導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作能力；提升

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著幼兒階段對(duì)學(xué)生們識(shí)字和寫字能力的培養(yǎng)方面的發(fā)展，小學(xué)階段教學(xué)從基礎(chǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)向了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)教學(xué)上，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們課上閱讀教材和一些課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文語(yǔ)感和語(yǔ)言組織能力。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的重心在于帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)語(yǔ)文的世界，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的一個(gè)重要標(biāo)志。因此在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提升小學(xué)生們的寫作能力對(duì)后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義和作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)寫作能力提升的重要性

閱讀教學(xué)，顧名思義就是通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)。在閱讀教學(xué)的階段，學(xué)生們通過(guò)閱讀名家的寫作和優(yōu)秀的學(xué)生作文來(lái)培養(yǎng)起自己良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感，在培養(yǎng)起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)感的同時(shí)將學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行提升。在閱讀的時(shí)候，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠?qū)σ恍懽鞯募记蛇M(jìn)行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法，通過(guò)對(duì)這些寫作技巧的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生們還能夠?qū)W習(xí)到如何開頭和如何將敘述的情節(jié)進(jìn)行遞進(jìn)發(fā)展，從而使得學(xué)生們的邏輯順序和語(yǔ)言組織能力進(jìn)行提升，保障學(xué)生們?cè)趯懽鬟^(guò)程中，不會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂，表達(dá)不清的情況。在閱讀教學(xué)開展的過(guò)程中，學(xué)生們還能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)美的描述句子和詩(shī)句進(jìn)行摘選和整體，并將其運(yùn)用到自己的寫作中去，使得學(xué)生們的語(yǔ)文寫作內(nèi)容得到豐富。閱讀，不僅僅使學(xué)生們進(jìn)行文章的朗誦或觀看，其教學(xué)關(guān)鍵在于，讓學(xué)生們掌握和學(xué)會(huì)使用閱讀中所學(xué)到的一些方式和方法，從而使得學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶懽鬟^(guò)程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內(nèi)容會(huì)顯得枯燥乏味，缺乏潤(rùn)色。通過(guò)閱讀在豐富學(xué)生們知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生們掌握眾多的寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

三、寫作能力提升與閱讀教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合

（一）閱讀教學(xué)提升寫作能力的課堂引導(dǎo)

閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的課堂引導(dǎo)在于，教師們通過(guò)課堂期間對(duì)教材、教案進(jìn)行朗誦，使得學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)的斷句和寫作過(guò)程中情緒的遞進(jìn)進(jìn)行掌握，通過(guò)老師有感情的閱讀，讓學(xué)生們?cè)诳菰锏奈淖种畜w會(huì)到作者所要傳遞出來(lái)的訊息，讓學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)教材領(lǐng)悟的同時(shí)，了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤(rùn)色的。缺乏感情的寫作就是在論述，整篇文章會(huì)顯得索然無(wú)味，略顯干澀。課堂引導(dǎo)另一個(gè)作用在于，教師們通過(guò)對(duì)教材的剖析，使得學(xué)生們深入作者的感情世界中去，在達(dá)到共鳴的同時(shí)，了解到如何利用寫作技巧去實(shí)現(xiàn)與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課堂引導(dǎo)的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對(duì)教材、教案進(jìn)行詳細(xì)的講解和朗誦，利用好課上時(shí)間，為學(xué)生們進(jìn)行課后閱讀教學(xué)引導(dǎo)，奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)提升寫作能力的課后引導(dǎo)

閱讀教學(xué)提升寫作能力的課后引導(dǎo)，在這個(gè)方面上，需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自律性和自覺性，只有學(xué)生們主動(dòng)地去進(jìn)行課后的閱讀，才能夠有效的開展課后的引導(dǎo)工作。在課后引導(dǎo)的時(shí)候，教師可以通過(guò)推薦書籍，布置閱讀筆記任務(wù)或布置日記任務(wù)等形式，寫作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)地去寫，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)著老師在課堂上進(jìn)行分析的方式方法進(jìn)行對(duì)課后推薦書籍的分解和剖析，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生們的閱讀筆記進(jìn)行批閱從中了解學(xué)生們的語(yǔ)文寫作在什么能力范圍，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下分類，從而在課堂上開展相應(yīng)的教學(xué)，通過(guò)因材施教和因人而異的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文學(xué)的殿堂之上。

四、閱讀教學(xué)開展過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方案

在現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)的開展過(guò)程中，存在的問(wèn)題可以分為一下兩點(diǎn)：教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。

首先我們來(lái)說(shuō)，教師能力這個(gè)方面，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師對(duì)教材的理解能力和講述能力是影響語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教師的能力培養(yǎng)上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對(duì)教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過(guò)程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發(fā)展，首先學(xué)校還注重對(duì)教師隊(duì)伍的選拔機(jī)制建設(shè)，其次還要積極的開展調(diào)研活動(dòng)和教案研討活動(dòng)，使得教師們能夠通過(guò)交流提升自己的教學(xué)能力。

其次，是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個(gè)階段上，由于現(xiàn)代的書籍眾多，因此在選擇的過(guò)程中，如果老師們不能夠仔細(xì)的辨別很容易導(dǎo)致學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中產(chǎn)生一些不良的閱讀狀態(tài)。對(duì)于這個(gè)方面的解決就需要，老師們加強(qiáng)對(duì)教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。

五、總結(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生們寫作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學(xué)階段就培養(yǎng)其良好的閱讀和寫作能力對(duì)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)生活是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，為學(xué)生們各項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

作者簡(jiǎn)介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長(zhǎng)寧縣人，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

[2]劉濟(jì)遠(yuǎn).論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008，01：25-28.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 現(xiàn)狀 高效課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.114

