導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)學(xué)科排名評(píng)估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引言

大學(xué)綜合實(shí)力排名具有相對(duì)穩(wěn)定性，依據(jù)此排名來分析計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱“計(jì)科”）專業(yè)具體的定位，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行探討與改革是符合邏輯的。根據(jù)國內(nèi)權(quán)威評(píng)價(jià)體系（截至2015年該評(píng)價(jià)體系已經(jīng)連續(xù)發(fā)表13年）[1]，2014年中國大學(xué)排行榜中全國734所普通高等學(xué)校12個(gè)學(xué)科門類等級(jí)排名，我校在全國處于B級(jí)，在遼寧省處于B+級(jí)。目前全國開設(shè)計(jì)科學(xué)專業(yè)的高校共有974所，我校計(jì)科專業(yè)在全國的分級(jí)為C+[2]。在遼寧省最近一次普通高校計(jì)科專業(yè)評(píng)估中，我校計(jì)科系在參評(píng)的38所高校中排第15名[3]，大于C+級(jí)，這和我校計(jì)科專業(yè)在全國的分級(jí)大體一致?？紤]到2012年遼寧省有38所院校進(jìn)行了計(jì)科專業(yè)參評(píng)，依據(jù)綜合實(shí)力排名，我校計(jì)科專業(yè)的實(shí)力在遼寧省內(nèi)定位在B+級(jí)（4/38=10.53%）較為客觀。從表1看出目前計(jì)科專業(yè)實(shí)力排名和綜合實(shí)力排名之間存在差距。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)定位預(yù)期目標(biāo)，需要從優(yōu)化課程體系入手，并將其體現(xiàn)到培養(yǎng)計(jì)劃中。

計(jì)科專業(yè)側(cè)重工程應(yīng)用，其實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)。目前國外高水平大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)約占總學(xué)時(shí)數(shù)的30%～50%，我國“985院?！庇?jì)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)約占總學(xué)時(shí)數(shù)的18%～30%。表2列出了遼寧省部分普通高等院校計(jì)科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)比例。專業(yè)排名第3的為一所民辦大學(xué)，其規(guī)定的比例為40.0%。我校作為交通部直屬的“211大學(xué)”，其計(jì)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)數(shù)僅為14.4%，而教育部在本科教學(xué)評(píng)估中規(guī)定實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于25%，在這方面存在很大缺口，這些問題直接影響了本專業(yè)評(píng)估結(jié)果。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

表3給出了最近一次遼寧省計(jì)科專業(yè)參評(píng)中的關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)情況的諸多量化指標(biāo)，基于表3中提到的量化指標(biāo)，結(jié)合表2中的內(nèi)容可以歸納出如下幾點(diǎn)趨勢(shì)：

1.計(jì)科專業(yè)評(píng)估排名與學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)情況中的諸多量化指標(biāo)存在很強(qiáng)的相關(guān)性。

2.這些量化指標(biāo)（如學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練情況、學(xué)生參賽情況等）與本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)的實(shí)際效果存在緊密關(guān)聯(lián)。

3.我校計(jì)科專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)比排名靠前的院校還存在很大不足，主要表現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、學(xué)生參加科研項(xiàng)目、學(xué)生參賽情況等量化指標(biāo)上失分較多。

現(xiàn)行的計(jì)科專業(yè)課程設(shè)置分成三類：學(xué)位課程、主干課程、特色課程。其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)置情況見表4所示。根據(jù)目前我校180學(xué)分的培養(yǎng)計(jì)劃要求，其學(xué)時(shí)數(shù)僅為26學(xué)分。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置教學(xué)探索

1.現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題。依據(jù)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”精神[4，5]，計(jì)科專業(yè)本科層次工程師應(yīng)在達(dá)到具有規(guī)范的工程素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，按照如下三點(diǎn)進(jìn)行分類培養(yǎng)：（1）計(jì)算機(jī)科學(xué)；（2）數(shù)字媒體技術(shù)；（3）嵌入式系統(tǒng)。參照表4可以看到現(xiàn)行培養(yǎng)計(jì)劃存在如下幾點(diǎn)問題：（1）“計(jì)算機(jī)科學(xué)”教育的骨干課程學(xué)分比例偏低。計(jì)算機(jī)微機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組成原理和操作系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是“計(jì)算機(jī)科學(xué)”教育的骨干課程，現(xiàn)行培養(yǎng)計(jì)劃中這3門課程共計(jì)6學(xué)分，占實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的23%，從專業(yè)學(xué)習(xí)角度看比例偏低。（2）缺少“數(shù)字媒體技術(shù)”和“嵌入式系統(tǒng)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）工程綜合訓(xùn)練與實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。

2.改革措施。教育部在本科教學(xué)評(píng)估中規(guī)定實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于25%。而根據(jù)我校新一期培養(yǎng)計(jì)劃征訂指導(dǎo)原則，計(jì)科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃由原先的180學(xué)分降為165學(xué)分；同時(shí)由18學(xué)時(shí)/學(xué)分變?yōu)?6學(xué)時(shí)/學(xué)分，基于以上幾點(diǎn)考慮，擬修訂的培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程學(xué)分應(yīng)定為41學(xué)分，相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)時(shí)由468學(xué)時(shí)變?yōu)?56學(xué)時(shí)。具體措施如下：（1）強(qiáng)化“計(jì)算機(jī)科學(xué)”教育相關(guān)骨干課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)行培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的已經(jīng)設(shè)置了計(jì)算機(jī)微機(jī)原理、計(jì)算機(jī)組成原理和操作系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)課程，考慮到上述三門課程是“計(jì)算機(jī)科學(xué)”教育的骨干課程，其學(xué)時(shí)數(shù)由36學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)。（2）增設(shè)“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。當(dāng)前計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的兩大趨勢(shì)是：①以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體的嵌入式技術(shù)；②云計(jì)算和云存儲(chǔ)技術(shù)。（3）增設(shè)“數(shù)字媒體技術(shù)”教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。數(shù)字圖像處理技術(shù)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字媒體技術(shù)的最重要支柱之一，為此增設(shè)了C/C++語言程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)強(qiáng)化了計(jì)科專業(yè)學(xué)生編程能力，同時(shí)也為圖像處理課程設(shè)計(jì)做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

表4為現(xiàn)行培養(yǎng)計(jì)劃與擬修訂培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)踐課環(huán)節(jié)對(duì)照情況。通過上述基于3個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，在一定程度上體現(xiàn)了國家教育部提出的卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)，同時(shí)也扭轉(zhuǎn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)課程比例偏低現(xiàn)狀（由原有的23%提高到51%）。

3.教學(xué)方式。圖1給出了修訂后的計(jì)科專業(yè)課程體系及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)置情況。按照學(xué)校整體教學(xué)改革要求，增設(shè)小學(xué)期4周。擬修訂的培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程將在小學(xué)期中進(jìn)行。

四、預(yù)期教學(xué)效果

修訂后的實(shí)踐教學(xué)課程體系作為新修訂的培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，其預(yù)期教學(xué)效果將在新的為期四年的教學(xué)周期進(jìn)行驗(yàn)證。通過對(duì)目前計(jì)科專業(yè)高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的抽樣問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，約75%的同學(xué)選擇具有規(guī)范的工程素質(zhì)，動(dòng)手能力強(qiáng)，掌握多種專業(yè)技能。15%的同學(xué)選擇具有知識(shí)更新能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)能力；10%選擇具有良好的高等數(shù)理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。結(jié)合表3中提到的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的量化指標(biāo)，絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的工程應(yīng)用能力，重點(diǎn)是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

篇2

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 工程碩士 質(zhì)量保障 認(rèn)證體系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0057-03

一、我國計(jì)算機(jī)學(xué)科工程碩士教育概況

信息產(chǎn)業(yè)是20世紀(jì)以來世界關(guān)注的焦點(diǎn)，也是我國經(jīng)濟(jì)中的發(fā)展重點(diǎn)，其關(guān)鍵技術(shù)的研究開發(fā)及業(yè)務(wù)創(chuàng)新已經(jīng)成為提高我國核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。推進(jìn)我國信息產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新基礎(chǔ)能力建設(shè)，實(shí)現(xiàn)我國信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式，為信息產(chǎn)業(yè)提供相當(dāng)數(shù)量的高層次研究型人才支撐，已成為當(dāng)務(wù)之急。

為滿足信息產(chǎn)業(yè)的人才需求，我國在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的同時(shí)大力開展專業(yè)學(xué)位教育，目前全國在包括計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件工程等40個(gè)工程領(lǐng)域開設(shè)了專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)中的兩個(gè)重要方面。經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，1997年至今教育部先后授權(quán)北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等178所高校為計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)單位，還授權(quán)中國人民大學(xué)、華中科技大學(xué)等119所高校作為軟件工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)單位。

在計(jì)算機(jī)學(xué)科工程碩士教育規(guī)模日漸擴(kuò)大的同時(shí)，其教育質(zhì)量也受到了來自經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注。高等教育的質(zhì)量保障體系一般分為內(nèi)部質(zhì)量保障和外部質(zhì)量保障：內(nèi)部質(zhì)量保障一般在各培養(yǎng)單位內(nèi)部開展，其標(biāo)準(zhǔn)和程序的制定、實(shí)施、監(jiān)管都由培養(yǎng)單位的教職人員做出判斷并進(jìn)行管理；而外部質(zhì)量保障主要由政府的教育主管部門和其他社會(huì)中介機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。根據(jù)我國學(xué)者陳玉琨和陸震的研究，我國的高等教育屬于政府占絕對(duì)主導(dǎo)地位的“大陸模式”，因而本研究主要針對(duì)我國計(jì)算機(jī)學(xué)科工程碩士教育的外部質(zhì)量保障體系展開研究。

二、我國計(jì)算機(jī)學(xué)科工程碩士教育認(rèn)證體系現(xiàn)狀

我國計(jì)算機(jī)學(xué)科工程碩士教育的認(rèn)證機(jī)構(gòu)――全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)成立和應(yīng)用時(shí)間較短，但已形成了一套明晰的組織架構(gòu)，制定了較完備的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序。

（一）組織結(jié)構(gòu)

全國工程教育專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)是經(jīng)教育部等行政主管部門授權(quán)，負(fù)責(zé)全國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的組織機(jī)構(gòu)，其下主要設(shè)有全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)及其秘書處、監(jiān)督與仲裁委員會(huì)和各專業(yè)認(rèn)證分委員會(huì)（試點(diǎn)工作組）。根據(jù)2007年出臺(tái)的《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)辦法》整理其總體組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 全國認(rèn)證專家委員會(huì)組織結(jié)構(gòu)圖

我國工程教育認(rèn)證專家委員會(huì)組織結(jié)構(gòu)采用了企業(yè)組織中的職能型結(jié)構(gòu)，這種組織是以工作方法和技能作為部門劃分依據(jù)的，每一個(gè)職能部門所開展的工作將為整個(gè)組織服務(wù)，同時(shí)專業(yè)人員屬于同一部門，有利于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流，有助于技術(shù)問題獲得創(chuàng)造性的解決。

（二）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

目前我國的計(jì)算機(jī)學(xué)科工程碩士教育專業(yè)認(rèn)證遵照根據(jù)全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)2008年制定的《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分。如表1所示。

為了突出各專業(yè)的針對(duì)性和可操作性，我國計(jì)算機(jī)學(xué)科工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定從一般標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到特定專業(yè)的具體標(biāo)準(zhǔn)，通過從共同到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，使教育的質(zhì)量也不斷提高，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)輸出質(zhì)量滿足社會(huì)需求。

通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專業(yè)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，涵蓋7項(xiàng)指標(biāo)，認(rèn)證分委員會(huì)（試點(diǎn)工作組）就7項(xiàng)指標(biāo)下共18個(gè)方面的內(nèi)涵，按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)給予是否合格的判定；專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)則從兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行：一是考查學(xué)校的輸出結(jié)果，即學(xué)校是如何根據(jù)自己的辦學(xué)宗旨制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的，學(xué)生學(xué)成以后是否達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生及用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)；二是考查教學(xué)過程，即教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過程是如何設(shè)計(jì)和實(shí)施，是否能夠根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)從適用范圍、課程體系、實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文等幾個(gè)方面來保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

表1 計(jì)算機(jī)學(xué)科工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

（三）認(rèn)證程序

根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)辦法》相關(guān)規(guī)定，我國計(jì)算機(jī)學(xué)科工程碩士教育專業(yè)認(rèn)證工作的基本程序包括6個(gè)階段，大致流程及時(shí)間安排如圖2所示。

圖2 中國認(rèn)證專家委員會(huì)認(rèn)證流程

（四）認(rèn)證結(jié)論

通過工程教育專業(yè)認(rèn)證流程，最終得出的結(jié)論可能有四種情況，而認(rèn)證狀態(tài)的保持又分為兩種情況。根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)辦法》相關(guān)內(nèi)容整理如表2所示：

表2 我國認(rèn)證專家委員會(huì)認(rèn)證結(jié)論及狀態(tài)保持情況表

認(rèn)證過程中遭遇不受理申請(qǐng)或者未通過認(rèn)證的，則認(rèn)證專家組向申請(qǐng)單位說明理由，認(rèn)證工作到此停止，申請(qǐng)單位須在達(dá)到申請(qǐng)認(rèn)證的基本條件后重新申請(qǐng)認(rèn)證。

認(rèn)證結(jié)論為通過認(rèn)證的，申請(qǐng)單位應(yīng)在有效期內(nèi)針對(duì)認(rèn)證專家組的認(rèn)證意見以及本校專業(yè)建設(shè)方面的新進(jìn)展定期向秘書處提交一次改進(jìn)報(bào)告。在有效期內(nèi)如對(duì)課程體系做重大調(diào)整，或師資、辦學(xué)條件等發(fā)生重大變化，應(yīng)立即向認(rèn)證分委員會(huì)（試點(diǎn)工作組）申請(qǐng)對(duì)調(diào)整或變化部分進(jìn)行重新認(rèn)證。重新認(rèn)證通過者，可繼續(xù)保持原認(rèn)證結(jié)論至有效期屆滿；否則，終止原認(rèn)證的有效期。重新認(rèn)證工作參照原認(rèn)證程序進(jìn)行，但可以視具體情況適當(dāng)簡(jiǎn)化。

三、我國計(jì)算機(jī)學(xué)科工程碩士教育質(zhì)量認(rèn)證體系存在的問題

我國計(jì)算機(jī)學(xué)科工程教育的專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作于2006年啟動(dòng)，試點(diǎn)工作以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估和教育過程評(píng)估并重，以評(píng)估研究與評(píng)估實(shí)踐相結(jié)合，變單純的教育系統(tǒng)評(píng)估為社會(huì)評(píng)估，規(guī)范學(xué)校管理和鼓勵(lì)辦學(xué)特色相統(tǒng)一，至今已取得了顯著的成效，但同時(shí)也存在以下問題。

（一）相關(guān)法規(guī)建設(shè)滯后

目前我國學(xué)位設(shè)置及相關(guān)教育發(fā)展的指導(dǎo)法規(guī)仍然是1981年頒布的《中華人民共和國學(xué)位條例》，至今已有30多年時(shí)間，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)及專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，其顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的需求，越來越多的問題日益凸顯。

