導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學課程的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 科學教育 小學數(shù)學 指導性作用

科學教育，即STS（Science，Technology，Society）教育，最早起源于美國高等學校，后隨著STS教育在西方國家高校的推行，STS教育開始逐步進入中小學課堂，并被作為教育的新方向[1]。進入21世紀后，我國基礎(chǔ)教育改革中，將科學教育作為重要的理念之一，在教育改革過程中加以推進和落實。對科學教育，一般認為科學教育是一種通過現(xiàn)代科學技術(shù)知識及其社會價值的教學，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，且懂得如何面對現(xiàn)實中的科學與社會有關(guān)問題做出明智抉擇，以培養(yǎng)科學技術(shù)專業(yè)人才，提高全面科學素養(yǎng)為目的的教育活動。

國務(wù)院頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出我國基礎(chǔ)教育改革的目標之一，就是要強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。而科學教育的內(nèi)涵與“科學”內(nèi)涵的理解緊密相關(guān)，其目的正是通過提高科學素養(yǎng)，實現(xiàn)科學知識與技能、科學方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三位一體的全面科學教育目標。因此，科學教育是現(xiàn)代教學的新方向，是我國基礎(chǔ)教育改革的重要途徑之一。

一、當前小學數(shù)學課程的科學局限性

在當前的小學教育中，由于傳統(tǒng)模式的影響還未能適應(yīng)社會發(fā)展帶來的改變，將科學教育的理念融入小學數(shù)學教學過程，無疑將有重要的指導作用。長期以來，數(shù)學課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對學生要求太嚴太死：課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有活力：形成上課―做題，單方面的傳授鏈，違背“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率降低。雖然現(xiàn)今多媒體、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍應(yīng)用于數(shù)學教學過程中，也收到一定的教學效果，但是這一手段未能真正解決教學過程中的自主意識培養(yǎng)問題，僅僅是拓展教學的時間和空間，仍然未能有效地解決數(shù)學的科學教育融合問題。

二、科學教育對小學數(shù)學課程的指導性作用

通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。初中數(shù)學教育同樣是以素質(zhì)教育為依托，重點培養(yǎng)學生的獨立思維模式，而不是表面意義上的解決數(shù)學難題的能力。而科學教育是要教育學生如何處理科學與社會問題，讓學生具有在今后擇業(yè)所必需的科學技術(shù)基礎(chǔ)與繼續(xù)學習科學所必備的理論基礎(chǔ)的教育。

科學教育和小學數(shù)學教學其教育的本質(zhì)是相同的，都是通過系統(tǒng)教育，使學生的思維能力和水平得到有效提高。小學數(shù)學不能僅僅是停留在數(shù)學問題解決的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該是融入到社會大環(huán)境中，成為小學學生認識和觀察社會規(guī)律的重要手段和工具。這就賦予小學數(shù)學教學的社會性，其和科學教育的融合成為一種必然。正是基于這一點小學數(shù)學的新教材十分重視學科綜合，數(shù)學幾乎已與所有學科都開始結(jié)合，而與科學的綜合，更是既有面的擴張又有點的突破?？茖W教育理念無疑是對傳統(tǒng)數(shù)學教育的一種顛覆性認識，突破小學數(shù)學教育的局限性，為教學的方式和手段提出更高要求，也促進科學技術(shù)等和教育過程的充分結(jié)合。

三、科學教育為小學數(shù)學課程提供了新的教學方向

科學教育是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體體系，因此必須注重小學數(shù)學的基礎(chǔ)性作用，讓數(shù)學思維的培養(yǎng)成為科學素養(yǎng)養(yǎng)成教育的一部分。

數(shù)學思想的培養(yǎng)，是在學科中注入嶄新的科學思想觀念和教學策略。數(shù)學的研究對象是現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式。隨著數(shù)學自身的進展，其“數(shù)量”和“空間”都超出原有的意義。數(shù)量從實數(shù)擴展到復數(shù)，空間也不再僅指歐氏空間，包括三維空間或多維空間。但是隨著數(shù)學的高度抽象，它的應(yīng)用卻越來越廣泛，數(shù)學表現(xiàn)出科學和技術(shù)的雙重特性。因此，在小學數(shù)學學科中進行數(shù)學思想滲透也是數(shù)學教學法的目標。

寓科學教育于數(shù)學課堂中，豐富數(shù)學課堂，加強科學技術(shù)的普及，提高學生的科學素養(yǎng)。當然，青少年科學教育并非僅僅是知識傳授、經(jīng)驗積累、理性認識的過程，小學數(shù)學教師的任務(wù)就是為每個學生自由和諧、生動活潑地全面發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)異的科學學習環(huán)境。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞　小學數(shù)學教師　專業(yè)成長　價值取向　行動策略

1 問題的提出

早在1966年，聯(lián)合國教科文組織就提出了“教學應(yīng)該視為專業(yè)”的觀點，其依據(jù)是教學是一種服務(wù)于公眾的工作，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)的努力與研究才能獲得并維持。1994年頒布的《中華人民共和國教師法》第一次明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。但是由于歷史的原因（如上世紀六七十年代大量民辦教師和八十年代代課教師的出現(xiàn)），與醫(yī)生，律師等傳統(tǒng)的專業(yè)相比，教學的專業(yè)性并沒有得到社會的普遍認可。

我國小學教師主要由中等師范學校培養(yǎng)，以能勝任小學各科教學為目標。上世紀八十年代由于學齡兒童增加，學校平行班級增多，小學出現(xiàn)了“科任教師”現(xiàn)象，即像中學教師那樣，一名教師主要帶一門課程。九十年代小學教師開始評定專業(yè)技術(shù)人員任職資格，“小學數(shù)學教學”就成為一個法定的專業(yè)。進入二十一世紀，基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱“新課改”）對教師的教學理念和教學實踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要人們對此做出回應(yīng)?！靶W數(shù)學教師專業(yè)成長”就成為教育研究的主題之一。一般認為，教師專業(yè)指的是作為專業(yè)人員的教師在教學專業(yè)結(jié)構(gòu)上不斷更新、演進和豐富的過程，以完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)為歸宿。以什么樣的價值取向認識其專業(yè)成長，以什么樣的行為模式去實踐其專業(yè)成長，就是一個必須首先解決的問題。

2 小學數(shù)學教師專業(yè)成長的價值取向

（1）知識取向。知識價值取向是指以提高教師專業(yè)知識和教學技能為價值追求的專業(yè)成長取向。知識取向的教師專業(yè)成長要求小學數(shù)學教師要有一定的數(shù)學學科的基礎(chǔ)知識和理論素養(yǎng)，基于這一取向的表現(xiàn)就是追求高學歷，現(xiàn)在各地在招錄小學教師時一般都要求大專以上學歷，有些條件優(yōu)越的小學甚至非本科畢業(yè)生不要，學校和教育行政部門也鼓勵教師在職進修更高學歷層次。由于數(shù)學學科的特殊性，許多具有中師，高中文化程度的小學數(shù)學教師在進修高等學歷教育時，往往選擇中文，政治，教育管理這些比較容易拿文憑的專業(yè)，導致在數(shù)學學科的教學上“有文憑沒水平”的現(xiàn)象十分普遍。新課程對小學數(shù)學教學內(nèi)容做了重大調(diào)整，涉及數(shù)學學科中的算術(shù)，代數(shù)，幾何，概率統(tǒng)計等方面，僅憑初等數(shù)學的基礎(chǔ)知識是難以適應(yīng)教學的。

（2）實踐反思取向。實踐反思的價值取向是指教師憑借其有實際教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進，自我完善的目的，有人把它概括為“經(jīng)驗+反思=成長”。新課程是對傳統(tǒng)教學的繼承與創(chuàng)新，而不是全盤否定。在一片“與國際教育接軌”的呼聲中，西方人卻驚嘆中國學生數(shù)學基礎(chǔ)扎實，運算推理能力強。教師要對以往的教學實踐進行反思和研究，把這些成功的經(jīng)驗上升為教育理論。通過反思去進一步理解新課程的理念，再把反思融入教學實踐，提高實施新課程的效果和水平。

