導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)線上學(xué)習(xí)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、總體目標(biāo)

疫情防控期間，按照省、市、縣防疫指揮部和省教育廳、市教育局的統(tǒng)一部署要求，根據(jù)我縣教學(xué)規(guī)模、條件，全面統(tǒng)籌各方力量，整合調(diào)集教育資源，借助信息化手段，為師生搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展網(wǎng)上教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和在線輔導(dǎo)答疑等工作，努力解決學(xué)生無法正常到校上課問題，實現(xiàn)“教師線上教學(xué)不停教、學(xué)生線上學(xué)習(xí)不停學(xué)”的目標(biāo)，最大限度減少疫情對正常教育教學(xué)秩序的影響，確保相關(guān)工作順利開展。

二、組織機構(gòu)

為規(guī)范開展此項工作，特成立全縣中小學(xué)線上學(xué)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)工作指導(dǎo)與調(diào)度。

組長:

副組長：

全縣各中小學(xué)校校長

三、實施原則

1.拓寬思路、周密規(guī)劃。各中、小學(xué)校要根據(jù)實際情況，制定本校線上教學(xué)計劃和實施方案（包含：組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)組織形式、技術(shù)支持辦法，各年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進度安排、授課教師安排、實施辦法、保障措施、教學(xué)效果評估辦法等），有條件的學(xué)?？梢圆捎谩霸诰€授課”方式提供教育服務(wù)，由本校教師開展網(wǎng)上授課、在線答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)、批改作業(yè)等教育教學(xué)活動。暫不具備“在線授課”條件的學(xué)校可借助班級微信群、qq群和移動云視訊、電信云課堂、國家網(wǎng)絡(luò)云課堂及其他優(yōu)質(zhì)免費教育平臺，通過在線共享、網(wǎng)上推送等方式，為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供資源支持。

2.分類實施、有序推進。按照義務(wù)教育階段縣域內(nèi)統(tǒng)籌組織，普通高中各校自行組織為輔的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。小學(xué)階段線上學(xué)習(xí)主要以線上指導(dǎo)、課外閱讀、適當(dāng)布置一些實踐性作業(yè)等形式，完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，具體由各學(xué)校在本校的實施方案或教學(xué)計劃中明確，并報縣教育局基礎(chǔ)教育科審核后確定；中學(xué)各年級線上學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主開展學(xué)習(xí)，完成課時計劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)校正常開學(xué)學(xué)生到校學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機街接；各普通高中學(xué)校要以學(xué)校為主體，盡快優(yōu)先安排好學(xué)生延期開學(xué)期間線上教學(xué)工作。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式由各校自行安排，報教育局基礎(chǔ)教育科審核備案，實行“一校一案”，確?？茖W(xué)、有序、規(guī)范開展。

3.科學(xué)引導(dǎo)、務(wù)求實效。各中、小學(xué)校開展遠程學(xué)習(xí)教育服務(wù)方案務(wù)必立足實際，在充分了解實際情況的基礎(chǔ)上，以生為本，講究實效。做到科學(xué)引導(dǎo)，加強互動，及時調(diào)度。

四、實施方式

各?？筛鶕?jù)本校教育信息化實際情況，自主選擇下列合法優(yōu)質(zhì)免費學(xué)習(xí)平臺。

1.學(xué)習(xí)強國?！皩W(xué)習(xí)強國”攜手“學(xué)而思網(wǎng)校”為全國中小學(xué)生推出“在家上學(xué)”專題。課程覆蓋從小學(xué)一年級到高中三年級的全部學(xué)科，每個年級10-12堂課，白天課程與在校期間全學(xué)科、全學(xué)段課程同步，難度與學(xué)校保持一致；晚上課程是素養(yǎng)類、學(xué)習(xí)指導(dǎo)類、家長類。關(guān)注“學(xué)習(xí)強國”投屏功能，只要家里有智能電視，手機上的“學(xué)習(xí)強國”的“在家上學(xué)”視頻就可以在大電視上看!(詳見《“學(xué)習(xí)強國”視頻一鍵上智能電視》)

2.國家教育資源公共服務(wù)平臺。將在教育部的統(tǒng)一部署下，于2月17日開始通過網(wǎng)絡(luò)云課堂，免費為全國中小學(xué)提供支持服務(wù)，幫助學(xué)校開展遠程教學(xué)。服務(wù)內(nèi)容包括:同步課程、各地網(wǎng)校、直播課堂。

3.中國教育電視臺。2月3日起，每周一至周五8:00-9:00，中國教育電視臺一頻道將推出《同上一堂課》特別節(jié)目，以課本劇、紀(jì)錄片、文化藝術(shù)專題系列等多種視頻公開課形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

4.白城廣播電視臺。白城電臺、電視臺將開辟專門頻道，播放防疫知識、心理疏導(dǎo)訪談、名師課堂，針對初三和高三推送優(yōu)質(zhì)文化課，方便學(xué)生在家學(xué)習(xí)。

5.省教育資源公共服務(wù)平臺。網(wǎng)址:。在平臺主頁上輸入用戶名和密碼登錄即可利用資源開展學(xué)習(xí)活動，平臺匯聚了大量省部級“一師一優(yōu)課”資源和教學(xué)助手等工具。

6.升學(xué)e網(wǎng)通。疫情期間，“升學(xué)e網(wǎng)通”向全市所有普通高中全面免費開放資源平臺和產(chǎn)品功能的機會，各高中學(xué)?？筛鶕?jù)本校實際情況確定各學(xué)科學(xué)習(xí)進度、制訂學(xué)生在家學(xué)習(xí)方案，通過“升學(xué)e網(wǎng)通”學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)一布置，線上各普通高中可以和杭州銘師堂白城地區(qū)負責(zé)人劉蕭琦直接聯(lián)系。

7.中國移動云視訊平臺?？蓪崿F(xiàn)遠程會議、同步課堂、小班互動、應(yīng)急指揮、教學(xué)研討，教學(xué)資源(特色課程)輸入等功能。各高中可利用移動云視訊平臺，選擇本校教師線上直播授課方案。即本校教師通過移動云視訊平臺，在家直播，進行新課講授、復(fù)結(jié)、直播答疑等線上直播課程。

8.阿里巴巴釘釘云課堂?？蓪崿F(xiàn)在線教育、視頻會議、應(yīng)急辦公指揮，教師、學(xué)生及家長線上管理等功能。疫情期間免費使用。

9.東師理想名師云課堂。疫情期間免費開放東北師大附中教學(xué)資源。

10.希沃云課堂?？山M織學(xué)生在線直播，錄制分享，可實現(xiàn)師生實時互動。

11.中國聯(lián)通公司積極組建優(yōu)秀團隊、整合優(yōu)質(zhì)資源，疫情期間免費提供解決方案?？蓪崿F(xiàn)直播課堂，在線教學(xué)。實時互動，線上答疑等功能和大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源可供學(xué)生選擇。各校如有需要，可與公司聯(lián)系。

12.其他免費優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺。

五、工作要求

1.統(tǒng)籌計劃，合理安排。各校要根據(jù)線上學(xué)習(xí)特點，科學(xué)擬定工作方案和教學(xué)服務(wù)計劃。各年級、各學(xué)科備課組教師制定學(xué)習(xí)計劃，建議計劃以周為單位。學(xué)習(xí)計劃中明確每一周內(nèi)學(xué)習(xí)的課時、內(nèi)容、注意事項，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，要做好正常開學(xué)后的知識鞏固和復(fù)習(xí)以及教學(xué)計劃、教學(xué)進度再調(diào)整的預(yù)案。各校精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理編排課程學(xué)習(xí)日程表，統(tǒng)一組織實施。各中小學(xué)校班主任要統(tǒng)籌學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，每周學(xué)習(xí)計劃應(yīng)提前推送給每一位學(xué)生。各學(xué)科教師可參照學(xué)校要求的進度，提前備出2周課，并按教學(xué)進度組織學(xué)生線上學(xué)習(xí)和答疑解惑。各學(xué)校校長是本校線上教學(xué)實施工作第一責(zé)任人。

2.加強指導(dǎo)，釋疑解惑。各校要充分利用微信、QQ等平臺功能，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和答疑解感，班主任要積極與家長溝通協(xié)調(diào)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督與管理和設(shè)備使用的安全教育，各學(xué)校要整合工作力量、分工協(xié)作、落實責(zé)任，加強對學(xué)生日常學(xué)習(xí)教育活動和健康狀況進行動態(tài)管理，實現(xiàn)家校合力育人，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和水平，較快較好掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

篇2

一、工作目標(biāo)

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我區(qū)疫情防控工作實際，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級教育資源公共服務(wù)平臺和各類開放性、公益性網(wǎng)絡(luò)教育平臺，整合調(diào)集適配的教育教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、家庭電腦和智能終端等，有計劃、有組織開展在線授課(聽課)、資源點播和線上輔導(dǎo)、討論、答疑等教育教學(xué)活動，消減疫情對教學(xué)活動的影響，最大限度實現(xiàn)學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)不停學(xué)、教學(xué)計劃不縮水、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低，教育教學(xué)活動覆蓋全體學(xué)生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)籌部署，分層推進。區(qū)教育局負責(zé)網(wǎng)上教學(xué)工作的監(jiān)督指導(dǎo)和跟蹤問效。教師進修學(xué)校負責(zé)對各校網(wǎng)上學(xué)科教學(xué)活動的開展實施進行具體指導(dǎo)。各中小學(xué)要充分利用現(xiàn)有國家、省、市、區(qū)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，做好本校線上教學(xué)活動的組織實施工作。

（二）因校制宜，分類施策。各校要根據(jù)信息化基礎(chǔ)條件和教師信息技術(shù)素養(yǎng)，針對不同學(xué)段、不同學(xué)科特點，遵循教育教學(xué)及學(xué)生成長規(guī)律，科學(xué)制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學(xué)活動。

（三）精準(zhǔn)實施，務(wù)求實效。各學(xué)校要結(jié)合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優(yōu)先選用本地、本校應(yīng)用成熟的網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展網(wǎng)上教學(xué)工作?？茖W(xué)調(diào)整教學(xué)計劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，確保線上教學(xué)活動科學(xué)有序、務(wù)實高效，與春季學(xué)期開學(xué)的教學(xué)工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學(xué)校要加強與國家和省、市教育資源平臺、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源豐富的地區(qū)和學(xué)校的輻射帶動作用。支持引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)向各地、學(xué)校免費提供安全優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、組織實施

