導(dǎo)語：如何才能寫好一篇吸引力法則的科學(xué)原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：城市；吸引區(qū)；Relly法則；Voronoi圖

中圖分類號：F290 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-02

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開城市的帶動，而城市自身的發(fā)展也需有所在區(qū)域作為支撐，城市與區(qū)域的發(fā)展是相互促進(jìn)的。與城市關(guān)系最為密切的區(qū)域是它的腹地（即吸引區(qū)）。對于現(xiàn)在許多投資者非常青睞的大型商業(yè)地產(chǎn)，特別是大型購物中心來說，只有準(zhǔn)確地測量出城市的吸引區(qū)范圍，并對吸引區(qū)內(nèi)人口的消費水平和結(jié)構(gòu)進(jìn)一步分析，才能準(zhǔn)確地確定項目規(guī)模、功能定位和市場地位。

一、雷利模型

“雷利模型”（Reilly’s Law）是較為常用的模型。1929～1931年期間，William.J.Reilly經(jīng)過對美國大量城市的調(diào)查，提出以物理學(xué)中的萬有引力模型（見公式1）為基礎(chǔ)，即兩個物體之間的引力與兩個物體的質(zhì)量成正比，與兩個物體之間的距離的平方成反比，來界定商圈范圍。

其中，M1和M2分別是兩個物體的質(zhì)量，d為兩個物體之間的距離，k為萬有引為常數(shù)。

在“雷利模型”中確定兩個“物體”（城市）的質(zhì)量時，以具有商業(yè)中心地機(jī)能的兩個城市人口數(shù)量作為“物體”的質(zhì)量，或稱為吸引力指標(biāo)，而它們之間的距離是由消費者到不同城市的距離或時間來確定，利用物理學(xué)中的萬有引力定律進(jìn)行計算，那么引力F可衡量兩個城市之間的購買吸引力。

K. E. Haynes等人（1984）對該法則進(jìn)行了完善（為幾個主要變量設(shè)置了指數(shù)）：

其中： Iij是“物體”i與“物體”j之間的相互吸引力，Qi和Qj分別是i和j的“質(zhì)量”，dij是i和j的距離，b 、k 、α、β為經(jīng)驗系數(shù)，可根據(jù)各地區(qū)的不同實際情況來進(jìn)行取值。

“雷利模型”對都市商圈分析是一個重要貢獻(xiàn)，由于它的計算比較簡單，所進(jìn)行的研究也就比較簡單，當(dāng)其它資料無法獲得或雖然可以獲得但成本太高時它是有效的，將雷利模型與其它技術(shù)結(jié)合起來使用效果會更好。

二、Voronoi圖

為了方便起見，確定都市商圈范圍，要引入吸引力強(qiáng)度這個概念。某城市i在某一特定地點的吸引力強(qiáng)度，是指一個具有單位“質(zhì)量”的區(qū)域j在該地點受到城市i的吸引力的大小。根據(jù)吸引力強(qiáng)度的定義，由公式2可推知城市i在j處的吸引力強(qiáng)度Eij為：

從公式3顯而易見，以城市i自身為中心，它的吸引力強(qiáng)度呈距離衰減趨勢。即在其他變量一定的條件下，城市i在距離其越遠(yuǎn)的地方吸引力強(qiáng)度越小，在距離其越近的地方吸引力強(qiáng)度越大。

在實際確定城市商圈時，筆者引入Voronoi圖來繪制商圈圖，它是關(guān)于空間鄰近關(guān)系的一種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。在Voronoi圖中，被用來劃分空間的各個基本圖形元素一般被稱為站點。最基本的Voronoi圖是以平面點集P為站點的Voronoi圖，它將平面劃分成凸多邊形形狀的Voronoi區(qū)域，P中的每個站點Pi對應(yīng)一個這樣的區(qū)域Vi，使得Vi內(nèi)的任何點距離Pi比距離其他站點近。

利用上述原理，筆者將有n個城市構(gòu)成的某一區(qū)域劃分成等距的柵格網(wǎng)，設(shè)每一柵格中心點為站點Pxy（x，y為該站點坐標(biāo)）。其中城市Si對站點Pxy的吸引力強(qiáng)度為Eixy（1≤i≤n），選擇對站點Pxy吸引力強(qiáng)度最大的城市為其隸屬代碼，如此下去，直至所有站點的歸屬都被確定。然后在Microsoft Excel中分別以不同顏色代表不同隸屬代碼，繪制出各站點，從而劃分出每個城市的吸引區(qū)范圍。

三、實例

某大型購物中心項目位于河南省漯河市，其項目商圈范圍絕大程度上是依托于漯河城市輻射范圍的。這就要研究漯河周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。確定了漯河城市吸引區(qū)范圍，本項目商圈也就基本確定了。

筆者首先在地圖上確定區(qū)域內(nèi)各城市的位置及坐標(biāo)。筆者選擇東經(jīng)113度，北緯33度為圓點，南北方向為Y軸，東西方向為X軸。根據(jù)各城市經(jīng)緯度（見表1），運用“經(jīng)緯度計算距離公式”計算出各城市的坐標(biāo)（見表2），并確定各城市的相對位置（見圖1）

然后以柵距為1公里畫出柵格網(wǎng)，確定站點坐標(biāo)，并求出各站點到各城市的距離。把距離和城市“質(zhì)量”代入公式3，求出各城市對各站點的吸引力強(qiáng)度，并確定各站點的隸屬代碼。

這里的城市“質(zhì)量”可以理解為一個城市（地區(qū)）的綜合經(jīng)濟(jì)實力，可以選取城市（地區(qū)） 的經(jīng)濟(jì)總量、總?cè)丝诘纫幌盗械闹笜?biāo)。筆者認(rèn)為以城市的商業(yè)發(fā)展水平來測量某城市的吸引區(qū)，特別是商業(yè)吸引區(qū)，還是較為科學(xué)的。

經(jīng)過實地考察和大量計算，當(dāng)“質(zhì)量”用“城市社會消費品零售總額”代入時，公式中a取1，b取2較符合區(qū)域各城市實際輻射情況。

最后在Microsoft Excel中繪制出各城市吸引區(qū)。結(jié)果見圖2、圖3。

圖中可以清楚地看出，漯河市吸引區(qū)區(qū)域內(nèi)包括：舞陽、舞鋼、西平、遂平、郾城、上蔡、臨穎等地。區(qū)域內(nèi)人口可達(dá)300余萬。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹虹潘.對城市吸引區(qū)范圍界定的理論分析[J].財經(jīng)研究，2005（11）：109.

[2]Aichholzer O， et al.Skew Voronoi diagrams[J].International Journal of Computational Geometry and Applications， 1999，9（3）：235～246.

篇2

關(guān)鍵詞：長尾理論　人才培養(yǎng)　第一課堂　第二課堂　就業(yè)服務(wù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中現(xiàn)有的商業(yè)范式已經(jīng)無法解釋現(xiàn)實中的很多經(jīng)營手段。2004年，《連線》雜志主編克里斯?安德森(Chris Anderson)提出了“長尾理論”，對傳統(tǒng)商業(yè)領(lǐng)域中的“二八法則”進(jìn)行了補(bǔ)充。“長尾理論”很快就被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，產(chǎn)生了巨大的社會效應(yīng)。它不僅適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，對圖書營銷學(xué)、網(wǎng)絡(luò)出版學(xué)、教育管理學(xué)等都產(chǎn)生了較大的影響。深入研究和思考這一理論，對于我們深化高等教育改革，完善人才培養(yǎng)模式，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、“長尾理論”的內(nèi)涵

很多學(xué)者認(rèn)為，“長尾理論”是對“二八法則”的重大顛覆。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家維弗雷多?帕累托提出一個統(tǒng)計結(jié)論：20％的人口擁有80％的財富。這就是著名的“帕累托法則”，即“二八法則”。這一法則在商業(yè)領(lǐng)域延伸出很多概念，例如“20％的顧客帶來80％的利潤”，“20％的產(chǎn)品占據(jù)了80％的市場”，等等。當(dāng)然，這并不是一個準(zhǔn)確的比例數(shù)字，但是卻表現(xiàn)了一種不平衡關(guān)系，即少數(shù)主流的人(或事物)可以造成主要的、重大的影響。在這樣的思想指導(dǎo)之下，商家經(jīng)營的重心就是20％的“VIP顧客”與20％的“拳頭產(chǎn)品”，而80％的普通的客戶群與80％的產(chǎn)品種類長期被弱化了。

然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)已突破了貨架空間的限制，在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以擺放無數(shù)個產(chǎn)品而其邊際成本接近為零，許多市場已經(jīng)有能力供應(yīng)空前豐富的產(chǎn)品，生產(chǎn)并且獲得這些產(chǎn)品的成本正在顯著下降，在這樣的背景下，一種新的經(jīng)濟(jì)理論誕生了。在與e－Cast首席執(zhí)行官范?阿迪布的一次會面中，克里斯?安德森得知了一個從數(shù)字音樂點唱數(shù)字統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)的秘密：聽眾對98％的非熱門音樂有著無限的需求，非熱門的音樂集合市場無比巨大，聽眾幾乎盯著所有的東西。安德森意識到這其中隱含著一個真理，他系統(tǒng)研究了亞馬遜、Google等互聯(lián)網(wǎng)零售商的銷售數(shù)據(jù)，觀察到一種符合統(tǒng)計規(guī)律的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象恰如以數(shù)量、種類二維坐標(biāo)上的一條需求曲線，拖著長長的尾巴，向代表“種類”的橫軸盡頭延伸，“長尾”即由此得名。(如圖)

克里斯?安德森在著作《長尾理論》(Thelongtail)中對這一理論作了精辟的論述：“我們可以把長尾理論濃縮為簡單的一句話：我們的文化和經(jīng)濟(jì)重心正在加速轉(zhuǎn)移，從需求曲線頭部的少數(shù)大熱門(主流產(chǎn)品和市場)轉(zhuǎn)向需求曲線尾部的大量利基產(chǎn)品和市場。在一個沒有貨架空間的限制和其他供應(yīng)瓶頸的時代，面向特定小群體的產(chǎn)品和服務(wù)可以和主流熱點具有同樣的經(jīng)濟(jì)吸引力”。“長尾”實際上就是數(shù)量、種類二維坐標(biāo)上的一條呈冪次分布的需求曲線，越靠近圖形縱軸的商品銷量越高。而越往右邊延伸，商品的銷量就越低，并逐漸形成向橫軸盡頭延伸的一條長長的曲線。其基本原理是：只要存儲和流通的渠道足夠大，需求不旺或銷量不佳的產(chǎn)品所共同占據(jù)的市場份額可以和那些少數(shù)熱銷產(chǎn)品所占據(jù)的市場份額相匹敵甚至更大，即眾多小市場匯聚成可與主流大市場相匹敵的市場能量。

“長尾理論”對互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)圈乃至相當(dāng)一部分傳統(tǒng)企業(yè)在當(dāng)前的成功都具有很強(qiáng)的解釋力。例如，著名的Google和亞馬遜網(wǎng)上書店就是比較經(jīng)典的經(jīng)營模式；當(dāng)當(dāng)網(wǎng)從商品選擇、采購、物流到營銷、服務(wù)等各方面的營銷模式是對“長尾理論”的成功應(yīng)用；百度等網(wǎng)站推出的“競價排名”也是在“長尾理論”影響下做出的決策，它使中小企業(yè)有機(jī)會花很少的錢在網(wǎng)絡(luò)上做廣告。這些看起來起點低、收費低的策略，聚集在一起的能量非常驚人?！伴L尾理論”在很多行業(yè)的成功運用，使人們看到了其更為廣闊的應(yīng)用前景。

