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【關(guān)鍵詞】CDIO 項(xiàng)目 自動(dòng)化專業(yè)

【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA133）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0232-01

1.引言

隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)工程科技人才綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高，如何將我國(guó)工程科技人才數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，是擺在中國(guó)高等工程教育工作者面前的一項(xiàng)重要使命，探索高等工程人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化調(diào)整符合工科工程特點(diǎn)的教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)的綜合技術(shù)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用能力，是我國(guó)發(fā)展高等工程教育和工程科技人才培養(yǎng)的教育改革目標(biāo)。如何借鑒美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所國(guó)際知名大學(xué)創(chuàng)立的CDIO工程教育理念，建立一套符合未來(lái)工程領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)的具有中國(guó)特色高等工程教育的理論體系，是中國(guó)高等工程教育工作者正在開(kāi)展的理論研究熱點(diǎn)。作為我國(guó)未來(lái)科技發(fā)展規(guī)劃先進(jìn)制造技術(shù)領(lǐng)域提供重要支撐的自動(dòng)化工程技術(shù)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)由“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，深入開(kāi)展具有我國(guó)工程特色的CDIO自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)模式改革研究，對(duì)于提高自動(dòng)化工程人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。

2.CDIO教育理論

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)行（Operate），它的學(xué)習(xí)理念是在參考工業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在主動(dòng)性、實(shí)踐性、課程學(xué)習(xí)之間存在有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理性知識(shí)和感性知識(shí)的雙向融合升華，踐行“學(xué)中做和做中學(xué)”。使培養(yǎng)學(xué)生的全過(guò)程中貫穿產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)行全過(guò)程，本質(zhì)上可以理解為以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。

3.自動(dòng)化專業(yè)CDIO培養(yǎng)模式研究

為了提高自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，基于CDIO理論思想，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了梳理調(diào)整及優(yōu)化，建立以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，核心特色課程為基礎(chǔ)，創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的整體培養(yǎng)體系。

在CDIO理論框架指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展戰(zhàn)略及學(xué)科資源實(shí)際，重新設(shè)計(jì)構(gòu)建了自動(dòng)化專業(yè)新的課程體系，同時(shí)按CDIO理念將項(xiàng)目按規(guī)模和范圍劃分為3級(jí)（如圖1所示）。

1級(jí)項(xiàng)目為包括自動(dòng)化專業(yè)綜合能力要求和主要核心課程的項(xiàng)目，其要求不間斷地全面覆蓋本專業(yè)整個(gè)本科教學(xué)階段，使學(xué)生在整個(gè)本科階段得到系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行全方位CDIO模式訓(xùn)練。根據(jù)本學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，本校自動(dòng)化專業(yè)至少有3次一級(jí)項(xiàng)目訓(xùn)練。首次1級(jí)項(xiàng)目訓(xùn)練一般在二年級(jí)開(kāi)始，課程綜合項(xiàng)目“單片機(jī)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)”訓(xùn)練安排在3年級(jí)末學(xué)期進(jìn)行，第3次項(xiàng)目訓(xùn)練為畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)，一般安排在4年級(jí)施行。項(xiàng)目來(lái)源主要包括教師的科研項(xiàng)目、工程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目、企業(yè)冠名開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等，從而使學(xué)生在本科4年里都能得到系統(tǒng)的工程能力訓(xùn)練。

2級(jí)項(xiàng)目作為對(duì)1級(jí)項(xiàng)目的理論支撐，是順利開(kāi)展1級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和終生學(xué)習(xí)方法。以自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)核心課程群和專業(yè)技能要求為基礎(chǔ)，是對(duì)整個(gè)自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)體系的補(bǔ)充。

3級(jí)項(xiàng)目是每個(gè)子課程群設(shè)置的項(xiàng)目，其設(shè)置由課程大綱和社會(huì)人才需求素質(zhì)來(lái)動(dòng)態(tài)優(yōu)化。如理工科基礎(chǔ)子課程群主要包括數(shù)理基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)和外語(yǔ)基礎(chǔ)課程，其目的一是提高學(xué)生的邏輯思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能；二是為學(xué)習(xí)其他課程提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；三是為今后解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題提供一些數(shù)學(xué)方法。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)子課程群主要包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口等。自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)子課程群主要包括電氣控制的基礎(chǔ)課，如單片機(jī)技術(shù)、電機(jī)原理、電力電子技術(shù)等，這些課程是開(kāi)展專業(yè)教育的重要組成部分，為后續(xù)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語(yǔ)

為了落實(shí)貫徹廣西民族大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)以質(zhì)量建設(shè)為中心的內(nèi)涵式發(fā)展工作方針，做大做強(qiáng)自動(dòng)化專業(yè)，提高學(xué)校培養(yǎng)自動(dòng)化人才素質(zhì)，結(jié)合我校自身特點(diǎn)，開(kāi)展了CDIO工程教育模式下的自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)模式研究，通過(guò)遵循CDIO“做中學(xué)”的教育模式，將注重學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到重視工程實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力。從目前培養(yǎng)方案的執(zhí)行及初步考核情況看，通過(guò)對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的CDIO工程教育模式改革，有效地解決了原來(lái)自動(dòng)化理論教育與自動(dòng)化工程實(shí)踐之間的對(duì)立關(guān)系，把自動(dòng)化專業(yè)理論知識(shí)傳授、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升有機(jī)融合在一體化的課程體系與教學(xué)過(guò)程中，形成一個(gè)系統(tǒng)化的自動(dòng)化專業(yè)工程教育改革方案，為提高學(xué)?！皟?nèi)涵式”教學(xué)工作質(zhì)量水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的民族區(qū)域性自動(dòng)化人才提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Esward F.Crawley等著，顧佩華等譯：《重新認(rèn)識(shí)工程教育-國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法》，高等教育出版社，2009

[2]王天寶，程衛(wèi)東.基于CDIO的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2010，第1期：25-31.

[3]王志強(qiáng)，蔡平，杜文峰.基于CDIO理念的多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，（12）：137-143..

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)；專業(yè)技能；創(chuàng)新能力

所謂職業(yè)素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。因此，發(fā)展職業(yè)素質(zhì)教育，既是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，也是適應(yīng)國(guó)際高等教育發(fā)展潮流的一種需要，有利于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

一、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

首先，無(wú)論是從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的需要看，還是從中國(guó)參與全球競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高素質(zhì)人才始終是最重要、最有潛在優(yōu)勢(shì)、最可持續(xù)發(fā)展也最可靠的戰(zhàn)略資源。

其次，在某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，學(xué)生素質(zhì)高低直接影響學(xué)校的辦學(xué)招生，工作崗位需要是高校人才培養(yǎng)的最終目的，這一發(fā)展的明顯特征在于人才培養(yǎng)必須符合現(xiàn)代化企業(yè)的需求

第三，有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力。有關(guān)資料顯示，相關(guān)專家對(duì)我國(guó)的許多企事業(yè)單位調(diào)查研究后證實(shí)，現(xiàn)代企業(yè)和市場(chǎng)選擇畢業(yè)生時(shí)關(guān)心的不只是學(xué)生的學(xué)歷和證書(shū)，他們更看重其個(gè)人基本素質(zhì)、基本職業(yè)技能及職業(yè)精神三大方面，即較高的職業(yè)素養(yǎng)。

二、如何提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究以人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)面向自動(dòng)化行業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有與本專業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平和良好職業(yè)道德，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能的人才，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。

1.專業(yè)技能的培養(yǎng)

專業(yè)技能的培養(yǎng)包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和具體的社會(huì)實(shí)踐，在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，其主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高解決專業(yè)問(wèn)題的能力，這其實(shí)就是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一部分。專業(yè)知識(shí)是學(xué)生提高自身技能的工具，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是其謀生的手段。在加強(qiáng)課堂理論教學(xué)的同時(shí)，我們也要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，多給予學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，校外實(shí)訓(xùn)給予了學(xué)生工學(xué)結(jié)合的條件，學(xué)生可以將課堂的理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，在真實(shí)的工作環(huán)境中掌握工作所需要的技能和知識(shí)。

2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今是知識(shí)迅速膨脹的時(shí)代，先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)日新月異，只有具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)更新和補(bǔ)充所需知識(shí)技能，才能在實(shí)踐中不斷接觸新領(lǐng)域，拓寬思維空間。

3.團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)

在教學(xué)中，老師在講授技能知識(shí)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，尊重別人，提高學(xué)生的活動(dòng)能力和與人交往的能力，在出現(xiàn)矛盾和分歧時(shí)，要教育學(xué)生以集體利益為重，為整個(gè)團(tuán)隊(duì)著想。教師可以充分把理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，通過(guò)各種形象生動(dòng)的方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。在教學(xué)中有意識(shí)地多安排一些以小團(tuán)隊(duì)形式參與的教學(xué)活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)得到潛移默化的培養(yǎng)。這種小規(guī)模的新型學(xué)習(xí)組織形式在課內(nèi)可以作為討論小組，在課外可以作為互幫小組，在實(shí)習(xí)和操作時(shí)可作為項(xiàng)目實(shí)施小組。項(xiàng)目實(shí)施小組團(tuán)隊(duì)成員之間只有角色分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能順利完成整個(gè)作業(yè)程序。

4.心理素質(zhì)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育是一種旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的身心潛能、培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的教育活動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)生活的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：發(fā)展迅速、變化復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，不但機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，而且往往成功與挫折并存。這就需要有較強(qiáng)的心理適應(yīng)性和心理承受力。對(duì)于生活在新世紀(jì)時(shí)代大多為獨(dú)生子女的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的心理素質(zhì)顯得更加重要，它是適應(yīng)環(huán)境、贏得成功的必要條件。

心理素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，是幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂(lè)群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提高學(xué)生的心理健康水平。

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)認(rèn)證；本科生培養(yǎng)；自動(dòng)化專業(yè)

【Abstract】Educational teaching emphasizes theories and diminishes Practical problems，affecting undergraduates’ professional quality. Connecting with the practical situation of our institute，practice teaching system named as“five-in-one”is built，finally，a tri-grade evaluation index system of achievement is used as testing teaching effect.According to several years practical result，the special field level and practice ability gets very big rise based on above ways，which lays a solid foundation for undergraduates after their graduation，and achieves the desired objectives.