（一）教學(xué)組織

1.制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案

采取“一校一案”模式。各校要根據(jù)學(xué)校實際，結(jié)合學(xué)科特點，分析學(xué)生情況，制定《學(xué)校延期開學(xué)期間網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作方案》。要指導(dǎo)班主任和學(xué)科教師分學(xué)段，按學(xué)科，以周為時間單位，制定具體的學(xué)生“居家學(xué)習(xí)”周教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。

2.注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量

一是加強網(wǎng)絡(luò)備課。各校要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真組織教師開展網(wǎng)上集體備課,共建共享備課資源庫。學(xué)科教研員要加強對新任教師的指導(dǎo)力度,確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不降低；積極研討交流線上教學(xué)方式方法,提高線上教學(xué)水平效率,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí),科學(xué)合理布置作業(yè),及時進行反饋答疑,確保線上教學(xué)質(zhì)量不降低。

二是科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、時長。堅持時間服從質(zhì)量,線上教學(xué)內(nèi)容宜少不宜多,進度宜慢不宜快,不得趕超教學(xué)進度。線上教學(xué)第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導(dǎo)、指導(dǎo)課外閱讀為主,逐步過渡到新課內(nèi)容。要嚴(yán)格把控在線時間，小學(xué)段,一、二年級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長不超過1.5小時/天。初中段,初一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長不超過3小時/天;初二網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長不超過3.5小時/天。高中段,高一高二網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長不超過4小時/天。因疫情期間耽誤的教學(xué)內(nèi)容,開學(xué)后將酌情通過調(diào)減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償,以保質(zhì)保量完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

三是加強初、高中畢業(yè)年級教學(xué)指導(dǎo)。各學(xué)校結(jié)合實際靈活運用集中和個性化教學(xué)相結(jié)合方式對學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo),切實加強備考指導(dǎo)工作的針對性、實效性。學(xué)生線上學(xué)習(xí)要留痕、存檔,要與學(xué)期“正常開學(xué)”的教學(xué)工作有序銜接。

四是幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導(dǎo)家長科學(xué)開展親子活動、提供科學(xué)育兒知識輔導(dǎo)，嚴(yán)禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學(xué)活動。

3.網(wǎng)絡(luò)教研和教學(xué)指導(dǎo)

充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號、省中小學(xué)教師研修網(wǎng)等平臺,積極開展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動,完成新學(xué)期線上集體備課工作。各學(xué)科教研員要加強對中小學(xué)校、教師和學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、跟蹤、服務(wù)和監(jiān)督,探索創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多樣化有效形式,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃指導(dǎo)意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

（二）教學(xué)模式

1.在線直播課堂。具備條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^岡絡(luò)平臺開設(shè)直播課堂,教師集中授課,課后分班輔導(dǎo)。要充分發(fā)揮各級各類名師工作室的優(yōu)勢,擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

2.網(wǎng)絡(luò)點播教學(xué)。充分利用國家和省、市教育資源公共服務(wù)平臺存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源,組織學(xué)生開展資源點播。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單,結(jié)合本校實際,指導(dǎo)、推送給學(xué)生供自主學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭要加強自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效果。

4.電視視頻學(xué)習(xí)。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點播等方式進行學(xué)習(xí)。

5.線上輔導(dǎo)答疑。各中小學(xué)在組織網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的同時,可利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺和“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,組織教師進行在線輔導(dǎo)、答疑,并合理布置作業(yè),嚴(yán)禁加重課業(yè)負擔(dān)。

（三）教學(xué)資源

按照“用好國家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各?？筛鶕?jù)實際選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。

1.充分利用國家提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如中央電教館提供國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關(guān)課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數(shù)字教學(xué)資源庫等。

2.充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各地、各學(xué)?？傻卿浭〗逃Y源公共服務(wù)平臺或市教育公共資源平臺。

3.鼓勵各校開發(fā)開放本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。要積極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的作用,同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源,根據(jù)實際需要面向本校中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)推送。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

四、工作步驟

（一）全區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源調(diào)研階段（2月20日前）

成立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。教育局分層開展基層學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實地調(diào)研，組織信息技術(shù)人員和學(xué)校校長開展相關(guān)教學(xué)資源研討會。根據(jù)調(diào)研情況制定全區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作實施方案，全面做好教學(xué)活動安排部署。

（二）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作準(zhǔn)備階段（2月22日前）

制定學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作實施方案。教師進修學(xué)校和各中小學(xué)要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)會議系統(tǒng)、即時通信工具對任課教師、班主任（輔導(dǎo)員）和學(xué)生開展應(yīng)用培訓(xùn)；要以學(xué)校教研組或年級組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。各校要在22日前將《學(xué)校延期開學(xué)期間網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作方案》上交教師進修學(xué)校審核，為全面實施網(wǎng)上教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

（三）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)組織實施（2月24日后）

全區(qū)中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動于2月24日起全面啟動實施。各校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)要在每周日前對周教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容進行審核和。同時，各校負責(zé)人要將學(xué)校一周網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展情況、存在問題和解決措施進行周小結(jié)，并于每周日前上交教師進修學(xué)校備案。

五、工作要求

（一）強化培訓(xùn)指導(dǎo)

學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)部門和信息化主管部門等要加強對一線教師的網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)提供支持服務(wù)，切實讓教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)要求和基本規(guī)律，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)組織能力和教學(xué)實效。

（二）強化技術(shù)支撐

加強與各電信運營企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)調(diào)，全力做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關(guān)平臺的資源更新和教學(xué)應(yīng)用支撐工作。

（三）強化家校共育

要加強家校聯(lián)系、密切合作。各學(xué)校要分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排，引導(dǎo)家長積極配合，提前做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備，督促學(xué)生按時參加線上教學(xué)、按時完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導(dǎo)家長與學(xué)生共同制定延期開學(xué)期間活動計劃，讓學(xué)生保持良好作息習(xí)慣，適當(dāng)進行體育鍛煉、適當(dāng)開展勞動教育，控制電子產(chǎn)品的使用時間，防止沉溺網(wǎng)絡(luò)和電子游戲。

（四）強化質(zhì)量監(jiān)控

各學(xué)校要切實做好網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容監(jiān)管和質(zhì)量保障。教師直播或錄制的課程以及網(wǎng)絡(luò)課程的選用，由各學(xué)校負責(zé)審核，確保意識形態(tài)安全。要實施領(lǐng)導(dǎo)包保年級或?qū)W科制，加強網(wǎng)上教學(xué)工作的督導(dǎo)檢查，加大作業(yè)考核檢查、在線學(xué)習(xí)督導(dǎo)和課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

篇3

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

按照縣局停課不停學(xué)工作要求，星閣路小學(xué)積極行動起來，一方面做好各項疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學(xué)”，為星小學(xué)子開啟“不一樣”的校園生活。

一、制定各類計劃，保證線上教學(xué)有序進行

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。2月10號之前，教師們就已準(zhǔn)備好教案、個人教學(xué)計劃、線上授課計劃，教研組長備好教研組計劃、集體備課計劃，各科課件，確保線上教學(xué)順利開展。

二、多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲

1、微信答疑。鼓勵學(xué)生跟著電視直播的進度學(xué)習(xí)，如有不會的問題及時請教老師，進行線上答疑。

2、微課視頻補充。將空中課堂上的教學(xué)視頻分知識點剪輯，當(dāng)直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時，按知識點發(fā)微課視頻補充。

3、直播教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解，老師用釘釘直播親自講解重難點。

4、堅持閱讀，拓寬學(xué)生知識面。

5、優(yōu)秀作業(yè)展評，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力

以班級管理為陣地，召開視頻家長會，讓每個家庭創(chuàng)造一個優(yōu)良學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵家長引導(dǎo)孩子自我探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)，使家長在孩子的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)積極的角色。最終目的是把家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要場所，讓每一個學(xué)生在隔空管理的狀態(tài)下，通過結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達到學(xué)習(xí)的實效。

四、線上授課滿意度調(diào)查

為了及時有效掌握各位學(xué)生對線上授課的滿意度，提升我校的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，更好的為學(xué)生提供后期授課，我校精心策劃了線上授課滿意度調(diào)查。

我校將認(rèn)真對待每一份問卷，所有調(diào)查結(jié)果都將成為我們今后工作中努力和改進的指導(dǎo)依據(jù)。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開始線上同步學(xué)習(xí)，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區(qū)別，因為這些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經(jīng)被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門的電子書練習(xí)圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學(xué)生真正在線上學(xué)習(xí)到知識，而不是讓學(xué)生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學(xué)校提前安排家庭教育高級指導(dǎo)老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學(xué)期有夢想的孩子》，這場講座意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學(xué)習(xí)模式。

教務(wù)處事先布置老師完成了課堂預(yù)案，讓老師們提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點難點等等。

老師們同步線上學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗，在釘釘群里批改作業(yè)

線上學(xué)習(xí)的老師們聽得格外認(rèn)真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。

老師們輔導(dǎo)作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當(dāng)然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當(dāng)老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。

家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學(xué)習(xí)的工具，確保自己的孩子第二天能準(zhǔn)時準(zhǔn)點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時按點完成老師布置的各項任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時回復(fù)，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學(xué)校會更好的配合老師的工作。

這是濱江小學(xué)老師、孩子、家長們的一天。我們學(xué)校的現(xiàn)狀也僅是全國各行各業(yè)的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學(xué)。我們一直在貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，并嚴(yán)格實施。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

初三是由縣里的名師進行專題教學(xué)，我全程聽了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真聽課，收獲會很大。而且學(xué)生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。

對于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢：

(一)學(xué)習(xí)了一門技能。通過幾天的培訓(xùn)和實踐，對網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時間重新學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學(xué)生互動不方便。

(二)不方便管理學(xué)生。

(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。

(四)老師和學(xué)生不能進行情感的交流與互動。

希望疫情快一點結(jié)束我們都能回歸實體課堂。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進自己的教學(xué)中，更利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

最后，無論困難多大，我都會積極應(yīng)對爭取讓學(xué)生的有限的條件下學(xué)到更多的知識。

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

根據(jù)教育局要求，按照學(xué)校延時開學(xué)教學(xué)工作方案，堅持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，天賚小學(xué)一年級數(shù)學(xué)組經(jīng)過討論與準(zhǔn)備，開展了有序的線上教學(xué)工作。

一、線上教學(xué)活動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數(shù)學(xué)組成員也認(rèn)真聽課做筆記，并且全天候為學(xué)生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學(xué)帶來的影響。

二.作業(yè)布置與批改

作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學(xué)生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動批改，在所有學(xué)生提交后教師及時總結(jié)反饋，并進行針對性的一對一輔導(dǎo)，書面作業(yè)則是一一點評。雖然是隔空教學(xué)，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學(xué)生、一絲不茍地批改作業(yè)。

三、改進措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問題。個別家長對線上教學(xué)不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學(xué)習(xí)!另外，電視、手機等電子產(chǎn)品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長的負擔(dān)，進行小組抽查，批改作業(yè)。

停課不停學(xué)，隔空不隔愛。相信經(jīng)過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!