教師作為人類靈魂的工程師，在教學(xué)中發(fā)揮著不可磨滅的作用，其地位不言而喻。教師對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為習(xí)慣起著重要的引領(lǐng)作用。小學(xué)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的構(gòu)建離不開教師的貢獻(xiàn)。為此，教師應(yīng)努力提升自身的教學(xué)水平和自身的素質(zhì)，不斷提高文學(xué)素養(yǎng)。教師要注意教學(xué)設(shè)計(jì)，立足教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，堅(jiān)持平等、公平、民主的理念，考慮學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。教師的課程設(shè)計(jì)應(yīng)包括課前的引導(dǎo)，課堂的構(gòu)建，以及課后的反思。等比浙江圍繞上述三個(gè)方面展開具體的教學(xué)探討。教師要注重對(duì)新鮮理念以及新鮮事物得吸收學(xué)習(xí)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文作為一門文學(xué)類學(xué)科，對(duì)文學(xué)類知識(shí)具有較高的要求。教師在平常的授課當(dāng)中，需要幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)和積累文學(xué)知識(shí)。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往過(guò)于重視成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的鍛煉，以及學(xué)習(xí)行為的引領(lǐng)。教師在課前的準(zhǔn)備工作不足，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，教學(xué)任務(wù)不夠明晰。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，課堂是教師一個(gè)人的主宰，缺乏學(xué)生的有效參與和互動(dòng)探究。師生合作不密切，不緊密，缺乏足夠的互動(dòng)交流。實(shí)際上教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，并非站在絕對(duì)的制高點(diǎn)上命令學(xué)生做什么做什么，要求學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)完成那個(gè)任務(wù)，而是把自己當(dāng)做學(xué)生的導(dǎo)師，告訴學(xué)生正確的做法，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想、行為習(xí)慣。教師缺乏對(duì)自己的充分反思與認(rèn)識(shí)，對(duì)自身教學(xué)情況認(rèn)知不足。教師需要加強(qiáng)課程的設(shè)計(jì)，使課程具有明顯個(gè)人特色。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，復(fù)制他人的教學(xué)觀念，并非在對(duì)自身具有明確了解的情況下，摸索出適合自己又適合學(xué)生的教案設(shè)計(jì)，這自然是限制小學(xué)語(yǔ)文課堂教育效率提高的一大原因。

教師教學(xué)手段落后，課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛死氣沉沉。學(xué)生在這樣的環(huán)境下自然對(duì)教學(xué)提不起太大的興趣，難以在課堂上充分集中注意力。學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏明確的認(rèn)知，甚至不了解語(yǔ)文教學(xué)的意義所在。就二年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生之間差異明顯，有的學(xué)生文化素養(yǎng)較高，有的學(xué)生甚至不認(rèn)識(shí)太多的字，這無(wú)疑在一定程度上增加了教學(xué)難度，對(duì)教師的教學(xué)也有了更高的要求。另外師生之間的交流太少，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的想法，學(xué)生不了解教師的目的，在一定程度上增加了語(yǔ)文課堂效率提高的難度。

二、對(duì)提升當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法建議

（一）教師努力提升自身水平

首先，教師作為人類靈魂的工程師，作為教學(xué)的導(dǎo)師，要努力前進(jìn)，保證自身的進(jìn)步性，努力提高自身文化修養(yǎng)，同時(shí)在不斷積累教學(xué)實(shí)踐的情況下，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的摸索，形成獨(dú)具特色個(gè)人風(fēng)格明顯的教學(xué)風(fēng)格。教師要努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，多看書、看好書，積累文化常識(shí)，提高文化修養(yǎng)。只有教師自身具備一定的素質(zhì)，在教學(xué)時(shí)才能對(duì)課程有深入的了解，從而能夠?qū)虒W(xué)做出合理的分配。其次，我們的教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)的反思與認(rèn)識(shí)。課前，教師要做好教案的準(zhǔn)備工作。教案的設(shè)計(jì)要立足教學(xué)的實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，考慮學(xué)生的接受情況，并參考教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的建議，做出合理的安排與規(guī)劃。教師積極參與學(xué)校的調(diào)研工作，以及交流工作，學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，加強(qiáng)反思，吸收借鑒形成自己的東西注入課堂，提高自身課堂的生命力與活力。要多與優(yōu)秀教師交流，傾聽優(yōu)秀教師的進(jìn)步建議，對(duì)自身的教學(xué)做出指導(dǎo)。另外，教師在課后不能敷衍了事，也要及時(shí)的反思與總結(jié)，同時(shí)還應(yīng)建立與學(xué)生之間合作交流，多去了解學(xué)生的想法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的想法，對(duì)自己的課程及時(shí)做出合理的調(diào)整。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致

興趣是最好的老師，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體才是學(xué)習(xí)的主人。教師不能完全牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到我們的課程當(dāng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的互動(dòng)，在和教師焦慮的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師可以通過(guò)舉辦一些演講比賽，故事大賽，小文章大賽等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。及時(shí)對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)與肯定，增加孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中，收獲快樂(lè)、不斷成長(zhǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用處何在。多給學(xué)生推薦一些好的書目或者給學(xué)生講一些動(dòng)聽的故事，給學(xué)生朗誦一些優(yōu)美的篇目，在課程之外增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。課堂上也要就教學(xué)內(nèi)容作出適時(shí)的延伸，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)建立深入地了解，為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的環(huán)境。教師授課可以采取多種方式，講課要靈活自然、幽默風(fēng)趣，增加個(gè)人魅力，讓孩子更喜歡老師，孩子都喜歡老師自然會(huì)更加喜歡課堂，在課堂聽課，自然也會(huì)更加的認(rèn)真。

（三）密切師生交流，加強(qiáng)合作

篇3

關(guān)鍵詞 交互電子白板；小學(xué)語(yǔ)文；PPT

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0008-02

1 前言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師支配著整個(gè)課堂，學(xué)生沒(méi)有選擇余地，只能被動(dòng)地接受“滿堂灌”。這種課堂教學(xué)模式存在很多弊端，嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。小學(xué)生喜好廣泛，心理特別容易受到影響，但是“填鴨式”的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生感到壓抑，即使教師通過(guò)唱歌、講故事的方式進(jìn)行講解，剛開始還可以，久而久之，學(xué)生同樣會(huì)感到課堂索然無(wú)味。對(duì)于教師而言，45分鐘的課堂成了自己唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)。那么，如何把生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂找回來(lái)，讓小學(xué)生在歡樂(lè)的課堂上學(xué)到豐富、有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)？

2 運(yùn)用交互電子白板可以節(jié)省備課時(shí)間，減輕教師的備課、講課負(fù)擔(dān)

