導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教師看法；學(xué)生態(tài)度

1 引言

在過去的二十多年中，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究成果層出不窮，自主學(xué)習(xí)的定義在一定的語言環(huán)境中也有多種多樣的表述。其中最為廣泛引用的當(dāng)屬Holec(1981)提出的：“自主學(xué)習(xí)是指控制自己學(xué)習(xí)的能力，也就是具有對學(xué)習(xí)的各個方面都能自我做決定的能力?！盚olec認(rèn)為決定學(xué)習(xí)的各個方面包括：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測學(xué)習(xí)過程；評價學(xué)習(xí)效果。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西（Holec，1985; Little， 1991; Dickinson， 1995）。

自主學(xué)習(xí)的研究近年來在中國發(fā)展迅速。但與西方學(xué)生相比，中國學(xué)生被認(rèn)為“依賴大綱，學(xué)習(xí)被動，缺乏自主性”（Pierson， 1996）。西方學(xué)者認(rèn)為中國高?！斑^于傳統(tǒng)，循規(guī)蹈矩，重視學(xué)生的順從、守紀(jì)和勤奮，而忽視獨立、個性和創(chuàng)新”（Evans，2000）。

因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和必要的技能，就被認(rèn)為是至關(guān)重要的因素。而培養(yǎng)的重?fù)?dān)就自然地落在了教師們的身上。然而，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何呢？對此，國內(nèi)尚缺乏相關(guān)的調(diào)查和研究。 基于以上狀況，筆者對所在學(xué)校濰坊醫(yī)學(xué)院的所有41位英語教師進(jìn)行了一次詳細(xì)的調(diào)查，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，利于今后更快地提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 調(diào)查過程和方法

本次調(diào)查主要采用問卷和訪談的形式，于2007年4月對本校41位英語教師印發(fā)了問卷調(diào)查，一周后全部收回，緊接著對20位教師進(jìn)行了訪談。問卷調(diào)查包括40個問題，分為三大部分，如下：（1） 在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中教師和學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)什么樣的責(zé)任（包含13個問題）；（2） 學(xué)生的決策能力如何（包含11個問題）；（3） 學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)進(jìn)行哪些活動（包含16個問題）。為了比較教師與學(xué)生對自主學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，同時給2006級2238名本科生印發(fā)了包括同類問題的問卷調(diào)查，共收回1986份。

問卷調(diào)查的設(shè)計基于三種關(guān)于輸入的理論。第一，Holec1981年提出的自主學(xué)習(xí)的五個方面——確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測學(xué)習(xí)過程；評價學(xué)習(xí)效果。問卷的設(shè)計正是以Holec的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的。第二，Littlewood將自主學(xué)習(xí)分為前攝性學(xué)習(xí)（proactive learning）和反應(yīng)性學(xué)習(xí)（reactive learning）?！胺磻?yīng)性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者不會主動地去創(chuàng)造學(xué)習(xí)方向，但一旦方向被引發(fā)出來，能使學(xué)習(xí)者自主地安排利用所有資源以達(dá)到自己的目標(biāo)”（Littlewood，1999）。他指出，自主的核心是學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)的能力和主動性。第三，學(xué)生的問卷調(diào)查中有一項是對學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查。這是基于Deci & Ryan（1985）的理論：將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)（intrinsic motivation）和外部動機(jī)（extrinsic motivation），而自主學(xué)習(xí)是內(nèi)在動機(jī)的一個必要的組成部分。

對教師的訪談包括六個問題：（1）你如何理解“自主學(xué)習(xí)”？（2）你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)重要嗎？為什么？（3）你平時鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)嗎？都采取什么方法？（4）你認(rèn)為教師的最重要的作用是什么？（5）你的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何？（6）你認(rèn)為中國的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)嗎？哪些方面？

3 調(diào)查結(jié)果

筆者將對教師的問卷調(diào)查結(jié)果按照三個標(biāo)題進(jìn)行統(tǒng)計，所有的數(shù)字都是以百分比（%）表示。同時與對學(xué)生的調(diào)查作比較。

3.1 教師對自己職責(zé)和學(xué)生職責(zé)的看法（表1）

表1表明，多數(shù)教師認(rèn)為自己在各個方面都應(yīng)擔(dān)負(fù)不同程度的職責(zé)。70%以上的教師認(rèn)為在下列活動中他們應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任：10）指出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點（90.2%），3）選擇課堂上應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料（85%），4）選擇課堂上進(jìn)行的活動（80%），6）刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（78.1%），12）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（77.5%），7）確保學(xué)生的進(jìn)步（75%）。

概括地說，教師普遍認(rèn)為自己在課堂內(nèi)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題應(yīng)擔(dān)負(fù)主要的職責(zé)。在后續(xù)訪談中，教師對“你認(rèn)為教師最重要的作用是什么”這一問題，也表明類似的看法，主要有：將自己的經(jīng)驗傳授給學(xué)生；向?qū)W生指出正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)；教師是專家，是協(xié)調(diào)者，是引導(dǎo)者，是導(dǎo)游，是朋友，等等；教師選擇學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)習(xí)計劃，是提高培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)效率的重要手段。

3.2 教師對學(xué)生決策能力的看法（表2）

表二顯示出大多數(shù)教師的看法（40-58.5%）集中在“還可以”一欄中（其中“評價學(xué)習(xí)情況”最高，為58.5%）。認(rèn)為學(xué)生的“能力很差”的有“確定課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)”（45%），“決定課堂上下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容”（35.9%）和“確定課外學(xué)習(xí)目標(biāo)”（30.8%）。這表明教師認(rèn)為擔(dān)負(fù)起這些活動的責(zé)任應(yīng)該是他們，而不是學(xué)生。但總的來說，調(diào)查結(jié)果表明教師認(rèn)為學(xué)生在大多數(shù)方面還是具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的潛力的。

轉(zhuǎn)貼于 有趣的是，在后續(xù)訪談中，對于問題“你學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何”，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教師的評價：“有約10%的學(xué)生會主動學(xué)習(xí)，但多數(shù)更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法”，“學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的益處，但他們的訓(xùn)練卻常常遠(yuǎn)離自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。因此，還要很長時間才能達(dá)到這種自主能力?！苯處熣J(rèn)為阻礙學(xué)生自主能力發(fā)展的因素是學(xué)生總是感覺太忙，或其它學(xué)科負(fù)擔(dān)過重。 3.3 教師向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)活動（表3）

如表三所示的16項課外活動中，超過半數(shù)的教師“有時”和“經(jīng)?！惫膭顚W(xué)生進(jìn)行的活動有下列九項：29）閱讀英語報紙（“有時”和“經(jīng)常”合95.1%），31）閱讀英語雜志和書籍（“有時”和“經(jīng)常”合87.8%），26）記下新詞匯及意義（“有時”和“經(jīng)?！焙?3%），37）看英文電影（“有時”和“經(jīng)常”合78%），32）觀看英語電視節(jié)目（“有時”和“經(jīng)?！焙?8%），39）瀏覽英文網(wǎng)頁（“有時”和“經(jīng)?！焙?5.6%），35）與英美國家人交談（“有時”和“經(jīng)?！焙?0.7%），30）寫英文電子郵件（“有時”和“經(jīng)?！焙?2.5%），34）聽英文歌曲（“有時”和“經(jīng)?！焙?3.7%）。

95%的教師“有時”和“經(jīng)?！惫膭顚W(xué)生向老師提出建議，所有的教師“有時”和“經(jīng)?！惫膭顚W(xué)生課堂上提出問題。然而，在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師很少采納他們提出的建議，往往都是老師決定做什么。而且教師推薦的活動也與學(xué)生實際上進(jìn)行的活動有些不同。其中，有兩項活動教師“很少”鼓勵學(xué)生去做但學(xué)生卻“經(jīng)?！弊龅?，分別是：27）用英語給筆友寫信（“從未”和“很少”合82.9%），28）看周圍的英語布告（“從未”和“很少”合56%）。而這兩項活動，學(xué)生“經(jīng)常”做，分別占學(xué)生總數(shù)的71.2%和82%。

另一方面，有些活動教師“經(jīng)?！惫膭顚W(xué)生做但學(xué)生卻“很少”做：33）聽英語廣播，36）與朋友練習(xí)說英語，25）自學(xué)語法書，29）閱讀英語報紙。

4 幾點思考

此研究提供了大量的數(shù)據(jù)和信息來表明英語教師對自主學(xué)習(xí)的看法及實際運作方法。盡管調(diào)查采取的是自我報告的形式，但教師的回答還是比較可靠，能夠說明問題的。

(1) 教師在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，最好要依照學(xué)生的興趣進(jìn)行活動。否則，就可能浪費了時間和精力，卻收不到預(yù)期的效果。

(2) 問卷調(diào)查表明，多數(shù)教師很少讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為這些都應(yīng)該是自己的職責(zé)。這表明教師認(rèn)為學(xué)生還不具備做這些決定的能力，認(rèn)為讓學(xué)生做是費時費力的。

(3) 調(diào)查暗示出教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是非常積極，表明教師還未做出充分的準(zhǔn)備。這從一定程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該引起教師的思考和注意。

參考文獻(xiàn)

[1] Deci， FL. & Ryan， RM. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior. New York.

[2] Dickinson， L. 1995. Autonomy and Motivation: A Literature Review， System 23， pp. 165-74.

[3] Evans， S. 2000. The Context of English Language Education: the case of Hong Kong， RELC 27(2)， pp. 30-55.

[4] Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford.

[5] Holec， H. 1985. On Autonomy: some elementary concepts. Discourse and Learning， pp. 173-190. London.

[6] Little， D. 1991. Learner Autonomy: definitions， issues and problems. Dublin.

