導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生對于線上教學(xué)的總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實踐方式就是將在線學(xué)習與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實踐研究。

國內(nèi)教育界一些文獻基于金課理念對相關(guān)課程的教學(xué)改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設(shè)，對高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的混合式教學(xué)進行效果評價研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程、在線課程平臺等四個層面實施聯(lián)動，每個層面都要依據(jù)自身的核心目標加以改進；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動機制，對國際貿(mào)易實務(wù)課程的體驗式教學(xué)改革進行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗式教學(xué)改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業(yè)會計課程教學(xué)改革進行了探索。

計量經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心課程，是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經(jīng)濟類院校必開設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟類專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革進行了研究。

上海立信會計金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計量經(jīng)濟學(xué)課程于2012年6月重點課程建設(shè)結(jié)項，2012年11月計量經(jīng)濟學(xué)試題庫建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項，2018年6月教材《計量經(jīng)濟學(xué)》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項。計量經(jīng)濟學(xué)課程正一步一個腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會計金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動了計量經(jīng)濟學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評價調(diào)查項目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點開展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實現(xiàn)線上線下的良性互動，線上全面使用學(xué)習通APP進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測驗等內(nèi)容，并將教材、實驗指導(dǎo)書等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計量模型設(shè)計和實驗有機整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，提高學(xué)生分析問題的能力，教師為每堂課準備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進行考察。

2.對教學(xué)資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設(shè)計，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問卷設(shè)計

計量經(jīng)濟學(xué)課程調(diào)查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進行調(diào)查。問卷設(shè)計的具體內(nèi)容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學(xué)院、目前擔任職務(wù)、目前的學(xué)分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)設(shè)計評價（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實驗項目）；對課程教學(xué)資源評價（教程、課件ppt、實驗指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對課程教學(xué)方法評價（已有項目、未開發(fā)項目、課后作業(yè)、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創(chuàng)新評價（課程案例、實驗項目、學(xué)生科創(chuàng)項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來源于我們對上海立信會計金融學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對266同學(xué)進行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計量經(jīng)濟學(xué)課程一般在第三學(xué)年開設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔任班長、班委和學(xué)生會部長等職務(wù)，績點在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內(nèi)。

四、教學(xué)方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計（見表2）

從教學(xué)設(shè)計的五個方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實驗項目）來看，大學(xué)生的認可度均在94%以上，說明計量經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計對于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實驗項目認可度更高。

（二）教學(xué)方法（見表3、表4）

現(xiàn)在計量經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習通APP，進行學(xué)習通簽到、學(xué)習通ppt演示、學(xué)習通測驗、學(xué)習通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達97%認可目前的線上教學(xué)方法，并對學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計量經(jīng)濟學(xué)的課后作業(yè)和實驗課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認可度也較高，但大學(xué)生對其評價認為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說明對于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認可態(tài)度的，這也進一步驗證了國內(nèi)教育界打造金課，進行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團隊進一步加強、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學(xué)資源（見表5）

當前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實驗指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對教材、實驗指導(dǎo)書認可度不高，課程教學(xué)團隊需重點對教材和實驗指導(dǎo)書仔細進行改進，計量經(jīng)濟學(xué)教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應(yīng)的實驗指導(dǎo)教材，進一步提高教學(xué)資源的認可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業(yè)、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學(xué)生對目前課程考核方式認可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。

（三）實踐創(chuàng)新（見表7）

計量經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結(jié)合，而認可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學(xué)生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項目的興趣。

六、結(jié)束語

篇2

【關(guān)鍵詞】音樂美育；教育教學(xué)；全面發(fā)展

音樂是一種藝術(shù)。21世紀，在社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展下，高校各個學(xué)科門類間呈現(xiàn)相互交融滲透，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才是大勢所趨。音樂教育是美育教育必不可少的一部分，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，塑造學(xué)生積極健康的人格、良好的道德品行、高尚的情操情懷等方面，發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、音樂美育的界定

作為高校，要打造德智體美勞全面發(fā)展的全方位人才培養(yǎng)體系，就要滿足廣大高校大學(xué)生對優(yōu)質(zhì)豐富美育教育教學(xué)資源的期盼，弘揚我國優(yōu)秀的中華民族精神，強化普及藝術(shù)美育教育，形成課堂教育教學(xué)、課后活動實踐、藝術(shù)文化氛圍、舞臺作品展演四個方面為抓手的高校藝術(shù)美育教育推行體制機制，增強藝術(shù)氛圍，引領(lǐng)學(xué)院發(fā)展潮流，真正讓學(xué)生做學(xué)習的主人，感悟音樂，體味生活。（一）什么是音樂教育。音樂是由有規(guī)律的樂音相互組合所構(gòu)成的，訴諸人的聽覺的藝術(shù)形象，表情達意，反映社會生活，傳達美好愿望?！耙魳方逃沁B接音樂和教育的橋梁和紐帶。音樂教育是集知識文化教育、藝術(shù)教育、思想政治教育、美育等于一身，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要組成部分，是音樂文化藝術(shù)繼承與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。”綜上所述，音樂教育在人的全面發(fā)展中，無論是對學(xué)生身心健康的培養(yǎng)，還是專業(yè)知識的架構(gòu)、藝術(shù)素養(yǎng)和陶冶情操等方面，都有著不可替代的積極作用。（二）學(xué)生特點分析。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的今天，各種思想文化激烈碰撞。網(wǎng)絡(luò)的迅速傳播拉進了人民與世界的距離，同時鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)訊息，包括消極和極端的言論或視頻也有可能在網(wǎng)絡(luò)上橫行。在大學(xué)生三觀樹立的重要關(guān)口，潛移默化的輿論氛圍就可能給大學(xué)生的心靈和成長發(fā)展造成不利影響，因此，加強學(xué)生在道德情操、思想品德等審美教育方面的培養(yǎng)，對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，建立樂觀向上、積極健康的人生態(tài)度，在學(xué)生一生的發(fā)展過程中都顯得尤為重要。（三）打造音樂美育“雙線”通道。為突破傳統(tǒng)的音樂教育教學(xué)模式，要在學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，構(gòu)建音樂通識教育與學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合的線上線下“雙線”通道新模式，推進美育課程教育教學(xué)改革，在傳統(tǒng)教育教學(xué)的課堂模式基礎(chǔ)上，尋求多種途徑滿足學(xué)生的個性化學(xué)習成長需求。教師利用超星學(xué)習通、釘釘、騰訊課堂等線上教學(xué)平臺，創(chuàng)建線上課程教學(xué)通道。同時，重視過程性的學(xué)習成果，運用翻轉(zhuǎn)課堂等讓師生、生生之間進行充分的分享和交流，改革課程教學(xué)考核評價機制的評價標準，以滿足當代大學(xué)生成長發(fā)展的個性化需求。

二、音樂美育和音樂教育的關(guān)系

“美育，是以藝術(shù)美和現(xiàn)實美為教育手段，以塑造完美人格為終極目標的一種審美教育?！泵烙谌说娜姘l(fā)展教育進程中有著培養(yǎng)學(xué)生的心靈美、行為美等陶冶情操的作用，這一作用同樣也是音樂教育的最終美育目標。（一）陶冶情操。美育的本質(zhì)特征是情感性。美育作用于素質(zhì)教育主要在于“情感”兩字。關(guān)于音樂教育在實現(xiàn)美育中的重要作用，我國近代教育家王國維曾提到“美育者一面使人之感情發(fā)達，以達完美之域”。美育憑借其陶冶情操、養(yǎng)性抒懷、高尚純潔的深刻體驗，有效地提高人們的創(chuàng)造價值和精神境界。（二）打造人生。在美育教育中，人作為情感動物，運用自然美、社會美和藝術(shù)美等美育手段，運用多彩豐富的娛樂方式，讓學(xué)生形成正確的審美觀念，學(xué)會感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，打開大學(xué)生校園生活的新局面，潛移默化地通過美化學(xué)生美的心靈，進而美化人生。（三）增強審美。作為一種高級精神活動而存在的審美，人的主觀意識起著決定性作用，有無正確的審美意識，是衡量一個人區(qū)分是非善惡、美丑的重要尺度。因此，利用“雙線”新通道的教育教學(xué)新模式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美意識，是塑造學(xué)生完美人格品質(zhì)的關(guān)鍵，這也是審美的終極教育目的。

三、音樂美育的培養(yǎng)與打造

隨著我國素質(zhì)教育的不斷加深，重視程度不斷增強，在高校音樂教育教學(xué)的實施過程中，加強對音樂理論的實踐應(yīng)用能力，能大大提高學(xué)生的審美水平，促進美育與音樂教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的音樂審美素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（一）大學(xué)音樂美育主要陣地。課堂教學(xué)作為學(xué)校對學(xué)生教育的主要陣地，扮演著重要的角色。當今的素質(zhì)教育，除了課堂教學(xué)這一主陣地之外，“第二課堂”等多種陣地和教學(xué)模式的創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生快速參與其中，提升學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展興趣，滿足學(xué)生對音樂美育的個性化需求，美育教育也得以逐步向遠處延伸。（二）學(xué)生的培養(yǎng)方法。首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生接觸多元化的音樂知識理論，構(gòu)建完善的音樂知識體系，強化自身創(chuàng)新力和想象力，學(xué)會在有限的知識體系中創(chuàng)造無限的創(chuàng)新力。其次，使學(xué)生全方位感受到作品中潛在的良好道德思想與品質(zhì)，有效釋放心理壓力，合理宣泄負面情緒，感受音樂作品的德育作用，輔助學(xué)生培養(yǎng)高尚情操，推動高校促進道德教育發(fā)展。最后，通過音樂舒緩情緒、釋放壓力，結(jié)合音樂療法，讓學(xué)生身心愉悅，解決學(xué)生的心理問題，維持學(xué)生身心的平衡狀態(tài)。（三）高校教師的培養(yǎng)。名師出高徒，無論是培養(yǎng)學(xué)生的三觀還是審美能力，一位優(yōu)秀的高校教師對學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。那么高校教師該如何培養(yǎng)呢？一是思想觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新音樂審美教育思維，有效發(fā)揮審美教育意義，提高教師個人素質(zhì)的培養(yǎng)以促進帶動整個教育教學(xué)隊伍更好地教書育人，培養(yǎng)學(xué)生充分感受現(xiàn)實美和藝術(shù)美的能力。二是突出美育的中心作用。注重高校音樂課堂中美育的可持續(xù)發(fā)展，以主修課和選修課為主要課程模塊，社團活動模塊加以輔助，建立以美育為中心的科學(xué)音樂美育體系。三是因材施教，因時施教。根據(jù)音樂專業(yè)不同的教育教學(xué)理論，制定和編寫通俗易懂、結(jié)合學(xué)生實際的音樂審美實踐課教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生喜聞樂見的形式反映當代藝術(shù)觀念和社會審美特征，注意音樂的即時性。

四、音樂美育與教學(xué)實踐相結(jié)合

體驗，是音樂審美教育的本質(zhì)特性。只有美的藝術(shù)，才能讓大學(xué)生在學(xué)習中融入音樂作品，調(diào)動學(xué)習熱情，獲得美感體驗。注重引導(dǎo)學(xué)生自主感受音樂中的人物美、景物美和意境美，調(diào)動學(xué)生的積極想象，讓學(xué)生在個性化品讀的過程中掌握音樂的意境，鼓勵學(xué)生積極交流分享，促使學(xué)生將對音樂的審美理解表達在情感中。在教學(xué)實踐的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從對作品的體驗和欣賞中把握音樂和感知音樂的美。（一）大學(xué)音樂美育教育的途徑。通過藝術(shù)家分享、專題講座、專場音樂會、周末音樂沙龍、個性化工作室、知行講壇等豐富多彩的形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)高雅而濃郁的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生走在音樂的最前沿，了解并掌握即時動態(tài)和信息，感受多元特色音樂文化，從而開闊視野。（二）音樂教育對大學(xué)生的美育意義。一是有利于提升大學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，將理論和實踐巧妙結(jié)合，讓學(xué)生感受不同體裁和風格的作品，認識和辨別不同的藝術(shù)形象，培養(yǎng)藝術(shù)情懷、拓展文化視野，汲取實際的精神力量。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。音樂之所以感人至深，是因為其傳遞著人們對于不同生活體驗的真情實感，因此音樂是人們表情達意和豐富情感的重要媒介，熏陶學(xué)生從“小我”到“大我”，“小家”到“大家”的思想觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)注小事、關(guān)注熱點時事，培養(yǎng)堅定的愛國信念和民族意識。三是有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。跳出以自我為中心的行為習慣圈，學(xué)會傾聽、學(xué)會接納、學(xué)會集體和團隊的力量，隨時調(diào)整自己的狀態(tài)以適應(yīng)群體活動。（三）大學(xué)音樂美育的教學(xué)成果。第一，通過有組織、有紀律、有計劃的課程安排和沙龍、音樂會等多種教學(xué)實踐活動的開展，總結(jié)經(jīng)驗收獲，培養(yǎng)學(xué)生自己創(chuàng)造現(xiàn)實美和藝術(shù)美的才能和興趣，縮短學(xué)生和高雅藝術(shù)間的距離，充分感受現(xiàn)實美和藝術(shù)美。第二，在理解作品深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在藝術(shù)歌曲的聆聽、指導(dǎo)、修正和實踐中，體會音樂之美。第三，籌建學(xué)生音樂志愿服務(wù)工作小組，“人人有活干、人人有激情、人人有責任、人人有收獲”，提供廣闊的施展藝術(shù)才華的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生所長，鍛煉和展示其專業(yè)水平和實踐能力，在親身體驗中感受到團隊精神、合作意識，刷新并增強個人存在感和獲得感。