（二）社會(huì)參與角色缺失

我國的計(jì)算機(jī)學(xué)科工程教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)――全國工程教育專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)是由教育部等行政主管部門授權(quán)的，是從屬于政府機(jī)構(gòu)的組織，獨(dú)立性較差，政府的主導(dǎo)性和權(quán)威性較強(qiáng)，這直接導(dǎo)致我國工程教育專業(yè)認(rèn)證結(jié)論較為缺乏說服力。而在社會(huì)參與方面，雖然我國有一些事業(yè)單位性質(zhì)的、具有獨(dú)立法人資格的社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)，但多數(shù)還是直屬于相應(yīng)的教育部門，對(duì)于我國專業(yè)學(xué)位的外在約束和鞭策力相當(dāng)有限，也使專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量缺乏可靠的約束機(jī)制。

（三）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有待加強(qiáng)

我國計(jì)算機(jī)學(xué)科工程碩士教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)沒有提出可量化的、可操作的、全面的指標(biāo)體系。另一方面，目前我國計(jì)算機(jī)學(xué)科工程碩士教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是2007年8月頒布的試行標(biāo)準(zhǔn)，其在制定時(shí)很大程度上參考了美國ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology）工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，ABET評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的一大特點(diǎn)是尤其強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，每隔幾年時(shí)間都會(huì)重新預(yù)測(cè)未來的工程教育質(zhì)量要求，并對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大范圍的修訂，這是尚處于試點(diǎn)階段的中國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系短期內(nèi)難以達(dá)到的。

（四）國際認(rèn)可程度不高

目前我國計(jì)算機(jī)工程碩士教育認(rèn)證尚缺乏國際互認(rèn)的概念，并沒有一個(gè)專門的組織或機(jī)構(gòu)代表國家參與國際工程評(píng)估組織開展交流與合作，從評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中也沒有看到與國際評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)銜接的導(dǎo)向。同時(shí)我國現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)學(xué)科工程教育質(zhì)量評(píng)估只是合格評(píng)估，結(jié)果僅分為合格與不合格兩種情況，各培養(yǎng)單位絕大多數(shù)只追求及格，按照全國統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，而不太會(huì)主動(dòng)追求特色化、國際化的工程碩士教育質(zhì)量。

四、完善我國計(jì)算機(jī)工程碩士教育認(rèn)證體系的對(duì)策

為了加強(qiáng)本國工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的建設(shè)，建立健全相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和程序，推動(dòng)我國高等工程教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和完善，促進(jìn)工程教育界、產(chǎn)業(yè)界和行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通和協(xié)調(diào)，同時(shí)推進(jìn)工程教育學(xué)位和工程師資格的國際互認(rèn)，可以從如下幾方面著手。

（一）完善相關(guān)法規(guī)，準(zhǔn)確定位專業(yè)學(xué)位

在專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)得到初步發(fā)展并且還將有更大發(fā)展的背景下，要解決專業(yè)學(xué)位教育目前存在的問題，首要的是轉(zhuǎn)變思想觀念，將專業(yè)學(xué)位放在與其他學(xué)位同樣的教育地位來辦，還需要進(jìn)一步健全學(xué)位制度。目前國務(wù)院學(xué)位辦正在積極起草《學(xué)位法》，以取代1980 年頒布的《學(xué)位管理?xiàng)l例》，其中將把專業(yè)學(xué)位與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位并列為我國研究生教育的主體，還將給予專業(yè)學(xué)位研究生教育的各專業(yè)學(xué)科一個(gè)規(guī)范的專業(yè)目錄，這將為改變專業(yè)學(xué)位的地位提供強(qiáng)有力的制度保障。

（二）轉(zhuǎn)變政府定位，發(fā)揮中介機(jī)構(gòu)作用

計(jì)算機(jī)學(xué)科工程教育專業(yè)認(rèn)證是需要政府、教育界、工業(yè)界、行業(yè)協(xié)會(huì)都參與的系統(tǒng)工程，政府應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變定位，從直接參與向間接指導(dǎo)、從微觀具體事務(wù)到中宏觀政策制定過度。舉辦“高校排名”的民間組織、用人單位和新聞媒體等中介機(jī)構(gòu)都是保障專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要力量，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展有著不可低估的影響。中介機(jī)構(gòu)在政府教育管理部門的監(jiān)督和宏觀管理下獨(dú)立進(jìn)行評(píng)估和研究，評(píng)估和研究的結(jié)果既可以為有關(guān)政府管理部門和高校提供參謀意見，也可以向公眾提供咨詢服務(wù)

（三）強(qiáng)化質(zhì)量理念，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)概念

追求卓越的良性循環(huán)是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)的生命源泉，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)類更新速度快、周期短的學(xué)科，只有質(zhì)量跟上了時(shí)代的要求，與企業(yè)和社會(huì)的需要齊步，認(rèn)證機(jī)構(gòu)才有存在的價(jià)值和意義。應(yīng)該發(fā)現(xiàn)落伍的堅(jiān)決拋棄，察覺不全的及時(shí)豐富補(bǔ)充，尤其是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要具有前瞻性，保證與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并行，真正做到持續(xù)性改進(jìn)。

（四）加強(qiáng)國際合作，拓寬認(rèn)證適用范圍

伴隨著全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)工程教育專業(yè)人才的要求也不斷提高，國際工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不斷調(diào)整，因此我們必須時(shí)刻關(guān)注和研究國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的變化與發(fā)展趨勢(shì)。認(rèn)證機(jī)構(gòu)內(nèi)部應(yīng)單獨(dú)設(shè)置一個(gè)國際交流合作的窗口，專門負(fù)責(zé)和關(guān)注世界范圍的認(rèn)證工作交流和相關(guān)協(xié)議（如《華盛頓條約》等）的談判等事務(wù)。還應(yīng)對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不斷地修訂和完善，使我國的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與世界其他發(fā)達(dá)國家的認(rèn)證水平相當(dāng)，使我國計(jì)算機(jī)學(xué)科工程教育的質(zhì)量得到國際同行的承認(rèn)，為我國的信息產(chǎn)業(yè)走向世界創(chuàng)造積極的條件。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

錄取分?jǐn)?shù)PK

綜合類大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)一般較高，如在全國高校學(xué)科評(píng)估中，園藝學(xué)排名第一的華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年在江西理工類的錄取分?jǐn)?shù)為565分，而排名第二的浙江大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)是657分。與此同時(shí)，頂尖綜合類大學(xué)和專業(yè)性院校的王牌專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)差不多，比如浙江大學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)、北京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)和南京大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)等。

辦學(xué)實(shí)力PK

綜合類大學(xué)較之其他類大學(xué)開設(shè)的學(xué)科更全，辦學(xué)規(guī)模更大，科研實(shí)力更強(qiáng)。綜合類大學(xué)更側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容也更偏普通教育，主要培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)。而專業(yè)性院校有自己的優(yōu)勢(shì)，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的財(cái)經(jīng)類、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院的醫(yī)藥類、中國政法大學(xué)的政法類。

學(xué)科水平PK

有些綜合類大學(xué)的某些學(xué)科水平和專業(yè)性院校的學(xué)科水平差不多，比如以法學(xué)為例，吉林大學(xué)和武漢大學(xué)同為綜合類大學(xué)，中國政法大學(xué)和華東政法大學(xué)同為政法類院校，它們?cè)诜▽W(xué)學(xué)科排名中同為A++。而有的綜合類大學(xué)雖然名氣較大、排名靠前，但就具體專業(yè)來說就往往比不上專業(yè)性院校，比如就電子信息類專業(yè)來說，山東大學(xué)就沒有電子科技大學(xué)的實(shí)力強(qiáng)；就經(jīng)管類專業(yè)來說，四川大學(xué)就沒有西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)力強(qiáng)。

選大學(xué)應(yīng)遵從考生自身的特質(zhì)

在兩所學(xué)校專業(yè)實(shí)力相差不大的情況下，考生應(yīng)該根據(jù)“一看個(gè)性，二看發(fā)展”的原則選擇適合自己的院校。

這樣的你選擇綜合類大學(xué)

在多學(xué)科的綜合類大學(xué)里，學(xué)生不僅可以接受到多元化、多學(xué)科交融的校園學(xué)術(shù)環(huán)境的熏陶，還能夠選修其他專業(yè)，有利于自己將來成為視野更開闊、知識(shí)面更廣的復(fù)合型人才。這類大學(xué)專業(yè)門類齊全、校園面積較大、環(huán)境優(yōu)美、生活豐富多彩。北京化工大學(xué)招生辦主任趙靜表示，愛好廣泛、想做復(fù)合型人才的考生要將綜合類大學(xué)放在首位，有邊緣性、復(fù)合性傾向，想做雙學(xué)士、選修第二專業(yè)的考生在綜合類大學(xué)會(huì)有更大的發(fā)展空間，在報(bào)考其他專業(yè)研究生時(shí)也更有利。

換一個(gè)角度說，如果你對(duì)自己的興趣愛好和就業(yè)都不是很明確時(shí)，可以考慮綜合類大學(xué)，在這里你可以接觸到不同的學(xué)科，接觸到不同角度的思想理念，這對(duì)你的全面發(fā)展有很大幫助。在這之后你或許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的興趣，找到適合自己的方向，這時(shí)再轉(zhuǎn)到你所感興趣的專業(yè)。畢業(yè)后，轉(zhuǎn)行也相對(duì)容易，進(jìn)入中小型公司也比較有優(yōu)勢(shì)，畢竟中小型公司可能更需要你身兼多職。

這樣的你選擇專業(yè)性院校

性格沉穩(wěn)、希望術(shù)業(yè)有專攻的考生宜選擇專業(yè)性院校，這有利于考生集中注意力關(guān)注最前沿、最純粹的專業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，繼續(xù)在本專業(yè)深造，保研或考研幾率更大，就業(yè)機(jī)會(huì)也更多。專業(yè)性院校專業(yè)類型較少但集中，校園面積通常不大，學(xué)生活動(dòng)常常帶有濃厚的專業(yè)色彩。這類院校的專業(yè)特色凸出，行業(yè)校友集中，就業(yè)優(yōu)勢(shì)也很突出。已確定個(gè)人發(fā)展方向或希望大學(xué)畢業(yè)即就業(yè)的考生可重點(diǎn)考慮這類院校。

換一個(gè)角度說，如果你有某一方面的興趣并且要深入研究的話，可以考慮專業(yè)性院校。當(dāng)然，如果你考慮到以后考研深造，也可以先選擇綜合類大學(xué)，然后再進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)軍的專業(yè)性院校。專業(yè)性院校的優(yōu)勢(shì)在于，你能學(xué)到這門學(xué)科博大精深的知識(shí)技能，學(xué)到成體系的知識(shí)理論，畢業(yè)后也會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，容易進(jìn)入行業(yè)內(nèi)的頂級(jí)公司。

總之，如果你能力很強(qiáng)，分?jǐn)?shù)又允許，可優(yōu)先選擇綜合類知名度較高、專業(yè)較強(qiáng)的院校；如果你高考前就有明確的職業(yè)規(guī)劃，比如有的考生家里是律師世家，上大學(xué)前就確定自己以后要當(dāng)律師，那選擇專業(yè)性院校如中國政法大學(xué)和華東政法大學(xué)就很明智，這類大學(xué)往往有很多校友資源，這無疑是一筆寶貴的財(cái)富。

選大學(xué)時(shí)容易被忽略的幾個(gè)問題

選擇學(xué)校時(shí)，由于填報(bào)志愿時(shí)間緊，大多數(shù)考生和家長(zhǎng)無填報(bào)經(jīng)驗(yàn)，要查閱的資料又很多，極易出現(xiàn)只參考分?jǐn)?shù)或只根據(jù)個(gè)人喜好來選學(xué)校和專業(yè)的情況，這也是造成考生入學(xué)后有情緒或是直接落榜的重要原因。在此提醒考生，填報(bào)志愿時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.最低要求：不落榜

對(duì)于院校和專業(yè)的取舍必須以保證被錄取為第一目標(biāo)，其他因素放在其次。一味選擇專業(yè)性院校的特色專業(yè)或是綜合類院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科可能會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)激烈而出現(xiàn)不必要的“撞車”情況。如果考生的成績(jī)不是很突出，應(yīng)把根據(jù)自己的成績(jī)報(bào)考哪所高校、什么專業(yè)更有把握作為自己考慮的首要問題，只有這樣才能使自己的高考成績(jī)?cè)阡浫r(shí)發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)。

2.發(fā)展性問題：考慮個(gè)人特質(zhì)，認(rèn)清未來發(fā)展

高校錄取時(shí)每年都有一些考生以很高的分?jǐn)?shù)考入了熱門專業(yè)，但入學(xué)后又想調(diào)換專業(yè)，這主要是因?yàn)槠湓谔顖?bào)志愿時(shí)沒有很好地了解自己，所以建議廣大考生在填報(bào)志愿時(shí)要充分考慮自己的興趣愛好、性格等因素。就熱門專業(yè)來說，有些專業(yè)的畢業(yè)生雖然在社會(huì)上很搶手，但如果你對(duì)它缺乏興趣，或者將來要從事的職業(yè)與你的性格氣質(zhì)等特征不相符，那就不要盲目選報(bào)這類專業(yè)。

3.關(guān)注學(xué)校，也關(guān)注專業(yè)

不論是綜合類大學(xué)還是專業(yè)性院校，我們選擇學(xué)校的同時(shí)也是在選專業(yè)。因此，在確定報(bào)考院校時(shí)，考生要綜合分析院校的錄取分?jǐn)?shù)線，看學(xué)校有無碩博點(diǎn)、特色專業(yè)等；要看到這所院校在國家教育發(fā)展規(guī)劃中的位置；要考慮院校未來的發(fā)展情況及其所在城市的地理人文、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等。就專業(yè)來說，要綜合分析專業(yè)排名、行業(yè)認(rèn)可度、科研實(shí)力等；要認(rèn)識(shí)其未來的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)不能僅停留在眼前該專業(yè)的供求狀況上，而是要預(yù)測(cè)到幾年后會(huì)發(fā)生什么樣的變化，這樣才能做出準(zhǔn)確的判斷。