篇2

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)

從大學(xué)教學(xué)活動的特點和大學(xué)生自身的心理發(fā)展特點來看，大學(xué)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主。在大學(xué)課堂中，教師教授的只是很有限的知識，因此，大學(xué)生不僅要掌握教師所講授的知識，而且還要掌握課堂上沒有講授，但在以后又會用到的知識。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于教科書，大量與專業(yè)有關(guān)的知識信息需要大學(xué)生獨立去發(fā)現(xiàn)、搜集。同時，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不再是以簡單的課堂學(xué)習(xí)為中心，而是相應(yīng)增加了學(xué)術(shù)討論、科學(xué)實驗、課程設(shè)計、實習(xí)與社會調(diào)查、畢業(yè)論文等新環(huán)節(jié)。因此，大學(xué)教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)和非課堂學(xué)習(xí)的融合，大學(xué)生非課堂學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂學(xué)習(xí)的效果往往也就越佳。

（二）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生順利走向社會的必然要求

大學(xué)階段是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的過渡時期，這就要求著重培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)和工作能力，以便為走向社會做好充分準(zhǔn)備。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是社會發(fā)展的客觀要求。隨著社會發(fā)展和社會對人才的要求不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力不僅是每個大學(xué)生在大學(xué)里必須具備的能力，也是他們在今后工作中乃至終生都不可或缺的。

二、目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教育工作者對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識不足

近年來，自主學(xué)習(xí)引起了許多教育工作者和心理學(xué)者的關(guān)注，并逐漸成為高等教育研究的熱點問題。但是，目前國內(nèi)外主要是對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、價值、影響因素、研究方法等理論性的研究，對于僅有的實證研究方面，也只是考慮教學(xué)因素和教育心理因素，或者是應(yīng)然性的提出一些培養(yǎng)途徑，并不全面。

同時，高校的教學(xué)與管理跟不上時代的步伐。許多高校使用的教材內(nèi)容落后，與現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏實踐鍛煉與實際運用價值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。由于大學(xué)教學(xué)的特殊性，老師上課一般不會拓展太深，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只求學(xué)會課堂上的內(nèi)容而不會自己拓展學(xué)習(xí)。由于課時的限制，課堂上有些老師基本上只是對著講義或多媒體講課，與學(xué)生之間互動太少，課后師生交流的機(jī)會也不多，這就限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和自主能動性的發(fā)揮。

（二）大學(xué)生個體對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的忽視

調(diào)查研究指出，多數(shù)大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有一定程度的認(rèn)識，但被動學(xué)習(xí)型學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，大部分大學(xué)生還沒有把自主學(xué)習(xí)作為自己的首選類型。大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，其學(xué)習(xí)被動依賴心理較強(qiáng)，自主能動性沒有完全建立起來。與此同時，步入大學(xué)校園后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面都以自主管理為主，但是在學(xué)生培養(yǎng)模式上，依然采用應(yīng)試教育，這就導(dǎo)致許多大學(xué)生缺乏探究精神，缺乏思維的發(fā)散性，突出表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的低下和自由創(chuàng)新能力的不足。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法

（一）提高認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是人生重要的能力之一

提高認(rèn)識包括兩方面的內(nèi)容：第一，高校及教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。高校要把大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)看成是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)，打破“應(yīng)試教育”所形成的傳統(tǒng)教育理念。第二，大學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)意識。首先，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校和老師應(yīng)及時與大學(xué)生溝通，指導(dǎo)他們從自身出發(fā)，激發(fā)和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是大學(xué)生汲取知識的原動力。只有學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極地提出問題，主動地思考問題，創(chuàng)造性地運用知識解決問題。最后，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是從被動依賴走向獨立自覺的過程。自主學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成的過程，是長期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。

（二）勇于突破，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的環(huán)境和條件

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；現(xiàn)狀分析；措施

美國未來學(xué)家拖勒夫說過：“未來的文盲不是不會閱讀的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，各種新知識、新技術(shù)層出不窮，競爭激烈緊張，社會需求越來越多樣化，人們在工作和學(xué)習(xí)中所面臨的環(huán)境和情況也日趨復(fù)雜，人們需要不斷地學(xué)習(xí)才能不被整個社會和行業(yè)淘汰。在這種情況下，學(xué)會學(xué)習(xí)成為整個社會都需要掌握的一項基本技能，而學(xué)會學(xué)習(xí)的核心就是要學(xué)會提高自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)作為連接社會的重要橋梁，在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為新課程改革中一個非常重要的議題。

1 自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)概念的界定或內(nèi)涵，古今中外的研究者提出了不同的觀點和認(rèn)識，這其中既有抽象化的概念和定義，又有具體化的現(xiàn)象描述。其中筆者認(rèn)為對自主學(xué)習(xí)有直接影響的理論主要分為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、主體教育理論三種。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。因此學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的過程。

人本主義理論強(qiáng)調(diào)凡是可以教給學(xué)生的知識，相對來說都是無用的，凡是能夠影響學(xué)生行為的知識，都只能是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。因此，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

主體教育理論的基本理論是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的條件和資源為前提，有目的、有計劃使學(xué)生實踐各種教育活動，引導(dǎo)學(xué)生提高自我教育、自我管理和自我評價等能力，讓學(xué)生對教育活動有更多的自主選擇的空間。

在這三種理論中，筆者更傾向于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的”。[1]在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價。[2]在動機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。簡而言之，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對自己課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)，是一種自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我激勵的學(xué)習(xí)。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及問題

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)

由于應(yīng)試教育的弊端，在學(xué)生的中學(xué)教育階段，教師往往更注重傳授的過程，他們關(guān)注的更多的是如何將知識和結(jié)論完整準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，而學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣于這種被動地接受過程，只要能夠?qū)⒔處熕v授的知識成功運用于考試，即認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。在這種傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，大部分學(xué)生不懂知識的由來，只是單純依靠死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性都受到壓制。導(dǎo)致學(xué)生在失去教師的安排與監(jiān)督的情況下，不懂得該學(xué)些什么以及怎樣學(xué)習(xí)。然而大學(xué)是一種相對自由的環(huán)境，擺脫了中學(xué)學(xué)習(xí)中“以教為主”的教學(xué)模式，多是以發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的潛能為主，并且在教學(xué)過程中往往不會像中學(xué)教師那樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果提出嚴(yán)格的要求，只要能夠成績合格，就可以取得該門課程的學(xué)分。許多習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的同學(xué)，在大學(xué)里往往會無所適從，迷失學(xué)習(xí)的方向，不懂得該怎么樣來面對大量的時間和資源。

2.2 學(xué)生自我管理意識薄弱

相對于中學(xué)教育階段緊張繁忙的學(xué)習(xí)生活，大學(xué)生活變得很輕松，一個輔導(dǎo)員需要面對兩百個學(xué)生，所以并不是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都能夠得到輔導(dǎo)員的正確指引，而且在脫離了家庭監(jiān)護(hù)的情況下，學(xué)生的課余生活時間完全由自己支配。但是面對那么多的時間，很多學(xué)生不知道自己該怎么支配，加上對大學(xué)生活沒有一個明確的目標(biāo)，于是上網(wǎng)、打游戲、看電視劇成了大學(xué)生主要的生活內(nèi)容。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生不愿意進(jìn)行主動性的知識探討，一味地等著教師講解，在學(xué)習(xí)上遇到困難的時候不懂得主動尋求任課教師的幫助，久而久之，學(xué)生中就出現(xiàn)了一種“學(xué)生的作業(yè)往往都在最后一天完成”的懶散現(xiàn)象，這種懶散現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初始不愿意主動學(xué)習(xí)，遲到早退甚至缺課現(xiàn)象頻發(fā)，到了學(xué)期末考試的時候又不知道該怎么學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生考試焦慮現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)心理問題。

2.3 教師教學(xué)質(zhì)量低下

現(xiàn)代大學(xué)的教師往往是教學(xué)科研型的教師，科研成果決定了他們的職稱晉升，與個人利益息息相關(guān)，而教學(xué)任務(wù)對他們來說只是完成基礎(chǔ)工作量的工具，所以大學(xué)教師的主要精力都放在科研工作上。同時，由于我國大部分高校的生師比失調(diào)，教師常年被大量的教學(xué)工作所累，為了克服時間緊、任務(wù)重的教學(xué)困難，在沒有一種嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的情況下，教師對自己的教學(xué)工作往往并不重視，他們的教學(xué)方式通常采用較為單一的“教師主導(dǎo)”模式，在教學(xué)中與學(xué)生毫無互動，只是一味地自己在講，不能注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不尊重學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生獨立思考能力的形成以及主動探索精神的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被更加約束。

2.4 學(xué)習(xí)資源短缺

大學(xué)生基本上所有的時間都在學(xué)校中度過，學(xué)校自主學(xué)習(xí)氛圍的濃厚與否直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。然而大部分學(xué)校對學(xué)習(xí)資源的定位都只局限于圖書館和教室，這些地方只能讓學(xué)生自習(xí)，并不能滿足學(xué)生自主探討，或者與學(xué)習(xí)伙伴討論的需要，即使有這種場所，也沒有專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。圖書館中提供的書籍較為陳舊，很多專業(yè)書籍沒有館藏，閱覽室的雜志不能夠及時更新。很多學(xué)校設(shè)有研究生工作室和24小時的實驗室，但是這些并不對本科生開放。學(xué)校里充斥著各種文藝表演活動，專業(yè)技能類的比賽很少。宿舍管理較為松散，學(xué)生深夜不歸的現(xiàn)象時有發(fā)生，睡眠時間得不到保證，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這些都在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3 提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

針對上述關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的問題及原因分析，筆者建議從以下幾個方面來提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

3.1 轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

要調(diào)高教學(xué)質(zhì)量，就要改變教學(xué)工作只是為了滿足基礎(chǔ)工作量需要的現(xiàn)狀。這就要求學(xué)校從大環(huán)境上多樹立教學(xué)典型，推進(jìn)嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量檢測模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)評教的作用，認(rèn)真分析評教結(jié)果，有必要時將評教結(jié)果做全校范圍內(nèi)的公示，對教學(xué)質(zhì)量高的教師進(jìn)行物質(zhì)激勵和精神鼓勵，對教學(xué)質(zhì)量低下的教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。注重教師發(fā)展，經(jīng)常組織教學(xué)研討會、集體備課等，通過制度化的建設(shè)來激發(fā)教師的教學(xué)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動尋求真知”，在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、實踐訓(xùn)練、實地考察等，積極構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)體系[3]。將教師角色從講授者向啟發(fā)者轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，讓教學(xué)內(nèi)容充分聯(lián)系當(dāng)下社會熱點，減少記憶性知識在課堂中的比重，增加對學(xué)生思維能力訓(xùn)練的實踐部分，充分激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能夠自主解決問題，鼓勵學(xué)生敢于、善于提出問題。

3.3 拓展教學(xué)資源，提供自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很大一部分得益于有效的利用知識來解決問題，這也是大學(xué)生適應(yīng)社會的一個重要方面。所以在課余的學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)的資源查閱資料，整理相關(guān)信息，以個人或者小組合作的方式完成一些拓展性作業(yè)，如調(diào)查報告、問卷設(shè)計等[4]。同時，應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新實踐訓(xùn)練項目或者挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計科研項目，通過親身經(jīng)歷和體驗探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成科學(xué)研究的能力。

3.4 關(guān)注個性特征，明確學(xué)習(xí)目的

學(xué)生的家庭環(huán)境、教育方式、自我意識、興趣和動機(jī)等不同，致使每個學(xué)生在個性特征上面也存在偏差，這就要求教師在學(xué)生入校時一定要了解每位學(xué)生的性格特征，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，做好入學(xué)教育工作，加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)校之后對自己未來四年的學(xué)習(xí)和生活有一個正確的規(guī)劃。并且能夠朝著自己的目標(biāo)不斷努力。同時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科進(jìn)行交流，幫助學(xué)生選擇自己合適的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，提供更多的選修課程甚至是學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)。通過這些方式，能夠讓學(xué)生感受到更為積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)能力

