導語：如何才能寫好一篇對留守兒童開展心理輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學校建立農(nóng)村留守兒童檔案

學校通過采集信息，建立詳細的留守兒童檔案，對不同年齡，不同的類型分組，以便更好地管理，如單親留守、雙親留守、單親家庭留守兒童進行分類。并定期或不定期的開展活動，有針對性地對他們進行心理輔導。

二、學校組建留守兒童幫扶小組

每一組有固定的老師和學生，根據(jù)不同的留守兒童采取不同的幫扶措施。他們長期缺少父母的關愛，心理產(chǎn)生自卑和孤獨，缺少安全感，學校成立愛心爸爸和愛心媽媽，經(jīng)常和農(nóng)村留守兒童談心交流，雖然他們的爸爸媽媽不在身邊，他們也能體會到家的溫暖和社會的關愛，使他們從小懂得每個人對社會的貢獻不一樣，有的父母在身邊，有的父母離得很遠，都是工作，農(nóng)村留守兒童的父母，為了祖國的建設，城市的美化，離開了你們，你們要為父母的所作所為感到高興和光榮，但是你們的任務是在家聽爺爺奶奶的話，在學校聽老師的話，好好學習力爭學習第一，為將來工作打下堅實的基礎。如果你們經(jīng)濟上或學習上有什么困難，要對身邊每一個人說或跟老師說，他們會幫助你們的。對家庭留守兒童，他們的心理產(chǎn)生無助感，缺少學習用具，不能順利完成學業(yè)。這就要求我們政府投入大量的資金，幫扶教育他們，社會愛心人士、團體出一份力量，對農(nóng)村留守兒童生活和學習上，困難的家庭和學生，資金得到幫扶和贊助，讓他們也感受到愛的溫暖，感受愛的教育。學校老師對他們的學習及其要關注，不能讓他們掉隊，及時補課和心理輔導，讓他們的人格得到健康的發(fā)展。

三、學校建立農(nóng)村留守兒童心理健康咨詢室，開展心理健康輔導課

他們的父母常年在外打工，他們和自己的爺爺奶奶生活在一起，由于爺爺奶奶的年齡偏大，沒有多少文化知識，對他們的生活起居可能照顧的不到，對他們的教育更是談之甚少，沒有起到很好的監(jiān)管作用，久而久之他們就養(yǎng)成了不良的習氣，有的依賴性較強、感情脆弱、容易沖動、不理智。另一種由親戚監(jiān)管，孩子大了，親戚也不好管教，有的管了，也不聽管教，從此放任自流，抽煙喝酒、上網(wǎng)聊天，時間長了就在認知和價值觀上出現(xiàn)了偏離，以及個性、心理上發(fā)生了異常。學校心理輔導老師，要及時地對他們開展心理輔導活動，進行心理輔導講座，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。

四、學校組建農(nóng)村留守兒童家園

農(nóng)村留守兒童由于父母常年不在身邊，長輩們又忙于勞作，沒有文化，無暇顧及他們，讓他們各得其所，久而久之，他們就染上了社會的不良風氣，他們處在青春發(fā)育期，身心較脆弱，思想容易左右，會受到不良習氣的侵蝕，形成不良的習慣，重哥兒們義氣，不聽別人勸阻，我行我素、唯我獨尊、酗酒鬧事，包網(wǎng)吧，聊通宵等不良的行為習慣。鑒于此，我們學校建立了農(nóng)村留守兒童之家，讓他們在這個大家庭中得到熏陶，感受大家庭的溫暖，我們學校在農(nóng)村留守兒童之家中，設有舞蹈組、電子琴組、葫蘆絲組、籃球組、閱讀組等十三個組別，有輔導老師，學校還設立了心理輔導室，對學生不良習氣的形成提前干預，為他們良好行為習慣的養(yǎng)成，人生觀、價值觀的取向奠定堅實的基礎。讓他們的興趣得到提高，個性得到張揚，從小形成務實的個性，體現(xiàn)每個人的價值。

五、構建和諧的新農(nóng)村建設

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關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法

由于缺乏父母的關愛，使得“留守兒童”的心理健康問題越來越突出，已經(jīng)成為全社會關注的重點。作為農(nóng)村學校教育人員，我們應深刻對農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問題和改善措施進行分析和實踐。

一、“留守和”存在的心理問題和產(chǎn)生原因分析

（一）性格比較孤僻、膽怯

很多父母錯誤的認為，兒童的教育應該依托于學校，對于兒童的心理沒有進行關注，缺乏與孩子溝通的時間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對陌生人，與周圍人也無法進行良好的溝通和交流。

（二）情感缺失

兒童從嬰兒向成人進行過渡，需要家長與孩子之間形成一個依戀關系，才能夠讓孩子對社會、對世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會奠定良好的心理基礎。但是留守兒童長期缺乏親情和關愛，使得心理長期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無法對其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學、教師之間的情感溝通。

（三）價值觀不夠完善

留守兒童的父母為了能夠補償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質上的行為來進行彌補，而不對其進行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無形中也受到“物質至上”觀念的影響，價值觀存在錯位現(xiàn)象，比較重視享樂，安于現(xiàn)狀，而沒有認識到學習進取的重要性。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實踐

認識到農(nóng)村留守兒童的心理健康問題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎上，應注重貫徹落實，將理論方法應用到教學實踐中，從而引導農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

（一）開展心理輔導課程

心理輔導對于留守兒童來說是非常重要的，但是家長長期在外務工，缺少與兒童進行心里交流的時間，也沒有認識到兒童在心理方面存在的問題，從而忽略了心理上的輔導。在學校日常工作中，應將心理輔導課程作為重要環(huán)節(jié)去落實，使留守兒童能夠在學校中接受正確的心理輔導教育，對自己內心存在的問題進行抒發(fā)，并在專業(yè)人士的指導下進行完善，從而使留守兒童的心理健康問題得以解決。心理輔導課程可以通過集體輔導和個人輔導兩種方式進行開展。集體輔導主要是通過班會、心理課程等方式進行，以班級為單位，向班級滲透心理健康方面的內容和知識，正確樹立整個班級學生的人生觀、價值觀和世界觀。集體輔導可以利用課余時間，由教師與學生一對一地開展輔導，針對學生在學習上和生活上存在的問題，找到學生心理方面的缺陷，幫助學生抒發(fā)自己的壓力和負面情緒，引導學生更加積極、樂觀地面對生活。

