導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機職業(yè)分析小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職院校；計算機專業(yè)；教學(xué)；現(xiàn)狀分析；解決對策

中圖分類號：TP3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7547-02

隨著現(xiàn)代社會信息化進程的不斷加速，社會對即將畢業(yè)的大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求。培養(yǎng)高職計算機專業(yè)大學(xué)生的計算機專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新精神、計算機思維和綜合素質(zhì)，已成為各高職院校的普遍共識，因此，為辦好計算機專業(yè)、上好計算機專業(yè)的各門專業(yè)課程，工作重點應(yīng)該是繼續(xù)深化計算機教學(xué)改革，完善教學(xué)體系，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

1 計算機專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

計算機在各領(lǐng)域的普及與廣泛使用更加凸顯出計算機教育的重要性。然而，面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，高職計算機教學(xué)仍然普遍存在以下幾方面的問題[1]：

1）隨著計算機及通信等技術(shù)在中小學(xué)的普及和發(fā)展，許多大學(xué)生在步入大學(xué)之前往往已經(jīng)具備了一定程度的計算機知識，但是不同地區(qū)的學(xué)生對于計算機知識普及的程度及范圍卻有著較大的差別，尤其經(jīng)濟落后地區(qū)這些差異就更加突出。這就給學(xué)帶來一定的困難。

2）課程設(shè)置不合理。由于目前計算機技術(shù)與各專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合得愈來愈緊密，傳統(tǒng)的課程體系，仍然以理論課程為主，缺乏市場調(diào)研，與社會需求存在著一定的差距，無法實現(xiàn)“因材施教，因需施教”。

3）教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊，教學(xué)手段死板。當(dāng)前很多學(xué)校仍然采用“填鴨式”教學(xué)，并且教學(xué)手段單一，僅注重完成教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生被動接收，不能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

4）考核評價體系不完善?，F(xiàn)在較多學(xué)校考核方式僵化，仍然采用期末一考定成績，缺乏多元化考核手段；另外，考試內(nèi)容與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致有些學(xué)生雖然通過考試，但仍不能勝任信息處理的相關(guān)工作。

5）教師教學(xué)水平有待進一步提高。高職計算機教師大多都是普通高等院校畢業(yè)，教師的水平和自身的實踐能力有限，教學(xué)方法也受高等院校傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，所學(xué)知識陳舊等現(xiàn)象，應(yīng)該與時俱進，不斷地學(xué)習(xí)、發(fā)展和完善自我。

2 解決的對策

欲解決以上高職計算機專業(yè)課程教學(xué)存在的諸多問題，進而提高計算機專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，必須進一步深化教學(xué)改革，鑒于此，該文給出如下幾種解決措施和方法：

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念

傳統(tǒng)的計算機教學(xué)以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生并不能真正學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的方法。在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用二者在教學(xué)過程中達到和諧統(tǒng)一[2]。

2.2 改革課程體系

1） 完善課程體系。以市場需求為導(dǎo)向，實時進行市場調(diào)研，動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置，逐步增加應(yīng)用型、實踐類課程在專業(yè)課程中的設(shè)置比例，這樣才能真正達到本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。使學(xué)生畢業(yè)后盡快步入工作崗位，無需再培訓(xùn)，即實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)零對接。

2）調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，加強教材建設(shè)。教材不但要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，更要根據(jù)現(xiàn)實的需要保證內(nèi)容的先進性和實用性，并且要盡可能跟上計算機技術(shù)變革的節(jié)奏?？梢哉f，加強教材建設(shè)是深化教學(xué)改革、進一步提高教學(xué)質(zhì)量的切實保障。

2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段

教師不但要作為知識的傳授者，更要注重其引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)把大部分精力放在教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究上，把重點放在培養(yǎng)大學(xué)生具有較強的分析和解決實際問題的能力上，另外還要注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在課堂上一定要避免滿堂灌的教學(xué)方式，應(yīng)多采用任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)式教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另外，在教學(xué)手段上，要結(jié)合多媒體、電子教室等各種現(xiàn)代化教學(xué)手段實施教學(xué)，并且盡量講練結(jié)合，通過學(xué)生的主動參與，以學(xué)生為主體，可以即時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而大大提高教學(xué)效果。

2.4 改革考核方式及建設(shè)試題庫

考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，考試效果的好壞，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低和教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。傳統(tǒng)的考核方式僅以期末考試分?jǐn)?shù)作為衡量依據(jù)，一考定天下，不利于對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。所以應(yīng)采取靈活多樣的考核方法，建立多元的考核評價體系。比如，探索利用過程評價和結(jié)果評價這兩種評價方式綜合對學(xué)生進行考核等。另外在結(jié)果評價中，要加強試題庫建設(shè)，創(chuàng)造條件爭取對所有課程采用機考，即采用考試系統(tǒng)從試題庫中隨機抽取試題組成多套隨機試卷（既包括理論又包括實踐操作），學(xué)生在電腦上作答，答完后考試系統(tǒng)又能實現(xiàn)全部或大部分試題的自動評分。這樣既可以提高對學(xué)生成績評定的公平、公正，同時又能大大減輕老師們的工作量、進一步增強OA水平。

2.5 加強實驗室開放及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

課堂時間是有限的，在學(xué)時有限的前提下，要進一步研究配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。至少要保證有部分實驗室長期面向?qū)W生開放，以方便他們消化、實踐和熟練在課堂上不能及時解決的各種問題。此外，學(xué)生們還可以借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲得更加全面的學(xué)習(xí)和實踐技能訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中最主要的是教學(xué)資源建設(shè)，可以為學(xué)生提供課程教案、學(xué)習(xí)課件、教學(xué)及實驗大綱和各科的練習(xí)系統(tǒng)軟件等多種資源。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺是在校園網(wǎng)支持下構(gòu)建的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境[3]。擁有計算機的在校大學(xué)生正在逐年遞增，因此，構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺已成為我們必須要做的工作。

2.6 加強師資隊伍建設(shè)

社會在發(fā)展，老師也不能固步不前，首先應(yīng)該明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其次結(jié)合所授課程，深入地進行教學(xué)改革，不要僅停留在傳授式、演示性等一成不變的教學(xué)，而應(yīng)該著眼于發(fā)展變化的社會崗位與課程教學(xué)內(nèi)容之間的變化及需求，不斷提升教師自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，爭取在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用。如果有條件的話最好派老師到企業(yè)中掛職學(xué)習(xí)，把企業(yè)中需要的東西帶回學(xué)校，與時俱進，從而把先進的教育思想和優(yōu)秀企業(yè)的工作創(chuàng)新理念結(jié)合到教學(xué)實際中來。

3 結(jié)束語

根據(jù)如上分析，要改變目前高職院校不利的教學(xué)現(xiàn)狀，切實提高計算機專業(yè)課程的教學(xué)效果，就應(yīng)該積極發(fā)動學(xué)校師生的主觀能動性、齊頭并進、深化教學(xué)改革。無論從上到下，都要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，與時俱進，要結(jié)合不斷變化的社會崗位需求，以及計算機技術(shù)日益更新的發(fā)展及應(yīng)用現(xiàn)狀，制定適合本校各專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，同時，在教學(xué)上還要靈活采用多種教學(xué)方法和手段、嘗試使用多種教學(xué)形式，從而真正培養(yǎng)大學(xué)生具有一定的計算機理論知識，具備利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的過硬素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 付浩.淺談高職院校計算機專業(yè)課程教學(xué)存在的問題與對策[J].科技致富向?qū)В?012（30）.

