導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文校本課程教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0091-01

1多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1多媒體教學(xué)有助于真正貫徹新課程目標(biāo)的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

以詩(shī)歌教學(xué)為例，古話說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，因此，誦讀法應(yīng)是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)重要方法。然而，在以往的課堂中，由于農(nóng)村的部分語(yǔ)文教師本身朗讀水品有限，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)往往更側(cè)重于詩(shī)歌的情感表達(dá)，解讀詩(shī)歌時(shí)更多地與考試相結(jié)合，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀鑒賞能力。而在有多媒體技術(shù)參與的課堂中，教師可以模仿名師朗讀或者直接選擇名師為學(xué)生朗讀，并且提供朗讀指導(dǎo)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀鑒賞能力。

1.2多媒體教學(xué)有利于整合教學(xué)資源，讓語(yǔ)文課堂更加科學(xué)省時(shí)

以往教學(xué)中，教師往往會(huì)為備課時(shí)手邊沒有足夠的資料而苦惱?，F(xiàn)在有了多媒體技術(shù)的加入，網(wǎng)上查資料不僅方便快捷而且全面。另外，教師還可以在網(wǎng)上參考優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)，觀摩優(yōu)質(zhì)課堂的視頻。在課堂上，多媒體教學(xué)大大縮短了師生練習(xí)做題時(shí)抄寫題目的時(shí)間。此外，教師還可以利用多媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，和其他老師在網(wǎng)上互動(dòng)，互相聽課，互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)能力。

1.3多媒體教學(xué)為語(yǔ)文課堂提供更多素材，有助于創(chuàng)新作文教學(xué)

以往的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生有“三怕”：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”。作文教學(xué)也是令許多一線教師苦惱的問題。許多學(xué)生坦言不是不會(huì)寫作文，而是根本不知道寫什么，這從根本上來說其實(shí)就是寫作時(shí)素材的缺乏問題。俗話說“巧婦難為無(wú)米之炊”，多媒體教學(xué)可以很好地解決這個(gè)問題，網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源，可以為學(xué)生提供充足的素材進(jìn)行再創(chuàng)作。并且多媒體軟件提供的圖像、動(dòng)畫、音樂等資源具有文音圖并茂的特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)的畫面代替課本上的靜止畫面，學(xué)生身臨其境，很容易觸發(fā)內(nèi)心的激情和想象力。

2多媒體教學(xué)普及存在的問題及對(duì)策

多媒體教學(xué)的普及有利于縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。但是，任何事物的發(fā)展都具有兩面性，我們也不可回避一些問題。因此，針對(duì)目前農(nóng)村多媒體課堂出現(xiàn)的一些問題，找出行之有效的對(duì)策已變得十分必要。

2.1各學(xué)校需著重培訓(xùn)教師的計(jì)算機(jī)能力，并將其納入考核機(jī)制

在信息技術(shù)越來越普及的今天，多媒體課堂正逐步代替黑板粉筆，因此，計(jì)算機(jī)的基本操作能力有必要成為教師的專業(yè)基本功之一。語(yǔ)文教師除了擁有普通話證書以外，也應(yīng)該有一張計(jì)算機(jī)等級(jí)證書。

2.2構(gòu)建具有地方特色的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和資源共享平臺(tái)，打造精品校本課程?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上資源海量，各種教案課件網(wǎng)層出不窮。以語(yǔ)文為例，“無(wú)憂無(wú)慮中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)”可能是眾多語(yǔ)文教師備課首選的網(wǎng)站。但是，經(jīng)過實(shí)習(xí)期間（實(shí)習(xí)學(xué)校是西部農(nóng)村地區(qū)某鎮(zhèn)中學(xué)）半年的使用，學(xué)校其他語(yǔ)文老師和我都發(fā)現(xiàn)上面的許多課件和教案都很好，可是卻不實(shí)用。里面的資源絕大部分很適用于城市的中學(xué)語(yǔ)文課堂?？墒菍?duì)于農(nóng)村的語(yǔ)文課堂來說顯得有些脫節(jié)，并且由于所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)影響，學(xué)生在多媒體課堂上看重的多是多媒體帶來的“熱鬧”，然而浮華過后，真正沉淀在學(xué)生心中的東西卻很少。因此，我不由思考，能不能打造一種具有農(nóng)村特色的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和資源共享平臺(tái)。在這樣的平臺(tái)里，各種資源比如教案、課件、試卷、習(xí)題等更適合農(nóng)村的學(xué)生，更具有農(nóng)村的一些特色，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。并且，教師們可以利用這個(gè)平臺(tái)整合教學(xué)資源，交流地方教學(xué)心得，打造更具特色的地方課程，或者說是校本課程。

