導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 中職；教師本身；專業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；人才培養(yǎng)計(jì)劃；實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)

為了培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的，具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)并具備創(chuàng)新精神，能在各行各業(yè)從事實(shí)踐的技能性人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，使中職教學(xué)能夠更好的為社會(huì)服務(wù)。我們應(yīng)意識(shí)到目前中職教育的弊端日益顯現(xiàn)出來：中職教育存在著培養(yǎng)目標(biāo)不夠突出；教材內(nèi)容滯后，偏重以教師為中心，以教科書為依據(jù)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和技能的動(dòng)態(tài)發(fā)展性；偏重理論知識(shí)的講授，忽視了實(shí)際應(yīng)用和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；偏重傳統(tǒng)的技能教學(xué)設(shè)備，忽視了現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用。這些弊端導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)出路窄、上崗適應(yīng)慢、靈活性差等亟待解決的問題。

（1）一些地區(qū)的專業(yè)設(shè)置缺乏針對(duì)性，課程設(shè)計(jì)脫離實(shí)際。

（2）有些地區(qū)老師現(xiàn)在講課還是偏重理論知識(shí)的講解，或者照本宣科，不注意活躍教學(xué)氣氛，教學(xué)中也沒有適當(dāng)?shù)囊耘e例子、理論聯(lián)系實(shí)際等方法增加講課的趣味性，致使教學(xué)內(nèi)容艱深晦澀，沉悶無(wú)趣，有些學(xué)生提不起興趣去聽，或者聽不懂。

（3）學(xué)生本身的緣故。有的同學(xué)學(xué)習(xí)雖然很認(rèn)真，但是不能很好的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，處于紙上談兵的階段，一到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候就不知道怎么樣去做分錄、看報(bào)表，結(jié)果就認(rèn)為學(xué)習(xí)技能也沒有用，還是不會(huì)做技能處理，以至于失去了學(xué)習(xí)熱情。

職業(yè)教育是一種理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和技能性都比較強(qiáng)教育，因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是很重要的。如會(huì)計(jì)中憑證、賬簿、報(bào)表等這些技能信息的載體應(yīng)盡可能給它們更多的感性認(rèn)識(shí)，而不僅僅是停留在書面上。因?yàn)檫@樣很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的結(jié)果只是背了一些名詞和概念，對(duì)于真正的技能循環(huán)和技能并不了解。

針對(duì)這些問題，我總結(jié)了十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借此來談?wù)劷逃虒W(xué)中服務(wù)解決學(xué)生實(shí)際問題能力提高的辦法，可從以下方面作一些改革，從而使學(xué)生們更喜歡技能，也使我們的畢業(yè)出去的學(xué)生更好的為社會(huì)服務(wù)。

第一，教師本身要作一些改革。教師是知識(shí)的傳授者，教師的業(yè)務(wù)能力直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以，教師要改變觀念，要接受新知識(shí)，學(xué)習(xí)新內(nèi)容。尤其是一些老教師，雖然有老的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不能一味的停留在原來的知識(shí)點(diǎn)上。如在會(huì)計(jì)教學(xué)中，以前的技能知識(shí)，主要以理論為主，導(dǎo)致的問題是中學(xué)生畢業(yè)后，連簡(jiǎn)單的原始憑證都不會(huì)填。最近幾年，隨著技能大賽的不斷推進(jìn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職學(xué)生技能的要求更偏重技能型的知識(shí)。因此，教師首先要學(xué)習(xí)，不僅僅要學(xué)課本上的一些技能內(nèi)的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)社會(huì)上的實(shí)踐知識(shí)。

第二，學(xué)校對(duì)技能專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)作些改革。原先的中職技能課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較隨便，沒有一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃的課程設(shè)計(jì)。中職的學(xué)生畢業(yè)后，要求能夠很快的進(jìn)入工作角色，她們所做的工作極大部分是從最初的技能開始，對(duì)于一些比較難學(xué)的比如國(guó)際技能、審計(jì)等她們工作后并不能用到，時(shí)間長(zhǎng)的也就淡忘了，而對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)比如原始憑證的填制、記賬等這些技能技能，是出納工作的必備課程又不熟練。所以，我們?cè)诂F(xiàn)代技能教學(xué)中，為了能夠培養(yǎng)有用的中職技能人才，應(yīng)對(duì)原先的課程設(shè)置作相應(yīng)的調(diào)整。

第三，教師在教學(xué)方法上應(yīng)有所改進(jìn)。雖然，對(duì)于技能上的一些理論知識(shí)還必須以講授法為主，但在講授過程中可以穿插一些生活中的例子，案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、直觀法、角色扮演法、小組競(jìng)賽法都是很好的技能教學(xué)方法。比如在講授賬簿登記時(shí)，教師可以出示不同的技能賬簿，以直觀法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種賬簿的格式，結(jié)合相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)選擇不同的技能賬簿。在講授技能憑證的審核時(shí)，可以利用角色扮演法來幫助學(xué)生理解、掌握。同時(shí)，教師列舉案例時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以經(jīng)合本地區(qū)的一些發(fā)生的事件。

第四，教師在教學(xué)過程中，不斷完善人才培養(yǎng)計(jì)劃。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)一步深入，社會(huì)對(duì)技能從業(yè)人員提出了更高的要求，中職技能專業(yè)人才培養(yǎng)模式關(guān)系到技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，教師要在教學(xué)過程中，結(jié)合社會(huì)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的壯況，不斷修訂和完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和部會(huì)課程進(jìn)行調(diào)整，比如：《基礎(chǔ)技能》的教學(xué)要從傳統(tǒng)的理論講授為主，向技能技能的方向作一些調(diào)整數(shù)，尤其是原始憑證的填制在中職技能教學(xué)中應(yīng)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

篇2

【關(guān)鍵詞】 物流管理專業(yè);基礎(chǔ)會(huì)計(jì);定位;設(shè)計(jì)

物流被稱為繼原材料、人力資源之后的“第三利潤(rùn)源泉”,是集人力、物力、財(cái)力、信息于一體的系統(tǒng)工程。因此,物流人才需要具備綜合能力,即要成為復(fù)合型人才。作為培養(yǎng)物流人才的高職物流管理專業(yè),其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備多方面知識(shí)和能力的復(fù)合型人才,并具有一定的財(cái)務(wù)管理能力,能讀懂財(cái)務(wù)報(bào)表,進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算、成本分析。正確掌握物流各環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)信息,能夠進(jìn)行物流成本的管理及控制。這就要求高職物流管理專業(yè)學(xué)生要熟悉會(huì)計(jì)方面的知識(shí),而會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)課程――《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》自然就成為物流管理專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

從就業(yè)崗位看,高職物流管理專業(yè)畢業(yè)生主要是從事運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送等操作與管理。因此,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程從其定位到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與會(huì)計(jì)專業(yè)的針對(duì)性方面要有所區(qū)別,主要是根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位需要,及為后續(xù)專業(yè)課程《物流成本控制》的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。筆者根據(jù)教學(xué)與專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)分別從物流管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的定位及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩方面提出建議。使教師有針對(duì)性地教學(xué),學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí),消除學(xué)生“自己學(xué)習(xí)的是物流管理專業(yè),而非會(huì)計(jì)專業(yè),學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》沒有用”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

一、高職物流管理專業(yè)基于物流管理能力培養(yǎng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的定位

(一)明確物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位所需能力

物流管理是一個(gè)涵蓋內(nèi)容很廣的大專業(yè)。從畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域來看,有物流業(yè)、商業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)等;從對(duì)應(yīng)崗位看,是多個(gè)崗位群,如運(yùn)輸崗位群、倉(cāng)儲(chǔ)崗位群等。而勝任這些崗位需要學(xué)生不僅要會(huì)操作,還要懂管理、會(huì)經(jīng)營(yíng)。具體地講,作為物流管理高素質(zhì)人才,應(yīng)該具備優(yōu)秀的專業(yè)品質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及過硬的專業(yè)技能。從所涉及的能力看,物流管理專業(yè)人才能力包括通用能力和專業(yè)能力兩個(gè)方面。

1.通用能力

通用能力是在工作中顯現(xiàn)出來的專業(yè)品質(zhì)以及對(duì)信息的處理能力、運(yùn)用物流技術(shù)的能力。具體表現(xiàn)為三方面。

(1)敏銳的觀察力與判斷能力

在物流過程的各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)操作中,對(duì)市場(chǎng)需要具有見微知著的高敏感性,管理中善于發(fā)現(xiàn)問題,對(duì)事態(tài)的發(fā)展能夠作出正確的判斷,這是學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位及發(fā)展必備的能力。

(2)良好的溝通與合作能力

物流業(yè)務(wù)是一個(gè)有機(jī)整體,工作上下游崗位中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都有可能造成重大損失。因此,物流人才在工作過程中,需要有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),與上下游崗位人員應(yīng)緊密協(xié)作;或作為管理者能善于激發(fā)企業(yè)員工的工作熱情,這樣才能提高物流工作的整體效率。

(3)可持續(xù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是企業(yè)的生命力所在,可持續(xù)學(xué)習(xí)又是創(chuàng)新的源泉。物流從業(yè)人員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新技術(shù),這樣在作業(yè)過程中,才能對(duì)不斷出現(xiàn)的問題,采取有效的措施,有優(yōu)化業(yè)務(wù)流程,提高作業(yè)效率的能力。

2.專業(yè)能力

專業(yè)能力是運(yùn)用物流管理專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工作中問題的能力。具體表現(xiàn)為兩方面。

(1)物流各環(huán)節(jié)操作能力

針對(duì)物流供應(yīng)鏈系統(tǒng)的運(yùn)作過程所進(jìn)行的采購(gòu)設(shè)計(jì)、運(yùn)輸優(yōu)化設(shè)計(jì)、增值服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、倉(cāng)儲(chǔ)優(yōu)化設(shè)計(jì)、庫(kù)存控制、貨物保管、設(shè)施設(shè)備保養(yǎng)、信息系統(tǒng)使用與維護(hù)等。

(2)成本核算與分析能力

綜合物流業(yè)務(wù)中涉及到各種不同的費(fèi)用,有些是物流企業(yè)內(nèi)部的成本,有些是外部發(fā)生的費(fèi)用。了解這些費(fèi)用發(fā)生的原因、種類和數(shù)量是對(duì)物流管理人員的基本要求,只有具備項(xiàng)目成本的分析能力,通過細(xì)致的成本核算,才能向決策層或客戶提出有針對(duì)性、說服力和易于接受的解決方案。

以倉(cāng)儲(chǔ)物流員崗位為例,分析其與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的相關(guān)之處。倉(cāng)儲(chǔ)物流員是從事物流倉(cāng)儲(chǔ)活動(dòng)和倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)營(yíng)的基層操作和管理人員,主要負(fù)責(zé)商品入庫(kù)驗(yàn)收,儲(chǔ)存保管,商品出庫(kù),倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備的使用,庫(kù)存商品的保養(yǎng),倉(cāng)儲(chǔ)信息處理和賬務(wù)處理,保障倉(cāng)庫(kù)和庫(kù)內(nèi)商品安全,協(xié)助主管做好下屬員工的管理及培訓(xùn)工作。不僅要掌握倉(cāng)儲(chǔ)活動(dòng)整個(gè)流程的具體業(yè)務(wù)操作技能,還必須全面熟悉倉(cāng)儲(chǔ)管理方方面面的知識(shí),以便獲得良好的倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)營(yíng)效益。對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)物流員崗位人員技能與素質(zhì)的具體要求在中國(guó)國(guó)家職業(yè)資格中已有了明確地規(guī)定(如表1所示)。

從表1可知,倉(cāng)儲(chǔ)物流員應(yīng)具備統(tǒng)計(jì)與賬務(wù)處理的基本技能,并能夠看懂報(bào)表,會(huì)進(jìn)行成本核算、分析并作出相關(guān)決策的能力,為主管做好參謀。可見,學(xué)習(xí)一定的會(huì)計(jì)知識(shí),對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)物流員做好倉(cāng)儲(chǔ)工作有著積極作用。這對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的定位提出了區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)的要求。