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0137-02

一、引言

一直以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多學(xué)校沒有完全形成自主學(xué)習(xí)的教育理念，教師在教學(xué)中對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)也沒有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識薄弱等問題，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)能力的形成。筆者曾對開課的學(xué)生開展《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：67%的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對自己沒有信心；雙休日或寒、暑假幾乎不學(xué)習(xí)的學(xué)生占42%；能主動完成學(xué)習(xí)情況的學(xué)生只占12%；基本上能課前自學(xué)的學(xué)生只占16%?？梢姡瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力不足。為此，筆者根據(jù)自己教學(xué)體會，從學(xué)科教學(xué)出發(fā)，淺談在教學(xué)過程中如何做好教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在自學(xué)中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和自學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)能力的含義

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或LA），是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)，具有自主性、主動性、協(xié)調(diào)性和相對性，它要求學(xué)習(xí)者能夠協(xié)調(diào)自身狀態(tài)與外界環(huán)境，主動、單獨地開展學(xué)習(xí)活動。

自主學(xué)習(xí)能力，最早由Holec（1981）提出，定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，即學(xué)習(xí)者在已有的知識基礎(chǔ)上，能夠運用正確的學(xué)習(xí)方法，自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。它包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我控制能力、自我評價能力。具備自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前社會發(fā)展對人才的必然要求，因此，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)能合理地制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，學(xué)會自我調(diào)整和控制，巧妙地運用學(xué)習(xí)時間進(jìn)行自學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動，它使理論轉(zhuǎn)化為實踐，使教師的教學(xué)工作更加科學(xué)化。通過教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”、“怎么學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和積累自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計大體包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教學(xué)媒體的選擇與運用、教學(xué)結(jié)果的評價這幾個主要方面。

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的入門課，開課的對象為大學(xué)一年級新生。其教學(xué)目標(biāo)主要是通過對這門課程的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生掌握必要的計算機(jī)基本知識和操作技能，為后繼課程的學(xué)習(xí)、計算機(jī)應(yīng)用和提高打下必要的基礎(chǔ)。在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計中，筆者將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，做好學(xué)科教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，督促和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計的重點在學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)效果的評價三個主要的方面上。

（一）學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向的設(shè)計

學(xué)習(xí)導(dǎo)向的設(shè)計，主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，從具體設(shè)計問題角度，關(guān)注不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，從入門知識、重點和難點、實踐應(yīng)用等不同方面提出學(xué)習(xí)問題，學(xué)生根據(jù)問題開展自學(xué)，積極主動地參與課程知識的獲取，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)問題的提出，是學(xué)習(xí)導(dǎo)向設(shè)計的精髓，很大程度上能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)問題使學(xué)生的思維始終處于“激活”的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在主動探究過程中構(gòu)建知識，拓升學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的邏輯思維能力和增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，使學(xué)生能較快地接受書本知識。

通過實踐，筆者對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向按教學(xué)章節(jié)來設(shè)計，每章節(jié)的學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向分為三部分：一是學(xué)習(xí)的目的、重點和難點方向，讓學(xué)生了解本章的學(xué)習(xí)方向；二是知識點的細(xì)化內(nèi)容部分，是章節(jié)所要掌握的全部問題，學(xué)生的自學(xué)主要根據(jù)這個部分來開展；三是布置作業(yè)練習(xí)，以鞏固知識、檢測學(xué)生自學(xué)掌握知識的情況。

學(xué)習(xí)導(dǎo)向設(shè)計能將傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、收集學(xué)習(xí)中的疑、難問題，能促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，充分調(diào)動師生互動、生生互動的積極性與能動性；學(xué)生通過分析、解決學(xué)習(xí)問題完成對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，也能進(jìn)一步促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法的應(yīng)用

教學(xué)方法，是教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是師生雙邊活動的過程。教師的教與學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的，教的過程既傳授知識又教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)方法有很多種，主要分為三類：以教為主的教學(xué)方法、以學(xué)為主的教學(xué)方法、教與學(xué)并重的教學(xué)方法。本文主要探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以筆者主要研究以自學(xué)為主的教學(xué)方法來幫助學(xué)生獲取知識，掌握知識，完成知識的內(nèi)化吸收，如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，實踐操作是知識獲取的最佳途徑。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，多以教師講授為主，在課時少的情況下，課堂上能留給學(xué)生的操作時間很少，特別是本課程中軟件操作知識部分，學(xué)生普遍反映沒有足夠的時間進(jìn)行操作練習(xí)，課后的練習(xí)因為老師不在旁邊，出現(xiàn)問題無法解決，導(dǎo)致操作練習(xí)中斷，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和操作能力水平的提高。通過實踐，筆者將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中：課前，將教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生自學(xué)；課堂上，以答疑、操作實踐為主。這種教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了“學(xué)生自學(xué)為主，教師教為輔”的教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在課時少的情況下完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而保證了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，頗受學(xué)生歡迎。

（三）教學(xué)效果的評價

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也要從轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式開始，在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，成為評價的主體，促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。目前，能夠比較客觀、全面的反映教學(xué)效果的評價主要是過程性的考核與評價，它包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的相互評價及教師的評價，主要關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷。

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果的評價，主要是過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。其中，過程性評價包括了學(xué)生自我評定、學(xué)生之間的評定、教師的評定三個方面，學(xué)前由教師做好評價表的要求及評分細(xì)則的設(shè)計，學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況給予評定。例如：在每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生根據(jù)自學(xué)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的表現(xiàn)填寫《自主學(xué)習(xí)報告》或《課堂表現(xiàn)性評價》，實現(xiàn)自評、互評、師評，讓學(xué)生了解的自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和知識的內(nèi)化、提升。終結(jié)性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式，在本學(xué)科中主要運用在平時操作測驗、期末考試。操作測試是用來檢測學(xué)生對每一章節(jié)學(xué)習(xí)的掌握情況，成績可以由學(xué)生互評獲得，以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度；而期末考試，則是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的另一種評定方式，由教師負(fù)責(zé)完成。

教學(xué)效果的有效評定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補(bǔ)救，提高了學(xué)生自我評價意識，這在潛移默化中大大促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的各種問題，有利于教學(xué)相長。

四、結(jié)束語

提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是新世紀(jì)教育改革的主旋律，未來社會競爭焦點也在于學(xué)習(xí)能力，所以新世紀(jì)人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。葉圣陶先生指出，教學(xué)的最終目的是“為了不需要教”。大學(xué)生素質(zhì)教育中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，需要校內(nèi)外、課內(nèi)外相互結(jié)合，需要教師與學(xué)生共同合作，教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是今后教育教學(xué)改革發(fā)展的重要任務(wù)和目標(biāo)。同時，對于教師，也應(yīng)注重教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教師制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力，從而更好地使教師在整個自主學(xué)習(xí)環(huán)境中起到引領(lǐng)、監(jiān)督、評價作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0216-03 一、前言

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革研究的熱點問題，自主學(xué)習(xí)是以大學(xué)生作為主體，學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生的自我構(gòu)建，它不僅能促進(jìn)自我意識的提高，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，從而形成更加有效的學(xué)習(xí)策略，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)。隨著社會的發(fā)展和信息數(shù)據(jù)的急速膨脹，工作和生活中直接使用到學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識所占的比例越來越少，據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生自畢業(yè)后從事某項工作所需要的知識技能有98%是從社會大課堂中獲取的。我國“十”報告中對教育工作提出了一些更高的要求，即完善終身教育體系。這為我國教育改革發(fā)展指明了方向，而自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)終身教育的前提和基礎(chǔ)。這表明，自主學(xué)習(xí)能力變得越來越重要，這也將成為高等教育未來密切關(guān)心的問題。劉獻(xiàn)君教授提出，要將以教師為中心的知識灌輸型教學(xué)模式向以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心的個性化教學(xué)和導(dǎo)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)不僅能滿足個體對學(xué)習(xí)的需求，同時對改革目前課程教育模式，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)極具適應(yīng)性、富有創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。

二、自主學(xué)習(xí)的含義界定

從1980年以來，國內(nèi)外許多學(xué)者都對自主學(xué)習(xí)的含義提出各自的看法，不同學(xué)者使用的研究方法和立場不同，對自主學(xué)習(xí)的含義也提出了不同的解釋。Holec首次將自主學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在對自己的整個學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和技巧、學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評估等。Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者能領(lǐng)會教師的教學(xué)目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足自身不斷變化的需要，學(xué)習(xí)者能選擇適合的學(xué)習(xí)策略，以滿足自身不斷變化的要求，并對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行監(jiān)控和必要的調(diào)整，從而監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生控制自身的學(xué)習(xí)，跟他主學(xué)習(xí)是相對應(yīng)的[6]。龐維國認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展和方法做出監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)后能對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、總結(jié)、評價和補(bǔ)救。

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生獲取課程中的知識點，更重要的是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果把自主學(xué)習(xí)僅僅理解成“自學(xué)”是一種錯誤認(rèn)識，自主學(xué)習(xí)如果僅意味著學(xué)生的自由，在課堂上似乎很少能看到教師的作用，只有學(xué)生的活躍以及課堂的熱鬧場景，但是學(xué)習(xí)是否真正有效難以判斷。如果這樣的自由起不到什么學(xué)習(xí)效果，那這就是一種為了自主而自主的教育形式，無法深入到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于會學(xué)，在于思維的轉(zhuǎn)化和發(fā)展，否則那僅是一種流于形式的自主學(xué)習(xí)。總而言之，自主學(xué)習(xí)就是以自學(xué)為基礎(chǔ)，但不局限于自學(xué)，它是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有明確的目標(biāo)和計劃并且可以有效實施的學(xué)習(xí)過程。一般說來，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教育者是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生被寄予的指導(dǎo)和啟示越多，學(xué)到的經(jīng)驗和技能也就越多。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師指導(dǎo)這一外在條件。

三、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和掌握自主學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生養(yǎng)成利用自主學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育部2004年頒布實施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，我們過分關(guān)注了教師“教”的作用，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的重要作用，忽視了探索、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式對課程學(xué)習(xí)的重要性。機(jī)械的學(xué)習(xí)方法和“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生一直處于被動地位，學(xué)生積極性低，通常只能死記硬背地應(yīng)付考試，一到實際應(yīng)用就完全失去方向，學(xué)習(xí)效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學(xué)改革逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)狀就勢在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導(dǎo)，是教學(xué)改革的根本出發(fā)點。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變教師的中心地位，教師的角色應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)生質(zhì)疑問難的扶持者，樹立基于自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念，確立學(xué)生是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體。

2.確定教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)專題。自主學(xué)習(xí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般來講，自然科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，理論性較強(qiáng)、較抽象、難度較大的內(nèi)容比較適合采用講授的方式來學(xué)習(xí)，而一些結(jié)構(gòu)較完整、層次較為清晰嚴(yán)謹(jǐn)、難度不大的內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)；在社會科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)構(gòu)較為松散、偏事實性的知識比較適合采用講授的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些高度綜合的教學(xué)內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式。采用自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容，要突破教材內(nèi)容的限制，使教學(xué)框架更為靈活和精簡，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮課程自身的特點，明確課程內(nèi)容的重點和難點，突出自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。

