導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇法學(xué)專業(yè)問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——從醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人才的需方市場(chǎng)角度

【摘要】“醫(yī)學(xué)法學(xué)”作為一個(gè)新型專業(yè)方向，各高校在專業(yè)建設(shè)方面電呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。而從醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人

才的需方市場(chǎng)角度進(jìn)行分析，則對(duì)課程如何設(shè)置、學(xué)制如何、專業(yè)歸屬何處等問(wèn)題都可以有一個(gè)較清晰的答案。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)法學(xué)；專業(yè)建設(shè)；需方市場(chǎng)；課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】d922．16

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】b

【文章編號(hào)】1007—9297(20__)04—0268～03

醫(yī)事法學(xué)，也稱“醫(yī)學(xué)法學(xué)”，是一個(gè)法學(xué)與醫(yī)學(xué)交

叉的前沿學(xué)科專業(yè)方向。作為一門新型專業(yè)，各高校

在醫(yī)事法學(xué)專業(yè)建設(shè)方面也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn) 首

先。專業(yè)目標(biāo)歸屬多樣。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)在教育部學(xué)科

專業(yè)委員會(huì)備案的確切名稱是“法學(xué)(醫(yī)事法律方

向)”，但在開(kāi)設(shè)類似專業(yè)的各高校，專業(yè)名稱除“醫(yī)事

法學(xué)”①外，還有公共事業(yè)管理(醫(yī)事法律方向)，②臨

床醫(yī)學(xué)(醫(yī)事法學(xué))③等。其次，學(xué)制并不統(tǒng)一，較多的

為4年制本科，還有5年、6年制的。第三，課程設(shè)置上

也有區(qū)別。在法學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，有的要求完成國(guó)家教育

部規(guī)定的全部14門法學(xué)核心課程和近10門法學(xué)基礎(chǔ)

課程的理論學(xué)習(xí)，而有的縮減了國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)

際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；在醫(yī)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。有的除要求

學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)

等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)課程外，還根據(jù)學(xué)校的醫(yī)學(xué)專業(yè)

特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了中醫(yī)藥學(xué)、藥學(xué)等課程。當(dāng)然。在各高校

的醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)建設(shè)中還是形成了一些共識(shí)．存在著

一些共同點(diǎn)。比如，學(xué)生在校期間。都經(jīng)歷新型的雙學(xué)

科教育過(guò)程，即系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)與醫(yī)學(xué)兩大學(xué)科的知識(shí)，

并分別在法律實(shí)踐部門、醫(yī)療實(shí)踐部門進(jìn)行法律專業(yè)

實(shí)習(xí)和醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐的訓(xùn)練。更重要的，在此專業(yè)的

培養(yǎng)目標(biāo)上，不管是表述為“培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)專業(yè)人才”。還是培養(yǎng)“既系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)知

識(shí)，同時(shí)按照臨床醫(yī)生的培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)

的高級(jí)專門人才”，但基本目標(biāo)都是培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)又懂

法律的“復(fù)合型”專業(yè)人才。因此。謹(jǐn)慎而仔細(xì)地分析這

類“醫(yī)法皆通”的復(fù)合型人才的需方市場(chǎng)，或能對(duì)我們

的專業(yè)人才培養(yǎng)起到導(dǎo)向作用。

一

、醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人才的需方市場(chǎng)分析

近年來(lái)醫(yī)療糾紛日益增多，已成為社會(huì)矛盾突出

的熱點(diǎn)之一。醫(yī)療糾紛的一方當(dāng)事人—— 患者的維權(quán)

意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但他們通常既無(wú)醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，又無(wú)法

律專業(yè)素養(yǎng)，要想在醫(yī)療糾紛中更好地維護(hù)自己的權(quán)

益，必須尋求專業(yè)人士的幫助。此時(shí)，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)法

律服務(wù)工作者就是最佳選擇。由于受過(guò)醫(yī)學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，

他能夠較敏銳地——或者至少比其他毫無(wú)醫(yī)學(xué)教育背

景的法律工作者更容易——察覺(jué)醫(yī)療過(guò)程中相關(guān)行為

與患者人身?yè)p害之間的聯(lián)系，他對(duì)醫(yī)療行為的主觀判

斷通過(guò)醫(yī)療鑒定機(jī)構(gòu)經(jīng)法定程序確定下來(lái)后．又能隨

之依靠其法律專業(yè)知識(shí)參加到訴訟中去。因此醫(yī)學(xué)法

學(xué)復(fù)合型人才可以成為為患者這類特定主體提供法律

服務(wù)的專業(yè)律師。

而醫(yī)療糾紛的一方當(dāng)事人—— 醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部也需

要醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人才。在實(shí)踐中，有時(shí)醫(yī)院不知道哪些

是醫(yī)療事故，是否應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，具體應(yīng)怎樣進(jìn)行賠

償：更不懂得依法“保護(hù)自己”，如及時(shí)保存病歷及輸液

器、安瓿等物證。而有的醫(yī)療機(jī)構(gòu)則違法實(shí)施了篡改病

歷等行為或與患者簽訂了無(wú)效的和解協(xié)議。當(dāng)然，目前

有部分醫(yī)院已聘請(qǐng)了律師作為法律顧問(wèn)．姑且不問(wèn)這

些律師是否具備足夠的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，事實(shí)是法律顧

[作者簡(jiǎn)介]王曉燕(1973一)，女，漢族，江蘇南通人，南通大學(xué)法政學(xué)院講師，理學(xué)學(xué)士，法律碩士，主要從事醫(yī)事法律、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法

學(xué)研究。te1：+86—513-85030117；e-mail：wxylx@hotmail．com

① 如東南大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)。

② 如福建中醫(yī)學(xué)院、南通大學(xué)。

③ 如吉林大學(xué)。

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第l3卷(第4期)

問(wèn)也不可能事無(wú)巨細(xì)地參與醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)運(yùn)行的各個(gè)

環(huán)節(jié)。更何況，有不少醫(yī)院出于維護(hù)醫(yī)院聲譽(yù)考慮，把

發(fā)生醫(yī)療糾紛視為醫(yī)院內(nèi)部的“隱私”，并不愿“外界”

包括律師頻繁深入地了解、介入。然而畢竟與患者身

份不同，醫(yī)療機(jī)構(gòu)不是偶發(fā)性地涉及醫(yī)療糾紛，可以臨

時(shí)性地尋求醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)律師的幫助；醫(yī)療機(jī)構(gòu)作為

專門提供醫(yī)療 衛(wèi)生服務(wù)的部門會(huì)經(jīng)常性地遭遇各種各

樣或大或小的醫(yī)療糾紛。因此，為依法行醫(yī)，積極預(yù)防

和妥善處理醫(yī)療矛盾與糾紛，要求醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)部要專

門配備有此類醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型人才，參與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的

日常管理法律事務(wù)．并在突發(fā)事件中配合外聘律師解

決糾紛或單獨(dú)解決糾紛。

這里需要進(jìn)一步討論的問(wèn)題是．人民法院是否是

這類復(fù)合型人才的真正的、現(xiàn)實(shí)的需方?隨著醫(yī)患雙

方法律意識(shí)的增強(qiáng)，特別20__年9月1日《醫(yī)療事故

處理?xiàng)l例》實(shí)施以來(lái)，醫(yī)療糾紛訴訟案件急劇增加。眾

所周知，醫(yī)療糾紛涉及極為專業(yè)的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，這似

乎對(duì)審判機(jī)關(guān)、審判人員提出了新的較高的要求。那

么．法院是否需要這類醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合人才作為法官呢?

答案恐怕是否定的。隨著社會(huì)分工的細(xì)化、科技的發(fā)

展．越來(lái)越多的案件涉及極為專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，如專利

侵權(quán)、電子商務(wù)、環(huán)境污染，當(dāng)然也包括醫(yī)療糾紛。如

果每涉及一類專業(yè)性的案件，就要求有掌握這一類專

業(yè)知識(shí)的法官，那顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也超越了法官作為

“法律判斷者”的職業(yè)要求。相反觀點(diǎn)可能認(rèn)為醫(yī)學(xué)法

學(xué)專業(yè)人才也接受了法律專業(yè)教育。具備了成為法官

的基本素質(zhì)，他同時(shí)又具備了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，這不是錦

上添花嗎?問(wèn)題是，將這一類醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人才(經(jīng)過(guò)

通常的錄取選拔程序)作為普通法官使用，這就完全沒(méi)

有發(fā)揮他們作為復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)：而作為專門審理

醫(yī)療糾紛案件的法官的話，現(xiàn)實(shí)情況是，醫(yī)療糾紛訴訟

雖數(shù)量不少，但也只是眾多案件類型的一種，專為人身

損害的這種類型的案件審理設(shè)立審判庭，配置專門的

審判人員顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也是不經(jīng)濟(jì)的，因?yàn)檫@類案

件涉及的醫(yī)學(xué)方面的事實(shí)認(rèn)定可以由醫(yī)學(xué)專家組成的

鑒定委員會(huì)進(jìn)行．法官只需對(duì)這樣的專業(yè)鑒定結(jié)論作

證據(jù)學(xué)上的審查判斷就可以了(雖然在現(xiàn)階段，醫(yī)療事

故的鑒定體制還需完善，以使得鑒定結(jié)論在實(shí)體上更

符合科學(xué)性)。因此，審判機(jī)構(gòu)不會(huì)也不應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)法學(xué)

復(fù)合型人才產(chǎn)生需求。

隨著國(guó)家法治建設(shè)的逐步推進(jìn)和醫(yī)療衛(wèi)生體制改

革的深入，醫(yī)療衛(wèi)生行政部門依法行政的要求日益提

高，衛(wèi)生行政管理部門及衛(wèi)生、藥品執(zhí)法監(jiān)督和醫(yī)療糾

紛調(diào)處機(jī)關(guān)需要大量既懂醫(yī)學(xué)又通法學(xué)的復(fù)合型人

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才。這些機(jī)關(guān)、部門與人民法院不同，它們以處理醫(yī)療

衛(wèi)生及相關(guān)事務(wù)為日常的工作職能，因此，雖然如遇有

醫(yī)學(xué)專業(yè)問(wèn)題可能仍然需要醫(yī)療事故鑒定委員會(huì)、相

關(guān)技術(shù)檢測(cè)部門等進(jìn)行判斷，但是從制度建設(shè)、長(zhǎng)效管

理的角度。一個(gè)掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的“內(nèi)行”比起毫無(wú)