五、結(jié)語

本文根據(jù)大學(xué)生個性化發(fā)展的大學(xué)音樂美育教育教學(xué)模式，研究音樂教育對學(xué)生潛移默化的作用。線上與線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、教育與引導(dǎo)相結(jié)合、普遍性與個性化發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生提高全方位的音樂感知力，從而使其對藝術(shù)、科學(xué)、生活產(chǎn)生正確認知，提高學(xué)生的形象思維能力和藝術(shù)鑒賞水平，這對于其他學(xué)科來講，有著無可替代的特定作用。在未來的研究發(fā)展中，將進一步結(jié)合超星學(xué)習通、大學(xué)生慕課、學(xué)而思等線上云平臺教育，完善資源配置，滿足學(xué)生的個性化音樂美育教育需求，搭建適應(yīng)新時代大學(xué)生個性化發(fā)展的混合式大學(xué)音樂美育教學(xué)新模式。

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[3]顏佳玥.關(guān)于提升大學(xué)美育課程有效性的教學(xué)策略研究[J].大眾文藝,2020,(14):203-204.

篇3

針對電子、電氣類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新性實踐項目實施過程中暴露的問題和新升本科院校在電子設(shè)計競賽中的困難進行研究，提出大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目和電子設(shè)計競賽相結(jié)合的教學(xué)模式進行探索，結(jié)合綏化學(xué)院的實踐經(jīng)驗進行分析。實踐表明，該教學(xué)模式既能保證創(chuàng)新實踐項目的完成，又能促進電子設(shè)計競賽取得較好成績。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新性實踐項目；電子設(shè)計競賽；教學(xué)模式

創(chuàng)新性實踐項目和電子設(shè)計競賽是構(gòu)建一個理論和實際相結(jié)合的、展示學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺。但是創(chuàng)新性實踐項目和電子設(shè)計競賽在實施過程由于受實驗儀器設(shè)備和場地等因素的限制，雙師型教師的缺乏和學(xué)生自主學(xué)習能力不強，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新實踐項目完成情況較差，電子設(shè)計競賽成績不理想。針對綏化學(xué)院電氣信息類專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合這6年指導(dǎo)電子設(shè)計競賽和實踐教學(xué)的經(jīng)歷和感悟，探索創(chuàng)新性實踐項目與電子設(shè)計競賽相結(jié)合的教學(xué)模式，將平時的教學(xué)實踐滲透到學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)中去。

一、創(chuàng)新性實踐項目與電子設(shè)計競賽相結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）綏化學(xué)院創(chuàng)新性實踐項目和電子設(shè)計競賽教學(xué)現(xiàn)狀。電子設(shè)計競賽是我國大學(xué)生中最具影響力的賽事之一，從黑龍江省來看，新升本科院校參賽隊較少，獲獎的隊伍相對較少。新升本科院校在目前的電子設(shè)計競賽中處于較困難的時期。在參賽觀念、政策、指導(dǎo)教師、學(xué)生素質(zhì)、實驗設(shè)備、實驗技術(shù)和經(jīng)費相對薄弱。結(jié)合綏化學(xué)院的現(xiàn)狀和教學(xué)條件，要取得較好的競賽成績，提高教學(xué)質(zhì)量是急需解決的問題。[1]創(chuàng)新性實踐項目充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在大學(xué)階段獲得了創(chuàng)新性的科學(xué)研究鍛煉，促進學(xué)生自主創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。同時，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的、更加適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)習方式和培養(yǎng)方式，有力地推進了實踐教學(xué)改革，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。[2]

（二）學(xué)生在企業(yè)實習實踐中存在的弊端。由于目前國內(nèi)的一些公司在生產(chǎn)過程中的自動化水平不高，有很多的環(huán)節(jié)還是需要人工進行操作，而一些有實力的公司，在電子生產(chǎn)的過程中基本實現(xiàn)了自動化，實現(xiàn)自動化的同時也就不需要低端的工人，而懂自動化又會操作、使用高端機器的人才則受到了青睞。到電子、電氣類公司實習所做的工作基本上就是生產(chǎn)線上的操作，這些工人每天的工作基本上是重復(fù)性工作，在工作過程中枯燥無味，很容易產(chǎn)生厭煩的心理，在這樣的公司實習，對于實習生來講，除了能夠鍛煉在工作單位踏實肯干的毅力和掌握該產(chǎn)品的生產(chǎn)流程外沒有任何幫助。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的實學(xué)生都淪為廉價勞動力，而且實習期間大學(xué)生的待遇的確有限，還有一些學(xué)生反映實習內(nèi)容與專業(yè)根本不相關(guān)，甚至無事可做，顯然實習結(jié)束后肯定被企業(yè)所淘汰。這樣大學(xué)期間的校外基地實習、學(xué)生實踐訓(xùn)練就成了擺設(shè)。實習非就業(yè)，在沒有相互利益的前提下，公司不會按照標準員工的培養(yǎng)方式來培養(yǎng)，經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就能到生產(chǎn)線上去操作，這個是公司需要的。這樣我們培養(yǎng)的電子、電氣類專業(yè)的畢業(yè)生到工作單位的工作是設(shè)計研發(fā)新的產(chǎn)品，或是對目前所生產(chǎn)的產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝進行改進，或是產(chǎn)品測試檢修人員，或是到生產(chǎn)線上去當工人。我們目前的畢業(yè)生正處于兩難的尷尬局面，只有一少部分人能搞設(shè)計、搞研發(fā)，而讓學(xué)生到生產(chǎn)線上去當工人，學(xué)生還不認可。

二、創(chuàng)新性實踐項目與電子設(shè)計競賽相結(jié)合教學(xué)模式的探索與實踐

（一）具體的組織與管理及實施過程。綏化學(xué)院組織電子、電氣類專業(yè)的學(xué)生從2010年參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、飛思卡爾杯智能汽車競賽、畢昇杯全國大學(xué)生電子創(chuàng)新設(shè)計競賽、博創(chuàng)杯全國大學(xué)生嵌入式物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計競賽、藍橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽等，取得一定成績并培養(yǎng)了多批優(yōu)秀的實踐動手能力較強的畢業(yè)生。成立電子創(chuàng)新園區(qū)，為學(xué)生提供課外科技活動場所，配置電子儀器設(shè)備和電子元器件，電子創(chuàng)新園區(qū)全天開放，早上5點到晚上10點，有專人負責管理。每個實驗室配有指導(dǎo)教師。從經(jīng)驗來看，開放實驗室有效利用和挖掘?qū)嶒炇屹Y源，促進了實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立自學(xué)能力和動手操作能力,提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。以前教師和學(xué)生在制作電路時，常常碰到少元器件的情況，現(xiàn)在電子元器件有專人負責，統(tǒng)一購買庫存沒有的元器件，分類放好，領(lǐng)取使用統(tǒng)一填寫領(lǐng)用單。大學(xué)生電子設(shè)計競賽有嚴格時間要求，需要參賽學(xué)生在4天3晚完成作品，學(xué)生必須迅速選題，擬定設(shè)計方案，明確分工，在設(shè)計與調(diào)試中耐心細致。時間緊迫，題目難度大，指標要求高，許多參賽同學(xué)一直守在實驗室，每天只休息4、5個小時，有的甚至通宵苦戰(zhàn)。完成設(shè)計成品到撰寫技術(shù)報告的全過程，需要培養(yǎng)學(xué)生平時的動手能力和理論聯(lián)系實際的能力。學(xué)生從進入電子創(chuàng)新園區(qū)開始初級培訓(xùn)選拔，并通過電子設(shè)計競賽進一步鍛煉隊伍，學(xué)生通過自由組合和安排分為3人一組，要求參加電子設(shè)計競賽學(xué)生申請創(chuàng)新性實踐項目，給學(xué)生們提供專用實驗室、配備實驗儀器并安排指導(dǎo)教師，使學(xué)生參與到競賽和創(chuàng)新性實踐項目中，解決了創(chuàng)新性實踐項目與電子競賽相脫離的狀態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生電子技術(shù)基本理論知識、電子測量技術(shù)、單片機技術(shù)、仿真軟件和制作模塊電路、數(shù)字電路等。在2013年全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中獲得國家二等獎1項，黑龍江省一等獎1項、二等獎2項。

（二）建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍。教師是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的關(guān)鍵，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是綏化學(xué)院近2年的工作重點?！半p師型”教師的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于拓寬教師隊伍多元化、多渠道的培養(yǎng)途徑。只有在一線生產(chǎn)中，與企業(yè)技術(shù)人員一起解決生產(chǎn)中的實際問題，才能切實提升自身教學(xué)水平和專業(yè)技能。學(xué)校采取派專業(yè)課教師到企業(yè)實踐，請具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來校傳授，專業(yè)理論課與技能訓(xùn)練課雙肩挑，組織教師專業(yè)技能訓(xùn)練等方法，提高雙師型教師動手實踐能力，使雙師型教師及時地將新技術(shù)、新工藝運用于教學(xué)之中。2012年綏化學(xué)院派出6名教師分別到浙江亞龍教育裝備股份有限公司、北京華清遠見教育集團學(xué)習嵌入式技術(shù)。這些教師既具有專業(yè)理論水平，還有豐富的工程實踐能力，講課時能適當引入工程實例，由他們指導(dǎo)電子設(shè)計大賽和創(chuàng)新性實驗項目，才能培養(yǎng)出好的參賽學(xué)生，取得好的參賽成績，保證創(chuàng)新性實驗項目的完成質(zhì)量。[3]

（三）設(shè)置激勵機制。激勵機制體系，包括學(xué)生參賽激勵和教師指導(dǎo)激勵兩個方面。針對學(xué)生的激勵政策包括賽前訓(xùn)練、參賽及獲獎的學(xué)分置換和獎勵政策；針對教師的激勵政策包括教師指導(dǎo)賽前訓(xùn)練、參賽及參賽的工作量計算及獲得的獎勵，在年度評獎、教師晉升職稱、提職等給予優(yōu)待政策。對積極參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的獲獎學(xué)生，可申請專業(yè)課程實行加分獎勵。學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽獲得省級三等獎及以上獎勵，可以免修部分相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。通過了解目前已就業(yè)學(xué)生的基本情況，總結(jié)出“一專多長”這個名詞。一專多長是指：要求學(xué)生至少有一門專業(yè)課為優(yōu)秀，即為“一專”。對大多數(shù)的專業(yè)課都有一個了解，即為“多長”。就電子、電氣類專業(yè)來講，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習的過程中要學(xué)到很多門專業(yè)課，學(xué)生不可能把每一門的專業(yè)課全部學(xué)好。而到工作崗位，用到的往往就是一兩門專業(yè)課的知識，也就是說學(xué)好一門專業(yè)課就能找到一份不錯的工作，但前提是這門課程要優(yōu)秀。同時，也要對本專業(yè)的其他專業(yè)課程進行了解，以便在涉及到學(xué)科交叉的時候能有個參考。對實踐教學(xué)體系進行改革，調(diào)整實驗實訓(xùn)課程開設(shè)的科目和學(xué)時，減少實驗內(nèi)容單一，實驗教學(xué)模式缺乏創(chuàng)造性的課程。增加綜合性、設(shè)計性的獨立設(shè)課的實訓(xùn)課程，在低年級逐步引入創(chuàng)新設(shè)計實踐，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，注重綜合能力和工程實踐能力的培養(yǎng)。[4]