3.課堂教學(xué)模式設(shè)計，采取教學(xué)任務(wù)承包制。學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學(xué)的形式。對于不適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過講授的方式講解給學(xué)生。教師把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割開，使得每一個小組成員都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個學(xué)習(xí)小組對教學(xué)專題實行承包責(zé)任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學(xué)內(nèi)容中感興趣的部分進(jìn)行深入的講解，學(xué)生在興趣的激勵下，利用課外時間進(jìn)行材料準(zhǔn)備，通過網(wǎng)上查資料、查閱文獻(xiàn)等方式，梳理出本組的觀點和內(nèi)容，自行選擇教學(xué)方法，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師給予學(xué)生一定的自，可以使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，這樣更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.建立學(xué)生互動、師生互動的交流機(jī)制。課本、教材及相關(guān)資料是大學(xué)生獲取知識的主要途徑，而向教師學(xué)習(xí)和同學(xué)學(xué)習(xí)也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學(xué)生間可以就學(xué)習(xí)問題自行組織討論，實現(xiàn)生生互動。教師則在聽取學(xué)生匯報后對小組及個人的工作進(jìn)行點評，必要時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而增加了小組及個人與教師之間的互動。此外，自主學(xué)習(xí)過程中，交流與合作始終伴隨整個學(xué)習(xí)過程，而完全依靠大學(xué)課堂上提問和討論的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，更難以照顧到學(xué)生的個體差異。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，不能及時得到老師的幫助，這樣教與學(xué)的效率不能夠保證，積極性的互動不足，而信息化環(huán)境為師生間以及學(xué)生間的交流提供了得天獨厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強(qiáng)交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙，可以給老師留言，通過教師回復(fù)信息解決問題。在這個過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實的優(yōu)勢，又利用網(wǎng)絡(luò)的時空特性彌補(bǔ)了課堂互動時間受限、互動面較窄的不足。

5.開放式作業(yè)與課外學(xué)習(xí)資源。教師通過開放式作業(yè)的設(shè)置，可以將學(xué)生在課堂上思考指引向課外的探索，實現(xiàn)使課內(nèi)和課外相結(jié)合，使學(xué)生不再僅僅局限于課堂時間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或?qū)ｎ}網(wǎng)站的方式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐富的課外學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學(xué)生不再像從前那樣處于知識的饑渴狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的形式也從單純的文本變?yōu)榧傻奈谋?、圖片、聲音、動畫和視頻等。學(xué)生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時，對具有龐大信息量的課外資源的辨別、評價和篩選往往更為重要。這就要求，學(xué)生在自主探索、學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時，教師要輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動。

6.多元化的考核評價方式。自主學(xué)習(xí)要確立學(xué)生的主體性地位，就需要改革傳統(tǒng)的單一及單方的評價方式?？荚囎鳛闄z驗教育目標(biāo)的一個重要途徑，一直以來都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它承載著督促、評價、導(dǎo)向和反饋等不同的教育功能。而在實際教學(xué)中，教師更多注重了考試的評價功能，弱化了督促和導(dǎo)向功能，這就導(dǎo)致了教師為考而教，忽視了對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)；也導(dǎo)致了學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過考試，功利性傾向嚴(yán)重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評價的考核改革模式，要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，量化平時成績，通過教師評價和學(xué)生互評的方式考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組任務(wù)和作業(yè)成績等，最終來確定每一位學(xué)生在本門課程中的成績。

四、結(jié)論

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于大學(xué)生而言，是一個較為復(fù)雜的認(rèn)知過程，自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)策略對提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。教師將會起到引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者和幫助者的作用。我們要全面推廣落實自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略還任重道遠(yuǎn)，目前存在的主要問題在于，學(xué)生還欠缺自主學(xué)習(xí)的意識，教師自身的自主能力也有待提高。在實施教學(xué)改革時，我們要充分發(fā)揮教師的作用，更多探索以學(xué)生為主體的理論在實際教學(xué)中的運用。然而，自主學(xué)習(xí)的全面落實不完全取決于某一種教學(xué)理念或?qū)W習(xí)理念，它是一個長期積累、不斷提高的過程，要靠教師和學(xué)生的共同努力。

致謝：感謝教改項目：江南大學(xué)2013年本科教學(xué)改革研究項目JGA2013026和江南大學(xué)2013年本科教學(xué)改革研究項目JGB2013119對本論文的支持和資助。

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篇6

關(guān)鍵詞：澳門科技大學(xué)；教育模式；課程測評體系；自主學(xué)習(xí)；師資隊伍

澳門科技大學(xué)于2000年建校，是目前澳門規(guī)模最大的高等學(xué)府，也是中國兩岸四地最年輕的百強(qiáng)大學(xué)。隨著近年來招生政策的變化，越來越多的內(nèi)地大學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)入該校學(xué)習(xí)?！抖Y記•大學(xué)》曰：“致知在格物，格物而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正?！卑拈T科技大學(xué)以“意誠格物”作為校訓(xùn)，正如劉良校長所言：“一所優(yōu)秀的大學(xué)，要讓學(xué)生探索真理、探索事物發(fā)展的規(guī)律，也要有良好的人格和品德。”不同于國內(nèi)大學(xué)“自強(qiáng)不息，厚德載物”、“止于至善”、“忠信篤敬”的校訓(xùn)與西方大學(xué)“光明、真理”、“真理、正義、自由”的校訓(xùn)［1］，澳門科技大學(xué)的校訓(xùn)既體現(xiàn)了西方大學(xué)探索追求真理的特質(zhì)———“格物”，又融入了儒家的道德特質(zhì)———“意誠”。澳門科技大學(xué)提出了兼容并蓄、博采眾長的辦學(xué)理念，采用國際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有良好實踐和創(chuàng)造能力的學(xué)生，探索出一條富有特色的培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效途徑［2］。

一、富有特色的教育與管理模式

1.平時成績與終結(jié)考試成績并重的課程測評體系。課程測評可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與綜合能力。如果測評體系不夠完善，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。澳門科技大學(xué)的課程測評體系將過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，每門課程不僅僅以終結(jié)考試成績作為總評成績，平時的小測、小組展示報告、個人演講、個人小論文及微電影拍攝、照片拍攝等也作為總評考核的依據(jù)，課程的總評成績以GPA積點計算。教師在第一節(jié)課會給出教學(xué)提綱，告知教學(xué)目標(biāo)、要求與成績評定的方法。學(xué)生必須在課后主動自學(xué)相關(guān)知識，并與小組成員協(xié)商分工、共同完成團(tuán)隊作業(yè)，才能取得理想的總評成績。而內(nèi)地部分高校往往忽視課程的過程考核，課程的考核方式以期末考試試卷為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠，實踐少［3］。澳門科技大學(xué)的課程測評體系可以讓學(xué)生充分理解教材知識，掌握更多的基本理論知識，培養(yǎng)自主探索精神與研究創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)與全面發(fā)展，這正是澳門科技大學(xué)希望賦予學(xué)生的。

2.靈活的課程安排與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在澳門科技大學(xué)，大部分專業(yè)課程每節(jié)課2小時45分鐘左右，一周的專業(yè)課不會太多。以新聞傳播學(xué)為例，一周專業(yè)課五六節(jié)，每天一兩節(jié)課。上課的時間相對靈活，除常規(guī)上下午上課外，有的課程安排在中午，有的則在晚上。學(xué)生的課余時間比較充裕，可以更好地自主學(xué)習(xí)，更有效地完成課后作業(yè)。在內(nèi)地大部分高校，學(xué)生的課程表安排得很滿，而且上課時間比較固定，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間相對較少。大學(xué)生需要時間自主學(xué)習(xí)，參與社會實踐活動。澳門科技大學(xué)給學(xué)生提供了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可利用這段時間進(jìn)行小組作業(yè)、個人報告展示、參加學(xué)術(shù)文化講座、藝術(shù)欣賞、參觀博物館、社會調(diào)查等。澳門科技大學(xué)不但重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。根據(jù)入學(xué)成績，將學(xué)生分為英文班和中文班，因材施教，靈活進(jìn)行英語和雙語授課，既考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，又兼顧學(xué)生的心理承受能力，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.高水平的師資隊伍與客座名家共同參與教學(xué)。世界一流大學(xué)建設(shè)的主要任務(wù)包括機(jī)制創(chuàng)新、隊伍建設(shè)、平臺建設(shè)、條件支撐、國際交流與合作，其中隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。清華大學(xué)前校長梅貽琦說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”只有擁有世界一流的師資隊伍才能成為世界一流大學(xué)［4］。澳門科技大學(xué)擁有經(jīng)驗豐富、學(xué)識淵博的國際化師資隊伍數(shù)百人，而且經(jīng)常邀請國內(nèi)外的知名學(xué)者或其他高校的優(yōu)秀教師作為客座教師進(jìn)行授課，為發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育和卓越研究提供保障。例如一些通識課程，往往會邀請兩三名學(xué)者授課，有助于學(xué)生體驗不同的教學(xué)模式，感受名家的教學(xué)魅力，開闊學(xué)生的視野。學(xué)校還會經(jīng)常邀請一些社會知名人士來校講學(xué)，讓學(xué)生有近距離接觸當(dāng)代名家并向他們學(xué)習(xí)的機(jī)會。

4.依托網(wǎng)絡(luò)管理，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)校建立校園網(wǎng)站，學(xué)生都有自己的賬號，在每學(xué)年選課的時候，學(xué)生會登入個人選課系統(tǒng)進(jìn)行選課，選課相對自由，為學(xué)生選課提供便捷，又鍛煉學(xué)生自主選課的能力，同時校方的辦事效率顯著提高。校園網(wǎng)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獨立的生活能力。學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)預(yù)約宿舍、退訂宿舍、預(yù)約自習(xí)室或運動場等。沒有家長與老師的幫助，學(xué)生的生活能力大大提高。

二、可借鑒之處

澳門科技大學(xué)采取較寬松的管理模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與處理問題能力，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合型人才。內(nèi)地高校新生報到時，都會看到家長陪同孩子注冊，澳門科技大學(xué)在新生注冊處都會有警戒線，只允許學(xué)生獨自注冊，讓學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)校園時就鍛煉自己的處事能力，使得他們在今后沒有父母陪伴的大學(xué)生活中鍛煉自己的生活能力、處世能力，走出校園后可以更好地融入社會。大多教師都有留學(xué)的背景，眼界開闊，學(xué)識淵博，了解國內(nèi)外學(xué)科的前沿知識，流利進(jìn)行英文授課，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識，同時也為學(xué)生打下堅實的英語基礎(chǔ)。

三、內(nèi)地大學(xué)生要更好地把握自己

大學(xué)是青少年構(gòu)建自己核心價值觀的黃金時期，需要加以引導(dǎo)，也是青少年學(xué)習(xí)的黃金時期，需要抓住機(jī)會，努力學(xué)習(xí)，不斷充實自己。內(nèi)地學(xué)生進(jìn)入澳門科技大學(xué)應(yīng)該如何更好地把握自己呢？