醫(yī)學(xué)教育背景的單純的“外行”，其行政執(zhí)法或管理的

效率及質(zhì)量顯然會(huì)有所區(qū)別。

綜上所述，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)進(jìn)行的是雙學(xué)科的教學(xué)

模式．對(duì)這類人才的需求也大多產(chǎn)生于那些經(jīng)常性地

既涉醫(yī)又涉法的領(lǐng)域。同時(shí)，實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)人

才還可能由于其法律專業(yè)素質(zhì)技能符合各級(jí)審判機(jī)構(gòu)

錄用的標(biāo)準(zhǔn)而獲準(zhǔn)從事專門的法律工作，或者因通過(guò)

了國(guó)家司法考試可以開(kāi)展律師執(zhí)業(yè)活動(dòng)而從事一般性

的民、商、刑事等訴訟與非訴活動(dòng)，或者因通過(guò)了國(guó)家

公務(wù)員的選拔考試而成為一個(gè)與醫(yī)事活動(dòng)無(wú)關(guān)的國(guó)家

行政機(jī)關(guān)的工作人員，或者成為某一個(gè)企業(yè)(可能是一

個(gè)藥品、醫(yī)療器械生產(chǎn)經(jīng)銷企業(yè)，也可能與“醫(yī)”毫無(wú)關(guān)

聯(lián))的行政管理、營(yíng)銷人員等等，以上情形皆有可能。

— — 這些情況下其醫(yī)學(xué)教育知識(shí)大多被忽略，這部分

專業(yè)知識(shí)被浪費(fèi)或長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)，甚至對(duì)有些職

業(yè)領(lǐng)域。其法律專業(yè)知識(shí)都無(wú)太大用武之地。

但是可以肯定的是，如果說(shuō)，以上醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型

人才與涉醫(yī)又涉法的職業(yè)領(lǐng)域存在雙向的最優(yōu)選擇關(guān)

系，與僅涉法或既不涉法又不涉醫(yī)的職業(yè)領(lǐng)域還存在

次優(yōu)的選擇關(guān)系，那么。醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型人才根本就無(wú)

法進(jìn)入僅涉醫(yī)的職業(yè)領(lǐng)域。換言之，醫(yī)學(xué)法學(xué)復(fù)合型人

才不可能成為一名外科醫(yī)生或麻醉師。得出這一論斷

有兩點(diǎn)依據(jù)。第一，不管是本科4年還是5年制的時(shí)

間．在安排了如此齊備的法律科目的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)

后．實(shí)在無(wú)法培養(yǎng)出通常需要5—7年才能培養(yǎng)出的

“醫(yī)生”；第二，醫(yī)生與這社會(huì)上其他職業(yè)的大眾一樣，

了解一些法律的常識(shí)是必要的，但也僅此而已，接受專

業(yè)的法律教育則是不現(xiàn)實(shí)也是不必要的，這是社會(huì)化

大分工的必然要求?！?— 當(dāng)然如果轉(zhuǎn)而從事非單純醫(yī)

生的與法律交叉的行業(yè)又另當(dāng)別論了。對(duì)南通大學(xué)醫(yī)

學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向及就業(yè)意向的調(diào)查也支持了

這一論斷：已就業(yè)的該專業(yè)學(xué)生中沒(méi)有一人是從事的

醫(yī)生職業(yè)；該專業(yè)的在校學(xué)生中也未有一人考慮過(guò)畢

業(yè)后成為一名醫(yī)生。

二、醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式中的若干問(wèn)題

從前文對(duì)醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才的需求分析可

以看出，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)是掌握法律專

業(yè)知識(shí)的醫(yī)學(xué)專門人才，而更應(yīng)著重于培養(yǎng)這樣一種

人才：他具備從事法律職業(yè)的全部必備素質(zhì)，同時(shí)又擁

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有相當(dāng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)法

學(xué)專業(yè)建設(shè)中的若干問(wèn)題我們也許可以有更清晰的思

路。

(一)關(guān)于課程設(shè)置問(wèn)題

司法部規(guī)定各政法院校必須開(kāi)設(shè)14門法學(xué)類核

心主干課，①這也是醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)的必修課程。對(duì)此，

有學(xué)者指出，這種課程設(shè)置解決了法學(xué)本科學(xué)生的基

礎(chǔ)性問(wèn)題，卻與醫(yī)學(xué) 法學(xué)專業(yè)學(xué)生日后就業(yè)的針對(duì)性

不強(qiáng)。比如就國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)．畢竟這些專

業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后又有多少可能涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法

律實(shí)踐或研究工作呢?對(duì)此類觀點(diǎn)，筆者不敢茍同。筆

者認(rèn)為，上述課程是法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是每一個(gè)法

科學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和掌握的。也可以說(shuō)．這些課程的

學(xué)習(xí)是培養(yǎng)法律職業(yè)專門人才的基礎(chǔ)．也是法律知識(shí)

更新的基礎(chǔ)。無(wú)論是什么專業(yè)的法律人才，這些課程

都是其培養(yǎng)法學(xué)思維能力的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)其職

業(yè)技能的必備基石。因此，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)(方向)的學(xué)

生，也必須安排這些核心主干課程。只是就學(xué)習(xí)的深

度而言，要求有所區(qū)別，因此可以在課時(shí)和課程安排上

也有所側(cè)重。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)(方向)應(yīng)重

點(diǎn)設(shè)置一些特色專業(yè)課，如醫(yī)事法學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)療

法律實(shí)務(wù)等。同時(shí)。醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)又應(yīng)具備相當(dāng)醫(yī)學(xué)

專業(yè)知識(shí)，而既非了解一般的醫(yī)學(xué)常識(shí)，也非精通職業(yè)

醫(yī)生的全部專業(yè)內(nèi)容。因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)中的

相關(guān)重點(diǎn)課程如病理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、解剖

學(xué)等都必不可少。此外，考慮到該專業(yè)的就業(yè)需求很

大一部分來(lái)自衛(wèi)生行政部門及醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理部門。因

此也可以考慮開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課程如公共衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生

監(jiān)督學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、醫(yī)院管理學(xué)等。

(二)關(guān)于學(xué)制問(wèn)題

可以看出，醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)方向與民法學(xué)、刑法學(xué)等

法學(xué)的其他專業(yè)方向不同。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是在原

法學(xué)框架內(nèi)某一個(gè)方面的深入與拓展，同時(shí)。它跨越了

法學(xué)門類。涉及了醫(yī)學(xué)科學(xué)的相當(dāng)多的內(nèi)容 如前所

述。該專業(yè)學(xué)生除要接受國(guó)家教育部規(guī)定的全部14門

法學(xué)核心課程和多門法學(xué)基礎(chǔ)課程的理論學(xué)習(xí)外．還

要進(jìn)行醫(yī)學(xué)法學(xué)的理論與實(shí)踐的特殊教育和基礎(chǔ)醫(yī)

學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及與專業(yè)技能相關(guān)的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)．另

增加一些務(wù)實(shí)的公共課、選修課等等。這么大規(guī)模的

課程設(shè)置，同時(shí)，醫(yī)學(xué)與法學(xué)又都是專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第l3卷(第4期)

科，4年制的醫(yī)學(xué)法學(xué)本科要完成如此既廣又深的教

學(xué)任務(wù)實(shí)在捉襟見(jiàn)肘，恐怕在醫(yī)學(xué)和法學(xué)兩個(gè)專業(yè)上

都難以深入，學(xué)生的理論水平、專業(yè)技能等方面均有局

限，極具創(chuàng)新性的復(fù)合型人才的培養(yǎng)思路難免可能淪

為生產(chǎn)“都懂都不精”的“四不像人才”的口彩專業(yè)。當(dāng)

然考慮到醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)本科教育的目標(biāo)主要還是面向

職業(yè)教育，即對(duì)有志于從事醫(yī)學(xué)法學(xué)實(shí)務(wù)的人進(jìn)行科

學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握相關(guān)的實(shí)踐技能及

操作技巧，能夠處理社會(huì)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。而醫(yī)

學(xué)法學(xué)的精英教育即培養(yǎng)一批研究醫(yī)學(xué)法學(xué)的理論問(wèn)

題、立法問(wèn)題和法的適用問(wèn)題的高層次復(fù)合型人才。這

需要更長(zhǎng)的時(shí)間，可以通過(guò)招收5年制醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)

生入學(xué)通過(guò)3年制醫(yī)學(xué)法學(xué)碩士模式進(jìn)行培養(yǎng)，而不

是本科教育可以完成的。因此，筆者認(rèn)為本科5年學(xué)

制恐怕更恰如其分。

(三)專業(yè)歸屬問(wèn)題

這里有一個(gè)有趣的現(xiàn)象。雖然醫(yī)事法學(xué)應(yīng)屬于法

學(xué)的一個(gè)專業(yè)方向，但在各高校。該專業(yè)有隸屬于人文

學(xué)院(系)、公共事業(yè)管理學(xué)院(系)的，還有隸屬于臨床

醫(yī)學(xué)院(系)的，真正隸屬法學(xué)院(系)的卻很少，這恐怕

與該專業(yè)的最初起源有關(guān)。首先是醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對(duì)法

律科學(xué)的迫切需求，才有一些醫(yī)學(xué)院?；蛟O(shè)醫(yī)學(xué)院的

綜合性大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)起此專業(yè)。只有這種院校才能充

分保證醫(yī)學(xué)的教學(xué)師資和設(shè)備。然而很多此類院校的

法學(xué)教學(xué)資源卻是相對(duì)較為匱乏的，②所以醫(yī)學(xué)法學(xué)