篇2

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè) 職業(yè)能力 課程體系

當(dāng)前，我國對計算機人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了矛盾的現(xiàn)象：一方面，市場上計算機類人才需求的缺口很大；另一方面，計算機專業(yè)的就業(yè)形勢呈現(xiàn)出下滑的趨勢，專業(yè)對口就業(yè)率不足15%。究其原因，主要是課程設(shè)置相對滯后，與市場需求存在差距：核心能力課程設(shè)置不足，未能體現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向及職業(yè)素養(yǎng)的要求；專業(yè)課程單薄簡陋，學(xué)生欠缺對計算機最新應(yīng)用知識、行業(yè)軟件應(yīng)用技能的掌握；對專業(yè)崗位能力課程重視不夠，崗位特殊性的體現(xiàn)不明顯。因此，有必要對中職計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系進行重構(gòu)。

一、中職計算機應(yīng)用專業(yè)目標(biāo)定位與崗位職業(yè)能力分析

計算機技術(shù)的應(yīng)用已滲透到社會的各個領(lǐng)域，各單位都需要計算機應(yīng)用技術(shù)人才。中職計算機應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：在企事業(yè)單位從事信息系統(tǒng)的建設(shè)、管理、運行、維護，在IT企業(yè)中從事IT技術(shù)支持服務(wù)等工作的應(yīng)用型人才。職業(yè)崗位群主要包括：計算機軟件和硬件的維護、IT產(chǎn)品營銷、網(wǎng)站設(shè)計與維護、圖形圖像處理與計算機輔助設(shè)計、信息錄入與處理、辦公文秘與電子商務(wù)等崗位。

崗位職業(yè)能力可劃分為技術(shù)能力、方法能力和社會能力三個基本要素。其中，技術(shù)能力主要包括本行業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，網(wǎng)絡(luò)管理與維護能力，網(wǎng)站建立與維護能力，單機維護、調(diào)試與軟件安裝能力，計算機平面與輔助設(shè)計能力以及IT產(chǎn)品營銷能力等；方法能力包括信息收集、評價和處理能力，新技術(shù)學(xué)習(xí)能力，靈活嚴(yán)密的思維能力等；社會能力主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，例如誠實守信、敬業(yè)負責(zé)、協(xié)作溝通、自我管理等。

二、基于職業(yè)能力的中職計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.專業(yè)課程體系的構(gòu)建

中職計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，分層次、劃模塊地建立。專業(yè)課程分專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)技能模塊和崗位能力課程模塊三個層次。

專業(yè)基本技能模塊由專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基本技能訓(xùn)練課兩部分組成，是所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會的，如計算機常識、辦公自動化、計算機病毒知識、Internet使用常識等。

職業(yè)技能模塊由專業(yè)特征課程組成，以專業(yè)基本技能模塊為起點，幫助學(xué)生確定就業(yè)方向。根據(jù)職業(yè)崗位的不同，職業(yè)技能模塊可分為辦公自動化與信息管理、計算機系統(tǒng)維護與產(chǎn)品營銷、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、圖形圖像處理與計算機輔助設(shè)計等幾個專業(yè)方向。

崗位能力課根據(jù)中職學(xué)生可能從事的崗位及綜合能力開設(shè)，并融入相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識，如礦產(chǎn)資源勘查行業(yè)中的圖形圖像處理崗位，融入地質(zhì)學(xué)、測繪學(xué)的知識。崗位能力課程可結(jié)合頂崗實習(xí)，開展校企合作。

2.基于職業(yè)能力的課程體系主要特點

一是采用“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程設(shè)置，拓展學(xué)生的就業(yè)面。學(xué)生先通過專業(yè)基本技能模塊的學(xué)習(xí)，掌握基本技能，再根據(jù)自己的特長與興趣選擇專業(yè)（專門化）方向，通過職業(yè)技能模塊課程的學(xué)習(xí)和崗位能力課的訓(xùn)練，加強核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二是課程整合。以課程內(nèi)容的應(yīng)用性和必需的基礎(chǔ)性為原則，對課程進行有效整合，精簡課程內(nèi)容，突出綜合知識和綜合實踐能力的培養(yǎng)。

三是注重理論與實踐的結(jié)合，加大實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊中注重開設(shè)集中實訓(xùn)課程，以提高學(xué)生實際操作能力。在職業(yè)技能培訓(xùn)和崗位能力課程中，依據(jù)學(xué)生專業(yè)方向與職業(yè)崗位設(shè)置項目實例實訓(xùn)課程和頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

四是在分層次設(shè)置專業(yè)課程中，專業(yè)基本技能模塊課程設(shè)置相對固定，而職業(yè)技能模塊課程和崗位能力課程設(shè)置可根據(jù)社會需求變化及時進行調(diào)整；同時，職業(yè)技能模塊與職業(yè)資格證書考證結(jié)合，崗位能力課程則融入行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識和行業(yè)軟件應(yīng)用技能培訓(xùn)，突出行業(yè)特點。

五是強化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)：精簡文化課教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)社交與禮儀、道德與法律等職業(yè)素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力以及團隊合作精神。

三、小結(jié)

基于職業(yè)能力的課程體系強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，強化對學(xué)生基本專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；職業(yè)技能和崗位能力模塊，以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同崗位要求，靈活設(shè)置課程模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣選擇不同的專業(yè)方向（專門化課程），加強職業(yè)能力培養(yǎng)，以提升有效就業(yè)能力。

參考文獻：

篇3

隨著社會的快速的發(fā)展，尤其是在計算機領(lǐng)域的快速更新，那些計算機領(lǐng)域的相關(guān)知識也得不斷豐富才能跟上社會的需求。而教學(xué)中老師多是以課本為主，而課本的快速修訂也不太現(xiàn)實，即使是快速修訂也跟不上一些軟件或是產(chǎn)品的更新。同時對老師也要有較高的要求，老師則要在已有的知識下不斷地拓展自己的知識域，不斷補充自己才能給學(xué)生傳授滿足社會需求的知識，這也使得計算機專業(yè)的教學(xué)較為困難。再者，現(xiàn)代計算機的教學(xué)更多的離不開實踐，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中實踐教學(xué)也是必不可少的一部分，對中職教育這一偏于技術(shù)性教學(xué)的更是如此。如果只是理論教學(xué)，則會使得學(xué)生的實踐動手能力得不到鍛煉也不符合中職教育的核心。這樣就對學(xué)校教學(xué)設(shè)施的擴充提出了要求，這亦是計算機專業(yè)教學(xué)的問題之一。

2中職計算機專業(yè)課程設(shè)置的的社會需求

隨著我國的經(jīng)濟的發(fā)展，使得計算機的大量使用不再是問題，并且隨著近幾年我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與計算機的大量普及使用，越來越多的工作崗位離不開計算機。計算機因其自身的獨特優(yōu)勢進軍到社會的生產(chǎn)與生活中，尤其是在現(xiàn)代管理模式與生產(chǎn)方式之下，使得計算更多的應(yīng)用在企業(yè)各個運作環(huán)節(jié)中，由此可見計算機的使用是今后就業(yè)必不可少的使用技能之一。再者，計算機的使用還使得智能化得到更好的發(fā)展，而在快速運作的機械化背景下，省時，省力，高速快捷的要求必然會使得智能化的技術(shù)得到大力的發(fā)展與使用。而我們中職教育中所涉及的相關(guān)職業(yè)技術(shù)也更多地依托于計算機的發(fā)展和改進來實現(xiàn)其智能化，因此我們即將從事的工作中必然離不開計算機的使用。智能化的實現(xiàn)也必然離不開計算機，更離不開相關(guān)軟件的開發(fā)，而這些軟件的開發(fā)必然離不開計算機專業(yè)課程的相關(guān)知識，由此可見計算機專業(yè)課程設(shè)置的必要性。

3中職計算機專業(yè)課程教學(xué)建議

首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)中我們應(yīng)改變之前單純的理論教學(xué)，還應(yīng)做到與實踐相結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)到實實在在的職業(yè)技能。這就要求我們要轉(zhuǎn)變之前的老套的教學(xué)模式，開動學(xué)生的大腦與想象力，促進學(xué)生的理解與思考以適應(yīng)當(dāng)下計算機教學(xué)的需要。曾有位美國教師看過我們的計算機教學(xué)后表示這是美國20年前的教學(xué)模式，并且實踐證明這種方法帶來的效果并不好。所以我們應(yīng)向現(xiàn)代計算機教學(xué)的前沿看齊。再者就是針對我們現(xiàn)在計算機教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要要求我們的老師做到與時俱進，不斷的更新自己專業(yè)方面的知識從而不斷適應(yīng)當(dāng)代計算機發(fā)展的趨勢，滿足計算機基本的教師素質(zhì)要求。計算機專業(yè)課程因計算機應(yīng)用軟件和平臺的不斷改變而豐富，老師應(yīng)根據(jù)實際情況進行適當(dāng)?shù)膶I(yè)課程的劃分，使得教學(xué)更加的合理并可行。而老師在豐富自己的知識時也應(yīng)有一定的選取性，與自己的專業(yè)相結(jié)合才能使得自己的教學(xué)更加豐富而又有深度，這樣才能使得自己的教學(xué)效果取得成效。當(dāng)然，每個老師都必須具備計算機基本課程的教學(xué)能力，并能完成計算機基礎(chǔ)操作技能模塊的所有教學(xué)工作和相應(yīng)的實驗指導(dǎo)，同時要能完成一門或以上的計算機基礎(chǔ)理論或程序設(shè)計課程或計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)與實驗指導(dǎo)。此外，我們要使學(xué)生具有自己動手的能力，會實際操作計算機和使用相關(guān)的專業(yè)軟件。這就要求我們在教學(xué)環(huán)節(jié)中必須開設(shè)實踐課程，給學(xué)生自己動手操作的機會和環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中體會到理論知識，從而更好的掌握相關(guān)知識，也使得我們的中職教育做到真正的為社會輸送大量的技術(shù)型人才，滿足社會的需求。因此，學(xué)校應(yīng)對此重視并努力增加自己的教學(xué)設(shè)施和實驗設(shè)備，滿足學(xué)生理論和實踐教學(xué)的需要。

