導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 整合

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的必然性閱讀是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。信息技術(shù)不僅具有直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且還有視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、操作方便的特點(diǎn)，能為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。在越來(lái)越提倡“開(kāi)放化”、“發(fā)展化”、“個(gè)性化”教學(xué)的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合更加適合未來(lái)的發(fā)展。

（一）信息技術(shù)中一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)就是教學(xué)信息顯示的多媒體化，形象逼真，生動(dòng)新穎，可為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部剌激，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)形象、親切。教師可以利用語(yǔ)言的調(diào)節(jié)和支配，結(jié)合形象的圖形，圖像，美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，生動(dòng)的場(chǎng)景，使師生得到全方面的交流，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。從而使傳統(tǒng)直觀手段與語(yǔ)言的結(jié)合上升到師生共處、洽談、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境能使孩子們精神充沛，思維活躍地參與學(xué)習(xí)，熱烈的學(xué)習(xí)情緒，能使孩子們感官和記憶中的相關(guān)信息有效地結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生豐富的想象，使人的潛能得到充分的發(fā)揮。

（二）在教師的指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)搜索和網(wǎng)絡(luò)閱讀可以解決學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)不足的缺失，彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以閱讀大量的文學(xué)作品，可以了解國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大大小小的事，可以搜索自己寫作時(shí)所需要的相關(guān)材料、相關(guān)思路，網(wǎng)絡(luò)的作用勝于無(wú)數(shù)個(gè)圖書館，勝于無(wú)數(shù)個(gè)老師。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的困惑（一）認(rèn)為在教學(xué)中，運(yùn)用的信息技術(shù)越先進(jìn)越好。

信息技術(shù)運(yùn)用與實(shí)際教學(xué)時(shí)下已經(jīng)比較普遍了，但是在一些教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是必須展示計(jì)算機(jī)、視頻展臺(tái)等高檔媒體，這就使許多教師片面追求媒體的高檔性、多樣性。有些課件能用幻燈片制作，非用flash制作不可。

（二）多媒體系統(tǒng)代替課堂教學(xué)的組織者。

沒(méi)有信息技術(shù)加入的閱讀教學(xué)難免有些空洞乏味。只是一味聽(tīng)老師講解或是針對(duì)于單一的語(yǔ)文教材所進(jìn)行的理解都是比較枯燥的，這樣的教學(xué)效果也是有不能夠令人滿意的。但是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)，決不是包辦教師的教學(xué)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合有效整合的對(duì)策（一）找準(zhǔn)整合點(diǎn) 。

1.在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上點(diǎn)撥，知識(shí)是前后連貫的，接受新知識(shí)必須以原有相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)。如果有新舊知識(shí)連接點(diǎn)上，我們發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置生動(dòng)感人的畫面，提供喚起舊知記憶的信息，促使學(xué)生的飽滿的情緒投入新知識(shí)學(xué)習(xí)之中，這樣學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)—新舊知識(shí)連接點(diǎn)—新舊知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”上有序展開(kāi)，促使其良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，使之輕松地獲取新知識(shí)。

2.在教學(xué)的疑難處展示。由于閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，必然導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)的過(guò)程中，遇到許多障礙。閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合，我們可以發(fā)揮多媒體等信息媒體優(yōu)勢(shì)，可以改變閱讀教學(xué)中信息一維、單項(xiàng)呈現(xiàn)的方式，在多維空間中自由地展開(kāi)各種圖像，幫助學(xué)消除障礙，較好地解決教材中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）整合的有效方式。

1.“激趣——探索——疑析——練習(xí)”的學(xué)導(dǎo)型整合方式。

“激趣、探索、疑析、練習(xí)”學(xué)導(dǎo)型整合方式，我們是在充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。這種方式是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地與信息技術(shù)整合，利用信息技術(shù)進(jìn)行“激趣促學(xué)——處學(xué)導(dǎo)凝——鞏固巧練”，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，合作交流的新型教學(xué)方式。

2.激趣導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)。興趣是最好的教師，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快主動(dòng)地探索。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要3.自學(xué)課文，自主探索。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)疑”到“有疑”。再回到“無(wú)疑”的過(guò)程。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄白詫W(xué)探路，自主探究”指在教學(xué)中，我們要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的探索中，讓學(xué)生把自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題輸入計(jì)算機(jī)，通過(guò)學(xué)生交流，師生交流，對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，再利用信息工具探索解決問(wèn)題的方法。

（三）“探究——協(xié)作”整合方式。

“探究——協(xié)作”整合方式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)研究的方式運(yùn)用已掌握的信息技術(shù)，用已獲取的知識(shí)去探究，解決閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的自己感興趣的問(wèn)題，從而達(dá)到掌握新知識(shí)目的使閱讀教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。

篇2

閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用閱讀教學(xué)的有效性策略，不斷提高漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 閱讀能力 教學(xué)方法

進(jìn)校以來(lái)，一直努力要用新的教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的狀況。“閱讀為主”的教學(xué)方法是讓學(xué)生從讀中感悟、讀中思考、讀中得出感想的辦法，真正做到了以學(xué)生為主體。只是，不管對(duì)于我們學(xué)校的學(xué)生還是對(duì)于我都面臨著一個(gè)大問(wèn)題。那就是讓學(xué)生讀，他真的讀了嗎？即使讀了他真的了解了嗎？只是為了應(yīng)付老師讀而讀。統(tǒng)計(jì)人數(shù)時(shí)只是隨波逐流的舉手。課改專家崔允郭博士曾說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/p>

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，對(duì)我們蒙小而言漢語(yǔ)文也是如此。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，所以不讓學(xué)生為了讀而讀，我個(gè)人認(rèn)為提高學(xué)生閱讀能力是最關(guān)鍵的。