（四）創(chuàng)新性實踐項目與電子設(shè)計競賽相結(jié)合教學(xué)模式總結(jié)階段。通過參加電子競賽活動，為在校學(xué)生開拓視野、促進理論和實踐的結(jié)合，學(xué)生通過這樣的比賽不僅得到了綜合訓(xùn)練，同時在比賽中培養(yǎng)團隊合作意識。使他們在各方面更加成熟。這些學(xué)生的成才，也對低年級學(xué)生中產(chǎn)生了良好的輻射作用。電子設(shè)計大賽加強高校中青年教師隊伍建設(shè)，提升教師工程實踐能力和工程素養(yǎng)，培養(yǎng)電子設(shè)計競賽指導(dǎo)教師后備力量，推動了師資隊伍建設(shè)。電子設(shè)計大賽促進電氣信息類實踐教學(xué)體系的改革，推動了我校電子信息領(lǐng)域的教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)。針對大賽中發(fā)現(xiàn)的一些問題，對現(xiàn)有的電子類課程體系進行調(diào)整和改革。把創(chuàng)新性項目與電子設(shè)計大賽項目有效引入常規(guī)的課程教學(xué)，分層次，分模塊構(gòu)建一系列實踐實訓(xùn)課程，使實踐教學(xué)體系更加完善。

三、結(jié)束語

綏化學(xué)院的實踐證明，創(chuàng)新性實踐項目與電子設(shè)計競賽相結(jié)合教學(xué)模式是可行的。電子設(shè)計競賽使那些具有良好的理論基礎(chǔ)，實踐動手能力強，特別是具有創(chuàng)新意識和協(xié)作精神的學(xué)生有了施展自己才華的空間。通過大賽，學(xué)生在綜合素質(zhì)上有所提高，在激烈的就業(yè)競爭中也得到了社會的認可。電子設(shè)計競賽有力的推動創(chuàng)新性實踐項目的課程體系改革和課程內(nèi)容更新；有利于教學(xué)水平的提高。創(chuàng)新性實踐項目與電子設(shè)計競賽進一步強化實踐教學(xué)，完善和優(yōu)化實踐教學(xué)體系，制訂和健全實踐教學(xué)的管理制度，以保證實踐教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 綜合能力 提高策略

[中圖分類號] G645.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0040-02

隨著我國綜合國力的提高，國家在教育上的投入也明顯增多。盡管不同學(xué)校之間國家投入的力度不同，但基本上各高校的各項教育經(jīng)費均是逐年上升的。這一點從各高校明顯提高的硬件條件就可以得到體現(xiàn)。筆者根據(jù)多年來在教學(xué)過程中對學(xué)生綜合能力的觀察，發(fā)現(xiàn)各高校教育投入的增加與當前大學(xué)生綜合能力之間似乎并沒有明顯的相關(guān)性，甚至出現(xiàn)了一些用人單位寧可用民工或職業(yè)技術(shù)人才也不用大學(xué)生的現(xiàn)象。[1]這的確值得我們深思。下面筆者就自己的認識談?wù)勀壳拔覀兊拇髮W(xué)生綜合能力偏低的原因及相應(yīng)的提升策略。

一、當今大學(xué)生綜合能力普遍較低的原因

（一）缺乏學(xué)習的主動性

在我國現(xiàn)行的教育體制下，我們的大學(xué)生都是經(jīng)歷了中小學(xué)應(yīng)試教育的。為了讓孩子贏在起跑線上，為了讓孩子競爭優(yōu)質(zhì)的教育資源，我們過早地、全方位地對孩子的各種潛能進行挖掘，導(dǎo)致孩子們失去了學(xué)習的興趣。因此，到了大學(xué)階段，在沒有學(xué)校和家長督促的情況下，部分學(xué)生失去了學(xué)習的目標和學(xué)習的主動性。另外，在功利思想的影響下，部分學(xué)生覺得學(xué)習的內(nèi)容和將來的就業(yè)關(guān)聯(lián)不大，因此也喪失了學(xué)習的興趣。

（二）缺乏思考的能力

筆者在生物技術(shù)相關(guān)實驗的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，相當部分學(xué)生對所做的實驗內(nèi)容不清楚，也沒有弄清楚的欲望。他們只是聽從教師的安排，至于每一步的原理，以及為什么這么做等都沒有自己的思考。當實驗結(jié)果與預(yù)期不一致的時候，他們不會進行對實驗分析和改進。這樣等過一段時間后，他們對自己做過的內(nèi)容基本就沒有印象了，這是一個非常嚴重的問題。這最終導(dǎo)致的結(jié)果是，雖然開展的實驗內(nèi)容在不斷改進，但能真正有所收獲的學(xué)生還是少數(shù)。

（三）缺乏堅實的理論基礎(chǔ)

大學(xué)階段要進行各門專業(yè)課的學(xué)習，要想真正把專業(yè)課學(xué)好或者具備較強的綜合實驗?zāi)芰Γx不開堅實的理論基礎(chǔ)。對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，理論課并不單包括專業(yè)課的理論知識，還應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識。而對于要掌握生物技術(shù)綜合大實驗內(nèi)容的學(xué)生來說，需要掌握的理論知識還包括有機化學(xué)、無機化學(xué)、分析化學(xué)甚至還涉及物理學(xué)等內(nèi)容。因此，大學(xué)生們首先一定要把這些學(xué)科及學(xué)科中涉及的理論知識掌握好，有一個良好的知識體系。但現(xiàn)在學(xué)生們?nèi)狈ψ詫W(xué)的能力和總結(jié)歸納的能力，導(dǎo)致學(xué)到的各門理論課不扎實，而且都是零散的、片段性的知識，不能真正為實驗?zāi)芰Φ奶岣叩於ɑA(chǔ)。

（四）缺乏學(xué)習新知識及理論和實踐相結(jié)合的能力

一個人學(xué)習新知識的能力對未來的成長是非常重要的。因為不管將來繼續(xù)從事本專業(yè)的科研工作還是其他之作，都必須學(xué)量的新知識才能盡快適應(yīng)新的崗位。然而對現(xiàn)階段的部分大學(xué)生來說，由于對基礎(chǔ)的理論知識掌握不扎實，導(dǎo)致他們分析問題、歸納總結(jié)問題的能力不足，缺乏足夠的邏輯思維能力和變通能力，造成進一步學(xué)習新知識的能力也不足。這一點在上綜合大實驗的過程中可以體現(xiàn)出來，比如教師在課堂上講過抗生素在高溫條件下容易失活，可真正在實驗中，部分學(xué)生依然采用高溫溶解培養(yǎng)基后再加抗生素的方法，最終導(dǎo)致篩選的結(jié)果不可靠，不能實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合。

（五）教師也缺乏足夠的引導(dǎo)能力

目前，在部分大學(xué)生已經(jīng)失去了思考的能力和興趣的情況下，我們的大學(xué)教師應(yīng)該花更多的精力，才有可能喚醒學(xué)生的思維潛能?？墒乔∏∠喾?，大部分大學(xué)教師用在教學(xué)上的時間還是很少?，F(xiàn)行教育體制對高校教師的考核多集中在科研上[2]，因此在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師們沒有足夠的時間和精力去充分地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，以此來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)造力。另外，部分想去改變這種現(xiàn)狀的教師們也會認為學(xué)生們的各種習慣已經(jīng)養(yǎng)成，且很難在短時間內(nèi)有所改變，最終放棄了去改變學(xué)生這種現(xiàn)狀的想法。因此，最終的結(jié)果是我們的大學(xué)大部分是“大學(xué)生制造廠”，而制造的“產(chǎn)品”沒有足夠的競爭力和創(chuàng)新力。

現(xiàn)階段，大學(xué)生應(yīng)該樹立珍惜現(xiàn)今良好教育條件和美好大學(xué)時光的意識，認真改進過去學(xué)習習慣的不足，逐漸培養(yǎng)自己善于總結(jié)、善于歸納以及善于分析問題和解決問題的能力，把自己的理論基礎(chǔ)學(xué)扎實，建立良好的專業(yè)知識體系，并把堅實的理論基礎(chǔ)活學(xué)活用到實驗或?qū)嵺`當中。

二、提高大學(xué)生綜合能力的幾點措施

（一）通過有效的入學(xué)教育使學(xué)生摒棄功利思想

針對部分大學(xué)生不是出于自愿而選擇生命科學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象，筆者認為，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)進行入學(xué)教育的時候就要有針對地進行教育。通過教育讓他們知道到大學(xué)四年的學(xué)習過程除了可以學(xué)到基本的知識外，還可以培養(yǎng)自身學(xué)習的能力，包括邏輯思維能力、總結(jié)歸納的能力等，讓他們體會到這些能力的訓(xùn)練對于提高就業(yè)后學(xué)習新知識的能力具有重要的作用。這樣，從提高他們自身的綜合能力上下功夫，能逐漸激發(fā)出他們對自己專業(yè)知識的興趣，起到事半功倍的效果。[3]

（二）通過有效地引導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)好理論基礎(chǔ)知識，并能活學(xué)活用

建議開展教師或研究生與本科生座談的方式，使初來乍到的大學(xué)生們知道為什么要學(xué)那些看似枯燥的基礎(chǔ)理論課，然后讓學(xué)生們了解大學(xué)課程的學(xué)習和中小學(xué)階段學(xué)習的不同特點，引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活的節(jié)奏，把基礎(chǔ)理論課學(xué)扎實。另外，現(xiàn)在各學(xué)校為了給學(xué)生減負，減掉了不少必要的課程，最終導(dǎo)致學(xué)生在本專業(yè)學(xué)到的知識不完整。在這種情況下，教師就需要在課堂上有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習一些重要的課程[4]，并建立不同學(xué)科間或不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合課堂和自學(xué)把自己的專業(yè)知識整理成一個有機的整體。這樣才能在需要的時候把關(guān)鍵內(nèi)容提煉出來，做到活學(xué)活用。

（三）積極倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，力爭掌握學(xué)科前沿知識

21世紀是生命科學(xué)的世紀，而生命科學(xué)與人類的關(guān)系非常密切。對于生物技術(shù)課程來講，由于它是依賴于實驗技術(shù)的發(fā)展而不斷進步的，因此其知識的更新也非?？?。應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻資料的能力，理論不但要扎實還要新，這樣才能更好地促進它們的實踐。同時關(guān)注每一項技術(shù)的產(chǎn)生過程和根源，這樣便于舉一反三，在將來自己的科學(xué)實驗或相關(guān)的工作中靈活運用。

（四）通過有效地考核手段督促學(xué)生提高自己各方面的能力

考核方式及考核內(nèi)容無疑是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的指揮棒。如果考核的內(nèi)容只是名稱解釋和問答題，那么學(xué)生也只會去背誦一些概念或特征，這種方式就不能引導(dǎo)學(xué)生進行主動的思考。筆者認為，考試的時候應(yīng)該把較小的分值用在考查基本知識的掌握上，而較大的分值應(yīng)該放在讓學(xué)生通過總結(jié)歸納來解答問題上。如通過一個點，讓學(xué)生把幾個不同章節(jié)的內(nèi)容串起來，看他們是否能進行相應(yīng)的歸納總結(jié)，總結(jié)得是否全面，或是考查他們靈活運用所學(xué)知識的能力。如果要再進一步，就是讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)知識及原理，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提出自己認為更好的方案等。

另外，隨著生命科學(xué)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展，一些新的技術(shù)也逐漸和我們的生活接軌，人們對新的事物或新的技術(shù)的認識也需要理性看待。比如生命科學(xué)領(lǐng)域的克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)和干細胞技術(shù)等的發(fā)展無疑是科學(xué)的進步，但由于會涉及對倫理的沖擊，因此應(yīng)該視具體情況理性對待。新媒體時代，人們可以就某一事物發(fā)表自己的看法，其中一些大學(xué)生雖然具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，但并不能理性對待一些事物。如關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的討論，一些大學(xué)生會發(fā)表比較極端的言論等。因此筆者認為，部分大學(xué)生的價值觀和世界觀還不完善，還需要教師們有意識地加以引導(dǎo)。否則即便擁有了相當?shù)膶I(yè)知識，但沒有正確的價值觀仍然不能成為社會的有用之才。[5]

綜合而言，我們不能僅發(fā)展大眾化的教育，也要真正將教育質(zhì)量提上日程，包括大學(xué)生、研究生和博士生等各級人才的教育，否則我們的人才質(zhì)量難以得到保障。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 魏海苓.當代大學(xué)生社會責任感特征及影響因素分析――基于廣東高校的實證調(diào)查[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（1）.

