導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育培訓(xùn)研究報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新形勢；縣域；教師培訓(xùn)；改革研究

一、引言

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式大多是以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主、以參培教師為次，這種培訓(xùn)模式在調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性方面有很大缺陷，培訓(xùn)效果也會因人而異，甚至不太明顯。在電子信息廣泛運(yùn)用的時(shí)代，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式逐漸突顯不足，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的實(shí)際效果。因此，探索新形勢下縣域教師的培訓(xùn)模式成為必要。

教師培訓(xùn)模式指在一定教育思想與教育理念指導(dǎo)下，由教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容方法、途徑、質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成的教育教學(xué)組織過程的總稱。新形勢下縣域教師培訓(xùn)模式是教育適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代環(huán)境、符合縣域當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教師培訓(xùn)模式。

二、研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過對教師培訓(xùn)中的實(shí)際情況進(jìn)行歸納、分析，使之系統(tǒng)化、理論化，使日常工作上升為經(jīng)驗(yàn)，并具有一定的理論高度，能夠全面推廣。

從近幾年的教師培訓(xùn)中，我們總結(jié)出了一下經(jīng)驗(yàn)：

（1）培訓(xùn)前做到有針對性。

（2）培訓(xùn)中加強(qiáng)管理，優(yōu)化內(nèi)容。

（3）培后及時(shí)交流總結(jié)，撰寫心得體會。

三、研究結(jié)果及其分析

在近幾年的教師培訓(xùn)中，我們經(jīng)過不斷實(shí)踐探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，下面我們介紹三種培訓(xùn)模式。

（一）遠(yuǎn)程培訓(xùn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是以互聯(lián)網(wǎng)通訊系統(tǒng)為基礎(chǔ)，利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺系統(tǒng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。2011年始，我縣教師每年都參加河北省中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。全員培訓(xùn)的承辦單位是全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，2016年，高等教育出版社也參與進(jìn)來。培訓(xùn)平臺培訓(xùn)為我們提供了全國各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，但此項(xiàng)培訓(xùn)屬于完全線上，管理上相對比較難，針對性要差一些，需要參訓(xùn)者有較強(qiáng)、較主動的學(xué)習(xí)意識，甚至有關(guān)部門的行政干預(yù)也成為了必要。

2015年，我縣承擔(dān)了“國培計(jì)劃”――河北省中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目的承辦單位是北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，以工作坊的形態(tài)進(jìn)行，全程由承辦方組織引領(lǐng)，坊主根據(jù)本地實(shí)際制定研修計(jì)劃，并分階段逐步實(shí)施。工作坊的特點(diǎn)是線上線下相結(jié)合，針對性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)我縣教師發(fā)展中心提出的精準(zhǔn)培訓(xùn)的目標(biāo)。2016年我縣又承擔(dān)了河北省中小學(xué)教師工作坊研修項(xiàng)目，承辦單位是全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，組織形態(tài)和研修模式也是線上與線下相結(jié)合，尤其是線下安排了集中面授，為教師答疑解惑和研修理論的提升提供了一個(gè)廣闊的交流平臺。

（二）磨課研課，同課異構(gòu)

課堂是教學(xué)的主陣地，在新形勢下，教師如何掌控課堂，如何在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，如何實(shí)現(xiàn)自己在課堂上的主導(dǎo)作用，很多教師覺得無所適從。為此，我們在各種培訓(xùn)中多次進(jìn)行磨課研課、同課異構(gòu)活動。

進(jìn)行磨課研課和同課異構(gòu)的教師有的是基層學(xué)校推薦的，有的是我們在培訓(xùn)中選的。2015年特崗教師培訓(xùn)中，我們通過說課比賽，選出四名參訓(xùn)教師進(jìn)行匯報(bào)課。參訓(xùn)教師和縣域內(nèi)同科優(yōu)秀教師也分別聽了課。課后，大家對課題和教學(xué)進(jìn)行了交流研討，幫助授課教師提高能力。

2016年我們和保定學(xué)院聯(lián)合進(jìn)行的名師送教活動中，先由基層學(xué)校選拔參加磨課研課、同課異構(gòu)的參訓(xùn)教師，并提前做好準(zhǔn)備。這些參訓(xùn)教師在專家一對一的指導(dǎo)下，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路進(jìn)行修改。幾節(jié)課下來，參加磨課的幾位學(xué)員都感到受益匪淺。

（三）“1+1”模式

“1+1”指示范課加講座，即邀請名師先做一節(jié)示范課，然后進(jìn)行學(xué)科講座。這是一種基于教學(xué)現(xiàn)場，走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)模式，通過課堂案例和課后講座，解決教師在教學(xué)實(shí)際中存在的典型問題。這種形式最受一線教師歡迎，尤其是在教學(xué)中有困惑的年輕教師。

這種模式的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師可以從示范課中學(xué)到提高課堂有效性的方法，還可以從專題中學(xué)到備課上課甚至把握類別教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的知識。這就要求授課教師既要有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要有豐厚的學(xué)科專業(yè)知識。我們一般會從市、省級講學(xué)團(tuán)中遴選我們需要的名師，而且每次講座之后我們都會安排面對面交流的環(huán)節(jié)，讓參訓(xùn)者和培訓(xùn)者直接對話，并且互相留下有效的聯(lián)系方式，便于今后繼續(xù)交流。

示范課加講座的授課教師均為來自教學(xué)一線的名師，他們有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能從根本上把握課堂和學(xué)生需求。他們成為了豎立在我們參訓(xùn)教師面前的一個(gè)標(biāo)桿，一個(gè)榜樣。在我們舉辦的各類培訓(xùn)中，這種培訓(xùn)模式最受歡迎，效果也最明顯。

有效的培訓(xùn)模式對提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。致力于教師培訓(xùn)工作，尋求有效的培訓(xùn)模式，這是我們教師發(fā)展中心工作的重中之重。那么，如何提高教師培訓(xùn)的有效性呢，我們總結(jié)了以下三點(diǎn)。

四、提高教師培訓(xùn)有效性的策略

（一）培訓(xùn)前做到有針對性

培訓(xùn)前，采用網(wǎng)上問卷調(diào)查和實(shí)地走訪的方式，廣泛征求參訓(xùn)教師的需求和意見，了解教師教育教學(xué)實(shí)際中遇到的問題，以此作為培訓(xùn)教師的內(nèi)容依據(jù)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)要在調(diào)研的基礎(chǔ)上，由基層學(xué)校確定參訓(xùn)教師。專家講座要根據(jù)參訓(xùn)教師的需求，確定講座內(nèi)容。1+1培訓(xùn)模式運(yùn)用前要做好細(xì)致調(diào)研，了解參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，提前和名師做好溝通，確定講座方向和講座內(nèi)容。

（二）培訓(xùn)中加強(qiáng)管理，優(yōu)化內(nèi)容

經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐，我們有了較為成熟的集中培訓(xùn)管理模式，比如一頁紙管理。一頁紙管理是將目標(biāo)所指、時(shí)間安排、職責(zé)所在、課程安排、生活管理情況等以表格形式直觀地展示在一頁紙上。一頁紙管理清晰明確，培訓(xùn)者和參訓(xùn)者對做什么和怎么做一目了然。

另外，針對集中培訓(xùn)中參訓(xùn)教師出勤情況不積極的狀況，我們采取按學(xué)號就坐的方式進(jìn)行組織管理。即訓(xùn)前給每一位參訓(xùn)教師編制學(xué)號，培訓(xùn)中要求他們按學(xué)號就坐。這樣既便于迅速了解出勤情況，也便于管理。我們在百人以上較大規(guī)模的培訓(xùn)中，基本上都采用這種方法，效果非常明顯，保證了參訓(xùn)教師的出勤率和聽課效果。

優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容是提高培訓(xùn)有效性最直接的方式。尤其送教到農(nóng)村的培訓(xùn)，選擇優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，觀念很重要。教師培訓(xùn)要以改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為為導(dǎo)向，以提高教師實(shí)踐反思能力和對實(shí)施新課程的適應(yīng)能力為重點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在這種觀念下，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，讓參訓(xùn)教師真正學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

（三）培訓(xùn)后及時(shí)交流總結(jié)，撰寫心得體會

培訓(xùn)后的反思總結(jié)很重要。參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化吸收程度，是培訓(xùn)有沒有效果的重要指標(biāo)。因此，培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)及時(shí)反思總結(jié)，及時(shí)撰寫心得體會，使培訓(xùn)真正起到應(yīng)有的作用。每次培訓(xùn)結(jié)束后，我們會召開經(jīng)驗(yàn)交流會，讓學(xué)員說心得談體會，使培訓(xùn)落到實(shí)處，使參訓(xùn)教師及時(shí)內(nèi)化學(xué)到的知識，真正做到學(xué)有所獲。

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；新生代農(nóng)民工；教育；培訓(xùn)；策略

中圖分類號：G725　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)05-025-03

一、目前我國新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)存在的問題

“十一五”時(shí)期以來，我國加大對農(nóng)民工教育培訓(xùn)的力度，新生代農(nóng)民工的教育培訓(xùn)工作取得了重要成就和進(jìn)展，但同時(shí)也存在一些問題。

1.教育培訓(xùn)的總體規(guī)模較小

由于我國對農(nóng)民工教育培訓(xùn)的投入有限以及教育培訓(xùn)信息獲取渠道不暢，農(nóng)民工很難獲得由政府主導(dǎo)的教育培訓(xùn)。而農(nóng)民工自身又財(cái)力不足，難以支付非官方的教育培訓(xùn)的費(fèi)用。種種原因?qū)е陆邮苓^教育培訓(xùn)的農(nóng)民工人數(shù)非常有限。根據(jù)人力資源和社會保障部、國家統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合開展的調(diào)查，大體上有六成外出的農(nóng)民工基本上沒有參加過任何技能培訓(xùn)。

2.教育培訓(xùn)內(nèi)容落后，方式單一

目前，我國農(nóng)民工教育培訓(xùn)內(nèi)容落后，與職業(yè)市場對勞動力的知識和技能的要求不適應(yīng)，與當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級和經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的要求不適應(yīng)，也與新生代農(nóng)民工對知識、職業(yè)技能的要求不適應(yīng)。教育培訓(xùn)手段多為集中的面授；教學(xué)上重理論知識的傳授、輕實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使得農(nóng)民工學(xué)員感覺學(xué)無所用。

3.教育培訓(xùn)的組織方式滯后

以政府為主導(dǎo)的自上而下的培訓(xùn)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)民工教育培訓(xùn)工作的需要。國家雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)政府統(tǒng)籌、行業(yè)組織和各有關(guān)部門協(xié)調(diào)合作落實(shí)好農(nóng)民工教育培訓(xùn)工作，但在實(shí)際操作中，政府統(tǒng)籌的功能并沒有得到切實(shí)的落實(shí)。國家、各級政府下達(dá)培訓(xùn)計(jì)劃后，有關(guān)部門為完成任務(wù)而動員農(nóng)民工參加教育培訓(xùn)。教育培訓(xùn)的內(nèi)容脫離農(nóng)民工的實(shí)際需求，農(nóng)民工參與熱情不高，造成教育培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。

4.教育培訓(xùn)師資隊(duì)佰短缺

目前，農(nóng)民工教育培訓(xùn)的師資主要來自中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校、大專院校的教師，以及各企事業(yè)單位的專業(yè)人才。由于缺乏專業(yè)化的隊(duì)伍和相應(yīng)的資格準(zhǔn)人制度、激勵制度，農(nóng)民工教育培訓(xùn)師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量都難以得到保證。

5.教育培訓(xùn)監(jiān)管存在漏洞

由于政府出臺的有關(guān)農(nóng)民工教育培訓(xùn)的政策和制度存在漏洞，導(dǎo)致各地相繼出現(xiàn)一些涉及農(nóng)民工教育培訓(xùn)的違法亂紀(jì)現(xiàn)象。比如，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)亂搞虛假培訓(xùn)資料，騙取財(cái)政補(bǔ)貼；政府管理人員參與培訓(xùn)，管理控制不嚴(yán)；培訓(xùn)學(xué)校投機(jī)取巧，對培訓(xùn)農(nóng)民工應(yīng)付了事。

二、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)中發(fā)揮作用的可能性分析

1.新生代農(nóng)民工對電腦、互聯(lián)網(wǎng)的持有率為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育服務(wù)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)提供了可能

隨著新生代農(nóng)民工收人水平的提高，他們對電腦、手機(jī)的持有率不斷上升。據(jù)浙江大學(xué)公共管理學(xué)院對浙江、安徽、江蘇、廣東、貴州、河南、四川等7省的新生代農(nóng)民工的調(diào)查，近100％的新生代農(nóng)民工擁有手機(jī)，很多人擁有自己的個(gè)人電腦。這為廣大新生代農(nóng)民工參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)提供了可能。

2.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的特性為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育服務(wù)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)提供了可能

(1)開放性。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的開放性大大擴(kuò)展了農(nóng)民工教育培訓(xùn)的規(guī)模。只要具備了上網(wǎng)的條件，所有農(nóng)民工都可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，根據(jù)自己的興趣愛好和需求學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的低成本，促進(jìn)了新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大。(2)豐富性。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育通過將文字、圖形、聲音、動畫及其他多媒體教學(xué)軟件有機(jī)融合的形式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以描繪，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。圖文結(jié)合、聲情并茂的教學(xué)方式，使平淡枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩，充分調(diào)動了新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。(3)交互性。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中互聯(lián)網(wǎng)作為一種強(qiáng)大的交互性媒體，有多種技術(shù)支持網(wǎng)上交流。教師和農(nóng)民工學(xué)習(xí)者之間、農(nóng)民工學(xué)習(xí)者之間可以選擇實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流方式，也可以根據(jù)需要選擇不同的交互方式，如BBS、QQ、聊天室、E-Mail等。(4)共享性?；ヂ?lián)網(wǎng)已成為世界上最大的信息資源庫，其中包括許多可以直接為教學(xué)服務(wù)的信息資源，能夠?yàn)檗r(nóng)民工學(xué)習(xí)提供豐富的教育資源，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。

三、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)中的重要性分析

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育因其教學(xué)環(huán)境的開放性、學(xué)習(xí)的主體性、教學(xué)的交互性等優(yōu)勢，能夠滿足新生代農(nóng)民工對知識和職業(yè)技能的渴求，有助于提升新生代農(nóng)民工人力資本，進(jìn)而改變他們在城市生活中的弱勢地位。

1.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育能夠滿足新生代農(nóng)民工接受教育培訓(xùn)的需求

新生代農(nóng)民工對教育培訓(xùn)有強(qiáng)烈的需求。據(jù)中國青少年研究中心的“中國新生代農(nóng)民工發(fā)展?fàn)顩r及代際對比”研究報(bào)告，97％的農(nóng)民工表示愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們對文化、專業(yè)知識有極強(qiáng)的探求欲和積極的進(jìn)取精神。在學(xué)校全日制教育尚未向新生代農(nóng)民工開放的情況下，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為新生代農(nóng)民工探求新知識、發(fā)展職業(yè)技能提供了可能。靈活的教學(xué)服務(wù)、即時(shí)的教學(xué)反饋、互動的教學(xué)方式滿足了新生代農(nóng)民工知識學(xué)習(xí)和技能獲得的需求。新生代農(nóng)民工可以根據(jù)自己的興趣和需要，最大限度地利用各種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育能夠滿足新生代農(nóng)民工提高職業(yè)技能的需要