【Key words】Career Certificatin；Undergraduate training；Automation major

0 引言

目前歐美地區(qū)高等學(xué)校自動(dòng)化教育水平一直名列國(guó)際前茅。其中，美國(guó)高校特別注重通過(guò)大量實(shí)踐類課程以利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，其專業(yè)學(xué)位授予權(quán)由“工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）”認(rèn)證；歐洲大部分綜合性與技術(shù)性高等學(xué)校也都設(shè)有自動(dòng)化研究/教育機(jī)構(gòu)，工程類本科教育中，自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)也都是主流方向，表明歐洲高等學(xué)校非常重視自動(dòng)化教育。其培養(yǎng)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，按大類學(xué)科培養(yǎng)，推行自動(dòng)化通識(shí)教育，重視實(shí)踐教學(xué)。歐洲自動(dòng)化類本科專業(yè)堅(jiān)持自動(dòng)化特色，在課程設(shè)置中自動(dòng)化（自動(dòng)控制）類課程占很大比重，通信、網(wǎng)絡(luò)、信號(hào)處理等相關(guān)技術(shù)課程僅占很少的比例，使得所培養(yǎng)的學(xué)生特色鮮明，成為合格的自動(dòng)化系統(tǒng)工程師的比率高。

歐美地區(qū)國(guó)家對(duì)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)都是注重技能的培養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)高校自動(dòng)化專業(yè)的辦學(xué)思想已凸顯歐美國(guó)家自動(dòng)化專業(yè)教育理念的影響，結(jié)合自身特點(diǎn)，形成了各具特色和優(yōu)勢(shì)的專業(yè)培養(yǎng)方向。然而，對(duì)比國(guó)際先進(jìn)水平，總體而言，我國(guó)多數(shù)高校的自動(dòng)化專業(yè)教育主要體現(xiàn)在技能培養(yǎng)方面的欠缺。我院針對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)方面欠缺的問(wèn)題，以“4321”知識(shí)體系為目標(biāo)，構(gòu)建“五層合一”實(shí)踐教學(xué)體系，最后采用三級(jí)評(píng)價(jià)體系作為最終培養(yǎng)效果考核方法，改變目前學(xué)生培養(yǎng)重理論、輕技能教學(xué)模式，把職業(yè)認(rèn)證提升到一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)際專業(yè)技能與素養(yǎng)。

1 自動(dòng)化專業(yè)本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)模式陳舊、創(chuàng)新不足

受教育產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化思維的影響，地方高校普遍注重規(guī)模擴(kuò)張，忽視質(zhì)量提升。調(diào)查表明，盡管許多地方高校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型高等技術(shù)人才，但人才培養(yǎng)的方法和手段無(wú)法支撐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)置方面、在教學(xué)內(nèi)容考核方法等方面，均存在問(wèn)題。

1.2 “重科研、輕教學(xué)”管理制度。

缺乏能勝任應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙師型”隊(duì)伍，突出表現(xiàn)在教師理論水平高、實(shí)踐應(yīng)用差。教師教學(xué)從傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型所費(fèi)周期長(zhǎng)、困難大、動(dòng)力不強(qiáng)，教學(xué)管理機(jī)制不暢通。其關(guān)鍵原因是受國(guó)內(nèi)外高校排名評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的影響，地方高校聘任、評(píng)價(jià)與考核制度依然按照傳統(tǒng)“重科研、輕教學(xué)”的模式。

1.3 校企合作模式創(chuàng)新不夠，難以落到實(shí)處

企業(yè)參與是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，但執(zhí)行落實(shí)情況不理想。表現(xiàn)在校企合作多為短期利益驅(qū)動(dòng)，穩(wěn)定性差，缺乏戰(zhàn)略深度。這是因?yàn)樾Ｆ箅p方合作的意愿不對(duì)等，激勵(lì)企業(yè)協(xié)同育人的機(jī)制沒(méi)有形成。

2 自動(dòng)化專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)方法

2.1 專業(yè)教育與工程實(shí)際有效銜接。

創(chuàng)造特色條件，積極探索人才培養(yǎng)體制與機(jī)制創(chuàng)新，有效推進(jìn)課程、實(shí)踐考核與職業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接，推進(jìn)人才培養(yǎng)內(nèi)容與工程實(shí)際有效銜接。比如：

認(rèn)證“融入”。按照專業(yè)認(rèn)證國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)規(guī)范內(nèi)容，將職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能鑒定融入培養(yǎng)體系，使學(xué)業(yè)成績(jī)與職業(yè)能力相一致，提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力。

平臺(tái)“支撐”。以已有的實(shí)踐教育教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)認(rèn)證和行業(yè)技術(shù)要求，通過(guò)自主研發(fā)了多種特定領(lǐng)域的培養(yǎng)方向?qū)嶒?yàn)平臺(tái)，為分類、分型人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)保障。

以“賽”促學(xué)。為學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)搭建平臺(tái)，通過(guò)專配理論素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師，檠生開(kāi)展科技創(chuàng)新提供指導(dǎo)，積極組織學(xué)生參加各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新潛能。

2.2 探索卓有成效的校企合作機(jī)制與模式。比如：通過(guò)舉辦“大學(xué)?企業(yè)家論壇”等活動(dòng)，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)深入融合。發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，著力在特定領(lǐng)域、特定方向上做出有一定影響的成就，提高辦學(xué)水平，贏得社會(huì)聲譽(yù)。

以大學(xué)生實(shí)踐教育基地為平臺(tái)，以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目為紐帶，為企業(yè)培訓(xùn)、輸送技術(shù)人員、聯(lián)合培養(yǎng)更高層次應(yīng)用型人才合作機(jī)制與模式進(jìn)行探討。

探討地方高校堅(jiān)實(shí)穩(wěn)定、條件優(yōu)越的實(shí)踐基地建設(shè)的新途徑。

總體技術(shù)線路是：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵要求，采用“逆向倒推”方法重構(gòu)知識(shí)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和探索教學(xué)體系、質(zhì)量監(jiān)控等各環(huán)節(jié)。主要觀點(diǎn)與方法如下：

2.2.1 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃：

調(diào)研充分，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)升級(jí)等要求來(lái)設(shè)置、調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)并符合高?？傮w發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)的需求。

地方高校與同類專業(yè)建設(shè)的標(biāo)桿高校所具有的顯著特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)（雄厚的師資力量、強(qiáng)大的科研實(shí)力、高水平的課程建設(shè)成果、高度的社會(huì)關(guān)注等）相比，普遍差距大，“趨同”發(fā)展不可行，必須走“錯(cuò)位”發(fā)展的道路。為此，堅(jiān)持以“特色為核心”的辦學(xué)理念，根據(jù)時(shí)展和社會(huì)期望，考慮自身?xiàng)l件，致力于特定領(lǐng)域的培養(yǎng)方向上，做精做強(qiáng)，凸顯特色，不斷優(yōu)化培養(yǎng)體系是可行途徑。

2.2.2 關(guān)于專業(yè)知識(shí)體系

緊扣教育部關(guān)于本科專業(yè)規(guī)范的基本要求，及時(shí)把學(xué)科最新發(fā)展成果和教改科研成果引入教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)辦學(xué)方向和行業(yè)領(lǐng)域需求，構(gòu)建由專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用和系統(tǒng)研發(fā)四個(gè)模塊構(gòu)成的 “金字塔型”專業(yè)知識(shí)體系。

2.2.3 關(guān)于課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最為基礎(chǔ)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在普遍采用的“平臺(tái)+模塊”形式（公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)以及專業(yè)方向課模塊）基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，力求平臺(tái)構(gòu)筑本科教育基礎(chǔ)和底蘊(yùn)，專業(yè)方向課模塊則針對(duì)就業(yè)崗位，充分體現(xiàn)應(yīng)用型卓越人才本科教育特色。注重教材建設(shè)，結(jié)合實(shí)際編寫(xiě)有特色的校本教材。

2.2.4 關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在強(qiáng)化校企深度融合發(fā)展的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的多層級(jí)、多平臺(tái)，相互融合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系：一是，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教W的體系結(jié)構(gòu)；二是，緊扣方向定位，實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富可行；三是，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程嚴(yán)格與效果保證。

2.2.5 關(guān)于質(zhì)量監(jiān)控

實(shí)行以嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃為核心內(nèi)容的教學(xué)組織與管理制度，保證培養(yǎng)質(zhì)量。注重反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“閉環(huán)”管理。構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的考核評(píng)價(jià)體系，如：教學(xué)考核體系、職業(yè)資格認(rèn)證考核體系、社會(huì)評(píng)價(jià)體系等。

3 結(jié)論

本文探索將“應(yīng)用型”與“卓越人才”培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)考慮，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，將職業(yè)認(rèn)證思想貫穿于電氣自動(dòng)化專業(yè)本科生教學(xué)培養(yǎng)中，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，并為其今后的畢業(yè)求職、工作提供良好的專業(yè)基礎(chǔ)，為探索地方高校應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建問(wèn)題，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝華燕.淺談職業(yè)教育技能培養(yǎng)中認(rèn)證考試的重要性[J].文化教育，2007，36（5）.

