導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、活用拓展點(diǎn)，豐富語言積累

語文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式對(duì)語文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。當(dāng)前環(huán)境下，語文課程具備綜合性特質(zhì)，教師應(yīng)將多個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，如：閱讀實(shí)踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學(xué)生的閱讀能力。很多低年級(jí)學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自律意識(shí)，在學(xué)習(xí)不感興趣的課程中，常常出現(xiàn)注意力分散的情況，一旦產(chǎn)生厭學(xué)心理后，會(huì)給小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)課程造成負(fù)面影響。語文教師必須具備創(chuàng)新理念，將“以人為本”的教學(xué)思路落實(shí)到語文課堂中。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，主要開展字詞教學(xué)活動(dòng)，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級(jí)學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建語言框架系統(tǒng)。語文教師不應(yīng)直接將答案告訴小學(xué)生，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學(xué)目標(biāo)是：靈活運(yùn)用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應(yīng)提前布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生們將不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以便在“課堂提問”環(huán)節(jié)中詢問教師。上課期間語文教師應(yīng)重視互動(dòng)環(huán)節(jié)，提出與《葡萄溝》有關(guān)的問題，不斷吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)其對(duì)問題的思考，如：葡萄溝產(chǎn)地在哪兒？那個(gè)地方還會(huì)生產(chǎn)其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應(yīng)讓小學(xué)生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統(tǒng)一解答小學(xué)生們的疑惑點(diǎn)，在與同學(xué)們溝通交流的環(huán)節(jié)中，提高了小學(xué)生們的語言表達(dá)能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用，使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)里能從多個(gè)角度思考問題。當(dāng)《葡萄溝》課文講授結(jié)束后，為了培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的熱情，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學(xué)中，符合了語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)閱讀方法的教?W，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

語文教學(xué)依據(jù)文章內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，為了提高小學(xué)生的語言思維能力，教師應(yīng)重視“文本閱讀”環(huán)節(jié)，小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統(tǒng)的“文本閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)過于重視背誦目標(biāo)，忽視了小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在語文核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境下，語文教師應(yīng)教授小學(xué)生閱讀文本的方式，使小學(xué)生運(yùn)用教學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高閱讀效率，達(dá)到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長期的過程，基于學(xué)生掌握的語文知識(shí)這一視角，語言教師擔(dān)任“傳道受業(yè)解惑”的角色，通過不斷啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行理解分析，從而逐漸形成個(gè)人的觀點(diǎn)。

如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應(yīng)要求小學(xué)生有感情地朗讀全文，為了使學(xué)生具備字詞搭配的能力，應(yīng)讓小學(xué)生背誦個(gè)人喜愛的段落。另外，為了使小學(xué)生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，提前準(zhǔn)備與大興安嶺有關(guān)的圖片視頻，運(yùn)用課堂PPT的形式進(jìn)行展示，在增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個(gè)詞語開展組詞造句活動(dòng)，能使學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確的重要性，使學(xué)生在今后運(yùn)用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

三、培植學(xué)生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)

在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應(yīng)依據(jù)語文教材中的文字圖片，引導(dǎo)同學(xué)們感受語言圖像的魅力，從而達(dá)到陶冶小學(xué)生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，語文教師可以使小學(xué)生們以小組的形式為單位，在班級(jí)中進(jìn)行詩歌比賽。為了使學(xué)生感受詩歌的魅力，語文教師應(yīng)提前教授詩歌在排版布置中應(yīng)遵守的規(guī)范，使小學(xué)生們運(yùn)用日常積累的語言詞匯進(jìn)行詩歌寫作，在詩歌創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)了小學(xué)生觀察能力，使小學(xué)生能夠運(yùn)用多個(gè)意象創(chuàng)作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升小學(xué)生的寫作能力。新課程要求小學(xué)生熟練運(yùn)用文字，具備表達(dá)意境美的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，語文教師應(yīng)要求小學(xué)生收集成語?！堆┑乩锏男‘嫾摇访枋隽艘蝗盒?dòng)物在雪地里留下腳印的畫面，教師可以在班上設(shè)置成語比賽活動(dòng)，只要成語中含有動(dòng)物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學(xué)生了解比賽規(guī)則后，將積極參與游戲活動(dòng)中。

篇2

一、積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源

1、充分利用學(xué)校課程資源

課標(biāo)中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在多種場(chǎng)合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！笨梢姡抡n程強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)為手段，由教室移向生活，使學(xué)生在主動(dòng)參與的全體性活動(dòng)中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識(shí)和能力，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如《只有一個(gè)地球》一文，教師可以給學(xué)生布置的課外興趣作業(yè)。例如：收集家鄉(xiāng)環(huán)境遭到破壞的資料。學(xué)生通過實(shí)踐明白哪些是破壞環(huán)境的行為，加深理解“只有一個(gè)地球”的含義，從而明白保護(hù)地球的重要性。

2、 合理利用家庭課程資源

孩子們生在農(nóng)家，對(duì)家作物的外形特點(diǎn)和生長過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以把鄉(xiāng)村特有的生活和識(shí)字結(jié)合起來。

3、 要積極開掘社會(huì)課程資源

社會(huì)課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，這是傳統(tǒng)的教科書所無法替代的。如在學(xué)習(xí)十一冊(cè)口語交際《小記者》時(shí)，教師可讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份去對(duì)一些有特色的農(nóng)民進(jìn)行采訪、調(diào)查和研究，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提高處理信息的能力和語文表達(dá)能力。這樣讓學(xué)生進(jìn)行口語交際就不是無源之水，就能切實(shí)提高口語表達(dá)能力和交際能力。如在學(xué)習(xí)第八冊(cè)《積累？運(yùn)用八》“讀讀背背”，時(shí)，教師可以因地取材，讓學(xué)生虛心地問長輩請(qǐng)教，收集這樣生動(dòng)的語言。此外，教師還可以通過組織學(xué)生到閱覽室圖書館查找，把“農(nóng)語”抄下來。這樣不僅豐富了學(xué)生的語言積累還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、在教學(xué)中把朗讀落到實(shí)處

《新課標(biāo)》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書、多讀書、好讀書、讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！薄±首x幾乎貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程，它不僅能夠幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，還有助于語言的積累。　因此，朗讀教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它體現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)了以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