(二)基于物流職業(yè)素質(zhì)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的定位

1.從核算角度定位,培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力與良好的工作習(xí)慣

核算是指企業(yè)經(jīng)營(yíng)上的核查計(jì)算,在會(huì)計(jì)中的核算是指會(huì)計(jì)通過確認(rèn)、記錄、計(jì)量、報(bào)告等程序,反映各會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的過程和結(jié)果,并為經(jīng)濟(jì)管理提供有用的信息。從系統(tǒng)論的角度看,能夠提供完整、連續(xù)、系統(tǒng)地管理所需信息的核算,就是會(huì)計(jì)核算。學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算不僅能夠使學(xué)生獲取極強(qiáng)的核算能力給使用者提供完整的信息,更重要的是它可以使學(xué)生形成一種嚴(yán)密的思維方式并養(yǎng)成謹(jǐn)慎的工作態(tài)度,而涉及核算能力與素質(zhì)的工作,在各物流崗位中是很普遍的,以倉(cāng)儲(chǔ)物流員為例,其工作崗位無(wú)論是在驗(yàn)收環(huán)節(jié)、在庫(kù)保管環(huán)節(jié)還是出庫(kù)發(fā)貨(料)環(huán)節(jié),都離不開核算能力,而這種核算能力表現(xiàn)在具體工作中,則是對(duì)信息準(zhǔn)確性的確認(rèn),規(guī)范的信息錄入,貨物的驗(yàn)收及相關(guān)計(jì)算、憑證的錄入、登賬,在庫(kù)的保管與相關(guān)數(shù)據(jù)的錄入與填寫,出庫(kù)發(fā)貨(料)單的填寫及入賬,盤點(diǎn)及相關(guān)信息錄入與入賬等。通過《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí),無(wú)論學(xué)生是處于倉(cāng)儲(chǔ)工作的某一環(huán)節(jié),還是處于倉(cāng)儲(chǔ)工作的系統(tǒng)管理,對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)信息都會(huì)有一個(gè)整體把握能力。

2.從控制角度定位,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生成本控制意識(shí)

物流管理專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)代物流人才,現(xiàn)代物流的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在進(jìn)一步的專業(yè)化、集成化、共同化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化,而這些特點(diǎn)的集中表現(xiàn)在于物流成本控制。而對(duì)于物流成本的研究,盡管有相關(guān)教材與論文有所述及,但不夠系統(tǒng)。在我國(guó)企業(yè)現(xiàn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度中也沒有單獨(dú)的科目來核算物流成本,一般成本都列在費(fèi)用一欄中,無(wú)法分離。這使得企業(yè)僅把向外部運(yùn)輸企業(yè)支付運(yùn)輸費(fèi)用和向外部倉(cāng)庫(kù)支付的倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi)用作為企業(yè)的物流成本,造成企業(yè)內(nèi)與物流活動(dòng)相關(guān)的人員費(fèi)用、設(shè)備折舊費(fèi)用,形成物流冰山,不能作為物流費(fèi)用予以有效控制。

因此,對(duì)成本控制的能力應(yīng)是現(xiàn)代物流人才所必須具備。那么如何控制成本,首先應(yīng)該懂得成本是什么,物流冰山在何處,掌握財(cái)務(wù)基本知識(shí)對(duì)物流專業(yè)人才來說十分必要。從成本控制角度來定位《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物流成本的識(shí)別、歸集與分配、分析,進(jìn)而找出合理降低物流成本的途徑,對(duì)物流成本實(shí)施有效控制。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中以工業(yè)企業(yè)為例,分六個(gè)環(huán)節(jié)講工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。在講解這六個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),可以把物流成本引入其中,介紹工業(yè)企業(yè)的物流冰山在哪里,從哪些賬簿上可以查看,從哪些賬簿上可以提煉、計(jì)算出物流相關(guān)成本。如此,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算方法的同時(shí),掌握物流成本控制方法。

3.從管理角度定位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生管理意識(shí)

學(xué)習(xí)者主動(dòng)審視一項(xiàng)工作是如何做的,并把它做好,與學(xué)習(xí)者被動(dòng)去做,并被別人來審視是否正確,哪一種對(duì)富有個(gè)性的現(xiàn)代學(xué)生更具有吸引力,答案很明顯。以管理者身份或以創(chuàng)業(yè)者身份去接觸《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》,會(huì)給學(xué)生帶來心理上的滿足。對(duì)物流管理專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì),如果能跳出課程本身來設(shè)計(jì),使學(xué)生從管理者的視角來學(xué)習(xí),就會(huì)使學(xué)生感到輕松而有成就感。那么,對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)就十分重要。比如,以實(shí)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與財(cái)務(wù)管理案例設(shè)計(jì)任務(wù),從如何從原始憑證上識(shí)別、防止業(yè)務(wù)人員作假,如何從原始憑證、記賬憑證上識(shí)別、防止會(huì)計(jì)人員工作的不規(guī)范,如何防止會(huì)計(jì)人員記錯(cuò)賬、假賬。

二、基于物流管理能力培養(yǎng)的項(xiàng)目式《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程“三查一解”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的定位,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程承擔(dān)起對(duì)成本核算與分析能力培養(yǎng)的重任。如何培養(yǎng)學(xué)生的成本核算與分析能力,選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容將起著舉足輕重的作用。

基于上述分析,對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程,可以進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì),具體采用“三查一解”的思路,組合現(xiàn)有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容,即查原始憑證查記賬憑證查賬簿解讀會(huì)計(jì)報(bào)表的“三查一解”內(nèi)容組合。這種內(nèi)容組合從學(xué)生認(rèn)知角度是由淺入深,層層深入;從培養(yǎng)能力上講,是從初級(jí)的操作層面到綜合的管理層面循序漸進(jìn)。從而實(shí)現(xiàn)“跳出會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)”為管理能力的形成服務(wù)的目的。

高職物流管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“三查一解”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及與現(xiàn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材內(nèi)容的對(duì)比,具體內(nèi)容組合如表2所示。

與現(xiàn)行《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容相比較,“三查一解”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更有物流管理專業(yè)針對(duì)性,突出“做中教、做中學(xué)”,以實(shí)務(wù)操作帶動(dòng)理論教學(xué),在做的過程中傳授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性、適用性。

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課程建設(shè),總體構(gòu)想是,課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動(dòng)態(tài)化;具體改革分三步,即注重課程開發(fā),做好課程設(shè)計(jì),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。人類正由工業(yè)時(shí)代進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代,傳統(tǒng)的適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的會(huì)計(jì)教育模式正面臨著外部環(huán)境巨大變化所帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)教育與過去相比,明顯滯后,無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)不斷發(fā)展的需要,迫切要求強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為此,我們?cè)跁?huì)計(jì)教育實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)、思維方式、課程建設(shè)等方面作了一些探討,供同仁參考。

一、實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo),從學(xué)的方面來看,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個(gè)體性和互動(dòng)性。學(xué)生盡管是受教育者,但不完全是被動(dòng)接受教育的,具有主觀能動(dòng)性,實(shí)踐性教學(xué)必須通過學(xué)生的主動(dòng)性才能達(dá)到預(yù)期的效果。就主體性來講,實(shí)踐性教學(xué)是為強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的,實(shí)踐性教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考和自己動(dòng)手的環(huán)境,一個(gè)讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)的場(chǎng)所,在這里,可以使學(xué)生對(duì)第一課堂所學(xué)的內(nèi)容有更直接、更深刻的認(rèn)識(shí)和掌握,可以加深對(duì)基本原理的理解與掌握,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展新思維,從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就個(gè)體性來講,實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和能力,能讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)在某一方面進(jìn)行深入研究,早期參加教師的調(diào)研工作。就互動(dòng)性來講,實(shí)踐性教學(xué)把教材與現(xiàn)實(shí)生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景,及時(shí)將社會(huì)信息和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容,豐富、補(bǔ)充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時(shí)事有機(jī)地融入知識(shí)系統(tǒng)之中,提高教材的“開放度”,溝通學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,充分利用其它學(xué)科的教學(xué)成果,互相滲透與補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)師生之間多向互動(dòng)為主的教學(xué)情境,克服了單向交換,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索、愉快體驗(yàn)、互相合作與創(chuàng)造的過程。

從教的方面來看,注重教師的主導(dǎo)作用,而不僅僅是向?qū)W生傳授技能知識(shí)。主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋五個(gè)方面。導(dǎo)趣,即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起興趣;導(dǎo)向,即揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、引導(dǎo)方向;導(dǎo)疑,即通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導(dǎo)法,即指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方法、授以技能;導(dǎo)饋,即課間觀察檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果、及時(shí)反饋、予以糾正。實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。由于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境隨時(shí)都在發(fā)生變化,對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會(huì)計(jì)教育工作者隨時(shí)跟蹤會(huì)計(jì)市場(chǎng)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,不斷完善實(shí)踐性教學(xué),使會(huì)計(jì)教育在未來的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中順勢(shì)而為,占據(jù)主動(dòng)。

二、實(shí)踐性教學(xué)思維方式據(jù)有關(guān)調(diào)查及本人的觀察與體驗(yàn),傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育與其它教育一樣,忽略實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)教育過程沿用的是簡(jiǎn)單的、直線的、單因素的機(jī)械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,這種教學(xué)思維方式只限于教材內(nèi)容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結(jié)果,完全忽略了其負(fù)面效應(yīng)與間接影響的講授;第二,這種教學(xué)思維方式只注重結(jié)果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學(xué)思維方式,只教給學(xué)生如何進(jìn)行技能操作的方法,忽略方法的原理與運(yùn)用背景。這樣的教學(xué),往往使學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會(huì)計(jì)教育,其內(nèi)容、方法的時(shí)效性都很強(qiáng),復(fù)雜性與變化性表現(xiàn)也相當(dāng)突出,客觀上要求培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題,使學(xué)生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實(shí)踐性思維方式。

1.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實(shí)踐性教學(xué),始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關(guān)的方方面面層層展開,進(jìn)行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學(xué)生提供本論文由整理提供一種同時(shí)從邏輯上、整體上、時(shí)間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項(xiàng)技能、某個(gè)特定問題的關(guān)系圖,必要時(shí),還應(yīng)教會(huì)學(xué)生找出關(guān)系后面的關(guān)系。例如,會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,對(duì)利潤(rùn)事項(xiàng)的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計(jì)量因素有直接關(guān)聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經(jīng)濟(jì)政策、市場(chǎng)隨機(jī)因素與或有事項(xiàng)、計(jì)量的與非計(jì)量的事項(xiàng)、同行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)等因素對(duì)其有重大影響;從時(shí)間發(fā)展過程分析,任意時(shí)期的利潤(rùn)與其前后期的利潤(rùn)都有必然的聯(lián)系。這些關(guān)系是與利潤(rùn)有關(guān)的最基本的關(guān)系,在基本關(guān)系的背后,還有許多出更深層次的關(guān)系,比如,影響利潤(rùn)的收入因素與銷量、銷價(jià)等有關(guān),而銷量又與產(chǎn)品質(zhì)量、銷售策略等有關(guān),等等。

2.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種動(dòng)態(tài)性的思維方式隨著社會(huì)生產(chǎn)不斷向前發(fā)展,對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會(huì)計(jì)教育實(shí)踐性教學(xué)中,應(yīng)始終貫徹不斷變革的動(dòng)態(tài)思維,注重其社會(huì)生產(chǎn)背景的講授,緊跟市場(chǎng)環(huán)境的變化實(shí)施教學(xué)。要求學(xué)生不受現(xiàn)有職業(yè)技能的限制,學(xué)會(huì)不斷地提出問題和設(shè)想,并且嘗試著從這些問題和設(shè)想中引出理想的境界。例如,在會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,關(guān)于權(quán)責(zé)發(fā)生制問題的講授,可以同時(shí)從問題正向變動(dòng)、反向變動(dòng)、關(guān)聯(lián)變動(dòng)等若干角度運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維。從正向變動(dòng)角度考慮,盡管我國(guó)目前會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定使用這種基礎(chǔ),但是在不遠(yuǎn)的將來,隨著市場(chǎng)機(jī)制的進(jìn)一步完善,有可能改用收付實(shí)現(xiàn)制。從反向變動(dòng)角度考慮,這種會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)與客觀實(shí)際有很多不適應(yīng)的地方,比如,這種會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn),是按實(shí)際成本計(jì)價(jià),而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,市價(jià)變動(dòng)相當(dāng)頻繁,且與實(shí)際成本有很大差別,因此,采用這種基礎(chǔ)所提供的會(huì)計(jì)資料大多數(shù)是過時(shí)了的信息,滿足不了企業(yè)投資各方的需要。從關(guān)聯(lián)變動(dòng)角度考慮,這種基礎(chǔ)與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)背景,如:經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)政策等密切相關(guān)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)不大,按照這種基礎(chǔ)提供的會(huì)計(jì)資料能反映客觀實(shí)際,基本上能滿足企業(yè)相關(guān)各方的需要。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,這種處理基礎(chǔ)就顯得有些不適應(yīng)。