美國成人教育家馬爾庫姆·諾爾斯(M,Knowles)指出，成人的學(xué)習(xí)內(nèi)容是受變化著的社會任務(wù)制約的，其學(xué)習(xí)是為了當(dāng)前的使用。新生代農(nóng)民工參加教育培訓(xùn)的一個(gè)最直接的動機(jī)，就是工作的需要。新生代農(nóng)民工希望在教育與培訓(xùn)中求得一技之長，從而提升自己的就業(yè)競爭力，找到“滿意的工作”，立足城市。因此，工作必需的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)是新生代農(nóng)民工所看重的?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程設(shè)置重實(shí)際應(yīng)用而淡理論基礎(chǔ)的發(fā)展趨勢，恰好滿足了新生代農(nóng)民工提高職業(yè)技能和融入城市生活的需要。

3.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育能夠有效解決新生代農(nóng)民工工作和學(xué)習(xí)的矛盾

新生代農(nóng)民工大多都就業(yè)于勞動密集型企業(yè)。這些企業(yè)多地處城市郊區(qū)，交通不便，而且勞動強(qiáng)度大，經(jīng)常加班加點(diǎn)，缺乏休息時(shí)間，參加教育培訓(xùn)委實(shí)不方便。據(jù)浙江省社科重點(diǎn)研究基地“勞動保障與公共政策研究中心”課題組的調(diào)查，新生代農(nóng)民工平均每周工作6.1天，平均每天工作9.2小時(shí)，最長的每天工作達(dá)14.5小時(shí)，每周工作101.5小時(shí)。工作量大、工作時(shí)間長，導(dǎo)致新生代農(nóng)民工沒有時(shí)間和精力參加教育培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)空間、時(shí)間的靈活、便利，使得新生代農(nóng)民工能夠根據(jù)自己的工作和生活合理地安排學(xué)習(xí)，有效地緩解了新生代農(nóng)民工工作和學(xué)習(xí)的矛盾。

4.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育能夠滿足新生代農(nóng)民工多樣化的學(xué)習(xí)需求

由于性別、年齡、受教育程度、職業(yè)、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，新生代農(nóng)民工個(gè)體之間存在很大的差別，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度、方式等方面的要求也不盡相同。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育個(gè)別化的教學(xué)方式能夠滿足新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育不但在學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、考試、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，為不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)者提供不同的指導(dǎo)策略，而且還能針對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難等問題，提供有針對性的指導(dǎo)?？傊W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育能夠保證農(nóng)民工根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自身的素養(yǎng)和職業(yè)技能水平。

四、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育促進(jìn)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)發(fā)展的策略分析

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育能夠滿足新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的需求，為其提高知識水平和職業(yè)技能提供良好的平臺；同時(shí)，在新生代農(nóng)民工中開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也具備了一定的條件和可能。然而，從網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)服務(wù)的現(xiàn)狀看，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育任重道遠(yuǎn)，還需進(jìn)一步完善和發(fā)展。

1.以人為本，樹立網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育理念

目前，我國新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)是以政府為主導(dǎo)，自上而下開展的。這種教育培訓(xùn)模式具有明顯的“計(jì)劃性”，難以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新生代農(nóng)民工自身發(fā)展的需要。因此，新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)樹立以新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)者的需求為本、以新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)者的發(fā)展為本的理念。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育不但要以“低收費(fèi)、低起點(diǎn)”讓每一個(gè)新生代農(nóng)民工都有機(jī)會接受教育和培訓(xùn)，而且要讓每一個(gè)有著不同目的和需求的新生代農(nóng)民工。通過參與教育培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)其愿望和目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的選擇，都要以新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)者的需求為本，給他們提供多樣化的選擇，滿足其多樣化的需求。

2.以市場需求為導(dǎo)向，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育內(nèi)容

目前，我國新生代農(nóng)民工的教育培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，新生代農(nóng)民工被動地接受與自己從事職業(yè)不相關(guān)的培訓(xùn)。由于通過培訓(xùn)獲得的知識、技能無法真正運(yùn)用到工作中去，新生代農(nóng)民工對繼續(xù)參加教育培訓(xùn)持懷疑態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育要增強(qiáng)吸引力，就必須以市場需求為導(dǎo)向，開發(fā)出既能滿足新生代農(nóng)民工的需要，又和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要保持一致的教育培訓(xùn)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的管理者和實(shí)施者只有深入企業(yè)一線，深入新生代農(nóng)民工聚居地，貼近他們的生產(chǎn)和生活，了解企業(yè)和新生代農(nóng)民工對教育和培訓(xùn)的需求，才能在此基礎(chǔ)上開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。課程的開發(fā)、專業(yè)的設(shè)置都要以市場需求為導(dǎo)向。要增加市場需求量大的課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，取消那些不適應(yīng)市場需求的課程和培訓(xùn)項(xiàng)目。

3.以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，采用靈活的教學(xué)管理方式

盡管新生代農(nóng)民工接受教育培訓(xùn)的需求十分強(qiáng)烈，然而繁重的勞動使其無暇接受教育和培訓(xùn)。因此，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育要以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，采用靈活的教學(xué)管理方式。在課程的選擇上，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間安排自由選擇所要學(xué)習(xí)的課程。在學(xué)制上，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育采用彈性學(xué)制，允許學(xué)習(xí)者工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)；也允許學(xué)習(xí)者利用晚間和節(jié)假日等業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)?？傊詫W(xué)習(xí)者為導(dǎo)向的教學(xué)和管理方式，就是要盡可能地為新生代農(nóng)民工接受教育和培訓(xùn)提供便利。

4.以師資為保證，提升教育和培訓(xùn)質(zhì)量

建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的能夠勝任農(nóng)民工教育與職業(yè)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍是搞好新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)工作的前提條件。根據(jù)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)人數(shù)多、門類廣的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以通過廣泛宣傳，吸引教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、科研單位、社會團(tuán)體等部門和單位的教師，以及各行各業(yè)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的精英，參與新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)，最終形成一支以專職人員為骨干、以兼職人員和志愿者為主體的適應(yīng)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)工作需要的管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍，從而保證農(nóng)民工教育和技能培訓(xùn)的質(zhì)量。

5.以政府為主導(dǎo)，建立農(nóng)民工教育培訓(xùn)保障機(jī)制

農(nóng)民工教育和技能培訓(xùn)保障機(jī)制的建立需要政府部門強(qiáng)有力的推動。政府不但要加大對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的投入，為更多的新生代農(nóng)民工提供接受教育培訓(xùn)機(jī)會，而且要承擔(dān)起宣傳和監(jiān)管的職責(zé)。政府部門向社會宣傳政府補(bǔ)助農(nóng)民工教育和職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，推動遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、用工企業(yè)、農(nóng)民工積極參職業(yè)教育與技能培訓(xùn)，解決農(nóng)民工就業(yè)問題和城市適應(yīng)問題。政府還要通過完善制度措施，加強(qiáng)對農(nóng)民工教育和培訓(xùn)的監(jiān)督管理。政府要牽頭組織相對獨(dú)立的教育評價(jià)機(jī)構(gòu)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)資質(zhì)、培訓(xùn)水平、培訓(xùn)課程等進(jìn)行評價(jià)和監(jiān)督，以確保農(nóng)民工教育和培訓(xùn)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：部門行業(yè)培訓(xùn)　培訓(xùn)評估　指標(biāo)體系

中圖分類號：G40　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)009-148-02

教育培訓(xùn)評估是教育培訓(xùn)管理流程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是衡量教育培訓(xùn)效果的重要途徑和手段。實(shí)施教育培訓(xùn)評估，對總結(jié)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育培訓(xùn)不足，探索新的教育培訓(xùn)需求，滿足事業(yè)發(fā)展對教育培訓(xùn)提出的需求具有重要的作用；實(shí)施教育培訓(xùn)評估也是加快培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的能力建設(shè)，全面、快速的推進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展的一個(gè)重要手段。

1　柯氏評估模型簡介

柯氏模型是培訓(xùn)評估領(lǐng)域一種比較成熟可行并廣泛應(yīng)用的方法。它將評估分為四個(gè)層次，分別是反應(yīng)層評估、學(xué)習(xí)層評估、行為層評估和結(jié)果層評估。

反應(yīng)層評估(一級評估)，主要是及時(shí)了解學(xué)員對整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目或培訓(xùn)有關(guān)環(huán)節(jié)的真實(shí)感受。聽取他們的意見、建議(主觀感覺和滿意程度)，以彌補(bǔ)培訓(xùn)工作中的不足，積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)培訓(xùn)工作；學(xué)習(xí)層評估(二級評估)，主要是了解學(xué)員在培訓(xùn)前后，知識及技能方面深度與廣度的掌握程度和提高程度；行為層評估(三級評估)，主要是評估學(xué)員在工作中的行為方式有多大程度的改變；結(jié)果層評估(四級評估)，其目的是評估學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后，在實(shí)際工作中由于行為的改變，在多大程度上提高了個(gè)人績效和組織績效。

2　基于柯氏評估模型的部門行業(yè)教育培訓(xùn)效果評估的可行性分析

柯氏評估模型為部門行業(yè)教育培訓(xùn)評估工作的科學(xué)性提供了保證。同時(shí)部門行業(yè)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)為柯氏評估模型的深入應(yīng)用提供了可能。

部門行業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有鮮明的行業(yè)特色，它們承擔(dān)著兩項(xiàng)主要任務(wù)；一是為本系統(tǒng)和行業(yè)培養(yǎng)人才隊(duì)伍，二是就本系統(tǒng)和行業(yè)的工作問題進(jìn)行專題研討。而國家級部門行業(yè)教育培訓(xùn)中心和干部院校處于本系統(tǒng)培訓(xùn)工作的龍頭和中心，承擔(dān)著輻射和帶動本系統(tǒng)培訓(xùn)工作的重任。部門行業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)定位，決定了其培訓(xùn)目標(biāo)既是為本系統(tǒng)和行業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，教育培訓(xùn)對象明確，為本系統(tǒng)的職工。部門行業(yè)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)為柯氏評估模型在部門行業(yè)教育培訓(xùn)評估中的深入應(yīng)用的可行性。

首先，部門行業(yè)教育培訓(xùn)為基于柯氏評估模型的評估數(shù)據(jù)獲取提供了保證。獲取評估數(shù)據(jù)是培訓(xùn)評估進(jìn)行的最基本條件，部門行業(yè)教育培訓(xùn)對象固定，為本系統(tǒng)的職工，固定的培訓(xùn)對象，為原始數(shù)據(jù)獲取提供了條件。

其次，部門行業(yè)教育培訓(xùn)為評估數(shù)據(jù)的客觀科學(xué)性提供了條件。部門行業(yè)職工隊(duì)伍穩(wěn)定度高，崗位關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，通過他們反映培訓(xùn)效果的評估數(shù)據(jù)更具可信度，評估結(jié)果更具客觀性和科學(xué)性。

第三，部門行業(yè)教育培訓(xùn)為評估工作的專業(yè)化和可持續(xù)化發(fā)展提供了保證。部門行業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有專門的研究隊(duì)伍、保證了評估工作的專業(yè)化和可持續(xù)化發(fā)展，更有利于使評估工作符合本部門行業(yè)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)。尤其對于國家級部門行業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其評估工作的開展，更有示范和帶動作用，對促進(jìn)部門行業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體能力及未來的發(fā)展具有非常重要的意義，也使得評估工作更具生命力。

3　基于柯氏評估模型的部門行業(yè)教育培訓(xùn)效果評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

根據(jù)柯氏評估模型，本文將部門行業(yè)教育培訓(xùn)評估分為反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個(gè)層次。

反應(yīng)層評估主要是通過學(xué)員對培訓(xùn)設(shè)計(jì)與安排、師資、學(xué)習(xí)材料、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)保障等方面的看法，來了解學(xué)員對培訓(xùn)的總體反應(yīng)和感受。

學(xué)習(xí)層評估主要是通過測量學(xué)員對原理、技能、態(tài)度等培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握程度，評估學(xué)員的學(xué)習(xí)效果及培訓(xùn)對工作崗位和個(gè)人能力提升的幫助。

行為層評估主要考察受訓(xùn)人員培訓(xùn)后在實(shí)際崗位工作中，能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)行為的轉(zhuǎn)變，以判斷所學(xué)知識、技能對實(shí)際工作的帶來的貢獻(xiàn)。

結(jié)果層評估上升到部門的高度，即判斷培訓(xùn)是否由于學(xué)員行為的變化，對促進(jìn)部門科研業(yè)務(wù)發(fā)展的貢獻(xiàn)程度。這個(gè)層面效益的發(fā)揮也是組織培訓(xùn)的最終目的(見表1)。

3.1　反應(yīng)層評估指標(biāo)體系

根據(jù)反應(yīng)層的評估目標(biāo)，針對部門行業(yè)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)了以下評估項(xiàng)目，包括：培訓(xùn)設(shè)計(jì)與安排、授課教師、培訓(xùn)班主任、學(xué)習(xí)材料、培訓(xùn)l教學(xué)條件、飲食條件、住宿條件7個(gè)項(xiàng)目，并細(xì)化了每個(gè)項(xiàng)目的具體評估指標(biāo)，以衡量學(xué)員對參加培訓(xùn)所做出的總體反應(yīng)，全面評價(jià)部門行業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施及保障工作。

3.2　學(xué)習(xí)層評估指標(biāo)體系

根據(jù)學(xué)習(xí)層的評估目標(biāo)，針對部門行業(yè)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)了以下評估項(xiàng)目，包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容收獲和學(xué)習(xí)效果兩個(gè)項(xiàng)目，從對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度、培訓(xùn)內(nèi)容對崗位工作的幫助和培訓(xùn)內(nèi)容對個(gè)人能力提升的幫助三個(gè)指標(biāo)來測量學(xué)員對原理、技能、態(tài)度等培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握程度，評估學(xué)員的學(xué)習(xí)效果及培訓(xùn)對工作崗位和個(gè)人能力提升的幫助。

3.3　行為層評估評估指標(biāo)體系

根據(jù)行為層評估的任務(wù)，本文設(shè)計(jì)了工作態(tài)度、工作能力、工作效率三個(gè)指標(biāo)來對學(xué)員行為的轉(zhuǎn)變程度進(jìn)行評估，以判斷學(xué)員在多大程度上將培訓(xùn)中所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到具體的工作中。

3.4　結(jié)果層評估評估指標(biāo)體系

結(jié)果層評估是指參訓(xùn)學(xué)員參加培訓(xùn)項(xiàng)目之后，能夠?qū)崿F(xiàn)的最終結(jié)果。根據(jù)結(jié)果層的評估目標(biāo)，本文從部門行業(yè)效能、部門行業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)、投資回報(bào)率三個(gè)指標(biāo)來評估培訓(xùn)對組織效能和目標(biāo)的促進(jìn)程度(見表2)。

4　結(jié)論

教育培訓(xùn)評估是教育培訓(xùn)工作的基本組成部分，加強(qiáng)教育培訓(xùn)評估工作的研究及實(shí)踐，是建立健全教育培訓(xùn)體系的必然要求。但是培訓(xùn)評估是一項(xiàng)比較復(fù)雜的管理活動，尤其是評估指標(biāo)的設(shè)計(jì)和客觀評估數(shù)據(jù)的獲取與積累。

