導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇機(jī)械設(shè)計(jì)的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)

課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生從學(xué)習(xí)書本知識(shí)向模擬工程設(shè)計(jì)過(guò)渡的重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生初步熟悉工程設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，正確使用工具書，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，都具有顯著的效果，在教學(xué)中一直受到高度重視?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)在該課程理論教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，時(shí)間一般為兩周。近幾年來(lái)，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)時(shí)，遇到了一些困難，設(shè)計(jì)進(jìn)行得并不順利。主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)理論知識(shí)理解掌握的差異較大，尤其是綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力普遍較差；二是鉆研精神不夠，主動(dòng)性差，過(guò)于依賴教師的輔導(dǎo)。為了改變這種狀況，我對(duì)課程設(shè)計(jì)的選題、組織實(shí)施以及成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)做了一些積極的探索，收到了良好的效果。

根據(jù)學(xué)生不同水平，設(shè)計(jì)課題分為不同層次“齒輪減速器”是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期采用的典型課題，它具有以下諸多優(yōu)點(diǎn)：一是齒輪減速器是機(jī)械傳動(dòng)中常用的傳動(dòng)裝置，也是各種機(jī)械中通用的傳動(dòng)裝置，與課程性質(zhì)相一致；二是通過(guò)這類課題的設(shè)計(jì)實(shí)踐，能夠使學(xué)生得到較全面的訓(xùn)練，較好地達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)目的；三是在難易程度和設(shè)計(jì)工作量方面應(yīng)變性較強(qiáng)，便于根據(jù)需要靈活掌握。所以，我仍然選擇“齒輪減速器”作為設(shè)計(jì)課題?？紤]到學(xué)生水平參差不齊，同一班級(jí)中的學(xué)生之間存在較大差距，為了使設(shè)計(jì)課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，既讓每個(gè)學(xué)生都能順利地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，又能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛能，我確定了復(fù)雜程度不同、工作量不同的三類設(shè)計(jì)課題，供不同層次的學(xué)生完成。學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差的學(xué)生，所要完成的設(shè)計(jì)課題是“一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器”，其難度不大，設(shè)計(jì)工作量適中；難度和設(shè)計(jì)工作量都較大的“一級(jí)斜齒圓柱齒輪減速器”和“二級(jí)直齒圓柱齒輪減速器”兩個(gè)設(shè)計(jì)課題，供學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)、肯鉆研的優(yōu)秀學(xué)生選擇。

提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)，把課程設(shè)計(jì)融合到理論教學(xué)之中課程設(shè)計(jì)是緊接在理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的。通常的做法是在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)布置設(shè)計(jì)任務(wù)。我在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)所要用到的理論知識(shí)和基本方法，雖然在前面理論教學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，但此時(shí)卻不會(huì)應(yīng)用，有的甚至已經(jīng)忘記了，輔導(dǎo)時(shí)很費(fèi)力氣，影響課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。為了改變這種狀況，我采取了提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)的做法，把課程設(shè)計(jì)融合到課程的理論教學(xué)之中。在開(kāi)學(xué)初把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書與課程的授課計(jì)劃一起發(fā)給學(xué)生（學(xué)生暫不分組），讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本課程開(kāi)始，就接觸設(shè)計(jì)課題，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中逐步熟悉設(shè)計(jì)課題。把設(shè)計(jì)課題分解成帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸傳動(dòng)和軸承等四個(gè)設(shè)計(jì)模塊，融入有關(guān)章節(jié)的理論教學(xué)中去，把設(shè)計(jì)課題中的理論計(jì)算，如帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)算、軸的設(shè)計(jì)等，與教材中相應(yīng)的練習(xí)題結(jié)合起來(lái)，作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。由于這些課外作業(yè)與課程設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，學(xué)生大多十分重視，積極性很高。到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)課題中的理論計(jì)算部分已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一次演練，大多數(shù)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算的方法和步驟已經(jīng)不再陌生，只需用分組后各自的原始設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)代替前面練習(xí)時(shí)的數(shù)據(jù)，將所作過(guò)的資料（計(jì)算）進(jìn)行修改、連接整理，便可以較順利地完成設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書的編寫，把主要精力和時(shí)間用于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和繪圖，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利地按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