3.實(shí)踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對(duì)封閉性而言的,思考問題時(shí),封閉性思維習(xí)慣于從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運(yùn)用開放性思維思考問題,是把實(shí)踐對(duì)象作為一個(gè)開放的系統(tǒng)來考慮,注重研究系統(tǒng)與外部環(huán)境的關(guān)系,以便更好地認(rèn)識(shí)實(shí)踐對(duì)象及其發(fā)展規(guī)律。職業(yè)技能與市場(chǎng)環(huán)境息息相關(guān),在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,迫切需要運(yùn)用開放性思維構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系。在實(shí)踐性教學(xué)中,思維的開放,首先是指對(duì)客觀實(shí)際的開放,也就是思維要跟上客觀實(shí)際的發(fā)展和變化,當(dāng)事物向前發(fā)展了,不固守原有的認(rèn)識(shí)結(jié)論,而要進(jìn)行新的認(rèn)識(shí),以市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)技能的需要為核心展開教學(xué);其次,是指對(duì)各種理論、觀點(diǎn)的開放,了解各種不同的理論觀點(diǎn),吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發(fā)散性才能得到充分和有效的發(fā)揮,實(shí)踐性教學(xué)才能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

4.實(shí)踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無(wú)固定形態(tài),能以柔性來緊貼現(xiàn)實(shí)的硬性,隨形就勢(shì),富于靈活變通的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式主要表現(xiàn)為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導(dǎo)變通。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,社會(huì)生產(chǎn)職業(yè)變動(dòng)頻繁、不確定性強(qiáng)、科技含量比重大,為了及時(shí)捕捉這些信息,使實(shí)踐性教學(xué)更貼近實(shí)際,必須學(xué)會(huì)液化思維。

5.實(shí)踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識(shí)創(chuàng)新周期的加快改變了人們的生產(chǎn)生活方式及就業(yè)結(jié)構(gòu),在以變應(yīng)變的心態(tài)下,人們更多地從未來目標(biāo)出發(fā)考慮當(dāng)前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點(diǎn),這就是前瞻性思維,運(yùn)用這種思維考慮問題,強(qiáng)調(diào)以人為中心的服務(wù)思想,圍繞人的需要設(shè)計(jì)職業(yè),針對(duì)設(shè)計(jì)的職業(yè)展開實(shí)踐性教學(xué),注重可能實(shí)現(xiàn)的未來,而不僅僅囿于現(xiàn)在已有的現(xiàn)實(shí)。從實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)來看,市場(chǎng)就業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的影響越來越突出,為了充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)中的作用,實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)從未來會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)學(xué)生的要求著眼,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)未來會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需要。

三、實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)多年來,我國(guó)的會(huì)計(jì)教育在人才培養(yǎng)方面,與市場(chǎng)的需求相差較遠(yuǎn),教育界與實(shí)務(wù)界嚴(yán)重脫離,實(shí)踐性教學(xué)在很大程度上是憑自己的感覺來進(jìn)行課程建設(shè),妨礙了實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需要。為此,本人在實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)方面做了一些探索。

(一)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題目前,我國(guó)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)有這樣幾個(gè)特點(diǎn):一是總體課程建設(shè)缺乏科學(xué)性。一方面課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象,另一方面,市場(chǎng)急需的會(huì)計(jì)技能課程欠缺,基礎(chǔ)技能課程過于單薄,運(yùn)用范圍窄小,不利于學(xué)生會(huì)計(jì)技能綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。二是課程建設(shè)內(nèi)容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態(tài)。技能知識(shí)內(nèi)容陳舊滯后,與市場(chǎng)實(shí)際需要脫節(jié),與當(dāng)代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。三是課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性。教學(xué)中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設(shè)什么課,而不是根據(jù)市場(chǎng)需要的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以面對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際情況。

(二)實(shí)踐性教育課程建設(shè)改革的目標(biāo)與構(gòu)想實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)從純技能操作課程向素質(zhì)教育課程轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育課程注重的是學(xué)員技能知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性及其綜合運(yùn)用性,而不僅僅是讓學(xué)生記住一些操作規(guī)程與要求。為了滿足未來社會(huì)的需要,體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)重原理、重運(yùn)用、重素質(zhì)的要求,應(yīng)注意理論與操作知識(shí)的兼容及各種相關(guān)技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關(guān)知識(shí)的課程量,以培養(yǎng)學(xué)生良好的理解、分析、適應(yīng)能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質(zhì)。具體構(gòu)想包括課程改革原則以及程序與內(nèi)容兩個(gè)方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的原則總的來講,實(shí)踐性課程改革要求課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動(dòng)態(tài)化。廣博化要求課程建設(shè)涵蓋面寬,系統(tǒng)性強(qiáng),課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意相關(guān)技能課程之間的結(jié)合,避免重復(fù)、脫節(jié);課程建設(shè)要將某項(xiàng)技能需要掌握的知識(shí)、方法、途徑、組織實(shí)施的方式,以及測(cè)試評(píng)價(jià)納入一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面地思考。實(shí)務(wù)化要求課程建設(shè)直觀性好、操作性強(qiáng),一方面,應(yīng)大量增加會(huì)計(jì)技能有效利用的案例、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)等,將課程內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)實(shí)踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)背景,提高課程的開放度。另一方面,應(yīng)打破以傳統(tǒng)學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)思想,建立以會(huì)計(jì)崗位群的職責(zé)任務(wù)、技術(shù)技能分析運(yùn)用、預(yù)測(cè)市場(chǎng)需求等為依據(jù)的課程設(shè)計(jì)思想,把會(huì)計(jì)界的現(xiàn)實(shí)需求與基本理論有機(jī)地結(jié)合起來。動(dòng)態(tài)化要求課程建設(shè)靈活性好、及時(shí)性強(qiáng),一方面應(yīng)明確某個(gè)特定時(shí)期、某一門技能課程應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),另一方面,應(yīng)注意進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)查,并根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況,不斷修改課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使課程建設(shè)基本符合社會(huì)發(fā)展的需要。

2.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的程序與內(nèi)容首先,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的分析,課程建設(shè)、課程開發(fā)要從社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展目標(biāo)出發(fā),廣泛展開對(duì)會(huì)計(jì)市場(chǎng)職業(yè)特征、職業(yè)崗位群具體工作任務(wù)、專項(xiàng)能力的分析,為搞好實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)奠定基調(diào)。其次,做好課程分析設(shè)計(jì)工作,一方面,根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的總體目標(biāo),把已經(jīng)具體化的社會(huì)需求的知識(shí)、技術(shù)、技能列出相應(yīng)的模塊,劃分理論與實(shí)踐環(huán)節(jié),確定邏輯順序。另一方面,根據(jù)模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)方式方法,確定選編教材、有關(guān)參考資料、實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)施與設(shè)備、考核測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)與方法等。第三,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)中較優(yōu)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包括現(xiàn)代基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)技能基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)技能實(shí)務(wù)運(yùn)用、專業(yè)技能研究開發(fā)課程四類課程群體。超級(jí)秘書網(wǎng)

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摘要：“VBSE 虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境”財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)依靠由“基本規(guī)則”到“管理理論與策略”的知識(shí)體系遞進(jìn),借助“操作、邏輯、理論、應(yīng)用”四個(gè)方面的培養(yǎng)層級(jí)，通過科學(xué)的應(yīng)用模式、技術(shù)架構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)，依托完整的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，從根本上提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：VBSE；知識(shí)體系；技術(shù)平臺(tái)；課程設(shè)計(jì)

“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE”財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是以對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行全方位的模擬，同時(shí)綜合了會(huì)計(jì)專業(yè)理論課程知識(shí)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生理解到什么是企業(yè)；了解了企業(yè)與企業(yè)間的聯(lián)系；企業(yè)與客戶和供應(yīng)商之間的聯(lián)系；企業(yè)與銀行、服務(wù)公司和行政部門的聯(lián)系；以及企業(yè)內(nèi)部各部門之間的合作與聯(lián)系；掌握較為全面的企業(yè)會(huì)計(jì)工作知識(shí)，有利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的鍛煉和提高。

一、高校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的問題

1.會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式偏離培養(yǎng)目標(biāo)

很多高校的會(huì)計(jì)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走工學(xué)相結(jié)合的道路，它要面向市場(chǎng)，根據(jù)市場(chǎng)的需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式———老師帶著學(xué)生做“一套賬”下，高校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)只注重學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)，忽視了學(xué)生技能的培養(yǎng)，偏離了高校會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊密

高校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然以課程講授為主，學(xué)生偏重理論學(xué)習(xí)，真正實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)缺乏。教師在課堂上進(jìn)行演示，學(xué)生在課中及課后一般是照貓畫虎，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程輸入知識(shí)，但缺少輸出環(huán)節(jié)進(jìn)一步培養(yǎng)提升技能，教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在不同程度的脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用技能的教學(xué)要求。很顯然，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，學(xué)生達(dá)不到會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的真正目標(biāo)—畢業(yè)前就能上崗。

3.傳統(tǒng)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中沒有考慮傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論教學(xué)存在不足

會(huì)計(jì)理論本身較為抽象，傳統(tǒng)的純理論學(xué)習(xí)枯燥且不易理解。高校學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論的時(shí)候需要通過實(shí)踐將抽象的理論轉(zhuǎn)化為易于理解的實(shí)際操作。如果僅依靠“一套帳”的方式進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解與掌握，不利于學(xué)生熟練地將會(huì)計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)踐。

4.會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)計(jì)沒有真正細(xì)化到職業(yè)崗位

會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向?qū)?yīng)著企事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作崗位，目前高校開設(shè)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課一般都是固化的統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，沒有針對(duì)會(huì)計(jì)各崗位的工作職責(zé)和要求進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，因此學(xué)生對(duì)于在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中如何當(dāng)好會(huì)計(jì)缺乏認(rèn)知，也就不具備相應(yīng)的工作能力。另一方面，在企業(yè)中會(huì)計(jì)人員是需要在社會(huì)環(huán)境中與其他人互相配合，協(xié)同工作，所以會(huì)計(jì)人員除了要了解掌握會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)和其他組織、部門及個(gè)人合作完成工作任務(wù)，才能更好地適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位要求，彰顯個(gè)人價(jià)值。

二、“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE”財(cái)務(wù)版的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)定位

1.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE”財(cái)務(wù)版的課程設(shè)計(jì)采用仿真實(shí)訓(xùn)，形象生動(dòng)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中輕松愉悅，猶如身臨真實(shí)環(huán)境，從而一改傳統(tǒng)以一套帳為主的填鴨式講授及學(xué)生被動(dòng)接受的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高。

教學(xué)平臺(tái)具備自動(dòng)批閱功能，學(xué)生完成業(yè)務(wù)題并提交后，系統(tǒng)自動(dòng)批閱并標(biāo)明錯(cuò)誤，學(xué)生在高度仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中不斷鞏固所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)點(diǎn)，提高業(yè)務(wù)處理能力。教學(xué)平臺(tái)以實(shí)際操作為導(dǎo)向，大量的實(shí)務(wù)操作練習(xí)使學(xué)生接觸到各類實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生系統(tǒng)而全面地了解企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，這在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的。

2.增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE”財(cái)務(wù)版的課程設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了校外實(shí)習(xí)基地的諸多限制與不足，學(xué)生能夠有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練。實(shí)踐導(dǎo)向是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)指導(dǎo)原則，通過“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE”財(cái)務(wù)版進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)工作的真實(shí)環(huán)境，全面了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的工作流程，縮短學(xué)校教育與市場(chǎng)需求的差距，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐

當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教師多數(shù)是高校畢業(yè)后直接任教，從課堂到課堂，缺乏企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，因而往往也偏重于理論教學(xué)，無(wú)法在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地實(shí)踐性指導(dǎo)?！疤摂M商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE”財(cái)務(wù)版提供了逼真的企業(yè)環(huán)境及大量的業(yè)務(wù)題，教師也可以利用平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)實(shí)踐，以提高自身業(yè)務(wù)操作能力及實(shí)踐教學(xué)水平。同時(shí)“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE”財(cái)務(wù)版也將有力推進(jìn)教師教學(xué)水平的改進(jìn)，為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)“雙師型”人才創(chuàng)造良好的育成環(huán)境。

“VBSE 虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境”財(cái)務(wù)版是面向院校的會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，通過對(duì)真實(shí)商業(yè)社會(huì)環(huán)境中典型單位會(huì)計(jì)部門分崗位的系統(tǒng)模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的崗前實(shí)訓(xùn)，認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代不同類型企業(yè)的不同會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作所需的綜合執(zhí)行能力、財(cái)務(wù)決策能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)思考，具備企業(yè)會(huì)計(jì)人員的全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。“VBSE 虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境”財(cái)務(wù)版詮釋了行為導(dǎo)向哲學(xué)，體現(xiàn)了能力本位的教育思想。

三、“VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境”財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)平臺(tái)下高校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

