本科生導師工作總結(jié)范文
時間：2024-01-03 17:38:35
導語：如何才能寫好一篇本科生導師工作總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
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作者單位：030001 山西醫(yī)科大學護理學院 “導師制”最早創(chuàng)始于l4世紀英國的牛津大學和劍橋大學，它的主要目的是加強對學生的學習指導和思想指導，針對學生的個性差異，強調(diào)因材施教［1］。近年來，隨著高校護理人數(shù)的增加，逐漸在護理院校實施本科生導師制，主要在思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導方面進行指導［2］。本文就是通過對學生進行調(diào)查，了解本導制實施現(xiàn)狀，提出自己的見解。
1 對象與方法
11 調(diào)查對象 選擇在校本科生三、四年級的學生共473人，其中女生465人，男生8人，年齡平均(22±172)歲。
12 方法 問卷是在查閱相關(guān)文獻［36］的基礎(chǔ)上自行設(shè)計制定的。問卷發(fā)放當場收回，共發(fā)放問卷473份，有效問卷97%。
13 統(tǒng)計學分析 用Excel表格對數(shù)據(jù)進行處理，描述性分析法進行分析。
2 結(jié)果
21 護理本科生對導師指導情況的一般調(diào)查。見表1。
22 導師指導方式、形式、頻率的一般調(diào)查。見表2。
23 導師制存在問題調(diào)查。見表3。
3 討論
31 護理本科生導師的一般調(diào)查
311 學生方面 在所調(diào)查的學生中，只有17%的學生完全了解本科生導師制，727%的學生對本導制實施不是很了解，可見廣大學生對本科生導師制的認識程度較低。這可能與學校在該制度實施之前，并沒有做充分的前期宣傳與介紹，學生不能形成對本科生導師制的完整認識有關(guān)。雖然496%的學生認為導師制實施效果一般，但大多數(shù)學生認為導師的工作態(tài)度是認真的，并且有826%的學生表示每次都會去參加導師舉行的集體指導，并愿意接受導師的指導。這說明學生對導師所做的工作還是認可的。之所以有學生認為導師制實施效果一般原因可能是：①導師都是從臨床聘任的資深老師有本身的臨床及科研工作，并且來自這兩方面的壓力并不小，所以即使“心有余”，但卻“力不足”。②學生的積極性不高，只是一味的被動接受知識，不會主動找導師交流。③學校對導師的監(jiān)督及考核機制不夠完善，導師開展工作僅憑其導師意識與責任心是很難有約束力的。
312 導師方面 從上表2可見，導師指導基本是不定期集體約見，形式單一，效果較好的不定期個人約見很少，活動形式多為集體討論，缺乏其他有新意的指導形式。導師的指導活動頻率不等，且當面交流的次數(shù)少。這樣單一的活動形式與極低的見面頻率難以使學生在與導師的交流中有什么收獲。
313 導師制存在的問題及對策 55%的學生認為導師指導的時間太短，間隔時間長。347%的學生認為導師與學生比例失調(diào)，比例過低。314%的學生認為導師指導形式太單調(diào)，且認為集體指導的方式效果不好。45%的學生認為自己的主動性不高，不知道應(yīng)該怎樣去和導師去交流。157%的學生認為學校的管理監(jiān)督機制不到位，需要進一步改進。產(chǎn)生上述問題的原因分析：①導師對護理專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學計劃不夠了解，應(yīng)加強導師隊伍培訓，明確導師的職責，提高導師綜合素質(zhì)，提高指導實效果。②近幾年來，我國護理高校招生擴大，高等教育從精英教育進入了大眾化教育，師生比偏低［7］，為保證指導質(zhì)量，可以選取優(yōu)秀護理研究生來擔任本科生導師的角色，研究生還可把自己的經(jīng)驗、教訓與被指導學生共享。③學生方面的原因，由于學生對導師制不夠了解，學生不清楚導師能幫助自己些什么，也不知道怎樣尋求導師的幫助，就導致了學生的積極性不高。學校應(yīng)加大對導師制的宣傳，讓學生了解本科生導師制，并鼓勵學生主動找導師交流。④加強學校的有效管理制度［8］，成立本科生導師工作管理委員會及本科生導師工作組及時監(jiān)管導師制的工作效果，定期舉辦院內(nèi)導師工作總結(jié)會和經(jīng)驗交流會。通過開展經(jīng)驗交流，讓導師和護生共同交流，綜合實施導師制的收獲和體會，共同研究存在的問題。
參 考 文 獻
［1］ 靖國安．本科生導師制：高校教書育人的制度創(chuàng)新．高等教育研究，2005,26(5):8084.
［2］ 高玲玲,張美芬,張英華在導師制中實施護理本科生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的全程指導.中華護理教育,2009,6(4):173175.
［3］ 韓安莊本科生導師制實施過程中的不足與對策；［碩士學位論文］山東師范大學，2009.
［4］ 胡永輝本科生導師制初探.成都大學學報( 教育科學版),2008,(22) :4 849.
［5］ 邱國玉,王佩,謝芳在我國高校實行本科生導師制的探索與思考 .中國大學教學， 2008,(9) :2527.
［6］ 羅國基．地方高校本科生導師制實施狀況的調(diào)查分析.教育與職業(yè)，2007,(29)：5 254.
篇2
撰寫人：___________
日
期：___________
xx年國際經(jīng)濟與貿(mào)易系年度工作總結(jié)
一、教學工作和教學改革
教學質(zhì)量繼續(xù)顯著提高，
系平均84.56分.前10名中,占5人
xx年平均80.7分.
有兩名老師獲教學質(zhì)量二等獎
采取比較得力措施提高教學質(zhì)量
全系進行教學交流
對學生反應(yīng)不太好的課堂進行分析,找出原因
對長期教學效果改進不利的老師將暫停授課
3。積極進行教改探索
對授課內(nèi)容、教學形式不斷進行改進
提高遠程教學的質(zhì)量
本科優(yōu)秀論文進行匿名和導師回避的答辯形式，確?？陀^公正的評審
4。導師認真負責，把好最后一道關(guān)
不論研究生，還是本科生;不論在校生，還是遠程學生，導師都嚴格要求，保證論文質(zhì)量。
去年遠程有10多名學生論文未通過，進行重修
二、科研工作
抓好科研項目的申報工作
科研經(jīng)費雄厚
科研項目結(jié)題率高
獲多項基金資助
出版專著
xx年國貿(mào)系科研成果總結(jié)(初步統(tǒng)計
三、黨建，精神文明建設(shè)和組織建設(shè)
黨員在教學科研中的模范作用
年終評優(yōu)情況
四、xx年工作計劃
圍繞兩個大目標:
目標一：申報“國際商務(wù)”本科專業(yè)
采取的具體措施：
繼續(xù)組織調(diào)研，研究新的課程體系、教學內(nèi)容和教學形式，進一步完善“國際商務(wù)”專業(yè)設(shè)計
組織新課程的教師招標，構(gòu)建一個與本專業(yè)教學和科研特點相適應(yīng)的團隊
擬在專生本學生中，先期嘗試一些新專業(yè)課的教學工作，總結(jié)經(jīng)驗
目標二：為xx年申報博士點做準備
采取的具體措施：
確定博士點申報的方向
組織力量進行科研攻關(guān)
向有關(guān)權(quán)威雜志(針對性投稿
組織叢書的編寫出版
集中力量申報縱向課題
繼續(xù)做好學術(shù)討論活動，能實實在在地有所收獲
教學上，把好兩道關(guān)：
課堂教學質(zhì)量務(wù)必確保，加強教學交流，相互提意見和建議。對長期反應(yīng)不好的課堂，要亮紅燈
把好論文質(zhì)量關(guān)。尤其是對函授和網(wǎng)絡(luò)的學生論文，務(wù)必按要求確保質(zhì)量。
篇3
關(guān)鍵詞班級導師制 矛盾
1 班級導師制的定位
作為牛津大學秘密武器的本科生導師制，自從經(jīng)竺可楨等老一輩教育家引入我國以來，在我國掀起了幾次學習的浪潮。尤其是在我國高等教育大眾化與培養(yǎng)精英人才的交替張力下，本科生導師制成了我國眾多高校探尋人才培養(yǎng)模式的一項重要舉措，受到了高等教育界的又一次青睞。本文探討的本科生只限于全日制的本科生；本文倡導的班級導師制是對學生進行思想、學習、生活全面指導的導師制，它賦予了班級導師兼具班主任、任課教師、心理輔導員及生活顧問等多重角色。實行班級導師制，是想通過導師的積極參與，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，加強對學生的指導和引導，強調(diào)對學生非智力因素的培養(yǎng)，提高學生在為人處世、專業(yè)知識、實踐技能及職業(yè)規(guī)劃等方面的綜合素質(zhì)和能力。
2 班級導師試行過程中面臨的障礙性矛盾
2.1 大與小的矛盾
所謂大與小的矛盾，是指在班級導師制實施過程中學生惰性大與班級導師管理權(quán)限小的矛盾。在試行班級導師制過程中，學生自身存在的最大問題就是惰性大、主動性差。調(diào)查顯示:學生主動找導師溝通的意識普遍淡薄，生活中、學習上有困難主動找導師的只占8.4%；大部分學生不太了解或一點也不了解導師制，不知道自己和導師在導師制中的關(guān)系與作用。據(jù)班級導師反映，其所帶班級的學生求知積極性小，在課外科技、專業(yè)技能競賽等活動中，只有少部分學生樂意積極參與，大部分學生對于未來職業(yè)與專業(yè)間的關(guān)系“想得比較少”，還有部分學生“太忙”，“即使是導師想找他都未必找得到”?？傊?，沒有學生主體意識的形成，沒有學生的積極參與，勢必會影響班級導師制的實施效果。而與學生相對應(yīng)的則是處于尷尬境地的班級導師，他們介于專業(yè)教師和管理人員之間，其權(quán)限范圍模糊，沒有管理甚至是制約學生惰性的“權(quán)力力量”，僅憑個人魅力以及專業(yè)素養(yǎng)激發(fā)學生的求知欲是遠遠不夠的。因此，大與小的矛盾阻礙著我們實施班級導師制理想目標的達成。
2.2 多與少的矛盾
據(jù)有關(guān)實行本科生導師制的高校調(diào)查資料顯示：“湖南文理學院調(diào)查顯示：與導師見面機會很少或幾乎沒見面的占75%；浙江大學調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65位導師與學生是零接觸；從中南大學調(diào)查數(shù)據(jù)看：有65.9%的同學認為與導師見面的次數(shù)太少；從沈陽體育學院來看：制度中明確要求每位導師每月輔導學生4次，每次不少于1小時的時間，而真正按照學院要求執(zhí)行職責的導師僅占5.6%，大部分導師與學生見面的機會較少，每學期見1次或每學年見1次的占57.4%。更有甚者，導師與學生從未見過面?！雹龠@些調(diào)查反映，在實行導師制的高校中，導師與學生的相處時間普遍偏少，師與生所對應(yīng)的教與學過于局限于課堂。上述現(xiàn)象的基本原因就是高校規(guī)?？焖侔l(fā)展的同時，師生比例嚴重失調(diào)。學生多、老師少的現(xiàn)狀成為制約高校良性、長效、健康、快速發(fā)展的絆腳石。
2.3 共性與個性的矛盾
針對班級導師制的運行，我們還針對武漢紡織大學試行班級導師制的三個院系進行詢問調(diào)查以及問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在試行班級導師制的院系和班級中，班級導師在教育方面，共性引導居多，占92.5%，個性指導較少，只占8.4%。而且共性引導的場所基本是實驗室和教室，以開集體會議的形式進行。由于學生與班級導師間的互動頻率低，而且是一對多的形式，導致了班級導師對學生了解非常有限以及學生接受指導的實際效益不高的現(xiàn)象。部分試行班級導師制的班級學生反映個別班級導師根本或不能全部認識學生，學生與班級導師之間的關(guān)系是陌生的、淡漠的。因此，在對個性鮮明的大學生群體進行教育的過程中，我們太多的共性指導在某種程度上泯滅了學生的個性發(fā)展。