1、在朗讀時(shí)把吟誦和品位相結(jié)合

語感訓(xùn)練是語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，新時(shí)代的語文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化語感訓(xùn)練，通過吟誦與品味的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。例如《桑娜》一文中，描寫桑娜的心理活動(dòng)的句子較多，教師可以讓學(xué)生結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，抑揚(yáng)的語調(diào)、變化的速度、語音的輕重使學(xué)生感受桑娜復(fù)雜的心情，體會(huì)桑娜樂于助人的可貴品質(zhì)。

2、在朗讀中合理展開聯(lián)想與想象

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動(dòng)。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)?！比绻麅H從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瀾、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動(dòng)人的蝴蝶聚會(huì)的場(chǎng)面。要想讓學(xué)生披文入情，進(jìn)入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象、展開聯(lián)想：數(shù)以萬計(jì)的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會(huì)，你瞧它們飛得多么輕快、多么活潑！學(xué)生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會(huì)呢。因此，教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語感。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；人文素養(yǎng)；滲透；策略

隨著人本社會(huì)建設(shè)的不斷推進(jìn)和教育理念的不斷更新，以人文素養(yǎng)為基準(zhǔn)的教育正在成為諸多學(xué)科的著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)科知識(shí)為載體，以教學(xué)過程為手段，通過各類教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，以培養(yǎng)新時(shí)代的合格公民。包括小學(xué)語文在內(nèi)的各學(xué)科在新一輪的課程改革中均將學(xué)生人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)提升到了戰(zhàn)略高度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的“從小抓起”。對(duì)于“人文素養(yǎng)”內(nèi)涵的理解，我們需要把握其核心的關(guān)鍵點(diǎn)：以人為本。人文素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以人為對(duì)象，在過程和結(jié)果中都能看到人的成長和完滿，以人的自我實(shí)現(xiàn)為依歸。小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也要把握其核心概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的身心成長，在教學(xué)的各個(gè)步驟中真正將學(xué)生放在主體地位之上，以語文知識(shí)為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

小學(xué)語文滲透人文素養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。從課程標(biāo)準(zhǔn)的表述中我們可以看出，人文素養(yǎng)的滲透是小學(xué)語文課程的應(yīng)有之義和“本真”需求；同時(shí)“以人為本”的社會(huì)背景對(duì)新型公民的培養(yǎng)具有“人文素養(yǎng)”的要求，這是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)，也是公民群體素質(zhì)提升的標(biāo)志；此外，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。作為一線語文教師，對(duì)于人文素養(yǎng)的提升需要從以下四個(gè)方面各個(gè)擊破，系統(tǒng)開展。

一、樹立“新課標(biāo)”理念，凸顯教學(xué)內(nèi)容的人文情懷

“新課標(biāo)”理念強(qiáng)調(diào)語文課程面向全體學(xué)生并使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，如基本的語文學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與審美情趣，并在此基礎(chǔ)上形成良好的人格。新課標(biāo)從語文素養(yǎng)入手，將語文的工具最大化發(fā)揮，通過學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟，在語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)其他素養(yǎng)的提升。其中比較重要的便是學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、審美情趣的提升以及良好人格的形成等內(nèi)在品質(zhì)的升華。語文教材中選用的課文是從千萬篇文章中精選出的極具人文情愫的內(nèi)容，無論是文章體裁，還是文章所要表達(dá)的意蘊(yùn)都有著獨(dú)特的人文氣息。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理和教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)凸顯內(nèi)容中的人文情懷，將其中包含的能夠引導(dǎo)個(gè)人健康發(fā)展的思想提取出來并以生動(dòng)、直觀的形式傳達(dá)給學(xué)生，以達(dá)到人文素養(yǎng)提升之目的。以蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)部分課文為例，每個(gè)單元的課文都是在不同的主題下蘊(yùn)含著對(duì)人文精神的闡述：《師恩難忘》一課以“難忘”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)教師對(duì)學(xué)生的影響之深以及學(xué)生對(duì)教師的感恩之情；《去打開大自然綠色的課本》通過內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑姼桕U述了大自然的五彩繽紛，并以此傳達(dá)出保護(hù)環(huán)境，珍稀生物多樣性的內(nèi)在含義；《成語故事》則通過將兩個(gè)成語還原為其典故故事，表達(dá)出了濃厚的中華文化底蘊(yùn)，也教會(huì)了學(xué)生一些做人做事的道理；《艾滋病小斗士》則關(guān)注了世界性的艾滋病問題，并借此喚醒學(xué)生內(nèi)心中對(duì)全人類的博愛之情，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，珍愛生命。

二、構(gòu)建開放式課堂，營造師生平等的人文氣氛

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力“構(gòu)建開放而有活力的語文課程”，實(shí)際上就是要在新課標(biāo)理念的指引下，將語文學(xué)科的內(nèi)在精神和動(dòng)力重新調(diào)動(dòng)并運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)過程中。這里的內(nèi)在精神與動(dòng)力來源于課程本身發(fā)展的需要，也來源于社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活的變化。教師既要關(guān)注“課內(nèi)”，也要關(guān)注“課外”，并以發(fā)展的眼光開發(fā)相應(yīng)的課程資源，促進(jìn)語文學(xué)科與社會(huì)發(fā)展的對(duì)接，與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相對(duì)接，在師生平等的人文氣氛中實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。例如蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《長江之歌》，以一首氣勢(shì)磅礴的詩歌贊美了中國的“母親河”，基于小學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展現(xiàn)狀，以書本的詩歌為載體對(duì)長江的描寫略顯單薄，如果教師能夠合理的開發(fā)課外資源，引入黃河的相關(guān)資料，并以多媒體的方式向?qū)W生呈現(xiàn)則能夠更為生動(dòng)的展現(xiàn)出長江的宏偉壯麗以及作者對(duì)長江的熱愛、依戀之情。《夾竹桃》一課則通過對(duì)夾竹桃花色“奇妙有趣”以及花期之長的特點(diǎn)的敘述凸顯出夾竹桃韌性可貴的品質(zhì)，教師則可以將學(xué)生帶領(lǐng)至大自然中親自感受夾竹桃的魅力，或者由教師將夾竹桃?guī)У秸n堂現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生更為直觀的感受花容。課堂氣氛的營造和課程進(jìn)程的安排要充分凸顯“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的師生觀，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課堂資源進(jìn)行發(fā)揮，在保證紀(jì)律和安全的前提下允許學(xué)生自主搜集課程資源形成生本課程，由學(xué)生自主合作探究以在大腦中構(gòu)造知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、注重語文學(xué)科工具性與人文性的結(jié)合

