導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧課堂開(kāi)展的困難，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

用智慧重構(gòu)課堂

當(dāng)“智慧”和“云”成為時(shí)展的重要標(biāo)簽，智慧教育成為教育改革的重要力量。然而，很多“新一代”技g裝備卻漸漸偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì)，一些看似“高大上、功能全”的產(chǎn)品，卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設(shè)計(jì)，實(shí)際卻并不好用。

針對(duì)以上問(wèn)題，銳捷網(wǎng)絡(luò)帶著十余年來(lái)對(duì)教育的深刻理解和對(duì)用戶訴求的精準(zhǔn)挖掘，推出智慧云課堂，重新打造以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫(xiě)組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環(huán)境，以及教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManager Air（覆蓋教室教師端、學(xué)生端和辦公室Web端）組成。

一體化智能架構(gòu)

讓課桌與終端合二為一

在硬件架構(gòu)上，智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫(xiě)組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中，實(shí)現(xiàn)了硬件的完美融合。整套設(shè)備采用了一鍵升降設(shè)計(jì)，教師可以統(tǒng)一控制，5 秒即可開(kāi)啟教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)生不僅可以通過(guò)智慧終端觀看教師展示，還可通過(guò)智慧手寫(xiě)組件在普通紙張上實(shí)現(xiàn)真實(shí)書(shū)寫(xiě)，并在0.2毫秒內(nèi)傳輸?shù)街腔蹖W(xué)習(xí)終端中，真正做到不改變學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。值得一提的是，銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電，低于人體安全電壓，利用桌腿底部過(guò)線，徹底解決終端網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)和反復(fù)充電的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)極簡(jiǎn)管理。此外，銳捷智慧云課堂采用了全球領(lǐng)先的“凈藍(lán)”護(hù)眼專(zhuān)利技術(shù)，有效過(guò)濾藍(lán)光，保護(hù)學(xué)生視力。

創(chuàng)新教學(xué)體驗(yàn)

教學(xué)互動(dòng)軟件一看就會(huì)用

為了實(shí)現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的智慧教育建設(shè)目標(biāo)，除了高科技的硬件產(chǎn)品，銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會(huì)用”的教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManager Air，集備課、分組教學(xué)、隨堂測(cè)試、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)情分析、學(xué)生激勵(lì)于一體，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重革命。

篇2

關(guān)鍵詞：新型課堂；精神能量；構(gòu)建

生命是一個(gè)燦爛的歷程，教育是要讓每一顆心靈都得到智慧的滋潤(rùn)，是要讓每一程人生都充滿燃燒的激情，因此，課堂不應(yīng)是“沉重”的，而應(yīng)是“生動(dòng)”的；不應(yīng)是“枯燥”的，而應(yīng)是“靈趣”的；不應(yīng)是“痛苦”的，而應(yīng)是“享受”的。課堂應(yīng)該是一個(gè)愉悅的過(guò)程，是一種幸福的體驗(yàn)，是一座智慧的王國(guó)，是一片詩(shī)意的棲息地。那么，如何構(gòu)建這樣的新型課堂呢？

首先，要構(gòu)建充滿人文情懷的課堂。在課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通書(shū)本世界與學(xué)生生活世界之間的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)意義的問(wèn)題與情境；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增強(qiáng)師生之間以及生生之間的多維有效的互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特征，實(shí)施個(gè)別化的差異教學(xué)。構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為本，呵護(hù)自尊，培育自信，激勵(lì)自強(qiáng)的課堂。

其次，構(gòu)建閃耀智慧光芒的課堂。在課堂中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材與其他課程資源，使教學(xué)內(nèi)容生活化、問(wèn)題化、活動(dòng)化、情趣化。依靠知識(shí)本身內(nèi)在的魅力或者創(chuàng)設(shè)童趣化的課堂情境誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，組織學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，靈活地處理好生成性教學(xué)資源，實(shí)施發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。構(gòu)建能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫的課堂。

第三，構(gòu)建洋溢成長(zhǎng)氣息的課堂。在課堂中學(xué)生受教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)，滿懷興趣和探究熱情，主動(dòng)地參與智慧性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力，將外在的知識(shí)進(jìn)行選擇、重組，以個(gè)性化方式納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，使個(gè)性不斷發(fā)展。與此同時(shí)，教師也通過(guò)自己的生命實(shí)踐活動(dòng)---教學(xué)，使自我價(jià)值不斷得以實(shí)現(xiàn)，并在實(shí)踐與反思中不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而使教學(xué)過(guò)程真正成為教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

第四，構(gòu)建成學(xué)生激情燃燒的廣場(chǎng)的課堂。課堂就是親歷生活，體驗(yàn)著由服從、沉默、競(jìng)爭(zhēng)、合作、展示、成功、失敗等帶來(lái)的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)。在課堂上，人類(lèi)的美好情感、大自然的瑰麗風(fēng)光，歷史的風(fēng)云變幻，偉人的沉浮拼搏精神等一一展現(xiàn)，學(xué)生的思想得以共鳴，充分地燃燒著自己的思想激情，或痛恨，或贊美，或抒懷，或感慨，或悔恨。。。。。。課堂理應(yīng)成為學(xué)生精神世界成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

第五，構(gòu)建成學(xué)生思想碰撞的原野的課堂。課堂上幾十個(gè)精神世界共聚一起，該有多大的精神能量。教師要激活這一個(gè)個(gè)沉睡的精神原子彈，讓他們的思想體驗(yàn)在課堂上盡情交流、碰撞，辨別人世間的真善美，歡呼理想與美好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)世界，即使眼光有些短淺，思想有些幼稚，但決不能熄滅他們心中涌動(dòng)的思想之火，應(yīng)像呵護(hù)葉尖上的露珠一樣呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，給他們的思想之火添薪加柴，等待有一天燎原成他們成長(zhǎng)中的精神原野。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；有效性教學(xué)；途徑

新課程改革改變了長(zhǎng)期以來(lái)以教師為主體和學(xué)生絕對(duì)服從的課堂教學(xué)模式，形成了以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，關(guān)注愉快和諧氛圍的課堂教學(xué)模式。在這種理念的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的教育人開(kāi)始了高效課堂模式的研究，“生本課堂”“尋根課堂”“愉悅課堂”等等課堂模式百花齊放，盡展風(fēng)采。然而不管是哪種課堂模式，都離不開(kāi)眾多辛勤研究探索的教師。

從我?！吧菊n堂”模式運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的主體地位得到提升，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)到主動(dòng)地提前預(yù)習(xí)，并在小組內(nèi)互相交流，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。在這一系列轉(zhuǎn)變的背后，是英語(yǔ)教師們自身角色和教育思想的的轉(zhuǎn)變。但這只是開(kāi)始，要讓每一節(jié)課都成為高效課堂，還有漫長(zhǎng)的探索之路，只有不斷提升教師素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，成為“智慧型”教師，高效課堂也就水到渠成了。

“智慧型”教師的“智慧”體現(xiàn)在以下幾方面：

“智慧”一：掌握深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)面。

英語(yǔ)教師不僅要有深厚的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)具有豐富的本民族語(yǔ)言與文化的知識(shí)，以及人類(lèi)語(yǔ)言本質(zhì)特征使用規(guī)律的知識(shí)。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言習(xí)慣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念以及了解一些教學(xué)方法的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。因此，教師只有充分了解以上情況，在教學(xué)中才能做到有的放矢，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的海洋中既能乘風(fēng)破浪，又提防暗礁，成功地到達(dá)彼岸。

所以英語(yǔ)教師要有過(guò)硬的英語(yǔ)基本功：（1）教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)，純正，流利；（2）有一定的口語(yǔ)能力，能用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)；（3）英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范。

“智慧”二：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造活力課堂。

興趣是最好的老師，它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。有了興趣就有了一個(gè)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)，就會(huì)用積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，興趣也就越濃。在遇到困難的情況下，會(huì)更有意志力。

1.用教具或多媒體激發(fā)興趣

小學(xué)階段特別是低中年級(jí)學(xué)生思維還比較形象，喜歡觀看生動(dòng)有趣的圖片或動(dòng)畫(huà)，所以教師就要多創(chuàng)設(shè)條件滿足他們?？梢岳脠D片、實(shí)物進(jìn)行Free talk，如2B《At the zoo》：可以出示一些動(dòng)物圖片，What do you like？ I like ….動(dòng)畫(huà)更是吸引學(xué)生眼球的有效手段，如2A《Here you are》中，我讓學(xué)生們先觀看了一段“洪恩少兒英語(yǔ)”的動(dòng)畫(huà)，并讓學(xué)生們回答“Teddy”在干什么，結(jié)果同學(xué)們看得非常認(rèn)真，很快地就把動(dòng)畫(huà)中的食品單詞a hamburger、a cake、a pie學(xué)會(huì)了。