篇4

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程群；軟件項(xiàng)目；教學(xué)模式

1軟件工程課程教學(xué)問題及分析

軟件工程課程作為軟件人才培養(yǎng)體系的核心課程之一，一直是計(jì)算機(jī)教育教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)領(lǐng)域。文獻(xiàn)[8]從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、工程教育理念、教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、校企育人等方面分析了軟件工程人才培養(yǎng)存在的問題；文獻(xiàn)[4]在軟件工程課程中提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；文獻(xiàn)[9]提出了軟件工程教學(xué)中“五個(gè)一”工程課程培養(yǎng)體系，以精化軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容；文獻(xiàn)[10]提出了基于高質(zhì)量開源軟件閱讀以培養(yǎng)軟件工程能力的思路。在整個(gè)軟件工程學(xué)科的背景下，分析軟件工程課程教學(xué)中存在的問題及其原因，大致可以歸納為如下幾個(gè)方面。1）在學(xué)科層面，亟待形成獨(dú)立的軟件工程學(xué)科理念。雖然自2011年軟件工程已經(jīng)被設(shè)置為與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)平行的一級(jí)學(xué)科，具有了完整的本碩博培養(yǎng)體系，但是由于軟件工程脫胎于計(jì)算機(jī)，使得“軟件屬于計(jì)算機(jī)一部分”的觀點(diǎn)混淆了原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科劃分；研究?jī)?nèi)容間的緊密聯(lián)系也使得計(jì)算機(jī)與軟件難以區(qū)分。一般而言，“計(jì)算機(jī)類”包括計(jì)算機(jī)硬件和計(jì)算機(jī)軟件，這是常見的劃分，與學(xué)科無關(guān)，相互借鑒無關(guān)緊要，但實(shí)際在學(xué)科層面二者的區(qū)分相對(duì)明晰，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)軟件與理論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和信息安全這4個(gè)二級(jí)學(xué)科，而軟件工程包括軟件工程理論與方法、軟件工程技術(shù)、軟件服務(wù)工程和領(lǐng)域軟件工程這4個(gè)二級(jí)學(xué)科。簡(jiǎn)而言之，在國家的頂層設(shè)計(jì)中，軟件工程學(xué)科具備獨(dú)立發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，因此，領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)科研人員必須具有獨(dú)立發(fā)展軟件工程學(xué)科的理念和立場(chǎng)，這是軟件工程學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)所在。依附于計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展軟件工程的思路，無疑將壓縮軟件工程的發(fā)展空間，最終也難以發(fā)展出獨(dú)立的軟件工程學(xué)科，也難以與計(jì)算機(jī)學(xué)科形成合力發(fā)展壯大信息學(xué)科和產(chǎn)業(yè)。2）在專業(yè)層面，亟須理清軟件工程的本質(zhì)屬性。出于專業(yè)排名、院內(nèi)資源分配等種種原因，相當(dāng)一部分業(yè)內(nèi)人士將軟件工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相互混淆介紹，無意之中將軟件工程與計(jì)算機(jī)軟件與理論相互等同。無疑這種長(zhǎng)期以來的專業(yè)處理和平衡方式，難以理清軟件工程的本質(zhì)屬性，也難以深刻理解軟件工程的各個(gè)方面，從而設(shè)計(jì)有利于軟件工程專業(yè)的發(fā)展模式。在新的環(huán)境下，軟件和軟件工程的深度和廣度已經(jīng)更勝往昔，在人機(jī)物融合環(huán)境下、在智慧環(huán)境下需要進(jìn)一步明晰其本質(zhì)屬性。3）在教學(xué)模式層面，缺乏適合軟件工程的完整教學(xué)模式。軟件工程學(xué)科以培養(yǎng)解決復(fù)雜軟件系統(tǒng)的能力和結(jié)合領(lǐng)域的工程應(yīng)用能力為主，其教學(xué)模式要求以此為核心目標(biāo)。這兩方面能力的培養(yǎng)，需要大型軟件工程實(shí)踐以及對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的深度認(rèn)知，而這在目前絕大部分高校教學(xué)中是難以達(dá)到的要求，因此，如何構(gòu)建適合軟件工程核心能力培養(yǎng)的教學(xué)模式是目前軟件工程專業(yè)教學(xué)亟須解決的核心問題之一。4）在師資層面，極度缺乏高質(zhì)量的軟件工程教學(xué)科研隊(duì)伍。軟件工程專業(yè)在我國的發(fā)展時(shí)間只有短短的20年，其科研和教學(xué)水準(zhǔn)與國外同行相比仍然有相當(dāng)大的距離；同時(shí)，軟件工程與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，對(duì)師資提出了更高要求，特別是目前高校以SCI類科研論文為主的考評(píng)方式，對(duì)軟件工程的實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建滿足高質(zhì)量軟件工程人才培養(yǎng)要求的師資隊(duì)伍，是軟件工程發(fā)展中最為關(guān)鍵的隱憂之一。5）在教學(xué)資源層面，缺乏體系完整的教學(xué)支撐資源。軟件開發(fā)需要各類軟件工具和軟件資源（文檔、組件等）的支撐，以提高軟件開發(fā)效率和質(zhì)量。教學(xué)過程同樣如此，為每位學(xué)生建立個(gè)性化教學(xué)模式由于成本高昂而不可行，高校規(guī)模的人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)成本和人才培養(yǎng)質(zhì)量之間進(jìn)行平衡。缺乏完整的軟件工程人才教學(xué)資源支撐體系，是難以高效率培養(yǎng)高質(zhì)量軟件工程人才的關(guān)鍵制約因素。借助MOOC項(xiàng)目和開源軟件，有可能逐步構(gòu)建滿足教學(xué)要求的資源支撐平臺(tái)。文獻(xiàn)[7]借助開源社區(qū)資源探索彌補(bǔ)師資團(tuán)隊(duì)的掣肘；文獻(xiàn)[11]借助Trustie教學(xué)平臺(tái)支持群體化實(shí)踐教學(xué)支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的管理和評(píng)估，這在之前是難以實(shí)現(xiàn)的；文獻(xiàn)[12]探討了基于MOOC構(gòu)建混合式課內(nèi)教學(xué)模式及翻轉(zhuǎn)課堂團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2基于課程群的項(xiàng)目式軟件工程課程教學(xué)模式

2.1面向軟件工程專業(yè)的項(xiàng)目式教學(xué)理念

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，基于課程群重新分配授課內(nèi)容。所謂課程群，就是介于單門課程和專業(yè)課程體系之間，在多門關(guān)聯(lián)課程之間相互協(xié)調(diào)統(tǒng)籌安排，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化配置的一種精細(xì)化課程組織方式。課程群構(gòu)成一般是由同一專業(yè)內(nèi)多門（不少于3門）內(nèi)容之間相互耦合的課程組成。文獻(xiàn)[13]探討了課程群理念在軟件工程專業(yè)的完整課程體系中的應(yīng)用，提出了“三段兩層”的課程群結(jié)構(gòu)，尚未涉及具體某一門課程的內(nèi)容如何基于課程群進(jìn)行分配。在提出的教學(xué)模式中，將課程群理念應(yīng)用于同一學(xué)期、同一專業(yè)開設(shè)的課程中，將目標(biāo)課程內(nèi)容進(jìn)行分解并分配到關(guān)聯(lián)課程中，將學(xué)時(shí)集中到解決重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中，以提高整體教學(xué)效率和效果。（2）在教學(xué)形式上，以軟件項(xiàng)目為載體培養(yǎng)軟件工程能力。在軟件工程專業(yè)教學(xué)中，通過項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方式得到了較為廣泛的應(yīng)用。文獻(xiàn)[4]中選擇圖書館管理系統(tǒng)作為貫穿整門課程的軟件項(xiàng)目，這種以特定項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式教學(xué)在具體課程中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)。在提出的教學(xué)模式中，項(xiàng)目式課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上不僅要貫穿軟件工程的教學(xué)內(nèi)容，還要成為銜接課程群內(nèi)多門課程的核心；同時(shí)，不僅要鍛煉軟件能力，還要培養(yǎng)溝通、表達(dá)等“軟技能”。（3）在教學(xué)考核上，建立以過程考核為核心的評(píng)估方式。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的交互過程，單純以考試為考核手段最終只能導(dǎo)向“紙面能力”，因此，提出的教學(xué)模式應(yīng)建立以過程考核為核心的考評(píng)方式?？己瞬粌H包括個(gè)人考核，還包括團(tuán)隊(duì)考核；以實(shí)踐考核為主，以考試考核為輔；以分階段考核為主，以最終考核為輔。通過考核的變化，學(xué)生和教師將考核焦點(diǎn)遷移到能力培養(yǎng)中，在分階段完成的任務(wù)中全面、合理、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的軟件工程能力。（4）在教學(xué)工具上，大規(guī)模、有目的地引入互聯(lián)網(wǎng)開源工具。教學(xué)自身是一項(xiàng)高投入的工作，提出的教學(xué)模式更需要教學(xué)資源投入。此外，軟件工程自身需要大量軟件工具的支持，盡早讓學(xué)生習(xí)慣和適應(yīng)利用工具提高效率也是合格軟件從業(yè)者的一項(xiàng)基本技能。提出的教學(xué)模式可以有目的、大規(guī)模引入主流的互聯(lián)網(wǎng)開源工具，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。所引入的工具可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的有選擇地使用。文獻(xiàn)[2]給出了清華大學(xué)在軟件工程專業(yè)教學(xué)中集成的從開發(fā)到運(yùn)行監(jiān)控過程全覆蓋的DevOps工具鏈。

2.2項(xiàng)目式教學(xué)理念在軟件工程課程教學(xué)中的應(yīng)用

軟件工程不僅是軟件工程專業(yè)的核心課程，還是專業(yè)課程體系中對(duì)于工程理念體現(xiàn)最為充分的一門課程。種種制約因素的存在，使得相當(dāng)部分高校在實(shí)施軟件工程課程教學(xué)時(shí)，都是以理論講授為主，或者附帶部分實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)講授部分工具使用，很少涉及工程能力培養(yǎng)或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)。為此，本文將提出的教學(xué)模式首先應(yīng)用于軟件工程的課程教學(xué)中，為軟件工程專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)提供參考。

2.2.1基于課程群理念重新分配軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容

基于課程群理論，將同一個(gè)學(xué)期內(nèi)的軟件工程、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、軟件工程綜合實(shí)踐（二）3門課程打通形成小課程群，并且根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，將軟件工程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合到另外兩門課程中。將教師、課堂學(xué)時(shí)等教學(xué)資源優(yōu)化配置，重組教學(xué)內(nèi)容，借助相關(guān)課程的教學(xué)資源達(dá)到事半功倍的效果。這種方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容涵蓋較廣的課程尤為重要，軟件工程課程涵蓋幾乎所有軟件工程專業(yè)課程中的內(nèi)容，將所有涉及內(nèi)容講授一遍，既沒有必要，又不會(huì)有明顯效果，將重點(diǎn)集中在項(xiàng)目實(shí)踐管理、領(lǐng)域知識(shí)、可行性分析、需求分析等方面反而能夠凸顯教學(xué)重點(diǎn)；課程涉及的其他內(nèi)容，通過協(xié)調(diào)相關(guān)課程只需要概述即可，相關(guān)課程在主講該門課程時(shí)有所側(cè)重就完全可以達(dá)到效果。此外，在具體落地課程群時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)跨度不同的課程群，如學(xué)期課程群、學(xué)年課程群、專業(yè)課程群等；課程內(nèi)容重組需要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃個(gè)性化設(shè)置，如如果培養(yǎng)計(jì)劃中有需求工程課程，軟件工程課程教學(xué)就可以減少需求分析的講解。根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際調(diào)整相關(guān)措施，可以達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

2.2.2設(shè)計(jì)多種形態(tài)的軟件項(xiàng)目適應(yīng)不同水平學(xué)生提升軟件工程能力

軟件項(xiàng)目是該教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)之一，在應(yīng)用于具體課程教學(xué)時(shí)，必須解決兩個(gè)問題：①項(xiàng)目來源問題；②如何提升軟件工程能力。針對(duì)項(xiàng)目來源，建立多種形態(tài)的軟件項(xiàng)目以適應(yīng)不同水平和需求的學(xué)生。本次教學(xué)所完成的軟件項(xiàng)目見表2，大致可以分為4類：①傳統(tǒng)軟件系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目；②具有實(shí)際需求的軟件項(xiàng)目；③結(jié)合算法研究類軟件項(xiàng)目；④基于開源代碼標(biāo)注與提升的軟件項(xiàng)目。學(xué)生首先組成項(xiàng)目組，然后再確定項(xiàng)目，通過立項(xiàng)答辯的項(xiàng)目方可被正式啟動(dòng)；通過這種方式限定項(xiàng)目的難度、規(guī)模等，保證項(xiàng)目在預(yù)定的時(shí)間和團(tuán)隊(duì)能力范圍內(nèi)能夠完成。針對(duì)軟件工程能力提升問題，從兩個(gè)方面著手。首先，學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同完成具有一定難度的項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)分工明確、相互協(xié)作，在項(xiàng)目完成期間鍛煉學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等軟技能。這類軟技能是在理論講述中無法鍛煉和涉及的。其次，基礎(chǔ)不同的團(tuán)隊(duì)選擇不同軟件項(xiàng)目以最大化提升個(gè)人軟件工程能力?；A(chǔ)相對(duì)落后的學(xué)生可以選擇傳統(tǒng)軟件系統(tǒng)開發(fā)類項(xiàng)目，這類項(xiàng)目的需求、軟件結(jié)構(gòu)等相對(duì)清晰，重點(diǎn)在于提升編碼、設(shè)計(jì)等軟件能力；創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)人能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇具有實(shí)際項(xiàng)目需求的項(xiàng)目，或算法研究類項(xiàng)目等具有較大難度和不確定性的項(xiàng)目，以鍛煉軟件工程綜合素養(yǎng)。

2.2.3建立軟件過程考核為主的課程評(píng)估方式

提出的教學(xué)模式更注重過程質(zhì)量的考核，而期末考試成績(jī)作為輔助。具體考核包括如下幾個(gè)方面。（1）本次評(píng)估中軟件過程質(zhì)量占比50%，后續(xù)將增加到70%；期末考試成績(jī)占比將逐步降低到不超過30%，期末考試以水平考核為主。同時(shí)，期末考試中應(yīng)用部分考核與所選的項(xiàng)目有關(guān)，使得實(shí)際軟件過程內(nèi)容考核占比接近60%。（2）軟件過程考核評(píng)分由團(tuán)隊(duì)分和個(gè)人分綜合獲得。團(tuán)隊(duì)分是所有團(tuán)隊(duì)成員均可以共享的，個(gè)人分是根據(jù)每個(gè)人的角色分工和工作質(zhì)量分別確定，二者占比五五分。（3）采用階段考核分階段評(píng)估項(xiàng)目質(zhì)量。3門課程主講教師組成評(píng)審團(tuán)隊(duì)，將項(xiàng)目分為需求分析階段、設(shè)計(jì)階段和實(shí)現(xiàn)階段，每個(gè)階段均進(jìn)行公開答辯和演示，評(píng)審團(tuán)隊(duì)進(jìn)行綜合評(píng)分，其中軟件工程、軟件設(shè)計(jì)與分析和軟件工程綜合實(shí)踐課程的主講教師分別擔(dān)任3個(gè)階段的主評(píng)教師。

2.2.4集合教學(xué)過程支撐工具和軟件工程工具的教學(xué)自動(dòng)化支撐工具環(huán)境

各類軟件工具的出現(xiàn)支撐著軟件生產(chǎn)效率和軟件質(zhì)量的不斷提高。在軟件工程專業(yè)教學(xué)中，充分利用各類工具不僅是軟件行業(yè)的客觀現(xiàn)實(shí)，還是教學(xué)過程的主觀需要。首先，軟件工程課程教學(xué)需要與行業(yè)發(fā)展相一致，因此在軟件工程各個(gè)階段需要熟悉主流軟件工具，否則學(xué)生一旦畢業(yè)就會(huì)有“學(xué)校內(nèi)所學(xué)根本不是企業(yè)要求”這種錯(cuò)覺；同時(shí)，軟件工具的確支撐項(xiàng)目的順利進(jìn)行。本課程使用Git作為代碼管理和團(tuán)隊(duì)開發(fā)協(xié)調(diào)工具，在需求階段、設(shè)計(jì)階段、編碼階段、測(cè)試階段都分別使用相關(guān)軟件工具以提高開發(fā)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。其次，在教學(xué)過程中，采用Trustie-Educoder平臺(tái)（educoder.net）作為課程教學(xué)管理工具，可以極大節(jié)省教師精力。平臺(tái)具有項(xiàng)目管理、任務(wù)、Git集成等功能，使得有限的教師團(tuán)隊(duì)能夠滿足1:20的師生比現(xiàn)狀。