目前國內(nèi)外應(yīng)用最為廣泛、最為經(jīng)典的培訓(xùn)l評估模型是美國學(xué)者柯克帕特里克的四層次培訓(xùn)評估模型，但大部分評估工作只進(jìn)行“反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層”兩階段的評估。對于“行為層”與“結(jié)果層”的評估使用與實(shí)施的相對比較少，大部分集中在理論方法探討與實(shí)踐摸索階段。

較少的原因有三點(diǎn)：一是很難找到特別合適的數(shù)據(jù)對培訓(xùn)行為及結(jié)果進(jìn)行評估；二是即使知道怎樣做，用充足的理由證明積極有效的結(jié)果是通過培訓(xùn)項(xiàng)目取得的也有一定的困難；三是通過培訓(xùn)效果或效益取得的程度如何。

部門行業(yè)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)在一定程度上克服了上述困難，但在具體的實(shí)施過程中，以上幾點(diǎn)困難也在一定程度上存在。但是，進(jìn)行行為層與結(jié)果層評估關(guān)系到進(jìn)行培訓(xùn)的根本目的，培訓(xùn)人員應(yīng)該盡可能找出一些實(shí)實(shí)在在的證據(jù)，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些科學(xué)合理的指標(biāo)，找出合適的方法，證明培訓(xùn)取得了一些積極的效果。

本文基于柯克帕特里克模型，結(jié)合部門行業(yè)教育培訓(xùn)特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建了基于柯氏評估模型的部門行業(yè)教育培訓(xùn)評估指標(biāo)體系。但是，由于培訓(xùn)目標(biāo)的差異性，在針對某一培訓(xùn)項(xiàng)目的專項(xiàng)評估工作中，還需進(jìn)一步細(xì)化和調(diào)整，在具體實(shí)施過程中，還需根據(jù)實(shí)際情況，不斷調(diào)整充實(shí)評估方案。

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篇4

學(xué)院的辦學(xué)宗旨是依托園區(qū)政府,發(fā)展創(chuàng)新研究和教育。學(xué)院以“慎思 博學(xué) 務(wù)實(shí) 進(jìn)取”為校訓(xùn),確立了“研修并舉,注重創(chuàng)新,短訓(xùn)為主,學(xué)歷為輔”的辦院模式。學(xué)院注重開展企業(yè)發(fā)展研究和產(chǎn)業(yè)推進(jìn)規(guī)劃咨詢,承接企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略及創(chuàng)新規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)、咨詢,高新技術(shù)企業(yè)人員技能、政策培訓(xùn),中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與診斷;組織和參與園區(qū)高新技術(shù)發(fā)展課題高層研討,協(xié)助園區(qū)執(zhí)行和落實(shí)市、區(qū)政府相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策,促進(jìn)園區(qū)高新技術(shù)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

一、招聘崗位與職責(zé)

崗位名稱:研究部主任(1名)

崗位職責(zé):研究部主任為研究室業(yè)務(wù)管理和主要學(xué)術(shù)帶頭人,其職責(zé)包括:1、組織研究部開展具有領(lǐng)先水平的研究工作;2、積極通過各類渠道,爭取研究經(jīng)費(fèi);3、聘任、管理和考核研究部其他工作人員,組建結(jié)構(gòu)合理、高效率的研究團(tuán)隊(duì);4、開展國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與合作研究,為提高研究室的知名度做出貢獻(xiàn);5、向院長提交年度工作報(bào)告。

二、應(yīng)聘條件

應(yīng)聘人須有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)專業(yè)背景,具有碩士以上學(xué)位、年齡45周歲以下。具有在國內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)連續(xù)4年以上的研究工作經(jīng)歷,在國內(nèi)外大學(xué)獲得副教授以上或其它相應(yīng)職位的資格。獨(dú)立主持承擔(dān)過研究項(xiàng)目并做出顯著成績。在企業(yè)和產(chǎn)業(yè)研究領(lǐng)域有一定的影響,能夠把握本領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢,有長遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)思,能夠領(lǐng)導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)在研究領(lǐng)域前沿從事研究并做出有影響的研究成果。在本學(xué)科領(lǐng)域有較深的學(xué)術(shù)造詣,做出過具有高水平的研究成果,在本學(xué)科重要期刊上發(fā)表過高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。學(xué)風(fēng)端正、高度敬業(yè),具有卓越的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際交流與合作能力。

三、應(yīng)聘材料

1、中英文個(gè)人簡歷(含推薦人的聯(lián)系方式)、重要證書復(fù)印件、承擔(dān)項(xiàng)目和清單及代表性研究報(bào)告或論文3篇;2、應(yīng)聘后的工作設(shè)想(限2000字以內(nèi));3、詳細(xì)聯(lián)系方式。

四、應(yīng)聘待遇

學(xué)院將為受聘人提供有競爭性的個(gè)人收入與生活待遇,具體面議。

五、聯(lián)系方式

通訊地址:北京市海淀區(qū)四季青路6號海淀招商大廈東603室

海淀園發(fā)展戰(zhàn)略研究中心 收

郵編:100195

聯(lián)系人: 趙豪邁

聯(lián)系電話: 010-88497677

篇5

結(jié)合成人教育培訓(xùn)實(shí)踐中存在的一些問題，在分析主題式單元教學(xué)特征及其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究建構(gòu)了成人教育培訓(xùn)主題式單元教學(xué)模式，以期滿足成人教育培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)要求。

關(guān)鍵詞：

成人教育培訓(xùn)；教學(xué)模式構(gòu)建；教學(xué)模式應(yīng)用

1主題式單元教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特征

主題式單元教學(xué)模式以其前瞻性的視角和模塊化的功能設(shè)計(jì)以及內(nèi)容上的整合性和拓展性，正吸引著越來越多的理論工作者和實(shí)踐工作者的注視。主題式單元教學(xué)模式具有整體性、開放性、主體性、探究性的特征，它可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)平臺［1］。

1．1內(nèi)涵

主題式單元教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義和多元智能理論的全新教學(xué)模式，它要求教師以新的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。具體地說，主題式單元教學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性、生活化等特性。主題式單元教學(xué)賦于單元教學(xué)一個(gè)完整的連貫性、生活化的學(xué)習(xí)情境，以問題為中心，以主題為線索，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生知識技能的意義建構(gòu)。

1．2特征

1．2．1大教學(xué)觀

現(xiàn)代社會的知識結(jié)構(gòu)提倡教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”。主題式單元教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時(shí)，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐活動，使學(xué)生的個(gè)體主體性能得到很好的尊重和展現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識。

1．2．2突出活動主題、堅(jiān)持探究性的教學(xué)原則

明確教學(xué)主題，教師要圍繞目標(biāo)、過程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)。教學(xué)過程需要構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)場所、充分調(diào)動教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)的綜合提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，開展自我評價(jià)和組間互評，在評價(jià)過程中不斷總結(jié)、提高。

1．2．3“以情景為中心”、積極營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)情景化，盡量使學(xué)習(xí)情景生活化、問題化，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，構(gòu)建知識探究、遷移應(yīng)用等多維度、全過程的教學(xué)模式，積極營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生主體參與的積極性，促使他們自我思考、自我決策，全身心投入到學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，鼓勵學(xué)生開展自我評價(jià)和過程性評價(jià)，培養(yǎng)較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)自我突破、自我提升。

2成人教育培訓(xùn)主題式單元教學(xué)模式的構(gòu)建

成人教育培訓(xùn)大部分是針對在職成人進(jìn)行業(yè)務(wù)、技能等方面能力提升的短期培訓(xùn)模式，它往往集中學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。主題式單元教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)型和學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)伙伴三者之間的溝通、交互，整合各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)［1］。而成人教育培訓(xùn)主題單元教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以移動互聯(lián)網(wǎng)及其終端為依托，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下，以小組為單位，通過對學(xué)習(xí)課題的選擇、分工合作、討論探究等方式來完成教學(xué)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。它主要采用自主、合作、探究等教學(xué)策略，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和多元智能，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生有更多機(jī)會來達(dá)成對知識的理解與應(yīng)用［2］。本文結(jié)合主題單元教學(xué)模式和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成人教育培訓(xùn)主題式單元教學(xué)模式，其中虛線框代表探究、交互學(xué)習(xí)的過程。

3成人教育培訓(xùn)主題式單元教學(xué)模式的應(yīng)用

3．1主題選擇

培訓(xùn)教師根據(jù)自身的教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的需求和相關(guān)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成若干教學(xué)主題單元。培訓(xùn)主題的選擇要來源于工作實(shí)際，但要在工作實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇和主題升華，培訓(xùn)過程是以問題需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對培訓(xùn)課程進(jìn)行再開發(fā)的結(jié)果［3］。

3．2指導(dǎo)性講座

在培訓(xùn)中開展主題式單元教學(xué)需要學(xué)生了解主題式單元教學(xué)的基本運(yùn)行模式、學(xué)習(xí)方法和研究方法等，針對這些問題對學(xué)生開展一些相關(guān)內(nèi)容的講座是必不可少一個(gè)教學(xué)模塊，指導(dǎo)性講座包括主題式單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)、如何接入網(wǎng)絡(luò)課堂、如何分工合作，如何撰寫學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)報(bào)告等方面的內(nèi)容。

3．3學(xué)生分組

根據(jù)異質(zhì)分組的原則，結(jié)合學(xué)生的意愿，我們將參加培訓(xùn)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，原則上每組3—5人，配組長一名，組長負(fù)責(zé)組織和實(shí)施本組成員的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)以及對小組學(xué)習(xí)過程的督促和管理。各組充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，參考教師提供的主題，根據(jù)本組的興趣和問題需求，尋找相關(guān)的研究主題。

3．4分工合作、搜集資料

主題明確后，學(xué)生根據(jù)組內(nèi)分工情況，開展資料的搜集與整理工作，同時(shí)教師可提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，以便學(xué)生查找相關(guān)的資源。

3．5資料整理、討論交流

通過對搜集的資料進(jìn)行分析、整理和提煉，各組成員要開展組內(nèi)、組間討論，從而初步形成對該問題的設(shè)想，并加以論證。

3．6形成結(jié)論與匯報(bào)成果

各小組進(jìn)行集中，把形成的結(jié)論制作成匯報(bào)的圖片、多媒體課件、研究報(bào)告等。在教師的組織引導(dǎo)下，各小組將研究成果進(jìn)行展示、交流、討論，總結(jié)主題式學(xué)習(xí)的心得體會，從而不斷完善各小組的研究結(jié)論。在交流的過程中要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力并養(yǎng)成客觀分析和辯證思考問題的習(xí)慣。

3．7總結(jié)評價(jià)、動態(tài)服務(wù)

把過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，利用組內(nèi)自評、組間互評和教師評價(jià)等多元評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可以有效地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)、討論的積極性和主動性。具體來說可以概括為以下幾個(gè)方面：（1）組內(nèi)自評。小組內(nèi)各成員根據(jù)評價(jià)指標(biāo)對本組成員在學(xué)習(xí)活動中的態(tài)度、參與程度、創(chuàng)新意識等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）組間互評。在聽取匯報(bào)或交流的基礎(chǔ)上，各小組對其他小組的匯報(bào)進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)可以有效地促進(jìn)學(xué)生之間對相關(guān)問題的理解與掌握，能更好地推動學(xué)生在互動、探究、交流中學(xué)習(xí)和理解團(tuán)隊(duì)精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。（3）教師評價(jià)。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足或認(rèn)識不全面，對某些問題的認(rèn)識可能出現(xiàn)一些偏差等情況，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)討論的過程中，要適時(shí)的介入和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成客觀的評價(jià)方法。（4）動態(tài)跟蹤服務(wù)。學(xué)生學(xué)完課程并不代表培訓(xùn)的結(jié)束，學(xué)生培訓(xùn)結(jié)束就會返回各自的工作崗位，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生建立良好的后續(xù)服務(wù)。通過和學(xué)生的進(jìn)一步溝通，我們能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)以致用的情況和工作中遇到的其他問題，以便可以及時(shí)幫助他們提高解決問題的能力。此外學(xué)生反饋回來的一些信息同樣也可以幫助教師提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)相長，學(xué)、學(xué)相長。

總之，成人教育培訓(xùn)主題式單元教學(xué)模式是一種動態(tài)式的教學(xué)模式，力求課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問題化、問題焦點(diǎn)生活化，實(shí)現(xiàn)知識、能力的良性轉(zhuǎn)換，可以很好地適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和滿足教育培訓(xùn)的教學(xué)需求和時(shí)展的要求。它既給教師的創(chuàng)造性工作提供了施展的空間和機(jī)會，也給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)以致用的平臺，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

作者：王永生 王劍釗 藺鵬 單位：石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］黃映玲．以主題式學(xué)習(xí)整合學(xué)科教學(xué)的探索［J］．中小學(xué)電教，2007（6）．

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；繼續(xù)教育；需求；調(diào)查

【中圖分類號】G562.65 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）10-0001-02

現(xiàn)代臨床研究對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的依賴正日益加強(qiáng)，從科研設(shè)計(jì)到統(tǒng)計(jì)分析，再到科研論文的撰寫，每一步都需要統(tǒng)計(jì)學(xué)的支撐。同時(shí)，新的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的出現(xiàn)對臨床資料的統(tǒng)計(jì)分析和醫(yī)學(xué)論文的撰寫提出了新要求，因此有必要對臨床醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，更新統(tǒng)計(jì)學(xué)知識。繼續(xù)教育的對象是已有臨床工作經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)務(wù)人員，他們學(xué)習(xí)目的明確，不以廣泛學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論為主，而是針對性地提高專業(yè)理論和技術(shù)。因此，如何正確引導(dǎo)醫(yī)生在醫(yī)療實(shí)踐和科學(xué)研究中尋找循證依據(jù)，提高科研和業(yè)務(wù)素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)繼續(xù)教育的重要目標(biāo)。針對此實(shí)際情況，我校開辦了臨床研究中的設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班，授課內(nèi)容覆蓋了從臨床科研設(shè)計(jì)到統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)果表達(dá)各個(gè)部分。

為了解臨床醫(yī)務(wù)人員對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的需求現(xiàn)狀，為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)開展提供參考，本研究對參加醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班的學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、對象與方法

1、調(diào)查對象：調(diào)查對象為報(bào)名參加本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班的115名臨床醫(yī)務(wù)人員，以本校附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)生為主。

2、調(diào)查方法：通過專家咨詢法制定調(diào)查問卷，課程結(jié)束后，采用匿名調(diào)查的方式由學(xué)員自行填寫。共發(fā)放調(diào)查問卷115份，回收有效問卷94份，問卷回收率為81.74%。

二、結(jié)果與分析

本次學(xué)習(xí)班主要授課內(nèi)容為：臨床研究中的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題、CONSORT簡介、統(tǒng)計(jì)方法簡介與錯誤辨析、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件簡介、系統(tǒng)綜述與Meta分析及其軟件實(shí)現(xiàn)。

1、基本情況。

參加本次繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)班學(xué)員的基本情況如表1所示。從表中可以看出，學(xué)員以年輕的，剛參加工作不久的初、中級臨床工作人員和研究人員為主。

2、對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的掌握情況。

絕大部分學(xué)員都有醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，88人（93.62%）在學(xué)歷教育階段都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》。學(xué)員統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的掌握現(xiàn)狀如表2所示。對于常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，大部分學(xué)員熟悉（19.15%）或者比較熟悉（65.96%），而對于高級統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，一半以上的學(xué)員不熟悉（56.38%）。對于常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，大部分學(xué)員比較熟悉（64.89%），而對于臨床上較為常用的觀察性研究不熟悉的學(xué)員占45.74%。