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有很強(qiáng)的工具性，但是鑒于語文學(xué)科所包含內(nèi)容的豐富性、特殊性，將人文性與工具性相結(jié)合則成為一線語文教師教學(xué)過程中不小的挑戰(zhàn)。實(shí)際上兩者不僅不會(huì)構(gòu)成沖突關(guān)系，還會(huì)互相促進(jìn)，互相借鑒，同時(shí)也很大程度上體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的三維設(shè)計(jì)當(dāng)中。在小學(xué)階段，語文學(xué)科的工具性重在寫作、口語交際等的基礎(chǔ)階段，體現(xiàn)在課程教學(xué)上就是每一課的生字詞、文章的段落劃分和主旨大意的概括、每一單元的寫作練習(xí)、周記日記的練習(xí)以及以語文學(xué)科為載體開發(fā)的學(xué)生口語交際活動(dòng)。在教學(xué)過程中，工具與人文性特征是同步進(jìn)行、互相影響的。生字詞的教學(xué)、段落大意的概括為后續(xù)文章的理解奠定了基礎(chǔ)，對(duì)文章人文元素的把握有利于學(xué)生寫作和口語交際能力的提升。蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的第二課《但愿人長久》，在工具性和人文性的結(jié)合上就可以從教學(xué)目標(biāo)入手，在知識(shí)層次上，要學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，掌握多音字“埋”；在過程與方法上，能夠正確流利有感情的朗讀課文，并通過朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊(yùn)，并能夠背誦課文的4-6自然段；在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，要能夠體會(huì)作者蘇軾對(duì)親人的思念之情。可以看出，知識(shí)目標(biāo)是工具性的體現(xiàn)，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是人文性的體現(xiàn)，而過程與方法則融入了人文性與工具性的雙重元素。

四、構(gòu)建具有發(fā)展性、人文性的學(xué)科評(píng)價(jià)策略

新課改對(duì)先前的學(xué)科評(píng)價(jià)進(jìn)行了質(zhì)的改變，更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生發(fā)展的功能，注重將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成、人格的形成為目標(biāo)，以促進(jìn)課程質(zhì)量的循環(huán)上升為目標(biāo)，以促進(jìn)教師教學(xué)效果的不斷提升為目標(biāo)。由于學(xué)科本身的開放性與多角度，學(xué)生以自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀體系對(duì)內(nèi)容的見解進(jìn)行自我加工。教師應(yīng)該在保證教學(xué)方向和價(jià)值引導(dǎo)的前提下鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮大腦風(fēng)暴的功能，積極探索課文背后的內(nèi)容而不受所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的拘束。《林沖棒打洪教頭》一文不同的學(xué)生所關(guān)注的點(diǎn)也會(huì)有所不同，在凸顯了林沖謙虛忍讓、傲慢無禮，武藝高強(qiáng)、狂妄自大等性格特點(diǎn)的同時(shí)，也可能會(huì)對(duì)洪教頭的驕傲蠻橫、飛揚(yáng)跋扈的特點(diǎn)有所感悟。學(xué)科的評(píng)價(jià)重在促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我生成，這是對(duì)人文素養(yǎng)教育的體現(xiàn)，也是“以人為本”理念的反映。

小學(xué)語文教學(xué)的人文素養(yǎng)的滲透是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要課內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)，又需要教師、家長乃至全社會(huì)職能部門的共同努力，在教學(xué)、資源、環(huán)境塑造等方面發(fā)揮合力，共同培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)的社會(huì)公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]李林.高校教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀及思考[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000，12：163-164

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；有效教學(xué)

在新課改背景下，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生未來綜合發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)積極改變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升語文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)與口語教學(xué)有效性，以完成新課改下小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語文識(shí)字有效教學(xué)

在新課改背景下，為提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有效性，首先，小學(xué)語文教師可以使用聯(lián)想生活識(shí)字教學(xué)方法，一方面，教師可以根據(jù)漢字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字音、義、形展開聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，另一方面，教師可以采用猜謎方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更為清晰理解漢字字形、字義；其次，小學(xué)語文教師可以使用再現(xiàn)生活識(shí)字教學(xué)方法，利用實(shí)物刺激學(xué)生感官，如在“串”字教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生展示算盤珠，如在“尖”字教學(xué)中，就可帶領(lǐng)學(xué)生觀察圓錐體，再次，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察校內(nèi)告示牌、櫥窗漢字以及校外車站牌、廣告牌漢字，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)[1]。

二、小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)

（一）合作教學(xué)法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以采用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在溝通交流中完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，通過合作教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生基本技能，學(xué)生需在小組合作中傾聽其他成員話語，以鍛煉學(xué)生聽的能力，需要學(xué)生組織語言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生說的能力，需要學(xué)生有感情朗讀，鍛煉學(xué)生讀的能力，需要學(xué)生書寫整理觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生寫的能力。在合作教學(xué)法應(yīng)用中，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，保證各組之間學(xué)習(xí)能力均衡，組內(nèi)成員分工明確，組內(nèi)成員需擔(dān)任組長、記錄員、匯報(bào)員等職責(zé)，其中小組長應(yīng)具有良好的語言表達(dá)、閱讀理解能力，可以起到帶頭作用；其次，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生布置具有討論價(jià)值的問題，保證學(xué)生合作討論興趣。例如，在《找春天》教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生布置“閱讀課文，你從哪找到了‘春天’？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀效率。

（二）情境教學(xué)法

小學(xué)語文教師運(yùn)用情境教學(xué)法，可以讓課堂教學(xué)氛圍變得更為生動(dòng)，以喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)有效性。首先，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活情境，考量學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、引入生活素材，以讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，如在《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日特色活動(dòng)圖片、視頻，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣；其次，小學(xué)語文教師可以使用圖畫展現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖、剪貼畫、多媒體圖畫、粉筆畫、簡筆畫，利用圖畫感受文本形象，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容；再次，小學(xué)語文教師可以利用音樂為學(xué)生渲染情境，讓學(xué)生在音樂氛圍中理解課文主題，體會(huì)作者情感；最后，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建課堂表演情境，例如，在《狐假虎威》教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師組織學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演，可以依照課本表演，也可以進(jìn)行適當(dāng)改編，以讓學(xué)生在角色代入中體會(huì)“人物”情感。