專業(yè)這個(gè)新生的寶寶只好認(rèn)養(yǎng)在形形的乳母名

下。這種現(xiàn)狀對(duì)于專業(yè)的發(fā)展是極為不利的。從前文

所述對(duì)該專業(yè)的需求情況看，法律職業(yè)素質(zhì)的要求是

基本的，沒(méi)有強(qiáng)大的法學(xué)教學(xué)資源作支撐，該專業(yè)會(huì)成

為無(wú)本之木、無(wú)根浮萍。因此，從學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

著眼。建議已開(kāi)設(shè)此專業(yè)的院校應(yīng)盡快充實(shí)法學(xué)師資、

法律專業(yè)圖書資料等資源，并將該專業(yè)及時(shí)落實(shí)到“法

學(xué)”專業(yè)名下；而對(duì)新開(kāi)設(shè)此專業(yè)的院校，有關(guān)主管部

門應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，以避免一蜂窩似的重復(fù)低水平專業(yè)建

設(shè)。

應(yīng)該說(shuō)，醫(yī)學(xué)法學(xué)作為一門新興專業(yè)，其發(fā)展和建

設(shè)的道路還在不斷摸索中，從對(duì)該專業(yè)人才的需方角

度分析該專業(yè)培養(yǎng)模式中的若干問(wèn)題．應(yīng)該會(huì)為該專

篇2

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管專業(yè)，經(jīng)濟(jì)法，教學(xué)探討

一、經(jīng)管專業(yè)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)難度大

經(jīng)濟(jì)法一方面涉及到《民商法學(xué)》、《行政法學(xué)》等方面的法律知識(shí)，另一方面包括涉及經(jīng)濟(jì)方面的相關(guān)法律制度，從法律的視角闡述了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，屬于一門交叉學(xué)科。其課程內(nèi)容繁重、體系復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)，不同版本的教材包括的內(nèi)容不統(tǒng)一，比如有的教材既包括相關(guān)企業(yè)法律制度、公司法、合同法律制度以及物權(quán)法律制度等內(nèi)容；又包括了產(chǎn)品質(zhì)量法，消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法，反不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法和反壟斷法等；有的教材包括了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和保險(xiǎn)法，票據(jù)法等，同時(shí)經(jīng)濟(jì)法課程很少涉及法學(xué)的基本理論，其內(nèi)容基本上是相關(guān)的規(guī)章制度和法律條文，這樣的課程由于未能闡述清楚與法學(xué)相關(guān)的基本理論，所以對(duì)于現(xiàn)象背后的理論的理解難度較大。

（二）教師受專業(yè)限制，不能達(dá)到培養(yǎng)目的

由于教授經(jīng)濟(jì)法的教師要不畢業(yè)于法律專業(yè)，要不就是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的老師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，有著法學(xué)專業(yè)背景的教師，主要還是沿襲了法學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式和手段，以系統(tǒng)講授為主，他們分析法理很在行，能夠從立法的原因方面分析各種法律條文，但是缺乏與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，所以上課會(huì)略顯枯燥，單調(diào)。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的老師雖然可以把各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與法律條文很好的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)案例教學(xué)的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律，但是受限于專業(yè)背景，也只能從現(xiàn)象到表象，不能給學(xué)生作深入的法理分析，只能讓學(xué)生知道應(yīng)該怎么做，而缺乏為什么這么做的探究，所以會(huì)略顯粗淺，簡(jiǎn)略，也不能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)法律有全面而深入的認(rèn)知，所以很難培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足

經(jīng)管類的學(xué)生一般都沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)法律，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的過(guò)程中單純地將經(jīng)濟(jì)法理解為各種法規(guī)條文，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)僅僅是死記硬背，因此不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)經(jīng)濟(jì)法單調(diào)乏味；同時(shí)認(rèn)為這不是專業(yè)核心課程，所以很多同學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)不予重視。同時(shí)在許多經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)方案中沒(méi)有提及經(jīng)濟(jì)法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)缺少法律實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)單純的理論教學(xué)興趣不足。

（四）教學(xué)方法較單一，教學(xué)手段落后

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中， 由于經(jīng)濟(jì)法本身內(nèi)容較龐雜，包含的部門法較多， 在有限的課時(shí)內(nèi)教師為完成自己的教學(xué)任務(wù)，多以傳統(tǒng)的講授為主，偶爾有簡(jiǎn)單的案例說(shuō)明，教學(xué)中沒(méi)有顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度如何， 這就使得教學(xué)效果大打折扣。雖然現(xiàn)在的教學(xué)手段多采取多媒體教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中提供的信息量更大了，但很多教師僅是以文本的形式簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片， 缺乏相關(guān)的技術(shù)制作，沒(méi)有發(fā)揮多媒體教學(xué)應(yīng)有的生動(dòng)性和趣味性，使得現(xiàn)代化教學(xué)手段沒(méi)有充分得到運(yùn)用。

二、經(jīng)管專業(yè)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的改進(jìn)措施

（一）學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于執(zhí)業(yè)資格考試

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)素質(zhì)，為此在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)服務(wù)于執(zhí)業(yè)資格考試，其中會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常參加的考試，通過(guò)這個(gè)考試意味著將來(lái)有從事會(huì)計(jì)師的可能性。因此，對(duì)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)盡量向會(huì)計(jì)師資格考試靠攏。會(huì)計(jì)師資格考試又分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等，在本科層次的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中選擇中級(jí)會(huì)計(jì)師的經(jīng)濟(jì)法教材為宜，因?yàn)槠潆y度適中，而注冊(cè)會(huì)計(jì)師的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容多，難度大，在有限課時(shí)內(nèi)很難讓學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)。

（二）引入雙專業(yè)背景的教師，提高教學(xué)質(zhì)量

引入雙專業(yè)背景的教師，既有法律背景，又有對(duì)經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)知的教師，既可以通過(guò)有選擇、有重點(diǎn)地講授經(jīng)濟(jì)法基本原理和基本原則，闡釋隱在各種具體制度背后的立法理念、立法目的和立法價(jià)值，又可以幫助學(xué)生跳出紛繁復(fù)雜的部門法，建立一種宏觀經(jīng)濟(jì)思維的能力，從經(jīng)濟(jì)理論的視角來(lái)觀察和感受法律的制定、運(yùn)行。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

理論學(xué)習(xí)的價(jià)值在于解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)管類學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的不感興趣，源于對(duì)所學(xué)課程的目的不明確，不知學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)法對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活有哪些借鑒作用，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)課程體系、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。除了理論教學(xué)外，可通過(guò)實(shí)務(wù)研究、參加司法實(shí)踐、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化和提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法基本原理和專門知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

在理論課的教學(xué)中，可引入案例教學(xué)方式，教師可以在每一部門法中選擇幾個(gè)具有代表性的案例，組織案例教學(xué)。案例要求與經(jīng)濟(jì)法原理密切相關(guān)，既可以在課堂中講解，隨機(jī)要求學(xué)生作出分析；也可以要求學(xué)生課前自行查找具有代表性的案例，在課堂上進(jìn)行比較分析。另外還可引入任務(wù)型教學(xué)方式，首先選擇可布置的任務(wù)，可在消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法，反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法中選擇，比如消費(fèi)者有哪些基本權(quán)利，自己遭遇過(guò)哪些侵權(quán)行為等，然后學(xué)生自由進(jìn)行分組，每組完成一個(gè)任務(wù)，通過(guò)事前資料收集、課堂分析總結(jié)和交叉提問(wèn)、課后完善，通過(guò)這種任務(wù)型教學(xué)，不但增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，更重要的鍛煉了學(xué)生處理實(shí)務(wù)的能力。另外多媒體的課件除了基本的文本信息外，應(yīng)該增加更多的圖像信息，更多的動(dòng)畫插圖，便于學(xué)生理解。選擇播放中央電視臺(tái)《今日說(shuō)法》或《經(jīng)濟(jì)與法》中與經(jīng)濟(jì)法理論有關(guān)的視頻資料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)以加深對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解， 提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

＼[關(guān)鍵詞＼]專業(yè)化;校長(zhǎng)專業(yè)化;校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)

＼[中圖分類號(hào)＼]G717

＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A

＼[文章編號(hào)＼]2095-3712（2015）05-0030-02

＼[作者簡(jiǎn)介＼]楊筱玲（1969―），女，廣西玉林人，南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，高級(jí)講師。

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》指出：職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才的責(zé)任，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型形勢(shì)下，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求：職業(yè)教育體系要適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。職業(yè)教育要增強(qiáng)社會(huì)吸引力、提升發(fā)展理念、強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)參與、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式等要求。為此，作為職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，就既要懂教育、管理，更要懂如何讓職業(yè)教育更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展

（一）校長(zhǎng)專業(yè)特點(diǎn)

蘇霍姆林斯基指出，“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”[1]。校長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)決定了校長(zhǎng)兼顧了教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的角色，其專業(yè)性無(wú)論是作為教育者或管理者，都需要運(yùn)用專業(yè)學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、修養(yǎng)實(shí)施教育活動(dòng)。西方學(xué)者斯佩克（Marsha Speck）在其著作《校長(zhǎng)角色》（The Principalship）中認(rèn)為，校長(zhǎng)作為教育者，應(yīng)具有學(xué)習(xí)、反思的能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)，有明確的目標(biāo)，熟悉并掌握教學(xué)管理工作，持之以恒地建設(shè)優(yōu)秀學(xué)校文化。而作為領(lǐng)導(dǎo)者，斯佩克認(rèn)為，校長(zhǎng)的職責(zé)是與全體教師一起制訂學(xué)校發(fā)展的共同愿景并為此甚至付出需要變革才能達(dá)成目標(biāo)的努力;規(guī)劃、監(jiān)督、評(píng)估、宣傳學(xué)校發(fā)展等。[2]作為管理者，校長(zhǎng)要履行管理者的職責(zé)并不斷提升學(xué)校影響力。作為教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的角色決定了校長(zhǎng)三位一體的專業(yè)特點(diǎn)。

（二）校長(zhǎng)專業(yè)化現(xiàn)狀

校長(zhǎng)通常從教師成長(zhǎng)起來(lái)，教師的專業(yè)性毋庸置疑。但校長(zhǎng)的專業(yè)性還未形成廣泛認(rèn)可的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家哥林伍德曾提出專業(yè)的五個(gè)主要特征，即“專業(yè)的知識(shí)體系、專業(yè)的判斷標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的道德及信條、獲得社區(qū)的認(rèn)可，以及專業(yè)的文化”[3]。教師作為一種職業(yè)，其專業(yè)特征已為社會(huì)廣泛認(rèn)可。教師有專門的職稱評(píng)聘系列，有專門的專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。但作為學(xué)校管理者的校長(zhǎng)，其資格的認(rèn)定更注重專業(yè)性，這與作為校長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成有關(guān)。自然地，除部分已進(jìn)行校長(zhǎng)職級(jí)制改革試點(diǎn)的地區(qū)和學(xué)校外，校長(zhǎng)在人事管理上也是以教師的身份來(lái)進(jìn)行管理的，其薪酬晉升走專業(yè)技術(shù)人員教師系列。校長(zhǎng)的工作質(zhì)量和品質(zhì)在現(xiàn)有基本薪酬體系中并未能體現(xiàn)，一定程度上影響了校長(zhǎng)專業(yè)化。

