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篇1

關(guān)鍵詞：GMP；五位一體；教學(xué)模式；改革

在國家大力發(fā)展教學(xué)改革的號召下，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對教育改革的重點(diǎn)關(guān)注下，在結(jié)合我專業(yè)進(jìn)行的教改實(shí)踐下，以及調(diào)研時(shí)了解到的兄弟院校在本專業(yè)的教改情況下。該如何對我專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用“五位一體”教學(xué)模式（即“教師隊(duì)伍一體化”、“教材編寫一體化”、“教學(xué)內(nèi)容一體化”、“教學(xué)組織一體化”、“教學(xué)評價(jià)一體化”），本人一直在不斷的探索著。

1 藥物制劑專業(yè)的現(xiàn)狀

1.1 教師隊(duì)伍

藥物制劑專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師21名，其中高級講師5人，講師12人，助理講師4人。專業(yè)教師全部為一體化教師，中級藥物制劑工11人，高級藥物制劑工10人。學(xué)歷方面，教師中制藥工程類碩士學(xué)位5人，生物制藥碩士3人，制藥工程類在讀碩士6人，藥學(xué)相關(guān)專業(yè)本科6人，醫(yī)學(xué)本科1人。本專業(yè)師資力量強(qiáng)，教改經(jīng)驗(yàn)豐富，一體化教師眾多，這為實(shí)現(xiàn)“五位一體”教學(xué)模式課改研究奠定了教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。在GMP教學(xué)方向上，專業(yè)教師有6人，高級講師2人，講師4人，六人均能夠獨(dú)立完成GMP一體化教學(xué)課程，具備“五位一體”課改對教師的要求。

1.2 實(shí)訓(xùn)條件

我院藥物制劑專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場地為1號實(shí)訓(xùn)樓的3、4兩層，其中3層為GMP仿真實(shí)訓(xùn)車間，能夠真實(shí)模擬片劑、膠囊劑、水針劑、顆粒劑等劑型藥品的生產(chǎn)。4層有分析檢驗(yàn)室、一體化實(shí)訓(xùn)室、藥品營銷實(shí)訓(xùn)室、微生物檢驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)場地，能夠滿足對藥品檢驗(yàn)及營銷的實(shí)訓(xùn)。由于GMP學(xué)科涉及范圍都在三樓的GMP仿真實(shí)訓(xùn)車間。因此此實(shí)訓(xùn)場地可為“五位一體”GMP實(shí)訓(xùn)課改提供場所，讓學(xué)生從書本中走出來，在實(shí)際操作中加深對GMP管理基本知識(shí)的掌握。

1.3 教學(xué)資源

藥物制劑專業(yè)為14級學(xué)生準(zhǔn)備了五間教室，每間教室能容納35-40人教學(xué)，黑板、講臺(tái)、課桌椅齊備，每間教室均安置了電腦，投影儀，電子白板等多媒體設(shè)備，能夠滿足對“五位一體”課改的硬件要求。

1.4 藥物制劑專業(yè)學(xué)生情況

我院2014級藥物制劑學(xué)生共招生170人，大多數(shù)學(xué)生來自黑龍江省，其中76%為城鎮(zhèn)戶口學(xué)生，24%為城市戶口學(xué)生；初中畢業(yè)學(xué)生占總數(shù)的81%，高中畢業(yè)占總數(shù)的16%，初中畢業(yè)證待發(fā)者占2%。為了確?！拔逦灰惑w”課改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)有效，將170名學(xué)生按個(gè)人情況隨機(jī)分布于五個(gè)班級中，但基本保證各班級初高中畢業(yè)生比例均等。

1.5 就業(yè)崗位技術(shù)

藥物制劑學(xué)生畢業(yè)之前均需要參加哈爾濱市勞動(dòng)與社會(huì)保障局主辦的技能鑒定考試。鑒定相關(guān)工種有藥物制劑工、中藥檢驗(yàn)工、中藥調(diào)劑員、化學(xué)檢驗(yàn)工等等。GMP課程作為一門關(guān)于藥品生產(chǎn)和質(zhì)量管理的基本準(zhǔn)則，適用于藥品制劑制劑生產(chǎn)的全過程和原料藥生產(chǎn)中影響成品質(zhì)量的關(guān)鍵工序，是藥學(xué)專業(yè)的必修課程。

1.6 教材情況

一共選用了3個(gè)版本的教材。最開始用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社出版的《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》，隨著國家對藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范的進(jìn)一步提升，換成了《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（2010年教程），應(yīng)用良好，單考慮到這套教材是高等職業(yè)藥學(xué)專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材，不太適用中職學(xué)生學(xué)習(xí)。后來選用的是《實(shí)用藥品GMP基礎(chǔ)》，化學(xué)工業(yè)出版社出版，突出了案例的引入，以任務(wù)領(lǐng)引教學(xué)模式，收到良好的效果。

2 主要研究內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方案

2.1 主要研究內(nèi)容

本課題旨在研究通過五個(gè)方面的一體化，對藥物制劑教學(xué)進(jìn)行課改研究，并研討在實(shí)施中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行分析問題、解決方法、調(diào)整方式方法，最終建立適合職業(yè)院校藥物制劑專業(yè)教學(xué)的“五位一體”教學(xué)模式。

2.2 實(shí)驗(yàn)方案

2.2.1 實(shí)驗(yàn)研究法

本次“五位一體”課改研究方法應(yīng)用經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)研究法。所謂實(shí)驗(yàn)研究法，是針對某一問題，根據(jù)一定的理論或假設(shè)進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論的方法。為了驗(yàn)證“五位一體”教改對中等職業(yè)院校藥物制劑專業(yè)教學(xué)的推動(dòng)作用，我們將在教學(xué)中從以下五個(gè)方面進(jìn)行課改。（1）教師隊(duì)伍一體化，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培訓(xùn)雙師型一體化教師；（2）教材編寫一體化，針對就業(yè)崗位實(shí)際要求編寫相應(yīng)的校本教材；（3）教學(xué)內(nèi)容一體化，突破以往書本理論的限制，將更多與就業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行填充；（4）教學(xué)組織一體化，對學(xué)生實(shí)行企業(yè)化管理，以學(xué)分代替工分，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；（5）教學(xué)評價(jià)一體化，根據(jù)平時(shí)學(xué)分、階段考核、技能大賽、實(shí)訓(xùn)操作等方面對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)。

2.2.2 建立實(shí)驗(yàn)班與對比班

學(xué)院14級藥物制劑專業(yè)共有五個(gè)平行班級，為了確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)有效，將170名學(xué)生隨機(jī)分布于五個(gè)班級中。14藥1班35人，14藥2班35人，14藥3班35人，14藥4班35人，14藥5班30人。其中，將14藥1班作為實(shí)驗(yàn)班級，對此班學(xué)生進(jìn)行“五位一體”藥事法規(guī)課程的課改教學(xué)，其他四個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.2.3 創(chuàng)建優(yōu)化校本教材

針對學(xué)生就業(yè)崗位實(shí)際要求，對學(xué)生應(yīng)用教材進(jìn)行整改優(yōu)化形成自己的校本教材。GMP學(xué)科將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，以項(xiàng)目教學(xué)的形式進(jìn)行“五位一體” 課改。將原有內(nèi)容進(jìn)行分解，劃分為以下大項(xiàng)目。項(xiàng)目一：認(rèn)識(shí)理解GMP（其中包括4個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目二：物料的管理（其中包括5個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目三：藥品生產(chǎn)前準(zhǔn)備的管理（其中包括7個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目四：藥品生產(chǎn)過程的管理（其中包括10個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目五：藥品生產(chǎn)結(jié)束的管理（其中包括7個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目六：藥品質(zhì)量檢驗(yàn)的管理（其中包括4個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目七：藥品質(zhì)量管理與質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)的控制（其中包括3個(gè)任務(wù)）。在校本教材中，每一個(gè)項(xiàng)目又被分為若干個(gè)子項(xiàng)目，每一個(gè)子項(xiàng)目均有理論部分與實(shí)訓(xùn)部分，每一個(gè)理論部分都有相應(yīng)的案例，方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論。

2.2.4 理論教學(xué)改革方法

本次教學(xué)改革打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)引領(lǐng)型課程為主題的課程模式，讓學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)。將學(xué)生引導(dǎo)為教學(xué)的主體，根據(jù)職業(yè)類元宵的特點(diǎn)，研究出一套如何利用“五位一體”理論將GMP學(xué)科進(jìn)行課改教學(xué)的方法是十分重要而且迫在眉睫的。在理論教學(xué)中將一體化課改貫穿于教學(xué)始終，將相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成案例分析與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于理論課學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.5 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方法

在一體化實(shí)訓(xùn)課改教學(xué)中，設(shè)置了與理論相對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如：物料的接收與儲(chǔ)存。原來的教學(xué)就是將知識(shí)通過講授的方法傳遞給學(xué)生，但是這樣傳統(tǒng)的教學(xué)不如設(shè)計(jì)一次一體化實(shí)訓(xùn)來的更加好，讓學(xué)生情景模擬，假設(shè)一個(gè)藥廠的車間購進(jìn)了物料，應(yīng)該怎樣分配，怎樣記錄，物料儲(chǔ)存在哪里，物料進(jìn)入車間由誰來審核，去哪些相關(guān)部門申報(bào)等等一系列內(nèi)容均在模擬實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)出來，這樣學(xué)生更深刻的理解，加深了記憶，在今后的工作中更加有的放矢。

2.2.6 教學(xué)考核制度

篇2

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物；實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)；課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0249-02

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的質(zhì)量直接關(guān)系到科學(xué)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性、可靠性和可重復(fù)性。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物在感染，特別在是隱性感染狀態(tài)下，往往會(huì)從免疫調(diào)節(jié)、代謝產(chǎn)物調(diào)節(jié)和與宿主細(xì)胞間的相互作用等多個(gè)方面導(dǎo)致科學(xué)試驗(yàn)失敗，或?qū)е驴茖W(xué)研究結(jié)果不準(zhǔn)確和不可重復(fù)，造成人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，嚴(yán)重阻滯了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行業(yè)的健康發(fā)展。作為我國最早開設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)的高等院校，揚(yáng)州大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)系在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)設(shè)置、本科教學(xué)及人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大量嘗試，取得了較好的成效。本文結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)系近年來開設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)課程的經(jīng)歷，談?wù)剬?shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究范疇，課程開設(shè)的目的意義，課程內(nèi)容設(shè)置、講述重點(diǎn)及在課程教學(xué)過程中的一些體會(huì)，以期為更好地培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)學(xué)生提供一些借鑒。

一、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究范疇

實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)是美國獸醫(yī)協(xié)會(huì)認(rèn)可的獸醫(yī)學(xué)范疇中的一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，其職責(zé)范圍涉及作為生物醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng)對象的各種動(dòng)物的疾病診斷、治療和預(yù)防，其中也包括探索盡量減輕科研用動(dòng)物的疼痛或不適的各種方法，以及鑒定影響利用動(dòng)物開展科學(xué)研究的各種因素。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是指經(jīng)人工培育和人工改造，對其攜帶的微生物和遺傳、營養(yǎng)、環(huán)境實(shí)行控制，來源清楚、遺傳背景明確，用于科學(xué)研究、教學(xué)、生產(chǎn)、檢定及其他科學(xué)試驗(yàn)的動(dòng)物。眾所周知，標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是獲得可靠試驗(yàn)結(jié)果的有力保障和支撐，絕大多數(shù)重要的生命科學(xué)相關(guān)成果的取得都取決于以標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行的動(dòng)物試驗(yàn)，也正是動(dòng)物試驗(yàn)推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的發(fā)展，促使了科研工作者對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物病原學(xué)、流行病學(xué)、診斷措施和防控策略，以及病原感染對科學(xué)研究的潛在性干擾，逐步形成了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究范疇。