（3）生態(tài)取向。生態(tài)價值取向強調(diào)教師自然和諧的發(fā)展，是教師專業(yè)成長的最高境界，其核心是追求教師群體在教學過程中所表現(xiàn)出來的良好的習性習慣、思想觀念和行為方式，也叫教師文化。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性色彩，由于教師在課堂教學中可以獨立自主的處理教學業(yè)務(wù)，缺少與他人的合作與溝通，具有較明顯的封閉性。這種封閉性又潛在性地拒絕合作，使教師的教學處于孤立，工作過于依賴經(jīng)驗的積累，而不是專業(yè)智能的提升，導致害怕改革打亂原有的經(jīng)驗流程，表現(xiàn)出較強的保守性。新課程要求教師文化的不斷創(chuàng)新，確定開放、合作的教師文化。

3 小學數(shù)學教師專業(yè)成長的行動策略

（1）提高學歷層次和豐富學科知識的行動策略。隨著高等教育大眾化的進程，新任職教師應(yīng)具有大專以上學歷，高等院校的小學教育專業(yè)應(yīng)全科型與?？菩蛢煞N培養(yǎng)模式并舉，在全科型培養(yǎng)模式的教學計劃中要加強數(shù)學學科知識的教學。學校和教育行政管理部門通過培訓計劃，職稱評聘等措施引導教師“專業(yè)對口”，教師個人應(yīng)加強算術(shù)基礎(chǔ)理論、初等數(shù)學研究、高等數(shù)學基礎(chǔ)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等學科知識的學習，不斷豐富和完善自身的數(shù)學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

（2）在實踐中反思，在反思中實踐的行動策略。英國學者斯滕豪斯“在課程改革中，教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，把每一間教室都變成新課程的實驗室”的“教師作為研究者”的觀點受到越來越多的人的認可。例如“上下左右”等方位知識是小學數(shù)學教材的新內(nèi)容，有位教師撰文感嘆“教‘左右’使我左右為難”，那么為什么為難？為難在什么地方，怎樣解決為難，這是從教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，需要我們反思，反思的目的是為了解決問題，就必須再回到實踐中去。以教學日志，教學敘事，觀摩研討，專家講座，聽課評課，科研課題等具體活動類型為載體，實踐，反思，再實踐，再反思，循環(huán)往復，螺旋上升，促進教師專業(yè)成長。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性美工；課程設(shè)置；指導；農(nóng)村小學；美術(shù)教學

通過各種美術(shù)教學技巧的應(yīng)用，尤其是通過創(chuàng)造性美工課程的設(shè)置與指導，既能提升學生在思維意識、情感態(tài)度等方面的素養(yǎng)，強調(diào)美術(shù)課程的創(chuàng)新性、獨特性等優(yōu)勢，推動小學生思想成長與興趣愛好的完美結(jié)合。

一、剖析當前農(nóng)村小學美術(shù)教育素質(zhì)化改革的現(xiàn)狀與存在問題

1.教學模式固定

很多的農(nóng)村學校美術(shù)課程安排固定化，素描、色彩、構(gòu)成、電腦軟件等等，多年來一成不變。教師在教電腦課時沒有具體課題，學生也沒實例可做，對于自控能力較弱的學生而言，面對枯燥的電腦操作工具實例，真正踏實認真完成的很少。因此，在實際美術(shù)操作應(yīng)用知識方面的學習是很少的，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.教學實踐蒼白

有些農(nóng)村學校的教師并沒有受過系統(tǒng)完整的美術(shù)設(shè)計教育，缺乏一定的美術(shù)基礎(chǔ)，而且大部分教師是“半路出家的和尚”，充當學校的“救急者”，除了很少一部分擁有從事設(shè)計工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗外，絕大部分教師在與美術(shù)相關(guān)的實踐上顯得有些蒼白。盡管有一些教師有扎實的美術(shù)造型功底和良好的審美品位，但是對于美術(shù)設(shè)計這種面向市場的商業(yè)，同樣掌握不足。

二、概述課程教育與指導應(yīng)注意的問題

1.注意課程周期與時間相結(jié)合

創(chuàng)造性美工課程的活動周期為全年5期共60次，每期l2次60課時，每周活動1次，每次45～60分鐘，每期歷時3個月。把創(chuàng)造性美工中的不同材料進行分類擺放，分成三塊，即，染料坊區(qū)、圖形線條大變身區(qū)，還有廢舊材料加工廠區(qū)。

2.注意材料認識與使用的基本能力

以往在創(chuàng)造性美工課程中材料的投放方式是：美工區(qū)材料投放比較單一，只建立在一個“有”上，如提供廢舊的紙盒、瓶罐，各種不同種類的紙張，各種美術(shù)工具，各種圖形、線條、圖案等，讓小學生自主發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

三、探討親子教育融入小學創(chuàng)造性美工的課程設(shè)置與指導

1.寓教于樂的興趣提升點

小學美術(shù)教學活動不是呆板的，應(yīng)該是體現(xiàn)寓教于樂的活動主題，通過小故事、小歌舞，結(jié)合低年級小學生的心理特點，在游戲中促進美工課程的有效性，并激活美術(shù)課程活動的深入性。譬如裝束特別的小朋友，你要到哪兒去呢？學生可以表現(xiàn)游泳、郊游、溜真冰、騎車等，讓小學生嘗試用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來，如：撕紙、剪貼、畫畫等。通過寓教于樂的方式，更好地提升小學生參與美術(shù)活動的熱度，提高繪畫的興趣點。

2.創(chuàng)意示范

注重培養(yǎng)低年級小學生對線條的把握與提高造型能力，讓孩子多動手動腦之余，在生活中感受到創(chuàng)造性美工活動的樂趣，小班制教學，游戲式的課程，讓幼兒在玩顏色、玩線條中增進知識和融入感情。

3.開放式空間的構(gòu)建

教師要有計劃地巧妙設(shè)疑、置疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生創(chuàng)設(shè)自由生動活潑的學習空間，讓學生進行交流。譬如，在教學《畫紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一課中，采用集體無主題的繪畫方式：每組第一位學生在紙上畫上自己喜歡的簡單圖形，到了規(guī)定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學，拿到前一位同學的作品的同學觀察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)學完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時間里，再把作品傳給后一位同學，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學生對集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。

4.合作創(chuàng)意

合作是創(chuàng)造性美工不可缺少的一個主題。讓不同性格的學生進行自由組合，在創(chuàng)意活動中表現(xiàn)出的積極性、興趣性都時刻激發(fā)小學生的創(chuàng)造意識，提高創(chuàng)新意識。還可以有不同伙伴之間的合作，同伴之間互相借鑒、變通，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造性地利用各種材料新穎獨特地表現(xiàn)藝術(shù)形象。

在具體的課程設(shè)計與指導中，教師還可以進行口頭表揚、照片展示等一些指導方式，并通過對一些影響因素的分析，更好地圍繞學生的整體特點進行創(chuàng)新教學，突出整體知識的應(yīng)用，激活低年級小學生的繪畫興趣。

參考文獻：

[1]童彥.幼兒園繪畫教學中的情感效應(yīng)運用初探.早期教育：美術(shù)版，2012.

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關(guān)鍵詞：電氣控制；PLC技術(shù)；行動導向

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）10-0059-02

一、行動導向教學法的概念

行動導向，即由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力，就是指從事每種職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變化和快速發(fā)展的科學技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。行動導向教學法不是某一種特定的教學方法，而是由多種教學技術(shù)構(gòu)成的一整套教學方法的總稱，其基本的技術(shù)主要包括案例教學法、角色扮演法、模擬教學法、項目教學法、頭腦風暴教學法、粘貼版教學法等。此外，還有四階段教學法、反思教學法、談話法、實驗法等。

二、行動導向教學法的運用

《電氣控制與PLC技術(shù)》課程是高職電氣類專業(yè)的一門專業(yè)課程，該課程教學的目的是培養(yǎng)學生掌握電氣控制的有關(guān)知識，學會PLC的應(yīng)用技術(shù)，能夠應(yīng)用PLC技術(shù)實現(xiàn)生產(chǎn)過程的有關(guān)控制，達到學以致用的目的。課程的教學內(nèi)容包括兩部分：工廠電氣控制知識和PLC知識，其中前者的學習為后者的學習奠定基礎(chǔ)。