2.開(kāi)展小組合作，處理好團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)

目前小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系，主要是以趣味性最強(qiáng)的“情景會(huì)話”為主。為了使學(xué)生能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，我經(jīng)常開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，如：4B《Buying fruit》中課文學(xué)完以后，可以讓同學(xué)在小組里用課前帶來(lái)的水果進(jìn)行創(chuàng)編對(duì)話，并上臺(tái)表演，小組之間比一比，哪個(gè)組的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)最標(biāo)準(zhǔn)，哪個(gè)組編的對(duì)話最有創(chuàng)意，哪個(gè)組表演的表情，動(dòng)作最到位。讓同學(xué)們展示自己的優(yōu)勢(shì)，又通過(guò)別人的表演看到自身學(xué)習(xí)上的不足，以便在今后的學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.融入藝術(shù)元素，讓英語(yǔ)不再單調(diào)

英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)漫畫(huà)、英語(yǔ)手抄報(bào)都是深受學(xué)生們歡迎的，教學(xué)生唱他們喜歡的英語(yǔ)歌曲，畫(huà)簡(jiǎn)單易學(xué)但生動(dòng)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，或舉辦英語(yǔ)手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽，英語(yǔ)幽默小故事比賽等等，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。有了興趣才會(huì)積極，積極了才會(huì)動(dòng)口，才能擺脫“啞巴英語(yǔ)”。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是英語(yǔ)教學(xué)的目的，又是英語(yǔ)教學(xué)的手段。

“智慧”三：掌握靈活的教育機(jī)智，加強(qiáng)課堂組織能力。

優(yōu)秀的英語(yǔ)教師既像是樂(lè)隊(duì)指揮又像是導(dǎo)演，同一內(nèi)容的課不同的教師上完，肯定教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法不同，就直接導(dǎo)致教學(xué)效果有高低，所以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要多動(dòng)腦子，把課堂組織得既合理又生動(dòng)活潑。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)尤其應(yīng)該注意直觀手段的運(yùn)用，以此吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)還要照顧學(xué)生的情緒變化，隨機(jī)應(yīng)變的處理一些具體情況。比如：有同桌兩個(gè)同學(xué)在說(shuō)悄悄話，教師可以站在他們的旁邊用手輕輕地敲一下桌子，或者請(qǐng)他們給同學(xué)們唱首英語(yǔ)歌放松、休息一下。在不傷害學(xué)生們自尊心的同時(shí)，也讓他們明白自己所犯的錯(cuò)誤。

“智慧”四：做好課后反思工作，注重教學(xué)研究。

教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多意想不到的問(wèn)題，這就要求教師進(jìn)行反思。上完一節(jié)課后，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的教學(xué)思路，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)得失，或捕捉課堂教學(xué)的某個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)記下課堂中精彩的插曲或突發(fā)的靈感。我們應(yīng)在教學(xué)工作中充滿生機(jī)和活力，富有創(chuàng)新意識(shí)和超前意識(shí)，對(duì)待教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題應(yīng)經(jīng)常反思、反復(fù)地進(jìn)行反思，不僅對(duì)不同事件或現(xiàn)象經(jīng)常進(jìn)行反思，對(duì)于同一個(gè)事件或現(xiàn)象，也要不斷地持續(xù)地進(jìn)行反思，并保持探索的習(xí)慣，因?yàn)樵诓煌臅r(shí)間、環(huán)境、心境下，反思也會(huì)有不同的結(jié)果。反思的本質(zhì)，就是教師在不斷的反思活動(dòng)中，通過(guò)反思來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容、理解教育對(duì)象，讓自己與學(xué)生對(duì)話、與自己對(duì)話。

篇4

一、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密配合

素質(zhì)教育所涵蓋的各種素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)是第一素質(zhì)，它是素質(zhì)教育的核心，決不能偏離。在基礎(chǔ)教育方面，我們的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的質(zhì)與量同發(fā)達(dá)國(guó)家相比并不遜色，中學(xué)生在奧林匹克競(jìng)賽頻頻獲獎(jiǎng)就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題，相比之下缺少的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的感悟性的思考，這也正是我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的原因。素質(zhì)教育的加強(qiáng)，只靠課堂教學(xué)還不夠，還需要與之相適應(yīng)的課外活動(dòng)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明和小制作，讓學(xué)生有成果，充分享受探索的成就，把學(xué)到的知識(shí)變成智慧，從探究實(shí)踐中體驗(yàn)、思考和感悟。教育所面臨的問(wèn)題并不是減負(fù)而是學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中所缺乏的感悟。學(xué)生從直接得到知識(shí)向通過(guò)感性認(rèn)識(shí)再感悟后獲得知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變，而能對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用就是智慧的形成。課外活動(dòng)中，那些肯下苦功夫，下大力氣搜集相關(guān)資料的學(xué)生，他們的作品才是成功的。應(yīng)讓學(xué)生懂得，真正的英才并不是天才，是要付出更多努力的人，首先要具有吃苦精神，從中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，從而形成對(duì)知識(shí)的渴望，才能把學(xué)習(xí)中的苦學(xué)變成樂(lè)學(xué)，才能去忘我地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的是以提高學(xué)生的思想素質(zhì)為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，并使德智體美勞和社會(huì)實(shí)踐相互滲透、相互促進(jìn)，造就真正能擔(dān)負(fù)起振興中華民族偉業(yè)的建設(shè)者。

二、素質(zhì)教育中如何開(kāi)展課外活動(dòng)

與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)的實(shí)踐性較強(qiáng)。課外活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，豐富智慧，在活動(dòng)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于助人、勇于探索、克服困難的韌性。課外活動(dòng)要隨時(shí)展而變化，要盡可能多的開(kāi)展有質(zhì)量的課外活動(dòng)，如小發(fā)明、小制作、野外采集或觀察等。教師不要認(rèn)為活動(dòng)課只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)緊張之余輕松一下的課堂，尤其是科技制作課，要讓學(xué)生做大量的準(zhǔn)備，這樣小組活動(dòng)中的交流才有說(shuō)服力，在活動(dòng)中把學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需手腦并用，如進(jìn)行科技制作和標(biāo)本制作都需要?jiǎng)邮趾蛣?dòng)腦相結(jié)合，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合在一起。課外活動(dòng)需要教師適時(shí)指導(dǎo)，這就要求教師應(yīng)是個(gè)學(xué)者，能夠迎接挑戰(zhàn)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新欲望，學(xué)生主要是靠自己努力完成處理問(wèn)題。在課外活動(dòng)中，學(xué)生需要閱讀、觀察、整理資料，認(rèn)識(shí)新事物，提出新問(wèn)題，做到有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。

三、課外活動(dòng)的作用

（一）豐富學(xué)生的精神生活

課外活動(dòng)豐富了青少年的精神生活，讓學(xué)生感受生活的快樂(lè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。在各種課外活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，隨之獨(dú)立思考、刻苦鉆研，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際之中，形成了智慧，這樣有利于素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。豐富多彩的課外活動(dòng)，有助于青少年智力的充分發(fā)揮，他們從中得到各種探索的愿望與要求的滿足，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)他們智力的開(kāi)發(fā)。課處活動(dòng)不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和活動(dòng)空間，而且把從課堂獲得的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中加以運(yùn)用，使學(xué)生各種技能技巧和獨(dú)立完成任務(wù)的能力得到培養(yǎng)和提高。

（二）張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

課外活動(dòng)是因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的有效途徑。每個(gè)青少年思維發(fā)展的路徑都是獨(dú)特的，課堂教育，只把考試成績(jī)作為考核學(xué)生智力和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師沒(méi)有時(shí)間和精力去分析學(xué)生個(gè)性差異和愛(ài)好，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展就會(huì)受到約束。課外活動(dòng)可把相同興趣愛(ài)好的學(xué)生聚在一起，為他們提供一展才華和天賦的機(jī)會(huì)，把參與活動(dòng)的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松、充滿樂(lè)趣的活動(dòng)中接受誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的有效途徑

篇5

一、聯(lián)系生活，發(fā)展語(yǔ)言智慧

鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無(wú)法逾越的鴻溝，這對(duì)于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。語(yǔ)言來(lái)源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“ai”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)和老師站在一塊比身高，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說(shuō)出來(lái)。孩子們有的說(shuō)：“胡老師高，xx小朋友矮。”有的說(shuō)：“胡老師比xx高，xx比胡老師矮?！鄙踔劣幸粋€(gè)孩子還用這樣兩句非常精彩的話來(lái)概括出他所要表達(dá)的意思：“老師是a，我是i，高高矮矮在一起?！庇纱丝梢?jiàn)，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的識(shí)記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠發(fā)展孩子的語(yǔ)言智慧。