（二）在課程教學中滲透心理健康教育

在日常教學過程中，各個學科的教師都應認識到心理健康教育的重要性，并有意識地在課堂教學中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進行語文教學的時候，教師可以讓學生以“快樂的一天”為題，讓學生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過?！痹陂喿x了學生的文章之后，教師聯(lián)系了學生的父母，讓父母對學生的心理情況進行了解，并在作文講解的過程中讓學生進行相互交流，溝通感情，使學生的郁結得到疏解，使得家長更注重對子女的教育，增加與子女相處的時間。

（三）在少先隊活動中滲透心理健康教育

在學校工作當中，少先隊工作占據(jù)了重要位置，承擔了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學生良好的道德品質，只不過德育注重學生的社會性品質的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學生的個性品質的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學校在組織進行少先隊活動時，應時時處處考慮到留守兒童，特別是個別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準確了解留守兒童的基本情況和家庭動向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關懷。當他們沒能過上生日的時候，及時地給予祝福，提出希望；當他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時候，及時地給予安慰，多關心多開導；當他們遇到困難需要幫助的時候，及時地給予無私真誠的幫助；當他們因為父母的離開而黯然傷心的時候，及時地給予他們更多的關注，幫助他們走出心理陰影。

參考文獻：

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1　留守兒童的行為表現(xiàn)的觀察思考

正在學齡時期的孩子，長年離開父母，缺少父母關愛，其他親人的關愛難以替代父母之愛，因而，有些孩子的行為表現(xiàn)是必須關注和認真研究的。

第一，有的孩子行為表現(xiàn)孤僻，他們在校園生活中表情呆板，不愿與同學玩樂、交往，不愿參加課間活動和班級的各項活動，上課時不愿積極發(fā)言，學習態(tài)度十分被動。

第二，有的孩子行為表現(xiàn)懶散，他們常常上學忘記帶課本、文具，常常完不成作業(yè)或作業(yè)寫得不認真，有的孩子把并不太多的家庭作業(yè)經(jīng)常帶到學校來做，他們的親屬常常打電話向老師反映在家的懶散行為。

第三，有的孩子表現(xiàn)浪費，他們有的父母經(jīng)常給寄錢來，因而，在校內外最常買零食的是這些孩子，有的孩子每天要花上幾元錢買零食。有的還花零錢買玩具、抽獎，上游戲廳。

第四，有的孩子表現(xiàn)出自卑心理，看到有的父母到校給孩子送飯，天天上學、放學由父母接送，有的父母來校掊孩子參加活動，使這些留守兒童很羨慕，感到自己不如別人，表情呆板、空虛、焦慮。因而學習不專心，缺少活潑情感。

第五，個別孩子表現(xiàn)出逆反心理，做作業(yè)時，沒有耐心，很不認真，有時不接受同學老師的幫助。有頂撞老師、同學的行為，不愿意學習，對同學、老師缺少信任感。

2　留守兒童表現(xiàn)存在問題的原因探析

留守兒童不良表現(xiàn)的最主要原因是長年缺少父母關愛，是生活環(huán)境的孤獨，但就我們學校來說，在教育上也存在不可忽視的缺點：

首先，我們學校把留守兒童現(xiàn)象和所有學生一樣看待，未能及時認清留守兒童這種需要關注的特殊現(xiàn)象，對這些學生缺少特殊教育方式，特別是我們有的教師心中沒有留守兒童這一特殊概念，在這些學生表現(xiàn)出缺點時仍然是批評為先，造成這些孩子心理壓力不斷增加，體驗不到學校的關懷和溫暖。

其次，我們的教學方式往往不能促進留守兒童的積極學習。不能很好促進留守兒童良好學習習慣的養(yǎng)成。缺點表現(xiàn)為我們對留守兒童的關注不夠，在學習上只想讓他們考試成績好，好作業(yè)壓他們，發(fā)言不積極、學習差就批評，忽視了他們遠離父母的心理孤獨感，缺少對他們的特殊關注和幫助。

最后，我們學校缺少對留守兒童教育培養(yǎng)的有效機制和良好環(huán)境，在他們表現(xiàn)孤僻、自卑時，未能及時給予安慰，發(fā)現(xiàn)他們懶散、浪費、調皮等行為時，只有批評一種方式，缺少關愛式的糾正，引導有時對教育這樣學生有畏難情緒。當他們有孤獨感時未能及時地引導全體同學與他們主動結伴相幫，使他們很少體驗到同學之間的友愛之情。

研究留守兒童問題，就要反思我們學校工作上的不足之處，學校對留守兒童問題的忽視，對他們關注不夠、關心不夠，是留守兒童成為問題學生的重要原因。留守兒童的學習行為習慣在校園生活中的表現(xiàn)、心理表現(xiàn)、同學之間的關系等等，都是我們學校應予關注的，留守兒童是弱勢群體，需要我們特別關心，需要我們用積極的態(tài)度，高度的熱情，特別有效的方法去關愛、引導教育，這是我們學校所面臨的新的教育任務，是不容忽視的教育職責。

3　解決留守兒童問題的對策研究

農(nóng)村留守兒童問題是目前教育面臨的新問題，已成為社會普遍關注的熱點問題，我們學校要及時與時俱進，樹立新的教育理念，采取有效對策，積極行動，關注留守兒童的行為，關懷他們的成長狀態(tài)，促進他們健康成長。

首先，學校要把留守兒童問題做為一件大事，作為一項專項工作常抓不懈。應建立留守兒童管理機制。從班級到學校都需建立留守兒童個人成長檔案，包括姓名、年齡、品德行為、興趣愛好、智力水平、個性特點、學習習慣等等，及時記錄每個留守兒童的行為表現(xiàn)，及時與監(jiān)護人或其外出父母溝通。根據(jù)每個兒童的行為特點，有針對性地引導、教育和個別教育，把關注點放在每個留守兒童的行為上，進行專題的成長記錄管理。同時，學校應以領導帶頭，建立留守兒童關愛組織機構，和每個留守兒童及時關心及時糾正錯誤、及時引導他們養(yǎng)成良好行為。還可建立留守兒童的成長與目標，按照目標循序漸進地引導他們學習、活動，促進他們健康成長。

其次，學校耆現(xiàn)應給留守兒童經(jīng)更多的關愛、鼓勵、幫助。教育的本質是關愛學生，對留守兒童更是應傾注更多的關愛之情，必須知道我們的留守兒童長年遠離父母，最缺少、最需要的是關愛，因而我們每位教師，應成為留守兒童的貼心人，給予他們的不能是批評、責備，而應當是多提醒，心理