3基于課程群的項(xiàng)目式軟件工程課程教學(xué)模式效果分析

在湖南師范大學(xué)2016級(jí)軟件工程專業(yè)本科生（部分2018級(jí)軟件工程專業(yè)研究生參與項(xiàng)目，這里不作統(tǒng)計(jì)）中實(shí)施了本教學(xué)模式，學(xué)生人數(shù)共計(jì)60人。學(xué)生自由組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)人數(shù)在3～5人之間，每隊(duì)必須選出一名且只有一名項(xiàng)目管理員。3門課程的主講教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每位老師指導(dǎo)4～5組，并全程參與。具體安排如下：①選題方面，根據(jù)團(tuán)隊(duì)情況可以從提供項(xiàng)目中任選一個(gè)，或者自題目通過立項(xiàng)答辯后作為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。②教學(xué)工具支持方面，項(xiàng)目全過程在Educoder平臺(tái)中全程留痕跡。③時(shí)間安排方面，從2018年9月開始，到2019年1月結(jié)束。課程分為兩個(gè)階段，第一階段每月進(jìn)行階段評(píng)審分別完成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建、可行性分析、立項(xiàng)評(píng)審、需求評(píng)審等環(huán)節(jié)；第二階段是集中期末3個(gè)星期，完成編碼、測(cè)試、上線等環(huán)節(jié)，在該階段每周進(jìn)行一次評(píng)審。課題組從客觀數(shù)據(jù)和主觀評(píng)價(jià)兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)模式的效果進(jìn)行評(píng)估。在客觀數(shù)據(jù)方面，本課程教學(xué)基于Educoder平臺(tái)進(jìn)行全過程、量化數(shù)據(jù)評(píng)估。相比于以前的教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量和效率明顯提升，如課程中借貸平臺(tái)項(xiàng)目的過程信息顯示，其版本庫更新了220次，資源庫積累了34項(xiàng)資源，核心成果經(jīng)過多次更新（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)更新了6個(gè)版本等）。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)很快熟悉了軟件行業(yè)中的典型開發(fā)方法、軟件工具等內(nèi)容；同時(shí)，在項(xiàng)目過程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等軟技能同樣得到了有效提升。在主觀方面，利用調(diào)查問卷對(duì)課程教學(xué)效果進(jìn)行反饋評(píng)估，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)認(rèn)同度明顯提升。評(píng)分從1到10分，10分表示最滿意/最佳，其中，對(duì)課程整體安排的滿意度為8.15；對(duì)集中期末進(jìn)行實(shí)踐的安排滿意度為8.1；對(duì)團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)踐的滿意度為8.43；經(jīng)過課程教學(xué)，對(duì)軟件的理解進(jìn)一步加深評(píng)分為8.2；對(duì)文檔的重要性認(rèn)識(shí)評(píng)分為8.28；對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理的評(píng)分為8.48，這個(gè)評(píng)分相當(dāng)高，說明項(xiàng)目經(jīng)理的確得到了團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)同；對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的滿意度評(píng)分為8.54，高于對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理的評(píng)分，說明團(tuán)隊(duì)成員更重視相互之間的協(xié)作關(guān)系；對(duì)團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)最少的組員評(píng)分為6.98，說明團(tuán)隊(duì)中“打醬油”的確存在，而且團(tuán)隊(duì)成員更認(rèn)同大家都需要為團(tuán)隊(duì)作出貢獻(xiàn)；對(duì)個(gè)人能力提升滿意度的評(píng)分為7.48，不到8分，說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要進(jìn)一步提高個(gè)人能力。另外，在課程數(shù)學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，原先不被看好的項(xiàng)目通過團(tuán)隊(duì)努力拿到了大家都認(rèn)可的高分，特別是音之軌跡項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，成員并不是最強(qiáng)的，但是項(xiàng)目完整度、UI設(shè)計(jì)等發(fā)明的優(yōu)秀工作，使得項(xiàng)目整體性和質(zhì)量上了一個(gè)檔次。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，也極大改地變了學(xué)習(xí)氛圍，在最后3周集中實(shí)踐階段，下午不嚴(yán)格要求在實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)際的出勤率超過80%，而且基本上是整個(gè)團(tuán)隊(duì)都一起努力，團(tuán)隊(duì)精神初顯成效。

篇5

非常規(guī)的求學(xué)路

廖明宏教授籍貫臺(tái)灣，出生在福建。從小勤奮好學(xué)，自學(xué)能力很強(qiáng)，在初中二年級(jí)結(jié)束時(shí)就跳級(jí)到高中二年級(jí)學(xué)習(xí)，并參加當(dāng)年的高考，但由于比錄取線低17分，所以，進(jìn)入華僑大學(xué)預(yù)科班學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)他年僅15歲，不久，廖明宏便轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)系學(xué)習(xí)。1986年大學(xué)畢業(yè)后，廖明宏考取哈工大碩士研究生，1988年碩士畢業(yè)，并留校任教。1990年他考取哈工大博士研究生，1993年博士畢業(yè)。他走過一段非常規(guī)的求學(xué)之路，對(duì)于學(xué)習(xí)和教育有著特別的體會(huì)。教育關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，尤其是自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力。在學(xué)生時(shí)代，就經(jīng)常有些同學(xué)向他請(qǐng)教作業(yè)的解題思路，他也總能讓同學(xué)們滿意而歸，從中他也感受到幫助別人解決問題的喜悅心情。從那時(shí)起，他就對(duì)教育工作產(chǎn)生了濃厚興趣，也正因如此，他與教育工作結(jié)下了不解之緣。

精品課程的獲得者

廖明宏教授1988年開始講授“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)” 課程，近20年來，他從老教師那里學(xué)到了許多好的教學(xué)方法，繼承了哈工大“規(guī)格嚴(yán)格、工夫大家”的優(yōu)良傳統(tǒng)，他的教學(xué)水平得到廣大師生的好評(píng)。他非常重視教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，及時(shí)了解國內(nèi)外“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)改革，從美國ACM/IEEE 推出的CC2001課程體系和國內(nèi)發(fā)表的CCC2002課程體系中吸納最新研究成果，適時(shí)將課程內(nèi)容由數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)擴(kuò)充到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法兩部分。在教學(xué)理念上，他強(qiáng)調(diào)通過對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，使學(xué)生掌握利用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在課堂教學(xué)中，注重與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。他認(rèn)為，課堂教學(xué)不是向?qū)W生展示教師的知識(shí)水平有多高，而是如何將教師的知識(shí)傳授給學(xué)生；如果學(xué)生不能很好掌握所傳授的知識(shí)，教師的知識(shí)水平再高也沒用。除此之外，他也非常重視教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)，建立了由教學(xué)帶頭人、主講教師、骨干教師、輔導(dǎo)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師組成的教學(xué)梯隊(duì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶年輕教師，從教學(xué)助課、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課前試講、課堂鍛煉、課后研討等方式，有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)中青年教師，使每位青年教師在教學(xué)梯隊(duì)中得到培養(yǎng)和鍛煉。

在廖明宏教授的帶領(lǐng)下，哈工大“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法” 課程先后被評(píng)為校優(yōu)秀課程、省精品課程、“教育部-微軟精品課程”，并于2006年被評(píng)為國家精品課程。該課程主要有三個(gè)特點(diǎn)。(1)以抽象數(shù)據(jù)型為核心的課程體系。早在1989年他們就采用抽象數(shù)據(jù)型的概念組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐表明，當(dāng)前廣泛流行的面向?qū)ο蠹夹g(shù)就是抽象數(shù)據(jù)型的豐富和發(fā)展。由于采用抽象數(shù)據(jù)型的概念來組織教學(xué)內(nèi)容，算法的C++描述更為自然。(2)以實(shí)踐為重點(diǎn)的研究型教學(xué)。教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力的重點(diǎn)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的課程基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的升華。(3)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的數(shù)字化教學(xué)。以多媒體和課程網(wǎng)站為中心構(gòu)建立體式的現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)師生的交流，提高師生間的互動(dòng)。

廖明宏教授在總結(jié)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出：隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，內(nèi)容建設(shè)是重點(diǎn)，教材建設(shè)是基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)是目的，這是課程建設(shè)是否成功的關(guān)鍵所在。

創(chuàng)新教育的實(shí)踐者

廖明宏教授從2001年開始擔(dān)任計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)，主管本科生和研究生教學(xué)。在徐曉飛院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，他們提出一系列新的教育理念和措施，使計(jì)算機(jī)學(xué)院的教學(xué)工作發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

他們建立了創(chuàng)新教育體系，從教育觀、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)與課程體系、教學(xué)實(shí)施與保障體系、教學(xué)管理與質(zhì)量保障體系、教育基礎(chǔ)設(shè)施體系和計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)等方面系統(tǒng)地闡述了“研究型、個(gè)性化、精英式”的創(chuàng)新人才教育理念。

(1) “研究型、個(gè)性化、精英式”的一流品牌人才是他們的培養(yǎng)目標(biāo)。這些品牌人才具有“嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、肯干、協(xié)同、創(chuàng)新”等哈工大人的優(yōu)良品格。

(2) 他們堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展教育觀，依據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)為載體，實(shí)施素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和豐富想象力的培養(yǎng)。具體而言，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)工作所必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)、符合計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展規(guī)律的思維方式、綜合運(yùn)用知識(shí)求解問題的實(shí)踐能力、不斷掌握IT新知識(shí)與新技術(shù)的終生學(xué)習(xí)能力。

(3)以“規(guī)格嚴(yán)格，功夫到家，求實(shí)創(chuàng)新，探索進(jìn)取”作為教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，不斷嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)格，規(guī)范培養(yǎng)體系。注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等三個(gè)方面的綜合教育，將三者融會(huì)貫通于教育的全過程。

(4)從本科生/研究生/博士生的培養(yǎng)計(jì)劃與方案、課程體系、教學(xué)大綱、教材等方面構(gòu)筑教學(xué)與課程體系。

(5)從師資隊(duì)伍、教學(xué)方式、學(xué)生工作等方面建立教學(xué)實(shí)施與執(zhí)行體系。

(6)從教學(xué)管理體系、教學(xué)質(zhì)量保證體系、教學(xué)法研究體系、信息化教學(xué)管理平臺(tái)等方面構(gòu)筑教學(xué)管理與保障體系。

(7)從教學(xué)條件改善、實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室軟硬件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等建設(shè)來構(gòu)筑教育基礎(chǔ)設(shè)施體系。

(8)一流的計(jì)算機(jī)學(xué)科水平與氛圍是培養(yǎng)一流計(jì)算機(jī)人才的基礎(chǔ)。一流學(xué)科擁有高水平的研究成果，有相當(dāng)好的教學(xué)科研條件，將科研作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)；并能夠建立強(qiáng)烈探索未知的氛圍以構(gòu)成人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境。只有建設(shè)一流的學(xué)科，才能培養(yǎng)出一流的人才。

在計(jì)算機(jī)教育創(chuàng)新體系指導(dǎo)下，廖明宏教授在哈工大計(jì)算機(jī)學(xué)院進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，取得了可喜的成果。

(1)教學(xué)狀態(tài)得到明顯提升。他們進(jìn)行機(jī)構(gòu)改革，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師的教學(xué)積極性，從而使學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量逐年提高。在學(xué)校每年開展的本科教學(xué)狀態(tài)評(píng)估中，學(xué)院始終名列前茅，2005年排名全校第一。

(2)課程建設(shè)取得長(zhǎng)足發(fā)展。他們堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)觀，提出分層次，有目標(biāo)、有步驟的建設(shè)思想。經(jīng)過多年努力，由唐朔飛教授負(fù)責(zé)的“計(jì)算機(jī)組成原理”、廖明宏教授負(fù)責(zé)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”兩門課程分別于2005年和2006年被評(píng)為國家級(jí)精品課程；“C語言程序設(shè)計(jì)”、“集合論與圖論”、“形式語言”、“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”和“操作系統(tǒng)”共5門課程被評(píng)為省級(jí)精品課程；此外，“計(jì)算機(jī)實(shí)用基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)組成技術(shù)”、“編譯原理”3門課程被評(píng)為校優(yōu)秀課程。

(3)高水平教材建設(shè)得到提升：共有8門教材被列入國家“十一五”規(guī)劃教材，其中廖明宏教授負(fù)責(zé)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》一書將由高等教育出版社出版。

(4)師資隊(duì)伍建設(shè)得到加強(qiáng)，建立了由“三掛馬車、五虎上將、七匹猛狼、九小牛犢”組成的教學(xué)梯隊(duì)。其中，“三掛馬車”是指唐朔飛教授、王義和教授與王宇穎教授等知名的教學(xué)名師和教學(xué)帶頭人；“五虎上將”是指廖明宏教授、戰(zhàn)德臣教授、李東教授、蘇小紅教授和匡正教授等中青年教學(xué)帶頭人；“七匹猛狼”是指張巖、李秀坤、孫大烈等一批中青年教學(xué)骨干；“九小牛犢”是指孫志崗、張彥航等一大批青年優(yōu)秀教師。唐朔飛教授于2006年被評(píng)為國家級(jí)教學(xué)名師，王義和教授于2003年被評(píng)為省教學(xué)名師，廖明宏教授于2007年被評(píng)為校教學(xué)名師；王宇穎教授、戰(zhàn)德臣教授和李東教授等6人先后被評(píng)為校教學(xué)帶頭人。

(5)教學(xué)研究水平得到提高。每年召開教學(xué)法研討會(huì)，出版論文集，并推薦優(yōu)秀論文到高水平期刊發(fā)表，教師開展教學(xué)研究的積極性得到很大的提高。

社會(huì)活動(dòng)的積極參與者

廖明宏教授在學(xué)術(shù)上和社會(huì)上擔(dān)任許多兼職工作。他是教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)委員，參與了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范》的研究工作，現(xiàn)在正積極向全國高校推廣專業(yè)規(guī)范的研究成果。作為全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域協(xié)作組組長(zhǎng)，他積極推進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，核心課程設(shè)置、核心教材的編寫等工作。作為中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)委員，他們正在試點(diǎn)推行專業(yè)認(rèn)證等工作。作為中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)常委委員，他們積極探索中國計(jì)算機(jī)教育發(fā)展之路。

身為臺(tái)胞，他還兼職中華全國青聯(lián)聯(lián)合會(huì)副主席，中華全國臺(tái)灣同胞聯(lián)誼會(huì)理事，黑龍江省人大常委，黑龍江省臺(tái)灣同胞聯(lián)誼會(huì)會(huì)長(zhǎng)，哈爾濱市政協(xié)常委，哈爾濱市臺(tái)胞臺(tái)屬聯(lián)誼會(huì)會(huì)長(zhǎng)。他積極參政議政，關(guān)心在內(nèi)地就讀的臺(tái)灣學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)情況。

淡泊名利，快樂人生

篇6

關(guān)鍵詞：上機(jī)訓(xùn)練；計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)；促進(jìn)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）32-7386-02

計(jì)算機(jī)雖然具有高度的智能化，但是從本質(zhì)上來說仍舊是人們?cè)谏钪惺褂玫囊环N工具，因此人操作技能的高低和對(duì)計(jì)算機(jī)了解的多少?zèng)Q定著計(jì)算機(jī)的使用程度。就此而言，上機(jī)訓(xùn)練對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)來說，無疑是一個(gè)能夠快速便捷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)上機(jī)訓(xùn)練在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中所占的比例，從而提高教學(xué)質(zhì)量，盡可能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)習(xí)者能夠快速準(zhǔn)確地掌握計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。