關(guān)于疫情期間線上教學(xué)心得及收獲

篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動；學(xué)生能力；策略分析

一、有的放矢，培養(yǎng)觀察能力

愛因斯坦曾說過：發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更為重要。而觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑。但在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生受興趣影響比較大，探究活動中經(jīng)常跟著興趣走，忽略了本來目的，探究活動成了玩游戲，學(xué)生不能通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，進而提出解決問題的辦法。

在教學(xué)“植物的身體”這一課時，筆者先要求學(xué)生分小組制訂觀察計劃，將準(zhǔn)備觀察植物的哪些方面，需要準(zhǔn)備哪些工具，按照什么順序觀察，小組成員如何分工等具體化，讓每個人都明確觀察什么、怎么觀察、達到什么目的，以及在小組中的角色等，然后再進行實地觀察。學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，能夠把注意力集中到探究事物本身上，逐步提高觀察能力，形成良好的觀察習(xí)慣。

二、精準(zhǔn)指導(dǎo)，激發(fā)思維能力

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)實驗活動側(cè)重于對現(xiàn)象和結(jié)果的驗證，同時受課堂教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)的限制，實驗活動大多是由教師設(shè)計方案，學(xué)生按步驟完成實驗操作，活動的自主性、探究性不夠，尤其對于“這樣做的目的是什么”“實驗現(xiàn)象說明了什么”不理解，探究活動看似熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生只動手不動腦，并沒有真正參與到探究活動中來。

“紙”這一課，在驗證哪一種紙吸水能力更強的時候，學(xué)生能設(shè)計出實驗方案，但在操作時出現(xiàn)了偏差：有的小組刻度尺放的不正，有的小組紙條浸入水中的長度不一，還有的小組裁切的紙條寬度不同。于是，筆者提示：“吸水實驗就好比水的跑步比賽，跑步比賽時應(yīng)該注意什么呢？”馬上就有學(xué)生反應(yīng)過來：“首先應(yīng)該在同一起跑線上，但我們的紙條浸入水中的長度不一樣，起跑點不同可能影響實驗結(jié)果?！薄芭艿缹捳灰粯右部赡苡绊憣嶒灲Y(jié)果?！薄芭懿綍r記錄成績的秒表得準(zhǔn)，刻度尺歪了就不能正確反映實驗現(xiàn)象?！敝链?，通過精準(zhǔn)指導(dǎo)，激發(fā)思維矛盾，讓學(xué)生在互相辯疑中不斷修正實驗方案，準(zhǔn)確把握探究活動的目的和步驟要領(lǐng)，明白了對比實驗中變量只能有一個，思維能力得到了有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、合理分工，提高合作能力

合作學(xué)習(xí)是探究活動的一種基本學(xué)習(xí)形式，其目的在于發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力。但如果在實施過程中不能合理分工，并從程序上加以規(guī)范，探究活動很可能成為少數(shù)人學(xué)習(xí)和展示的舞臺，使更多學(xué)生游離在課堂學(xué)習(xí)之外。

在探究活動中實施有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)做好以下幾點：（1）合理分工，明確職責(zé)。將小組成員分為組長、操作員、記錄員、材料員、匯報員等，明確每個人的具體任務(wù)，每學(xué)期輪換。（2）規(guī)范程序，培養(yǎng)習(xí)慣。因性格、學(xué)習(xí)成績等因素的影響，學(xué)生在小組內(nèi)會有強勢和弱勢的差別，教師要從一開始就做好人員安排、操作順序等程序工作，保證每個成員的發(fā)言、操作權(quán)利，逐步培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、協(xié)同配合的良好習(xí)慣。（3）及時鼓勵，關(guān)注情感。有的實驗時間較長，影響實驗的不確定因素較多，比如“擺的秘密”實驗。有時候?qū)W生會因注意力不集中等原因出現(xiàn)操作失誤。對此教師要及時鼓勵，保護學(xué)生的自信心和求知欲，告訴學(xué)生失敗是科學(xué)實驗的一部分，而耐心觀察、及時記錄、認(rèn)真分析是提高實驗成功率的重要保證，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、不怕失敗的科學(xué)態(tài)度。

四、及時反思，提升創(chuàng)新能力

當(dāng)今學(xué)生普遍崇拜權(quán)威，學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)了問題，首先考慮是自己出錯了，而不是對實驗本身產(chǎn)生疑問。長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究意識將喪失殆盡。所以，在探究活動中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生反思，激發(fā)質(zhì)疑精神，培育創(chuàng)新萌芽。

在學(xué)習(xí)“杠桿”時，學(xué)生提出了兩種實驗思路，一種是在杠桿尺兩邊加鉤碼以達到平衡；另一種是在一側(cè)加鉤碼，另一側(cè)用測力計進行測量。筆者鼓勵學(xué)生自主選擇方案，同時提出要求：實驗結(jié)束后，對比兩種方案的優(yōu)劣。經(jīng)過對比、反思，學(xué)生認(rèn)識到用測力計的辦法不夠科學(xué)，因為用測量計在杠桿尺的下方拉，測力計本身的重量會影響實驗的精度；同時還發(fā)現(xiàn)提高實驗速度的方法，即保持杠桿尺一側(cè)的鉤碼數(shù)量、位置不變，只改變另一側(cè)的鉤碼數(shù)量和位置，能更快地探究出杠桿省力、費力、既不省力也不費力的原因及特點。由此可，適時引導(dǎo)學(xué)生反思，可以激發(fā)學(xué)生的求異思維和探究意識，迸發(fā)創(chuàng)新熱情，提升創(chuàng)新能力。

提高學(xué)生的科學(xué)探究綜合能力，有助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)新思路，不斷改進教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作探究活動中掌握方法、創(chuàng)新思維、提高能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

篇5

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學(xué)校信息化發(fā)展》，請項目組領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁多多指導(dǎo)。

首先向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報一下我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學(xué)校共有14個教學(xué)班，330名學(xué)生，現(xiàn)已配備辦公電腦100臺，達到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設(shè)備，為教師的信息化教學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。目前，學(xué)校的軟硬件設(shè)備配置基本到位，智慧校園管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫都已完成建設(shè)。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全校師生的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)等方面的服務(wù)和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認(rèn)可。

我校共有中小學(xué)教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強。大多數(shù)教師都可以簡單操作計算機，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術(shù)和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規(guī)，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對新技術(shù)新平臺的接受度不高，使用能力不強，這個時候到來的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。

我校自從開展應(yīng)用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過一段時間的推進，取得了較好的成效，得到市教研中心領(lǐng)導(dǎo)的好評，今天我就從以下四個方面進行匯報：

一、科學(xué)謀劃在前，確保順利開展

自從《山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關(guān)文件后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開全校領(lǐng)導(dǎo)班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務(wù)重的緊迫意識，加強教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團隊，積極參加管理員培訓(xùn)會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進會，提升學(xué)校管理團隊信息化素養(yǎng)與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學(xué)，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，破解教學(xué)難點問題，使信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

基于工作推進要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進方案和發(fā)展規(guī)劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進行評估。

前面已經(jīng)簡單介紹過我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學(xué)環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識狀態(tài)和信息化教學(xué)手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：

（1）發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結(jié)合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識，看清信息化教學(xué)的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學(xué)技術(shù)作為線下培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師利用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力，改變落后觀念，使信息化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)深度融合。還會繼續(xù)全面推進校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學(xué)情診斷等目的。另外我們還特別關(guān)注個性化教育理念，引導(dǎo)學(xué)校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)等信息，為學(xué)校的教學(xué)與管理提供支撐，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（2）推進方案切實可行。在制定整校推進方案時，我們結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和教師的技術(shù)水平，通過管理團隊的多次集體研討，確定了學(xué)校能力提升工程2.0的目標(biāo)任務(wù)和實施步驟，致力于通過信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)重點，明確教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用短板和努力重點；掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)全體教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮(zhèn)應(yīng)用能力提升工程組織機構(gòu)，校長為第一責(zé)任人，并確定采用分組培訓(xùn)的方式，將全體教師按學(xué)科相近的原則進行分組；第二階段為實施培訓(xùn)，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓(xùn)、組內(nèi)研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓(xùn)教師的校內(nèi)考核和評價，完成校級培訓(xùn)過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應(yīng)用考核評價，力爭全體教師順利達標(biāo)。

（3）考核方案切實可用。管理團隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學(xué)中運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)；以賽促學(xué)：通過教師教學(xué)設(shè)計比賽，促動教師應(yīng)用信息技術(shù)手段并學(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量；教育資源共享化：基于學(xué)校的信息化平臺，將本校教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計進行資源共享，提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平。總之，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。

二、團結(jié)一致選點，齊心攻堅克難

為了將能力提升工程2. 0切實做好，經(jīng)專題會議研究決定，我校成立了下初鎮(zhèn)中心學(xué)校能力提升工程2.0工程領(lǐng)導(dǎo)小組，其中衣月光校長為組長，負責(zé)能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務(wù)校長為副組長，負責(zé)能力提升工程在學(xué)校推進的具體工作部署，業(yè)務(wù)骨干教師為成員的信息化培訓(xùn)管理團隊，以技術(shù)骨干教師于蕾為主負責(zé)能力提升工程2.0推進的全部技術(shù)培訓(xùn)和督導(dǎo)工作。有了領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔(dān)責(zé)、綜合考量、合理選點。

先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學(xué)校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據(jù)學(xué)科相近的原則進行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學(xué)科相近和技術(shù)骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設(shè)兩名組長，一名為技術(shù)組長，一名為督導(dǎo)組長。