首先，在學習常用低壓電器部分的章節(jié)時，我們采取的教學方法主要是模擬教學法、頭腦風暴法等。教學環(huán)節(jié)如下：①低壓電器結(jié)構(gòu)的講解，這部分內(nèi)容講解時，我們常常采取實物展示、設(shè)備拆裝等手段開展教學，譬如：在講解接觸器知識時，我們準備一些必要的圖片，通過相關(guān)圖片的講解讓學生先形成一個初步印象，再安排一個舊的接觸器讓同學們進行自由拆裝，要求學生對于實物部件與圖片內(nèi)容進行對照，并說出它們的名稱，這樣的教學，避免了讓學生死記硬背的方法，加深了他們的印象。②電器工作原理的分析研究，在一個接觸器的線圈兩端加上電壓，我們可以立刻聽到“啪”的一聲，接觸器的銜鐵被吸合，從而帶動了觸點的動作；然后再切斷電源，又可以聽到“啪”的一聲，這時接觸器的觸點便復位了，在做相關(guān)操作的時候，要注意提醒學生仔細觀察接觸器的動作過程和動作順序，用自己的語言及時描述接觸器的這一完整動作過程，這樣工作原理就很顯而易見了。③教授圖形符號和文字代號等內(nèi)容，這一內(nèi)容的學習可以為控制線路內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ)，因而要求學生及時掌握。

電氣控制部分的重要內(nèi)容之一就是三相異步電動機控制線路的學習，我們常常采取的教學方法包括是模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。首先要求學生能夠掌握并能默畫出掌握三相異步電動機的基本控制線路，因為，往往一張電路原理圖，是由很多基本的控制線路組合而成，同時，這樣做可以幫助學生學習電路的設(shè)計方法和設(shè)計技巧。接著進行的是：①控制線路結(jié)構(gòu)分析，這里按照循序漸進的思路進行。譬如分析正轉(zhuǎn)控制帶自鎖線路，我們先從點動控制線路開始，讓學生分析不能連續(xù)運轉(zhuǎn)的原因何在？通過線圈持續(xù)通電可以解決這一問題。然后思考得出具體解決辦法是在按鈕上并聯(lián)輔助觸點，解決了這一問題后，又衍生出來的問題是控制線路不能停車現(xiàn)象，經(jīng)過思考，同學們覺得只要加入停止按鈕即可實現(xiàn)。接下來提示同學們思考電路的安全保護問題。包括短路保護、過載保護、欠壓保護、失壓保護等等，采用增加熱繼電器、熔斷器等可以解決這些問題，在培養(yǎng)開發(fā)學生設(shè)計能力的時候，教師可以注意歸納基本控制線路，教給學生一般的設(shè)計思路，慢慢地培養(yǎng)他們的設(shè)計能力，這樣可以避免使得學生花費很多時間去記憶每個獨立的控制線路。②控制線路原理分析，工作原理分析，注要就是防止死記硬背。譬如，分析正轉(zhuǎn)控制線路的原理，采取的方法是按圖接線，實物操作，根據(jù)接觸器的動作過程，察看電動機的轉(zhuǎn)動過程，從而掌握其工作原理。即：按下啟動按鈕接觸器線圈得電吸合觸點動作主觸頭與輔助觸頭同時閉合電動機轉(zhuǎn)動松開按鈕接觸器仍然吸合電動機持續(xù)運轉(zhuǎn)，這時如果斷開自鎖觸點一端引線，就可以看到點動現(xiàn)象，學生從而可以很好地體會點動與自鎖兩種狀態(tài)之間的區(qū)別。按下停止按鈕線圈斷電主觸頭和自鎖觸點斷開電動機停止轉(zhuǎn)動。根據(jù)看到的現(xiàn)象很容易就能寫出控制線路的工作原理。③培養(yǎng)提高設(shè)計能力，在講解異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制線路時，采取的設(shè)計方案是：先畫出兩個正轉(zhuǎn)控制線路。其次，分析三相異步電動機反轉(zhuǎn)控制原理，即改變?nèi)嚯娫粗腥我鈨上嘞嘈?，電動機可以實現(xiàn)反轉(zhuǎn)。據(jù)此將一個電路中U相與W相的連線做對調(diào)，就可以完成正反轉(zhuǎn)控制線路。接下來設(shè)問討論，如果兩個按鈕同時按下可能出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，通過反問比對等方法確定采取加常閉觸點的方法可以避免主電路出現(xiàn)短路現(xiàn)象，從而增強了電路的安全性，這樣一來學生對于控制線路部分的內(nèi)容既能設(shè)計，又能理解掌握，設(shè)計能力得到了提升。

在PLC知識部分教學中，根據(jù)不同章節(jié)單元的具體特點采取適當可行的教學方法，如在講解指令部分時，我們更多的采用項目教學法、反思教學法、模擬教學法等方法，我們把整個的指令系統(tǒng)進行分類組合，整合成一個一個模塊，譬如：基本邏輯指令、復雜邏輯指令、定時器指令、計數(shù)比較指令、運算指令、順序控制指令、程序控制指令、特殊指令、時鐘讀寫指令、中斷指令等。在講解每個模塊時，我們以一個控制項目的實現(xiàn)為目標來組織教學內(nèi)容，使得學生學習從一開始就有很明顯的目的性，從而能夠激發(fā)很高的學習熱情。譬如在學習復雜邏輯指令時，我們以三相異步電動機為控制對象，把實現(xiàn)異步電動機正反轉(zhuǎn)控制的任務(wù)作為一個項目，按照項目導入、知識學習、項目實現(xiàn)、知識拓展到項目反思這樣的思路開展教學工作，在項目導入部分，對于電氣控制部分所學習過的正反轉(zhuǎn)控制線路，先進行深一層次的分析，分析研究不同結(jié)構(gòu)特點的電路狀態(tài)，包括：帶電氣互鎖的正反轉(zhuǎn)、帶機械互鎖的正反轉(zhuǎn)、雙重連鎖的正反轉(zhuǎn)控制等電路樣式，并對各電路的功能進行了探討，對于各電路的優(yōu)缺點進行了比較分析，在充分分析的基礎(chǔ)上提出用PLC手段實現(xiàn)電路控制的設(shè)想，要求大家琢磨其實現(xiàn)方法，每位同學一下子就投入了思考，大家想出了一些不同的方案，但是因為有些PLC知識還沒有學到，因而這時候同學們的設(shè)計方案大多是不符合PLC設(shè)計的有關(guān)規(guī)則的，接著教師在簡單分析過后，指出各方案的不足之處，進而順理成章地帶領(lǐng)大家學習知識準備部分的內(nèi)容，學習了這一部分，同學們的思緒變得更加開闊了，思維更加活躍，想法也更加豐富了，這時教師和大家一道研究探討項目的實現(xiàn)環(huán)節(jié)，包括I/O分配、程序編制、硬件接線等內(nèi)容。通過PLC仿真軟件，在電腦上實現(xiàn)仿真模擬，讓生硬的程序在電腦上動起來，使得控制過程顯得非常逼真。至此，同學們的興趣空前高漲，每位同學都體會到了很大的成就感，自信心十足，這時老師趁著火候接著帶著大家進行知識拓展部分的學習，這部分的學習根據(jù)需要可以靈活采取角色扮演法、頭腦風暴教學法、粘貼版教學法等，重要的是這時候同學們的求知欲望很非常高，因而學習效果很好。在項目結(jié)尾部分安排的反思環(huán)節(jié)，主要是為了給大家課后增加一些思考、復習和訓練，有利于大家及時地鞏固所學的知識，同時也實現(xiàn)了教學效果的及時反饋和評價。

三、行動導向教學法的實施體會

行動導向教學法作為當前高職教育教學過程中的一種廣受歡迎的教學方法，其突出的優(yōu)點表現(xiàn)為：①有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。②有利于學生獨立工作能力和臨場應(yīng)變能力的形成。③有利于學生綜合協(xié)調(diào)能力的訓煉和挫折承受能力的鍛煉，進而促進學生綜合職業(yè)能力的形成。這些優(yōu)點在《電氣控制與PLC技術(shù)》的課程教學中，我們都不同程度地有所體會。

不過，采用行動導向教學法也需要具備一定的外部條件：

第一，師資條件有著較高的要求。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，精心設(shè)計教學內(nèi)容，把握學生情況，嚴謹組織好教學，能夠根據(jù)不同的教學需要對教學工作進行及時的評估和檢查，掌握學生個體差異，因材施教，讓他們積極參與到教學中來，要對教學環(huán)境和教學方法進行合理的設(shè)計，及時鼓勵后進生，促使他們克服困難等等。