1 對(duì)計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)的積極作用

計(jì)算機(jī)硬件是計(jì)算機(jī)各種物理設(shè)備的總稱，比如電子和機(jī)械元件等，目的是為計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)或者信息的處理與存儲(chǔ)提供運(yùn)行基礎(chǔ)和平臺(tái)。計(jì)算機(jī)的操作會(huì)使用到多種計(jì)算機(jī)硬件，如光驅(qū)、鍵盤、顯示器和音響等，個(gè)別時(shí)候還會(huì)使用到USB接口等外部端口，這些硬件能否正常運(yùn)行決定著計(jì)算機(jī)能否正常使用，并且這些硬件使用缺一不可，如在有些時(shí)候計(jì)算機(jī)的光驅(qū)由于使用次數(shù)較多而不能正常讀盤，一旦上機(jī)訓(xùn)練所使用的操作系統(tǒng)存放在光盤當(dāng)中，就會(huì)因?yàn)闊o法讀取而影響正常的教學(xué)進(jìn)度；又再如，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行計(jì)算機(jī)訓(xùn)練時(shí)，要想打開、尋找或者關(guān)閉某一程序，僅僅依靠鍵盤的控制是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此鼠標(biāo)的使用極為關(guān)鍵，但是一旦鼠標(biāo)不能正常使用，學(xué)習(xí)者對(duì)電腦的控制程度就會(huì)降低，操作水平的提升程度也會(huì)大打折扣。因此，要想保證能夠有效地加強(qiáng)上機(jī)訓(xùn)練，就要及時(shí)得對(duì)計(jì)算機(jī)硬件進(jìn)行維護(hù)。

計(jì)算機(jī)硬件的維護(hù)主要分為兩種途徑，一是對(duì)于集中上課的情況，比如學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)班的教學(xué)，要使用專職的維護(hù)人員。因?yàn)檫@類情況，學(xué)習(xí)者比較集中而且數(shù)量相對(duì)來說也比較大，因此，多采用機(jī)房教課的模式，由于計(jì)算機(jī)屬于公共財(cái)產(chǎn)，因此讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行計(jì)算機(jī)維護(hù)的可能性不大，還有就是計(jì)算機(jī)的數(shù)量較多，讓教師獨(dú)自進(jìn)行維護(hù)會(huì)比較艱難，既不能保證維護(hù)效率，也不能保證維護(hù)質(zhì)量，而專職的的維護(hù)人員可以有足夠的時(shí)間進(jìn)行工作，能最大程度延長(zhǎng)計(jì)算機(jī)硬件的使用年限。二是使用個(gè)人計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)者，教學(xué)大多通過網(wǎng)絡(luò)視頻授課或者DVD播放聽講，因此學(xué)習(xí)者大多處于比較私人的環(huán)境之中，受到外界的影響比較小，因此便于對(duì)計(jì)算機(jī)硬件進(jìn)行維護(hù)。但是不利的方面是學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)知識(shí)廣度不足，因此維護(hù)行為的專業(yè)性可能不夠，從事降低了對(duì)問題的解決力度，基于這種情況，學(xué)習(xí)者在完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以抽出一定的時(shí)間對(duì)計(jì)算機(jī)維護(hù)方面的知識(shí)進(jìn)行查詢和了解，確保能夠進(jìn)行日常簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)工作。

2 對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件開發(fā)的積極作用

計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)基礎(chǔ)就是相關(guān)軟件的正常運(yùn)行和使用，因此可以說計(jì)算機(jī)軟件在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今社會(huì)的信息化建設(shè)步伐日益加快，計(jì)算機(jī)行業(yè)的相關(guān)知識(shí)激增，每天都會(huì)研究出新的電腦技能和軟件。從1946年第一臺(tái)計(jì)算機(jī)誕生到如今個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及，尤其是上世紀(jì)90年代微軟公司W(wǎng)indows窗口系統(tǒng)的研發(fā)，計(jì)算機(jī)僅僅用了60余年就成為科學(xué)技術(shù)走向的領(lǐng)導(dǎo)者，并且進(jìn)入了全盛時(shí)期，幾乎沒有一個(gè)人能夠信誓旦旦的說可以在生活中絲毫不使用計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)最初使用的軟件只是為了滿足軍用數(shù)據(jù)的處理和分析，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和人們要求的不斷提高，計(jì)算機(jī)軟件的研發(fā)范圍越來越大，涉及工作和娛樂的多個(gè)方面，在這種大背景之下，應(yīng)用于上機(jī)訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)軟件業(yè)日益增多，尤其是在計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)中實(shí)施加強(qiáng)上機(jī)訓(xùn)練的教學(xué)手段，更是為訓(xùn)練軟件提供了更多人次使用的可能性。

由于計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的枯燥性，因此要想提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)上機(jī)訓(xùn)練的軟件開發(fā)就要更加人性化和合理化，訓(xùn)練的項(xiàng)目要由淺入深逐步增加難度，并且數(shù)量也不易過多，可以拆分成幾個(gè)單元共同完成訓(xùn)練的內(nèi)容。此外，訓(xùn)練軟件中不能一味的只是枯燥乏味的訓(xùn)練內(nèi)容，還應(yīng)加入一些具有訓(xùn)練功能的智益游戲，比如進(jìn)行打字速度的訓(xùn)練時(shí)，可以組織同在一個(gè)局域網(wǎng)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行打字比賽，獲勝者由電腦依照系統(tǒng)設(shè)置做出獎(jiǎng)勵(lì)；還有C語言或者VB編程的訓(xùn)練，因?yàn)橛兄容^大的枯燥性，因此軟件的開發(fā)者可以引入問題情景或者是列舉實(shí)例進(jìn)行講解。加強(qiáng)上機(jī)訓(xùn)練對(duì)于相關(guān)軟件開發(fā)的促進(jìn)作用還表現(xiàn)在可以為研發(fā)工作提供改進(jìn)建議，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行上機(jī)操作時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)軟件中存在的不足和漏洞，其提出的意見也最符合軟件改進(jìn)需求，是研發(fā)人員收集資料的一條有效途徑。

3 對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的積極作用

興趣是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)技能最好的老師，縱觀世界上的成功人士，他們所取得成就的領(lǐng)域正是其興趣所在，因此參與計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)的教育者要努力尋找能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的方法。加強(qiáng)上機(jī)訓(xùn)練從一定程度上克服了學(xué)習(xí)的枯燥性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，可以很大程度的激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅僅與教師的教學(xué)水平相關(guān)，更多的是依靠學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力。教師只是將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境的指引者，真正的學(xué)習(xí)還需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上機(jī)訓(xùn)練可以為學(xué)生營(yíng)造多種不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和操作技能研究的積極性，在這一過程中，可以提升學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，而不是一出現(xiàn)問題就向老師求救，能夠加深學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作技能的記憶和熟練程度，在以后進(jìn)行相關(guān)的操作或者遇到類似的問題時(shí)，學(xué)習(xí)者就可以運(yùn)用應(yīng)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能獨(dú)立解決。而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的方法分為兩種，一是在進(jìn)行上機(jī)操作訓(xùn)練時(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說在進(jìn)行打字訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將每分鐘的打字?jǐn)?shù)量提升到一個(gè)固定數(shù)值，按時(shí)或者優(yōu)先完成的由教師進(jìn)行表揚(yáng)，沒能按時(shí)完成者則由老師分析原因后再獨(dú)自加強(qiáng)訓(xùn)練。二是軟件開發(fā)的模式和內(nèi)容，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要能夠有足夠的吸引力吸引學(xué)生，要符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的結(jié)合，這一點(diǎn)在文章前半部分做了詳細(xì)的介紹，在這里就不再進(jìn)行詳細(xì)分析了。

4 對(duì)教學(xué)形式改革的積極作用

計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)的教授對(duì)象大致可以分為兩種，一是計(jì)算機(jī)或者相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，二是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)者。計(jì)算機(jī)專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)要求較高，比如要求在學(xué)習(xí)末期要能掌握編程或者能應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行光子、量子和生物等高新行業(yè)的研究，而非計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)者一般要求不高，僅僅要求自身能夠熟練操作電腦并能夠使用電腦進(jìn)行文字處理、表格制作、幻燈片播放、瀏覽網(wǎng)頁、網(wǎng)上交流和接受郵件等等一些基礎(chǔ)項(xiàng)目。

綜上所述，傳統(tǒng)的無差別式教育已經(jīng)落后，計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)迫切需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，因此分層次的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。由于在進(jìn)行學(xué)員招收時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)不同，有的人在小學(xué)或者中學(xué)就已經(jīng)接觸到了計(jì)算機(jī)，而有些人因?yàn)闂l件因素的限制，在之前并沒有任何計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行班級(jí)編排時(shí)要依據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)進(jìn)行分班，尤其是對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)員要進(jìn)行小班教學(xué)，安排具有教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，因材施教，因人教育，逐步深入，循序漸進(jìn)，盡量讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)趕上正常的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于有一定計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，老師可以不用費(fèi)力費(fèi)時(shí)的進(jìn)行基本計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)，應(yīng)該采用提問或者示范操作的方式，幫助學(xué)習(xí)者回憶已經(jīng)掌握的知識(shí)技術(shù)，同時(shí)還可以達(dá)到引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，從而擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)廣度，使得能夠快速地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量。此外，教師除了進(jìn)行傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)以外，還要向?qū)W生講解一些先進(jìn)而又實(shí)用的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，幫助學(xué)生建立起時(shí)時(shí)關(guān)注先進(jìn)技術(shù)發(fā)展的意識(shí)和提升對(duì)于技術(shù)的理解和認(rèn)知，繼而能夠提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，使教學(xué)任務(wù)能夠保質(zhì)保量的完成。

5 對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法創(chuàng)新的積極作用

怎樣對(duì)學(xué)生的上機(jī)訓(xùn)練效果進(jìn)行評(píng)估，一直是困擾著教師的一大難題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的能力程度不同，因此上機(jī)訓(xùn)練的項(xiàng)目和難度也不同，這就為評(píng)估工作帶來了難度和較大的工作量，傳統(tǒng)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種方法的評(píng)估模式應(yīng)經(jīng)被時(shí)代所拋棄，現(xiàn)在必須要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于訓(xùn)練結(jié)果的評(píng)估可以使用比較法，教師可以在布置教學(xué)任務(wù)之前就把訓(xùn)練結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)制定好，分條分步的寫出評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生就可以通過自評(píng)的方式找出自身的不足之處，教師也能更加直觀的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱地方，對(duì)以后教學(xué)模式的改進(jìn)有著積極作用。

此外，還可以運(yùn)用競(jìng)賽法和進(jìn)步錯(cuò)進(jìn)法輔助教學(xué)，只有不斷地競(jìng)爭(zhēng)才有不斷地進(jìn)步，具體做法可以把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給與適量的小組和個(gè)人訓(xùn)練任務(wù)，并每次訓(xùn)練之前，公布上次比賽的小組名次和個(gè)人的前三名，從而給學(xué)習(xí)者營(yíng)造出一種優(yōu)勝劣汰的學(xué)習(xí)氛圍。還有就是可以給學(xué)習(xí)者展現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情況的對(duì)比表格，一是自身的縱向?qū)Ρ?，通過對(duì)比可以了解自己在截至目前為止學(xué)習(xí)中的進(jìn)步或者退步情況，然后有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，查漏補(bǔ)缺，最終使整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都能完全掌握；二是縱向?qū)Ρ?，把每一次上機(jī)訓(xùn)練的成果同其他一起進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者的成果進(jìn)行比較，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的排名有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而能激起其奮斗欲望，不斷努力學(xué)習(xí)謀求進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。還應(yīng)注意的一點(diǎn)事，對(duì)于有進(jìn)步或者是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，要給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)或者是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如說可以在上機(jī)訓(xùn)練時(shí)集中對(duì)值得表揚(yáng)的學(xué)員進(jìn)行表彰，同時(shí)頒發(fā)一些小的獎(jiǎng)勵(lì)，像鋼筆或者是U盤之類的，這樣可以增加學(xué)員對(duì)于榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)的渴望，從而使計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)更加容易開展。

6 結(jié)束語

上機(jī)訓(xùn)練對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)的促進(jìn)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上所提到的，但歸于一點(diǎn)就是上機(jī)訓(xùn)練必須貫穿與整個(gè)教學(xué)過程，在實(shí)踐性的教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，從而能更好地掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)技能。希望本文所分析的這些方面，能給今后的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)有所幫助和啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秀梅.淺談?dòng)?jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013（1）：288-289.

篇7

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；Excel；函數(shù)；創(chuàng)造力；主動(dòng)性

一、問題的提出

目前各高等職業(yè)院校各門專業(yè)基本都開設(shè)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，并取得了一些成果，但在實(shí)踐教學(xué)過程中還存在著一些問題。

1.教學(xué)內(nèi)容零散、抽象、教學(xué)方式單一

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門基礎(chǔ)學(xué)科。老師可以讓“講”、“聽”、“練”結(jié)合起來，有效地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但實(shí)踐證明，學(xué)生僅僅通過機(jī)械的模仿、在遇到實(shí)際問題的時(shí)候懶于思考，“等”“靠”的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。

2.教學(xué)過程中缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織能力的培養(yǎng)

如今社會(huì)事物復(fù)雜，由于個(gè)人能力和知識(shí)的局限性，個(gè)人無法獨(dú)立完成一些復(fù)雜的任務(wù)，這樣就更需要我們培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生的與人合作的意識(shí)。在以往的教學(xué)模式中，我們強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的訓(xùn)練，忽略了團(tuán)隊(duì)意思和組織管理能力的培養(yǎng)，所以進(jìn)一步養(yǎng)成了學(xué)生的“等”“靠”“拿”的思想。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的提出

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”這是德國教育專家弗雷德?海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)”上介紹“項(xiàng)目教學(xué)法”的一個(gè)實(shí)例。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目――利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述設(shè)計(jì)思想和構(gòu)造機(jī)理；最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高他們的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力和綜合能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在“Excel 2003電子表格中函數(shù)的運(yùn)用”的運(yùn)用。

項(xiàng)目目標(biāo)：

（1）運(yùn)用Excel 2003電子表格中常見函數(shù)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，以及與同伴合作交流意識(shí)和能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。

項(xiàng)目重點(diǎn)：

（1）熟記求和函數(shù)SUM、求平均函數(shù)Average、求最大值MAX、最小值MIN、計(jì)數(shù)、排名（位）函數(shù)RANK、計(jì)數(shù)函數(shù)COUNT（數(shù)字項(xiàng)）/COUNTA（數(shù)據(jù)項(xiàng)）

（2）掌握使用常見函數(shù)解決實(shí)際項(xiàng)目問題的能力。

（3）提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、互信、合作、組織能力。

項(xiàng)目難點(diǎn)：

（1）條件計(jì)數(shù)函數(shù)COUNTIF、和數(shù)據(jù)庫計(jì)數(shù)函數(shù)DCOUNT的使用。

（2）生的各種能力培養(yǎng)。

講授新課：

（1）導(dǎo)入項(xiàng)目

同學(xué)們剛經(jīng)過其中考試，大家一定對(duì)自己的成績(jī)比較關(guān)心。下面我們來看某班級(jí)期末成績(jī)匯總表。展示已經(jīng)做好的某班級(jí)期末成績(jī)匯總表。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)僅僅利用我們前面學(xué)過的公式，是無法計(jì)算出這張表格內(nèi)所有內(nèi)容的。例如班級(jí)的排名、每門科目的最高分、最低分、班級(jí)人數(shù)、每門科目的各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、優(yōu)秀率、良好率、及格率等。這就要用到Exce 2003電子表格中的函數(shù)。