隨著經(jīng)濟(jì)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)分工日益明顯，校長(zhǎng)作為一個(gè)特殊的技術(shù)崗位，一些地方進(jìn)行了有效的管理探索。如：上海、江蘇等地實(shí)施的校長(zhǎng)職級(jí)制，這是對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)化的探索。在此基礎(chǔ)上，國(guó)家教育部出臺(tái)了義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這是校長(zhǎng)專業(yè)化邁出的重要一步。

二、校長(zhǎng)專業(yè)化的再認(rèn)識(shí)

（一）我國(guó)校長(zhǎng)專業(yè)化之路

從我國(guó)校長(zhǎng)的職業(yè)現(xiàn)狀看，各地區(qū)根據(jù)實(shí)際確定了校長(zhǎng)準(zhǔn)入的選拔機(jī)制，1997年起國(guó)家教委印發(fā)了《實(shí)行全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)持證上崗制度的規(guī)定》，要求實(shí)施專門的校長(zhǎng)培訓(xùn)。2000年以來(lái)，上海市在全國(guó)率先實(shí)施了中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制，初步探索和構(gòu)建了促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的制度雛形。規(guī)范校長(zhǎng)選拔任用、優(yōu)化校長(zhǎng)職務(wù)等級(jí)。認(rèn)為校長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展可以分為角色適應(yīng)、經(jīng)驗(yàn)積累、專業(yè)成熟、思想引領(lǐng)四個(gè)階段，對(duì)應(yīng)著初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)四級(jí)十二等。還擬對(duì)每一階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別從專業(yè)境界、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)行為四方面提出具體內(nèi)涵。[4]2013年教育部出臺(tái)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)，2014年義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。

（二）校長(zhǎng)專業(yè)化的再認(rèn)識(shí)

關(guān)于專業(yè)化的概念，人們有著不同的界定和特征表述。無(wú)論是哪一種表述，都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是校長(zhǎng)的專業(yè)化所承載的教育教學(xué)及科學(xué)理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐、反思與進(jìn)化，以文化與道德約束為基礎(chǔ)，為專業(yè)團(tuán)體及社會(huì)廣泛認(rèn)可，并不斷自我完善。

三、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)特點(diǎn)

（一）職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展特點(diǎn)

1.職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。校長(zhǎng)要提升發(fā)展理念，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

2.與行業(yè)企業(yè)密切相關(guān)。校長(zhǎng)要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施校企合作，增強(qiáng)社會(huì)吸引力。

3.與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整密切相關(guān)。校長(zhǎng)要改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、改善基礎(chǔ)能力。

4.與法制化建設(shè)密切相關(guān)。校長(zhǎng)要健全學(xué)校基本制度。

5.與提高國(guó)際化程度等要求密切相關(guān)。校長(zhǎng)要善于學(xué)習(xí)借鑒。

（二）職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展路徑

1.校長(zhǎng)成長(zhǎng)路徑：教師學(xué)校中層干部副校長(zhǎng)校長(zhǎng)。校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)體系是在實(shí)踐中構(gòu)建起來(lái)的，一般經(jīng)過(guò)教師和學(xué)校中層干部的教育教學(xué)和管理實(shí)踐，通過(guò)競(jìng)聘上崗進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，在這個(gè)過(guò)程中，要接受依法治校能力、實(shí)施素質(zhì)教育能力、提升戰(zhàn)略思維能力、教育創(chuàng)新能力等的培訓(xùn)。校長(zhǎng)專業(yè)化的過(guò)程是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相融合的過(guò)程，經(jīng)過(guò)多年校長(zhǎng)實(shí)踐提煉與總結(jié)，2013年國(guó)家開(kāi)始試行《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在討論當(dāng)中。

2.校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的形成?！读x務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為理念，提出了六個(gè)方面的專業(yè)職責(zé)，即“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境” 。每個(gè)專業(yè)職責(zé)又從專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為等三個(gè)方面提出了60項(xiàng)具體專業(yè)要求。

對(duì)于校長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各國(guó)有不同的實(shí)踐，如：美國(guó)在20世紀(jì)90年代頒布了《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，英國(guó)于2004年正式頒布了《英國(guó)國(guó)家校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。[5]

3.職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正在討論修改當(dāng)中，與義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系特色。如：在“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重于“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變”;在“營(yíng)造育人文化”上，側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及養(yǎng)成;在“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”上，建議引入“人才培養(yǎng)模式和課程體系改革”的內(nèi)容;在“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”上，注重培養(yǎng)雙師型教師;在“優(yōu)化內(nèi)部管理”上，加強(qiáng)健全學(xué)校基本制度;在“調(diào)適外部環(huán)境”上，加強(qiáng)提高國(guó)際化程度。

4.職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展展望。目前，國(guó)家非常重視職業(yè)教育，制定了促進(jìn)職業(yè)教育和學(xué)校發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)。對(duì)校長(zhǎng)的選拔、培養(yǎng)、管理和使用也出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也呼之欲出。校長(zhǎng)專業(yè)化的核心是校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)既是門檻，又是指針、方向和目標(biāo)。而校長(zhǎng)職級(jí)制則是校長(zhǎng)專業(yè)化的保障。上海等地的實(shí)踐提供了借鑒。可以說(shuō)在校長(zhǎng)專業(yè)化過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)是骨骼，選拔和培養(yǎng)培訓(xùn)是肌肉，職級(jí)制則是血液，校長(zhǎng)專業(yè)化的過(guò)程就是強(qiáng)骨骼、健身體和活血液的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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＼[3＼]趙小雅.校長(zhǎng)們的未來(lái)之路：專業(yè)化發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào)，2002-10-19.

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 青年教師 專業(yè)發(fā)展

“國(guó)之大業(yè)，教育為本，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根于人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)歸根于教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育的振興系于教師的素質(zhì)?！彪S著課程改革的不斷深入，對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。“新課程背景下的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人?！币虼?，作為教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)青年教師必須隨時(shí)對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)水平、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整，必須在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，必須對(duì)自己的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，這是教育發(fā)展的需要，是教師自身發(fā)展的需要，更是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

一、對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)

《中國(guó)教育報(bào)》2002年1月3日出版的《教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流》中指出：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）有利于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育要均衡發(fā)展，除了政府加大投資力度并對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行重點(diǎn)傾斜之外，農(nóng)村小學(xué)青年教師本身就應(yīng)該不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。否則，必將嚴(yán)重制約城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

（二）有利于適應(yīng)時(shí)代要求。我們這個(gè)時(shí)代，用“瞬息萬(wàn)變”形容，似乎有點(diǎn)過(guò)于夸張，但用“日新月異”卻不算過(guò)分。時(shí)代的要求刻不容緩，教師不僅要有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)、豐富的學(xué)科文化知識(shí)，而且必須要有豐富的教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力。

（三）有利于學(xué)校自身的發(fā)展?！半S著基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)的不斷深化,人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展中的重要性?！蔽覈?guó)教育部督學(xué)李希貴老師甚至提出“學(xué)生第二”的觀念以強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展中的重要性。由此可見(jiàn)，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的問(wèn)題

教師作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，承擔(dān)著教書育人的社會(huì)責(zé)任。這個(gè)舉足輕重的群體也倍受社會(huì)各界的關(guān)注。在這個(gè)大群體中，農(nóng)村小學(xué)青年教師當(dāng)前面臨著怎樣的問(wèn)題呢？我利用閑暇時(shí)間對(duì)我縣部分農(nóng)村小學(xué)青年教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們面臨以下問(wèn)題：

（一）環(huán)境閉塞，物質(zhì)、精神匱乏。由于農(nóng)村小學(xué)校處于偏遠(yuǎn)地段，交通不方便，所以教師們很少活動(dòng)，為了能吃上新鮮蔬菜，還要利用空閑時(shí)間種菜，他們還過(guò)著所謂的“半工半農(nóng)”的生活。另外，信息也相對(duì)落后，許多學(xué)校至今還沒(méi)有連接網(wǎng)絡(luò)，他們能夠打發(fā)時(shí)間的唯一工具就是電視機(jī)。這樣一來(lái)，教師們的精神食糧就比較稀少。環(huán)境閉塞，物質(zhì)、精神匱乏無(wú)法使生活在這里的老師在繁重的工作之余享受現(xiàn)代文明帶來(lái)的繁榮與歡樂(lè)。

（二）工作負(fù)擔(dān)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前的農(nóng)村小學(xué)教師課時(shí)量較大，差不多都在20節(jié)左右，村小的大多數(shù)教師實(shí)行包班上課，少數(shù)的村小教師還要上復(fù)式班。另外，隨著外出務(wù)工人員的增加，留守兒童也逐年增加，再加上路途遙遠(yuǎn)，許多學(xué)校實(shí)行了寄宿制。這樣一來(lái)，教師們?cè)诠ぷ髦噙€要照顧學(xué)生的生活起居，這大大增加了老師的工作量。

（三）生活壓力大?，F(xiàn)在，農(nóng)村教師的主要收入就是工資。而教師們的工資水平普遍不高，（以我們級(jí)的同學(xué)為例，參加工作十五年，而工資只有2000元左右。）而這微薄的工資不僅要負(fù)擔(dān)家庭、父母的生活，而且還要為自己的將來(lái)打算，再加上要承擔(dān)各種培訓(xùn)、進(jìn)修的費(fèi)用，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)青年教師來(lái)說(shuō)，壓力之大是可想而知的。

四、制約農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的原因

教師專業(yè)發(fā)展的重要性已得到大多數(shù)教育管理者和教師認(rèn)同。近年來(lái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生?？墒?，許多教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)青年教師為什么進(jìn)步甚緩呢？經(jīng)調(diào)查，我個(gè)人認(rèn)為制約農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展有以下的原因：