過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教師備課需要花費(fèi)很多時(shí)間去搜集資料，寫成教案，以便于在上課時(shí)用。這種方式最大的缺點(diǎn)是耗時(shí)長(zhǎng)，寫成的教案在操作時(shí)顯得不靈活。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，教師把資料整理好制作成PPT或課件，但靈活性也不是很強(qiáng)。而交互式電子白板靈活使用性超強(qiáng)，教師只需把上課時(shí)用到的教學(xué)資源保存到交互電子白板資源庫(kù)中或電腦中，課堂上使用時(shí)只要輕輕“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”，就可以隨時(shí)調(diào)出所需資料。這樣一來(lái)，教師節(jié)省了制作PPT和課件的時(shí)間，提高了課堂效率，增加了課堂容量。

3 運(yùn)用交互電子白板激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，只要抓住了小學(xué)生的興趣、愛好，就能夠讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。多媒體恰恰能夠滿足小學(xué)生的這種需求，因?yàn)樗瘓D像、文字、聲音、圖畫為一體，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的耳、眼睛等感官，讓他們集中注意力去學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)一些抽象的概念，可以通過(guò)多媒體加以形象化、具體化，從而幫助學(xué)生充分感知教材和深入理解教材。如果把交互電子白板與多媒體課件整合使用，效果會(huì)大大增強(qiáng)，因?yàn)榻换ル娮影装寰哂姓障鄼C(jī)、探照燈、放大鏡、自定義畫筆等功能，更能給小學(xué)生視覺、感覺上的沖擊力，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)更容易解決，教與學(xué)的交互性也更強(qiáng)[1]。

如在“字與畫”單元教學(xué)中，白板的拖動(dòng)這一簡(jiǎn)單的功能便吸引住學(xué)生的眼球。上面是一幅幅的畫，下面是一個(gè)個(gè)的字，猜一猜，這個(gè)字對(duì)應(yīng)的是哪幅畫？并且請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)自己試著拖一拖。第一次接觸到白板的學(xué)生，看著字隨著小手的動(dòng)作而移動(dòng)的時(shí)候，興奮不已?？粗麄兙毩?xí)好了，教師再用“魔法手指”點(diǎn)出一個(gè)笑臉獎(jiǎng)勵(lì)給他們，此時(shí)他們比得到實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)還要高興。課下，總有學(xué)生追著問(wèn)什么時(shí)候再上白板課。在他們眼中，語(yǔ)文課竟成了“白板課”，而這又有什么關(guān)系呢？

4 利用交互電子白板，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

電子白板能整合多種多媒體技術(shù)，教師也不再受操作電腦鍵盤的限制，能將更多的時(shí)間投入到和學(xué)生的交流之中，有利于及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，加大課堂的容量。因?yàn)榘装寮夹g(shù)能把文本、圖形、圖表、語(yǔ)言、音樂(lè)、靜止圖像、動(dòng)態(tài)圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，還能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲(chǔ)、播放演示，大大拓寬了教學(xué)的廣度和深度，解決了空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，同時(shí)也擴(kuò)大了課堂的容量，節(jié)約了課堂的時(shí)間[2]。

采用交互電子白板，突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)。新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文課本所選的教學(xué)素材范圍涉及面較廣，如哲理小故事、詩(shī)歌、散文、文言文，而有些文章還是比較深?yuàn)W的，這些對(duì)小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定難度；還有的內(nèi)容相對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)較為陌生或抽象，讓學(xué)生接受起來(lái)也不那么容易，而借助電子白板教學(xué)就可以轉(zhuǎn)變這種狀況。如介紹祖國(guó)美麗山川的課文，主要是通過(guò)其內(nèi)容了解祖國(guó)的美麗，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的情感。然而很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)這些美麗的地方，教師也可能沒(méi)去過(guò)，那僅僅借助課本插圖是無(wú)法達(dá)到培育感情目標(biāo)的，在這種情況下就要借助電子白板教學(xué)了。教師可以在電子白板上放一些美麗圖片、視頻以及音頻等，這樣學(xué)生雖然沒(méi)有去過(guò)，但他們可以通過(guò)這些方式來(lái)了解祖國(guó)，開闊眼界。

5 應(yīng)用交互電子白板提高學(xué)生的寫作能力

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是教學(xué)生初步習(xí)作，由于低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，經(jīng)歷不多，又處于識(shí)字寫字的初級(jí)階段，所以他們語(yǔ)言組織能力較差，而且可能無(wú)話可寫。在這種情況下，教師可以讓學(xué)生模仿別人作文，寫出自己想要表達(dá)的內(nèi)容；還可以利用電子白板播放一些圍繞寫作主題的畫面，讓學(xué)生通過(guò)回想自己經(jīng)歷過(guò)的類似的畫面，產(chǎn)生一種想寫的沖動(dòng)，這樣可以在習(xí)作的起步就激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

6 運(yùn)用交互電子白板開展識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文課程重要的目標(biāo)之一。在識(shí)字課堂上，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生正確書寫所學(xué)的每一個(gè)漢字，包括每個(gè)字的筆順、筆畫。讓學(xué)生在黑板上書寫漢字，往往寫完后無(wú)法檢驗(yàn)在他們?cè)跁鴮戇^(guò)程中所寫的漢字的筆順是否正確，而使用交互電子白板，就可以完全避免這種情況的發(fā)生，因?yàn)樗旧碛幸粋€(gè)“回放”功能， 可以通過(guò)回放來(lái)仔細(xì)觀察書寫順序正確與否。這樣一來(lái)，既減輕了教師講解的負(fù)擔(dān)，也加深了學(xué)生對(duì)漢字筆順、筆畫的記憶。

7 利用交互電子白板提升閱讀效率

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必備課。以往在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生“有情感地朗讀”，反反復(fù)復(fù)地導(dǎo)讀， 費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而交互電子白板的介入，可以代替語(yǔ)文教師導(dǎo)讀這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)樗幸粋€(gè)“錄制”功能，可以把標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀錄制下來(lái)，在課上播放。而且在學(xué)生閱讀過(guò)程中，它也可以錄制下來(lái)，然后在班上播放，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

在學(xué)習(xí)天地中，學(xué)生生命中的語(yǔ)文潛能就像內(nèi)容一樣豐富，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出更大的生命力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要巧用電子白板，將自己置身于學(xué)生的思維中，讓語(yǔ)文課堂更加靈動(dòng)。交互電子白板功能強(qiáng)大，使用方便，可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。因此，小學(xué)教師一定要合理利用好交互電子白板，讓它為師生服務(wù)，把小學(xué)語(yǔ)文課堂打造成一個(gè)高效的、精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫字教學(xué)；現(xiàn)代化；電教手段