1.樹立正確的核心價值觀，為實現(xiàn)自己的理想不懈拼搏。澳門作為中西文化交流的橋梁，不同的族群文化在此碰撞交融，形成澳門獨特的多元文化模式［5］。大學(xué)生正處于建造自己世界觀的時期，身處澳門特殊的地理位置，更需要樹立正確的核心價值觀，通過通識課程的學(xué)習(xí)、儒家經(jīng)典的閱讀，不斷加強(qiáng)道德實踐，在探索知識的同時注重自身的品德修養(yǎng)，將自身的發(fā)展與國家對青年大學(xué)生人才培養(yǎng)的期許相融合，為自己的理想不懈拼搏。

2.認(rèn)真對待課程，充實專業(yè)知識。在澳門科技大學(xué)有些課程并不是每堂課都考勤，考試形式多樣，所以個別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真對待課程，其實學(xué)校安排這些課程是從培養(yǎng)全面發(fā)展的人才綜合考慮的。因此，要體會一門學(xué)科的精髓，就要認(rèn)真閱讀教材，認(rèn)真對待課程，充分領(lǐng)悟教材中的知識。或許我們會反思：“我到底學(xué)到了什么專業(yè)知識？”這也許是一個難以給出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，但是在我們完成大學(xué)學(xué)業(yè)的時候，在潛移默化中專業(yè)知識、綜合素質(zhì)與實踐能力都得到提升。

3.充分利用課余時間，全面充實自己。澳門科技大學(xué)的課程安排相對靈活，學(xué)生有大量的課余時間。初入校園，沒有了高考的壓力，很多學(xué)生會一下子“輕松”起來，變得比較懶散。而且新濠天地、威尼斯人、金沙城等賭場圍繞澳門科技大學(xué)，內(nèi)地大學(xué)生初到此地，可能會無意識地受到周圍環(huán)境的影響。這就需要我們學(xué)會為未來的自己精打細(xì)算，澳門科技大學(xué)推行體驗式學(xué)習(xí)、國際伙伴學(xué)習(xí)和服務(wù)式的學(xué)習(xí)方式。如果有出國深造的打算，就要充分利用課余時間，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，備考雅思或托福等前期準(zhǔn)備。如若想培養(yǎng)自己的興趣愛好，就要在課余時間參加培訓(xùn)。另外，在澳門經(jīng)常會舉行一些頒獎典禮或者電影節(jié)活動等，學(xué)生可以申請做工作人員，在實踐中提升自己的綜合素質(zhì)，開闊自己的視野，也可利用課余時間參加社區(qū)工作，幫助他人，服務(wù)社會。未來澳門科技大學(xué)將不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育和卓越研究，向國際知名的高等學(xué)府大步邁進(jìn)。內(nèi)地大學(xué)生將在這里培養(yǎng)自己的綜合能力，全面發(fā)展，在個人成長的關(guān)鍵時期把握好自己，與澳門科技大學(xué)卓越同行。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張文敬.大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑探析［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2016（5）：79-80.

［4］楊倩，王茹.世界一流大學(xué)建設(shè)中師資隊伍若干思考［J］.人力資源開發(fā)，2015（4）：26-27.

篇7

關(guān)鍵詞 高校 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)教育 變革

The Change and Innovation of Current College

Students' Career Guidance Education

NI Dazhao

（College of Business Administration， Zhengzhou Institute of Aeronautical

Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract Career guidance education in universities is an important part of higher education system， and college career development are closely related， but also college students obtain vocational skills and increase the effective protection of employability. Based on self-learning theory and the "Delors Report" presented to "improve the employability of autonomy" concept rich and innovative ideas of career guidance education college students， interaction and cooperation between schools and enterprises "Career Development Center students" under the guidance and social organizations rich educational content to guide students' employment， current employment guidance department universities need to re-examine their own positioning and realistic features college career guidance curriculum， relying on its own strengths and social resources to promote the employment of university students， thus opening new work situation.

Key words college; college students; career guidance education; reform

1 當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀與問題

從近年大學(xué)生就業(yè)情況來看，就業(yè)能力低下是大學(xué)生就業(yè)困難的主要原因。用人單位在用人選才時最看重的是綜合素質(zhì)和能力，而大學(xué)生自主開展創(chuàng)業(yè)活動也需要有良好的綜合素質(zhì)和商業(yè)意識。大學(xué)生的素質(zhì)和能力是勝任工作、解決問題的根本，而不是單純地依靠所學(xué)的課本知識。有學(xué)者將大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀概括為：學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、實踐能力低下、專業(yè)能力與社會需求脫鉤、創(chuàng)新能力欠缺（車鳳嵐，2011）。正是由于教學(xué)內(nèi)容的陳舊、師資力量的匱乏以及傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)方式導(dǎo)致高校就業(yè)教育名存實亡。因此，對高校就業(yè)教育課程進(jìn)行創(chuàng)新，首先就是教育理念的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教育理念，讓學(xué)生動員起來，參與進(jìn)去，是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。

2 “自主性提高就業(yè)能力”理念的實踐和探索

自主學(xué)習(xí)理論研究專家Zimmerman提出：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的”（程宏宇，2010）。我國學(xué)者龐維國（2001）認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)”是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”?？傊灾鲗W(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生主動參與，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，然后監(jiān)控、調(diào)節(jié)由目標(biāo)和情境特征，引導(dǎo)和約束認(rèn)知、動機(jī)和行為，以獲得知識的學(xué)習(xí)方法。

1996年聯(lián)合國教科文組織在“德洛爾報告”《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》中提出了“四個學(xué)會”，又稱為學(xué)習(xí)的“四大支柱”――學(xué)會求知（Learning to know）、學(xué)會做事（Learning to do）、學(xué)會共處（Learning to live together）、學(xué)會生存（Learning to be）。報告認(rèn)為：教育僅從數(shù)量上去滿足那種無止境的“知識和技能”需求，既不可能也不合適，因為新世紀(jì)將為信息的流通、儲存和傳播帶來前所未有的手段，教育的功能是培養(yǎng)人具有適應(yīng)變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機(jī)會，去更新深化和進(jìn)一步充實最初獲得的知識。

本研究根據(jù)“自主學(xué)習(xí)理論”、“德洛爾報告”的理論指導(dǎo)，提出了“自主性提高就業(yè)能力”的理念。本研究認(rèn)為此理念是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教育改革的核心理念，并通過組建“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心”和“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”對這一理念的效果進(jìn)行了積極的探索和檢驗?！白灾餍蕴岣呔蜆I(yè)能力”理念的基本內(nèi)容是：大學(xué)生在提高自身就業(yè)能力方面能夠自主學(xué)習(xí)、自覺成長、自我管理，同時通過有效的活動設(shè)計和活動執(zhí)行，實現(xiàn)大學(xué)生在就業(yè)能力方面的能提高、想提高、會提高、堅持提高。其中，有效的活動設(shè)計和執(zhí)行主要通過在學(xué)生中組建”大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心”，開展一系列鍛煉學(xué)生自身能力素質(zhì)的活動來實現(xiàn)，最終的目標(biāo)是實現(xiàn)大學(xué)生能夠自主性地提高自身的就業(yè)能力?？梢哉f，“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心”既是“自主性提高就業(yè)能力”理念的實踐，也對此理念的有效性進(jìn)行了探索和檢驗。同時，隨著信息網(wǎng)絡(luò)和新媒體的快速發(fā)展，“自主性提高就業(yè)能力”理念的傳播和擴(kuò)散也需要借助于“AISAS模式”。

3 AISAS模式下就業(yè)教育的分享與傳播

AISAS模式是由電通公司針對互聯(lián)網(wǎng)與無線應(yīng)用時代消費者生活形態(tài)的變化，而提出的一種全新的消費者行為分析模型。AISAS模式認(rèn)為營銷方式正從傳統(tǒng)的AIDMA營銷法則（Attention注意―Interest興趣―Desire欲望―Memory記憶―Action行動）逐漸向含有網(wǎng)絡(luò)特質(zhì)的AISAS發(fā)展：Attention引起注意―Interest引起興趣―Search進(jìn)行搜索―Action購買行動―Share人人分享。全新的營銷法則指出了互聯(lián)網(wǎng)時代下搜索（Search）和分享（Share）的重要性，而不是一味地向用戶進(jìn)行單向的理念灌輸。

那么，對于當(dāng)前高校大學(xué)生來說，數(shù)字媒體時代的大學(xué)生已經(jīng)不再被動地接受知識，主動參與成為課堂教學(xué)的必要組成部分。對老師而言，“賣點已死，買點當(dāng)立”，老師認(rèn)為的重要內(nèi)容學(xué)生可能早已爛熟于胸，因此就業(yè)教育課程需要著力研究大學(xué)生的需求，從學(xué)生的需求出發(fā)對大學(xué)生就業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生去主動搜索（Search）和分享（Share）就業(yè)課程方面的知識和信息，從而保證學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的參與和創(chuàng)造。

對于目前高校落后的創(chuàng)業(yè)教育來說，KAB、SYB、YBC等創(chuàng)業(yè)教育課程還是陌生的，而且由于師資力量和教學(xué)計劃的限制，較短的時間內(nèi)很難在高校全面引入創(chuàng)業(yè)教育。而對于大學(xué)生來說，KAB、SYB、YBC等創(chuàng)業(yè)教育課程又是他們亟需的，那么在這種矛盾之下，高校就業(yè)指導(dǎo)部門正好可以發(fā)揮其在科技文化活動方面的長處，通過短期培訓(xùn)、競賽活動和演講報告的形式引入KAB、SYB、YBC等創(chuàng)業(yè)教育課程，而后可以根據(jù)AISAS模式創(chuàng)新傳播方式，擴(kuò)大課程的影響力和持續(xù)效果。比如通過開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、邀請創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)專家組織專場培訓(xùn)、開辦短期學(xué)生創(chuàng)業(yè)精英培訓(xùn)班等方式引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，通過有效的活動設(shè)計，引導(dǎo)和組織大學(xué)生通過微博、微信等平臺廣泛傳播，從而發(fā)揮“以點帶面”的傳播效應(yīng)。