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上多體察，生活上多照顧，學習上多幫助。要把他們的思想感情引導融入班級大集體之中，調動起全班同學的友愛情感，關心幫助留守兒童，同時要調動留守兒童的情感，以同學為親密伙伴、為知心朋友，使留守兒童感到學?？蓯邸⑼瑢W可親、老師可親。孤獨、孤僻的心態(tài)將在班集體中獲得溫暖，讓他們在活躍、溫暖的班集體中生動活潑地活動起來，成為專心學習、快樂生活的學生。

再次，學校應和留守兒童的現(xiàn)在監(jiān)護人，即親屬、爺爺、奶奶及時溝通，領導和教師應及時去這樣的家庭登門走訪，電話聯(lián)系，互通情況，向監(jiān)護人調查詢問孩子的情況，征詢他們的意見，交流教育方式方法，要在監(jiān)護人面前經(jīng)常鼓勵孩子，使其監(jiān)護人家庭感到孩子特別可愛。孩子也會在鼓勵中形成自信、自尊和自強上進的情感。這樣，將會引導和推動留守兒童走出親情缺失的心理陰影，形成陽光心態(tài)。學校、家庭、社會的共同關心是留守兒童健康成長的良好環(huán)境。

最后，學校要營造良好的人際文化氛圍，教師要加強自身師德建設，把關愛每個學生做為師德第一要求，對農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，特殊現(xiàn)象要予以足夠的、深切的關愛，教師是學生成長的引路人和關懷者，要以此為宗旨，時刻關注留守兒童的情感變化、習慣養(yǎng)成、能力發(fā)展、心理表現(xiàn)、人格發(fā)展和實際困難，及時和留守兒童談心，要以班級文體活動、豐富多彩的課間活動、生動有效的課堂學習和教師的師德情感、人格魅力來影響、教育、引導學生，使留守兒童對學校、班級產(chǎn)生吸引力，一種熱愛學校的情感會由此生成。學校還應開展有效的心理輔導、領導長輩心理輔導、班任親情心理。

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留守兒童教育問題需要社會、家庭和學校三方的共同努力，但針對小學階段的留守兒童，學校教育又是重中之重，因此對“留守兒童”教育問題的解決應以學校的正面教育為主。

一、填補家庭愛的空白

班主任和教師要對“留守兒童”給予特殊的關愛，使他們切實感受到班集體的溫暖，讓學校變成他們的第二個家。班主任工作要努力做到了解“留守兒童”的基本情況，了解代管人的基本情況，了解“留守兒童”的父母外出務工的去向及聯(lián)系方式，還要做到“三多”，即多與“留守兒童”談心、交心，多開展一些人文關懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪；定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通，定期與各班的班主任溝通，交流信息和管理經(jīng)驗。關注“留守兒童”的身心健康，還要經(jīng)常組織“留守兒童”參與文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。要注意緩解學生在校的壓力，教師時常深入到學生的中間去問寒問暖，對一些有疾病的學生及時給予關照，對有心事的學生及時予以疏導，穩(wěn)定他們波動的情緒。從某種程度上來說，教師由單純的施教者轉變成為留守兒童的臨時父母。教師要及時進行角色轉換，不能只關心這些孩子的學習成績，而是由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等問題的臨時父母。

二、開展形式多樣的心理輔導活動

教師不但要了解學生的共性，更要注重了解學生的個別性、差異性，通過一對一、面對面的接觸真正了解一個學生，恰當處理學生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來的溝通障礙。同時，教師也能通過反饋了解學生所遇到的困難及思想狀況，便于和學生交流。在交流中要多運用同感的態(tài)度和交流的技巧加深對學生的理解。針對有嚴重心理障礙的學生，可進行適當?shù)男睦碇委煟乐剐睦砑膊。蛊浔３中睦斫】?。除此之外，常?guī)性的心理健康課程和心理輔導應是農(nóng)村學校尤其是寄宿制學校必須開設的。通過輔導教給他們學會調節(jié)自己的現(xiàn)狀，就是正確對待自己的父母，理解父母親為了他們的學習生活所付出的努力，化解他們的情緒，確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神，“適應”在“不確定”的環(huán)境中保持健康的人與人、與周圍環(huán)境的關系，消除人際交往障礙，和同學們共同進步。學校還可充分利用閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的課外活動。定期開展心理咨詢活動，進行心理矯正，給予這些孩子特殊的關照，消除因親子關系缺失對其人格健全發(fā)展帶來的消極影響。對兒童的顯性和隱性心理壓力進行疏導，引導兒童走過人生發(fā)展的關鍵時期，幫助這些兒童健康和諧地發(fā)展。

三、寄宿制管理

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“我好想爸爸媽媽，他們4年都沒有回過家了！我好希望他們能回來陪伴我……”近日，四川南充市嘉陵區(qū)公安分局關工委組織心理健康服務中心的心理輔導小分隊到里壩鎮(zhèn)小學，為該校100多名留守兒童開展心理輔導。

在心理輔導中，民警們通過“心理繪畫”等游戲來了解這些缺乏父母陪伴的孩子是否產(chǎn)生了被父母拋棄的抑郁心理。里壩小學二年級留守兒童貝貝，在繪畫本上畫了一只小鳥，她希望能自由飛翔，去尋找爸爸媽媽，那灰色的畫面和畫上那句“我好想爸爸媽媽”，刺痛了民警們的心。

“為及時發(fā)現(xiàn)和解決留守兒童成長中出現(xiàn)的心理問題，區(qū)公安分局關工委成立了留守兒童心理輔導小分隊，為轄區(qū)留守兒童開展心理輔導。”嘉陵區(qū)公安分局關工委相關負責人說。心理輔導小分隊還將走訪了解轄區(qū)內留守兒童的實際困難，對他們的心理健康進行調查摸底，傾聽孩子們的心聲，幫助孩子們樹立自信心，形成良好的人格。

抓基層·強一線

近期，四川雙流縣關工委分4個小組，赴全縣20多個鎮(zhèn)（街道），對基層關工委的情況進行調查研究。通過近一個月的聽（匯報）、看（現(xiàn)場）、問（情況）、查（記錄）、考（職責），縣關工委基本上掌握了基層關工委的現(xiàn)狀，并總結了加強基層關工委組織建設的典型經(jīng)驗。

趁領導班子換屆之機，及時動員、吸收剛從領導崗位上退下來的年富力強的同志加入關工委，配好班子，從組織上建強一線。據(jù)不完全統(tǒng)計，去年全縣有10多名剛從領導崗位上退下來的同志走上了鎮(zhèn)、街道關工委領導崗位。為了動員一些德高望重的剛退下來的鎮(zhèn)、街道領導進入關工委，縣關工委領導親自出馬，做深入細致的思想工作。這些剛從領導崗位上退下來的同志進入關工委之后，增強了關工委工作的生氣和活力。