二、“長尾理論”對于培養(yǎng)理念的啟示

長久以來，基于對“二八法則”的認(rèn)識，高等教育管理中“抓兩頭、促中間”的思想一直是主流的教育理念。在有限教育資源的制約下，教育者大部分的工作精力都放在“兩頭”，即品學(xué)兼優(yōu)或?qū)I(yè)拔尖的優(yōu)秀生和各類問題學(xué)生或后進(jìn)生身上，無暇頤及人數(shù)眾多的“中間生”。然而，我們知道，占學(xué)生人數(shù)大部分的普通學(xué)生正是將來建設(shè)社會的主力軍。隨著教育環(huán)境和條件的不斷改善，如果不重視對這批學(xué)生的培養(yǎng)，不重視聚集“尾部”的力量，就會造成教育資源的浪費，影響整體國民素質(zhì)的提高。

“長尾理論”的核心思想之一就是個性化，即實現(xiàn)個性化的定制，滿足個性化的需求。盡管高校不可能對每一個學(xué)生提供一對一的個性化培養(yǎng)，但是，創(chuàng)造條件以盡可能多地滿足學(xué)生多樣性的需求應(yīng)該是未來的發(fā)展方向。只有搭建更多的可供“尾巴”選擇和發(fā)展的平臺，才能適應(yīng)多數(shù)學(xué)生的成才需求，使“尾部”的力量得到最大限度的整合，產(chǎn)生超過“頭部”的整體效應(yīng)。同時，安德森還提出：“沒有頭只有尾巴，在吸引消費者時就會顯得雜亂和無序；人們需要一個親切的開端，然后通過信任的推薦，去瀏覽不熟悉的地方”。眾多學(xué)者的研究也表明，明星產(chǎn)品效應(yīng)和大熱門文化依然占據(jù)社會的主流，需求曲線上未來發(fā)展趨勢更多體現(xiàn)的是首尾共存。

因此，高等教育工作者要樹立“關(guān)愛每一位學(xué)生成長成才”的人才培養(yǎng)理念，發(fā)揮“頭部”的引導(dǎo)作用，加大“尾部”的培育力度，做到“首尾共存”。不僅要注重培養(yǎng)社會的精英人才和領(lǐng)軍人物，更要注重培養(yǎng)更多合格的社會建設(shè)者；不僅要幫助解決小部分學(xué)生的困難，更要促進(jìn)大部分學(xué)生不斷超越；不僅要造就有一技之長的專業(yè)人才，更要塑造一個個身心健康、全面發(fā)展的“人”。在精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變過程中，既關(guān)注優(yōu)秀人才的涌現(xiàn)，擴(kuò)大“頭部”領(lǐng)域，又關(guān)心普通學(xué)生的成長，延伸“尾部”領(lǐng)域，是教育改革的必然要求，更是“以人為本”、構(gòu)建和諧社會的必由之路。

三、“長尾理論”對于培養(yǎng)過程的啟示

(一)第一課堂方面

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，高校都在積極地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，實現(xiàn)教育的多樣化，以滿足學(xué)生成長成才的需要。哪些高等學(xué)校抓好了多樣化這個特征、形成了特色，就會具有持續(xù)的生命力，在未來的高等教育發(fā)展格局中就會有自己的一席之地。

從“長尾理論”的視角來看，要有足夠長的“尾巴”，讓客戶獲取需要的資源，就需要有足夠多的產(chǎn)品形成數(shù)量聚合。所以，教育的多樣化就是要改變單一的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造更多的“長尾”，提供更多的教學(xué)資源以適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展和多樣化需求。當(dāng)然，這里的“多樣性”只能是盡可能多樣。在培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上，高校要以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，采取大類招生、一體化雙專業(yè)等方式，幫助學(xué)生根據(jù)自身特點和不同的發(fā)展

取向進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置方面，要構(gòu)建不同模塊的課程體系，以滿足學(xué)生的多樣化選擇；同時，要對主干課程和非主干課程一視同仁，摒棄“重必修課、輕選修課”的做法，注重各個課程模塊的教學(xué)投入。在考核方式上，也要增加平時的實驗、測試、考查等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)第二課堂方面

校園文化活動是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的第二課堂。第二課堂較第一課堂而言，一般沒有課時、學(xué)分等剛性要求，主要是靠其自身的特點和吸引力讓學(xué)生主動參與，因此“二八法則”表現(xiàn)得更為明顯；少部分學(xué)生是校園文化活動的主力和活躍分子，更多的學(xué)生往往只是旁觀者甚至局外人。在傳統(tǒng)的思維模式下，組織者關(guān)注較多的是校園中的主流文化需求，把精力放在一些精品活動、品牌項目上，放在一些在學(xué)習(xí)、文藝、體育等方面有特長的學(xué)生或者學(xué)生干部身上。不少活動對大多數(shù)學(xué)生來說缺乏吸引力。

“長尾”理論告訴我們，互聯(lián)網(wǎng)時代及其相關(guān)的無窮選擇正在改變校園文化需求，即由過去的單一變?yōu)閺?fù)雜多樣。多數(shù)學(xué)生是否得到綜合素質(zhì)的鍛煉是決定素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，在發(fā)揮“頭部”即主流文化、精品文化的聚合和引領(lǐng)作用的同時，要把關(guān)注的視野放寬，重視校園文化需求的細(xì)化，“以人為本’r地為多數(shù)學(xué)生提供更多個性化服務(wù)。首先，在工作隊伍上，要充實學(xué)生線的力量，加大學(xué)生輔導(dǎo)員的能力培訓(xùn)，幫助他們開拓視野，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，樹立一切從學(xué)生需求出發(fā)的工作理念，組織適合各類學(xué)生發(fā)展的不同層次的校園文化活動。其次，在組織方法上，要多組織一些參與量和容納性大的活動，適當(dāng)降低一些競賽等活動的難度，擴(kuò)大參與面；要充分發(fā)揮各種社團(tuán)的力量，鼓勵學(xué)生創(chuàng)建體現(xiàn)時代潮流的新興社團(tuán)或特色的興趣小組，挖掘更多學(xué)生的個性與特長。再次，要與時俱進(jìn)，重視研究學(xué)生多元化的需求，關(guān)注“小眾文化”的生存和發(fā)展?！伴L尾理論’，認(rèn)為，銷售成本越低，銷量就越大；“長尾”發(fā)揮著“集合器”的功能，能將數(shù)不盡的各類產(chǎn)品集合起來產(chǎn)生巨大效應(yīng)。所以，我們不能忽視一些參與面很小、或者不被多數(shù)人接受的活動，要正確地加以引導(dǎo)和整合，通過各種活動平臺，例如受眾廣、傳播成本低的校園網(wǎng)絡(luò)平臺、BBS等，為各種“小眾文化”提供展示的空間，為校園文化活動注入新鮮血液。

(三)就業(yè)服務(wù)方面

篇3

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；教學(xué)導(dǎo)入

實現(xiàn)課程的導(dǎo)入成功，就能夠為整堂課的教學(xué)成功打下堅實的基礎(chǔ)。對此，高中物理教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變從前單一且枯燥的教學(xué)導(dǎo)入方式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，設(shè)計出形象生動、新穎獨特的課程導(dǎo)入方式，從而有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、利用原有知識進(jìn)行過渡

通過已有知識進(jìn)行導(dǎo)入，是高中物理教學(xué)常見新知識的導(dǎo)入方法之一。教師利用對學(xué)生已掌握知識的復(fù)習(xí)，通過簡明扼要和具有誘導(dǎo)性質(zhì)的語言，引出相關(guān)的新知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對新知進(jìn)行深入的思考。需要注意的是，這種課程的導(dǎo)入方式不僅要教師對知識進(jìn)行“溫故”，還需要用潛移默化的過渡語言，順理成章地導(dǎo)入新課。

舉例而言，在“力的分解”中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧“力的合成”，并強(qiáng)調(diào)“如果一個力的作用效果和若干力的作用效果相同，那么這個力就叫那若干力的合力，而那個若干力就叫該力的分力?！彪S后教師拋出問題：反之，若干力倘若按平行四邊形法則的合成具有相同的效果，就能夠?qū)σ粋€力進(jìn)行分解，并且遵循的法則不發(fā)生改變。利用這樣的過渡語言，教師不僅導(dǎo)入了新的教學(xué)知識，還回顧了力的分解依據(jù)原理。

二、結(jié)合生活列舉典型事例

物理是源自日常生活和自然世界的學(xué)科，并且在人們的日常生產(chǎn)生活中具有非常廣泛的應(yīng)用。將物理知識和日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不僅可以實現(xiàn)課程的順利導(dǎo)入，還能夠有效實現(xiàn)物理知識從單一和抽象變得多元和形象，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情有著重要的作用。

比如說，上海的磁懸浮列車代表了交通運輸?shù)募舛丝萍?，而磁懸浮列車究竟是如何減少車輪和軌道之間的摩擦力？假如地面的摩擦力也消失了，機(jī)車的前進(jìn)動力又是如何得到的？這樣的問題可以讓教師自然地導(dǎo)入“磁場對通電導(dǎo)線的作用”的教學(xué)。這樣的課程導(dǎo)入，實現(xiàn)了物理和生活的零距離接觸，讓物理變得形象、生動，有效提升了教學(xué)的吸引力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、運用實驗進(jìn)行有效導(dǎo)入

通過演示實驗，教師可以有效地闡明物理的現(xiàn)象和規(guī)律，并且物理演示實驗具有直觀、富有趣味性的特點，能夠有效降低學(xué)生對物理知識理解的難度，讓他們對物理的本質(zhì)內(nèi)容擁有有效的感性認(rèn)識。

舉例而言，由于運動電荷在磁場中的受力屬于微觀問題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易因為內(nèi)容的抽象性過高而難以理解。因此，教師在引入“磁場對運動電荷的作用力”的這一內(nèi)容前，可以用陰極射線管將磁場對運動電荷的作用對學(xué)生進(jìn)行演示，并利用改變帶電粒子的初速度大小、磁場的方向或強(qiáng)弱等方式改變粒子的運動軌跡。最終以此為基礎(chǔ)，有效地揭示帶電粒子在磁場中的運動規(guī)律。

四、事物類比達(dá)到連類比物

庫侖定律不僅讓人們體會到了庫侖實驗的巧妙思維，即通過等分電荷思想放大實驗思維，可是，目前很多學(xué)校由于實驗條件限制，高中物理教師很難再次演示庫倫實驗。不過，“類比法”在物理的研究領(lǐng)域已經(jīng)成為知識探索和研究的常用方法。因此，包括庫侖在內(nèi)的很多物理學(xué)家都相信兩個電荷之間作用力的規(guī)律和條件應(yīng)該和萬有引力定律擁有著高度的相似性。在這樣的背景下，人們便通過“質(zhì)點”類比出了“點電荷”的相關(guān)內(nèi)容，并且距離平方反比關(guān)系由此產(chǎn)生。正因如此，教師可以在“庫侖定律”教學(xué)的導(dǎo)入過程中和對庫侖定律的理解上對學(xué)生進(jìn)行有感而發(fā)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和理解的難度下降。

五、巧設(shè)陷阱探尋知識源頭

盡管高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的物理知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，但是這并不代表他們已經(jīng)對所有的物理內(nèi)容均已精通。教師可以通過這個客觀現(xiàn)狀，利用知識“陷阱”的設(shè)置讓學(xué)生在已有知識的情況下發(fā)現(xiàn)無法解決現(xiàn)有問題，或者在解決的過程中發(fā)生錯誤，進(jìn)而引起學(xué)生對知識的探究興趣，從而提高他們對新知識的學(xué)習(xí)熱情。