2.3重視學(xué)校信息技術(shù)課程，提高學(xué)生使用信息技術(shù)能力?，F(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)對(duì)于專業(yè)的信息技術(shù)教師是比較缺乏的，因此學(xué)校要重視引進(jìn)專業(yè)的技術(shù)人才，不能因?yàn)樵撻T課程不考試而大而化之。教師也需要改變觀念，認(rèn)真教授信息技術(shù)課程，切實(shí)提高學(xué)生的信息技術(shù)使用能力。

2.4教師要合理使用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在多媒體課堂普及的今天，我們要避免出現(xiàn)兩種極端。一是完全不使用多媒體，當(dāng)下農(nóng)村地區(qū)有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一直堅(jiān)持黑板粉筆教學(xué)，更有甚者“談多媒體色變”，部分原因是因?yàn)椴粫?huì)使用，而更多地原因就是他們認(rèn)為多媒體課堂不利于課堂紀(jì)律的管理和課堂效率的保質(zhì)，并且網(wǎng)絡(luò)許多資源根本不適用；二是完全使用多媒體，拋棄了粉筆。這兩種情況明顯是不對(duì)的，可是它們確實(shí)存在著，特別是第二種情況，在年輕教師身上出現(xiàn)的例子占多數(shù)，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，特別是文字書法教學(xué)明顯不利。

篇2

關(guān)鍵詞：教研組文化建設(shè)；校本教研；課例研究；大語(yǔ)文教育；教師專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0213-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.139

我們教研組文化建設(shè)的核心是：建立一種促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和思考的教研文化，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)和研究的校園氛圍，培養(yǎng)一種博大精深的人文精神。

我主要從兩個(gè)大方面和大家交流教研組文化建設(shè)的一些做法。

一、提高教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

（一）同課異構(gòu)營(yíng)造教學(xué)研究氛圍

為加強(qiáng)課堂教學(xué)改革和研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我們舉行了“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)。參加做課的老師課題相同，但教法各不相同，多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，使老師們找到自己的優(yōu)劣，揚(yáng)長(zhǎng)避短?！巴n異構(gòu)” 促進(jìn)了教師間的思維碰撞，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，讓老師們探尋有效課堂教學(xué)的捷徑，整體提升了教師的教學(xué)教研水平。

（二）青藍(lán)工程骨干教師示范引領(lǐng)

為了培養(yǎng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，教研組實(shí)施了 “青藍(lán)結(jié)對(duì)工程”，發(fā)揮老教師、優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用。帶教期間，師徒共同備課，研究重點(diǎn)、難點(diǎn)，手把手地修改問題的設(shè)計(jì)。師徒間互相聽課，帶教老師無(wú)私地向青年教師開放課堂；青年教師上課時(shí)，帶教老師認(rèn)真聽課、課后對(duì)青年教師悉心指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了濃厚的教研氛圍。青藍(lán)結(jié)隊(duì)工程，師徒之間相互切磋交流，使新老教師對(duì)課堂教學(xué)都有新的啟發(fā)和靈感。

（三）小、初、高三學(xué)段研討銜接策略

為了弄清小、初、高三學(xué)段脫節(jié)原因，尋求銜接策略，我們分別和振頭小學(xué)及高中的語(yǔ)文老師，舉行了語(yǔ)文銜接研討會(huì)。我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)老師注重對(duì)課堂的操控，初中老師更關(guān)注學(xué)生的思考；初中老師注重對(duì)文本的全面把握，高中老師更注重對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞和評(píng)價(jià)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如小學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口頭表達(dá)；初中淡化語(yǔ)法教學(xué)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中的文言文時(shí)遇到了很多問題。由此我們達(dá)成共識(shí)：雙方要互閱課標(biāo)，熟悉課文，爭(zhēng)取在平時(shí)的講課中，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透、穿插和銜接。盡量避免語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的“突變”，減緩坡度，增進(jìn)銜接。