設(shè)計(jì)任務(wù)分解到人，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到課程設(shè)計(jì)中去每個(gè)學(xué)生都能積極參與并有所收獲，是我組織實(shí)施課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真地投入到課程設(shè)計(jì)中去，防止少數(shù)學(xué)生偷懶，我采取了以下措施：一是分組小、任務(wù)足，每個(gè)設(shè)計(jì)小組一般為兩人。小組之間的原始設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)各不相同，并且在小組內(nèi)把設(shè)計(jì)任務(wù)分解到人，小組成員之間既相互合作，又都有自己的任務(wù)，人人都必須自己動(dòng)手、抓緊時(shí)間才能按時(shí)完成。二是在設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)化平時(shí)考核，每天檢查各小組的設(shè)計(jì)進(jìn)度，記錄每個(gè)學(xué)生的出勤情況，作為評(píng)定學(xué)生設(shè)計(jì)成績(jī)的一個(gè)方面。三是準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)工作量，在給每個(gè)學(xué)生分配設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，根據(jù)能力不同區(qū)別對(duì)待，既做到任務(wù)充足，又保證每個(gè)學(xué)生只要抓緊時(shí)間都能按時(shí)完成。四是指導(dǎo)注重培養(yǎng)能力，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，指導(dǎo)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)的基本方法和步驟以及如何查閱設(shè)計(jì)資料和工具書；對(duì)較差的學(xué)生則以答疑的形式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

圖紙必須上機(jī)繪制，進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力計(jì)算機(jī)繪圖是工科學(xué)生的一項(xiàng)必備技能，早已納入《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)之中。在進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了計(jì)算機(jī)繪圖的基本技能。因此，在課程設(shè)計(jì)期間，我將CAD/CAM機(jī)房向?qū)W生開(kāi)放，要求學(xué)生所有圖紙必須用AutoCAD繪制。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得這樣做有三點(diǎn)益處：一是滿足了學(xué)生上機(jī)操作的愿望，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；二是在計(jì)算機(jī)上繪出的圖紙干凈整齊，避免了過(guò)去用圖版繪圖存在線條粗細(xì)不勻、圖面難以保持干凈等問(wèn)題，學(xué)生把自己繪制的圖紙打印出來(lái)，容易產(chǎn)生成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心；三是給學(xué)生提供了一次把所學(xué)的CAD繪圖技能應(yīng)用于設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖技能大有益處。

充分重視答辯環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生反思和提高學(xué)生在完成設(shè)計(jì)后，把設(shè)計(jì)資料交給教師評(píng)閱，往往只關(guān)心成績(jī)，而不關(guān)心自己的設(shè)計(jì)存在哪些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。因而，教師的評(píng)閱環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有多大幫助。為了最大限度地提高課程設(shè)計(jì)的效果，盡可能使學(xué)生多受益，我在評(píng)閱設(shè)計(jì)資料時(shí)強(qiáng)化了答辯環(huán)節(jié)，通常安排一個(gè)下午進(jìn)行答辯，答辯時(shí)請(qǐng)相關(guān)教師參與，把每班分為四個(gè)答辯組，每組兩位教師，負(fù)責(zé)4～5個(gè)設(shè)計(jì)小組。學(xué)生的設(shè)計(jì)成績(jī)由兩部分組成：一是答辯教師在仔細(xì)審閱學(xué)生的設(shè)計(jì)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的答辯情況和設(shè)計(jì)課題的難易程度給出成績(jī)，此成績(jī)占設(shè)計(jì)成績(jī)的70％；另一部分是平時(shí)考核成績(jī)，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)，如遵守作息時(shí)間情況、是否按時(shí)獨(dú)立完成等評(píng)定，占設(shè)計(jì)成績(jī)的30％。

實(shí)踐表明，以上做法能夠較好地適應(yīng)當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)教學(xué)的整體質(zhì)量有了明顯的提高。效果最為顯著的有兩點(diǎn)：一是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平分配不同的設(shè)計(jì)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真去做，避免了過(guò)去按“優(yōu)帶差”分組常常演變成“優(yōu)代差”的弊端。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不得不自己去完成設(shè)計(jì)任務(wù)，也和其他學(xué)生一樣得到了鍛煉，看到了自己的成績(jī)，感受到成功的快樂(lè)，有利于增強(qiáng)他們的自信，對(duì)他們以后的進(jìn)步大有益處。二是把課程設(shè)計(jì)貫穿到課程理論教學(xué)中，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。不僅有效地提高了課程設(shè)計(jì)的效率，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)時(shí)有了明確的針對(duì)性，看到了理論的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)的互相促進(jìn)，有利于該課程整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳立德.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇2