1.重點(diǎn)閱讀某個(gè)段落

一次給三年級(jí)學(xué)生提完閱讀要求后學(xué)生們都很認(rèn)真的讀了起來(lái)。讀后我問(wèn)一個(gè)學(xué)生“草原上的鷹給人們提供了哪些信息？”該學(xué)生沒(méi)能回答，第二次讀表現(xiàn)出茫然。其他學(xué)生著急的想要回答，無(wú)奈我讓他讀課文中的某個(gè)段落找出答案時(shí)他才有所感悟。這件事情讓我明白了對(duì)于我們的學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上也要多多閱讀某個(gè)段落。畢竟這是第二種語(yǔ)言，每個(gè)學(xué)生的情況不同，面對(duì)整篇文章和小段落時(shí)會(huì)有不同程度的認(rèn)知。我想這樣能給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓一些學(xué)生變得有自信心，不再畏懼，對(duì)漢語(yǔ)文變的有興趣，從而對(duì)閱讀感興趣提高閱讀能力。

2.把課文結(jié)合到實(shí)踐中，能讓學(xué)生對(duì)課文感興趣，提高閱讀的實(shí)效性

課本上的知識(shí)有的叫空洞，有的離孩子們太遙遠(yuǎn)，感受不到情感所在。所以把這些課與實(shí)踐結(jié)合既能提高閱讀能力又有學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)學(xué)期四年級(jí)的第一堂課是短詩(shī)《春天在哪里》。課文較短，如果只是一味的讀中感悟會(huì)很乏味的。我讓學(xué)生把詩(shī)中的詞語(yǔ)更換掉，寫上自己喜歡的詞語(yǔ)，把詩(shī)變成自己的，當(dāng)然要改的恰當(dāng)和有韻律。這樣學(xué)生為了把詩(shī)寫好會(huì)重復(fù)的讀課文，有興趣的讀課文，也能提高閱讀能力。還有一些課文是講的古代和近代名人的勵(lì)志故事。如《數(shù)星星的孩子》，《不懂就要問(wèn)》。對(duì)于這樣的課文學(xué)生顯得很迷惑，很多東西是他們感受不到的，雖然他們感到好奇。所以上這類課時(shí)我會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景做課件，講那個(gè)時(shí)代的故事。有圖片和故事的鋪墊，學(xué)生再讀課文時(shí)會(huì)理解的更容易。雖然有時(shí)學(xué)生的提問(wèn)會(huì)讓課堂變成歷史課，但我認(rèn)為他們從我的故事中已經(jīng)明白了很多道理，包括課文本身的。我想孩子們有了興趣就能自己投入進(jìn)去思考，自然也能提升閱讀能力。

3.拓寬學(xué)生的閱讀面也能提高閱讀能力

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。我會(huì)在學(xué)習(xí)成語(yǔ)故事或故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀課外的成語(yǔ)書記和古詩(shī)集并把搜集到的講給大家聽(tīng)。我還讓學(xué)生挑選自己喜歡的書籍自由閱讀，故事書、偵探小說(shuō)、漫畫書都可以。不同的書上都能學(xué)到漢字和它的道理，并且還讓他們從書中積累詞句提高詞匯量。這樣不喜歡漢語(yǔ)的學(xué)生會(huì)有既想讀又吃力的感覺(jué)，使他們自覺(jué)的去學(xué)漢語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，能夠慢慢的和其他小孩同步。

以上，是我個(gè)人認(rèn)為的能夠提高學(xué)生閱讀能力不錯(cuò)的方法。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的好方法。但閱讀能力沒(méi)有提高，閱讀理解能力沒(méi)有提高的話只能算是讀死書。所以，閱讀中體味真情實(shí)感的前提是提高孩子們的閱讀能力。兩年的教學(xué)工作讓我深深體會(huì)到這一點(diǎn)。

篇3

關(guān)鍵字：閱讀教學(xué) 語(yǔ)文 課外閱讀

近些年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在不斷變化、革新的過(guò)程中出現(xiàn)了諸多令人困惑的問(wèn)題。在原來(lái)應(yīng)試教育的時(shí)候，有一本小冊(cè)子，上面是選自語(yǔ)文教材上的文段，每個(gè)文段后設(shè)計(jì)了幾道題，老師講了，學(xué)生認(rèn)真記下來(lái)了，那考試時(shí)就會(huì)了，閱讀部分就能考高分了?，F(xiàn)在搞素質(zhì)教育，但也考試，選段不在是教材上的了，而且選段多了，完全在考查學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生不會(huì)了，考不好了。原因在哪兒呢？語(yǔ)文這門學(xué)科的重心到底該放在哪？作為教師，我們困惑了。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，鄙人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的重心應(yīng)放在閱讀教學(xué)上，多讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，而且要多鼓勵(lì)學(xué)生多去讀課外讀物。語(yǔ)文是解讀人生、社會(huì)、生活、生命等問(wèn)題的學(xué)科。它注重感悟?qū)W習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，即感悟、體驗(yàn)語(yǔ)文的文化內(nèi)蘊(yùn)和它所包含的文化精神，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過(guò)程中得到情感的陶冶、心靈的建構(gòu)、文化精神的內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，閱讀就顯得尤為重要。閱讀是讀者與作者進(jìn)行心靈溝通的橋梁。