2.4 智育與德育的矛盾
在試行班級導師制的過程中，很多班級導師更注重宏觀地指導學生的專業(yè)學習和科研設(shè)計，與實行班級導師制的初衷——全面地指導學生的學業(yè)、品行，注重大學生的德育培養(yǎng)相去甚遠。在試行班級導師制的院系進行的問卷調(diào)查中“最希望班級導師指導什么”調(diào)查顯示:84.1%的學生希望得到選課、學業(yè)規(guī)劃的指導，76.6%希望得到學習方法指導和人生規(guī)劃指導；然而班級導師對學生的指導過程中，專業(yè)性教育比率偏重，而對學生的思想、生活和興趣的培養(yǎng)等德育的培養(yǎng)較少，這種情況在一定程度上違背了我們實行班級導師制的初衷。在我院進行的調(diào)查結(jié)果顯示:絕大多數(shù)的導師能夠發(fā)揮“導課”的作用，但能夠全面履行班級導師職責的“導師”僅1.25%。部分導師不關(guān)心學生的思想動態(tài)，不引導學生開展學習交流，甚至忽略了通識性啟發(fā)教育。注重智育培養(yǎng)的背后，德育教育的缺乏直接影響著大學生健康的成長成才。3 構(gòu)建有效機制，促進班級導師制的健康長效運行
近年來，大學生非智力因素的培養(yǎng)已被廣泛關(guān)注，作為構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種本科教育改革的新模式——班級導師制是加強師生之間溝通交流，促進教學相長，更好地實施因材施教，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的制度保障；是全員育人理念的有效探索，是構(gòu)建和諧校園的有力推手，更是高校人才培養(yǎng)在落實科學發(fā)展觀方面的有益嘗試。因此，必須構(gòu)建有效機制，解決班級導師制實施過程中的矛盾，促進班級導師制的有效運行。
轉(zhuǎn)貼于
3.1 高效管理要完善機制、加強監(jiān)督管理
班級導師制的建立與推行是一個系統(tǒng)性工作，要在教學中體現(xiàn)出明顯的效果，則必須多方面齊抓共管。首先要制定班級導師制工作制度。明確導師的權(quán)利與義務(wù)，導師的組織管理等，從制度上規(guī)范導師制工作，確?？己嗽u價工作有章可循。其次，建立導師制考核制度，定期準確評價導師的工作績效。包括檢查導師工作計劃、工作記錄、工作總結(jié)及學生指導記錄等，要求和監(jiān)督導師各階段培養(yǎng)計劃的完成。再次，通過定期召開學生座談會等形式，及時掌握導師職責履行情況及學生的反映，完善導師的約束機制。當然，在制定評價體系的同時，學校也要堅持以人為本的原則，尊重教師的人格、尊重教師的合理需要，給教師提供獨立思考和自我主工作的空問，培養(yǎng)導師自我管理意識。充分發(fā)揮教師的主觀能動性。②
3.2 班級導師要加強自律、提升自身素養(yǎng)
班級導師制得以良好運轉(zhuǎn)，導師隊伍是關(guān)鍵。班級導師必須具備較高的素質(zhì)，包括思想道德情操、業(yè)務(wù)能力、奉獻精神等。作為班級導師，要有效地“ 育人”，自身應(yīng)努力學習，不斷更新知識，了解本學科最新的科研動態(tài)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平、政治素質(zhì)，在政治思想、道德品質(zhì)、文明修養(yǎng)、治學態(tài)度等方面都要嚴以律己、為人師表，通過言傳身教，從而培養(yǎng)學生的良好道德品質(zhì)。同時班級導師把還要把教學和科研有機結(jié)合起來，從而能有效帶動學生專業(yè)理論學習與實踐能力的良好結(jié)合。所以，班級導師制的實施，對廣大教師來講，既是一種壓力，也是一種動力。因此，推行班級導師制必須先提高導師自身的素質(zhì)，再通過對導師培養(yǎng)和再教育的系統(tǒng)化、制度化，加強導師自身素質(zhì)的提高和知識體系的更新與充實，確保班級導師制順利有效地實施。
3.3 學生要轉(zhuǎn)變觀念、注重良性互動
在高等教育大環(huán)境下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進學生科學發(fā)展是高等教育的長期目標。和諧的師生關(guān)系，良好的互動交流是雙方“共贏”的最佳狀態(tài)。然而事實上，高等教育的現(xiàn)狀令人堪憂，高校師生之間“有事聯(lián)系，無事不聯(lián)系”是最普遍的關(guān)系現(xiàn)狀，不利于師生之間的互動，實行班級導師制并使之有效實施并可持續(xù)傳承下去或許將是“一廂情愿”的事情?！皩W生”是主體，如何轉(zhuǎn)變學生觀念，充分調(diào)動學生在班級導師制中的能動作用，是班級導師制能否長期有效地實施下去的關(guān)鍵因素之一。因此，在班級導師制實施之前應(yīng)首先做好詳細明確的闡釋工作，讓學生明白自身的權(quán)利和義務(wù)；其次，應(yīng)加大鼓勵師生互動交流的刺激力度，鼓勵大學生積極主動的參與師生互動教學。
總之， 實行班級導師制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑， 只有不斷研究新情況，不斷解決新問題， 從學校的實際情況出發(fā)，將學生的積極性和班級導師的正確指導有機地結(jié)合起來， 才能使班級導師制在人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
注釋
①曹十芙.學分制下本科生導師制的研究.碩士論文，2006.12.
②張彥.本科生導師制探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（6）.
參考文獻
[1]應(yīng)躍興，劉愛生.英國本科生導師制的嬗變及啟示[J].浙江社會科學，2009（3）.
篇4
[關(guān)鍵詞]班導師管理制度建設(shè)述論
班導師是大學生學習、生活的直接管理者。其工作開展的效果如何關(guān)系重大。下面，我將結(jié)合我院的實際情況，就新形勢下的班導師管理工作新思路作一探討和分析。
一、深入分析班導師制度，最大限度發(fā)揮其作用
由于輔導員工作的重點在于學生的日常管理，而基礎(chǔ)課教師側(cè)重于課程的教學，他們所帶學生人數(shù)多、專業(yè)情況復(fù)雜，所以深入地、有針對性地對學生進行專業(yè)指導難度較大。因此，“班導師制”應(yīng)運而生?！鞍鄬熤啤庇腥缦聝?yōu)點：
1.班導師進行思想導向的形式更加靈活，它不受時間、地點等因素的制約；
2.由于管理人數(shù)較少，班導師更能了解學生的思想和性格，可以有針對性地對新生進行引導；
3.班導師可以通過言傳身教，指導學生的學習，起到“解惑”的作用；
4.班導師以自己人格魅力影響學生，培養(yǎng)學生的精英意識，起到“傳道”的作用。
二、準確認識學生群體特征，合理構(gòu)建班導師工作目標
1.學生群體的家庭背景。一般來說，班導師應(yīng)重點關(guān)注家庭背景優(yōu)越和極差這兩端的學生，特別是后者。家庭較差的學生極易在心理上出現(xiàn)問題，因為這些學生不僅是“經(jīng)濟上弱者”，而且更是“心理上弱者”。因此，班導師，不僅要重視這些學生的經(jīng)濟扶貧工作，更要重視對他們心理上的“扶貧”。
2.學生群體的個性特征，而進入大學后，社會性因素對大學生的影響越來越大。大學生擺脫以往的應(yīng)試學習，有更多可自由支配的空間。在社交中，學生的個性在受到外界影響的同時也在不斷地影響和改變他人。因此，班導師一方面要注意周圍環(huán)境對學生個性發(fā)展的影響，另一方面也要重視一些學生的消極個性對群體或其他學生產(chǎn)生的負面影響。
三、規(guī)范班導師管理制度，有效實施重點教育工作
1.班導師的選擇
(1)班導師要有強烈的責任心與事業(yè)心。
(2)班導師的選擇要以青年教師或研究生為主。
(3)班導師最好選擇高學歷的教師。
(4)班導師要有較強的語言表達能力。
2.制定明確的班導師管理制度
制定明確的聘用標準及聘用條件、評優(yōu)原則等，并形成書面材料，作為班導師工作的準則，此文件的及時頒布與有效實施大大促進了我院班導師工作的積極性和主動性，讓班導師工作有章可循，有據(jù)可依。
3.與班導師拉近情感，培養(yǎng)全員育人意識
輔導員與班導師進行溝通，僅僅用權(quán)力和領(lǐng)導身份指揮導班導師工作是不可取的，利用有效的方式與各位班導師拉近感情交朋友會取得更好的效果。輔導員應(yīng)該抓住日常工作中與班導師接觸的每一次機會，及時了解班導師的具體工作情況，灌輸全員育人思想，有針對性的個別指導、幫助和分配工作任務(wù)。
4.實事求是，方法靈活，完成學院任務(wù)
班級管理中難免出現(xiàn)一些問題，這個時侯，作為輔導員一定要盡快與班導師進行溝通，以便及時采取措施。此時，輔導員一定要實事求是，不要因為礙于班導師面子將問題置之不理。當然，在與班導師溝通時可以采用靈活的方法，完成既定目標。
5.班導師之間的經(jīng)驗交流
大學生自己獨特的思想特征往往會與年老的教師形成代溝，為了消除師生間溝通的障礙，班導師一般都由年輕教師擔任，但年輕教師擔任班導師不像年長教師那樣富有經(jīng)驗。所以，年輕的班導師多向有多年學生工作經(jīng)驗的老教師進行學習是非常必要的。同時，思維的碰撞也會有利于各班導師的工作的完善。
6.輔導員與班導師之間定期交流
輔導員和班導師的及時的溝通，一方面有利于學院任務(wù)的向下傳達，另一方面，也有利于學生出現(xiàn)問題的及時反饋。我院每學期會召開輔導員與班導師的交流會，以便調(diào)整學院整體發(fā)展方向。
7.兼顧全局，嚴抓重點
學習是學生的本職，班導師必須關(guān)注學生的學習狀態(tài)，尤其是在大一期間，幫助學生打下一個扎實的學習基礎(chǔ)是非常重要的。整個班級的學風的建立，需要班級每個同學都要將學習重視起來。班導師不僅要及時向?qū)W生灌輸學習的思想，也必須嚴抓個別學生的成績，不能讓任何一個人掉隊。
8.提前計劃，及時溝通，適時總結(jié)
每名班導師每學期初有一份工作計劃，期末有一份工作總結(jié)；每個月與所指導的學生至少見面2次；每學期同所指導每一個學生有一次以上單獨談話，并作記錄。要做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，以免造成嚴重的后果，并且每學期期末上交談話記錄和工作總結(jié)。
9.樹立班導師人格魅力
一個人對他人的影響力包括權(quán)力影響力和非權(quán)力影響力。而作為班導師而言，他的權(quán)力影響是相當有限的，這就要求班導師注重培養(yǎng)和發(fā)揮自己的非權(quán)力影響作用。在非權(quán)力影響中，班導師的人格影響力是巨大的。為此，要求班導師應(yīng)當作到以下幾點：(1)形成良好的心態(tài)。(2)培育高尚的情操。(3)培養(yǎng)探索的精神。
10.提倡班導師參加班級活動，有利于言傳身教
如果班導師與學生接觸的機會太少了，就很難達到管理的效果。所以，學院提倡班導師參加班級的活動，增進班導師與學生之間的了解，培養(yǎng)學生對班導師的信任。
11.班導師的考核
學院依據(jù)發(fā)展目標對教師進行中期檢查和年度考核。班導師的考核結(jié)果將作為工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的條件?？己说捻椖堪ǎ喊鄬熦熑涡摹嗉夁M步幅度、班級學習成績排名、班級活動組織效果、班級凝聚力、工作任務(wù)完成情況、學生對班導師打分、各授課教師對班級評價等。
參考文獻：
[1]王宜勤.對大學一年級新生教育問題的思考[J].福建農(nóng)林大學學報(哲學社會科學版)，2006，6(3)：86-88.