3、需求分析。

（1）對本次學(xué)習(xí)班授課內(nèi)容的認(rèn)可和進(jìn)一步需求。

68名學(xué)員（占72.34%）認(rèn)為本次學(xué)習(xí)班對其今后發(fā)展非常有幫助，對授課內(nèi)容的認(rèn)可如表3所示。從表3得出，最受學(xué)員認(rèn)可的課程是系統(tǒng)綜述和meta分析及其軟件實(shí)現(xiàn)，這和目前臨床工作者的關(guān)注點(diǎn)和研究現(xiàn)狀較為符合。系統(tǒng)綜述和meta分析在國內(nèi)臨床醫(yī)務(wù)人員中較受歡迎，同時(shí)又缺少meta分析所必需的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識。對CONSORT的認(rèn)可度較低，認(rèn)為是可以簡單介紹的內(nèi)容，主要原因是目前臨床醫(yī)生自己撰寫RCT研究報(bào)告的機(jī)會少，因此接觸CONSORT的機(jī)會也較少。

（2）對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)授課內(nèi)容的需求。

所有學(xué)員都認(rèn)為非常有必要適時(shí)的開展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班。70人（占74.47%）希望在以后的學(xué)習(xí)班中講授常用的實(shí)驗(yàn)（試驗(yàn)）設(shè)計(jì)方法；65人（占69.15%）希望增加常用的觀察性研究設(shè)計(jì)的方法。對于統(tǒng)計(jì)分析方法的需求情況詳見表4。

表4表明大多數(shù)有醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)員對于簡單的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、方差分析等內(nèi)容已經(jīng)掌握，他們更加注重這些統(tǒng)計(jì)分析方法所得到結(jié)果的展現(xiàn)，比如如何利用圖表進(jìn)行結(jié)果展現(xiàn)（54人，占57.45%）。對于高級統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，學(xué)員最想學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別是多因素試驗(yàn)分析56人 （占59.57%），logistic回歸54人（占57.45%）和生存分析59人 （占62.77%）。特別是后兩者，在臨床醫(yī)學(xué)科研中有著非常廣泛的應(yīng)用。

三、討論

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班為臨床醫(yī)務(wù)人員建立統(tǒng)計(jì)思維、提高統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，提供了一個(gè)很好的平臺。在目前國內(nèi)院校和醫(yī)院的考評機(jī)制中，臨床醫(yī)生的科研水平也被放在非常重要的地位，不管是臨床工作還是科研工作，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的掌握，統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的建立對于臨床醫(yī)生顯得尤為重要和緊迫。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能真正掌握。

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前臨床醫(yī)務(wù)人員在科研設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法上存在著以下需求。（1）高級統(tǒng)計(jì)方法。一半以上的學(xué)員表示對高級統(tǒng)計(jì)學(xué)方法不熟悉，同時(shí)，在臨床科研工作中對高級統(tǒng)計(jì)方法的要求在不斷增加，特別如多元線性回歸、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析、logistic回歸和生存分析等臨床上常用的高級統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，需求比較大。（2）觀察性研究設(shè)計(jì)方法。在平常的臨床科研中，RCT研究只是占了少數(shù)，大量的研究為觀察性研究，如隊(duì)列研究和病例對照研究，這類研究設(shè)計(jì)在臨床研究中占有重要的地位，該部分內(nèi)容的潛在需求會非常大，在今后的課程設(shè)置中可以考慮增加觀察性研究設(shè)計(jì)和分析的內(nèi)容。（3）統(tǒng)計(jì)結(jié)果報(bào)告格式。將統(tǒng)計(jì)軟件產(chǎn)生的結(jié)果轉(zhuǎn)換成符合期刊要求的結(jié)果表達(dá)形式是統(tǒng)計(jì)分析的關(guān)鍵一步，如何撰寫統(tǒng)計(jì)學(xué)方法部分，如何制作統(tǒng)計(jì)圖表等內(nèi)容看似簡單，但是不少臨床醫(yī)務(wù)人員經(jīng)常犯錯，比如不報(bào)告統(tǒng)計(jì)量只報(bào)告P值、不報(bào)告精確的P值等。因此，臨床醫(yī)務(wù)人員對該部分的需求較大。（4）系統(tǒng)綜述和meta分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)過程。系統(tǒng)綜述能夠通過對多個(gè)有爭議的或者相互矛盾的小型臨床研究采用嚴(yán)格、系統(tǒng)的方法進(jìn)行評價(jià)、分析和合成，解決紛爭或提出建議，為臨床實(shí)踐、醫(yī)療決策提供循證依據(jù)。系統(tǒng)綜述中用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、使用條件以及軟件實(shí)現(xiàn)等都是臨床醫(yī)務(wù)人員急需了解和掌握的內(nèi)容。

在職臨床醫(yī)務(wù)人員的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)歷教育階段的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)有明顯的區(qū)別，繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用性、針對性強(qiáng)為原則，注重統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和軟件的使用。結(jié)合本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查，筆者認(rèn)為今后針對臨床醫(yī)生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)繼續(xù)教育應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行以下兩個(gè)方面設(shè)置。

1. 授課內(nèi)容。（1）授課內(nèi)容模塊化。授課內(nèi)容可以分為基本統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、高級統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和若干專題?；窘y(tǒng)計(jì)學(xué)方法授課以結(jié)果的報(bào)告和論文寫作為主；高級統(tǒng)計(jì)學(xué)方法模塊需要適當(dāng)增加課時(shí)，突出多因素試驗(yàn)的分析、多元線性回歸、logistic回歸和生存分析等臨床常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法；專題模塊突出當(dāng)今臨床研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)、新的觀點(diǎn)，緊貼臨床應(yīng)用實(shí)際，比如可以開設(shè)系統(tǒng)綜述和meta分析統(tǒng)計(jì)學(xué)方法專題培訓(xùn)班、觀察性研究設(shè)計(jì)和分析專題培訓(xùn)班等進(jìn)行深入講解。（2）增加軟件教學(xué)。淡化公式的推導(dǎo)和大量的計(jì)算過程，突出軟件在授課過程中的重要性，增強(qiáng)臨床醫(yī)務(wù)人員利用統(tǒng)計(jì)軟件處理和分析實(shí)際問題的能力。SPSS軟件在學(xué)員中應(yīng)用非常廣泛，65.96%的學(xué)員使用SPSS作為首選的統(tǒng)計(jì)軟件，可以針對SPSS在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用開展學(xué)習(xí)班。

2. 授課方式。繼續(xù)教育的授課方式可以引入以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式（Problem-Based Learning， PBL）。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)基本概念和統(tǒng)計(jì)思維，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋、淡化公式的推導(dǎo)和計(jì)算，以學(xué)員主動學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和案例教學(xué)。繼續(xù)教育階段的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)需要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，可以利用多媒體教室，將臨床實(shí)例、軟件實(shí)現(xiàn)、結(jié)果呈現(xiàn)等各個(gè)方面緊密結(jié)合，讓學(xué)員自己動手，增加實(shí)際應(yīng)用能力。

筆者對于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)手段還處于探索階段，在本次學(xué)習(xí)班中得到幾點(diǎn)啟示：（1）醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的繼續(xù)教育培訓(xùn)是有必要和有需求的；（2）對繼續(xù)教育內(nèi)容和培訓(xùn)方式做更多的探索和改革，使臨床醫(yī)務(wù)人員更容易接受；（3）醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人員應(yīng)緊跟國際醫(yī)學(xué)科研方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法、循證醫(yī)學(xué)方法的最新情況，時(shí)時(shí)更新自己的專業(yè)知識，傳授給臨床醫(yī)務(wù)人員。本次調(diào)查的結(jié)果為我們今后設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段提供可參考依據(jù)。

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篇7

1資料與方法

1．1一般資料

本次研究的選取對象為我院2011－01—2011－07收治的早產(chǎn)兒180例，男87例，女93例;年齡30h～5周。按照自愿原則，將早產(chǎn)兒分為研究組和對照組各90例，2組患兒之間的性別、年齡、并發(fā)癥、家庭條件及家長的文化成度無明顯差異，具有對比性。

1．2方法

對2組患兒的家長進(jìn)行護(hù)理指導(dǎo)，其中對照組采用規(guī)出院指導(dǎo)，包括向患兒家長介紹病情和治療方案，出院后注意事項(xiàng)，注意保暖，加強(qiáng)喂養(yǎng)，定期復(fù)診等;研究組使用培訓(xùn)方式，在患兒家長住院期間對其進(jìn)行護(hù)理知識講解、護(hù)理操作示范等培訓(xùn)，確保早產(chǎn)兒的家長熟練的掌握護(hù)理知識及護(hù)理方法。在2組患兒出院后的第1、2周，第1、2、3個(gè)月進(jìn)行電話回訪，記錄早產(chǎn)兒的現(xiàn)狀及家長的護(hù)理情況。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究均使用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，本組計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

經(jīng)過對早產(chǎn)兒的家長進(jìn)行護(hù)理指導(dǎo)之后，早產(chǎn)兒在出院3個(gè)月內(nèi)的護(hù)理工作也有了一定的結(jié)果，研究組的家長在對早產(chǎn)兒的護(hù)理方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于對照組的家長，研究組患兒在3個(gè)月內(nèi)生病次數(shù)明顯少于對照組患兒，具有顯著差異，研究組患兒的家長對健康教育指導(dǎo)工作非常滿意，可以確保其在正常生活中充分的對早產(chǎn)兒做好護(hù)理，2組患兒家長對護(hù)理知識的掌握及護(hù)理滿意度情況見表1。經(jīng)過電話回訪，在出院后3個(gè)月內(nèi)，2組早產(chǎn)的生病幾率也不盡相同，其中研究組的患兒生病率遠(yuǎn)低于對照組患兒，具體情況見表2。

3討論

篇8

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)；制度；創(chuàng)新

國運(yùn)興衰，在于教育；教育大計(jì)，在于教師。在努力創(chuàng)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的背景下，積極推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，加快構(gòu)建現(xiàn)代高效的教師終身學(xué)習(xí)體系，建立和完善教師繼續(xù)教育的長效機(jī)制，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的中小學(xué)教師隊(duì)伍，對于推動教育改革和發(fā)展，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，實(shí)觀中華民族的偉大復(fù)興，具有極其重要的戰(zhàn)略意義。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的歷史使命

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會和開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的新的歷史時(shí)期。面對全面建設(shè)小康社會的新形勢和新任務(wù)，面對對外開放進(jìn)一步擴(kuò)大、社會主義市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的新情況和新問題，面對樹立科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)人的全面發(fā)展的新目標(biāo)和新要求，積極推動我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，努力造就社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育面臨著艱巨的任務(wù)，肩負(fù)著嶄新的歷史使命。

1．全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會，迫切要求加強(qiáng)中小學(xué)教師終身教育

黨的十六大確立了全面建設(shè)小康社會的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出要形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。加快實(shí)現(xiàn)小康社會的建設(shè)目標(biāo)，有賴于把教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。沒有教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，就不能造就社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)合格人才，就無法把巨大的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源，也就難以提高全民族的素質(zhì)，難以提升國家的綜合國力，難以實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。教育興，民族興。教育事業(yè)的改革和發(fā)展，必須堅(jiān)持以人為本，即教育必須以育人為本，辦學(xué)以教師為本。教師在傳播人類文明、啟迪人類智慧、塑造人類靈魂、開發(fā)人力資源等方面，發(fā)揮著重要的、關(guān)鍵的作用。教師是社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者，是青少年成長的引路人。沒有高質(zhì)量的教師，就沒有高質(zhì)量的教育；沒有高質(zhì)量的教育，就沒有高質(zhì)量的人才。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)首先成為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的模范，教師群體應(yīng)當(dāng)率先成為學(xué)習(xí)型組織的示范，教師終身學(xué)習(xí)體系應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型社會的樣板。因此，關(guān)心教師發(fā)展，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師終身教育和終身學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

2．教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性失衡，迫切要求優(yōu)化中小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，盡管我國中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師繼續(xù)教育工作正在發(fā)生著一系列根本性的變化，教師的供求關(guān)系基本平衡，教師隊(duì)伍建設(shè)正在從數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，怛教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象依然存在。具體表現(xiàn)為：一是層次性失衡。隨著九年義務(wù)教育的基本普及，師資數(shù)量供需矛盾發(fā)生了新的變化，小學(xué)適齡人口開始減少并逐漸向初中推移，高中學(xué)齡人口逐漸增加，使得我國當(dāng)前的教師供給關(guān)系由總量緊缺變?yōu)閷哟涡允Ш?，教師質(zhì)量問題更加凸顯。截至2003年，我國570．28萬小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率（中專文化程度）為97．85％，其中具有大專以上學(xué)歷者只有40．5％；初中專任教師 349．75萬人，學(xué)歷合格率（大專文化程度）為91．98％，其中獲得了大學(xué)本科以上學(xué)歷者只有23．8％；高中專任教師107．06萬人，學(xué)歷合格率（本科文化程度）為75．71％，其中獲得碩士以上學(xué)位者僅占0．9％；在61萬職業(yè)中學(xué) （包括普通中專、職業(yè)高中和技工學(xué)校）的專任教師中，本科以上學(xué)歷者僅占66．3％，二是區(qū)域性失衡。我國13億人口有9億在農(nóng)村，基層教師1400萬人，農(nóng)村教師占其總數(shù)的3／4。近些年來，許多師范院校畢業(yè)的學(xué)生不愿意到農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校任教，這些學(xué)校仍然存在教師不足的現(xiàn)象，而且農(nóng)村中小學(xué)教師大多是從民辦教師轉(zhuǎn)正過來的，其年齡偏大，文化素質(zhì)偏低，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。目前，農(nóng)村中小學(xué)還普遍存在著一種“條件稍好的教師從鄉(xiāng)村學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校到區(qū)縣學(xué)校、由區(qū)縣學(xué)校到地市學(xué)校”的流失現(xiàn)象，導(dǎo)致中小學(xué)教師區(qū)域性失衡現(xiàn)象更加突出。三是學(xué)科性失衡。中學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)教師普遍短缺，而地理、生物、歷史等學(xué)科的教師又出現(xiàn)過?，F(xiàn)象，由此導(dǎo)致部分教師“教非所學(xué)”。因此，尤為迫切的任務(wù)是，切實(shí)解決由教師供求總量不足所導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失衡的矛盾，整體上提升教師的學(xué)歷水平，優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3．國際教育發(fā)展的新趨勢，迫切要求強(qiáng)化中小學(xué)教師教育改革