“孔子圣人，其學(xué)必始于觀書?！?/p>

這表明一個(gè)人的學(xué)習(xí)是從閱讀開(kāi)始的。而且閱讀應(yīng)伴隨我們一身，從閱讀始，到閱讀終。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的課題。而在我國(guó)浪漫文化歷史中，有著那么多的名人雅士，不得不說(shuō)這要?dú)w功于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)。我們要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，并將之運(yùn)用在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，才能解決當(dāng)前這一難題。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占用的分量是較大的，人們?cè)陂喿x教學(xué)上投入的精力很大。閱讀教學(xué)的過(guò)程和質(zhì)量在很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到，更對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可磨滅的作用，可見(jiàn)閱讀教學(xué)尤為重要。

在小學(xué)如果在閱讀教學(xué)中完成了課標(biāo)要求，那么在中學(xué)課外閱讀就顯得猶為重要。

閱讀是多種心理因素參與的心智活動(dòng)。

閱讀者憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號(hào)，通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、思維和想象等多種心理活動(dòng)來(lái)理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內(nèi)容和形式。大而言之，閱讀是人類社會(huì)生活中不可缺少的活動(dòng)，它具有獲取信息、積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格的價(jià)值。小而言之，初中階段的期末測(cè)試卷上有大量的課外閱讀題。考就是為了檢測(cè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)，可見(jiàn)初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重要性。

首先語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)在認(rèn)知方面的重要性。古往今來(lái)無(wú)論是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)，還是對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)的哲學(xué)，都在以各自不同的著述和不同的文章形態(tài)，以自己獨(dú)特的方式，通過(guò)教科書和其他書刊等向讀者展示了自身的存在和復(fù)雜的多樣化的世界。學(xué)生掌握閱讀這種基本的技能，理解，積累知識(shí)，就可以逐步認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)真理，明晰人生，把握生活的內(nèi)涵，從而提高認(rèn)識(shí)和鑒別人類文化的能力，并在對(duì)自身更深刻和豐富的認(rèn)識(shí)中，激發(fā)人生潛力。這樣閱讀便具有了認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)的基本功能和價(jià)值。通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)了憂國(guó)憂民的杜甫、才高八斗的李白、樂(lè)觀豁達(dá)的劉禹錫；通過(guò)閱讀，學(xué)生明白了現(xiàn)象與本質(zhì)，量變與質(zhì)變；通過(guò)閱讀，學(xué)生了解到金庸書中的武俠和瓊瑤書中的柔情似水。

第二閱讀教學(xué)在教育訓(xùn)練方面的重要性。閱讀能增加知識(shí)，開(kāi)闊視野，活躍思維，有利于智力的開(kāi)發(fā)，有利于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；同時(shí)閱讀也會(huì)給人以啟迪，陶冶性情，培養(yǎng)品德，發(fā)展個(gè)性，提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，使其熱愛(ài)祖國(guó)，造福人類。像文學(xué)作品的閱讀，就能喚起人們的審美感受，動(dòng)之以情，曉之以理，從而發(fā)揮認(rèn)識(shí)、教育以及智能訓(xùn)練的作用。

我們閱讀一部好書，就是結(jié)交一位好友，那種心靈的碰撞，思想的交流，觀點(diǎn)的認(rèn)同，情感的融合，都有利于我們美德的養(yǎng)成。閱讀《離騷》，我們明白了屈原的愛(ài)國(guó)之心；讀，我們欽佩諸葛亮的智慧；讀，我們明白了人生的價(jià)值和生存的意義。這些，難道還不能說(shuō)明閱讀在教學(xué)訓(xùn)練方面的作用嗎？

第三，閱讀在人的成長(zhǎng)中具有重要的作用，閱讀能從書文中捕捉信息，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，使閱讀成為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，成為對(duì)信息開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這時(shí)作為載體的書文，所載消息、情報(bào)、資料、知識(shí)就成了創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的源泉，因而，閱讀也就成為一種生產(chǎn)手段。它不僅是一種處理科技信息和經(jīng)濟(jì)信息的手段，還直接參與了生產(chǎn)過(guò)程，成為提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的一種因素。

而且在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中生課外閱讀明確的要求學(xué)生：學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

閱讀就是一種創(chuàng)造。一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特。所以中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課外閱讀教學(xué)，加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）國(guó)家教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社，2001年

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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課外閱讀 教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歷來(lái)都被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)又是師生最覺(jué)頭疼的一點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量差，提高學(xué)生閱讀能力的難度大，這是當(dāng)前和今后很長(zhǎng)時(shí)期里語(yǔ)文教師的困惑和需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一.摒棄閱讀的“功利性”，堅(jiān)持閱讀的“廣博性”

語(yǔ)文課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的人生打好底色，為終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)控，使學(xué)生跳出功利性閱讀的誤區(qū)和以作文選為主的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣泛博覽。具體做法如下：

1.給學(xué)生講清道理，向?qū)W生介紹那些學(xué)有所成的大思想家、大科學(xué)家、大作家的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)還利用自身的體會(huì)和身邊的例子啟發(fā)學(xué)生，深入淺出幫助學(xué)生弄清讀書與做學(xué)問(wèn)、寫作、生活、做人的關(guān)系，告訴學(xué)生讀書不只是為了寫作，即使學(xué)習(xí)寫作，只讀作文選，你寫出的文章在選材、立意、謀篇布局上永遠(yuǎn)是“學(xué)生腔”，難有創(chuàng)新。要想寫好作文就要廣博地閱讀小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、寓言、童話、科幻、天文地理、科普小品……只有廣博地閱讀，寫作時(shí)才能綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通，聯(lián)想豐富，左右逢源。