1.采用“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

目前我國(guó)大部分高校在會(huì)計(jì)專業(yè)上的教學(xué)方式偏理論教學(xué)，而企業(yè)實(shí)踐、模擬教學(xué)卻有些不足，這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的理解，學(xué)生對(duì)企業(yè)宏觀會(huì)計(jì)管理認(rèn)識(shí)不清、微觀會(huì)計(jì)實(shí)踐理解不深刻，短期內(nèi)難以形成會(huì)計(jì)實(shí)踐操作習(xí)慣，學(xué)生也就無(wú)法形成基于解決實(shí)際問題的工作能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是通過如何利用云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革，跟進(jìn)世界潮流教學(xué)模式的成果分享，可以讓教師真正認(rèn)識(shí)到了技術(shù)對(duì)當(dāng)今會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域帶來的變革，這也對(duì)教師今后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)，提高了難度，當(dāng)然也更明確了今后實(shí)訓(xùn)教師工作的方向。當(dāng)然這也是一項(xiàng)大工程，要綜合考慮以下的幾個(gè)方面：

第一，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課件不能片面強(qiáng)調(diào)美觀而忽視了課程內(nèi)容，也不能片面追求內(nèi)容充實(shí)而在技術(shù)上不做任何處理，這樣很難吸引學(xué)生的興趣和注意力，另外，課件資源做好之后，要放在學(xué)校網(wǎng)站的公用平臺(tái)，這就要求學(xué)校在硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施上給予強(qiáng)大支持。

第二，老師角色轉(zhuǎn)換，以前的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式是以教為主，更多的是一種填鴨式的呆板教學(xué)，教學(xué)效果很難保證，因?yàn)楹茈y時(shí)間等資源限制，教師很難做到因材施教，但翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了過去的教學(xué)，學(xué)生自主，老師提出問題，學(xué)生帶著問題有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，教師在課堂上為學(xué)生解答各種問題，可使教學(xué)內(nèi)容更加深入，對(duì)于不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)更加自由，自主，在問與學(xué)的過程中不斷探索新知，同時(shí)在學(xué)的過程中，協(xié)作探究的方法讓學(xué)生自行解決問題，體驗(yàn)到協(xié)作的樂趣，在獲取知識(shí)的過程中，還培養(yǎng)了學(xué)生與人協(xié)作的能力。

第三，學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，以往的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的接受，在很大程度上，形成了惰性，導(dǎo)致不愿主動(dòng)思考，在課堂進(jìn)行時(shí)，有愿主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，但翻轉(zhuǎn)課堂在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，不斷深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，活躍了學(xué)生思維方式，更改以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.全方面升級(jí)高校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的整體性“VBSE 虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境”財(cái)務(wù)版注重課程專業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，既能提供和未來職業(yè)需求對(duì)接的實(shí)訓(xùn)和試驗(yàn)項(xiàng)目，又和會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程完全銜接，而且面向的專業(yè)十分廣泛，具有很高的開放性和兼容性。通過對(duì)真實(shí)商業(yè)社會(huì)環(huán)境中典型單位會(huì)計(jì)部門分崗位的系統(tǒng)模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的崗前實(shí)訓(xùn)，認(rèn)知并熟悉現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)內(nèi)部不同組織、不同會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作所需的綜合執(zhí)行能力、財(cái)務(wù)決策能力和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)也提高學(xué)生的動(dòng)手能力，利用VBSE 財(cái)務(wù)版將企業(yè)會(huì)計(jì)工作經(jīng)過去密工作后搬進(jìn)課堂，模擬企業(yè)工作流程，學(xué)生親臨現(xiàn)實(shí)，全面掌握會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)流程，在細(xì)節(jié)上沒有死角，到企業(yè)才能快速上手，減少時(shí)間和精力在基本的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和操作上。真正實(shí)現(xiàn)高校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程“教、學(xué)、練、考、習(xí)”一體，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的復(fù)合型人才。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有把理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，才能更完全的掌握專業(yè)技能。同時(shí)，基于“VBSE 虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境”財(cái)務(wù)版教學(xué)平臺(tái)的會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革可以幫助促進(jìn)高校周邊地區(qū)會(huì)計(jì)從業(yè)人員素質(zhì)的提高，進(jìn)一步提高其業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而產(chǎn)生良好的社會(huì)效益，為城市發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施提供所需要的良好社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 高職課程改革

一、工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念與思路

所謂“工作過程導(dǎo)向”的模式，即從實(shí)際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。

會(huì)計(jì)課程是一門與會(huì)計(jì)崗位直接對(duì)應(yīng)的課程，其業(yè)務(wù)操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位需求和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)該課程要直接面向企業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，由工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，以實(shí)踐操作過程引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、基于工作過程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)

（一）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本課程主要以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群職責(zé)、任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，來組織課程內(nèi)容，并結(jié)合會(huì)計(jì)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做相結(jié)合，以工作任務(wù)為導(dǎo)向確定該課程職業(yè)崗位（包括出納崗位、往來崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、會(huì)計(jì)主管）和崗位群。該課程包括十個(gè)教學(xué)模塊：總論（建賬）、八個(gè)會(huì)計(jì)崗位單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)和綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中對(duì)職業(yè)崗位和工作過程進(jìn)行系統(tǒng)分析，按企業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求，分析每個(gè)主要崗位涉及工作任務(wù)及如何完成這些任務(wù)，掌握各崗位及崗位群所需要的基本知識(shí)、基本技能。按一個(gè)完整會(huì)計(jì)循環(huán)的實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（二）教學(xué)情境設(shè)計(jì)

高職教育包含原理教育與實(shí)景教育兩大內(nèi)容，情景教育模式是為幫助學(xué)生較快地掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，通過模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景組建情景組織，形成工學(xué)結(jié)合，并借用情景組織平臺(tái)所開展的系列教育活動(dòng)形式。模擬成立會(huì)計(jì)服務(wù)公司是實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的最佳手段。將學(xué)生每4-5人分成一個(gè)小組，模擬成立會(huì)計(jì)服務(wù)公司，學(xué)生分角色體驗(yàn)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。具體做法：在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中在校內(nèi)建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)仿真教學(xué)；在綜合實(shí)訓(xùn)中由學(xué)校提供教學(xué)辦公場(chǎng)地，聯(lián)系實(shí)際從事會(huì)計(jì)記賬的公司提供能滿足教學(xué)需要數(shù)量的企業(yè)會(huì)計(jì)資料，專業(yè)教師與記賬公司共同指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗操作。

1.單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。模擬成立會(huì)計(jì)服務(wù)公司，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。具體實(shí)施方案如下：學(xué)校建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)手工操作模擬實(shí)訓(xùn)室與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，從建賬開始，根據(jù)會(huì)計(jì)主管、財(cái)產(chǎn)物資崗位會(huì)計(jì)、往來會(huì)計(jì)、出納等不同的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行理論講解與實(shí)訓(xùn)演練。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）總論模塊。知識(shí)目標(biāo)：了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架；能力目標(biāo)：了解會(huì)計(jì)工作的崗位設(shè)置及職責(zé)、會(huì)建立賬簿；熟悉并明確各崗位分工及工作流程能各盡職責(zé)，掌握會(huì)計(jì)憑證、賬簿的書寫規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)情操。（2）出納崗位模塊。知識(shí)目標(biāo)：分別掌握庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算。能力目標(biāo)：了解現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)、銀行結(jié)算和對(duì)賬業(yè)務(wù)的流程及方法，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；掌握相關(guān)原始憑證、記賬憑證的填制和審核，日記賬的登記、結(jié)余和匯總，明確出納人員的崗位職責(zé)。傳授相關(guān)的實(shí)踐技能：點(diǎn)鈔與翻打傳票，保險(xiǎn)柜的使用，憑證的裝訂與傳遞等工作技巧，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生廉潔自律的工作作風(fēng)。（3）往來會(huì)計(jì)崗位模塊。知識(shí)目標(biāo)：掌握應(yīng)收與預(yù)付、應(yīng)付與預(yù)收、其他應(yīng)收（付）款、壞賬及準(zhǔn)備的核算。能力目標(biāo)：會(huì)填制和審核往來款項(xiàng)有關(guān)的會(huì)計(jì)憑證，會(huì)建立相應(yīng)的明細(xì)賬和備查賬簿，傳授相關(guān)實(shí)踐技能，如：編制內(nèi)部報(bào)表，清理未達(dá)賬項(xiàng)。明確企業(yè)債權(quán)債務(wù)的核算和管理崗位職責(zé)；情感培養(yǎng)目標(biāo)：耐心細(xì)致，堅(jiān)持準(zhǔn)則。（4）財(cái)產(chǎn)物資崗位模塊。知識(shí)目標(biāo)：掌握存貨、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)相關(guān)業(yè)務(wù)的核算。能力目標(biāo)：掌握用數(shù)量金額式賬簿、卡片式賬簿進(jìn)行相關(guān)財(cái)產(chǎn)物資的登記，明確財(cái)產(chǎn)物資（特別是國(guó)有資產(chǎn)）的監(jiān)督和管理職責(zé)；傳授收發(fā)料的匯總、分配表的編制、成本的計(jì)算、固定資產(chǎn)盤查表的編制和填寫等實(shí)踐技能。情感目標(biāo)：強(qiáng)化責(zé)任，提高技能。（5）資金崗位模塊。知識(shí)目標(biāo)：掌握籌資、投資業(yè)務(wù)的核算。能力目標(biāo)：會(huì)根據(jù)要求填制資金籌集、投資經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證并審核、編制相應(yīng)的記賬憑證、登記明細(xì)賬、總賬；明確的崗位職責(zé)是：為管理人員擬定投資計(jì)劃、選擇籌資的渠道提供服務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)。（6）職工薪酬崗位模塊。知識(shí)目標(biāo)：薪資的核算。能力目標(biāo)：①正確計(jì)算工資，辦理代扣款項(xiàng)，計(jì)算應(yīng)發(fā)實(shí)發(fā)工資，編制工資結(jié)算表；編制工資分配表；②依據(jù)職工薪酬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及原始憑證編制相應(yīng)的記賬憑證；③登記明細(xì)賬。崗位職責(zé)：①熟悉薪酬的各項(xiàng)規(guī)章制度；②根據(jù)各部門員工考勤和工作績(jī)效，計(jì)算職工薪酬。實(shí)踐技能：編制工資明細(xì)結(jié)算表與總表；核定應(yīng)付福利費(fèi)、職工教育費(fèi)，熟悉薪酬的各項(xiàng)規(guī)章制度。情感目標(biāo)：勤奮務(wù)實(shí)，客觀公正。（7）納稅會(huì)計(jì)崗位。知識(shí)目標(biāo)：掌握各應(yīng)納稅種征收范圍、應(yīng)納稅額的計(jì)算、各應(yīng)納稅種賬務(wù)核算。能力目標(biāo)：①應(yīng)納稅種的計(jì)算和申報(bào)；②依據(jù)應(yīng)納稅種業(yè)務(wù)及原始憑證編制相應(yīng)的記賬憑證；③登記明細(xì)賬。崗位職責(zé)：負(fù)責(zé)企業(yè)稅務(wù)的繳納、查對(duì)和復(fù)核；稅務(wù)的登記及變更；免稅申請(qǐng)及沖賬。實(shí)踐技能：增值稅發(fā)票和普通發(fā)票的領(lǐng)購(gòu)、開具和保管；增值稅企業(yè)所得稅個(gè)人所得稅申報(bào)表的填寫及納稅流程。情感目標(biāo)：學(xué)法、守法；合理避稅。（8）財(cái)務(wù)成果崗位模塊。知識(shí)目標(biāo)：掌握收入業(yè)務(wù)、營(yíng)業(yè)成本及期間費(fèi)用業(yè)務(wù)、所得稅、利潤(rùn)、利潤(rùn)分配業(yè)務(wù)核算。能力目標(biāo)：掌握相關(guān)業(yè)務(wù)的憑證、賬簿處理流程，明確崗位責(zé)任，實(shí)踐技能：根據(jù)有關(guān)資料記收入、費(fèi)用、利潤(rùn)相關(guān)明細(xì)賬；制定收入、利潤(rùn)分配計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。（9）會(huì)計(jì)主管崗位模塊。知識(shí)目標(biāo)：掌握會(huì)計(jì)稽核、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、分析。能力目標(biāo)：會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的稽核，會(huì)計(jì)檔案的保管。崗位職責(zé)：負(fù)責(zé)登記總賬和各種財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，掌管全局會(huì)計(jì)工作和審核。實(shí)踐技能：根據(jù)有關(guān)資料登記總賬；編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動(dòng)表。情感目標(biāo)：掌控全局、諧領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，參與管理強(qiáng)化服務(wù)。

2.綜合模擬實(shí)訓(xùn)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)課安排在學(xué)期末最后一周，由學(xué)生按實(shí)際工作流程在會(huì)計(jì)服務(wù)公司中完成一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作，既可強(qiáng)化會(huì)計(jì)基本操作技能、鞏固理論知識(shí)，又能讓學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后由學(xué)生展示裝訂整理好的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)訓(xùn)成果并相互評(píng)價(jià)，口頭解說如何完成實(shí)訓(xùn)的過程，并要寫出書面實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和寫作能力。