4 社會組織引導(dǎo)下的校企互動與合作

當(dāng)然，高校就業(yè)指導(dǎo)教育不能將視野局限在校園內(nèi)部的平臺建設(shè)和活動開展，還應(yīng)該積極探索與社會組織互動合作的新途徑。本研究根據(jù)負(fù)責(zé)人所在學(xué)院各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)需要，通過學(xué)院與豫宛商會及其會員企業(yè)建立起相對穩(wěn)定的“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”?！熬蜆I(yè)實踐創(chuàng)新平臺”是基于提高大學(xué)生就業(yè)實踐能力為目的，通過校企合作的方式在高校和企業(yè)聯(lián)合建立培訓(xùn)和實踐平臺，其建設(shè)的重點是圍繞如何通過高校引導(dǎo)下的企業(yè)組織引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓展就業(yè)渠道，最終實現(xiàn)順利就業(yè)來進(jìn)行?！熬蜆I(yè)實踐創(chuàng)新平臺”的基本內(nèi)容主要包括三個方面：一是商會及其會員企業(yè)和高校對學(xué)生聯(lián)合開展就業(yè)指導(dǎo);二是商會利用創(chuàng)新平臺將學(xué)生作為儲備干部進(jìn)行職業(yè)實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn);三是商會根據(jù)企業(yè)的職位需求將學(xué)生人才向企業(yè)輸送。

4.1 “就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”面上的互動：走出去和引進(jìn)來

“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”面上的互動主要通過建立讓學(xué)生走出去的實習(xí)基地和將企業(yè)家引進(jìn)來的“企業(yè)家大講堂”來實現(xiàn)。

（1）實習(xí)基地建設(shè)?！熬蜆I(yè)實踐創(chuàng)新平臺”通過商會確定若干家優(yōu)秀企業(yè)作為大學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地，根據(jù)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)需要，制定實踐教學(xué)和畢業(yè)生實習(xí)計劃，按照企業(yè)對實習(xí)學(xué)生的要求，推薦相關(guān)學(xué)生到實習(xí)基地企業(yè)參加實習(xí)活動。

（2）“企業(yè)家大講堂”計劃。“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”定期邀請商會及其會員企業(yè)的企業(yè)家到學(xué)校開展就業(yè)報告和專題培訓(xùn)，優(yōu)先推薦優(yōu)秀學(xué)生到商會及其會員企業(yè)實習(xí)和就業(yè)。

（3）共同發(fā)展計劃。當(dāng)然，“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”和實習(xí)基地建設(shè)并不是一味要求企業(yè)付出，還要本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，充分利用高校的科技、人才、文化、信息等資源優(yōu)勢，在完成實踐教學(xué)任務(wù)和實習(xí)任務(wù)的同時，通過“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”幫助實習(xí)基地單位培養(yǎng)人才和進(jìn)行科技咨詢與開發(fā)、文化建設(shè)等，促進(jìn)高校和實習(xí)基地單位共同發(fā)展。

4.2 “就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”點上的合作：特訓(xùn)營與實驗班

“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”還計劃通過特訓(xùn)營和實驗班的形式打造校企合作的新亮點。具體來說，特訓(xùn)營主要通過企業(yè)的資源優(yōu)勢和有利平臺，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實習(xí)基地企業(yè)進(jìn)行特訓(xùn)，與企業(yè)家建立一對一導(dǎo)師定向輔導(dǎo)制度，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的符合當(dāng)前企業(yè)需要的實踐型就業(yè)精英。實驗班是指在高校里面，根據(jù)企業(yè)的需要選擇部分優(yōu)秀學(xué)生，定制若干課程，由企業(yè)和高校共同培養(yǎng)成符合社會需要的精英人才。

在實習(xí)基地、特訓(xùn)營和實驗班進(jìn)展順利的情況下，“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”將會與商會和學(xué)校進(jìn)行更深一步的合作與探索，包括全面聯(lián)合開展職業(yè)能力實訓(xùn)、商務(wù)禮儀培訓(xùn)、辦公技能培訓(xùn)、職前培訓(xùn)、建立企業(yè)發(fā)展基金等形式打造品牌化的就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺，并爭取在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

總之，學(xué)生自主性的作用盡管重要，還需要學(xué)校相關(guān)部門的通力協(xié)作方能保持長期性，同時還需將學(xué)生推向企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)才能實現(xiàn)最終目標(biāo)效果。為了實現(xiàn)提高大學(xué)生就業(yè)能力的目標(biāo)，高校就業(yè)指導(dǎo)教育需要院系思想政治工作、社團(tuán)活動、學(xué)科競賽、就業(yè)指導(dǎo)課程評估體系和“就業(yè)實踐創(chuàng)新平臺”實踐支持等多方聯(lián)動，才能保證就業(yè)指導(dǎo)教育變革和創(chuàng)新的實施效果。

項目來源：鄭州航院2014年度教育科學(xué)研究基金項目“當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系創(chuàng)新研究”（zhjy14―43）;鄭州航院青年科研基金項目“鄭州航空港建設(shè)背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會支持研究”（2014021003）;共青團(tuán)河南省委、河南省社科聯(lián)2014年度專項調(diào)研課題“當(dāng)前青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會支持研究”（048）

參考文獻(xiàn)

[1] 車鳳嵐.基于就業(yè)力視角的就業(yè)指導(dǎo)課程體系研究[J].中國成人教育，2011（18）.

篇8

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）01-0062-03

法國前教育部長埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。知識時代不斷變化的信息、技術(shù)、工作與社會環(huán)境要求學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)校教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前教學(xué)改革亟待解決的

問題。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的問題檢視

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高境界，而縱覽諸多研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善、學(xué)習(xí)策略低效、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等已成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題。

（一）知識結(jié)構(gòu)不完善

大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于教師主導(dǎo)的中學(xué)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自我調(diào)節(jié)，是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，這要求學(xué)生必須具備足以支持其自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的豐富的知識結(jié)構(gòu)和知識策略。而現(xiàn)實狀況是，受一直以來應(yīng)試教育的束縛，學(xué)校教育過分關(guān)注書本知識的授受，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)片面化，缺乏自主學(xué)習(xí)所需要的完整知識結(jié)構(gòu)，不能有效對具體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行建模，難以形成有意義的問題，難以獲取、提供支持其問題解決的材料佐證，更無力建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)策略低效

學(xué)會學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，“學(xué)會學(xué)習(xí)理應(yīng)包括學(xué)會自我學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會有效學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)會探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；學(xué)會合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”。而在具體的實踐中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃性、方法性、創(chuàng)造性和合作性等方面存在嚴(yán)重不足，對于如何合作、如何管理時間、如何在遇到挫折或迷惑時保持動機(jī)等尚未形成有效的處理策略。

（三）學(xué)習(xí)動力不足

受市場經(jīng)濟(jì)下急功近利的不良風(fēng)氣和就業(yè)壓力的影響，當(dāng)前很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的目的還主要定位為找好工作、謀好出路，帶有強(qiáng)烈的功利色彩，只攻讀自認(rèn)為有益于就業(yè)的學(xué)科專業(yè)，對其他的課程則抱著無所謂的心態(tài)應(yīng)付交差或逃課。大學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和人生目標(biāo)的迷茫，導(dǎo)致某些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和計劃性。而大學(xué)寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境減少了對學(xué)生的強(qiáng)制性約束，使有些學(xué)生養(yǎng)成了自由懶散的壞習(xí)慣，自主自控能力差，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈散漫。

二、合作學(xué)習(xí)模式是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有效途徑

合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)動機(jī)等自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著積極的作用。良好的合作體系可以驅(qū)動學(xué)生的動機(jī)、責(zé)任認(rèn)識以及持續(xù)的參與，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有效途徑。

（一）合作學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生的互動交流，拓展學(xué)生的認(rèn)知

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先以個體學(xué)習(xí)者的身份，以自己的背景知識作為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)線索，形成問題并確定解決策略，然后以小組成員的身份參與到集體的協(xié)商、合作、交流、互動中。在這個過程中不同的思想產(chǎn)生碰撞，每個成員分享彼此的資源、觀點，就問題點進(jìn)行討論、交流、質(zhì)疑、解析。而認(rèn)知心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，將知識保持在記憶中的最有效方法就是，向別人解釋這些知識。所以，學(xué)生這種積極的互動，不僅強(qiáng)化了知識與自己生活、經(jīng)驗的有機(jī)聯(lián)系，而且有效地提高了學(xué)生對知識的領(lǐng)悟水平。不僅如此，相關(guān)研究也表明了，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生深層次思維品質(zhì)形成中的積極作用。Piaget深信思維與合作是同時出現(xiàn)的，而個體內(nèi)在的思維活動與外在的合作是一體兩面的，合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展高層次的

認(rèn)知。

（二）合作學(xué)習(xí)能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)方法源于旨在消除種族歧視，建立友誼的實驗，建立在社會心理學(xué)生人際關(guān)系形成理論的基礎(chǔ)上?！案偁幮秃蛡€體型學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)能更有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，孕育關(guān)愛、支持、奉獻(xiàn)的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社交技能”。一方面，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以小組為基礎(chǔ)的合作探究。在共同目標(biāo)的指引下，小組成員參與到分工明確的集體任務(wù)中，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過程中各種相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進(jìn)程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。這不僅提高了學(xué)生的責(zé)任意識，而且為學(xué)生資源管理、時間管理、任務(wù)管理等能力的形成提供了實踐、修正、完善的機(jī)會，使學(xué)生逐漸發(fā)展為具備自主學(xué)習(xí)能力的成熟的學(xué)習(xí)主體。另一方面，合作學(xué)習(xí)小組就像一個雛形社會，為學(xué)生提供了真實的生活情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更具社會性。交互式的學(xué)習(xí)過程，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，更重要的是能改善他們的社會交往，形成溝通、協(xié)調(diào)、與人相處、化解沖突等社交能力，提高同齡人之間的認(rèn)同感，發(fā)展他們的合作能力，而這些正是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、從事所有工作的必要準(zhǔn)備。

（三）合作學(xué)習(xí)能促成學(xué)生的有效參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)理論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了一個促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，合作者之間協(xié)作互助的關(guān)系促成了學(xué)生追求自我價值體現(xiàn)的動機(jī)。在共同完成目標(biāo)的過程中，一方面，同伴間的積極鼓勵、由衷欣賞、互相協(xié)助使每個成員都極力體現(xiàn)自己的價值，希望為集體作出更大的貢獻(xiàn)；另一方面，小組成員各盡其責(zé)又相互協(xié)作，降低了任務(wù)難度，提高了成功的可能性。由此產(chǎn)生的目標(biāo)達(dá)成的成就感和同伴間的認(rèn)同感，極大地增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)起了學(xué)生持續(xù)的參與動機(jī)?！霸诤献鲗W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的角色是主動的、積極的；學(xué)生間的關(guān)系是合作的、信任的；學(xué)生的心理是健康的”。在這樣的氛圍中，學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望被激發(fā)、壓抑的潛能被釋放，由此孕育和增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《教育――財富蘊藏其中》報告認(rèn)為，面對一個充滿暴力和競爭的世界，學(xué)會協(xié)作是知識時代對教育提出的最為嚴(yán)峻的考驗，是今日教育中最為嚴(yán)峻的問題。這種合作能力是從事所有工作的必要準(zhǔn)備，學(xué)校應(yīng)該通過各種形式提供和支持有效的合作學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)民主氛圍，奠定合作基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵是學(xué)生主體地位的確立和主觀能動性的發(fā)揮。大學(xué)生多是生理、心理基本成熟的20歲左右的青年，有主動探究的意愿和能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和信息傳播途徑的日益豐富，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和便捷的途徑，因此教師要敢于放權(quán)，給予學(xué)生探索的自由和權(quán)利。紐曼曾言：“當(dāng)一大群年輕人，具有青年所有的敏銳、心胸開闊、富于同情心、善于觀察等等特點，來到一起，自由密切交往時，即使沒有人教育他們，他們必定能互相學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生之間在年齡、心理、知識結(jié)構(gòu)和智力水平等方面所具有相近性及地位的平等，使學(xué)生之間的交流空間更具靈活性、通暢性和開放性。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會有意識的模仿老師或同伴的思維模式和心理策略，而接受能力較強(qiáng)的同伴的指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的最有效的一種方法。