（四）千磨萬(wàn)礪研一課，組團(tuán)共成長(zhǎng)

2013年我們初中語(yǔ)文教研組對(duì)《春酒》一課進(jìn)行研磨，并將研磨成果在全市初中語(yǔ)文研討會(huì)上做課展示。磨課期間，語(yǔ)文組所有老師分工合作，共同親歷了一次又一次上課、聽課、評(píng)課的“磨課”過程。老師們?cè)谧晕医庾x文本，收集資料，自我思考的基礎(chǔ)上，提出自己的困惑、思路、心得。從確定課的框架到板塊設(shè)計(jì)，再到細(xì)化教案的一個(gè)詞、一句話、一個(gè)步驟，大家都仔細(xì)推敲、反復(fù)斟酌。這次磨課，“磨”出了一顆顆團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的火熱的心，磨出了濃郁的校本教研氛圍，磨出了教師的專業(yè)成長(zhǎng)通道。

二、樹立大語(yǔ)文觀念，建設(shè)特色文化校園

我們語(yǔ)文教研組文化建設(shè)的思路是：將自身的教學(xué)和傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，讓老師們?cè)诤駥?shí)自身功底的同時(shí)，也承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的使命，處處著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（一）創(chuàng)辦校園文學(xué)社

陸游詩(shī)云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”寫作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲，當(dāng)我們?cè)谂μ剿餍兄行У恼n堂教學(xué)的同時(shí)，也想為學(xué)生開辟另一方天地，將寫作的樂趣帶給他們。我們主要依托的就是學(xué)校的文曲文學(xué)社。

文曲不只是學(xué)生的作品，還刊登老師的下水文。老師寫下水文，拉近了和學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣；老師寫下水文，錘煉自己的寫作技能，更有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，同時(shí)，用自己細(xì)膩的文筆征服學(xué)生渴求知識(shí)的心靈，讓學(xué)生成為自己的鐵桿“粉絲”。

（二）開設(shè)校園文化講堂

語(yǔ)文教師要以高雅的品位追求，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，以深厚的文化底蘊(yùn)，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。為此，我們?nèi)M動(dòng)員，集思廣益，提煉古今中外文化精華，開設(shè)了一系列的文學(xué)講座。

在倡導(dǎo)傳承中華傳統(tǒng)文化的今天，我們舉辦了國(guó)學(xué)講座。宋初宰相趙普說：“半部論語(yǔ)治天下?！彪m然中學(xué)生不可能承擔(dān)治天下的重任，但其中的為人之道，與人相處之道是值得學(xué)習(xí)的。為此設(shè)了《論語(yǔ)》講座；學(xué)生從小就背李白的詩(shī)，李白詩(shī)傳千載，魅力何在？開設(shè)了《走下神壇的李白》講座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)去掉神秘光環(huán)的真實(shí)的李白；月亮作為文人所鐘愛的一種意象，所含的意蘊(yùn)是十分豐富的，為了幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，開設(shè)了《古人吟月》講座。

篇3

關(guān)鍵詞:教師技能訓(xùn)練;課程體系;設(shè)計(jì);實(shí)施

一、高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系的設(shè)計(jì)

(一)高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)

1．理論依據(jù):

面向21世紀(jì)的國(guó)家教育振興計(jì)劃，把培養(yǎng)卓越教師作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)。這個(gè)“課標(biāo)”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個(gè)課程目標(biāo)領(lǐng)域和六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)定，可知教師教育類課程應(yīng)該由一般教育理論課程、學(xué)科教育理論課程、教育實(shí)踐課程等三類課程構(gòu)成;其中，教育實(shí)踐課程又包括本科課堂的教師技能訓(xùn)練課程和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)習(xí)課程。因此，高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程必須嚴(yán)格遵循國(guó)家關(guān)于教師教育的課程設(shè)置要求設(shè)計(jì)。

2．實(shí)踐依據(jù):