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【關(guān)鍵詞】漢語言教學(xué)；新媒體；優(yōu)化；適應(yīng)性

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進一步推動了新媒體時代的到來，本質(zhì)上，新媒體相對于傳統(tǒng)媒體最大的變化在于媒介上的創(chuàng)新與應(yīng)用，推動了原有線下圖書、報紙等媒介向網(wǎng)絡(luò)媒介轉(zhuǎn)型，同時將原有的資料、文獻等信息進行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)一鍵搜索、聚集呈現(xiàn)的效果。新媒體時代到來后，也對原有的漢語言文學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了沖擊，成為漢語言文學(xué)教學(xué)改革的重要動力構(gòu)成，能夠為大學(xué)生群體提供更加直觀與便捷的文學(xué)接觸方式，將漢語言文學(xué)的學(xué)科魅力進行多元呈現(xiàn)。同時，大學(xué)生群體作為潮流前沿的主力軍，其在與網(wǎng)絡(luò)接觸的過程中，也進一步加強了自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，就當前的漢語言文學(xué)教學(xué)來看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分高校對新媒體的應(yīng)用相對較為狹隘，存在一些明顯的問題，影響到新媒體環(huán)境下漢語言文學(xué)的優(yōu)化。在此背景下，各個高校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)當充分借助新媒體，將新媒體與漢語言文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢相融合，促進自身教學(xué)適應(yīng)性的提升。

一、漢語言文學(xué)教學(xué)中借助新媒體資源的適應(yīng)體現(xiàn)

1.新媒體教學(xué)資源的多樣性與漢語言文學(xué)的廣延性。新媒體本身依托著WEB2.0，在應(yīng)用與發(fā)展的過程中不僅體現(xiàn)著互聯(lián)網(wǎng)本身的優(yōu)勢，同時也有自身的特點。這種特點集中體現(xiàn)在能夠依托各個搜索引擎，對碎片化的傳播信息進行拼湊，并將網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的多樣資源進行整合，促進教學(xué)資源獲取的便利性，這也為漢語言教學(xué)提供了資源的支撐。同時，漢語言文學(xué)本身也有著廣延性，教學(xué)開展既需要依托傳統(tǒng)的教材，又需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的作品，以此來提升學(xué)生的綜合能力，這就與新媒體本身的資源多樣性相適應(yīng)。

2.新媒體資源的可塑性與漢語言文學(xué)教學(xué)的目標性。新媒體發(fā)展過程中不僅呈現(xiàn)出了資源的多樣性與豐富性特點，同時在這種特點的背后還隱藏著資源的可塑性，這主要體現(xiàn)在新媒體資源能夠按照一定的條件實施限制與歸類，從多元內(nèi)容中生成具有共性的集合，從而塑造一個與教學(xué)相適應(yīng)的信息空間。新媒體的這種特色也與漢語言文學(xué)教學(xué)的目標性相適應(yīng)，即漢語言文學(xué)教學(xué)在實施的過程中，會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標等形成總體的目標，在這種目標支撐下，可以通過提煉關(guān)鍵詞等方式，在新媒體環(huán)境中進行定向資源的獲取和資源空間的搭建，為教學(xué)開展提供支持。

3.新媒體平臺的便捷性與漢語言文學(xué)教學(xué)的實踐性。漢語言文學(xué)教學(xué)的目標不僅是培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的分析能力，同時也需要學(xué)生能夠不斷提升自身的寫作能力和創(chuàng)新能力，這也是漢語言教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性體現(xiàn)。新媒體時代的到來，由于平臺本身的低門檻、易操作等特點，迅速集聚了各類用戶群體，而新的媒介也催生了用戶群體新的應(yīng)用與需求，用戶出于盈利、社交等的需求，對漢語言文學(xué)本身進行了網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)造，這既影響到漢語言文學(xué)的應(yīng)用規(guī)范，同時也以一種新的形式為漢語言文學(xué)的發(fā)展注入了活力。在此情況下，漢語言文學(xué)教學(xué)的開展也能夠積極借助新媒體平臺，對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)的實踐與應(yīng)用進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過新媒體平臺對“網(wǎng)絡(luò)漢語言”的特點進行分析，并通過新媒體平臺進行寫作、分享等，積極參與到新媒體環(huán)境下文學(xué)共享的趨勢中，發(fā)揮一次寫作、多元點評、綜合促進的效果。

二、新媒體背景下漢語言文學(xué)教學(xué)發(fā)展的困境

1.網(wǎng)絡(luò)流行語的沖擊。網(wǎng)絡(luò)流行語是新媒體本身的一種特色與標簽，這不僅體現(xiàn)著新環(huán)境下漢語言的新發(fā)展，同時體現(xiàn)著社會大眾對新媒體的積極參與。網(wǎng)絡(luò)流行語所彰顯出的自身的特色與便捷性，同樣也是漢語言文學(xué)本身的多意性與創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)，但是這種體現(xiàn)由于存在語言應(yīng)用等的不規(guī)范，也對傳統(tǒng)漢語造成了沖擊。并且，新媒體與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到現(xiàn)在，也編織起了自身的用戶網(wǎng)，而大學(xué)生群體正是這種用戶網(wǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成，這也使得網(wǎng)絡(luò)流行語通過影響大學(xué)生群體，進而對漢語言文學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生沖擊。這種沖擊性主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行語應(yīng)用不規(guī)范、不文明等問題，與漢語言文學(xué)教學(xué)中的規(guī)范性產(chǎn)生沖突，從而對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響到學(xué)生學(xué)習的效果。

2.漢語言文學(xué)教學(xué)知識脫離現(xiàn)實生活。在不斷更新與變動的新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，同時也影響到了自身的應(yīng)用性，這也進一步推動漢語言文學(xué)教學(xué)知識與現(xiàn)實生活的脫離，造成大學(xué)生群體對漢語言文學(xué)本身的關(guān)注度有所降低。同時，漢語言專業(yè)學(xué)生在與新媒體元素接觸的過程中，由于接觸的頻度較高，影響到學(xué)生本身的漢語言使用習慣，這就對教學(xué)本身造成了影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習結(jié)束以后，缺乏相對應(yīng)的語言使用環(huán)境，影響到漢語言專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思維培養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用能力提升。

3.漢語言文學(xué)受眾地位和作用的轉(zhuǎn)變。新媒體環(huán)境下，漢語言專業(yè)學(xué)生受眾地位和作用的轉(zhuǎn)變也影響了漢語言教學(xué)的發(fā)展。漢語言專業(yè)學(xué)生參與到新媒體發(fā)展的過程中，往往在社交等因素的作用下進行不自覺的線上轉(zhuǎn)移，呈現(xiàn)出線上社交、線上觀點發(fā)表的特點，由于漢語言專業(yè)學(xué)生本身在語言方面有著明顯的優(yōu)勢，在新媒體參與的過程中，能夠很快凸顯出自身的特色，贏得社交群體的關(guān)注，從而凸顯自身的新媒體地位。但是，這種受眾地位的提升也對漢語言專業(yè)學(xué)生的實踐造成一定的影響，漢語言專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會中的參與與現(xiàn)實社會的參與形成鮮明的對比，在線下交流中容易產(chǎn)生自卑與恐懼，加上線上社交過程中采用的是語言文字，部分學(xué)生出現(xiàn)提筆忘字等問題，進一步影響到漢語言專業(yè)教學(xué)的實際效果。

三、新媒體環(huán)境下漢語言文學(xué)教學(xué)的優(yōu)化建議

1.引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待網(wǎng)絡(luò)流行語，加強漢語言文學(xué)的規(guī)范教學(xué)。各個高校漢語言專業(yè)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當結(jié)合新媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)流行語進行辯證式教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生對比分析、問題總結(jié)等，提升漢語言教學(xué)的規(guī)范性。本質(zhì)上，網(wǎng)絡(luò)流行語作為特定媒介背景下的語言，體現(xiàn)出新媒體環(huán)境下的語言特色，具有趣味性等語言特征，并對學(xué)生的語言使用與應(yīng)用起到一定的積極作用，這就需要教師在具體教學(xué)的過程中，以網(wǎng)絡(luò)流行語為切入點，尊重網(wǎng)絡(luò)流行語，同時承認網(wǎng)絡(luò)流行語的可取之處。在此基礎(chǔ)上，教師要能夠從漢語言專業(yè)出發(fā)，指出網(wǎng)絡(luò)流行語中存在的不規(guī)范問題，并與學(xué)生進行積極談?wù)?，達到師生之間的共識，以此來引導(dǎo)學(xué)生在新媒體環(huán)境下形成規(guī)范語言應(yīng)用的意識，延續(xù)漢語言學(xué)生原有的文學(xué)風尚。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺調(diào)動學(xué)生漢語言文學(xué)學(xué)習的積極性。新媒體的發(fā)展本身也為漢語言教學(xué)提供了有效的平臺支撐，如微信公眾號平臺、微博平臺等，教師如果能夠充分把握這些平臺的優(yōu)勢，就能夠充分調(diào)動漢語言專業(yè)學(xué)生學(xué)習的積極性。教師要積極引導(dǎo)漢語言專業(yè)學(xué)生進行寫作，并與學(xué)校校報、融媒體中心等平臺合作，刊登與傳播學(xué)生的優(yōu)秀作品，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.創(chuàng)建綜合性、多元化的漢語言文學(xué)教學(xué)模式。新媒體環(huán)境下漢語言專業(yè)學(xué)生的受眾地位有所變動，這就需要漢語言專業(yè)教師能夠結(jié)合實際情況，創(chuàng)建綜合性和多元化的漢語言文學(xué)教學(xué)模式，以確保整體的教學(xué)效果。一方面，教師要能夠積極探索新媒體教學(xué)的方式，迎合新媒體環(huán)境下漢語言專業(yè)教學(xué)的要求，提升漢語言專業(yè)教學(xué)的適應(yīng)性；另一方面，教師也要能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)理念進行創(chuàng)新與調(diào)整，結(jié)合新媒體環(huán)境下漢語言在應(yīng)用過程中的困境與特點，與學(xué)生進行探討，這樣不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和應(yīng)用意識。

四、結(jié)語

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)；有機化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；學(xué)習興趣；學(xué)習動力；思政教育；學(xué)生主體性

有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課程，開設(shè)的專業(yè)范圍很廣，例如我校藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、護理、衛(wèi)生檢驗與檢疫、口腔醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多個專業(yè)都開設(shè)了有機化學(xué)。學(xué)生通過高考進入同一所醫(yī)學(xué)院校，文化課成績相差不多，但經(jīng)過一學(xué)期的有機化學(xué)課程學(xué)習，部分學(xué)生因無法達到教學(xué)要求而成為有機化學(xué)學(xué)困生。有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才的重要必修課程，為后期學(xué)習生物化學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程奠定堅實的基礎(chǔ)，有機化學(xué)學(xué)困生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習中將會面臨更大的困難。因此，分析醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)學(xué)困生的成因、研究有機化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。

1有機化學(xué)學(xué)困生的成因

1.1不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的必修課程，是高中化學(xué)知識的延伸，但是兩者的教學(xué)方式完全不同。高中化學(xué)強調(diào)理論學(xué)習，學(xué)生對化學(xué)知識是填鴨式學(xué)習，每節(jié)課都有大量的習題，高三更是刷題無數(shù)，學(xué)生習慣于老師“手把手”的教，習慣于通過大量的背誦和習題強化鞏固化學(xué)理論知識，這就造成學(xué)生發(fā)散思考和自主學(xué)習的能力較弱。藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)作為一門內(nèi)容多、課時少、理論性強的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在突出重點的同時，更多的是教授如何應(yīng)用，而且講授進度較快，有時一節(jié)課會講解教材十幾頁甚至幾十頁的內(nèi)容，這就要求學(xué)生合理利用課余時間，積極思考，自主學(xué)習。此外，高中化學(xué)對化學(xué)實驗?zāi)芰Φ囊笙鄬Ρ∪鮗1]，而藥學(xué)有機化學(xué)實驗是有機化學(xué)課程的重要組成部分，尤其對于醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，將有機化學(xué)理論知識應(yīng)用于實驗研究，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，對以后的學(xué)習和工作至關(guān)重要。因此，不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學(xué)習動力