組長擔(dān)責(zé)就是說每個研修組的組長都由信息化能力強的教師擔(dān)當(dāng)，技術(shù)組長負責(zé)全組成員線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和跟蹤工作，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的教師提升信息化應(yīng)用能力，指導(dǎo)并完成作業(yè)的上交；督導(dǎo)組長由工作細心者擔(dān)當(dāng)，負責(zé)研修過程材料采集工作，搜集組內(nèi)成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內(nèi)研修時段，溝通交流能力點應(yīng)用的同時，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現(xiàn)出來，效果明顯。

接下來是綜合考量、合理選點，我們根據(jù)教師的能力水平、教學(xué)環(huán)境等實際條件，根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實施方案》的規(guī)定，從6個基礎(chǔ)能力點中選取了4個能力點，分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設(shè)計與制作、B1技術(shù)支持的測驗與練習(xí)、B2微課程設(shè)計與制作，在6個基礎(chǔ)能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)、A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學(xué)中信息技術(shù)能力的短板以及急需的技術(shù)，我們希望通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，可以使教師們的信息技術(shù)能力有較大幅度的提升。

三、混合方式研磨，校本應(yīng)用整合

我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學(xué)習(xí)，線下討論實踐，培訓(xùn)與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術(shù)能力測評、將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為骨干教師認(rèn)定等條件，將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)學(xué)分管理。對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作進行過程監(jiān)督和質(zhì)量評價，并將評價結(jié)果納入學(xué)校量化考核和評先選優(yōu)工作。

1、線上研修，線下培訓(xùn)

每位教師共需要完成50學(xué)時的研修學(xué)習(xí)，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學(xué)時的課程學(xué)習(xí)。線下活動的25學(xué)時平臺并沒有給出明確的規(guī)定，所以我們經(jīng)過討論，規(guī)定了教師按時參加線下課程部培訓(xùn)與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學(xué)時；研課磨課5學(xué)時；教學(xué)展示與分享5學(xué)時。線下培訓(xùn)的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級培訓(xùn)內(nèi)容，再結(jié)合教師完成三個能力點任務(wù)的需要來確定的，通過講練結(jié)合、組內(nèi)研討等方式來幫助教師消化培訓(xùn)技術(shù)。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓(xùn)，教師們參與積極性非常的高，培訓(xùn)效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務(wù)的制作與上傳工作。

2、校本實踐，豐富多彩

有了知識和技術(shù)，自然要運用到課堂教學(xué)的實踐當(dāng)中去才能更好地發(fā)揮它的價值。我們多次開展研修組內(nèi)的教學(xué)與技術(shù)相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內(nèi)選定兩名教師進行信息化教學(xué)展示活動，其他成員進行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學(xué)手段，提高教師的課堂教學(xué)水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式，聯(lián)系市直學(xué)校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)直播授課，而我們學(xué)校的任課教師則在課堂上有針對性地進行一對一的輔導(dǎo)、答疑、查漏補缺、鞏固練習(xí)等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學(xué)生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達到真正的“雙師教學(xué)”授課條件，但就現(xiàn)有的嘗試來看，這種先進的授課模式大大地提高了課堂教學(xué)效率，效果非常理想。

3、擴充資源，方便共享

為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術(shù)校本實踐成果展示任務(wù)，尋找一般基本功、課堂教學(xué)基本功、專業(yè)技能與微能力的切合點，建立學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網(wǎng)盤等工具，分學(xué)科、分學(xué)段將教師的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源進行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學(xué)生，在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學(xué)的推進有了最基礎(chǔ)的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進行網(wǎng)絡(luò)資源共享。

通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓(xùn)內(nèi)容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術(shù)手段更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐中有了更深刻的理解。

4、激勵評價、測評助學(xué)

所有研修組長都是測評項目學(xué)員，以測評活動為契機，提升其業(yè)務(wù)水平，達到以一帶整的目的。以學(xué)校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學(xué)實際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮教師的能動性，組內(nèi)總結(jié)交流，提煉經(jīng)驗做法，打磨學(xué)員成果，通過對比，提取他人經(jīng)驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進行評分，數(shù)據(jù)及時進行公布，科學(xué)的數(shù)據(jù)反饋，既是指導(dǎo)又是督促，使工作開展更為順利。

四、多樣性校本教研，信息化成果展現(xiàn)

通過幾個月的研修學(xué)習(xí)，我校教師的信息技術(shù)能力，尤其是課堂教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現(xiàn)代信息化技術(shù)的魅力與能量，提升了教學(xué)質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。

1．參加網(wǎng)絡(luò)研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學(xué)習(xí)與任務(wù)上傳，校級管理員已經(jīng)完成點評，等待專家最后賦分。

2．以研修組為單位，組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。

3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。

4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內(nèi)容。

5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內(nèi)研修計劃，學(xué)校制定有校級研修方案。

6. 研修平臺簡報14份，導(dǎo)學(xué)和研修組完成研修總結(jié)10份。

自中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了很大提高，在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的熱情高漲，教育教學(xué)水平也得到了大幅提升，教育教學(xué)質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領(lǐng)導(dǎo)在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優(yōu)異，全線飄紅，六九年級都進入前三”。初中部和小學(xué)部的教育教學(xué)質(zhì)量全部進入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學(xué)年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié)，乳山市公開課7節(jié)等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續(xù)深入開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上層樓！

謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

篇6

“全球化正在成為一種不可逆的現(xiàn)實，全球化的核心理念是全球一體意識，所以家長應(yīng)該堅定地走國際化能力教育路線，培養(yǎng)孩子面向全球的綜合能力，讓他們能用英文表達自己國家的文化和對事物的見解?！苯逃拷處熃逃Y源專家委員會專家、從事英語教育工作數(shù)十年的魯子問教授說。

邁格森國際教育（下稱“邁格森”）正是一家踐行著全球化教育理念的機構(gòu)。這是一家由新東方集團和美國麥格希集團聯(lián)手打造的高端教育品牌和依托新東方多年英語培訓(xùn)經(jīng)驗并結(jié)合國際先進教育資源為中國3-18歲青少年提供個性化學(xué)習(xí)解決方案和一站式英語學(xué)習(xí)平臺。

Global + Local

國際知名教育專家Madelize Bekker認(rèn)為，由于中國是EFL（English as Foreign Language）的環(huán)境，所以中國學(xué)生能夠用于學(xué)習(xí)英文的學(xué)時不足。所以，中國的家長不應(yīng)盲目追求全盤西化的教育模式，完全照搬美國的課程并不是最好的解決方案，而應(yīng)是將國際資源進行本土化變通。

今年是邁格森創(chuàng)立的第五個年頭，其獨創(chuàng)的Glocal英語課程體系也發(fā)展到了4.0版本。據(jù)邁格森學(xué)術(shù)副總裁蘇穎昕介紹，該課程體系中的“Global”指的是美國母語人士學(xué)習(xí)的中小學(xué)語文課程。但是只有這部分的教學(xué)內(nèi)容并不足以讓中國學(xué)生自如應(yīng)對中考和高考，以及劍橋考級。所以該課程體系還填補了詞匯和語法的缺口，這屬于“Local”部分。

“對于美國――以英語為母語國家，不會顯性學(xué)習(xí)詞匯和語法。中國應(yīng)對考試需要做語法突破，在孩子做了大量閱讀之后做歸納?！碧K穎昕在接受《中國經(jīng)濟信息》記者采訪時說。

值得一提的是在口語方面，邁格森也做了“Local”課程補充。蘇穎昕進一步解釋：“因為以英語為母語國家的人是不需要在課堂上學(xué)口語的，所以ELA沒有對話，全是閱讀?！盙local課程體系體現(xiàn)了Global（全球視野）和Local（本土土壤）之間的平衡，于業(yè)內(nèi)獨創(chuàng)Global+Local的教育理念。

談及Glocal體系的初衷，邁格森國際教育總裁謝琴對《中國經(jīng)濟信息》記者說：“具有中國情懷和世界眼光，這才是中國的全球公民。真正的國際化教育不應(yīng)該是‘原汁原味’地全盤西化，而是立足本土且放眼全球。中國家庭需要很世界、也很中國的國際化教育?！?/p>

與新東方的合作中，邁格森更多做的是留學(xué)前的準(zhǔn)備工作，語言學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、考試高分等。在謝琴眼里，邁格森解決的是留學(xué)前的儲備工作。“不僅能夠出得去，未來還能達到在世界無論哪一個國家或者是學(xué)府里面站得穩(wěn)的目標(biāo)?！?/p>

而留學(xué)申請以及留學(xué)后的管理部分，會和新東方前途出國形成聯(lián)動。過去兩年當(dāng)中邁格森和新東方已經(jīng)開始合作一些雙方聯(lián)動的項目，以睿迪計劃的課程為例――邁格森幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及全面素質(zhì)的培養(yǎng)，而申請以及留學(xué)后的計劃，就是由邁格森與新東方一起合作完成的。

經(jīng)過三四年的生源積累和儲備，邁格森和前途合作留學(xué)申請是從去年開始的事情。謝琴坦言：“其實學(xué)員人數(shù)在前期還不是特別多，比如說幾十人這樣一個規(guī)模。但是從產(chǎn)品體系越來越明晰、學(xué)員年齡繼續(xù)增長之后，在未來合作深度會進一步加強?！?/p>

線下+線上

相比于傳統(tǒng)教育機構(gòu)，邁格森也積極開發(fā)在線教育資源與渠道?！熬€上40%、線下60%?！边@是蘇穎昕口中Glocal的學(xué)習(xí)模式中線上線下相結(jié)合的占比。

在中國存在的優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡現(xiàn)象，是長期歷史條件形成的。“線上課程打通了優(yōu)質(zhì)資源共享渠道，讓偏僻地區(qū)的孩子能同樣接受到優(yōu)質(zhì)教育課程?！濒斪訂栔赋?。三年前，由華東師大慕課中心牽頭分別成立了初中和小學(xué)的C20慕課聯(lián)盟。魯子問建議慕課聯(lián)盟可以將邁格森的線上課程也吸納進去，“能夠起到一種讓學(xué)生大開眼界的作用”。

魯子問手頭上正在做一個由國家財政部支持的英語教育項目――建立一個民族地區(qū)的英語教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站。針對不同地區(qū)，包括一二線城市與三四線城市英語教育不同的需求，蘇穎昕透露，邁格森正在做的5.0課程體系，將在不同的地區(qū)和區(qū)域調(diào)節(jié)Local和Global課程的比例。

