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篇1

關(guān)鍵詞：跨專業(yè) 學(xué)前教育碩士 現(xiàn)狀 困境 對策

學(xué)前教育專業(yè)目前是較熱門考研學(xué)科，其原因有：政策的傾向，就業(yè)機會大；學(xué)前教育從2010年開始才被真正重視[1]，領(lǐng)域本身存在的問題較多，值得研究改進；諸多大學(xué)開始招收較多數(shù)量的學(xué)前專業(yè)碩士，提高了考研幾率；學(xué)生自身喜歡學(xué)前教育，認(rèn)為有更好的發(fā)展前景或就業(yè)前景等。而調(diào)查得知，大約35%的學(xué)生并不滿意目前的學(xué)業(yè)狀態(tài)，對未來表示擔(dān)憂；22%的學(xué)生的專業(yè)滿意度在“一般”范疇；只有12%的學(xué)生對專業(yè)環(huán)境和專業(yè)發(fā)展感到“非常滿意”，愿意竭盡全力學(xué)習(xí)、為學(xué)前教育事業(yè)作貢獻。

一、跨專業(yè)學(xué)前教育碩士面臨的困境及原因分析

與本碩一致的學(xué)生相比，跨專業(yè)碩士有一定的優(yōu)勢，如好奇心強、興趣點廣、思路開闊等，根據(jù)何運信等人對跨專業(yè)學(xué)生與本碩一致學(xué)生差異化的調(diào)查顯示，跨專業(yè)研究生在新思路新視角方面優(yōu)勢比本專業(yè)學(xué)生高出10%左右[2]?？鐚I(yè)學(xué)習(xí)也有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)、交叉學(xué)科的融合，但是也存在著理論知識欠缺、學(xué)術(shù)研究遇阻、技能缺乏、就業(yè)前景不樂觀等一系列問題。

（一）學(xué)業(yè)困境

1.理論知識和專業(yè)技能儲備不足

跨專業(yè)學(xué)生學(xué)前教育理論知識欠缺，調(diào)查顯示，跨專業(yè)學(xué)前教育碩士中超過95%的學(xué)生是通過死記硬背、機械式記憶來應(yīng)付考試的，與接受過3-4年學(xué)前教育學(xué)習(xí)的的學(xué)生相比，這部分人的學(xué)前教育理論嚴(yán)重不足；學(xué)前教育專業(yè)技能匱乏，培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是我國目前學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。而調(diào)查表明，在研究生復(fù)試的時候幾乎沒有院校對學(xué)前教育碩士進行技能測試，而且在整個碩士階段也幾乎沒有院校開設(shè)鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)等方面的技能課程，這些原因?qū)е?0%以上的畢業(yè)生未接觸過學(xué)前教育技能的學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)成長與高校碩士生培養(yǎng)方案脫節(jié)

具體表現(xiàn)：（1）學(xué)前教育理論課相對較少。調(diào)查顯示，將近70%的學(xué)生認(rèn)為理論課學(xué)習(xí)不充足，導(dǎo)致他們處于“懵懂”或“基本不理解”狀態(tài)，表現(xiàn)出“還沒跨入學(xué)前教育門檻”的狀況。（2）專業(yè)技能課的設(shè)置短缺。對學(xué)前教育碩士的培養(yǎng)，必須采用系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、進行科學(xué)研究、參加實踐活動相結(jié)合的方式，然而調(diào)查顯示：90%以上的高校沒有設(shè)置專業(yè)技能課，未對學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)。技能課程設(shè)置的短缺直接影響跨專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，據(jù)調(diào)查，95%以上的即將畢業(yè)的跨專業(yè)學(xué)前教育碩士沒有任何的專業(yè)技能基礎(chǔ)。（3）幼兒園實踐觀摩機會的缺少。調(diào)查顯示：大約8.6%的學(xué)生去過的次數(shù)超過5次，20.3%的學(xué)生去過3-5次，30.4%的學(xué)生去過1-2次，超過40%的學(xué)生從未去過幼兒園進行實踐活動。（4）導(dǎo)師培養(yǎng)方案實施中存在的盲區(qū)。調(diào)查顯示，在制定培養(yǎng)方案時，大約44%的導(dǎo)師沒有針對跨專業(yè)學(xué)生進行專門設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容，大約67%的實際培養(yǎng)活動未對跨專業(yè)學(xué)生進行區(qū)別對待或者有意識考慮。對“一知半解”的跨專業(yè)學(xué)前教育碩士來說，如果沒有導(dǎo)師培養(yǎng)方案的傾斜，將會比較困難地適應(yīng)培養(yǎng)節(jié)奏，調(diào)查顯示，大約70%的學(xué)生表示“跟不上”導(dǎo)師的培養(yǎng)思路、“不理解”導(dǎo)師的培養(yǎng)內(nèi)容、“不適應(yīng)”導(dǎo)師的培養(yǎng)方式。

（二）就業(yè)困境

1.止步于大中專院校和教育科研機構(gòu)之外

通過對近三年招聘簡章的分析得知：具有學(xué)前教育本科辦學(xué)資質(zhì)的公立高校不再招聘應(yīng)屆碩士，只招聘博士或具有一定工作經(jīng)歷、取得一定職稱評定的碩士；具有學(xué)前教育大專或中專辦學(xué)資質(zhì)的公立院校，招聘一定數(shù)量的碩士，但是80%以上的院校在專業(yè)上要求“本碩一致”；另外，民辦三本院校中60%以上的院校要求“本碩一致”，民辦職業(yè)院校目前為止未有專業(yè)一致的要求但是這方面的要求已初現(xiàn)端倪。對于學(xué)前教育科研機構(gòu)而言，每年招聘的人數(shù)非常少，除了“本碩一致”外，他們對應(yīng)聘人員的理論基礎(chǔ)、科研能力等都有一定要求。