針對基層關工委新任領導多的情況，及時組織業(yè)務學習培訓，從能力上建強一線。考慮到新參加關工委工作的同志都是初次接觸關心下一代工作，缺乏系統(tǒng)知識，縣關工委作出安排部署，分層次對他們進行培訓，力爭在短期內基層關工委的工作能力得到提高。

針對關愛隊伍知識陳舊的問題，把學習作為關工委自身建設的第一要務來抓，從知識上建強一線。針對關愛隊伍中一些老同志知識陳舊的問題，縣關工委作出決定，把知識更新作為關工委自身建設的第一要務來抓，大力組織全體關工委人員學習現(xiàn)代化知識；以老年大學為平臺，對“五老”志愿者進行專題知識講授；有意識地動員和吸收文化層次較高的同志加入“五老”隊伍，以此改善基層“五老”隊伍的知識結構。

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我們說，影響留守兒童心理健康的因素是多方面的，我僅從學校方面的教養(yǎng)方式進行些微探討。

一、營造有利于留守兒童身心健康發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境能影響人，改變人。有序的學校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，能使留守兒童在心理上受到潛移默化的熏陶。因此，學校應本著以人為本，積極創(chuàng)造一個互助互愛、團結合作、優(yōu)美文明的校園環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外活動氛圍，平時應把堵、疏結合起來，加強宣傳力度，努力規(guī)范言行，完善評價體系。通過廣播、板報、手抄報、專欄、?？纫龑W生，通過凈化、美化、綠化校園陶冶學生，通過歌詠比賽、演講比賽、校園文化藝術節(jié)激勵學生，通過法制教育事跡報告會感染學生。努力營造校園文明的氣候，使學生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認同效應和良好校風的導向效應。

二、課堂教學中開展心理健康教育

可以有這樣一些做法對學生進行全面的干預：

（1）教學計劃中安排心理健康教育的課時，有正式的課程來貫徹心理衛(wèi)生的知識，培養(yǎng)學生的心理素質。

（2）將心理健康教育內容貫穿到各學科教學過程中去。在各學科教學過程中培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質，能促進其個性發(fā)展，培養(yǎng)他們對學習的興趣，使留守兒童產(chǎn)生學習的熱情和欲望。以語文學科教學為例，可這樣進行心理健康教育：

A.充分利用教材對學生進行心理健康教育。

B.充分利用作文、墻報、專題討論等多種形式提高學生自我意識水平。

C.激勵學生勤寫日記，來撫慰心理創(chuàng)傷。

三、在班集體建設過程中開展多方面的心理教育

（1）鼓勵留守兒童多參與班集體管理。培養(yǎng)他們的集體觀念，培養(yǎng)遵守紀律的自覺性與自制能力?？赏ㄟ^野游、運動會、軍訓，不斷加強團結協(xié)作、不怕挫折、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；通過開展敬老、助殘、扶貧、“手拉手”等活動，培養(yǎng)留守兒童關心他人、關心社會的責任感和義務感，使學生在參與中得到心靈的凈化、情感的升華、意志的磨練、行為的矯正。

（2）注意培養(yǎng)留守兒童的成功感。

（3）少與周圍同學攀比。留守兒童往往會抱怨自己的家境貧寒，抱怨自己的穿著寒磣，抱怨自己的臉蛋為何沒別人俊俏瀟灑。自卑的心理就會越來越嚴重，對自己也會越來越失望，從而陷入無休止的煩惱和憂愁中。因此，不與周圍人攀比，正確善待自己目前的生活處境和學習處境，善于利用自己身上的潛能，學習、生活照樣能豐富多彩。

四、學校配備經(jīng)過專門培訓的心理輔導員

運用心理學的有關知識幫助有心理問題或心理障礙的留守兒童解決日常問題。為此，我認為應該盡快培訓這種專業(yè)性輔導員，若學校配備這種經(jīng)過專門培訓的心理輔導員，進而與班主任、科任教師配合，開設“心理咨詢室”、“心理咨詢熱線”、“悄悄話信箱”、“春暉活動室”。進行定期分類咨詢：周一進行學習問題的咨詢；周二進行人際關系的咨詢；周三進行情感問題的咨詢；周四進行心理保健咨詢；周五進行生活和升學咨詢，讓留守兒童能隨時敞開自己的心扉，向老師傾訴他們的心理創(chuàng)傷、疑問和呼喚，還可不定期的舉行團體咨詢。那么對留守兒童的學習、生活、交流等活動就能提供很大指導和幫助，使他們身心得以健康發(fā)展。

這樣看來，培養(yǎng)留守兒童健康的心理，應該說是當前我們每個教育工作者的重要任務和迫不及待的事情。因此，我們應當認真分析留守兒童的思想、心理、學習、性格等特點，了解留守兒童心理健康的發(fā)展動向，并采取有效措施積極干預，才能培養(yǎng)出更多、更好的高素質合格人才。

參考文獻：

[1]《初中生心理學》黃煜峰、雷靂，浙江教育出版社

[2]《教書育人》第2001年第9期

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1.妥善解決進城務工人員隨遷子女受教育的問題未來若干年內，我國的城鎮(zhèn)化進程將會持續(xù)，一代又一代的農(nóng)村富余勞動力進城務工無法避免，他們的子女有的會逐漸隨遷進城，受教育問題必須得到妥善解決。首先，各級地方政府應加大服務力度，給隨遷子學就近入學提供各種便利條件，使留守兒童融入到城鎮(zhèn)化進程中，享受到城鎮(zhèn)化帶來的好處。第二，加大戶籍制度改革力度，為進城務工人員及其子女融入城市提供制度條件，讓他們享受到同等市民待遇，不得顯性或隱性對進城務工人員隨遷子女收取借讀費、贊助費等額外費用。第三，推進中小城鎮(zhèn)建設，讓農(nóng)村富余勞動力能夠離土不離鄉(xiāng)、就業(yè)不離家、進廠不進城、就地城鎮(zhèn)化。就地城鎮(zhèn)化使農(nóng)村富余勞動力不再為外出務工而候鳥式遷徙，能夠極大地減少留守兒童。