三、小學(xué)語文寫作有效教學(xué)

小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，教師使用讀寫結(jié)合教學(xué)方法可以幫助學(xué)生解決無話可說的問題，幫助學(xué)生豐富個(gè)人寫作素材，以提升寫作教學(xué)有效性。首先，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生共同揣摩文本語言表達(dá)、謀篇布局以及遣詞造句，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法、修辭手法，并實(shí)踐應(yīng)用作者寫作方法開展寫話訓(xùn)練；其次，小學(xué)語文教師應(yīng)積極發(fā)揮課外閱讀作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀、日常閱讀中記錄手抄本，記錄所學(xué)寫作知識(shí)；最后，小學(xué)語文教師可以利用閱讀文本帶領(lǐng)學(xué)生開展段落仿寫、續(xù)寫活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維發(fā)揮平臺(tái)，讓學(xué)生在寫作鍛煉中獲得學(xué)習(xí)成長。除此之外，教師可以利用圖片形式帶領(lǐng)學(xué)生開展看圖寫話訓(xùn)練，在具體教學(xué)中，可以引入繪本教材，以豐富的圖片開展寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作興趣。

四、小學(xué)語文口語有效教學(xué)

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生語文口語能力是小學(xué)語文教師課堂教學(xué)主要任務(wù)之一。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)積極為學(xué)生營造和諧教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)表個(gè)人看法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重，鍛煉學(xué)生敢于說話的膽量；其次，小學(xué)語文教師應(yīng)借助閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、識(shí)字教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)口語技巧；最后，小學(xué)語文教師應(yīng)積極在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作討論、辯論會(huì)、讀書分享會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自身的口語技巧[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師采用聯(lián)想生活教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合教學(xué)法以及活動(dòng)教學(xué)法，可以切實(shí)提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)有效性，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)　閱讀能力　質(zhì)量監(jiān)測(cè)

中圖分類號(hào)：G623.2　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C　文章編號(hào)：1004-6097（2012）05-0037－02

作者簡介：姚丹（1969―），女，湖北武漢人，研究生學(xué)歷，語文小學(xué)高級(jí)（副高級(jí)）教師，現(xiàn)為廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心副主任，廣東省小學(xué)語文教研會(huì)理事，廣州市小學(xué)語文教研會(huì)副會(huì)長。研究方向：小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式、小學(xué)語文讀寫結(jié)合、小學(xué)語文有效作文教學(xué)等。

2006年，在深入實(shí)施新課程改革中，筆者所在的廣州市荔灣區(qū)小學(xué)語文科依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定了《荔灣區(qū)小學(xué)語文學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》，幫助廣大教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的操作。但經(jīng)過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該區(qū)小學(xué)生的閱讀能力普遍不高，教師教學(xué)依然“穿新鞋，走老路”，學(xué)校學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)存在著隨意性、差異性的問題。為解決這一難題，2009年，該區(qū)以學(xué)生的持久學(xué)習(xí)力為立足點(diǎn)，以閱讀力作為學(xué)生語文能力的核心，進(jìn)行了語文學(xué)科的閱讀專項(xiàng)調(diào)查。

一、追根探源

從學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，我們審視試題的命制，發(fā)現(xiàn)下問題：

（一）目標(biāo)指向含糊

閱讀試題中，重基礎(chǔ)知識(shí)，輕閱讀能力，出現(xiàn)調(diào)查的指向不明，容易引起師生過度重視基礎(chǔ)知識(shí)，忽略閱讀能力的培養(yǎng)。重表達(dá)能力，輕讀寫結(jié)合，容易引起師生過度關(guān)注習(xí)作表達(dá)，忽略從讀中獲取的學(xué)習(xí)方法。

（二）價(jià)值取向隨意

閱讀試題中，重學(xué)生的主觀感受，但答案的價(jià)值取向或合理性不清晰，往往只能從表達(dá)、情感等方面評(píng)判，不能從學(xué)生閱讀能力上加以評(píng)價(jià)。師生的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，形成對(duì)價(jià)值取向的認(rèn)同低下，隨意性太大。

（三）梯度難度失度

從試題中看出，由于對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解存在個(gè)人的差異，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的表述存在歧義，對(duì)年段教學(xué)的要求明晰度不高，導(dǎo)致在試題中梯度和難度的分布、權(quán)重、銜接上失衡，過度，超度，形成各自為陣的局面，影響了教學(xué)的連續(xù)性、銜接性，試題的信度和效度降低。

（四）教學(xué)重心偏離

當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師依然從表層上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本淺層的理解，依然重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而閱讀領(lǐng)悟能力，閱讀方法的生成、閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀的延伸和拓展在課堂體現(xiàn)不明，導(dǎo)致閱讀教學(xué)依然回旋在對(duì)知識(shí)的理解考查，忽視閱讀素養(yǎng)的形成。

二、思問尋法

在當(dāng)今信息社會(huì)，高效的、以獲取信息為目的的閱讀已與我們的生活緊密聯(lián)系在一起。時(shí)代的飛速發(fā)展對(duì)閱讀提出了更高的要求，也充分地顯示了閱讀能力的價(jià)值。閱讀能力是人可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)閱讀才能生存，才能發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，我們必須把培養(yǎng)閱讀能力放在終身教育的優(yōu)先發(fā)展地位，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為的閱讀教學(xué)的核心。如何有效地進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科閱讀能力的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，筆者認(rèn)為：

（一）把握層次目標(biāo)

廣州市《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》語文學(xué)科小學(xué)階段提出了“理解、分析概括、領(lǐng)悟體會(huì)、欣賞評(píng)價(jià)、創(chuàng)意、讀與積累”六個(gè)方面的閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中“理解”主要指把握語言文字的能力。“分析概括”主要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面，在分析基礎(chǔ)上概括文章內(nèi)容。“領(lǐng)悟體會(huì)”主要指對(duì)文本本身的體會(huì)和感受?！靶蕾p評(píng)價(jià)”主要從思想內(nèi)容、表達(dá)方式、表現(xiàn)形式、篇章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行鑒賞評(píng)議?！皠?chuàng)意”主要指理解文章基本意思后提出自己的認(rèn)識(shí)和見解，解決實(shí)際問題。“讀與積累”主要通過多種形式的讀，拓展閱讀，積累文章的優(yōu)美詞句、閱讀方法。