“比如說在他沒有或者出國學(xué)習(xí)的意愿不是那么強烈的地區(qū)，我們會加大Local的比例，然后把Global的ELA作為拓展閱讀的補充。所以我們的課程未來會跑兩個線，說得通俗一點，一個叫做海外精英體系，還有一個叫做國內(nèi)學(xué)霸體系?！碧K穎昕說。

在發(fā)展規(guī)模上，其實邁格森的態(tài)度一直相對保守。邁格森成立以來，共在六個城市成立16家中心。這種謹(jǐn)慎的發(fā)展路線，源于謝琴心中的一個戰(zhàn)略發(fā)展圈層理論。“如果我們的管理能力小于我們可以去發(fā)展的這些城市和拓展的規(guī)模，我們會采取謹(jǐn)慎發(fā)展模式，如果我們的師資力量和教學(xué)水平小于我們的招生能力以及學(xué)員在讀學(xué)生人數(shù)，我們會謹(jǐn)慎發(fā)展我們的中心拓展和城市拓展?！敝x琴解釋道。

究其原因，謝琴表示希望能夠?qū)W(xué)員和家長的好口碑傳送出去。謝琴堅持著“好產(chǎn)品+好老師+好傳播=好口碑”的理念，在過去五年中，將口碑視為邁格森最重要的、也是各個層級的管理者和員工考核的指標(biāo)。邁格森招新人數(shù)里面有45%以上是來自于口碑家長報名，簡言之就是家長推薦、認(rèn)可的老師。謝琴還透露，未來這個比例會進一步提升。

另一個考核指標(biāo)就是學(xué)員的續(xù)讀率，邁格森要求全國平均最低要達到85%的續(xù)讀率。“從這兩個指標(biāo)來看，對于整個邁格森團隊而言，我們是希望儲備好了再去發(fā)展，運營效應(yīng)要高于規(guī)模效應(yīng)?！敝x琴說。

此外，邁格森所有學(xué)習(xí)中心只做直營，不做加盟。這也是邁格森相比其他同類機構(gòu)，在規(guī)模上發(fā)展放緩的原因。

篇7

關(guān)鍵詞：緒論 教學(xué) 興趣 實驗

一堂好的緒論課將為該課程教與學(xué)的順利展開建立一個良好的開端，它將直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動機、興趣、意志和情感的發(fā)展。對于這一點，不管是有經(jīng)驗的物理教師還是在物理方面學(xué)有所成的學(xué)生都深有體會，它不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)绊懙侥切ξ锢砀信d趣的學(xué)生將來對事業(yè)的選擇。因此，如何成功的上好這堂緒論課，對以后教學(xué)起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)將我在探索和實施緒論課教學(xué)中的一些看法和做法總結(jié)出來，與大家共同探討：

一、緒論課上應(yīng)讓學(xué)生正確認(rèn)識物理這門學(xué)科

教師可以根據(jù)初中學(xué)生對外界事物有好奇心、求知欲望強等特點，因地制宜，開展這堂課。例如：“打雷下雨時，為什么我們總是先看到閃電后聽到雷聲，有沒有雷公電母之說呢？對于這些學(xué)生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會遇到的現(xiàn)象無法解釋時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的回顧小學(xué)自然課本所涉及的與聲、光有關(guān)的物理知識。有的學(xué)生覺得有些內(nèi)容在小學(xué)自然課中已經(jīng)學(xué)過，現(xiàn)在老師又重復(fù)原來學(xué)過的知識，就好像是“炒剩飯”，感覺了無生趣，這時教師應(yīng)不失時機地點明，這些實驗和問題確實都是小學(xué)我們已學(xué)過或生活中經(jīng)常碰到的問題，但是隨著我們的成長，我們對這些知識又會有進一步的、更深層次的認(rèn)識和了解。所以說，物理學(xué)是研究自然現(xiàn)象的發(fā)生和變化規(guī)律，并利用掌握的自然規(guī)律改造自然的一門自然科學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過討論，簡單回顧一下小學(xué)自然課上學(xué)過的其他物理知識并列舉一些生活中的物理現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活、來源于生活的學(xué)習(xí)情境，感覺在日常生活中隨時隨地都可以學(xué)到物理知識，用到物理知識。這對學(xué)生消除初學(xué)物理時對物理學(xué)的恐懼感和心理障礙大有幫助，使學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生良好的第一印象，樹立起學(xué)好物理的信心。

二、緒論課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握物理學(xué)科結(jié)構(gòu)

在上緒論課時，可以把本冊書的目錄瀏覽一遍，了解本冊書的主要內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到所謂的許多新問題并不完全是新的，它只不過是結(jié)構(gòu)原理的變形罷了。因為學(xué)科的基本概念和基本理論雖有難易之分，但根本性質(zhì)是一致的。所以上課時可以有的放矢地幫助學(xué)生去了解并初步掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，使他們對物理學(xué)內(nèi)容本身產(chǎn)生濃厚的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一遍初中物理各章節(jié)的研究內(nèi)容，讓學(xué)生感受到初中物理研究的很多現(xiàn)象都是小學(xué)自然課上已學(xué)過的或日常生活中常見的形象，盡可能的使學(xué)生將初中物理內(nèi)容與小學(xué)自然課中的物理知識建立起實質(zhì)性聯(lián)系。如：為什么鳥站在高壓線上不會被電死，是因為鳥的爪子是絕緣的嗎？有的學(xué)生可能知道是因為鳥站在一根線上，可如果這只鳥站在一根線上而去用嘴啄另外一根線，此時鳥還是安全的嗎？通過這些生動的事例，這樣既幫助學(xué)生掌握了小學(xué)自然上的難點內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的興趣且得以成功的喜悅，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生相信自己能夠?qū)W好物理，同時又幫助學(xué)生了解了初中物理電現(xiàn)象的基本內(nèi)容。在對小學(xué)自然中的物理內(nèi)容歸類、擴展、升華的過程中，教師再充分利用初中物理教材優(yōu)勢，不失時機地引入物理課本中部分有趣的演示實驗或課后小實驗，如“紙杯燒水”、“光的色散”等。讓學(xué)生進一步體驗到物理知識是有趣的。使學(xué)生在初步掌握物理研究內(nèi)容和學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識到物理知識不僅有趣，而且有用，從而最大可能地提高學(xué)生對物理學(xué)內(nèi)容本身的興趣和對物理課學(xué)習(xí)的自信心。

要學(xué)好物理，一定要重視觀察和實驗，在今后的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生逐步學(xué)會怎樣進行觀察，如何做好實驗。同時，還要學(xué)會運用所學(xué)的物理知識解決現(xiàn)實中的實際問題，只有將理論應(yīng)用于實踐，才能進一步鞏固和加深對物理知識的理解，培養(yǎng)自己獨立分析問題和解決問題的能力。

三、緒論課上應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

興趣是最好的老師，初中學(xué)生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識，而且能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。所以，緒論課最主要的任務(wù)是通過一些小實驗來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，物理學(xué)雖然是一門很有趣的學(xué)科，但又是一門系統(tǒng)嚴(yán)密的學(xué)科，因此上緒論課應(yīng)時充分利用小學(xué)自然課上的物理知識做橋梁，既為教師了解學(xué)生的個性特點創(chuàng)造了條件，又可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好物理的強烈愿望和克服困難的堅強意志，同時讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識和探究新知識的過程中獲得成功的喜悅。

在緒論課的教學(xué)中，我認(rèn)為不應(yīng)只是單純的說教和演示實驗，還要從小學(xué)自然、初中物理、高中物理內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法等方面讓學(xué)生對曾學(xué)過的科學(xué)進行一個清楚的分支解析，更讓學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)有一個比較全面的了解，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)做個好的鋪墊。以上是本人對初中物理緒論課教學(xué)方案所作的初步探討和嘗試，希望能與各位同仁做進一步的探討.

參考文獻

[1]淺談物理引言課中的素質(zhì)教育[J].《云南師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2000年04期

篇8

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)習(xí)管理 互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)手段

中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：A

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，它代表一種先進的生產(chǎn)關(guān)系，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷的發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。在教育領(lǐng)域，面向中小學(xué)、大學(xué)、職業(yè)教育、IT培訓(xùn)等多層次人群提供學(xué)籍注冊入學(xué)開放課程，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一樣可以參加我們國家組織的統(tǒng)一考試，可以足不出戶在家上課學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的文憑和技能證書?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會使未來的一切教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。本文，我們將運用互聯(lián)網(wǎng)+的理念將其與大學(xué)生學(xué)習(xí)管理相結(jié)合，以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程為例介紹在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，完成大學(xué)生學(xué)習(xí)管理的轉(zhuǎn)變與改革。

大學(xué)生學(xué)習(xí)管理是指利用管理學(xué)的方法，通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等手段，把學(xué)習(xí)程序化、流程化、規(guī)范化，創(chuàng)建更新最佳方案，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，運用現(xiàn)代的教學(xué)手段達到高效學(xué)習(xí)的目的。不論是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還是社會實踐等方面的學(xué)習(xí)，都應(yīng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、有目標(biāo)、有方法、有學(xué)習(xí)的過程，有效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1大學(xué)生學(xué)習(xí)管理的金字塔模型

大學(xué)生學(xué)習(xí)管理的金字塔模型是指形如“金字塔”模型，搭建完成大學(xué)生學(xué)習(xí)管理的過程控制，由基礎(chǔ)部分、過程部分、塔頂部分表示。基礎(chǔ)部分是指在學(xué)習(xí)任何專業(yè)任何課程之前需要掌握的現(xiàn)有知識；過程部分是指在互聯(lián)網(wǎng)+時代，運用網(wǎng)絡(luò)資源帶來的新的機遇與挑戰(zhàn)，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，借助當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)平臺資源，利用幕課、微課、反轉(zhuǎn)課堂等方式進行課程的教學(xué)，使得學(xué)生可線上線下學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)的時間與空間。塔頂部分是指在基礎(chǔ)部分奠定基礎(chǔ)的條件下，經(jīng)過過程部分的學(xué)習(xí)與理解掌握，最終完成本門課程設(shè)定的既定目標(biāo)。如圖1所示。

2以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程為例介紹大學(xué)生學(xué)習(xí)管理

以計算機系軟件技術(shù)專業(yè)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程為例，分別介紹在學(xué)習(xí)管理金字塔模型中各元素。