篇4

關(guān)鍵詞：電氣工程；培養(yǎng)方案；改革；復(fù)合型人才

作者簡(jiǎn)介：王曉剛（1976-），男，吉林長(zhǎng)春人，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院自動(dòng)化系副主任，副教授；王清（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院自動(dòng)化系主任，副教授。（廣東 廣州 510006）

基金項(xiàng)目：本文系廣州大學(xué)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）36-0131-02

目前我國(guó)電氣工程領(lǐng)域有以下兩個(gè)發(fā)展特點(diǎn)：一是隨著我國(guó)年發(fā)電量和總裝機(jī)容量的逐年增長(zhǎng)，未來(lái)20年，我國(guó)電力工業(yè)和電工制造業(yè)將持續(xù)高速發(fā)展，對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的人才需求量越來(lái)越大。二是電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及能源技術(shù)迅速滲透到傳統(tǒng)電工領(lǐng)域，出現(xiàn)了微電網(wǎng)、智能電網(wǎng)等新事物，這對(duì)高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的要求。與此同時(shí)，教育部提出實(shí)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這樣的大背景下，各高校都對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案作出修訂。[1-7]廣州大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保╇姎夤こ碳捌渥詣?dòng)化專業(yè)原有的培養(yǎng)方案已經(jīng)不適合于當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，因此從2011年開(kāi)始對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了大規(guī)模的修訂，經(jīng)專家評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)并從2012年開(kāi)始實(shí)施。新培養(yǎng)方案的最大特點(diǎn)是側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事與電氣工程有關(guān)的裝備制造、系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、信息處理、試驗(yàn)分析、電力電子等技術(shù)開(kāi)發(fā)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域工作的寬口徑復(fù)合型工程技術(shù)與管理人才。在新培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)了電力系統(tǒng)自動(dòng)化、工業(yè)自動(dòng)化和智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)三個(gè)專業(yè)方向，相應(yīng)方向的學(xué)生畢業(yè)后可在電力行業(yè)、電氣裝備制造和應(yīng)用行業(yè)，或者工業(yè)自動(dòng)化設(shè)備集成制造行業(yè)、自動(dòng)化設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用行業(yè)從事電氣、電子、自動(dòng)化產(chǎn)品的研究、開(kāi)發(fā)、集成、管理、安裝、檢測(cè)與維護(hù)等技術(shù)工作。

二、新版培養(yǎng)方案介紹

本專業(yè)課程基本框架設(shè)置為三個(gè)層次：第一層次以公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程為本專業(yè)的主干課程。在此基礎(chǔ)上，第二層次設(shè)置專業(yè)選修課程，選修課程分為電力系統(tǒng)自動(dòng)化方向選修課、工業(yè)自動(dòng)化方向選修課、智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向選修課和跨方向公共選修課。第三層次設(shè)置集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

本專業(yè)基本學(xué)制為四年，允許在七年的彈性學(xué)制內(nèi)完成學(xué)業(yè)。畢業(yè)的總學(xué)分不少于164，且各層次課程應(yīng)滿足相應(yīng)模塊的修業(yè)要求。公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)包括通識(shí)類必修課和通識(shí)類選修課，分別要求達(dá)到36學(xué)分和11學(xué)分。學(xué)生至少需獲得4個(gè)第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。多余學(xué)分可申請(qǐng)以50%的比例折算抵免通識(shí)類選修課程學(xué)分。在專業(yè)選修課程中，要求畢業(yè)前必須選修不少于38學(xué)分的課程。通識(shí)類必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程是本專業(yè)全體學(xué)生修讀的課程，如果考試不及格，按學(xué)校文件規(guī)定，必須重修。所有集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是全體學(xué)生必須完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣在第三學(xué)年開(kāi)始選修電力系統(tǒng)自動(dòng)化、工業(yè)自動(dòng)化或智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向的課程，在相應(yīng)方向所選修的課程要求至少要分別達(dá)到12、9.5及10學(xué)分。

另外還建議學(xué)生每學(xué)期至多選修2學(xué)分的通識(shí)類選修課程，并選擇適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)管理類通識(shí)課程，以豐富自己知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)特別重視學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

開(kāi)設(shè)的課程具體包括：

1.通識(shí)類教育課程平臺(tái)（通識(shí)類必修課）

包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等政治類課程以及大學(xué)體育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康教育等，共36學(xué)分。

2.通識(shí)類教育課程平臺(tái)（通識(shí)類選修課）

分為人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、工程技術(shù)類、體育藝術(shù)類、教師教育類六大類別，要求學(xué)生跨學(xué)科選修兩類以上（含兩類）課程，且要求在精品通識(shí)課程中選修不少于2學(xué)分，與專業(yè)相同或相近的課程不計(jì)入總學(xué)分。通識(shí)類選修課要求修滿11學(xué)分。

3.學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)（學(xué)科基礎(chǔ)課程）

包括專業(yè)導(dǎo)論、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、機(jī)械制圖、C程序設(shè)計(jì)、電路等，共30學(xué)分。

4.專業(yè)課程平臺(tái)（專業(yè)必修課程）

包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理等，共17學(xué)分。

5.專業(yè)課程平臺(tái)（專業(yè)選修課程——模塊課）

電力系統(tǒng)自動(dòng)化模塊包括發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電力系統(tǒng)調(diào)度、電力系統(tǒng)新技術(shù)專題、配電網(wǎng)自動(dòng)化、高電壓技術(shù)等，要求修夠12學(xué)分。

工業(yè)自動(dòng)化模塊包括電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)、電力工程基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)裝置及應(yīng)用、現(xiàn)代控制理論、自動(dòng)化儀表與過(guò)程控制、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、電梯控制技術(shù)、智能控制、機(jī)器人技術(shù)、物流自動(dòng)化技術(shù)等，要求修夠9.5學(xué)分。

智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)模塊包括發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)分析、智能變電站技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理、智能電網(wǎng)技術(shù)、微電網(wǎng)技術(shù)、新能源發(fā)電技術(shù)等，要求修夠10學(xué)分。

6.專業(yè)課程平臺(tái)（專業(yè)選修課程——跨模塊課）

這部分課程3個(gè)方向的學(xué)生都可以選修，要求模塊課和跨模塊課的總學(xué)分至少達(dá)到38。包括單片機(jī)原理與接口技術(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、電磁場(chǎng)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、電子電路CAD技術(shù)、專業(yè)英語(yǔ)、電氣控制與可編程控制器、計(jì)算機(jī)虛擬儀器技術(shù)、DSP系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)科研究方法論等。

7.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

包括軍訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、電子技術(shù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外，3個(gè)方向的學(xué)生還要完成相應(yīng)模塊的課程設(shè)計(jì)，分別為電力系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、智能電網(wǎng)技術(shù)課程設(shè)計(jì)，為期均為1周。實(shí)踐課的總學(xué)時(shí)為28。

新培養(yǎng)方案各類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)時(shí)數(shù)及其所占百分比見(jiàn)表1。

三、新版培養(yǎng)方案所采取的改革措施

1.專業(yè)方向改革

與原培養(yǎng)方案相比，專業(yè)方向作了很大改動(dòng)，這樣做的原因有三：

第一，原培養(yǎng)方案并不分方向，所有學(xué)生都只是根據(jù)自己的興趣在專業(yè)課程平臺(tái)的26門(mén)專業(yè)選修課中自行選課，且要求畢業(yè)前修夠至少36學(xué)分。這種方式存在很大的弊端，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)專業(yè)方向的把握能力不夠，所選的課程不夠系統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的內(nèi)涵仍不明確，從而直接對(duì)考研或工作造成影響。

第二，原培養(yǎng)方案的課程側(cè)重于工業(yè)自動(dòng)化方向，電力相關(guān)課程較少。然而從近幾年我系學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，進(jìn)入電網(wǎng)公司和發(fā)電廠等電力企業(yè)就業(yè)的學(xué)生每年都占據(jù)一定的比例，迫使我系對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行更合理的設(shè)置。

第三，隨著電力工業(yè)的發(fā)展，電子、計(jì)算機(jī)、通信等信息技術(shù)以及能源技術(shù)與傳統(tǒng)電工技術(shù)不斷融合，豐富了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展方向。例如智能電網(wǎng)、新能源技術(shù)、微電網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的出現(xiàn)要求本專業(yè)應(yīng)及時(shí)地調(diào)整專業(yè)方向。

綜上，在新的培養(yǎng)方案中將學(xué)生分為電力系統(tǒng)自動(dòng)化、工業(yè)自動(dòng)化以及智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)3個(gè)方向，學(xué)生必須選定一個(gè)方向，并在相應(yīng)的模塊課程中修夠一定的學(xué)分。這一改革措施的目的是使學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，畢業(yè)時(shí)有更好的專業(yè)素養(yǎng)，也為學(xué)生在電力部門(mén)和新能源產(chǎn)業(yè)就業(yè)打下更好的基礎(chǔ)。同時(shí)要求學(xué)生要選修一定學(xué)分的跨模塊課，成為寬口徑復(fù)合型人才。

2.課程結(jié)構(gòu)改革

對(duì)比表1和表2可以看出，與原培養(yǎng)方案相比，新培養(yǎng)方案的學(xué)分?jǐn)?shù)略有減少，而學(xué)時(shí)數(shù)減少的幅度較大。這是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定1學(xué)分由18學(xué)時(shí)減少至16學(xué)時(shí)，如電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)由原來(lái)的3學(xué)分64學(xué)時(shí)（含10學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）改為現(xiàn)在的2學(xué)分32學(xué)時(shí)。而專業(yè)課總學(xué)分的要求幾乎不變，從而要求學(xué)生修更多門(mén)課，接觸更多的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)了全面發(fā)展的原則。