如“作者認(rèn)為大人跌倒容易受傷的原因是（ ）① 年紀(jì)大了 ② 心理作用 ③ 上天只對(duì)小孩好，不對(duì)大人好。”這道題側(cè)重檢測(cè)學(xué)生分析概括能力。

如：“說它是的鳥的樂園是因?yàn)開_____________________________________________

這個(gè)童話故事告訴了我們_______________________ ”這道題評(píng)價(jià)學(xué)生在品讀時(shí)，領(lǐng)悟體會(huì)文章。

（二）合理分配權(quán)重

在設(shè)計(jì)試題中，筆者堅(jiān)持把由低向高段的閱讀試題分值控制在15－25分之間。整合閱讀試題中注重三個(gè)方面：

控制基礎(chǔ)知識(shí)和習(xí)作的權(quán)重，避免與整套試題基礎(chǔ)知識(shí)和習(xí)作部分重復(fù)，突出閱讀能力的評(píng)價(jià)。

把握文本內(nèi)容理解的權(quán)重，避免膚淺的表層理解、分析，適度體現(xiàn)表達(dá)方式的運(yùn)用。

合理安排客觀題的權(quán)重，避免文章理解簡單，缺乏深刻，適當(dāng)增加主觀題的判斷感受。忽略學(xué)生形成性的評(píng)價(jià)，避免過度重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。加大對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀審美情趣、創(chuàng)新精神的關(guān)注。

（三）關(guān)注積累運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。因此，語文閱讀能力的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生語言的積累，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“第一學(xué)段積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！钡囊蟆V州市《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段閱讀標(biāo)準(zhǔn)方面也提出了“讀與積累”的要求。因此，閱讀命題不僅是對(duì)課內(nèi)閱讀的積累，更重要的是透過課內(nèi)延伸課外，與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生親近生活，感受生活，創(chuàng)造生活。

如二年級(jí)語文測(cè)試題：

仿照短文的句子，把下面的句子補(bǔ)充完整。

白云倒映在池塘里，像一群白鵝。

（1）白云倒映在池塘里，像_______________________ 。

（2） _______________________倒映在池塘里，像_______________________。

（四）豐富評(píng)價(jià)形式

語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)注，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)的形式既要尊重學(xué)生個(gè)體差異，又要關(guān)注適合學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)形式。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際能力；策略分析

一、小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀分析

1.以教師為出發(fā)點(diǎn)分析

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和示范者，教師的教育理念、教學(xué)方式、專業(yè)素質(zhì)會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念和方法還比較陳舊，呈現(xiàn)的情景往往是教師在講文章，學(xué)生在聽文章，讓學(xué)生自由組織整理和表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生則會(huì)缺少一個(gè)適宜交際的平臺(tái)。另外，在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，部分教師缺乏對(duì)授課文本和課標(biāo)的認(rèn)真解讀過程中，不能準(zhǔn)確定位課時(shí)目標(biāo)，不能把授課文本中蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值觀及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。那么，學(xué)生在運(yùn)用語言進(jìn)行交流時(shí)，思想缺乏素材，無法組織語言，長此以往，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)也會(huì)喪失興趣。

2.以學(xué)生為切入點(diǎn)分析

首先，學(xué)生對(duì)閱讀課堂教學(xué)缺乏興趣，不能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體性作用難以體現(xiàn)；其次，學(xué)生往往對(duì)文字相對(duì)較多的閱讀文本產(chǎn)生懼怕心理，從心底就不接受閱讀學(xué)習(xí)這個(gè)過程，教師就難以開展有效的閱讀課堂教學(xué)；再次，許多學(xué)生在閱讀教學(xué)中不敢表達(dá)自己的思想，存在羞怯心理。基于以上幾點(diǎn)現(xiàn)狀的分析，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，確實(shí)困難重重，只有找出相應(yīng)解決策略，最終在語文閱讀教學(xué)中才能提升學(xué)生的口語運(yùn)用能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的必要性

1.學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之一

口語交際能力屬于語文核心素養(yǎng)之一，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確論述過，它是語文學(xué)科課程內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)之一。作為語文學(xué)科，它是所有學(xué)科知識(shí)的載體，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，不但能讓學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，也能訓(xùn)練學(xué)生的語言技能和運(yùn)用能力。讓學(xué)生在運(yùn)用多種閱讀方法的過程中，熟知常見的語言表達(dá)方式，并掌握常用的思維方式，能夠把自己獨(dú)特的所思、所感用規(guī)范的語言進(jìn)行加工和表述，初步具備收集和處理文字信息的能力，最終能根據(jù)不同語言材料和不同交際場(chǎng)合恰當(dāng)使用語言，最終形成良好的語感。從而，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2.學(xué)生終身發(fā)展的迫切需要

語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，特別是口語交際能力的培養(yǎng) ，它是一個(gè)長期、連續(xù)的過程，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展終身受用，這也是社會(huì)需求的價(jià)值取向。而閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)教師和學(xué)生與授課文本對(duì)話、積極互動(dòng)的過程，因此對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力可以起到巨大的推動(dòng)作用。學(xué)生只有具備一定的口語運(yùn)用能力，才能完成人與人之間正常的交流溝通，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，不至于被社會(huì)所淘汰。

三、小學(xué)生口語交際能力的策略分析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，消除學(xué)生的懼怕心理

在閱讀課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，淡化語文教師的表演欲，還課堂予學(xué)生。教師要善于創(chuàng)建民主、平等、和諧的閱讀課堂氛圍，營造一個(gè)輕松、愉悅、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而為學(xué)生創(chuàng)造語言交際的心理基礎(chǔ)。通過閱讀教學(xué)充分鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)文章的感悟表達(dá)出來，學(xué)會(huì)與人交流和合作，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。在潛移默化，耳濡目染中積少成多、集腋成裘，不斷提升學(xué)生的口語交際。