（一）學(xué)校管理者的意識(shí)制約了教師的專業(yè)發(fā)展?！爸挥谐蔀榻處熤械慕處?，你才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者，受到人們的信任和愛(ài)戴?！保ㄌK霍姆林斯基）從這句話可以看出：學(xué)校管理者必須是一個(gè)教育能手、高手。然而看看當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)的管理者，年紀(jì)輕輕（30歲到40歲者居多）已然成為了“事務(wù)型”領(lǐng)導(dǎo)。他們整天跑事務(wù)，全憑經(jīng)驗(yàn)和想象管理學(xué)校，根本沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的愿望，俗話說(shuō)：“火車跑得快，全靠車頭帶?！痹囅耄頌閷W(xué)校的管理者就這樣漠視專業(yè)發(fā)展，那學(xué)校的青年教師們還能自覺(jué)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展嗎？

（二）現(xiàn)行的職稱評(píng)定制度制約了教師的專業(yè)發(fā)展。目前，農(nóng)村小學(xué)職稱評(píng)定制度很不完善，存在著很大的弊端：首先，農(nóng)村小學(xué)中級(jí)職稱名額極其有限，這就造成有的教師到退休也沒(méi)有評(píng)上小學(xué)高級(jí)教師。其次，職稱評(píng)定實(shí)施細(xì)則往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定，這就難免存在明顯的傾向性，有失公平、公正。再次，領(lǐng)導(dǎo)在職稱評(píng)定上享有所謂的優(yōu)先權(quán)等等，這些不完善的職稱評(píng)定制度讓大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)青年教師是“談職色變”，認(rèn)為無(wú)論自己怎么努力，到頭來(lái)也還是“兩手空空”。

五、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的主要策略

農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展受到諸多因素的制約，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際情況，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的要求。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：

（一）領(lǐng)導(dǎo)以身作則，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍?！疤K霍姆林斯基自1948至1970年一直擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長(zhǎng)，他認(rèn)為校長(zhǎng)不能陷入事務(wù)的漩渦，也不能官腔官調(diào)的行政命令來(lái)領(lǐng)導(dǎo)?！币虼耍頌閷W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)們不能將自己培養(yǎng)成“事務(wù)型”校長(zhǎng)，而應(yīng)該將自己打造成“學(xué)習(xí)型”校長(zhǎng)。這樣就給年輕教師樹立了良好的榜樣。

（二）規(guī)范考評(píng)制度，激勵(lì)教師積極向上。“學(xué)校的考評(píng)制度是引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有力的指揮棒。”然而現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的評(píng)價(jià)制度不但不能打造和諧校園，激勵(lì)教師積極向上促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，反而加劇了領(lǐng)導(dǎo)和老師之間，老師和老師之間的矛盾。俗話說(shuō)“要想馬兒跑，就得喂馬兒草?！币肭嗄杲處焸円宰约旱膶I(yè)發(fā)展為重，就要規(guī)范學(xué)校的考評(píng)制度，讓廣大青年教師有盼頭。

（三）保持良好心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。”長(zhǎng)此以往，就能樹立起適應(yīng)課改的專業(yè)意識(shí)，不斷更新自己的教育觀念，促進(jìn)自己專業(yè)水平不斷提高。

“教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，是一項(xiàng)關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)教育的系統(tǒng)工程?！敝灰覀兞⒆阌谵r(nóng)村實(shí)際，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、規(guī)范考評(píng)制度、提高教師待遇、規(guī)范培訓(xùn)形式、保持良好的心態(tài)，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)水平一定會(huì)蒸蒸日上。

參考文獻(xiàn)：

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［2］.丁倩.《讓教師專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力》［J］

篇5

(一）結(jié)構(gòu)發(fā)展的失衡

目前在我國(guó)所開(kāi)設(shè)的多個(gè)專業(yè)學(xué)位中，碩博專業(yè)學(xué)位設(shè)置在數(shù)量上相差甚大，而且在不同專業(yè)學(xué)位中的招生數(shù)量也相差懸殊，呈現(xiàn)出了一種發(fā)展結(jié)構(gòu)比例失調(diào)的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：在發(fā)展的功利主義取向上的問(wèn)題；過(guò)度重視應(yīng)用型學(xué)科而忽視基礎(chǔ)性學(xué)科的問(wèn)題。其中一些具有良好就業(yè)前景以及對(duì)工資預(yù)期較高的專業(yè)學(xué)位呈現(xiàn)出了較好的發(fā)展,而職業(yè)定位以及就業(yè)回報(bào)相對(duì)較差的一些專業(yè)學(xué)位發(fā)展較弱。對(duì)于碩士專業(yè)學(xué)位而言,發(fā)展比較良好，而博士學(xué)位不管是在數(shù)量上還是在其他一些方面相比碩士學(xué)位都存在著較大的差距。

(二）生源的不均衡分布以及生源的短缺

在我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育開(kāi)展實(shí)施的20多年中，在其蓬勃發(fā)展的背后其實(shí)也涵蓋了學(xué)生生源等問(wèn)題。造成這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多方面的％其中最重要的就是受到我國(guó)高等教育發(fā)展水平的限制。對(duì)于一些較好的高校來(lái)說(shuō)，在招生方面的發(fā)展一直占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而相對(duì)于普通院校而言，其招生數(shù)量卻顯得尤其不足；現(xiàn)階段，雖然我國(guó)高校招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但具體平均到每個(gè)院校中的生源數(shù)量卻呈現(xiàn)出一種減少的趨勢(shì)；學(xué)生數(shù)量的減少，也會(huì)直接影響到教師的教學(xué)積極性，進(jìn)而對(duì)于學(xué)科的建設(shè)帶來(lái)影響。

(三)在專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)過(guò)程中盲目照搬學(xué)術(shù)學(xué)位模式

在多年的發(fā)展歷程中，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的教育課程體系，幾乎也都是直接沿用了學(xué)術(shù)型研究生的教育課程體系。在教學(xué)過(guò)程中主要以傳授知識(shí)為主，沒(méi)能體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位實(shí)踐性、實(shí)用性和差異性等優(yōu)勢(shì)，因此也就直接造成了人才培養(yǎng)靈活性、針對(duì)性及多樣化等要求的缺失，使得高校人才培養(yǎng)工作無(wú)法適應(yīng)和滿足不同地區(qū)的人才規(guī)格需求。

二、推進(jìn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策分析

(一）實(shí)現(xiàn)國(guó)家宏觀調(diào)控與“市場(chǎng)”機(jī)制的有效結(jié)合

要實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的更好發(fā)展,首先就需要對(duì)市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用給予足夠的重視,讓市場(chǎng)成為現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的有效調(diào)節(jié)器;針對(duì)我國(guó)開(kāi)設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生教育情況復(fù)雜和時(shí)間短等問(wèn)題，為了給專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展提供一個(gè)良好的政策環(huán)境，國(guó)家應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的宏觀調(diào)控和政策引導(dǎo)，提供相應(yīng)的制度保障和體制支持，實(shí)現(xiàn)在不同區(qū)域間專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展差距的不斷縮小，促使學(xué)校專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)單位自主辦學(xué)權(quán)的不斷擴(kuò)大，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位合理發(fā)展的目標(biāo)。

(二）轉(zhuǎn)變觀念從而拓寬生源渠道

生源問(wèn)題已經(jīng)成為制約我國(guó)專業(yè)學(xué)位蓬勃發(fā)展的瓶頸因素，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的更好發(fā)展，生源問(wèn)題必須解決。在工作實(shí)踐中，要有效借助現(xiàn)代傳媒和網(wǎng)絡(luò)媒體等多形式的宣傳渠道進(jìn)行宣傳，促使社會(huì)公眾對(duì)專業(yè)學(xué)位有一個(gè)更加深入的了解，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)重“學(xué)”輕“術(shù)”的觀念，從而達(dá)成擴(kuò)大生源和循環(huán)發(fā)展的目的。

(三）建立一種良好的專業(yè)教育國(guó)際化觀念

在當(dāng)代高校教育工作實(shí)施過(guò)程中，教育國(guó)際化的理念逐漸滲透到了教育的各個(gè)領(lǐng)域;伴隨著國(guó)外一些辦學(xué)機(jī)構(gòu)的強(qiáng)勢(shì)加入，在高技術(shù)和高層次人才培養(yǎng)工作中，中外教育力量形成了一種激烈的競(jìng)爭(zhēng)局面。所以，樹立國(guó)際化的專業(yè)教育觀念就顯得尤為必要。對(duì)于我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，必須要以國(guó)際職業(yè)環(huán)境這一大背景為前提，通過(guò)與國(guó)際交流合作的強(qiáng)化來(lái)促使自身專業(yè)學(xué)位教育工作的提升，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展到目前，雖然取得了一定的成效,但也暴露了不少問(wèn)題,如發(fā)展結(jié)構(gòu)的失衡、學(xué)生生源問(wèn)題以及教學(xué)模式等，這些問(wèn)題也已經(jīng)影響到專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)其進(jìn)一步的提升，采取相應(yīng)的措施必不可少。目前，隨著社會(huì)對(duì)高校專業(yè)學(xué)位教育的重視，相信在各個(gè)機(jī)構(gòu)共同努力下，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育工作也必將會(huì)迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天。

篇6

關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)問(wèn)題；解決辦法

國(guó)際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的影響，工程實(shí)踐的示范，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)原風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來(lái)這四個(gè)方面的變化、影響、制約、激勵(lì)，促使中國(guó)園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來(lái)最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對(duì)此我國(guó)的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學(xué)應(yīng)有一個(gè)相應(yīng)的改變，才能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需求。如何進(jìn)行教學(xué)改革，將是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問(wèn)題

風(fēng)景園林在我國(guó)是既古老又年輕的一門學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實(shí)上我國(guó)在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開(kāi)設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計(jì)、造園學(xué)等課程，與美國(guó)、日本相比也不過(guò)僅晚一、二十年的時(shí)間，但作為一個(gè)專業(yè)來(lái)設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時(shí)起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國(guó)也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個(gè)別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過(guò)去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國(guó)際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生來(lái)源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

近幾年來(lái)高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和?？苾煞N學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，考不上普通高中的初中生，?？频纳从衅胀ǜ咧猩?、職業(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來(lái)源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對(duì)園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個(gè)樣。

（二）專業(yè)口經(jīng)過(guò)窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求

我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專業(yè)教育與工程實(shí)踐的人員主要有3個(gè)大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)，這三個(gè)方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識(shí)。而我國(guó)目前尚無(wú)任何院校是按此知識(shí)背景來(lái)構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。