[2]韓錕.大學新生班導師工作的實踐與探索[J].高教論壇.
[3]李巖，王中興，黃影.本科生班導師制的探索與實踐[J].沈陽師范大學學報(自然科學版)，2009，27(3)：295-297.
篇5
法學專業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫規(guī)范
為了提高我校法學本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，進一步強化法學本科生畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)
的管理，嚴把畢業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)，確保畢業(yè)論文檔案資料的規(guī)范、完整，特對法學類畢業(yè)論文撰寫格式提出如下要求：
畢業(yè)論文一般由以下主要部分組成，依次為：
1.題目，2.作者，3.中文摘要，4.英文題目、作者、摘要，4.論文正文，5.參考文獻，
6.致謝，7.〖附錄〗。
具體要求如下：
1.題目（三號黑體加粗，居中）
表述論文所研究的對象和內(nèi)容。要求字數(shù)少、簡明精煉，原則上不超過20個字。如果設(shè)有主、副標題，副標題指具體的研究內(nèi)容。
2.作者（四號宋體，居中）
題目下面第一行寫專業(yè)、學生姓名；另起一行寫指導老師的姓名、職稱。
3.中文摘要（小四楷體）
摘要應(yīng)具有獨立性和自含性，即不閱讀報告、論文的全文，就能獲得必要的信息。摘
要應(yīng)概括地反映論文的主要內(nèi)容，主要說明本論文的研究目的、研究方法、所取得的成果
和結(jié)論。要突出本論文的創(chuàng)造性成果或新見解，力求語言精煉準確。論文摘要200字左右，
4.關(guān)鍵詞3-5個。（小四楷體）
5.英文題目、作者、摘要、指導老師、關(guān)鍵詞（英文題目、作者、摘要與中文相對應(yīng)）。
6.論文正文（小四宋體）
前言應(yīng)綜合評述前人相關(guān)研究工作，說明論文的選題目的與意義。前言篇幅不要太長，一般教科書中有的知識，在前言中不必贅述，前言一般不超過全文的1/3。
6.參考文獻（五號宋體）
參考文獻只列作者閱讀過，在正文中被引用過、正式發(fā)表的文獻資料。按文中引用的
先后順序編碼，并將編碼置于方括號中以上標形式標注在引用句后。參考文獻15篇以上。文獻中的作者不超過三位時全部列出；超過三位時一般只列前三位，后面加“等”字；作者姓名之間用逗號分開；主要參考文獻的著錄格式：
①期刊
[序號]作者.文章題目[J].刊名，出版年份，卷號（期號）：起止頁碼
②專著
[序號]作者.書名[M].出版地，出版者，出版年，p：起止頁碼
③論文集
[序號]作者.文題.見(in)：編者，編(eds).論文集名.出版地，出版者，出版年，p：起止頁碼
④學位論文
[序號]作者.文題.[學位論文].授予單位所在地，授予單位，授予年
⑤專利
[序號]申請者.專利名.國別，專利文獻種類，專利號，出版日期
⑥技術(shù)標準
[序號]責任者.技術(shù)標準代號.標準順序號—年.技術(shù)標準名稱.出版地，出版者，出版日期
7.致謝
致謝中主要感謝導師和對論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。
論文一律用A4(210mm×297mm)標準大小的白紙打印并裝訂（左裝訂）成冊。版面頁邊距上空2.5cm，下空2cm，左空2.5cm，右空2cm。
頁碼位于頁面底端（頁腳），居中對齊，首頁顯示頁碼。
論文題目使用黑體三號字，摘要、關(guān)鍵詞使用楷體小四號字，內(nèi)容使用宋體小四號字。行距為1.5倍行距，字符間距為標準。
法學系
二〇一〇年十一月
法學專業(yè)畢業(yè)論文參考格式
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ（題目）
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ學院ⅹⅹ專業(yè)ⅹⅹⅹ（學生姓名）
（指導教師：ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ）
內(nèi)容摘要（中文）：
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
關(guān)鍵詞（中文）：ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ（英文題目）
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ學院ⅹⅹ專業(yè)ⅹⅹⅹ（英文學生姓名）
（指導教師：ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ）英文
內(nèi)容摘要（英文）：
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
關(guān)鍵詞（英文）：ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
前言
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
正文
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
正文內(nèi)容番號的寫法：
一、ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ（番號后用頓號）
（一）ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ（括號后不要加標點）
1、ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
（1）ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
①ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
或者
1ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
1.1ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
1.1.1ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ
參考文獻：
[序號]作者.文章題目[J].刊名，出版年份，卷號（期號）：起止頁碼（用于參考期刊）
[序號]作者.書名[M].出版地，出版者，出版年，p：起止頁碼（用于參考專著）
[序號]作者.文題.見(in)：編者，編(eds).論文集名.出版地，出版者，出版年，p：起止頁碼（用于參考論文集）
[序號]作者.文題.[學位論文].授予單位所在地，授予單位，授予年（用于參考學位論文）
[序號]申請者.專利名.國別，專利文獻種類，專利號，出版日期（用于參考專利技術(shù)）
[序號]責任者.技術(shù)標準代號.標準順序號—年.技術(shù)標準名稱.出版地，出版者，出版日期（用于參考技術(shù)標準）
致謝：
致謝中主要感謝導師和對論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。
政治與法學學院法學系
二〇一七年十一月
法學畢業(yè)論文范例：法學本科畢業(yè)論文工作的規(guī)范化管理
摘要：畢業(yè)論文寫作與答辯是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是對學生理論與實踐結(jié)合能力的綜合訓練和重要考量。畢業(yè)論文工作在檢驗畢業(yè)生掌握知識情況的同時也是對我系教育教學質(zhì)量的檢測。法學系自2005年設(shè)立以來，在六屆畢業(yè)論文工作的組織籌備中，畢業(yè)論文管理制度經(jīng)歷了從無到有，從規(guī)范化到精細化的成熟過程。作為法學系教學秘書，一直注意不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗摸索更好的管理方法。
關(guān)鍵詞：法學；畢業(yè)論文；規(guī)范化
畢業(yè)論文是全面檢驗大學生在高等教育階段整體學習效果和能力培養(yǎng)狀況的重要教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，也是學生運用所學專業(yè)知識凝練成適應(yīng)社會發(fā)展所需綜合能力的重要教育過程。
一、制度文件的起草與修訂
1.規(guī)范管理制度
為規(guī)范畢業(yè)論文管理，自2009年畢業(yè)論文工作伊始，首次制定了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院法學系畢業(yè)論文手冊》。幾年來，針對該手冊在論文管理過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題進行了多次修改。2011年初，學院進一步明確了院、系畢業(yè)論文二級管理工作機制。通過反復(fù)溝通與調(diào)研，協(xié)助教學部完成了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的管理規(guī)定》。在協(xié)助修訂的過程中，吸取了各專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的寶貴經(jīng)驗，同時與法學專業(yè)實際情況相結(jié)合，使得規(guī)定更加合理，簡化繁雜的工作流程的同時加強了規(guī)定的可操作性。
2.修訂寫作格式
在規(guī)范管理制度的同時，對學生畢業(yè)論文的寫作規(guī)范進行了調(diào)整。為此多方查找資料進行調(diào)研，借鑒兄弟院校的管理經(jīng)驗，結(jié)合法學專業(yè)的實際情況，組織指導教師進行討論，協(xié)助教學部制定了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作規(guī)范》，并結(jié)合法學系實際情況制定了《天津醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院法學專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作規(guī)范實施細則》。
二、規(guī)范流程管理
1.合理安排論文工作時間，召開動員會
根據(jù)學院對畢業(yè)論文工作的整體要求，從每學年第一學期末開始，提前制訂好每一屆畢業(yè)論文工作的計劃安排。召開法學本科畢業(yè)論文工作會議，布置本年度畢業(yè)論文工作時間安排與要求。召開學生動員大會，加強對學生端正學風教育，強調(diào)論文工作的重要性以及論文寫作規(guī)范和格式要求，使學生真正提高對論文撰寫的重要意義的理解，自覺遵守學院相關(guān)制度要求，認真參加實習，并結(jié)合專業(yè)知識的學習和社會實踐，努力提高自己的專業(yè)綜合能力，高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文。
2.選題的申報與審批，確保題目質(zhì)量
在畢業(yè)論文工作選題的準備階段，按指導教師所從事的專業(yè)研究方向，擬定論文題目供學生自主選擇，同時也可以根據(jù)學生的實習條件和實習案例及社會熱點問題，鼓勵學生開拓思維，自行擬定題目，并通過選題審批的程序，對初擬題目進行反復(fù)修改，做到一人一題，要求畢業(yè)論文研究方向能夠與學生的專業(yè)更加貼切，切實做到論文選題的規(guī)范化管理向分類化指導的轉(zhuǎn)變，提升論文內(nèi)在質(zhì)量。
3.指導過程監(jiān)督
在畢業(yè)論文工作進行過程中，按照法學系畢業(yè)論文工作計劃安排及時進行監(jiān)督和管理。分為前期、中期、后期進行檢查，前期主要檢查指導教師的到崗情況、開題情況、資料查閱的情況。中期針對教師的指導過程進行監(jiān)控，檢查指導過程記錄，學生完成情況及存在的問題。后期檢查畢業(yè)論文質(zhì)量、組織評分及分組評閱。
4.畢業(yè)論文格式審查、評閱和答辯
在畢業(yè)生實習返校之后，收集各種管控表格，對每一名同學的論文初稿進行格式審查，在總結(jié)歷屆學生答辯經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對每一名同學指出答辯技巧和建議，為正式答辯打下了良好的基礎(chǔ)。在正式答辯前，做好準備工作，成立答辯委員會，明確答辯時間、答辯場地及相關(guān)材料的準備，召開答辯分工會，確保答辯順利進行。
三、規(guī)范檔案管理
畢業(yè)論文工作結(jié)束后，認真整理相關(guān)電子檔案資料，做好紙質(zhì)版資料保存工作。將學生論文、材料裝入檔案袋，存入檔案室備查。按照要求對論文工作數(shù)據(jù)進行整理分析，填寫天津市普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作調(diào)查表，做好畢業(yè)論文工作總結(jié)，所有檔案匯集成冊以備教學部檢查和教委普通高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理互查工作。
四、樹立服務(wù)意識，保障工作順利完成