當(dāng)代國際教育改革與發(fā)展的核心是教師專業(yè)化問題，聯(lián)合國教科文組織于2004年9月8—11日在日內(nèi)瓦舉辦的第47屆國際教育大會，主題是“面向所有青年的優(yōu)質(zhì)教育：面臨的挑戰(zhàn)、趨勢和優(yōu)先事項(xiàng)”。大會指出，世界基礎(chǔ)教育正面臨著要保障青少年在接受初等教育后繼續(xù)受教育的權(quán)利和全球化背景下如何提高青少年的素質(zhì)的挑戰(zhàn)，并呈現(xiàn)出一種發(fā)展趨勢，即：把提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量放在首位，把對教育的需求視為變革的動力，提高培訓(xùn)水平，注重學(xué)習(xí)成績的評估與國際比較，對增加教育投資的重新置疑，建立新的國際教育管理性機(jī)制等。同時(shí)指出，為了確保教育質(zhì)量，教師的作用除了傳播知識以外，還需要掌握一些解決其他問題（如與貧困作斗爭、保障公民權(quán)利與義務(wù)的教育、預(yù)防暴力，促進(jìn)社會融入、教會使用新技術(shù)等）的辦法。教師的質(zhì)量問題，再次引起世人的關(guān)注。追溯教師教育的發(fā)展，早在20世紀(jì)60年代中期，世界各國對教師“質(zhì)”的要求就已取代了對“量”的需要，對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了空前的程度。從1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織《關(guān)于教師地位的建議》首次提出教師職業(yè)專業(yè)化，到1986年美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)把教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。從 1989—1992年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表的一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告，到 1996年聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出教師專業(yè)化的中長期策略，“教師專業(yè)化”的觀念成為社會共識。近年來，隨著教育信息化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化發(fā)展進(jìn)程的加快，社會對教師工作質(zhì)量和效益提出了更高的要求，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。目前我國現(xiàn)有中小學(xué)教師一千多萬人，與發(fā)達(dá)國家相比，其專業(yè)化水平尚有不小的差距。面對我國教育整體水平不斷提高，特別是基礎(chǔ)教育改革不斷深化的態(tài)勢，以及國際教育改革浪潮的沖擊，我國中小學(xué)教師不適應(yīng)全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會要求的問題更加顯露出來。在此情況下，改革和發(fā)展教師教育，促進(jìn)我國中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。

二、確立中小學(xué)教師繼續(xù)教育的先進(jìn)理念

樹立先進(jìn)的繼續(xù)教育理念，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育走向開放、高效、快速、健康發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的改革和發(fā)展，先導(dǎo)是觀念的轉(zhuǎn)變。

1．樹立科學(xué)發(fā)展的觀念

發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵和要求的總體看法和基本觀點(diǎn)。牢固樹立和認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，首要的是用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo)辦學(xué)理念，指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會和開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面的新的歷史時(shí)期，全面推進(jìn)素質(zhì)教育就成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國教育改革發(fā)展的主要目標(biāo)和行動綱領(lǐng)，也是我國新時(shí)期教育改革發(fā)展的一項(xiàng)長期而艱巨的歷史任務(wù)。正因如此，它對廣大教師的教育思想、教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)手段等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須樹立科學(xué)的教育觀、正確的人才觀和全面的質(zhì)量觀，切實(shí)推動廣大中小學(xué)教師不斷提高實(shí)施素貢教育的能力和水平。一是要樹立科學(xué)的教育觀，即主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、民主教育觀。確立學(xué)生主體、師生平等、發(fā)展性評價(jià)等理念，以先進(jìn)的素質(zhì)教育理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)工作；凸顯教育的主體性、民主性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的自主性、自我性和創(chuàng)造性，切實(shí)推進(jìn)我國教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。二是要樹立正確的人才觀，即“人人都可成才”、“以人為本”、“人才資源是當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源”、“人才資源是第一資源”。在任何時(shí)候，社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開人才，人才推動社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；小康大業(yè)，人才為本。為此，黨的十六大確立了人才強(qiáng)國戰(zhàn)略以及努力造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。為此，要把“促進(jìn)人才健康成長”和“充分發(fā)揮人才的作用”放在我國教育工作的首要位置，努力發(fā)揮教育在培養(yǎng)、吸引和用好人才方面的重要作用，努力實(shí)現(xiàn)小康社會的教育發(fā)展目標(biāo)。三是要樹立全面的質(zhì)量觀。質(zhì)量是教育發(fā)展的生命和靈魂，是學(xué)校教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)注質(zhì)量，保障質(zhì)量，是我國教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)。 21世紀(jì)是注重質(zhì)量的世紀(jì)，21世紀(jì)質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)已從“合格產(chǎn)品”變?yōu)椤坝脩魸M意”。由此可見，“發(fā)展質(zhì)量”比“發(fā)展速度”更加重要。21世紀(jì)的質(zhì)量競爭將是“品牌競爭”，沒有高質(zhì)量就沒有名牌。不同時(shí)期有著不同的質(zhì)量觀，不同的學(xué)校亦有著不同的質(zhì)量定位。教育質(zhì)量即是教育水平和效果的反映。學(xué)校教育質(zhì)量不僅包括其產(chǎn)品 （學(xué)生），還包括教育的所有活動，人才培養(yǎng)的質(zhì)量貫穿于學(xué)校教育的全過程。學(xué)校教育的全面質(zhì)量管理，務(wù)必堅(jiān)持評估標(biāo)準(zhǔn)的公正性、科學(xué)性和國際性，注重質(zhì)量評估的多樣性及“個(gè)性化”，努力實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量全程抓、全面抓和全員抓。

2．樹立“以人為本”的觀念

“以人為本”是學(xué)校最重要的辦學(xué)理念，也是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。“以人為本”辦學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是，在學(xué)校各項(xiàng)工作中高度重視和充分發(fā)揮人的主體性作用，最廣泛、最充分地調(diào)動一切積極因素，最大限度地發(fā)揮人的聰明才智和人的主動性、創(chuàng)造性，在學(xué)校形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。在學(xué)校教育工作中，“以人為本”就是以教師的發(fā)展為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)校的發(fā)展為本。以教師為本，即關(guān)注教師的發(fā)展，紿終依靠和充分發(fā)揮廣大教師在辦學(xué)中的主體作用。這是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。以學(xué)生為本，即關(guān)注學(xué)生的成長，把“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生”作為學(xué)校全部工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這是學(xué)校發(fā)展最根本的生命意義。學(xué)校只有實(shí)現(xiàn)“以人為本”，滿足主體發(fā)展的需要，努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)展的要求，獲得最大的管理績效，增強(qiáng)核心競爭能力。為此，要從學(xué)校教育改革的實(shí)際需要出發(fā)，把促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展作為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)提高的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生的健康成長與教師的專業(yè)發(fā)展擺在同等重要的位置，使教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)發(fā)展的過程。

3．樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念

“終身學(xué)習(xí)”是人的學(xué)習(xí)主體性和主動性在其一生中不斷獲得滿足與發(fā)展的過程，也是學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)實(shí)現(xiàn)的過程?！敖K身學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)的生存概念，沒有終身學(xué)習(xí)的意識和能力，沒有時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的實(shí)踐，就難以適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的需要。黨的十六大確立了我國全面建設(shè)小康社會的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出要形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。在此背景下，要把我國建設(shè)成為“人人皆學(xué)之邦”，辦好人民滿意的教育，必須要有一支數(shù)量充足的、高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)成為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的模范，教師群體應(yīng)當(dāng)率先成為學(xué)習(xí)型組織的示范，教師終身學(xué)習(xí)體系應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型社會的樣板。實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，加強(qiáng)人力資源建設(shè)，必須充分開發(fā)教師資源。然而，我國的教師教育還不能很好地為教師的終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持和服務(wù)，存在著教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重不適應(yīng)教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的要求。隨著教師培訓(xùn)從學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呓處熕刭|(zhì)為目標(biāo)的全員繼續(xù)教育，使得加快教師終身學(xué)習(xí)的全程規(guī)劃和建立教師全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)既是社會的需要、職業(yè)的需要，也是生活的需要和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。為此，我們應(yīng)站在時(shí)代和社會發(fā)展的高度，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，牢固樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想，深刻認(rèn)識“終身學(xué)習(xí)”既是人應(yīng)當(dāng)享有的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是人必須對社會及自身承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任；把“終身教育”理念作為教師繼續(xù)教育發(fā)展的主導(dǎo)思想和指導(dǎo)方針，用“終身教育”的理念來規(guī)范教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，把“終身教育”思想具體落實(shí)到繼續(xù)教育實(shí)踐之中，大力拓展教育的時(shí)間和空間，把起點(diǎn)教育、階段教育擴(kuò)展為繼續(xù)教育、終身教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展為社會教育、社區(qū)教育，真正做到正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育并重；推動教育的社會化和國際化，讓學(xué)習(xí)伴隨和貫穿于人一生的全過程。

三、創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐模式

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)踐模式的創(chuàng)新，是促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，面對全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會的迫切要求，以及教師專業(yè)化國際教育改革潮流的沖擊，努力創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐模式，對于構(gòu)建現(xiàn)代高效的教師終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，具有十分重要的意義。

轉(zhuǎn)貼于 1．整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系創(chuàng)新

自“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施以來，我國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作實(shí)行的是省、市（地）統(tǒng)籌和以縣為主的管理體制，國家級骨干教師培訓(xùn)、省級教師培訓(xùn)和市 （縣）級教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)3個(gè)層次構(gòu)成了我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系。隨著中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)從數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型的轉(zhuǎn)變，教師教育體系逐漸向高等教育層次集中，使得提高中小學(xué)教師學(xué)歷層次和加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育成為新時(shí)期教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。在此情況下，構(gòu)建開放靈活的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系勢在必行。為此，要充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，積極推進(jìn)和實(shí)施教師教育網(wǎng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)即“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”3網(wǎng)相互融通、系統(tǒng)集成的全國教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，發(fā)揮高水平大學(xué)在教師培訓(xùn)體系中的龍頭作用以及師范院校和其他教師教育機(jī)構(gòu)的骨干作用；進(jìn)一步加強(qiáng)“教師網(wǎng)聯(lián)”建設(shè)，促進(jìn)省級區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)與全國教師網(wǎng)聯(lián)的相互銜接，促進(jìn)符合條件的省屬院校與“教師網(wǎng)聯(lián)”成員單位之間的合作辦學(xué)，支持和鼓勵區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟之間的溝通與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)全國優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的共建共享；大力推進(jìn)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革和建設(shè)，推動縣級教師進(jìn)修學(xué)校與縣級教科研部門、電教機(jī)構(gòu)、電大工作站等的資源整合和合作，優(yōu)化資源配置，使之形成合力，從而構(gòu)建多功能的“區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心”、“‘教師網(wǎng)聯(lián)’校外學(xué)習(xí)中心”和公共服務(wù)體系；建立校本研修制度，推進(jìn)各級各類學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，努力發(fā)揮校本研修在實(shí)施教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃中的基礎(chǔ)作用，努力推進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)和發(fā)展。

2．增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新

深化基礎(chǔ)教育課程改革，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和提高教師的師德修養(yǎng)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育要按照“面向全員，突出骨干，傾斜農(nóng)村”的原則，制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案，確定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇學(xué)用一致、學(xué)以致用的培訓(xùn)內(nèi)容，把開展教師的素質(zhì)提高教育與開展學(xué)歷學(xué)位提升教育相結(jié)合，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，講求培訓(xùn)實(shí)效，使廣大教師都能在培訓(xùn)過程中學(xué)有所獲，學(xué)有所用。目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的當(dāng)務(wù)之急是：一要開展骨干教師培訓(xùn)。積極組織和開展優(yōu)秀中小學(xué)教師的高級研修、新課程骨干教師的國家級培訓(xùn)和中小學(xué)骨干教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，注重提高中小學(xué)骨干教師的理論素養(yǎng)，更新知識結(jié)構(gòu)，使之增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究與自我提高的能力、實(shí)施素質(zhì)教育的能力、科研創(chuàng)新的能力，充分發(fā)揮他們在教育改革中的帶動和輻射作用。二要狠抓師德培訓(xùn)。始終堅(jiān)持把思想政治教育和師德教育作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，多形式組織學(xué)習(xí)，多途徑進(jìn)行考核，多角度樹立典型，把師德教育作為教師培訓(xùn)的一項(xiàng)長期而重要的內(nèi)容來抓，常抓不懈，真正抓緊、抓實(shí)、抓好。三要進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位提高培訓(xùn)。到2007年底，要使全國小學(xué)教師具有?？埔陨蠈W(xué)歷者達(dá)到70％左右，初中教師具有本科以上學(xué)歷者達(dá)到50％左右，高中教師具有研究生學(xué)歷者達(dá)到一定比例，從而使中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平顯著提升。四要強(qiáng)化新課程培訓(xùn)。認(rèn)真組織和安排分類培訓(xùn)和分層培訓(xùn)工作：教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織有關(guān)新課程的“通識”培訓(xùn)，教科研部門組織新課程學(xué)科的“專門”培訓(xùn)。在組織和開展省級培訓(xùn)的同時(shí)，要積極指導(dǎo)和督促各市（州）、縣（市、區(qū)）開展相應(yīng)的培訓(xùn)。五要加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)對象的實(shí)際情況，可分為普及培訓(xùn)、等級培訓(xùn)和多媒體技術(shù)培訓(xùn)3個(gè)層次進(jìn)行，努力增強(qiáng)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，切實(shí)提高他們的教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平。

3．變革教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)十分巨大的工程，周期長，見效慢。因此，在具體實(shí)施過程中，必須致力于方法的創(chuàng)新。要把理論培訓(xùn)與教育教學(xué)研究、教學(xué)改革實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、短期面授與長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，靈活運(yùn)用培訓(xùn)班、研修班、自學(xué)、課題研究、導(dǎo)師導(dǎo)教、學(xué)術(shù)報(bào)告、教研活動、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、社會考察等繼續(xù)教育形式，加強(qiáng)對中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，注重解決他們在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。要積極構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育的科學(xué)模式，比如：“自主式與引導(dǎo)式相結(jié)合的培訓(xùn)模式”：以中小學(xué)教師為主體，挖掘他們自身資源，引導(dǎo)其自主獲取知識信息，自主進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思、知識更新和重構(gòu)，主要通過自學(xué)、交流研討、學(xué)術(shù)報(bào)告、案例教學(xué)等方式來實(shí)施；“研究型主題培訓(xùn)模式”：依據(jù)專題來配備導(dǎo)師，讓中小學(xué)教師分組研究，使之在參與過程中增強(qiáng)自我意識，在經(jīng)驗(yàn)反思中實(shí)現(xiàn)自我突破；“研培一體的培訓(xùn)模式”：針對中小學(xué)教師的困惑、不足和問題，構(gòu)建教研、科研和培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式，以“研”促“培”，寓“研”于“培”，“研”、“培”結(jié)合，從而提高他們的專業(yè)水平和教育教學(xué)及科研能力；“校本培訓(xùn)模式”：在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力為目標(biāo)，把培訓(xùn)、教育教學(xué)和科研活動緊密結(jié)合起來，它涉及到指導(dǎo)教師制度、專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、區(qū)域合作、自學(xué)等內(nèi)容?？傊?，教師繼續(xù)教育方法的創(chuàng)新和科學(xué)模式的構(gòu)建，既可以強(qiáng)化培訓(xùn)的針對性，又可以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，有利于全面提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力，促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高和專業(yè)化發(fā)展。