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過亞里士多德的“自由落體運動”規(guī)律。所以，教師在導(dǎo)入“自由落體運動”時不妨設(shè)置如下實驗：讓學(xué)生從同一高度將一個較大的實心球和一大塊瓦楞紙同時從手中釋放。第一次時，瓦楞紙最大的面積向下，結(jié)果鋼球先落地，和亞里士多德的觀點相符；第二次實驗時，教師讓學(xué)生把瓦楞紙最小的橫截面垂直向地面做同樣的落地實驗，卻發(fā)現(xiàn)二者同時落地。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一實驗將亞里士多德的觀點完全，陷入了已有知識的“陷阱”。此時，教師就可以在糾正亞里士多德的觀點是錯誤的同時，實現(xiàn)課程的有效引入。

總之，高中物理的教學(xué)導(dǎo)入是實現(xiàn)課程成敗的重要環(huán)節(jié)。教師需要通過科學(xué)適當(dāng)?shù)姆椒?，按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)校的物質(zhì)條件實現(xiàn)有效的課程引入，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；提升；速算；能力

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0227-01

引言：提升小學(xué)生速算能力是數(shù)學(xué)教師承擔(dān)的重要責(zé)任，教師需要結(jié)合教學(xué)實際情況，合理的應(yīng)用教學(xué)方法。要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸提升小學(xué)生的速算能力。本文筆者認(rèn)為想要提升學(xué)生的速算能力，需要將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，強(qiáng)調(diào)計算原理和計算法則的教學(xué)過程，對學(xué)生更多的進(jìn)行訓(xùn)練，保證學(xué)生的速算能力可以得到有效提升。

1.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的速算能力

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的工具，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可以使得學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)速算教學(xué)活動中去，增強(qiáng)數(shù)學(xué)速算教學(xué)的趣味性，從而取得良好的教學(xué)成效。所以在小學(xué)生速算能力培養(yǎng)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對速算教學(xué)沒有任何興趣，那么教師花費多少心思對運算法則進(jìn)行講述，學(xué)生也會無動于衷，教學(xué)成效自然會受到不良影響。教師在課堂教學(xué)實踐中可以創(chuàng)設(shè)良好的口算分為，從而將學(xué)生口算興趣調(diào)動起來。例如教師在講述兩位數(shù)乘法教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在黑板上展示個位數(shù)相同數(shù)學(xué)兩位乘法運算題。教師問學(xué)生誰可以在一分鐘內(nèi)完成所有題目的運算。這是學(xué)生內(nèi)心會充滿疑問，認(rèn)為這是個不可能完成的任務(wù)。教師要求學(xué)生處類似的題目由教師進(jìn)行解答，讓學(xué)生通過筆算對教師的答案進(jìn)行驗證。這時教師可以對學(xué)生這樣講述：老師之所以可以在非常短暫的時間內(nèi)完成所有題目的運算，主要是因為教師的速算能力很強(qiáng)，通過口算就可以對題目進(jìn)行解答。如果你們想擁有與老師一項的速算能力，那么就需要跟隨教師的腳步一起去探索數(shù)學(xué)計算規(guī)律。這些運算題目的十位數(shù)與個位數(shù)都是相同的，個位數(shù)相乘得到的最終數(shù)值為后兩位，十位數(shù)與其大一的數(shù)字相乘作為最終結(jié)果的前幾位。45×45=2025速算過程為：4×（4十1）=20，5×5=25，20與25排列就是2025。經(jīng)過此教學(xué)過程，學(xué)生可以感受到速算的魅力所在，也會在試著應(yīng)用這種方法進(jìn)行運算。學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到了開拓，課堂學(xué)習(xí)氣氛也會變得更加活躍，學(xué)生速斷能力也會在教師的正確引導(dǎo)下得到提升。

2.加強(qiáng)計算方法和計算原理教學(xué)，提升學(xué)生速算能力

對于學(xué)生速算能力提升，教師需要幫助學(xué)生打好基本功，加強(qiáng)就是按方法和計算原理的重視程度?？谒闶撬偎隳芰ε囵B(yǎng)的關(guān)鍵所在，在教學(xué)實踐中教師不僅需要幫助學(xué)生提升口算速度，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生理清計算原理，只有掌握計算原理才能真正懂得口算的基本方法。在口算基本功教學(xué)中，教師需要以小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對多種速算方法的理解和掌握。湊整法是一種非常典型的口算方法，主要是學(xué)生依據(jù)試題的特征，按照相關(guān)定律和性質(zhì)對運算數(shù)據(jù)進(jìn)行"湊整"處理。35+12+65=？教師讓學(xué)生思考這幾個數(shù)字有什么特點，哪兩個數(shù)字相加比較方便。因為35與65可以湊成整百的數(shù)字，所以在運算過程中可以調(diào)整運算順序，提升運算速度。30-15-5=？這道試題運算過程中，可以采用連減速算方法。教師啟發(fā)學(xué)生可以將需要減去的數(shù)字進(jìn)行相加，然后在進(jìn)行剪發(fā)運算，因為15與5相加可以得到整數(shù)，所以這樣運算起來非常便捷。"估算平均數(shù)"速算方法應(yīng)用也較為普遍。例如這道試題523+495+500+502+588=？教師引導(dǎo)學(xué)生這樣的進(jìn)行計算，500與5相乘得到2500。平均數(shù)確定為500那么超過500的需要做減法處理，低于500的需要做加法處理。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了運算基本功，為學(xué)生速算能力提升打下了扎實基礎(chǔ)。

3.對學(xué)生進(jìn)行多種方式訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的速算水平

學(xué)生速算能力提升并不是一蹴而就的，而是需要對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，這樣學(xué)生速算能力才能得到鞏固，使得學(xué)生掌握的速算方法稱為學(xué)生的運算技能。教師在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練過程中，要避免應(yīng)用死板枯燥的訓(xùn)練方法。教師可以采用游戲訓(xùn)練方法和課前訓(xùn)練等眾多方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展前，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，將時間控制在五分鐘之內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行速算訓(xùn)練，長時間堅持下學(xué)生速算能力必定會得到良好提升。游戲?qū)πW(xué)生有著較強(qiáng)吸引力，可以采取小組競爭、搶答等多種游戲競爭方式，激發(fā)學(xué)生速算的積極性，對學(xué)生速算能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。

結(jié)語：教師需要明確學(xué)生速算能力培養(yǎng)的重要性，應(yīng)用科學(xué)的方法和手段培養(yǎng)學(xué)生速算能力，幫助學(xué)生掌握速算方法和速算原理，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：交通系統(tǒng)；可達(dá)性；引力模型；城市；模型重構(gòu)

中圖分類號：K928.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1004-9479.2013.02.005

1 引言

城市作為人口集聚和區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的中心，在區(qū)域和國家的發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。為了保障生產(chǎn)、生活的正常運行，城市之間、城市和區(qū)域之間總是不斷地進(jìn)行著物質(zhì)、能量、人員和信息的交換，這些交換即稱之為空間相互作用。城市相互作用力表現(xiàn)為城市吸引力、城市輻射力和城市中介力三種形式，它是用來衡量城市空間相互作用力強(qiáng)度大小的重要指標(biāo)。城市相互作用力在區(qū)域和國家發(fā)展中的主導(dǎo)地位和“引擎”作用越來越突出。進(jìn)一步增強(qiáng)城市空間相互作用力強(qiáng)度，更好地發(fā)揮城市間的空間導(dǎo)向作用，帶動區(qū)域乃至整個國家現(xiàn)代化的發(fā)展，已引起越來越多的政府和學(xué)術(shù)界們的高度重視。

一個城市可以視為由人口、物資、資金、技術(shù)、信息等所組成的巨大磁場，因此分布在一個地域內(nèi)的各種規(guī)模、類型的城市間也就存在著不同力度和方向上的相互作用[1]。在長期的研究中， 人們發(fā)現(xiàn)空間相互作用具有隨距離衰減的特征，引力模型被成功應(yīng)用于城市空間相互作用的描述[2]。經(jīng)濟(jì)動力學(xué)中的經(jīng)濟(jì)引力論認(rèn)為，萬有引力原理也適用于經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，即區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系也存在著相互吸引的規(guī)律性[3]。1929～1931年期間，William. J. Reilly經(jīng)過對美國大量城市的調(diào)查，并借鑒物理學(xué)中的牛頓“萬有引力”定理，提出了“零售引力法則”（又稱為“雷利法則”）用來確定商品零售區(qū)[4]。P.D.Converse[5]則發(fā)展了Reilly的理論，把它應(yīng)用于區(qū)域發(fā)展中城市之間相互吸引力的測度，認(rèn)為兩個城市之間的相互吸引力與兩者的規(guī)模成正比，而與它們之間的距離成反比。K.E.Haynes和A.S.Fotheringham、陳彥光[6]、Bertalanffy Lvon[7]、李新運[8]確定城市之間的相互引力與城市的“質(zhì)量”成正比，與城市之間的距離成反比。隨著近來經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家的關(guān)注，引力模型被廣泛應(yīng)用于各類經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之中。

城市之間的距離有著很重要的意義，因為它對城市空間相互作用的影響非常大。在已有的很多研究中，用空間歐式距離直接表示城市之間的距離[9]。當(dāng)前發(fā)達(dá)的交通系統(tǒng)使得城市之間的距離極大地縮短，城市之間的聯(lián)系程度在很大程度上已經(jīng)不再由空間距離決定。城市間的通達(dá)性對人和物的流動顯得更為重要。由于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的不平衡，城市之間的人、財、物的流動更多地依賴于交通系統(tǒng)，空間距離的影響越來越小。在隨后的一些文獻(xiàn)中時間距離和成本距離取代空間距離[10-12]。也有一些文獻(xiàn)對引力模型進(jìn)行了改進(jìn)，如塔費（Taaffe. E.J.） [13]提出經(jīng)濟(jì)聯(lián)系強(qiáng)度模型；Geertman， S. C. M[14]提出了改進(jìn)的潛力模型；余振宇[15]通過電子地圖直接測量得城市之間空間直線距離，通過賦予不同交通設(shè)施權(quán)重求得城市間交通聯(lián)系指數(shù)；王煥等[16]用兩地間各種運輸方式的權(quán)重、時速、貨幣成本等來表達(dá)以往慣用的距離；李江蘇等[17]以貨幣和時間的組合成本修正模型距離參數(shù)。實際上，無論是時間還是成本距離都難以準(zhǔn)確獲取和計量。城市之間通常存在鐵路、公路、航空和水運等四種主要的交通方式，飛機(jī)雖然是最快的交通工具，但相對應(yīng)的其旅行成本也最高，因此時間距離和成本距離有時候是矛盾的。

綜上所述，修正距離參數(shù)和模型系數(shù)仍然是迫切需要解決的問題。在本文的引力模型重構(gòu)中交通距離、運輸量、運輸能力、最短旅行時間等因素均被予以考慮，并以山東省城市群為例進(jìn)行了模型的實證分析，通過與已有模型的分析結(jié)果進(jìn)行對比，證明了模型的合理性和有效性。

2 城市可達(dá)性和城市間引力模型重構(gòu)