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育無(wú)小事，用發(fā)展的眼光看待現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以從多方面幫助學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)，削弱理解難度，而且也能最大程度地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。寫字是小學(xué)語(yǔ)文的基本功，而低年級(jí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式都較為主觀、直接，電教手段恰好可以將枯燥、籠統(tǒng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成豐富多彩的圖文、音頻、視頻等，從而為識(shí)字教學(xué)搭建起一座輕松愉悅的橋梁。如何有效地將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的寫字教學(xué)相結(jié)合呢？筆者對(duì)此談一談自己的粗淺看法：

一、運(yùn)用電教手段，切入寫字教學(xué)

寫字教學(xué)與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，態(tài)度上的端正，心理上的喜愛等都是決定著他們寫字效果的因素，因此語(yǔ)文教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字之前，務(wù)必要想方設(shè)法激活他們的寫字興趣，從而才能讓寫字教學(xué)事半功倍。而用現(xiàn)代化教學(xué)手段切入寫字教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏膶懽纸虒W(xué)內(nèi)容形象具體化，用活潑生動(dòng)的視頻將知識(shí)動(dòng)態(tài)地傳達(dá)給學(xué)生，在輕松愉悅的環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）用作品導(dǎo)入

寫字教學(xué)除了要指導(dǎo)學(xué)生寫得一手好字外，也必須要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這就離不開引導(dǎo)學(xué)生賞析古今書法大家的精美碑帖了。在寫字課伊始，語(yǔ)文教師可以利用幻燈片將古今中外書法家的作品直觀地展示給學(xué)生看，作品的展示需要豐富多彩，可以是顏真卿情融于藝的行草、也可以是柳公權(quán)骨力遒勁的楷書、亦可以是趙孟頫溫和典雅的行書。如此才能讓學(xué)生對(duì)漢字書寫的多種美產(chǎn)生一個(gè)先入為主的觀念，從而陶冶他們的情操。

另外，比起書法大家的作品，同齡人和同班同學(xué)的作品其實(shí)更容易激勵(lì)學(xué)生，語(yǔ)文教師可以在網(wǎng)上搜尋一些和小學(xué)生年齡相仿的人的作品，用網(wǎng)絡(luò)直接展示給學(xué)生看。也可選取班級(jí)里寫字較為秀美、端正的學(xué)生的作品展示給其他同學(xué)看，共同欣賞和點(diǎn)評(píng)，從而讓寫字較為優(yōu)秀的學(xué)生找尋到不足，完善自我，也可以讓字寫得歪扭七八、雜亂無(wú)章的同學(xué)確定模仿與超越的目標(biāo)。

（二）用故事導(dǎo)入

喜愛聽故事，看動(dòng)畫片可以說(shuō)是每一個(gè)低年級(jí)學(xué)生的天性，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生這一天性，利用多媒體電教手段切入寫字教學(xué)。語(yǔ)文教師可以選取一些著名書法家的故事，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的過(guò)程中感受到寫字的重要性，從而端正學(xué)習(xí)寫字的態(tài)度。比如王羲之題字于竹扇的故事、王羲之寫字換白鵝的故事等。另外，語(yǔ)文教師也可以選取一些著名書法家勤學(xué)苦練的故事，讓學(xué)生從中感悟到學(xué)習(xí)寫字并不是一蹴而就的事，是需要?dú)v經(jīng)艱苦磨難，多寫多練才行的。比如王羲之潛心苦學(xué)把墨汁當(dāng)飯的故事、東漢書法家張芝在池塘里洗筆硯的故事等。語(yǔ)文教師選取的課前導(dǎo)入故事必須具備一定的趣味性和教育性，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫故事的同時(shí)能夠受到潛移默化的影響，從而改變他們對(duì)學(xué)寫字的態(tài)度，繼而培養(yǎng)他們艱苦勤奮的求學(xué)品質(zhì)。

二、運(yùn)用電教手段，把握寫字要點(diǎn)

想要寫一手好字，就必須注意到每一個(gè)漢字筆畫的特點(diǎn)以及漢字的結(jié)構(gòu)。漢字一共有25種最基本的筆畫，語(yǔ)文教師應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生掌握筆畫的書寫特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)遒勁有力、美觀端正。利用多媒體電教設(shè)備，可以及時(shí)幫助學(xué)生理清書寫要點(diǎn)，如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“點(diǎn)”這個(gè)筆畫時(shí)，可以用多媒體展示下筆和收筆的過(guò)程，并輔以“水滴圖”，從而讓學(xué)生直觀了解點(diǎn)如水滴，下筆時(shí)輕，收筆時(shí)略重的書寫特點(diǎn)。在指導(dǎo)書寫“豎”這個(gè)筆畫時(shí)，也可以輔以圖片，讓學(xué)生輕松地理解垂露豎和懸針豎的區(qū)別。另外，語(yǔ)文教師也可以利用多媒體教案幫助學(xué)生記憶漢字的筆畫，低年級(jí)學(xué)生接觸的筆畫順序大致包括：先橫后豎、先上后下、先左后右、先進(jìn)后關(guān)等。只靠死記硬背，很容易混淆筆畫順序，從而形成倒筆畫的不良習(xí)慣，語(yǔ)文教師可以精心制作Flash動(dòng)畫，幫助學(xué)生記憶筆順。如“囚”這個(gè)字，教師可以先告訴學(xué)生這個(gè)字的含義是將壞人關(guān)進(jìn)一座牢房里，所以把壞人關(guān)進(jìn)去后要牢牢將門鎖住，否則壞人就跑出來(lái)了。也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，如果先把牢房的門鎖住會(huì)怎么樣呢？此時(shí)再用多媒體展示先封口，人進(jìn)不去的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生在有趣的動(dòng)畫中牢牢記住“先進(jìn)后關(guān)”的筆畫順序。由此可見，大膽嘗試用多媒體電教手段，可以有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寫字的要點(diǎn)，打牢寫字基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用電教手段，反饋寫字成果