（三）對(duì)風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一

由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對(duì)詩(shī)情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對(duì)科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠

書本講授時(shí)間過(guò)多，有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，工程實(shí)踐時(shí)間不足，理論課與設(shè)計(jì)技能，專業(yè)設(shè)計(jì)課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問(wèn)題。

（五）對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的開(kāi)發(fā)利用不夠

目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對(duì)真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)，對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開(kāi)發(fā)利用不夠。

二、高職高專園林專業(yè)教育問(wèn)題的解決辦法

針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國(guó)際接軌，就必須先解決如下問(wèn)題：

（一）根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識(shí)，只想學(xué)專業(yè)，對(duì)這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實(shí)踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強(qiáng)知識(shí)面又較寬，他除實(shí)踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會(huì)實(shí)踐操作工、技師型人才。

（二）改革現(xiàn)有的課程體系

目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、各自為政，有的差距甚遠(yuǎn)更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過(guò)窄。筆者認(rèn)為，無(wú)論哪個(gè)學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)與國(guó)際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點(diǎn)擴(kuò)大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

改變過(guò)去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對(duì)于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實(shí)踐活動(dòng)，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對(duì)于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因?yàn)樵O(shè)計(jì)師最基本的語(yǔ)言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒(méi)有過(guò)硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計(jì)師。而這一點(diǎn)恰恰是目前高職高專園林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

（四）改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系

這里包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)園林作品的詩(shī)情畫意過(guò)度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式。使評(píng)價(jià)方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方式，包括考試、考核的方法和手段，對(duì)技工型人才學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)改書面考試為動(dòng)手操作考核，以技能考核為主。對(duì)技師型人才的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)以書面考試和實(shí)踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動(dòng)手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)。

（五）重視師資隊(duì)伍建設(shè)

目前我國(guó)高職高專園林專業(yè)的師資隊(duì)伍普遍較弱（都是以前中專學(xué)校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，有豐富工程與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師相當(dāng)缺乏，這已嚴(yán)重阻礙了高職高專園林專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。

當(dāng)然師資隊(duì)伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來(lái)說(shuō)，各高職高專對(duì)專業(yè)教師存在著片面性認(rèn)識(shí)，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認(rèn)為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實(shí)際，也是不科學(xué)的，因?yàn)閳@林學(xué)科的藝術(shù)性強(qiáng)，藝術(shù)源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多參加社會(huì)活動(dòng)和工程實(shí)踐，來(lái)豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇7

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)，引入互動(dòng)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。提問(wèn)是課堂上教師教學(xué)的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在汽車專業(yè)知識(shí)教學(xué)中它顯得尤為重要。隨著教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要性和有效性有了更深的解讀。在“問(wèn)題――互動(dòng)”教學(xué)模式中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是前提，問(wèn)題的有效性是基本條件。在汽車專業(yè)教學(xué)中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法通常有：通過(guò)教師的語(yǔ)言描述，即以講故事等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境；通過(guò)電腦動(dòng)畫、錄像等多媒體來(lái)設(shè)置形象直觀的問(wèn)題情境；借助模型、實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；實(shí)地參觀，直接面對(duì)問(wèn)題情境等等。將學(xué)生帶入與問(wèn)題相關(guān)的情境中，可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如教學(xué)“檢修活塞環(huán)”時(shí)，筆者設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：活塞環(huán)的損傷主要有哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？怎樣選配

活塞環(huán)？怎樣檢測(cè)活塞環(huán)的三隙？

通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生帶入與問(wèn)題相關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生相互討論，通過(guò)“疑惑、探究、思索、發(fā)現(xiàn)與解決”來(lái)實(shí)施教學(xué)。

再如，教學(xué)“發(fā)動(dòng)機(jī)大修”時(shí)，筆者首先設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題：發(fā)動(dòng)機(jī)大修后要檢測(cè)哪些方面？需要具備哪些技術(shù)要求？正常的發(fā)動(dòng)機(jī)需要具備的主要性能是什么？（由角度、寬度兩方面作答）教師先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，然后相互討論、交流。最后教師運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果加以驗(yàn)證。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，也加強(qiáng)了師生交流、生生互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中解決了問(wèn)題。

二、合作學(xué)習(xí)，引發(fā)互動(dòng)

有教育家認(rèn)為：一個(gè)壞的教師奉送知識(shí)，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生天性好奇、愛(ài)動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)。合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方法之一，它有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，有利于拓展學(xué)生思維廣度和加深思維的深度，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于學(xué)生合作品質(zhì)的發(fā)展，有利于學(xué)生之間能力的互補(bǔ)。在汽車專業(yè)教學(xué)中，筆者采用了多樣化的合作學(xué)習(xí)形式，有全班合作，有小組合作，有教師參與學(xué)生的共同合作。合作學(xué)習(xí)的前提是教師要提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題去合作學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)有好的效果。

例如講授“四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)”時(shí)，筆者提出以下兩個(gè)問(wèn)題：四沖程汽油發(fā)動(dòng)機(jī)和柴油發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理是什么？四沖程汽油發(fā)動(dòng)機(jī)和柴油發(fā)電機(jī)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的形式去學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論、質(zhì)疑、交流中獲得了知識(shí)。事實(shí)證明，多維互動(dòng)讓學(xué)生在合作參與中實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

為了最大限度提高合作的效益，小組以4～6人為宜，這樣效果最佳。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以理解知識(shí)，獲得能力。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引導(dǎo)互動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！逼噷I(yè)應(yīng)該是一門理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作并重的學(xué)科，其學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是生動(dòng)有趣的活動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)和實(shí)踐操作有效結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從書本中獲取的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，使學(xué)生對(duì)汽車知識(shí)的學(xué)習(xí)不感到枯燥乏味。學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多感官投入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，從整體上促進(jìn)了自己身心素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。

如教學(xué)“安裝機(jī)油濾清器”時(shí)把學(xué)生帶到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，教師先示范，然后提出問(wèn)題：安裝時(shí)要注意什么問(wèn)題？讓學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)手安裝，在安裝中解決問(wèn)題。這種將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)融為一體的做法，可以讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感受體驗(yàn)。

近年來(lái)，在美國(guó)風(fēng)行“木匠教學(xué)法”，其實(shí)就是在課堂上給學(xué)生發(fā)材料及工具，由學(xué)生自己實(shí)踐操作的教學(xué)活動(dòng)。教師的任務(wù)只是在開(kāi)始階段向?qū)W生布置任務(wù)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中解決他們遇到的各種問(wèn)題。這種教學(xué)方法極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，給予學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。也許“問(wèn)題――互動(dòng)”教學(xué)法是“木匠教學(xué)法”的應(yīng)用版本。

四、目標(biāo)確定，引領(lǐng)互動(dòng)

篇8

一、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題

教師專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)活動(dòng)過(guò)程中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展是多階段的連續(xù)過(guò)程，是職前教育、上崗適應(yīng)和在職提高一體化的過(guò)程。。目前我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化程度總體較低，而農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展更是面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和困難。

1　關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)

教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)主要涉及專業(yè)發(fā)展的需要、專業(yè)發(fā)展的目的或動(dòng)力及對(duì)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面。 關(guān)于農(nóng)村教師對(duì)“專業(yè)發(fā)展的必要性”的認(rèn)識(shí)，絕大多數(shù)教師(90.99％)認(rèn)為發(fā)展是有必要的。可見(jiàn)，農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求意識(shí)比較強(qiáng)烈。在教師“專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力”因素中，“提高教學(xué)水平”一項(xiàng)比例最高，占60.36％；其次是“提升職稱”和“更多的工資收入”；再次是“獲得聲譽(yù)和學(xué)生的尊重”。這一結(jié)果說(shuō)明，大多數(shù)教師把提高業(yè)務(wù)水平作為專業(yè)發(fā)展的首選目標(biāo)，也有相當(dāng)數(shù)量的教師比較重視外在的利益，如收入、職稱、聲譽(yù)等。可見(jiàn)，外在的條件對(duì)于促進(jìn)教師尤其是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性是有一定影響的，因?yàn)檫@將有利于他們生活條件和社會(huì)地位的改善。關(guān)于農(nóng)村教師對(duì)“專業(yè)發(fā)展內(nèi)容”的認(rèn)識(shí)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”和“教育科研能力”兩項(xiàng)比例最高，說(shuō)明在新課程背景下，農(nóng)村教師意識(shí)到自身在現(xiàn)代教育技術(shù)和科研能力方面的欠缺。其次，“新型教育理論”“科學(xué)文化素養(yǎng)”“業(yè)務(wù)水平”比例也相對(duì)較高。并且在調(diào)查中有許多老師反映，他們對(duì)新課程的很多理念并不能理解，也無(wú)法真正運(yùn)用，因此急需相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)，這也說(shuō)明了在實(shí)施新課程的過(guò)程中，農(nóng)村教師感到有些力不從心，希望能及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)更新，以適應(yīng)新課程的要求。教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)也體現(xiàn)了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需求的多元性。

2　關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個(gè)人的事，還來(lái)自外在的學(xué)校、家庭及社會(huì)的影響。對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，目前影響和制約他們專業(yè)發(fā)展的因素是什么呢?

影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，其中經(jīng)濟(jì)條件、自己可支配的時(shí)間及學(xué)校的支持三個(gè)因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響較大，三項(xiàng)所占比例都在60％以上。其中，經(jīng)濟(jì)條件和可支配的時(shí)間對(duì)專業(yè)發(fā)展影響最大。一方面農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)條件有限，又缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)，使得他們無(wú)法通過(guò)一些必要的途徑獲得重要的信息資料；另一方面，農(nóng)村出現(xiàn)大量的留守學(xué)生，大多數(shù)孩子和爺爺奶奶生活在一起，甚至有的寄養(yǎng)在親戚家或寄宿在學(xué)校，這給孩子的身心健康發(fā)展帶來(lái)諸多不利影響，也加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，許多教師既要承擔(dān)教育的責(zé)任，又要承擔(dān)教養(yǎng)的責(zé)任，教師的工作量無(wú)形中加大了。另外，政策支持和家庭因素也對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展有一定的影響。

3　關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑

農(nóng)村教師由于環(huán)境和生活條件的限制，其專業(yè)發(fā)展的條件必然會(huì)受到影響。在現(xiàn)實(shí)條件下，農(nóng)村教師可以通過(guò)哪些途徑獲得專業(yè)發(fā)展呢?