二、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)和教育

作為一門新興學(xué)科，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷程較短，其發(fā)展主要伴隨實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的發(fā)展，也是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中微生物質(zhì)量控制的延伸、豐富和拓展。目前，國內(nèi)外尚未有專門的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)教程，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物從業(yè)人員對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)主要依賴于繼續(xù)教育、會(huì)議交流、通訊咨詢、相關(guān)論文雜志、課題研究，以及通過從工作中學(xué)習(xí)或通過各類交叉學(xué)科的培訓(xùn)等方式，從而達(dá)到對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的了解、理解和掌握，并進(jìn)而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行業(yè)整體健康發(fā)展，近些年來，隨著生命科學(xué)的蓬勃發(fā)展，對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量的日趨嚴(yán)格，也加快了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的發(fā)展，增加了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)再教育和自我提高的機(jī)會(huì)。

三、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的目的和意義

為系統(tǒng)性建設(shè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)課程，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)事業(yè)更好、更快地發(fā)展，以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物主要易感病原為主體，以實(shí)驗(yàn)動(dòng)物感染病原后的對科學(xué)研究的干擾為抓手，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深層次理解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物感染病原微生物對科學(xué)研究和生產(chǎn)檢定產(chǎn)生干擾的危害性；促進(jìn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物微生物檢測國家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的必須和必要檢查項(xiàng)目的意義以及標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)；推動(dòng)學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境要求，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物設(shè)施的建設(shè)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼料、飲水和墊料管理等授課內(nèi)容；進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)動(dòng)物標(biāo)準(zhǔn)化對生命科學(xué)相關(guān)行業(yè)健康發(fā)展的重要意義。

四、課程內(nèi)容和設(shè)置

1999年，揚(yáng)州大學(xué)依托獸醫(yī)學(xué)院，在科技部的大力支持下，在全國率先設(shè)置了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)專業(yè)，經(jīng)15年的探索和經(jīng)驗(yàn)積累，已經(jīng)形成了具有鮮明特色的專業(yè)方向，培養(yǎng)了一大批專業(yè)性人才，為我國實(shí)驗(yàn)動(dòng)物事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)?！秾?shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)的主干課程，其主要講述實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)相關(guān)概念、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的環(huán)境與設(shè)施、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物遺傳、繁殖與繁育體系、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的飼養(yǎng)管理及常規(guī)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等內(nèi)容。因課時(shí)量限制，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的微生物質(zhì)量控制基本不作講述。然而，近些年來全國實(shí)驗(yàn)動(dòng)物微生物的質(zhì)量檢查結(jié)果不容樂觀，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物群體如嚙齒類動(dòng)物感染重要病原的比例仍然較高，且經(jīng)常能聽到客戶對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量問題的反饋，這已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行業(yè)造成了較大的影響。因此，為從實(shí)驗(yàn)動(dòng)物微生物質(zhì)量角度更好地掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的微生物和寄生蟲感染，規(guī)避其影響科學(xué)研究的風(fēng)險(xiǎn)，減少人、財(cái)、物力的浪費(fèi)，揚(yáng)州大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)系于2010年開設(shè)了《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)》課程。由于沒有參考教材，講授內(nèi)容主要依據(jù)《Laboratory Animal Medicine 2nd edition》和《Natural Pathogens of Laboratory Animals Their effects on Research》兩本英文原版書籍，同時(shí)結(jié)合國外著名大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物機(jī)構(gòu)網(wǎng)站以及揚(yáng)州大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)系的相關(guān)研究結(jié)果，自編了《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)》講義。以嚙齒類動(dòng)物（大鼠、小鼠、倉鼠、豚鼠和兔）、犬及非人靈長類動(dòng)物為對象，主要講述病原特性、流行病學(xué)（重點(diǎn)講述傳播途徑和易感動(dòng)物品系）、臨床表現(xiàn)、病理變化、診斷、防控，著重闡述病原感染對科學(xué)研究的干擾。目前，課程設(shè)置為40個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程緊扣理論課程，實(shí)驗(yàn)課主要以病原模擬感染實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，從臨床表現(xiàn)、診斷和對科學(xué)研究產(chǎn)生干擾等方面進(jìn)一步掌握理論課程所授內(nèi)容，較好地做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。

五、教學(xué)體會(huì)

自2010年起，揚(yáng)州大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)系自設(shè)了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)課程，堅(jiān)持從英文原版書籍及原始文獻(xiàn)中汲取營養(yǎng)，堅(jiān)持不斷修改教學(xué)大綱、完善教學(xué)內(nèi)容；堅(jiān)持以更好地掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)內(nèi)容和技能為宗旨，從無到有，由點(diǎn)到面，逐步積累，初步形成了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的課程體系，明確了授課的側(cè)重點(diǎn)，有效地補(bǔ)充了本專業(yè)的授課內(nèi)容，豐富了本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，拓展了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物專業(yè)的研究方向。我們認(rèn)為，要上好實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)這門課，首先要充分了解實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)這門主干課程，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程是本專業(yè)的基石，充分掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程內(nèi)容，才能更好地有側(cè)重點(diǎn)地闡述實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跟蹤實(shí)驗(yàn)動(dòng)物病原的研究進(jìn)展，不斷更新和完善教學(xué)大綱及授課幻燈，挖掘與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典案列，活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；最后，堅(jiān)持理論課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，理論課講解概念、方法和基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步理解理論課的內(nèi)容，相輔相成。經(jīng)過5年的探索，我們初步建立了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)課程的講授體系，促進(jìn)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，師生反映效果較好。

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篇3

這些研究成果表面上都十分搞怪，充滿了喜劇色彩。但是同時(shí)，它們也都是十分嚴(yán)肅的研究成果。它們都以規(guī)范的學(xué)術(shù)語言書寫，發(fā)表在正規(guī)的學(xué)術(shù)刊物上。這一點(diǎn)從頒獎(jiǎng)?wù)叩囊?guī)格之高也可以看出，給“搞笑諾貝爾獎(jiǎng)”得主頒獎(jiǎng)的嘉賓，是七位真正的諾貝爾獎(jiǎng)得主，而去年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主，哈佛大學(xué)的物理學(xué)家羅伊一格勞伯更負(fù)責(zé)打掃場地。如果這樣一場披著搞笑馬甲的頒獎(jiǎng)典禮出現(xiàn)在中國，你能指望有這么多科學(xué)界的頭面人物出場嗎?更不要說讓一個(gè)中國科學(xué)院院士打掃衛(wèi)生了。輿論批評會(huì)洶涌而至：不尊重科學(xué)!不尊重人才!

東西方社會(huì)對科學(xué)目的的理解是相當(dāng)不同的。在西方，科學(xué)就只是為了科學(xué)而已。換句話說就是，科學(xué)就只是為了人類天性中的那份好奇心，這從現(xiàn)代科學(xué)源頭古希臘的亞里士多德直到現(xiàn)代的搞笑諾貝爾獎(jiǎng)一脈相承。至于科學(xué)對社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，那只是副產(chǎn)品而已。而在我們東方，搞科學(xué)就是為了“有用”，“有用”是科學(xué)研究的核心。

科學(xué)史上有一種學(xué)說就認(rèn)為，中國古代科技雖然一直領(lǐng)先于西方，但現(xiàn)代科學(xué)還是產(chǎn)生于西方并最終反超中國，核心因素就在對科學(xué)理解的差異：面對科學(xué)上茫茫的未知領(lǐng)域，我們誰也無法知道哪一個(gè)研究方向是正確的方向，在這種情況下，好奇心遠(yuǎn)比“有用”更能指引路徑，帶我們走得更遠(yuǎn)。

當(dāng)珍妮?古德爾獨(dú)自一人走進(jìn)非洲叢林，考察黑猩猩時(shí)，她完全是受好奇心的驅(qū)使。當(dāng)時(shí)的動(dòng)物學(xué)界普遍認(rèn)為，動(dòng)物是沒有感情、不會(huì)使用工具的，長期的野外實(shí)地觀察是沒有必要、沒有效用的。但是，就是這樣一個(gè)只有高中學(xué)歷的女子，一個(gè)在專家看來完全是小孩子胡鬧的研究，卻一直能申請到一個(gè)基金會(huì)的資金支持。當(dāng)珍妮?古德爾二十多年后，走出叢林時(shí)，她的研究結(jié)論震撼了整個(gè)動(dòng)物學(xué)界。她告訴我們，動(dòng)物也有著豐富的感情世界。而像黑猩猩這樣的動(dòng)物，早已在相當(dāng)程度上使用工具了。你不得不承認(rèn)，在講究科學(xué)要“有用”的東方，珍妮?古德爾的研究恐怕早就胎死腹中了。

在上世紀(jì)八十年代，美日間曾展開過一場激烈的模擬與數(shù)字的技術(shù)之爭。日本投下巨資，協(xié)同攻關(guān)，美國則放任無數(shù)的車庫小公司八仙過海。結(jié)果日本大敗，美國大勝。其實(shí)，雙方科技政策的不同，從根子上講，正是源于東西方對科學(xué)目的理解的不同所至。

現(xiàn)在是十月，正處于一年一度的諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)期，每年到了這個(gè)時(shí)段，國內(nèi)都會(huì)掀起一陣關(guān)于諾獎(jiǎng)的話語喧囂。老實(shí)說，我一直覺得這種喧囂挺無聊：什么“中國十三億人為什么就沒人得諾貝爾獎(jiǎng)呢?”什么“諾貝爾獎(jiǎng)是一個(gè)國家科技實(shí)力的象征”，云云。我不是說這些話有什么錯(cuò)，但卻未免功利得太過頭了一點(diǎn)，還真把諾貝爾獎(jiǎng)當(dāng)成什么權(quán)杖似的了?有它就腰桿硬，沒它就做人不起。卻沒人關(guān)心諾獎(jiǎng)的本真科學(xué)含義：它是對人類好奇心的最高獎(jiǎng)賞!