單一的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生備感枯燥和乏味，而且沒(méi)有點(diǎn)評(píng)的寫字教學(xué)效果其實(shí)不佳，寫字能力應(yīng)該是在反復(fù)寫點(diǎn)評(píng)糾正再點(diǎn)評(píng)再糾正的循環(huán)過(guò)程中一步步提升的。反饋評(píng)價(jià)在寫字教學(xué)中的重要性不言而喻，教師可以將選取優(yōu)、中、差三種情況的寫字作業(yè)，用投影儀展示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，點(diǎn)評(píng)哪份作業(yè)的字最優(yōu)秀，而優(yōu)秀的字比差的字好在哪兒，寫得差的字該如何改正，等等。學(xué)生會(huì)積極參與點(diǎn)評(píng)，紛紛發(fā)表自己的意見。當(dāng)然，教師在展示作業(yè)時(shí)，務(wù)必應(yīng)將學(xué)生的姓名打上馬賽克，否則會(huì)讓寫字差的學(xué)生感覺到羞恥，打壓寫字積極性，從而收獲到反作用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！毙抡n標(biāo)中既要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力，而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一條重要的途徑。

（一）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”，忽視了學(xué)生的主體性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果不佳。

2012年9月，我就“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”問(wèn)題對(duì)本校19名語(yǔ)文教師和三至六年級(jí)學(xué)生（523人）進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。情況如下：

老師問(wèn)卷調(diào)查：

1.你認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)有沒(méi)有開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的必要性？50%的教師都認(rèn)為不是特別重要。2.你對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是怎樣理解的？新課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但只有40%的教師能夠答出大概要點(diǎn)，大部分教師說(shuō)不出一個(gè)所以然。3.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？答到在活動(dòng)中注重主體性、生成性、差異性等方面的教師不到30%。4.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，你有沒(méi)有開展過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)？一學(xué)期中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了4次以上的有1個(gè)班，占5%；進(jìn)行了3次的有3個(gè)班，占16%；進(jìn)行了2次的有4個(gè)班，占21%，很多教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意識(shí)。5.在活動(dòng)中你采用過(guò)哪些評(píng)價(jià)方式？50%的教師談到應(yīng)重點(diǎn)看學(xué)生參與的積極性，重視學(xué)生參與的過(guò)程。有的教師甚至沒(méi)有進(jìn)行過(guò)評(píng)價(jià)。

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

1.你喜歡綜合性學(xué)習(xí)嗎？（1）喜歡（86%，452人）；（2）一般（13%，66人）；（3）不喜歡（1%，5人）。

2.本學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)：（1）一次（28%，146人）；（2）二次（50%，262人）；（3）三次以上（21.6%，113人）；（4）一次都沒(méi)有（0.4%，2人）。

3.得到他人的指導(dǎo)（1）老師（50%，265人）；（2）家長(zhǎng)（44%，235人）；（3）同學(xué)（2%，10人）。（4）沒(méi)有人（0.6%，3人）。

4.你用什么方式學(xué)習(xí)？（1）小組合作（32%，167人）；（2）個(gè)人研究（16%，86人）；（3）個(gè)人與小組相結(jié)合（52%，270人）。

5.活動(dòng)區(qū)域 （1）教室（30%，157人）；（2）校園（14%，75人）；（3）校外（18%，95人）；（4）校內(nèi)與校外相結(jié)合（38%，196人）

6.在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題怎么處理？（1）請(qǐng)教（68%，358人）；（2）查資料（29%，150人）；（3）放棄（3%，15人）。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及原因

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念普遍落后，語(yǔ)文素養(yǎng)良莠不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2.應(yīng)試教育的影響。由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是自我構(gòu)建的過(guò)程，是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程。但目前的農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生并沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們的主體地位被弱化。

4.對(duì)新課標(biāo)的基本理念和課程目標(biāo)不能準(zhǔn)確把握。農(nóng)村教師對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有引起足夠的重視，尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)把握不準(zhǔn)，造成課堂教學(xué)中學(xué)段不分，教學(xué)目標(biāo)隨意性很大。農(nóng)村教師對(duì)教材的理解、把握和駕馭能力也較弱，導(dǎo)致課堂上有限的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間、空間被浪費(fèi)，課堂40分鐘信息量小，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)少，教學(xué)效率低。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的措施

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課標(biāo)明確提出“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”，作為教師更應(yīng)把有效性看成是語(yǔ)文課堂的生命、語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)尺。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，改變課堂教學(xué)重“形”而不重“神”的做法。

2.內(nèi)容選擇上要重視與生活的聯(lián)系和活動(dòng)開展的可操作性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題開展活動(dòng)。但主題的選擇要考慮與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系及活動(dòng)開展的可操作性。有些主題和內(nèi)容雖然是學(xué)生感興趣的，或者與語(yǔ)文學(xué)科的主題相吻合，但由于農(nóng)村客觀條件和實(shí)際環(huán)境的限制，難以將活動(dòng)展開，操作性不強(qiáng)，就要忍痛割愛。

3.活動(dòng)中要注重知識(shí)的拓展和學(xué)科之間的整合

綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重知識(shí)的拓展和各學(xué)科之間的整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五組作文中，介紹一次自己做過(guò)的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師可主要聯(lián)系科學(xué)課程，引領(lǐng)學(xué)生回顧科學(xué)課上所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，回憶每次實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意點(diǎn)、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，然后再指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用寫作技巧寫好作文。