2.課前認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和授課文本

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師準(zhǔn)確解讀授課文本的依據(jù)，只有認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才能把課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并一一歸屬于授課文本中。在課前備課中，教師對(duì)授課文本的挖掘才能更加徹底，才能充分領(lǐng)悟其中的思想情感和價(jià)值觀等。在授課過程中，教師和學(xué)生才能形成交流互動(dòng)的授課形式，才能引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本，學(xué)生才能獲得知識(shí)的積累和情感的觸動(dòng)。當(dāng)教師設(shè)計(jì)交流活動(dòng)時(shí)，學(xué)生才能自主構(gòu)建語言知識(shí)并進(jìn)行相互的溝通?？梢?，口語交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之一是對(duì)文本的深刻感知和領(lǐng)悟。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法的應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中廣泛運(yùn)用，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)“閱讀”的興趣，提升學(xué)生的口語運(yùn)用能力。當(dāng)授課文本中有大量的插圖時(shí)，可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，引起學(xué)生的興趣，然后再把各幅插圖內(nèi)容相互連接用自己的語言表達(dá)出來。另外，也可以利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)教學(xué)童話、寓言故事類的文本時(shí)，教師可以根據(jù)故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也復(fù)習(xí)了課文中的內(nèi)容。可見，不同的文本選擇創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行教學(xué)，這是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行口語交際的重要前提條件。

4.精心選擇交際材料，為教學(xué)提供進(jìn)行語言范和語言實(shí)踐活動(dòng)的素材

語言交際材料的選擇至關(guān)重要，要基于小學(xué)生的知識(shí)和心理認(rèn)知水平，包括課內(nèi)和課外材料。但不同的地區(qū)、不同的學(xué)生有差異，選擇材料也存在一定的局限性。一般要具備故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性等原則，選擇學(xué)生喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)把對(duì)事物的喜愛之情遷移到對(duì)交際的喜愛上。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，延伸課文內(nèi)容，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是非常重要的，它不但是語文學(xué)科課程內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生終身發(fā)展的需求，從小就培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這是適應(yīng)社會(huì)的需要發(fā)展。所以，教師要改變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)，愉悅地接受教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。這樣，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂才具有目標(biāo)性和實(shí)效性，才能真正提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德主編.中學(xué)語文教學(xué)心理學(xué).北京教育出版社：2001.1.

篇7

一、從“素質(zhì)教育”的視角，看小學(xué)語文教學(xué)

對(duì)“素質(zhì)教育”的初步認(rèn)識(shí)“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育?！?/p>

簡言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎(chǔ)層“學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。”

其根本屬性是“培養(yǎng)人”。“素質(zhì)教育”就是面向21世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，針對(duì)中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)，基于“語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”

不難看出，組成語文學(xué)科功能的各要素與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系；在“人”通過個(gè)性認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學(xué)習(xí)必然會(huì)施以重大的影響。此外，自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會(huì)文化通過個(gè)體有意識(shí)地反復(fù)交錯(cuò)進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。

小學(xué)語文教學(xué)改革與“素質(zhì)教育”建國之后，特別是黨的以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)研究有了長足的進(jìn)展，教學(xué)改革不斷深化。1993年秋實(shí)行的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行）》，已明確地將本學(xué)科納入素質(zhì)教育的軌道；教材的科學(xué)化、多樣化進(jìn)程，不斷加速；小學(xué)語文教學(xué)基本理論，在充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，有所發(fā)展。在教學(xué)改革的進(jìn)程中，一些觀點(diǎn)已成為小語界同仁的共識(shí)，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)。一是明確了小學(xué)語文教學(xué)功能和任務(wù)的綜合性，增強(qiáng)了整體意識(shí)；二是明確了小學(xué)語文學(xué)科的根本屬性，增強(qiáng)了訓(xùn)練意識(shí)，提高了寓德育于教學(xué)之中的自覺性；三是明確了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，應(yīng)與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師又要不失時(shí)機(jī)地予以引導(dǎo)、教授；四是更自覺地從教育心理學(xué)的高度，探索學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學(xué)為基礎(chǔ)，以語言規(guī)律為指導(dǎo)，加強(qiáng)了語言訓(xùn)練的科學(xué)性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的嘗試；七是立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”的研究；八是教法、學(xué)法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學(xué)語文教學(xué)。是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進(jìn)取的。這構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的主流。然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展；教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問題?！八刭|(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，起到推動(dòng)作用，同時(shí)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深入小學(xué)語文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

篇8

關(guān)鍵詞：信息 技術(shù) 語文 課堂

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式。“信息技術(shù)和課程整合”是我國面向本世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。對(duì)這種“整合”教學(xué)方式的研究和實(shí)施將會(huì)對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語文教學(xué)朝著特色、個(gè)性的教學(xué)方向發(fā)展。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)若能與學(xué)科的教學(xué)加以有機(jī)的整合，確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴的特性。根據(jù)目前學(xué)校計(jì)算機(jī)的配備情況：多媒體電教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，我們力圖在其與小學(xué)語文學(xué)科的整合上作一些整合途徑的探索。

所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。下面僅從小學(xué)語文的角度來談幾點(diǎn)。

一、信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

愛好是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。

二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個(gè)主要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服了小學(xué)語文教學(xué)中那些缺乏時(shí)代氣息，脫離現(xiàn)實(shí)生活，以及由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便，也能從另一個(gè)側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。

三、信息技術(shù)與學(xué)生朗讀能力

朗讀是一項(xiàng)重要的語文基本功，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生來講朗讀很重要。利用信息技術(shù)練習(xí)學(xué)生的朗讀能力，至少有兩個(gè)有效的途徑：

一是使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

二是在條件允許的情況下，通過計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

四、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，在一個(gè)“用”字上。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的要點(diǎn)。

語文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，教師提出的每一個(gè)問題，安排的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時(shí)間，我們將這些時(shí)間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由運(yùn)用。其次，知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的練習(xí)途徑。