4．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)工作，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理應(yīng)該是一個(gè)全方位、多環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的動態(tài)管理，是一個(gè)從培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施操作到培訓(xùn)效益評估的全程管理。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理的科學(xué)化，關(guān)鍵在于各地要加強(qiáng)對教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把此項(xiàng)工作納入本地教育發(fā)展總體規(guī)劃，同步考慮，統(tǒng)籌安排，提供政策支持和組織保障。教育行政部門主要負(fù)責(zé)人要把教師繼續(xù)教育列入重要議事日程，加強(qiáng)對教師繼續(xù)教育工作的宏觀管理和指導(dǎo)；深入基層，廣泛調(diào)研，組織培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、科研人員、主管行政人員共同參與制訂科學(xué)合理的、切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育的長遠(yuǎn)規(guī)劃、近期計(jì)劃、培訓(xùn)方案和有關(guān)政策，做到目標(biāo)明確、內(nèi)容適用、形式多樣、方法獨(dú)到、科學(xué)規(guī)范、師資優(yōu)良、政策適宜、保障有力；加強(qiáng)對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的過程管理，注重督查和指導(dǎo)，整合培訓(xùn)、教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的力量，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有序、高效、健康運(yùn)行。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)后期管理涉及追蹤調(diào)查、檢測、監(jiān)督、任用、反饋、再培訓(xùn)等內(nèi)容，是教師培訓(xùn)工作的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，應(yīng)引起高度重視，評估檢查不可懈怠。要充分發(fā)揮省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用，進(jìn)一步加強(qiáng)省、市、縣3級教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育工作的基地建設(shè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)、繼續(xù)教育的課程教材建設(shè)、繼續(xù)教育工作的政策制度建設(shè)，注重對繼續(xù)教育的科學(xué)研究，努力發(fā)揮政策導(dǎo)向、理論研究、實(shí)踐探索和教學(xué)指導(dǎo)的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理的規(guī)范化和科學(xué)化。

四、構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育的長效機(jī)制

觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)，實(shí)踐模式的創(chuàng)新是核心，制度的建設(shè)是關(guān)鍵。只有制度創(chuàng)新，觀念轉(zhuǎn)變才能真正實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的模式才能得以健康運(yùn)行，進(jìn)而通過制度的創(chuàng)新推動教育的改革和發(fā)展。因此，建立和完善各項(xiàng)法律規(guī)章制度，構(gòu)建高效有序的運(yùn)行機(jī)制，是推動中小學(xué)教師繼續(xù)教育深入、持久、健康發(fā)展的重要保障。

1．建立政策導(dǎo)向機(jī)制

一是建立健全教師繼續(xù)教育制度。例如，當(dāng)前急需科學(xué)地制訂有關(guān)“加強(qiáng)教師教育改革與發(fā)展”、“進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”、“實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的若干規(guī)定”等系列文件，進(jìn)一步明確繼續(xù)教育工作的目標(biāo)，以實(shí)施素質(zhì)教育理念為重點(diǎn)，以崗位技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)為核心內(nèi)容，切實(shí)開展教師的全員培訓(xùn)工作，全面提高中小學(xué)教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，努力開創(chuàng)我國中小學(xué)素質(zhì)教育的新局面。二是建立教師周期培訓(xùn)制度。教師繼續(xù)教育以5年為一個(gè)周期，實(shí)行省、市（地）統(tǒng)籌和以縣為主的管理體制，由各級教育行政部門統(tǒng)一規(guī)劃，各級各類教師培訓(xùn)基地具體實(shí)施；教師提高學(xué)歷層次應(yīng)以在職攻讀為主，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔；堅(jiān)持專業(yè)對口、學(xué)用一致、學(xué)以致用的原則，切實(shí)開展教師的崗位培訓(xùn)和學(xué)歷提高教育。三是建立教師交流制度。加大對西部地區(qū)尤其是西部農(nóng)村教育支援的力度，從發(fā)達(dá)、較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校選派骨干教師到欠發(fā)達(dá)地區(qū)或落后地區(qū)支教；從欠發(fā)達(dá)地區(qū)或落后地區(qū)選派教學(xué)骨干教師和管理人員到發(fā)達(dá)或較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校掛職鍛煉，真正做到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

2．建立監(jiān)督約束機(jī)制

建立監(jiān)督約束機(jī)制，主要是構(gòu)建行政管理與業(yè)務(wù)管理相結(jié)合以及管理部門、培訓(xùn)部門和教師任職學(xué)校協(xié)調(diào)配合的管理體制。教育行政部門主要抓宏觀調(diào)控、政策保證和資源整合，強(qiáng)化檢查與評估，加強(qiáng)咨詢與指導(dǎo)。教師培訓(xùn)部門要根據(jù)國家、省政府制訂的培訓(xùn)規(guī)劃和要求，按照分級負(fù)責(zé)的原則，具體組織、管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，以保證培訓(xùn)活動的質(zhì)量。各級學(xué)校要在抓好校本培訓(xùn)的同時(shí)，參與外培教師的管理，協(xié)助開展師德師能的考核工作，確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育的計(jì)劃有較強(qiáng)的針對性，內(nèi)容有實(shí)效性，方式多樣化，管理科學(xué)化。

3．建立評價(jià)激勵機(jī)制

“評價(jià)激勵機(jī)制”，具體包括教師繼續(xù)教育評價(jià)體系、教師繼續(xù)教育基地評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與效益評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展性教師繼續(xù)教育評估活動，旨在進(jìn)一步提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。在現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)工作中，要注重教師培訓(xùn)制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師的資格再認(rèn)證及教師的職務(wù)評聘相結(jié)合，完善教師培訓(xùn)證書制度、教師繼續(xù)教育登記制度和教師培訓(xùn)管理制度，從而構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制。

4．建立供給保障機(jī)制

進(jìn)一步加大政府對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，建立教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入的長效機(jī)制。各地要建立以政府投入為主、多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制，以及政府、學(xué)校和教師個(gè)人培訓(xùn)成本的分擔(dān)機(jī)制；鼓勵有條件的地方設(shè)立“教師繼續(xù)教育專項(xiàng)基金”；把必要的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入當(dāng)?shù)卣?cái)政教育預(yù)算，按照當(dāng)?shù)亟搪毠すべY總額的一定比例單獨(dú)列支，切實(shí)予以保障；有條件的地區(qū)可以試行“教師培訓(xùn)券”制度，國家應(yīng)對中西部農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)給予必要的政策傾斜和財(cái)力支持；建立教師培訓(xùn)課程資源評審和遴選機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，切實(shí)保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

[1]教育部：《2003年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，《中國教育報(bào)》，2004—05—27（2）．

篇9

20xxc年11月9日-11日，我參加了在常州舉行的《20xx江蘇省普通高中思想政治骨干教師培訓(xùn)》，為期3天的培訓(xùn)中，我聽到了許多專家對教育方面的前沿思考，對工作、對學(xué)生獨(dú)特的感悟。10號上午在常州二中的課堂觀摩與學(xué)習(xí)讓我對教師課堂教學(xué)與改革有了更深的感悟。本次培訓(xùn)讓我受益匪淺，也感受頗深。下面是我的兩點(diǎn)感悟：

(一)繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)，打造精品課堂

在高中教學(xué)第一線工作近10年的我，在工作中始終盡職盡責(zé)，熱愛學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案、認(rèn)真組織課堂教學(xué)，自認(rèn)自己是一個(gè)稱職、優(yōu)秀的教師。但在常州二中聽完這兩節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)方面需要學(xué)習(xí)的還很多，尤其在以下兩點(diǎn)：

1、建立新型師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。從張珩老師的課堂中我最大的感受是課堂教學(xué)可以充分發(fā)揮女教師的親和力，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，尊重學(xué)生愛好和人格、平等友善地對待學(xué)生，使學(xué)生愿意與教師一起參與教學(xué)中來，做學(xué)習(xí)的主人，形成良好和諧的教學(xué)環(huán)境。

2、創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)案，注重課堂生成。戴老師的課堂讓我看到了教師扎實(shí)的教學(xué)功底、良好的駕馭課堂的能力，尤其是教學(xué)案的精心編制、時(shí)政新聞的創(chuàng)新引用，凸顯了學(xué)生的主體地位。教師用有深度的語言、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破思維定勢提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷力、激發(fā)了學(xué)生的探究意識，又潛移默化地滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。我要在今后的課堂教學(xué)中更好地處理好課堂的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、讓自己的課堂做到既“放得開”又“收得攏”。

(二)加強(qiáng)教科研學(xué)習(xí)，做學(xué)者型教師

這次培訓(xùn)我聽了多位專家學(xué)者的報(bào)告，他們對于如何加強(qiáng)自身修養(yǎng)，如何推進(jìn)新課改，如何做好教科研方面給了我很多指導(dǎo)。他們深厚的學(xué)術(shù)功底深深吸引了我，我真切地感受到“沒有理論支撐的教師不是一名優(yōu)秀教師”。我也深切感受到自己在教科研方面的巨大不足。作為一個(gè)教師，要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識結(jié)構(gòu)。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。

在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師。這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。

范文二

按照四川省教育廳的安排，我們作為四川省第二批省級骨干高中政治教師參加了為期三年三次集中的省級培訓(xùn)，培訓(xùn)單位是四川師范大學(xué)政治教育學(xué)院。

三年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們非常感謝四川省教育廳師范教育處，非常感謝四川師范大學(xué)政治學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師，非常感謝四川師范大學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心。3年來，政治學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師為我們精心設(shè)計(jì)與安排了一系列很有價(jià)值的培訓(xùn)課程，這些課程比較全面的覆蓋了當(dāng)前中學(xué)思想政治課程的理論與實(shí)踐。這些課程主要有：教育改革與素質(zhì)構(gòu)建，教師的理想與理想的教育，中學(xué)政治課教學(xué)的問題及解決策略，高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究，基礎(chǔ)教育課程改革的理念與實(shí)踐，壓力與情緒管理，高中思想政治課改革實(shí)踐中必須解決的若干問題探究，新課程改革的基本理念與理論依據(jù)，中學(xué)教師如何做科研與寫作，思想政治教師的專業(yè)化成長與發(fā)展，兩位老師的示范課，高中思想政治課程資源開發(fā)的教學(xué)思考，政治課教師教學(xué)的專業(yè)化特征分析，政治課新課改教學(xué)建議，關(guān)于高中新課程思想政治課教學(xué)問題的思考。等等。另外，每次集中學(xué)習(xí)都安排了學(xué)員之間、學(xué)員與指導(dǎo)老師之間的討論和探討，效果很好。同時(shí)，安排教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)員為我們展示優(yōu)秀示范課，打開大家的思維和視野。為我們授課的老師，除了政治學(xué)院的專家教授外，還從新課程改革已經(jīng)先行一步的福建等地請來客座專家學(xué)者。總之，政治學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的良苦用心，讓我們享受了一頓豐富的培訓(xùn)大餐。

三年的培訓(xùn)一晃之間就過去了，回想起來收獲多于辛苦，成功大于付出。平時(shí)我們這些老師大多忙于工作和生活，難得有時(shí)間坐下來讀書、反思，更難得有機(jī)會聆聽到專家學(xué)者的講課。所以我們?nèi)喙歉衫蠋煂W(xué)的都非常認(rèn)真和專心，每個(gè)人都記錄了大量的聽課筆記，都寫了不少讀書心得體會。我作為來自涼山州高中思想政治課教學(xué)第一線的一名學(xué)員，也和大家一起刻苦學(xué)習(xí)，珍惜著來之不易的機(jī)會。在所有集中培訓(xùn)期間，從未缺課，認(rèn)真參加所有活動，并保質(zhì)保量完成指導(dǎo)老師布置的作業(yè)。學(xué)習(xí)結(jié)束，我有以下諸方面的收獲。

一、聆聽指導(dǎo)老師——專家教授們的精彩講課和報(bào)告，再次豐富了我的中學(xué)教育教學(xué)理論素養(yǎng)。理論先于行動，觀念決定實(shí)踐。培訓(xùn)教師，首先必須培訓(xùn)先進(jìn)的理念。好幾年前(2001年10月——2002年9月)我曾經(jīng)有幸參加了教育部舉辦的國家級中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。那次培訓(xùn)大大開闊了我的視野，提升了我的理論知識和教育科研能力，使我思考問題常常站在了較高的角度。這次省級骨干教師培訓(xùn)又使我感覺回到了從前。那些專家、那些教授、那些大師，從他們口里面講出來的最新課改理念、最前沿的理論信息、最精彩的論斷，最新穎的課程展示，來自新課程改革地區(qū)名師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，常常使我激動，常常使我感慨，常常使我浮想聯(lián)翩。我大段大段的記錄，大口大口的吸收。我這個(gè)來自偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)第一線的老師，深深陶醉在培訓(xùn)收獲里面。

二、這次培訓(xùn)使我學(xué)到了許多新課程改革的東西。我國的新課程改革是從2001年開始的。四川省的新課程改革是從義務(wù)教育階段開始的，時(shí)間是2004年。高中階段的新課程改革按照國家教育部的要求，四川省決定從2010年秋季開始。我們這次培訓(xùn)就是在新課程改革這個(gè)大背景下進(jìn)行的。因此政治學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師為我們準(zhǔn)備了相當(dāng)部分的新課程改革專題講座與報(bào)告。如謝吉新老師作的《基礎(chǔ)教育課程改革的理念與實(shí)踐》，四川教育科學(xué)研究所盧志老師作的《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》，四川師范大學(xué)李方建教授作的《高中思想政治課改革實(shí)踐中必須解決的若干問題探究》，四川師范大學(xué)李松林教授作的《新課程改革的基本理念與理論依據(jù)》，福建福州中學(xué)特級教師陳杰生作的《政治課新課改教學(xué)建議》，福建省教育研究所劉文川教授作的《關(guān)于高中新課程思想政治課教學(xué)問題的思考》，等等。這些專家學(xué)者關(guān)于新課程改革的研究報(bào)告和講座，讓我們集中享受了一場高品質(zhì)的高中新課程改革盛宴，使我們領(lǐng)悟到了新課程改革的目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方式方法、手段、使命等，大大開闊了我們的新課程改革視野，加深了我們對新課程改革的感性認(rèn)識，這對于我們今后投身到高中新課程改革的大潮中去具有非常大的幫助和指導(dǎo)意義。

三、這次培訓(xùn)政治學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)還專門安排了四川省教育發(fā)達(dá)地區(qū)的三位特級老師為我們展示了新課程的教法。仁壽一中的唐樹林老師上了《價(jià)值規(guī)律的作用》，成都樹德中學(xué)的吳金全老師上了《主觀必須符合客觀》，成都實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校郭開全老師上了《商品的價(jià)值量》。三位老師都是用新課程改革的方法上了舊教材，課本為載體，師生互動，課題活躍，學(xué)生積極參與，知識是生成而不是預(yù)設(shè)和灌輸。行家里手的這三節(jié)課讓我們開了眼界，增長了見識，學(xué)到了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立了新課程改革的信心。

四、來自新課程改革地區(qū)專家學(xué)者面對面的傳授經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)讓我們受益匪淺。這次培訓(xùn)政治學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)還邀請到了新課程改革先行地區(qū)福建省的專家學(xué)者為我們傳經(jīng)送寶。福建省教育研究所劉文川教授作的《關(guān)于高中新課程思想政治課教學(xué)問題的思考》，闡述了新課程改革中遇到的問題與困惑，以及我們應(yīng)該如何去積極解決這些困難與矛盾的思考。福建福州中學(xué)特級教師陳杰生作的《政治課新課改教學(xué)建議》，從課程改革的概況、福建省課改現(xiàn)狀、高中課改的深層次矛盾、教學(xué)建議、新課程教學(xué)模式的特點(diǎn)、新課程教學(xué)模式的衡量標(biāo)準(zhǔn)、師生互動要注意的問題、新課改復(fù)習(xí)備考建議等8個(gè)方面詳細(xì)闡述了新課程改革教學(xué)實(shí)踐中的一系列問題，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之談，打開了我們的視野，使我們大大受益，對許多問題有了較為明晰的認(rèn)識。