篇6

一、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)前錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《桂林山水》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課的生字詞；通過(guò)閱讀全文，了解桂林山水的總體特點(diǎn)和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達(dá)方式，從而切實(shí)感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個(gè)小視頻。在小視頻里面對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一闡述，即“桂林山的特點(diǎn)是奇、秀、險(xiǎn)；漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來(lái)突出桂林山水的壯觀之景?！毙∫曨l是使學(xué)生對(duì)本課的基本知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)大概的了解，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風(fēng)格，認(rèn)真體會(huì)“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達(dá)成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)置具體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒(méi)有完全得到發(fā)展，對(duì)事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設(shè)置具體的、可觀的課堂教學(xué)情境。因?yàn)檫@種具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講授小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《北京的春節(jié)》時(shí)，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞、通過(guò)有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當(dāng)”的特點(diǎn)；熟悉老北京春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)多媒體給學(xué)生播放有關(guān)老北京過(guò)春節(jié)時(shí)，除夕、正月初一、正月十五的一些風(fēng)俗活動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖畫，如貼春聯(lián)、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時(shí)給學(xué)生播放老北京春節(jié)的音樂(lè)視頻《恭喜》，使學(xué)生沉浸在老北京春節(jié)的歡樂(lè)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中的“北京春節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生們分析“春節(jié)的年味主要在哪里？春節(jié)人們的主要活動(dòng)有哪些？從哪些語(yǔ)句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，完成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，即合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《匆匆》的時(shí)候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過(guò)閱讀文章，找出文章中的優(yōu)美句子，分析其寫作手法和描寫特點(diǎn)；理清作者的寫作思路，從而準(zhǔn)確掌握作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師在黑板上給學(xué)生展示出一系列問(wèn)題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來(lái)表示時(shí)間飛逝的？時(shí)光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文內(nèi)容，并與同伴進(jìn)行討論，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，遇到難以解決的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師，并把各自總結(jié)的答案匯集給老師。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考又提出了一些新的問(wèn)題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問(wèn)的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，總結(jié)出“對(duì)于世間萬(wàn)物來(lái)說(shuō)，時(shí)間都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返，所以我們要活在當(dāng)下，珍惜我們所擁有的寶貴時(shí)間?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，使平時(shí)比較膽小的學(xué)生都能積極參與到課堂討論中來(lái)，提升了學(xué)生的理解能力。

在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，改變教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)制，通過(guò)組織新型的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，促M(fèi)學(xué)生的全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、板書設(shè)計(jì)的要求

教學(xué)是板書的“根”，任何板書都是為教學(xué)服務(wù)的，都是以教學(xué)的具體要求為基準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)的。板書是點(diǎn)睛之筆，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括，板書要簡(jiǎn)明扼要，切不可繁雜冗長(zhǎng)。板書的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔美觀，文字要工整、準(zhǔn)確、優(yōu)美，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的啟發(fā)性。然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的認(rèn)知水平還是普遍偏低的，所以在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，應(yīng)該更形象、更直觀。在板書設(shè)計(jì)中要有針對(duì)性，要做到對(duì)癥下藥，要盡可能地把板書設(shè)計(jì)得科學(xué)、優(yōu)美。

二、板書設(shè)計(jì)的技巧

1.從文章的內(nèi)部聯(lián)系入手

（1）從人物的情感變化上入手。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，部分課文是以人物的情感為文章的主線，貫穿全文。對(duì)于此類文章，教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)情感的梳理上，通過(guò)點(diǎn)與點(diǎn)的連接，讓學(xué)生恍然大悟。例如《釣魚的啟示》這一課，我們可以板書“我”和“爸爸”在釣魚和放魚時(shí)候的各自的情感變化，將文章的線索勾畫出來(lái)，通過(guò)短短的幾行板書，把整篇文章的主題呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然。

（2）從文章的結(jié)構(gòu)形態(tài)上入手。文章的結(jié)構(gòu)有很多種。在小學(xué)語(yǔ)文教材中最常見的就是總分形式。這一類課文，“總”是文章的文眼，文眼可實(shí)可虛。例如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，它的文眼就是虛的，也就是采用了立意性的文眼。對(duì)于這類文章，在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，我們可以遵循這篇文章的“分—總”結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行。“說(shuō)水滸”那是“關(guān)心下一代”，“談碰壁”那是“憎恨舊社會(huì)”，“救車夫”和“對(duì)女傭的關(guān)心”那是“關(guān)懷窮苦人”。又從這幾個(gè)方面得出中心思想，也就是本文的文眼：“為自己想得少，為別人想得多”。這樣的板書，理清了文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)文章的理解也就更明晰，對(duì)劃分文章段落也有很大幫助。

2.結(jié)合不同的教法選擇不同的板書

（1）“一點(diǎn)突破法”與板書設(shè)計(jì)。所謂“一點(diǎn)突破法”，就是找到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)走進(jìn)課文，理解課文。需要注意的是，這一關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該是一個(gè)牽一發(fā)以動(dòng)全身的點(diǎn)。找到了這一關(guān)鍵點(diǎn)，也就找到了教學(xué)的一個(gè)最佳角度。運(yùn)用了這種教學(xué)方法，板書也就不能再像平時(shí)那樣自上而下幾行，從左到右?guī)琢辛?。它只需幾個(gè)關(guān)鍵詞便能概括全文。例如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文，它最核心的句子是“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟然……錯(cuò)誤”，教師在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候，抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，一點(diǎn)突破，提出一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題“伽利略——膽大妄為？”就成為這篇文章的板書了。

（2）圖文并茂演示法與設(shè)計(jì)板書。在小學(xué)語(yǔ)文中，有一些課文，它記敘的是某一個(gè)人物的創(chuàng)造性思想，說(shuō)明的是一個(gè)科學(xué)的常識(shí)。針對(duì)這一類文章，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以采用圖文并茂演示法來(lái)教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)使自己的感受更加真切，從而更好地理解課文內(nèi)容。

3.結(jié)合教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)板書

教材是不變的，但教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生是千變?nèi)f化的。我們?cè)诖_定教學(xué)目的時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，要分析學(xué)生的需求，要掌握學(xué)生的學(xué)情。教學(xué)方法以及板書設(shè)計(jì)也應(yīng)具有與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的特征。例如《鳥的天堂》這篇課文，由于小學(xué)教師一般都擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文教師，我們可以結(jié)合兩個(gè)班學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的板書。比如一個(gè)班學(xué)生的整體水平一般，且寫作能力較差，那么教師在對(duì)這篇課文進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，要把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解上，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。又比如另一個(gè)班的學(xué)生水平要好些，那么教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，可以把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文層次脈絡(luò)的理清上，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論。

總之，板書是一種潛移默化的教學(xué)方式，能夠給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂上不可缺少的一個(gè)部分，能夠使學(xué)生在欣賞的過(guò)程當(dāng)中受到熏陶。所以，對(duì)于教師來(lái)講，不僅要尊重課文的主要特點(diǎn)，更要尊重學(xué)生的特點(diǎn)，把板書設(shè)計(jì)好。

板書是一份微縮教案，它是學(xué)生的指南針；板書是教師的一張名片，它向他人展示著教師的風(fēng)采；板書是一門學(xué)問(wèn)，它值得我們不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁開文，趙可華.淺談新課程中的小學(xué)語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育論壇，2005（12）.