（三）教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，遵循“以學(xué)為主體，以指導(dǎo)為主線，以知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，落實(shí)“工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式。將學(xué)生每4-5人分成一個(gè)小組，模擬成立會(huì)計(jì)公司，學(xué)生分角色體驗(yàn)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。在課前要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備；課中根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行理論講解和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；課后學(xué)生完成剩余實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并進(jìn)行互評(píng)與總結(jié)。此外，在教學(xué)中除了基本教學(xué)方法，還可以應(yīng)用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色體驗(yàn)法、討論式教學(xué)法、技能競(jìng)賽等。通過設(shè)計(jì)開發(fā)合適的教學(xué)項(xiàng)目和多種輔助手段有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中完成工作任務(wù)的學(xué)習(xí)。

（四）課程考核方案

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容較多，業(yè)務(wù)復(fù)雜，所需掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能都很多。在教學(xué)過程中注重學(xué)生的參與程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度以及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。因此設(shè)計(jì)下列考核方案，總體課程成績(jī)100%，知識(shí)和能力鑒定各占50%，其中知識(shí)鑒定中平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)、出勤、課堂抽查，占20%，期末綜合性知識(shí)測(cè)驗(yàn)占30%；能力鑒定中平時(shí)能力鑒定占30%，包括實(shí)務(wù)操作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、技能比賽、項(xiàng)目能力測(cè)試，期末綜合性能力測(cè)驗(yàn)占20%。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：企業(yè)人才需求；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程設(shè)計(jì)；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-01

前言

伴隨社會(huì)對(duì)人才需求量的不斷增加，我國(guó)教育部對(duì)各種教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)給予了高度的重視，并加大人才培養(yǎng)扶持力度，使得高校教育發(fā)展獲得了大力的支持，并在專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷做出改革和調(diào)整。會(huì)計(jì)專業(yè)作為受益者之一，開始意識(shí)到人才培養(yǎng)需要從企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，所以基于企業(yè)人才需求對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革創(chuàng)新是高校做出的一個(gè)重要舉措。

一、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求分析

鑒于中小企業(yè)在我國(guó)占據(jù)較大一部分比例，且創(chuàng)造的國(guó)民生產(chǎn)總值逐年上升，并為社會(huì)提供了約五分之三的就業(yè)崗位，其發(fā)展空間是廣闊的，市場(chǎng)生命力是頑強(qiáng)的。所以以中小企業(yè)為對(duì)象，分析其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，目前我國(guó)中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才主要來源于高校畢業(yè)生、企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及其他渠道，其中高校畢業(yè)生是企業(yè)會(huì)計(jì)人才的主要來源。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位職員技能等級(jí)較之其他崗位職員技能相對(duì)較高，且大部分持有會(huì)計(jì)資格證。

當(dāng)前，企業(yè)人才招聘開始將求職者的職業(yè)道德、專業(yè)技能與人文素養(yǎng)作為考察的重點(diǎn)對(duì)象。在職業(yè)操守方面，多數(shù)中小企業(yè)都會(huì)優(yōu)先考慮應(yīng)聘者的思想道德、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、專業(yè)與個(gè)人素質(zhì)等因素[2]。財(cái)務(wù)工作作為企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，重視會(huì)計(jì)人員的職業(yè)操守對(duì)中小企業(yè)來說非常重要。只有會(huì)計(jì)職員具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，較強(qiáng)的專業(yè)技能，將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)細(xì)致準(zhǔn)確的完成，企業(yè)才會(huì)穩(wěn)定的向前發(fā)展。

二、基于企業(yè)人才需求下會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生溝通能力

根據(jù)對(duì)2011年及之后畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查反映，大多數(shù)畢業(yè)生都就職于中小企業(yè)，且都表示對(duì)自己當(dāng)前的工作較為滿意，有些優(yōu)秀的畢業(yè)生已經(jīng)升到了管理層或領(lǐng)導(dǎo)崗位。他們根據(jù)自身總結(jié)的工作經(jīng)驗(yàn)指出，專業(yè)知識(shí)與交際能力是對(duì)工作與自身發(fā)展影響最大的兩個(gè)因素，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優(yōu)秀表現(xiàn)，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業(yè)生的反饋信息考慮，高校應(yīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革設(shè)計(jì)中，增加實(shí)踐課程比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，多設(shè)置一些能夠鍛煉學(xué)生溝通能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)，以提升學(xué)生的交際能力與適應(yīng)能力。從企業(yè)角度考慮，高校應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生提前感受工作氛圍，積累工作經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)與了解，為他們今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)企業(yè)需求，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程框架

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、整合能力理論、終身學(xué)習(xí)理論等多種理論分析，都要求高校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中構(gòu)建課程框架。課程框架的構(gòu)建可以提高會(huì)計(jì)教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，有利于會(huì)計(jì)知識(shí)的歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生全面、清晰的樹立各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)?；谄髽I(yè)人才需求，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新改革，要求會(huì)計(jì)專業(yè)課程框架的構(gòu)建必須依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求來進(jìn)行[4]。即從企業(yè)需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求與需求建立會(huì)計(jì)專業(yè)課程框架?？梢阅７聡?guó)外會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式方法，如將會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試與會(huì)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生通過考試學(xué)歷就可以得到會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)的認(rèn)可；引入研究型教學(xué)，即案例探討，加強(qiáng)師生互動(dòng)；發(fā)展雙元制教學(xué)模式，將學(xué)校專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和企業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐融合為一體，根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能進(jìn)行培養(yǎng)。這些先進(jìn)教學(xué)方式方法能夠?yàn)槲覈?guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與課程框架的構(gòu)建提供有力支持與豐富經(jīng)驗(yàn)。

（三）開設(shè)雙證書相關(guān)課程

基于企業(yè)人才需求下的會(huì)計(jì)專業(yè)課程創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)計(jì)，之所以需要開設(shè)雙證書相關(guān)課程，不但是為了幫助學(xué)生順利的通過會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試，拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，更是為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)技能與道德素養(yǎng)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，最終達(dá)到人才培養(yǎng)切實(shí)符合企業(yè)實(shí)際需求目的[5]。如開設(shè)《會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德》課程，增加會(huì)計(jì)規(guī)章制度相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到會(huì)計(jì)結(jié)算與票據(jù)制度相關(guān)內(nèi)容，了解會(huì)計(jì)審核流程。此外，增加一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容教學(xué)，如企業(yè)財(cái)產(chǎn)、債務(wù)、收益等報(bào)表的編制，財(cái)務(wù)糾紛的解決等相關(guān)理論知識(shí)，將現(xiàn)金流量表作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)考察對(duì)象。

三、總結(jié)

目前，我國(guó)教育機(jī)制正處于轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期，各學(xué)科課程教學(xué)改革力度不斷加大，越來越多的新型教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)之中，學(xué)校與教師依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。這一系列的轉(zhuǎn)變既為高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐提供了有利條件，提高了會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的合理性，更有效提高了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。因此，高校應(yīng)對(duì)企業(yè)人才需求進(jìn)行全面分析。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞] 高職院校；會(huì)計(jì)；導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計(jì)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 23. 073

[中圖分類號(hào)] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）23- 0127- 01

1 高職會(huì)計(jì)課程以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)的必要性及原則

1.1 以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的必要性

高職會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)的過程中，主要開展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。目前，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，很多院校仍以理論教學(xué)為主，重視對(duì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，而忽視學(xué)生的實(shí)際操作。這種重理論、輕實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)，造成會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的動(dòng)手能力普遍較弱，從而無(wú)法滿足企事業(yè)單位的用人要求。因此，要在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，實(shí)施以工作為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)。

1.2 以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的原則

在對(duì)高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)以企業(yè)應(yīng)用為原則，采取理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法，即通過會(huì)計(jì)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其實(shí)際應(yīng)用能力的有效提升。另外，在教學(xué)過程中，還需要為學(xué)生設(shè)定一系列的題目，讓學(xué)生能夠通過討論與講述，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升。因此，概括來說，就是要在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，做到對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力與綜合能力的有效培養(yǎng)，滿足用人單位的要求。

2 高職會(huì)計(jì)課程以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的具體操作過程

2.1 完成對(duì)會(huì)計(jì)主管與資金核算崗位的課程設(shè)計(jì)

在對(duì)會(huì)計(jì)主管與資金核算崗位的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)會(huì)計(jì)工作的具體流程來進(jìn)行。首先，在崗位設(shè)計(jì)時(shí)，需要學(xué)生通過對(duì)所涉及項(xiàng)目的實(shí)際調(diào)研與分析，了解被調(diào)查單位的核算制度與財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置，以及企業(yè)會(huì)計(jì)核算及財(cái)務(wù)管理各項(xiàng)操作內(nèi)容。

2.2 完成對(duì)資產(chǎn)核算崗位的課程設(shè)計(jì)

在對(duì)資產(chǎn)核算崗位進(jìn)行設(shè)置時(shí)，同樣需要依據(jù)會(huì)計(jì)工作的流程，要求學(xué)生對(duì)企業(yè)資產(chǎn)所涉及業(yè)務(wù)的全方位判斷，并做到對(duì)一些資產(chǎn)案例所涉及的賬務(wù)處理進(jìn)行有效的分析與描述，并對(duì)存在的問題進(jìn)行解決與處理。在這一項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，涉及應(yīng)收賬款、金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資、投資性房地產(chǎn)等核算內(nèi)容，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的充分提升。

2.3 完成對(duì)負(fù)債核算崗位的課程設(shè)計(jì)

在對(duì)負(fù)債核算崗位進(jìn)行設(shè)置時(shí)，會(huì)涉及負(fù)債崗位的全部工作，其中包含了對(duì)負(fù)債業(yè)務(wù)的判斷，對(duì)賬戶的有效選擇，對(duì)賬戶所涉及款項(xiàng)的計(jì)算，以及對(duì)主體業(yè)務(wù)所涉及賬務(wù)的解析決策與處理。通過本項(xiàng)目的實(shí)施，能夠讓學(xué)生掌握流動(dòng)負(fù)債與非流動(dòng)負(fù)債核算兩項(xiàng)內(nèi)容。

2.4 完成對(duì)權(quán)益核算崗位的課程設(shè)計(jì)

在權(quán)益核算崗位進(jìn)行設(shè)置時(shí)，要求學(xué)生能夠?qū)?quán)益崗位全面了解，并能夠?qū)?quán)益業(yè)務(wù)進(jìn)行有效的判斷，能夠選擇與應(yīng)用賬目，對(duì)賬戶金額進(jìn)行計(jì)算，并對(duì)主體業(yè)務(wù)所涉及的賬務(wù)進(jìn)行處理與解析決策。在本項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生掌握利潤(rùn)核算、權(quán)益核算、收入費(fèi)用核算等內(nèi)容。

2.5 完成對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告崗位的課程設(shè)計(jì)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告崗位課程的有效設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)告崗位的全面了解，其中包含了對(duì)各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作流程的充分了解，并能夠做到對(duì)企業(yè)賬戶的有效選擇、計(jì)算，對(duì)企業(yè)主體業(yè)務(wù)的項(xiàng)目進(jìn)行處理。通過報(bào)表項(xiàng)目的制定，完成賬務(wù)解析決策的過程。在此項(xiàng)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，會(huì)涉及資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表的編制等內(nèi)容。

2.6 完成對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)

前面所提及的5項(xiàng)課程設(shè)計(jì)都是對(duì)學(xué)生單一方面能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際操作過程中，會(huì)計(jì)人員需要完成整套流程的工作。因此對(duì)高職教師來說，需要在各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束之后，將各操作項(xiàng)目進(jìn)行綜合，從而全面做到對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的有效提升，并做到對(duì)學(xué)生實(shí)際處理問題能力與動(dòng)手能力的有效提升。在會(huì)計(jì)工作流程完成之后，還需要將賬目整理與裝訂，以檔案的形式保存起來。另外，此課程項(xiàng)目可以作為學(xué)生期末考核的重要組成部分。因此，在綜合實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)中，也包含著會(huì)計(jì)檔案整理與裝訂兩項(xiàng)內(nèi)容。

3 總 結(jié)

以工作過程為導(dǎo)向的高職院校會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)，能夠從企業(yè)的用人要求出發(fā)，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)用性的原則，以企業(yè)融資的案例為引導(dǎo)，將各個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容分散在每一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升其實(shí)際操作能力，滿足企事業(yè)單位的用人要求。

主要參考文獻(xiàn)

[1]熊娟. 基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高職教育學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J]. 職教論壇. 2010（30）.