畢業(yè)論文管理是為了更好地完成我系畢業(yè)論文工作的服務(wù)性工作，內(nèi)容瑣碎，繁雜。在工作中需要不斷加強服務(wù)意識，加強各方面的溝通。為此我建立了論文指導小組分組聯(lián)系表，指定學生組長負責，定期與學生組長以及指導教師溝通，盡早發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為畢業(yè)論文工作的順利進行提供了有力的保障。
五、總結(jié)與反思
篇6
1.1實施方案
1.1.1初期階段針對中藥學教學規(guī)劃和課程設(shè)置，此階段在大二下學期選拔成績優(yōu)異，對科學研究或者中藥企業(yè)生產(chǎn)、銷售和研發(fā)有濃厚興趣的中藥學學科在校大學生，分別組織申報河南大學大學生創(chuàng)新計劃，或組成興趣小組，于大學二年級暑假進駐到中藥學學科平臺，進行中藥學各學科門類的動手實驗?zāi)芰τ柧?。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規(guī)范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規(guī)章制度的適應(yīng)以及基本的科學研究思路啟蒙。此階段主要進行中藥學學科的科學儀器規(guī)范使用訓練、基本實驗操作、基本實驗室安全教育、規(guī)章制度的適應(yīng)以及基本的科學研究思路啟蒙。主要考核指標為《科學實驗記錄本》、《跟師記錄本》和《小組活動記錄本》，分別詳細記錄研究日志、與導師交流情況、小組內(nèi)成員間討論溝通與協(xié)作情況;熟悉科研項目的中期檢查、結(jié)題、驗收和經(jīng)費合理使用等基本的常識性內(nèi)容。
1.1.2中期在掌握了大部分中藥學課程和實驗的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新計劃課題組和興趣小組中篩選具有敏銳思維、動手能力強和學習優(yōu)異的在校大學生進行課題設(shè)計、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗和完善研究方案，此階段貫穿大三年級，并在大三年級的暑假結(jié)束。此階段主要在課題設(shè)計中訓練學生學會使用搜索工具、數(shù)據(jù)庫、圖書資料和與導師、課題組其他成員的溝通交流。能有效的閱讀中外文專業(yè)文獻，歸納總結(jié)出課題設(shè)計方案，并能在課題的進行中分析和解決出現(xiàn)的問題，并學會撰寫中文論文及工作總結(jié)和課題匯報等內(nèi)容，能積累一定的實踐動手能力和初步的科研創(chuàng)新能力。
1.1.3科研能力培養(yǎng)階段此階段主要與畢業(yè)實習相結(jié)合，通過初中期的訓練與培育，進人此階段的學生能獨立進行一個小課題的設(shè)計、進行和完成。此階段的培養(yǎng)，主要集中在課題中出現(xiàn)的問題如何解決，如何通過閱讀文獻，尤其是綜合分析和解決問題的能力提高達到形成一個獨立思考和解決科研或?qū)嵺`中問題的能力，并能順利的完成工作總結(jié)、匯報和結(jié)題，能獨立撰寫專業(yè)論文。
1.2取得的成績
從2009、2010、2011和2012年接受了4批共計15人次的學生參加的創(chuàng)新性計劃。在計劃的實施過程中，大部分同學能夠按照設(shè)計完成一個科研計劃。同時，創(chuàng)新性計劃也為他們的職業(yè)生涯的設(shè)計提供了新的視野。如2009年崔維恒等同學在實施《單味中藥。一葡萄糖昔酶抑制活性成分研究》創(chuàng)新性計劃中，發(fā)表國內(nèi)核心論文5篇「3一7]。20n年邢晗等「8一，2]同學《南瓜降血糖作用研究》5篇。2010年趙輝等[l3]同學參加了河南省“挑戰(zhàn)杯”論文大賽，完成的論文獲得了一等獎。邢晗等同學以創(chuàng)新計劃為基礎(chǔ)，在2012年“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中獲得了河南大學銀獎。以上創(chuàng)新性計劃的實施，在大學基礎(chǔ)課程結(jié)束與專業(yè)課程學習開始的節(jié)點上，通過創(chuàng)新計劃激發(fā)了學生對專業(yè)課的興趣，培養(yǎng)了對中藥學學習的思維模式，直觀的認識了實驗室內(nèi)的儀器、操作和管理，推動了參與同學的學習專業(yè)課程的積極性，并逐漸依據(jù)自己的能力進行了人生職業(yè)生涯的規(guī)劃。如參加創(chuàng)新性計劃的同學分別有1人2009年保送北京大學深圳研究生院，同年考取碩士研究生3人;2010年保送北京大學醫(yī)學部1人;2011年有1人保送到浙江大學。通過參加大學生創(chuàng)新性計劃，提高了學生們的理解能力、實踐能力和科研創(chuàng)新能力。
2存在的問題
大學生創(chuàng)新實驗計劃的推行提高了部分中藥學本科生實踐動手能力，但在項目的實施中也出現(xiàn)了一些問題。
2.1如何發(fā)現(xiàn)自身對實驗性學科的興趣愛好
參與項目的學生處于大學基礎(chǔ)課程結(jié)束和專業(yè)課程開始的節(jié)點，如何能發(fā)現(xiàn)自身對實驗性學科的興趣愛好是首要問題。計劃實施初期，興趣愛好能激發(fā)參與者的積極性;同時，指導教師的責任重大，需要和參與者不斷交流、鼓勵和引導他們對中藥學的研究方法、目的和前景有著探尋的渴望。
2.2是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行
參與項目的學生是否能夠持之以恒將計劃項目完整進行是實現(xiàn)中藥學“階梯式”培養(yǎng)的關(guān)鍵。團隊的作用要充分體現(xiàn)，項目參與者之間能互相鼓勵在課題的選擇、整理和進行中發(fā)現(xiàn)問題，通過解決問題得到研究的快樂。2乃團隊的合作與集體意識創(chuàng)新性計劃是大學生專業(yè)學習的初始，中藥學研究涉及到的領(lǐng)域多，內(nèi)容豐富，在短短的假期中很難達到全面訓練和培養(yǎng)的目的，所以團隊的合作與集體意識特別重要。在創(chuàng)新計劃的實施中分工協(xié)作、討論和總結(jié)是參與者應(yīng)該具備的素質(zhì)。
3結(jié)論
篇7
在過去的這個學期里，本著”科學發(fā)展觀，以人為本，為學生服務(wù)”的宗旨，以學生的思想教育，昌平校區(qū)的學風建設(shè)為工作重點開展工作。不斷提高對在校學生的要求，我們不僅要求學生具有扎實的專業(yè)知識，而且要求大學生具有良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力，同時還不斷培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會發(fā)展。我負責的班級是高材0806-0811班，通過入學考試轉(zhuǎn)出到實驗班9人，優(yōu)秀生轉(zhuǎn)入本專業(yè)11人，降級生3人，06級退伍回來的學生1人，由于乙肝，肺結(jié)核休學2人，色盲原因轉(zhuǎn)到信息學院1人，現(xiàn)共有184人，其中優(yōu)秀生18人。管理這個集體對我無疑是一個嚴峻的考驗，通過一學期的磨合與了解，我已經(jīng)基本了解了這批學生的思想狀況與學習，生活情況。同時也使學生了解了我的工作思路與方式方法，較好的完成了各項工作的銜接和目標，并在不懈的努力和關(guān)懷下使同學們順利的完成從高中到大學的轉(zhuǎn)變。使絕大部分學生能夠適應(yīng)新學期的大學生活與大學的生活節(jié)奏合拍。
我認為，導員絕不僅僅只是解決學生學習生活當中的問題，做好學生的思想政治工作才是我這名輔導員工作的應(yīng)有之意。我們這些從事大學生思想政治工作、日常管理工作和學生素質(zhì)教育與培養(yǎng)工作的輔導員同樣要與時俱進、不斷調(diào)整工作思路并與學校方針政策保持一直。下面我將從以下幾個方面總結(jié)自己這一學期的工作。
一抓好自身的理論學習:
政治輔導員自身的思想素質(zhì)理論水平是從事這項工作的理論基礎(chǔ)。在日常工作中我力爭多學多看，使自身具有一定的馬列主義理論和較高的政策水平。堅持在工作中以科學發(fā)展觀，”三個代表”重要思想為指導，以”以人為本”的科學發(fā)展觀為宗旨，熟悉國家政策和學校的中心工作，為以后的工作打下良好的理論基礎(chǔ)。在作風上我努力做到”嚴，實，精”三字方針?！眹馈本褪菍ぷ?，個人要求嚴，對學生工作不馬虎，不松懈，不拖拉；”實”就是工作要實實在在，表里如一，按客觀規(guī)律辦事；”精”就是對工作精益求精，不應(yīng)付。與此同時我不斷的加強個人修養(yǎng)。所謂”上梁不正下梁歪”，作為輔導員我首先要做到光明磊落，正大光明，說道就要做到，并要有寬廣的胸懷和耐心的解決問題的態(tài)度。
二堅持以學生為本的思想政治教育
思想是行動的先導，因此我把學生的思想教育工作放在了第一位。當前我校低年級學生的個性化趨勢越來越明顯，以學生為本的思想教育目的就是增強思想教育工作的針對性和實效性，更多的體現(xiàn)學生個體的地位和價值，使學生得到尊重和重視。為了使這項工作更好的落到實處，我非常重視了解學生的內(nèi)心需要和興趣愛好，本著“先疏后導”的原則去對學生進行思想教育。在我剛接手高材專業(yè)08級的6個班的時候，我們彼此是非常陌生的。08級的學生剛剛步入大學生活，在思想上和行為上還未有穩(wěn)定的依靠。為了消除這些孩子們的孤獨和顧慮，從開學初我分班召開了班會，走訪宿舍，找學生談心以及通過飛信郵件等方式加強彼此的溝通和了解。這些工作不但消除了我們之間的距離感而且使我了解到大部分學生的思想動態(tài)，為以后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。對于部分思想上比較松懈，有問題的學生，我先摸清他們的思想動態(tài)，了解其興趣愛好，想其所想，然后給予一定的引導，取得了比較好的效果。其中一部分學生已經(jīng)端正了思想。同時考慮到現(xiàn)在的學生因受自身條件，環(huán)境，教育和主觀能動性的影響而存在著較大的個體差異，我采取集體教育和個別教育相結(jié)合的方法，有點到面力爭使每一位同學在思想上能又一個健康，穩(wěn)定的發(fā)展方向。另外一方面我還建立了每月一次的例會制度，在班會上總結(jié)過去一月的問題，指明下一月的努力方向。事實證明，例會制度的效果是明顯的，積極長久的。我也非常重同學們熱愛自己集體的這個主觀能動作用，利用《材研人》這個大家喜聞樂見媒體宣傳的作用，以班為單位組織自我編寫反映個班的文章和情感歷程向其踴躍投稿。這份雜志使學生們及時了解同學間，專業(yè)內(nèi)外各項時事，利用政治學習時間進行討論，分析，形成一個良好的班機思想氛圍。
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三班風學風建設(shè)
我認為，新生一定要在大一的時候養(yǎng)成良好的學習習慣。我們學校的目的就是培養(yǎng)學生成長，學生質(zhì)量的好與壞直接關(guān)系到學校的長遠發(fā)展。優(yōu)良的學風，班風，舍風正是培養(yǎng)高素質(zhì)學生的無形的重要因素。而作一個優(yōu)良學風的形成不是一蹴而就的事情，要通過長期的培養(yǎng)慢慢形成。
1．強調(diào)，督促與有針對性的個別指導相結(jié)合。每次主體班會學風問題已經(jīng)成為必講的重要內(nèi)容，將培養(yǎng)學生”學習能力”的重要思想貫穿整個的教育工作之中。本學期還明確了規(guī)范的考勤制度，每堂課學習委員點名后必須由任課老師核實簽名，這在很大程度上控制了學生上課的出勤率。采取定期檢查筆記本的方式督促大家建立良好的學習習慣。期中考試過后，找成績較差的學生談心，幫他們找出原因，有針對性地給予一些正面的引導。對于個別極端分子，采取”說服教育與嚴懲不貸”相結(jié)合的方法，使他們重新走會教室。同時針對學習成績的差異，在各班開展了”以好幫差，帶動全體”的一幫一學習活動。給成績較差的學生找一個成績較好的學生進行課外輔導，從整體上帶動全班的學習氣氛。
2．利用好學院和學校的平臺，鼓勵學生參加學術(shù)科技類活動。為了讓學生們更好更全面的了解本專業(yè)，提高學習興趣，增加與東區(qū)老師及研究生學長們的交流，可以大力鼓勵學生們參加像本科生的萌芽杯科技創(chuàng)新大賽這類的活動，同時學院為每個班級配備的博士生班主任也是非常好的資源，為學生們提供有關(guān)專業(yè)學習方面的資料。共有12個團隊參加。目前08級的學風建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，絕大多數(shù)學生能夠自主，積極的學習。在班風建設(shè)方面我一直將學生干部的培養(yǎng)作為工作的重點，主張班委干部在實踐中鍛煉，在工作中學習，在學習中工作。建立了較完善的班委干部每月例會制度，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。現(xiàn)在同學們與高中不同學生沒有了固定教室，這就將工作的陣地由教室逐漸轉(zhuǎn)移到了宿舍。鼓勵舍長發(fā)揮其監(jiān)督管理作用，實施舍長定期回報制度，凡是夜不歸宿外出者無論什么原因都要在及時上報輔導員老師。此外通過開展一系列的活動凝聚宿舍的向心力，營造良好的氛圍使每個學生都有”宿舍是我家”的意識，都有與宿舍共榮辱的觀念。
四學生心理和思想動態(tài)的把握
當代的大學生對社會心理這塊時代的”晴雨表”十分敏感。況且，大學生作為一個特殊的社會群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對新的學習環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題。對專業(yè)的選擇與學習的適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇問題等等。我們在注重思想教育的過程中必須注重心理健康教育，使學生避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當前的社會環(huán)境，預(yù)防精神疾患和身心疾病的產(chǎn)生，加強對他們的心理健康教育。