4小結(jié)

篇4

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村職高；計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；教學(xué)

我是農(nóng)村職高的一名計算機教師，擔(dān)任本校計算機專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。下面就如何在農(nóng)村職高講授《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程，談一點自己的看法。

一、教學(xué)特點分析

1.分析學(xué)生

與大部分農(nóng)村職高相同，我校的大部分生源是成績不夠理想，考取普通高中無望的學(xué)生。從文化素質(zhì)上來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，尤其是作為與計算機專業(yè)課關(guān)系密切的數(shù)學(xué)、英語這兩科成績更差，更有的學(xué)生連初中的課程都沒有完成，文化基礎(chǔ)可想而知。從計算機素質(zhì)上來說，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)很有代表性，一種是雖然學(xué)習(xí)很努力，但因為其他原因造成文化課成績不理想，初中的教學(xué)盡管名義上開設(shè)了信息技術(shù)課，但長期不被重視，學(xué)生的計算機水平很差，連基本的計算機常識都沒有，更不用說計算機網(wǎng)絡(luò)；另一種是癡迷于計算機游戲而荒廢了學(xué)業(yè)，有一定計算機操作基礎(chǔ)甚至在某方面表現(xiàn)出很高的計算機天賦，但由于其基礎(chǔ)是從計算機游戲中學(xué)來的，沒有進行系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，計算機素質(zhì)出現(xiàn)偏差，大部分學(xué)生打字還是“二指禪”階段。

2.分析教材

我們使用的教材是由河南省職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)研究室主編、電子工業(yè)出版社出版的《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》，該教材結(jié)合河南省職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實際與崗位需求情況，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點，突出任務(wù)驅(qū)動的可操作性，把計算機網(wǎng)絡(luò)最新應(yīng)用技術(shù)的實踐經(jīng)驗與理論有機的結(jié)合起來，實現(xiàn)讓學(xué)生“在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，總體上來說非常好的，內(nèi)容全面，難易適度。教材共九章，分別從計算機基礎(chǔ)、局域網(wǎng)、Internet及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)安全與管理、網(wǎng)絡(luò)布線、模擬實訓(xùn)環(huán)境的搭建等方面介紹網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是第九章《模擬實訓(xùn)環(huán)境的搭建》，將理論應(yīng)用到實踐，對于強化學(xué)生技能顯得尤為必要。

3.分析教學(xué)目的

我們是職業(yè)學(xué)校，針對大部分學(xué)生都是以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使之有一技之長，走出校門就可以獨當(dāng)一面。還有另一方面，一些學(xué)生、家長希望可以通過努力，圓自己的大學(xué)夢，這些學(xué)生一般都是因為在初中時沒有努力學(xué)習(xí)或者中考發(fā)揮不夠理想，他們才踏入職高學(xué)校的大門，但他們從沒有對自己的理想放棄過?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》歷年來都是河南省計算機專業(yè)對口升學(xué)必考的專業(yè)課之一，想要在對口升學(xué)中取得較好的成績，光有動手能力是不夠的，還要有扎實的理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)思路

綜合以上幾點分析，我們面臨的任務(wù)比較復(fù)雜，既要讓那些升學(xué)無望的學(xué)生學(xué)到計算機網(wǎng)絡(luò)的實用技能，又要讓致力于升學(xué)的學(xué)生掌握計算機的理論知識。在教學(xué)時，既要考慮到學(xué)生個人計算機水平的差異，又要考慮到學(xué)生對所學(xué)知識要求的不同，這就給任課教師提出了一個十分嚴(yán)峻的問題。在實踐教學(xué)中，我總結(jié)出一套適合自己、適合我校的教學(xué)思路，僅供大家參考。

1.從學(xué)生角度來說

對學(xué)生來講，一切從零開始，打好基礎(chǔ)，提倡學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進，共同提高。從零開始包括兩方面的含義：一是由于我們從一年級開設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)課，一些學(xué)生連一點計算機基礎(chǔ)都沒有，所以很有必要從零開始，給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)必需的基礎(chǔ)知識。二是沒有基礎(chǔ)的學(xué)生和有一些計算機游戲基礎(chǔ)的學(xué)生都要從零開始，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生從零開始毋庸置疑，對于有一些計算機基礎(chǔ)的學(xué)生我認(rèn)為也很有必要。學(xué)生在玩網(wǎng)絡(luò)游戲過程中積累的一些游戲經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)有兩方面的影響：如果應(yīng)用的好，可以為學(xué)習(xí)計算機知識提供些幫助，但他們積累的經(jīng)驗是狹隘的，如果不加以引導(dǎo)的話，則起反作用。因此我們可以利用這一點，讓有基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，帶動沒有基礎(chǔ)的同學(xué)學(xué)習(xí)，共同提高。

2.從教材角度上看

教材中的內(nèi)容分為兩大塊，一塊是任務(wù)驅(qū)動，一塊是知識鏈接，可根據(jù)實際情況靈活安排教材。由于我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)校晚上也安排了自習(xí)課，我利用這一點，白天在實訓(xùn)室或電腦室上課，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，把重點放在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)置、局域網(wǎng)的組裝、網(wǎng)絡(luò)安全等操作技能內(nèi)容上；晚上引導(dǎo)學(xué)生回顧白天實訓(xùn)內(nèi)容，針對計算機網(wǎng)絡(luò)中較難的知識鏈接部分進行知識滲透，相互呼應(yīng)，使學(xué)生感到課本上的知識不是天方夜譚，是有依據(jù)的。

3.從教學(xué)方式來講

為了讓學(xué)生在對口升學(xué)中取得更好的成績，學(xué)校專門拿出四臺計算機、集線器和雙絞線，利用這些設(shè)備建立了計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室，按照教材安排，組建了雙機互聯(lián)，對等網(wǎng)和基于服務(wù)器和工作站的網(wǎng)絡(luò)，一年級學(xué)生年齡比較小，喜歡直觀的知識，要讓學(xué)生有一個整體的印象。到了三年級時，學(xué)生隨著年齡的增大和知識的積累，原有的知識已不能滿足要求，“為什么要這樣？” “其他方法行不行？”等問題隨之而來，正好利用三年級這個時段加深理論知識的學(xué)習(xí)，既鞏固了原來學(xué)習(xí)的知識，又學(xué)到了新的內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，避免了繁瑣的復(fù)習(xí)帶來的消極影響，收到了很好的效果。

篇5

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；計算機；教學(xué)；改革探索

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0371-01

1.當(dāng)前中職衛(wèi)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，計算機水平參差不齊。目前，中職衛(wèi)校生源普遍不理想，學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，對計算機的認(rèn)知程度較低[1]。在中學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識和實踐操作能力的培養(yǎng)得不到保障，大部分學(xué)生缺乏利用計算機去解決問題、獲取信息的意識，平時很少就某個問題通過計算機去解決或通過計算機網(wǎng)絡(luò)去查閱資料，計算機自學(xué)能力欠佳。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)主動性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職衛(wèi)校很多的學(xué)生對計算機課不夠重視，認(rèn)為計算機可學(xué)也可不學(xué)，上機操作時總是想著上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，聊天，玩游戲，對計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。很少去認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握計算機的基本理論知識，學(xué)生這樣毫無目的和動機的學(xué)習(xí)態(tài)度必然導(dǎo)致當(dāng)前的中專衛(wèi)校計算機教學(xué)實效性低下。

1.3 計算機基礎(chǔ)教學(xué)手段和方法落后，缺乏創(chuàng)新，課堂缺乏互動。目前的中職衛(wèi)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法和手段還是比較陳舊的，缺乏創(chuàng)新。很多的教師采用的教學(xué)方法還基本是局限于最為傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生上機練習(xí)的傳統(tǒng)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，我們經(jīng)常會碰到學(xué)生索然無味，師生缺乏互動，整個教室（機房）死氣沉沉的狀況，不利于學(xué)生真正學(xué)到知識和技術(shù)。