篇8

所需的知識(shí)：

為了學(xué)好本課程，要求學(xué)此前應(yīng)具備一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，本課的前導(dǎo)課程有《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》

《會(huì)計(jì)電算化軟件實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想：

以培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化領(lǐng)域高技能人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)，“借助兩個(gè)基地，實(shí)現(xiàn)三階段三結(jié)合”，以校內(nèi)外基地為依托，以高仿真實(shí)訓(xùn)室(模擬軟件)為載體，兼顧職業(yè)資格證書考試，深度融合工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位“零距離”，畢業(yè)生“零庫(kù)存”。

課程特色：

一、緊盯就業(yè)崗位群要求，強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

二、貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思路，工學(xué)結(jié)合， 使課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位需要實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”對(duì)接。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

以任務(wù)承載知識(shí)點(diǎn)：按照崗位要求，將課程按知識(shí)點(diǎn)分解為13項(xiàng)具體任務(wù)，通過任務(wù)實(shí)施掌握知識(shí)要點(diǎn)。

模塊訓(xùn)練：

以模塊訓(xùn)練技能：在實(shí)施任務(wù)的基礎(chǔ)上，按核算軟件6大模塊設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例，開展模塊技能訓(xùn)練。

綜合訓(xùn)練：

按崗位強(qiáng)化實(shí)踐：選取企業(yè)一個(gè)期間的真實(shí)業(yè)務(wù)，按實(shí)際崗位分工要求完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能。

三、結(jié)合課程考核與職業(yè)技能鑒定，實(shí)行“以證代考”、 “雙證書”制，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可程度。能力為本，素質(zhì)為先

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：

以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，突出財(cái)務(wù)軟件操作技能訓(xùn)練;

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求的切合性

培養(yǎng)能力：

強(qiáng)化電算化會(huì)計(jì)核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和一般關(guān)鍵能力

掌握財(cái)務(wù)管理軟件的基本操作技能

熟悉會(huì)計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和職業(yè)道德規(guī)范

完成從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項(xiàng)技能向綜合技能的過渡

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備以下職業(yè)知識(shí)、素質(zhì)與能力：

(一)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：了解會(huì)計(jì)電算化是一門新興的邊緣學(xué)科，并能從宏觀角度認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化的基本含義;明確會(huì)計(jì)電算化的意義，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化的重要性;熟悉會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及有關(guān)概念，了解會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì);熟悉我國(guó)財(cái)政部門對(duì)單位使用的會(huì)計(jì)核算軟件、軟件生成的會(huì)計(jì)資料、采用電算計(jì)算機(jī)替代手工記賬、電算化會(huì)計(jì)檔案保管等會(huì)計(jì)電算化工作做出的具體規(guī)范;掌握會(huì)計(jì)核算軟件的基本知識(shí)和典型會(huì)計(jì)核算軟件各主要功能模塊的操作要求

(二)素質(zhì)教育目標(biāo)

素質(zhì)教育目標(biāo)：具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化方面的法制觀念和規(guī)范意識(shí);具有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和承受壓力的能力;具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)操作水平;具有不斷獲取知識(shí)、開發(fā)自身潛能、適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化崗位變更的能力;具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)的能力;能夠理論聯(lián)系實(shí)際,善于組織和實(shí)施會(huì)計(jì)電算化工作;

(三)技能培養(yǎng)目標(biāo)

技能培養(yǎng)目標(biāo)：掌握會(huì)計(jì)核算軟件的工作原理，能熟練應(yīng)用典型會(huì)計(jì)核算軟件完成會(huì)計(jì)電算工作;熟悉基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的主要工作內(nèi)容，具備組織實(shí)施各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化工作的知識(shí)和必要技能;取得財(cái)政部門頒發(fā)的初級(jí)會(huì)計(jì)電算化合格證書教學(xué)方法及教學(xué)手段：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1、選取親身經(jīng)歷或身邊發(fā)生的案例，介紹相關(guān)核心操作，生動(dòng)有趣，易于接受。(案例教學(xué))

2、設(shè)置情景，提出任務(wù)，通過對(duì)已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識(shí)和問題，循序漸進(jìn)，水到渠成。(啟發(fā)式教學(xué) )

3、按模塊劃分角色，每人承擔(dān)不同任務(wù)，便于身臨其境，設(shè)身處地思考問題，掌據(jù)相應(yīng)角色的技能與思考方法。(角色體驗(yàn)教學(xué))

4、分配任務(wù)，說明主要思路，具體操作有學(xué)生自行探索，按完成情況打分考核，有利于學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)效率。(探究式教學(xué))

5、在任務(wù)中設(shè)置陷阱，讓學(xué)生按常規(guī)操作，遇到陷阱，無(wú)法完成任務(wù)，由此分析問題，提出知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生高度重視，便于集中學(xué)生思維，加強(qiáng)記憶。(問題陷阱)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件：

為滿足會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，經(jīng)過多年的開發(fā)與建設(shè)，目前我院用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教室2個(gè)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室 2個(gè)，配備計(jì)算機(jī)100多臺(tái)，安裝了通用會(huì)計(jì)電算化軟件金蝶K/310.3ERP，滿足學(xué)生校內(nèi)上機(jī)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的安排

本課程是一門理論與實(shí)務(wù)兼容的學(xué)科，故在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上做到了理論會(huì)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體。在理論課程體系設(shè)計(jì)中，我們把會(huì)計(jì)電算化的理論內(nèi)容限制在“夠用”的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識(shí)精講多練加以鞏固。

本課程注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中所占比重較大。教學(xué)組織上，以工作流程為導(dǎo)向，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建了以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向課程教學(xué)模塊，形成了模塊化課程結(jié)構(gòu)。本課程嚴(yán)格遵循“教、學(xué)、做合一”的原則，每個(gè)教學(xué)模塊都設(shè)計(jì)了具體的項(xiàng)目任務(wù)，倡導(dǎo)行為引導(dǎo)法、項(xiàng)目任務(wù)法和案例教學(xué)法。課程教學(xué)模塊體系如下

本課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)共72學(xué)時(shí)，其中單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)24學(xué)時(shí)，綜合實(shí)訓(xùn)48學(xué)時(shí)。具體學(xué)時(shí)分配如下：

重點(diǎn)：會(huì)計(jì)電算化的基本要求、會(huì)計(jì)軟件的初始化設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的初始設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的日常處理、出納管理、期末處理、UFO報(bào)表管理、金蝶K3軟件操作。難點(diǎn)：會(huì)計(jì)軟件的初始化設(shè)置、賬務(wù)處理系統(tǒng)的初始設(shè)置、期末處理、UFO報(bào)表管理。解決方法：1、教學(xué)時(shí)間上對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)章節(jié)給予了保障，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容采用“演示教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“總結(jié)歸納法”等方法進(jìn)行精講;對(duì)于難點(diǎn)采用“分散滲透法”、 “個(gè)案訓(xùn)練法”等方法進(jìn)行細(xì)講。在日常教學(xué)中，盡量使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作，這樣既有利于使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以提高學(xué)生動(dòng)手能力以及分析和解決問題的能力。2、利用校內(nèi)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生在理解課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高會(huì)計(jì)電算化的操作能力和綜合素質(zhì);

一、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新 1、會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)行“專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書”的教學(xué)模式。按照“課堂講授—演示教學(xué)—指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)—自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開展教學(xué)，理論教學(xué)中融合模塊式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并強(qiáng)化職業(yè)資格考試，將課程內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)資格考試的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容接軌，從而真正實(shí)現(xiàn)了“課程教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證、‘零距離’上崗”三者的完美結(jié)合。 2、會(huì)計(jì)電算化課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替等行為導(dǎo)向的教學(xué)方式。課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成項(xiàng)目任務(wù)的過程為中心,學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,通過參與任務(wù)解決的過程,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情,由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。該方法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí),將書本上抽象的理論變成實(shí)踐的能力。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以引伸,使學(xué)生能夠觸類旁通。 3、會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)行仿真職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐教學(xué)。以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，將課內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、課后學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以能力為本位，以職業(yè)技能為目標(biāo)” 的指導(dǎo)思想。一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐。通過由基礎(chǔ)到綜合，由實(shí)訓(xùn)室到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，由淺入深地完成各項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，全方位提升實(shí)踐技能。另一方面，通過開放的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成理論、實(shí)踐教學(xué)交融漸進(jìn)模式，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能。 4、會(huì)計(jì)電算化課程的考核方式及考核內(nèi)容作了較大的修訂，從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)目的考慮，制訂了考核標(biāo)準(zhǔn)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)突出應(yīng)用性，全面考核學(xué)生，本課程的考核內(nèi)容從以理論為主轉(zhuǎn)向考核學(xué)生對(duì)單元實(shí)踐測(cè)試等綜合技能，考核方式從期末筆試為主轉(zhuǎn)向平時(shí)、實(shí)際動(dòng)手操作與筆試相結(jié)合，由于強(qiáng)化了平時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核力度，重視了學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使得該課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高、學(xué)生的實(shí)踐操作能力明顯增強(qiáng)。

篇9

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化課程;職業(yè)能力;整體設(shè)計(jì);

中圖分類號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-01

項(xiàng)目化課程是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的起點(diǎn)和關(guān)鍵是課程整體設(shè)計(jì)，本文針對(duì)高職高專會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，探討基于工作過程的項(xiàng)目化課程整體設(shè)計(jì)。

一、課程整體設(shè)計(jì)的思路

項(xiàng)目化課程教學(xué)模式是基于“職業(yè)能力本位”的課程觀，課程的設(shè)計(jì)基于“工作過程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以真實(shí)工作任務(wù)載體，理論實(shí)踐一體化”的理念來設(shè)計(jì)。

（一）以會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)首先對(duì)會(huì)計(jì)工作任務(wù)分析，目的在于掌握具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的知識(shí)、技能。 企業(yè)會(huì)計(jì)工作是一個(gè)從憑證填制為始到報(bào)表編制為終的一個(gè)較為規(guī)范、有序、周而復(fù)始的循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容及順序安排應(yīng)該源于會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，應(yīng)該按照會(huì)計(jì)工作過程來組織，根據(jù)會(huì)計(jì)工作要求來設(shè)置，讓學(xué)生知道所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均是會(huì)計(jì)工作所必須的，不是因?yàn)榻滩幕驅(qū)W科有這些內(nèi)容才要去學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程是基于企業(yè)所有會(huì)計(jì)崗位應(yīng)該具備的會(huì)計(jì)核算技能而設(shè)置的，要求學(xué)生能用會(huì)計(jì)能用基本的核算方法完成會(huì)計(jì)日常工作，會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓缺乏經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐的學(xué)生快速入門，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。工作任務(wù)分析中，應(yīng)該精心的挑選行業(yè)企業(yè)專家參與各種任務(wù)分析，并對(duì)分析的方法提出具體要求，力求分析結(jié)果的完整性和普適性。

（二）設(shè)置完整的課程項(xiàng)目載體，通過完成真實(shí)業(yè)務(wù)強(qiáng)化能力培養(yǎng)。項(xiàng)目化課程以崗位群工作任務(wù)相關(guān)性為邏輯基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)課程體系，以項(xiàng)目為載體構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，以行動(dòng)化學(xué)習(xí)為過程，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的課程模式。項(xiàng)目設(shè)計(jì)最是整體設(shè)計(jì)的核心，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)的主要任務(wù)就是通過實(shí)際的設(shè)計(jì)，將專業(yè)的基礎(chǔ)課程與實(shí)際實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變成具體技能培養(yǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，考慮企業(yè)、學(xué)校實(shí)際，不可能讓學(xué)生實(shí)際參與一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作全過程，課程以某制造業(yè)從開辦到進(jìn)入正常的經(jīng)營(yíng)所發(fā)生的連續(xù)幾個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為載體，設(shè)計(jì)了入門項(xiàng)目，主導(dǎo)項(xiàng)目，將課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入到每個(gè)項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目為企業(yè)一個(gè)月的會(huì)計(jì)核算工作，其中前一個(gè)項(xiàng)目為后一個(gè)基礎(chǔ)，各個(gè)項(xiàng)目由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，不僅提高理論水平和實(shí)踐技能，同時(shí)，在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力。

二、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

課程整體設(shè)計(jì)主要有能力目標(biāo)確定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目訓(xùn)練、項(xiàng)目考核等方面內(nèi)容。其中課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，能力訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

（一）以“職業(yè)力本位”為能導(dǎo)向進(jìn)行課程整體定位，確定課程的整體目標(biāo)。職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的核心任務(wù)和立足之本，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程整體設(shè)計(jì)中貫穿“職業(yè)能力培養(yǎng)”的主線，根據(jù)企業(yè)調(diào)研和專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)課程的要求，與企業(yè)人員一起進(jìn)行能力需求分析，確定課程的目標(biāo)為：通過課程的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生能運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本原理、基本方法，獨(dú)立完成手工記賬下，一個(gè)中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作，具備記賬、算賬、報(bào)賬的基本能力。