2.對于沒有跟隨父母進城的留守兒童要選擇合適的委托監(jiān)護人委托監(jiān)護人對留守兒童有生活上的關懷、教育上的幫助、情感上的呵護等一系列責任，幫助留守兒童解決生活、學習、心理等方面的一系列問題。因此委托監(jiān)護人的選擇直接關系到留守兒童的健康成長。下列情形不適合擔任留守兒童的委托監(jiān)護人：祖父母或外祖父母年齡較大、有疾病或殘疾難以正常履行監(jiān)護職責的；其它近親屬因照顧老人或者患病配偶家務特別繁忙的，等等。鑒于此，基層組織（如村委會）應在必要時介入，避免不勝任的人擔任留守兒童的監(jiān)護人。留守兒童的委托監(jiān)護人應有相應的監(jiān)護能力，一般應在近親屬中選擇，沒有不良嗜好（如酗酒、賭博等），且應具有一定的文化程度。留守兒童居住地基層政府應大力開辦寄宿制學校，加大對寄宿制學校的資金幫助和政策支持，積極引導父母雙方都外出務工的農(nóng)民工子女求學于當?shù)丶乃拗茖W校，使留守兒童居住地的寄宿制學校履行部分監(jiān)護職能。

3.社會組織的關愛和公益的支撐，是留守兒童監(jiān)護的必要補充留守兒童的健康成長離不開社會組織的關愛和公益的支撐。關愛留守兒童的良好社會環(huán)境需要社會各方面全力建設；相關部門應積極組織志愿者下鄉(xiāng)，開展多種形式的活動，為留守兒童的提供心理輔導，在一定程度上彌補留守兒童父母監(jiān)護的缺失。各類社會組織可開展對委托監(jiān)護人的培訓，為留守兒童的委托監(jiān)護人提供教育理念、心理輔導、營養(yǎng)健康、體能訓練等方面的指導，使委托監(jiān)護人更有效地履行監(jiān)護責任。各類社會組織和公益機構應加強與留守兒童所在地村黨支部和村民委員會的聯(lián)系，切實掌握留守兒童的具體情況，打造信息共享平臺。志愿者與留守兒童及其委托監(jiān)護人應保持密切接觸，了解他們生活中的實際困難和需求，推動農(nóng)村留守兒童監(jiān)護體系建設,形成具有長效機制的監(jiān)護網(wǎng)絡體系。

二、結語

篇8

伴隨著改革開放的步伐， 中國城鄉(xiāng)間人口流動的限制被打破， 農(nóng)村剩余勞動力向城市轉移，規(guī)模不斷擴大，在農(nóng)村出現(xiàn)了一群特殊的群體--留守兒童。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，"隔代教育"問題在"留守兒童"群體中最為突出。所以學校對留守兒童的心理輔導變的尤為重要。

1 留守兒童心理障礙產(chǎn)生的原因

1.1 父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童"親情饑渴"，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學習受到影響。

1.2 大部分留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習，監(jiān)護不力。農(nóng)村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學、逃學、輟學現(xiàn)象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童。

1.3 由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。這樣缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。

1.4 監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。這樣疏于照顧，人身安全容易忽視。

1.5 "留守兒童'過早地體會到了生活的辛酸和物質匱乏的壓力。他們只能孤獨寂寞地成長，享受不到來自父母的關愛和親情。更現(xiàn)實一點兒，他們根本看不到知識將會給生活帶來什么改變。學習成績的好壞對他們來說，似乎已經(jīng)沒什么實際意義了。"

1.6 由于缺乏父母的關愛，再加上經(jīng)濟條件差、生活環(huán)境不好等方面的影響，"留守兒童"承受著幾倍于同齡人的心理壓力。他們普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征，并且誘發(fā)一些心理和情感問題。

1.7 父母外出打工時間越長，孩子的心理問題越嚴重 。留守學生的心理健康狀況往往與父母的打工年限有關，時間越長，孩子的心理問題越嚴重。

我認為，"留守兒童"正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在生活中有了委屈卻沒有一個合適的傾訴對象，久而久之，其人格表現(xiàn)或是攻擊性較強，或是偏向抑郁。

2 如何對留守兒童進行心理輔導

2.1 學校要有所作為。具體講就是要做到"三個一點"，即多一點關心，多一點關懷，多一點問候。比如通過造冊登記，把每一個留守兒童的材料記錄在案，通過"結對子"的方式，"親幫親，鄰幫鄰"，讓在農(nóng)村工作的黨員、教師，常常關心這些孩子，噓寒問暖等。

2.2 基層非政府組織，如婦聯(lián)、民兵、團委、治保等，積極建立幫助機制，搭建起信息溝通平臺，讓社會各個層面的人都能真實關注到"留守兒童"的最新狀況，共同關心他們。

2.3 治標還需治本，教育體系改革才是關鍵。怎樣使留守的孩子不留守，如何解決進城讀書的費用、學位等問題需要教育部門和政府共同商議，盡快解決問題，消除障礙。

2.4 培養(yǎng)穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感。對每一個做父母的人來說，天經(jīng)地義的義務和職責是，一方面，為子女提供必要的物質生活條件、教育條件、安全保障，另一方面，也應該給子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。但是，在絕大多數(shù)外出務工農(nóng)民工的家庭里，這兩個職責是不可能同時實現(xiàn)的。這就要靠學校或監(jiān)護人積極培養(yǎng)和引導。

2.5 學校老師和監(jiān)護人要對"留守兒童"進行耐心的輔導和幫助。樹立一個正確的自我觀念，能實事求是地進 行自我評價，保持適度的自尊與自信。 "留守兒童"認為學習中最大的困難是"無人輔導"。研究人員發(fā)現(xiàn)，多數(shù)"留守兒童"較少受到老師的關注和器重，而監(jiān)護人一般又沒有輔導孩子學習的能力。面對學習上的困難，不少"留守兒童"采取消極的態(tài)度，甚至是自暴自棄，陷入惡性循環(huán)。在正常的教育管理之外，學校難以對數(shù)量龐大的"留守兒童"進行特別監(jiān)管。還有極少數(shù)教師對他們缺乏耐心，施以責罵、挖苦、體罰等不當手段，致使他們對學校失去信任，逃學、輟學，過早流向社會。

2.6 培養(yǎng) "留守兒童" 在突發(fā)性事件中的自救能力以及正常的行為反應和良好的意志品質，有較強的耐受挫折的能力。 最讓家長和監(jiān)護人覺得頭疼的問題，就是"留守兒童"的安全問題。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，"留守兒童"對突發(fā)性事件幾乎沒有應變和自救的能力。 "留守兒童"自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害，或者"學壞"。另外，由于大多數(shù)主要勞動力外出，一些不法分子往往趁機對"留守兒童"家庭實施不法侵害。