1.4 中職衛(wèi)校沒有專業(yè)的計算機教材，計算機教學(xué)與醫(yī)學(xué)實際應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重。當(dāng)前很多的中職衛(wèi)校使用的計算機教材基本都是直接拿了通用的職業(yè)學(xué)校的，沒有針對性，同衛(wèi)校學(xué)生的教學(xué)實際也不符。用這樣的教材來授課，顯然是不能取得滿意的教學(xué)效果的，這樣培養(yǎng)出來的中職衛(wèi)校畢業(yè)生也是無法適應(yīng)或勝任社會實際需要的。

2.當(dāng)前中職衛(wèi)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的策略研究

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，抓實技能培養(yǎng)。中職衛(wèi)校計算機教學(xué)的最終目的即提高學(xué)生運用計算機應(yīng)用處理醫(yī)學(xué)信息能力。因而，在中職衛(wèi)校計算機教學(xué)中，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要注意提升教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的社會適度性，強化計算機教學(xué)服務(wù)職業(yè)崗位本位的設(shè)計原則，著力培養(yǎng)學(xué)生計算機基礎(chǔ)理論知識、軟件實際應(yīng)用能力及職業(yè)素質(zhì)，尤其是提高學(xué)生運用計算機應(yīng)用處理醫(yī)學(xué)信息能力，在教學(xué)內(nèi)容和實際上機操作中多融入常見的醫(yī)學(xué)應(yīng)用案例，如電子病歷、入院記錄、出院小結(jié)、檢驗報告單、醫(yī)藥費用明細清單等基本技能，即可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動參與學(xué)習(xí)的熱情，也為學(xué)生就業(yè)并勝任崗位奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2 改善教學(xué)手段，提升課堂效果。計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)手段隨著多媒體的廣泛使用也變得更豐富多彩了，課堂理論教學(xué)也不再是教師憑空講解了，教學(xué)環(huán)境發(fā)生巨變，多媒體電子課件的應(yīng)用，圖文聲光電并茂，讓學(xué)生感官獲得有效刺激。教學(xué)手段的現(xiàn)代化，為教學(xué)帶來新氣象。但是，由于學(xué)生方面存在一些短板，教學(xué)任務(wù)落實還會存在一些困難。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實際，靈活選用不同教學(xué)方法，有針對性地突出重點技能培養(yǎng)。提倡以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法為主，輔以分組競賽法等[2]，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問題動機的驅(qū)動下，進行自主探索和互動協(xié)作，并分析總結(jié)解決問題，提升課堂效果。例如以Word為例，Word作為一個文字編輯的小軟件，雖然并不復(fù)雜，但是制作文字排版編輯它是一把好手，也是日后社會工作中必需的常規(guī)軟件。我在進行Word教學(xué)時，并沒有采用傳統(tǒng)的知識講授方式，而是將Word程序里在工作過程中常用的所有知識點羅列出來，并針對某些日常工作常用的知識點重新組合，作為一個整體呈現(xiàn)，然后根據(jù)循序漸進，知識點由簡單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到深入的原則，編制案例，在課堂上呈現(xiàn)，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生興趣后，針對案例加以分析，然后制作出相應(yīng)的實訓(xùn)案例供學(xué)生演練與試驗Word文檔的各種功能。最后讓學(xué)生以組為單位，假設(shè)自己馬上要參加決賽之人，如何應(yīng)用Word將自己的個人宣傳資料展示給眾多陌生人，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動參與的積極性。

2.3 延伸課堂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。俗話說的好："授之以魚，不如授之以漁[3]"。教師講的再好，學(xué)生要是不會自學(xué)，畢業(yè)后仍然無法達到崗位要求。計算機課不僅僅教會知識，更重要的是要求學(xué)生具有接受新事物的能力。作為計算機教師來說，課后開展以醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用為主的課外活動，如計算機病毒與網(wǎng)絡(luò)安全的基本知識、醫(yī)院管理信息系統(tǒng)的使用技巧、醫(yī)學(xué)計算機信息檢索及病患隱私的保密等，多給學(xué)生自主發(fā)揮的時間，讓她們按自己的思路完成任務(wù)，這對學(xué)生的自學(xué)、獨立思考、鞏固和擴大知識與技能及今后的發(fā)展都有很大幫助。

2.4 加強學(xué)校軟硬件建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。首先，教學(xué)實踐證明，要想取得滿意的計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)效果就必須采用先進的教學(xué)手段，先進的教學(xué)手段能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，而先進的教學(xué)手段的實施必須要依靠過硬的教學(xué)硬件，所以當(dāng)前中職衛(wèi)校務(wù)必要加快計算機教學(xué)所需的教學(xué)硬件的建設(shè)步伐， 盡量滿足計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)的實際需求，為先進教學(xué)手段的運用提供保障。

其次，高素質(zhì)的教師隊伍是提高計算機教學(xué)效益的關(guān)鍵。因而，學(xué)校要重視對教師隊伍的培養(yǎng)，幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵他們通過自學(xué)或培訓(xùn)等途徑來學(xué)習(xí)教學(xué)新技術(shù)和新方法，鼓勵教師參加社會實踐，在醫(yī)院掛職實踐，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)、人格魅力、知識涵養(yǎng)等，進而提升自身的計算機教學(xué)水平。

總之，中職衛(wèi)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展，在符合職業(yè)教育基本特點和要求的基礎(chǔ)上，要突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生達到可以利用計算機幫助學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程，運用計算機應(yīng)用處理醫(yī)學(xué)信息能力的目的，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)醫(yī)護人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 劉曉燕.中專衛(wèi)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題與對策[j].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（7）

篇6

關(guān)鍵詞：計算機組裝與維護 項目教學(xué) 教學(xué)實施

經(jīng)過近8年的《計算機組裝及維護》專業(yè)課程的教學(xué)，筆者深深體會到教師要想把這門課程教好，必須鉆研出一套有效的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生和現(xiàn)有教學(xué)條件創(chuàng)造性地開展教學(xué)。筆者了解到企業(yè)需要真正技術(shù)過硬及工作作風(fēng)過硬的專業(yè)技術(shù)人員，需要員工有很強的動手能力和豐富的工作經(jīng)驗。這就要求我們在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力及職業(yè)素養(yǎng)，并且與企業(yè)的需要密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生盡早融入企業(yè)氛圍。

一、“六步教學(xué)法”緊密聯(lián)系教學(xué)理念

課堂教學(xué)最根本的追求是實現(xiàn)高效教學(xué)?；诼毟邔W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的客觀實際，基于職教課程改革的要求，筆者認(rèn)為在“計算機組裝與維修”課程教學(xué)時必須確立三個理念：（1）以生為本。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；學(xué)生好學(xué)遠比教師好教重要。（2）能力本位。學(xué)生“能做什么”比“知道什么”更重要；任務(wù)、知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀等皆為能力；計算機應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)兩者不可或缺。（3）行動導(dǎo)向。為了行動而學(xué)習(xí)，通過行動而學(xué)習(xí)；“行是知之始，知是行之成”；以做定學(xué)，以學(xué)定教。

基于以上理念，筆者將一般教學(xué)目標(biāo)確定為著眼于學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在教學(xué)方法中，除了根據(jù)教材和學(xué)生實際確立相應(yīng)的教法，還將注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、“六步教學(xué)法”在項目教學(xué)中的具體應(yīng)用

基于項目化的教學(xué)模式，決定了筆者在教學(xué)中不拘泥于傳統(tǒng)課堂授課形式，而采用了“六步教學(xué)法”來拉動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探究意識，從而提高課堂效率。以任務(wù)驅(qū)動和活動探究為重心，采用“激趣-明標(biāo)-活動-評價-反思-小結(jié)”六步教學(xué)環(huán)節(jié)，從創(chuàng)設(shè)情境問題開始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動開展探究學(xué)習(xí)，學(xué)會評價、小結(jié)，并通過一定的實際訓(xùn)練鞏固所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要重點做好啟發(fā)引導(dǎo)、巡視指導(dǎo)、適時點評工作。為了提高課堂教學(xué)效率，還應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段，力求使抽象的知識具體化、枯燥的知識生動化、乏味的知識興趣化。

1.第一個環(huán)節(jié)是“激趣”

是以一個個具體的項目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，提出學(xué)生生活中所能遇到的類似問題，讓學(xué)生帶著問題去探究所要學(xué)習(xí)的知識。

2.第二個環(huán)節(jié)是“明標(biāo)”