可達(dá)性（accessibility）是指利用一種特定的交通系統(tǒng)從某一給定區(qū)位到達(dá)活動地點的便利程度[18]。1959年，Hansen[19]首次提出了可達(dá)性的概念，將其定義為交通網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點相互作用的機(jī)會大小，并利用重力方法研究了可達(dá)性與城市土地利用之間的關(guān)系。可達(dá)性反映了某一城市與其它城市之間發(fā)生空間相互作用的難易程度，是產(chǎn)生區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間差異，并且使各區(qū)域在新的空間經(jīng)濟(jì)格局中進(jìn)行角色調(diào)整、重新組織的重要原因?？蛇_(dá)性具有空間概念、時間意義、社會和經(jīng)濟(jì)價值，以及起點、終點、交通系統(tǒng)等三個必備要素。有學(xué)者在考慮城市之間相聯(lián)通道路的數(shù)量、類型和級別的基礎(chǔ)上，以最短路徑確定城市之間的交通距離，又將平均行車速度與此距離的比值作為可達(dá)性系數(shù)來修正經(jīng)濟(jì)聯(lián)系值[20]。

2.1 城市間交通距離公式的定義

交通條件首先被認(rèn)為是城市間經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的一個重要影響因素。距離Dij顯然不只是兩點在地球表面的空間距離，而是包含了現(xiàn)實的交通因素。有的學(xué)者就直接說明了Dij為兩城市的交通距離[16]。要素在城市間的流動主要體現(xiàn)為人和貨物的流動，地區(qū)之間客、貨運量是構(gòu)成流動要素系數(shù)的重要成分。因此，本文在引力模型重構(gòu)中應(yīng)綜合考慮公路、鐵路、民用航空、水運等四種主要交通方式。城市間交通距離公式定義為：

Dij=a?Dhij+b?Drij+c?Daij+d?Dwij （1）

a=α1?+β1? （2）

b=α2?+β2? （3）

c=α3?+β3? （4）

d=α4?+β4? （5）

其中，Dij為城市i到城市j的交通成本距離；a、b、c、d分別為公路、鐵路、民航、水運距離系數(shù)；Dhij、Drij、Daij、Dwij分別為i、j兩市之間的公路、鐵路、航線、航道長度；Phij、Prij、Paij、Pwij分別為i城市公路、鐵路、民航、水運客運量；Fhij、Frij、Faij、Fwij分別為i城市公路、鐵路、民航、水運貨運量；αi、βi為系數(shù)，αi+βi=I（i=1，…，4）；p為城市數(shù)量。實際計算中為減少誤差，所有參數(shù)均取其標(biāo)準(zhǔn)化值。

2.2 空間相互作用系數(shù)的定義

除了距離之外，客運數(shù)量和貨運容量也是可達(dá)性的重要反映。這樣，客運通達(dá)系數(shù)和貨運通達(dá)系數(shù)也應(yīng)該被計算。由于存在客、貨運通達(dá)系數(shù)則考慮到了公路、鐵路、民航、水運等運輸方式對不同城市間的要素流動帶來不同的影響?？瓦\中公路以日均長途汽車班次、鐵路以日均火車車次、航空以日均航班數(shù)、水運以日均輪班次數(shù)為計算依據(jù)，并以各類型客運量比重為加權(quán)系數(shù)。由于火車客運存在大量中轉(zhuǎn)車次，對中轉(zhuǎn)車次賦予小于1的系數(shù)權(quán)重，以和直達(dá)車相區(qū)別。貨運則以最短運行時間為計算依據(jù)，并以各類型貨運量比重為加權(quán)系數(shù)。在此基礎(chǔ)上定義可達(dá)性系數(shù)，并將其定義為城市相互作用力系數(shù)，公式如下：

Aij=αi?Apij+β?Afij （6）

Apij=xh?Nhi+xr?Nri+xa?Nai+xw?Nwi （7）

xh=?； xr=?； xa=?； xh=? （8）

Afij=yh+yr+ya+yw （9）

yh=?； yr=?； ya=?； yh=? （10）

Kij=aij= （11）

其中，Aij為城市i到城市j的可達(dá)性值；Apij、Afij為客、貨運通達(dá)性值；Pi、Fi為i城市客、貨運總量；Phi、Pri、Pai、Pwi為i城市公路、鐵路、民航、水運客運量；Nhij、Nrij、Naij、Nwij為i到j(luò)的長途汽車、火車、航班、輪渡等日均班次；Thij、Trij、Taij、Twij為兩地客運長途汽車、火車、飛機(jī)、輪船最短運行時間；為i到其余城市的可達(dá)性均值；Kij為城市i對城市j的作用力（影響力）系數(shù)；aij為城市i到j(luò)的可達(dá)性系數(shù)；αi、βi為系數(shù)，αi+βi=1；p為城市數(shù)量。實際計算中為減少誤差，所有參數(shù)均取其標(biāo)準(zhǔn)化值。

3 引力模型在山東省的實證分析

山東省是我國經(jīng)濟(jì)大省，2000-2010年的11年間，其GDP總量排名除2003、2009年排名第三外，其余年度均穩(wěn)居全國第二位。山東省17座城市人口僅占全省29%，GDP比重卻超過全省的47%[21-22]。山東省良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢是以17城市為支撐的，全省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取決于城市的整體發(fā)展。山東省城市群處于城市化中期，區(qū)域城市之間聯(lián)系日益密切，城市經(jīng)濟(jì)綜合實力、聯(lián)系距離是影響城市群相互作用的主要原因。

3.1 城市質(zhì)量測度

本文從中國城市統(tǒng)計年鑒選取39個指標(biāo)作為初始指標(biāo)。通過標(biāo)準(zhǔn)化處理，并進(jìn)行Pearson相關(guān)分析和主成分分析，剔除相關(guān)性較低和共同度小于0.8的指標(biāo)，最終剩下的30個指標(biāo)構(gòu)成測定山東省城市群城市質(zhì)量的指標(biāo)體系。通過主成分分析，得到城市質(zhì)量值，表征城市的綜合發(fā)展能力（實力），進(jìn)一步計算城市質(zhì)量最大得分為100，即得到山東省17個城市質(zhì)量得分是以最大得分值（100）為基數(shù)的相對指數(shù)，見表1。

3.2 計算通達(dá)距離

在山東省城市群引力模型重構(gòu)中，在公路、鐵路、民用航空、水運等四種交通方式中，無論是客運還是貨運、航空和水運僅有少數(shù)城市有，且運量所占比重均很?。?010年水運貨運占7%，其余均不到1%）[21]。加之航線、航道數(shù)據(jù)獲取難度大，因此本文在引力模型重構(gòu)中根據(jù)山東省城市群可達(dá)性特征，主要考慮由汽車、火車構(gòu)成的交通系統(tǒng)（其2010年客、貨運量分別占全省98.6%和93.2%）。作為最快捷的公路運輸方式，高速公路的作用越來越顯著。但由于目前高速公路相關(guān)統(tǒng)計資料較少，加之考慮到高昂的通行費用問題，大量的貨運車輛始終運行在四通八達(dá)的國道、省道上。因此，本文中公路不作等級區(qū)分。從而交通距離公式（1）簡化為：

Dij=a?Dhij+b?Drij （12）

取α=β=0.5，公式（2）～（5）中參數(shù)Phi、Pri、Pai、Pwi、Fhi、Fri、Fai、Fwi、Pi、Fi從城市統(tǒng)計年鑒[21]得到；Dhij、Drij通過GIS工具直接從基礎(chǔ)交通數(shù)據(jù)獲取。表2即為距離矩陣。

3.3 計算空間相互作用系數(shù)

與此相對應(yīng)，山東省城市群相互作用力系數(shù)公式（6）簡化為：

Aij=αi?Apij+β?Afij （13）

Apij=xh?Nhi+xr?Nri，Afij=yh+yr （14）

xh=? xr=? yh=? yr=? （15）

Kij=aij= （16）

其中：α、β取0.5；Phi、Pri、Fhi、Fri從城市統(tǒng)計年鑒[20]得到；Dhij、Drij通過GIS工具從基礎(chǔ)交通數(shù)據(jù)獲取；Thij=，取60KM/h①。表3即為山東省17城市之間的引力系數(shù)矩陣。

將表1、表2、表3中值代入公式（1），即可計算出山東省17城市引力值，并最終得到各城市的綜合輻射量，如表4。

Fi=Fij （17）

其中Fi為城市的綜合輻射量，F(xiàn)ij為第i個城市對第j個城市的空間作用力。

從表4可看出相較于城市質(zhì)量，山東省17個城市的綜合輻射量差距異常明顯，濟(jì)南市城市輻射量是菏澤市的近500倍左右，而其質(zhì)量差距僅為16倍（表1）。另一個明顯的不同則是城市間質(zhì)量差距較為平緩，而輻射量則明顯將濟(jì)南市、淄博市突出出來，二者輻射量遠(yuǎn)高于其它的城市（圖1）。青島市是一個很特殊的城市，其城市質(zhì)量名列第二，但由于其距離和交通可達(dá)性劣勢，相較于淄博市，對其它城市的影響力大為降低。

4 不同系數(shù)條件下引力模型重構(gòu)結(jié)果對比分析

如前文所述，在對距離和系數(shù)進(jìn)行修正的基礎(chǔ)上重構(gòu)了山東省城市群引力模型，基于2010年城市統(tǒng)計數(shù)據(jù)，計算出了山東省17個城市的質(zhì)量和綜合輻射量（引力），如圖2所示。

從圖2可以看出城市質(zhì)量和交通系統(tǒng)可達(dá)性對城市綜合輻射量的決定作用。菏澤、濱州等城市在山東省17個地市中綜合實力最弱、交通可達(dá)狀況最差，從而綜合輻射量也最小。膠濟(jì)鐵路線上的四個城市濟(jì)南、淄博、濰坊和青島對周邊城市具有更大的輻射力。省會城市濟(jì)南作為全省政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，具有最高的綜合輻射力，對其余城市具有最重要的影響力；具有明顯區(qū)位優(yōu)勢的工業(yè)重鎮(zhèn)淄博對區(qū)域的影響力亦非常顯著，前兩個城市的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他的城市。地處偏遠(yuǎn)的菏澤市發(fā)展較慢，引力也最弱；濱州雖然距離淄博、濟(jì)南等重要城市很近，但由于沒有鐵路到達(dá)，影響力也就大打折扣。

圖3所示為基于空間歐式距離和系數(shù)為常數(shù)1的17個城市引力值的空間分布圖。這種模型重構(gòu)方法只是強(qiáng)調(diào)空間距離的作用，而未對交通系統(tǒng)的作用予以考慮，顯然增強(qiáng)了中心區(qū)位的作用，使得區(qū)域中心城市的綜合輻射量明顯地被高估，與此相反，區(qū)域城市的綜合輻射量而被低估。例如，靠近山東省區(qū)域中心的泰安、萊蕪、東營等城市的作用力明顯增大，而位于區(qū)域的煙臺、青島、威海、德州等城市的作用力則明顯減小，對于具有最高綜合輻射量的濟(jì)南市，這種作用力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于基于交通系統(tǒng)可達(dá)性的作用力。這種模型得到的城市綜合輻射量值與城市質(zhì)量成正相關(guān)關(guān)系，但因為其只考慮城市質(zhì)量及城市間空間距離的作用，從而放大了中心區(qū)位因素的影響，弱化了城市質(zhì)量的影響，與實際情況存在偏差。

5 結(jié)論和討論

在以前的引力模型中，距離是以空間歐式距離表達(dá)，其問題主要表現(xiàn)為：（1）城市之間的距離被極大地縮短了，例如第一名的濟(jì)南到最后一名的菏澤之間的距離被縮短了，很明顯城市之間的差異被極大地壓縮了，而實際上這種差異是很重要的；（2）接近于區(qū)域中心的城市，例如泰安、萊蕪和東營等城市，其輻射量會被明顯高估；而濟(jì)南、淄博，特別是青島、煙臺則會被明顯低估；（3）從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，一個城市的經(jīng)濟(jì)實力是其對周圍城市產(chǎn)生影響的重要因素，但歐式距離法明顯弱化了這種作用。