高中學(xué)習的動力多來源于高考壓力，學(xué)生廢寢忘食的學(xué)習，過著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長與老師為了緩解學(xué)生的高考壓力，常常將“大學(xué)不掛科就好”“大學(xué)可以談戀愛”“大學(xué)可以打游戲”等思想傳遞給學(xué)生。部分學(xué)生信以為真，來到大學(xué)后，在社交、戀愛、游戲等方面投入了大量的時間與精力，迷失了方向，導(dǎo)致學(xué)業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時代，學(xué)生通過智能手機等電子設(shè)備接觸到各式各樣的文化思想，俗話說積極的文化思想使人奮進，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學(xué)的學(xué)生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產(chǎn)生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學(xué)習動力，嚴重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學(xué)生被人哄騙參加傳銷組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學(xué)習動力是有機化學(xué)學(xué)困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學(xué)習和生活習慣

部分學(xué)生成績無法達到教學(xué)要求，成為有機化學(xué)學(xué)困生，與他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習和生活習慣是分不開的。高中時代，學(xué)生接受的是固定幾十人的小課堂教學(xué)，固定的教室、座位，固定的教師、同學(xué)，與老師距離感小，與同學(xué)親和力強，家長更是對他們的生活照顧周到，飲食作息非常規(guī)律，這些容易造成學(xué)生對外界環(huán)境依賴性強，獨立意識和自我管理能力較差[3]。大學(xué)課堂動輒幾個班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學(xué)，與教師距離感強，與同學(xué)親和力差，對環(huán)境適應(yīng)能力弱的學(xué)生容易注意力不集中，很難進入學(xué)習狀態(tài)，而自我管理能力差的學(xué)生更是飲食作息不規(guī)律，精神萎靡，無力應(yīng)對學(xué)習。面對考試，學(xué)生只能死記硬背，記憶過程痛苦且效率低，遇到應(yīng)用型或開放式的問題依舊不會作答，部分學(xué)生便對自己降低要求，只求及格，最終成為了學(xué)困生。

2有機化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)有機化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習興趣

對有機化學(xué)學(xué)困生而言，有機化學(xué)是一門知識繁雜、枯燥無味的課程，因此，他們對有機化學(xué)的學(xué)習沒有太大興趣。而且大部分有機化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，想要學(xué)好有機化學(xué)，相較于其他學(xué)生需要付出更多的時間和精力，這往往使他們對有機化學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應(yīng)激發(fā)有機化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習興趣，使他們體會到學(xué)習有機化學(xué)的樂趣，幫助他們消除負面情緒，主動學(xué)習，愛上學(xué)習[4]。2.1.1增強教學(xué)內(nèi)容趣味性有機化學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史，每類有機化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開化學(xué)家的努力，我們在對化合物講解時，不僅要講化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、發(fā)展歷史，還要講解相關(guān)結(jié)構(gòu)的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對人類的貢獻、副作用等。此外，還可以結(jié)合所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)系，讓學(xué)生認識到有機化學(xué)就在身邊，生活中充滿了有機化學(xué)[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學(xué)中，讓學(xué)生查找青霉素、頭孢類抗菌素和阿司匹林等常見藥物的結(jié)構(gòu)，分析以上各類藥物有哪些特征官能團、歸屬哪類有機化合物、此類有機化合物具有的化學(xué)性質(zhì)，進而思考以上各類藥物的合成制備以及影響這些藥物儲存、副作用的因素有哪些。教學(xué)重心從掌握知識轉(zhuǎn)向用所學(xué)知識分析并解決實際問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。2.1.2運用現(xiàn)代教學(xué)手段針對有機化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式復(fù)雜、化合物的立體結(jié)構(gòu)抽象、有機反應(yīng)歷程難懂等問題，我們將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實踐中，例如鹵代烴SN1反應(yīng)的立體化學(xué)是有機化學(xué)中的難點，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師花費很多時間講解，學(xué)生仍是似懂非懂。在學(xué)習此內(nèi)容時，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結(jié)構(gòu)模型，同時動畫演示反應(yīng)歷程、產(chǎn)物形成過程，將復(fù)雜知識簡單化，抽象知識形象化，讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得輕松，增強學(xué)生知識獲得感與成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習有機化學(xué)的興趣。2.1.3建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的保障，教師的知識水平、性格、興趣等綜合自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。調(diào)查表明，知識淵博、性格開朗、興趣廣泛的教師與學(xué)生的師生關(guān)系最好，學(xué)生喜歡這位老師的課并且整體成績好[6]。因此，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關(guān)系，更有利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。

2.2發(fā)揮有機化學(xué)學(xué)困生的主體性

科技正在改變傳統(tǒng)課堂，老師講、學(xué)生聽的填鴨式教育方法正在離我們遠去?？萍际箍菰镫y懂的有機化學(xué)知識通過視頻動畫等形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過智能設(shè)備搜索自己想要了解的內(nèi)容，通過檢索查閱獲得學(xué)術(shù)前沿的知識，對學(xué)生而言，教師不再是知識唯一的傳遞者。學(xué)生是學(xué)習的主體，我們應(yīng)該做好引導(dǎo)者，給學(xué)困生更多的空間，教會學(xué)困生自主學(xué)習，充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學(xué)方法我們在教學(xué)過程中以平等的態(tài)度對待學(xué)困生，鼓勵學(xué)困生質(zhì)疑，尊重學(xué)困生的想法，以討論或談話等形式解決問題，保護學(xué)困生學(xué)習的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，我們還可以嘗試多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）、團隊教學(xué)法（teambasedlearning，TBL）、基于問題的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問題的形式來布置學(xué)習任務(wù)，進行分組學(xué)習，學(xué)生帶著問題去學(xué)習，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習，增強協(xié)同合作意識。課上小組匯報學(xué)習情況，老師引導(dǎo)學(xué)生討論，解決學(xué)習過程中遇到的疑難問題，最后老師歸納、總結(jié)本節(jié)課知識點，并作適當延伸拓展。此外，老師對整個學(xué)習過程進行評價，以肯定學(xué)生的學(xué)習成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個小組成員尤其是學(xué)困生的閃光點，加以表揚，針對學(xué)習過程中的不足之處提出可行性的建議，充分調(diào)動學(xué)困生的主觀能動性，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化學(xué)習是知識獲得與內(nèi)化的過程，課后復(fù)習和課后作業(yè)是強化內(nèi)化學(xué)習過程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)類型等記憶型作業(yè)，不能幫助學(xué)生完全理解掌握知識內(nèi)容，我們可以增加開放式作業(yè)，例如采取思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容[11]，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，迅速回憶和提取章節(jié)知識，進一步查漏補缺，有效地構(gòu)建知識體系；也可以撰寫課程論文作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，老師可以給學(xué)生題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識，提高學(xué)生查閱文獻能力，還可以為學(xué)生今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。2.2.3引入線上答疑平臺在學(xué)習過程中，學(xué)困生經(jīng)常會出現(xiàn)對新知識理解不透徹、無法獨立分析解決問題的情況。教師答疑是學(xué)困生解決問題的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學(xué)困生的心理或性格等因素，不愿面對面地與教師交流，為此我們引入線上答疑平臺。線上答疑平臺能夠打破時間和空間的限制，消除學(xué)生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學(xué)生答疑解惑，及時解決學(xué)困生在學(xué)習過程中遇到的問題。教師分析總結(jié)學(xué)生提出的問題，對于個性問題，教師針對其個人做出有效的解答，而對于共性問題，教師及時反思，分析問題出現(xiàn)的原因，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)活動解決共性問題[12]。另外，利用線上答疑平臺，學(xué)生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑，在班級內(nèi)形成了一個良好的學(xué)習氣氛。

3結(jié)語

有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的必修課程，為后期專業(yè)課程的學(xué)習提供理論基礎(chǔ)。有機化學(xué)學(xué)困生在后期的專業(yè)課程學(xué)習中將會面臨更大的困難，因此研究有機化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。轉(zhuǎn)化有機化學(xué)學(xué)困生的過程，不只是幫助他們掌握有機化學(xué)的知識，重要的是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習有機化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)困生的主體性，滲透思政教育，增強學(xué)困生的學(xué)習動力，最終幫助有機化學(xué)學(xué)困生從“因為考試要學(xué)習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗閻蹖W(xué)要學(xué)習”。

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篇7

 

0 前言

 

近年來圍繞著MOOC的高校教學(xué)改革與創(chuàng)新持續(xù)演進，并伴隨涌現(xiàn)出許多新的課程教學(xué)樣式，如SPOC(Small Private Online Courses)、Meta-MOOC、DLMOOC(Deep Learning MOOC)、MobiMooc(Mobile MOOC)、MOOR(Massive Open Online Research)、MOOL(Massive Open Online Labs)、DOCC(Distributed Open Collaborative Course)、PMOOC(Personalized MOOC)等。這些新的教學(xué)樣式是對MOOC在高校教學(xué)變革中的一種探索與揚棄，它們傳承了MOOC“免費、公開、在線”的基本內(nèi)涵，又是MOOC在高校教學(xué)模式中的演變與創(chuàng)新。綜觀近期國內(nèi)外對“后MOOC時代”教學(xué)模式的研究與實踐，相關(guān)研究者都逐步認識到，真正能將合適、優(yōu)質(zhì)的課程資源引入高校的課堂教學(xué)，“后MOOC時代”的SPOC才是真正的意義所在;SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)“線上教學(xué)”+“課堂教學(xué)”混合教學(xué)的最佳模式。金融學(xué)具有很強的政策性、理論性和現(xiàn)實性，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融對網(wǎng)絡(luò)及互聯(lián)網(wǎng)信息依存度高;在SPOC環(huán)境下進行金融類課程教學(xué)，將實現(xiàn)混合教學(xué)模式學(xué)習下更好的學(xué)習效果和更高的教學(xué)質(zhì)量。所以，對SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的探析具有較強的現(xiàn)實意義和很好的發(fā)展前景。

 

1 SPOC概念、類型、內(nèi)涵及支撐理論

 

1.1 SPOC的概念與類型

 

SPOC是英語Small Private Online Course的簡稱，從字面意思上可以理解成為小規(guī)模限制性在線課程。這個概念最先是由美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負責人Armando Fox提出的。這個理論在各個學(xué)科中的應(yīng)用變得越來越廣泛，對于各個學(xué)科的教學(xué)水平的提升有很大的幫助，而且也能幫助學(xué)生學(xué)習到更多有用的知識，對各個知識點有更加深刻的理解。SPOC教學(xué)模式提出后，國內(nèi)外許多高校都開始嘗試這種新的教學(xué)模式。如加州大學(xué)伯克利分校首次提出SPOC的概念并將其運用到實際教學(xué)中;麻省大學(xué)波士頓分校的SPOC實驗在教學(xué)設(shè)計上有更加突出的優(yōu)勢，可以使得教學(xué)設(shè)計變得更加詳細，而且還專門為SPOC課程重新設(shè)計了每周教學(xué)流程，有助于對各個教學(xué)目標進行落實，從而使得整體的教學(xué)目標得以完成。哈佛大學(xué)的也有三門課程進行了SPOC實驗。在國內(nèi)，清華大學(xué)于2013年5月加入EDX，10月推出“學(xué)堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時也是校園教學(xué)平臺。青海大學(xué)水利電力學(xué)院利用學(xué)堂在線平臺和清華大學(xué)電路原理MOOC資源，在本科生中實施了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式試點，取得了顯著的教學(xué)改革成果。

 

我們對已經(jīng)在實驗探索的SPOC教學(xué)案例梳理，大致可以把的SPOC教學(xué)類型分為針對在校大學(xué)生和校外通過在線學(xué)習的學(xué)生兩類學(xué)習者。在校大學(xué)生SPOC教學(xué)指的是一種將在線教學(xué)與課堂教學(xué)進行有機結(jié)合而產(chǎn)生的學(xué)習模式，這種學(xué)習模式對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言是一種有效的拓展，在很多高校中都有廣泛的應(yīng)用，而且可以實現(xiàn)在大學(xué)校園中，采用MOOC的講課視頻等實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。校外學(xué)生SPOC教學(xué)是高校設(shè)置好的入學(xué)條件，從全球各國的申請者中選出一些人進入到SPOC課程中，需要注意的是，入選的人必須要保證有一定的學(xué)習強度以及充足的時間，以便能夠參加各種課程的學(xué)習，能夠參加一些在線的交流討論，從而完成課程中所規(guī)定的作業(yè)和考試內(nèi)容，對于那些已經(jīng)完成學(xué)習要求的學(xué)生可以獲得課程完成證書。本文僅討論在校大學(xué)生SPOC環(huán)境下的金融類課程教學(xué)探索與設(shè)計。