篇8

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語(yǔ)文；課堂轉(zhuǎn)型

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，不再僅是為了教知識(shí)而教語(yǔ)文，更多的關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力全面提升，重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染。新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，已經(jīng)與傳統(tǒng)課堂發(fā)生了根本改變，由“教”為中心變“學(xué)”為中心，呼喚著觀念更新和課堂轉(zhuǎn)型。下面，我以新課程理念為基準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中的一些問(wèn)題，談?wù)勔恍\顯的認(rèn)識(shí)：

一、在教學(xué)觀念上要落實(shí)“以生為本”

許多語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研教材，感覺備課備得足夠充分，卻發(fā)現(xiàn)往往事倍功半，教學(xué)效率低下，主要原因是忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律等方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不好。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)“自由、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上只教學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容沒(méi)必要再洛里啰嗦，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)導(dǎo)教。把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)悠饋?lái)。例如課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！遍喿x教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。

二、在組織教學(xué)上要“以趣激學(xué)”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，課堂教學(xué)才有效率。而目前一個(gè)普遍現(xiàn)象是，單調(diào)枯燥以教師為主的沒(méi)有效益的教學(xué)活動(dòng)多，豐富有趣的以學(xué)生為主的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)少。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效益低下。因此語(yǔ)文課要致力于建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，自主表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。課堂上要允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生才會(huì)敢說(shuō)，敢表達(dá)。（1）教師可運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段加強(qiáng)直觀教學(xué)，或采用競(jìng)賽、游戲的教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)鼓勵(lì)一些不善發(fā)言的同學(xué)回答稍簡(jiǎn)單、容易答的題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）課堂教學(xué)中，教師不要吝嗇自己對(duì)學(xué)生賞識(shí)、夸贊的語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生有一些進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在班內(nèi)及時(shí)樹立榜樣，以榜樣激勵(lì)學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，激起全體學(xué)生爭(zhēng)先上進(jìn)的愿望。

三、在教學(xué)實(shí)踐上要“讀寫結(jié)合”

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)際性課程。要重點(diǎn)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練和習(xí)作表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的交際情景，選擇貼近生活的話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，抓住要點(diǎn)，說(shuō)清意思。寫作訓(xùn)練，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，表達(dá)真情實(shí)感。寫作教學(xué)的取材要盡量來(lái)源于生活，貼近于學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自己親身經(jīng)歷過(guò)的，選好內(nèi)容，教師指導(dǎo)如何有順序的組織材料，如何把內(nèi)容寫具體。另外，要加強(qiáng)閱讀課上的小練筆，滲透習(xí)作方法指導(dǎo)。加強(qiáng)課外閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，幫助學(xué)生制定學(xué)期課外閱讀計(jì)劃，擬定圖書目錄，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，教師可采用多種形式的激勵(lì)措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。

四、在學(xué)習(xí)方式上鼓勵(lì)自主探究和合作探究

新課標(biāo)積極提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師如何在教學(xué)實(shí)踐中正確處理合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系顯的很重要。其中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會(huì)與他人合作，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀教學(xué)建議指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)鮮活的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。審視我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，為什么大都是生硬的、僵化的呢？分析原因，還主要在于教師。目前，多數(shù)語(yǔ)文教師中，教師教教材的多，用教材教的少，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記；多數(shù)教師的教學(xué)走教案，關(guān)心自己的教學(xué)預(yù)設(shè)多，把學(xué)生生來(lái)硬拽的往自己的設(shè)計(jì)思路上走，而很少關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性的資源。課堂上應(yīng)重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難點(diǎn)，摒棄那些面面俱到，淺層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，探尋有價(jià)值的問(wèn)題。另外，當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與自己的教案設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教師要更多關(guān)注課堂生成，抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。有些問(wèn)題可能結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生思維，探究的過(guò)程，享受過(guò)程也是一種收獲。課堂上，讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題去讀課文，從課文中尋找答案，要比教師直接提出問(wèn)題讓學(xué)生解決會(huì)更具有激勵(lì)性，效果要好得多。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，我們的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、道德、情操產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，語(yǔ)文教師要不斷更新知識(shí)，更新觀念，不斷提升自己的人文素養(yǎng)，去感染激勵(lì)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》韓立福著 2006年版

篇9

一、充分發(fā)揮現(xiàn)代電教媒體的優(yōu)勢(shì)，改革語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

教育經(jīng)費(fèi)大量投入，為我校教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，現(xiàn)代化的電教室、五機(jī)（電視機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影機(jī)、幻燈機(jī)）進(jìn)入我校綜合室已成為現(xiàn)實(shí)。幾年來(lái)，我校把語(yǔ)文教改的著力點(diǎn)放在如何充分發(fā)揮電教媒體的作用、改革語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)上。為此，我校專門開設(shè)了講讀課的電教媒體使用、多媒體作文等研究專題。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們摸索到語(yǔ)文電化教學(xué)必須堅(jiān)持科學(xué)性的原則，解決重、難點(diǎn)的原則和有效性的原則。這樣教師備課時(shí)，一方面要考慮克服過(guò)去一支粉筆、一本書的教法，也要考慮什么課，什么環(huán)節(jié)需要使用電教媒體。這就迫使教師多方設(shè)法改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把一些抽象的語(yǔ)文知識(shí)，受時(shí)間和地域限制，深圳學(xué)生無(wú)法看到的事物，運(yùn)用聲、光、像的手段再現(xiàn)在學(xué)生眼前。使抽象變形象，從感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，原來(lái)花很多時(shí)間講解也無(wú)法講清的知識(shí)，學(xué)生現(xiàn)在一看就理解了，掌握也更牢了，這樣就大大提高了我校語(yǔ)文課的教學(xué)效率。