2.難以跨入幼兒園門檻

首先，自身不愿意或不適應(yīng)幼兒園工作?？鐚I(yè)碩士去幼兒園的情況不樂觀，從畢業(yè)生的角度來說，95%以上的碩士畢業(yè)生對去幼兒園工作表示“心有不甘”，不情愿去一線進行教學(xué)工作；92%以上的畢業(yè)生表示難以勝任幼兒園教育教學(xué)工作。由于缺少大學(xué)四年的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，沒有音樂、美術(shù)、繪畫、鋼琴方面的專業(yè)技能培養(yǎng)，沒有在幼兒園實踐的經(jīng)歷，他們往往對幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動中玩教具的選擇、使用及制作等教育教學(xué)活動不知所措，從而不適應(yīng)幼兒園工作。其次，幼兒園不愿聘用。多數(shù)幼兒園選擇聘用本科或者高職院校的?？飘厴I(yè)生，而非碩士生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)幼兒園不希望招聘到學(xué)前教育碩士，原因集中在學(xué)前教育專業(yè)技能差、心氣高、不便于管理等方面。比較而言本、專科畢業(yè)生接受過3-4年的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識，有良好的學(xué)前教育專業(yè)技能，對工資待遇要求相對較低，也能接受較強的工作強度，年齡相對偏小、更能吃苦而更方便于管理，工作穩(wěn)定性高。

二、關(guān)于跨專業(yè)學(xué)前教育碩士發(fā)展的建議

（一）對高校碩士培養(yǎng)的建議

高等院校應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進行跨專業(yè)報考學(xué)前教育碩士，通過網(wǎng)站介紹和服務(wù)熱線等方式使考生在報考之前得到盡可能多的權(quán)威信息，清楚跨專業(yè)考研的利與弊，客觀而真實地介紹跨考后在學(xué)習(xí)、生活、將來就業(yè)和發(fā)展中會面臨的各種情況，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇；要制定嚴(yán)格選拔、寧缺不濫的錄取制度，不能一昧地進行擴招；重視跨專業(yè)學(xué)前教育碩士的特殊性，不能“一刀切”，例如針對理論基礎(chǔ)相對薄弱和專業(yè)技能缺乏的問題，可以設(shè)置一定的選學(xué)課和技能培養(yǎng)課；建立結(jié)構(gòu)化、層次性的畢業(yè)鑒定制度。就是要將畢業(yè)資格分層次、細致的對學(xué)前教育碩士應(yīng)該要完成的課程理論、專業(yè)技能、實踐觀摩、學(xué)術(shù)研討、論文成果等項目細致化、標(biāo)準(zhǔn)性量化。

（二）對跨專業(yè)學(xué)前教育碩士的建議

首先，做好跨專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，科學(xué)規(guī)劃碩士生涯。做好各方面的準(zhǔn)備工作、規(guī)劃好碩士階段的學(xué)習(xí)生活是圓滿完成碩士生涯的重要保證，要認(rèn)識到自己在基本理論和專業(yè)技能方面的欠缺和差距，做好需要更加努力學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備；清楚碩士階段需要完成的任務(wù)，設(shè)定符合自己實際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)；規(guī)劃好理論與專業(yè)技能學(xué)習(xí)、幼兒園觀摩和調(diào)研的時間分配與園所選擇等事宜。其次，加強基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，注重專業(yè)技能發(fā)展。必須要嚴(yán)格要求自己，充實基礎(chǔ)理論、掌握專業(yè)技能，既能有利于進行科學(xué)研究，也為以后進入幼兒園就業(yè)打下了基礎(chǔ)，針對普遍存在“零基礎(chǔ)”的情形，要抽出時間和精力來加強舞蹈、鋼琴、繪畫、聲樂等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。再次，理論聯(lián)系實際，深入一線進行觀摩實踐。去幼兒園實踐，能夠充實和融合學(xué)前教育理論，因為只有深入到一線才能更好的理解和掌握理論；去幼兒園實踐，有利于學(xué)前教育基本技能的學(xué)習(xí)，因為通過對一線教師教學(xué)活動的觀察和模仿能夠加強自己的教學(xué)技能和專業(yè)技能。另外，要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，開拓發(fā)展方向。不能好高騖遠，要設(shè)定合理的就業(yè)目標(biāo)；轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不能盲目追求高福利、較輕松的工作職位，要從底層做起；開拓發(fā)展方向，激活發(fā)展前景，不能盲目跟從、陳規(guī)守舊，比如：針對目前幼兒園供小于求的現(xiàn)狀，可以選擇自主創(chuàng)業(yè)。最后，立足于本行業(yè)，獻身于學(xué)前教育事業(yè)。調(diào)查表明：43.6%的研究生把“經(jīng)濟收入”放在就業(yè)選擇之首，僅有12.6%的研究生選擇“為社會發(fā)展做貢獻”[4]，未把工作當(dāng)作事業(yè)，學(xué)前教育具有較大的發(fā)展前景，需要大量的人才從事教育教學(xué)工作，除此之外，教玩具、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的學(xué)前教育產(chǎn)品開發(fā)也需要大量的人才。因此，面對機會和挑戰(zhàn)，應(yīng)該發(fā)揚自己思路靈活、眼界開闊的優(yōu)勢，立足于學(xué)前教育行業(yè)，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻。

參考文獻

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[2] 何運信，李美中.跨專業(yè)與本專業(yè)碩士研究生差異化培養(yǎng)研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2010，（1）：61-64.

[3] 謝清理.論學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與改革[J].文教資料.2009（20）.

[4] 張晶晶.大學(xué)生跨專業(yè)考研的分析與研究[D].遼寧師范大學(xué).2011.