另外，通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們用講故事的方式來(lái)告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開(kāi)拼，只能整體認(rèn)讀。因?yàn)樵诮獭皕i”時(shí)，我就是采用故事的形式來(lái)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來(lái)。有一個(gè)孩子這樣講道：“zh是媽媽?zhuān)琲是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽(tīng)話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽?zhuān)哭著對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽?zhuān)以僖膊浑x開(kāi)你了，我要永遠(yuǎn)和你在一起。”聽(tīng)了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語(yǔ)言表達(dá)力。作為孩子，天生就喜歡聽(tīng)故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)育智慧的發(fā)展和提高呢？

二、色彩記憶，發(fā)展視覺(jué)空間智慧

低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺(jué)加工為主，即主要是以看來(lái)進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫(huà)和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過(guò)程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺(jué)空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說(shuō)：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見(jiàn)卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色?！笔艿竭@個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來(lái)書(shū)寫(xiě)；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。

三、兒歌串連，發(fā)展音樂(lè)智慧

兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如?！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee?！庇械氖俏覟榱私虒W(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛(ài)喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“ing”這個(gè)后鼻韻母時(shí)，我問(wèn)他們?cè)趺从涀∵@個(gè)韻母的發(fā)音，有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)，她要用兒歌來(lái)記：“天上一顆星，樹(shù)上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰?！庇纱丝梢?jiàn)，通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂(lè)智慧。

篇6

實(shí)行“扁平化管理”，最大化滿足師生需求。成立校務(wù)委員會(huì)，其成員由幼兒園、小學(xué)部和中學(xué)部干部組成。學(xué)校重大事情交由校務(wù)委員充分討論、集體決策，有效地實(shí)現(xiàn)了民主與集中的結(jié)合。所有校務(wù)委員會(huì)成員均承擔(dān)相應(yīng)年級(jí)的工作，這樣可以有效地保證學(xué)校信息的通暢，迅速解決一線遇到的困難和問(wèn)題，為學(xué)校工作科學(xué)決策提供保障。

由各學(xué)科教研組組長(zhǎng)組成課程委員會(huì)，以“專(zhuān)業(yè)探究，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力”為宗旨，制定了近三年的發(fā)展目標(biāo)：第一年——課堂探索發(fā)展年；第二年——課堂特色發(fā)展年；第三年——課堂成果展示年。任務(wù)：加強(qiáng)課程的理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、專(zhuān)家學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)診斷問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題；圍繞魅力課堂進(jìn)行深度探索與實(shí)踐，走進(jìn)課堂、研討課堂、提升課堂。

匯聚各方智慧，立體思考教育。在不斷創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部教育的同時(shí)，我校還匯聚了各方智慧，促使教職員工立體思考教育。2011年教師節(jié)，我校組織了“社會(huì)名家教育論壇”，匯聚各行各業(yè)的諸多名家，傾聽(tīng)社會(huì)呼聲，從而讓學(xué)校教職員工跳出教育看教育，從立體角度思考教育，并從中得到了許多有價(jià)值的啟示。

營(yíng)造溫馨校園文化，使教師產(chǎn)生歸屬感。我校開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，旨在尊師重教，增強(qiáng)教師的光榮感、使命感、責(zé)任感和歸屬感。學(xué)校工會(huì)成功組織了“齊聚一堂，共享幸?！比＝搪毠そ處煿?jié)歡聚活動(dòng)，團(tuán)結(jié)一心、創(chuàng)新發(fā)展；教育處、團(tuán)委、小學(xué)部、幼兒園設(shè)計(jì)的系列尊師重教活動(dòng)，讓教師暖意融融、深感自豪；各班主任設(shè)計(jì)的年級(jí)、班級(jí)主題班會(huì)精彩紛呈，使師生關(guān)系更加融洽；每月工會(huì)組織的“幼小中教職員工”生日聚會(huì)，讓每一位員工感受到了學(xué)校大家庭的溫暖；加大宣傳力度，激勵(lì)師生努力學(xué)習(xí)和勤奮工作，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

以師生發(fā)展需要為依托，不斷改善辦學(xué)條件。在辦學(xué)中，我校不斷根據(jù)師生的需求以及未來(lái)教育發(fā)展的需要，改善學(xué)校的辦學(xué)條件，創(chuàng)建溫馨的校園文化，使師生快樂(lè)地投入到學(xué)校生活中。

近年來(lái)，學(xué)校加大對(duì)學(xué)生住宿條件的改善，宿舍內(nèi)基本設(shè)施一應(yīng)俱全，環(huán)境干凈整潔、溫馨舒適；完成了對(duì)學(xué)校食堂的改造，增加了630多個(gè)就餐位；總務(wù)處與音樂(lè)教師一起拜訪了軍樂(lè)團(tuán)的專(zhuān)家，參觀了軍樂(lè)團(tuán)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練演出場(chǎng)所，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)院的工程師精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)格挑選了質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的廣播音響及監(jiān)控設(shè)備，全力打造了一座專(zhuān)業(yè)、大氣、美觀、實(shí)用的藝術(shù)排練樓，為培養(yǎng)藝術(shù)人才創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

辦出特色，創(chuàng)造輝煌。充分利用學(xué)校“幼小中十五年制”辦學(xué)資源，開(kāi)展“幼小中教育教學(xué)管理一體化研究”，讓幼小中教師開(kāi)展思維的有效碰撞，更好地匯聚集體智慧，激活了全校教師的內(nèi)動(dòng)力，提升了教師專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)了教師的快速成長(zhǎng)和學(xué)校凝聚力的增強(qiáng)。

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；教師；課堂教學(xué)

Abstract: Teaching tact means that teachers should have a kind of ability with sensitive ，swift and correct judgments and actions when facing complicated teaching situations. Teaching tact has the characteristics of complexity， which can be pided into empirical teaching tact and creative teaching tact according to its degree of complexity. The development of teachers' teaching tact has close relation with their understanding about the connotation of teaching arts， accumulation of practical knowledge， and improvement of the competence of teaching and research.

Key words: teaching tact; teacher; classroom teaching

教學(xué)活動(dòng)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的二重性，長(zhǎng)期以來(lái)，人們受“科學(xué)主義”研究方法的影響，較為重視對(duì)教學(xué)科學(xué)性的研究，而對(duì)教學(xué)藝術(shù)性的研究顯得不足。教學(xué)藝術(shù)性是教學(xué)人文性的反映，它一般表現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐之中，因此常常作為教師鉆研的內(nèi)容之一。事實(shí)上，隨著教育研究中“人文主義”研究方法的興起，對(duì)課堂中教學(xué)藝術(shù)的研究正在成為課程與教學(xué)論研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文正是在這樣的背景下，以“課堂志”［1］這一人文社會(huì)科學(xué)研究的方法為主，對(duì)課堂教學(xué)智慧進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，力圖從一個(gè)獨(dú)特的角度去研究教學(xué)的藝術(shù)性。

一、教學(xué)智慧的內(nèi)涵

什么是智慧？《辭海》上解釋為“對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。”［2］

在英文《韋氏大學(xué)詞典》（Webster's Collegiate Dictionary)將智慧（tact)定義為“一種對(duì)言行的敏感，以與他人保持良好的關(guān)系或者避免觸犯別人?！敝腔鄢３：蜋C(jī)智同義，是指一種全身心的、敏感的、審美的投入到做事中去而表現(xiàn)出的綜合能力。智慧活動(dòng)具有人際間性和規(guī)范性的特點(diǎn)，是活動(dòng)者瞬間知道該怎么做，并與他人相處的臨場(chǎng)能力和才藝。正如馬克斯·范梅南所講的那樣“展現(xiàn)智慧的人似乎都具有在復(fù)雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當(dāng)?shù)匦袆?dòng)的能力?！保?］（165）可見(jiàn)，智慧是人在活動(dòng)過(guò)程中，在與人的交往過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。智慧與哪些因素有關(guān)呢？雖然我們說(shuō)智慧不是知識(shí)，也不是智商，更不是一般意義上的聰明，它是個(gè)體在一定的社會(huì)文化心理的基礎(chǔ)上形成的安身立命、直面人生、應(yīng)對(duì)生活的一種最高境界的品質(zhì)和狀態(tài)。但智慧還是與人所在的社會(huì)文化背景、個(gè)體的智商、人生的閱歷、能力的水平、知識(shí)程度等密切相關(guān)，尤其是智慧與教育的質(zhì)量關(guān)系特殊，一個(gè)人所受的教育會(huì)影響一個(gè)人做事時(shí)表現(xiàn)的智慧水平?！昂玫慕逃欣谌说闹腔鄣陌l(fā)展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發(fā)展，只有好的教育才能培養(yǎng)出有智慧的人?！保?］難怪一些教育家批評(píng)中世紀(jì)的教育時(shí)指出學(xué)校變成了屠宰青少年智慧的場(chǎng)所，也難怪今天一些人批評(píng)應(yīng)試教育時(shí)指出，應(yīng)試教育雖然使學(xué)生獲得了一些知識(shí)，但卻使學(xué)生失去了寶貴的智慧。