針對一個個項目確立起三維目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)“拆裝計算機”這一項目時，要求學(xué)生掌握的知識與技能包括：①了解計算機硬件組成及其作用。②能正確完成輸入/輸出設(shè)備和主機的連接。③會安裝Windows操作系統(tǒng)。④會使用Ghost軟件進行系統(tǒng)維護。其中應(yīng)掌握的過程與方法包括：①觀察計算機機箱外接部件和內(nèi)部主要部件。②小組協(xié)作完成計算機主要部件的拆裝。而情感態(tài)度和價值觀方面的教學(xué)目標(biāo)則包括：培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實際的動手操作能力。通過“明標(biāo)”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。

3.第三個環(huán)節(jié)是“活動”

即采用“活動探究法”貫穿教學(xué)，活動是課堂諸多環(huán)節(jié)的中心。比如“拆裝計算機”這一項目中，設(shè)置了多個探究活動幫助學(xué)生了解計算機系統(tǒng)。在活動中設(shè)置了四個步驟：①讓學(xué)生了解計算機主機的硬件構(gòu)成及各部件的名稱。②邊拆卸邊觀察。③播放計算機安裝的視頻。④小組合作組裝。通過這些步驟，讓學(xué)生了解計算機的硬件組成，理解計算機硬件的拆裝方法，掌握輸入/輸出設(shè)備與主機的連接，并且能夠通過小組合作完成基本硬件的安裝。

4.第四個環(huán)節(jié)為“評價”

引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評，對“為何沒有完成”“為何做得慢”“為何做得不規(guī)范”等方面進行教學(xué)反思，分析存在的問題，尋求解決的方法。而在此環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上作適當(dāng)點評。

5.第五個環(huán)節(jié)為“反思”，即教學(xué)反思

在“拆裝計算機”項目的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算機的了解只限于用它上網(wǎng)、打游戲、聊天等，而對計算機具體的組成、作用、連接、安裝、維護等知識卻了解甚少。在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生缺乏團隊協(xié)作精神，有的學(xué)生冷眼旁觀，有的學(xué)生缺乏對知識的鉆研精神……所以在本項目教學(xué)中，我充分地考慮到了這些方面，在準(zhǔn)備課件、設(shè)計問題、教學(xué)方法上都進行了斟酌。

6.最后一個環(huán)節(jié)為“小結(jié)”

通過這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉、歸納所學(xué)知識要點及操作要求，教師要作適當(dāng)點撥。

三、“六步教學(xué)法”在計算機組裝與維修教學(xué)中的具體體現(xiàn)

1.鼓勵學(xué)生自主、合作探究

深入貫徹新教學(xué)大綱“以生為本”“能力本位”“行動導(dǎo)向”等理念，重視學(xué)生的思維發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、實際操作能力，努力營造開放、富有活力的中職課堂。

2.設(shè)計層次：由淺入深，由易到難

教學(xué)過程中，我將知識的教學(xué)要求分成了三個層次：了解、理解和掌握?！傲私狻笔侵笇χR的感性的、初步的認(rèn)識。“理解”是指對基本概念、基本知識有一定的理性認(rèn)識，能用正確的語言進行敘述和解釋?！罢莆铡笔窃诶斫獾幕A(chǔ)上，能夠解決與所學(xué)知識相關(guān)的應(yīng)用問題。我按照三個層次，一步一步、層層深入。把新知識點設(shè)計成學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)娛樂相結(jié)合，以達到新課標(biāo)所提倡的寓教于樂的目標(biāo)。

3.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加形象直觀，但是其跳躍性、活動性的特點，不利于學(xué)生記憶操作步驟，更無法體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的整體思路。因此，一方面，我利用多媒體適當(dāng)?shù)卣故疽恍﹫D片和視頻演示，并通過學(xué)生分組協(xié)作完成探究活動，加深學(xué)生對計算機硬件的理解，增加課堂容量，提高課堂效率。另一方面，我使用實物投影把一些關(guān)鍵的步驟進行演示，使二者能夠優(yōu)勢互補，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，學(xué)生的知識、智力和能力發(fā)展的主要途徑是自我探究學(xué)習(xí)，因此教改應(yīng)著重研究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。而在計算機組裝與維修教學(xué)中，采用“六步教學(xué)法”對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)，能起到非常重要的作用。

篇7

摘?要：本文對職業(yè)院校計算機制圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并探討了職業(yè)院校計算機制圖課程的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)院校?計算機制圖?教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的日益普及，社會對現(xiàn)代化技術(shù)人才的要求越來越高，高素質(zhì)技能型人才的競爭日趨激烈。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”，培養(yǎng)與社會相適應(yīng)的、牢固掌握所需專業(yè)知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、具有較強實踐能力的技術(shù)人才。它為職業(yè)院校機械專業(yè)的發(fā)展指明了方向，同時對計算機制圖課程的教學(xué)也提出了更高的要求。

一、現(xiàn)狀分析

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和計算機的普及，傳統(tǒng)的手工繪圖方式逐漸被計算機繪圖所取代。計算機輔助設(shè)計、制造已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我國的各個領(lǐng)域。計算機制圖對機械專業(yè)的學(xué)生而言是一項基本技能，學(xué)生無論是走向工作崗位還是進一步學(xué)習(xí)深造都是需要掌握的，因此這門課程對于機械專業(yè)的教學(xué)起到了極大促進作用。

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、實踐一線的中、高級技術(shù)人才。這就要求通過在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生能夠掌握更多的實用技術(shù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師和教材為中心，往往忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)效率低。譬如，實際繪圖過程中，繪圖與修改命令基本上是穿行的，而大多數(shù)計算機繪圖教材都是成體系地介紹CAD知識（學(xué)完全部繪圖命令再學(xué)修改命令）。如果按照教材的順序給學(xué)生上課，先介紹完一章的內(nèi)容（如繪圖命令）之后，再要求學(xué)生做對應(yīng)的練習(xí)，結(jié)果學(xué)生上完一兩堂課還不能畫一個完整的圖形。同時由于講課時沒有結(jié)合實際圖形，學(xué)生聽課積極性不高，練習(xí)時興趣不大，教學(xué)效果不理想。

二、改革與實踐

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對計算機制圖課程的教學(xué)方法和手段進行了改革和實踐。采用教師講解與學(xué)生練習(xí)同時進行，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)練習(xí)題需要穿插講解的形式，適當(dāng)增加實例練習(xí)，采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，熟悉現(xiàn)代的計算機繪圖手段，提高他們的綜合素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

1.探索合適有效的教學(xué)方法

本課程的教學(xué)應(yīng)該圍繞夯實基礎(chǔ)、針對崗位、實用和夠用的原則。在教學(xué)上，注意夯實點的定位、繪圖命令、編輯修改命令等；針對機械專業(yè)類應(yīng)以零件圖和裝配圖的畫法、標(biāo)注及打印為重點進行教學(xué)；在應(yīng)用上突出常用零件的畫法技巧和相應(yīng)命令的綜合運用，加大力度培養(yǎng)學(xué)生動手繪圖的能力。教師講解與學(xué)生練習(xí)同時進行，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)練習(xí)題的需要穿插講解，教學(xué)重點以練習(xí)繪圖技巧、繪圖規(guī)范及提高繪圖速度為主，適當(dāng)增加實例練習(xí)，繪制教師所準(zhǔn)備的相關(guān)平面練習(xí)圖形。另外，針對各班的進度及學(xué)生掌握情況不同繪制相關(guān)零件圖和三維圖形。

2.培養(yǎng)學(xué)生的繪圖興趣與信心

“興趣是最好的老師”，想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，一節(jié)課就會達到事半功倍的效果。因此開學(xué)初期，一定要培養(yǎng)起學(xué)生繪圖的信心及興趣。由此，開學(xué)時，筆者做了一些準(zhǔn)備工作：整理自己多年來教學(xué)時所收集的圖樣，使他們看到用AutoCAD畫出的真實圖形，增強他們的信心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。同時利用多媒體進行輔助教學(xué)，把復(fù)雜的知識進行系統(tǒng)化、有序化和形象化，提高了學(xué)生的積極性和趣味性，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。另外，培養(yǎng)良好的繪圖操作習(xí)慣，這是提高繪圖速度的基本保證，也是增強他們繪圖信心的重要基礎(chǔ)。讓學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，在圖形繪制時一定讓學(xué)生學(xué)會自己思考如何繪制，或怎樣繪制才能更方便精確，必要時讓其自己翻閱教材，增強他們的自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生在計算機制圖中的綜合應(yīng)用能力