另外，新版培養(yǎng)方案要求學(xué)生至少獲得4個(gè)第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。所謂第二課堂，即鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間積極參加第一課堂以外的學(xué)術(shù)科技、文化藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生課外參加學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目獲獎(jiǎng)、獲得專利、、成果技術(shù)轉(zhuǎn)讓、完成科研課題和社會(huì)調(diào)查、獲得技能證書(shū)等均可獲得相應(yīng)的學(xué)分。將學(xué)生在第二課堂的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)分量化，與第一課堂學(xué)分共同構(gòu)成綜合素質(zhì)評(píng)估體系，更為準(zhǔn)確全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)情況。

3.課程設(shè)置改革

由于專業(yè)方向的改動(dòng)較大，因此課程設(shè)置上也有較大變化。改動(dòng)較大的是專業(yè)課程平臺(tái)，增設(shè)了多門(mén)電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化和智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向的課程。工業(yè)自動(dòng)化方向增設(shè)了電力電子技術(shù)裝置及應(yīng)用、物流自動(dòng)化技術(shù)。在跨模塊專業(yè)選修課程中，刪去工業(yè)控制總線、電子電路故障診斷技術(shù)、樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)等課程。

另外，在課程教學(xué)內(nèi)容上，要求緊跟理論和技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向，對(duì)每門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容都做了優(yōu)化，保證學(xué)生學(xué)到最新最實(shí)用的理論和技術(shù)。

四、結(jié)論

電氣工程領(lǐng)域的理論和技術(shù)隨著電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的滲透而發(fā)生了巨大變化，高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)及時(shí)做出修訂以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。本文對(duì)新培養(yǎng)方案做出介紹，從專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置三個(gè)方面進(jìn)行了改革。新培養(yǎng)方案將更好地為社會(huì)培養(yǎng)寬口徑復(fù)合型工程技術(shù)與管理人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：自動(dòng)化專業(yè)；校友問(wèn)卷調(diào)查；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：常雨芳（1980-），女，山西陽(yáng)城人，湖北工業(yè)大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，講師；黃文聰（1977-），男，湖北蘄春人，湖北工業(yè)大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，講師。（湖北 武漢 430068）

基金項(xiàng)目：本文系湖北工業(yè)大學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘卓越計(jì)劃’的地方工科院校創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式研究（編號(hào)：校20120008）”、“SSL-PBL教學(xué)法在《工業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)”（編號(hào)：校20120009）、“外向型產(chǎn)學(xué)研用合作創(chuàng)新模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：校2012011）、湖北省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目“電氣信息類本科學(xué)生發(fā)展目標(biāo)定位的研究”（編號(hào)：省2012270）、“電氣信息大類創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：省2010229）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0043-03

高等院校是人才培養(yǎng)的主要基地，對(duì)于地方高等院校，有別于“985”、“211”等重點(diǎn)大學(xué)研究型人才培養(yǎng)模式，主要面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)知識(shí)面廣的應(yīng)用型技術(shù)人才。為了更好地改進(jìn)人才培養(yǎng)工作，結(jié)合社會(huì)需求和我校學(xué)生的特點(diǎn)，湖北工業(yè)大學(xué)提出了“721”人才培養(yǎng)模式改革，即針對(duì)70%左右的學(xué)生，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；針對(duì)20%左右的學(xué)生，通過(guò)雙專業(yè)、“1+X”的拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一專多能、復(fù)合型人才；針對(duì)10%左右的學(xué)生，通過(guò)產(chǎn)業(yè)人才計(jì)劃、英才培育計(jì)劃等教育教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和卓越后備人才。

在學(xué)?！?21”人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)已經(jīng)畢業(yè)了5～8年的畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)70%的高級(jí)應(yīng)用型人才提出了人才培養(yǎng)方案的修訂，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等提出了改革的舉措。

一、湖北工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

湖北工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)已有35年的辦學(xué)歷史，具有“控制科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)。近5年來(lái)，每年招收4個(gè)班，約140人，就業(yè)率達(dá)到了95%以上，這說(shuō)明人才培養(yǎng)總體上合格的。目前，自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學(xué)分184.5，其中理論教學(xué)137.5學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)41學(xué)分，創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)6學(xué)分。在理論教學(xué)中，必修課107.5學(xué)分，選修課30學(xué)分。必修課包括三個(gè)模塊：通識(shí)教育必修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科專業(yè)核心課。選修課包括通識(shí)教育選修課和專業(yè)任意選修課。

實(shí)踐類課程主要有基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三部分組成?；A(chǔ)實(shí)踐主要是軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐包括金工實(shí)習(xí)、電子實(shí)習(xí)、模擬電子課程設(shè)計(jì)、數(shù)字電子課程設(shè)計(jì)、過(guò)程控制、運(yùn)動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)控制等課程設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐有創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

自動(dòng)化專業(yè)的課程體系具有“鏈?zhǔn)健苯Y(jié)構(gòu)特征。通識(shí)教育基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐互相聯(lián)系、互為補(bǔ)充。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)為主線、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為補(bǔ)充，注重綜合素質(zhì)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果分析

人才培養(yǎng)方案需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。為了充分了解社會(huì)需求，2013年7月湖北工業(yè)大學(xué)制訂了畢業(yè)生調(diào)研工作實(shí)施方案和調(diào)查問(wèn)卷，組織團(tuán)隊(duì)分赴京津唐地區(qū)、長(zhǎng)三角地區(qū)、珠三角地區(qū)和湖北省內(nèi)等地進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查問(wèn)卷主要包括：校友基本情況、大學(xué)期間教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)查、實(shí)踐環(huán)節(jié)調(diào)查和社會(huì)需求調(diào)查四部分。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷147份，實(shí)際回收130份。

1.基本情況調(diào)查

基本情況調(diào)查中，工作單位性質(zhì)分布如圖1所示。其中，23%在科研院所，15%在國(guó)有企業(yè)，38%在民營(yíng)企業(yè)，繼續(xù)深造、三資企業(yè)和其他各占8%。

從事的工作性質(zhì)如圖2所示，44%的人從事技術(shù)工作，從事管理、銷售、科研工作的各占14%，創(chuàng)業(yè)辦公司和研究生在讀各占7%。

2.大學(xué)期間教學(xué)環(huán)節(jié)情況調(diào)查

對(duì)工作幫助最大的教學(xué)環(huán)節(jié)排名圖如圖3所示，排在前五位的分別是專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，分別占29.2%、25%、20.8%、125.%、12.5%。

大學(xué)考試成績(jī)對(duì)事業(yè)的影響，46.2%認(rèn)為影響一般，23.1%認(rèn)為影響很小，15.4%認(rèn)為影響較大，認(rèn)為影響很大和較小影響的各占7.7%。

3.大學(xué)期間實(shí)踐環(huán)節(jié)情況調(diào)查

大學(xué)期間最遺憾的事情排在前三位的是：參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不夠、沒(méi)學(xué)好專業(yè)課、沒(méi)談過(guò)戀愛(ài)，分別占69%、23%、9%，詳見(jiàn)圖4。

認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的幫助情況如圖5所示。69%的認(rèn)為學(xué)科競(jìng)賽對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)有較大幫助，15%認(rèn)為很大幫助，幫助一般和較小幫助的各占8%。

4.社會(huì)需求情況調(diào)查

在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，按能力的重要性排名，排在前七位的依次是：人際交往能力、職業(yè)相關(guān)技能、系統(tǒng)思考問(wèn)題的能力、個(gè)人道德素養(yǎng)、心理抗壓能力、業(yè)務(wù)能力和獲取知識(shí)能力，分別占13.85%、12.31%、10.77%、9.23%、9.23%、7.69%、6.15%，詳細(xì)數(shù)據(jù)如圖6所示。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，在大學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)對(duì)工作的幫助很大，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)是提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的前提。畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才也至關(guān)重要。知識(shí)需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，能力需要在實(shí)踐中提升。除此之外，人際交往能力、思考問(wèn)題能力、心理抗壓能力等人文素質(zhì)也是促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，在人才培養(yǎng)方案改革的過(guò)程中，需要基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)教育兩手抓、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)兩手硬、課程改革與實(shí)踐環(huán)節(jié)改革共存。

三、地方工科院校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的舉措

從校友問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，湖北工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)可以滿足社會(huì)需求，總體上是成功的，但調(diào)查結(jié)果反映的問(wèn)題需要同行們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)改革的過(guò)程中引起重視。

1.明確人才培養(yǎng)定位

學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、發(fā)展定位上是有差異的，因此需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分類制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，一切以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從自身成長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)，自主選擇、自我負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展。自動(dòng)化專業(yè)在“721”人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)下，針對(duì)拔尖創(chuàng)新型人才制定機(jī)電創(chuàng)新班培養(yǎng)方案；針對(duì)復(fù)合型人才制定了自動(dòng)化專業(yè)輔修培養(yǎng)方案；針對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才制定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