在現(xiàn)實(shí)條件下，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展途徑相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較單一的，絕大部分教師都是通過(guò)繼續(xù)教育或短期培訓(xùn)以期獲得發(fā)展。另外，與同事交流也是大多數(shù)教師的選擇，而其他的選擇途徑都相對(duì)較少，當(dāng)然，這與農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)條件與環(huán)境是分不開(kāi)的。農(nóng)村教師由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，擁有計(jì)算機(jī)的比例很少，再加上書報(bào)資源的缺乏，信息相對(duì)比較閉塞，他們捕捉現(xiàn)代信息不夠，涉獵領(lǐng)域不寬。這使得相當(dāng)一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識(shí)老化，方法落后，難以適應(yīng)新課程改革的需要，也限制了自身的專業(yè)發(fā)展。另外，從選擇與同事交流和教學(xué)反思的比例相對(duì)較高這一情況來(lái)看，說(shuō)明農(nóng)村教師在現(xiàn)有條件的限制下，仍有較高的自主性。

4　關(guān)于農(nóng)村教師繼續(xù)教育的實(shí)際效果

繼續(xù)教育和培訓(xùn)是農(nóng)村教師現(xiàn)有的最主要的發(fā)展途徑，繼續(xù)教育的效果究竟如何?對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展有什么影響?

關(guān)于農(nóng)村教師對(duì)繼續(xù)教育和培訓(xùn)的態(tài)度，有81.08％的人認(rèn)為作用較小或很小，只有0.9％的人認(rèn)為作用非常大，8.11％的人認(rèn)為比較大，9.91％的人認(rèn)為作用一般，這說(shuō)明，目前農(nóng)村教師對(duì)現(xiàn)有的繼續(xù)教育與培訓(xùn)的實(shí)際作用不太滿意。這一結(jié)果是值得思考的，一方面，繼續(xù)教育和培訓(xùn)已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一條主渠道，另一方面，繼續(xù)教育和培訓(xùn)所發(fā)揮的實(shí)際作用卻并不令人滿意。這一矛盾的結(jié)果使目前農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重制約。

綜上所述，目前農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在著一些不可忽視的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：農(nóng)村教師尤其是中青年教師職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定，造成現(xiàn)有教師無(wú)心戀教的局面；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)，但受到現(xiàn)有條件的限制，專業(yè)發(fā)展受阻；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力主要在于提高業(yè)務(wù)水平，外在的條件對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性有一定影響，但由于外在條件相對(duì)薄弱，極易挫傷教師發(fā)展的積極性；農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展途徑相對(duì)單一，并且無(wú)法滿足教師的實(shí)際需求；對(duì)于新課程，農(nóng)村教師一方面難以理解透徹，另一方面又缺乏專家引導(dǎo)，大部分教師不敢也不愿做出嘗試：大量涌現(xiàn)的留守學(xué)生使得農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，責(zé)任加大，等等。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議

眾所周知，促成一個(gè)人發(fā)展的誘因有兩方面：一是來(lái)自外部的推動(dòng)力量，一是來(lái)自內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力量。任何外部的努力都必須轉(zhuǎn)化成個(gè)人內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，才能最終轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì)，成為個(gè)體發(fā)展的持久動(dòng)力。在新課程背景下，為了提高教師素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，一方面政府、學(xué)校要為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，另一方面必須調(diào)動(dòng)教師自身的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師自身的力量。只有在內(nèi)外因共同作用下，才能更好地促進(jìn)教師的完善和發(fā)展。針對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1　加大教育投入，提高教師待遇

政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育投入的力度，進(jìn)一步調(diào)整教育投資結(jié)構(gòu)，避免校舍的重復(fù)建設(shè)，提高農(nóng)

村教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)教師的工資差別，對(duì)專業(yè)能力突出的農(nóng)村教師要給予物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，以吸引和留住有能力的教師扎根農(nóng)村。實(shí)行農(nóng)村教師補(bǔ)貼制度，改善農(nóng)村教師的工作、生活條件。這樣，農(nóng)村教師“招不來(lái)，下不去，留不住”的現(xiàn)狀將會(huì)大大改善，農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性將大大增加。

2　改革教師評(píng)價(jià)制度

我國(guó)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度仍是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把排名與教師的獎(jiǎng)金、職稱的評(píng)定、是否繼續(xù)聘用等結(jié)合起來(lái)。這樣的評(píng)價(jià)制度對(duì)教師的身心造成了很大的負(fù)面影響，挫傷了教師工作的積極性和主動(dòng)性，使教師不得不將所有的精力都放在了如何提高學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率上，教師在工作中很少體會(huì)到教師職業(yè)的光榮和幸福。大多數(shù)教師自身也把成績(jī)作為判斷教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，并把提高教學(xué)水平作為專業(yè)發(fā)展的首要目標(biāo)，而很少顧及到自身的內(nèi)在素質(zhì)的提高和自我實(shí)現(xiàn)。所以對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)采取發(fā)展性評(píng)價(jià)，采取多種方式，選取多個(gè)角度，以促進(jìn)教師的發(fā)展為目標(biāo)。“這意味著教師評(píng)價(jià)必須改變以往評(píng)價(jià)者高高在上的姿態(tài)，從對(duì)教師冷冰冰的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷；從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通和交流；從教師被動(dòng)接受檢查轉(zhuǎn)向多主體參與的互動(dòng)過(guò)程”。

3　建立城鄉(xiāng)互助合作制度，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流

制定特殊政策，鼓勵(lì)和組織優(yōu)秀的城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教，并實(shí)行教師定期交流轉(zhuǎn)任、城鄉(xiāng)互助制度。通過(guò)教師定期交流制度，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，合理配置教師資源，逐步實(shí)現(xiàn)教育資源共享。這可為農(nóng)村教師隊(duì)伍注入生機(jī)和活力，改善農(nóng)村教師的素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

4　建立健全農(nóng)村教師繼續(xù)教育機(jī)制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，但是大部分教師對(duì)繼續(xù)教育感到不滿意，其重要原因一是經(jīng)費(fèi)和時(shí)間問(wèn)題，二是繼續(xù)教育效果問(wèn)題。因此建立健全農(nóng)村教師繼續(xù)教育機(jī)制對(duì)于農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)重要保障。首先，要健全農(nóng)村教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)保障制度，以政府撥款為主，學(xué)校和教師本人共同承擔(dān)，貧困地區(qū)教師可以減免費(fèi)用。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)農(nóng)村教師的實(shí)際，安排繼續(xù)教育時(shí)間和地點(diǎn)，盡量放在假期或周末，選擇交通便利的地點(diǎn)或就地進(jìn)行。再次，健全培訓(xùn)實(shí)施機(jī)制。培訓(xùn)是教師發(fā)展的一條有效途徑。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師普遍認(rèn)為繼續(xù)教育偏重于理論，聽(tīng)起來(lái)很好聽(tīng)，卻并不好用。因此對(duì)于時(shí)間有限的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有必要及時(shí)根據(jù)教師需要調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容、方向，以便能更好地服務(wù)于教師，促進(jìn)教師發(fā)展。

5　建立大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)的合作關(guān)系

目前大學(xué)與中小學(xué)建立合作研修的伙伴關(guān)系是一種發(fā)展趨勢(shì)，是理論指導(dǎo)實(shí)踐的一種有效方式，這種方式既有利于大學(xué)的研究和改革，又有利于中小學(xué)的發(fā)展。那么，大學(xué)是否可以多關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)，與他們建立合作關(guān)系，長(zhǎng)期地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究指導(dǎo)，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)狀，幫助他們不斷發(fā)展呢?因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，農(nóng)村教師在專家的引領(lǐng)下可以更好地獲得專業(yè)發(fā)展的技術(shù)支持。

篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 方法

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791(2012)04(a)-0000-00

時(shí)值今日，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)使得我們開(kāi)始體驗(yàn)到信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和數(shù)字時(shí)代的種種便利，而在這中間扮演主角的無(wú)疑是年輕而又蓬勃發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù)，它也以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)廣泛普及到百姓生活的方方面面。中專計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)成為中專教育中十分重要的組成部分，只有做好中專計(jì)算機(jī)教學(xué)，才能為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出專業(yè)的、應(yīng)用性的計(jì)算機(jī)人才。因此，如何在學(xué)校中改進(jìn)中專計(jì)算機(jī)教學(xué)，更多的培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，具備專業(yè)計(jì)算機(jī)技能的人才，成為當(dāng)今社會(huì)中專教育的重要課題。本文首先從計(jì)算機(jī)專業(yè)及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)其目前存在的問(wèn)題，以及針對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略方法。

1計(jì)算機(jī)專業(yè)及教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)

從事計(jì)算機(jī)工作或?qū)W習(xí)的人都深有體會(huì)，計(jì)算機(jī)知識(shí)涉及面廣，發(fā)展迅速，想要跟上時(shí)代的發(fā)展既要掌握之前的知識(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注前沿發(fā)展技術(shù)。而作為培養(yǎng)人才的學(xué)校更應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置合理的專業(yè)和合理的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)和課程大同小異，內(nèi)容寬泛，不能結(jié)合學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，并且課程設(shè)置明顯落后于當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生一走出校門就發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)不能應(yīng)用，而社會(huì)需要的又沒(méi)有學(xué)習(xí)。

1.2社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈

社會(huì)上的各種計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也如雨后春筍般破土而出，其中的一些經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展已經(jīng)形成了一定的影響力，因?yàn)閺乃麄兡抢锍鰜?lái)的學(xué)生得到了用人單位的一致好評(píng)，這就出現(xiàn)一種現(xiàn)象，有些學(xué)生寧愿去這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)也不愿意去讀學(xué)校，甚至有些走出學(xué)校大門的學(xué)生“不得已”要選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行“回爐”。

1.3師資隊(duì)伍參差不齊

教師是學(xué)校教育資源中最重要的組成部分，教師自身的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，而作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師不僅應(yīng)有較深的理論水平，更應(yīng)該有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，只有這樣才能高屋建瓴，合理安排教學(xué)進(jìn)度，提前做好課程設(shè)計(jì)等。而當(dāng)前由于教師所受教育的局限和學(xué)校缺乏對(duì)教師的進(jìn)行合理及時(shí)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師素質(zhì)整體偏低，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低等問(wèn)題。