五、我們這次參加省級高中政治骨干教師培訓(xùn)的老師都是來自全省各地、各校的精英和骨干，大家同行坐在一起聽課、交流、探討，不可避免的要碰撞出許多的思想火花與心得。每次集中培訓(xùn)四川師范大學(xué)政治學(xué)院都安排了學(xué)員分小組進(jìn)行座談，交流教育教學(xué)心得，探討教學(xué)問題，切磋教學(xué)技藝，這是一種非常有意義的培訓(xùn)方式。大家坐在一起把平時(shí)工作中的困惑、矛盾、感想都拿到培訓(xùn)會上來交流，求得答案，求得，在互動中進(jìn)步，在探討中前進(jìn)。我在整個(gè)培訓(xùn)期間寫出的好幾篇教育心得的博客，其靈感就來自于小組討論和聽專家學(xué)者的研究報(bào)告。

篇10

關(guān)鍵詞 青年就業(yè)；日本產(chǎn)業(yè)教育；研究動向

中圖分類號 G719.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）33-0017-06

如何理性定位職業(yè)教育在解決青年就業(yè)問題中的作用，促進(jìn)青少年從學(xué)校到工作的順利轉(zhuǎn)移，是當(dāng)前各國職業(yè)教育研究的共同課題。為應(yīng)對20世紀(jì)90年代以來日益嚴(yán)峻的青年就業(yè)問題，日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會繼1990年代中期開始關(guān)注學(xué)校與工作相銜接的主題以來，面對“就業(yè)冰河期”的挑戰(zhàn)，連續(xù)兩年再次把推進(jìn)從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)移確定為學(xué)會年會的主題，彰顯了日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會在轉(zhuǎn)型期的研究新動向。日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會（The Japan Society for the Study of Vocational And Technical Education，簡稱為JSSVTE）創(chuàng)立于日本經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展期的1960年代，該學(xué)會研究領(lǐng)域包括產(chǎn)業(yè)內(nèi)教育、高中職業(yè)教育、學(xué)校中的產(chǎn)業(yè)教育。在概念內(nèi)涵上產(chǎn)業(yè)教育與職業(yè)教育的區(qū)別在于，產(chǎn)業(yè)教育更多地強(qiáng)調(diào)國家意志和時(shí)代要求，服務(wù)于生產(chǎn)和服務(wù)過程；職業(yè)教育則更多地著眼于個(gè)人的職業(yè)能力形成，重視適應(yīng)特定職業(yè)領(lǐng)域的個(gè)人職業(yè)準(zhǔn)備和發(fā)展。該學(xué)會集聚了日本包括高中職業(yè)教育研究、專門學(xué)校研究、企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和公共職業(yè)培訓(xùn)研究、生涯教育研究等領(lǐng)域的研究者共300余名會員。作為學(xué)會唯一的海外理事，筆者參加了2013年10月26～28日在名古屋大學(xué)舉辦的第54屆年會和 2014年10月17～21日在東京大東文化大學(xué)舉辦的第55屆年會，本文通過對兩屆年會的主旨和主題學(xué)術(shù)報(bào)告以及專題研究報(bào)告的述評，呈現(xiàn)日本產(chǎn)業(yè)教育研究的最新成果和動向，以獲得對我國職業(yè)教育研究的啟示。

日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會第54屆年會與日本生涯教育學(xué)會第35屆年會聯(lián)合舉辦，作為1993年產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會第34屆年會主題“現(xiàn)在，重新謀求學(xué)校與職業(yè)的銜接”的繼承，把“從學(xué)校/大學(xué)到工作的轉(zhuǎn)移（再論）”確定為兩個(gè)年會的共同主題。主旨報(bào)告是社會學(xué)研究者宮本美智子①的《為提前進(jìn)入社會的年輕人提供教育與援助之思考》，接著圍繞大會主題分別有來自心理學(xué)研究、教育學(xué)研究、勞動問題研究、企業(yè)人力資源開發(fā)研究等領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐工作者作的學(xué)術(shù)報(bào)告。主題學(xué)術(shù)報(bào)告分別為：大阪教育大學(xué)安達(dá)智子②的《為大學(xué)生提供職業(yè)選擇與援助――心理學(xué)的立場》；名古屋大學(xué)夏目達(dá)也③的《在大學(xué)初學(xué)年教育中職業(yè)生涯形成的課題》；日本勞動政策研究與研修機(jī)構(gòu)小杉禮子④的《學(xué)校畢業(yè)生統(tǒng)一錄用的功過與應(yīng)對――轉(zhuǎn)移的再組織化》；株式會社豐田自動織機(jī)⑤技術(shù)技能學(xué)習(xí)中心關(guān)田仁的《豐田自動紡織機(jī)的技能與技術(shù)者培養(yǎng)》。按照大會慣例在此后進(jìn)行的為期一天的分會場自由研究共有32名會員作了研究成果發(fā)表，以及職業(yè)指導(dǎo)、高中職業(yè)教育、專修學(xué)校、企業(yè)內(nèi)教育等專業(yè)分部的學(xué)術(shù)研討。

第55屆年會將第54屆年會主題作進(jìn)一步深化，確定的大會主題為“如何培育處于就業(yè)冰河期的年輕人的扎實(shí)的職業(yè)能力”，主題報(bào)告分別為法政大學(xué)教授兒美川孝一郎⑥的《培育就業(yè)冰河期年輕人的真實(shí)職業(yè)能力――聚焦學(xué)校教育》，首都圈青年聯(lián)盟⑦青年非正規(guī)流動中心事務(wù)局長河添誠的《如何保障“作為一個(gè)職業(yè)人的成長權(quán)利”》，元職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校⑧東京校、一般社團(tuán)法人實(shí)踐教育培訓(xùn)研究協(xié)會理事山見豐的《日本公共職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀――實(shí)現(xiàn)國民職業(yè)能力形成的體系建構(gòu)》，這些報(bào)告分別從學(xué)校教育、社會援助團(tuán)體、勞動職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的立場探討了STW的實(shí)現(xiàn)路徑，此后舉行的分會場研究共有22名會員作了自由研究發(fā)表，以及三個(gè)專業(yè)分部的研究發(fā)表。以下，主要基于兩屆學(xué)術(shù)年會的主旨和主題研究報(bào)告，從如何理解青年就業(yè)問題、如何培育青年的職業(yè)能力，以及實(shí)現(xiàn)教育與工作銜接所面臨的研究課題等方面進(jìn)行述評。

一、如何理解青年就業(yè)問題

如何看待青年就業(yè)問題的產(chǎn)生及其原因，來自不同研究領(lǐng)域的研究者分別從不同的學(xué)科立場和研究關(guān)注，各抒己見，體現(xiàn)了多維度視角的理性審視。

1.社會保障視角：關(guān)注過早進(jìn)入社會的就業(yè)困難群體

宮本教授關(guān)注高中階段中途退學(xué)過早進(jìn)入職場的就業(yè)困難群體，并提出實(shí)施綜合教育和援助的必要性。她從國際視野，分析了工業(yè)化國家在學(xué)校教育與青年期流動就業(yè)組合模式存在的差異性，包括“邊工作邊學(xué)習(xí)”（如北歐國家）模式、“在工作中長期學(xué)習(xí)”（如荷蘭）模式、“先學(xué)習(xí)后工作”（如韓國）模式、“基于實(shí)習(xí)制度的工作中學(xué)習(xí)”（如德國）模式，指出了日本作為“先學(xué)習(xí)后工作”的國家，產(chǎn)生了因?qū)W習(xí)者無法順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)移，或因入職時(shí)出現(xiàn)失誤而無法修正，或?yàn)榱双@得資格重新學(xué)習(xí)而成為就業(yè)弱勢群體等體制分割和斷裂的問題。

宮本教授認(rèn)為，日本政府雖然針對就業(yè)困難群體在時(shí)間軸線上添加了STW的制度性規(guī)定，但由于這些年輕人進(jìn)入社會后的職業(yè)準(zhǔn)備教育難以實(shí)施，改善難有成效，因而提出了如何使學(xué)習(xí)與勞動之間相互聯(lián)通，為就業(yè)困難群體提供在企業(yè)等職場實(shí)習(xí)機(jī)會，提供讀寫算等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)援助的建議。

2.心理學(xué)視角：關(guān)注職業(yè)生涯選擇的復(fù)雜性

安達(dá)教授針對以往以匹配理論為基礎(chǔ)的生涯選擇援助方式所存在的問題，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從當(dāng)今職業(yè)生涯選擇的復(fù)雜性出發(fā)，提供基于主體能動性需求的就業(yè)援助。她提出作為日本大學(xué)生的職業(yè)生涯選擇，除了個(gè)人與工作的二維關(guān)系，還要從教育的、家庭的、經(jīng)濟(jì)狀況和雇用環(huán)境等相互聯(lián)動的六維因素加以考慮。她通過與國際有關(guān)現(xiàn)代生涯選擇與教育的學(xué)術(shù)研究比較，發(fā)現(xiàn)國際學(xué)術(shù)論文的題名中“傳統(tǒng)概念”和“介入”關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次較多，同時(shí)指出了在國際學(xué)術(shù)研究中出現(xiàn)較多的“個(gè)體能動性”與“背景”關(guān)鍵詞，在日本幾乎沒有出現(xiàn)的問題。

安達(dá)教授從心理學(xué)研究的視角，認(rèn)為由于職業(yè)選擇與各種復(fù)雜因素相互交織，職業(yè)援助不只是提早開始就業(yè)活動，更要培育青年能夠在復(fù)雜社會生存的能力。

3.勞動力流動視角：重視因非正規(guī)雇傭增加的制度性應(yīng)對

小杉研究員從宏觀勞動力市場和勞動問題研究的立場，認(rèn)為應(yīng)該從大學(xué)生就業(yè)問題產(chǎn)生的制度性根源入手來反思就業(yè)問題，并分析了日本終身雇傭制度的“功與過”，提出要應(yīng)對非正規(guī)雇傭增加，實(shí)施制度性調(diào)整的建議。她在分析了日本傳統(tǒng)的STW轉(zhuǎn)移系統(tǒng)，即學(xué)校畢業(yè)生的統(tǒng)一錄用和就業(yè)管理制度的特點(diǎn)之后，認(rèn)為由于這一系統(tǒng)的存在，使得日本青年失業(yè)率比其他國家低很多，也正是因?yàn)檫@種就業(yè)慣例的存在，形成了以往日本勞動者就業(yè)后最初的職業(yè)能力開發(fā)主要由企業(yè)實(shí)施的狀況。但由于近年企業(yè)的不景氣，“生不逢時(shí)”的年輕人因不能順利就業(yè)，無法成為企業(yè)正規(guī)員工而得不到企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)的機(jī)會。同時(shí)，特別是競爭力較低的學(xué)校，以往實(shí)施的組織援助，已經(jīng)不能適應(yīng)近年來青年就業(yè)的實(shí)際需要，造成畢業(yè)未就業(yè)的比例上升，非正規(guī)雇傭群體增加和流動率增高已經(jīng)成為日本青年就業(yè)問題的突出問題，這些問題的解決都需要制度性應(yīng)對。

4.企業(yè)人事管理視角：重視基礎(chǔ)能力培育的企業(yè)內(nèi)教育應(yīng)對

關(guān)田從企業(yè)人事管理的立場認(rèn)為，為了填補(bǔ)青年在自由的學(xué)校生活和嚴(yán)格的社會人生活之間存在的鴻溝，為了應(yīng)對學(xué)校畢業(yè)生在基本能力上的不足和思考能力低下的問題，適應(yīng)在自動化職業(yè)環(huán)境下對技術(shù)人員要求的提高，企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)現(xiàn)場的技能工和技術(shù)員教育需要作出相應(yīng)調(diào)整，重視基礎(chǔ)技術(shù)和基礎(chǔ)技能的教育勢在必行。

兒美川教授指出，1990年代以來的青年就業(yè)問題主要是由原有基于會員制的就業(yè)雇傭制度的崩潰，以及學(xué)校/大學(xué)教育的“無防備”所致。遭遇就業(yè)難的年輕人被認(rèn)為是“失去的一代”，他們在各種非正規(guī)工作之間游走徘徊，或在非正規(guī)工作與失業(yè)之間自我迷失。企業(yè)雇傭方針和雇傭結(jié)構(gòu)的調(diào)整，既需要學(xué)校教育作出及時(shí)調(diào)整，也需要企業(yè)內(nèi)教育作出積極應(yīng)對。

二、如何建構(gòu)促進(jìn)青年就業(yè)的教育學(xué)應(yīng)對體系

面臨錯綜復(fù)雜的青年就業(yè)問題，教育學(xué)的應(yīng)對無疑是一個(gè)重要方面。在日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會第55屆年會上，圍繞“如何培育處于就業(yè)冰河期的年輕人的扎實(shí)的職業(yè)能力”的大會主題，作為年會的專題學(xué)術(shù)報(bào)告人，兒美川教授在分析青年就業(yè)問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了教育學(xué)應(yīng)對的兩大課題：（1）面對難以從企業(yè)內(nèi)教育獲得自身職業(yè)能力提升機(jī)會的年輕人大量出現(xiàn)，學(xué)校與大學(xué)教育應(yīng)如何加強(qiáng)職業(yè)教育和專業(yè)教育；（2）隨著日本式雇傭的逐漸崩潰，學(xué)校與大學(xué)教育應(yīng)如何讓青少年認(rèn)識到，原有基于組織的生涯開發(fā)模式正在被基于個(gè)人自律的生涯開發(fā)模式所替代，如何著力于培養(yǎng)他們的生涯發(fā)展意識和能力，獲得具體的實(shí)踐性知識。與以上課題相聯(lián)系，以下分別從不同層次和類型的教育學(xué)應(yīng)對，對研究報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行梳理。

1.加強(qiáng)中小學(xué)校的生涯教育

吉本圭一⑨在第54屆年會分會場作的《短大和專門學(xué)校畢業(yè)生的初期職業(yè)發(fā)展與學(xué)校評價(jià)》報(bào)告認(rèn)為，職場體驗(yàn)與職業(yè)見習(xí)作為生涯教育的核心環(huán)節(jié)，得益于政府政策的推動，1999年中央教育審議會報(bào)告《關(guān)于改善初等中等教育與高等教育的銜接》提出了從小學(xué)階段開始，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要開展生涯教育的要求，從此生涯教育被作為貫穿各級各類教育與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要概念。職場體驗(yàn)與職業(yè)見習(xí)作為職業(yè)體驗(yàn)活動，被滲透于包括普通高中在內(nèi)的中小學(xué)校教育的前進(jìn)道路指導(dǎo)和職業(yè)援助活動之中。他指出，為保證職業(yè)體驗(yàn)活動的長期化，建構(gòu)與產(chǎn)業(yè)、區(qū)域聯(lián)動的合作體系，將成為今后生涯教育研究的實(shí)踐性課題。