 

1.2 SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵

 

要挖掘SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵，我們可以從具體的SPOC教學(xué)案例著手，下面我們從國內(nèi)外兩個案例尋找其內(nèi)涵。

 

美國圣何塞州立大學(xué)教授在EDX平臺上利用麻省理工學(xué)院的課程進行了SPOC課程教學(xué)探索實驗，已經(jīng)取得了比較良好的教學(xué)效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC環(huán)境下，將“模擬電路課程”的線下課堂按三個階段進行。在前兩個階段中，他采用了麻省理工學(xué)院的阿南特·阿加瓦爾教授創(chuàng)建的“電路與電子技術(shù)”在線課程視頻及課外作業(yè)。在進行上課之前，他改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而給學(xué)生播放一些在線課程的視頻，并且完成了一些基本的調(diào)查，主要是對學(xué)生已經(jīng)掌握的各種知識點以及在學(xué)習過程中遇到的各種難點進行了解。線下課堂內(nèi)，考斯洛·甘地瑞教授匯總分析線上課之前經(jīng)過調(diào)查所獲得的消息，可以對學(xué)生在學(xué)習過程中的疑難點進行明確，從而可以調(diào)整教學(xué)方案，比如將學(xué)生分成小組，三人為一個小組，通過學(xué)術(shù)交流的方式，讓學(xué)生將自己的疑難問題講出來，并且通過學(xué)術(shù)之間的討論對這些問題進行解決，最后再對學(xué)生進行考核。

 

在國內(nèi)，清華大學(xué)利用“學(xué)堂在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對“電路原理”和“C++程序設(shè)計”等課程進行SPOC課程探索實驗。清華大學(xué)于歆杰教授開設(shè)的“電路原理”課程與國外的SPOC教學(xué)模式相比，于歆杰教授開設(shè)的“電路原理”課程，給學(xué)生布置了較為詳細的課程學(xué)習任務(wù)單;課前學(xué)習任務(wù)單主要包含觀看SPOC視頻、教材閱讀、完成課前練習和實驗設(shè)計等部分要求。任務(wù)單要求貫穿在SPOC環(huán)境下混合學(xué)習的各個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生各方面的學(xué)習。在線下課堂學(xué)習中，學(xué)生圍繞課程中的知識點進行交流討論;探討以學(xué)生關(guān)注的知識點為重點，教師給予適當?shù)呢S富和補充，要求知識要點全面涵蓋。另外，教師補充一些有實際應(yīng)用背景或難度較高的練習進行知識點遷移訓(xùn)練。最后，將學(xué)生分組，交流各自的實驗設(shè)計思路，并在現(xiàn)場演示驗證實驗結(jié)果，教師參加點評。課程全部結(jié)束后，要求學(xué)生按學(xué)習任務(wù)單，完成課后鞏固練習任務(wù)，并進行同組學(xué)生互相評比。

 

分析以上兩個案例，有一些共同特征是值得關(guān)注的：一是案例都利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工學(xué)院的課程，于歆杰教授使用了清華大學(xué)自己的平臺。二是SPOC教學(xué)充分利用了線上視頻資料，并在一定程度上對教師的講授過程進行了替代。在教學(xué)設(shè)計、評價等方面，兩位教授都采用了線上、線下混合教學(xué)模式，將SPOC視頻教學(xué)資源融入到教學(xué)實施的各個過程中，一方面，可以有效地節(jié)省傳統(tǒng)課堂中教師講授的時間和精力，另一方面，還可以提高教師講授的效率和質(zhì)量，給學(xué)生帶來更多豐富的學(xué)習素材，從而使得學(xué)生在學(xué)習過程中對各種枯燥的知識點有更加濃厚的興趣。三是通過SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將獨特的過程性評價融合到SPOC的線上、線下練習中，使學(xué)生的知識學(xué)習得到鞏固。

 

由此，筆者認為SPOC教學(xué)模式可定義為：小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。

 

1.3 SPOC教學(xué)模式的支撐理論

 

認知主義和建構(gòu)主義學(xué)習理論，是SPOC融合MOOCS線上教學(xué)與校園課堂教學(xué)及以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂的兩大理論基礎(chǔ)。

 

1.3.1 認知主義學(xué)習理論

 

認知主義學(xué)習理論為SPOC教學(xué)論提供了理論依據(jù)，這個理論認為，學(xué)生在學(xué)習的過程中必須要學(xué)會對當前的而各種難題以及問題情境有所了解，而且對學(xué)會面對這些問題，從而經(jīng)過學(xué)習，對各種知識加以理解，形成一種更加全面的認知結(jié)構(gòu)，該理論還強調(diào)了刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，對認知過程的重要性進行了強調(diào)。其主要教學(xué)思想為：(1)強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性;(2)重視學(xué)生在學(xué)習活動中的準備狀態(tài);(3)協(xié)作學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習是在教學(xué)群體之間協(xié)作下完成。

 

1.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習理論

 

MOOC注重知識的傳播和復(fù)制，SPOC注重知識的建構(gòu)與生成。建構(gòu)主義知識觀的各種觀點為MOOC與校園課程之間的融合與共同發(fā)展提供了更加豐富的理論依據(jù)，SPOC課程的出現(xiàn)，使得更高端的知識交換模式開始出現(xiàn)。正如桑新民教授所認為哪樣，大學(xué)細胞結(jié)構(gòu)層面發(fā)生了根本性變化：從工業(yè)文明土壤中產(chǎn)生的以教師傳授知識為特征的傳統(tǒng)課堂，向信息時代以激發(fā)學(xué)習者內(nèi)在動力為主旨的高效學(xué)堂之轉(zhuǎn)型。

 

2 高校傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)存在的問題和不足

 

(1)教學(xué)理念相對落后。金融類課堂教學(xué)目前普遍存在的問題是教學(xué)理念相對落后，還沒有真正建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。不少教師在授課過程中延續(xù)“填鴨式”教學(xué)，理論知識重復(fù)播放幻燈片演示講解，教師的作用更多地被局限為一個播放器的角色;有的教學(xué)幻燈片內(nèi)容甚至幾年不變，或者只是作少量的補充，學(xué)生戲謔地把教師的“PPT”稱之為“騙騙他(她)”。

 

(2)教學(xué)方法手段單一。傳統(tǒng)的金融類課程教學(xué)過程中，很多教師都采用了傳統(tǒng)的方式方法進行教學(xué)，比如采用PPT進行講授，采用各種理論教材進行講授，這些方法比較單一，缺乏創(chuàng)新能力，因此使得很多學(xué)生對金融學(xué)的學(xué)習沒有足夠的興趣。在課堂教學(xué)時，學(xué)校督導(dǎo)人員強調(diào)的是忠實執(zhí)行教案;教師在課堂上的主要任務(wù)是“解讀教材”，分析教材、梳理和強化知識，教學(xué)沒有創(chuàng)意，也忽視了學(xué)生的深度參與，不能給學(xué)生提供個性化、人性化的學(xué)習平臺。

 

(3)教師唱“獨角戲”，缺乏深入交流、互動和討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一直都是講臺上的一個主導(dǎo)者，在有限的時間內(nèi)進行各種理論知識的講解，將盡可能多的知識點傳輸給學(xué)生，也沒有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力。與此相對應(yīng)的是，學(xué)生自始至終坐在座位上聽，被動地、定時定點地接受教師傳授的知識。

 

(4)偏重于對學(xué)習者的評定與檢測，忽視了課堂問題的診斷和教學(xué)活動反饋。

 

(5)不能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息及時反映金融變化。金融類課程政策性、理論性、現(xiàn)實性強，對互聯(lián)網(wǎng)信息反映敏感，國內(nèi)外政治經(jīng)濟政策的變化，都將對金融形勢產(chǎn)生影響。而傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)沒有緊密聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)，不能很好地反映現(xiàn)實金融變化。

 

3 SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)設(shè)計——以金融學(xué)課程教學(xué)為例

 

我國金融類課程教學(xué)要針對不足，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，作SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的研究與實踐。下面，以金融學(xué)課程為例，探討SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

 

3.1 教學(xué)模式改革目標

 

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，在教育過程中實施創(chuàng)新教育是提高教育質(zhì)量的一個重要措施。在進行教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該要加強教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主要有三個方面的轉(zhuǎn)變，第一，從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，第二，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，第三，從以結(jié)果評價為主向以結(jié)果和過程評價結(jié)合為主轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式和教學(xué)目標下，學(xué)生的主動性得到更多的關(guān)注，學(xué)生能夠在課堂上加強對金融學(xué)習的重視，能夠共同解決學(xué)習過程中的各種實際問題，得到更加全面的提升。

 

3.2 SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計

 

基于SPOC的混合學(xué)習模式是面對面課堂教學(xué)模式和SPOC線上學(xué)習模式的融合創(chuàng)新。本研究根據(jù)混合學(xué)習內(nèi)涵、認知主義和建構(gòu)主義學(xué)習理論，提出SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程的學(xué)習模式設(shè)計(如圖1所示)。

 

我們從國內(nèi)外高校SPOC模式教學(xué)實驗和學(xué)者相關(guān)研究，結(jié)合SPOC金融學(xué)課程學(xué)習模式系統(tǒng)圖來進行分析與總結(jié)，我認為SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)可以分以下五個方面：

 

3.2.1 準備階段

 

(1)組織教學(xué)團隊，因SPOC教學(xué)需要大量的學(xué)習資源，如課程大綱、課程視頻、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)文檔、討論話題、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、疑難解答數(shù)據(jù)庫、參考文獻等，所以要有一支精干的教學(xué)團隊，團隊成員有任課老師、助教和信息技術(shù)人員等，下大力氣開發(fā)與設(shè)計教學(xué)所需要豐富的教學(xué)、學(xué)習資源。

 

(2)創(chuàng)建或者利用合適的金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有強大實力的名?？梢宰越ń鹑趯W(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;一般普通院校可以采用引進式開發(fā)模式。通過檢索，發(fā)現(xiàn)了高等教育出版社主辦的愛課程網(wǎng)http：//icourses.cn/home/、網(wǎng)易公開課http：//open.163.com/、清華大學(xué)學(xué)堂在線 http：//xuetangx.com/和在線課程聯(lián)盟Coursera https：//coursera.org/等金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過比較筆者認為一般高校的金融學(xué)課程SPOC模式教學(xué)，選用愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺較好。“愛課程”網(wǎng)是教育部、財政部支持建設(shè)的中國高等教育課程資源共享平臺，該平臺利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為高校提供優(yōu)質(zhì)、共享和個性化的教學(xué)資源服務(wù)。

 

(3)金融學(xué)MOOCS選用中央財經(jīng)大學(xué)李健教授主講的《金融學(xué)》，該課程教學(xué)資源豐富，教學(xué)理念先進，教學(xué)方法多元。采用寬口徑的范疇，涵蓋貨幣、信用、金融資產(chǎn)與價格、金融市場、金融機構(gòu)、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動的集合。有利于認識金融原理，了解金融現(xiàn)狀，掌握分析方法，培養(yǎng)解決金融問題的能力。

 

3.2.2 課前學(xué)習

 

(1)明確要求。

 

證書要求：完成全部視頻學(xué)習和布置的作業(yè)，考核成績中平時成績占50%，考試占50%。采用百分制計分，60分及以上為合格。平時成績分單元測驗與課后討論兩部分，單元測驗占20%，課后討論占30%。

 

預(yù)備知識：政治經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、金融史、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟法等。

 

公布授課大綱和課程實施流程，本課程的學(xué)習以閱讀為主，通過閱讀、思考、討論、作業(yè)加強自主性學(xué)習，倡導(dǎo)提出問題，查閱資料，討論思辨，歸納整理。

 

課程使用教材：李健.金融學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014年.