1．建立匯報制度。
心理委員每周匯報一次制度、班長團支書每周例會制度，班委每天簽到制度來多方面有效的了解各班學生的思想動態(tài)。同時，我平時還要多關(guān)心學生，注意觀察學生思想動態(tài)，正確地開導學生，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
2．與學生的特殊溝通手段——網(wǎng)絡(luò)
現(xiàn)在新生入學每個同學都會有一部自己的手機，貧困同學也由學校綠色通道發(fā)放了愛心手機，這對我與每一個同學直接的交流溝通提供了一個強有力的平臺保證，我可以隨時通過手機短信了解到每一個同學的現(xiàn)狀和去向，保證了第一時間掌握同學心理狀況。并通過qq及飛信群的簽名，以及校內(nèi)網(wǎng)，博客等方式關(guān)注學生的思想動態(tài)，學生會以日志的形式講心理話，這種方式更加可靠更有針對性。
五貧困生的工作
建立班級負責人隊伍更好地傳達完成工作。目前我所帶的184名學生中有近30%的學生家庭經(jīng)濟比較困難6-11班經(jīng)學校認定的貧困生共有48人，申請綠色通道33人，辦理國家貸款，生源地貸款共26人。從各班貧困生同學中指定班級勤工助學工作負責人，方便更準確，全面的傳達信息。同時方便了解貧困生同學的心理動態(tài)。同時，我還聯(lián)系材料學院博士生導師李效玉教授為特別貧困的同學籌集資金，為其購買羽絨棉服。前后總共為整個材料學院08級高分子材料專業(yè)，和生材材料專業(yè)特困生四十人購買過冬的羽絨棉大衣。
此外，從08級學生入校以來學校就實施了給貧困生每月發(fā)放生活補助的政策，這使貧困生能相對集中的受到生活資助。在貧困生的評定過程中，我一方面聽取廣大學
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關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；福建農(nóng)林大學；農(nóng)學專業(yè)；實踐教學體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0077-03
農(nóng)學專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育的重要門類，是實踐性、技巧性和技術(shù)性含量較高的一門專業(yè)[1]，是創(chuàng)建社會主義新農(nóng)村，加速生態(tài)和環(huán)境建設(shè)等工作中不可缺少的學科。實踐教學在高等農(nóng)科類專業(yè)素質(zhì)教育中具有特殊的地位和作用，實踐教學是理論聯(lián)系實際的重要手段，也是培養(yǎng)智能型農(nóng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)[2]。
福建農(nóng)林大學農(nóng)學專業(yè)始建于1936年，為本校辦學歷史最為悠久的專業(yè)，經(jīng)過七十多年的建設(shè)，本專業(yè)于2010年成為國家級特色專業(yè)。一直以來，學院都高度重視學生實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，在建好校內(nèi)實踐教學基地的同時，先后與校外的各級農(nóng)業(yè)科研單位共建了12個校外實踐基地，為實現(xiàn)創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)目標奠定了基礎(chǔ)。然而，多年來，由于學生人數(shù)的增加，實習基地建設(shè)并不能完全滿足現(xiàn)有學生的需求，實踐教學條件與本專業(yè)本科教育對實踐教學的要求還有一定的差距，部分校外生產(chǎn)實習基地由于經(jīng)費等方面條件的限制，工作也剛起步，相應(yīng)的工作機制及合作方式都還需進一步探索與完善。因此，如何通過專業(yè)實踐教學改革讓本專業(yè)的學生從課堂走向田間，從書本走向生產(chǎn)，使學生樹立勞動、生產(chǎn)的實效思想至關(guān)重要。
一、新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)的要求
建設(shè)社會主義新農(nóng)村既是解決中國“三農(nóng)”問題的重大戰(zhàn)略，也是中國現(xiàn)代化進程中不可回避的歷史任務(wù)[3]。建設(shè)社會主義新農(nóng)村，除了資金、政策方面的支持外，更為重要的是智力和人才的支持。新農(nóng)村建設(shè)需要的是具有創(chuàng)新思維的會技術(shù)、懂經(jīng)營、能領(lǐng)導的新型技術(shù)應(yīng)用人才，這些人才不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需要交際、管理、經(jīng)營等各個方面的技能。農(nóng)學專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的重要門類，不僅需要扎實的理論知識，更需要豐富的實踐能力[4]。但傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重理論輕實踐現(xiàn)象，實踐教學環(huán)節(jié)更多的是從課程或?qū)W科的角度來安排，結(jié)果造成學生用在書本知識學習的時間偏多，而進入實驗室，進入農(nóng)村社會參與農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)營、參與實際生產(chǎn)的機會太少。用人單位也反映現(xiàn)在農(nóng)科院校大學畢業(yè)生普遍存在動手能力差、寫不好工作總結(jié)等問題。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)急需加強實踐教學環(huán)節(jié)的改革，以滿足社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求。
二、實踐教學改革的基本思路
根據(jù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，并結(jié)合福建農(nóng)林大學地方院校的特色，我校農(nóng)學專業(yè)新的培養(yǎng)目標確定為：本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)學方面特別是作物生產(chǎn)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，畢業(yè)后能勝任作物栽培、良種培育、種子生產(chǎn)等方面的科學研究、技術(shù)推廣和經(jīng)營管理等工作的復(fù)合型農(nóng)業(yè)科技人才。根據(jù)新的培養(yǎng)目標，我們進行了相應(yīng)實踐教學改革，改革的基本思路如下：
突出復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標，以掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)核心技術(shù)為重點，提出本專業(yè)的技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，以此為依據(jù)更新實踐教學內(nèi)容與體系。
以實用為目的，運用系統(tǒng)論的方法，從加強課程之間的聯(lián)系并服務(wù)于人才培養(yǎng)目標的要求出發(fā)，打破課程分割并相對獨立的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，將全部的專業(yè)課程實踐整合為幾個大的模塊。
堅持內(nèi)涵發(fā)展，以創(chuàng)新能力和實踐技能培養(yǎng)為重點，“農(nóng)科教、產(chǎn)學研”聯(lián)動為手段，創(chuàng)新實踐教學方法，加強校企合作，促進專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際接軌，縮短學校教學與農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)之間的差距。
三、實踐教學改革內(nèi)容及其實施
經(jīng)過幾年的探索和實踐，逐步構(gòu)建了以“基本技能實踐模塊、專業(yè)技能實踐模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊”為主要內(nèi)容，具有層次化、模塊化特色的實踐教學體系（見圖1）。形成了“學生進校就實踐，4年訓練不間斷”全程階梯遞進的實踐教學模式，并確立了校內(nèi)與校外并重、側(cè)重于校外的多元化實踐教學格局。
（一）基本技能實踐模塊
該模塊以培養(yǎng)學生基本實驗操作技能為目標，安排在一、二年級從兩個方面對學生進行訓練。一是加強專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗課訓練；二是新生進科研實驗室參與實驗操作訓練。專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗方面，除了傳統(tǒng)的生物科學類和作物生產(chǎn)基礎(chǔ)類實驗外，根據(jù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)業(yè)人才的要求，主要增加了生物技術(shù)類實驗（見圖1），使學生能夠及時掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學新技術(shù)；其次，學院對農(nóng)學專業(yè)實踐進行大膽創(chuàng)新，充分利用科研平臺、科研資源、教師及研究生資源，吸收本科生積極參與科學研究，鼓勵大學一年級新生根據(jù)自己的興趣愛好，利用業(yè)余時間加入到老師的科研實驗室，跟著學哥學姐們參與一些實驗的基本操作，形成了“教師+研究生+本科生”的科研團隊。據(jù)不完全統(tǒng)計，近兩年本專業(yè)90%的學生在一年級，都有不同程度地進入不同平臺、不同課題組開始科研訓練，為他們今后在二、三年級申報創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目奠定了基礎(chǔ)。
（二）專業(yè)技能實踐模塊
該模塊以提高學生的專業(yè)技能為主要目標。在一年級主要增設(shè)《專業(yè)基本技能實踐A》和《專業(yè)基本技能實踐B》課程，要求學生在專業(yè)老師的指導下，根據(jù)作物種類的不同，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械的使用，完成作物栽培管理全過程，目的是讓學生對田間生產(chǎn)實踐內(nèi)容，有一個初步認知。其次，是在二、三年級進行專業(yè)課程實驗及實習訓練。過去農(nóng)學專業(yè)課程的實驗課及課程實習均跟隨著每門課程走，由于每門專業(yè)課程都強調(diào)學科的理論性、系統(tǒng)性和完整性，導致了課程內(nèi)容交叉和重復(fù)，因此，我們對專業(yè)課程的實驗及實習內(nèi)容與方式進行了大膽改革與創(chuàng)新。專業(yè)課程實驗方面，主要是促進課程之間的融合，更新實驗教學內(nèi)容，強調(diào)實驗的綜合性、創(chuàng)新性。例如，將作物栽培學的水稻不同育秧方式的實驗與作物生理生態(tài)課程的水分對作物脅迫的實驗相結(jié)合，探討不同栽培方式下環(huán)境水分變化對水稻幼苗生長的影響；再比如將栽培學的水稻生育時期觀察與育種學的水稻雜交實驗相結(jié)合，避免了兩門不同課程同時都要對水稻幼穗發(fā)育過程的介紹。實驗內(nèi)容改革的同時，我們也進行了授課方式的探索，授課方式打破了傳統(tǒng)僅局限于實驗室的方式，而改由老師可以直接帶學生到地頭進行現(xiàn)場教學。專業(yè)課程實習方面，打破了以往單一模式，將全部的專業(yè)課程實習整合為幾個大的模塊，每個模塊內(nèi)容由幾個不同專業(yè)背景的老師及校外專家共同參與指導。具體做法是：在3年級學生學習作物栽培學、育種學、種子學等專業(yè)核心課過程中，組織學生到校外實習，內(nèi)容主要包括，一是組織學生參觀先進種子公司的生產(chǎn)繁育基地、農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位，并要求每個學生參與某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)過程，二是組織學生走村入戶實地調(diào)查和咨詢，通過調(diào)查問卷、訪談交流、田間實踐等方式了解當?shù)剞r(nóng)村的耕作制度，作物布局、新品種推廣、土地流轉(zhuǎn)等情況，讓學生全面了解種子生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全面發(fā)展的現(xiàn)狀。課程實習改革，加強了校企合作，促進專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際接軌，縮短學校教學與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的差距。本科四年級主要安排畢業(yè)生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文的撰寫。要求學生在導師的指導下，進行畢業(yè)論文的設(shè)計與實施，通過論文的撰寫全面提升學生在實踐中分析問題、解決問題的能力。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊
該模塊以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練為主要目標。主要內(nèi)容有：“一組一分地”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，即農(nóng)學三年級學生每5個同學組成一組，每組同學有一分的土地，每組分配2個指導老師，在老師指導下，學生自主設(shè)計種植制度、田間種植模式，安排肥料、農(nóng)藥、生長調(diào)節(jié)劑等對比試驗，完成田間管理、作物生育記載，并在作物收獲后，獨立提交生育動態(tài)報告、田間專項調(diào)查報告、產(chǎn)量估測報告及生產(chǎn)過程問題分析報告等多項報告。其次是，依托創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目，在專業(yè)老師的指導下，申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過項目的實施、總結(jié)，提升學生動手能力，加強學生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生科研興趣。
四、主要成效
（一）學生綜合實踐能力的提高
通過幾年來實踐教學的改革，學生的綜合素質(zhì)得到了明顯改善，實踐能力逐步得到了提升。從課堂走向農(nóng)村，讓學生到生產(chǎn)第一線實習，使得學生對基層社會有了更深刻的了解，當他們目睹了農(nóng)村生產(chǎn)水平低，廣大農(nóng)民渴望得到科學技術(shù)的時候，深深感到了自己肩負的責任，更堅定了學農(nóng)、愛農(nóng)的信念。最明顯的一點是過去將實習生分配到農(nóng)業(yè)企業(yè)，很多用人企業(yè)直接表態(tài)說不要，他們反映說送來的學生還要手把手教他，而且教了還不肯學。這兩年情況有了極大改變，學生畢業(yè)前就會有很多用人單位來學院聯(lián)系要人了，2014屆農(nóng)學專業(yè)就業(yè)率就高達97.33%，名列全校前茅。2013-2014學年，我專業(yè)學生參與省級以上學科競賽16人，學生科技競賽獲獎作品4項。12人參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，其中國家級2項，省級5項，校級5項，依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果申請了3項專利，形成了學生參與科研和科技創(chuàng)新活動良好的環(huán)境。
（二）促進教學改革及精品課程的建設(shè)
專業(yè)實踐改革促進了課程教學體系的全面發(fā)展。一是促進了教學改革，2014-2015年農(nóng)學專業(yè)獲得立項的教學改革項目有：農(nóng)學專業(yè)課程實習教學改革研究與實踐、科教深度融合視野下農(nóng)學專業(yè)應(yīng)用型人才教學模式探索、作物學院實踐教學基地建設(shè)模式與運作機制探索、應(yīng)用PDCA模型持續(xù)提高農(nóng)學課程教學質(zhì)量、教與學反思視野下提高《作物栽培學》課程課堂教學效果的探索等5項。二是整合教學資源，建立起福建農(nóng)林大學“農(nóng)學專業(yè)課程網(wǎng)站”。三是加強核心課程群的建設(shè)，以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)為手段，改造和提升傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，建立起了以作物栽培學為主干的“作物生產(chǎn)類”核心課程群。其中，農(nóng)業(yè)生態(tài)學為國家級雙語課程，農(nóng)業(yè)生態(tài)學、遺傳學為省級精品課程，作物栽培學校級精品課程。
（三）校企合作，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍
教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。近幾年，隨著高校擴招生源的增加，學院也新增了不少新教師。目前，福建農(nóng)林大學農(nóng)學專業(yè)專任教師共19位，其中有8位都是近2年從高校分配來的。年輕教師有干勁有活力，但他們基本都是從學校走向?qū)W校，普遍缺乏實踐經(jīng)驗。專業(yè)實踐改革實行模塊化模式后，要求每個模塊都要有老中青相結(jié)合的教師指導隊伍，同時加強與地方企業(yè)及農(nóng)業(yè)專業(yè)戶的合作，地方企業(yè)技術(shù)專家也參與指導學生實踐，既推進農(nóng)科教合作、產(chǎn)學研結(jié)合，同時也使得廣大師生尤其是年青教師在實踐過程中也得到了很好的鍛煉。
（四）建成一批高質(zhì)量的校內(nèi)外實訓基地
幾年來，在校、院各級領(lǐng)導的支持下，我們逐步完善了校內(nèi)外實踐教學基地，實現(xiàn)了實驗教學、專業(yè)實習、科研訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃一體化，為實現(xiàn)創(chuàng)新實用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標奠定堅實的基礎(chǔ)，取得顯著成效。對校內(nèi)21畝的教學實踐基地進行改造，完善四個本科實踐教學功能區(qū)，即：①本科實踐教學工作區(qū)；②課程實驗教學區(qū)；③設(shè)施栽培示范區(qū)；④作物標本展示區(qū)。完善校外實習實訓基地建設(shè)：與已有的校外12個校外生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文研究基地原單位合作共建，定期下?lián)芤欢ǖ慕?jīng)費，用于改善個別條件較差的校外實習基地住宿條件，完善其功能，拓展其容量，成為學院永久性的教學實習基地。其中，福建農(nóng)林大學三明市農(nóng)業(yè)科學研究院成為教育部校外實踐教育基地、福建農(nóng)林大學漳州甘蔗農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地成為農(nóng)業(yè)部和教育部共建的大學生農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地。
參考文獻：
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論文摘要:音樂理論教師教學風格的喪失，正越來越危及音樂理論課的教學質(zhì)量。因此，音樂理論教師形成自己的教學個性和教學風格，顯得尤為重要。文章從教學風格即人、“師”與“匠”、評價習慣陳舊等方面，論證音樂理論教師教學風格形成的重要性以及如何建立自己的教學風格。
一、風格—音樂理論教學的靈魂
(一)風格即人
有教學個性的音樂理論教師，他們的課往往體現(xiàn)著一種獨立思考的意識，展現(xiàn)著自己的學養(yǎng);而一位不善于思考問題的教師，則只能做“傳聲筒”?！囆g(shù)教育的本質(zhì)，是“精神之學”，教育者首先必須是善于思考的人。而教師只有成為思想者，才具備教育者的素質(zhì)。因此，音樂理論教師只有具有懷疑和批判精神，才能真正勝任音樂理論教學。而沒有思考精神的教師，是不可能建立真正意義上的教學風格的。
現(xiàn)今的音樂教學評價機制，在客觀上沒能倡導教師建立自己的教學風格;故至今還有人認為音樂理論教師不需要教學個性，也無需什么教學風格……這些，是對音樂教育本質(zhì)的裘讀，也是缺乏人文甚至人道精神的。音樂理論課沒有特色，沒有吸引學生的魅力，也就如作曲家、歌唱家、演奏家沒有風格一樣廠一一所不同的是，你可以不聽、不唱、不奏他的作品，但是學生不能不在課堂接受音樂理論知識，而且學生還常常沒有選擇音樂理論教師的“權(quán)利”!
這些年教學、寫作、演出，也看了一些音樂理論教學、教改的文章，頗有感受，雖然思慮不周，然而還是想一吐為快。問題是:音樂理論教師要不要建立自己的教學風格?是不是都按照“套路”來教學?音樂理論教學法難道可以一成不變?21世紀的高等音樂院校理論教學，越來越強調(diào)培養(yǎng)學生的學習個性;然而，對待音樂理論教師本身，卻似乎很少有人重視這一問題。
回憶曾經(jīng)聽過的一些大師課，楊儒懷、楊立青、何訓田、王安國……他們無論講解的內(nèi)容、作品有無異同，都有各自的獨特風格，讓人大開眼界:有的連講半天，氣如雄辯，唾沫橫飛:有的長于旁征博引，連說帶劃，一個術(shù)語可以說出好幾種語言;有的扶琴吟唱，余音繞梁，大有三日不絕之勢;也有的講得進入了境界，念念有詞，信馬由疆，旁若無人……
這些課，精彩之極!但如果按照現(xiàn)今某些音樂院校(系)的評課標準，這些大師們的課大多都只能算“差課”，或是只能得“C”甚至“D”等。一晃多年過去了，當年大師們上課的風采依然清晰地保存在腦海中，可從來沒有覺得誰的課講得不好。相反，正是那些風格迥異的課，才讓自己懂得必須運用多種手段吸取豐富的知識(不僅僅是本專業(yè)知識)，懂得要養(yǎng)成獨立思考的習慣，從而懂得一位學習者要有包容性，兼收并蓄……而自己在后來的音樂理論教學中，也逐漸明白:一位見識了不同教學風格的學生，可能更善于學習。
音樂理論教師的課堂教學，應(yīng)當充分體現(xiàn)教師的個人風格，一如作曲、演唱、演奏，或質(zhì)樸無華，或清麗溫婉，或機敏厚重……總能讓聽者有個印象。音樂理論教師應(yīng)當有建立自己教學風格的追求，否則學生在未來的年代中很有可能是一個平庸的人。的確，對讓學生在學習中保持并發(fā)展自己的個性，教育界己經(jīng)形成共識。但是話說回來，我們近年來比較注重強調(diào)培養(yǎng)學生的自信與自立意識，可是作為音樂理論教師自身，有沒有自我的自信與自立意識呢?有沒有建立自己教學風格的強烈愿望呢?……
多年來，某些音樂理論教師屈從于世俗的評價，憂讒畏譏，跟在別人后面亦步亦趨，教學上也搞“無一句無來處”，言必稱宗師權(quán)威，自己在學生面前都站不直，又怎么去鼓勵學生建立自信、發(fā)展個性呢?
(二)“師”與“匠”
音樂理論教師在從教一段時期后，應(yīng)當從教學個性的角度將自己的教學工作總結(jié)一下。這樣的總結(jié)，能夠感知教師自己的實際位置，從而啟迪自己的教學向更高層次邁進。眾所周知，“師”與“匠”是不屬于同一層面的，“匠”的技巧再高，難有創(chuàng)見;而“師”，則一定要有自己的風格，善于創(chuàng)造。所謂技巧，卑之無甚高論，得之于教訓，積累為經(jīng)驗;但是，“思想”則能使一位教師站立起來!對號入座，本不過“時而師時而匠”而已。但教師只有意識到自己的不足，才能有所追求。那些不想成為“師”的“匠’”，最后可能連“好匠夕，也成不了。
近年參加音樂理論學術(shù)交流，喜歡觀察一些青年音樂理論教師的教學風格。有些教師上課，自有一種控制全局的威勢，簡直像“布道”一樣，從精神上對課堂進行控制。當然，這種控制，多數(shù)時候是不自覺、無意識的。課后，學生往往會說，“不知不覺就跟著老師轉(zhuǎn)了”、“完全被老師吸引住了……”—這是好事，但也有值得商榷的:這不還是傳統(tǒng)的“我講你聽”教學模式嗎?教師與學生的課堂交流、互動，體現(xiàn)在哪里去了呢?然而，誰也不能也不該否認，在某些時候，課堂也需要一些這樣的“教學魅力’，。而有些教師喜歡從容、瀟灑地上課，不一定在乎“可圈可點”，課堂上隨意地說點什么，就像和學生拉家常一樣，學生會覺得:這是我的老朋友，這是我慈祥的父執(zhí)，這是我友善的鄰居……這種大度的教學風格，同樣能感染學生，使之如沐春風。但有教師認為，如果自己的學生能在上課的時候可以放松地坐著，甚至稍微閉眼思考一下，效果也許會更好!當然，還有一些教師，平時話很少，上課也不多言語，但是他們的提問卻常常讓人意想不到。而這些問題，只有肯動腦筋的教師才有可能想得出來。更有意思的是，他們的學生往往也如其教師一樣，喜愛思考問題而不愛多說話……
多年的音樂理論教學，除了自己的感悟，也從別人不同的教學風格中吸收了一些對自己教學有利的東西，也常常觀察、沉思，自己是否也在意學生上課專心?是否在意他們認真聽課?—這話聽起來可能有些不可思議，但是學生聽課的體驗告訴自己:認真聽課，其實是一件非常累的事，更何況本來就存在著“遺忘率”的問題。因此，學生如果在音樂理論課堂上能夠放松，接受知識的情況可能會有所改善，特別是一些基礎(chǔ)理論課，如樂理、和聲、音樂史等。反之，學生聽課如果過于認真，教師也會緊張的。當然，學生也不能過于沉默;如果他們?nèi)狈υ挕⒔涣饕庾R，對教師的教學其實也是一種傷害，因為他們不可能從中得到提高。
可見，教學風格，延續(xù)著教師的教學生命，因為它有可能長久地影響學生對整個音樂理論學科群的興趣，甚至影響到教學質(zhì)量。常聽同行說這樣的話:如果你能通過課堂讓學生喜歡枯燥的音樂理論，你就是成功者……
“風格受觀念的影響，風格也體現(xiàn)著教學的原則。只要有自由的精神，有進取的決心，音樂理論教師建立和發(fā)展自己的教學風格，并非是多難的事。但是，照本宣科絕對不是教學風格!試想:一位沒有自己教學風格的教師，一如泥胎木偶;他的課，和破廟庸僧在談禪，有什么大的區(qū)別呢?