2.7 疏通思想，老師或監(jiān)護人經(jīng)常和他們談心，培養(yǎng)正常的交往能力，能與周圍人們友好相處，保持良好的人際關系，防止離家出走。留守兒童的父母都在城里打工，再加上城市生活的誘惑，他們中的一些人會選擇離家出走的危險方式。糟糕的是，這些孩子在農(nóng)村缺少管理和控制，這更加大了他們出走的可能性。

篇9

關鍵詞：班主任 留守兒童 健康教育

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村主要勞動力紛紛涌向城市，造成了農(nóng)村許多孩子成為“留守兒童”，留守兒童的教育問題也日漸凸顯。留守兒童大多在家由老人照顧，隔代的溺愛使孩子們容易養(yǎng)成驕橫的習氣；父母的虧欠心理導致他們盡量滿足孩子的物質需求，又容易滋長孩子鋪張浪費、攀比的心態(tài)；長期缺失的父母之愛使孩子性格容易內向孤僻、焦慮緊張、缺乏安全感，出現(xiàn)敏感、逆反等心理問題，這些不良習氣的存在給孩子們的健康成長造成了極大的危害。如何加強農(nóng)村留守兒童的健康教育，促進孩子們的健康成長是農(nóng)村小學教育的一大難題。

從事農(nóng)村小學班主任工作多年，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學班主任工作很少針對留守兒童的特點進行教育，缺乏因材施教、因人而異的教育方式，導致留守兒童出現(xiàn)的問題較多。針對這些情況，下面談談我對農(nóng)村留守兒童教育的幾點看法。

一.關愛留守兒童，做孩子的嚴師慈母

留守兒童由于缺乏父母管教，一部分孩子性格隨意散漫，在學校往往除了班主任誰都不放在眼里，經(jīng)常做出一些出格的行為行動引起大家的注意。這部分孩子大多是因為內心的孤獨感和缺乏安全感，故意鬧事引起老師同學們的關注。對于這部分的孩子，班主任必須做到悉心關愛但又絕不放縱，要做孩子們的嚴師慈母。

冰心說“有了愛便有了一切”。愛心是教師的靈魂，農(nóng)村學生由于受家庭條件的限制，生活中的困難本來就較多，再加上環(huán)境，交通等因素的影響，他們要承受的壓力就可想而知了。留守學生除了要克服精力和體力上的困難，還要克服精神上的孤獨與無助，這就要求班主任更要充滿愛心他們。班主任要對全班學生作一個充分的了解，掌握留守兒童的基本信息，如家庭基本狀況、學生的性格特征，這樣才能有的放矢施以愛心。首先要心中裝著學生，像對待兒女那樣對待學生，想學生之所想，急學生之所急；其次要平等地對待學生，要尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。作為班主任，還要努力做到像朋友一樣欣賞學生，傾聽學生意見、接納他們的感受、包容他們的缺點、分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力?！袄斫馐墙逃那疤幔鹬厥墙逃晒Φ幕A?！眳⒄兆约旱挠H身經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)當一個學生在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發(fā)力。

但是付出愛心與嚴格要求不可偏廢。愛心是偉大的，但是絕對不是萬能的。對學生付出的愛是門藝術，何時付出、怎樣付出、付出后怎樣讓學生明白自己的用心等等，這些都需要班主任用心去思考。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行。留守兒童雖然缺乏來自父母的直接關愛，但在經(jīng)濟上的滿足、來自爺爺奶奶的溺愛并不少，所以如果班主任對孩子的關愛處理不當，他們以為是理所當然，就達不到預期的效果。所以對待留守兒童的的教育離不開嚴格要求，應該批評的就要針對性地進行批評教育，甚至可以有一些小小的懲罰措施。比如班主任與家長溝通，如果孩子最喜歡的是家長每周打回來的一次電話，那么對于屢犯錯誤的孩子，就可以懲罰他推遲與家長的通話，讓他意識到自己的錯誤使父母難過，即所謂的“德有傷，貽親羞”，進而及時糾正。

二.加強心理健康教育，促進兒童健康成長

小學階段的孩子，正處于迷惘與敏感的時期，這個時候是孩子性格形成的主要階段，注意加強心理健康教育會影響到孩子的一生。

留守兒童由于缺乏父母的關愛，容易出現(xiàn)一些心理問題，如孤獨、敏感甚至厭學厭世等不良情緒，針對很多留守兒童缺少的不是物質，而是精神上的鼓勵和支持，班主任應該加強對孩子們的心理健康教育。班主任可以配合心理輔導教師，適時開展心理輔導，了解學生的心理需求。如果沒有專門的心理教師，班主任也可以身體力行地承擔心理輔導的責任。班主任應該有針對性地對孩子心理存在的問題進行開導，不僅要讓孩子們知道父母的愛與無奈，而且也要讓孩子們體會父母的艱辛，從而改掉鋪張浪費、攀比等不良的習慣。班主任在對孩子進行健康教育的時候一定要注意保護好他們的隱私，不能對學生心理造成傷害。教師要站在留守兒童的角度上去看問題、做工作，否則這項工作將很難取得成效。

班主任要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和方案，配合學校大力營造關愛留守兒童教育的氛圍，把留守兒童的教育問題擺上桌面，真正使班級成為留守兒童學文化、學做人的家園。班主任要建立留守學生專項檔案，記載好留守學生父母打工所在地的地址、電話、家庭情況等；充分關注到留守兒童的個性心理和個性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段的變化情況記錄下來，且有針對性地對這些留守兒童進行個別教育、補償教育，并主動與其監(jiān)護人聯(lián)系。班主任還可以利用春節(jié)、假期學生父母返鄉(xiāng)的時機，召開留守兒童家長會或登門家訪，與家長充分交流，引導家長采取多種方式與兒童交流、溝通，多關心兒童的身心健康，讓兒童體會到父愛和母愛，形成合力效應。

三.發(fā)揮班主任的主角作用，加強留守兒童與班集體的聯(lián)系

留守兒童由于特殊的家庭背景，容易造成自卑、孤獨、自我中心等心理，他們往往陷入自我的世界而與班級、同學隔閡起來，不與同學交往、與班集體疏遠，這樣是很不利于孩子的健康成長的。班主任要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，呼吁全班同學共同去關注留守兒童，讓孩子們更多地感受到班集體的溫暖，減少孤獨感，增強自信心。班主任可以開展以留守兒童為主題的結隊幫扶活動，樹立留守兒童自立自強、勤學守紀的榜樣，以帶動全體學生共同進步。也可以以班干部和優(yōu)秀學生為成員，成立留守兒童“愛心小組”，每人與一至二名留守兒童結對，在生活上、學習上給予他們幫助。由于留守兒童遠離父母，較之同齡的孩子一般比較獨立，班主任可以以此為切入口，充分肯定他們這方面的能力，并且可以選舉較好的留守孩子為班干部，以增強他們的自信心，帶動其他的留守孩子盡快融入到班集體中來。