2.幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物。在具體的指導(dǎo)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，剛剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生仍愛(ài)幻想，這就意味著他們?nèi)詯?ài)讀帶幻想的故事，如童話、科幻小說(shuō)等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險(xiǎn)和探秘的故事；此階段，學(xué)生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。此外，結(jié)合課文以及教材中的“圖書箱”的介紹，適當(dāng)評(píng)介一些名家名作，如《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《童年》、《繁星》、《春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。初二年級(jí)，學(xué)生們的思維已開(kāi)始由形象思維向抽象思想發(fā)展，特別是初二年級(jí)下學(xué)期及初三年級(jí)，學(xué)生的抽象思維已占較大比例，學(xué)生的審美情趣，審美水準(zhǔn)已有較大發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平也有較大提高。此階段推薦學(xué)生閱讀一些千古傳誦的經(jīng)典美文，古今中外的名家名作，如《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游記》等，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界。

3.班級(jí)與班級(jí)，小組與小組，學(xué)生與學(xué)生經(jīng)常交換讀物，使“閱讀資源共享”，這樣，學(xué)生就可能讀到種類繁多的好書，視野更為開(kāi)闊。

二.營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.精心打造教室圖書角。

在教室里設(shè)置一個(gè)圖書角，圖書角只擺放報(bào)紙雜志，一般來(lái)說(shuō)，《環(huán)球時(shí)報(bào)》《重慶日?qǐng)?bào)》《讀者》《意林》是必備，另外學(xué)生還可推薦報(bào)刊。報(bào)刊由語(yǔ)文課代表專門負(fù)責(zé)購(gòu)買、更換，經(jīng)費(fèi)源于班費(fèi)。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時(shí)日，那些原來(lái)不愛(ài)看書的學(xué)生也會(huì)慢慢成為圖書角的?？汀?/p>

2.創(chuàng)建班級(jí)圖書庫(kù)

班級(jí)圖書庫(kù)分為紙質(zhì)書庫(kù)和電子書庫(kù)兩部分。筆者所在學(xué)校是一所城區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生家中都有一定的藏書。因此，創(chuàng)建的紙質(zhì)書庫(kù)辦法就是在做好學(xué)生及家長(zhǎng)的思想工作的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生家中的適合初中生閱讀的藏書進(jìn)行登記造冊(cè)，作為班級(jí)圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學(xué)生想借書時(shí)，向語(yǔ)文科代表申請(qǐng)，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時(shí)歸還，并保證書的完好無(wú)損。電子書庫(kù)的創(chuàng)建是為了彌補(bǔ)紙質(zhì)書庫(kù)的不足。其具體做法是：班級(jí)注冊(cè)一個(gè)公共郵箱，在網(wǎng)絡(luò)上下載紙質(zhì)書庫(kù)中缺少的適合初中生閱讀的書目，放入郵箱網(wǎng)盤中，供學(xué)生查閱。

3.組建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)讀書沙龍。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；困惑；思考

1、困惑之一：學(xué)生為何缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文濃厚的興趣

學(xué)生只有具有濃厚的興趣，豐富的情感，大腦就能積極開(kāi)展思維活動(dòng)，很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，正如教育家孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)不斷高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)不斷燃燒，學(xué)生就能全身心投入學(xué)習(xí)之中，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，愉悅地感受學(xué)習(xí)的幸福，學(xué)生的情感是飽滿的，精神是振奮的，課堂教學(xué)是高效的。

可是，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻很淡化，濃厚的興趣逐漸消失，學(xué)習(xí)的熱情日益減少，他們沒(méi)有感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)只不過(guò)完成任務(wù)而已，是哪些原因造成這一情況呢？

1.1關(guān)于教師自身的原因。教師的一舉一動(dòng)潛移默化地直接影響學(xué)生，他們的行為教育學(xué)生。教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有濃厚的興趣，沒(méi)有足夠的激情，學(xué)生學(xué)習(xí)又如何能興趣盎然，滿懷激情呢？作為一名教師，捫心自問(wèn)：自己是否對(duì)教學(xué)充滿了無(wú)限興趣？課堂教學(xué)是否充滿了激情？我們的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，教師是否應(yīng)該反思自己的教學(xué)呢？

1.2關(guān)于學(xué)生自身的原因。課堂上，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：教師的講課激情四射，對(duì)學(xué)生可謂滿腔熱血，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有任何表現(xiàn)，致使教師的激情、熱血付諸東流，化為烏有。教師能不心痛嗎？由于一些特殊的因素，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，興趣缺乏。

1.3關(guān)于教材的原因?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，教材選擇的課文都是名家精品，編輯專家精挑細(xì)選的美文，體現(xiàn)了作品的思想性、人文性、知識(shí)性、趣味性，是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的佳作。但是有一些作品過(guò)于注重思想性、人文性，輕視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，輕視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，學(xué)生能不缺乏濃厚的興趣嗎？

1.4學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道單一，學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單。學(xué)生學(xué)習(xí)，唯一的場(chǎng)所就是課堂，唯一的戰(zhàn)場(chǎng)也是課堂，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一工具，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師占用了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試……試問(wèn)：學(xué)生能喜歡這樣的教學(xué)方式嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)能感興趣嗎？

思考之一：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣的對(duì)策。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是每一位語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)研究思考的課題，新課程標(biāo)準(zhǔn)下探討這一問(wèn)題尤為重要。

首先，用教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣。教師對(duì)自己的課堂教學(xué)一定要激情四射，充滿無(wú)限的興趣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是一部活生生教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生受教師的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然充滿興趣，也就是說(shuō)用教師的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師課堂教學(xué)的一切潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師激情高昂，一定能激發(fā)學(xué)生的激情，教師教學(xué)興趣濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一定濃厚。

其次，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣。對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程，絕不是一朝一夕就能做到的，也不可能一蹴而就，真正培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，教師一定有足夠的耐心、恒心、信心，不怕花費(fèi)精力，不怕花費(fèi)時(shí)間，一定全身心進(jìn)行培養(yǎng)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生逐漸感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