2.1已掌握知識

已掌握知識表現(xiàn)在已經(jīng)完成諸如對即將所學(xué)課程所了解和掌握的相關(guān)知識。以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程為例，在學(xué)習(xí)本門課程之前，所需要學(xué)生掌握的有關(guān)計算機的基礎(chǔ)理論、數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識、計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)具備，開設(shè)的相關(guān)課程諸如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》為知識的儲備奠定了基礎(chǔ)。使課程之間、知識之間有效地進行了銜接，使得課程的學(xué)習(xí)不再是孤立的，奠定了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也使得學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不再感到迷茫，能體會到學(xué)習(xí)本門課程的用途。

2.2過程+方法

互聯(lián)網(wǎng)+時代，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式涌現(xiàn)于課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)觀念，不僅限于課堂上講；學(xué)生要改變傳統(tǒng)學(xué)法，不僅限于課堂上學(xué)；課上課下利用媒體資源、學(xué)習(xí)平成線上線下與老師的交流與互動，把零散的學(xué)習(xí)相對集中。真正形成課前預(yù)習(xí)、課中探討、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)過一學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，完成課程的學(xué)習(xí)過程。例如，在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的學(xué)習(xí)時，以事先教師在學(xué)習(xí)平臺上的課程學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)為切入點、了解本節(jié)課的目標(biāo)、重難點、試著培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力；課中以討論式、探究式、教學(xué)做一體化的形式進行問題的學(xué)習(xí)；課后有針對性地完成教師布置的任務(wù)，形成以小組討論式、團隊協(xié)作式的方式進行學(xué)習(xí)。通過多種學(xué)習(xí)方式地運用，平時就加強學(xué)生的自主、獨立性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，通過一學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生建立了學(xué)習(xí)管理的習(xí)慣，有計劃、有目的、有針對性地完成學(xué)習(xí)，并將其運用到其他課程的學(xué)習(xí)，將使得學(xué)生成效收益較大。

2.3目標(biāo)

任何一門課程的開設(shè)都有在專業(yè)中存在的價值，它內(nèi)容的選取與把握都有它的存在性與目的性。首先明確所學(xué)課程在所學(xué)的課程體系中的位置，意識到課程學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才會有學(xué)習(xí)的欲望與動力。其次明確本節(jié)課程在所學(xué)課程中的位置，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達到的學(xué)習(xí)效果，達到最終課程開設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程為例，本門課程在計算機軟件技術(shù)專業(yè)的地位是一門專業(yè)必修課，將介紹數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)過程中數(shù)據(jù)庫所處的地位，為后續(xù)程序類的課程奠定數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)。并講清楚此節(jié)課在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程是屬于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)過程的哪個階段，比如屬于系統(tǒng)需求分析、概念設(shè)計、邏輯設(shè)計、物理設(shè)計、程序設(shè)計、安全與維護等各階段那一部分，從而使得學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更明確。按照基于工作過程的課程教學(xué)，以案例為載體，融合現(xiàn)代的教學(xué)理念、現(xiàn)代的教學(xué)手段使得課程的學(xué)習(xí)達到既定目標(biāo)。

篇9

關(guān)鍵詞：TPACK；職前教師；信息技術(shù)與課程整合；信息技術(shù)應(yīng)用能力

中圖分類號：G40-057 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0071-04

一、研究背景及意義

隨著信息技術(shù)在課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注。國際上[1][2]在經(jīng)歷了強調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生”對技術(shù)的自主應(yīng)用兩個階段后（第一階段整合的主要模式是WebQuest，第二階段是TELS），AACTE最早意識到在前兩階段的教育信息化進程中沒有認(rèn)真關(guān)注“教師所需的知識”和“教師在將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程中的重要作用”，這將對今后教育信息化能否健康、持續(xù)、深入發(fā)展產(chǎn)生直接影響。并于2008年提出了整合技術(shù)的教師知識框架，簡稱TPACK。

在國內(nèi)，實施了多年教育信息化工程后，教師能力成為影響深度融合效果的重要因素逐漸凸顯?！敖處熽犖榻ㄔO(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力”。在國內(nèi)外火熱研究TPACK框架的大背景下，教育部結(jié)合國內(nèi)實際情況，頒發(fā)了一系列文件：《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師廳[2014]3號，以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師廳函[2014]7號，以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。從本質(zhì)上講，TPACK框架與我國能力提升工程的目標(biāo)是一致的，都是為了提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

在國內(nèi)、國際都意識到“教師在信息技術(shù)與課程整合中的重要作用”的社會大背景下，如何加強師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力，是培養(yǎng)教師的高等師范院校需要迫切解決的問題。山西大同大學(xué)從2014年上半年開始對《信息技術(shù)與課程整合》這門課進行全面改革，本文以此為背景，對職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展做個案研究。

二、《信息技術(shù)與課程整合》課程改革方案的確定

1.課程目標(biāo)的確立[3]

課程目標(biāo)是對一門課程學(xué)習(xí)的教育宗旨的總體要求。課程目標(biāo)的確定是課程實施的關(guān)鍵，它導(dǎo)引課程教學(xué)的基本方向，并決定著學(xué)生對課程的可接受程度。

TPACK和《課程標(biāo)準(zhǔn)》都給了我們要重視“境脈”的啟示，要根據(jù)學(xué)校定位以及職前教師的特點來制定課程目標(biāo)。山西大同大學(xué)以培養(yǎng)服務(wù)于地方的應(yīng)用型人才為主，現(xiàn)已成為大同及周邊地區(qū)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才集聚培養(yǎng)中心，文化科技創(chuàng)新中心，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的示范基地，基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)基地和社區(qū)終身學(xué)習(xí)基地。教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院承擔(dān)山西省基礎(chǔ)教育信息化的應(yīng)用與推廣工作，承晉北地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作。基于此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型技能人才是本課程的總教學(xué)目標(biāo)。

本課程的具體教學(xué)目標(biāo)是為中小學(xué)教師開展信息技術(shù)與課程整合打下理論和方法的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們開展信息技術(shù)與課程整合的實踐和研究能力，提高其應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)科教學(xué)的水平，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。具體目標(biāo)有：使職前教師系統(tǒng)了解信息技術(shù)與課程整合的基本理論，能夠運用先進的教育教學(xué)理論指導(dǎo)實踐；培養(yǎng)職前教師信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力，能夠根據(jù)實際情況及學(xué)科特點很好地規(guī)劃教學(xué)；能夠運用技術(shù)工具（尤其是學(xué)科技術(shù)工具）獲取、加工和制作適合不同學(xué)科特點的教學(xué)資源，培養(yǎng)和提高職前教師基于學(xué)科的技術(shù)素養(yǎng)，為迎接未來的教育工作做好準(zhǔn)備。

從情感和態(tài)度方面看，本課程要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識和態(tài)度；從知識和技能方面看，本課程要注重讓學(xué)生掌握與學(xué)科相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能；從教育應(yīng)用方面看，本課程要注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)科信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有利用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)問題的能力，即信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力。

2.課改方案設(shè)計流程

在確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們依據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計模型，制訂本課程改革方案設(shè)計流程，如圖1所示[4]。

3.具體的課改方案

（1）學(xué)習(xí)者分析

本課程的課改方案是在2014年春季學(xué)期選課的師范生中進行實施，選課結(jié)束后一共選課人數(shù)為79人，主要分布在數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)、小學(xué)教育、思想政治教育、物理學(xué)等專業(yè)，主要年級為2011級。之前他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了師范教育的《計算機基礎(chǔ)》、《心理學(xué)》、《普通話》和《教師書寫技能》等基礎(chǔ)課程，以及本學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，獲得了一定的學(xué)科知識（CK）、技術(shù)知識（TK）和教學(xué)知識（PK）。對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，他們所學(xué)習(xí)的教師教育類課程更多，包括了教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及平面設(shè)計、動畫制作和網(wǎng)頁制作方面的課程，從課程的開設(shè)方面看，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在知識和技能方面的起點水平更高一些，這也需要我們針對性的設(shè)置課程內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，該學(xué)期同時開設(shè)的教師教育課程有《教育學(xué)（含職業(yè)道德）》、《中學(xué)思想政治課教學(xué)法》、《多媒體課件制作》（物理）等，在第7學(xué)期還開設(shè)《數(shù)學(xué)方法論》、《物理教學(xué)技能》等課程，這些課程的開設(shè)將有助于學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)能力的提高。在課程內(nèi)容方面應(yīng)突出本課程的特色，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

（2）確定課程改革方案

結(jié)合本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)（由以前的重知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)）及上述對學(xué)習(xí)者的分析，確定本門課程的教學(xué)重點為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識，尤其是學(xué)科軟件方面的知識（TK）、學(xué)科整合技術(shù)的學(xué)科知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）等方面，并在此基礎(chǔ)上將掌握的理論知識應(yīng)用于技術(shù)支持的實踐設(shè)計中。具體的說，主要任務(wù)是“幫助職前教師掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基本理論，掌握通用軟件和學(xué)科軟件，利用數(shù)字教育資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等技術(shù)資源，在理論指導(dǎo)下，恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)進行學(xué)科教學(xué)設(shè)計，使整合的理論知識很好地運用到實踐當(dāng)中?！庇捎谑浅醮螌嵤┱n改，所以我們只對課程的內(nèi)容體系進行了改革，具體的方案如表1所示。

三、TPACK框架下職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的效果評估

1.效果評估方法

本研究采取問卷調(diào)查法、參與式觀察法和訪談法相結(jié)合的方式對課改效果進行評估。

根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》及本課程實際情況，筆者自編了調(diào)查問卷，主要用于對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力在課改實施前后的測量。問卷的設(shè)計主要包括三個方面：①學(xué)生基本信息，包括性別、年級、專業(yè)。②信息技術(shù)應(yīng)用能力自評量表，采用自評估的形式，從技術(shù)素養(yǎng)（10題）、計劃與準(zhǔn)備（10題）、評估與診斷（5題）三個方面出發(fā)，共設(shè)計25道題目，每題從“非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合”5級程度進行判斷，依次編碼為數(shù)字“5”至“1”分。③開放性問題，用于收集學(xué)生對課改的建議。

參與式觀察法主要用于在課改實施過程中，隨時觀察學(xué)生對課改的真實態(tài)度、收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對內(nèi)容的掌握程度等信息。

訪談法主要用于在課改后了解學(xué)生對本門課程的認(rèn)識、對課程學(xué)習(xí)效果的自評價、對課程改革的建議等。

2.職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平前測

在實施課改方案前，對選課的79名學(xué)生發(fā)放了問卷并全部回收，沒有無效問卷，問卷有效率100%。運用Excel軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，對應(yīng)各個層面問題，取其平均分值。為了便于比較分析，將平均分換算成百分制，具體情況見圖2。