篇4

【關(guān)鍵詞】 川芎； 胚胎干細(xì)胞； 細(xì)胞分化； 心肌細(xì)胞

【Abstract】 Objective：To explore the features of differentiation of mouse embryonic stem cells into cardiomyocytes induced by Chuanxiong containing serum，establish a simple and efficient system of ES cells differentiation cardiomyocyte.Method：The action of ES cell activity under Chuanxiong containing serum were observed，visible spontaneous and rhythmic beating embryoid bodies occurred at 3 d，reached peak at 5 d.Myocardial cell specific genes β-MHC were detected by using RT-PCR method.Result：Compared with the rat serum and fetal bovine serum group，theβ-MHC of the cells cultured by Chuanxiong containing serum expression and differentiation rate increased significantly，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Chuanxiong； Embryonic stem cells； Cell differentiation； Cardiomyocyte

First-author’s address：Longgang Central Hospital of Shenzhen City，Shenzhen 518116，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.30.005

心肌細(xì)胞移植在臨床中已經(jīng)廣泛使用，移植細(xì)胞包括多種，其中最適合于移植的細(xì)胞為胚胎干細(xì)胞，主要是由于其具有較強(qiáng)的分化能力和增殖能力。胚胎干細(xì)胞分化為心肌細(xì)胞是研究心肌細(xì)胞分化機(jī)制的良好平臺(tái)和模型[1-2]。隨著現(xiàn)代藥學(xué)的發(fā)展，人們更加重視中藥的應(yīng)用，中藥歷史悠久，很多中藥均具有較好的活性，可用于疾病的治療，其中保護(hù)心肌功能的中藥應(yīng)用也較為廣泛，具有保護(hù)心肌、改善機(jī)體免疫功能、促進(jìn)蛋白增長及防治細(xì)胞凋亡等特點(diǎn)[3-4]。與傳統(tǒng)的化學(xué)藥品相比，中藥具有安全有效、價(jià)格便宜等特點(diǎn)[5-6]。本實(shí)驗(yàn)利用胚胎干細(xì)胞實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，對川芎含藥血清誘導(dǎo)小鼠胚胎干細(xì)胞分化為心肌細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 材料與方法

1.1 中藥川芎含藥血清的制備 選取健康未過的SD雄鼠30只[許可證編號：syxk（粵）2013-0085，廣州中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心]，個(gè)體質(zhì)量（200±10）g，適應(yīng)性飼養(yǎng)3 d后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將其隨機(jī)分為空白對照組、低劑量組及高劑量組，每組10只。給予大白鼠川芎水煎液灌胃（取一定量川芎飲片置容器中，加水沒過藥面，浸泡30 min后，煎煮3次，60 min/次，合并水煎液，過濾，濃縮至含生藥1 g/mL備用），低劑量組的劑量約為正常用量（0.8 g/kg）的5倍，為4 g/kg，2次/d，連續(xù)3 d；而高劑量組則為正常用量的30倍，為24 g/kg，

2 次/d，連續(xù)3 d，空白對照組灌生理鹽水（4 mL/kg）。人與大鼠動(dòng)物等效劑量系數(shù)由《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》可知為6.3。每次給藥10 min后，對其進(jìn)行取血，將血液靜置2 h后離心（離心條件：3000 r/min，離心10 min），離心后取上清液56 ℃加熱30 min，過濾，保存于-20 ℃。體外含藥血清按20%計(jì)算[7-10]。

1.2 胚胎干細(xì)胞培養(yǎng)

1.2.1 來源與試劑 小鼠胚胎干細(xì)胞選自中科院生化細(xì)胞研究所[11-12]；DMEM高糖培養(yǎng)基、胎牛血清（FBS）、胰蛋白酶、明膠、β-巰基乙醇（β-ME）、絲裂霉素C、非必需氨基酸（NEAA）購自美國GIBCO公司，白血病抑制因子（LIF）購自法國Millipore公司。

1.2.2 胚胎干細(xì)胞培養(yǎng)與誘導(dǎo)分化 將凍存在液氮罐中的胚胎干細(xì)胞取出，于37 ℃水浴鍋中迅速融化，將細(xì)胞立即轉(zhuǎn)移至10 mL的ep管中，加入適量的培養(yǎng)基，采用300 rcf，10 min離心，去除上清液，加入1 mL培養(yǎng)基吹打，轉(zhuǎn)移細(xì)胞并進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)細(xì)胞生長至70%左右時(shí)，對細(xì)胞進(jìn)行傳代。培養(yǎng)液分四組，即：川芎血清低劑量組、川芎血清高劑量組、大鼠血清組、胎牛血清組，將收集到的川芎含藥血清和大鼠血清、胎牛血清，配制成10 mL備用，各組培養(yǎng)液終濃度為20%。（1）懸滴培養(yǎng)：ES細(xì)胞中加入20%川芎含藥血清（低劑量組和高劑量組）的分化培養(yǎng)液，將細(xì)胞密度設(shè)置為3.75×104/mL。細(xì)胞培養(yǎng)在6 cm培養(yǎng)皿中，取1.6 mL細(xì)胞置于10 cm的培養(yǎng)皿內(nèi)蓋上，將內(nèi)蓋翻轉(zhuǎn)使其生長，加入5 mL PBS，孵育1 h。（2）懸浮培養(yǎng)：細(xì)胞孵育后對細(xì)胞進(jìn)行觀察，控制細(xì)胞懸滴液中細(xì)胞個(gè)數(shù)為1，第2天于倒置顯微鏡下觀察，每個(gè)懸滴內(nèi)均含有1個(gè)，吸去PBS，加入分化培養(yǎng)基，移至6 cm中培養(yǎng)，孵育2 h。（3）貼壁培養(yǎng)：細(xì)胞培養(yǎng)2 d后，觀察細(xì)胞個(gè)數(shù)，大約為10個(gè)，接種至4孔板，第3天時(shí)肉眼觀察每個(gè)培養(yǎng)皿中均可見數(shù)十個(gè)EBs。分別接種至事先用明膠包被的24孔板內(nèi)，每孔中加入2 mL分化培養(yǎng)液。

1.3 實(shí)時(shí)定量PCR檢測心肌細(xì)胞特異基因β-MHC的表達(dá) 實(shí)驗(yàn)細(xì)胞分四組，即川芎血清低劑量組，川芎血清高劑量組，大鼠血清組和胎牛血清組，每組6孔。提取總RNA并測定濃度，分析其完整性，進(jìn)而合成cDNA，β-MHC Forward：5’-AGAGCTCATCCTTTCTGGTCAT-3’，Reverse：5’-ACCATCTGACATTCTACAGTCT-3’；GAPDH Forward：5’-ATGTGTCCGTCGTGGATCTGA-3’Reverse：5’-ATGCCTGCTTCACCACCTTCT-3’[4-5]。PCR體系為：12.5 μL SYBR Green Realtime PCR MasterMix，2.5 μL樣品溶液，1.0 μL引物加水至25 μL。反應(yīng)條件：95 ℃下加熱60 s，進(jìn)行預(yù)變性；95 ℃變性15 s，60 ℃退火15 s，72 ℃延伸30 s，如此循環(huán)40次。擴(kuò)增后的產(chǎn)物主要是采用熒光檢測，用ABI 7500 Software v2.0軟件對其進(jìn)行分析，繪制曲線表，計(jì)算Ct值，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理后可以得出不同濃度對于細(xì)胞分化的影響。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SPSS 22.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 川芎誘導(dǎo)小鼠胚胎干細(xì)胞向心肌細(xì)胞的分化 細(xì)胞培養(yǎng)2 d后呈密集狀態(tài)，一般為圓形，細(xì)胞界限和形態(tài)不明顯（圖1）；體外細(xì)胞個(gè)頭小，但生長速度快（圖1～2）。川芎分化液培養(yǎng)3 d的胚胎干細(xì)胞會(huì)收縮配體，導(dǎo)致培養(yǎng)時(shí)間增加，收縮越明顯，則時(shí)間越長。自發(fā)節(jié)律性收縮區(qū)域較大，且細(xì)胞形態(tài)較單一（圖3～4）。于細(xì)胞培養(yǎng)的第3 d可見零星EB球發(fā)生自發(fā)性節(jié)律性跳動(dòng)，5 d時(shí)約有70%的EB球出現(xiàn)節(jié)律性跳動(dòng)，低、高劑量川芎血清組（圖3～4）EB球發(fā)生自發(fā)性節(jié)律性跳動(dòng)的細(xì)胞數(shù)量明顯多于胎牛血清（圖1）和大鼠血清組（圖2）。

2.2 實(shí)時(shí)定量PCR檢測心肌細(xì)胞特異基因β-MHC的表達(dá) 川芎低、高劑量含藥血清組β-MHC表達(dá)量均明顯高于胎牛血清組和大鼠血清組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

隨著人們生活水平的進(jìn)步，大部分人均處于亞健康狀態(tài)，心血管疾病是臨床上常見的疾病。心血管疾病的臨床突破主要來自胚胎干細(xì)胞的發(fā)展，胚胎干細(xì)胞會(huì)根據(jù)誘導(dǎo)自發(fā)分化成多種細(xì)胞，如心肌細(xì)胞和血管內(nèi)皮細(xì)胞等[13-15]。心肌細(xì)胞對于恢復(fù)正常供血、免疫功能均有重要的意義[16-17]。一般情況下，胚胎干細(xì)胞能夠自然分化，但分化率低，因此提高分化率顯得至關(guān)重要。臨床上對于胚胎干細(xì)胞的研究較為廣泛，但是研究方向各不相同，關(guān)于中藥的研究更是鳳毛麟角，因?yàn)樯婕叭梭w、細(xì)胞、動(dòng)物等各個(gè)方面，給研究工作帶來了一定的困難，但也有部分學(xué)者取得了可喜的成果[18-19]。有研究方向?yàn)閷⒓?xì)胞采用不同密度制成懸浮液，采用不同的方法和改變環(huán)境進(jìn)行培養(yǎng)，分析其分化成心肌細(xì)胞的分化率。最后對具有促進(jìn)分化功能的中藥進(jìn)行相關(guān)的安全性評價(jià)，致力應(yīng)用于臨床。川芎是傘形科藁本屬植物，經(jīng)研究表明，其具有多種臨床功效，如使血管擴(kuò)張、增加腦部血流量、改善供血、降低血液黏稠度及改善心肌缺血[20]。本課題組在研究川芎含藥血清的胚胎毒性時(shí)發(fā)現(xiàn)川芎含藥血清對胚胎干細(xì)胞轉(zhuǎn)化為心肌細(xì)胞有促進(jìn)作用（P

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篇5

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)專業(yè) 分流模塊式 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G6420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0019-02

生物科學(xué)專業(yè)基本定位屬于教學(xué)研究型專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，必須適合社會(huì)對人才知識(shí)面寬、應(yīng)變能力強(qiáng)、開拓能力強(qiáng)、具備多種素質(zhì)特征的要求，培養(yǎng)的人才既要具有共性，又要有個(gè)性，具有較強(qiáng)的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[1]通化師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)正是秉承了這樣的人才培養(yǎng)理念，在人才培養(yǎng)模式的選擇中，充分利用教學(xué)與地方資源結(jié)合，得到了良好的人才培養(yǎng)效果。

一、分流模塊式人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

分流原指河流分道而流，用在人才培養(yǎng)概念里，主要是指同專業(yè)不同的培養(yǎng)方向。模塊是指為培養(yǎng)人才設(shè)置的載體。分流模塊式人才培養(yǎng)是利用不同載體對人才進(jìn)行培養(yǎng)后，選擇不同培養(yǎng)方向進(jìn)行分流培養(yǎng)。生物科學(xué)專業(yè)的模塊是根據(jù)其專業(yè)特色而設(shè)置的，以科技活動(dòng)小組的形式而呈現(xiàn)，是以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目的的，選擇考研和就業(yè)兩個(gè)方向進(jìn)行分流培養(yǎng)，而形成的因材施教的人才培養(yǎng)模式。

二、分流模塊式人才培養(yǎng)模式的必要性

生物科學(xué)專業(yè)以植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)兩個(gè)學(xué)科為重點(diǎn)研究方向，主要圍繞長白山生物資源的開發(fā)、利用和保護(hù)展開研究，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了科研成果的轉(zhuǎn)化。為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，注重理論教學(xué)與科研開發(fā)并重，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極探索推動(dòng)生命科學(xué)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用型人才。

因材施教是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解專業(yè)內(nèi)涵的有效方式。以生為本是生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本信條，而根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法有針對性地開展教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)。

因此，建設(shè)生物科學(xué)專業(yè)分流模塊式人才培養(yǎng)實(shí)踐基地和實(shí)踐平臺(tái)，是因材施教的載體，是本專業(yè)積極探索生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之路?；貓?jiān)持知識(shí)、能力與素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，利用基地采用分流模塊式的培養(yǎng)方法，依照學(xué)生的稟賦、潛能和興趣分流到實(shí)踐人才培養(yǎng)模塊進(jìn)行分流培養(yǎng)。實(shí)施理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、學(xué)生自主選擇方向的學(xué)生發(fā)展模式，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿和今后的發(fā)展，分成若干小組，分別到不同模塊基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面的能力和潛力。