什么是教育智慧呢？教育智慧是教育情境中的智慧性行動(dòng)，是教育的實(shí)踐語(yǔ)言──它是在教育時(shí)機(jī)行動(dòng)的語(yǔ)言，是教師對(duì)教育情境的即刻的投入。教育智慧意味著教師在教育情境中能夠保持瞬間的、積極的行動(dòng)，從情感上、從反應(yīng)上，由衷地行動(dòng)。當(dāng)教師作為富有智慧的教育工作者時(shí)積極地、敏感地、反思性地與學(xué)生生活──搜尋恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或行動(dòng)，教師也只能隱約地意識(shí)到自己行動(dòng)。“教育的智慧主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生相處時(shí)的關(guān)心取向上。這與其說(shuō)是某種可觀察到的行為表現(xiàn)還不如說(shuō)是一種主動(dòng)建立起來(lái)的關(guān)系方式?！保?］（196）因?yàn)榻逃腔凼悄欠N能使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心的技能，而教育情境是不斷變化的，學(xué)生在變，教師在變，教學(xué)的氣氛在變，時(shí)間在變，所以教師在這種不斷的變化中面臨著眾多的挑戰(zhàn)，教師要時(shí)刻在意想不到的教育情境中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)，而這種積極的狀態(tài)，主要是在課堂教學(xué)的過(guò)程中最為需要的，所以研究教師的教育智慧最重要的還是要在課堂中研究教師的教學(xué)智慧。

什么是教學(xué)智慧呢？教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力”［5］理解教學(xué)智慧的內(nèi)涵，需要分析它所強(qiáng)調(diào)的三個(gè)關(guān)鍵詞：一是教學(xué)的“復(fù)雜性”，二是教學(xué)的“情境性”，三是教學(xué)的“實(shí)踐性”。第一，教學(xué)智慧強(qiáng)調(diào)教學(xué)的復(fù)雜性就是在于說(shuō)明教學(xué)智慧是必需的。“教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”［6］這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面從科學(xué)的角度去遵循一些必然的教學(xué)規(guī)律，另一方面從人文的角度解釋與理解一些特殊現(xiàn)象，處理一些特殊的問(wèn)題。第二，教學(xué)智慧強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境，是因?yàn)榻虒W(xué)智慧和教學(xué)的人文性相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)待個(gè)別、特殊的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，是一種關(guān)于教學(xué)踐行的知識(shí)，它和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系十分密切。教學(xué)智慧大都是由突發(fā)事件、特殊情境和意外情況“逼”出來(lái)的，是教師個(gè)人應(yīng)變能力與意外情況撞擊而迅速迸發(fā)的火花，是“急中生智”的產(chǎn)物，它沒(méi)有最好，只有更好。我們知道，教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué)活動(dòng)，必須符合一些教學(xué)活動(dòng)的必然規(guī)律，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)又是一種藝術(shù)活動(dòng)，蘊(yùn)藏著豐富的人文性，有些現(xiàn)象需要理解和解釋。前者就會(huì)形成和發(fā)展我們所學(xué)的教學(xué)理論，即人們對(duì)教學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的能動(dòng)的、系統(tǒng)的反握，并形成嚴(yán)密的理性分析和邏輯推理為基礎(chǔ)的內(nèi)容體系，反映的是教學(xué)的必然性。后者就會(huì)形成和發(fā)展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對(duì)個(gè)別的、特殊的教學(xué)現(xiàn)象的理解與處理，并成為教育實(shí)踐性知識(shí)的重要組成內(nèi)容，反映的是教學(xué)的偶然性。第三，教學(xué)智慧同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境中的“實(shí)踐性”，這是要把教學(xué)智慧和教學(xué)技能區(qū)分開(kāi)來(lái)，雖然教學(xué)技能和教學(xué)智慧有一定的關(guān)系，但二者畢竟不是一回事，是“形而下”與“形而上”的關(guān)系：教學(xué)技能是一種通過(guò)訓(xùn)練就可以形成的較為簡(jiǎn)單的能力和技術(shù)，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的工具和手段，其目的存在于自身之外，而教學(xué)智慧則不是一種特殊的知識(shí)類(lèi)型，是不可學(xué)習(xí)與傳授的，而是將原則反省的普遍性和感覺(jué)的特殊性結(jié)合在一個(gè)特殊的教學(xué)情境中，其踐行本身就是目的。

二、教學(xué)智慧的特點(diǎn)

有人把教學(xué)智慧比喻為“跳蕩在教學(xué)情境中的燧火”［7］，意指教學(xué)智慧的不確定性與偶然性，同時(shí)反映了教學(xué)智慧的可觀察性。是的，雖然教學(xué)智慧是偶發(fā)的，但它絕不是不能把握的，只要研究者身處教學(xué)智慧出現(xiàn)的特殊教學(xué)情境之中，就可以觀察到教學(xué)智慧展示的整個(gè)過(guò)程，就可以用課堂研究中常用的課堂志的方法來(lái)再現(xiàn)教學(xué)智慧，將此情境、此智慧、此方法三者融為一體，以教育敘事的形式或以個(gè)案研究的形式表達(dá)與解釋這種似乎沒(méi)有規(guī)律性的教學(xué)現(xiàn)象。

為了更形象地說(shuō)明教學(xué)智慧的可把握性，我們還是通過(guò)一個(gè)課堂教學(xué)的案例來(lái)加以說(shuō)明吧。

我們?cè)谛抡n程改革的專(zhuān)業(yè)支持小組的聽(tīng)課活動(dòng)中，曾經(jīng)在廣西壯族自治區(qū)的一所小學(xué)里，聽(tīng)過(guò)一年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課，課文是兒童童話《螞蟻與蟈蟈》。課文內(nèi)容是“夏天，天氣很熱，一群螞蟻在搬運(yùn)糧食，他們有的背，有的拉，有的推，個(gè)個(gè)累得滿頭大汗。幾只蟈蟈看見(jiàn)了，都笑螞蟻是傻瓜，他們躺在大樹(shù)下，個(gè)個(gè)很得意。冬天到了，寒風(fēng)呼呼地刮起來(lái)了，螞蟻們正圍在暖烘烘的家里吃著美味佳肴。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。第二天，螞蟻去看蟈蟈時(shí)，它們已經(jīng)被餓死在家里了?！?/p>