第二，學生的團隊精神和自主意識是行動導向教學成功開展的又一要求。學生要參與解決實際問題，參與問題的討論，多思考，多實踐，學生在學習中要勇于進行自主學習，充分展示自己。

第三，合適的外部教學設(shè)備和教學環(huán)境是必不可少的。包括：適合的模擬實訓場所，充足的實訓設(shè)備，方便的教室，可用來展示的媒體、實習器材等等。這樣，可以方便實現(xiàn)師生之間的互動。

第四，行動導向教學法的實施過程還要求配備合適配套的教材。合適的教材可以讓學生在實施教學的準備環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)時，能夠提前做好有關(guān)的安排，在實施階段出現(xiàn)問題的時候，可以自主的學習和尋找答案，能夠極大地調(diào)動學生學習的自主性。

總之，行動導向教學法是貫穿于教學整個環(huán)節(jié)、匯集教學多種要素、覆蓋教學全過程的一種教學思想，它創(chuàng)設(shè)了一種師生互動、教學互通的交流情景，通過整合教學要求、教學內(nèi)容、教學藝術(shù)、教學設(shè)施和教學評估等方面的元素，促使學生利用動手實踐機會加強自主學習，構(gòu)建與知識體系和能力體系相匹配的職業(yè)情境的一種教學模式，為新時期高職教學改革開拓了廣闊的思路。

參考文獻：

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篇5

[關(guān)鍵詞] 間歇氣壓療法；深靜脈血栓形成；預防護理

[中圖分類號] R472 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）05（a）-0060-02

Research of Intermittent Pneumatic Pressure Therapy Preventing Orthopaedic Surgery with Deep Vein Thrombosis

SONG Ai-hua

Traditional Chinese hospital of feicheng， Feicheng， Shandong Province，271600 China

[Abstract] Objective To investigate the therapeutic effect of intermittent pneumatic pressure therapy on orthopaedic surgery with deep vein thrombosis（DVT）formation. Methods 82 cases were randomly divided into the control group and the experimental group. The control group received traditional therapy， experimental group received traditional nursing combined with intermittent pneumatic pressure therapy. The incidence of DVT after orthopaedic surgery were observed. Results The incidence of DVT in the control group was significantly higher than that in the experimental group（14.6% and 2.4%）.Conclusion Intermittent pneumatic pressure therapy is an effective method for

prohibiting the formation of DVT in orthopaedic surgery.

[Key words] Intermittent pneumatic pressure therapy； The formation of DVT； Preventive Nursing Care

深靜脈血栓（DVT）是骨科下肢大手術(shù)后的常見并發(fā)癥之一，指血液在深靜脈內(nèi)異常凝結(jié)形成血凝塊，堵塞血管腔從而導致的一種靜脈回流障礙性疾病。由于目前對DVT并沒有很好的治療措施[1]，故主要以預防為主。一項針對亞洲7國的骨科圍手術(shù)期DVT發(fā)生率的流行病學研究表明，在關(guān)節(jié)置換手術(shù)中，亞洲人群DVT的發(fā)生率為43.2%[2]。另有研究表明，如不進行常規(guī)的DVT預防，其發(fā)生率可達30%以上，且有部分患者可繼發(fā)肺栓塞，這也是骨科圍手術(shù)期病人死亡的主要原因之一[3]。因此，采取有效措施預防骨科下肢大手術(shù)后DVT的發(fā)生十分重要。該研究以此入手，整群選取2012年5月―2014年5月間該院收治的骨科患者82例為研究對象，觀察間歇氣壓療法對骨科下肢大手術(shù)后深靜脈血栓形成的效果?，F(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇在山東省泰安市肥城市中醫(yī)醫(yī)院骨科就診的患者為研究對象，該組病例共82例，其中髖關(guān)節(jié)骨折32例、股骨干骨折20例，脛骨平臺骨折26例，多發(fā)性骨折4例。將患者隨機分為治療組及對照組，其中治療組男22例，女19例，年齡38～76歲，平均年齡（60±10）歲，髖關(guān)節(jié)骨折17例，股骨干骨折9例，脛骨平臺骨折13例，多發(fā)性骨折2例；對照組男24例，女17例，年齡37～77歲，平均年齡（59±11）歲，髖關(guān)節(jié)骨折15例，股骨干骨折11例，脛骨平臺骨折13例，多發(fā)性骨折2例；治療組及對照組患者在性別、年齡、骨折原因方面比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。所有病例均為初次行骨科手術(shù)治療。

1.2 方法

對照組行預防護理措施，治療組在預防護理措施的基礎(chǔ)上，行間歇氣壓療法。

1.2.1 預防護理措施 ①飲食護理：對患者進行飲食宣教，指導患者進食低脂、富纖維食物，保持大便通暢，戒煙限酒，控制血壓血糖。

②疼痛護理：術(shù)后的持續(xù)疼痛刺激可導致肌肉收縮、血流減慢，有促使DVT發(fā)生的可能。因此，入組患者均在術(shù)后常規(guī)使用鎮(zhèn)痛泵止痛。

③心理護理：對患者進行預防DVT形成的宣教，如侵入性手術(shù)可使組織出血，導致體內(nèi)凝血系統(tǒng)激活，易造成血管內(nèi)凝血。術(shù)中麻醉及制動可致周圍靜脈血管舒張，術(shù)后臥床，肢體被動及肢體腫脹均可使血流緩慢。這些都可能導致血管內(nèi)血栓形成。使患者及家屬了解DVT形成的原因，消除緊張心理，配合護理。

④基礎(chǔ)預防：指導患者床旁各種工具的使用，使患者能夠在有問題時第一時間求教醫(yī)護人員。術(shù)后在護士及家屬的協(xié)助下，按摩患肢肌肉。麻醉作用消失后，協(xié)助患者行床上主動屈伸下肢及跖屈和背伸練習，內(nèi)外翻運動，足踝的環(huán)轉(zhuǎn)運動，特別是下肢肌肉的等長收縮鍛煉。定時翻身，抬高患肢。及時觀察患肢是否有顏色改變，是否有腫脹及腫脹程度如何，將基礎(chǔ)預防貫穿于患者的整個圍手術(shù)期。

⑤藥物預防：關(guān)研究表明應(yīng)用低分子肝素可減輕骨科患者術(shù)后深靜脈血栓的相關(guān)癥狀，并可降低血液高凝狀態(tài)，是首選的預防用藥。故術(shù)后常規(guī)使用低分子肝素鈣皮下注射4100 1次/d，持續(xù)10～14 d。用藥期間定期監(jiān)測凝血功能，觀察牙齦、皮膚粘膜、消化道等有無出血情況。術(shù)后主要是脫水消腫防止肢體腫脹，應(yīng)記錄出入量，防止液體過少引起血液粘度過高，誘發(fā)DVT發(fā)生。

1.2.2 間歇氣壓療法 間歇氣壓治療儀（韓國WONJIN， Q1000）又稱空氣壓力波治療系統(tǒng)、循環(huán)壓力治療儀、梯度壓力治療儀、四肢循環(huán)儀等。主要通過對多腔氣囊有順序的反復充氣放氣，形成了對肢體和組織的循環(huán)壓力，并達到促進血液流動及改善微循環(huán)的作用，防止凝血因子因血流緩慢而聚集黏附血管壁。間歇氣壓治療2次/d，30 min/次，壓力由低到高，逐漸調(diào)整，壓力以病人可耐受為準。

1.3 觀察指標

骨科手術(shù)后每天分別詢問治療組及對照組患者有無下肢疼痛、腫脹、麻木或其他感覺異常的臨床不適癥狀，并于術(shù)后第7天采用彩色多普勒超聲儀行雙下肢動靜脈B超檢查，記錄DVT 發(fā)生情況。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

住院期間，對照組41例，發(fā)生DVT 6例，發(fā)生率為14.6%。治療組41例，發(fā)生DVT 1例，發(fā)生率為2.4%。兩組DVT發(fā)生率比較，差異有統(tǒng)計學意義（χ2 =3.905，P