三、模塊式人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

以大學(xué)生課外科技活動(dòng)為運(yùn)作主體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的興趣和就業(yè)需要，因材施教，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能。生物科學(xué)專業(yè)長期致力于培養(yǎng)中等教育生物師資，具有成熟的教育經(jīng)驗(yàn)。利用生物科學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢，依托長白山資源特色，為學(xué)生配備導(dǎo)師給予技術(shù)和技能指導(dǎo)，設(shè)置從教技能培養(yǎng)、長白山珍稀瀕危植物組培與快繁、藥用植物栽培與繁育、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)、花卉培育與欣賞、食用菌栽培六個(gè)模塊。

1.從教技能培養(yǎng)模塊

針對生物科W專業(yè)學(xué)生，采取常規(guī)訓(xùn)練（大一、大二學(xué)生）與重點(diǎn)培訓(xùn)（大三學(xué)生）相結(jié)合、分組訓(xùn)練和教師階段性點(diǎn)評相結(jié)合的方式，通過試講、觀摩、點(diǎn)評、比賽等手段來提高學(xué)生從教技能。在生物學(xué)教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，組織“三尺講臺(tái)不是夢”從教技能大賽、生物繪圖比賽、演講比賽、三筆字競賽等活動(dòng)，使學(xué)生的從教能力得到了展示和鍛煉。通過訓(xùn)練，學(xué)生無論在講課技巧上還是心理素質(zhì)上都得到了鍛煉和提高，特別是為參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生能盡快進(jìn)入教師角色奠定了基礎(chǔ)。

2.長白山珍稀瀕危植物組培和快繁模塊

充分發(fā)揮學(xué)校坐落在長白山區(qū)的地域優(yōu)勢，在植物組織培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)上，利用實(shí)踐基地和組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行長白山珍稀瀕危植物紅豆杉、朝鮮崖柏、牛皮杜鵑、短梗杜鵑等植物的組培和快繁。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的相關(guān)科研項(xiàng)目，以第一作者，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思想和能力。在實(shí)踐過程中，可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，了解長白山瀕危植物的組培快繁技術(shù)和生長習(xí)性。

3.藥用植物栽培與繁育模塊

通化市是著名的醫(yī)藥城，諸多藥廠尤其重視從事中藥材的開發(fā)和利用的人才。藥用植物的栽培與繁育是開發(fā)和利用的基礎(chǔ)，是生物科學(xué)專業(yè)的植物學(xué)方向的優(yōu)勢。特開設(shè)了長白山藥用植物栽培技術(shù)特色課程，學(xué)生以此課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，建立桔梗、刺五加、大株紅景天、苦碟子等藥用植物的育苗基地，開展遼本的無性繁殖實(shí)驗(yàn)、苦碟子生物學(xué)特性及栽培技術(shù)的研究和穿龍薯蕷物候期調(diào)查、種子生物學(xué)特性及品種特性研究等，不僅培養(yǎng)學(xué)生從事田間調(diào)查、田間管理的能力，而且對學(xué)生未來就業(yè)開辟了新路徑。

4.經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)模塊

經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)是以動(dòng)物學(xué)課程體系為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)殖的實(shí)訓(xùn)技能。開展蟾蜍、生態(tài)雞等經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖，研究人工養(yǎng)殖技術(shù)，便于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握重要經(jīng)濟(jì)動(dòng)物的飼養(yǎng)技術(shù)和管理方法，為本地區(qū)特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物的發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)人才。同時(shí)蟾蜍、生態(tài)雞等用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

5.花卉培育與欣賞模塊

充分利用實(shí)踐基地智能日光溫室中已經(jīng)栽培了鳳梨科、紅掌、一品紅和蝴蝶蘭等觀賞花卉，并陸續(xù)引進(jìn)新品種，利用組培技術(shù)來摸索一些珍稀花卉品種的繁殖方法，并且掌握一些名花的栽培技術(shù)。以植物學(xué)和花卉園藝栽培學(xué)課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生培育花卉、鑒賞花卉的能力，為今后學(xué)生在花卉的生產(chǎn)、管理、科研和鑒賞等方面打下基礎(chǔ)。

篇6

摘要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式等方面介紹了研究生細(xì)胞分子生物學(xué)課程的教學(xué)開展與體會(huì)，為適應(yīng)多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞研究生;細(xì)胞分子生物學(xué);教學(xué);內(nèi)容;考核

揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級學(xué)科的學(xué)位課程，包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，目前設(shè)有27個(gè)學(xué)院，11個(gè)生物學(xué)二級學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院，各二級學(xué)科的研究方向也較廣泛，如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求，提高教學(xué)效果，揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革，構(gòu)建了適合各二級學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系，現(xiàn)將這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式介紹如下。

1細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門較新的學(xué)科，是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對生物學(xué)專業(yè)的研究生來講，本科階段都學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門課程，因此研究生所開設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育，該校沒有選擇任何固定教材，僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。

2細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)過程

揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對象差異比較大，學(xué)生的來源和專業(yè)背景也不同，在教學(xué)過程中，筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學(xué)和開放式課堂的教學(xué)方法。

2.1開放式教師

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對細(xì)胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)都熟悉。為了解決這一問題，揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度，跨學(xué)科跨學(xué)院請資深教師進(jìn)行授課，確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)置的4個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中，每一部分由1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)主講，教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景，根據(jù)不同教學(xué)模塊，設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于任何教科書進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物，對植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)比較熟悉，講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出，而對動(dòng)物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會(huì)比較差，因此主講教師可選擇來自植物、動(dòng)物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學(xué)生，有些是來源于農(nóng)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在植物方面，而有些來源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在動(dòng)物方面，這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開展開放式的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的要求。

2.2開放式教學(xué)

由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生知識(shí)的深度、廣度，培養(yǎng)其對未來工作的適應(yīng)能力。

在每一個(gè)教學(xué)模塊中，教師可通過不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個(gè)專題，一個(gè)是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸，另一個(gè)是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細(xì)胞器膜的總稱，而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4]，但它們又是密切相關(guān)的，尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí)，可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體，因此將核糖體也加入進(jìn)來，同時(shí)向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來。同時(shí)，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細(xì)胞骨架對于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一，它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析，以最新的國外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例，向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂

研究生課堂和本科生課堂相比，講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會(huì)在課后將課件提供給學(xué)生，使他們在課堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導(dǎo)考慮問題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下，在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn)，或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題，以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。

3細(xì)胞分子生物學(xué)的考核方式

作為生物學(xué)一級學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程，細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主，考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決課題研究中的問題，實(shí)用性較強(qiáng)，因此筆者選用開卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，另一方面也使教師了解了學(xué)生對這門課程的掌握情況，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開展。

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篇7

關(guān)鍵詞：色彩風(fēng)景寫生；研究方法；全面性；基本功；藝術(shù)創(chuàng)作

一、突出主體研究方法的核心地位

確保色彩風(fēng)景寫生藝術(shù)實(shí)踐研究方法運(yùn)用的全面性的前提是保證美術(shù)形態(tài)學(xué)及藝術(shù)色彩學(xué)兩種研究方法的主體地位。對于實(shí)踐主體尤其是占業(yè)內(nèi)絕大多數(shù)人的青年畫家或?qū)I(yè)學(xué)生而言，色彩風(fēng)景寫生實(shí)踐之前的專業(yè)研究是以基本功訓(xùn)練為主，而基本功訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容就是造型及色彩的基本原理、基本技巧的理解和實(shí)踐運(yùn)用。其所對應(yīng)的研究方法就是美術(shù)形態(tài)學(xué)和藝術(shù)色彩學(xué)的研究方法。美術(shù)形態(tài)學(xué)研究方法的有效運(yùn)用能確保畫面構(gòu)圖完整、刻畫深入及造型準(zhǔn)確。藝術(shù)色彩學(xué)研究方法的成功運(yùn)用則能保障畫面在色彩方面的思想深度及技術(shù)高度，確保畫面色彩方面或真實(shí)性或裝飾性的實(shí)踐目標(biāo)。所以，必須做到以美術(shù)形態(tài)學(xué)及藝術(shù)色彩學(xué)的研究方法為核心，這是色彩風(fēng)景寫生得以順利開展的技術(shù)保障和首要前提。

二、破除研究方法在思想上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

基本功訓(xùn)練階段由于主觀上缺少理解把握的愿望，客觀上也缺少實(shí)踐應(yīng)用的需要，使得美術(shù)形態(tài)學(xué)和藝術(shù)色彩學(xué)之外的諸多研究方法得不到運(yùn)用。美術(shù)形態(tài)學(xué)及藝術(shù)色彩學(xué)的研究方法在普通習(xí)作的刻畫過程中能起到立竿見影的技術(shù)指導(dǎo)作用。于是為了保證作品的成功率，在實(shí)際的學(xué)習(xí)研究中往往對此兩種研究方法給予過分關(guān)注而忽視了其它諸多研究方法的價(jià)值和作用。隨著不斷的積累，美術(shù)形態(tài)學(xué)及藝術(shù)色彩學(xué)的研究方法逐漸根深蒂固，技術(shù)上逐漸輕車熟路的同時(shí)也容易就此在思想上養(yǎng)成單一化、片面化的思維模式。這種研究方法上的單一化、片面化對于造型及色彩的基本功訓(xùn)練并無大礙，在室內(nèi)臨摹或?qū)懮?xí)作中并無明顯體現(xiàn)。但在隨后的色彩風(fēng)景寫生環(huán)節(jié)中即會(huì)暴露其消極影響。色彩風(fēng)景寫生是對以造型及色彩為主要內(nèi)容的基本功的深化和升華，是能使在基本功訓(xùn)練階段所學(xué)知識(shí)上升為藝術(shù)創(chuàng)作思維及技能的主要環(huán)節(jié)。而之前那種只注重美術(shù)形態(tài)學(xué)及藝術(shù)色彩學(xué)研究方法的片面思維定式此時(shí)即顯現(xiàn)出巨大的消極作用，既妨礙了新知識(shí)新技能的培養(yǎng)同時(shí)也阻礙了基本功本身的作用發(fā)揮，進(jìn)而從根本上阻礙了最終的藝術(shù)創(chuàng)作。對于色彩風(fēng)景寫生的研究方法而言，必須在思想認(rèn)識(shí)上突破固有模式，以一種開放式、多元化的態(tài)度來面對。

三、研究方法全面性的意義所在

研究方法的單一化、片面化是色彩風(fēng)景寫生中最大的思想誤區(qū)和技術(shù)障礙。所運(yùn)用的研究方法只有做到全面性、豐富性，才會(huì)確保寫生實(shí)踐的順利進(jìn)行及寫生作品內(nèi)涵的深刻性。全面性是色彩風(fēng)景寫生研究方法有效運(yùn)用的首要前提。色彩風(fēng)景寫生中許多方面的知識(shí)培養(yǎng)及素材收集僅靠美術(shù)形態(tài)學(xué)和藝術(shù)色彩學(xué)的研究方法是無法實(shí)現(xiàn)的。面對豐富多彩但也紛繁復(fù)雜的風(fēng)景要想對其實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的把握、理解和表現(xiàn)（即寫生及之后的創(chuàng)作），必須依靠多種研究方法的綜合運(yùn)用。