（二）課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目。職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。通過深入企業(yè)實(shí)際工作，分析會(huì)計(jì)工作所需要的工作崗位的能力素質(zhì)知識(shí)，整合教學(xué)項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)了三個(gè)綜合項(xiàng)目，依據(jù)分步教學(xué)原則將分為14個(gè)子項(xiàng)目為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。每個(gè)項(xiàng)目包括會(huì)計(jì)工作從建賬，原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制與審核，登記賬簿，對(duì)賬結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，整理會(huì)計(jì)檔案資料的等會(huì)計(jì)工作的全過程，各個(gè)項(xiàng)目由淺入深，循序漸進(jìn)，克服了學(xué)生的畏難情緒。訓(xùn)練項(xiàng)目以學(xué)生為主體，按照企業(yè)實(shí)際工作背景為依據(jù)來組織，同學(xué)分組（3―4人為一組），每組做一套賬，完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生用課外時(shí)間獨(dú)立完成另一套中小企業(yè)一個(gè)月會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。訓(xùn)練項(xiàng)目讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地體會(huì)到成就感，學(xué)習(xí)興趣和探究欲望不斷增加。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)的規(guī)律，以會(huì)計(jì)工作過程的各項(xiàng)任務(wù)為依據(jù)，打破傳統(tǒng)學(xué)科式體系，把教學(xué)任務(wù)中原有的知識(shí)原理和教學(xué)項(xiàng)目有機(jī)整合，比如建賬與賬戶和科目的知識(shí)相結(jié)合，如復(fù)式記賬內(nèi)容，教學(xué)中打破原學(xué)科知識(shí)體系，將借貸記賬原理及分錄編制安排在填制憑證中介紹，將平行登記在登記賬簿中介紹，按照會(huì)計(jì)工作過程，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，做學(xué)合一。

三、課程整體設(shè)計(jì)的體會(huì)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。當(dāng)今，教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)是適合高等職業(yè)教育特色的課程體系建設(shè)和課程改革，目標(biāo)是打破“學(xué)科體系”，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程中職業(yè)行動(dòng)的整體性。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程改革必須把握這一方向。為此，我們將以工作任務(wù)為導(dǎo)向作為改革的核心理念，工作任務(wù)導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來。

（二）項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則

1、職業(yè)實(shí)踐性原則：開展崗位技能要求調(diào)研，收集行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須源自會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐領(lǐng)域，是與學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項(xiàng)目才讓學(xué)生有積極性。

2、內(nèi)容相關(guān)性原則：是指可以把會(huì)計(jì)工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起。通過了解各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度以及相互關(guān)聯(lián)程度，整合教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)按照工作體系進(jìn)行課程項(xiàng)目化門類的劃分。

3、思考性原則，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不是純粹動(dòng)作技能方面的項(xiàng)目，必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間。

綜上所述，項(xiàng)目化課程整體設(shè)計(jì)要突破學(xué)科知識(shí)邏輯，突出學(xué)生的主體性，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目貫穿始終，融理論于實(shí)踐，融動(dòng)腦于動(dòng)手，融做人于做事。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職工學(xué)結(jié)合廣式月餅加工項(xiàng)目的教學(xué)探討農(nóng)產(chǎn)品加工（創(chuàng)新版）王斌;賈端紅;李云芳;魏建春;張一鳴;李和平;2012-06-30

[2]淺談《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)甘肅科技縱橫張建華;2011-02-15

篇10

【關(guān)鍵詞】銀行會(huì)計(jì)；實(shí)驗(yàn)課程體系；前臺(tái)業(yè)務(wù)；后臺(tái)核算

一、引言

根據(jù)華南師范大學(xué)2008年以本校的17個(gè)院系的畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，包括師范生和非師范生，進(jìn)行了一次就業(yè)情況調(diào)查。結(jié)果顯示有44%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐能力”為最重要的因素，這與企業(yè)招聘中的要求相吻合。有33.07%的學(xué)生認(rèn)為自己的“實(shí)踐能力”處于劣勢(shì)狀態(tài)，“實(shí)踐操作能力”在最欠缺能力中排名第二，有48.97%的學(xué)生希望能獲得“更多實(shí)踐機(jī)會(huì)”。通過對(duì)招聘企業(yè)的用工需求和學(xué)生的需求的研究，可以發(fā)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力”成為一個(gè)非常重要的因素，在很大程度上直接關(guān)系著大學(xué)生應(yīng)聘成功與否。這種現(xiàn)象的存在對(duì)高校的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）課程教學(xué)提出了新要求，在提高實(shí)踐能力的課程的開設(shè)上必須凸顯動(dòng)手能力，同時(shí)還要體現(xiàn)該領(lǐng)域業(yè)務(wù)的更新，并保持前沿性。但是一些帶有保密性質(zhì)的行業(yè)，如《銀行會(huì)計(jì)》課程的開設(shè)涉及到部分機(jī)密崗位和保密條款，因此在對(duì)在教材的選用和教師的講解上就提出了更高的要求。

銀行業(yè)的部分崗位具有高度的機(jī)密性和責(zé)任性，不是所有的銀行職員能接觸到銀行的所有保密性業(yè)務(wù)，非崗位人員不能獨(dú)立臨柜處理業(yè)務(wù)，并且很多業(yè)務(wù)實(shí)施復(fù)核制度。這不僅限制了內(nèi)部人員對(duì)整體業(yè)務(wù)的把握程度，也大大的限制了外界對(duì)整體業(yè)務(wù)的了解。這一局限性充分的表現(xiàn)在大專院校在《銀行會(huì)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)上。課堂教學(xué)中的《銀行會(huì)計(jì)》主要涉及商業(yè)銀行臨柜業(yè)務(wù)部分，主要包括存貸款核算、票據(jù)支付核算、聯(lián)行往來、內(nèi)部資金往來、同業(yè)往來、與中央銀行往來、商業(yè)銀行內(nèi)部財(cái)務(wù)管理和年終決算等內(nèi)容等（由于內(nèi)部財(cái)務(wù)管理這一部分用普通的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件就能進(jìn)行核算，所以在實(shí)驗(yàn)室是剔除了這一部分的），不涉及軋帳、查賬等后臺(tái)操作環(huán)節(jié)。商業(yè)銀行是典型的負(fù)債經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，在臨柜業(yè)務(wù)中，特別強(qiáng)調(diào)帳帳、帳證、帳票相符。每天營(yíng)業(yè)終了時(shí)進(jìn)行試算平衡――業(yè)內(nèi)稱之為“軋帳”，只有在上述三個(gè)相符后才能關(guān)帳；如果軋帳不平，必須查找原因，調(diào)整錯(cuò)帳，最終借貸相符后才能關(guān)帳。此外，為了進(jìn)一步確保操作員賬務(wù)處理的準(zhǔn)確性，銀企間進(jìn)行定期或不定期對(duì)賬，盡可能杜絕一切錯(cuò)帳的發(fā)生，故銀行有“鐵賬”之稱。

銀行柜面業(yè)務(wù)由兩個(gè)部分構(gòu)成，一個(gè)的前臺(tái)業(yè)務(wù)，包括存貸款核算、票據(jù)支付核算、聯(lián)行往來、內(nèi)部資金往來、同業(yè)往來和與中央銀行往來等業(yè)務(wù)；后臺(tái)業(yè)務(wù)主要包括日終軋帳、查賬、沖正和日終等四個(gè)方面。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)該門實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體系一般只局限于前臺(tái)業(yè)務(wù)部分，基本上沒有涉及到后臺(tái)業(yè)務(wù)，尤其是查賬及錯(cuò)帳調(diào)整等業(yè)務(wù)的核算。事實(shí)上，后臺(tái)業(yè)務(wù)在商業(yè)銀行的實(shí)際操作中是極為關(guān)鍵的一步，原因是后臺(tái)業(yè)務(wù)是對(duì)前臺(tái)業(yè)務(wù)操作準(zhǔn)確性的檢驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過對(duì)后臺(tái)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，可以對(duì)前臺(tái)業(yè)務(wù)溫故知新，使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)有進(jìn)一步的了解。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者只有通過對(duì)后三個(gè)部分的學(xué)習(xí)掌握才能真正的實(shí)現(xiàn)從宏觀上了解整個(gè)業(yè)務(wù)的概況，達(dá)到對(duì)金融機(jī)構(gòu)整體業(yè)務(wù)“既見樹木又見森林”的境界。

二、后臺(tái)業(yè)務(wù)核算的過程及重要性

后臺(tái)業(yè)務(wù)主要包括日終軋帳、查賬、沖正和日終等四個(gè)方面，這一程序在商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)正式完成后進(jìn)行。它的主要目的在于通過試算平衡，檢驗(yàn)該天前臺(tái)業(yè)務(wù)核算的準(zhǔn)確性。如果出現(xiàn)借貸雙方不平衡的現(xiàn)象，表明改天業(yè)務(wù)核算存在錯(cuò)誤，需要找出錯(cuò)誤賬務(wù)處理，沖賬后重新記賬，最終達(dá)到借貸平衡的目的。通過后臺(tái)業(yè)務(wù)核算，可以很好的對(duì)前臺(tái)業(yè)務(wù)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)任何一筆資金流的來龍去脈有很好的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)商業(yè)銀行的全盤業(yè)務(wù)有總體了解，更有利于日后賬務(wù)核算的進(jìn)行。

（一）后臺(tái)操作的具體流程

第一步，軋帳

在商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)正式完成后，由專門負(fù)責(zé)日終軋帳的人員進(jìn)行軋帳，以檢驗(yàn)全天業(yè)務(wù)的準(zhǔn)確性。軋帳員一般都是由有數(shù)年臨柜經(jīng)驗(yàn)，并精通業(yè)務(wù)柜面的人員擔(dān)任，原因是在軋帳出現(xiàn)借貸雙方不平時(shí)，需要進(jìn)行查賬。而查賬需要掌握整個(gè)前臺(tái)業(yè)務(wù)的資金往來，不精通所有柜面業(yè)務(wù)、不了解金融法規(guī)是很難完成這項(xiàng)工作。

軋帳后，可能出現(xiàn)以下兩種情況：

1、如果軋帳后，借貸雙方余額相等

出現(xiàn)這種情況，則初步表明該天業(yè)務(wù)核算是準(zhǔn)確的，可以關(guān)帳。但不能排除以下現(xiàn)象的可能性。（1）借貸雙方的發(fā)生額沒有錯(cuò)誤，而借貸雙方的帳戶可能出現(xiàn)一方或者兩方同類型帳戶的串戶；（2）憑證遺漏，致使借貸雙方都沒有發(fā)生額。

出現(xiàn)這種情況后，只能通過后續(xù)業(yè)務(wù)來進(jìn)行彌補(bǔ)。（1）他日找到遺漏憑證，重新通過蘭字沖賬的方式補(bǔ)回該段時(shí)間的利息；（2）通過每月的定期或不定期對(duì)賬，由顧客發(fā)現(xiàn)帳戶余額不對(duì)，或業(yè)務(wù)遺漏，雙方進(jìn)行查證后，也需要通過紅字或蘭字沖賬糾正。

2、軋帳后，借貸雙方不平，則需要進(jìn)入第二步查賬

第二步，查賬

只有在軋帳后，借方余額不等于貸方余額時(shí)，才考慮查賬。帳戶不平，一般是這幾個(gè)方面的原因造成的。（1）一筆業(yè)務(wù)只記了借方或者只記了貸方發(fā)生額，遺漏另一方憑證，形成單邊帳，包括①遺漏聯(lián)行來賬查詢；②企業(yè)轉(zhuǎn)賬只記單方賬，另一方漏記；③同城清算中提回票據(jù)附件與匯總憑證不符；（2）郵劃借方（或貸方）補(bǔ)充報(bào)單的金額與附件金額不符；（3）錯(cuò)記金額――這是查賬中最難處理的類型，主要包括①眾多的零中少記零；②金額中的數(shù)字前后顛倒；③金額數(shù)字錯(cuò)位，即位數(shù)向后移等等差錯(cuò)；④錯(cuò)計(jì)金額。

針對(duì)錯(cuò)帳的原因，需要有相應(yīng)的解決方案。由于事先根本不知道錯(cuò)帳的原因，一般采用的試錯(cuò)法，根據(jù)軋帳后出現(xiàn)的借貸雙方的差額，推測(cè)最有可能的錯(cuò)誤。（1）最直接的方式是根據(jù)流水登記，一一勾兌。但這一方法的工作量較大，碰上業(yè)務(wù)量大時(shí)，很難進(jìn)行。（2）如果是借方大于貸方，則按照借貸差額，查找否有同金額的借方發(fā)生額，如果有則再查貸方是否沒有。如果沒有，可以初步判斷為漏記，查證后補(bǔ)記即可，反之亦然。（3）如果判斷是附件累計(jì)金額與匯總憑證相左，則根據(jù)匯總憑證的明細(xì)記錄，一一找出附件憑證進(jìn)行核實(shí)；如果是附件問題，需要根據(jù)附件憑證來源進(jìn)行查找、修正；如果是匯總憑證加總的錯(cuò)誤，需要重新制作憑證記賬；（4）觀察軋帳后借貸差額，嘗試把差額的位數(shù)進(jìn)（或者退）一位，得出兩者的差額，查找憑證中是否有該發(fā)生額的憑證。如果有，則可初步判斷是該筆業(yè)務(wù)記賬錯(cuò)位。（5）將軋帳后借貸差額的末位增加一個(gè)或兩個(gè)零，與錯(cuò)帳金額軋差，尋找流水賬中是否有該金額的發(fā)生額。如果有，表明是該筆業(yè)務(wù)記賬錯(cuò)位。（6）如果以上方法都不能找出錯(cuò)帳原因，只能使用第一種方法。