本文通過對距離和系數(shù)進(jìn)行修正，重構(gòu)了山東省城市群引力模型，在2010年城市統(tǒng)計數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，計算出了山東省17個城市的綜合輻射量（引力）。從分析結(jié)果可以看出，城市綜合輻射量并不是和城市質(zhì)量完全成正比，而且差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市質(zhì)量，說明城市質(zhì)量，亦即一個城市的綜合實力對其輻射作用的貢獻(xiàn)雖然不可小覷，但城市之間的距離和可達(dá)性也起到很大的作用，尤其是城市的中心區(qū)位優(yōu)勢是不可忽視的，交通系統(tǒng)對城市輻射量的貢獻(xiàn)亦很重要。

本文以交通系統(tǒng)可達(dá)性為城市空間相互作用的影響距離，創(chuàng)建城市相互作用距離和引力系數(shù)公式，提出了一種基于交通系統(tǒng)可達(dá)性的城市空間相互作用模型重構(gòu)方法。在此基礎(chǔ)上完成山東省城市群空間相互作用模型重構(gòu)，并將重構(gòu)模型分析結(jié)果與基于空間歐式距離和修正的空間相互作用系數(shù)模型結(jié)果及基于空間歐式距離和系數(shù)為1的模型分析結(jié)果進(jìn)行了對比。結(jié)果表明：本文提出的基于交通系統(tǒng)可達(dá)性對引力模型距離和系數(shù)進(jìn)行的修正具有一定的合理性和可操作性，交通距離取代空間歐式距離是必要的。交通系統(tǒng)包括公路、鐵路、民航和水運等四種主要方式，而且客運和貨運都須予以考慮。除了交通線長度和最短通行時間之外，日均運營班次也是一個重要的權(quán)重因素。在我國，公路是一種重要的運輸方式，尤其是隨著物流的快速發(fā)展，因此，在模型中物流距離被作為重要的參數(shù)之一。

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篇6

海報是通過圖片、文字、色彩等元素構(gòu)建而成的藝術(shù)品，是大眾信息的傳媒方式和視覺傳達(dá)表現(xiàn)的重要手段。通過設(shè)計元素的搭配和變化，海報給人們提供了一種新的語言和新的創(chuàng)意。在形式美法則指導(dǎo)下構(gòu)思動態(tài)交互海報，并借助計算機(jī)多媒體技術(shù)使之達(dá)到互動的目的。以此為基礎(chǔ)，對相關(guān)案例進(jìn)行了分析和探討，強(qiáng)調(diào)了將美學(xué)、交互方式與人的視覺高度融合的“動態(tài)海報”新理念，進(jìn)而預(yù)測了未來動態(tài)交互海報設(shè)計的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：

動態(tài)交互海報設(shè)計；形式美法則；交互方式；視覺感

一、引言

近年來，“動態(tài)交互海報”已經(jīng)獲得了社會的廣泛關(guān)注，而且不斷出現(xiàn)在大眾的視野之中。動態(tài)交互海報的使應(yīng)用前景十分廣闊，企業(yè)宣傳、產(chǎn)品展示、公益廣告都會與其關(guān)聯(lián)。尤其是伴隨著交互設(shè)計與可持續(xù)設(shè)計理念的發(fā)展，越來越多的藝術(shù)家和設(shè)計師都會關(guān)注作品與大眾之間的交流互動以及體驗感受，因而將設(shè)計創(chuàng)意重點投向了人的感受，其目的不僅僅要在視覺上吸引觀眾，更多的是要在觸覺、嗅覺等感官及大腦的聯(lián)想力方面左右觀眾。如此設(shè)計就可以使作品更加生動、活力滿滿，就可以使作品具有更加強(qiáng)烈的震撼力。心理學(xué)家的研究表明，進(jìn)入人類大腦的信息約有85%來自眼睛、10%來自耳朵，余下的5%則來自其他的器官[1]。這就證明人的感官反應(yīng)不再停留在視覺方面，而其他的感覺也起到了協(xié)助作用。毋庸置疑，具有交互性質(zhì)的動態(tài)設(shè)計產(chǎn)品更能擴(kuò)大觀眾的愉悅感及其審美能力。因此，這種以視覺形式美法則為基礎(chǔ)并且加入了“動態(tài)交互性”元素的設(shè)計理念所形成的藝術(shù)品，就可以定義為“動態(tài)交互設(shè)計”。動態(tài)交互設(shè)計在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域尤其是海報設(shè)計中有著十分重要的意義。有基于此，本文擬從傳統(tǒng)海報的定義及特點入手，擴(kuò)展至動態(tài)交互海報的定義及特點，將兩者對比，借以考察新的設(shè)計方法，進(jìn)而以相關(guān)的動態(tài)交互海報作為案例，對其中關(guān)鍵性的設(shè)計思維進(jìn)行分析與探討，并預(yù)測動態(tài)交互海報的發(fā)展前景。

二、傳統(tǒng)海報的定義及特點

1.定義

中國的“海報”最早問世于上海。它是伴隨著商業(yè)活動和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而登上歷史舞臺的，至今已經(jīng)成了一種社會化的傳播工具，具有向大眾介紹某一物品、事件的屬性；海報也是從視覺傳達(dá)中派生出來的平面設(shè)計形式與信息交互傳達(dá)相互結(jié)合的產(chǎn)物[2]。從嚴(yán)格意義上講，海報是以形象化的語言和藝術(shù)美的形式傳遞信息并作用于大眾的一種工具[3]11。

2.特點

（1）視覺沖擊力。視覺沖擊力是人情感的瞬間產(chǎn)物。海報要達(dá)到的目的就是在固有媒體制約下制造出意想不到的畫面效果，在頃刻間就能夠抓住人的視覺感受，并且讓其迅速理解具體的內(nèi)容。根據(jù)“視覺停留”理念，其含義為人的眼睛在觀看某種物體時，停留時間的長短，看到的物體的形狀、大小以及顏色都能夠給人的大腦記憶系統(tǒng)留下深刻的印象[4]。因為現(xiàn)代社會的快速度和高頻率的影響，人們的生活節(jié)奏也越來越快。據(jù)研究，人的視覺接觸物品的時間正在逐步縮短，而在海報上停留的時間也在成正比例的減少，因此海報的特點之一就是要求視覺上具有沖擊力，在短時間內(nèi)能夠有效地吸引人的眼球，并盡可能地延長其停留的時間。

（2）制作手段的多樣性。傳統(tǒng)海報的制作是沒有方法限制的，也沒有大小、尺寸等的統(tǒng)一規(guī)定。也就是說海報可以讓設(shè)計師隨心所欲，既能設(shè)計巨幅的，也可以是小型的，而且在制作手法上也是多種多樣的。例如，絲網(wǎng)版畫印刷、手繪形式、攝影形式或者借助計算機(jī)軟件。海報的制作在空間上沒有任何限制，可以通過不同的手法和途徑以實施設(shè)計，達(dá)到有效傳遞信息的目的。海報制作手法的多樣性也證實了海報設(shè)計的包容性，即根據(jù)不同的手法與所使用的元素將視覺屬性中的顏色、形狀、位置等進(jìn)行組合與設(shè)計，最終以圖形或圖案的形式闡述相關(guān)的內(nèi)容。利用視覺暗示和啟示的手法將信息傳達(dá)給大眾，使大眾的心理行為與海報的視覺目的高度配合，這也是傳統(tǒng)海報的特點之一。

三、動態(tài)交互海報的定義及特點

動態(tài)交互海報對觀者有著強(qiáng)烈的吸引力，“2016年上海藝術(shù)設(shè)計展”中展示的“設(shè)計之變——動態(tài)交互海報”提升了整個展會的觀賞價值，使會場充滿了新媒體的藝術(shù)氣息；因其強(qiáng)大的視覺沖擊力，使觀者隨時隨地地體驗著科技與藝術(shù)的完美結(jié)合。“設(shè)計之變”展覽充分證明動態(tài)交互設(shè)計為人的視聽生活帶來的變化與創(chuàng)新。這種將圖形、圖案有機(jī)結(jié)合的設(shè)計，通過聲音以及畫面的不斷變化，產(chǎn)生的圖文并茂、聲像俱佳的情景，已經(jīng)滲透到了人們的生活之中，故其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大。由此可見，動態(tài)交互海報已然成了一種新型的信息傳達(dá)手段，它可以極大地增強(qiáng)人們對藝術(shù)和美學(xué)的理解與欣賞以及心理的需求，使動態(tài)交互設(shè)計擁有了最為廣闊的前途。

1.定義

隨著數(shù)字時代的到來，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與多媒體藝術(shù)的發(fā)展，海報的展現(xiàn)形式也從傳統(tǒng)的二維模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸尽⑷谌氍F(xiàn)代科技并與藝術(shù)完美結(jié)合的三維立體化形態(tài)[3]17。所謂的“動態(tài)交互海報”是借助強(qiáng)烈的動態(tài)和具有交互性能的畫面而引發(fā)人的注意力的一種海報形式，其圖形、圖案和顏色通過“不斷運動”所產(chǎn)生的變化而形成的新的畫面，既能迅速吸引人的眼球，更能喚起觀賞者的思考直至高度交互。其目的是為了更好、更容易地吸引人的注意力并讓其產(chǎn)生興趣，因此在數(shù)字化時代對動態(tài)交互海報認(rèn)真研究就十分必要了。

2.特點

（1）設(shè)計元素的變化具有方向性。孫辛欣在《基于移動終端應(yīng)用軟件的動態(tài)交互設(shè)計研究》中指出，“方向運動指代的是物體從起始點到最終點的位置，其中位移的趨勢稱之為運動走向，其運動方向有著多樣性，指示性和隱喻性。”[5]這一特性也適用于動態(tài)交互海報的設(shè)計。也就是說，在動態(tài)交互海報設(shè)計中，設(shè)計元素的動態(tài)變化控制著整個畫面的節(jié)奏，設(shè)計元素在方向上的變化是信息傳達(dá)必須依靠的一種行之有效的方法。方向性是一個變量，所以在動態(tài)交互海報的設(shè)計中，針對圖形形狀，方向性變化就成了一種傳達(dá)矢量的工具，因為它可以使設(shè)計作品更趨向于統(tǒng)一化、科技化，能與觀者的心理活動緊密契合。

（2）圖形變化的交互性。圖形不僅僅在包裝、廣告等設(shè)計中有著特別的作用，在如今的新媒體設(shè)計中，也是不可或缺的重要內(nèi)容。圖形在整個信息傳遞的過程中，既包括格調(diào)、風(fēng)格和品牌信息的傳達(dá)，也能使圖形所表達(dá)的信息更加清晰化和更具可讀性。圖形的變化是信息傳達(dá)的一種方式，觀者對圖形或圖案變化的理解經(jīng)過大腦的加工，其所得到信息的這一過程稱之為“圖形變化的交互方式過程”。圖形變化的交互性是動態(tài)交互海報設(shè)計的重要目標(biāo)之一；正確的、統(tǒng)一的向眾多的觀者傳遞動態(tài)的交互變化的表達(dá)形式而形成的設(shè)計理念是極具挑戰(zhàn)力的。

四、動態(tài)交互海報與傳統(tǒng)海報的差異性比對

通過對傳統(tǒng)海報和動態(tài)交互海報定義和特點的探討及分析，大致能夠看出兩者的差異。

1.真實變化成虛擬

傳統(tǒng)海報是設(shè)計師依靠筆和紙進(jìn)行設(shè)計然后通過排版等方式制作并印刷而成，動態(tài)交互海報則是基于計算機(jī)軟件的設(shè)計活動，是一種真實存在卻不需要借助紙張進(jìn)行的設(shè)計與制作，之后通過計算機(jī)或者電子屏幕給予展示與，即以網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)為手段將圖形、文字等巨量的信息傳遞給人們。虛擬化、場景化是其最大的特點。