從圖2可知，該批選課學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力整體在技術(shù)素養(yǎng)方面要優(yōu)于計劃與準(zhǔn)備、評估與診斷方面；小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生整體上信息技術(shù)應(yīng)用能力高于其他兩個專業(yè)，這和前期對學(xué)習(xí)者特征的分析是一致的。

3.職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平后測

對職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的后測主要采用了個別訪談、團體訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式[5]。

（1）個別訪談、團體訪談結(jié)果分析

在個別訪談對象的選取方面，此次研究運用“非概率抽樣”中的“目的性抽樣”，以研究對象提供的信息來展開研究?；谘芯康男Ф群屯茝V度，研究結(jié)合強度抽樣和分層抽樣進行采樣。實際采樣時，綜合樣本的所屬專業(yè)最終確定選取1男3 女4名大三年級的師范生作為訪談對象。選擇他們的原因主要有：①選課學(xué)生中男女生比例約為1：3，因此所選訪談對象為1男3 女；②選擇大三年級，主要是因為他們已經(jīng)對專業(yè)有了深入了解，且面臨就業(yè)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的意識要高于大二年級；③通過觀察發(fā)現(xiàn)，這4名學(xué)生對這門課程感興趣，且愿意提供真實資料。基于上述考慮，選擇對他們進行訪談增加了本研究的效度。

下面是訪問的4位職前教師的具體信息：①小任，2011級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范生，女，代表普通師范生。②小趙，2011級小學(xué)教育專業(yè)師范生，女，代表有較好信息技術(shù)應(yīng)用能力的師范生。③小楊，2011級思想政治教育專業(yè)師范生，女，代表普通師范生。④小劉，2011級物理學(xué)專業(yè)師范生，男，代表普通師范生。

依據(jù)訪談提綱，通過引導(dǎo)讓受訪者談?wù)剬@門課程改革的看法、學(xué)習(xí)心得以及他們在課改后信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的變化。以下是對孜恢扒敖淌Φ姆錳缸芙帷

小任：開始我認(rèn)為這門課程會和數(shù)學(xué)專業(yè)其他理論性課程一樣枯燥無味，再加上自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平一般，估計不會有大的收獲。但因為老師將教學(xué)與軟件結(jié)合起來進行教學(xué)，不僅學(xué)習(xí)了素材的收集與處理，還學(xué)習(xí)了常用的教學(xué)軟件、學(xué)科軟件等，而且還提供了信息化教學(xué)設(shè)計模板，這些對我來說非常實用，自我感覺設(shè)計能力提高很多，技術(shù)方面也會了很多。

小趙：這門課程的學(xué)習(xí)對我來說幫助挺大：一是技術(shù)方面不再只是單一的運用，如PS在教學(xué)資源包開發(fā)時得到充分應(yīng)用，真正明白了技術(shù)在教學(xué)中的作用；二是老師給的模板、模式很實用，用時直接套用外加簡單修改就行了。感覺自己的教學(xué)設(shè)計能力提高了。建議的話，我覺得教學(xué)方式方面是否要轉(zhuǎn)變下，現(xiàn)在還是以教師的教為主，大家的主動性還是沒完全調(diào)動起來。

小楊：老師講的“素材的獲取加工以及軟件的操作”這些知識都是我們所需要的，以前我們只了解簡單的Office操作，課程學(xué)完技術(shù)方面有很大進步。通過學(xué)習(xí)收獲最大的是：教學(xué)設(shè)計時，對章節(jié)的內(nèi)容都要條理清楚，以學(xué)習(xí)的軟件技術(shù)為技術(shù)支持，設(shè)計合理的教學(xué)單元包。這門課程教會我們，信息時代，技術(shù)不是教學(xué)的唯一法寶，要懂得技術(shù)與教學(xué)的相互配合。

小劉：這門課讓我了解了新的教學(xué)理念，同時認(rèn)識了更多教學(xué)軟件，技術(shù)水平強了很多，在完成多次作業(yè)后，信息技術(shù)的應(yīng)用能力也提高不少。以講授和觀看視頻相結(jié)合的方式進行教學(xué)影響了學(xué)習(xí)效果，建議換個別的方式。

課程臨近結(jié)束我們對全班同學(xué)進行了簡短的訪談，并通過發(fā)放便利紙的方式進行不記名的學(xué)習(xí)效果和意見的征集。分析收集的內(nèi)容，總結(jié)如下：①思想觀念的轉(zhuǎn)化：“在這個課程的學(xué)習(xí)中，我最大的收獲是接受了一種新的教學(xué)理念。”“我的認(rèn)知水平有所提升，以往看來滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)，在這種結(jié)合技術(shù)的教學(xué)里完全是另一種感覺，對技術(shù)的學(xué)習(xí)欲望越來越濃烈?！雹诩夹g(shù)素養(yǎng)的變化：“很大的收獲就是學(xué)到了幾款以前只聽說不會用的軟件，比較說網(wǎng)站制作軟件、Flash、幾何畫板、ScienceWord等?！贝送猓虒W(xué)設(shè)計能力（計劃與準(zhǔn)備）的變化：“我學(xué)到了許多技術(shù)，以及如何應(yīng)用這些技術(shù)去設(shè)計一個教學(xué)?！?/p>

通過上述訪談，以及對便利紙上信息的總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)：通過此次《信息技術(shù)與課程整合》課程的改革，他們普遍認(rèn)為自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力獲得了不同程度的提升，該課程的學(xué)習(xí)對其今后從事教學(xué)工作具有一定的鋪墊和準(zhǔn)備，并且學(xué)生教學(xué)觀念也發(fā)生了變化。同時我們也從訪談中發(fā)現(xiàn)了問題，如教學(xué)方式如何改革，這是我們后續(xù)研究值得思考的問題。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果分析

課改后調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，通過對《信息技術(shù)與課程整合》課程的改革，各個專業(yè)的職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在各層面上都有所提升，具體見表2。為了更直觀的顯示職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課改前后的變化，我們將表2的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成了圖3所示的圖形。

四、研究結(jié)論和反思

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變職前教師培養(yǎng)觀念、根據(jù)學(xué)習(xí)者需求改革課程內(nèi)容，一定程度上提升了職前教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，突出表現(xiàn)在技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)與準(zhǔn)備兩方面。這也說明，在TPACK知識框架下進行本門課程改革是有意義的。同時，由于是初次改革，我們只對培養(yǎng)目標(biāo)、知識體系重點做了改革，教學(xué)模式仍采用在普通多媒體教室里以講授和討論為主的模式，評價方式仍采用以教師評價為主的方式，這樣的教學(xué)和評價方式也在一定程度上影響了課改的效果。

在后續(xù)教學(xué)中，我們將在專業(yè)課和公共課上繼續(xù)加大課改力度，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價方法等進行改革。在教學(xué)模式方面嘗試學(xué)生線上自學(xué)+教師課堂講授的混合式教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)職前教師的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”維度的能力。對于學(xué)生線上自學(xué)，我們已經(jīng)開發(fā)了本門課的網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，并在不斷的完善中，為后續(xù)課改提供了線上學(xué)習(xí)的條件。同時將本門課程和《微格教學(xué)》這門課程進行捆綁，可以要求學(xué)生將本門課程完成的教學(xué)設(shè)計在《微格教學(xué)》課上進行實施，培養(yǎng)其“組織與管理”維度的能力。教學(xué)方法上，除了采取討論、示范、引領(lǐng)、案例支撐、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法外，還將采取技術(shù)支持下的研究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參與、感受，在實踐過程中完成對教學(xué)內(nèi)容的掌握。在學(xué)習(xí)評價上，以教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴、網(wǎng)絡(luò)課程為評價主體，采用以過程性評價為主，主觀評價與客觀評價相結(jié)合的多元評價的方式。

參考文獻：

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[3]王麗珍等.關(guān)于師范院校開設(shè)《信息技術(shù)與課程整合》課程的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（11）：18-21.

篇10

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年美國學(xué)者SalmanKhan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學(xué)模式，他認(rèn)為學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協(xié)作下開展討論、 完成作業(yè)[1]。國內(nèi)一些學(xué)者普遍認(rèn)為的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是：在課外學(xué)生通過教師制作的微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生則和同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進行討論探究型活動并將知識內(nèi)化。國內(nèi)學(xué)者張金磊（2013）認(rèn)為在建構(gòu) “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式時需要充分考慮學(xué)科的特點。在自然科學(xué)類課程中，教師應(yīng)讓學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)，并在此過程中給予指導(dǎo)幫助。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式看，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性，在課堂上學(xué)生要具備與他人合作交流的能力以及學(xué)會與他人分享學(xué)習(xí)的能力。

2 問題提出

物理學(xué)科的特點是觀察與實驗，初中物理的實驗豐富有趣，很多的物理現(xiàn)象和規(guī)律都是通過物理實驗探究得到的，所以物理實驗的教學(xué)是教學(xué)任務(wù)中的一個重點。在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師組織學(xué)生對實驗進行分組進行科學(xué)探究，那么在 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里應(yīng)該如何組織物理教學(xué)呢？課前的微課應(yīng)該如何設(shè)計？物理教師如何組織學(xué)生進行課前的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自學(xué)過程中設(shè)計的探究實驗，在課堂上如何進行探究？實驗器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開放式個性化的探究呢？所有的這些問題都是值得物理教師深入思考。

3 實踐過程

在全市“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討會上筆者展示了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”，內(nèi)容是新人教版八年級下冊的第九章壓強第1節(jié)《壓強》，本節(jié)課分“壓強”和“怎樣減小或增大壓強”兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是“壓強”，傳統(tǒng)教學(xué)方式是在學(xué)習(xí)“壓強”概念之前，會將“壓力”和“重力”進行比較，使學(xué)生正確認(rèn)識壓力的概念。教師通過列舉學(xué)生熟悉的實例，讓學(xué)生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。在探究過程，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗探究影響壓力作用效果的因素，從而學(xué)習(xí)有關(guān)壓強的符號、單位以及公式，講解例題。本節(jié)第二部分是“怎樣減小或增大壓強”，傳統(tǒng)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用壓強公式進行分析，說明壓強與壓力或受力面積之間的關(guān)系，從而歸納增大或減小壓強的辦法。