在基本功訓(xùn)練階段所研究及刻畫的對象以靜物或人像為主，其在內(nèi)容和造型方面都相對固定。而在戶外風(fēng)景中，內(nèi)容紛繁復(fù)雜。隨著時(shí)間及天氣的變化，內(nèi)容也在色彩方面變化很大。要想對其實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的把握就要跳出色彩及光影的束縛，直接把握物象本身的結(jié)構(gòu)構(gòu)造。風(fēng)景中的內(nèi)容僅僅運(yùn)用美術(shù)形態(tài)學(xué)無法了解其實(shí)質(zhì)，必須根據(jù)內(nèi)容的不同來選用不同的研究方法。自然風(fēng)景的內(nèi)容可大體劃分為天然的自然和人化的自然兩部分。天然的自然風(fēng)景可主要包括山石、植物、動(dòng)物、水體等幾大方面；人化的自然風(fēng)景主要包括人工設(shè)施、人文建筑、文化遺址遺跡等幾個(gè)方面。其每個(gè)方面都相應(yīng)地對應(yīng)著一個(gè)或數(shù)個(gè)學(xué)科，而其每個(gè)學(xué)科都有各自的研究方法。要想對所刻畫的部分進(jìn)行深入把握最終完成兼技術(shù)性及藝術(shù)性于一體的風(fēng)景寫生作品就必須對相對應(yīng)學(xué)科的研究方法加以理解和使用。所以，除美術(shù)形態(tài)學(xué)及藝術(shù)色彩學(xué)的研究方法之外，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際風(fēng)景的客觀特點(diǎn)和寫生目標(biāo)的主觀需要來對地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、水文學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、建筑學(xué)、民族學(xué)、民俗學(xué)等學(xué)科的研究方法都不同程度地進(jìn)行理解和運(yùn)用，這樣才能保證色彩風(fēng)景寫生實(shí)踐的深度和廣度，才會(huì)使寫生采風(fēng)及隨后的藝術(shù)創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合或合二為一；才會(huì)使寫生作品直接升華為兼高超技術(shù)性與深刻藝術(shù)性、思想性于一身的藝術(shù)作品成為可能。

以上就是色彩風(fēng)景寫生對研究方法全面性的要求及意義所在，只有實(shí)現(xiàn)多種研究方法的綜合運(yùn)用才能確保色彩風(fēng)景寫生與之后的風(fēng)景創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合以至于使寫生實(shí)踐直接成為藝術(shù)創(chuàng)作。

作者簡介：

篇8

關(guān)鍵詞：科技論文，昆蟲，拉丁學(xué)名，規(guī)范

中圖分類號：N04 ；Q96；G232文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1673-8578（2013）04-0030-05

收稿時(shí)間：2012-12-06

基金項(xiàng)目：廣東省重大科技專項(xiàng)——廣東省生物防治技術(shù)路線圖研究（2010A080406009）

作者簡介：潘志萍（1975—），女，博士，責(zé)任編輯，主要研究方向?yàn)槠诳庉媽W(xué)。通信方式：zhipingpan@126com。

在農(nóng)學(xué)科技論文中，昆蟲拉丁學(xué)名使用頻率相當(dāng)高。依照國際生物命名法規(guī)，每種被認(rèn)知的昆蟲都有唯一的拉丁學(xué)名。學(xué)名的優(yōu)點(diǎn)不僅在于國際上的統(tǒng)一，命名方法的準(zhǔn)確，還在于同一生物只有一個(gè)名稱，有利于準(zhǔn)確表達(dá)物種信息，避免同物異名或異物同名現(xiàn)象。這對于消除讀者的閱讀障礙，開展學(xué)術(shù)交流和信息資源共享有重要意義[1]。因此，熟悉昆蟲拉丁學(xué)名的規(guī)范表達(dá)方法，掌握拉丁學(xué)名中各種符號的使用，無論是對科技論文作者，還是對科技期刊編者，都是十分必要的。筆者結(jié)合《環(huán)境昆蟲學(xué)報(bào)》編輯實(shí)踐，對昆蟲拉丁學(xué)名的正確表達(dá)及常見錯(cuò)誤進(jìn)行探討，以期對相關(guān)科技期刊編輯編修論文中的昆蟲物種拉丁學(xué)名有所幫助。

科技期刊編輯要對擬用稿中昆蟲學(xué)名進(jìn)行有效甄別和修改，前提是掌握昆蟲學(xué)名構(gòu)成，并規(guī)范書寫。

一昆蟲拉丁學(xué)名構(gòu)成與書寫規(guī)范

（一）屬及屬以上分類單元的表述規(guī)范

根據(jù)國際命名法規(guī)，物種屬和屬以上的分類單元用1個(gè)拉丁或拉丁化的詞表示，即單名法，首字母必須大寫，除屬名排斜體外，一律排正體，后面可接也可不接命名人。如等翅目為Isoptera，鼻白蟻科為Rhinotermitidae，乳白蟻屬為Coptotermes。新分類單元發(fā)表時(shí)，應(yīng)在新名稱后加適當(dāng)?shù)目s寫詞，如新科為“fam nov”，新屬為“gen nov”。這些縮寫詞通常用羅馬字或黑體字印刷，以便與名稱相區(qū)別 [2]。

（二）種級分類單位的表述規(guī)范

1物種拉丁學(xué)名的構(gòu)成

昆蟲物種命名一直采用林奈（Linnaeus）“雙名法”，即一個(gè)完整物種拉丁學(xué)名由屬名+種名加詞（種加詞）+命名人姓氏+命名時(shí)間等4部分組成[3]。以“海南原鼻白蟻Prorhinotermes hainanensis Ping & Xu，1989” 為例，“Prorhinotermes”為屬名，“hainanensis”為種加詞，“Ping & Xu”是首次定名人姓氏， “1989”是定名年份。其中屬名和種加詞是學(xué)名構(gòu)成的主要部分，其余組成為次要部分，通?？墒÷?，即海南原鼻白蟻的拉丁學(xué)名通常寫成Prorhinotermes hainanensis。

根據(jù)昆蟲某些特征，種下又分為亞種、變型等。雙名后還加上亞種（sub）、變型（f）的名稱，這就是三名制，即學(xué)名=屬名+種加詞+等級術(shù)語縮寫+亞種/變種的加詞+命名人姓氏+命名時(shí)間。但在昆蟲學(xué)名中通常不加這些縮寫，此時(shí)第3個(gè)詞應(yīng)理解為亞種本名，如“黃帶翠蛺蝶廣東亞種Euthalia patala guangdongensis Wu”。

2昆蟲拉丁學(xué)名書寫規(guī)則

（1）字母的大小寫與正斜體

拉丁學(xué)名中，屬名應(yīng)是斜體并首字母大寫，種加詞為斜體，一律小寫，命名者的姓氏除第1個(gè)字母大寫外，其他小寫正體。屬下階元var（變種）、sp（未定種）等級術(shù)語縮寫，用小寫正體。

（2）全寫和縮寫

一般情況下屬名和種名必須全寫。通常情況下，屬名在文中首次出現(xiàn)應(yīng)寫全，相同屬名非首次出現(xiàn)，且其后有種加詞的，一般縮寫為首字母，如橘小實(shí)蠅Bactrocera dorsalis （Hendel），南瓜實(shí)蠅B depressa （Shiraki）。命名者的姓名可以全寫，也可以縮寫。兩個(gè)或兩個(gè)以上音節(jié)的姓名則常分別縮寫至第2音節(jié)或第3音節(jié)的元音之前。特別著名學(xué)者的姓名可縮寫為一、二個(gè)字母。如：L系Linnaeus的縮寫，DC系Decandolle的縮寫等。

3昆蟲拉丁學(xué)名中常見的符號與用法

（1）“（）”或“[]”，表示補(bǔ)充說明或順序

若拉丁學(xué)名經(jīng)2次及2次以上命名的，首次定名人姓氏用括號括起，其后為現(xiàn)定名人姓氏，如“豆根蛇潛蠅Ophiomyia shibatsuji （Kato，1961） Spencer，1973”。但在昆蟲拉丁學(xué)名中，訂正人的姓名往往省略不寫，如“地中海實(shí)蠅Ceratitis capitala （Wiedemann）”。

當(dāng)昆蟲亞屬名和屬名同時(shí)使用時(shí)，亞屬名應(yīng)放在屬名和種名之間的圓括號內(nèi)，如“橘小實(shí)蠅Bactrocera （Bactrocera） dorsalis Hendel”。

在發(fā)現(xiàn)同物異名時(shí)，為了保證拉丁學(xué)名的穩(wěn)定性，加上遵循早發(fā)表者具有優(yōu)先資格的國際慣例，異名前后加“（）”置于正名之后[4]，如“棉鈴蟲Helicoverpa armigera （Heliothis armigera Hübner）”。

（2）“？”，表示存疑或不確定

“？”放在屬名前，表示屬、種都可能有問題；放在屬名后，表示屬名不能肯定；放在命名人后（命名人略寫時(shí)則放在種名后），表示種名不能確定[4]。如：“可可豆象Callosobruchus theobromae ？”，“？”表示種存疑。

（3）“”，表示標(biāo)點(diǎn)或用于連接

有時(shí)命名人具有2個(gè)姓氏，用“”連寫，如“灰姑娘絹粉蝶Aporia intercostata BangHaas”。在動(dòng)物學(xué)中，一個(gè)復(fù)合的種級類群名稱，如果第1個(gè)成分是一個(gè)拉丁字母，用以描述該分類單元的一個(gè)特征，它必須保留，并用連字符“”與該名稱的其他部分相連。如白鉤蛺蝶Polygonia calbum中的calbum，因?yàn)檫@種蛺蝶雙翅腹面中有一銀白色“c”型圖案而得名[4]。

（4）“”，表示縮寫

當(dāng)只知一種生物的屬名而不知它的種名時(shí)，或者因泛指某屬生物卻不需要具體指出哪一種時(shí)，則在屬名后加sp或spp，以表示某屬1個(gè)種或幾個(gè)種。如：Bactrocera sp表示果實(shí)蠅屬中的一個(gè)未定種（或使用者未能確定）， Bactrocera spp表示果實(shí)蠅屬中的幾個(gè)種。

表示屬的縮寫。若1個(gè)屬的幾個(gè)種的學(xué)名書寫在正文同一個(gè)頁面上，且中間沒有其他屬的生物學(xué)名隔開時(shí)，第1個(gè)種應(yīng)寫出屬名和種加詞，其余幾個(gè)種的屬名可縮寫，但不同頁面時(shí)，通常不縮寫。如漆黑密毛天牛Aneflomorpha arizonica，鈍刺密毛天牛A cazieri，A是Aneflomorpha的縮寫。

表示命名人姓氏的縮寫，通常一些特定的定名人可縮寫，如F系Fabricius的縮寫。

表示其他種下等級縮寫，如ssp是subspecies（亞種）的縮寫。

（5）“，”，表示分隔

動(dòng)物拉丁名中需要引證日期時(shí)，在命名人后加“，”，再寫出年份，如蜂寄蠅Tachina ursinoides （Tothill， 1918）。

（6）連接詞“et” 或“&”

在拉丁文學(xué)名中，用在兩個(gè)或多個(gè)定名人之間，意思是“和”，表示該學(xué)名由兩個(gè)或多個(gè)定名人定名，如“楊灰齒盾蟻Quadraspidiotus gigas （Thiem et Gerneek）”。

二昆蟲拉丁學(xué)名的不規(guī)范使用情況

部分刊出論文由于漏標(biāo)或者使用不規(guī)范以及錯(cuò)誤的拉丁學(xué)名，而導(dǎo)致其學(xué)術(shù)影響力大大降低，甚至引發(fā)學(xué)術(shù)誤導(dǎo)。筆者翻閱相關(guān)期刊，并結(jié)合《環(huán)境昆蟲學(xué)報(bào)》來稿情況，總結(jié)出昆蟲學(xué)名表述常見錯(cuò)誤為以下5類。