五、師生交流的工具

新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素在教學(xué)中統(tǒng)一，其中“交流”便是最好的途徑。而通過網(wǎng)絡(luò)這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實(shí)現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使我們掌握到第一手的最真實(shí)的學(xué)生活動(dòng)的狀況，它必然能促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)；導(dǎo)向；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)長期以來沒有得到應(yīng)有的重視，很多教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)都存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知。一方面，很多教師僅僅從自身需求出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)顯現(xiàn)出了較強(qiáng)的隨意性，教師沒有通過系統(tǒng)的思考便草草布置下了作業(yè)，缺少以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向性。同時(shí)，很多教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于教輔出版機(jī)構(gòu)也存在著較強(qiáng)的依賴性，教輔結(jié)構(gòu)寫什么，教師就布置什么。另一方面，部分教師更傾向于作業(yè)設(shè)計(jì)試題化。將試題作為作業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式，小學(xué)生天性好奇，如果每日沉浸于題海，其學(xué)習(xí)興趣難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情難以得到激發(fā)。

二、如何制定以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，教師首先需要了解作業(yè)對(duì)學(xué)生的意義所在。作業(yè)是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、開展探索學(xué)習(xí)的重要途徑，一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的提升，語文能力的培養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生深刻意義。教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的開展者，一方面需要樹立正確的觀念，正視作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。另一方面也需要發(fā)揮自身的作用，從小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)提升為導(dǎo)向，制定出一份有水平的作業(yè)設(shè)計(jì)。結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)來看，小學(xué)語文旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、文化內(nèi)涵，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求教師更加專業(yè)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)取舍，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更為豐富。

（二）把握作業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)

作業(yè)設(shè)計(jì)不可能覆蓋完善，需要有所側(cè)重，教師在進(jìn)行以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐之時(shí)，也需要深入了解到這份作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的提升點(diǎn)。具體來說，以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)首先需要注重學(xué)生語感的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語文來說，語感的培養(yǎng)將關(guān)系到W生語文思維的養(yǎng)成、語文素質(zhì)的提升，這是語文教學(xué)的重中之重。就小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)來說，由于學(xué)生語感的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、需不斷積累的過程，教師在形成作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就需要適當(dāng)加大朗讀、閱讀、背誦等作業(yè)的比重，讓學(xué)生在不斷感知的過程中，形成自己的語感。

（三）立足于小學(xué)生自身特點(diǎn)

小學(xué)生好奇心重，探索欲強(qiáng)，但是集中精力開展學(xué)習(xí)的時(shí)間較為有限。而在應(yīng)試教育的大背景下，很多的小學(xué)生也面臨著較重的課業(yè)壓力，如果教師忽視了這一系列的因素盲目布置作業(yè)就很容易造成學(xué)生的逆反心理。因此，一份以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要求小學(xué)語文教師在對(duì)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)展開分析的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化自身的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，小學(xué)正處于由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的關(guān)鍵時(shí)期，教師在布置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生以具象的形式將作業(yè)進(jìn)行展現(xiàn)，如畫畫，寫日記等。

（四）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

小學(xué)生對(duì)于教師大多有強(qiáng)烈的依賴與崇拜心理，教師的評(píng)價(jià)往往能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。形成合理的作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性發(fā)揮的有力補(bǔ)充，其對(duì)于學(xué)生語文作業(yè)興趣的提升，作業(yè)完成的實(shí)效性都有著極大的推動(dòng)作用。而要形成合理作業(yè)評(píng)價(jià)則需要從以下三個(gè)原則出發(fā)：（1）開展多元化評(píng)價(jià)。由于每一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷不同，其作業(yè)完成情況也將不盡相同。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)不能以單一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，而應(yīng)以鼓勵(lì)、尊重學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生展開差異性評(píng)價(jià)。（2）豐富的評(píng)價(jià)方法。一成不變的作業(yè)評(píng)價(jià)方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，教師可以綜合運(yùn)用直接或間接的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生感受到他與別人的不同。

構(gòu)建一套切實(shí)有效的以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于每一位小學(xué)語文教師來說都并非易事，一方面教師需要綜合考慮自身的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)理念；另一方面也需要對(duì)小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，抓住作業(yè)中的核心關(guān)鍵點(diǎn)，使其發(fā)揮提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生語文成績的重要作用。新時(shí)期，小學(xué)語文教師需要認(rèn)清楚作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵作用，不斷優(yōu)化自身作業(yè)設(shè)計(jì)方法，讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的重要輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

“核心素養(yǎng)”是目前教育界關(guān)注的一個(gè)特別熱門的詞，就語文教學(xué)而言，如何準(zhǔn)確理解和切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”，是語文教師必須面對(duì)和研究的重要課題。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，教師可以通過有效的閱讀教學(xué)策略和教學(xué)方法，針對(duì)每名學(xué)生不同的發(fā)展需求，逐步幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)［1］。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

所謂的素養(yǎng)，主要突出的是一個(gè)人所具有的基本修養(yǎng)。從廣義層面上講，素養(yǎng)主要包括知識(shí)層次、道德品質(zhì)、能力狀態(tài)和言談舉止等諸多方面。而對(duì)于核心素養(yǎng)的概念，我們可以與知識(shí)、能力和情感態(tài)度相比較來理解。核心素養(yǎng)區(qū)別于知識(shí)、能力和情感態(tài)度的重要一點(diǎn)就是，核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)、能力和情感態(tài)度的具體內(nèi)化調(diào)整，也就是說，核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過深入思考和積極踐行后的成果。小學(xué)階段的語文教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，具體說就是，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過自己的教學(xué)使學(xué)生具有更強(qiáng)適應(yīng)性、相對(duì)穩(wěn)定的語文學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)情趣狀態(tài)。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師只是重視學(xué)生記誦與應(yīng)用所學(xué)的語文知識(shí)，與此相比較，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求則更加具有深度與廣度。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在完成知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要特別注意學(xué)生是否真正內(nèi)化了這些目標(biāo)，也就是說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，是否養(yǎng)成了語文審美情趣、是否構(gòu)建了健全的人格、是否形成了良好的個(gè)性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和寫字訓(xùn)練的過程中，教師一方面要要求學(xué)生盡量多地記住并寫好漢字，另一方面要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字方面的文化熏陶，也就是既提升綜合能力又培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從本質(zhì)上來講，語文教學(xué)是師生之間的一種特殊的交流，具體表現(xiàn)為它的交流目的特殊、交流方式特別、交流內(nèi)容特定。但是，在語文教學(xué)過程中教師如果過于主動(dòng)，即采用“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，那么勢(shì)必會(huì)使師生之間的信息無法交換、情感無法交流，更使師生間無法實(shí)現(xiàn)人格認(rèn)同，最終的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生無法獲得語文思維能力［2］。