（二）提供豐富的輔助資源，確保內(nèi)容的充分學(xué)習(xí)

教師要給予學(xué)生正確的知識導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有效整合現(xiàn)實世界的知識，避免可能導(dǎo)致學(xué)生離題的不相關(guān)的知識充斥課堂。為維持合作學(xué)習(xí)的深度參與和持續(xù)性參與，教師還要為學(xué)生提供引導(dǎo)深層理解的提示和支架。根據(jù)奧蘇貝爾的先行組織者策略和最近發(fā)展區(qū)理論，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)提供持續(xù)的引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生清晰地建立起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新的學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)知識的有效遷移。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點和任務(wù)的不同應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)策略。如“基于項目的學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生參與到不斷深入的項目活動中，以使學(xué)生獲得在真實世界中解決實際問題的技能和方法，適用于需要產(chǎn)生現(xiàn)實的產(chǎn)品、事件或展示的任務(wù)中；類似于基于問題或案例的方法，需要幫助學(xué)生學(xué)會分析復(fù)雜多樣的情形以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)決策的知識，在商業(yè)、法律、醫(yī)學(xué)教育和教師教育等領(lǐng)域比較適用；而對于需要發(fā)展技術(shù)性的知識和主題知識的科學(xué)、技術(shù)藝術(shù)、工程、建筑等領(lǐng)域，適宜開展“基于設(shè)計的

學(xué)習(xí)”。

（三）優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個體共同工作

合作小組的劃分，要確保學(xué)生參與的平等性和交往的深入性。遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，合作小組人員構(gòu)成要多元化、平衡化。由不同學(xué)業(yè)成績、文化背景、學(xué)習(xí)能力、知識水平、交際能力、個性特征、家庭社會背景及性別的學(xué)生構(gòu)成合作小組，充分發(fā)揮每個人的特長，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的狀態(tài)。教師要指定支持平等參與的角色，如資源管理者、調(diào)解員、記錄員、評論員、發(fā)言人等，并闡明這些角色在認(rèn)知、社會過程方面的價值意義，為幫助學(xué)生理解這些角色制定指導(dǎo)意見。在每隔一段時間后，每個成員的角色應(yīng)該互換，以保證每個小組成員在探究活動的各個方面都有所體驗。提升個人責(zé)任的任務(wù)能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。教師或小組中要讓每個成員學(xué)習(xí)、完成項目所必需的一部分，并把學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給或者教給本組成員或全班同學(xué)。教師要根據(jù)任務(wù)與小組互動類型的差異規(guī)定不同的小組進(jìn)程的獎勵和責(zé)任機(jī)制，促成小組成員間積極的依賴，避免“搭便車”、“開小差”等問題的發(fā)生。

（四）提供策略指導(dǎo)，推動合作學(xué)習(xí)

小組合作是支持個體學(xué)習(xí)與集體進(jìn)步的社會過程。這些社會過程包括表達(dá)與分享觀點、吸引他人注意、理解以及被理解、提供評論、通過辯論達(dá)成對不同觀點的共識。教師要給予學(xué)生足夠的機(jī)會和輔導(dǎo)來幫助他們學(xué)習(xí)與開展辯論及有效小組討論相關(guān)的技能，如有效溝通、人際關(guān)系處理、有效解決矛盾沖突等技能，幫助學(xué)生進(jìn)行高效合作。教師在告知學(xué)生共同學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，要密切關(guān)注小組活動的過程，為學(xué)生的合作提供循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。教師在思維可視化、指導(dǎo)小組進(jìn)程、通過提問幫助反思以及幫助小組學(xué)會如何利用反應(yīng)該學(xué)科探究模型的專業(yè)術(shù)語來討論談們的認(rèn)識和理解等方面都發(fā)揮著重要作用。教師還要給予學(xué)生一定的時間和機(jī)會討論小組是如何運作以及如何提高效率，這有利于合作學(xué)習(xí)互動產(chǎn)生更積極的

效果。

（五）介入評價機(jī)制，引導(dǎo)自主評價

學(xué)生持續(xù)不斷的進(jìn)步源于老師經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的評價反饋。這種反饋不是簡單的診斷判定，而是包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見，既評價他們當(dāng)前的成績，也向他們指明下一步學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取的步驟：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定位，完成目標(biāo)預(yù)設(shè)；二是提供評價決策指導(dǎo)，引發(fā)有效決策；三是處理評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生反思。尤為重要的是，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價。為避免由于學(xué)生的學(xué)識、思想、價值觀的不成熟、不穩(wěn)定可能造成的評價結(jié)果偏離，開展學(xué)生自主評價要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，做好具體的組織、科學(xué)的指導(dǎo)。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)者的潛能和起點狀態(tài)設(shè)置個性化評價標(biāo)準(zhǔn)，使個性化標(biāo)準(zhǔn)不低于教學(xué)活動的最低要求，保持整體良好狀態(tài)；明確多維度的評價內(nèi)容，學(xué)生自評主要涉及學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與程度、互動質(zhì)量、完成任務(wù)情況，以及責(zé)任心、問題意識、創(chuàng)新能力等方面；向?qū)W生介紹評價科學(xué)嚴(yán)密性的方法，讓學(xué)生掌握展覽、項目、檔案袋、標(biāo)準(zhǔn)化測驗等方法的應(yīng)用原則和使用范圍；給出明確的目標(biāo)、任務(wù)準(zhǔn)則和量規(guī)，界定有效工作的構(gòu)成要素，減少時間和資源浪費。此外，教育者還應(yīng)制訂總體的教學(xué)評價規(guī)劃，引入各種評價以平衡學(xué)生自主評價的缺陷。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者自主性 大學(xué)新生 英語教學(xué)

一、引言

近年來我國的大學(xué)英語教學(xué)取得了非常大的成績,然而在取得成績的同時,一個普遍存在的問題受到了越來越廣泛的關(guān)注,那就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在比較嚴(yán)重的被動性,尤其是大學(xué)新生。主要表現(xiàn)在:第一,學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的語言知識的教學(xué),因而成了語言知識的消極接受者。第二,學(xué)生完全依賴?yán)蠋熃M織安排學(xué)習(xí),評估他們的學(xué)習(xí)效果,沒有意識到自己才是學(xué)習(xí)的真正主人,應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。然而在科技高速發(fā)展的今天紀(jì)對大學(xué)生的要求已不再單純是語言知識的接受,更重要的是具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此,幫助學(xué)生尤其是大一新生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念,給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前高校英語教育的重要任務(wù)之一。

二、自主學(xué)習(xí)概念的提出

自從Henri Holec 的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》于1981 年出版后,學(xué)習(xí)者自主的問題開始引起西方EFL (English as a foreign language) 界的關(guān)注。Holec(1981:3) 認(rèn)為,學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,也就是說,能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。他認(rèn)為這種決策活動體現(xiàn)在以下五個方面:1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo);2.決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;3.選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;4.監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程;如節(jié)奏、時間、地點等;5.評估學(xué)習(xí)效果。Holec大膽地提出讓學(xué)生負(fù)責(zé)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策的思想,是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn),因而受到廣泛的關(guān)注。Dickinson指出,自主學(xué)習(xí)的條件,即學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)決定及對決定的實施負(fù)全部責(zé)任。而后Little(1991)把學(xué)習(xí)者自主界定為三種能力,即“進(jìn)行客觀的、評判性反思的能力,做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。在亞洲地區(qū)執(zhí)教的教師(Jones1995;Ho & Crookall 1995)認(rèn)為起源于西方文化的“學(xué)習(xí)者自主”同時也被賦予了一種特有的文化價值觀,因而在不崇拜個人主義的其他文化(如東方文化)中實行起來有困難。而Littlewood則定義為“學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的能力和意愿”(Littlewood 1996:427-435),能力是指具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識,和實現(xiàn)這個選擇所需的技巧;意愿是指為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任所需的動機(jī)和信心。在中國,有許多學(xué)者(范燁,1999、魏玉燕,2002、彭金定,2002、肖飛,2002)都著文論述了自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主性的必要性,主張在外語教學(xué)中重視和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性,并探討了如何在我國當(dāng)前的教育環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語能力的有關(guān)問題。

自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為:它是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式?！八ㄈ齻€方面的含義: 1、自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力。2、自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán),即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。3、自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。

三、大一新生所面臨問題及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

大一新生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后,很多人對大學(xué)英語學(xué)習(xí)很不適應(yīng),進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣,有的甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感。造成這種現(xiàn)象的原因有很多。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗及對大一新生的調(diào)查得出以下幾點新生所面臨的問題:

1、難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。大學(xué)里的教師授課、教學(xué)方法和專業(yè)知識內(nèi)容具有其特有的規(guī)律和特點,與中學(xué)相比有很大不同,就大學(xué)英語來說,老師不會把課堂的大部分時間花在對大學(xué)英語語法的講解上,在教學(xué)過程中,在教授學(xué)生語言知識的同時,更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法,強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時大學(xué)課堂考試較少,學(xué)生自學(xué)的時間較多,有些學(xué)生在這個時候很容易失去自控,在這種情況下不知不覺地放松自己,導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大,學(xué)習(xí)成績不理想。