承擔(dān)高師漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育類課程的教師群體，主要來源于師范類大學(xué)建校以來沉淀下來的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法專職教師。這些教師在自己的教學(xué)崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關(guān)于教師實(shí)踐技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和做法，將他們的寶貴實(shí)踐經(jīng)過研討論證、整合提升，最后形成關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)較有特色的教師技能訓(xùn)練課程體系，一定是建立在較扎實(shí)的實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的，具有良好的實(shí)用性和適應(yīng)性。

(二)建構(gòu)高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練課程體系

1．重構(gòu)“一體五模塊”的語(yǔ)文學(xué)科教師教育類課程體系框架:

依據(jù)國(guó)家“課標(biāo)”關(guān)于教師教育類課程設(shè)置的要求，優(yōu)化整合語(yǔ)文學(xué)科教育理論與實(shí)踐課程內(nèi)容后，重構(gòu)“一體五模塊”的語(yǔ)文學(xué)科教師教育類課程框架。即以學(xué)科教育理論語(yǔ)文課程與教學(xué)論為核心主體課程，架構(gòu)起與之緊密聯(lián)系并相適應(yīng)的五個(gè)語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練模塊課程———語(yǔ)文教師口語(yǔ)、三筆書法、語(yǔ)文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文命題與解題研究。

2．語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練的“五模塊”課程體系:

依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)理論內(nèi)容體系的建構(gòu)邏輯，五門教師技能訓(xùn)練課程的設(shè)置順序如下:第一學(xué)期開設(shè)語(yǔ)文教師口語(yǔ);第二學(xué)期開設(shè)三筆書法;第五學(xué)期開設(shè)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì);第六學(xué)期開設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練、語(yǔ)文命題與解題研究。

3．對(duì)“一體五模塊”課程體系的學(xué)理分析:

高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，將來所要從事的基礎(chǔ)教育學(xué)校語(yǔ)文教師職業(yè)，對(duì)教師素質(zhì)提出了特殊的專業(yè)化要求。第一，必須具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體來說就是，具備敏銳的語(yǔ)感、豐富的語(yǔ)言積累、良好的思維力、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，能正確運(yùn)用漢語(yǔ)言文字，具有較好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，具有良好的個(gè)性和健全的人格。這也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該修煉的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。第二，必須具備扎實(shí)的基本語(yǔ)文教學(xué)技能。具體來說就是，寫一手規(guī)范美觀的漢字;說一口標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話;會(huì)獨(dú)立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨(dú)立依據(jù)課標(biāo)、考試說明、教材設(shè)計(jì)一套標(biāo)準(zhǔn)化試卷;會(huì)講課，能運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué);會(huì)說課，能對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐反思等。第三，必須具有現(xiàn)代先進(jìn)的語(yǔ)文課程與教學(xué)的理論修養(yǎng)。這是語(yǔ)文教師專業(yè)化的理論基礎(chǔ)，也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師教育類課程的核心思想所在。學(xué)生將這一基本理論學(xué)習(xí)與基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來，就會(huì)獲得相得益彰的最大學(xué)習(xí)效能。因此，在大一課程中，先行設(shè)置了最基本層面的語(yǔ)文教師技能素養(yǎng)課程，即寫字訓(xùn)練和語(yǔ)文教師口語(yǔ)訓(xùn)練模塊課程。從規(guī)范三筆字書寫、普通話、片段教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練開始，并由此課引領(lǐng)將書寫能力和教學(xué)口語(yǔ)能力訓(xùn)練貫穿始終。在大三課程中，在開設(shè)核心專業(yè)理論課語(yǔ)文課程與教學(xué)論的同時(shí)，集中設(shè)置了較高層面的語(yǔ)文教師技能素養(yǎng)課程，即語(yǔ)文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和語(yǔ)文命題與解題訓(xùn)練模塊課程。通過這三個(gè)模塊課程的訓(xùn)練，試圖讓每個(gè)學(xué)生都能較全面地掌握當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐所需要的基本技能要領(lǐng)，并能不斷結(jié)合理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)伙伴和反思自己的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練行為。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的教師技能訓(xùn)練課程體系的實(shí)施策略