當(dāng)教師讓學(xué)生扮演螞蟻與蟈蟈時(shí)，扮演蟈蟈的五位學(xué)生在教師朗讀到“蟈蟈被餓死在家里了”時(shí)，便躺在了講臺(tái)上。是啊，學(xué)生認(rèn)為既然蟈蟈被餓死了，就不能再站著了，所以就用這種方式來(lái)表演。戴老師讓躺在地上的“小蟈蟈們”站起來(lái)，而王小剛同學(xué)倒在地上不起來(lái)，教師問(wèn)他為什么不起來(lái)時(shí)，他慢慢地站起來(lái)，并問(wèn)老師他可以提一個(gè)問(wèn)題嗎，在戴老師的許可下，他問(wèn)道：“老師，我覺(jué)得蟈蟈也挺可憐的，你想那么冷的天，又沒(méi)有吃的，都快要餓死了、凍死了，它們需要螞蟻來(lái)幫助，可螞蟻呢？一點(diǎn)同情心都沒(méi)有，我覺(jué)得螞蟻不是什么好東西。”由于教師沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題，所以一時(shí)不知該怎么辦好？她站在講臺(tái)上，一會(huì)兒看看聽(tīng)課的人，一會(huì)兒看看學(xué)生，臉一陣紅一陣白的，課堂氣氛十分尷尬，這種情況持續(xù)了約20秒鐘。20秒在平時(shí)可能是一個(gè)瞬間，大家都不會(huì)太在意，可在課堂教學(xué)中教師被“掛在黑板上”時(shí)卻漫長(zhǎng)得如同一個(gè)世紀(jì)。戴老師在這種情境下被逼得實(shí)在沒(méi)有辦法，就將這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生：“同學(xué)們，大家討論一下，王小剛同學(xué)說(shuō)螞蟻不是什么好東西，到底有沒(méi)有道理？”課堂里一下子像火山爆發(fā)了一樣，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地開(kāi)始爭(zhēng)論了起來(lái)，沉悶的課堂氣氛頓時(shí)煙消云散，教師的不知所措也一下子找到了臺(tái)階。同學(xué)們的爭(zhēng)論十分激烈，有的甚至為了螞蟻是不是好東西的問(wèn)題還吵了起來(lái)。教師在這個(gè)過(guò)程中，逐漸變得鎮(zhèn)靜起來(lái)，她一邊在同學(xué)們中間走來(lái)走去，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，一過(guò)在著力思考這個(gè)問(wèn)題如何在課堂中解決。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題十分感興趣，而且有許多話要說(shuō)時(shí)，她的靈感再一次閃現(xiàn)，她把學(xué)生分成了兩組，一組是同意王小剛同學(xué)觀點(diǎn)的，另一組是不同意王小剛同學(xué)觀點(diǎn)的，然后組織兩個(gè)小組的同學(xué)展開(kāi)辯論，各自陳述自己的觀點(diǎn)。同意王小剛同學(xué)觀點(diǎn)的同學(xué)認(rèn)為，螞蟻沒(méi)有給蟈蟈食物，是沒(méi)有同情心的表現(xiàn)，因此它不是什么好東西。不同意王小剛同學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生則認(rèn)為，螞蟻愛(ài)勞動(dòng)，自己創(chuàng)造財(cái)富，是光榮的，蟈蟈懶惰，不愛(ài)勞動(dòng)，還笑話別人，是可恥的。同學(xué)們還分別聯(lián)系到自己與人相處時(shí)是否幫助別人、是否分享自己的勞動(dòng)成果、在家里是否熱愛(ài)勞動(dòng)、在學(xué)校里是否打掃衛(wèi)生等表達(dá)了不同的觀點(diǎn)。課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與積極，問(wèn)題討論有一定的深度。正當(dāng)教師組織學(xué)生試圖從討論中得出一定的結(jié)論的時(shí)候，下課的鈴聲響了，教師不得不帶著某種遺憾離開(kāi)了教室。

在課后的反思與評(píng)課活動(dòng)中，先是戴老師本人對(duì)她這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)步驟進(jìn)行了說(shuō)明，比較謙虛的她最后得出結(jié)論：這節(jié)課還是失敗的。她說(shuō)主要原因有三個(gè)：第一，沒(méi)有按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，教案里寫(xiě)的內(nèi)容沒(méi)有講完；第二，沒(méi)有回答出學(xué)生提出的問(wèn)題，教師被“掛在黑板上”了；第三，課堂秩序混亂，沒(méi)有組織好學(xué)生課堂中的討論。因?yàn)閰⒓釉u(píng)課的有當(dāng)?shù)亟逃值念I(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)校教師代表等，我認(rèn)為有必要對(duì)這節(jié)課的定位和認(rèn)識(shí)加以引導(dǎo)，所以我以“讀懂老師”的角度，首先第一個(gè)發(fā)言來(lái)評(píng)這節(jié)課。我認(rèn)為這節(jié)課并沒(méi)有失敗，相反，它的真實(shí)性、生成性、問(wèn)題性表明它是一節(jié)十分成功的課，是一節(jié)與新課程理念相吻合的課。第一，從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，似乎教師沒(méi)有完成教案，但教案是預(yù)設(shè)的，而教學(xué)有許多不可預(yù)設(shè)性，即教學(xué)的生成性，生成性的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂教學(xué)，有價(jià)值的課堂教學(xué)。第二，從學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)看，這確實(shí)是一個(gè)出乎成人意料的問(wèn)題，教師在缺乏準(zhǔn)備的情況下，一時(shí)回答不上來(lái)是可以理解的，甚至是完全正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是教師如何解決這一問(wèn)題。戴老師就做得很好，她將學(xué)生提出的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們來(lái)討論，自己來(lái)解決，是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)，而且，這種智慧是連續(xù)表現(xiàn)的，即當(dāng)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題有話可說(shuō)時(shí)，戴老師就安排了小組辯論的形式，氣氛熱烈，學(xué)生發(fā)言積極，很好地完成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練任務(wù)。第三，課堂秩序問(wèn)題要正確對(duì)待，不要以為秩序井然的課堂教學(xué)就是好的教學(xué)，有時(shí)，課堂里學(xué)生為某一問(wèn)題爭(zhēng)起來(lái)，吵起來(lái)，好像秩序有點(diǎn)亂，但這里面還是有規(guī)則的，說(shuō)明學(xué)生投入到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與表達(dá)之中，教師如果能有意識(shí)地進(jìn)行組織與調(diào)節(jié)，秩序仍然是很好的。由于我發(fā)言的引導(dǎo)，當(dāng)?shù)亟萄袉T也就對(duì)這節(jié)課持肯定態(tài)度，并挖掘了許多這節(jié)課的成功之處。后來(lái)在我們離開(kāi)廣西時(shí)，戴老師來(lái)到我們住的賓館，她說(shuō)十分感謝我對(duì)她的課的評(píng)價(jià)，是我的評(píng)價(jià)拯救了她的教學(xué)生涯。我覺(jué)得奇怪，問(wèn)她為什么這么講呢？她說(shuō)就在評(píng)完課的當(dāng)天，學(xué)校教導(dǎo)主任就找她談了，說(shuō)他們（當(dāng)?shù)亟萄胁块T(mén)）認(rèn)為這節(jié)課是失敗的，是因?yàn)槲以u(píng)為成功的課，大家只好迎合著說(shuō)，因?yàn)槲覀兪墙逃颗蓙?lái)的專(zhuān)業(yè)支持專(zhuān)家。雖然是意料當(dāng)中的事，但我聽(tīng)了還是不禁有點(diǎn)失落。戴老師說(shuō)，為了感謝我，她送給我當(dāng)?shù)氐囊粔K奇石，那石頭確實(shí)很漂亮，但因?yàn)樘?，我把它留在了那個(gè)賓館，但戴老師的真誠(chéng)與謝意卻永遠(yuǎn)記在心里，那塊石頭也同樣永遠(yuǎn)地留在了我的心里。

在這節(jié)課例里，我們完整地再現(xiàn)了教師教學(xué)中教學(xué)智慧的形成與展現(xiàn)過(guò)程，并反映出了教學(xué)智慧的主要特點(diǎn)：第一，教學(xué)智慧的情境性。教師的教學(xué)智慧并不是一下子或很容易就能展示出來(lái)的，而是需要特定情境的激發(fā)，需要教師與學(xué)生主體之間的互動(dòng)與合作，需要教師以經(jīng)驗(yàn)與技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造。學(xué)生王小剛是因?yàn)樗诹吮涞乃嗟厣习缪荼火I死的蟈蟈，才有了需要螞蟻來(lái)幫助的同情心，于是提出了“螞蟻不是什么好東西”的觀點(diǎn)。正是學(xué)生的怪問(wèn)題為教師創(chuàng)造了一個(gè)需要展示教學(xué)智慧的“情境”。第二，教學(xué)智慧的復(fù)雜性。教學(xué)智慧的復(fù)雜性不僅指教學(xué)智慧生成的情境對(duì)于教師的理解與把握來(lái)說(shuō)是復(fù)雜的，而且還指教師養(yǎng)成教學(xué)智慧的過(guò)程與方法是復(fù)雜的。戴老師因?yàn)槿狈?duì)這一問(wèn)題的準(zhǔn)備，所以形成了不知所措的教學(xué)困境，面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師的思維定勢(shì)便是自己應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地去回答，因此當(dāng)無(wú)法回答時(shí)，教師常常因自責(zé)而顯得十分不安，并會(huì)陷入一種教學(xué)過(guò)程中斷的窘迫狀態(tài)。當(dāng)戴老師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不知所措時(shí)，就需要走出自己思維的定勢(shì)，需要一種教學(xué)智慧來(lái)藝術(shù)地解決這一問(wèn)題。她憑借著自己的聰明與經(jīng)驗(yàn)將問(wèn)題的“皮球”拋給了學(xué)生。這樣不僅解決了自己難以回答問(wèn)題的尷尬局面，而且還為進(jìn)一步思考這一問(wèn)題贏得了時(shí)間，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的積極性，挖掘?qū)W生對(duì)這一問(wèn)題回答中的閃光點(diǎn)。在復(fù)雜的情境中生成智慧，在復(fù)雜的智慧中選擇最為恰當(dāng)與藝術(shù)的一種。第三，教學(xué)智慧的實(shí)踐性。教學(xué)智慧是一種教學(xué)行動(dòng)的形式，是教師與學(xué)生交往的方式。戴老師正是面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境，被“逼”出了另一種教學(xué)方法──小組討論法，這一方法在她作了充分準(zhǔn)備的教案材料中是沒(méi)有的，而接下來(lái)的課堂教學(xué)就不是一種預(yù)設(shè)的過(guò)程，而是一種生成的、真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)證明這種特定情境下的教學(xué)實(shí)踐是較為成功的，正是在教學(xué)的實(shí)踐中產(chǎn)生了教學(xué)智慧，教學(xué)智慧又在教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)揮了作用。