2.體現(xiàn)專業(yè)特色

專業(yè)特色是不同專業(yè)間區(qū)分的重要依據(jù)。自動(dòng)化專業(yè)與電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)有深厚的淵源，以至于兩個(gè)專業(yè)在課程體系上相差不多。事實(shí)上，兩個(gè)專業(yè)所屬的兩個(gè)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科方向就能很好地將兩個(gè)專業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)。因此，在人才培養(yǎng)方案改革的過(guò)程中，自動(dòng)化專業(yè)體現(xiàn)了自己的專業(yè)特色，開(kāi)設(shè)了控制理論及應(yīng)用、檢測(cè)技術(shù)及裝置、機(jī)器人與模式識(shí)別、系統(tǒng)工程四個(gè)專業(yè)方向，將本科生人才培養(yǎng)與研究生人才培養(yǎng)銜接起來(lái)，讓人才培養(yǎng)既體現(xiàn)專業(yè)特色又具有延續(xù)性。

3.深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

建立以理論的應(yīng)用貫穿課程始終的課程內(nèi)容，打破純理論教學(xué)為主的舊課程內(nèi)容體系。[1-2]課堂教學(xué)以解決工程實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，貫穿工程意識(shí)，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要思想設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。自動(dòng)化專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，增加了控制系統(tǒng)工程案例分析等應(yīng)用性強(qiáng)的課程。在課程考核中，引入更加靈活的考核方式，如綜合設(shè)計(jì)、口試答辯等考核方式。通過(guò)口試答辯鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力、綜合判斷能力，同時(shí)經(jīng)常性的口試還可以增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高就業(yè)面試的成功率。

4.重視和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

自動(dòng)化專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生形成專業(yè)概念、將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、提高解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力至關(guān)重要。[3]專業(yè)知識(shí)是學(xué)生自身增值的一個(gè)重要條件，可以通過(guò)邀請(qǐng)知名用人單位到學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多參與學(xué)科競(jìng)賽，以及推薦學(xué)生到用人單位實(shí)習(xí)等方法為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)[4]，提高實(shí)際動(dòng)手能力和專業(yè)素質(zhì)。

除了專業(yè)實(shí)踐外，從大學(xué)入學(xué)開(kāi)始就增設(shè)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)[5]，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，參加如社工、志愿者、就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查等工作，了解社會(huì)需求、體會(huì)人情冷暖，做好從學(xué)校到社會(huì)的逐步過(guò)渡。

5.注重人際交往能力的培養(yǎng)

人際交往能力在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中非常重要。雖然自動(dòng)化專業(yè)是工科專業(yè)，但很多學(xué)生在工作中從技術(shù)崗位走上了管理崗位。在人才培養(yǎng)過(guò)程中增設(shè)了人文方面的課程，如演講與口才、心理學(xué)、社交禮儀等選修課程，也增設(shè)了系統(tǒng)工程專業(yè)方向，增加了運(yùn)籌學(xué)、博弈論、生產(chǎn)計(jì)劃與調(diào)度等管理類課程，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們多與人交往，培養(yǎng)人際交往能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

自動(dòng)化專業(yè)屬于被人們譽(yù)為“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”的信息產(chǎn)業(yè)，發(fā)展迅速、需要的人才數(shù)量多、知識(shí)面廣，是科技發(fā)展的趨勢(shì)所在。這需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求分類培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型、多能復(fù)合型和拔尖創(chuàng)新型人才。對(duì)于地方工科院校，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，分類培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自由成長(zhǎng)，培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，是教育者的責(zé)任和使命。自動(dòng)化專業(yè)根據(jù)社會(huì)需求，凝練專業(yè)特色、調(diào)整培養(yǎng)方案，并堅(jiān)持落實(shí)實(shí)踐能力與綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，相信自動(dòng)化專業(yè)必將煥發(fā)昂然的勃勃生機(jī)。

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篇6

關(guān)鍵詞：工程驅(qū)動(dòng)；自動(dòng)化；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：丁永生（1967-），男，安徽懷寧人，東華大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授；王直杰（1969-），男，浙江臺(tái)州人，東華大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院系主任，教授。（上?！?01620）

基金資助：本文系教育部“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0030-02

自動(dòng)化專業(yè)是與現(xiàn)代新科學(xué)、新技術(shù)和新方法的發(fā)展緊密相關(guān)，并在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用的專業(yè)。2012年普通高校本科教學(xué)目錄將屬于電氣信息類（0806）的自動(dòng)化專業(yè)（080602）單獨(dú)設(shè)立為自動(dòng)化類（0808）的自動(dòng)化專業(yè)（080801）。依據(jù)此專業(yè)目錄調(diào)整，需要深入研究自動(dòng)化專業(yè)的內(nèi)涵與外延，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，組織和實(shí)施教學(xué)改革和建設(shè)，從而構(gòu)建出符合現(xiàn)代自動(dòng)化技術(shù)特點(diǎn)的自動(dòng)化專業(yè)的知識(shí)體系。[1-3]

針對(duì)近年來(lái)高等教育中大學(xué)生的知識(shí)面、工程實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)不全面的現(xiàn)狀，學(xué)校探索了一套“深化內(nèi)涵、強(qiáng)化特色、工程驅(qū)動(dòng)”的培養(yǎng)體系，融入新技術(shù)，響應(yīng)相關(guān)行業(yè)信息化的新要求，以滿足工程驅(qū)動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。

一、“工程驅(qū)動(dòng)”的自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架

結(jié)合“工程研究應(yīng)用型”自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新人才的發(fā)展需求，按照“深化內(nèi)涵、強(qiáng)化特色、工程驅(qū)動(dòng)”的培養(yǎng)思路，構(gòu)建了“工程驅(qū)動(dòng)”的自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架（如圖1所示）。

1.完善“平臺(tái)+模塊”的培養(yǎng)模式

多年來(lái)，為滿足通識(shí)教育和“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)需求，學(xué)校構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)。在已構(gòu)建的“平臺(tái)+模塊”課程體系結(jié)構(gòu)下，進(jìn)一步將計(jì)算機(jī)新技術(shù)、通信新技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與本專業(yè)就業(yè)密切相關(guān)的行業(yè)知識(shí)融入到自動(dòng)化專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)模式中，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成由通識(shí)教育基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科大類基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)方向及專業(yè)前沿模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊組成的課程體系結(jié)構(gòu)。[4]

從“深化內(nèi)涵”角度：通過(guò)通識(shí)教育基礎(chǔ)平臺(tái)實(shí)行文科與理科的交叉培養(yǎng)，奠定學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；通過(guò)寬口徑的學(xué)科大類基礎(chǔ)平臺(tái)實(shí)行工科與理科的交叉培養(yǎng)；通過(guò)專業(yè)方向及專業(yè)前沿模塊培養(yǎng)掌握自動(dòng)化技術(shù)、跟蹤信息技術(shù)發(fā)展的多學(xué)科復(fù)合型信息技術(shù)人才；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐模塊和專業(yè)實(shí)踐模塊實(shí)行理論與實(shí)踐交叉培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。同時(shí)，將信息論、系統(tǒng)論、控制論有機(jī)結(jié)合并融入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。

從“強(qiáng)化特色”角度：結(jié)合與本專業(yè)就業(yè)密切結(jié)合的行業(yè)，擴(kuò)充專業(yè)方向課程的應(yīng)用案例；注重專業(yè)方向課程的綜合應(yīng)用性特色。

從“工程驅(qū)動(dòng)”角度：以工程實(shí)踐中總結(jié)的案例為核心進(jìn)行專業(yè)方向模塊設(shè)置；在專業(yè)方向課程設(shè)置方面，部分以圍繞工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主、教師知識(shí)傳授為輔。

2.構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高等院校工科專業(yè)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。自動(dòng)化專業(yè)定位于培養(yǎng)“寬口徑、復(fù)合型”的“工程研究應(yīng)用型”人才，培養(yǎng)具有解決實(shí)際工程能力的應(yīng)用研究與開(kāi)發(fā)、應(yīng)用技術(shù)及其復(fù)合型高層次人才。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有著不可替代的作用。為此，學(xué)校加大實(shí)踐教學(xué)的力度，加強(qiáng)學(xué)生在校期間實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（1）構(gòu)建自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系。依據(jù)自動(dòng)化類專業(yè)“平臺(tái)+模塊”的課程體系，一個(gè)完整的自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括通識(shí)實(shí)驗(yàn)課程、基礎(chǔ)大平臺(tái)實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（部分學(xué)生可到學(xué)科基地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)。改革現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，減少純驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（包括課程設(shè)計(jì)），讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有更多的參與機(jī)會(huì)，有更多的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。建立多種形式的實(shí)踐基地，為本科生綜合解決實(shí)際工程問(wèn)題提供實(shí)踐條件。

（2）加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展有特色的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程是保證學(xué)生畢業(yè)后能否在信息類某一領(lǐng)域內(nèi)“精”或在自動(dòng)化領(lǐng)域“通”的關(guān)鍵所在。因此，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中極為重要的組成部分。在驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上要充分體現(xiàn)控制學(xué)科、電氣學(xué)科、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的新技術(shù)，內(nèi)容覆蓋各專業(yè)的多門(mén)課程?？紤]到目前的實(shí)踐環(huán)節(jié)大多是教學(xué)中局部?jī)?nèi)容的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生形成本課程的一個(gè)完整體系?？赏ㄟ^(guò)與企業(yè)建立基地等方式將案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成本課程的完整體系。

（3）構(gòu)建虛實(shí)互動(dòng)的自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除保證校內(nèi)相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們?cè)诂F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，逐步完善自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)，如過(guò)程參數(shù)檢測(cè)和控制控實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、基于工業(yè)網(wǎng)絡(luò)的全集成控制系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、嵌入式計(jì)算與系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。采用虛實(shí)互動(dòng)的模式形成虛實(shí)互動(dòng)的過(guò)程控制自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及虛實(shí)互動(dòng)的運(yùn)動(dòng)控制自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)搭建了基于仿真技術(shù)的各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和基于組態(tài)軟件的控制系統(tǒng)仿真平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載運(yùn)行，使遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這些實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)不僅有助于學(xué)生的工程體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入了解，也有助于學(xué)生在此基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