（一）科技論文不標(biāo)出學(xué)名

論文中漏標(biāo)拉丁學(xué)名的現(xiàn)象最為常見，尤其技術(shù)類期刊刊發(fā)論文中只提及中文學(xué)名，或俗名或商品名，并未涉及拉丁學(xué)名。由于俗名和中文學(xué)名使用存在地域的限制，且使用混亂，易造成交流障礙[5]。如“棉鈴蟲Helicoverpa armigera Hübner”，中文別名又叫棉桃蟲、鉆心蟲、青蟲和棉鈴實(shí)夜蛾，多個(gè)名稱易造成混亂，因此國際上規(guī)定每一種生物必須使用統(tǒng)一的名稱（即學(xué)名），盡量避免這些混亂。

在科技論文中，第一次提到某種昆蟲時(shí)應(yīng)標(biāo)出其學(xué)名。但在來稿中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些作者不給供試的昆蟲加注學(xué)名，使讀者難以準(zhǔn)確鑒定試驗(yàn)昆蟲的類型。如“供試?yán)ハx為煙粉虱” ，作者應(yīng)用的是B型煙粉虱Bemisia tabaci （Gennadius） Bbiotype，由于沒有加注學(xué)名，讀者可能會(huì)認(rèn)為是煙粉虱Q型或其他變型。因此，正確的表達(dá)應(yīng)為“供試?yán)ハx為B型煙粉虱Bemisia tabaci （Gennadius） Bbiotype。

（二）使用異名或廢棄的學(xué)名

部分的論文中存在使用廢棄的學(xué)名或被當(dāng)作異名處理的學(xué)名。根據(jù)《國際動(dòng)物命名法規(guī)》，任何生物分類群只能有一個(gè)學(xué)名，在選用具有異名的某種分類群的名稱或兩個(gè)或兩個(gè)以上分類群的學(xué)名相同時(shí)，一般遵循優(yōu)先規(guī)律，選用最早發(fā)表的合格又合法的名稱。如：李虎象最早是由林奈最早進(jìn)行科學(xué)命名與描述，當(dāng)時(shí)的拉丁學(xué)名為Curculio cupreus L，1758，之后不同學(xué)者對其分類地位有不同的觀點(diǎn)，將該種歸并入不同的屬中，因此出現(xiàn)了相應(yīng)的異名，如：Curculio cupreus L， 1758；Attelabus cupreus （L， 1758）；Rhynchites cupreus （L， 1758 ）；Rhynchites dybovskyi Faust， 1882等。直到1956年，德國學(xué)者Voss對Involvulus屬進(jìn)行了修訂，認(rèn)為原屬的模式種Involvulus metallicus Schrank， 1798實(shí)際上就是Curculio cupreus L， 1758，也就是說李虎象作為有效物種，為Involvulus屬的模式種，相應(yīng)的物種有效名稱應(yīng)為Involvulus cupreus （L， 1758）[6]，從此多個(gè)同物異名均被廢棄。

（三）拉丁學(xué)名書寫錯(cuò)誤和格式不規(guī)范

1書寫錯(cuò)誤

在書寫拉丁學(xué)名時(shí)，漏字、添字和偷換字母頻率較高，造成讀者的誤解或誤導(dǎo)讀者。如“扶桑綿粉蚧”的拉丁學(xué)名“Phenacoccus solenopsis Tinsley”，在來稿中屬名中的 “n”被漏寫，而種加詞中的“o”也被錯(cuò)誤寫成“a”等。

2書寫格式不規(guī)范

拉丁學(xué)名書寫格式不規(guī)范的發(fā)生頻率也較高，主要包括正斜體、大小寫混淆及縮寫不規(guī)范。首先正斜體問題，按照約定俗成并被廣泛接受的標(biāo)準(zhǔn)，屬名、種加詞及種以下分類等級的加詞為斜體。但是，在相關(guān)的科技論文中，把屬名和種加詞及種以下分類單元加詞排正體的錯(cuò)誤是很常見的，如“班氏跳小蜂 Aenasius bambawalei Hayat”。

在字母的大小寫方面常見的有兩個(gè)問題：屬名首字母小寫，如“孟氏隱唇瓢蟲 cryptolaemus montrouzieri Mulsant”，屬名的首字母“c”應(yīng)大寫。種加詞及其以下分類等級加詞首字母大寫，如“雙帶盤瓢蟲 Lemnia Biplagiata （ Swartz）”，種加詞中的首字母“B”應(yīng)為小寫。

關(guān)于縮寫問題最常見的是某一生物學(xué)名首次出現(xiàn)就把屬名縮寫的情況，如“六斑月瓢蟲 M sexmaculatus （Fabricius）”中“M”為“Menochilus”的縮寫，但如果這一學(xué)名在論文中是首次出現(xiàn)，就不應(yīng)縮寫。

（四） 物種命名人表達(dá)不規(guī)范

物種命名人沒有按照國際規(guī)范格式書寫，這在許多情況下是由于作者不了解定名人表達(dá)形式的“唯一性”而造成的。在生物學(xué)名的規(guī)范表達(dá)中，命名人應(yīng)排正體。但有些作者或編輯把命名人排成斜體。如，“白蠟蟲Ericerus pela Chavannes屬昆蟲綱、同翅目、蠟蚧總科、蠟蚧科的一種昆蟲”中的命名人“Chavannes”，被排成了斜體，應(yīng)改為正體。

命名人的首字母應(yīng)大寫。有些作者往往把命名人全小寫，如：“晉草蛉Chrysopa shansiensis kuwayama”，命名人首字母“k”應(yīng)改為大寫。

命名人縮寫上存在的問題主要是縮寫后不加縮寫點(diǎn)，如L系Linnaeus的縮寫。 另外，如果物種名改隸為另一屬名下，或種以下等級分類群改隸為另一種名下，則將原命名人姓名放在括號內(nèi)，后接變動(dòng)學(xué)名的命名人姓名，如：Bitylenchus maximus （Allen， 1955） Siddiqi， 1986。有些作者因不了解這一規(guī)則，沒有把原命名人加括號。

（五） 學(xué)名張冠李戴，引用錯(cuò)誤的學(xué)名

有時(shí)，由于作者的疏忽導(dǎo)致的錯(cuò)誤，引用錯(cuò)誤的學(xué)名。如：“孟氏隱唇瓢蟲Lemnia biplagiata （Swartz）”，卻寫上雙帶盤瓢蟲學(xué)名，張冠李戴，正確的是“孟氏隱唇瓢蟲Cryptolaemus montrouzieri Mulsant”。

三關(guān)于規(guī)范使用昆蟲學(xué)名的建議

（一） 科技期刊應(yīng)該準(zhǔn)確標(biāo)引昆蟲學(xué)名

昆蟲中文名與拉丁學(xué)名是一一對應(yīng)的，在國際交流日益頻繁的今天，在昆蟲中文名后附加拉丁學(xué)名是非常必要的。因?yàn)閲鴥?nèi)外學(xué)者在查閱文獻(xiàn)時(shí)，往往以拉丁學(xué)名作為第一關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。然而，部分刊出論文由于漏標(biāo)、不規(guī)范或錯(cuò)誤使用拉丁學(xué)名，導(dǎo)致其學(xué)術(shù)影響力大大下降甚至引發(fā)學(xué)術(shù)誤導(dǎo)，不利于學(xué)術(shù)交流[5]。因此，相關(guān)的書籍、學(xué)術(shù)刊物、科普雜志等，在涉及昆蟲分類學(xué)、新品種介紹等內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)準(zhǔn)確標(biāo)注其拉丁學(xué)名。撰寫昆蟲研究的論文時(shí)，除正確表述所研究物種的拉丁學(xué)名外，還要標(biāo)出證明該物種存在的標(biāo)本編號或采集編號；對于實(shí)驗(yàn)所采用的供試?yán)ハx，除標(biāo)出昆蟲的名稱外，還要注意標(biāo)明其來源，以便索源查證。

（二）編輯應(yīng)重視拉丁學(xué)名的規(guī)范使用，并具備一定的甄別能力

作為科技期刊編輯，需掌握編修和甄別學(xué)名是否規(guī)范使用的方法。很多編輯由于不重視學(xué)名的規(guī)范表達(dá)或者忽視了此項(xiàng)工作，面對各種各樣的來稿，怠于查證，這種做法有失編輯的職業(yè)道德。編輯在編校工作中要勤于對來稿中不能確定的植物病蟲害學(xué)名進(jìn)行查證，經(jīng)常翻閱動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)專著，通過長期積累，逐漸增加專業(yè)知識(shí)，并及時(shí)與作者溝通，減少不規(guī)范用法的產(chǎn)生。

（三）掌握學(xué)名的查證方法

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，有些昆蟲的分類地位不斷地被修訂，其學(xué)名相應(yīng)產(chǎn)生變化。因此，要注意查閱最新的有關(guān)學(xué)名詞典和資料，建議作者遵循最新《國際動(dòng)物命名法規(guī)》（第4版）， 查閱《中國動(dòng)物志》等具有權(quán)威性的資料，掌握最新的變動(dòng)情況，避免使用普遍被認(rèn)為是異名的學(xué)名。

建議論文作者和相關(guān)期刊編輯對擬發(fā)表文章中學(xué)名的使用進(jìn)行甄別時(shí)，在參閱權(quán)威文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，請教相關(guān)分類學(xué)家對物種現(xiàn)用學(xué)名及分類地位進(jìn)行確認(rèn)，可借助其他一些相關(guān)網(wǎng)站，如“基礎(chǔ)科學(xué)數(shù)據(jù)共享網(wǎng)生物學(xué)科數(shù)據(jù)分中心http：//wwwbioinfocn/”或“中國生物多樣化信息中心（動(dòng)物學(xué)）http：//monkeyiozaccn/”，對每種昆蟲的分類地位進(jìn)一步確認(rèn)，最后需依據(jù)最新的國際動(dòng)物命名法規(guī)的相關(guān)規(guī)定規(guī)范表達(dá)。盡管一些昆蟲在分類學(xué)上還存在較大的分歧，不同的分類學(xué)家持有不同的觀點(diǎn)，其學(xué)名的使用可以忠實(shí)于作者本人贊同的分類學(xué)觀點(diǎn)，但學(xué)名書寫形式上一定要規(guī)范。

（四） 認(rèn)真閱讀不同科技期刊的投稿要求

有時(shí)，不同的科技期刊對昆蟲學(xué)名的表述也有不同的要求，一般分類學(xué)期刊及分類學(xué)論文對昆蟲學(xué)名的表述要求較為嚴(yán)格，而非分類學(xué)論文對是否需要加命名人也有不同的要求。因此，作者在投稿時(shí)，要認(rèn)真閱讀不同科技期刊的投稿要求，才能符合要求，達(dá)到規(guī)范出版。

致謝：廣東省昆蟲研究所李志強(qiáng)副研究員對本文進(jìn)行了認(rèn)真修改，廣東省農(nóng)科院植保所章玉蘋副研究員給予熱情幫助，在此表示感謝。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]文俊， 鄭樂怡譯， 宋大祥校 國際動(dòng)物命名法規(guī)[M] 4版北京：科學(xué)出版社， 2007

篇9

關(guān)鍵詞：本科；科研創(chuàng)新；生命科學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0039-03