教師正常上課基本是按照預(yù)設(shè)的教案來(lái)執(zhí)行的，一般比較順利，其教學(xué)成功與否主要依靠教師的教學(xué)技能與方法。而教學(xué)常常會(huì)遇到意外的情況，或者學(xué)生突然提出違背常理、常規(guī)和常情的問(wèn)題，教師又缺乏足夠的準(zhǔn)備，或教師的知識(shí)庫(kù)存與思維方法難以解決學(xué)生的此類(lèi)問(wèn)題，教師又不得不作出較迅速的、敏感的、正確的應(yīng)對(duì)，以打破教學(xué)的僵局，才需要“急中生智”。問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師如何才能“急中生智”呢？首先是教師的態(tài)度問(wèn)題很重要。教師在面臨教學(xué)的困境時(shí)常常容易急躁，急躁的情緒會(huì)影響做事的質(zhì)量，常常是簡(jiǎn)單化處理問(wèn)題，這是在“急”的情境中難以“生智”的主要障礙。所以，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生的怪問(wèn)題、怪答案、怪動(dòng)作、怪要求、怪事件等，教師不能產(chǎn)生急躁心理，不能簡(jiǎn)單化處理問(wèn)題，而是要保持一種善意對(duì)待學(xué)生的心態(tài)，不受干擾、不帶偏見(jiàn)，靈活機(jī)智地處理問(wèn)題。其次是方法的問(wèn)題。盡管教學(xué)機(jī)智是個(gè)體的行為能力體現(xiàn)，但在處理課堂教學(xué)的這些特殊問(wèn)題時(shí)，還是存在一定的共同方法的，如馬克斯·范梅南講到的“機(jī)智表現(xiàn)為克制、機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的理解、機(jī)智表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主體性、機(jī)智表現(xiàn)為潛移默化、機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)情境的自信、機(jī)智表現(xiàn)為臨場(chǎng)的天賦”等，［3］（197-209）又如陳桂生先生所講的“轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)移看問(wèn)題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理”等。［8］對(duì)這些方法的掌握可以幫助教師有效地處理類(lèi)似的教學(xué)事件與問(wèn)題，防止簡(jiǎn)單化或情緒化的做事方式。同時(shí)，教師要把加強(qiáng)自己教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與反思教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中減少盲目性、隨意性、片面性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論性、科學(xué)性、全面性，只有通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)理論的作用下，面對(duì)特殊情境才能產(chǎn)生教學(xué)智慧。再次是教學(xué)智慧的養(yǎng)成問(wèn)題。教師的教學(xué)智慧作為一種特殊的知識(shí)類(lèi)型，常常滲透在教學(xué)理論的運(yùn)用和教學(xué)技能的掌握過(guò)程之中，只有智慧型的教師才有可能在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出教學(xué)的智慧，但由于傳統(tǒng)教學(xué)背景下形成的教師的教學(xué)習(xí)慣與工作方式阻礙了教師和教學(xué)智慧的生成，再加上經(jīng)典教學(xué)體系的束縛、教學(xué)改革和教育科研的功利性取向等因素的影響，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中就只注重規(guī)律性，輕視人文性與智慧性。所以，教師應(yīng)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論與總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)，養(yǎng)成教學(xué)智慧的習(xí)慣。

三、教學(xué)智慧的類(lèi)型及養(yǎng)成策略

從教學(xué)智慧的動(dòng)因與情境來(lái)分析，教學(xué)智慧主要是由于出乎教師意料的情境而產(chǎn)生的，這一情況大都是由學(xué)生引起的。正是從這一教學(xué)智慧的生成因素出發(fā)，陳桂生先生把教學(xué)智慧分為如下類(lèi)型：學(xué)生的怪問(wèn)題、學(xué)生的怪答案、學(xué)生的怪動(dòng)作、學(xué)生的怪要求、個(gè)別學(xué)生的差錯(cuò)或遲鈍、教師的差錯(cuò)或疏忽、突發(fā)事件或情況等。教師如何應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的這些意外情況呢？陳桂生先生進(jìn)一步提出了相應(yīng)的對(duì)策：轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)移看問(wèn)題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對(duì)學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解、把尷尬事化作善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等。［8］［9］陳桂生教授所講的教學(xué)智慧因?yàn)榻Y(jié)合的都是來(lái)自教學(xué)第一線的有關(guān)教育智慧的案例，其作者基本都是中小學(xué)教師，內(nèi)容基本屬于課堂教學(xué)中因?qū)W生的“怪問(wèn)題”“怪動(dòng)作”“怪要求”“怪表現(xiàn)”等引發(fā)的教師的“靈機(jī)一動(dòng)”，顯然是屬于教學(xué)智慧的范疇。但是，我認(rèn)為這只是教學(xué)智慧當(dāng)中的一種類(lèi)型，這種類(lèi)型的教學(xué)智慧屬于較簡(jiǎn)單的層次，是基于教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聰明機(jī)智的反應(yīng)就可以掌握和展現(xiàn)的。這種教學(xué)智慧可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，但這種學(xué)習(xí)首先必須立足于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，外來(lái)的知識(shí)只有通過(guò)和個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的時(shí)候，才能內(nèi)化，才能表現(xiàn)為教師自己的教學(xué)智慧。正如教學(xué)智慧研究的專(zhuān)家馬克斯·范梅南所講的：“一位智慧的教育者認(rèn)識(shí)到要跨過(guò)街道走過(guò)來(lái)的不是學(xué)生，而是教師。教師必須知道‘孩子此刻在哪兒’‘孩子是怎樣觀察事物的’，這個(gè)學(xué)生從他本身的角度遇到了什么樣的困難，因而不能跨過(guò)街道走進(jìn)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。教師應(yīng)該站在孩子的身邊，幫助孩子要認(rèn)識(shí)跨越過(guò)去的地方，為孩子找有效的方式幫助孩子順利走到另一邊來(lái)，走到這個(gè)另外的世界中來(lái)。在這種行動(dòng)中確實(shí)包含了educarer的意義，‘引入’到這個(gè)世界上來(lái)，一個(gè)增強(qiáng)了意識(shí)、提高了責(zé)任感和理解力、茁壯成長(zhǎng)的世界中來(lái)?！保?］（204）所以更高層次的教學(xué)智慧是教師能在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的綜合素質(zhì)，是內(nèi)化于教師自身信念、價(jià)值與方法之中的實(shí)踐能力。教學(xué)智慧是教師對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學(xué)活動(dòng)中的所謂小得有意義，這樣教學(xué)就可能在學(xué)生的心目中留下較深刻的印象，就有可能產(chǎn)生教學(xué)中的奇跡。富有智慧的教師更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困難或?qū)W生表現(xiàn)的困難，更容易關(guān)注學(xué)生的興趣所在及幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，所以，高層次的教學(xué)智慧是復(fù)雜的，不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，不僅僅是靈機(jī)的一動(dòng)，而是立足于教師的教學(xué)藝術(shù)水平與創(chuàng)造能力。正是基于上述理解，馬克斯·范梅南所講的教學(xué)智慧的類(lèi)型就更加豐富和復(fù)雜一些，主要包括：為了創(chuàng)造一種積極的言語(yǔ)氣氛而形成的言語(yǔ)調(diào)和智慧，此時(shí)無(wú)聲勝有聲的沉默調(diào)和智慧，當(dāng)眼睛和嘴巴相互矛盾時(shí)表現(xiàn)的眼睛調(diào)和智慧，身體和動(dòng)作初次相遇時(shí)表現(xiàn)的動(dòng)作調(diào)和智慧，營(yíng)造一種專(zhuān)門(mén)的氣氛來(lái)調(diào)和的氣氛智慧，榜樣加以調(diào)和的教學(xué)智慧，等等。這種理解比前面理解的類(lèi)型之所以更加科學(xué)合理的原因還在于，教學(xué)智慧不僅僅是被“逼”出來(lái)的，更主要的還在于積極主動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中展示教師的教學(xué)智慧水平，這種展示常常伴隨著教學(xué)過(guò)程中的方法、內(nèi)容、技能等，使教學(xué)成為一種藝術(shù)。