（4）創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科學(xué)生完成學(xué)業(yè)的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要盡量來(lái)源于工作實(shí)際和科研課題。提倡學(xué)生進(jìn)入校企聯(lián)合基地，結(jié)合企業(yè)提出的實(shí)際課題，由企業(yè)指派指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生參加科研，解決生產(chǎn)一線的問(wèn)題，增強(qiáng)大學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。另外，可以教師的科研課題和橫向合作項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。學(xué)生和教師共同完成科研課題有助于學(xué)生主動(dòng)性的研究，激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有能力的學(xué)生可以自己提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，找相關(guān)的教師給予指導(dǎo)。對(duì)于到用人單位實(shí)習(xí)的學(xué)生，要求在用人單位做相關(guān)的課題，使指導(dǎo)教師更了解企業(yè)當(dāng)前的技術(shù)水平和需求，有助于促進(jìn)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以“基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新實(shí)用”為原則，使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力得到充分鍛煉。

（5）加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新基地建設(shè)。全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、嵌入式設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能汽車設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練，提高學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行電子設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制作的綜合能力。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽既反映了自動(dòng)化的先進(jìn)水平，又引導(dǎo)高校在教學(xué)改革中注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，把培養(yǎng)學(xué)生的參賽能力作為一項(xiàng)內(nèi)容滲透到教學(xué)中去。針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們要求理論教學(xué)及課程設(shè)計(jì)題目的選擇上盡量要能利用新技術(shù)、新芯片來(lái)實(shí)現(xiàn)，具有一定的靈活性和綜合性，以適應(yīng)大賽對(duì)新技術(shù)、新方法運(yùn)用的要求；在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要求指導(dǎo)教師注意培養(yǎng)學(xué)生正確地查找資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，聘請(qǐng)專家學(xué)者為學(xué)生作專題講座，同時(shí)開(kāi)展課外科技小組活動(dòng)，使學(xué)生的興趣培養(yǎng)常態(tài)化。

（6）多渠道建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室及校外聯(lián)合培養(yǎng)基地。為對(duì)接社會(huì)，我們與法國(guó)施耐德電氣公司、奧地利貝加萊公司等建立了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，與27家國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外聯(lián)合培養(yǎng)基地。要充分發(fā)揮這些基地在工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的積極作用，使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中完成從理論到實(shí)踐的過(guò)渡。如采用分散與集中相結(jié)合的實(shí)習(xí)形式，使畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)工作或科研項(xiàng)目相結(jié)合，實(shí)行指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位工程師組成的雙導(dǎo)師制。從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)人員給學(xué)生開(kāi)展工程技術(shù)講座，培養(yǎng)學(xué)生掌握項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作技巧，為今后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，一方面保證了學(xué)生的工程實(shí)踐，提高了辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量；同時(shí)也使學(xué)校密切與企業(yè)的聯(lián)系，及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才的需求，更有針對(duì)性地培養(yǎng)工程技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的三方共贏。

3.建立本碩一體化的培養(yǎng)模式

通過(guò)校內(nèi)和校外聯(lián)合培養(yǎng)基地共同構(gòu)建本碩一體化的培養(yǎng)模式，如圖2所示。將本科和碩士?jī)蓚€(gè)階段綜合考慮，相關(guān)課程貫通，減少課程重復(fù)，提高課程的銜接度，提高人才培養(yǎng)效率。在大學(xué)一年級(jí)增加學(xué)生對(duì)本行業(yè)企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，更好地解決“為什么學(xué)”的問(wèn)題；在本科大學(xué)二年級(jí)通過(guò)基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并增加2～3周的實(shí)訓(xùn)課程，解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入大學(xué)三、四年級(jí)以后，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、實(shí)際工程課題，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力將會(huì)大大提高，為研究生階段提高獨(dú)立工作能力、完成卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本科生與碩士生的一體化培養(yǎng)模式有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、縮短人才培養(yǎng)周期，并培養(yǎng)適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門(mén)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)自動(dòng)化高級(jí)人才的需求，按照工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合辦學(xué)模式，以數(shù)理人文素質(zhì)教育和工程型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以規(guī)?；瘜?shí)習(xí)基地、人才聯(lián)合培養(yǎng)基地等為支撐，以具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為保障，并注重專業(yè)外語(yǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，逐步形成了一個(gè)開(kāi)放性的工程實(shí)踐人才培養(yǎng)體系。該體系培養(yǎng)的學(xué)生將能勝任與自動(dòng)化相關(guān)的設(shè)計(jì)、研制開(kāi)發(fā)、運(yùn)行維護(hù)及經(jīng)濟(jì)技術(shù)管理等工作，成為具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際視野、跨文化溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的卓越工程技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青松，曹泰斌，錢(qián)蘇翔.產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2012，（22）：25-26，34.

[2]廖志凌，劉賢興，劉國(guó)海，等.基于電氣工程及其自動(dòng)化國(guó)家特色專業(yè)的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教育，2011，（1）：12-13.

篇7

關(guān)鍵詞：崗位群 課程整合 實(shí)訓(xùn) 角色扮演

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0136-01

我國(guó)高等職業(yè)教育倡導(dǎo)“能力本位”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和崗位應(yīng)用為主。為了提高電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，適應(yīng)工作崗位的需求，就要建立技術(shù)型的教學(xué)體系，通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，完善實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。

1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、精簡(jiǎn)與合理整合

《電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對(duì)于本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位定義為：面向電氣控制設(shè)備及系統(tǒng)的運(yùn)行崗位和維護(hù)維修崗位，企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線的供配電系統(tǒng)、電氣控制設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、自動(dòng)控制系統(tǒng)和檢測(cè)控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試及運(yùn)行維護(hù)，電力系統(tǒng)的設(shè)備運(yùn)行及維護(hù)等[1]。

根據(jù)上述崗位群的描述，將本專業(yè)《電工技能實(shí)訓(xùn)》《工廠供配電技術(shù)》《電氣傳動(dòng)控制技術(shù)》《傳感器與測(cè)量技術(shù)》《電氣設(shè)備與維護(hù)》五門(mén)課程進(jìn)行了課程建設(shè)，并進(jìn)行了課程結(jié)構(gòu)重組，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，整合后的五門(mén)課程，在內(nèi)容選擇上有了更加明確的取舍，大量減少了內(nèi)容上的重復(fù)講解，解決了課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)上沒(méi)有連貫性的問(wèn)題，從而達(dá)到符合社會(huì)需求的高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建了適合職業(yè)崗位能力的課程體系。

課程群通過(guò)整合，使學(xué)生更加深刻地理解了現(xiàn)代機(jī)電產(chǎn)品的自動(dòng)控制盡管千變?nèi)f化，用途各不相同，但它們的基礎(chǔ)理論、作用原理是相同的。在教學(xué)中注重基礎(chǔ)理論、共性關(guān)鍵技術(shù)、整機(jī)或總體設(shè)計(jì)思路。再者，對(duì)教師們來(lái)說(shuō)，多門(mén)課程之間的交流和研討進(jìn)一步加強(qiáng)，這對(duì)教師們?cè)诮虒W(xué)、科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等打開(kāi)了更多的空間與通道。

2 改革實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容基于崗位群

為了培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容應(yīng)從職業(yè)群和崗位群典型工作過(guò)程中提煉出具有綜合性和代表性，能夠體現(xiàn)職業(yè)崗位綜合技術(shù)應(yīng)用能力的具體工作任務(wù)，并將完成此項(xiàng)工作任務(wù)所需要的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、工作過(guò)程知識(shí)和職業(yè)關(guān)系知識(shí)等按照行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)的整合，融專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力于一體。按照高職院校綜合實(shí)訓(xùn)課程要求組成目標(biāo)教學(xué)單元，采用仿真的工作情境，使高職學(xué)生掌握綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工作崗位實(shí)際問(wèn)題的能力，為將來(lái)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

譬如本專業(yè)中的《電氣傳動(dòng)控制技術(shù)》。本課程教學(xué)內(nèi)容的組織、安排的基本思路是遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了工作崗位必備知識(shí)技能所對(duì)應(yīng)的4個(gè)子學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以各種常用電機(jī)的控制系統(tǒng)為載體，設(shè)計(jì)了13個(gè)學(xué)習(xí)情境，前11個(gè)學(xué)習(xí)情境在實(shí)訓(xùn)室、相關(guān)企業(yè)組織教學(xué)，后兩個(gè)學(xué)習(xí)情境在維修電工培訓(xùn)考核實(shí)訓(xùn)室以集中實(shí)習(xí)方式進(jìn)行，教、學(xué)、做有機(jī)融合，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練貫穿其中。

3 將“角色扮演”引入課堂，學(xué)生處于工作環(huán)境中

電氣自動(dòng)化專業(yè)的許多專業(yè)課程其應(yīng)用性較強(qiáng)，如果將其放在實(shí)際工作情景中進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑是最好的選擇。但現(xiàn)實(shí)客觀條件限制了教學(xué)環(huán)境，這就使得本來(lái)具體生動(dòng)的內(nèi)容變得枯澀、難懂，使學(xué)生興趣索然，教學(xué)效果大打折扣。此外課程中還包括許多技能、技術(shù)方面的教學(xué)，這些內(nèi)容不經(jīng)過(guò)“身臨其境”的過(guò)程是難以傳授的。而角色扮演教學(xué)法就是力圖克服上述缺陷，通過(guò)工作情景模擬活動(dòng)，還原實(shí)際工作場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”置身在較優(yōu)的教與學(xué)的環(huán)境中，最大限度的還原了課程的本來(lái)面目，使學(xué)習(xí)變得具體、生動(dòng)、活潑、有趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