（2）確定項(xiàng)目

這一節(jié)課的主要任務(wù)是同學(xué)們通過合作利用Excel2003電子表格中的函數(shù)完成成績(jī)匯總表。

（3）項(xiàng)目分析

設(shè)計(jì)項(xiàng)目之后，教師不要急于演示，而讓學(xué)生分組討論、分析例子，分析例子中用到的知識(shí)點(diǎn)，有些是學(xué)生可以利用學(xué)過的公式能解決的，可以讓學(xué)生自己先動(dòng)手做一做，有一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即穩(wěn)含的函數(shù)新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)項(xiàng)目所要解決的問題，這些問題最好都是由學(xué)生提出。因?yàn)閷W(xué)生之間都會(huì)存在差異。在完成項(xiàng)目過程中，一些學(xué)生還會(huì)主動(dòng)提出這樣那樣的問題，這時(shí)教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生的提問，讓學(xué)生充分利用Excel 2003當(dāng)中的幫助（F1鍵）。

（4）項(xiàng)目示范

對(duì)技工院校的學(xué)生來說，項(xiàng)目示范引導(dǎo)是十分必要的。項(xiàng)目分析后，教師應(yīng)自己先動(dòng)手完成該項(xiàng)目，這樣既能對(duì)項(xiàng)目有個(gè)全面的了解，掌握操作難點(diǎn)，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，又能拿出明確而具體的成果給學(xué)生示范，使學(xué)生有明確的目標(biāo)和感性認(rèn)識(shí)，知道實(shí)施該項(xiàng)目要解決哪些問題，關(guān)鍵步驟在哪里。引導(dǎo)示范的效果對(duì)部分接受能力和基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說意義更大，讓他們能夠有模仿的對(duì)象，在會(huì)做的基礎(chǔ)上去考慮創(chuàng)新。在本節(jié)課上主要給學(xué)生示范操作Excel 2003中常見函數(shù)的運(yùn)用方法。讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再說明該項(xiàng)目的目標(biāo)是什么，有哪些問題需要解決，操作時(shí)應(yīng)注意哪幾個(gè)關(guān)鍵步驟，怎樣運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決可能遇到的問題等。

（5）項(xiàng)目操作

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，最大的區(qū)別就在于以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以學(xué)生動(dòng)手操作、完成項(xiàng)目為目標(biāo)來貫穿整個(gè)教學(xué)過程，因此項(xiàng)目操作是項(xiàng)目教學(xué)法的主體和關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)首先要注意引導(dǎo)各組學(xué)生制定好實(shí)施計(jì)劃，并同心協(xié)力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；其次要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和主觀能動(dòng)性，在項(xiàng)目中承擔(dān)好各自的角色；最后要注意操作步驟的循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從模仿到創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由點(diǎn)到面完成項(xiàng)目。

（6）項(xiàng)目展示

當(dāng)一組學(xué)生完成項(xiàng)目后，推薦組長(zhǎng)展示成果，這不僅是老師檢查每組學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，還可以讓組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并從中充分體會(huì)到成功的喜悅。對(duì)待每組學(xué)生展示成果，我們都應(yīng)該抱著欣賞的態(tài)度，從肯定的角度給予評(píng)價(jià)。這樣的成果展示不僅檢查了學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的知識(shí)掌握情況，而且還鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。這使得課堂的氛圍變得輕松，讓同學(xué)們?cè)跓o形之中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（7）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

篇8

 

1　智能系·信科院

 

智能科技系是2002年9月初正式成立的，它完全根植于北人信息科學(xué)中心，末作增擴(kuò)。后者的簡(jiǎn)稱——“信息中心”——雖然易與“計(jì)算中心”或“情報(bào)資料中心”混淆，卻是上世紀(jì)八十年代中期北大一些有識(shí)之士倡議建立的第一個(gè)多學(xué)科交叉研究中心。它以數(shù)學(xué)系、無線電f電子學(xué))系和計(jì)算機(jī)系為主，聯(lián)合心理學(xué)、中文、遙感等共十個(gè)系所而組成，宗旨是開展多學(xué)科交叉研究，充分發(fā)揮北大的綜合優(yōu)勢(shì)。即使放在二十余年后的今天來看，這樣的舉措也是頗有前瞻性和魄力的。在此基礎(chǔ)上，北大很快于1986年建立了第一個(gè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。就是這樣人數(shù)不多的一個(gè)機(jī)構(gòu)，先后出過三名院士和一名北大常務(wù)副校長(zhǎng)。以指紋識(shí)別為代表的研究成果進(jìn)入國際先進(jìn)行列，在國內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。

 

2003年9月10日，北京大學(xué)最大的學(xué)院——信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院——成立。它包括計(jì)算機(jī)、電子學(xué)、微電子學(xué)和智能科學(xué)四個(gè)系，有十二個(gè)(研究)所和中心，兩個(gè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和若干部門實(shí)驗(yàn)室。系是教學(xué)單位，所和中心是研究實(shí)體。從此，智能科學(xué)系(暨信息中心、國家實(shí)驗(yàn)室三位一體)翻開了新的一頁。

 

2　專業(yè)增列·學(xué)會(huì)指導(dǎo)

 

成立智能科學(xué)系除了要順應(yīng)北大“系并院”的潮流，也是完善作為學(xué)校基本建制單位所必備的。何新貴院士為系取了名稱，如今許多學(xué)校也大都采用這樣的稱謂。查紅彬教授擔(dān)任系主任，筆者是主管學(xué)科建設(shè)和教學(xué)的副主任，具體參與負(fù)責(zé)各項(xiàng)相關(guān)工作。創(chuàng)辦國內(nèi)第一個(gè)智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)也是我們這一班人繼承傳統(tǒng)的首要任務(wù)。事實(shí)上，早在一年多前，大家就進(jìn)行了醞釀，特別是中國人工智能學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)多次組織的相關(guān)研討，成為重要的準(zhǔn)備基礎(chǔ)。

 

北大是一級(jí)學(xué)科下自主增設(shè)、增列學(xué)科專業(yè)的學(xué)校。系領(lǐng)導(dǎo)上任伊始第一件事就是要在當(dāng)年申辦智能本科專業(yè)，而且志在必得。為此，我們?cè)谇捌谥贫嗽敿?xì)的步驟計(jì)劃，進(jìn)行了深入調(diào)研和各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。我們起草完成了所需的各項(xiàng)材料(人才需求論證、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置方案、教師教輔隊(duì)伍和基本辦學(xué)條件說明以及國內(nèi)外背景對(duì)比材料等)，中國人工智能學(xué)會(huì)涂序彥等學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了專家論證，協(xié)助完成了論證報(bào)告。這些工作就緒后，我們?cè)?003年10月下旬向?qū)W校主管副校長(zhǎng)、教務(wù)部負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)說明，并于10月30日正式提交申請(qǐng)材料。經(jīng)學(xué)校的學(xué)部討論通過，校教務(wù)部審核和校教學(xué)科研工作委員會(huì)論證(由于是國家公布專業(yè)目錄外者)，再經(jīng)校學(xué)術(shù)委員會(huì)審議，報(bào)校長(zhǎng)辦公會(huì)批準(zhǔn)，最后于12月15日前順利完成了全部程序，報(bào)教育部備案。2004年初，教育部正式批復(fù)并公布了北京大學(xué)“智能科學(xué)與技術(shù)”新的本科招生專業(yè)。這個(gè)專業(yè)名稱是查紅彬教授建議的，日后成為教育部批復(fù)新申辦學(xué)校的統(tǒng)一提法。

 

由于“智能科學(xué)與技術(shù)”未在國家公布的專業(yè)目錄中，因此是增列而非設(shè)置，北京大學(xué)將其置于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科之下。由于北大歷來嚴(yán)格控制招生規(guī)模，我們的30名招生計(jì)劃是由信息學(xué)院其他三個(gè)系從原有計(jì)劃分配名額中擠出來的。新專業(yè)的計(jì)劃發(fā)展規(guī)模最終為50名。

 

3　教學(xué)計(jì)劃·四校會(huì)議

 

智能科學(xué)系雖然成功地創(chuàng)建了國內(nèi)第一個(gè)“智能科學(xué)技術(shù)本科”專業(yè)，但也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先是缺乏本科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。盡管信息中心前身具有北大最早的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)和博士后流動(dòng)站，研究生培養(yǎng)己歷十余年，但一直實(shí)施科研主導(dǎo)體制，未曾從事過本科教學(xué)。師資隊(duì)伍擴(kuò)充快，新進(jìn)年輕博士比例大，而真正有過本科教學(xué)經(jīng)歷者寥寥無幾。此外，信息學(xué)院成立后開始調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，制定了一年級(jí)統(tǒng)一課程內(nèi)容，新生是按學(xué)院統(tǒng)一招進(jìn)來，第一年共同學(xué)習(xí)，后三年才分專業(yè)培養(yǎng)。我們雖然為申辦專業(yè)制定了一套課程計(jì)劃，但因不兼容學(xué)院的統(tǒng)一規(guī)劃而未能第一次通過學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的審核。為此，我們組織學(xué)院經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授，為本系青年教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，聽取學(xué)院主管負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和幾位多年從事本科教學(xué)管理的老系主任對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂意見。

 

通過幾個(gè)月的努力，我們完善了智能科學(xué)系的課程體系，并最終通過學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的審核。這個(gè)教學(xué)計(jì)劃具有幾個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)大基礎(chǔ)——以學(xué)院的數(shù)、理和信息類為主，強(qiáng)調(diào)寬厚扎實(shí);三個(gè)核心課程群作為專業(yè)理論基礎(chǔ)，包括智能基礎(chǔ)課程群(智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、人工智能、腦與認(rèn)知科學(xué)、信息論、信號(hào)與系統(tǒng))、機(jī)器感知課程群(生物信息處理、圖像處理、數(shù)字信號(hào)處理、模式識(shí)別)和計(jì)算智能與知識(shí)發(fā)現(xiàn)課程群(智能信息處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算智能等)，以及兩門實(shí)驗(yàn)(機(jī)器感知和機(jī)器智能)和其他各種選修課。四年學(xué)分150分，其中必修88學(xué)分(包括全校公選26學(xué)分、大類平臺(tái)20學(xué)分、學(xué)院要求的13學(xué)分、專業(yè)必修29學(xué)分)，專業(yè)選修56學(xué)分(含專業(yè)課44學(xué)分、通選課12學(xué)分)，畢業(yè)設(shè)計(jì)6學(xué)分。

 

為了更好地交流經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大本專業(yè)的影響力，2005年5月，我們發(fā)起并與第二批獲準(zhǔn)的學(xué)校(南開、北郵、西電)在北大召開了四校研討會(huì)，圍繞各個(gè)學(xué)校在智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的建設(shè)、招生、教學(xué)計(jì)劃制定和未來發(fā)展設(shè)想等方面進(jìn)行交流研討，并建立了聯(lián)系機(jī)制和網(wǎng)站。全國一些兄弟院校也紛紛來北大了解情況，開展座談，我們則盡可能貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)，給予支持。

 

4　招生·分流

 

從2004年開始，信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院按學(xué)院大類招生，每年接收330～340名本科生，占全校的1/9左右。學(xué)生高考排名在全校屬中上，但成績(jī)分布差異較大。與學(xué)校的其他學(xué)院(多從一個(gè)系成長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)院，如數(shù)、理、化、生等)相比，信息學(xué)院是由四個(gè)不同的系合并而來的，專業(yè)跨度大，因此采用一年分流的模式(上述學(xué)院為二年分流)，筆者被指定負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。我們提出自愿為主、計(jì)劃為輔的方針，盡量滿足同學(xué)們的興趣志向。制定的分配計(jì)劃是：電子學(xué)系120人、計(jì)算機(jī)系110人、微電子系70人、智能科學(xué)系30人，允許有10%的調(diào)整。分流工作在大一下學(xué)期(每年4月份)進(jìn)行，包括全院動(dòng)員、四個(gè)系專題介紹宣傳、開放日參觀咨詢等幾個(gè)步驟，可謂熱鬧非凡，同學(xué)們可以充分了解了四個(gè)系的專業(yè)特色。

 

為了克服盲目性引發(fā)的偏差，我們建立了一個(gè)網(wǎng)上分流系統(tǒng)，在正式填報(bào)專業(yè)前，增加了摸底預(yù)填報(bào)的環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋群體意向的分布信息，指導(dǎo)學(xué)生們的選擇，也便于學(xué)院掌握動(dòng)向，調(diào)整措施。這種大類招生、進(jìn)來一段時(shí)間后再分專業(yè)的舉措體現(xiàn)了北大的人文關(guān)懷。智能專業(yè)初辦，基礎(chǔ)條件差，缺乏畢業(yè)生記錄的宣傳說明，與學(xué)院其他三個(gè)老牌系(電子學(xué)系50年歷史、計(jì)算機(jī)和微電子系30年歷史)相比較并無優(yōu)勢(shì)可言，但是我們通過扎扎實(shí)實(shí)的工作和細(xì)致有效的改進(jìn)，使這個(gè)新方向日益顯現(xiàn)出魅力。隨著智能專業(yè)的成熟，特別是有了第一屆畢業(yè)生后，就愈加受到更多學(xué)生的喜愛。

 

選擇智能專業(yè)的人數(shù)逐年上升，2004級(jí)34人、2005級(jí)36人、2006級(jí)39人、2007級(jí)43人，目前正在進(jìn)行的2008級(jí)分流達(dá)到45人。除了在信息學(xué)院內(nèi)部的影響力不斷擴(kuò)大，北京大學(xué)其他學(xué)院的轉(zhuǎn)系情況也開始有了可喜的變化。北大最好的元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班今年第一次有4名學(xué)生選擇智能專業(yè)，醫(yī)學(xué)部和光華管理學(xué)院也有申請(qǐng)者(本文成稿時(shí)這項(xiàng)工作還在進(jìn)行)，2008級(jí)學(xué)生肯定突破50名，我們?cè)诘谖迥昃瓦_(dá)到了創(chuàng)辦智能科學(xué)專業(yè)的規(guī)劃目標(biāo)。

 

5　首屆生·班主任

 

在新辦專業(yè)中，有一項(xiàng)由教授擔(dān)任智能本科專業(yè)班主任的舉措。這是利用教授的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心來更好地管理呵護(hù)自己的學(xué)生，避免了年輕教師因職稱晉升等壓力可能出現(xiàn)的疏漏。這一做法取得明顯效果，不僅受到同學(xué)們的普遍歡迎，信息學(xué)院也開始考慮推行。筆者擔(dān)任了智能專業(yè)的第一任班主任。首屆學(xué)生(2004級(jí))有34名，他們進(jìn)入北大后毅然選擇全新的智能專業(yè)是很有勇氣的，全班有11名來自北京的學(xué)生，5名女同學(xué)，這個(gè)比例迥異于整個(gè)信息學(xué)院的總體分布。

 