機(jī)械來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。一臺(tái)自行車生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生可能自己就有一輛，熟悉得只能把它當(dāng)成一件生活用品，無(wú)法與機(jī)械掛鉤，可它就是實(shí)實(shí)在在的機(jī)械：軸、軸承、棘輪間歇機(jī)構(gòu)、鏈輪，學(xué)生日常用的修正帶清晰可見(jiàn)是齒輪機(jī)構(gòu)，縫紉機(jī)上面的圓帶，風(fēng)扇搖頭機(jī)構(gòu)，螺釘?shù)?，這些機(jī)械簡(jiǎn)單易懂，又給我們的生活帶來(lái)便利，我們應(yīng)該好好地學(xué)習(xí)它，并在今后很好地利用它。

2增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，注重教具的作用

學(xué)生往往覺(jué)得不喜歡工科，不喜歡機(jī)械，究其原因可能在一部分同學(xué)的腦海中根本沒(méi)有機(jī)械的概念。確實(shí)，看不見(jiàn)摸不著的東西誰(shuí)也喜歡不起來(lái)，提不起興致。本科在校學(xué)生對(duì)各種實(shí)際機(jī)械結(jié)構(gòu)了解甚少，缺乏感性認(rèn)識(shí)，盡管教師花費(fèi)不少時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)地講解，但學(xué)生理解仍然有困難，效果不理想。教具起到了重要的教學(xué)輔助作用，最主要的是學(xué)生在課堂上看到這些教具，便對(duì)機(jī)械零件或機(jī)械結(jié)構(gòu)有了感性認(rèn)識(shí)，機(jī)械也就不再是看不見(jiàn)摸不著的東西，而是可以感知、可以認(rèn)識(shí)、可以應(yīng)用、甚至可以成為信手拈來(lái)的玩具。

3拓寬視野，了解科學(xué)發(fā)展新動(dòng)向

現(xiàn)在的大學(xué)生往往存在這種情況，只重視所學(xué)的課程，而不關(guān)注專業(yè)的發(fā)展，更不會(huì)關(guān)注科技的發(fā)展，對(duì)該專業(yè)不感興趣的同學(xué)更是如此?；诖朔N情況，將與該專業(yè)相關(guān)的前沿科技以及新奇的科技產(chǎn)品介紹給學(xué)生，不僅會(huì)激發(fā)他們對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)并且會(huì)有極大地興趣進(jìn)行更廣闊更深入的學(xué)習(xí)和研究。

4掌控全局，高瞻遠(yuǎn)矚

《機(jī)械設(shè)計(jì)》內(nèi)容比較豐富，學(xué)生在初學(xué)時(shí)感覺(jué)知識(shí)繁雜，摸不著頭腦，提不起興致。其實(shí)，《機(jī)械設(shè)計(jì)》在內(nèi)容上可以說(shuō)“形散而神不散”，它主要研究常用及通用機(jī)械零部件設(shè)計(jì)計(jì)算。零件失效形式及設(shè)計(jì)準(zhǔn)則為：失效形式—強(qiáng)度計(jì)算—結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即由失效形式確定強(qiáng)度設(shè)計(jì)方法從而得到相應(yīng)的尺寸，再由所得尺寸確定相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。其中，失效形式取決于零件的工作原理、零件使用環(huán)境，強(qiáng)度計(jì)算涉及到零件的材料和受力分析。中國(guó)有句老話：站得高看得遠(yuǎn)。掌握了機(jī)械設(shè)計(jì)課程這條設(shè)計(jì)準(zhǔn)則的主線就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，使自己處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

5查缺補(bǔ)漏，信心滿滿

機(jī)械設(shè)計(jì)離不開(kāi)材料、受力……自然就離不開(kāi)高等數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)和機(jī)械零件等課程的知識(shí)，這些知識(shí)零散地分布在各個(gè)章節(jié)中，學(xué)生如果過(guò)去所學(xué)知識(shí)不是特別扎實(shí)，在學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)的過(guò)程中就會(huì)遇到絆腳石。青春期少年心高氣傲，容易受挫，一兩次之后可能就不再感興趣了。基于上述情況，可以在每次課結(jié)束之前將下一次課所涉及的舊知識(shí)提示給學(xué)生，提醒他們課后復(fù)習(xí)，并在課上涉及到有關(guān)內(nèi)容時(shí)解釋一下。事實(shí)證明，學(xué)生不僅該次課的內(nèi)容接受效果極佳，而且還有一種意外收獲的喜悅，確實(shí)事半功倍。