本科教育作為多層次高等教育體系的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在人才培養(yǎng)體系中占有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位。加強(qiáng)培養(yǎng)本科生的基本科研能力與創(chuàng)新能力，為我國建設(shè)“創(chuàng)新型社會(huì)”培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前綜合型大學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確表示，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)[1]。關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作的若干意見中也明確提出“積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。為培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才，我校正在積極創(chuàng)建“綜合性有特色的教學(xué)研究型大學(xué)”，逐漸把研究型教學(xué)理念與科研實(shí)踐融入本科教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。生命科學(xué)是飛速發(fā)展的科學(xué)領(lǐng)域，由于該領(lǐng)域科學(xué)研究的進(jìn)展迅速，使得新理論、新技術(shù)層出不窮，對從事生命科學(xué)科研、應(yīng)用和教育人才的需求越來越大，要求也越來越高。作為一名從事生命科學(xué)領(lǐng)域高等教育的教師，如何在自己的教學(xué)科研領(lǐng)域做好教書育人工作，深化教學(xué)改革，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力，卓有成效地培養(yǎng)人才，是值得不斷地探索的課題。

一、建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師，完善本科生導(dǎo)師制度

本科生科研的啟蒙與培養(yǎng)來自于具有一定學(xué)術(shù)造詣、專業(yè)素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。早在2002年，隨著北京大學(xué)在本科生中全面實(shí)行導(dǎo)師制的率先推開，一些高校也紛紛開始了在本科生中建立導(dǎo)師制的探索。本科生導(dǎo)師制是在實(shí)行班級制和年級輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任本科生指導(dǎo)老師，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教育活動(dòng)方式，是融教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)于一體的高等教育新模式[2]。作為211工程重點(diǎn)建設(shè)高校，我校早在2005年在學(xué)校相關(guān)院系實(shí)施本科生導(dǎo)師制度，由各業(yè)務(wù)素質(zhì)好又熱心學(xué)生工作的專業(yè)導(dǎo)師（碩導(dǎo)和博導(dǎo)）負(fù)責(zé)各專業(yè)本科生的指導(dǎo)。我校本科生導(dǎo)師的主要職責(zé)包括引導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究、傳導(dǎo)方法、引導(dǎo)發(fā)展、開導(dǎo)思想、疏導(dǎo)心理等，在多年的實(shí)踐中，導(dǎo)師制發(fā)揮著人才培養(yǎng)的積極作用。為適應(yīng)高校創(chuàng)新科研人才的培養(yǎng)，近年來我校正在探索由廣義上的本科生導(dǎo)師向?qū)W術(shù)型導(dǎo)師轉(zhuǎn)型的探索，建立本科生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，對本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)與科研創(chuàng)新的引導(dǎo)與指導(dǎo)。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師需要有高度的責(zé)任感和使命感，在本科生日常學(xué)習(xí)管理中不斷為學(xué)生滲透科研精神與創(chuàng)新精神，可以通過以下舉措切實(shí)有效開展工作：結(jié)合學(xué)院每年聘請大量國內(nèi)外知名學(xué)者開展學(xué)術(shù)報(bào)告，有效組織本科生積極聽取報(bào)告；有計(jì)劃組織參觀、介紹重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的研究方向、科研成果；介紹本院優(yōu)秀的教師科研團(tuán)體與研究方向；有效組織學(xué)術(shù)帶頭人、教授等不定期地為本科生開展學(xué)術(shù)講座，介紹學(xué)科進(jìn)展與前沿，對學(xué)生感興趣的科研領(lǐng)域及時(shí)與相關(guān)領(lǐng)域教師溝通并推薦進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展研究工作，通過不斷完善與探索，使得導(dǎo)師制度在指導(dǎo)本科生開展科研工作方面發(fā)揮著重要的作用。

二、將科研與創(chuàng)新的理念滲透入課程教學(xué)

本科階段的課程內(nèi)容以學(xué)生知識(shí)積累為基礎(chǔ)，課程學(xué)習(xí)是本科的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)包括課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)室基本技能學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)、自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)科研能力與創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，在課程教學(xué)中需要教師不斷地將科研與創(chuàng)新的理念滲透入課程教學(xué)中。課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以論文形式進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。生命科學(xué)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新理論、新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新技術(shù)。研究型教學(xué)首先必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，雖然本科教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)典知識(shí)和傳統(tǒng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，但僅僅這樣將遠(yuǎn)不能順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。如何創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容呢？我們的做法是處理好教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的關(guān)系，適當(dāng)引入學(xué)科前沿知識(shí)，結(jié)合我校教師的研究課題，提出當(dāng)前的一些研究進(jìn)展，提出問題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課后利用各種學(xué)習(xí)資源，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)中，常常提出一些尚待解決的研究課題或研究熱點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，在這個(gè)過程中，學(xué)生要查閱大量相關(guān)資料進(jìn)行深入實(shí)際調(diào)查研究，要與老師同學(xué)交流討論，得出自己的觀點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生研究和創(chuàng)新思維能力以及理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

三、積極鼓勵(lì)本科生參加科學(xué)研究活動(dòng)

科學(xué)研究是人才培養(yǎng)的基本手段，本科生參與科研活動(dòng)是研究性大學(xué)教學(xué)法的基本原則[3]。同時(shí)科研實(shí)踐是理論、技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用相連接的紐帶。開展科研實(shí)踐訓(xùn)練，是教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合的研究型教學(xué)的重要內(nèi)容，能有效促進(jìn)本科生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的科研實(shí)踐，可以充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長和潛能，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們的求知欲、創(chuàng)新欲望和探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于生命科學(xué)的科研特性，使得科研實(shí)踐在生命科學(xué)類本科生的培養(yǎng)中具有重要的意義。我院擁有國家動(dòng)物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、分子醫(yī)學(xué)江蘇省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生物技術(shù)江蘇省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，具有完善、先進(jìn)的儀器、設(shè)備平臺(tái)與人力資源優(yōu)勢，為我院本科生科研活動(dòng)奠定了實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺(tái)。多年來學(xué)校積極支持本科生的科研活動(dòng)，為本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)構(gòu)建了很好的平臺(tái)，本科生可以自由組合2～4人的團(tuán)隊(duì)申請江蘇省和學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（StudentResearch Training，SRT），平均資助金額2000～3000元/項(xiàng)[5]。然而，學(xué)生的項(xiàng)目選題必須得到教師的積極鼓勵(lì)與支持，因?yàn)榇蠖鄶?shù)項(xiàng)目的實(shí)施需要在科研實(shí)驗(yàn)室中完成。同時(shí)也需要教師在上課期間積極宣傳本學(xué)院教師的研究方向與研究動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生對科研的興趣，也能有效促進(jìn)學(xué)生與從事研究老師的交流，真正融入到學(xué)校學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍中。多年來我們一直積極鼓勵(lì)本科生參與各種形式的科研實(shí)踐，讓學(xué)生參與小型科研的設(shè)計(jì)、實(shí)施與總結(jié)，時(shí)間長至二年，短至四五個(gè)月。短時(shí)間的科研實(shí)踐主要通過本科生參與研究生科研活動(dòng)進(jìn)行；一年以上的科研實(shí)踐主要是本科生自主申請省級或校級科研創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行。由于教師的熱情鼓勵(lì)與宣傳，每年有大批的本科生參與到科研項(xiàng)目的工作中。

四、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的科研選題與申報(bào)

科研訓(xùn)練的首要工作是選題。多年來我們指導(dǎo)了多屆學(xué)生的科研創(chuàng)新項(xiàng)目的選題申報(bào)。如何結(jié)合學(xué)生興趣選取符合學(xué)生當(dāng)前水平的課題進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練呢？教師在指導(dǎo)時(shí)，首先要對本課題的訓(xùn)練所達(dá)到的預(yù)期效果做到心中有數(shù)，不僅需要考慮學(xué)生的興趣，還要考慮現(xiàn)階段已掌握的專業(yè)知識(shí)水平，選取有一定創(chuàng)新性和可操作性的科研課題。申報(bào)時(shí)教師無須包辦代替，完全讓學(xué)生自主積極參與團(tuán)隊(duì)的組建與分工、文獻(xiàn)的閱讀、方案的設(shè)計(jì)、申報(bào)書的撰寫等具體環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到自己是主體，只有這樣才能有利于加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新的自信心，激發(fā)學(xué)生的研究激情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成科研訓(xùn)練項(xiàng)目。通過指導(dǎo)學(xué)生的選題與申報(bào)過程，也是對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)內(nèi)容，有效地提高了學(xué)生科研創(chuàng)新的主動(dòng)性、信心與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使得學(xué)生能夠順利地獲得項(xiàng)目資助參與后續(xù)的科研訓(xùn)練。

五、保障學(xué)生科研項(xiàng)目實(shí)施

如果沒有精心的指導(dǎo)，本科生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室后通常是手足無措，很難開展研究工作。作為導(dǎo)師，應(yīng)該合理安排，建立保障本科生科研項(xiàng)目順利實(shí)施的有效措施。我們經(jīng)過多年的探索，建立了如下舉措：（1）加強(qiáng)本科生的文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，吸納本科生參與每周一次的研究生文獻(xiàn)交流活動(dòng)，并讓本科生參與讀書報(bào)告的交流；（2）選取優(yōu)秀的研究生直接指導(dǎo)本科生的科研實(shí)踐，研究生負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生參與實(shí)驗(yàn)室的日常管理、儀器的規(guī)范使用、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的指導(dǎo)等工作；（3）定期交流研究進(jìn)展與實(shí)驗(yàn)心得，指導(dǎo)解決科研過程中出現(xiàn)的難題，并對學(xué)生取得的進(jìn)展及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生在科研訓(xùn)練過程中，不斷提高科研能力與創(chuàng)新能力；（4）教師對本科生科研的經(jīng)費(fèi)上的支持。盡管學(xué)校對本科生申請的科研創(chuàng)新項(xiàng)目有一定經(jīng)費(fèi)資助，然而對于從事生命科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究，也只是杯水車薪，大量的研究經(jīng)費(fèi)還是需要指導(dǎo)教師承擔(dān)才能保障研究課題的順利進(jìn)行。通過這些措施，讓本科生對研究工作有了全面的了解，并能真正融入實(shí)驗(yàn)室研究氛圍中，學(xué)習(xí)到研究技術(shù)，并且與研究生相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

六、及時(shí)總結(jié)科研活動(dòng)的實(shí)踐成效

本科生參與的科研項(xiàng)目訓(xùn)練需要提交結(jié)題報(bào)告，需要教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成報(bào)告的總結(jié)與寫作。對研究結(jié)果的總結(jié)也是科研能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范的格式、規(guī)范的語言進(jìn)行寫作；要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖形軟件等處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果、詳細(xì)地描述研究結(jié)果、合理地討論研究結(jié)果。同時(shí)，對研究結(jié)果要及時(shí)整理成研究，既肯定了學(xué)生的辛勤付出，又讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，將極大地強(qiáng)化學(xué)生的科研熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。多年來，我們指導(dǎo)的本科生在《中國抗生素雜志》、《藥物生物技術(shù)》、《生物技術(shù)通訊》、《Appl Microbiol Biotechnol》、《Peptides》、《Protein Expr Purif》等刊物發(fā)表文章多篇。并且這些學(xué)生在完成本科學(xué)習(xí)后，都順利進(jìn)入重點(diǎn)高?；蛑锌圃貉芯克M(jìn)一步攻讀碩士學(xué)位，繼續(xù)開展創(chuàng)新性的研究工作。

總之，科學(xué)研究是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的核心動(dòng)力，對于生命科學(xué)領(lǐng)域的本科生的人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為教育第一線的教師，無論是參與學(xué)術(shù)導(dǎo)師的工作，還是日常教學(xué)與科研工作，都應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，建立并提升本科生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與科研實(shí)踐能力，為國家科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施不斷培養(yǎng)高質(zhì)量后備人才。