該班學(xué)生的年齡恰與我自己的孩子相同，我天然地熟悉他們的一般特點(diǎn)，也理解家長(zhǎng)們的想法。北大信息學(xué)院的淘汰率平均是7%，每年都有20多人退學(xué)。這班學(xué)生在大一時(shí)的成績(jī)并不占優(yōu)，其中有幾人處在邊緣位置，因此，我立下的最低目標(biāo)就是確保所有同學(xué)不掉隊(duì)。我首先通過全班民主選舉任命了一個(gè)5人組成的班委會(huì)，這個(gè)5人機(jī)構(gòu)在隨后的幾年中發(fā)揮了重要作用：其次走訪宿舍，了解每個(gè)人的情況，為了消除代溝，我努力融入同學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)熟悉他們的語境和思維想法。我同多數(shù)同學(xué)家長(zhǎng)有過接觸，從中更深入地掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，也包括尋求家長(zhǎng)的必要配合。我與所有同學(xué)做過不止一次的個(gè)人交談，經(jīng)常是在晚間，很多時(shí)候是他們主動(dòng)找我，談?dòng)龅降母鞣N困惑、自己的想法、志向等，我利用這些機(jī)會(huì)及時(shí)解決了具體問題。在學(xué)習(xí)上，我組織全班同學(xué)開展互幫互學(xué)，尤其對(duì)幾門有難度的專業(yè)課程進(jìn)行“聯(lián)合攻關(guān)”。全班的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”課程成績(jī)甚至超過了計(jì)算機(jī)系。

 

幾年來，全班團(tuán)結(jié)互助，像一個(gè)大家庭，班委會(huì)也一再連任，得到全體擁護(hù)。到畢業(yè)時(shí)全部合格，實(shí)現(xiàn)了我的愿望。不僅如此，全班的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校的綜合評(píng)估中優(yōu)良率達(dá)93‰畢業(yè)設(shè)計(jì)都在良以上，有14人獲優(yōu)秀，更有三名同學(xué)的畢業(yè)論文被評(píng)為學(xué)院“十佳”論文。學(xué)院的第一、三名也都出自我班。34名同學(xué)中有22名繼續(xù)保送本校讀研(其中20人仍在本系)，4名同學(xué)去了大的國企和知名外企工作，8名同學(xué)出國深造，在歐、美一些名校攻讀博士，其中有一名學(xué)生同時(shí)拿到了包括哈佛、MIT、CMU、UCLA在內(nèi)的著名大學(xué)的全額獎(jiǎng)學(xué)金(最后選擇MIT)。第一屆智能專業(yè)學(xué)生的良好成績(jī)極大鼓舞了我們，增強(qiáng)了我們辦智能專業(yè)的信心，也為以后的幾屆同學(xué)做出榜樣。

 

幾年班主任的經(jīng)歷讓我深深地體會(huì)到，進(jìn)入二十一世紀(jì)的大學(xué)，教書、育人同等重要。要適應(yīng)新時(shí)代年輕人的特點(diǎn)，保持我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，把人格培養(yǎng)放在首位。能夠進(jìn)入北大的學(xué)生都是各地的尖子，當(dāng)他們聚集在這所著名學(xué)府時(shí)，首先要調(diào)整原來俯視周圍的習(xí)慣，學(xué)會(huì)平視甚至仰視其他同學(xué)，平和自己的心態(tài)，開闊胸懷，樹立人生抱負(fù)和刻苦努力的決心，這樣才能正確對(duì)待困難和挫折，才有所作為。班主任的工作往往細(xì)致入微，其實(shí)是把70%的精力用到30%的人上面。一些學(xué)生掉隊(duì)是否可以避免，關(guān)鍵看班主任的工作是否到位。

 

6　培養(yǎng)體系·本研貫通

 

北大是(文)理科性質(zhì)的學(xué)校，“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)也是按理學(xué)設(shè)置，盡管它更強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉。從智能科學(xué)的內(nèi)涵來看，我們?cè)O(shè)立的培養(yǎng)方向更多地是繼承自身傳統(tǒng)和學(xué)校的綜合優(yōu)勢(shì)，突出“以人為本”的腦認(rèn)知和與心理生理結(jié)合，開展機(jī)器感知(視、聽、觸)和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)器智能兩個(gè)方面的研究。同時(shí)，我們配合學(xué)院的教學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃設(shè)置課程計(jì)劃，除了全校的公共必修課程(外語、政治和體育)，還有學(xué)院的公共平臺(tái)課。第一年主要是夯實(shí)數(shù)學(xué)、物理和信息類的基礎(chǔ)，后三年的專業(yè)課程安排是以必修的專業(yè)基礎(chǔ)和機(jī)器感知與機(jī)器智能兩個(gè)方向的專業(yè)核心課程為架構(gòu)。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，還重點(diǎn)建設(shè)了兩門實(shí)驗(yàn)課程。此外，還利用學(xué)校的各種本科科研基金項(xiàng)目(包括大學(xué)生創(chuàng)新基金、著政基金、泰兆基金、校長(zhǎng)基金)和各個(gè)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的項(xiàng)目來吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們思考問題的能力，提高他們的研究興趣，為日后進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。由于絕大多數(shù)學(xué)生都將讀研，這樣的安排無疑起到了積極作用，并成為撰寫畢業(yè)論文的基礎(chǔ)。我們還打通了本科高年級(jí)與研究生一年級(jí)的課程，利用各種機(jī)會(huì)舉辦研究講座，如龍星計(jì)劃、專題報(bào)告、國際人工智能遠(yuǎn)程教學(xué)等活動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)研究方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛質(zhì)。從專業(yè)特點(diǎn)來看，我們的智能學(xué)科更偏向于“軟”的一側(cè)，因此也充分利用信息學(xué)院，特別是計(jì)算機(jī)系的各類教學(xué)資源來幫助扶持新辦專業(yè)的成長(zhǎng)。

 

我們?cè)械牟┦?、碩士點(diǎn)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和信號(hào)與信息處理兩個(gè)方向，為了讓我們的培養(yǎng)體系更加系統(tǒng)，我們進(jìn)行了兩年的精心準(zhǔn)備。2007年底，我們正式向北大研究生院申請(qǐng)?jiān)隽小爸悄芸茖W(xué)與技術(shù)”碩士和博士點(diǎn)。經(jīng)過必要的論證，最終獲得批準(zhǔn)，及時(shí)銜接第一屆本科畢業(yè)生升研。至此，本、碩、博一以貫通，作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)下的二級(jí)學(xué)科，一個(gè)完整的智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)體系建立起來，從培養(yǎng)體制上保證了新興智能專業(yè)的順利發(fā)展。

 

7　特色專業(yè)·教學(xué)團(tuán)隊(duì)

 

五年來，北京大學(xué)智能科學(xué)技術(shù)本科專業(yè)從醞釀到創(chuàng)辦，可謂初見成效，走過了頗具挑戰(zhàn)的歷程。除了確定具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)和方向外，還需要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)。本科教學(xué)迥異于研究生培養(yǎng)，它的計(jì)劃性、按部就班執(zhí)行的嚴(yán)格性以及每堂課程的內(nèi)容安排和效果評(píng)估必須一絲不茍。

 

信息學(xué)院秉承了北大的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)這個(gè)新辦的專業(yè)給予了巨大支持和關(guān)懷，使我們能迅速成長(zhǎng)起來。我們從一開始就有一套嚴(yán)格的課程設(shè)置審核程序、教案檢查制度和新教師上崗準(zhǔn)入的試講考核手續(xù)。學(xué)院有一支由經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師組成的督導(dǎo)組，隨堂聽課評(píng)估每一位教師的講課內(nèi)容、方式和教學(xué)效果，及時(shí)糾正問題。作業(yè)批改和試卷出題也都有嚴(yán)格規(guī)定。在課程體系的建設(shè)方面，信息學(xué)院打通了一年級(jí)的公共部分，深化和夯實(shí)了數(shù)理基礎(chǔ)。

 

在專業(yè)課程上，智能科學(xué)系提煉了三個(gè)課程群，并組織教師進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。此外還加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立思考解決問題能力的培養(yǎng)。

 

除了在專業(yè)上實(shí)施分流培養(yǎng)外，我們還針對(duì)北大學(xué)生的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)課采用實(shí)驗(yàn)班的A、B分級(jí)組合方式，滿足不同專業(yè)對(duì)各自基礎(chǔ)培養(yǎng)的要求。在專業(yè)課程群中，也允許不同興趣的組合選擇，充分發(fā)揮和提升學(xué)生的能力。為了更好地關(guān)懷學(xué)生順利成長(zhǎng)，我們除規(guī)定教授擔(dān)任班主任外，還設(shè)立了本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各種指導(dǎo)。智能科學(xué)系也注重師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)了一大批(半數(shù)以上)優(yōu)秀的年輕教師，其中信息學(xué)院中從國外回來的教師比例是最高的，為這一新興學(xué)科注入了最具活力和新思想的力量。在招聘教師時(shí)，教學(xué)需求和能力成為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

 

2007年，我們接受了教育部的學(xué)科評(píng)估，新辦專業(yè)得到好評(píng)。學(xué)校開始關(guān)注我們的進(jìn)步，在隨后的一年中，我們一再從學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，陸續(xù)獲得了國家一類特色專業(yè)、北京市一類特色專業(yè)和北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等稱號(hào)，2008年又獲得國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。我們的培養(yǎng)體系和人工智能雙語教學(xué)也分獲北京大學(xué)的教學(xué)一、二等獎(jiǎng)。

 

8　結(jié)語·致謝

 

盡管北大年輕的“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)建設(shè)初見成效，但征程是漫長(zhǎng)的，我們還會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)和問題。然而，智能科學(xué)這個(gè)本科專業(yè)方向是很有希望的，它不僅吸引了大學(xué)的新生，也在高考人群中產(chǎn)生著愈加重要的影響，它的健康發(fā)展需要大家共同的努力和精心培植。每所大學(xué)都有不同的特點(diǎn)，我們應(yīng)該從學(xué)校、師資、方向、生源以及學(xué)科培養(yǎng)性質(zhì)和目標(biāo)等條件出發(fā)來建設(shè)新興專業(yè)。以上是筆者對(duì)北京大學(xué)第一個(gè)“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)創(chuàng)建歷程的回顧，希望與同行共享。

 

在專業(yè)建設(shè)過程中，許多人給予了熱情幫助和支持。這里要特別感謝北大信息學(xué)院陳徐宗教授，感謝中國人工智能學(xué)會(huì)涂序彥和王萬森教授。

 

最后引龔定庵一句名言：“但開風(fēng)氣不為師”。

 

9　總結(jié)與展望

 

本文介紹了廈門大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)系在學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面的基本建設(shè)情況。我們希望這些初步的工作總結(jié)能對(duì)目前正積極籌辦本專業(yè)的兄弟院校起到一定的借鑒作用。

 

“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)在我國的發(fā)展尚屬初級(jí)階段。盡管近幾年得到了國內(nèi)部分高校的重視，但其發(fā)展并不是很快，且進(jìn)一步發(fā)展也存在一些障礙。比如，從專業(yè)配置來看，目前智能科學(xué)與技術(shù)并非一級(jí)學(xué)科，多數(shù)學(xué)校的“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)博士培養(yǎng)都是依附于其他相關(guān)專業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這并不利于整個(gè)學(xué)科的發(fā)展。希望通過各相關(guān)高校的廣泛交流和積極配合，“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展能更上一層樓。

篇9

國家級(jí)期刊、省級(jí)期刊、核心期刊、中心核心期刊

2.學(xué)術(shù)期刊科目分類

社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、自然科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等。

3.中國期刊方陣

“中國期刊方陣”的基本框架分為4個(gè)層面，形成寶塔形結(jié)構(gòu)。第一個(gè)層面為“雙效”期刊。以全國現(xiàn)有8135種期刊為基數(shù)，按10%—15%的比例選取社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益好的1000余種期刊，作為“中國期刊方陣”的基礎(chǔ)。通過各省（區(qū)、市）和中央部委評(píng)比推薦產(chǎn)生。第二個(gè)層面為“雙百”期刊。即通過每?jī)赡暌粚迷u(píng)比產(chǎn)生的百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊。每屆進(jìn)入全國“雙百”重點(diǎn)期刊數(shù)量控制在200種左右。第三個(gè)層面為“雙獎(jiǎng)”期刊。是全國“雙百”重點(diǎn)期刊基礎(chǔ)上評(píng)選出的國家期刊獎(jiǎng)、國家期刊獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)的期刊。此類期刊約100種左右。第四個(gè)層面為“雙高”期刊，即高知名度、高學(xué)術(shù)水平的期刊。此類期刊約50種左右。建設(shè)“中國期刊方陣”的運(yùn)作步驟采取分級(jí)負(fù)責(zé)的形式，各省的“雙效”期刊由省級(jí)新聞出版管理部門按照規(guī)定比例推薦，入選期刊必須是省、部級(jí)以上優(yōu)秀期刊，或有希望成為優(yōu)秀期刊者。“雙獎(jiǎng)”和“雙百”期刊通過評(píng)選產(chǎn)生。“雙高”期刊由新聞出版總署、科技部確定，入選期刊均為國內(nèi)知名品牌期刊。根據(jù)新聞出版總署“建設(shè)‘中國期刊方陣’工作方案”的通知精神，由科技部負(fù)責(zé)組織的科技期刊的推薦評(píng)選工作已經(jīng)結(jié)束?？萍疾坑谌涨肮剂嗽u(píng)選結(jié)果，共評(píng)出716種科技期刊進(jìn)入“中國期刊方陣”，高校期刊入選113種。其中，高知名度、高學(xué)術(shù)水平期刊（雙高期刊）40種，高校占7種；國家期刊獎(jiǎng)、國家期刊提名獎(jiǎng)期刊（雙獎(jiǎng)期刊）58種，高校占3種；百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊（雙百期刊）122種，高校占18種；社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益好的期刊（雙效期刊）496種，高校占85種?！逗雍４髮W(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》入選“雙效期刊”。

4.學(xué)術(shù)期刊基本知識(shí)（SCI、SSCI）

目前，在國際科學(xué)界，如何正確評(píng)價(jià)基礎(chǔ)科學(xué)研究成果已引起越來越廣泛的關(guān)注。而被SCI、SSCI收錄的科技論文的多寡則被看作衡量一個(gè)國家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平、科技實(shí)力和科技論文水平高低的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。那么，究竟什么是SCI和SSCI呢？我們根據(jù)所掌握的資料，簡(jiǎn)介如下：