再次，開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。生活到處都有語(yǔ)文的身影，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能局限于課堂，學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的，學(xué)習(xí)的方式變化無(wú)窮，巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段就是例證。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然呼吸新鮮的空氣，感受自然界的怡人風(fēng)光，激起情感的波濤，這才是真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文；讓學(xué)生走進(jìn)村舍，感受農(nóng)村的巨大變化，品嘗農(nóng)民的田園生活，這就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文；開(kāi)展多彩多姿的活動(dòng)，朗誦會(huì)上學(xué)生高聲吟誦，故事會(huì)上學(xué)生繪聲繪色的描述，辯論會(huì)上學(xué)生眼紅脖子粗的激烈爭(zhēng)吵，讓學(xué)生根植于實(shí)踐活動(dòng)之中，陶冶情操，增長(zhǎng)知識(shí)，這不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式最能激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。

最后，注重閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須突出閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀課文久了勢(shì)必產(chǎn)生厭倦情緒，為了提高教學(xué)質(zhì)量一定注重閱讀教學(xué)，特別是課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。一些家長(zhǎng)只顧眼前利益，追求所謂的高分，為學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間，不主張閱讀課外書籍，教師一定告訴家長(zhǎng)這種想法是錯(cuò)誤的。課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一個(gè)重要層面，利用有效的時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀，閱讀自己喜歡的書籍，和書成為真正的良師益友，終生受益。學(xué)生沉浸于一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事之中，享受一次次心靈旅游的快樂(lè)與悲傷，心靈一次次碰撞，情感一次次升華，這樣的閱讀學(xué)生的知識(shí)能不豐富嗎？學(xué)生的感悟能不深刻嗎？

2、困惑之二：學(xué)生的想象思維為何受到了限制

喜歡想象是小學(xué)生的天性，他們喜歡在想象的王國(guó)里遨游馳騁，對(duì)任何事情刨根問(wèn)底，有著濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇欲望，他們希望星星會(huì)眨眼，小草會(huì)微笑，小鳥(niǎo)會(huì)歌唱……小學(xué)生在自己的想象中感受世界和生活的美妙。然而，越來(lái)越多的學(xué)生想象思維變得遲緩，想象的大門逐漸關(guān)閉。

2.1想象時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致想象思維不能得到較好的發(fā)展。想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，一定有足夠的時(shí)間滋潤(rùn)，教師為了學(xué)生高成績(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了題海的世界里，幾乎完全占用了學(xué)生的時(shí)間，沒(méi)有時(shí)間，學(xué)生的想象思維哪能得到發(fā)展嗎？

為了取得較好的成績(jī)，科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)這些培養(yǎng)學(xué)生想象思維學(xué)科課程被占用，造成了學(xué)生失去了想象思維的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.2“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)限制了想象思維的發(fā)展。教師為了考試取得優(yōu)秀成績(jī)，往往把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，一切唯書是從，不讓學(xué)生創(chuàng)造性思考，怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤耽誤時(shí)間，變相限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

思考之二：有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維對(duì)策

首先，創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽的想象。教師必須拋棄為了考試分?jǐn)?shù)的提高而犧牲學(xué)生的能力，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來(lái)，創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，從而獲得全面的發(fā)展。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，樹(shù)立大膽想象的理念，感受想象帶來(lái)的快樂(lè)，老師的尊重、信任、鼓勵(lì)、期望，學(xué)生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文章思想、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)契機(jī)，發(fā)展個(gè)性閱讀

在我們小學(xué)語(yǔ)文課堂上，往往會(huì)看到這種情景，老師說(shuō)哪段文章寫得妙不可言，學(xué)生就跟著別人一陣高聲朗讀；老師說(shuō)哪個(gè)句子何其深刻，學(xué)生似乎茅塞頓開(kāi)，刷刷刷，一字不漏地做好筆記。像這種“一切行動(dòng)聽(tīng)指揮”的集體性閱讀，無(wú)形之中壓抑了學(xué)生的閱讀個(gè)性。所以我認(rèn)為，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，就是要讓學(xué)生在課堂上以一種無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)走進(jìn)課文，善于表達(dá)自己充滿個(gè)性色彩的閱讀感受，并在閱讀中自然而然地得到思想的陶冶、個(gè)性的張揚(yáng)、能力的訓(xùn)練和習(xí)慣的培養(yǎng)。如，在教學(xué)《最佳路徑》一課時(shí)，我充分利用文本，首先請(qǐng)學(xué)生找出兩種不同的賣葡萄的方法，品讀字詞，深入體會(huì)，直到讀出兩種方法各自的特點(diǎn)。在對(duì)比之中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)仄渌r(nóng)民的方法是給人方便，卻讓人失去了自由；而老太太則充分發(fā)揮人們的自主性，給人們選擇的自由，顧客也有了被尊重、很舒適的心理體驗(yàn)。學(xué)生所探討出的老太太方法的優(yōu)越性正是作者所要闡釋的哲理。有效地突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，再去理解格羅培斯的做法，理解他的設(shè)計(jì)獲得“最佳設(shè)計(jì)”就不是很難了。

二、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，激發(fā)閱讀興趣

葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切?！迸d趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激起學(xué)生無(wú)窮的潛能，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大。而興趣的培養(yǎng)又是多途徑的，其中朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位，因此教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)中朗讀的重要性。如在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中讓學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；在中高年級(jí)的教學(xué)中讓學(xué)生有針對(duì)性地朗讀課文以及課外美文，讓他們感悟優(yōu)美文字的魅力，理解文章的情感，對(duì)他們的閱讀學(xué)習(xí)很有好處。因此，在教學(xué)中一定要重視誦讀。小學(xué)生對(duì)于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來(lái)解決問(wèn)題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過(guò)反復(fù)誦讀，在掌握字音、字形的同時(shí)十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內(nèi)在美。