第三步，錯(cuò)帳沖正

根據(jù)第二步查賬找出來的錯(cuò)帳，由于是當(dāng)天的發(fā)生的業(yè)務(wù)，不存在計(jì)息問題，進(jìn)行單邊沖正即可。

第四步，再次軋帳

在錯(cuò)帳沖正后，再一次進(jìn)行試算平衡，如果借貸雙方金額相等，表明軋帳成功，當(dāng)天業(yè)務(wù)處理準(zhǔn)確。如果借貸雙方金額還是不相等，表明還有錯(cuò)誤帳務(wù)沒有處理好，重復(fù)第二、第三步驟，直至借貸雙方平衡為止。

縱觀整個(gè)后臺(tái)核算過程，我們可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：關(guān)鍵的步驟是第二步，如何查找出錯(cuò)帳才是關(guān)鍵。這就要求軋帳員具有從宏觀上把握全盤業(yè)務(wù)的水平，能夠?qū)λ袠I(yè)務(wù)的來龍去脈和資金流向有深刻的了解，熟練到憑借一張憑證就能基本判斷出該筆資金的來源和去處。

（二）作用

從后臺(tái)的操作流程來看，它要求操作員熟練掌握全部的商業(yè)銀行柜面知識(shí)，尤其是對(duì)全部業(yè)務(wù)的把握程度。即通過后臺(tái)操作的訓(xùn)練，可以使學(xué)生從微觀的日常業(yè)務(wù)處理水平上升到宏觀俯瞰全盤業(yè)務(wù)的高度，從總體上把握商業(yè)銀行柜面的全盤業(yè)務(wù)。這對(duì)提高大學(xué)生以書本知識(shí)為背景，結(jié)合軟件操作系統(tǒng)，觸類旁通，提高動(dòng)手能力，有很好的幫助。

1、增進(jìn)學(xué)生對(duì)銀行業(yè)務(wù)和理論知識(shí)的理解

在后臺(tái)業(yè)務(wù)操作過程中，尤其是查賬，以外來憑證或自制憑證為依據(jù)查找全部各類業(yè)務(wù)可能出現(xiàn)的差錯(cuò)，需要運(yùn)用查賬員通過對(duì)全盤業(yè)務(wù)的理解來解決查帳問題。要想熟練掌握后臺(tái)業(yè)務(wù)操作，其前提一是能正確處理全部前臺(tái)業(yè)務(wù)，這實(shí)質(zhì)上間接地要求學(xué)生以銀行會(huì)計(jì)核算準(zhǔn)則和基本的會(huì)計(jì)原理為指導(dǎo)，對(duì)具體的業(yè)務(wù)具體處理，差別核算。二是對(duì)每一筆資金流動(dòng)經(jīng)過的環(huán)節(jié)、這些環(huán)節(jié)的核算如何、為什么要這樣處理，以及如何運(yùn)用銀行會(huì)計(jì)理論對(duì)他們進(jìn)行解釋等都需要學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行深入理解和掌握，否則很難達(dá)到軋帳員的水平。

2、便于學(xué)生通盤考慮業(yè)務(wù)資金的流動(dòng)

由于軋帳是對(duì)銀行業(yè)務(wù)全盤的清查，在查賬過程中，每一筆業(yè)務(wù)的處理都有可能錯(cuò)的，需要進(jìn)行沖正。這就要求學(xué)生必須了解柜面所有行業(yè)務(wù)的核算方法和核算原理，否則很難找出錯(cuò)帳。通過這樣的訓(xùn)練，可以很好的解決單一片面地專注某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)業(yè)務(wù)，從總體把握商業(yè)銀行柜面資金的流動(dòng)。

3、依靠理論，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的飛躍

高校是理論學(xué)習(xí)的大本營(yíng)，在高校學(xué)習(xí)中，首先學(xué)習(xí)基本理論，有了理論基礎(chǔ)之后再逐步提高?！躲y行會(huì)計(jì)》的前期課程主要包括《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《金融學(xué)》、《國(guó)際金融》、《利率理論》等課程，使學(xué)生對(duì)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)理論已經(jīng)有了比較全面的了解，為課程的開設(shè)打下了很好的理論基礎(chǔ)。在前期課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合《金融會(huì)計(jì)》的理論，尤其在操作系統(tǒng)中，學(xué)生需要搞清楚哪些理論為哪些具體業(yè)務(wù)提供理論依據(jù)，哪些理論貫穿整個(gè)課程始終等。根據(jù)每筆具體的業(yè)務(wù)，填制相應(yīng)的會(huì)計(jì)憑證，然后在操作系統(tǒng)中輸入。在核算結(jié)束后，對(duì)照書本具體會(huì)計(jì)分錄一一對(duì)應(yīng)，尋找相關(guān)的理論依據(jù)。再根據(jù)書本的具體分錄填制憑證，看是否與具體業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容一致。經(jīng)過如此循環(huán)反復(fù)，既能加深學(xué)生根據(jù)具體業(yè)務(wù)進(jìn)行操作，聯(lián)系書本的具體理論內(nèi)容，同時(shí)又能使學(xué)生在書本的指導(dǎo)下進(jìn)行操作。

4、有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工作態(tài)度

對(duì)于銀行業(yè)務(wù)，學(xué)生基本上都是初學(xué)者，而初學(xué)者的最大毛病就是粗心。通過軋帳、查賬、沖正的磨練，使他們意識(shí)到在進(jìn)行賬務(wù)處理時(shí)，如果不本著仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，就有可能出現(xiàn)差錯(cuò)，差錯(cuò)意味著軋帳后需要查賬。一天經(jīng)手多筆業(yè)務(wù)，很難明確的判斷哪筆業(yè)務(wù)錯(cuò)了，只能運(yùn)用技巧逐筆查找。經(jīng)過幾次磨練，一方面對(duì)業(yè)務(wù)的處理更加熟悉，二是加強(qiáng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)，盡量在賬務(wù)處理過程中不出現(xiàn)差錯(cuò)。這就從根本上解決了部分學(xué)生粗心、處理事務(wù)欠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。

三、具體課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)

（一）保留一般的核算內(nèi)容

在傳統(tǒng)的《銀行會(huì)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)中，一般都包括了存貸款的核算、聯(lián)行往來的核算、外匯業(yè)務(wù)的核算、同業(yè)往來的核算、與人民銀行往來的核算、內(nèi)部資金清算和年終決算等內(nèi)容。這些內(nèi)容都是傳統(tǒng)《銀行會(huì)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也基本囊括了商業(yè)銀行的傳統(tǒng)柜面業(yè)務(wù)。尤其對(duì)剛剛進(jìn)入商業(yè)銀行工作的學(xué)生而言，這事他們主要接觸的業(yè)務(wù)。因此，傳統(tǒng)試驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生初步了解了解商業(yè)銀行業(yè)務(wù)核算很有幫助。

（二）增加后臺(tái)操作的內(nèi)容

在商業(yè)銀行的所有業(yè)務(wù)中，經(jīng)過一段時(shí)間的業(yè)務(wù)工作，對(duì)業(yè)務(wù)有一定程度的了解之后，才能被安排進(jìn)入從事后臺(tái)操作。也就是說，進(jìn)行后臺(tái)操作必須具備一定的業(yè)務(wù)素養(yǎng)才能擔(dān)任。后臺(tái)操作主要涉及到扎帳、計(jì)息、聯(lián)行往來的后臺(tái)核算等。尤其是扎帳，涉及到了當(dāng)日全部業(yè)務(wù)往來，包括現(xiàn)金、存款、系統(tǒng)內(nèi)往來、與人民銀行往來、同業(yè)往來、聯(lián)行往來包括查詢和查復(fù)等所有的資金流動(dòng)。根據(jù)會(huì)計(jì)理論，對(duì)每筆業(yè)務(wù)進(jìn)行考察，根據(jù)金融業(yè)會(huì)計(jì)核算、審計(jì)管理?xiàng)l例進(jìn)行核算和管理。

學(xué)生經(jīng)過前臺(tái)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)后進(jìn)入后臺(tái)業(yè)務(wù)核算。在這個(gè)階段里，通過每天的查賬、錯(cuò)帳沖正等業(yè)務(wù)處理，可以鞏固、再熟悉前臺(tái)業(yè)務(wù)，對(duì)單一獨(dú)立的前臺(tái)業(yè)務(wù)有更深的了解，更加深入的了解每筆業(yè)務(wù)的資金流動(dòng)需要經(jīng)過的環(huán)節(jié)、每個(gè)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行的會(huì)計(jì)核算，以及在這個(gè)環(huán)節(jié)中最容易出錯(cuò)的地方是什么。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)誘發(fā)那些可能的后果，這些操作在那些地方與《商業(yè)金融機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)、審計(jì)核算管理規(guī)定》的精神相悖等等，都可以通過后臺(tái)操作后學(xué)習(xí)獲得。

在后臺(tái)操作過程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)以資金流動(dòng)為主線，串聯(lián)起每一個(gè)崗位的業(yè)務(wù)，使之成為一個(gè)整體框架結(jié)構(gòu)。然后以查賬為粘合劑，把全部業(yè)務(wù)糅合在一起，渾然一體，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)，互相呼應(yīng)的整體。

（三）增加業(yè)務(wù)處理的理論體系支撐

任何銀行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則都是有相應(yīng)的理論體系支撐，高校中的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于企業(yè)單純的崗位培訓(xùn)只注重時(shí)間，不注重理論。在高校的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須充分發(fā)揮高校的理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。采用這種教學(xué)方式，不僅能有效地利用學(xué)生先前積累的理論基礎(chǔ)，而且能縮短從理論到實(shí)踐的時(shí)間，逐步學(xué)會(huì)如何理論聯(lián)系實(shí)際，從一門課程延伸到多門課程。

總之，在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先需要利用已有的理論基礎(chǔ)在總體上為學(xué)生架構(gòu)一個(gè)商業(yè)銀行資金流動(dòng)總體框架結(jié)構(gòu)圖；其次，在這個(gè)結(jié)構(gòu)圖下，逐步學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體業(yè)務(wù)；最后，通過實(shí)驗(yàn)室的模擬操作對(duì)基本理論和框架結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行實(shí)踐。在這部分的教學(xué)中，要常常結(jié)合書本、實(shí)際和基礎(chǔ)理論三者之間的聯(lián)系，使學(xué)生切實(shí)了解書本理論是為實(shí)際操作服務(wù)的，實(shí)際操作是書本知識(shí)的體現(xiàn)，基礎(chǔ)理論是制定實(shí)際操作規(guī)章制度的依據(jù)。使學(xué)生明白，具體業(yè)務(wù)操作過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)應(yīng)書本上的具體會(huì)計(jì)核算，他都有具體的支撐理論，根據(jù)相關(guān)理論可以處理具體的業(yè)務(wù)等等。通過這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就能使學(xué)生把三者聯(lián)系起來，融會(huì)貫通。最后通過后臺(tái)操作的學(xué)習(xí)，從宏觀上把各個(gè)環(huán)節(jié)的具體業(yè)務(wù)有機(jī)的結(jié)合起來，使之成為一個(gè)整體。

從表面上看，高校需要提高大學(xué)生的動(dòng)手能力。從更深層次上來看，高校需要縮短學(xué)生從書本到實(shí)踐的時(shí)間，依靠理論來指導(dǎo)實(shí)踐，這才是高校的日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)。高校不能只是授其表面技能上的“魚”，更應(yīng)該授其以理論為基礎(chǔ)的“漁”，通過理論能觸類旁通的“漁”，只有這樣才能發(fā)揮高校的特殊功能。在校大學(xué)生年紀(jì)輕，理解能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)。完全可以利用這個(gè)年齡段的特征，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們從更高的角度去俯瞰商業(yè)銀行的全部臨柜業(yè)務(wù)，然后再深入到具體的業(yè)務(wù)。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)具體業(yè)務(wù)的了解，而且能增強(qiáng)學(xué)生從宏觀上對(duì)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)進(jìn)行把握，最終形成商業(yè)銀行柜面業(yè)務(wù)資金流動(dòng)的體系結(jié)構(gòu)圖，達(dá)到“既見樹木又見森林”的境界。

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