(一)案例引領(lǐng)，理論先行

五個(gè)訓(xùn)練模塊課程，都由技術(shù)理論和實(shí)踐操作兩個(gè)內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成，課時(shí)比例為1∶2或1∶3。精講技術(shù)理論要領(lǐng)是訓(xùn)練課程改進(jìn)的基本要求，其最好策略就是實(shí)施案例教學(xué)。例如，語(yǔ)文教師口語(yǔ)課程，在導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)與表達(dá)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)中，授課教師就在PPT中展示六個(gè)典型案例，教師通過對(duì)其中兩個(gè)案例的分析歸納出要領(lǐng)，其他案例學(xué)生就可以自行討論發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)。這些所謂“要領(lǐng)”即“技術(shù)理論”，在以往的教學(xué)中，一般運(yùn)用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來，再舉例說明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過展示典型案例，師生共同討論，引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)理論”，那么，學(xué)生對(duì)于這些導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)要領(lǐng)理論的獲得就具有“建構(gòu)”的教育意義。而這六個(gè)案例的篩選一般包括三個(gè)層次:一是展示語(yǔ)文名師案例;二是展示一線普通語(yǔ)文教師優(yōu)秀案例;三是展示上一屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)案例，目的是先從前兩類案例中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要領(lǐng)，再?gòu)牡谌惏咐邪l(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的常見問題并研討如何改進(jìn)。接下來的設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)和片段口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練也就順理成章。由此可見，案例教學(xué)在語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練課程的實(shí)施中，一方面，發(fā)揮了引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)理論并即時(shí)運(yùn)用理論分析問題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)入對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)自我建構(gòu)狀態(tài)中，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的最佳狀態(tài)。

(二)大班訓(xùn)練，解剖麻雀

語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)要領(lǐng)的掌握必須在操作過程中不斷呈現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)，這是技術(shù)理論的一般特點(diǎn)。所以，面向全體學(xué)生的大班訓(xùn)練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現(xiàn)，教學(xué)效果頗佳。具體做法就是:教師通過案例教學(xué)使學(xué)生獲得對(duì)技術(shù)要領(lǐng)的基本理解后，給2－3名有愿望在全班展示訓(xùn)練的學(xué)生布置任務(wù)、目標(biāo)并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生課下準(zhǔn)備，下節(jié)課在全班展示;師生針對(duì)學(xué)生自己的“案例”再展開課堂討論，肯定優(yōu)點(diǎn)找出不足。在課堂研討過程中，教師時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論去說明理由，努力將學(xué)生的思維引向深入。若干語(yǔ)文教師技能訓(xùn)練課程的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方式在五個(gè)訓(xùn)練模塊中都適用。這是因?yàn)?，同學(xué)大班訓(xùn)練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學(xué)生實(shí)際而更能引起學(xué)生的思考，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，為改進(jìn)自己的實(shí)踐提供良好的借鑒，所以對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文教師教學(xué)技能更富啟發(fā)性，也更能引起學(xué)生的有效注意。

(三)單兵訓(xùn)練，人人過關(guān)

經(jīng)過大班展示訓(xùn)練后，帶有普遍性的問題得到公開糾正，借此所有學(xué)生進(jìn)一步明確了訓(xùn)練的目標(biāo)要求，規(guī)避了可能出現(xiàn)的常見問題，于是可以進(jìn)入獨(dú)立的帶有創(chuàng)意的單兵實(shí)踐訓(xùn)練中。單兵訓(xùn)練以小組形式進(jìn)行，每人10－15分鐘展示，然后小組評(píng)議，教師參與評(píng)論并綜合大家所評(píng)給出成績(jī)，并予以公布。這是人人過關(guān)訓(xùn)練，不合格者重新訓(xùn)練，由教師親自把關(guān)驗(yàn)收，直至合格。這種訓(xùn)練方式貫穿于五個(gè)訓(xùn)練模塊中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師各項(xiàng)技能訓(xùn)練人人過關(guān)的目標(biāo)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練課程中，主講教師首先將學(xué)生分成10人小組，并設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的單兵訓(xùn)練活動(dòng)。首先是15分鐘高中現(xiàn)代文教學(xué)，然后是15分鐘的高中文言文教學(xué)。這兩個(gè)層次訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗(yàn)收訓(xùn)練，具體操作如下:先抽簽確定教學(xué)篇目，篇目來自人教版初中語(yǔ)文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規(guī)范的簡(jiǎn)案，這個(gè)過程是在獨(dú)立封閉沒有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進(jìn)行10分鐘講課展示。筆者發(fā)現(xiàn)，在10人小組的單兵循環(huán)訓(xùn)練中，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過程就是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒并修正自己的過程。在這個(gè)過程里，學(xué)生的語(yǔ)文教師技能不斷提升，這種提升來自“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