三、巧妙設(shè)置提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的艱巨任務(wù)。目前，中高年級(jí)的語(yǔ)文課閱讀教學(xué)，教師講得過(guò)多，學(xué)生讀得太少，練得更少，把閱讀課上成了“分析課”“提問(wèn)課”?！皾M堂問(wèn)”的教學(xué)方式使學(xué)生忙于應(yīng)付，學(xué)生根本沒(méi)有反復(fù)閱讀、理解感知的時(shí)間和空間，失去了閱讀教學(xué)的目的。筆者認(rèn)為：還必須讓學(xué)生在“學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)”，在閱讀教學(xué)的全過(guò)程中巧妙設(shè)問(wèn)。有一次我講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)，我問(wèn)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感受到了偉大的母?ài)”。話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后，馬上笑著說(shuō)：“你讀得真認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。

四、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生情感

教師在教中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。教師在教學(xué)中要全面解放學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，排除學(xué)生的一切心理障礙，激發(fā)他們的各種情感，讓學(xué)生在課堂上能夠帶著真摯的情感去自主閱讀、思考問(wèn)題。讓學(xué)生充分地思考，在思考中走近作者，感知文章情感，理解作者意圖。感悟是一種心理能力，學(xué)生通過(guò)閱讀，憑借對(duì)文章語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直接感知，潛移默化中激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀情感，理解文章內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，要提高閱讀教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師采用多種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的教學(xué)手段，會(huì)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)。這樣，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得到充分發(fā)展。

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篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求教學(xué)不能再以單純傳授知識(shí)為主要目的，而應(yīng)該給學(xué)生提供有助于其終身學(xué)習(xí)的方法。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)就成了必然趨勢(shì)。同樣，如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，已成為我國(guó)小學(xué)課程改革的熱點(diǎn)課題。近年來(lái)，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的探索。

一、著力培養(yǎng)閱讀興趣

前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笨梢?jiàn)，興趣是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。我認(rèn)為可以從以下兩方面著力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：一是讓學(xué)生親其師信其道。一名真正意義上的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅是學(xué)生心靈的“良師”，更重要的是學(xué)生心靈的“益友”，講臺(tái)上是“良師”，講臺(tái)下是“益友”。一位好的語(yǔ)文教師善于理解和尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善于了解學(xué)生的困難。通過(guò)這些努力，能拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除教師和學(xué)生心靈上的隔閡，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感、期盼感。閱讀可以讓孩子們滿懷深情地踏上語(yǔ)言學(xué)習(xí)之路，可以讓他們默默地與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，更可以讓他們獲取智慧經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)情感過(guò)程。

二、精心研讀文本

教師精心研讀文本是有效閱讀教學(xué)的前提。只有精心研讀文本，才能領(lǐng)會(huì)編者的意圖，領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵。只有深入研讀文本，才能深入理解教材，自由駕馭課堂?？v觀眾多優(yōu)秀教師的課，無(wú)一不是在深入研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。而且，教師只有深入研讀文本，才能精心設(shè)計(jì)教案，才能在對(duì)話時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，才能在總結(jié)中提升文本內(nèi)涵。一位老師的教學(xué)理念將決定他站在何種角度設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計(jì)師生共同合作的課堂無(wú)論如何是值得探討和反思的，也一定會(huì)有所得。如果僅站在老師如何教的角度設(shè)計(jì)可能使教學(xué)有序進(jìn)行的教案，那么學(xué)生與教師真正的收獲就很有限。其次，一位教師對(duì)教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定他在教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。在備課過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本尤為重要。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)習(xí)之母，良好的閱讀習(xí)慣終生受益。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是由實(shí)踐積累鞏固下來(lái)的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應(yīng)閱讀需要的熟練的行為方式與思維定式。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中見(jiàn)到喜歡的片段有了臨觸發(fā)的感想就及時(shí)記錄下來(lái)，或摘錄感受最深的語(yǔ)言文字制作成小卡片放到自己的收藏夾里，方式可以自定，經(jīng)常如此就可以養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，在保證閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上保證知識(shí)的吸收。

四、巧妙設(shè)計(jì)主問(wèn)題

要巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是指閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，引發(fā)全體學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行思考、討論、理解、探究的重要問(wèn)題。它的作用之一是引領(lǐng)學(xué)生的活動(dòng)。巧妙設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，從而提高閱讀教學(xué)效率。

五、讀與思的結(jié)合

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思考是閱讀的雙翼，可以使你站得更高，看得更遠(yuǎn)。小學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)、探究、品賞、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行思考式閱讀。“學(xué)貴有疑“，學(xué)生提出問(wèn)題就是其積極思維的結(jié)果，是閱讀反思的開(kāi)始。探究是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困惑，面對(duì)認(rèn)知沖突或認(rèn)知失衡時(shí)，通過(guò)思考并提出相關(guān)問(wèn)題，深入探究、思考，使沖突解除，認(rèn)知達(dá)到平衡，深入理解文章內(nèi)容。

六、在學(xué)習(xí)過(guò)程中教給學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程視為認(rèn)知對(duì)象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)歷經(jīng)中總結(jié)閱讀規(guī)律，以便今后自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律探求新知。

可見(jiàn)，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使科學(xué)的閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的可貴的精神財(cái)富。

七、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體

新課程實(shí)施以來(lái)，許多教學(xué)新理念在課堂上得到了落實(shí)和體現(xiàn)，教師的教學(xué)行為也逐步跟進(jìn)。我們提倡多媒體輔助教學(xué)，是立足在文本基礎(chǔ)上的。