1.4教學(xué)計(jì)劃缺乏特色，教學(xué)方法不合理

很多學(xué)校忽略自身的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展定位、學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，一味照搬重點(diǎn)名校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生對(duì)安排課程沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，教師教授起來(lái)也費(fèi)勁頭疼，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生每個(gè)學(xué)科都懂一點(diǎn)，但沒(méi)有一門是精通的。

另外，計(jì)算機(jī)教學(xué)不同于傳統(tǒng)學(xué)科，其很多課程需要進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐才能真正理解其中的原理和應(yīng)用，而很多學(xué)校的教師在教學(xué)上依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，“教學(xué)分離，學(xué)做分離”，往往是老師先在課堂上講解理論知識(shí)，過(guò)了一段時(shí)間才有上機(jī)實(shí)驗(yàn)，等到實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W生基本上已經(jīng)把老師之前講的內(nèi)容忘記的差不多了，結(jié)果是，老師身心俱疲，學(xué)生卻還是一頭霧水。

2針對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法

從上面探討的幾點(diǎn)已經(jīng)可以很明顯的看出，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在不少問(wèn)題，下面針對(duì)這些問(wèn)題，談?wù)劸唧w解決問(wèn)題的方法。

改變傳統(tǒng)的在教室上課的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為與學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)車間或?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)室，比如工程機(jī)械類的可以搬到生產(chǎn)車間，計(jì)算機(jī)類的就搬到有計(jì)算機(jī)的專業(yè)機(jī)房。就這一方面來(lái)說(shuō)首先要求學(xué)校要從硬件上提供強(qiáng)有力的支持，然后教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠有效利用這些硬件資源，組織好課堂和學(xué)生進(jìn)行合理的授課和練習(xí)。培養(yǎng)“拿來(lái)就用”型人才，應(yīng)該加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研、崗位需求分析；根據(jù)崗位特征、學(xué)生特征合理安排課程，少上一些空洞，不切合實(shí)際的理論課程。甚至可以讓用人單位來(lái)參與課程的設(shè)置，讓學(xué)生提前了解未來(lái)自己所從事職業(yè)的要求，真正實(shí)現(xiàn)與崗位接軌，與實(shí)際工作接軌。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，如果授課的老師本身沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，那就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教學(xué)只能是“紙上談兵”，沒(méi)有說(shuō)服力，教學(xué)效果自然可想而知。

建立計(jì)算機(jī)教師教學(xué)規(guī)范的約束機(jī)制，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)學(xué)科的常規(guī)管理和評(píng)估工作，將計(jì)算機(jī)教師的業(yè)績(jī)納入到考核體系中來(lái)，在常規(guī)教學(xué)檢查中要給予充分的體現(xiàn)，以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，確保教學(xué)效果。還應(yīng)該對(duì)對(duì)現(xiàn)行的考試體系進(jìn)行改革，使之能夠反映出信息技術(shù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技能，尤其是各種常用軟件的應(yīng)用。

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師 英語(yǔ)教育 教師專業(yè)發(fā)展

英語(yǔ)已經(jīng)深入到政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活等各個(gè)領(lǐng)域，它影響著國(guó)民的整體素質(zhì)和一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。為了適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，為了我國(guó)能在國(guó)際大舞臺(tái)中更好的站穩(wěn)腳步，我國(guó)許多小學(xué)于2001年在全國(guó)各地不同程度地開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課程。近幾年小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程已經(jīng)越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注和重視。新課標(biāo)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求《 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 》在實(shí)施建議第八條中規(guī)定：教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。為此，教師應(yīng)該做到：準(zhǔn)確把握課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)之中加以運(yùn)用；自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面；要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和創(chuàng)造性地探索有效教學(xué)方法；不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）由于現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材是由學(xué)生用書，教師用書、活動(dòng)用書、練習(xí)冊(cè)、卡片、掛圖 、錄音帶、錄像帶、多媒體光盤等組成的立體教材

部分條件較好的學(xué)校配備了部分教學(xué)設(shè)備，但多數(shù)學(xué)校受各方面條件的限制，硬件達(dá)不到要求。另外，很多學(xué)校僅有一名英語(yǔ)專職教師，同行之間很難相互探討教學(xué)上的問(wèn)題，集體備課活動(dòng)也受客觀條件的限制。教師間互相探討的機(jī)會(huì)僅限于縣里組織的幾次教研活動(dòng)，整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師積極性不高，教學(xué)方法單一

歷時(shí)幾年，小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)日趨規(guī)范，家長(zhǎng)越來(lái)越重視這門學(xué)科，但對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)基本上還流于形式，一定程度上削弱了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度，降低了英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)的應(yīng)有地位，教師的積極性也受到影響。在平時(shí)的教學(xué)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師發(fā)音不準(zhǔn)確，唱歌走調(diào)，觀念陳舊，教法單一，上課只是為完成教學(xué)進(jìn)度。

（三）重視專業(yè)能力發(fā)展而弱化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)能力的追求是教師的持久話題，但能力的提高離不開(kāi)知識(shí)的基礎(chǔ)

活動(dòng)設(shè)計(jì)和兒童語(yǔ)言習(xí)得理論等專業(yè)知識(shí)最缺乏，但在專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查中，專業(yè)知識(shí)的需要卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這種看法令人擔(dān)憂，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)交替面。而不是各自獨(dú)立的領(lǐng)域?qū)I(yè)能力不能與專業(yè)知識(shí)分離，在實(shí)際情境中面臨的各種紛繁復(fù)雜的問(wèn)題， 往往有其概括性和規(guī)律性的一面，教師只有在真正理解了內(nèi)在于具體行為和方法的理論后才能避免盲目遵循教學(xué)常規(guī)或模仿他人，才能在不同情況下靈活地恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種手段和方法。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)問(wèn)題的原因分析

（一）教學(xué)任務(wù)重，工作壓力大，難以參與專業(yè)進(jìn)修，教學(xué)任務(wù)重首先表現(xiàn)在任教班數(shù)多，備課任務(wù)重。任教學(xué)生人數(shù)多，差異大

（二）教學(xué)培訓(xùn)效果不理想

首先，受眾面窄，教師受訓(xùn)機(jī)會(huì)少。小學(xué)英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)的主要目的是提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，以及提升其學(xué)科教學(xué)能力，但能夠直接與英語(yǔ)母語(yǔ)者交流是最好的方法，如聘請(qǐng)外教師、出國(guó)培訓(xùn)等。但此類培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)龐大，大部分教師沒(méi)有這些機(jī)會(huì)。一些市內(nèi)或區(qū)內(nèi)組織的研討活動(dòng)因場(chǎng)地不夠等原因限制名額。其次，培訓(xùn)內(nèi)容和方式方法缺乏針對(duì)性，教師的專業(yè)發(fā)展途徑通常是在職培訓(xùn)，包括校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)。

（三）教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計(jì)

由于考試和評(píng)價(jià)的壓力，教師明知自己的專業(yè)知識(shí)和技能有待加強(qiáng)，也只能將大部分時(shí)間用于應(yīng)付考試性教學(xué)，應(yīng)付當(dāng)下各種對(duì)教師和教學(xué)的評(píng)估。而不能以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的學(xué)習(xí)進(jìn)修。還有一些教師固守思維定勢(shì)，擔(dān)心自己嘗試使用新的教學(xué)方法或方式后要接受來(lái)自學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)生和家長(zhǎng)等多方面的質(zhì)疑。

三、促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程， 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求。 英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)潛在地規(guī)定了英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但是，農(nóng)村中小學(xué)教師尤其是外語(yǔ)教師現(xiàn)狀和新課標(biāo)要求之間還存在相當(dāng)大的差距，農(nóng)村外語(yǔ)教育尤其是農(nóng)村外語(yǔ)教師的專業(yè)化水平面臨著巨大挑戰(zhàn)。

（一）因地制宜，探索適合農(nóng)村教師特點(diǎn)的多元化培訓(xùn)模式

校本教研和校際交流相結(jié)合模式：校本教研是基于學(xué)校自身力量，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校和教師的主體性，校際之間的專業(yè)研討就顯得十分重要了。校本教研最有效、 最便捷的方式就是開(kāi)展觀摩課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)、要建立校際研討模式，必須通過(guò)有效的組織形式，把具有相同興趣的教師召集起來(lái)，建立學(xué)術(shù)沙龍、主題研究活動(dòng)、校際文化聯(lián)歡等都是可以嘗試的手段。

（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，滿足小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際需求

在培訓(xùn)中，有些培訓(xùn)課程的效果不夠理想，其原因在于培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于陳舊，脫離了很多小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，而且教師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容根本就沒(méi)有自主選擇的權(quán)力，多是消極、被動(dòng)的參加培訓(xùn)。所以，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要以參訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)需求為主，與他們的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，才能調(diào)動(dòng)他們思和學(xué)習(xí)的積極性，更主動(dòng)的參與到培訓(xùn)中來(lái)。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)技能的培訓(xùn)

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、“知識(shí)爆炸”的今天，如何對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)不僅是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的重要措施之一。以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足英語(yǔ)新課程發(fā)展的需求，作為教師，必須要加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，具有運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，例如制作課件、利于網(wǎng)絡(luò)搜集資料等滿足日常教學(xué)工作需要的能力，這就讓教師借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)科前沿，及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式

（四）加強(qiáng)語(yǔ)言基本功培訓(xùn)和英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)理論的培訓(xùn)

小學(xué)生正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，具有很強(qiáng)的模仿性和可塑性，一旦形成習(xí)慣就難以更改。只有加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的培訓(xùn)，才能有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)展。加強(qiáng)教學(xué)是否有效果、教學(xué)質(zhì)量能否得到提高，關(guān)鍵在于教師是否具有先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論素質(zhì)。教師要掌握先進(jìn)的教育理念、心理學(xué)知識(shí)，針對(duì)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，選擇有效的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，才能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

上述幾種教師專業(yè)發(fā)展模式可以選擇性應(yīng)用，也可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際加以改進(jìn)，盡管每一個(gè)模式都有自己的優(yōu)勢(shì)和可操作性，但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展要想取得成功，還有一個(gè)重要前提，那就是學(xué)校要施行專業(yè)化、 人文化教師管理，教育行政部門和校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

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