班主任應該利用班集體的力量創(chuàng)造一個溫暖、寬松的成長學習環(huán)境，讓留守兒童切實感受到班集體的溫暖，從而彌補其由于留守而缺失的親情。班主任在開展班集體活動的時候要鼓勵留守兒童和其他學生一起參加，一起合作，使留守兒童感受到自己也是班集體的一員，從而使他們在心理上有歸屬感。通過活動增強與同學相處的感情，體驗到生活的快樂，體會到同學之間、師生之間的友愛，培養(yǎng)他們的團隊精神，提高他們的自信心和自尊心，讓學習多彩的活動成為留守兒童成長的樂園。

四.加強與社會聯(lián)系，共同關注留守兒童

教育留守兒童是一個社會問題，要解決這個問題單靠學校和班主任的教育是不行的，學校及班主任在做好校內工作的同時應積極爭取校外教育資源。在孩子的教育問題上，很多農(nóng)村家長錯誤地認為那是學校和老師的責任，其實父母對孩子的關愛是誰也無法代替的，留守兒童的家長應該多與班主任聯(lián)系，了解孩子的學習、生活等情況，通過的寫信、打電話等方式關心和開導孩子，配合班主任共同做好孩子的教育工作。

另外，學校也應該配合班主任，爭取校外教育力量實施教育，比如聘請校外心理輔導員對孩子進行心理健康教育、聘請經(jīng)驗豐富的退休老教師指導教育等。要呼吁全社會共同關注農(nóng)村留守兒童的教育問題，調動一切可利用的教育資源，關愛留守兒童，努力形成社會、家庭、學校、教師四個環(huán)節(jié)聯(lián)動的教育網(wǎng)絡，營造出一個農(nóng)村留守兒童良好的教育環(huán)境。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，更是我們從事教育工作者們所面臨的一個新課題。我們要本著對每一個孩子負責的態(tài)度，把更多的關愛和呵護送給這些心靈脆弱的孩子們，幫助他們健康快樂成長。

參考文獻：

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[2] 戴鴻勤.淺談農(nóng)村小學班主任工作[J].山東教育科研，1998（5）

篇10

【關鍵詞】小學留守兒童；教育管理；現(xiàn)狀；改進方法

一、前言

自從進入21世紀，政府、社會以及教育界就非常關注與重視留守兒童這個農(nóng)村特殊群體。事實上，留守兒童現(xiàn)象并不是我國獨有的，但如今我國的留守兒童問題卻變得格外重要。2010年第六次人口普查中，我國農(nóng)村留守兒童的規(guī)模已經(jīng)達到了約6100萬，占據(jù)農(nóng)村兒童的40%，全國兒童的22%。這么多的兒童沒有父母的陪伴，這些兒童在成長的過程中遇到的一些困難以及健康、教育和心理等方面的發(fā)展都引起了社會各界的憂思。而且留守兒童問題和目前的人口流動問題、城市化問題以及社會融入問題等互相影響，要處理好留守兒童問題，就要從復雜的社會問題的多個方面、多個層次進行探索。

二、小學留守兒童的教育管理現(xiàn)狀

（一）小學留守兒童的性格問題

留守兒童正處在生理發(fā)育、心理逐漸成熟的P鍵時期，但是因為很多留守兒童因為常年沒有父母的陪伴，當遇到一些不高興或者困難的事情時，就很難或者沒有辦法向父母傾訴自己心里的壓抑和郁悶等，沒有辦法尋求幫助，這樣，他們的內心就會感覺非常孤獨，極易形成孤僻、自私、任性等不好的性格，變得自卑、消極、悲觀，并且不喜歡、不愿意與其他人交往。祖輩對留守兒童大多較為溺愛，一切都喜歡順著他們的意思。這就導致留守兒童一直就處于弱控制或無控制的狀態(tài)，漸漸形成嚴重的逆反心理，以及愛撒謊、蠻橫無理等壞習慣，甚至出現(xiàn)嚴重的行為偏差。還有一些留守兒童由于監(jiān)護人監(jiān)管的缺失，精神空虛，放任自我，常年留戀網(wǎng)吧，沉迷網(wǎng)游，性格變得內向，易怒，常常因為無端小事而打架斗毆。

（二）傳統(tǒng)教育觀念的影響根深蒂固

農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)的應試教育觀念現(xiàn)今仍未被徹底地改變，仍舊有很多人覺得考上一所好的大學才是出路。很多農(nóng)村留守兒童的父母都希望脫離農(nóng)村戶口，成為城市戶口；成績仍然是教師評價學生好壞的依據(jù)，是評價學生等級的根本。素質教育在農(nóng)村學校開展得不徹底，教師仍以提高分數(shù)為目標，沒有意識到留守兒童因為父愛、母愛的缺失在性格上和心理上所造成的問題或存在的隱患，以人為本的教育理念并沒有落實。

（三）小學留守兒童學習成績普遍不好且逐漸下降

留守兒童的父母對孩子總體上的教育期望值并不是很高，許多家長認為孩子通過學習獲得發(fā)展的希望并不是很大，沒有在孩子的學習方面規(guī)定硬性的目標，認為完成義務教育階段的學業(yè)就行了，然后就讓孩子跟隨自己到外地打工。另外，留守兒童的監(jiān)護人很少對孩子的學習進行管理。由于這些監(jiān)護人大多都是年齡較大的老人，不僅身體較差，而且缺乏一定的文化基礎，不能夠有效地輔導與幫助留守兒童的早期教育；隔代監(jiān)護使得老人與孩子存在一定的溝通障礙，父母只顧賺錢養(yǎng)家而不注重孩子的學習，使得留守兒童大都認為學習對自己并沒有多大用處，缺乏上進觀念，從而導致成績普遍較差且逐漸下降。

（四）價值觀取向產(chǎn)生了偏差

由于父母長時間在外地打工，家庭的經(jīng)濟條件雖然不斷得到改善，但是也產(chǎn)生了一些不健康的價值取向，比如產(chǎn)生一些拜金主義和享樂主義思想等，并對其進行盲目的追崇。由于家長長期不能在孩子身邊，反復習慣性地用物質和金錢來補償缺失的親情，導致留守兒童養(yǎng)成經(jīng)濟富裕的優(yōu)越感，以及對物質與金錢的期望逐漸提高，甚至產(chǎn)生用金錢來衡量一切的錯誤價值觀。