2.靜態(tài)變化成動態(tài)

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，海報的展示形態(tài)從靜止的狀態(tài)到動畫的狀態(tài)是時代進(jìn)步的必然趨勢。動態(tài)交互海報則是通過二維或者三維的形式從各個角度以及細(xì)節(jié)反復(fù)設(shè)計，并以動畫的形式展示，亦即加入了連貫性的圖像、聲音等多元化的因素，從觸覺、聽覺和一些特殊的感官信息中，能使海報真實、生動并且富有運動感。以往那種固定的、靜態(tài)的形式正在向動態(tài)感豐富、主體性明確、畫面流動性特強(qiáng)的展示方式轉(zhuǎn)化。

五、動態(tài)交互海報設(shè)計基于形式美法則的延伸以及相關(guān)案例

劉勰的《文心雕龍》就有“望今制奇，參古定法”的觀點，其大意是說創(chuàng)新要在原有事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并在相應(yīng)理論支持下，經(jīng)過創(chuàng)新思維與反復(fù)創(chuàng)作之后才能獲得新的創(chuàng)造物或者新的產(chǎn)品。動態(tài)交互海報就是在基于形式美法則的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的創(chuàng)新與提高，而所形成的新的交互方式與信息傳達(dá)手段，不僅滿足了人們在視覺上的美感需求，而且體現(xiàn)了科技與藝術(shù)的完美結(jié)合；在很大程度上是以形式美法則的構(gòu)成原理作基礎(chǔ)，對圖形與動態(tài)效果不斷變化，而形成的新的信息圖像的一種交互方式。動態(tài)交互設(shè)計的含義可以分為兩個方面，第一，用科技手段表達(dá)海報的內(nèi)容以及人文情懷；第二，在對形式美法則認(rèn)可與肯定的基礎(chǔ)上再對設(shè)計理念與方法進(jìn)行延伸，即運用交互理念實施重構(gòu)和解析，進(jìn)而派生出新的設(shè)計思維與設(shè)計聯(lián)想。因此在展現(xiàn)手法上還可以作如下的歸納。

1.對比與統(tǒng)一

在形式美法則指導(dǎo)下的對比與統(tǒng)一所表達(dá)的是根據(jù)基本的定型技巧，將不同的事物、形體、色彩等進(jìn)行對比，即把兩個明顯對立的元素置放在同一空間之中，經(jīng)過設(shè)計，使其既對立又和諧，既矛盾又統(tǒng)一，通過強(qiáng)烈反差獲得鮮明對比，以求得互補(bǔ)和互助的效果[6]89-92。“上海”的字體設(shè)計直接使用了對比與統(tǒng)一的手段，即將藍(lán)色斜條圖案與黃色方形圖案拼貼而成的中文文字進(jìn)行了形狀上的統(tǒng)一與視覺上的強(qiáng)烈對比，以此為基礎(chǔ)再加入紅色的英文字母，而變化的方向及過程則采用統(tǒng)一的自下而上的變換方式。在最終展現(xiàn)的形式上其設(shè)計元素仍然是統(tǒng)一的方塊及斜條圖案樣式，但是其顏色和位置卻具有了動態(tài)的交互變化。

2.分散與交融

形式美法則對“對稱”問題是這樣表述的：對稱的構(gòu)成能表達(dá)秩序、安靜和穩(wěn)定、莊重與威嚴(yán)等心理感覺，并能給人以美感[6]92。在動態(tài)交互海報中，以藍(lán)色點狀作為最基本的設(shè)計元素，通過分散和交融的方式實施變化。在整個變化的過程中，將藍(lán)色的點狀匯集而形成了字母“h”。這就是典型的分散和交融手法的綜合應(yīng)用，其結(jié)果展示的是一種字體。分散的藍(lán)色點狀和字母h兩種元素相結(jié)合，創(chuàng)造出新的圖案，能夠給觀者的視覺造就運動感，于是也就創(chuàng)造了多種思維的可能。

3.拆解與重構(gòu)

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，人們對美學(xué)的訴求與鑒賞能力也在不斷發(fā)生變化。一些動態(tài)交互海報對設(shè)計元素的加工、提煉以及處理，創(chuàng)作出新形象的藝術(shù)形式，能夠增強(qiáng)海報的視覺沖擊力，也能夠滿足人的審美需要以及美學(xué)訴求。在形式美法則中強(qiáng)調(diào)節(jié)奏與韻律，不僅要求畫面具有統(tǒng)一的節(jié)奏感還要求畫面具有統(tǒng)一的韻律感，如此，就可以使整個畫面在結(jié)構(gòu)上具有故事性以及強(qiáng)烈的運動氛圍。在圖3的動態(tài)交互海報中，其設(shè)計元素都是人們習(xí)見的標(biāo)點符號，在設(shè)計師的安排下，將同一畫面中的標(biāo)點符號實施方向和角度的變化甚至是拆分，即對順序進(jìn)行重構(gòu)，而安排符號的運動軌跡和運動方向。在重構(gòu)的最后階段拼湊出新的圖案。此種拆解與重構(gòu)的設(shè)計手法也能體現(xiàn)現(xiàn)代人的審美意識，更能體現(xiàn)形式美法則。

4.夸張與變形

夸張與變形的基礎(chǔ)都是針對客觀事物和客觀現(xiàn)象的一種具有人類強(qiáng)烈情感因素的再次創(chuàng)作。將不同的設(shè)計元素重新組合，運用獨特的交互方式推動運動和畫面的不斷變化，通過圖形化設(shè)計將設(shè)計理念借助創(chuàng)新手段進(jìn)行展示。如海報是要告訴人們電影“港囧”在18天后上映。在這個動態(tài)的交互電影海報中，運用日本浮世繪的藝術(shù)手段傳達(dá)其視覺效果，將所要的18天之后電影上映的信息借助海報中的燈籠給予展現(xiàn)，下部的海浪也在不斷變化，因此在視覺上緊緊抓住觀者的同時，也將重要的信息傳遞出去了。這個動態(tài)的電影海報運用夸張和變形的手法展示了設(shè)計師的設(shè)計思維和設(shè)計理念。又如瑞典的一家藥店品牌Apotek海報也是運用夸張的手法將內(nèi)容展示得淋漓盡致的。這張海報安置在地鐵站，其目的是要推廣藥店的護(hù)發(fā)素產(chǎn)品。在列車沒有抵達(dá)車站時，海報中模特的發(fā)型是固定的；當(dāng)列車即將駛?cè)霑r，由于特定的感應(yīng)裝置激活了廣告牌中的相關(guān)元素，動態(tài)交互開始，隨之著重介紹產(chǎn)品的性能、特點和用法。在視覺和觸覺上能夠給觀者提供一種錯覺，以為海報真的可以隨著列車的運行而不斷運動和變化。

六、動態(tài)交互海報的發(fā)展趨勢

在全球化大背景下，動態(tài)海報的廣泛應(yīng)用可以為廣告帶來更多的商業(yè)利益[7]。動態(tài)海報能夠借助多維的動感體驗和強(qiáng)烈的視覺沖擊力以吸引人的注意力，可以更好地表達(dá)主題，在滿足人的審美需求的同時，也能夠讓人在動態(tài)交互海報中接受和尋找更多的信息。在人們的生活中，經(jīng)常能夠和“H5頁面廣告”打交道，這則根基于智能手機(jī)的使用，可以說H5頁面開啟了動態(tài)海報設(shè)計的歷史。通過人機(jī)互動，海報與動態(tài)與交互有機(jī)結(jié)合，亦即通過交互方式的變化和用戶的參與感覺，甚至可以讓用戶加入到動態(tài)海報的設(shè)計活動之中，形成全新的、個體意識強(qiáng)烈的創(chuàng)作效果。動態(tài)交互海報不僅推動了動態(tài)交互海報的設(shè)計，甚至加速了互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計的步伐。

七、語結(jié)

在大數(shù)據(jù)的影響下，人們對視覺沖擊感的要求也在不斷提高，視覺美感和動態(tài)感以及參與感的結(jié)合也更加緊密。因此設(shè)計師再也不能將動態(tài)和畫面截然分成兩個對立的部分，動態(tài)交互設(shè)計可以與任何設(shè)計實行視覺和觸覺上的高度結(jié)合。如今，數(shù)字化設(shè)計是當(dāng)今設(shè)計發(fā)展的重要推動力，動態(tài)交互海報設(shè)計也是廣告設(shè)計發(fā)展的必然趨勢。

作者：王芷 單位：武漢理工大學(xué)

注釋

①圖1來源：ShanghaiType動態(tài)字體秀.

②圖2來源：ShanghaiType動態(tài)字體秀.

③圖3來源：ShanghaiType動態(tài)字體秀

④圖4來源：港囧電影宣傳海報.

⑤圖5來自：瑞典兒童癌癥基金會.

參考文獻(xiàn)

[1]周旭.談視覺感知特征與包裝設(shè)計表現(xiàn)[J].裝飾，200（64）：116-117.

[2]百度百科.海報的概念[EB/OL].(2013-03-31)[2016-01-20]

[3]孟娟.數(shù)字動態(tài)海報設(shè)計與展示研究[D].西安：西安理工大學(xué)，2008：11.

[4]百度百科.視覺停留的概念[EB/OL].（2008-04-23）[2016-02-09]

[5]孫辛欣.基于移動終端應(yīng)用軟件的動態(tài)交互設(shè)計研究[J].包裝工，201（432）:35-36.

篇7

【關(guān)鍵詞】 高中教學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)方法；探討

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是將所要學(xué)習(xí)的知識隱含在一個或幾個任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生通過對所給出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確其大致涉及哪些知識，并分析哪些是已經(jīng)學(xué)過的知識，哪些是新知識，并在老師的指導(dǎo)和幫助下，由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、解決問題的方法和知識的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力，從而激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，從而逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。具體可從以下幾方面著手。

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁?！敝挥凶寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益。信息技術(shù)課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)工具主動地去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)從而成為知識的主動探索者；教師只是教學(xué)過程的組織者和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計者。教師要為學(xué)生設(shè)計合適的，具有吸引力、相關(guān)性、可參考性的問題，并將問題重點置于一個大的情境中，引導(dǎo)學(xué)生利用各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過解決問題，學(xué)生不僅可以深刻地理解課程中相應(yīng)的概念、原理，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)生通過自主的認(rèn)知活動，在教師的幫助下，培養(yǎng)信息獲取、檢索、篩選加工、表達(dá)、交流等能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生辨別信息的能力，形成良好的價值觀和責(zé)任感。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，因特網(wǎng)上出現(xiàn)了許多良莠不齊、魚龍混雜的信息。青少年學(xué)生由于缺乏明辨是非的能力，并不都能抵制網(wǎng)絡(luò)上不良信息的誘惑和污染，這對青少年的道德觀念、道德情感、道德行為等都會產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。提高學(xué)生的信息道德刻不容緩。我們在培養(yǎng)學(xué)生信息技能的同時，一定要讓他們形成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，教師要利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、思想教育，讓學(xué)生能安全地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中塑造健康、完美的人格。

3．結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)教學(xué)任務(wù)。設(shè)計時要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一特點。不同的學(xué)生，接受能力不同。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、興趣愛好等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。并且，任務(wù)的設(shè)置要有可操作性，學(xué)生要知道自己上機(jī)做什么，將要完成什么任務(wù)。另外，任務(wù)的設(shè)置必須具有可考核性、可觀察性和可評估性，便于學(xué)生任務(wù)完成后的評估。