在計算機制圖的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能完成簡單圖形的操作，對一些較為復(fù)雜的圖形則無從下手。分析其原因，關(guān)鍵在于學(xué)生對各種命令的應(yīng)用不熟練，自己動手畫圖的時間太少。對此，應(yīng)對癥下藥，采用多種措施來培養(yǎng)學(xué)生在計算機制圖中的綜合應(yīng)用能力。如一條圖線用多個命令來繪制，一個命令同時運用多個地方，選擇最簡單的方法來繪制圖形等，并且留更多的時間讓學(xué)生自己動手去完成。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生占主體地位，而教師只能引導(dǎo)，只有留更多的時間讓學(xué)生自己動手去完成任務(wù)，學(xué)生才會體會出計算機制圖中各命令的綜合應(yīng)用。

三、小結(jié)

篇8

中高職課程銜接是構(gòu)建中高職銜接體系的關(guān)鍵，有利于促進中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。文章探討了中高職課程銜接的必要性，并針對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接存在的問題，提出了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接措施，以期培養(yǎng)更多的合格計算機技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：

中高職；課程銜接；職業(yè)能力；課程標(biāo)準(zhǔn)；崗位

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對技能型人才的需求增加，為職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)前我國職業(yè)教育中高職銜接方面還需要進一步研究，課程銜接是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育體系銜接的核心和落腳點，能夠保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和職業(yè)教育質(zhì)量的提高，實現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是中、高職院校的熱門專業(yè)，絕大部分中高職院校都開放該專業(yè)，然而中高職院校對計算機應(yīng)用專業(yè)缺乏有效的銜接措施。本文主要針對中高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的問題進行了探討，并提出了合理的解決方案。

1中高職課程銜接的必要性

中高職課程銜接是指中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育中相同或相近專業(yè)課程的相互承接、相互分工的有機結(jié)合。中高職課程銜接主要包括中高職課程目標(biāo)銜接和課程內(nèi)容銜接，使中高職課程內(nèi)容既相對獨立、各成體系，又是有機整體。目前我國中高職銜接主要表現(xiàn)為外延式的學(xué)制銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接研究關(guān)注的較少，正處于探索階段，還沒有形成科學(xué)完善的體系結(jié)構(gòu)，成為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下，課程銜接是實現(xiàn)中高職銜接的核心，各種辦學(xué)要素是以課程為核心而展開。中高職課程的銜接必須以專業(yè)對口或?qū)I(yè)相近為前提，應(yīng)打破當(dāng)前學(xué)科本位思想，充分體現(xiàn)企業(yè)崗位能力要求，以職業(yè)能力為導(dǎo)向建立職業(yè)教育課程體系［1，2］。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)技能方向一致性特點為中高職課程銜接提供了可能性，體現(xiàn)了職教課程與社會發(fā)展的適應(yīng)性，中高職課程相互融合成為有序且連貫的一個整體，不僅有利于加強中高職的交流合作，更有利于畢業(yè)生職業(yè)能力更符合崗位要求，提升我國職業(yè)教育水平。

2計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接存在的問題

2．1教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的重復(fù)當(dāng)前中高職在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置時缺乏有效的溝通，不同職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時時，過多的考慮的是畢業(yè)生畢業(yè)時具備的能力，較少的考慮畢業(yè)生繼續(xù)深造的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，?dǎo)致教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，比如計算機基礎(chǔ)課程、組裝與維護課程在中職和高職均開設(shè)，課程名稱和課程內(nèi)容完全一樣，難以體現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育層次性差異，造成教育資源和學(xué)習(xí)時間的嚴(yán)重浪費，中高職學(xué)校應(yīng)加強溝通，充分發(fā)揮中職業(yè)的基礎(chǔ)作用和高等職業(yè)教育的引導(dǎo)作用構(gòu)建合理的貫通式課程體系，避免不必要的重復(fù)教育。

2．2中高職文化基礎(chǔ)課之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中職生主要以計算機技能性操作為主，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，加上中職學(xué)校文化課課時不足，缺乏必要的理論基礎(chǔ)［3］。當(dāng)前高職沒有對普通高中畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生和中職入學(xué)的學(xué)生體現(xiàn)差異性教學(xué)，導(dǎo)致中職畢業(yè)的學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)后普遍感到文化課的學(xué)習(xí)很費勁，不利于深入學(xué)習(xí)計算機科學(xué)知識，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說計算機專業(yè)通識課程計算機數(shù)學(xué)對高職是一門專業(yè)必修課，中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，對計算機數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很難在一個學(xué)期54節(jié)學(xué)時掌握，其他文化課也存在類似的情況，這樣影響對整個課程體系學(xué)習(xí)，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2．3部分能力“倒掛”現(xiàn)象當(dāng)前高職課程開發(fā)主要采用以學(xué)科為主線的開發(fā)模式，職業(yè)特征不明顯，在一些計算機操作能力方面出現(xiàn)了中職生的技能超過高職生的現(xiàn)象，如計算機組裝與維護、常用工具軟件等操作性課程，中職生在進行高職學(xué)習(xí)之前已經(jīng)完全掌握了對應(yīng)的操作技能，而這些課程在高職計算機專業(yè)中不是培養(yǎng)的重點，同時由于一些高職辦學(xué)時間較短，近些年高職招生人數(shù)迅速增多，計算機專業(yè)實訓(xùn)條件與國家要求存在一定的差距，導(dǎo)致了中職生與高職生部分能力“倒掛”現(xiàn)象的存在。

3計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接措施

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系應(yīng)以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力的形成為主線構(gòu)建。但當(dāng)前大部分高職院校是由中專學(xué)校合并發(fā)展而來，原有的教學(xué)模式與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)要求存在差距，在短時間內(nèi)難以完全改變，限制了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程體系的有效銜接。

3．1設(shè)計一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)中職教育和高職教育的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，同時也層次性特點，中等職業(yè)教育強調(diào)的是有一技之長，培養(yǎng)的是中等技能型人才，而高職教育的目標(biāo)高端技能型人才，其畢業(yè)生綜合素質(zhì)方面要比中職教育要求更高。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，應(yīng)是高職、中職和企業(yè)共同參與，專業(yè)教師和行業(yè)專家共同探討就業(yè)崗位對應(yīng)的職業(yè)技能，作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的依據(jù)。

3．2制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以職業(yè)技能為主線，改革原有以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系，加大職業(yè)能力訓(xùn)練，制定中、高職貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)，為中、高職課程開發(fā)提供參考。中高職各門課程要有較明確的目的與界線，同時應(yīng)具有良好的接口。將中高職相同或相似的課程進行整合，課程內(nèi)容由淺入深，避免中高職課程內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)或者重復(fù)。中等職業(yè)教育在課程設(shè)置體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性和操作性特點，高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上則應(yīng)體現(xiàn)出技術(shù)性、創(chuàng)新性和拓展性特點［4］。

3．3編寫職業(yè)能力教材中高職教材是中高職教育中重要的教學(xué)資源，是教師進行教學(xué)的劇本，對促進中高職教育質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。中高貫通式的課程教材編寫是在統(tǒng)籌中高職教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，編寫有機銜接和貫通的教材，充分利用教。針對中高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性，根據(jù)計算機專業(yè)中職和高職不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展的不同層次需求，組織行業(yè)專家和專業(yè)教師共設(shè)計開發(fā)符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的貫通式教材。

3．4完善多元評價考評體系高等職業(yè)院校學(xué)生來自中等職業(yè)學(xué)校和普通高中，中等職業(yè)學(xué)校生源已經(jīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，重點考核專業(yè)核心課程，高職院校建立已學(xué)課程的認(rèn)同機制，承認(rèn)中職學(xué)校的學(xué)分，不必重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，使中職生源有更多的精力學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，提升職業(yè)競爭力。中高職銜接的考核評價體系應(yīng)對針對不同中高職不同的職業(yè)能力目標(biāo)確定不同的側(cè)重點，并建立不同的反饋機制，采用的多元化評價的評價方式，全方位地對學(xué)生進行評價。

3．5建立規(guī)范的職業(yè)資格證書制度建立統(tǒng)一的職業(yè)資格制度是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育有效銜接的有效措施，是實現(xiàn)中高職有效銜接的切入點。中高職辦法機構(gòu)應(yīng)明確中高職教育不同的培養(yǎng)目標(biāo)及其崗位面向，根據(jù)各自的崗位層次及其職業(yè)能力，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)資格證書的要求，通過對應(yīng)的職業(yè)資格證書要求實現(xiàn)課程內(nèi)容的銜接，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，保證職業(yè)不同職業(yè)資格證書的連續(xù)性、層次性。