語(yǔ)文不同于其他課程，老師要引導(dǎo)學(xué)生品位語(yǔ)言文字，與文本不斷對(duì)話，因此不可能脫離文本教學(xué)，而文本常常需要老師在課堂上集中展示，才方便操作。多媒體給老師們提供了一個(gè)便捷的平臺(tái)，展示語(yǔ)言文字也好，展示課堂任務(wù)也好，再也不用拎著一大堆小黑板進(jìn)教室上課。

當(dāng)學(xué)生的任務(wù)完成時(shí)，利用多媒體可以便捷地展示學(xué)生的作品。學(xué)生的自我成就感得到了滿足，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，全面提高自身素質(zhì)和能力。因此，只有多媒體用得恰到好處，才能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來(lái)，才能使課堂教學(xué)更有效。

八、夯實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)，積累學(xué)習(xí)方法

篇8

一、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的銜接策略

小學(xué)到初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對(duì)修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，又有針對(duì)性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯(cuò)字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評(píng)改對(duì)容易出錯(cuò)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語(yǔ)法的能力。知識(shí)教學(xué)與知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識(shí)為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過(guò)程中，隨著知識(shí)的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識(shí)，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識(shí)解題的針對(duì)性練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，能使學(xué)生把知識(shí)形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

二、中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問(wèn)題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語(yǔ)文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級(jí)階段，超越這個(gè)階段，一開(kāi)始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開(kāi)始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個(gè)月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會(huì)和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過(guò)程即思維過(guò)程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過(guò)作品的語(yǔ)言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

三、作文教學(xué)銜接的策略

在實(shí)施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對(duì)策，對(duì)于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)語(yǔ)文教師更重視作文寫作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒(méi)有一定的生活積累，沒(méi)有一定的寫作知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。事實(shí)上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級(jí)學(xué)生與小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生相比，在這些方面沒(méi)有絲毫優(yōu)勢(shì)，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問(wèn)題，積極探究作文銜接時(shí)的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革，使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

篇9

課堂文化密碼面面觀

回歸生活世界的課堂文化建構(gòu)

通用技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)

新課程背景下適應(yīng)高中課程發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

文化透鏡下上海市靜安區(qū)的課程變革

兒童“關(guān)愛(ài)主題”生活課程的建構(gòu)

農(nóng)村中學(xué)打造教育特色的校本策略

農(nóng)村中小學(xué)陪讀現(xiàn)象的類型、成因及解決對(duì)策

立足校本教研促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

讓“死”的課堂“活”起來(lái)——論教師的“表演性格”

我國(guó)中小學(xué)教師生態(tài)化資格認(rèn)證體制的構(gòu)建

當(dāng)前學(xué)校德育實(shí)踐中的四個(gè)向度——以蘇州市申美公民教育實(shí)踐活動(dòng)為例

高中學(xué)困生“混亂-假設(shè)-轉(zhuǎn)變-和諧”的心路演進(jìn)

中美中學(xué)生國(guó)際理解觀比較

代數(shù)課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)行為研究

基于教學(xué)效率概念辨析的有效教學(xué)

學(xué)案創(chuàng)編：?jiǎn)栴}及改進(jìn)策略

《鄉(xiāng)土情結(jié)》入選高中語(yǔ)文教材的合理性探討

運(yùn)用導(dǎo)讀法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

踐行新課程理念全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

新課程改革中教師的轉(zhuǎn)變

新課程課堂教學(xué)中的困惑與對(duì)策

“導(dǎo)-讀-賞-延”四環(huán)節(jié)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

大語(yǔ)文教學(xué)觀及其實(shí)踐

十年課改路濃濃桃李情

直面課堂情境：評(píng)課的應(yīng)然追求

基于“教學(xué)內(nèi)容”的評(píng)課視角與范式

發(fā)掘教材特色深化教學(xué)改革——美國(guó)《Biology：TheDynamicsofLife》教材簡(jiǎn)析

高考《考試大綱》存在的問(wèn)題與對(duì)策

理科新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范

當(dāng)代化學(xué)課程選擇的方向與要求

學(xué)校建設(shè)的特與色

教師的管理智慧：根據(jù)學(xué)生違規(guī)事件的屬性做出適宜的反應(yīng)

將“表格考評(píng)”向“原生態(tài)考評(píng)”回歸

努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)的有效整合

正己身，筑魂靈——記大同市教學(xué)能手袁振紅老師——《細(xì)菌和真菌的分布》教學(xué)設(shè)計(jì)

細(xì)節(jié)無(wú)底欣賞無(wú)邊——課堂觀察是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路

合作教學(xué)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教育敘事研究的敘述者及其功能

從研究偏好看小學(xué)教師對(duì)新課程的實(shí)踐把握——以某市教改之星的科研論文為樣本

當(dāng)代主要教學(xué)模式簡(jiǎn)介

開(kāi)放的提問(wèn)更精彩

讓課堂教學(xué)回歸“簡(jiǎn)約”

高中經(jīng)典文學(xué)作品的生態(tài)閱讀教學(xué)

追求實(shí)效——閱讀教學(xué)的理性回歸

追求真實(shí)、有效的數(shù)學(xué)課堂

提高生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的思考與實(shí)踐

教學(xué)細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗——名言警句對(duì)深化思想品德教育主題的作用

寓音樂(lè)審美于鑒賞教學(xué)實(shí)踐中

讓“尊重和愛(ài)”駐足心靈

閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)的策略

“農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)與管理”征文啟事

構(gòu)建教育信息化平臺(tái)促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)成長(zhǎng)——山西省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在介休市隆重召開(kāi)

普通高中轉(zhuǎn)型時(shí)期教師的生存狀態(tài)