(四)課堂討論，共同提高

無(wú)論是案例引領(lǐng)還是大班訓(xùn)練、單兵訓(xùn)練，以課堂討論形式展開對(duì)典型有代表性的案例的學(xué)理分析，是五個(gè)訓(xùn)練模塊課程教學(xué)過程中最令人難忘的。這個(gè)討論沒有預(yù)設(shè)，都是在訓(xùn)練過程中隨機(jī)生成的課程內(nèi)容。這就需要教師具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學(xué)生深入思考的問題，也可以由學(xué)生評(píng)論，在評(píng)論中沉淀重要問題引起師生思考。總之，針對(duì)典型學(xué)生個(gè)案的討論活動(dòng)，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對(duì)教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學(xué)實(shí)踐反思能力，更是“標(biāo)準(zhǔn)”中十分強(qiáng)調(diào)的面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程對(duì)新教師的新訴求。

(五)記錄過程，靈活評(píng)價(jià)

教師技能訓(xùn)練課程和其他課程的實(shí)施一樣，也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這類課程的評(píng)價(jià)采取終結(jié)式和書面閉卷式評(píng)價(jià)顯然不合適。為了能全面、真實(shí)、自然地反映學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，我們采取形成性過程評(píng)價(jià)方式。具體做法是:對(duì)每一位學(xué)生的訓(xùn)練過程做出記錄，一個(gè)學(xué)期下來，記錄的信息就可形成這個(gè)學(xué)生訓(xùn)練的行為軌跡，再通過量化手段對(duì)所記錄的信息進(jìn)行整合性描述，最后得出這個(gè)學(xué)生在這門訓(xùn)練課程中的最后成績(jī)?！拔迥K”課程在實(shí)施形成性過程評(píng)價(jià)后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的最后成績(jī)的正態(tài)分布圖十分標(biāo)準(zhǔn)。這充分說明，在訓(xùn)練目標(biāo)適中的前提下，通過記錄并量化累計(jì)所得成績(jī)與平時(shí)參與技能訓(xùn)練的真實(shí)狀態(tài)吻合度很高。由此可見，實(shí)施此評(píng)價(jià)方式具有科學(xué)性。

三、問題與思考

(一)訓(xùn)練“一刀切”

學(xué)生群體在進(jìn)入教師教育課程體系學(xué)習(xí)一段時(shí)期后，在職業(yè)選擇上又出現(xiàn)了分化，一部分學(xué)生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展自己。這部分學(xué)生在被動(dòng)地接受教師技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練中效果肯定不佳，且給其他學(xué)生帶來消極影響。建議這部分學(xué)生在進(jìn)入大三前重新選擇專業(yè)或在學(xué)院分類培養(yǎng)。

(二)案例庫(kù)建設(shè)滯后

學(xué)生在各項(xiàng)教師技能訓(xùn)練過程中，隨機(jī)生成的典型案例，特別是代表共性問題的案例和特別有創(chuàng)意的案例，都應(yīng)該成為我們訓(xùn)練課程的資源被積累下來，為以后的課堂案例教學(xué)使用。建議按照20人一組成立標(biāo)準(zhǔn)化微格實(shí)驗(yàn)室，由專業(yè)教師把關(guān)錄制剪輯資料，建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師技能訓(xùn)練案例庫(kù)。優(yōu)良而豐富的案例庫(kù)，將作為未來漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系中最重要、最具實(shí)用價(jià)值、最具特色的、可開發(fā)的校本課程內(nèi)容資源而存在。這也必將成為本課程的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

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