例如，筆者在講“信息評價”這一節(jié)的內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生追求潮流的特點，布置了一個任務(wù)：讓學(xué)生在網(wǎng)上選購一個自己喜歡的MP3，然后判斷信息是否可靠，價格是否合理。在這個任務(wù)里面，不但復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)過的知識——信息檢索，也包含了這節(jié)課的新的知識點——信息評價；學(xué)生在判斷價格是否合理的時候，也能夠判斷信息的真?zhèn)涡浴Ｕ?jié)課基本上是以學(xué)生為主體，讓先進(jìn)生帶動后進(jìn)生，教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充。整節(jié)課下來，學(xué)生積極性很高，他們既學(xué)到了理論知識，又很好地將知識應(yīng)用到生活當(dāng)中。

二、游戲教學(xué)法

1．游戲教學(xué)法的定義。游戲教學(xué)法就是以游戲的形式教學(xué)，也就是說讓學(xué)生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，不知不覺就學(xué)到了教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識。“游戲教學(xué)法”是“游戲”與“教學(xué)”二者巧妙的結(jié)合體，是一種全新的且收效顯著的教學(xué)方法。

2．游戲教學(xué)法必須遵循一定的原則。既然是一種教學(xué)方法，就應(yīng)該是規(guī)范的、有條理的；是游戲，又應(yīng)該生動活潑、吸引人，有游戲規(guī)則。我們常說“寓教于樂”，游戲教學(xué)法的原則就是對“教”和“樂”要有一個嚴(yán)格的界定：教，必須有內(nèi)容，尤其是重點、難點內(nèi)容，或者是一些必須掌握的知識和技能。這些知識和技能可以是算法編寫、程序編寫，也可以是動畫制作、文件命名規(guī)則等。樂，必須有趣味性，有成熟的游戲法則，有一定的競賽性，有明確的輸和贏，并且在一定的前提下，使參賽者擁有盡可能大的空間發(fā)揮自己的能力。而且這二者要有機(jī)地融合為一體，也就是說，應(yīng)該能夠達(dá)到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

3．游戲教學(xué)法的效用。游戲教學(xué)法為我們提供各式各樣的方法和豐富多彩的材料，它是第一課堂教學(xué)最好的輔助教學(xué)。在學(xué)生們掌握了各種游戲法則之后，更多的是玩，是通過玩去鞏固第一課堂教學(xué)中學(xué)到的內(nèi)容，所以它也是學(xué)生課余最好的興趣活動。游戲教學(xué)法把課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合成一體，是課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外的一種延伸。游戲教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因為這些知識來源于他們的課堂，來源于他們的生活，與他們最貼近，會使他們得到最具體的和最深刻的感受。我們可以順勢鼓勵他們根據(jù)已學(xué)到的知識去共同創(chuàng)造新的游戲，我們將學(xué)生中產(chǎn)生的有閃光的創(chuàng)意進(jìn)行提煉加工，成熟后再推廣到學(xué)生中去，如此良性循環(huán)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。

例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)Flash的基礎(chǔ)知識后，筆者給學(xué)生布置了一個作業(yè)：在一節(jié)課的時間內(nèi)用所學(xué)過的知識制作一個Flash動畫，把“貓和老鼠”的游戲繼續(xù)下去。評比標(biāo)準(zhǔn)是：看誰的作品最有創(chuàng)意，最能吸引大家。

篇8

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育； 思維能力； 探索能力

中圖分類號：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-116-001

在數(shù)學(xué)教學(xué)中以問導(dǎo)思，是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要途徑。而恰當(dāng)、巧妙、富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的大合唱。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要以問題為中心，根據(jù)已知與未知、新知與舊知、現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系和區(qū)別，不斷提出一些具有針對性、啟發(fā)性和邏輯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、求解決，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。筆者結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐略談一些以問導(dǎo)思的具體做法。

一、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此在課堂教學(xué)過程中，教師要努力營造一種寬松的教學(xué)氛圍，精心設(shè)置問題，嘗試從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，引起師生情感上的“共鳴”和思維上的“共振”，從而更加有利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。

案例1. 在《數(shù)學(xué)歸納法》的教學(xué)中，由于學(xué)生不懂自然數(shù)的序數(shù)理論，很難直接理解數(shù)學(xué)歸納法的原理和含義，教師在講解時就可以引導(dǎo)學(xué)生想象一個常見的景象：學(xué)校停車處整齊擺放的一排自行車，假設(shè)每輛自行車間距符合一個條件：若前一輛自行車不小心撞倒，則后一輛也一定被前一輛自行車撞倒。試想若第一輛不小心撞倒，則后一輛也一定被前一輛自行車撞倒，那么其余的自行車會怎樣？學(xué)生答：全被撞倒！老師：對！這是什么原因呢？此時課堂上的氣氛空前高漲，經(jīng)過短暫的交流，討論出兩條：一、第一輛自行車被撞倒（倒的基礎(chǔ)）；二、當(dāng)前一輛自行車被撞倒時，后一輛車也跟著被撞倒（倒的傳遞性）。老師借機(jī)切入話題：我們的數(shù)學(xué)家就是根據(jù)類似于自行車被撞倒的事例，總結(jié)出一種重要的思想方法——數(shù)學(xué)歸納法，這樣水到渠成。接著引出數(shù)學(xué)歸納法的三步驟，這種引入不僅學(xué)生容易理解，感到易學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與信心，探索能力也進(jìn)一步得到了提升。

二、展示思維的漸進(jìn)過程，幫助學(xué)生獲得成功

數(shù)學(xué)是一種思維方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是思維訓(xùn)練的過程。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維狀態(tài)無疑是至關(guān)重要的。因此，要層層設(shè)計系列問題，使學(xué)生學(xué)會思考、勤于思考。在思考中，依靠學(xué)生的“悟”性和層層問題的誘導(dǎo)領(lǐng)會概念、定理的實質(zhì)，法則、公式的妙用，思想方法的真諦，從而實現(xiàn)思維深刻性、靈活性、獨特性等思維品質(zhì)及探索能力的培養(yǎng)。

案例2.在《圓與圓的位置關(guān)系》的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生運用運動變化、量變到質(zhì)變的觀點，再通過實驗，將結(jié)果抽象概括，邏輯化為定義、定理。教師設(shè)問：若從公共點的個數(shù)入手研究兩圓的位置關(guān)系，有哪幾種情況？很快學(xué)生說出共有三種情況：相離、相切、相交。此時，教師再適時引導(dǎo)：若從運動變化觀念入手研究，并嘗試自己動手操作，能夠發(fā)現(xiàn)還有哪些情況？經(jīng)過思考和摸索，果然又發(fā)現(xiàn)相離和相切還有兩種情況：內(nèi)離和外離，內(nèi)切和外切。

在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由形到數(shù)繼續(xù)探究，很快又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩個圓位置關(guān)系的變化對應(yīng)著一種數(shù)量關(guān)系的變化，那就是兩圓的圓心間距離的變化。最后師生共同概括出兩圓的位置與兩圓的圓心距、半徑之間的數(shù)量關(guān)系。

這樣的教程，緊緊圍繞探究的中心課題，創(chuàng)設(shè)一連串的階梯式問題，引領(lǐng)學(xué)生一步步攀登，漸至佳境，直至跨入數(shù)學(xué)的殿堂。使學(xué)生不僅獲得了課本上的知識，而且獲得了對知識形成過程的全面理解，以及知識間的相互聯(lián)系，形成了知識的體系，有效提高了學(xué)生綜合運用知識解決問題及推廣結(jié)論的能力。

三、重視問題的變更遞進(jìn)，架設(shè)學(xué)生探索的橋梁

中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中不斷產(chǎn)生對他們來說是新鮮的、開創(chuàng)性的東西，這就是一種創(chuàng)造。正如教育家劉佛年指出：“只要有點新意思、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法，就稱得上創(chuàng)造。”而學(xué)生的創(chuàng)造性往往是在解決問題的過程中漸漸培養(yǎng)起來的，所以我們在課堂中，要善于提出問題和變更問題，架設(shè)探索問題的橋梁，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛在能力。

案例3.已知函數(shù)f(x)=3x+5，（x∈R）,求f（-3），f（-2），f（0），f（1），f（2）以及函數(shù)的值域。

對于本題可以作如下變更：

變式1：已知函數(shù)f（x）=3x+5,（1）當(dāng)x∈[0,2]時，求函數(shù)的值域；（2）當(dāng)x∈[-3,-2,0,1,2,3]時，求函數(shù)的值域；（3）若a

變式2：已知函數(shù)f（x）=3x+5,（1）當(dāng)函數(shù)的值域為[5,11]時，求函數(shù)的定義域；（2）當(dāng)函數(shù)的值域為[5,8,2]時，求函數(shù)的定義域。

變式3：已知函數(shù)f（x）=3x+5， g（x）=2x+1,（1）求f[g][x1],（2）若f[h(x)]=3x2+8,求h（x）。

變式4：（1）已知f（4x+1）=12x+8，求f（x）的表達(dá)式；（2）已知f（x）是一次函數(shù)，且f[f(x)]=9x+20，求f（x）。

變式1，使學(xué)生懂得對應(yīng)法則確定后，定義域?qū)χ涤蛴杏绊?。變?，使學(xué)生進(jìn)一步理解函數(shù)的實質(zhì)是映射。變式3，使學(xué)生有“復(fù)合函數(shù)”的感性認(rèn)識。變式4，使學(xué)生掌握求函數(shù)解析式的幾種方法：配湊法；換元法等。以上幾個問題的設(shè)計層層遞進(jìn)，步步深入，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的探索能力。

然而，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力并非一日之功，應(yīng)寓其于日常教學(xué)之中，精心設(shè)置問題，用問題把課堂教學(xué)串聯(lián)起來，使教學(xué)在問題下層層展開，步步深入。這樣能有效調(diào)控教學(xué)過程，使課堂成為一個趣味盎然的活動課堂。其中感覺最大的問題是如何使學(xué)生更多的參與到問題的發(fā)現(xiàn)與設(shè)計中來，還要注意問題設(shè)計的藝術(shù)性、科學(xué)性和方向性，既要符合學(xué)生實際，注意學(xué)生的“口味”，又要把握時機(jī)與分寸，恰到好處的展示問題的魅力，實現(xiàn)問題的教學(xué)功能。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：全等四邊形；矩形對邊

工程制圖是一門工程院校的基礎(chǔ)課，其中的畫法幾何部分是整門課程的基礎(chǔ)。其特點是既有嚴(yán)密的邏輯性同時又要求學(xué)習(xí)者具有較好的空間想象能力，從而能夠正確地建立空間立體與投影面投影的關(guān)系。為了適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展以及我國大多數(shù)院校機(jī)械類、近機(jī)械類各專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革發(fā)展趨勢，針對該課程的上述特點，教師在授課時既要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、空間思維能力、創(chuàng)造性構(gòu)型設(shè)計能力，提高學(xué)生的“入門”水平，同時又要降低“入門”的門檻，在不刪減教學(xué)內(nèi)容的前提下盡量簡化尤其是涉及空間思維的過程，通過兩方面的努力來提高教學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)效果。當(dāng)前該課程教學(xué)改革的重點是加強(qiáng)學(xué)生空間想象、空間思維能力的培養(yǎng)［1］，但學(xué)生的空間想象能力良莠不齊，能力的提高也并非是一朝一夕所能夠達(dá)到的，基于這種實際情況，本著堅持理論聯(lián)系實際的方針，適當(dāng)降低“入門”的門檻，盡量簡化涉及空間想象的思維過程也是一種非?，F(xiàn)實的教學(xué)思路，有時能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，就是在這種教學(xué)思路的啟發(fā)下創(chuàng)造出了一種新的工程制圖中求解空間直線實長的新方法。以下是對該方法的具體闡述以及幾何原理推導(dǎo)。