3 討論

骨科患者因創(chuàng)傷后的應(yīng)激反應(yīng)造成血液呈現(xiàn)高凝狀態(tài)，并且手術(shù)之后患者需要長期臥床進一步造成雙下肢肌肉泵血能力下降，無法保證下肢靜脈的順利回流，從而導致下肢深靜脈血栓的發(fā)生[4]。當下肢深靜脈血栓形成后，不僅能夠造成患肢的缺血、腫脹、潰爛甚至壞死，有時會因為肺栓塞而危及患者生命[5]，因而在骨科領(lǐng)域中，能如何有效地預防下肢深靜脈血栓形成具有很重要的臨床價值[3]。

DVT形成的三大因素為血管壁損傷、血流緩慢及血液高凝狀態(tài)。另外高齡、臥床、手術(shù)等也是誘發(fā)DVT的危險因素。因而僅僅做好預防護理措施還不夠，還應(yīng)需要借助其他方法如物理療法，減少DVT發(fā)生幾率，間歇氣壓療法就是一種易于操作、無創(chuàng)、實用的物理療法技術(shù)[6]，它主要是通過對多腔氣囊有順序反復充放氣形成對肢體組織的循環(huán)壓力，對肢體遠端到近端進行均勻有序的擠壓，可促進靜脈血液流動，同時，它還會影響一氧化氮合成酶的活性，促使內(nèi)皮細胞釋放一氧化氮，引起血管的擴張，促進血液流動[7]。

另外，有研究表明，將物理預防作為DVT的唯一預防方法時，DVT形成風險將降低至2/3[8]。與未使用間歇氣壓療法的患者相比，使用間歇氣壓療法可降低住院費用和DVT的發(fā)生率[9]。深靜脈血栓形成的診斷和治療指南也推薦將間歇氣壓療法作為DVT形成和復發(fā)的重要措施[10]。而且在該研究中，骨科大手術(shù)患者術(shù)后在基礎(chǔ)措施的基礎(chǔ)上應(yīng)用物理療法即間歇氣壓療法后，與僅僅應(yīng)用基礎(chǔ)措施組相比，DVT發(fā)生例數(shù)從6例降為1例，DVT發(fā)生率從14.6%降為 2.4%，也進一步證實和說明了間歇氣壓療法在預防骨科大手術(shù)后DVT發(fā)生的有效性和重要性，因而，我們認為間歇氣壓療法作為一種簡便易行、療效確切、患者易接受的治療方法，值得骨科臨床推廣。

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篇6

根據(jù)這幾年課程改革實驗的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題，在深入調(diào)查、認真研討和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，《數(shù)學課程標準（2011年版）》頒發(fā)，從基本理念、課程目標、課程內(nèi)容到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。特別是對教師反映較多的問題也進行了調(diào)整，如在“數(shù)與代數(shù)”一節(jié)，將第二學段的內(nèi)容“理解等式的性質(zhì)，會用等式的性質(zhì)解簡單方程”，改為“能解簡單的方程（如3x+2=5，2x-x=3）”。這樣安排，主要是考慮到中小學關(guān)于方程解法的銜接問題。另外，新教材降低了難度，不要求死記硬背，使學生容易理解，這樣教學設(shè)計與以后學習解比較復雜的方程統(tǒng)一了起來，對學生的發(fā)展是有利的。

在以前的小學數(shù)學教學大綱中，解簡易方程的根據(jù)是加減乘除法各部分間的關(guān)系：

加數(shù)+加數(shù)=和

加數(shù)=和-加數(shù)

被減數(shù)-減數(shù)=差

被減數(shù)=差+減數(shù)

減數(shù)=被減數(shù)-差

因數(shù)×因數(shù)=積

因數(shù)=積÷因數(shù)

被除數(shù)÷除數(shù)=商

被除數(shù)=除數(shù)×商

除數(shù)=被除數(shù)÷商

基于上述理念，在解簡易方程時學生首先要明確方程的主結(jié)構(gòu)類型是加減乘除中的哪一種，搞清未知數(shù)（或含未知數(shù)的式子）在方程中相當于四則運算的哪一種數(shù)（如是被除數(shù)還是除數(shù)，是積還是因數(shù)，是被減數(shù)還是減數(shù)），然后建立相應(yīng)的關(guān)系式，再根據(jù)運算規(guī)律把關(guān)系式變形為較簡單的方程。有了上面的基礎(chǔ)，學生再觀察新的方程次結(jié)構(gòu)類型是加減乘除中的哪一種，將方程變形為更簡單的方程，直到最后求出未知數(shù)的解。按照上面思路，利用加減乘除各部分間的關(guān)系可以解出所有的簡易方程。

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中對此部分內(nèi)容的規(guī)定是：理解等式的性質(zhì)，會用等式的性質(zhì)解簡單方程。課程標準利用“天平”為學習等式的性質(zhì)提供了一個情境：等式類似于一架天平，等式中的等號表示處于平衡狀態(tài)。這個情境用天平平衡的道理，形象直觀地幫助學生深化對“相等關(guān)系”的理解，讓學生明白在等式的兩邊同時進行相同的運算，那么平衡就得到了維持，這其實正是等式的基本性質(zhì)，然后利用等式的基本性質(zhì)解方程。因此用等式的性質(zhì)解方程，學生是很容易理解的。

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》對這一教學內(nèi)容做如此改動的原因是：根據(jù)四則運算的互逆關(guān)系解方程，屬于算術(shù)領(lǐng)域的思考方法；用等式性質(zhì)解方程，屬于代數(shù)領(lǐng)域的思考方法，而中學學習解方程用的是代數(shù)的方法。兩者有聯(lián)系，但后者是前者的發(fā)展與提高。這樣，在解方程的教學中，學生將逐步接受并運用代數(shù)的方法思考、解決問題，思維水平得到提高。所以，《數(shù)學課程標準（實驗稿）》里明確規(guī)定：在小學階段學習解方程也是利用等式的性質(zhì)，這樣中學學習將不用再另起爐灶，小學與中學數(shù)學的銜接得到了加強。

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》還指出，因為學生尚未學習正負數(shù)和分式方程的有關(guān)知識，因此a-x=b和a÷x=b類的方程不適合在小學階段學習，故而將它們回避掉了，只出現(xiàn)了未知數(shù)x做加數(shù)、被減數(shù)、因數(shù)、被除數(shù)的形式?？墒窃谌私贪娼滩募案黝惪荚囍袇s依舊出現(xiàn)了a-x=b和a÷x=b類的方程題，學生很迷茫。這時教師教學生利用等式的性質(zhì)來解方程，學生不太容易理解。

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》規(guī)定利用等式的性質(zhì)來解簡易方程，本意是與中學一元一次方程的解法保持一致，但在實踐中卻事與愿違。一是造成某些簡易方程在小學不能解；二是小學生在沒有相應(yīng)鋪墊的情況下不習慣此解法，經(jīng)常出現(xiàn)各種莫名其妙的錯誤；三是小學生熟悉的加減乘除法各部分間的關(guān)系不能在解簡易方程時進一步得到鞏固；四是若在小學就講用等式的性質(zhì)來解方程，則在中學學習不等式的解法時不等式的性質(zhì)與等式的性質(zhì)不能有效對比。

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)學文化 課程資源 數(shù)學教育

【基金項目】2011年度廣西高等學校科研資助項目200103YB077。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0154-02

隨著基礎(chǔ)教育課程改革進程的不斷深入，“數(shù)學教育應(yīng)是數(shù)學文化的教育”這個觀點已為廣大教育工作者包括小學數(shù)學教師所接受，在小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學文化也成為了數(shù)學教師的共識。但在實際實施的過程中，課程資源問題成為了困擾著數(shù)學課程改革推廣和實施的關(guān)鍵問題之一?！耙员緸楸尽钡恼n程觀念，顯然已不能適應(yīng)新課程的基本要求。要保證新課程實施的質(zhì)量，一線教師必須樹立開放的課程理念，從教材的被動的忠實執(zhí)行者變?yōu)檎n程的主動積極的創(chuàng)建者，充分開發(fā)和利用數(shù)學文化的課程資源。

一、課程形態(tài)的數(shù)學文化內(nèi)涵

當前，我國學者對數(shù)學文化的內(nèi)涵有各種不同的理解，主要從人類文化學、數(shù)學活動和數(shù)學史等不同維度對數(shù)學文化的涵義作出解釋。從寬泛的角度來理解數(shù)學文化，可以讓我們超越數(shù)學知識，從更廣闊的文化視野去重新審視數(shù)學。但從小學數(shù)學課程資源的角度出發(fā)，我們更需要關(guān)注其課程形態(tài)，將研究的視點落到數(shù)學文化與數(shù)學學科教育的融合。