6理論和課程設(shè)計(jì)并行進(jìn)行，提升實(shí)際能力

傳統(tǒng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)安排是一種串聯(lián)式的教學(xué)方式，即課堂理論課程結(jié)束后安排3周的課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練，按照這種方式組織教學(xué)，學(xué)生只是在機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用。目前提出了并行式的教學(xué)方式，即在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決課程設(shè)計(jì)的實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和掌握，更可以對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力。

7討論式教學(xué)，效果最佳

傳統(tǒng)的“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程教學(xué)基本上是教師一言堂，課堂是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。課堂教學(xué)往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。學(xué)生作為認(rèn)知主體在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，學(xué)生不可能發(fā)展個(gè)性，不可能有學(xué)習(xí)的自主性。討論式教學(xué)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想：教師對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于積極狀態(tài)。由于討論式教學(xué)法改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發(fā)出者，他們的興趣和積極性會(huì)驅(qū)使他們?yōu)榱俗C明自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)地、積極地去準(zhǔn)備材料，搜集論據(jù)，進(jìn)行思考，由此使機(jī)械設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

8參加大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽

大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽以科技競(jìng)賽為抓手，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽不僅是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立足點(diǎn)，更是培養(yǎng)大學(xué)生在校期間對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣的有效途徑。就學(xué)生而言，首先自己擬定創(chuàng)新題目就是大學(xué)生走入社會(huì)、投入社會(huì)、開(kāi)動(dòng)腦筋的第一步。大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽使學(xué)生從自己的身邊入手，迫不及待的想投入到從未有過(guò)的體驗(yàn)中，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性，有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科技素質(zhì)，為他們將來(lái)有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

9結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程產(chǎn)生興趣除了上述方法，還可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，帶領(lǐng)學(xué)生到工廠參觀實(shí)習(xí)，請(qǐng)專家學(xué)者講學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣會(huì)指導(dǎo)人們主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并從中獲得快樂(lè)。學(xué)生對(duì)這門課有了興趣，就一定會(huì)把這門課程學(xué)好，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

作者:任韶萱 單位:沈陽(yáng)理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]濮良貴,陳國(guó)定，吳立言.機(jī)械設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2013.

篇3

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；機(jī)械傳動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法

高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是工科類相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程闡述了常用機(jī)構(gòu)工作原理和通用零件的設(shè)計(jì)理論。根據(jù)近幾年來(lái)對(duì)高職機(jī)電一體化專業(yè)、工程機(jī)械專業(yè)以及機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生從事的工作崗位，主要是機(jī)械設(shè)備操作、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、設(shè)備安裝、調(diào)試和售后服務(wù)等崗位。這些工作對(duì)本課程知識(shí)的要求均不涉及機(jī)械零件設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，而只要求對(duì)機(jī)械傳動(dòng)及其零部件熟悉即可。此外，學(xué)生缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程學(xué)習(xí)中感覺(jué)抽象，難以理解，加之目前課時(shí)的不斷壓縮，更有必要對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、課程名稱更改為機(jī)械傳動(dòng)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》無(wú)論從機(jī)械類專業(yè)角度和非專業(yè)的角度，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，以為這門課主要探討的是機(jī)械零件設(shè)計(jì)，好像與畢業(yè)后從事的技能型工作關(guān)系不大。實(shí)際上，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》主要探討的是機(jī)械傳動(dòng)，零部件設(shè)計(jì)是次要的。高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間要學(xué)的課程較多，用于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的課時(shí)較少，一般在50～60時(shí)學(xué)時(shí)，從高職培養(yǎng)技能型專門人才的目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程里，只要掌握機(jī)械傳動(dòng)方面的知識(shí)就可以了。如果在課程內(nèi)容上做些調(diào)整，減除機(jī)械零件設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，課程名稱改成機(jī)械傳動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課一開(kāi)始就能領(lǐng)會(huì)到本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，把任何能從事施工的機(jī)械分成三大部分：動(dòng)力部分（如內(nèi)燃機(jī)、電動(dòng)機(jī)等）、傳動(dòng)部分（如機(jī)械傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)等）和工作裝置（如裝載機(jī)裝料裝置、壓路機(jī)的振動(dòng)行走裝置等）。將課程更名為機(jī)械傳動(dòng)，從課程體系上能體現(xiàn)高職機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)技能型人才的特點(diǎn)，也避免了非機(jī)械類專業(yè)人士對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程產(chǎn)生誤解。