 

(2)課前導(dǎo)學(xué)。在中國大學(xué)MOOC平臺上創(chuàng)建班級討論組，要求學(xué)生完成平臺注冊，加入李健教授的“金融學(xué)”在線課程進行課前導(dǎo)學(xué)。教師提供學(xué)習任務(wù)單，任務(wù)單應(yīng)包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習和學(xué)習調(diào)查問卷等。學(xué)生自主學(xué)習SPOC課程視頻并解決學(xué)習任務(wù)單上的問題和網(wǎng)上測評，初步掌握學(xué)習重點和難點。對于難以解決的疑問，學(xué)生可在平臺的班級討論組展開交流，教師應(yīng)通過在線系統(tǒng)及時了解學(xué)生的困惑和思考。

 

3.2.3 課堂學(xué)習

 

(1)確定探究問題。SPOC教學(xué)模式“恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生合理地回答問題并作出解釋”。大量證據(jù)顯示，學(xué)生通過嘗試回答問題要比接收答案學(xué)得多;推動學(xué)生去建構(gòu)解釋要比給他們提供解釋學(xué)得多。教師依據(jù)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相關(guān)數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前的學(xué)習結(jié)果，了解學(xué)生知識掌握情況及難題;學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的一些視頻以及自己所觀看的各種視頻，對一些問題進行提出，從而使得課堂探究的問題越來越豐富。

 

(2)開展協(xié)作探討。根據(jù)學(xué)生的特點進行分組及布置討論題，小組成員以3～5人為宜，推選一人負責。要引導(dǎo)學(xué)生積極地參加探討，隨時提出自己的想法和觀點;各小組成員之間通過交流、討論和協(xié)作共同解決難題、完成學(xué)習目標。教師要觀察了解各小組的探討情況，并予以適當?shù)闹笇?dǎo)。

 

(3)成果展示與觀點碰撞。各小組經(jīng)過討論協(xié)作解決了難題，形成了自己的觀點和思路;要將這些成果在課堂上展示，各自的觀點要相互碰撞，以豐富和拓展教材中的知識，分享學(xué)習收獲。

 

(4)教師點評。在學(xué)生分組闡述對協(xié)作解決難題和對知識點的認識、思考后，教師給予點評總結(jié)。

 

3.2.4加強對考核評價模式的改革

 

在金融學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的過程中，評價考核模式也必須要進行創(chuàng)新，首先要對評價的內(nèi)容范圍進行拓展，使得學(xué)生的理論學(xué)習能力能夠得到評價，實踐能力也能得到評價，從而幫助學(xué)生不斷認識自我，進行高效學(xué)習。最重要的是，在教學(xué)評價過程中要改變傳統(tǒng)的以考試作為評價工具的模式，要在過程中對學(xué)生的綜合能力進行考評，比如學(xué)生的團隊協(xié)作能力、解決問題的能力等，都應(yīng)該納入金融學(xué)課程課程考核的范圍內(nèi)，通過科學(xué)合理的評價，給學(xué)生提出更多的建議和意見，使得學(xué)生的綜合能力水平得到提升。

 

3.2.5 總結(jié)反饋

 

對整個SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)探索全過程要及時總結(jié)，各個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題都應(yīng)及時反饋，評估教學(xué)效果，進一步優(yōu)化教學(xué)資源，重新修改教學(xué)方案。

 

4 結(jié)語

 

以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂的轉(zhuǎn)變;以SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、模塊化微講座、問題化設(shè)計、針對性的教師講授和翻轉(zhuǎn)課堂為特點，小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式——SPOC教學(xué)模式，可以極大地推動金融類課程的教學(xué)改革，彌補傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)模式的不足。這正如德國波茨坦大學(xué)克里斯托弗·梅內(nèi)爾教授所說的：“MOOC是對傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造傳統(tǒng)大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場”。

篇8

（一）自主學(xué)習

“慕課”本身最為一種自主性課程，這就要求學(xué)生有高超的學(xué)習能力和較強的自制力。學(xué)生需要不斷克服周圍環(huán)境中的誘惑性因素，只有這樣才能保證擁有高效的學(xué)習效率。所以，增強學(xué)生自制力是開設(shè)“慕課”必備的前提條件，它還能針對不同的學(xué)生進行不同的設(shè)置，以此來提高學(xué)生的入學(xué)率。

（二）不受限制

“慕課”學(xué)習只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方就能進行，同時還可以與其他的學(xué)習者進行交流和溝通?，F(xiàn)在只需要有一臺有網(wǎng)絡(luò)的電腦或者手機，就能在線做作業(yè)和答題，還能進行網(wǎng)絡(luò)考試。在“慕課”上沒有時間以及空間的限制，你可以充分利用網(wǎng)上所擁有的資源進行高效且短暫的微課程學(xué)習[1]。這些課程，打破了傳統(tǒng)上授課教室對人數(shù)的限制，能夠滿足學(xué)習者的各種需求。

（三）重復(fù)性利用

“慕課”在線學(xué)習的方式，能讓我們實時提出問題并在線交流共同探討問題的解決方法，提高我們學(xué)習的積極性和主動性，讓我們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習中。還能根據(jù)自己的實際需要對課程進行單獨設(shè)置，對熟悉并已經(jīng)掌握的知識點可以快進跳過，對沒有掌握的疑難知識點可以回放進行多次學(xué)習。還可以幫助我們檢驗自己的學(xué)習成果，比如進行一些隨堂測試或者作一些小測試等。

二、“慕課”背景下音樂教學(xué)方式的革新

（一）音樂教學(xué)理念的革新

第一，要樹立學(xué)生的主體地位，改革傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念。要在高校開設(shè)慕課平臺，首先要結(jié)合在校學(xué)生的學(xué)習需要，并在國家關(guān)于音樂課課程目標的前提下，進行音樂學(xué)習資源的開發(fā)和學(xué)習空間的擴大。教師應(yīng)該積極地利用“慕課”平臺將枯燥乏味的音樂理論學(xué)習更為生動形象地表達出來，提高音樂理論課程的趣味性，要切忌一味地灌輸式教育。因此，“慕課”教學(xué)能否更好融入高校的音樂教育，在很大程度上還是取決于教師能不能及時更新自己的教育理念。第二，要改變音樂理論知識的傳播方式，從以往的單一渠道傳播發(fā)展到多渠道傳播。在傳統(tǒng)的音樂理論知識教育中，教學(xué)效果不佳，往往是事半功倍。究其原因，就是因為音樂理論知識不僅需要掌握還需要學(xué)生內(nèi)化理解。因此，傳統(tǒng)的單渠道知識傳授很難達到這一要求。而在“慕課”教學(xué)平臺上教師不再僅僅是傳授理論，還能促進學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和思想理論水平提升。教師要創(chuàng)新教學(xué)方式最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習主動性，并轉(zhuǎn)變教學(xué)重點，由以往的理論傳授轉(zhuǎn)變到實踐為主[2]。

（二）運用混合教學(xué)模式

為了彌補單純線上學(xué)習的不足，高校還可以相應(yīng)采取混合教學(xué)，實行面對面的教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下的共同教育。這種新教育方式的推廣可能會相對容易，也更能和學(xué)生們拉近距離。這種方式根據(jù)音樂教學(xué)的實際情況，在教學(xué)過程中可以運用不同教學(xué)方法和教育理念，并且在線上線下同時展開，所以往往能取得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在，國內(nèi)高校一般只將“慕課”作為學(xué)生的自主性學(xué)習工具，使得這一資源在音樂教學(xué)過程中并沒有得到充分發(fā)揮，所以下一步怎樣運用到教學(xué)過程中是未來應(yīng)著重考慮的問題。這種混合教學(xué)模式與平時的授課方式剛好相反，課前學(xué)生需要觀看音樂教學(xué)視頻，了解其中的相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上提出相關(guān)問題，并由老師和學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間相互討論，最終找到相關(guān)的方法解決這些問題?；旌辖虒W(xué)模式需要大量的課程視頻資源，而“慕課”平臺剛好能夠提供大量的資源和技術(shù)支持。

（三）學(xué)生學(xué)習方法的革新

進行“慕課”學(xué)習，學(xué)生首先要養(yǎng)成自主學(xué)習的好習慣，高校引入“慕課”教育并應(yīng)用在音樂課程教學(xué)上，可以將傳統(tǒng)上固化的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成一個動態(tài)的學(xué)習場所，而這種特點也符合當前的網(wǎng)絡(luò)時代背景。但同時這種模式也對學(xué)生的主動性學(xué)習提出了很高的要求?，F(xiàn)在，雖然很多學(xué)生支持“慕課”式的自主學(xué)習教學(xué)模式，但是由于大學(xué)生接受了多年的傳統(tǒng)教育，學(xué)習的自主性和積極性普遍不高[3]。因此，高校和教師還應(yīng)對學(xué)生多加引導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習的習慣，增強他們學(xué)習積極性，使他們樂于學(xué)習并愿意承擔更多的學(xué)習責任。同時還要形成創(chuàng)新性的學(xué)習風格，對于大學(xué)生來說，就是要把握住各種學(xué)習機會，敢于質(zhì)疑、積極探索，要不斷地進行反思并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，最終形成敢于突破、善于創(chuàng)新的學(xué)習風格。

三、結(jié)語

篇9

論文摘要：隨著近幾年高校教育體制改革的不斷深入，各高校對自己的教育模式都提出了更高的要求，其中之一就是在高校開展并普及大學(xué)生科技創(chuàng)新。理工科院校歷來強調(diào)提高學(xué)生的科技動手能力和拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提出了“自助式實驗室”和“車間大課堂”兩種適合理工院校學(xué)生特點的大學(xué)生科技創(chuàng)新模式。

論文關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新；模式；實驗室；企業(yè)

高等教育學(xué)府歷來都擔負著為國家建設(shè)培養(yǎng)高層次人才的重任。近年來，伴隨著高校教育體制改革的不斷深入以及經(jīng)濟社會的蓬勃發(fā)展對教育成果需求的不斷加大，各高校對自己的教育模式都提出了更高的要求，其中之一就是在高校開展并普及大學(xué)生科技創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。

2011年政府工作報告中提出，要大力推進科技創(chuàng)新，實施人才強國戰(zhàn)略。由此可見高度重視大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，不僅是高校培養(yǎng)科技人才不可或缺的方面，也是實現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。

科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習中具備主動鉆研科學(xué)方法、積極了解前沿科技動態(tài)的精神以及獨立獲取知識的技巧和應(yīng)用發(fā)散性思維進行創(chuàng)造性實踐的能力。許多以信息學(xué)科為特色的理工科院校，歷來重視提高學(xué)生的科技動手實踐能力和拓展創(chuàng)新思維。然而如何立足高校自身實際開展大學(xué)生科技創(chuàng)新，重點要解決的問題是尋求適合學(xué)校發(fā)展的大學(xué)生科技創(chuàng)新模式。

針對學(xué)校的這個特點，本文對以下兩種大學(xué)生科技創(chuàng)新模式進行探討：一是著眼學(xué)生獨立進行科研及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮自助式實驗室的作用的自助式實驗室模式（學(xué)生獨立進行查資料、定方案，開展實驗，參與自助式實驗室）；二是著力體現(xiàn)綜合實驗的應(yīng)用性、實用性和推廣性，尤其是結(jié)合生產(chǎn)與科研一線的相關(guān)工作的車間大課堂模式（產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，走進工廠大課堂）。

一、自助式實驗室模式

理工科院校學(xué)生有很多時間在實驗室。因為不僅教師上課需要演示實驗，學(xué)生課外作業(yè)也需要做實驗，有些科目還要對實驗進行考試。如此多的實驗活動貫穿在師生互動教學(xué)的方方面面，如果老師和學(xué)生僅僅是將它作為一個授課目標或考核形式，而就白白浪費了巨大的科學(xué)創(chuàng)新機會。

絕大多數(shù)的學(xué)生都有過這樣的經(jīng)歷：在偶然間會有過對某一領(lǐng)域天馬行空的超前想法，而這些看似異想天開的思考中或許蘊藏著未來尖端科技的巨大突破。這些想法很可能是科學(xué)理論的雛形，但是如果沒有通過實驗檢驗，雛形可能永遠也形不成科學(xué)理論，那么這些閃光點也就白費了。因此為了讓學(xué)生的實驗行為能變“被動式”為“主動式”，能夠自發(fā)地對自己超前的理論觀點進行實踐，我們提出了自助式實驗室這個模式。

自助式實驗室不是實驗室的名稱，而是一種特殊的實驗教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的授課方式，使學(xué)生由教師帶領(lǐng)著完成教科書上已有的實驗操作的同時延伸為學(xué)生在教師指導(dǎo)下自發(fā)主動地對未知的實驗理論進行探索性操作。這種模式不僅有利于提高學(xué)生動手操作能力、獨立完成實驗?zāi)芰?，更重要的是促進了科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。自助式實驗室模式以傳授實驗知識、提高創(chuàng)新能力為立足點，以創(chuàng)新思維、實驗設(shè)計為核心，以素質(zhì)教育為目標，循序漸進地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和專業(yè)基礎(chǔ)扎實的高素質(zhì)人才。