2、自身角色的轉(zhuǎn)變。一般來說,能考上大學(xué)的學(xué)生都是過去學(xué)校的佼佼者,大家匯聚到一起,過去中心位置就會變化,這種情況對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。比如在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中,有的學(xué)生高中時英語基礎(chǔ)較好,英語口語也較好,因此在課堂上他們就表現(xiàn)得比較活躍,由于在大學(xué)英語成績的評定中,有很大一部分是老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來打分的,這樣的話,很多英語口語本來較差的學(xué)生,或者是一些由于各種原因而導(dǎo)致心理產(chǎn)生自卑的學(xué)生,他們在英語課堂活動中表現(xiàn)消極,當(dāng)老師用英文提問他們的時候,他們不知所措。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在高中階段,他們學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是能夠在高考中一舉成功,進(jìn)入自己比較理想的大學(xué)。而現(xiàn)在這一目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn),絕大多數(shù)大一新生不知道自己該學(xué)習(xí)什么,怎么去學(xué)習(xí)。就大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言,他們不知道如何學(xué)學(xué)英語―――如何提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯能力為大學(xué)四年甚至以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》重新確定了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力, 特別是聽說能力, 使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流, 同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力, 提高綜合文化素質(zhì), 以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。故培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力迫在眉睫。根據(jù)對大一新生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查,大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高,對大學(xué)英語教學(xué)不適應(yīng),大多數(shù)學(xué)生感覺最讓他們頭疼的是英語聽力,最讓他們感到很難提高的是英語口語,大多數(shù)新生覺得英語聽力、口語、寫作方面的訓(xùn)練不足。這種嚴(yán)峻的形式要求學(xué)生和老師共同努力做到:(1)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)外語的意識,促進(jìn)學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變。(2)明確學(xué)習(xí)目的,主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)。(3)幫助新生確立大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)老師要向大一新生講解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)以及長期目標(biāo),根據(jù)學(xué)生自身英語水平不同情況,制定出針對不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。(4)有效選擇學(xué)習(xí)材料并運用合適的方法學(xué)習(xí)。在外語教學(xué)信息化條件下,關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)者要掌握選擇合適資料的標(biāo)準(zhǔn)與方法。學(xué)習(xí)者只有能識別出能幫助他們實現(xiàn)目標(biāo)的語言元素,并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,才能更有效更快捷地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。(5)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。在自主學(xué)習(xí)的過程中,深入地了解語言的本質(zhì),了解語言學(xué)習(xí)的過程與本質(zhì),能使我們從一個更高的高度認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中的一些細(xì)節(jié)性的問題,從而給自己的自主外語學(xué)習(xí)找到理論的指導(dǎo), 創(chuàng)造性地運用所學(xué)的知識去探索和解決學(xué)習(xí)過程中的新問題。

對于教師來講,要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就要在教授大一新生英語課程的時候,要授之以“魚”,更要授之以“漁”。 掌握一定詞匯,比如詞根記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等;提高聽力水平首先必須糾正不標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào),努力提高學(xué)生英語口語,老師要幫助英語口語比較差的學(xué)生克服由于種種原因而導(dǎo)致自卑心理,如模仿英美人標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、背誦經(jīng)典英文段落、利用先進(jìn)的電子產(chǎn)品如英文電影以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源練習(xí)口語等。精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合學(xué)生除了認(rèn)真學(xué)學(xué)英語精讀課文里詞匯、語法、知識點、寫作技巧、閱讀技巧等,還有利用課余時間進(jìn)行廣泛的閱讀以培養(yǎng)英語語感。提高寫作水平要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,如堅持寫英文日記或英文周記,寫英文讀書報告;閱讀、背誦英文材料,并記下有用詞句甚至段落,讓學(xué)生口頭作文,也可以續(xù)寫故事,等。了解英美文化背景知識語言有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。老師在英語教學(xué)過程中也要有意識地加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識的傳授。

四、培養(yǎng)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)的必要性

(1)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是時展對高校英語教學(xué)提出的要求。

(2)英語自主學(xué)習(xí)能提高課堂效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非自學(xué), 而是教師在幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在課堂上,教師有必要有重點地講解知識的要點和難點, 充分調(diào)動學(xué)生的積極性, 幫助并指導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。

(3)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識是實現(xiàn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必由之路。意識是行動的指南, 只有具備英語自主學(xué)習(xí)的意識, 學(xué)生才能真正進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。英語自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng), 是實現(xiàn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要條件, 同時有利于改變大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的被動性, 有利于提高高校英語教育教學(xué)質(zhì)量。

(4)英語自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自我發(fā)展。英語自主學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生必須學(xué)會自己管理自己的學(xué)習(xí), 剖析自我學(xué)習(xí)特征, 選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量, 從而有利于自我發(fā)展。

(5)英語自主學(xué)習(xí)的能力是大學(xué)生適應(yīng)未來工作的需要。大學(xué)生離開校園并不意味著英語學(xué)習(xí)的結(jié)束, 它是更深層的英語自主學(xué)習(xí)的開始。而大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力則是大學(xué)生成才的不可或缺的重要因素之一。從“終身學(xué)

習(xí)”的角度看, 英語自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生適應(yīng)未來工作的需要。

五、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)也就變成自己的事,自覺自愿的事。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),而這種積極性一旦被調(diào)動起來,學(xué)生將主動參與到學(xué)習(xí)活動中去,學(xué)習(xí)將會收到意想不到的效果。教師要放手給學(xué)生必要的個人空間,為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn),提供更多的機(jī)會,特別是為不同個性特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間?？梢哉f自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力,而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！耙磺刑熨x和諾言都不如習(xí)慣更有力量”。尤其在21世紀(jì)的今天,我們更應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧就會通過努力掌握更多的知識,更好的適應(yīng)飛速發(fā)

展的社會。

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篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

《商務(wù)定量分析》是將《管理統(tǒng)計學(xué)》與《運籌學(xué)》兩門管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容按照企業(yè)經(jīng)營管理活動的需要整合而成的課程，課程內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、預(yù)測分析、規(guī)劃分析、決策分析等基本定量分析知識，注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生深入研究問題的素養(yǎng)和撰寫分析報告的能力，為其今后在管理崗位的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，《商務(wù)定量分析》通常在學(xué)生學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程后開設(shè)，學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就造成了部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到課程有一定的難度，以致于產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度，而同時學(xué)有余力的學(xué)生又希望深入學(xué)習(xí)，因此在傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)理念下的教學(xué)活動使得課程的教學(xué)效果大打折扣。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提倡“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”，由傳統(tǒng)的“課堂、教師、教材”向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”的轉(zhuǎn)變。承認(rèn)學(xué)生的個體差異，教師通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，在教學(xué)過程中不斷通過教學(xué)評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)教學(xué)效果。

基于以上兩點，在《商務(wù)定量分析》課程從課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價等三個方面進(jìn)行了一系列的探索。

一、以實用性為原則構(gòu)建課程內(nèi)容主體框架

《商務(wù)定量分析》課程教學(xué)目的在于從實用性角度培養(yǎng)學(xué)生從事管理類崗位的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力，因此課程內(nèi)容也主要圍繞企業(yè)經(jīng)營管理活動相關(guān)內(nèi)容而展開，內(nèi)容涉及面較廣，注重知識的應(yīng)用，理論夠用即可。因此課程多與實際經(jīng)營活動中的案例相結(jié)合，通過實景式學(xué)習(xí)背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)只注重理論忽視應(yīng)用的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠切實感受到知識的實用性，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

但是少部分學(xué)生也有繼續(xù)深造研究的需要，因此對于這部分學(xué)生，可以在教師的指導(dǎo)下完成課程延伸知識的學(xué)習(xí)，完成下一步深造的知識儲備。

二、多種教學(xué)手段相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)體系是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)材料組織以及教學(xué)方法運用方面都應(yīng)圍繞該目的展開。

1.明確教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的個體水平在每個知識模塊中設(shè)置基本目標(biāo)、提升目標(biāo)以及晉級目標(biāo)等三個等級的教學(xué)目標(biāo)，三個學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)難度是逐漸增加的。教師在學(xué)生開始學(xué)習(xí)每個模塊之前都會對該模塊的三級學(xué)習(xí)目標(biāo)做出提示，以便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中參照三級學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在模塊的總結(jié)和復(fù)習(xí)中有目的的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.基于基礎(chǔ)理論應(yīng)服務(wù)于知識的運用的原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容弱化傳統(tǒng)教學(xué)中對于統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)中定理、公式的推導(dǎo)過程而注重于數(shù)據(jù)分析方法的應(yīng)用，相關(guān)理論做到夠用即可。與此同時，通過教師對知識的進(jìn)一步梳理，在傳授知識的同時側(cè)重于學(xué)生解決實際問題的能力，各模塊的課后思考題和作業(yè)的設(shè)置既能夠讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識同時又能夠通過較為復(fù)雜的案例分析完成對基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的提升鍛煉，這就要求教師在教育教學(xué)環(huán)節(jié)對各模塊的知識體系做出詳盡的分解，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.豐富多樣的教學(xué)材料拓展學(xué)生的專業(yè)知識

圍繞學(xué)生的興趣，從經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、質(zhì)量、物流、人力資源、財務(wù)等多方面豐富教學(xué)材料，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)材料的同時對企業(yè)經(jīng)營管理有宏觀的認(rèn)識，從學(xué)生個人的興趣角度出發(fā)，有針對性地選擇他們所感興趣的專業(yè)知識進(jìn)行深入的思考和探討，告別傳統(tǒng)教學(xué)中由一本教材貫穿整個課程的教學(xué)模式。這對教師的課程準(zhǔn)備工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

4.多種教學(xué)手段輔助教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師講，學(xué)生聽的模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)中則可以采用小組討論、辯論、案例討論、角色扮演等多種以W生為主的教學(xué)手段，在教師的組織下完成學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能夠完成的內(nèi)容，而教師在課堂上的講授將主要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題給予及時的指導(dǎo)。其次，運用信息化手段將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計可以滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的愿望，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要支持手段。

5.重點強(qiáng)調(diào)計算機(jī)軟件的使用技能

當(dāng)今社會，計算機(jī)已成為人們工作中不可缺少的工具，在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域，計算機(jī)的作用更是重要。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間如果能掌握一到兩種計算機(jī)分析軟件，將會為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在課程的教學(xué)過程中，避免了讓學(xué)生進(jìn)行長篇累牘的手工計算，取而代之的是常用的計算機(jī)軟件完成復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理和分析功能，如Microsoft Excel、SPSS等軟件的學(xué)習(xí)都能夠起到讓學(xué)生開闊視野的作用。而且當(dāng)今的學(xué)生具備很強(qiáng)的自學(xué)能力，他們完全可以在教師的指引下，通過教學(xué)材料的自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)搜索、討論學(xué)習(xí)等手段初步掌握這些軟件的使用。

三、合理的學(xué)習(xí)效果評價及時反饋教學(xué)效果

根據(jù)各個學(xué)習(xí)模塊的不同特點設(shè)定合理的學(xué)習(xí)效果評價體系，一方面為學(xué)生自測學(xué)習(xí)效果提供了依據(jù)，另一方面為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。在教學(xué)組織過程中要注意學(xué)習(xí)效果的及時反饋才能起到應(yīng)有的效果。學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制可以采用學(xué)生自主測評、師生互評、生生互評等多種渠道展開，通過學(xué)習(xí)過程中的反饋、案例討論報告、隨堂測試、學(xué)生自主學(xué)習(xí)匯報等多種手段實施，其目的都是掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動態(tài)，及時地糾正偏差。

教師們經(jīng)常感嘆現(xiàn)在的大學(xué)生與以往的大學(xué)生不一樣了，那是因為環(huán)境在變化，學(xué)生也在變化，因此教育教學(xué)手段和方法也要隨之而改變，其目的都是為了更好地培養(yǎng)培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的現(xiàn)代人才，因此“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革在大學(xué)教育中任重而道遠(yuǎn)，值得我們不斷地深入挖掘教育的潛力。