一、方法介紹

首先通過一個例子，介紹一下該方法的具體步驟：空間直線AB的正面投影為a′b′，水平投影為ab，求空間直線AB的實長。新方法將通過（a）－（d）四步求解直線AB的實長：步驟（a）：分別連接直線兩個端點的水平投影和正面投影，兩條直線分別交投影軸于O1、O2。步驟（b）：分別過直線兩個端點的水平投影作垂線垂直于直線的水平投影。步驟（c）：分別在兩條垂線上截取對應(yīng)的兩條直線在投影軸之上的部分。步驟（d）：連接兩截點，所得到的直線的長度即為空間直線AB的實長。

二、幾何原理推導(dǎo)

接下來闡述一下新方法的推導(dǎo)過程：首先通過步驟（a）連接a′a、b′b，再使V面與H面相互垂直，然后以此為已知部分，在此基礎(chǔ)上畫出空間直線AB并表達(dá)出AB與其投影的投影關(guān)系。這里我們要求解的是直線AB的實長，但是此時我們無法直接測量出空間直線AB的長度。關(guān)于這個問題，現(xiàn)有的解決方法是：直接在空間中以空間直線AB為斜邊建立直角三角形ABC，然后通過找出直角三角形ABC中直角邊與已知直線的對應(yīng)關(guān)系使直角邊的長度得到確定，從而最終確定空間直線AB的長度。對于現(xiàn)有的方法，雖然空間直角三角形的建立是我們比較容易想到的，但并不是兩個直角邊都與已知直線有著直接的對應(yīng)關(guān)系。其中一個直角邊的長度與a′b′兩端點到H面的距離差有關(guān)。［2］而將這個距離差與a′、b′兩端點到H面的距離差等同起來則需要具備較好的空間想象能力，這無疑增加了現(xiàn)有方法的理解難度！而本文采用的方法則是：通過將AB所在的四邊形ABba映射到H面的方法在H面上得到四邊形ABba的全等四面形，再通過測量這個四邊形中與AB對應(yīng)的直線，來得到AB的實長。全等四邊形的具體畫法如圖1所示：首先，以ab邊作為全等四邊形與四邊形ABba的公共邊；其次，根據(jù)全等關(guān)系：ac＝Aa，bd＝Bb，但是Aa和Bb是空間直線，無法直接得到它們的實際長度以作為在H投影面上繪制ac、bd的依據(jù)，不過由點的投影定義以及V面與H面的垂直關(guān)系可得：Bb′O2b和Aa′O1a均為矩形，因此Bb＝b′O2，Aa＝a′O1，而b′O2和a′O1均可通過步驟（a）獲得，由此ac、bd的長度得到了確定；最后，根據(jù)全等關(guān)系：∠cab＝∠baA＝90°，∠dba＝∠abB＝90°。到此為止，繪制全等四邊形abdc的所有參數(shù)均得到確定：即可在水平H面上通過步驟（b）－（d）確定四邊形abdc，最終得到與空間直線AB等長的、可測量的直線cd?，F(xiàn)對兩種方法各自的特點進(jìn)行分析：（1）現(xiàn)有方法通過在空間建立一個以直線AB為斜邊的空間直角三角ABC來求解AB的實長，而本文中的新方法則直接利用圖中已有的空間四邊形ABba進(jìn)行求解。（2）現(xiàn)有方法在確定空間三角形直角邊的長度時并不能直接建立直角邊與圖中已知直線的對應(yīng)關(guān)系，這種關(guān)系的建立需要通過較為復(fù)雜的空間分析過程才能得到，與此形成對比的是：本文的方法所利用的空間四邊形ABba，其中Aa＝a′O1，ab＝ab，Bb＝b′O2，可見用來確定空間四邊形AB⁃ba形狀的三條邊Aa、ab、Bb的長度均能與圖中的已知直線建立直接的對應(yīng)關(guān)系，因此能夠很方便地確定四邊形的形狀并映射到H投影面上，從而確定空間直線AB的長度。（3）當(dāng)空間直線是正平線、水平線或側(cè)垂線時，按照現(xiàn)有的方法無法建立直角三角形，需要利用特殊位置直線的性質(zhì)解決問題。新方法則不存在這個缺點，適用性強(qiáng)。（4）此外相比于現(xiàn)有的另一種方法———換面法，本文的方法節(jié)省了兩個步驟：一是建立與空間直線平行的鉛垂面；二是以鉛垂面為投影面作空間直線AB的投影。而恰恰是將這兩個步驟在紙面上實現(xiàn)以便從原理上對換面法進(jìn)行理解這個操作，對于空間感不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說本身就是一個難題，就更談不上對換面法的理解了。因此利用本文的方法求解空間直線的實長更具有思路簡明好理解、步驟緊湊易操作的特點，學(xué)生獨自進(jìn)行原理推導(dǎo)會變得更加容易實現(xiàn)，從而真正做到在理解的基礎(chǔ)上掌握。

三、結(jié)論

現(xiàn)有方法的基本原理是以所要求解長度的空間直線為斜邊，通過在空間中建立一個直角三角行進(jìn)行求解的。雖然實現(xiàn)步驟上并不繁瑣，但是推導(dǎo)過程的進(jìn)行很大程度上有賴于良好的空間想象能力，增加了學(xué)生理解的難度。而本文中介紹的方法則直接利用已經(jīng)存在的四邊形作為問題求解的載體，對四邊形的確定過程也簡單直接，因此最大限度地簡化思路，便于理解和記憶，達(dá)到了降低“門檻”的目的，新方法在現(xiàn)實教學(xué)中實踐獲得了更好的教學(xué)效果，具有很強(qiáng)的推廣應(yīng)用價值。

四、教學(xué)思路改革的意義

新方法實踐成功的事實再次證明，對于工程制圖這種以觀察實踐為主要教學(xué)方法和教學(xué)手段的課程，如果不進(jìn)行與時俱進(jìn)的創(chuàng)新改革，用創(chuàng)新的方式降低工程制圖的學(xué)習(xí)難度，而是照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，一味地強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的空間想象能力，短時間內(nèi)很難達(dá)到理想的效果。學(xué)生甚至?xí)黄涑橄蟮目臻g思維方式所難倒，大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終使這門課程變得枯燥無味，毫無吸引力可言。只有對教學(xué)思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，有效地降低難度，才能打破工程制圖在學(xué)生心目中的神秘感和恐懼感，讓學(xué)生意識到即使空間感不是很好，依然能夠通過創(chuàng)新出的新方法理解并學(xué)好工程制圖，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工程制圖的興趣、建立信心，甚至鼓勵學(xué)生在學(xué)好的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立的思考，由學(xué)習(xí)者變?yōu)閯?chuàng)新者，在學(xué)習(xí)知識的同時獲得成就感。更重要的是通過對工程制圖的學(xué)習(xí)，保持學(xué)生思考的獨立性，不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，用創(chuàng)造性的方法解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生走向社會后獨立工作的能力。因此可以說，新方法給我們帶來的工程制圖教學(xué)思路改革的啟示，要比新方法本身幫助學(xué)生解決的某些具體問題更具有實際意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳碧金，胡志超，崔曉梅．“畫法幾何及工程制圖”教學(xué)改革研究與實踐［J］．集美大學(xué)學(xué)報，2007，8（2）：82．

篇10

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 物理教學(xué) 實施研究

作為教師要認(rèn)真掌握新課程的基本理念，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)思想，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關(guān)注學(xué)生的“個體差異”。重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。

新課程教學(xué)首先注重學(xué)生發(fā)展， “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在教學(xué)中的具體體現(xiàn)是：

1.關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注所有的學(xué)生，應(yīng)該尊重、關(guān)心、牽掛他們。要容忍學(xué)生的錯誤，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，增強(qiáng)社會責(zé)任感。[1]

2.注重學(xué)生的情感體驗。物理教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生愉悅的情感體驗過程。物理教師要善于為學(xué)生營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，讓課堂成為學(xué)生向往的地方。教師在課堂教學(xué)中要做到：融洽的課堂氣氛教師要真心對待學(xué)生，永遠(yuǎn)以和平、愉快、友好、信任和鼓勵的方式對待學(xué)生，與學(xué)生建立起民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活動狀態(tài)，心情舒暢地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

其次新課程重視學(xué)生進(jìn)行情感教育，縮短師生的思想距離，創(chuàng)設(shè)積極、和諧、富于情趣的教學(xué)環(huán)境。師生關(guān)系的冷暖親疏影響著情緒和心態(tài)，決定著教學(xué)功能的實現(xiàn)程度?！坝H其師，信其道”是富于哲理的古訓(xùn)。良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師要以身作則，知識廣博，具有吸引力，從而影響學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。課堂上要注意利用“開場白”對學(xué)生進(jìn)行多方面的關(guān)懷、鼓勵、啟發(fā)、教導(dǎo)，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點。對于各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，有獨到見解的學(xué)生，要當(dāng)眾給以鼓勵和表彰。對于進(jìn)步顯著的同學(xué)也不要忽視，使盡可能多的同學(xué)感受到教師對他們的關(guān)懷器重，信任和鼓舞，感受到歡樂和愉快的心境。

新課程注重教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。[1]教師課堂教學(xué)的目的主要體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)步上?！皩W(xué)生進(jìn)步”可以從三個方面來體現(xiàn)：一是注重結(jié)果的可量化的、可操作預(yù)期目標(biāo)；二是注重體驗的過程目標(biāo)；三是注重創(chuàng)造的表現(xiàn)性目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)過分看重第一種目標(biāo)，而忽視了后兩種目標(biāo)，探究性物理課堂教學(xué)則突出了后兩種目標(biāo)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和物理素養(yǎng)。 物理課堂的探究性實施方法尤其重要。

一、探究性物理教學(xué)模式的意義

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神。通過探究學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗，他們的獨立精神和合作精神得到了發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的問題意識得到了加強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

其次，有利于讓學(xué)生掌握探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)離不開主體的實踐活動，離不開主體對解決問題方法的領(lǐng)悟。該模式十分重視學(xué)生的主體活動，其核心是“探究”，即讓學(xué)生參與到知識的形成過程中，由于學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，創(chuàng)造了人人參與、人人成功的教學(xué)氛圍，因而氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自覺行動。

最后，有利于建立民主、平等的師生關(guān)系。探究性教學(xué)模式使教師在課堂上成為學(xué)生的“服務(wù)者”，與學(xué)生共同研討的“參與者”。這樣，為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。有利于教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。

二、探究性物理課堂教學(xué)模式的途徑

（1）建立和諧的師生關(guān)系、激勵學(xué)生積極探究

由于受尊師重道的傳統(tǒng)教育觀念影響，一直存在老師權(quán)威不容侵犯的觀點。即使老師犯了錯誤，學(xué)生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關(guān)系，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。學(xué)生有一種無形的壓抑感，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的萎縮，影響到學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該放棄權(quán)威思想，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽地參與和創(chuàng)新，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。[2]

（2）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。它是激發(fā)學(xué)生主動探究的催化劑，是調(diào)動學(xué)生自重探究的一種內(nèi)在動力，可見興趣是創(chuàng)新思維活動的先導(dǎo)。

（3）運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，在感性體驗的基礎(chǔ)上又啟發(fā)性地提出問題，把新知識作為問題呈現(xiàn)出來，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立起聯(lián)系，讓學(xué)生通過思考，獲得新知識。

總之，通過一系列手段激發(fā)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的自主性，實現(xiàn)了探究性初中物理教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：