2.重視大學(xué)階段的初學(xué)年教育

夏目教授從高等教育研究的立場，以國立大學(xué)法人名古屋大學(xué)為案例介紹了大學(xué)初學(xué)年教育的實(shí)施狀況，并提出了促進(jìn)大學(xué)生生涯形成的課題。他指出，隨著日本新就業(yè)人群從高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)向大學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)成為日本政府推行職業(yè)生涯援助的重點(diǎn)。作為大學(xué)生活適應(yīng)和STW轉(zhuǎn)移援助的重要一環(huán)，近年來日本大學(xué)普遍引入初學(xué)年教育，據(jù)文部科學(xué)省調(diào)查，2009年實(shí)施普及率高達(dá)84%，內(nèi)容涉及報(bào)告與論文寫作、口頭發(fā)表方法、圖書利用和文獻(xiàn)檢索，以及大學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、將來職業(yè)生活和前進(jìn)道路選擇指導(dǎo)等。同時(shí)他指出在大學(xué)初學(xué)年教育的實(shí)施形態(tài)與目的上，或作為專業(yè)教育來定位，或作為通識課程來定位，不同學(xué)校之間存在著差異性。名古屋大學(xué)將初學(xué)年教育作為通識課，如“在大學(xué)如何學(xué)習(xí)”選修課，既有講義又有體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動。圍繞如何在有限的時(shí)間內(nèi)通過教育幫助學(xué)生形成職業(yè)能力，他還結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，提出了初學(xué)年教育與后續(xù)年級教育之間如何保持連續(xù)性，如何讓大學(xué)生對職業(yè)世界有一個(gè)現(xiàn)實(shí)理解等實(shí)踐課題。

3.重視企業(yè)內(nèi)教育中對員工基本素養(yǎng)與能力的養(yǎng)成

關(guān)口結(jié)合所在的株式會社豐田自動織機(jī)技術(shù)技能學(xué)習(xí)中心實(shí)施的企業(yè)內(nèi)教育實(shí)際，提出企業(yè)職場的核心是人，安全感、忠誠度、倫理和禮儀無疑具有強(qiáng)大的力量，企業(yè)在進(jìn)行技能培訓(xùn)的同時(shí)要重視員工基本能力的養(yǎng)成。他介紹了技能工和技術(shù)員培育的做法，對技能工實(shí)施的“技能專修學(xué)園”，除了技能培訓(xùn)，還重視從人際交往到團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本素養(yǎng)教育；對于技術(shù)崗位員工，針對近年畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力普遍低下的問題，開設(shè)基礎(chǔ)技術(shù)講座，加強(qiáng)教材開發(fā)和講座之間的連貫性，加強(qiáng)體驗(yàn)性實(shí)習(xí)，重視從基礎(chǔ)性技術(shù)到應(yīng)用型技術(shù)的寬基礎(chǔ)教育。在最初的企業(yè)精神教育的基礎(chǔ)上，實(shí)施基礎(chǔ)技術(shù)和基礎(chǔ)技能教育制度，以填補(bǔ)青年在自由的學(xué)校生活和嚴(yán)格的社會人生活之間存在的鴻溝。

4.拓展公共職業(yè)培訓(xùn)的可能性

關(guān)于公共職業(yè)培訓(xùn)對于青年職業(yè)能力形成的可能性，山見的《日本公共職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀――實(shí)現(xiàn)國民職業(yè)能力形成體系的建構(gòu)》報(bào)告認(rèn)為，從企業(yè)內(nèi)教育的縮小、學(xué)校教育與職業(yè)世界的不聯(lián)通等問題來看，正如厚生勞動省《關(guān)于今后職業(yè)能力開發(fā)的存在方式的研究會中期報(bào)告》所指出的那樣，公共職業(yè)培訓(xùn)所發(fā)揮的作用會越來越大。政府將對以年輕人為中心的不斷增加的非正規(guī)雇傭勞動者以及女性等得不到企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)會的勞動者實(shí)施重點(diǎn)援助，并適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、IT等技術(shù)更新、國際化的推進(jìn)，把面向青年提供職業(yè)培訓(xùn)、制定職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃、積累技術(shù)和方法、培育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等作為今后推進(jìn)的重要措施。他提出，為形成日本國民的職業(yè)能力，必須打破學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的界限，產(chǎn)業(yè)界、經(jīng)濟(jì)界和勞動界應(yīng)共同參與國民職業(yè)能力的提升。

永田萬享教授⑩所作的《公共職業(yè)培訓(xùn)的重構(gòu)與新動向――以東京為例》的學(xué)術(shù)報(bào)告認(rèn)為，以往以學(xué)校畢業(yè)生的統(tǒng)一錄用為前提的企業(yè)內(nèi)教育作為日本人力資源開發(fā)的主流，與外部教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系比較薄弱，但自1990年代以來，由于終身雇傭體制的動搖，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)教育不斷萎縮，加上就業(yè)不穩(wěn)定群體的擴(kuò)大，在這些背景下公共職業(yè)培訓(xùn)變得越來越重要，但以往公共職業(yè)培訓(xùn)在日本教育培訓(xùn)體系中所占的比例較低，因此基于利益相關(guān)者理論，公共職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)培訓(xùn)、民間培訓(xùn)之間的分工合作關(guān)系重建迫在眉睫。

三、圍繞實(shí)現(xiàn)教育與工作銜接的研究爭鳴

從上述日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會兩屆學(xué)術(shù)年會研究動向可以看出，日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會原有的適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的研究取向，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。為應(yīng)對日本勞動雇傭形態(tài)變化所帶來的日益嚴(yán)峻的青年就業(yè)問題，關(guān)注青年就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，謀求教育與工作銜接的研究取向已日益明顯。如何合理定位在促進(jìn)青年就業(yè)中的職業(yè)教育定位，實(shí)現(xiàn)教育與工作銜接，從學(xué)校教育、企業(yè)內(nèi)教育、公共職業(yè)培訓(xùn)等不同立場出發(fā)的研究者，既有共識，也有不同的觀點(diǎn)碰撞。

1.如何看待學(xué)校教育在促進(jìn)青年就業(yè)中的合理定位

當(dāng)日本傳統(tǒng)的企業(yè)主導(dǎo)型職業(yè)能力開發(fā)體系面臨體制轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，如何看待學(xué)校教育在促進(jìn)就業(yè)和提升青年職業(yè)能力中的合理定位，便成為不同領(lǐng)域研究者共同關(guān)注的實(shí)踐性課題。宮本教授從社會學(xué)研究的立場認(rèn)為，對于高中教育中途退學(xué)提前進(jìn)入社會的就業(yè)弱勢群體的職業(yè)發(fā)展問題，學(xué)校教育的責(zé)任是最為主要的，要通過改革高中教育培育他們在現(xiàn)實(shí)社會的生存能力，并讓他們重新獲得基礎(chǔ)教育的機(jī)會。也就是說，過早進(jìn)入社會的就業(yè)群體問題，不只是單純的就業(yè)問題，從他們長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展看，學(xué)校教育的基礎(chǔ)更需要強(qiáng)化。同時(shí)，吉本教授作為關(guān)注就業(yè)問題的教育學(xué)研究者，他認(rèn)為關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)問題，主要是因?yàn)槿毡拘律蜆I(yè)群體已經(jīng)由高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)向大學(xué)畢業(yè)生，因此，要把青年就業(yè)問題的解決，貫穿于大學(xué)教育的始終。他更強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育與職業(yè)世界的銜接，。

學(xué)校教育在青年職業(yè)能力培養(yǎng)中究竟能夠發(fā)揮怎樣的作用，河添從勞動爭議與青年就業(yè)援助的立場指出，鑒于企業(yè)解雇的經(jīng)常性發(fā)生，并且在勞動爭議中不斷發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)作為正規(guī)員工擁有良好的工作態(tài)度和精湛技能，因與企業(yè)的合約到期中斷雇傭，導(dǎo)致已有技能的浪費(fèi)，為獲得下一份工作必須進(jìn)行新的培訓(xùn)。更何況，臨時(shí)工、鐘點(diǎn)工、派遣員工、合同工等非正規(guī)雇傭的不斷擴(kuò)大，因此學(xué)校的職業(yè)能力培育不是最為主要的。

由于青年就業(yè)固有的復(fù)雜性，研究者對于學(xué)校教育在促進(jìn)就業(yè)過程的作用，因關(guān)注就業(yè)群體不同，對學(xué)校教育定位論述有所側(cè)重，或強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的基礎(chǔ)，或重視大學(xué)教育與職業(yè)世界的銜接。對于如何發(fā)揮學(xué)校教育的作用，寺田盛紀(jì)在大會討論環(huán)節(jié)中從生涯教育的視角提出，學(xué)校教育要重視多樣化的教育，建立起學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會之間的通道。對于技術(shù)能力等具體能力的培養(yǎng)，需要貫穿從初高中教育開始的整個(gè)教育過程。對于年輕人職業(yè)能力的形成，要充分認(rèn)識通過“經(jīng)驗(yàn)”學(xué)習(xí)的重要性，包括家庭的、游戲的、打工的經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)，要在年輕人的整個(gè)生活中去把握。日本學(xué)者圍繞青年就業(yè)的學(xué)校教育合理定位的研討，將有助于我國在學(xué)校（職業(yè)）教育與就業(yè)的相關(guān)性研究中是關(guān)注就業(yè)還是重視人的發(fā)展，形成適合時(shí)代特征的理性思考。

2.如何看待從學(xué)校到工作的制度性建構(gòu)

圍繞從學(xué)校到工作、促進(jìn)青年就業(yè)的制度性設(shè)計(jì)與調(diào)整，小杉研究員認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校與職業(yè)之間的銜接，一方面需要對轉(zhuǎn)移過程中學(xué)校和大學(xué)教育作用做出重新評估；同時(shí)，制度性調(diào)整措施必不可少，這些措施包括靈活調(diào)整和適當(dāng)擴(kuò)大應(yīng)屆畢業(yè)生的范圍，以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)對勞動市場作出調(diào)整，產(chǎn)業(yè)界與教育界要形成對能力觀的共識，要建立在STW轉(zhuǎn)移過程中的能力評價(jià)制度。宮本提出的就業(yè)援助制度包括為就業(yè)弱勢群體提供到18歲為止的教育與培訓(xùn)機(jī)會；實(shí)施帶薪職業(yè)體驗(yàn)的計(jì)劃；建立通訊制高中與技能類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，建立學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作體制。

河添指出，由于現(xiàn)存的職業(yè)培訓(xùn)制度與求職者援助制度之間的聯(lián)系比較薄弱，為防止單個(gè)企業(yè)的技能培育因工作變換而造成技能浪費(fèi)，需要通過行業(yè)工會和政勞資合作，按照產(chǎn)業(yè)和職業(yè)類別幫助勞動者的穩(wěn)定就業(yè)，建立適應(yīng)非正規(guī)就業(yè)者需要的在流動就業(yè)中提升職業(yè)能力的體制，同時(shí)行業(yè)工會的介入對個(gè)別企業(yè)的解雇行為也會有所約束。

日本學(xué)者在促進(jìn)就業(yè)的制度性建構(gòu)中，已經(jīng)擺脫原有單純的人職匹配研究的局限，關(guān)注就業(yè)的復(fù)雜性；打破了原有正規(guī)雇傭（就業(yè)率）與OJT等企業(yè)培訓(xùn)之間的慣性思維，基于新的勞動雇傭制度審視學(xué)校教育培育職業(yè)能力所存在的局限性以及職業(yè)培訓(xùn)效用的長期性問題，提出了一系列的制度性調(diào)整和優(yōu)化建議。這些探討從學(xué)校畢業(yè)生長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展視角，審視職業(yè)教育與培訓(xùn)的誤區(qū)，不只是簡單地關(guān)注在畢業(yè)階段是否獲得正規(guī)職業(yè)還是非正規(guī)職業(yè)，而是關(guān)注在畢業(yè)5年或10年以后的或離職或失業(yè)等職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，這些研究取向?qū)ξ覈鳶TW研究將有所啟發(fā)。

3. 如何看待生涯教育與職業(yè)教育的關(guān)系

對1999年文部行政提出的生涯教育能否有效促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，兩屆學(xué)會的研討普遍提出了質(zhì)疑。如何辯證認(rèn)識職業(yè)教育與生涯教育之間的關(guān)系？如何克服過于偏重正規(guī)就業(yè)的狹隘的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育觀？兒美川教授指出，面對理想的生涯教育與現(xiàn)實(shí)的生涯教育的背離，以及實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)直接指向正規(guī)型就業(yè)的適應(yīng)主義誤區(qū)，為促進(jìn)處于就業(yè)冰河期的青年就業(yè)，有必要重新建立能夠應(yīng)對實(shí)踐問題的生涯教育體系。安達(dá)教授認(rèn)為一般學(xué)校的生涯教育難以達(dá)到援助的目的，應(yīng)該建立包括教育、流動與福利在內(nèi)的綜合就業(yè)援助體系。

生涯教育與職業(yè)教育該如何結(jié)合？吉本教授認(rèn)為，專門學(xué)校作為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校成為就業(yè)困難群體獲得技能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的主要通道，也成為人們獲得生涯發(fā)展的主要平臺，并維持與學(xué)校畢業(yè)生之間的聯(lián)系。不同于傳統(tǒng)型大學(xué)的專門學(xué)校，作為高中后的非傳統(tǒng)型大學(xué)機(jī)構(gòu)，以實(shí)施職業(yè)實(shí)踐教育為特征，兼具了生涯教育與職業(yè)教育的功能，因其高就業(yè)率得到社會的普遍認(rèn)可。著眼于生涯教育與職業(yè)教育對于促進(jìn)就業(yè)的共通性，如何對生涯教育的成果進(jìn)行評價(jià)和測量，如何在職業(yè)教育中重視學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展，日本學(xué)者的探討對于我國職業(yè)教育研究中如何處理好職業(yè)觀教育與職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)校職業(yè)教育與學(xué)校后職業(yè)培訓(xùn)之間的關(guān)系將有所啟迪。

四、結(jié)語：來自日本產(chǎn)業(yè)教育研究新動向的啟示

通過對日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會2013和2014年學(xué)會年會的梳理發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)日本勞動雇傭形態(tài)從組織主導(dǎo)模式到勞動者個(gè)人自立時(shí)代的轉(zhuǎn)型，日本職業(yè)教育研究出現(xiàn)了從體現(xiàn)國家意志“為了產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的研究傳統(tǒng)，到重視個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展“為了青年就業(yè)”的日本職業(yè)教育研究取向的轉(zhuǎn)型?！瓣P(guān)注青年就業(yè)”，突顯了轉(zhuǎn)型期研究者的跨界聯(lián)動，打破原有日本產(chǎn)業(yè)教育研究“囿于教育論教育”固有研究范式，不同研究者的同臺對話，獲得了對就業(yè)問題的理性解讀，彰顯了不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究者對就業(yè)問題的理性審視和學(xué)術(shù)責(zé)任；“謀求教育與工作銜接”，著力教育與職業(yè)世界的銜接與貫通，建構(gòu)職業(yè)能力培育的實(shí)踐體系。這些對我國職業(yè)教育研究突破長期囿于教育領(lǐng)域內(nèi)部的研究主體的單一性，從就業(yè)因素的復(fù)雜性來拓展研究內(nèi)容，創(chuàng)新研究范式，打破應(yīng)然性研究慣性，倡導(dǎo)實(shí)證性研究，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育研究創(chuàng)新都將有所啟示。

Abstract Review about the research reports of the 54th and the 55th JSSVTE shows that the new research tendency of vocational education in Japan during the transformation period mainly focus on the following fields： from “for the development of industry” that reflects the will of the state to “for youth employment” that pays attention to individual career development；“focus on youth employment” reveals the rational visual angle and academic responsibility of researchers in different fields； “seek integration of education and work” shows the crossover cooperation of researchers during the reform period， breaking the inherent paradigm “discuss education based education”， and putting emphasis on the integration and cut-through of education and vocational world to construct the practice system of vocational ability cultivation.