什么是課程形態(tài)的數(shù)學文化呢？鄭強，鄭慶全指出：“作為課程形態(tài)的數(shù)學文化，我們認為，它應(yīng)反映數(shù)學文化研究的成果，從可操作的實踐層面，為數(shù)學文化教育價值的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，它應(yīng)從哲學的層次，用通俗的語言，表達深刻的數(shù)學思想觀念系統(tǒng)，并以一定的形式呈現(xiàn)給學習者。”既包括如數(shù)學知識產(chǎn)生的背景、數(shù)學的語言和問題、數(shù)學家、數(shù)學史以及數(shù)學在日常生活和其他科學中的應(yīng)用等體現(xiàn)數(shù)學外部聯(lián)系和內(nèi)部聯(lián)系的事物或?qū)ο?又包括那些蘊含于數(shù)學知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用過程之中的意識形態(tài)和精神領(lǐng)域的因素，如數(shù)學的思想、方法、觀念、意識、態(tài)度、精神和數(shù)學美等?；谶@樣的理解，小學數(shù)學教學不僅應(yīng)當關(guān)注那些顯性的數(shù)學知識，還應(yīng)特別關(guān)注那些隱性的數(shù)學觀念。只有將兩者的教學有機融合起來，才能使學生真正理解數(shù)學，獲得對數(shù)學的完整認識。

二、基于數(shù)學文化的課程與課程資源

（一）課程

在教育領(lǐng)域中，課程是涵義最復雜、歧義最多的概念之一。關(guān)于課程的定義很多，關(guān)于課程本質(zhì)的論述也很多。當前普遍認為，課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》把義務(wù)教育階段的數(shù)學課程性質(zhì)定位為培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。并明確指出：數(shù)學課程除了能使學生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力、創(chuàng)新意識和實踐能力、促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。突出以人的發(fā)展為本，強調(diào)全面培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學文化素養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的核心理念。這就要求教師從數(shù)學文化的角度去解讀與實施小學數(shù)學課程。

（二）課程資源

當前，有關(guān)課程資源的概念有很多，但并沒有形成一個公認的定義?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“數(shù)學課程資源是指應(yīng)用于教與學活動中的各種資源?！敝饕ㄎ谋举Y源――如教科書、教師用書，教與學的輔助用書、教學掛圖等;信息技術(shù)資源――如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學軟件、多媒體光盤等;社會教育資源――如教育與學科專家，圖書館、少年宮、博物館，報紙雜志、電視廣播等;環(huán)境與工具――如日常生活環(huán)境中的數(shù)學信息，用于操作的學具或教具，數(shù)學實驗室等;生成性資源――如教學活動中提出的問題、學生的作品、學生學習過程中出現(xiàn)的問題、課堂實錄等。

數(shù)學課程資源與數(shù)學課程的關(guān)系非常密切，它是數(shù)學課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和運作條件，是數(shù)學新課程得以有效實施的堅實基礎(chǔ)和重要保障。開放的、動態(tài)的、多元的數(shù)學文化課程觀，拓展了數(shù)學課程資源的視野，為課程資源的開發(fā)增添了無限的活力。

三、開發(fā)利用小學數(shù)學文化課程資源的策略

眾所周知，數(shù)學文化來源于自然、社會、生產(chǎn)、生活。然而，這些內(nèi)容又都是繁雜無序的，沒有什么組織結(jié)構(gòu)，教師必須經(jīng)過適當?shù)暮Y選和一定的教學加工，才能把它們改造成“教育形態(tài)”的課程資源。

（一）拓展教材資源，充分發(fā)揮教材中顯性數(shù)學文化內(nèi)容的教學價值

當前，各種版本的新教材都著力落實數(shù)學文化教育的要求，不僅在數(shù)學知識的編寫中有機滲透了文化內(nèi)容，還專門開辟了欄目予以體現(xiàn)。例如，在人教版教材、北師大版教材、蘇教版教材和西南師大版教材中都不約而同地設(shè)置了“你知道嗎”欄目。包含一些介紹數(shù)學背景知識的輔助材料，如數(shù)學史料、一些數(shù)學概念產(chǎn)生的背景材料、進一步研究的問題、數(shù)學家的介紹、數(shù)學在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用等。成為教材中體現(xiàn)數(shù)學文化的主要窗口。但由于篇幅有限，且要考慮有限的課堂時間，這部分內(nèi)容在不同學段的呈現(xiàn)方式大致相同，且被壓縮、分解得支離破碎。這就要求教師要依托教材中的相關(guān)內(nèi)容，進一步閱讀、介紹相關(guān)的數(shù)學史，甚至開發(fā)多品種、多形式的數(shù)學普及類讀物，以使學生對數(shù)學的發(fā)生與發(fā)展過程有所了解，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，同時，也使學生體會數(shù)學在人類發(fā)展歷史中的作用和價值。

（二）挖掘生活中的數(shù)學教學素材，滲透數(shù)學的應(yīng)用價值

數(shù)學學科是一門重視強調(diào)學習環(huán)境和社會、民族背景的學科，所以，離開了客觀環(huán)境背景和因素的教學活動，對學生數(shù)學文化素養(yǎng)及認知發(fā)展都是不利的。數(shù)學的文化意義不僅在于知識本身和它的內(nèi)涵，更在于它的應(yīng)用價值，從這個角度講，關(guān)于數(shù)學在生活中的應(yīng)用的相關(guān)教學資源是數(shù)學科學與數(shù)學文化的最佳契合點。教師應(yīng)注意挖掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學現(xiàn)象或數(shù)學問題作為教學素材，或?qū)⒔滩闹械膯栴}適當開放使之更接近實際，讓學生得以體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學的應(yīng)用價值。

比如廣西是一個是多民族聚居的自治區(qū)，而每一個民族都有其自身的生活方式，有其自身的民族文化，這其中也包含他們的數(shù)學文化。繡球、壯錦、銅鼓、鼓樓、風雨橋及各少數(shù)民族的服飾中都蘊含著豐富的數(shù)學文化資源。教師挖掘出適合于民族地區(qū)的課程資源，即可以補充學校課程的不足，又能引導學生從中學會用數(shù)學的眼光看問題，進而內(nèi)化成為一種習慣，懂得數(shù)學在生活中的價值所在，增強了數(shù)學服務(wù)生活的應(yīng)用意識。

（三）注重多學科知識文化的整合，著力提升學生數(shù)學文化認知

“整合”是課改中的一種新思路。新一輪課改特別強調(diào)各學科都要力求與相關(guān)學科的相互融合，使課程內(nèi)容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的整體面貌。在課堂教學中，我們可以嘗試著與語文、科學、體育、美術(shù)等學科溝通聯(lián)系，一方面可以讓其他學科知識充實數(shù)學課堂，另一方面可以促進各學科知識的整合。從其它學科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境，或利用數(shù)學知識解決其他學科的問題，這是課改中的一種新理念、新嘗試。

例如，人教版小學數(shù)學五年級上冊《小數(shù)乘法》部分例5：“非洲野狗的最高速度是56千米/時，鴕鳥的最高速度是非洲野狗的1.3倍，鴕鳥的最高速度是多少千米/時？”僅就數(shù)學課程內(nèi)容的設(shè)置而言，這樣的題目無可厚非，但是，題目的內(nèi)容明顯忽視了學生的所處的生活實際，沒有幾個學生能在生活中接觸到非洲野狗等事物，若是將以上兩種動物換成生活中常見的小貓、小狗，又必定不會引起學生的興趣。于是，淄博高等專科學校附屬小學的榮老師在講授這個內(nèi)容時，根據(jù)學生剛剛在科學課中學過聲音傳播方面的知識，設(shè)置了這樣一道例題：“常溫下，聲音在水中的傳播速度大約是1400米/秒，在空氣中的傳播速度大約是水中速度的0.25倍，聲音在空氣中的傳播速度是多少米/秒？”這樣一來，不但消減了學科之間的隔閡，而且有利于學生對不同學科之間的知識進行記憶、理解和整合。

（四）適時捕捉教學中的有效生成，浸潤數(shù)學文化的人文教育

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，只有生成性的課堂才具有生命的氣息。著名教育家葉瀾曾說過：“課堂應(yīng)是向未知的方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！睂W生不僅是課堂的“主體”，也是教學“資源”的構(gòu)成和生成者。對于教學過程中學生有價值的生成，教師可以巧妙地將數(shù)學發(fā)展中的若干重要事件、重要人物與重要成果融入到教育中去。數(shù)學教學可以如語文、音樂、美術(shù)等教學那樣使數(shù)學知識折射出人的意志和智慧，因而富有“人性化”，學生在開心和感動中獲得知識上的提高，更在一定程度上獲得人格的教育。真正實現(xiàn)將數(shù)學的教育通過數(shù)學文化的教育落實到提升學生的人文教育上。

數(shù)學以它特有的文化內(nèi)涵帶給人們不一樣的思考，拓寬了人們的視野，豐富了人類的精神世界。它積淀的深厚文化，給了我們巨大的教學資源。我們應(yīng)努力地將這一資源充分利用到以尊重學生主體性地位的教學中去使數(shù)學學習成為學生獲得知識、形成方法、感悟人生、提高人格的生命歷程。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李紅梅. 數(shù)學教師的“數(shù)學文化”課程資源開發(fā)素質(zhì) [J]. 四川文理學院學報（自然科學），2009，9.