中國(guó)普通高中學(xué)生感知的學(xué)校環(huán)境

高中教育：“麥當(dāng)勞化”式的教育

借鑒職教技術(shù)訓(xùn)練特色設(shè)計(jì)高中通用技術(shù)課教學(xué)

篇10

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！遍喿x教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”提倡多角度地，有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。顯然，閱讀教學(xué)是以“閱讀”為基本手段，以培養(yǎng)基本的閱讀能力(感受理解、欣賞、評(píng)價(jià)等)，探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力為根本目的的教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是本、理解是本、體驗(yàn)是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發(fā)現(xiàn)是本、創(chuàng)新是本。

然而，眼下不少閱讀教學(xué)課堂卻出現(xiàn)了許多新生的怪現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程中不引導(dǎo)學(xué)生讀書、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，而把所謂的“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生活躍其中，美其名曰“閱讀教學(xué)創(chuàng)新”。稍作審視這壓根兒不是創(chuàng)新，分明是給閱讀教學(xué)添亂。前不久，筆者在一次閱讀教學(xué)研討活動(dòng)中聽(tīng)了這樣兩節(jié)課：

一位教師在對(duì)五年級(jí)學(xué)生教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，首先，讓學(xué)生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰(shuí)說(shuō)的，學(xué)生找出來(lái)后，讓學(xué)生分別讀課文中相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)自己如果聽(tīng)了爸爸、媽媽這樣的批評(píng)和鼓勵(lì)后會(huì)怎樣想，接著，用大量的時(shí)間，把學(xué)生分成正、反兩方分別以慈祥的愛(ài)和嚴(yán)厲的愛(ài)為各自的觀點(diǎn)舉行辯論會(huì)。實(shí)在地說(shuō)，由于學(xué)生事前沒(méi)有準(zhǔn)備，辯論會(huì)既沒(méi)有辯出形式上的“熱烈”，也沒(méi)有辯出內(nèi)容上的“精彩”，最后一節(jié)課是在教師的草草小結(jié)中結(jié)束的。

回顧整節(jié)課，可以說(shuō)是讀書不到位，理解不到位，體驗(yàn)不到位，感悟不到位，學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)所收獲。就說(shuō)那個(gè)少數(shù)學(xué)生忙于自我表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)充當(dāng)陪客的辯論會(huì)，實(shí)在沒(méi)有多大意義。一方面，學(xué)生雖然各執(zhí)一詞展開(kāi)辯論，但自始至終都沒(méi)有說(shuō)出令人信服的內(nèi)容觀點(diǎn)，這難以讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化。另一方面，因?yàn)檗q論，學(xué)生很難就某個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，到辯論結(jié)束，雙方學(xué)生仍然是各有各的主張。這對(duì)于學(xué)生理解課文沒(méi)有任何幫助，真不明白，這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說(shuō)，就算這個(gè)辯論會(huì)辯論成功了，對(duì)學(xué)生理解課文又有多大價(jià)值，學(xué)生游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語(yǔ)的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣嗎?沒(méi)有目的，牛頭不對(duì)馬面的辯論別無(wú)他用，無(wú)非是給閱讀教學(xué)添亂。

一位教師教學(xué)四年級(jí)的《新型玻璃》時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文第一自然段一遍，思考這種玻璃叫什么名字，有什么作用，待學(xué)生回答后，就要學(xué)生馬上寫一則新聞報(bào)道，向老師和同學(xué)們介紹這種新型玻璃，接著讓學(xué)生從余下的課文中自選一段課文讀一遍，把自己的收獲和認(rèn)識(shí)或用歌曲或用對(duì)聯(lián)、快板、順口溜、詩(shī)歌等形式表達(dá)出來(lái)，然后就用較多的時(shí)間讓學(xué)生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學(xué)生初次接觸新課文的閱讀課堂上，只讓學(xué)生讀一遍課文后就寫新聞報(bào)道，或用歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、詩(shī)歌等形式把自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)，這種教學(xué)安排不知道是出于何種考慮，暫且不說(shuō)四年級(jí)學(xué)生會(huì)不會(huì)寫新聞報(bào)道、歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、詩(shī)歌，就算他們確實(shí)能寫，只讓學(xué)生讀一遍課文去寫感受和認(rèn)識(shí)，學(xué)生能行嗎?如果四年級(jí)學(xué)生的理解感悟能力真有那么強(qiáng)，我們還有必要在小學(xué)四至六年級(jí)開(kāi)設(shè)閱讀教學(xué)課嗎?稍懂教學(xué)的人都會(huì)知道如此“有創(chuàng)意”的教學(xué)，不是在給閱讀教學(xué)添亂是什么。

閱讀教學(xué)不是不能運(yùn)用辯論、歌曲、對(duì)聯(lián)、快板、廣告這樣的新方法、新手段，問(wèn)題的關(guān)鍵是要用得合理、用得科學(xué)、用得有目的、用得有效益，只是為了追求花樣翻新而盲目運(yùn)用，不僅不是創(chuàng)新，反而是給教學(xué)添亂。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解、體驗(yàn)、感悟、思考、當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀悟，每個(gè)人都有了一定的感受，形成了自己的見(jiàn)解時(shí)，如果針對(duì)某些難以理解的問(wèn)題，或需要提升的觀點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用辯論等方法手段，能夠促使他們加深理解和體驗(yàn)，受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思想啟迪，這樣有目的、有重點(diǎn)地運(yùn)用新方法、新手段、才能收到畫龍點(diǎn)睛的效果，才能有利于閱讀教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。教學(xué)的方法手段是為突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，如果忽視重點(diǎn)、背離目標(biāo)、不顧一切地盲目強(qiáng)行使用，只能給教學(xué)添亂。