(一)教師不給學(xué)生留下思考的空間在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造情境和時(shí)機(jī)來刺激學(xué)生的反應(yīng)、激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生去積極深入的思考，主動(dòng)同文本作者進(jìn)行心靈之間的交流和思維方面的碰撞，從而豐富自我和發(fā)展自我。但是實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師把精心設(shè)置的問題拋給學(xué)生后，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，就按捺不住地提問，當(dāng)學(xué)生回答不出或者回答得不全面時(shí)，就急于自己講解給出答案，這種與學(xué)生爭奪思考和發(fā)言時(shí)間，以教師講解替代學(xué)生思考、以教師講解替代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅是教學(xué)方法存在問題，而且是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為存在問題。長此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于這種被動(dòng)接受的教學(xué)方式，不愿意思考、不會(huì)思考，那么培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)就成為了空談。

(二)教師的提問不科學(xué)課堂提問是教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方法，在課堂上進(jìn)行提問，旨在通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把學(xué)生的觀察、思維和想象等各方面能力都充分調(diào)動(dòng)起來，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。另外，通過課堂提問，教師還可以從中掌握學(xué)生的理解情況，進(jìn)行針對(duì)性的講解，進(jìn)而使教學(xué)有的放矢。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師的提問卻存在一定的問題。一是為了提問而提問。在課堂上，教師自覺不自覺地就會(huì)“一言堂”，有時(shí)為了避免這種獨(dú)角戲的尷尬，教師會(huì)拋出一些毫無意義的問題，如“這么理解對(duì)不對(duì)呀?”“這樣說可以嗎?”或者為了暫時(shí)活躍沉悶的課堂氣氛，教師會(huì)提問學(xué)生，但是問題非常淺顯，沒有思考價(jià)值，學(xué)生甚至不假思索就能回答出來。而這些沒有提問必要的問題，使課堂表面上看起來很熱鬧，但是學(xué)生的語文思維根本就得不到應(yīng)有的鍛煉;二是設(shè)計(jì)的問題不具有思考的層次性和梯度。一個(gè)文本其內(nèi)涵往往體現(xiàn)在多個(gè)層面，而成功的語文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要選擇對(duì)話的適宜層面。但實(shí)際情況是，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有考慮對(duì)于同一文本師生、生生之間不同的感受和理解，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問題不具有思考的層次性和梯度。例如，在課文《珍珠鳥》的教學(xué)中，教師在組織學(xué)生朗讀課文后，開始直接問:“這篇課文主要想體現(xiàn)什么理念?”面對(duì)高深的“理念”一詞，如果不經(jīng)過細(xì)致全面深入的課文分析，沒有教師的適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)面對(duì)問題一頭霧水、毫無思路，只有選擇沉默低頭不語，長期如此，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)只能是一紙空文。

(三)教師課堂教學(xué)難以擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛在語文閱讀教學(xué)中，了解文章的內(nèi)容和主題思想實(shí)際上并不重要，而最重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生以更開闊的視野和更寬闊的立場(chǎng)來理解作者的寫作過程，從而對(duì)于文章的表達(dá)和立意有更加深刻的把握。部分語文教師即使意識(shí)到了這一點(diǎn)，但是在閱讀教學(xué)中仍舊堅(jiān)持解讀文本、理解文意、把握思想，很少指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行思維訓(xùn)練。而沒有思維訓(xùn)練的語文閱讀教學(xué)，不可能是成功的閱讀教學(xué)。

(四)教學(xué)注重欣賞性閱讀和輸入價(jià)值觀目前“新課標(biāo)”設(shè)定的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并沒有直觀地要求發(fā)展學(xué)生的思維能力，這無疑會(huì)導(dǎo)致教師在語文閱讀教學(xué)中單純地重視欣賞性閱讀，以及直接地向?qū)W生輸入價(jià)值觀，而忽視在作品文字背后潛藏的內(nèi)在邏輯［3］。引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文章雖然也能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，但是卻無法有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，其結(jié)果只能是學(xué)生不具備條分縷析的邏輯分析能力，具體表現(xiàn)為思考問題和語言表述邏輯混亂，不知所思、不知所云。因此，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要板塊，其又是培養(yǎng)學(xué)生“語文思維”的戰(zhàn)略要地。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

(一)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累以形象思維為主，這是小學(xué)生思維的顯著特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先應(yīng)該在閱讀學(xué)習(xí)中訓(xùn)練他們的理解能力，從而更多地積累語言知識(shí)。小學(xué)語文教材中選編了范圍廣泛、體裁豐富、圖文并茂的課文，為了降低學(xué)生理解的難度，化抽象為直觀，教師應(yīng)該利用多媒體創(chuàng)設(shè)集圖片、視頻、動(dòng)畫、音樂等為一體的閱讀情境，幫助學(xué)生直觀形象地理解課文中的文字，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并依托情境有效地理解隱含在文字中的含義，從而學(xué)生理解知識(shí)的難度，逐漸積累漢字、詞語和句子等語文知識(shí)，并進(jìn)一步鍛煉形成組詞和連詞成句的技巧、初步掌握相關(guān)的語言特點(diǎn)和寫作方式方法。例如:在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師通過語言導(dǎo)入:同學(xué)們，我們的祖國山川秀麗，風(fēng)景優(yōu)美，其中小興安嶺就是典型的代表，下面請(qǐng)大家欣賞小興安嶺的風(fēng)光。隨后教師播放介紹小興安嶺的多媒體課件，學(xué)生們?cè)诹私饬诵∨d安嶺的地理位置和美麗風(fēng)光的基礎(chǔ)上，自然會(huì)激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)候教師趁熱打鐵組織學(xué)生初讀課文，通過查字典和聯(lián)系上下文準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音、理解詞義。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生第二次細(xì)讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容、結(jié)合課件展示，組織學(xué)生交流小興安嶺四季都有哪些景物，以及它們各自的特點(diǎn)，進(jìn)一步指導(dǎo)他們深入理解文中重點(diǎn)的字詞，并分析其語言具有哪些特點(diǎn)，從而達(dá)到積累語言的目的。