4小結(jié)

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接是我國計算機職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，當(dāng)前我國計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育中高職課程銜接仍處于探索中，依據(jù)計算機職業(yè)崗位技能要求，建立以職業(yè)能力核心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)貫通式的課程體系［5］，更加合理利用教育資源，提高不同層次職業(yè)教育人才素質(zhì)，有利于我國職業(yè)教育健康發(fā)展。

參考文獻

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〔2〕柳燕君．構(gòu)建“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）：56－61．

〔3〕周靜．中高職課程銜接一體化設(shè)計［J］．成人教育，2014（01）：64－66．

〔4〕陳晴．從“技能高考”淺析中高職銜接高職計算機專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］．工業(yè)和信息化教育，2013（10）：72－75．

篇9

一、構(gòu)建計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價機制方案

實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系是在實訓(xùn)質(zhì)量方面評價、控制和提高的體系，應(yīng)關(guān)注實訓(xùn)過程和實訓(xùn)效果兩個；以過程控制為關(guān)鍵，以此保證實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)過程的有效性，使實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量切實得到改進，提高學(xué)生自身和社會用人單位對專業(yè)實踐能力的滿意度。

建立實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的指導(dǎo)思想應(yīng)包括兩個方面：第一要能夠真實、全面地反映實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實際狀態(tài)，并通過對實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的評定，把實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)隱藏的問題和薄弱環(huán)節(jié)暴露出來。第二，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價體系要全面、有效，以不斷提高實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量為最終目標(biāo)。

應(yīng)以方案共訂，搭建校企融合機制為原則。目前，中職畢業(yè)生就業(yè)率較高，就業(yè)對口率和穩(wěn)定率卻較低。究其原因，主要是畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)水平低，達不到相應(yīng)崗位的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在實訓(xùn)方案中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)興趣和今后的就業(yè)方向，結(jié)合企業(yè)實際，合理安排學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容。將具體的工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時也完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達到了知識、能力、素質(zhì)提高的目的。實現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的融合。將學(xué)校的實訓(xùn)紀(jì)律要求與生產(chǎn)紀(jì)律統(tǒng)一起來，加強統(tǒng)一管理。

二、計算機專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價機制實施方案

現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評價不僅注重對結(jié)果的評價，更注重對實施過程的評價，不僅重視教師及專家評價，也注重自我評價?？茖W(xué)的評價必須建立在全方位的控制，大量收集素材的基礎(chǔ)上。

（一）實現(xiàn)全方位評價。

1.組建實訓(xùn)小組，實現(xiàn)自我評價。我們根據(jù)實際情況，由5-6名同學(xué)組成一個實訓(xùn)小組，由學(xué)生中的班干任組長，定期記錄實訓(xùn)情況，交流實訓(xùn)心得，向教師反映實訓(xùn)中存在的問題，實現(xiàn)自我評價。

2.教師評價。教師除對學(xué)生進行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)外，還要對學(xué)生的任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)情況，實訓(xùn)表現(xiàn)情況，疑難困惑和思想狀況以及實訓(xùn)條件保障，組織管理等信息進行記錄、疏導(dǎo)和管理。同時將其他老師對學(xué)生的評價、建議也進行如實記錄，實現(xiàn)評價。

3.填寫實訓(xùn)記錄，實現(xiàn)制度監(jiān)控評價。每名學(xué)生發(fā)一本實訓(xùn)記錄本，要求學(xué)生每天書寫實訓(xùn)日記，每月撰寫實訓(xùn)小結(jié)，并規(guī)定將其作為學(xué)生實訓(xùn)成績評定的依據(jù)之一。通過這項制度，讓學(xué)生如實記錄實訓(xùn)過程和點滴收獲，實現(xiàn)了制度監(jiān)控。

通過以上方法，我們能在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)過程中存在的問題，在加強管理的同時，收集到了學(xué)生從知識學(xué)習(xí)、技能提高到紀(jì)律表現(xiàn)等較全面的情況，為我們真實客觀地進行質(zhì)量評估積累了第一手材料。

實踐證明，單一的結(jié)果性評價不利于計算機專業(yè)學(xué)生認(rèn)知和教師改進，只有綜合性的實訓(xùn)質(zhì)量評價能將評價的教育功能滲透在整個實訓(xùn)評價過程中，最大限度地消除評價誤差，并及時改進提高，真正促進教學(xué)相長。

（二）建立多元考評機制

實訓(xùn)教學(xué)的根本目的是豐富學(xué)生的專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)，提升職業(yè)能力。因此，評價其質(zhì)量的高低固然要對其實施過程進行監(jiān)控，更要對結(jié)果進行評價。這種評價，應(yīng)該是結(jié)合實訓(xùn)方案的要求，以崗位知識能力提高為核心，以崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，由校企共同采用靈活多樣的形式來實施。

1、舉辦崗位知識競賽，檢測專業(yè)知識情況

由學(xué)校和企業(yè)專家根據(jù)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)應(yīng)掌握的專業(yè)知識、崗位知識、企業(yè)的文化知識共建職業(yè)知識題庫，舉辦崗位知識大賽。

2、開展技能比武活動，檢測學(xué)生動手能力

由校企雙方共同選取實訓(xùn)單位的典型工作崗位，典型工作任務(wù)，由學(xué)生以小組為單位開展技能比賽活動。比賽由學(xué)生自主分工，自己討論制訂行動方案，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)。比賽過程中由學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師組成考評小組，對學(xué)生的操作過程進行考核，并按崗位標(biāo)準(zhǔn)對比賽成果進行檢測。檢測的成績成為小組成員的基礎(chǔ)分，再結(jié)合每名成員的表現(xiàn)酌情加減分。這種比賽，在對學(xué)生職業(yè)技能進行測評的同時也對學(xué)生的分工協(xié)作能力進行了評估。

3、召開作品分析會，綜合測評實訓(xùn)成效

頂崗實訓(xùn)的學(xué)生，我們要求上交實訓(xùn)作品附上相關(guān)說明（設(shè)計理念等）以專業(yè)為單位組織專業(yè)教師和合作企業(yè)代表共同對學(xué)生作品進行分析，通過作品分析學(xué)生運用知識和技能的情況，對學(xué)生的實訓(xùn)質(zhì)量進行客觀評價。

通過以上三種方法，校企緊密結(jié)合較全面科學(xué)地檢測到了學(xué)生知識和技能的提升情況，當(dāng)然，在檢測過程中要把握好標(biāo)準(zhǔn)，要注意將實訓(xùn)方案和崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為檢測標(biāo)準(zhǔn)，客觀真實地評價學(xué)生的實訓(xùn)質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞 一體化教學(xué)模式 高職教育 計算機專業(yè)教學(xué)

一、概述

隨著社會經(jīng)濟、計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，行業(yè)用人單位對人才的需求在不斷變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)學(xué)生與實際需求嚴(yán)重脫節(jié)。計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和實用性，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)，知識更新慢等問題，都是計算機專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。如何根據(jù)企業(yè)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程？如何培養(yǎng)適合市場需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實用型技術(shù)人才?帶著問題，我們采取一體化教學(xué)模式針對計算機專業(yè)開展了一系列的教學(xué)改革和探索，并對其進行了反思與探討。

二、一體化教學(xué)理念

一體化教學(xué)是指，整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系， 通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。一體化教學(xué)旨在采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高職院校與普通本科院校在教學(xué)工作的特點和規(guī)律上存在較大差異，高職院校培養(yǎng)的是服務(wù)于一線的技能型人才，普通本科院校培養(yǎng)的是專業(yè)人才[1]，高職院校強調(diào)實踐應(yīng)用能力，普通本科院校強調(diào)理論功底，簡單而言，高職教育偏重的是“職業(yè)”而非“學(xué)歷”。因此，高職院校的教學(xué)應(yīng)按工作過程中知識使用的程序來組織教學(xué)，對學(xué)生進行專門的針對性訓(xùn)練，使學(xué)生一進入工作崗位就能適合其要求。在這樣的理念指導(dǎo)下，一體化教學(xué)模式成為了高職院校教學(xué)中首選的理想模式。

對于高職院校的計算機專業(yè)而言，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中引入計算機行業(yè)中實際的相關(guān)工作任務(wù)，模擬真實工作過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候，就直接進入實驗室，使用計算機和其它設(shè)備作為素材，并按照實際工作流程在計算機和其它設(shè)備上進行操作，在實踐中體會、理解和掌握工作原理及實際應(yīng)用，讓學(xué)生邊實踐邊學(xué)習(xí)。