面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)智慧類(lèi)型，教師如何養(yǎng)成自己較高層次的教學(xué)智慧呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)從三個(gè)方面去努力。第一，理解教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性內(nèi)涵。教學(xué)活動(dòng)是一種藝術(shù)活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展工作。隨著人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的不斷深化，以前僅重視從教學(xué)科學(xué)性角度研究教學(xué)規(guī)律的做法有了一定的改觀，隨之而來(lái)的是對(duì)教學(xué)人文性、藝術(shù)性的把握。事實(shí)上，教學(xué)的二重性在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在教師的身上有明顯的反映的。以前我們培訓(xùn)教師重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)方面，其實(shí)是理解與掌握人類(lèi)已經(jīng)成熟的教學(xué)規(guī)律性認(rèn)識(shí)成果，現(xiàn)在教師培訓(xùn)中所謂的行動(dòng)研究、校本研究、講教師自己故事的敘事研究等都是加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)人文性方面的理解與體驗(yàn)。這種培訓(xùn)與教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)距離最近，最容易讓教師接受。不過(guò)，要養(yǎng)成教師的教學(xué)智慧，恐怕顧此失彼的做法仍然是不可行的，教師培訓(xùn)中的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)反思還應(yīng)該很好地結(jié)合起來(lái)。第二，重視教師的實(shí)踐緘默知識(shí)。英國(guó)思想家波蘭尼在研究科學(xué)知識(shí)及其性質(zhì)的過(guò)程中，提出了顯性知識(shí)與緘默知識(shí)，并指出：“人類(lèi)有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如有關(guān)我們自己行為的某種知識(shí)?！保?0］默會(huì)知識(shí)是教師整個(gè)教育教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教學(xué)智慧表現(xiàn)的基礎(chǔ)。教師必須意識(shí)到教學(xué)生活中存在大量緘默知識(shí)，必須有意識(shí)地提高這種知識(shí)在自己教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)揮的作用，即在教學(xué)緘默知識(shí)的積累中蘊(yùn)藏教學(xué)智慧，在教學(xué)智慧的表現(xiàn)中積累緘默知識(shí)。第三，提高教師的教學(xué)研究能力。教師作為教學(xué)的角色千百年來(lái)受到人們的重視，但教師作為研究者的角色卻是近幾年來(lái)的事。這是作為專(zhuān)業(yè)人員發(fā)展中的一種必然選擇，教師要成為自己從事的職業(yè)專(zhuān)家，教師不僅是要取得專(zhuān)門(mén)職業(yè)的資格，更重要的是教師要研究教學(xué)工作，使自己成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的別人無(wú)法取代的專(zhuān)業(yè)人員。教師成為研究者，不僅使教師成為自覺(jué)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)者，而且也使他們成為自己教學(xué)生活的反思者與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)者，這樣，教學(xué)智慧就自然而然地在教師的教學(xué)生活過(guò)程中孕育，而且隨著理論水平的提升，教師的教學(xué)智慧會(huì)主動(dòng)積極地成為影響教學(xué)有效性的重要因素。

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［8］陳桂生.漫話“課堂智慧”［J］.教育科學(xué)研究，2004.（10）：59—60.

篇8

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；主動(dòng)參與；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前，農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不容樂(lè)觀。無(wú)人監(jiān)管兒童，留守兒童大量存在，再加上這幾年來(lái)社會(huì)環(huán)境的影響，一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，產(chǎn)生了惰學(xué)情緒，而一部分在學(xué)習(xí)上沒(méi)有人督促，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為教師，看到學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，為了給他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們終身受用，我開(kāi)始從自主學(xué)習(xí)的方法嘗試，概括地說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。真正的合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，而只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獲得可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式呢？我在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、預(yù)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)課文，是學(xué)生接觸文本的第一步，上每個(gè)單元之前，我要求學(xué)生自主閱讀“單元學(xué)習(xí)提示”，先了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和閱讀要求，也就是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來(lái)就不再盲目。然后對(duì)本單元各課瀏覽一遍，了解每篇課文的課題、作者和大致內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有所感知。在學(xué)習(xí)每篇之前，我又讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，并提出具體要求：查字典、詞典，給文中生字詞注音釋義，并在文中相應(yīng)的段落找出生字詞，這有利于對(duì)詞義的理解；查資料了解作者作品簡(jiǎn)介；查閱與課文內(nèi)容相關(guān)資料，如時(shí)代背景、人物事件等，幫助對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力；思考課后練習(xí)與研討，了解每課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，以便在教學(xué)中進(jìn)行探究。以上幾點(diǎn)不作統(tǒng)一要求，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次、意愿、興趣，選擇預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和側(cè)重點(diǎn)。有的對(duì)作品原著感興趣，就借來(lái)原著閱讀。

二、課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

語(yǔ)文課堂，是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的好場(chǎng)所，是實(shí)施新課標(biāo)的主陣地，是開(kāi)啟和展示學(xué)生智慧的核心場(chǎng)所，是學(xué)生表演的舞臺(tái)，是其靈氣與智慧飛揚(yáng)的園地。教師應(yīng)利用課堂陣地，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。呂叔湘先生曾指出“在我看來(lái)，現(xiàn)在的問(wèn)題，至少以白話文而論，不是講得太少，而是講的太多?！睂?duì)此，他大聲疾呼：“老是先生講，學(xué)生聽(tīng)，還得了嗎！”所以，新課改下的語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)變“滿堂灌”、“老師問(wèn)學(xué)生答”的簡(jiǎn)單模式為倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。

在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我是分六步進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；展示目標(biāo)，明確任務(wù)；學(xué)生自讀，整體感知；師生研讀，釋疑品析；精彩探究，激活思維；拓展遷移，讀寫(xiě)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)情境，以喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；展示目標(biāo)，明確任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中做到有的放矢；自讀感知，整體感悟，這是學(xué)生接觸文本，獲得第一印象的過(guò)程；師生研讀，這是學(xué)生和文本進(jìn)行心靈對(duì)話，獲得審美感受的過(guò)程，也是激活思維提升智力的過(guò)程，是整個(gè)課堂的重中之重，我們嘗試建立了學(xué)習(xí)小組，各組在前兩個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行討論，能統(tǒng)一意見(jiàn)就可放過(guò)，而有疑問(wèn)的，大家討論解決，小組不能解決的，全班學(xué)生，教師一起解決，而這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的思維得到釋放，隨處可見(jiàn)智慧的火花，更重要的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都得以發(fā)揮，在互相討論的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都參與，都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)的輕松愉快，有所收獲并認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值；而拓展遷移可以幫助學(xué)生激活技能，提供技能運(yùn)用的情境，這是智慧技能獲得的主要過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程中，我力求貫穿兩條線索，學(xué)生的“學(xué)”——感受、質(zhì)疑、研讀、討論、聯(lián)想、感受等；教師的“教”——引導(dǎo)、求疑、交流、爭(zhēng)鳴、釋疑、歸納等，整個(gè)課堂，圍繞學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題研討，從而把學(xué)生的閱讀引向作品的深處，也引向?qū)W生心靈的深處。

通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生們掌握了“六步”“二線”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自主意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，是課堂教學(xué)的一部分，更是對(duì)學(xué)生課外閱讀的帶動(dòng)和引導(dǎo)。本學(xué)期，我在班級(jí)開(kāi)展了名著閱讀活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀人類(lèi)文化的優(yōu)秀文本——文學(xué)名著，與古今中外的優(yōu)秀人物展開(kāi)對(duì)話，促進(jìn)批判性思考，獲得審美體驗(yàn)，最終達(dá)到身心和諧發(fā)展。

我在教學(xué)中結(jié)合教材出現(xiàn)的經(jīng)典作品，根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知能力，向?qū)W生推薦了許多中外名著，要求每個(gè)學(xué)生找兩本以上名著，在班上交換閱讀，并規(guī)定每學(xué)期至少讀1-2部文學(xué)名著，名著內(nèi)容由自己選擇。

篇9

一、選好主題，明確教研目標(biāo)

新課改倡導(dǎo)的校本教研活動(dòng)不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課程理念指導(dǎo)下，研究怎樣改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，問(wèn)題不在于大，而在于小、深、實(shí)。

例如，在上學(xué)期聽(tīng)課中，學(xué)校教學(xué)干部發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的兼職教師對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)定位不明。于是，學(xué)校組織兼職教師座談會(huì)，了解大家在實(shí)施這門(mén)課程中的主要困惑，然后，根據(jù)教師們的需求，圍繞“活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)”這一專(zhuān)題開(kāi)展了系列校本教研活動(dòng)。這樣“自下而上” 的研究主題，極大地激發(fā)了教師解決問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，使他們主動(dòng)反思自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐智慧，并與外界互動(dòng)生成，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的積極對(duì)話和轉(zhuǎn)化。