[3]孫芳.用好課程資源，讓課堂更多姿多彩――小學數(shù)學教學資源的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].數(shù)學學習與研究，2013，（20）.

篇8

浙江省2013年1月高等教育自學考試小學數(shù)學教學研究試題

課程代碼：03330

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共12小題，每小題1分，共12分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.掌握必需的數(shù)學知識和應(yīng)用技能是屬于小學數(shù)學課程總體目標中

A.知識與技能 B.數(shù)學思考

C.解決問題 D.情感與態(tài)度

2.“課題學習”是屬于小學數(shù)學課程內(nèi)容四大領(lǐng)域中的

A.數(shù)與代數(shù) B.空間與圖形

C.統(tǒng)計與概念 D.實踐與綜合應(yīng)用

3.小學數(shù)學教材編寫具有通俗易懂、語言規(guī)范、生動有趣、形式多樣等體現(xiàn)了教材的

A.思想性原則 B.系統(tǒng)性原則

C.應(yīng)用性原則 D.可讀性原則

4.利用畫一畫、剪一剪、拼一拼、湊一湊等辦法，讓學生去發(fā)現(xiàn)三角形三內(nèi)角和的命題，這種學習叫做

A.發(fā)現(xiàn)學習 B.接受學習

C.機械學習 D.無意義學習

5.大力提倡發(fā)現(xiàn)學習的理論的主要代表人物是

A.桑代克 B.皮亞杰

C.布魯納 D.庫恩

6.分數(shù)的基本性質(zhì)，比的基本性質(zhì)關(guān)系是

A.上位關(guān)系 B.下位關(guān)系

C.并列關(guān)系 D.屬種關(guān)系

7.標本、模型是屬于

A.傳統(tǒng)教學手段 B.電化教學手段

C.現(xiàn)代化教學手段 D.網(wǎng)絡(luò)教學手段

8.在教學字母表示數(shù)過程中，教材編排如32÷=8運算，這是學習數(shù)學字母表示數(shù)的

A.練習階段 B.孕伏階段

C.過渡階段 D.正式學習階段

9.在教學正、反比例，教師應(yīng)在教學上滲透的是

A.數(shù)形結(jié)合思想 B.轉(zhuǎn)化思想

C.函數(shù)思想 D.歸納類比思想

10.女生在男生前面，男生在女生的后面，這種表述的標準是

A.男生 B.女生

C.觀察者 D.地球儀

11.能清楚地表述出每個項目的具體數(shù)目是

A.象形統(tǒng)計圖 B.條形統(tǒng)計圖

C.折線統(tǒng)計圖 D.扇形統(tǒng)計圖

12.某主觀型數(shù)學測驗題的滿分分數(shù)是8分，高分組人數(shù)是95人，實得分數(shù)是579分，則高分組的得分率為0.76，則該題難度系數(shù)是

A.0.53 B.0.76

C.0.30 D.1

二、判斷題(本大題共11小題，每小題1分，共11分)

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。

13.基礎(chǔ)數(shù)學又稱為純數(shù)學。

14.義務(wù)教育數(shù)學課程改革方向要注意激發(fā)學生興趣和自信心，不需要對學生嚴格訓練。

15.教材的重點就是教學重點。

16.像0.1、0.2、1.2、1.4……等都是小數(shù)，這種概念的表現(xiàn)形式是用定義形式來揭示概念。

17.教學方法就是教學方式。

18.在教師指導下，通過閱讀課本獲取知識的方法叫做練習法。

19.為導入新課和講解新知識而組織練習叫做綜合性練習。

20.說教材只要說出某一單元或一節(jié)課的教材地位與作用、意義即可。

21.小學數(shù)學先學習完分數(shù)再學習小數(shù)。

22.數(shù)學中概念、公式、法則等都是數(shù)學建模的結(jié)果。

23.教學過程的核心問題是教學結(jié)構(gòu)。

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共12小題，每空1分，共24分)

24.義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)_______、_______、_______，使數(shù)學教育面向全體學生。

25.小學生數(shù)學學習的一般過程有三個階段，它包括_______階段、_______階段、_______階段。

26.數(shù)學技能通常表現(xiàn)為完成數(shù)學活動時_______的自動化，這種_______的活動方式是在已有的_______經(jīng)過反復練習而形成的。

27.數(shù)學問題一般由三部分構(gòu)成：_______、_______、_______。

28.學生對數(shù)學學習認識、情感與行為傾向叫做_______。

29.教學手段是指_______，開展教學活動，相互_______。

30.幻燈媒體屬于_______媒體。

31.小學數(shù)學的主要課型分為_______課和_______課。

32.教學“線段、直線、射線”比較符合兒童的思維特點和認識規(guī)律的順序，先教_______。

33.激勵功能主要指_______在小學數(shù)學教學上所起到的_______。

34.統(tǒng)計法是指通過_______等方法獲得的數(shù)據(jù)需要進行_______。

35.能清楚地反映部分與總數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系的統(tǒng)計圖是_______。

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

36.北師大版教材的特點是什么?

37.數(shù)學規(guī)則學習應(yīng)注意哪些問題?

38.情感與態(tài)度的培養(yǎng)目標是什么?

39.使用教具應(yīng)注意什么?

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

40.論述教材重點、難點，并舉例說明。

41.論述如何促進學生數(shù)學技能形成。

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情景教學；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-238-01

情境，指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。包括戲劇情境、規(guī)定情境、社會情境、學習情境等。教學情境是一種關(guān)于學校的環(huán)境設(shè)置、教師的教學氣氛營造的理論范疇，主要指教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。“境”主要是指教學環(huán)境，既包括學生所處的物理環(huán)境，如學校的各種硬件設(shè)施，也包括學校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。著名教育家喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中曾這樣描述到：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將一個要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明，形成自己的知識?！蔽覀兘裉煲懻摰氖牵W數(shù)學教學中，教師如何根據(jù)自我的教學特色、具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，使自己的教學效果不斷優(yōu)化，達到最佳狀態(tài)。

教學情境是聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實世界的紐帶，是溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁。一個好的教學情境能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，它所蘊含的大量數(shù)學信息

能給學生提供廣泛的數(shù)學活動的機會。《全日制小學數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系?！蓖瑫r“根據(jù)對象的特征，從具體情景中辨認或者舉例說明對象?！?/p>

創(chuàng)設(shè)和諧教學情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是當下課改的一大亮點，它不僅有效地解決了知識的抽象性與認識的形象性之間的矛盾，還可以促使學生積極主動地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學習需要，引導學生體驗學習過程，建立數(shù)學和生活的聯(lián)系。我們認為，在小學教學中抓好情境教學，可以從以下幾個方面進行。

一、利用情境，引入新課

新課的導入是小學數(shù)學課程教學的重要環(huán)節(jié)。很多教師認為，創(chuàng)設(shè)饒有興趣的情境引入新課的學習，只是語文科老師的“專利”，數(shù)學課程的學習只需教師把知識點講清楚即可。這是一種極為錯誤的想法?？梢哉f，一堂成功德數(shù)學課就是從精彩的情境導入開始的。例如，在教學小學數(shù)學四年級下冊關(guān)于“3的倍數(shù)”這一知識點時，就可以結(jié)合情境進入新課。老師可以采用這樣的談話：