二、風格的喪失—音樂理論教學何時不再枯燥
(一)老調(diào)子還沒唱完
在當今音樂院校(系)的理論教學課堂，己經(jīng)很難見到多彩的教學風格了。本科四(五)年，和聲、復(fù)調(diào)、配器很有可能分別一直由某一位教師承擔，學生不大可能接觸到同一門課程不同風格的教師，因此也很難對教師的教學風格進行真正的評價。而且年年下來，由于陳舊觀念的影響，以及各種賽課、評比、教學評價的束縛，或由于教師自身的惰性，教學個性一直得不到張揚。于是，常常見到這樣一種現(xiàn)象:在一個教師群體(系或教研室)，大家逐漸越來越像一個人。并且，最終統(tǒng)一到某種模式—落后、僵化模式的令旗下。
但令人費解的是，眾多的高等音樂院校(系)理論教師，面對不同風格的教科書、不同程度的學生，卻永遠采用一種教學方法、一種教學模式。不久前，聽省內(nèi)一位資深音樂教授的作品分析課，教授微笑著用半堂課的時間帶著學生給樂曲分段，分析各小節(jié)的和聲、各段的曲式，不厭其詳……但我對至今仍有人烙守這種舊法感到驚訝!可是，這位教授卻始終很自信，學生也似乎很滿足。聽完這堂課，我才真正明白“規(guī)矩”與“板’，、“眼”的真正含義……
而反觀某些音樂理論教師近年教學的“與時俱進”，就是初步“學會了”使用多媒體—即使設(shè)計不出一個像樣的課件，也要在投影機上映出幾種不同的字體，或糊弄兩三個動畫，播放幾首所謂的MP3. WAV. MID…只要能用上電腦，能設(shè)計出學生討論、爭辯的所謂“研究性教學”，就會贏得一片贊揚，似乎這就是好課的標準。請問:這是教學個性嗎?這就是所謂的現(xiàn)代教學風格嗎?
我們試想:以現(xiàn)有的科技條件，要在一堂課上耍那么點花樣，或者把一首作品分析得“規(guī)規(guī)矩矩”、“頭頭是道”那還不容易嗎?然而這種要求，畢竟還是低層次的，體現(xiàn)的仍然是舊思想、舊觀念，所以不足為訓。
而某些本科生甚至研究生在多年陳舊的教學模式下，學習觀念也早己被扭曲。他們“生存”多年，對所謂的“研究性教學”其實是有抵觸的。某些學生的學習觀念，甚至比小學生還落后。如他們習慣被“喂飯”你不端到他面前，他就不動“嘴”口君不見，北大有位博士抱怨導師一學期不給其講課，只讓其看書嗎?問他:你想聽課嗎?答曰:我只習慣質(zhì)聽課，不想看書，可導師不講，只讓我問，這算什么教師?
(二)評價習慣體現(xiàn)出觀念的陳舊
舊時的音樂理論教學，沒有“評課”、“賽課”這樣的事，連教師的教案也屬于個人資料、隱私物品，別人是無權(quán)查看的。而今，“評課”、“賽課”不勝其煩，有的院校(系)領(lǐng)導還要親自檢查教師的教案、講義。當然，有些教師也的確連教案也不會寫或不肯寫的。但是教學質(zhì)量，已經(jīng)遠不如過去。這些，和教師缺乏教學個性，以及評價者的強勢和陳舊的評價觀念是有關(guān)的。
現(xiàn)今，常有一些有教學個性的音樂理論教師，被視為另類而不予包容;領(lǐng)導在任用教師時，也常常以“清規(guī)戒律”考查:課堂講解是否“頭頭是道”?教學過程是否五臟俱全?作業(yè)批改是否“一絲不茍”?……特別表現(xiàn)在某些領(lǐng)導的評課問題上:優(yōu)良中差，信口開河，聽一節(jié)課就妄下定論，根本不管學生是否真正接受知識，也不給授課教師任何申辯的機會。而其評課的依據(jù)，往往不過是領(lǐng)導者自己的私見、習慣與愛好，甚至印象……
聽課聽得認真，有自己的見解，并不人云亦云，這比盲目崇拜、跟風作亂或是見名師就罵要理智得多。有些青年教師，剛開始上課時，還有點屬于自己的主張，敢在課堂上說說自己的獨立見解。但三五年下來，就“老實”、“厚道”多了，這究竟是可喜的進步呢?還是教學的悲劇?不得而矢口……
如果缺乏一個寬容、理性的教學環(huán)境，自然就缺少教學風格。一些教師之所以能夠長期保持教學個性，建立自己的教學風格，也與他們所處的寬松環(huán)境有關(guān):同行的包容、學生的支持、行政部門的理解……使錐處囊中仍得以穎脫。因此，只要能讓學生喜歡音樂理論課，能讓學生樹立終身學習音樂的意識，用什么方法教學，其實那是教師自己的事。一一試想，也只有營造這樣的教學環(huán)境，才有可能保一方清靜。
(三)沒有風格就不會有地位
常常遇到一些音樂院校(系)學理論的學生，畢業(yè)后很多都不原意去當音樂教師，問其原因，答:音樂教師的工作，無非是彈彈琴、教教歌，幾乎就是重復(fù)勞動，缺乏創(chuàng)造性，所起的作用基本上就是簡單的傳播……這個回答，一直讓人不可理解、如刺硬喉，但也隱隱感到音樂院校(系)理論教學的幾絲無奈，并一直以此為警惕?！囅耄绻晃唤處煕]有精神追求，即使他奉獻一生、燭滅絲盡，其作用—也的確是非常有限的啊!
因此，一位優(yōu)秀的音樂理論教師，應(yīng)當是有高度自立意識的思想者、創(chuàng)新者?，F(xiàn)在，我們還常常聽到一些關(guān)于音樂理論教師地位的哀嘆，嘆息理論學科沒有技法學科的地位高。但如果我們不帶任何偏見、不帶情緒地分析形勢，也不難發(fā)現(xiàn)，問題還在于音樂理論教師本身。首先，是思想的束縛。有不少音樂理論教師沒有獨立思考的意識，總把自己當作音樂理論教學諸多環(huán)節(jié)中的一顆“螺絲釘”。而一些很勤奮的青年教師，常常熱衷于參加各種比賽，熱衷于評獎，對各種各樣的名譽、稱號過于感興趣。而正是由于這樣那樣的“參與”，多多少少有些功利的成分，依附性太強，也就很難體現(xiàn)其獨立思考的精神，也就不大可能有教學個性的健康發(fā)展，也就很難指望他能高翔、遠行。其次，是缺乏學習精神。時下，某些音樂理論教師終年不讀一本書，幾年教下來，還是那本發(fā)黃的教科書和習題集。面對這樣的教師群體，給他們談教學個性和教學風格，實在是有點“不識相”了?，F(xiàn)實是殘酷的，這對相當一部分教師而言，建立自己的教學風格，可能還是非常遙遠和困難的事情……
篇10
關(guān)鍵詞：思想政治教育； 學科邊界； 學術(shù)概念； 學科研究隊伍
中圖分類號： G641 文獻標識碼：A文章編號：1672－9749（2011）01－0001－03
1984年，經(jīng)教育部批準，思想政治教育專業(yè)正式建立，從此走上了學科建設(shè)的規(guī)范化發(fā)展道路。在不到30年的短暫實踐中，學科建設(shè)獲得了空前發(fā)展，取得了質(zhì)的飛躍。思想政治教育研究大致經(jīng)歷了經(jīng)驗積累與理論探索、理論形成與開拓、理論發(fā)展與創(chuàng)新三個階段，每個階段都取得了一些標志性的成果。但是無庸質(zhì)疑，學科發(fā)展還存在很多問題，筆者擬就這方面談?wù)勛约旱目捶āＲ驗椋瑢W科建設(shè)中存在問題進行檢點對學科的發(fā)展至關(guān)重要。這種檢點是批判性的、反省性的，是一種理論上的自覺反思意識，批判的目的是澄清問題；同時它又是建設(shè)性的，它要求我們不僅找出問題，還要分析原因，提出對策，目的在于明確努力方向，知所取徑。
一、問題檢點
1．學術(shù)概念需力求精準
在學科話語系統(tǒng)建構(gòu)過程中，基本范疇和概念系統(tǒng)占據(jù)重要地位。思想政治教育學科誕生以來，在理論發(fā)展中逐漸形成了一批具有學科特色的學術(shù)話語，如思想和行為、內(nèi)化與外化、言傳和身教、疏通與引導、物質(zhì)鼓勵與精神鼓勵等，這些基本的學術(shù)話語已經(jīng)逐漸為學界內(nèi)外所使用、所認同。
目前的思想政治教育研究領(lǐng)域，學術(shù)話語中存在的主要問題是：基本概念、范疇的嚴謹度欠缺，自洽性不足。在一些重要的教科書中，有些基本概念的涵義沒有做到貫通一致，在同一本教科書、同一部研究專著的前半部分與后半部分其涵義所指大不相同。一些基本范疇的使用隨意，一些重要概念帶有較大的含混性。如：關(guān)于思想政治教育的基本方法、根本方法、原則方法，關(guān)于思想政治教育的基本原則、根本原則、具體原則，思想政治教育方法、方法論等概念的區(qū)分缺少嚴格的、科學的界定、闡釋和區(qū)別論證。因而不同的研究者雖然使用相同的概念，但是對這些基本概念涵義的理解卻不一致、用法也不統(tǒng)一。由于概念的混亂，使思想政治教育學科的發(fā)展難求專業(yè)精深，也使思想政治教育學科建設(shè)難以獲得實質(zhì)性的進展。思想政治教育學科術(shù)語的隨意使用、隨意替換和有意無意的混用傾向，正在危害著學術(shù)的嚴謹性和嚴肅性。
2．學科邊界需更加明晰
每門學科都應(yīng)有自己相對獨立、相對穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。研究邊界清晰、研究領(lǐng)域相對明確是學科之間區(qū)分的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學科深化發(fā)展的必然要求。作為學科的思想政治教育應(yīng)研究哪些領(lǐng)域，這一問題在學界需進一步統(tǒng)一意見。
現(xiàn)階段，思想政治教育學科的邊界不清存在兩種情況：一是學科向外開拓研究領(lǐng)域迅猛，導致思想政治教育研究疆域過寬，主干學科發(fā)展受到制約，嚴重影響了思想政治教育學科的科學發(fā)展。其突出表現(xiàn)是畢業(yè)論文選題過于寬泛。通過對一些高校思想政治教育專業(yè)畢業(yè)論文的調(diào)研和整理，發(fā)現(xiàn)有些學校的本科生、碩士研究生、博士研究生畢業(yè)論文的選題已經(jīng)超出學科的研究領(lǐng)域，有些畢業(yè)生論文的選題偏離學科甚遠，有些選題甚至與思想政治教育學科毫無關(guān)系。二是思想政治教育學科研究方向設(shè)置隨意。通過對一些招生單位思想政治教育學科碩士研究生、博士研究生招生目錄、招生方向的分析，可以發(fā)現(xiàn)學科研究方向多種多樣，與其他學科重疊現(xiàn)象嚴重，有些方向與思想政治教育學科關(guān)系并不緊密，如“全球化與全球治理研究”、“社會主義治國理論”等現(xiàn)象普遍存在。
研究生論文選題和研究方向設(shè)置，是學科發(fā)展的重要標志。對學科而言，研究邊界模糊，沒有較為明晰的研究邊界、盲目的論域擴張，看似學科發(fā)展紅紅火火，實則存在著較大隱患。
3．研究方式需重審與轉(zhuǎn)換
研究方式的重審與轉(zhuǎn)換是成熟理論通常的發(fā)展模式。隨著社會的不斷發(fā)展與學科研究的日漸深化，思想政治教育研究面臨著研究方式的重審與轉(zhuǎn)換。思想政治教育的研究方式通常有兩種方式：