二、讓教師成為研究主體，形成教研合力

校本教研是以教師為主體的教研活動(dòng)。如果活動(dòng)中沒(méi)有教師的主動(dòng)參與，沒(méi)有教師與教師之間的平等對(duì)話、民主討論、自由交流和智慧碰撞，就沒(méi)有相互溝通、理解、啟迪，校本教研活動(dòng)就缺乏互動(dòng)性。在活動(dòng)中，組織者要善于啟發(fā)教師個(gè)人思考、小組合作研究，人人有序有效地在規(guī)定時(shí)間里發(fā)言，運(yùn)用小組討論、集體交流、智慧碰撞等形式，調(diào)動(dòng)教師全程積極參與活動(dòng)，感受合作研究的樂(lè)趣和收獲。

例如，有一次，在校本教研活動(dòng)中，各組教師針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)定位提出了不同的觀點(diǎn)：有的認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生活動(dòng)結(jié)果；有的認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中的困難和獲取的主要生活經(jīng)驗(yàn)；還有的認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注本節(jié)課目標(biāo)是否得到有效落實(shí)。教師們針對(duì)各組提出的不同觀點(diǎn)展開(kāi)激烈討論，最終達(dá)成共識(shí)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課不僅關(guān)注學(xué)生實(shí)踐后的收獲，更要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中成功與失敗兩方面生活經(jīng)驗(yàn)的積累和解決問(wèn)題的方法，這才是這門(mén)課程的最終落腳點(diǎn)。在大家的智慧碰撞下，形成教研合力，達(dá)成教育共識(shí)，為今后課堂教學(xué)實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、整合學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多途徑開(kāi)發(fā)校本教研資源

校本教研不僅是一種教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，也是一種經(jīng)驗(yàn)的理論提升過(guò)程。教育經(jīng)驗(yàn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有價(jià)值的資源。每個(gè)人都有自己所教的學(xué)科、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，這是教師自我學(xué)習(xí)和提高的最方便、最獨(dú)特、最新鮮的資源。在校本教研活動(dòng)中，學(xué)校將各科教師整合在一起，注意開(kāi)發(fā)各學(xué)科教師資源，變個(gè)人智慧為群體智慧，變個(gè)人成長(zhǎng)為集體成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科教師資源整合。

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體，活，思維能力

生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀，而多媒體組合這種方式能夠通過(guò)多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性。因此在生物學(xué)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)手段，能真正實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)的完美結(jié)合，有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高課堂教學(xué)效率。如何才能使課堂教學(xué)活起來(lái)？教學(xué)手段活起來(lái)是課堂教學(xué)活起來(lái)的催化劑。

一、多媒體讓教師變“活”

雖然多媒體課件制作時(shí)比較費(fèi)力，但一旦制作完成后，修改方便，可以反復(fù)使用，真正讓教師告別了一支粉筆一張嘴的教學(xué)歷史，并且減輕了教師的備課和上課的負(fù)擔(dān)，使教師有更多“活”時(shí)間和精力從事其他教學(xué)和科研活動(dòng)。教師上課只要輕擊鼠標(biāo)，原來(lái)要在黑板上板書(shū)的內(nèi)容，就立即出現(xiàn)，節(jié)省了寫(xiě)板書(shū)、擦黑板的時(shí)間和精力，又沒(méi)有粉筆灰的污染。

生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)引入生物課堂，將在拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系方面都能起到較好作用。

二、多媒體使教學(xué)內(nèi)容變“活”

生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀，而多媒體技術(shù)集動(dòng)畫(huà)、圖像、音樂(lè)等媒體于一體，能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

化微觀為宏觀。由于條件的限制，學(xué)生不能夠觀察到一些生物學(xué)現(xiàn)象。如噬菌體浸染細(xì)菌的試驗(yàn)，是要通過(guò)電子顯微鏡才能夠觀察到的，一般中學(xué)沒(méi)有這種條件，但使用多媒體系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行模擬，可以很清楚地說(shuō)明浸染細(xì)菌的過(guò)程，使學(xué)生容易理解和接受，提高教學(xué)效率。

化快速為慢速。一些生物學(xué)現(xiàn)象是非?？焖俚?，學(xué)生不容易觀察。這時(shí)，采用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)，就能根據(jù)需要進(jìn)行控制，可使圖像化快速為慢速，甚至可以暫停下來(lái)。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)同樣能夠化慢為快，把持續(xù)幾小時(shí)甚至幾天的生物學(xué)過(guò)程在幾分鐘內(nèi)播放出來(lái)，如花的開(kāi)放過(guò)程等。

化抽象為形象。自然學(xué)科中的很多規(guī)律是抽象的，但往往是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。學(xué)生在觀察時(shí)，無(wú)法看到這些規(guī)律的變化和實(shí)物的演變，不利于教學(xué)。如“光合作用”，對(duì)于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營(yíng)造一個(gè)形象的光合作用過(guò)程，設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫(huà)，將這一個(gè)過(guò)程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個(gè)“工廠”，水和二氧化碳是這個(gè)“工廠的原料”，當(dāng)這些“原料”歡快地進(jìn)入“工廠”加工后，出來(lái)的是“工廠的產(chǎn)品”：氧氣和養(yǎng)料。學(xué)生通過(guò)這個(gè)貼近他們生活的動(dòng)畫(huà)，很快就能理解光合作用，認(rèn)識(shí)光合作用對(duì)于植物的重要性。這種學(xué)習(xí)方式，易被學(xué)生接受。

三、生物圖片使生物變“活”

利用網(wǎng)絡(luò)、光碟、VCD中的圖片，并加上文字說(shuō)明，使圖片與文字有機(jī)的結(jié)合在一起，這樣制成的多媒體課件實(shí)現(xiàn)了“百聞不如一見(jiàn)”的直觀效果。例如：利用這種方法制成的課件，采用一些植物和動(dòng)物的圖片，配以文字說(shuō)明，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多種動(dòng)植物。有些學(xué)生自己有電腦，還可以拷貝，將課堂內(nèi)容延伸到課外。

四、精彩的教學(xué)語(yǔ)言讓課堂“活”起來(lái)

教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，主要依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，教學(xué)語(yǔ)言活起來(lái)是課堂活起來(lái)的核心。教學(xué)語(yǔ)言是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要保證，因此生物學(xué)教師要增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的力度和魅力：第一，教學(xué)語(yǔ)言要精煉、準(zhǔn)確；第二，教學(xué)語(yǔ)言要有啟發(fā)性，內(nèi)容深刻、形象具體、通俗易懂；第三，教學(xué)語(yǔ)言要激情風(fēng)趣，變化多樣，抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏、技巧和感染力，像“磁鐵”一樣吸引學(xué)生。

五、精心質(zhì)疑讓學(xué)生思維“活”起來(lái)

教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力貫穿于教學(xué)全過(guò)程，重視求異、質(zhì)疑和辯證的思維訓(xùn)練。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中的趣味因素、智力因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。質(zhì)疑能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是啟發(fā)式教學(xué)的核心。有疑問(wèn)才能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和科學(xué)探究的熱情，這樣課堂會(huì)很快“活”起來(lái)。否則，教師平鋪直敘，講得頭頭是道，但學(xué)生不動(dòng)腦筋，不去思索，無(wú)動(dòng)于衷，課堂怎么會(huì)“活”起來(lái)。

當(dāng)然，教師要善于質(zhì)疑，因?yàn)椴煌囊蓡?wèn)會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。答案不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要有一定的深度和思考性。例如：講種子休眠時(shí)提問(wèn)，西紅柿種子播種前為什么要清洗？講根的結(jié)構(gòu)時(shí)提問(wèn)，樹(shù)木移植時(shí)為什么根要帶土？把生產(chǎn)生活實(shí)際知識(shí)引入課堂，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生動(dòng)腦。

新課程環(huán)境下的現(xiàn)代課堂更多地應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的落實(shí)，關(guān)注讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，因此要做到信息技術(shù)與學(xué)科整合，教師的信息素養(yǎng)是重要因素，因此必須提高教師的信息技術(shù)意識(shí)和水平。但在整合中，學(xué)生是教學(xué)的主體，如果學(xué)生的信息素養(yǎng)跟不上，不具備一定的信息加工、搜集、管理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，那么要開(kāi)展自主探究等學(xué)習(xí)方式，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，我們也必須要加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這樣才能使我們的課堂教學(xué)發(fā)生巨大的變化，使我們的生物學(xué)教學(xué)充滿生命的活力。