5.SCI簡(jiǎn)介

《科學(xué)引文索引》（ScienceCitationIndex，簡(jiǎn)稱SCI）是美國科學(xué)情報(bào)研究所（ISI）出版的一種世界著名的期刊文獻(xiàn)檢索工具，也是當(dāng)前世界自然科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論學(xué)科方面的重要期刊文摘索引數(shù)據(jù)庫。SCI是目前國際上三大檢索系統(tǒng)中最著名的一種，其中以生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)、化學(xué)、物理所占比例最大，收錄范圍是當(dāng)年國際上的重要期刊，尤其是它的引文索引表現(xiàn)出獨(dú)特的科學(xué)參考價(jià)值，能反映自然科學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平，在學(xué)術(shù)界占有重要地位。SCI創(chuàng)建于1961年，其創(chuàng)始人為美國科學(xué)情報(bào)研究所所長(zhǎng)EugeneGarfield（1925-09-15）。它主要收錄文獻(xiàn)的作者、題目、源期刊、摘要、關(guān)鍵詞，不僅可以從文獻(xiàn)引證的角度評(píng)估文章的學(xué)術(shù)價(jià)值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。利用它，可以檢索數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科方面自1945年以來重要的學(xué)術(shù)成果信息。SCI還被國內(nèi)外學(xué)術(shù)界當(dāng)做制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和進(jìn)行學(xué)術(shù)排名的重要依據(jù)。目前，SCI的出版形式包括印刷版期刊和光盤版及聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫，現(xiàn)在還發(fā)行了互聯(lián)網(wǎng)上Web版數(shù)據(jù)庫。經(jīng)過四十多年的發(fā)展完善，已從開始時(shí)單一的印刷型發(fā)展成為功能強(qiáng)大的電子化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的大型多學(xué)科、綜合性檢索系統(tǒng)。目前，SCI涵蓋學(xué)科超過100個(gè)，主要涉及農(nóng)業(yè)、生物及環(huán)境科學(xué)；工程技術(shù)及應(yīng)用科學(xué)；醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)；物理及化學(xué)；行為科學(xué)。SCI將來源期刊數(shù)量劃分為SCI和SCI-E。SCI指來源刊為3500多種的SCI印刷版和SCI光盤版（SCICompactDiscEdition，簡(jiǎn)稱SCICDE），SCI-E（SCIExpanded）是SCI的擴(kuò)展庫，收錄了6650余種來源期刊，可通過國際聯(lián)機(jī)或因特網(wǎng)進(jìn)行檢索。ISI通過它嚴(yán)格的選刊標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估程序挑選刊源，而且每年略有增減，從而做到其收錄的文獻(xiàn)能全面覆蓋全世界最重要、最有影響力的研究成果。所謂最有影響力的研究成果，是指報(bào)道這些成果的文獻(xiàn)大量地被其它文獻(xiàn)引用。即通過先期的文獻(xiàn)被當(dāng)前文獻(xiàn)的引用，來說明文獻(xiàn)之間的相關(guān)性及先前文獻(xiàn)對(duì)當(dāng)前文獻(xiàn)的影響力。SCI以《期刊目次》(CurrentContent，簡(jiǎn)稱CC)作為數(shù)據(jù)源，目前，自然科學(xué)數(shù)據(jù)庫有五千多種期刊，其中生命科學(xué)輯收錄1350種；工程與計(jì)算機(jī)技術(shù)輯收錄1030種；臨床醫(yī)學(xué)輯收990種；農(nóng)業(yè)、生物環(huán)境科學(xué)輯收錄950種；物理、化學(xué)和地球科學(xué)輯收錄900種期刊。各種版本收錄范圍不盡相同。這其中，含有全世界出版的數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生命科學(xué)、天文、地理、環(huán)境、材料、工程技術(shù)等自然科學(xué)各學(xué)科的核心期刊約4500種；擴(kuò)展版收錄期刊6650余種。SCI每年收集論文數(shù)達(dá)六七十萬條。

6.SCI索引形式

SCI主要摘錄科技期刊和專利。被選用的期刊上所刊載的每篇文獻(xiàn)，包括論文（無代號(hào)）、摘要（A）、評(píng)論（B）、編輯部文章（E）、通訊（L）、會(huì)議資料（M）、專利（P）、評(píng)論和書目（R）都逐一加以摘錄。尤其把每篇文獻(xiàn)后所附的參考文獻(xiàn)一一認(rèn)真著錄，并按照一定格式編排起來。在論文索引方面，它是以來源索引為基礎(chǔ)，另配有四種引證索引（即作者引證索引、專利引證索引、主副事物引證索引及機(jī)構(gòu)引證索引）。SCI的索引方式有4種。引文索引（CitationIndex）按第一作者的英文字母順序排列，用于檢索作者發(fā)表的論文;期刊源索引（SourceIndex）按每篇論文的完整文題排列，用于檢索論文主要內(nèi)容;主題詞索引（PermutermSubjectIndex）通過標(biāo)題詞匯或主題詞查找某學(xué)科、某專業(yè)方向涉及文獻(xiàn)，光盤版已通過SCI'sKeyWordsPlus追溯出現(xiàn)在論文所引參考文獻(xiàn)中的單詞、詞組與短句，擴(kuò)充了印刷版的容量;機(jī)構(gòu)索引（CorporateIndex）按地域、字母順序排列，檢索每篇論文的所屬機(jī)構(gòu)，或某機(jī)構(gòu)用于統(tǒng)計(jì)所發(fā)表的論文，也可用光盤版與在線版方便地查找此索引。

7.SSCI簡(jiǎn)介

SSCI即社會(huì)科學(xué)引文索引（SocialSciencesCitationIndex），為SCI的姊妹篇，亦由美國科學(xué)信息研究所創(chuàng)建，是目前世界上可以用來對(duì)不同國家和地區(qū)的社會(huì)科學(xué)論文的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會(huì)科學(xué)期刊，內(nèi)容覆蓋包括人類學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、心理學(xué)等55個(gè)領(lǐng)域。收錄文獻(xiàn)類型包括：研究論文，書評(píng)，專題討論，社論，人物自傳，書信等。選擇收錄(SelectivelyCovered)期刊為1300多種。

篇10

（渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部，遼寧錦州121013）

摘要：為了更加客觀地對(duì)大學(xué)外語課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用多元統(tǒng)計(jì)分析中的主成分分析和因子分析法建立了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建了以每個(gè)主因子的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)重的綜合評(píng)價(jià)函數(shù)，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)排名。以某高校8位外語教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)例驗(yàn)證，并與其原始排名進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示使用多元統(tǒng)計(jì)分析法評(píng)價(jià)外語課堂教學(xué)質(zhì)量更客觀、更合理。

關(guān)鍵詞 ：多元統(tǒng)計(jì)分析法；主成分分析；因子分析；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TN915?34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004?373X（2015）15?0126?03

收稿日期：2015?02?16

基金項(xiàng)目：遼寧省社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目（L14CYY022）；遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目（W2015015）

隨著對(duì)高校教學(xué)評(píng)估工作的不斷完善，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核和評(píng)價(jià)已經(jīng)成為高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分[1]。因此，高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高人才培養(yǎng)水平、改善課堂教學(xué)質(zhì)量等具有重要意義。但是，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系越完備，其承載的信息量就越大，同時(shí)評(píng)價(jià)體系內(nèi)的諸多指標(biāo)間通常存在著很強(qiáng)的相關(guān)性[2]。多元統(tǒng)計(jì)分析法可減少冗余信息干擾，反映核心指標(biāo)信息，有效排除相關(guān)指標(biāo)的影響。本文利用多元統(tǒng)計(jì)分析中的主成分分析和因子分析法建立了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，對(duì)某高校8位外語教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，得出其綜合評(píng)價(jià)排名，并與其原始排名對(duì)比，驗(yàn)證所建模型的實(shí)用性。

1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

外語作為一門工具性學(xué)科，具有明顯的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征。外語教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握了多少是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成功與否的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[3]；因此對(duì)外語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)充分反映其學(xué)科特征。依據(jù)大學(xué)階段外語教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)，整合學(xué)生、教師、專家意見，本研究提出了針對(duì)大學(xué)外語課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)主體由學(xué)生和同行兩部分組成。學(xué)生評(píng)價(jià)下設(shè)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生積極性和語言面貌5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)；包括：內(nèi)容豐富，重點(diǎn)、難點(diǎn)得當(dāng)（x1），實(shí)用性強(qiáng)，注重學(xué)生實(shí)踐（x2），方法先進(jìn)，突出學(xué)生主體（x3），靈活使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段輔助教學(xué)（x4），備課充分、情緒飽滿（x5），尊重、愛護(hù)學(xué)生（x6），學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高（x7），語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)（x8）。同行評(píng)價(jià)下設(shè)：科研能力、愛崗敬業(yè)、專業(yè)素質(zhì)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)；包括：科研能力（x9），積極參與教研活動(dòng)（x10），專業(yè)知識(shí)豐富、扎實(shí)（x11），有明確、先進(jìn)的教學(xué)理念（x12）。

2 多元統(tǒng)計(jì)分析原理和模型

多元統(tǒng)計(jì)分析中的主成分及因子分析法以多項(xiàng)指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行分析處理，將原有的多變量轉(zhuǎn)化為相互獨(dú)立的幾個(gè)綜合變量，消除了指標(biāo)間信息的重疊，同時(shí)能反映原來多變量的大部分信息所提供的原始信息的權(quán)重系數(shù)。其有效地避免了多項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)法中的權(quán)數(shù)估計(jì)的主觀性和隨意性[4?6]。主成分分析法具體算法如下[7?10]：

（1）將原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)量綱不同，數(shù)量級(jí)相差較大，所以在進(jìn)行主成分析之前，需對(duì)原始數(shù)據(jù)做標(biāo)準(zhǔn)化處理。標(biāo)準(zhǔn)化的目的是使平均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。

（2）計(jì)算相關(guān)系數(shù)矩陣R：

式中：rij (i,j = 1,2,?,p) 代表原變量xi 和xj 之間的相關(guān)系數(shù)；rij 計(jì)算方法如式（2）所示：

式中：xˉi 和xˉj 為第i 個(gè)和第j 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的均值[5?8]。

（3）計(jì)算相關(guān)系數(shù)矩陣R 的特征值與特征向量。按照式（3）計(jì)算特征值λi (i = 1,2,?,p)，進(jìn)一步計(jì)算可得特征值λi 的特征向量ti (i = 1,2,?,p) 。

（5）主成分選取。按照步驟（4）最終確定主成分系數(shù)矩陣如式（4）所示：

式中：x′i (i = 1,2,?,p) 為經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理后的第i 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（6）計(jì)算主成分載荷及得分。按照式（5）計(jì)算可得主成分載荷矩陣：

3 評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)

3.1 數(shù)據(jù)采集

以遼寧某地方本科院校8名大學(xué)外語教師為例，隨機(jī)選取每位教師所教授的一個(gè)教學(xué)班學(xué)生對(duì)該教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)依據(jù)為大學(xué)外語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系“學(xué)生評(píng)價(jià)”的8項(xiàng)指標(biāo)。方式為不記名問卷，每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置A，B，C，D，E五個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)內(nèi)容依次為：A非常符合；B基本符合；C不確定；D基本不符合；E 非常不符合。選項(xiàng)對(duì)應(yīng)賦分為5，4，3，2，1。同行評(píng)價(jià)也以同樣方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)依據(jù)為表1中“同行評(píng)價(jià)”的4項(xiàng)指標(biāo)。將收回的問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)整理成如表1所示的統(tǒng)計(jì)資料。

3.2 數(shù)據(jù)分析

研究中的數(shù)據(jù)主要通過spss 19.0 軟件進(jìn)行處理。首先，利用因子分析（Factor Analysis）功能計(jì)算全部變量的特征根與方差貢獻(xiàn)率，如表2所示。從表2可以看出，前3 個(gè)主成分的特征值大于1，方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為88.525%，基本反映了全體變量所提供的信息，說明前3個(gè)主成分具有顯著代表性。

由圖1可以看出，碎石圖顯示的特征分布曲線從第4 個(gè)主成分開始逐漸趨于平緩。結(jié)合特征根與方差貢獻(xiàn)率數(shù)據(jù)與碎石圖，可提取前3個(gè)主成分來進(jìn)行因子分析，因此最初的12維變量被3維綜合變量所代替，簡(jiǎn)化了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

通過因子分析得到主成分因子分析后的載荷矩陣，如表3所示。從表3可以看出，第一主成分上幾乎所有評(píng)價(jià)因子的載荷都為正值，說明第一主成分是一個(gè)結(jié)合了絕大多數(shù)因素的綜合評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)；其中因子x1，x2，x3，x7 和x12 在第一主成分上的載荷較高，主要反映教師課堂教學(xué)的整體特色和授課效果，代表了與教學(xué)直接相關(guān)的核心內(nèi)容，同時(shí)其主成分貢獻(xiàn)高達(dá)到50.006%，有非常高的參考價(jià)值。因子x6 和x8 在第二主成分上的載荷明顯高于其他因子，分別反映教師語言面貌和與學(xué)生的情感溝通，說明第二主成分主要代表了與教學(xué)、授課非直接相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量保障性因素，其主成分貢獻(xiàn)率為27.231%。第三主成分上x5 的載荷率高于其他因子，主要顯示了教師的授課熱情。

按照式（4）計(jì)算可得主成分得分矩陣為：

Z1 = 0.35zx1 + 0.36zx2 + 0.36zx3 + 0.26zx4 + 0.13zx5 +0.20zx6 + 0.33zx7 + 0.15zx8 + 0.23zx9 + 0.30zx10 +0.30zx11 + 0.35zx12

Z2 = 0.25zx1 + 0.00zx2 + 0.10zx3 + 0.26zx4 + 0.34zx5 +0.46zx6 + 0.29zx7 + 0.45zx8 + 0.26zx9 + 0.29zx10 +0.13zx11 + 0.10zx12

Z3 = 0.06zx1 + 0.19zx2 + 0.36zx3 + 0.20zx4 + 0.55zx5 +0.13zx6 + 0.03zx7 + 0.28zx8 + 0.27zx9 + 0.05zx10 +0.52zx11 + 0.23zx12

主成分最終分值為：

Z = 0.500 06Z1 + 0.272 31Z2 + 0.112 88Z3

通過主成分分析得出所有教師的綜合評(píng)價(jià)排名與其原始排名，如表4所示。從表4可以看出，采用主成分分析法得到綜合評(píng)價(jià)排名與其原始排名間整體趨勢(shì)相似，但有明顯區(qū)別，教師c的排名由第一變?yōu)榈诙?；教師g則由第三變?yōu)榈谝?；教師e的排名由第二變?yōu)榈谌?；教師f由第七變?yōu)榈诎?，而教師b的排名則由第八變?yōu)榈谄摺⒔處焔與原排名第一的教師c比較發(fā)現(xiàn)，教師c雖然各項(xiàng)得分均可，但在因子x2，x3 和x4 幾項(xiàng)賦分低于教師g，而這幾項(xiàng)指標(biāo)恰恰是考量教師課堂教學(xué)的核心維度，教師g雖然整體分?jǐn)?shù)低于教師c與教師e，但主要是由于x9這個(gè)指示科研學(xué)術(shù)水平的指標(biāo)得分低，其核心指標(biāo)得分則很高。說明教師的教學(xué)質(zhì)量與其科研水平間不一定存在正相關(guān)關(guān)系，而與其對(duì)于教學(xué)過程中師生主客體地位的理解及情感的建立，適宜教學(xué)方法的使用以及先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用密切相關(guān)。顯然，多元統(tǒng)計(jì)分析所得出的綜合評(píng)價(jià)排名結(jié)果更加合理，對(duì)于被評(píng)價(jià)者更為公平，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐更有參考價(jià)值。

4 結(jié)語

教學(xué)評(píng)價(jià)體系逐漸完善的同時(shí)其承載的信息量也越來越大；此外，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的諸多指標(biāo)間難以避免地存在著很強(qiáng)的相關(guān)性。如果直接用原有的指標(biāo)信息來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，勢(shì)必影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。采用多元統(tǒng)計(jì)分析法可減少冗余信息的干擾，反映核心指標(biāo)信息，使得對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更客觀、更準(zhǔn)確、更公平，進(jìn)而對(duì)教師教學(xué)、學(xué)校辦學(xué)發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

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