下面以《工廠供配電》課程項(xiàng)目“某變電站的運(yùn)行與維護(hù)”為例說(shuō)明角色扮演法在教學(xué)中的應(yīng)用。課堂教學(xué)采用分組教學(xué)模式，每3人為1組。分別扮演操作人、監(jiān)護(hù)人和值班班長(zhǎng)，每組針對(duì)某變配電站電氣主接線運(yùn)行方式圖，根據(jù)具體操作要求倒閘操作。模擬變電站值班員的工作流程貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)，實(shí)行輪崗制，使學(xué)生更快融入職業(yè)角色和職業(yè)情境。

將角色扮演法引入教學(xué)，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到一定的職業(yè)情境中，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境中，擔(dān)當(dāng)了不同崗位的角色，完成了不同工作任務(wù)。一是提高了職業(yè)能力；二是學(xué)習(xí)了專業(yè)技能；三是培養(yǎng)了相互合作的工作能力，為學(xué)生今后走向工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在教學(xué)中要以學(xué)生為本，以社會(huì)需求為重，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建適合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系；提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，創(chuàng)建基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；采用適宜的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)崗位的要求。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：氣象行業(yè)，自動(dòng)化，交叉融合

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

1引言

南京信息工程大學(xué)前身是有“中國(guó)氣象人才搖籃”美譽(yù)的南京氣象學(xué)院，是以氣象行業(yè)為依托的學(xué)校。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平的快速提高，對(duì)于我國(guó)氣象行業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，需要?dú)庀笮袠I(yè)提供更高水平的服務(wù)，而氣象服務(wù)水平的高低，很大程度上取決于自動(dòng)化技術(shù)在氣象領(lǐng)域的綜合應(yīng)用。

國(guó)外氣象業(yè)務(wù)自動(dòng)化起步較早，并且從起步以來(lái)得到迅速發(fā)展。以美國(guó)為例，由美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)和美國(guó)大氣研究中心聯(lián)合開(kāi)發(fā)的中尺度數(shù)值預(yù)報(bào)模式（MM5）近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外許多的氣象部門(mén)用于數(shù)值預(yù)報(bào)和模擬研究，并取得了較好的效果。相比而言，我國(guó)氣象業(yè)務(wù)自動(dòng)化起步較晚，自動(dòng)氣象站建設(shè)時(shí)間落后于發(fā)達(dá)國(guó)家20年左右，并且目前氣象自動(dòng)化水平還不高，迫切需要加快氣象業(yè)務(wù)自動(dòng)化的發(fā)展步伐。氣象業(yè)務(wù)的高度自動(dòng)化，不但減少人工資本投入，還將顯著提高氣象業(yè)務(wù)的工作效率。

氣象業(yè)務(wù)高度自動(dòng)化的發(fā)展趨勢(shì)，要求自動(dòng)化專業(yè)本科生的培養(yǎng)要發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，更好地滿足氣象行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型工程人才的需求。為此，筆者提出在自動(dòng)化專業(yè)本科生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性地結(jié)合一些氣象行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用開(kāi)展教學(xué)，使自動(dòng)化專業(yè)與氣象相關(guān)專業(yè)融合發(fā)展。這對(duì)于自動(dòng)化專業(yè)本科生自身的發(fā)展以及氣象行業(yè)自動(dòng)化水平的提高具有重要意義。

2 氣象行業(yè)特色下的自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案目標(biāo)

在未來(lái)的氣象業(yè)務(wù)發(fā)展過(guò)程中，氣象業(yè)務(wù)的自動(dòng)化將會(huì)快速發(fā)展，自動(dòng)觀測(cè)站將逐步取代人工觀測(cè)站，并且形成以雷達(dá)、衛(wèi)星、接收系統(tǒng)以及觀測(cè)站為一體系的氣象預(yù)報(bào)系統(tǒng)。它們?cè)谡麄€(gè)氣象觀測(cè)中即可相互獨(dú)立的進(jìn)行觀測(cè)工作，又可以相互傳遞信息數(shù)據(jù)，并且整個(gè)觀測(cè)過(guò)程都是全自動(dòng)進(jìn)行，基本不需要人為的干預(yù)。

在上述趨勢(shì)引領(lǐng)下，自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)應(yīng)為：將自動(dòng)化與氣象專業(yè)有機(jī)結(jié)合，在氣象行業(yè)特色下促進(jìn)自動(dòng)化專業(yè)的快速發(fā)展，為氣象業(yè)務(wù)自動(dòng)化領(lǐng)域的深入研究提供有力條件，為氣象業(yè)務(wù)自動(dòng)化的發(fā)展奠定扎實(shí)的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，從而逐步實(shí)現(xiàn)我國(guó)氣象業(yè)務(wù)自動(dòng)化的廣泛應(yīng)用，有效帶動(dòng)我國(guó)氣象自動(dòng)化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3 氣象行業(yè)特色下的自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案思路

1） 參考國(guó)外的成功范例，探索學(xué)科間的交叉

氣象業(yè)務(wù)服務(wù)自動(dòng)化的發(fā)展過(guò)程，和大氣科學(xué)的發(fā)展以及新技術(shù)的應(yīng)用有密切的關(guān)系。近年來(lái)，一些國(guó)家已發(fā)展和建立了某些單項(xiàng)氣象業(yè)務(wù)服務(wù)的自動(dòng)化系統(tǒng)，有的已投入業(yè)務(wù)使用。將這些科學(xué)成果運(yùn)用于自動(dòng)化專業(yè)本科教學(xué)，使學(xué)生能夠較早的認(rèn)識(shí)目前氣象業(yè)務(wù)自動(dòng)化的發(fā)展程度，并培養(yǎng)他們自主探索的能力。

2） 改善自動(dòng)化與氣象類專業(yè)的課程搭配與設(shè)置

目前自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)方式相對(duì)獨(dú)立，缺乏與氣象相關(guān)專業(yè)融合教學(xué)方式的實(shí)踐，從而也就導(dǎo)致了專業(yè)間的“隔閡”現(xiàn)象。因此，為了促進(jìn)氣象業(yè)務(wù)自動(dòng)化的發(fā)展，可以在通過(guò)對(duì)專業(yè)交叉性的分析與探索，實(shí)現(xiàn)氣象與自動(dòng)化的進(jìn)一步融合，如：將氣象業(yè)務(wù)中信息的傳輸與處理與微型單片機(jī)相結(jié)合，將人工操控環(huán)節(jié)與自動(dòng)傳送系統(tǒng)相結(jié)合。此外，在加強(qiáng)理論知識(shí)的同時(shí)，也要注重實(shí)踐方面的強(qiáng)化，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能更好更快的實(shí)現(xiàn)氣象業(yè)務(wù)自動(dòng)化綜合應(yīng)用的目標(biāo)。

3） 成立氣象自動(dòng)化研究興趣小組

為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及研究效率，有必要選拔出優(yōu)秀的學(xué)生成立院級(jí)以及校級(jí)的研究小組，參加省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的研究項(xiàng)目，提高學(xué)生在該領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)深度，激發(fā)他們的研究潛能，一方面鞏固了學(xué)校在該領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)地位，另一方面，對(duì)國(guó)家未來(lái)氣象自動(dòng)化發(fā)展方向的探索奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，成立研究小組，還可以提高學(xué)生之間的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力與創(chuàng)新能力。

4） 提供氣象類專業(yè)學(xué)生與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)

搭建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生更了解氣象學(xué)科，也使氣象類專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自動(dòng)化給氣象研究帶來(lái)的新方向。與此同時(shí)，建立學(xué)生與老師跨專業(yè)交流平臺(tái)，解決在學(xué)習(xí)非本專業(yè)知識(shí)時(shí)遇到的問(wèn)題，利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與合作精神，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)成專業(yè)互通的目標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

未來(lái)的氣象行業(yè)需要?dú)庀髮I(yè)知識(shí)和自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)兼?zhèn)涞娜瞬?，?duì)自動(dòng)化專業(yè)本科生的培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。氣象行業(yè)背景下，自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案的探索和建設(shè)迫在眉睫，應(yīng)把自動(dòng)化人才的綜合培養(yǎng)作為未來(lái)氣象發(fā)展的首要任務(wù)，加大人才培養(yǎng)的實(shí)效性，突出人才培養(yǎng)的社會(huì)效益，與社會(huì)接軌，進(jìn)一步提高自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張菊生. 美國(guó)氣象業(yè)務(wù)自動(dòng)化現(xiàn)狀及公元2000年展望[DB].

[2] 張建敏，羅昶，王建森，張曉冬，包炳生，楊安良. 省級(jí)氣象計(jì)量檢定業(yè)務(wù)自動(dòng)化系統(tǒng)[J]，應(yīng)用氣象學(xué)報(bào)，2012（2）：109-110.