筆者采用的教學(xué)模式是陳怡、趙呈領(lǐng)（2014）建構(gòu)的 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個微課，一個微課的知識點是關(guān)于面積單位換算，另一個微課是認(rèn)識壓力的方向的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師要求安排自主學(xué)習(xí)，并找出家里與本節(jié)課壓強有關(guān)的生活日用品，拍照上交完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在展示課上，筆者通過導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生對壓力的理解；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，設(shè)計探究影響壓力作用效果因素的實驗，讓學(xué)生展示實驗方案和實驗過程。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，選取學(xué)生拍攝的有關(guān)圖片，組織學(xué)生交流討論減小或增大壓強的方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生提出學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)生提出的是單位的換算比較容易出錯，同時感到“壓力和壓強”的概念分不清楚，所以筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“壓力和壓強”概念的特點與區(qū)別。在課堂上進行實驗探究，筆者組織學(xué)生展示自己的實驗方案和實驗過程。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“知識傳授”與“知識內(nèi)化” 的過程，在信息技術(shù)的支撐下學(xué)生能在家里利用微課完成“識記”等難度較小的物理知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)過的面積單位的換算，通過簡單的實驗認(rèn)識了壓力的方向；在課堂上進行的是“理解”、“分析”、“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”等需要幫助的，或是難度較大的知識進行交流分享、討論歸納的學(xué)習(xí)。

4 教學(xué)思考

在設(shè)計這樣一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”的過程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考。

4.1 物理教師角色的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》顯示，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。對于教學(xué)過程來說，教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進者。翻轉(zhuǎn)課堂正是一個開放、交流、分析和探究實驗的課堂，教師的角色不僅僅是教學(xué)意義上的組織者，同時是與學(xué)生互動的參與者，是學(xué)生交流探究的評價者。教師根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)的要求選取合適的知識點制作微課，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展問題的探究，展示實驗方案、分享實驗結(jié)論；在線上教師參與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，在課堂教師參與分析學(xué)生提出的問題或方案設(shè)想，因此在這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里，教師的角色向組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價者等方面轉(zhuǎn)型。

從微課視頻的制作來看，物理教師既是臺前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進行策劃，重新梳理知識點，制作微課視頻；對于初中物理的要求，教師根據(jù)教學(xué)情況還應(yīng)拍攝簡易有趣的實驗，所以物理教師是物理現(xiàn)象和物理實驗的攝影師；同時微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術(shù)，筆者在制作《認(rèn)識壓力的方向》微課視頻里使用了畫中畫的編輯技術(shù)，在講解壓力作圖時在屏幕的左下方同步播放相應(yīng)的實驗特寫鏡頭，幫助學(xué)生正確認(rèn)識壓力的方向。課堂上教師既是導(dǎo)演，又是主持人?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，課堂如何進行教學(xué)，教師安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)情況，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生互助尋找解決問題的方法，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)作品。如果說這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是演員，則教師是導(dǎo)演；學(xué)生是主角，則教師是配角；學(xué)生是嘉賓，則教師是主持人。轉(zhuǎn)變了角色，在實際教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以還給學(xué)生一個展示自我學(xué)習(xí)的舞臺，教師又變成了觀眾，要為學(xué)生的表演點贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評價者。

4.2 物理教師備課的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前是學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，教師在備課時，要考慮的事項與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的區(qū)別，教師不僅要備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生是否能完成課前的微課學(xué)習(xí)？教材如何處理？哪一部分內(nèi)容安排在課前，哪些內(nèi)容安排在課堂討論？物理的探究實驗如何安排？

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要做的是處理教材，以《壓強》為例，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)認(rèn)識壓力的方向，面積單位的換算，并通過作業(yè)收集與壓強有關(guān)的生活用品；課堂的重點在于探究影響壓強的因素以及有關(guān)壓強的學(xué)習(xí)。其次，教師需要制作微課和拍攝實驗，微課《認(rèn)識壓力的方向》的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識壓力的方向和學(xué)會關(guān)于壓力的作圖，拍攝的實驗有用手向各個方向壓氣球，讓學(xué)生觀察壓力的方向；微課還設(shè)計了水平塑料板被杯子壓彎的實驗和塑料板作為斜面被壓彎的實驗，讓學(xué)生從觀察到的形變情況認(rèn)識壓力的方向。教師需要對錄制好的微課進行編輯，在《認(rèn)識壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學(xué)的文字，設(shè)計畫中畫輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉(zhuǎn)換視頻的格式，上傳到免費的微課慕課網(wǎng)，提供給學(xué)生進行課前在線學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)過程，教師需要收集學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的反饋，因此教師在備課時要編寫導(dǎo)學(xué)案或相應(yīng)的練習(xí)檢查學(xué)習(xí)情況，設(shè)計學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗環(huán)節(jié)，幫助提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師需要從預(yù)習(xí)的情況進入實際教學(xué)，因此教師需要設(shè)計學(xué)生質(zhì)疑提問環(huán)節(jié)或讓設(shè)計相關(guān)的思維導(dǎo)圖進入新課的學(xué)習(xí)，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的地方。傳統(tǒng)教學(xué)是教師設(shè)計相關(guān)教學(xué)情境進入新課學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式則是根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，為了幫助解答學(xué)生的提問、質(zhì)疑和存在問題而進行教與學(xué)。那么在備課的時候，教師需要備學(xué)生，學(xué)生會在什么問題有疑惑，預(yù)設(shè)一定的時間組織學(xué)生進行討論問題并解決問題。在《壓強》這一節(jié)課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)面積單位的換算時存在一定的困難，學(xué)生對“壓力”和“壓強”有疑惑，所以在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生交流關(guān)于單位換算的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強”的實驗，進而開展“壓強”的教學(xué)。在第二部分教材內(nèi)容的教學(xué)中，教師引用學(xué)生收集的生活用品，組織學(xué)生討論出增大壓強或減小壓強的方法。

通過《壓強》的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)情況來看，教師在備課的時候，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學(xué)有了“翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別，傳統(tǒng)模式里教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)情境，設(shè)計實驗，講授物理知識和舉例應(yīng)用物理；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要求里教師需要從整體考慮課前的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑和學(xué)習(xí)困難開展教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體，教學(xué)圍繞學(xué)生的情況進行教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)計實驗進行探究，分享歸納實驗。這也就是“翻轉(zhuǎn)課堂”熱火的地方，值得教師探究應(yīng)用的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是學(xué)生作學(xué)習(xí)的主體，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有極大的意義，同時能培養(yǎng)學(xué)生在信息時代利用有利資源進行自我學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上能設(shè)計更多的討論分享環(huán)節(jié)，則可以培養(yǎng)學(xué)生更多的分享交流能力，提高知識的內(nèi)化。

4.3 物理教師技術(shù)素養(yǎng)的提高

華中師范大學(xué)的張屹博士等在2013年度中央高校項目研究中提到，“重塑教師角色”是驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的近期趨勢。TPACK理論也提出將“技術(shù)知識（TK）”作為信息化教學(xué)環(huán)境下教師必備的專業(yè)之一。[2]教師具備的信息技術(shù)，多用于的多媒體環(huán)境和電子白板環(huán)境，教師通過信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師掌握的信息技術(shù)能力已經(jīng)比較強，使用多媒體和電子白板教學(xué)的頻率很高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將推進教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師的技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在“理解、使用、管理和評價技術(shù)的能力”[3]，利用教育資源平臺進行交互學(xué)習(xí)，管理學(xué)生在線提問，建立在線學(xué)習(xí)的空間，進行線上和線下互動等等，這就要求在已有的教師素養(yǎng)中再增加信息技術(shù)素養(yǎng)。

4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》指出，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。中期趨勢為增加開放教育資源關(guān)注度和促進混合學(xué)習(xí)。教師不再是學(xué)生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣和規(guī)則。學(xué)生獲取知識的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取自己感興趣的知識，甚至是對學(xué)習(xí)有幫助的知識，可以和同齡人在網(wǎng)絡(luò)上交流討論知識，也可以和領(lǐng)域的專家探討，可以獲得不同區(qū)域的愛好者的幫助，這將形成終身學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是個性化學(xué)習(xí)的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，加深對知識的理解、分析與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。這一代學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大的，他們對新的學(xué)習(xí)方式更容易接受，教師要做的就是相信學(xué)生，開放課堂，幫助他們從不同的渠道進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5 困難與措施

在設(shè)計《壓強》這一節(jié)翻轉(zhuǎn)課的過程中，遇到的問題是：教材的處理。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計過程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則，課前微課學(xué)習(xí)應(yīng)該是思維強度小，難度較小的教學(xué)內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課的設(shè)計要符合物理的教學(xué)要求，符合物理實驗探究要求，杜絕將教學(xué)搬移至課前而把課堂變成練習(xí)或進行題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)課。在設(shè)計《壓強》翻轉(zhuǎn)課時，物理實驗應(yīng)該如何安排？如果微課已經(jīng)把教材上的實驗演示一遍，那么學(xué)生只能看實驗？課堂討論實驗？這顯然不符合物理的教學(xué)要求，也不符合深度學(xué)習(xí)的原則，因此杜絕將物理實驗變成實驗視頻的播放，物理離不開實驗，學(xué)生更是探究實驗的主體，實驗的設(shè)計、動手操作、合作交流對學(xué)生來說尤為重要，實驗觀察、分析、歸納與分享是學(xué)生探究實驗的主要環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課的時候不能違背物理實驗探究的學(xué)習(xí)原則。

在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的主動性，初中的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣遠遠低于網(wǎng)絡(luò)娛樂的影響，在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管平臺還不能配合實際教學(xué)的需要；同時，學(xué)生家庭的環(huán)境也是對在線學(xué)習(xí)模式有一定的影響，有的學(xué)生無法進行在線學(xué)習(xí)，有的家庭對與在線學(xué)習(xí)模式的不認(rèn)可，對于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒能形成，則是利用在線學(xué)習(xí)機會簡單應(yīng)付學(xué)習(xí)，卻花大量的時間放在娛樂游戲上，本末倒置。所以在《壓強》翻轉(zhuǎn)課上，從學(xué)生的微課預(yù)習(xí)效果反饋發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒能完成在線學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，有的沒有自覺完成相應(yīng)的作業(yè)等等。教師需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要加強家校聯(lián)系，需要設(shè)計導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并在課堂上對在線學(xué)習(xí)進行檢查和學(xué)習(xí)交流，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹立在線學(xué)習(xí)的榜樣。