為了達到培養(yǎng)科研創(chuàng)新大學(xué)生的目的，同時又避免資源的浪費，自助式實驗室要做到有層次、有規(guī)范，分階段地開展，才能張弛有度、合理利用、有序展開。

1.有層次的實驗室名師指導(dǎo)體系

聘任學(xué)科內(nèi)的教授、博士等資歷深厚的專業(yè)學(xué)科教師作為自助式實驗室的指導(dǎo)名師，每周定期開放實驗室，一方面負責保養(yǎng)設(shè)備和更新材料、以及維護實驗室的秩序，另一個更重要的方面就是對學(xué)生實驗操作方式進行指點及檢驗實驗結(jié)果。對于學(xué)生來說，各種偶然間產(chǎn)生出的關(guān)于科學(xué)的想法，在最開始都只是具有一個很模糊很超前的概念，這個概念拿到實驗室里往往不知如何下手操作。這個時候就需要指導(dǎo)老師運用他們豐富的經(jīng)驗和知識來指點學(xué)生如何整理思路、如何查閱文獻、如何準備資料以及如何開展操作。學(xué)生最終無論能否得到理想的結(jié)果，都是對創(chuàng)新理論的一次檢驗，豐富了開展創(chuàng)新活動主體本身的知識。這樣經(jīng)過不斷的磨合和完善，最后形成老教授指點年輕教師，高年級學(xué)生幫助低年級學(xué)生的有層次的指導(dǎo)體系。

2.規(guī)范的自助式實驗室實驗報告

創(chuàng)新性實驗是科技行為的一種，因此必須以科學(xué)的態(tài)度來對待，這就要求學(xué)生在開放實驗室做實驗的時候也要形成完整的書面報告。細心地撰寫自己想法產(chǎn)生的背景、過程，做實驗的步驟、方案，參考的文獻，指導(dǎo)老師的建議以及最終的實驗結(jié)果等各方面的信息，這些信息必須在實驗前期準備，實驗過程中和實驗結(jié)束后做同步的詳細記錄。規(guī)范的實驗報告對于大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動有著相當重要的作用，一方面比較正規(guī)細致地備份了學(xué)生每次的創(chuàng)新行為，另一方面也能與指導(dǎo)老師及其他同學(xué)共享創(chuàng)新心得與體會。

3.階段性的實驗室總結(jié)匯報會

總結(jié)匯報是一種實現(xiàn)由量變到質(zhì)變飛躍的形式，也是師生之間相互啟發(fā)、相互促進的方式。在自助式實驗室正常運轉(zhuǎn)的每個階段都會有大量的、零散的創(chuàng)新實驗報告在不斷積累，這些報告有的可能比較膚淺，但是卻鞏固了基礎(chǔ)知識；有的相對超前，但卻受限于創(chuàng)新主體因知識水平、實驗方式等一系列因素而無法繼續(xù)深入。諸如此類的情況，在階段性的總結(jié)匯報會上可以得到較為有效的改善。指導(dǎo)老師挑選出立意較新、思維獨特、創(chuàng)新性高、代表性強的實驗報告，由操作實驗的學(xué)生闡述想法和過程，隨后實驗室其他學(xué)生共同進行討論，發(fā)掘其創(chuàng)新點、閃光處，最后由指導(dǎo)老師做歸納性的總結(jié)，指出該階段科技實驗中的成果和創(chuàng)新進展。

自助式實驗室發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立創(chuàng)造、獨立動手能力的作用，把教師和學(xué)生進行的創(chuàng)造行為從單一活動的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動的實驗過程。在自助式實驗室教學(xué)實踐中，逐步形成一條以培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識和素質(zhì)為目標，較為完善的理工科專業(yè)人才科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

二、車間大課堂模式

隨著自助式實驗室的不斷推進和完善，會有越來越多的創(chuàng)新觀點在實驗室中誕生并完善。但是再新穎的觀點、再高端的創(chuàng)新如果脫離了實際，缺乏應(yīng)用性，也不能稱之為成功的科技創(chuàng)新。所以大學(xué)生的科技活動不僅要敢想、敢開展，更要很好地體現(xiàn)出科技實驗的應(yīng)用性和實用性，尤其是在理工科院校，要注重結(jié)合生產(chǎn)與科研一線的相關(guān)工作，有的放矢開展科技實踐。這就提出了更深一層的高校科技創(chuàng)新模式——車間大課堂。

車間大課堂模式的核心內(nèi)容是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是現(xiàn)代社會教育的新型模式，即充分利用學(xué)校和企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把書本知識與以實踐能力為主的生產(chǎn)經(jīng)驗、科研實踐相結(jié)合的教育形式。車間大課堂模式不僅把產(chǎn)學(xué)研充分結(jié)合，并使這種結(jié)合不只是滿足于停留在企業(yè)提供的有限的實習點開展幾天實習活動這類簡單淺顯的層面，而是充分調(diào)動學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方面的積極性，把學(xué)生的科技創(chuàng)新思維、企業(yè)的科技創(chuàng)新需求、學(xué)校的科技創(chuàng)新指導(dǎo)有機結(jié)合，最終找準適合學(xué)校辦學(xué)特色、貼近企業(yè)發(fā)展水平的大學(xué)生科技創(chuàng)新內(nèi)容。這樣的創(chuàng)新一方面培養(yǎng)了適應(yīng)社會化大生產(chǎn)所急需的科技人才，另一方面又為企業(yè)的開拓發(fā)展提供了經(jīng)過嚴謹科學(xué)實驗所檢驗的創(chuàng)新觀點和方法。

車間大課堂模式從字面上理解就是企業(yè)車間和學(xué)校實驗室相結(jié)合，引申下去就是充分利用學(xué)校與企業(yè)這兩種不同的科研環(huán)境和教學(xué)資源，把以傳播知識、啟迪智慧為主的大學(xué)教育與強調(diào)動手實踐操作為主的車間工作相融合的大學(xué)生科技創(chuàng)新教育模式。

車間大課堂模式實施起來有兩個層次：一是車間“老師”走進學(xué)校課堂；二是學(xué)生走進企業(yè)車間。這兩個“走進”在形式上充分考慮了學(xué)生的興趣、就業(yè)等因素，在內(nèi)容上注重書本知識和實踐過程兩者的完整性，具有可行性及可拓展性。

1.車間“老師”走進課堂

高校是知識的殿堂，但不代表所有的知識都能夠全部學(xué)習到。有很多勞動人民在生產(chǎn)實踐中總結(jié)積累的一些技巧、方法和經(jīng)驗絕不是大學(xué)課堂上幾條理論、幾本教材所能傳授的。為了擴大學(xué)生知識面，拓寬創(chuàng)新視野，學(xué)校應(yīng)定期邀請多年在企業(yè)生產(chǎn)第一線上的老師傅走進高校的學(xué)生課堂給學(xué)生上課，傳授給學(xué)生與專業(yè)學(xué)科相關(guān)并與創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關(guān)的知識技巧。如果條件許可，可以把課堂布置成類似實驗室的簡易小型車間，車間“老師”手把手教學(xué)生如何閱讀說明書，如何操作設(shè)備，如何在保證質(zhì)量的情況下提高效率等一系列無法從書本中學(xué)到的內(nèi)容。

車間“老師”走進課堂的形式有幾個方面要注意：一是傳授的內(nèi)容應(yīng)當是貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識點，并對其畢業(yè)后就業(yè)有幫助，或者說能夠推動學(xué)生對自己未來進行規(guī)劃的。二是注意展開的幅度和尺度，不能本末倒置?？萍紕?chuàng)新雖然對于啟迪學(xué)生智慧、開發(fā)學(xué)生潛能有重要意義，但畢竟還只是原始教學(xué)的一個輔助方式，不能夠取代真正的課堂學(xué)習，它應(yīng)該和課堂學(xué)習相互促進、相輔相成。三是注意分梯度傳授。不同年級的學(xué)生，本科生和研究生對于知識的側(cè)重點和選擇點都是不相同的，因此要了解所開展創(chuàng)新活動的學(xué)生群體的需求，有的放矢地進行車間“老師”進課堂。

2.學(xué)生走進企業(yè)車間

人的發(fā)展離不開學(xué)習間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。前一種形式獲得的是間接經(jīng)驗，但間接經(jīng)驗的掌握又離不開主體在實踐中獲得的直接經(jīng)驗，實踐能力在人的成長過程中有著十分重要的意義。因此，我們提出了車間大課堂模式的另一種形式：學(xué)生走進企業(yè)車間。

周期性的安排各年級的學(xué)生走進高校定點培養(yǎng)企業(yè)的車間里，參觀并學(xué)習真正的科技實踐行為的開展流程，如流水線作業(yè)是如何有條不紊地行進的，復(fù)雜的機械是如何運轉(zhuǎn)的，凌亂的原材料是如何做成成品的等等。通過現(xiàn)場學(xué)習，學(xué)生對于流程和技巧的掌握會比在單純從書本學(xué)到的要深刻得多。

對于學(xué)生來說，要帶著問題走進車間。尤其是一些在實驗室操作過程中對操作手法技巧以及材料使用方面產(chǎn)生的疑惑，這些疑惑往往在車間這種大規(guī)模集成化的生產(chǎn)場所里能夠得到很好的解答。雖然有些答案不一定能夠在學(xué)生今后的科技創(chuàng)新實驗中使用，但是其啟迪作用對大學(xué)生的創(chuàng)新行為還是有很高的價值的。

篇10

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實踐課；數(shù)學(xué)建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學(xué)活動的載體，通過建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運用創(chuàng)新理念和方法，才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識差，只能完成事先設(shè)計好的實踐方案，無法實現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨特的優(yōu)勢，能夠拓展教學(xué)時空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習能力，強化學(xué)生的實踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認識教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建模”課程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機制，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學(xué)

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺，學(xué)生面對多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來學(xué)習。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習中并體會學(xué)習的樂趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學(xué)法：通過測試及回答問題了解學(xué)習動態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習內(nèi)容和檢驗方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習數(shù)學(xué)建?；局R、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學(xué)習的管理：在線學(xué)習的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學(xué)習效果。

（二）組織線下課程教學(xué)

1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實踐活動是線下學(xué)習的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，實現(xiàn)知識的普及性；內(nèi)容要具有實用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實踐。對于數(shù)學(xué)建模課程通過精講經(jīng)典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結(jié)果的運用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實踐活動可設(shè)計多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。

2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問題并動手實施，調(diào)動學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，適時推進翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過師生互動使教師理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.線下學(xué)習的管理： 鼓勵學(xué)生組成學(xué)習小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動，這種學(xué)習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會，了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機制

課程成績評定機制應(yīng)注重學(xué)習成效，增強學(xué)生學(xué)習的主動性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。

（四）實踐問題的解決

實踐是創(chuàng)新實踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。

1.基本數(shù)學(xué)模型的實現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計算機及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。

2.數(shù)學(xué)建模實踐問題。針對數(shù)學(xué)建模的實踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點，設(shè)計數(shù)學(xué)建模問題，使學(xué)生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結(jié)果檢驗與應(yīng)用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式實施成效

創(chuàng)新實踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過對創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗手段，動態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實踐課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國內(nèi)外創(chuàng)新實踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實際情況，借鑒當前各學(xué)校創(chuàng)新實踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實踐課程的O2O下的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式實施的準備

1.線上學(xué)習材料的選取。線上學(xué)習材料要便于學(xué)生自主學(xué)習，選取的學(xué)習材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。學(xué)生通過線上學(xué)習，可以對創(chuàng)新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應(yīng)用有初步了解。

2.線下學(xué)習材料的選取。線下學(xué)習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習的效果開展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學(xué)者通過模仿，或用所學(xué)過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式的實施

創(chuàng)新實踐課程的特點是理論與實踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式?；贠2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過線上自學(xué)和實踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習任務(wù)，但對難點的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，整個過程更加依賴于教師教學(xué)方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時，分別開展線上和線下學(xué)習。

（四）創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗

教師對創(chuàng)新實踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學(xué)習和線下學(xué)習階段實施。首先，教師針對學(xué)生線上學(xué)習效果設(shè)置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實施檢驗。階段式檢驗實現(xiàn)了對學(xué)生線上和線下各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評定和檢驗。期末檢驗，利用創(chuàng)新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現(xiàn)學(xué)習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結(jié)果和期末檢驗結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，實踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實踐課程體系的研究與探索 [J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體 會[J].當代教育理論與實踐，2010，（6）.