二、廣納百家，形成特色，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

我校的教師來(lái)自全國(guó)各地，他們帶來(lái)各省市語(yǔ)文的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這不能不說(shuō)是一件好事。但只是讓他們運(yùn)用各地的經(jīng)驗(yàn)，便成了“八仙過(guò)海，各顯神通”，無(wú)法形成優(yōu)勢(shì)和學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特色。所以，我們?cè)谘芯咳绾伟衙恳晃唤處煄?lái)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)去粗取精，加以改革，為我所用，并與深圳本身的優(yōu)勢(shì)和教改特色融為一體。我們?cè)陂_展“自能作文”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們也研究如何在其中有效地運(yùn)用電教媒體培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力和寫作興趣。我們研究講讀課如何科學(xué)地運(yùn)用電教手段時(shí)，引進(jìn)了外地教學(xué)方法的一些經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于這樣，我校的語(yǔ)文教學(xué)便既有“深圳特色”，又有“雜交優(yōu)勢(shì)”，有力地促進(jìn)了我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇10

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；新課堂

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有著十分重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形象地了解課文中描寫的景象，同時(shí)借助多媒體可以有效地幫助學(xué)生解決文中的難點(diǎn)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)了解許多知識(shí)，提高學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在新的課程改革要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的配合，更好地提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有著積極的作用。小學(xué)語(yǔ)文由于小學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用有著十分重要的作用。不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)有哪些呢？

（一）情景導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，導(dǎo)入過(guò)程十分重要，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)需要教師充分考慮課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與眾不同的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！队^潮》這篇課文主要是描寫錢塘江大潮的壯觀景象，使學(xué)生感受到祖國(guó)的壯麗山河，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。結(jié)合這篇課文描寫的內(nèi)容可以很好的借助多媒體課件展現(xiàn)錢塘江大潮的景象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課文的導(dǎo)入階段，教師利用多媒體課件展示錢塘江的圖片，讓學(xué)生初步感受錢塘江的壯麗?！巴瑢W(xué)們有沒(méi)有見過(guò)錢塘江來(lái)潮時(shí)的景象？”每一年農(nóng)歷的八月是把這一天，錢塘江就會(huì)涌現(xiàn)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的游客來(lái)參觀錢塘江的大潮，感受錢塘江大潮的雄奇和壯麗?！坝袥](méi)有同學(xué)見過(guò)呢？同學(xué)們想不想感受一下呢？”接著老師通過(guò)多媒體放一段錄像，學(xué)生靜靜地感受。通過(guò)視頻的播放和錢塘江大潮聲音的震撼，學(xué)生一下子就會(huì)被錢塘江大潮的其實(shí)所吸引，所震撼。通過(guò)多媒體視頻的導(dǎo)入，使學(xué)生迫不及待的想學(xué)習(xí)課文，更好地感受錢塘江大潮的壯觀景象。

（二）幫助學(xué)生更好地理解課文中的難點(diǎn)問(wèn)題

語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，但是學(xué)生只能根據(jù)語(yǔ)文科文中的語(yǔ)言去感受作者的思想感情，也只能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)了解文章所描寫的景物或者人物的形象。但是如果借助多媒體課件就可以為學(xué)生提供形象的描繪，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。在《觀潮》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)中主要是要學(xué)生理解文章描寫“潮來(lái)時(shí)”的句子，感悟錢塘江大潮的雄偉氣勢(shì)。這篇課文的第3、4自然段是描寫錢塘江大潮的景象，學(xué)生需要反復(fù)閱讀來(lái)理解和想象潮來(lái)時(shí)的場(chǎng)面。錢塘江大潮的雄壯其實(shí)需要學(xué)生自己去體會(huì)和想象，但是僅僅通過(guò)課文中的語(yǔ)言來(lái)理解，學(xué)生難免會(huì)完全理解，這是需要借助多媒體課件對(duì)學(xué)生提高視頻和音頻資料可以更好地幫助學(xué)生理解。通過(guò)使學(xué)生感受錢塘江來(lái)潮時(shí)的磅礴氣勢(shì)更好地使學(xué)生理解本文關(guān)于錢塘江的描寫。作者通過(guò)由遠(yuǎn)到近的順序描寫了潮水的變化，作者又按照時(shí)間的推移，位置的變化描寫了潮水的變化，使學(xué)生感受如此壯觀雄偉的奇觀。

（三）更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力

學(xué)生的想象力對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著十分關(guān)鍵的作用，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的想象力可以使學(xué)生更好地理解課文中的語(yǔ)言，更好地使學(xué)生理解作者的感情和文中人物的形象。對(duì)于《觀潮》這一課來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力才能更好地感受錢塘江大潮的魅力，感受祖國(guó)山河的壯麗。對(duì)于文章中對(duì)于錢塘江大潮的描寫“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”學(xué)生會(huì)通過(guò)發(fā)揮想象力來(lái)想象錢塘江大潮的畫面，但是如果加上聲音和圖片的輔助，學(xué)生對(duì)于錢塘江大潮的理解會(huì)更加深刻，身臨其境地感受到錢塘江大潮的氣勢(shì)磅礴。在學(xué)生閱讀課文中描寫錢塘江大潮的句子之后放一段大潮來(lái)臨時(shí)的聲音激發(fā)學(xué)生的靈感，增加學(xué)生的想象力。

在《觀潮》這篇課文將要結(jié)束的時(shí)候放一段錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生再次感受錢塘江大潮的壯觀景象，使學(xué)生產(chǎn)生一種敬畏感和民族自豪感。

二、如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給人們的生活帶來(lái)了很多方便，是人們的生活更加現(xiàn)代化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也可以應(yīng)用與教學(xué)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供方便，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)備課

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域可以很好的輔助教師備課，網(wǎng)絡(luò)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)綜合各種優(yōu)秀的教學(xué)資源為自己所用。另外教師還可以通過(guò)網(wǎng)上的優(yōu)秀公開課提高自己的教學(xué)水平，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教案的編寫和優(yōu)化，為學(xué)生提高豐富多彩的課堂教學(xué)。

（二）教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體教學(xué)可以節(jié)省教師板書的時(shí)間，同時(shí)制作精細(xì)的教學(xué)課件還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師可以利用一些視頻和音頻資料幫助學(xué)生更好地理解抽象的語(yǔ)言和情景，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。

（三）學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)除了可以為教師的教學(xué)提高幫助之外，還可以為學(xué)生的自學(xué)提高豐富的資料。小學(xué)語(yǔ)文中一些知識(shí)需要學(xué)生自己通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握，學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料更好地了解課文的寫作背景，更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)查找資料增加知識(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生自學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。