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篇10

摘 要：翻譯生態(tài)學(xué)是翻譯學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果，它從分析各種翻譯生態(tài)環(huán)境及其因子對翻譯的影響入手，進(jìn)一步剖析翻譯的生態(tài)結(jié)構(gòu)。本文試圖在生態(tài)翻譯學(xué)的關(guān)照下，從譯者角度考察和解讀翻譯生態(tài)和翻譯環(huán)境的內(nèi)涵及其對譯者的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：翻譯生態(tài) 翻譯生態(tài)環(huán)境 譯者

作者簡介：馬慧，女（1985-），山東青島人，聊城大學(xué)外國語學(xué)院10級英語語言文學(xué)碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

翻譯生態(tài)學(xué)（translation ecology）是由愛爾蘭人Michael Cronin在其《翻譯與全球化》 （Translation and Globalization）中首次提出的。它是翻 譯學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果?！吧鷳B(tài)”這一術(shù)語出現(xiàn)的比較晚。1865年，德國動(dòng)物學(xué)家雷特爾將希臘文詞根Oikos和logos結(jié)合而成Oekologie. 按原意，是Oikos“住所”或“棲息地”，logos是“討論”或“研究”。連起來，生態(tài)學(xué)就是對“住所的研究”。翻譯生態(tài)學(xué)是研究翻譯與其周圍環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理。 具體地說，就是將生態(tài)學(xué)的研究成果引入翻譯研究，將翻譯及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，從生態(tài)學(xué)角度研究翻譯，從而對翻譯中多種現(xiàn)象進(jìn)行剖析闡釋。

一、翻譯生態(tài)

研究翻譯生態(tài)得先從“生態(tài)”說起。生態(tài)是指生物之間和生物與周圍環(huán)境之間相互的關(guān)聯(lián)，相互作用的狀態(tài)。簡答地說，就是生物在周圍環(huán)境中的生存狀態(tài)。因此，翻譯生態(tài)可表述為：翻譯主體之間及其與外界環(huán)境間相互聯(lián)系，相互作用的狀態(tài)，也就是翻譯主體在其周圍環(huán)境的生存和工作狀態(tài)。（方夢之，2011:1）每門學(xué)科都有其特定的研究對象和任務(wù)，翻譯生態(tài)學(xué)是一門交叉學(xué)科，它既不同于翻譯學(xué)也不同于生態(tài)學(xué)，它不是僅僅把翻譯作為自己的研究對象，也不是單單把生態(tài)環(huán)境作為學(xué)科的探索目標(biāo)，而是把翻譯與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究對象，從生物圈出發(fā)，以系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的觀點(diǎn)全面分析各種生態(tài)環(huán)境與翻譯的相互關(guān)系以及生態(tài)環(huán)境中各種因素對翻譯的作用機(jī)理和規(guī)律。

翻譯活動(dòng)的發(fā)展，與人類社會(huì)的進(jìn)化發(fā)展有密切聯(lián)系。從人類社會(huì)發(fā)展的角度來說，翻譯本是一種巨大的社會(huì)力量?！白詮牟僦煌Z言的人類有了相互交流的需要，為克服語言的障礙而尋求人類心靈溝通的努力就已經(jīng)憑借翻譯而實(shí)實(shí)在在地存在著”。（許鈞，唐瑾 2002）。從翻譯角度來看，翻譯活動(dòng)存在的前提，是不同民族有不同的語言。翻譯是不同語言信息的轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換本身也是一種符號活動(dòng)?！叭祟悇?chuàng)造文化依賴于符號活動(dòng)，人就是進(jìn)行符號活動(dòng)的動(dòng)物”。（R,巴特語；見董學(xué)文譯，1987:15）翻譯的生態(tài)層次分為翻譯的個(gè)體生態(tài)和翻譯的群體生態(tài)。翻譯不可避免的會(huì)出現(xiàn)其個(gè)體特征，如同原文會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)以上的譯文，這種現(xiàn)象屢見不鮮。如>的英譯就有幾個(gè)版本，例：世人都曉神仙好，只有金銀忘不了！終朝只恨聚無多，及到多時(shí)眼閉了！譯文1: Men all know that salvation should be won,But ambition won’t have done,have done. Where are the famous ones of days gone by ? In grassy graves they lie now, every one!（霍克斯譯）譯文2：All men long to be immortals,Yet to riches and rank each aspires;The great ones of old, where are they now? Their graves are a mass of brains. All men long to be immortals,Yet silver and gold they prize.And grub for money all their lives.Till death seals up their eyes.（楊憲益譯）

二、翻譯生態(tài)環(huán)境

廣義的環(huán)境指某一主體周圍一切事物的總和。翻譯環(huán)境主要指翻譯活動(dòng)所涉及的及外部環(huán)境（客觀環(huán)境）。包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境，文化環(huán)境以及社會(huì)政治環(huán)境總和。譯者是翻譯活動(dòng)的主體，人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展與翻譯的發(fā)展是密切相關(guān)的。翻譯的發(fā)展離不開翻譯的生態(tài)環(huán)境。翻譯的生態(tài)環(huán)境是以翻譯為中心，對翻譯的產(chǎn)生存在和發(fā)展起制約調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。大致可以從三種角度和三個(gè)層次來分析：一是以翻譯為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境，社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境組成單個(gè)或復(fù)合的翻譯生態(tài)系統(tǒng)；二是以某個(gè)翻譯現(xiàn)象，某一翻譯層次或類型為中軸所構(gòu)成的翻譯系統(tǒng)，它反映了翻譯體系內(nèi)部的相互關(guān)系：三是以人 的個(gè)體發(fā)展為主線研究外部環(huán)境。翻譯生態(tài)環(huán)境脫胎于生態(tài)學(xué)，可視為一個(gè)相對獨(dú)立的整體。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)整體論（holism），即相互作用，相互制約的觀念。同樣，翻譯生態(tài)環(huán)境也是以一個(gè)整體的形態(tài)存在的。譯者在特定的生態(tài)場中起作用，受其他翻譯主體的牽制。這就要求譯文必須遵守譯入語文化規(guī)范和社會(huì)政治權(quán)利制約。翻譯生態(tài)環(huán)境對任何翻譯主體都是一個(gè)統(tǒng)一體，不可逾越。（方夢之，2011:1）若人為地破壞翻譯生態(tài)場的序列和翻譯環(huán)境的秩序，就是破壞了翻譯生態(tài)環(huán)境的整體要求。

三、譯者與翻譯生態(tài)環(huán)境

翻譯是譯者同其翻譯生態(tài)環(huán)境相互作用的活動(dòng)，翻譯不但是對它賴以生存的生態(tài)環(huán)境發(fā)生能動(dòng)作用，而且受其影響，這是一種既對立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系。只有翻譯與其生態(tài)環(huán)境達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，生態(tài)環(huán)境才能給翻譯帶來取之不盡的財(cái)富，翻譯才具有可持續(xù)發(fā)展的可能性?！胺g是以譯者為主導(dǎo)，以文本為依托，以跨文化信息轉(zhuǎn)換為宗旨的譯者適應(yīng)與譯者選擇的行為”。（胡庚申，2008）借用其他相臨學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的研究思路，借用達(dá)爾文生物進(jìn)化論中“適應(yīng)/選擇”學(xué)說的基本原理和思想，揭示和描述了譯文產(chǎn)生的翻譯過程，目的是試圖構(gòu)建以譯者為中心的“翻譯適應(yīng)選擇論”。該論的基本表述如下：翻譯即適應(yīng)與選擇；最佳翻譯是譯者對翻譯生態(tài)環(huán)境多維度適應(yīng)和適應(yīng)性選擇的累計(jì)結(jié)果。對于譯者，適者生存，發(fā)展；對于譯文，適者生存，生效。該論對翻譯的定義：翻譯是譯者適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境的選擇性的活動(dòng)。該論的譯評標(biāo)準(zhǔn)是：多維轉(zhuǎn)換程度，讀者反饋，譯者素質(zhì)；最佳翻譯是“整合適應(yīng)選擇度”最好的翻譯。（胡庚申，2004）生態(tài)翻譯的基礎(chǔ)理論是將翻譯方法概括為“三維”轉(zhuǎn)換，即：語言維、文化維、和交際維的適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換。如在景點(diǎn)介紹的翻譯中譯者應(yīng)做好這三方面的轉(zhuǎn)化工作。

例：嶗山，木林蒼翠，繁花似錦，到處生機(jī)盎然，春天綠芽紅花，夏天濃蔭蔽日，秋天遍谷金黃，嚴(yán)冬則玉樹瓊花。

譯文：Laoshan Scenic Area is thickly covered with trees of many species, which added credit for its scenery.

漢語對景物的描寫通常傳遞出一種虛實(shí)縹緲的、朦朧的意境美。但翻譯成英文時(shí)應(yīng)化虛為實(shí)，去除不必要的辭藻，傳達(dá)出實(shí)物之美，這符合英文的表達(dá)習(xí)慣同時(shí)也達(dá)到翻譯活動(dòng)溝通和交流的目的，體現(xiàn)了交際維的選擇適應(yīng)性。

翻譯在充分考慮整體生態(tài)環(huán)境后，首先應(yīng)該考慮對語言形式的適應(yīng)性選擇。因?yàn)樽g者所面對的是完全不同的兩種語言形式，一些錯(cuò)誤現(xiàn)象正是由于譯者對語言維考慮的不充分而造成的。例如把“小心碰頭”翻譯成“Attention to your Head”.這就犯了望文生義的毛病，機(jī)械地翻譯而不是根據(jù)具體語境來進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換。正確的譯文應(yīng)當(dāng)是：“Mind your Head”. 再如某風(fēng)景區(qū)的門口標(biāo)語“森林防火，人人有責(zé)”的譯文：“Prevention of Forest Fires Is Up to Everyone.”其實(shí)在國外流行的說法是：“Only you can prevent wildfires.”

從生態(tài)翻譯角度來說，文化維適應(yīng)選擇性轉(zhuǎn)換旨在讓譯者達(dá)到一種“人文主義”和“人本主義”意識(shí)之間的平衡。而評價(jià)翻譯主要看譯文的“整體適應(yīng)選擇度”，即：語言維、文化維、交際維的轉(zhuǎn)換。不管所要翻譯的文本是否具有內(nèi)在的可譯性，只要譯者樂意就會(huì)促成它在另一種語言中的再現(xiàn)。這樣譯者在很大程度上扮演了“改寫者”或“創(chuàng)造者”的角色，正是由于他們的能動(dòng)性干預(yù)和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化,使得翻譯研究沿著一條獨(dú)特路徑發(fā)展。作為翻譯學(xué)的一個(gè)子學(xué)科，生態(tài)翻譯既要對所譯文本進(jìn)行細(xì)讀以發(fā)掘其可譯性，同時(shí)在翻譯過程中又要盡可能保存原文本在目標(biāo)語中的生態(tài)平衡。所以它既要兼顧主體譯者的平衡又要顧及客體文本的平衡，因此譯者的生態(tài)觀包括對自身需求、自身能力和翻譯生態(tài)環(huán)境的全方位適應(yīng)和全方位選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方夢之. 論翻譯生態(tài)環(huán)境[J]. 中國翻譯，2011（1）.

[2] 巴特著. 董學(xué)文譯. 符號學(xué)美學(xué)[M] .沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[3] 許鈞，唐瑾 翻譯：崇高的事業(yè)（代前言）[A]. 巴別塔文叢[C].