（五）自律能力差并且道德行為出現(xiàn)明顯的偏差

正處于義務教育階段的留守兒童自律能力都較差，他們的行為大都處于他人的規(guī)范與管理的狀態(tài)之外。但因為父母經(jīng)常不在身邊，留守兒童與監(jiān)護人又隔著一代，這就使得對留守兒童的要求出現(xiàn)放松，在不犯大錯誤的前提下小問題都不管不問，行為不受約束。這就導致留守兒童變得自由散漫，紀律性較弱，在家庭中表現(xiàn)為不聽從監(jiān)護人的話，討厭監(jiān)護人的言語和管理行為，產(chǎn)生叛逆心理；在學校中表現(xiàn)為經(jīng)常遲到、早退、曠課以及道德品行較差等，不能夠好好地遵守學校的規(guī)章制度；在社會上表現(xiàn)為總是出入于網(wǎng)吧、游戲廳等不良場所，甚至整日與社會上一些不良青年混在一起。

三、小學留守兒童教育管理的改進方法

對于留守兒童的教育來說，學校、家庭和社會應該互相結合起來形成有效合力，其中學校教育是主渠道。對留守兒童的教育不能夠僅限于校內教育，還要加強校外教育，彌補校外教育的缺失，進而使留守兒童能夠健康快樂地成長。

（一）加大對小學留守兒童的關注與教育力度

借助網(wǎng)絡構建一個良性的交流平臺，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，借助多媒體信息技術資源來和留守兒童進行思想上的交流以及學科上的教育。首先要加大農(nóng)村小學留守兒童教育問題與生活狀況的宣傳力度，要呼吁更多社會各界人士對留守兒童施以更多的關注與幫助，充分發(fā)揮家庭、學校與社會的職能，擴大留守兒童受教育的空間。然后借助教學多媒體和網(wǎng)絡視頻資源等手段對留守兒童進行直觀的教育，不斷地凈化他們的心靈，端正他們的行為。最后利用視頻和聲音等媒體手段增加留守兒童與父母的交流次數(shù)，讓留守兒童時常感受到父母的關心和溫暖，從而健全留守兒童的人格。

（二）采取有效方法對留守兒童進行心理輔導并使其掌握心理輔導的基本技能

留守兒童的敵對性和焦慮程度通常都遠比正常兒童高，加上沒有辦法隨時與自己的父母進行溝通與交流，導致思想與認識上都產(chǎn)生一定的偏差，出現(xiàn)嚴重的心理問題。這些問題隨著時間的推移，就會漸漸地累積起來，對留守兒童的道德人格產(chǎn)生影響，甚至誤導他們走上違法犯罪的道路。所以要解決留守兒童的心理沖突和障礙，教師向留守兒童普及心理健康常識與心理輔導基本技能是很有必要的，要讓留守兒童能夠科學正確地處理好自己情緒上的困擾與認知，讓他們能夠穩(wěn)定地度過留守期的心理危機階段，形成良好的道德品質。

方法一：開展活動，讓留守兒童享受快樂。健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動以及富有教育力、感染力的課堂，是培養(yǎng)學生健康心理的重要途徑和手段。

方法二：因人而異，對癥下藥，讓留守兒童學會面對挫折。留守兒童的煩惱、焦慮、緊張往往因人而異，有時團體指導難以收到最佳效果?！耙话谚€匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守兒童的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常及時對癥下藥，引導學生走出心理誤區(qū)。

方法三：揚長避短，增強留守兒童的自信心。自信是成功的一半，自信心也是好心態(tài)的開始。每個孩子都有自己的優(yōu)勢和特點，教師在教育教學活動中，要根據(jù)留守兒童的特點進行揚長教育，充分展示留守兒童的特長，從而不斷增強留守兒童的自信心。

（三）多關心、愛護、幫助留守兒童

教師或班主任應對留守兒童的情況多加了解，要多留意留守兒童思想與情緒的變化以及心理需求。教師要更多地投入感情到教育中，讓留守兒童感受到親人的溫暖，學會求助、傾訴，讓留守兒童在心理上有一個明確的歸屬感。

（四）建立健全學校教育機制

對于留守兒童來說，學校是他們接受教育最主要的地方。學校教育在很大程度上決定著留守兒童的成長，留守兒童的全面發(fā)展受到學校教育體系的影響。因此學校要建立并完善留守兒童檔案，檔案中主要包括這些內容：留守兒童的生活環(huán)境、家庭成員、家庭條件、監(jiān)護人情況、交往對象、學習情況、性格特點、心理特征以及價值取向等。

（五）改善留守兒童監(jiān)護人的教育與管理理念

留守兒童的監(jiān)護人基本上都很注意孩子的吃穿住行以及個人安全，但是卻忽視了與孩子進行情感上的交流，導致留守兒童很難形成良好的行為習慣，經(jīng)常出現(xiàn)上課時注意力不集中和隨心所欲地玩耍等現(xiàn)象。所以，要充分發(fā)揮出學校教育的優(yōu)勢，尤其要重視與留守兒童家長的聯(lián)系溝通，讓他們對學校教育的認識有所提高。學校還可以為改變監(jiān)護人的教育理念和方法，提高監(jiān)護人的素質，開展一些相關的活動，讓監(jiān)護人消除“甩手掌柜”的錯誤觀念，充分感受到自己的責任感與緊迫感，讓他們清楚留守兒童的情商教育在家庭中也是需要被重視的，要重視留守兒童的全面教育與培養(yǎng)，積極與學校配合做好留守兒童的教育工作。

四、結束語

總而言之，教師一定要主動積極地關注留守兒童這個特殊的教育群體，不僅要做好學校的教育工作，并且要時常與留守兒童的監(jiān)護人或監(jiān)護人保持聯(lián)系，增強其對小學留守兒童的監(jiān)護意識與教育意識；也要多與留守兒童的家長聯(lián)系，與他們溝通交流留守兒童的學習與心理情況，讓家長不必過于擔心孩子。為給小學留守兒童營造一種和諧愉快的學習氛圍，要不斷提高教學質量，讓留守兒童重新找回信心。留守兒童只有在學習和生活中感受到教師與同學的關心與友愛，才能全身心地投入到課堂之中，更加快樂地學習、生活。

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