一是理論式研究。即從抽象的、理論的層次和角度對思想政治教育學科進行研究。目前，理論研究這種對學術(shù)探索活動起重要作用的方式并沒有成為思想政治教育學界借以指導其研究活動的“一種公認的模型或模式”。思想政治教育研究中學科建設(shè)共同關(guān)注的核心理論問題尚沒有得到充分的討論和清理；部分專業(yè)研究者陶醉于自我思辨，從概念中來到概念中去，論題越來越玄、論證越來越繁瑣，越來越小眾化；一部分從事思想政治教育的實際工作者、博士生中有一部分是在職攻讀，對實踐中的問題還沒有從經(jīng)驗中進行理論抽象和理論思考的思維習慣，研究論文缺少理論的視角和理論的深度。
二是問題式研究。注重從實踐的、實證的、實效性角度對思想政治教育進行研究。思想政治教育的實際工作者和管理部門，多采取經(jīng)驗概括、案例分析、工作總結(jié)的研究方式。目前，真正占有第一手資料，并進行多角度的“以問題為取向”的實證分析較少，且理論提升不足，普遍推廣性低，應(yīng)用性不強。
以上兩種思想政治教育的研究方式各有其內(nèi)在的合理性和必要性，同時也都存在著自身潛在的、隱性的不足。二者結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能處理好把握理論與面向現(xiàn)實、借鑒繼承與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系，才能使思想政治教育適應(yīng)社會實踐發(fā)展的現(xiàn)實需要，謀求思想政治教育學科更好更快地發(fā)展。
二、原因分析
產(chǎn)生上述問題的原因除了社會大環(huán)境的影響之外，主要是學科發(fā)展的歷史短學術(shù)沉淀不足、學科的復(fù)雜性使學科發(fā)展舉步艱難、研究隊伍存在著“短板”等原因。
1．學科建立時間較短，許多理論問題未及充分爭鳴討論
一是一些領(lǐng)域、某些問題，沒有形成研究者群體。對某些問題的研究，我們反復(fù)讀到的只有少數(shù)學者的文章。二是研究領(lǐng)域遍地開花，研究問題沒有向?qū)W科建設(shè)的核心問題集中。三是理論學科快速發(fā)展使學科的科學研究彰顯局促。據(jù)報道，理論學科建設(shè)全國設(shè)立一級學科博士點21個，二級學科博士點103個，思想政治教育44家，一級學科碩士點73個，二級學科碩士點453個。［1］大批博士點和碩士點的建立，對學科發(fā)展充實了生力軍，從長遠來看，必然會促進理論學科蓬勃發(fā)展。但是，每年大量的教學工作量，也在一定程度上削減了研究精力，使思想政治教育學科建設(shè)論壇滯后于講壇發(fā)展的問題日益突出，在思想政治教育的研究中，許多事關(guān)學科建設(shè)的重要問題，長期擱置，無暇理睬。
2．思想政治教育學科的復(fù)雜性和發(fā)展的初級階段使學科具有不成熟性
思想政治教育學科的復(fù)雜性可從以下幾個方面分析：一是就思想政治教育的學科性質(zhì)看，它是在綜合運用多門學科的理論和方法、博采眾長的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的學科；二是就思想政治教育內(nèi)容而言，包括思想、政治、道德、心理等方面的內(nèi)容，極其豐富；三是就思想政治教育對象而言，他們具有多樣性、層次性特征，各項需求和精神生活具有多樣化、綜合性；四是就思想政治教育過程而言，涉及認知、情感、信念、意志、行為、內(nèi)化、外化、反饋等環(huán)節(jié)，由觀念到行為轉(zhuǎn)變的不可度量性等。思想政治教育學科的復(fù)雜性、綜合性特征在為思想政治教育研究提供廣闊舞臺的同時，也提出了頗多挑戰(zhàn)、要求和問題，需要學者在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上繼續(xù)不懈求索。
3．思想政治教育學科研究隊伍自身存在著“短板”
首先需要肯定的是這支隊伍中的大部分導師是熱愛這個專業(yè)的，為思想政治教育學科發(fā)展嘔心瀝血、貢獻了自己的全部心力和智慧。思想政治教育的蓬勃發(fā)展，與他們?nèi)σ愿暗姆瞰I精神分不開。但是，不可否認的是，一部分研究者“出身”于社會科學、人文學科的其他學科或自然科學學科。他們在思想政治教育學科的研究中，固著于原有學科的思維方式。由于各學科的研究內(nèi)容和研究方式不同，對學習者的思維訓練不同，使出身于不同學科的思想政治教育導師多少都帶著他們原有學科的知識背景、原有學科的思維習慣的烙印。對原有學科思維方式的熟悉，使他們輕車熟路地運用原來學科的概念詮釋思想政治教育領(lǐng)域的問題，用原有的知識系統(tǒng)架構(gòu)思想政治教育的學科體系。我們從現(xiàn)在所使用的教科書和讀到的一些思想政治教育學術(shù)專著中能夠深刻地感受到這些研究者所具有的原有學科的思維習慣和知識系統(tǒng)。一個學科建立的初始階段的“借鑒模式”不可避免，但是，這種情況應(yīng)該會在學科的發(fā)展過程中，被逐漸形成的具有思想政治教育學科特色的話語體系、專有的概念系統(tǒng)、獨有特色的研究方式慢慢地溶解和替代。
有些研究者（包括一些博士生）對學科的價值認同度不高，他們雖然在從事思想政治教育學科的研究，但對思想政治教育學科的自信心不足，認為思想政治教育根本不能構(gòu)成一門學科。因此，時常“身在曹營心在漢”。顯然，沒有對學科的熱愛與對學科價值的關(guān)注和認同，希望取得思想政治教育研究的大發(fā)展是一句空話。
三、對策思考
1．增強自覺的學術(shù)精神
學術(shù)精神的本質(zhì)是崇尚真理、講求科學，在科學實踐和論證的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展真理，在學術(shù)批判中推陳出新、創(chuàng)新知識。因此，學術(shù)研究需要研究者認真求實的學術(shù)精神、嚴謹嚴格的治學風格。學術(shù)研究于研究者不僅是職業(yè)，也是事業(yè)和志業(yè)，研究者對學術(shù)研究需常懷敬畏之心，才能做到端正學風，求真、求實、自省、自警，尊重學術(shù)。
思想政治教育研究只有帶著高度的責任感和使命感，才能認識到自己的學術(shù)責任，聚焦關(guān)乎時展的大問題，將基礎(chǔ)理論與實際工作并重，學科建設(shè)與政策建言同行。通過自己的研究推進思想政治教育的發(fā)展和繁榮；掃除研究中的隨意、空泛、庸俗等弊端，增強思想政治教育的學術(shù)品位、文化品位，不斷推陳出新、返本開新，不斷進行思想政治教育研究的反思、批判、自省，樹立學術(shù)創(chuàng)新意識，力戒浮躁心態(tài)，不斷推進思想政治教育研究的深入發(fā)展。
2．謀求學科的規(guī)范發(fā)展
目前，思想政治教育學科的研究已經(jīng)開始從粗放式、自發(fā)式、經(jīng)驗式的發(fā)展轉(zhuǎn)向精細化、自覺式、科學化的規(guī)范發(fā)展。在思想政治教育理論研究中提倡規(guī)范發(fā)展，是基于思想政治教育學科發(fā)展應(yīng)該具有相對明晰的研究方向、相對穩(wěn)定的研究對象、相對固定的研究領(lǐng)域和相對明確的研究方法的需要。提倡規(guī)范式發(fā)展，就是在學術(shù)活動過程中遵守學術(shù)研究的一般規(guī)則。規(guī)范發(fā)展才能遏制學術(shù)混亂與無序，才能繁榮思想政治教育學科、促進思想政治教育理論和實踐創(chuàng)新，促使思想政治教育在原有基礎(chǔ)上更系統(tǒng)地發(fā)展。
謀求思想政治教育學科的規(guī)范發(fā)展，需要處理好學科的獨立品性與借鑒發(fā)展的關(guān)系。一要有“學科意識”。所謂“學科意識”，是指研究者和學界同仁需將思想政治教育作為獨立的學科，從學科的高度予以建設(shè)與對待，將之作為學者的學術(shù)基地和精神家園，避免隨意突破學科邊界、混淆概念、刻求新意的學風；二要打破學科壁壘，不能有“門戶之見”。所謂打破學科壁壘，是指思想政治教育學者需有博大的胸懷、開放的視野，借鑒其他學科的有益成果，開拓國際視野。在有效“整合”中實現(xiàn)創(chuàng)新，不斷深化對思想政治教育發(fā)展自身規(guī)律的認識，構(gòu)建思想政治教育獨立的學科體系。
3．建立學術(shù)的爭鳴機制
思想政治教育研究中學術(shù)爭鳴和學術(shù)批評匱乏。思想政治教育研究領(lǐng)域的學術(shù)批評不多，圍繞某一重要問題展開學術(shù)爭鳴更少，研究者經(jīng)常的狀態(tài)是忙于自己觀點的闡述，無暇旁顧，可能也與研究者有意無意地回避這一問題有關(guān)。真正的學術(shù)爭鳴是著眼于學術(shù)繁榮和學科建設(shè)，心平氣和地切磋。就現(xiàn)有的思想政治教育發(fā)展而言，理論討論阻隔、學科建設(shè)爭鳴不足，使思想政治教育學科缺乏應(yīng)有的活力。許多學科發(fā)展的歷史啟示我們，真理經(jīng)由爭論得來。學術(shù)批評和學術(shù)爭鳴是推進學術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵步驟，沒有學術(shù)觀點的碰撞和交鋒，學術(shù)的繁榮和增進共識是不可能的。缺乏學術(shù)批評和學術(shù)爭論，不僅導致了學術(shù)的平庸和困頓，而且抑制了學術(shù)創(chuàng)新思想的產(chǎn)生和發(fā)展。謀求思想政治教育學科的健康發(fā)展，提高思想政治教育的研究水平離不開學術(shù)爭鳴和學術(shù)批評。思想政治教育研究者應(yīng)保持寬廣的學術(shù)視野和寬容的學術(shù)心態(tài)，積極進行學術(shù)商榷和深度交流，達到充分的學術(shù)探究、思想交鋒、平等對話，互相取長補短，避免曲解和誤解。思想政治教育理論研究在學術(shù)爭鳴和學術(shù)批評中才會以更高的學術(shù)品位呈現(xiàn)于學林。
思想政治教育學科處于初建階段。一門學科的建設(shè)不是一蹴而就的，需要眾多研究者長時間的努力和攜手共進。就思想政治教育而言，經(jīng)過學界同仁近30年的系統(tǒng)建設(shè)和努力，取得了諸多成果。但就歷史長河而言，這不過是短暫的瞬間。思想政治教育學科涉及的許多重要問題剛剛開始在學科層面上展開，思想政治教育學科定位尚未完全明確，研究對象、學科性質(zhì)還在討論，學科建設(shè)的許多核心問題都需要進一步的思考和研究。處于初建階段的思想政治教育，發(fā)展勢頭迅猛，但畢竟剛剛起步不久，思想政治教育的“中國特色”、“中國經(jīng)驗”，尤其是切中中國現(xiàn)實的、為中國大眾樂于接受的思想政治教育話語體系仍需要加強建設(shè)，以促進其更好地發(fā)展。