三、在計算機專業(yè)教學(xué)中實施一體化教學(xué)模式

（一）一體化課程體系建設(shè)。

一體化教學(xué)應(yīng)當(dāng)將理論與實踐、知識與實際等教學(xué)內(nèi)容進行有機的結(jié)合，要建設(shè)與專業(yè)和教學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的課程體系，具體表現(xiàn)為：課程設(shè)置、教材、教輔資料、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等。

（二）組織教師調(diào)整計算機專業(yè)相關(guān)課程結(jié)構(gòu)。

打破先開設(shè)文化課，再開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，最后開設(shè)專業(yè)課的傳統(tǒng)課程體系，把密切相關(guān)的理論和實際操作知識有機地結(jié)合起來，把與計算機行業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能進行劃分，制作成各類教學(xué)模塊，設(shè)計若干個項目，依據(jù)不同知識點，每個大項目由若干個子項目組成，每個子項目又由若干個學(xué)習(xí)單元或課題組成，有其具體的理論知識和技能要求。根據(jù)專業(yè)及職業(yè)崗位要求重組項目，形成完整的課程體系。

例如計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)由計算機應(yīng)用技術(shù)、平面設(shè)計、三維動畫等教學(xué)模塊組成。其中針對平面設(shè)計模塊制作若干大項目，大項目中設(shè)計多個子項目，例如“VI企業(yè)形象”、“Photoshop”、“Illustrator”、“版式設(shè)計”、“網(wǎng)頁三劍客”等。每個子項目分為若干學(xué)習(xí)單元，包含相關(guān)的基礎(chǔ)知識，單元結(jié)束有綜合案例訓(xùn)練。

（三）打破計算機專業(yè)課和綜合領(lǐng)域課程過于明顯的界限。

傳統(tǒng)的模式是先進行各門專業(yè)課的教學(xué)，比如計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，前四個學(xué)期開設(shè)C#程序設(shè)計、HTML/CSS/JavaScript、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、實用工具軟件、多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等專業(yè)課，第五個學(xué)期開設(shè)綜合領(lǐng)域課程比如商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)與維護，學(xué)生在前四個學(xué)期的學(xué)習(xí)中頗有盲人摸象的感覺，找不到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，每門課程完成之后總覺得似乎學(xué)到一些知識又似乎什么都沒掌握。

為改善這一狀況，可以根據(jù)需要靈活調(diào)整。當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能達到一定程度時，引進企業(yè)相關(guān)的專業(yè)綜合領(lǐng)域課程。比如數(shù)據(jù)庫技術(shù)和C#程序設(shè)計這兩個模塊教學(xué)到一定程度時，就加入專業(yè)綜合領(lǐng)域模塊的相關(guān)項目，利用一段時間的集中實踐，參照企業(yè)實例和標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)專家親臨指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近企業(yè)的需求。

同時，專業(yè)課的內(nèi)容要和職業(yè)資格證書的內(nèi)容相銜接，使學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。

（四）編寫計算機專業(yè)一體化教材。

目前已經(jīng)出版了一些計算機專業(yè)的一體化教材，但由于一體化教學(xué)在我國的高職教學(xué)中正處于改革試驗階段，各個高職院校計算機專業(yè)的一體化教學(xué)又有其具體的特征和內(nèi)容，因此很難找到適合本校本專業(yè)情況的一體化教材。這就要求教師積極探索和編寫與之相適應(yīng)的自編教材。

計算機專業(yè)一體化教材，關(guān)鍵是針對課程內(nèi)容體系編寫項目化教材。根據(jù)對計算機行業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位所設(shè)計的工作崗位的調(diào)查和分析，邀請行業(yè)專家協(xié)作，總結(jié)崗位應(yīng)該具備的核心技能，通過研究設(shè)計項目，教材按照模塊和項目進行技能訓(xùn)練，同時把知識點有機融合到項目中。一體化教材的編寫不能只由專業(yè)授課教師完成，應(yīng)當(dāng)有計算機行業(yè)的專家及學(xué)者參與，通過需求調(diào)研，聽取教材使用意見，及時改進、提高教材質(zhì)量。

（五）建設(shè)計算機專業(yè)一體化教學(xué)的教輔資源。

一體化教學(xué)要旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性的高素質(zhì)技術(shù)人才，需要在一體化教學(xué)中通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來幫助實現(xiàn)。如果僅有一體化教材遠不能滿足這一要求，必須開發(fā)配套的一體化教輔資源，為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)提供支持。這類資源主要以數(shù)字化資源為主，打造網(wǎng)絡(luò)平臺作為技術(shù)支撐，包括與一體化教材配套的課件、學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課中使用的學(xué)案、課堂討論和課后思考的論題、課堂實施和課外操作的項目及課題等。這一系列教輔資源的使用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)其協(xié)作精神，增強了思考、分析和解決問題的，實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

四、一體化教學(xué)模式下的教與學(xué)

在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)進行試點，教學(xué)中實施以下環(huán)節(jié)，充分應(yīng)用一體化教學(xué)模式。

（一）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的教輔資源進行課前預(yù)習(xí)。

每次課前學(xué)生根據(jù)教材、學(xué)案、項目引導(dǎo)自學(xué)，記下關(guān)鍵問題和疑難問題，嘗試課前就開始實施項目并了解相關(guān)知識點。然后自行分組討論在自學(xué)時遇到的疑難問題，摸索方法進行解決，如有無法解決的問題由組長報給老師。

（二）課堂教學(xué)中展示項目相關(guān)產(chǎn)品，創(chuàng)設(shè)情境，引入子項目并實施。

教師展示與項目指示相關(guān)的作品或產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，提出有梯度和難度的幾個論題，讓學(xué)生帶著論題進行探索。最后給出項目的預(yù)期目標(biāo)。以上是教師的引領(lǐng)過程，緊跟著是學(xué)生的做與學(xué)。

學(xué)生分組，自選小組長進行協(xié)調(diào)、分工和負責(zé)，各組自行討論和分析，找出需要完成的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力[2]。在此期間，教師要巡回各個小組，聽取討論，并進行針對性指導(dǎo)。分析之后，各組完成任務(wù)，教師可以為學(xué)生提供方案，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，直至把任務(wù)完成；對學(xué)生經(jīng)討論仍未解決的問題，教師應(yīng)該想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思維，盡量使學(xué)生自己找到答案，學(xué)到解決問題的方法。接著由各組學(xué)生派代表講解完成任務(wù)的情況，教師評價，回顧任務(wù)并總結(jié)知識點。最后布置課后任務(wù)和下一次課程的課前預(yù)習(xí)工作。

在這一個環(huán)節(jié)中，要特別注意兩個方面的問題。一是學(xué)生分組，注意優(yōu)秀學(xué)生和后進學(xué)生的交錯搭配，避免一組中都是能力較強的優(yōu)秀學(xué)生，或者都是能力稍差的后進學(xué)生，并在教學(xué)中實行分層教學(xué)，讓各類學(xué)生都能參與到教學(xué)中。二是教師要善于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及節(jié)奏，從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）課外交流與反思。

充分利用建設(shè)好的網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生進行交流，包括論壇、留言板、討論組等多種形式?？梢岳^續(xù)提出各種更廣、更深和更新的課題及項目，讓學(xué)生積極的進行課外自主開發(fā)、學(xué)習(xí)和討論。同時利用這一平臺，及時了解學(xué)生對于教學(xué)的想法、建議和意見，把握其學(xué)習(xí)效果、心理動態(tài)和需求等，以便于改進教學(xué)。

另外，要求每位教師不斷地反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地了解自己的教學(xué)是否有效，學(xué)生是否學(xué)到了技能、能不能完成任務(wù)，針對學(xué)生的具體情況需要采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學(xué)效果等，尋找使教學(xué)更有效的途徑。之后做出調(diào)整，最后形成經(jīng)驗或教訓(xùn)。

五、小結(jié)

通過在計算機相關(guān)專業(yè)實施一體化教學(xué)模式，訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，學(xué)生的技術(shù)水平與專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、個人探索與學(xué)習(xí)等綜合職業(yè)行為能力均得到了提高。同時也應(yīng)認(rèn)識到，一體化教學(xué)在實施過程中不是一成不變的，隨著高職教育的發(fā)展，計算機專業(yè)教學(xué)改革的深入，將不斷完善。但目標(biāo)只有一個，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的實用型人才。

參考文獻：