篇9

關(guān)鍵詞 電氣工程及其自動(dòng)化 職教師資培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

電氣工程及其自動(dòng)化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需的重要專業(yè)，主要面向電氣技術(shù)領(lǐng)域，為電力系統(tǒng)、電機(jī)運(yùn)動(dòng)控制、工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域輸送人才。①電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)3+2職教師資培養(yǎng)就是為了適應(yīng)該專業(yè)的發(fā)展而選拔高職院校中的優(yōu)秀?？飘厴I(yè)生到職業(yè)技術(shù)學(xué)院或師范大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行為期兩年的教育專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練。因此，該專業(yè)人才建設(shè)的好壞，對(duì)社會(huì)發(fā)展起到重要作用，很多學(xué)校對(duì)該專業(yè)的建設(shè)發(fā)展投入了大量的人力物力。以廣東技術(shù)師范學(xué)院（簡(jiǎn)稱我校）為例，雖然在該專業(yè)在課程教學(xué)體系、實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)、學(xué)生能力培養(yǎng)方面花費(fèi)了很多精力和財(cái)力。但在培養(yǎng)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)3+2職教師資培養(yǎng)有很多不如意的地方，特別是3+2職教師資學(xué)生和普通四年本科學(xué)生的差異，導(dǎo)致了培養(yǎng)方式的不同。這需要我們深入分析，找到適合電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)3+2職教師資培養(yǎng)的規(guī)律和方法。本文試圖對(duì)該培養(yǎng)方式進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出若干建議和意見(jiàn)。

1 電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)3+2職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)3+2職教師資培養(yǎng)的過(guò)程中，理論和實(shí)踐是兩個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。一般情況下，理論教學(xué)主要靠課堂授課來(lái)完成，而實(shí)踐教學(xué)則有多種手段，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等。隨著國(guó)家高等教育課程改革的實(shí)施，高?；A(chǔ)課程得到加強(qiáng)，教學(xué)總學(xué)時(shí)削減和專業(yè)意識(shí)淡化，使得課堂和實(shí)踐教學(xué)不能得到平衡發(fā)展。②總體來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、校企聯(lián)動(dòng)等方式增加投入，從而獲得很大的發(fā)展，但與課堂教學(xué)相比，由于很多傳統(tǒng)觀念如“重理論輕實(shí)踐”、“重知識(shí)傳授輕技能培養(yǎng)”的傾向依然盛行，同時(shí)，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中，得不到統(tǒng)一，課堂教學(xué)不能聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)只是照本驗(yàn)證，并沒(méi)有將兩者互相促進(jìn)起來(lái)。③這樣下來(lái)，由于教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生在理論和實(shí)踐兩方面均未得到加強(qiáng)。學(xué)生的興趣和專長(zhǎng)更沒(méi)有得到挖掘和發(fā)揮。因此很多培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有很好達(dá)到。通過(guò)這些年的培養(yǎng)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題具體表現(xiàn)為：

（1）課程教學(xué)體系還不完善。課程教學(xué)體系是整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，獲得專業(yè)技能具有重要作用。在課程教學(xué)體系建立的過(guò)程中，由于職教師資培養(yǎng)的特殊性，必須對(duì)原來(lái)的課程體系進(jìn)行修改，如為了保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)時(shí)間，必須對(duì)課程教學(xué)的學(xué)期安排及學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，為了面向社會(huì)保證就業(yè)，學(xué)校也不得不把重要的專業(yè)課程往前推，為大四學(xué)生找工作就業(yè)省下盡量多的時(shí)間。這樣下來(lái)，?？茖W(xué)生剛升入本科就出現(xiàn)課程教學(xué)擁擠，同時(shí)實(shí)踐和理論教學(xué)的不平衡，這些都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，效果不佳。因而，進(jìn)一步調(diào)整好課程體系，特別是實(shí)踐時(shí)間和課堂授課時(shí)間的平衡，這對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，掌握各課程知識(shí)具有重要意義。

（2）3+2職教師資培養(yǎng)的生源參差不齊。由于3+2職教師資培養(yǎng)的生源來(lái)自于下面各?？茖W(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，而各?？茖W(xué)校的培養(yǎng)方法和課程體系不一樣，導(dǎo)致職教師資培養(yǎng)的困難。以筆者所在學(xué)校為例，3+2職教師資培養(yǎng)中，一個(gè)班的學(xué)生中有些專業(yè)課程（如電力電子技術(shù)）一部分學(xué)生在專科時(shí)學(xué)過(guò)，而有一部分學(xué)生根本沒(méi)學(xué)過(guò)，這給學(xué)校選擇教材、安排學(xué)時(shí)以及教師授課等都出了一個(gè)很大的難題。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)效果欠佳。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)一般學(xué)校都采用隨堂實(shí)驗(yàn)的方式，該方式本來(lái)對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解課程概念和理論具有重要意義。但筆者也發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)驗(yàn)裝置的封裝性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的程式化，實(shí)驗(yàn)對(duì)推動(dòng)學(xué)生能力的培養(yǎng)效果不是特別大，很多學(xué)生缺少思考，或根本就是來(lái)實(shí)驗(yàn)室觀光一下就回去了，這給學(xué)生培養(yǎng)帶來(lái)很大的浪費(fèi)。而實(shí)訓(xùn)周采用一到兩周的集中訓(xùn)練，對(duì)提高動(dòng)手能力有很大幫助，但沒(méi)有系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生能力提高的幫助也很有限。

（4）企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。在3+2職教培養(yǎng)模式中，為了增強(qiáng)師范的意義，在教育實(shí)習(xí)方面占用了較多的課時(shí)，而在企業(yè)實(shí)習(xí)方面一直是薄弱環(huán)節(jié)。企業(yè)實(shí)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要意義，同時(shí)對(duì)認(rèn)識(shí)社會(huì)，體味辛勞都有很好的積極作用。但近幾年來(lái)，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)3+2學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。

2 改革建議

（1）根據(jù)平衡課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。由于3+2培養(yǎng)的特殊性，學(xué)生?？平逃闆r不一，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況調(diào)整相應(yīng)的課程教學(xué)，如一些核心專業(yè)課學(xué)生在?？茣r(shí)期已經(jīng)學(xué)過(guò)，則本科教學(xué)中可以突出重點(diǎn)，加強(qiáng)理論提升，同時(shí)也可增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)，如一些課程?？茖W(xué)習(xí)中沒(méi)有學(xué)過(guò)，則在課程教學(xué)中可以按照全日制本科生那樣在課堂教學(xué)上安排多一點(diǎn)的課時(shí)，而實(shí)驗(yàn)部分主要體現(xiàn)在鞏固知識(shí)上?？傊?，根據(jù)所招收的3+2學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，具體問(wèn)題具體解決，這樣能較優(yōu)分配各個(gè)學(xué)期的課時(shí)，同時(shí)使得資源優(yōu)化。

（2）由于3+2生源的不同，可以通過(guò)增加選修課來(lái)平衡各學(xué)生的知識(shí)。號(hào)召學(xué)生根據(jù)自己?？茖W(xué)習(xí)的情況自主選修課程，加入到四年制本科生相應(yīng)課程中聽(tīng)講，這樣既照顧了一部分專科課程學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，也能將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，為提高其他方面的能力騰出時(shí)間，從而有利于整體學(xué)生的進(jìn)步。

（3）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因?yàn)?+2的學(xué)生是專科學(xué)校的優(yōu)等生，本身在專科學(xué)習(xí)中就有了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)專科學(xué)習(xí)中的技能培訓(xùn)也為他們的動(dòng)手能力奠定了基礎(chǔ)，因而通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在本科學(xué)校的大好環(huán)境下，大大增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生利用暑期放假時(shí)間進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生獲得企業(yè)對(duì)人才的需求狀況認(rèn)識(shí)，而學(xué)校由于課時(shí)原因不能安排學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)，則可讓學(xué)生利用暑期進(jìn)行自主實(shí)習(xí)，通過(guò)學(xué)生?？凭蜆I(yè)同學(xué)的資源，獲得企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)企業(yè)對(duì)人才能力培養(yǎng)的需求、人才的管理模式，從而為日后從事職業(yè)教育提供方向和動(dòng)力。

3 結(jié)論

本文從電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)3+2職教師資培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，闡述了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)3+2職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)各種問(wèn)題提出了一些建議，并對(duì)未來(lái)該專業(yè)實(shí)踐的發(fā)展進(jìn)行了展望。希望能對(duì)3+2職教師資改革和發(fā)展起到抱磚引玉的作用。

注釋

① 鮑曉慧.電氣工程類專業(yè)教學(xué)模式及課程體系改革的思考[J].上海高教研究（98科教興國(guó)專輯），2008：213-214.

篇10

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的主要課程

主要課程有電路原理、電子技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)、過(guò)程工程基礎(chǔ)、電機(jī)與電力拖動(dòng)基礎(chǔ)、電機(jī)與電力拖動(dòng)自動(dòng)控制技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制理論、信號(hào)與系統(tǒng)分析、過(guò)程檢測(cè)及儀表、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、過(guò)程控制、運(yùn)動(dòng)控制、系統(tǒng)辨識(shí)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、系統(tǒng)工程導(dǎo)論、復(fù)變函數(shù)與積分變換、自動(dòng)化概論、嵌入式系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)。

專業(yè)核心課程與主要實(shí)踐環(huán)節(jié)：電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)、工廠供電技術(shù)、工廠電氣控制技術(shù)、自動(dòng)控制系統(tǒng)、單片機(jī)與接口技術(shù)、PLC技術(shù)應(yīng)用、檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、電力電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、電氣控制課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)(設(shè)計(jì))等，以及各校的主要特色課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有哪些

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握電氣技術(shù)、電力自動(dòng)化技術(shù)、各種電氣設(shè)備及自動(dòng)化設(shè)備的基本原理和分析方法，能夠從事供用電、各類電氣設(shè)備、電氣控制及自動(dòng)化系統(tǒng)的安裝、設(shè)計(jì)、調(diào)試、維護(hù)、技術(shù)改造、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和技術(shù)管理的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。