“同學們，現(xiàn)在我們要向災(zāi)區(qū)的孩子奉獻愛心，第一次捐款的數(shù)額的8224元，這些錢啊是同學們愛心的凝聚。”

“現(xiàn)在啊，老師要講這些錢平均捐給兩所學校，你們看看，沒所學校得到的錢是整數(shù)嗎？”

“如果把這些錢平均捐給3所學校呢？”

這樣的情境來自生活，同學們對此有很強的親近感，老師和學生的一番對話，把學生帶進了獻愛心的場面，在這樣的場面感下，學生的思維被打開了，思考的興趣也逐漸激起。

二、創(chuàng)設(shè)情境，化解難點

在五年級下冊的“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一部分內(nèi)容教學中，很多老師都覺得很抽象，學生對于分數(shù)的性質(zhì)的把握總是很模糊，在做練習時常常出錯，有一個聰明的老師創(chuàng)設(shè)了小猴和猴王分餅的故事：

一天，猴王買三個同樣的餅，拿出一個平均切成四快，給第一只小猴一塊，第二只小猴見到說：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，給第二只小猴兩塊。第三只小猴更加貪婪無比，說：“我要三塊?！庇谑呛锿醢训谌龎K餅切成十二塊，給第三只小猴三塊。大家想一想，哪知猴子分得最多？學生的回答各種各樣，但也有同學回答正確。事實上，這位老師已經(jīng)把分數(shù)的基本性質(zhì)這一抽象的數(shù)學問題情境化了，在這有趣的話題中小猴子的活潑可愛，猴王的老練穩(wěn)重和數(shù)學問題合二為一，給同學們帶來了巨大的感染力。整個課堂不在沉重，學生在愉快的氣氛中發(fā)現(xiàn)了問題，并樹立起了解決問題的信心和興趣。

三、再造情境，總結(jié)深華

我們認為，一節(jié)高效的數(shù)學課的收束階段并不僅僅安排作業(yè)或者簡單的知識的總結(jié)。這樣的結(jié)尾方式，久而久之只會讓學生覺得數(shù)學課程的刻板和乏味，因此，在小學數(shù)學課堂的結(jié)尾階段，老師很好地在前面情境的基礎(chǔ)上，繼續(xù)創(chuàng)造精彩的情境氛圍，勢必會給整節(jié)知識帶來錦上添花的教學效果。

篇10

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；現(xiàn)狀；問題；建議

G623.5

數(shù)學是一門以邏輯與思維的分析為基礎(chǔ)的主要學科課程，數(shù)學教育在總課程中發(fā)揮著重要的作用，而小學數(shù)學重在課程的基礎(chǔ)與方式，通過初級的運算以及思維對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，為更高級別的數(shù)學的學習打下良好的基礎(chǔ)，所以，在這一過程中，小學數(shù)學的教育發(fā)揮著重要的作用。如何更好的提高小學數(shù)學課堂的教學效率，已經(jīng)成為了教師重要探討的問題。

一、小學數(shù)學教育的教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，許多小學在對小學的數(shù)學教育方面已經(jīng)有了很大的進步，這些進步性主要表現(xiàn)在兩個不同的方面。首先，小學數(shù)學教師的素質(zhì)水平在普遍的提高，在過去，尤其是農(nóng)村一些偏遠的小學地區(qū)，教師在教學的過程中一人教授多個班級，多個學科，這種教學方式忽視了教學的專業(yè)性的學習，不利于對學生傳授較為專業(yè)的知識，但是，在現(xiàn)階段，對數(shù)學的教學過程中，都是采用了較為專業(yè)的數(shù)學教學，這些教師都是從專業(yè)的師范學校畢業(yè)，并且在高校學習期間都是數(shù)學專業(yè)的畢業(yè)，這樣就提高了自身的素質(zhì)水平，也完善了對小學生所講授的知識。其次，在數(shù)學教學的過程中，教師善于運用多媒體等先進的技術(shù)，來演示一些較為抽象的小學生難以懂得的知識，增強了小學生的理解性。這些都是小學數(shù)學教學過程中存在的進步性。但是，由于小學數(shù)學教學的難度性以及其的因素，所以在教學過程中仍面臨著一些問題，以下就此來分析小學數(shù)學教學中存在的問題。

二、小學數(shù)學教學過程中存在的主要問題

1.教學目標過高，學生難以達成

在應(yīng)試教育的這一大的背景下，學校希望通過制定較高的目標來提高課堂學習的效率，從而提高學校教學成績，提高升學率。但是根據(jù)動機理論進行相應(yīng)的分析可以知道，過度的定立高目標是不利于期望值的達成的，反而會降低教學效率。另外小學生這一階段處于自我探索自我發(fā)現(xiàn)的階段，在這一發(fā)展的身心發(fā)展還不完全，所以在對數(shù)學課程的教學過程中，不適合灌輸太多的知識，這樣就違背了小學生的身心發(fā)展狀態(tài)，影響小學生的學習效率，不利于小學生自身的進步與提升。所以，教師在對數(shù)學的教學過程中，目標不宜定的過高。

2.教學方式過于單一，課堂沉悶

數(shù)學是一門比較特別的課程，教師在對課程講授的過程中，所要傳授的內(nèi)容比較多，知識內(nèi)容比較豐富，同時難度也較大，這一教學性質(zhì)就使得數(shù)學教師在課堂的教學過程中方式較為單一，教師為了提高課堂教學效率，通常只會采用較為單一的教學方式，單純的傳授相關(guān)的知識，不注重學生的情感體驗，這樣學生在課程的學習的課程中處于相對被動的地位，學習的積極性也會大大的降低，課堂的學習的氛圍也較為沉悶，這種教學模式是一種效率較為低下的教學模式，不利于學生的主體性的發(fā)揮以及學生對數(shù)學課程的更好的學習，因此，在實際的教學過程中，教師必須要充分的解決這一問題，從而更有效的提高課堂效率。

三、解決小學數(shù)學教學過程中的問題的主要策略

解決小學數(shù)學教學過程中存在的問題的主要策略的探討，需要集中從教學方式以及教學目標兩個方面進行深入的探討，只有把握一個合理的教學目標，改變單一化的教學方式，在教學過程中充分調(diào)動學生的自主性與積極性，才能促進小學數(shù)學教學課堂的不斷發(fā)展與完善。提高小學生的學習水平與能力。

1.制定合理的教學目標，符合小學生的身心l展狀況

在小學數(shù)學的教學過程中，必須要制定一個合理的教學目標，這一問題的解決，需要不同的行為主體充分參與，首先，在小學教學的教學目標制定的過程中，學校教學單位必須要充分發(fā)揮作用。學校相關(guān)的教學單位必須要根據(jù)本校數(shù)學課程教學情況以及教學進城制定一個合適的教學目標，同時，學校教學單位的教學重點不能只是在應(yīng)試教育上，還要充分重視素質(zhì)教育所發(fā)揮的重要作用，不把學習成績的提升作為唯一的發(fā)展目標。其次，教師在教學的過程中，不能單純的為了提高自身的教學效率而忽視了學生的接受能力，教師應(yīng)該在教學的過程中重點培養(yǎng)學生的自主探究與思維的能力，減少過度的對學生施加壓力，提高數(shù)學教學的質(zhì)量，增強小學生對數(shù)學學習的水平。

2.豐富教學方式，提高小學生學習數(shù)學的積極性

在小學數(shù)學的教學過程中，教師在課堂的教學過程中必須要采用多種教學方式，讓小學生充分發(fā)揮其主體作用，小學數(shù)學教師可以一改原來的教學風格與教學模式，在數(shù)學的教學過程中可以充分采用討論式，問答式以及演示等教學方式，讓小學生通過與同學間的探討增進對數(shù)學知識的了解，其次，在小學的數(shù)學的教授過程中，教師為了充分提高學生學習的積極性，還可以采用學生輪流講授習題的方式，讓學生充分參與其中，增強學生學習的自信力，增強學生的自主學習的能力，同時還可以很好的活躍課堂氛圍。所以，教師在教授的過程中必須要一改傳統(tǒng)的教學觀念，提高教學能力與教學水平。

參考文獻：

[1]淺談小學數(shù)學教學中遇到的問題及對策，韓前敏 ，讀與寫：上，下旬， 2016