二、課程內(nèi)容選取機(jī)械傳動(dòng)方面

將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的主要內(nèi)容進(jìn)行分類，如表1所示

將表1的內(nèi)容按照絕大多數(shù)企業(yè)崗位對(duì)高職機(jī)械類畢業(yè)生在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的要求進(jìn)行分類，第一部分機(jī)械傳動(dòng)方面，這部分在畢業(yè)生就業(yè)的工作崗位上應(yīng)用比較多；第二部分機(jī)械零件設(shè)計(jì)方面，該部分在工作中能用到的很少。根據(jù)高職技能型人才培養(yǎng)知識(shí)夠用的需求，可將第二部分內(nèi)容刪減。這樣既保證了機(jī)械傳動(dòng)方面的教學(xué)課時(shí)，又減輕了高職學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)理論計(jì)算方面的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而可以提高學(xué)生對(duì)具體需求知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

三、課程教學(xué)方式方法的改革

機(jī)械傳動(dòng)部分的基本概念和基本理論比較抽象，如機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算中虛約束的判斷、平面連桿機(jī)構(gòu)曲柄存在條件的判定、滾子半徑和基圓半徑對(duì)凸輪輪廓的影響、漸開(kāi)線性質(zhì)等。這些內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既看不到，又摸不著，在教學(xué)中存在著很大的難度。以往我們大多采用多媒體演示教學(xué)，雖然也能有動(dòng)畫演示，但畢竟抽象，學(xué)生理解起來(lái)還是不夠直觀。采用實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，可以很容易的解決這些教學(xué)中的困難。因此在這部分的教學(xué)中盡量多采用實(shí)踐教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)和理解。將讓學(xué)生通過(guò)看的理解變?yōu)橹苯拥捏w驗(yàn)或揣摩，例如在認(rèn)識(shí)平面機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生親自制作一個(gè)平面機(jī)構(gòu)，使學(xué)生能在制作中揣摩和體會(huì)連桿機(jī)構(gòu)的特性及制作要領(lǐng)，這個(gè)方法我在模具專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，知識(shí)掌握效果比以往老師講解效果更好。常用的實(shí)踐教學(xué)法主要有實(shí)物教學(xué)法和實(shí)習(xí)教學(xué)法，這兩種方法可以在具體的機(jī)械傳動(dòng)教學(xué)中靈活使用。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在機(jī)械傳動(dòng)課程教學(xué)中，由任課老師在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，以配合課堂教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力，為此，要盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親手參加實(shí)際操作。為積極創(chuàng)造條件做好實(shí)驗(yàn)，任課教師應(yīng)與試驗(yàn)人員密切配合，根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求認(rèn)真做好準(zhǔn)備、講解、指導(dǎo)及批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等工作，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效率。

2.實(shí)物教學(xué)。實(shí)物教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，使用大量生活中真實(shí)的物體和教具，模擬生活情境來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)的一種方法，它是一種既古老又有效的教學(xué)方法。在機(jī)械傳動(dòng)課程的教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)實(shí)物。在課堂上不易講解透徹的機(jī)構(gòu)，可以將其實(shí)物搬進(jìn)課堂，對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解。再好的修辭，再好的演講，也不如看到實(shí)物清楚明白。更好的教學(xué)方法，就是組織學(xué)生到工廠車間進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，從而使學(xué)生能充分地對(duì)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析，這是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。例如，講解擺動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的畫法時(shí)，在牛頭刨床邊對(duì)照機(jī)器的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行講解，則可收到事半功倍的效果。學(xué)生到工廠車間參觀教學(xué)時(shí)，一定要做基本操作演示，切忌為了“保險(xiǎn)、安全”而走馬觀花。在曾教過(guò)的工程機(jī)械專業(yè)的工學(xué)結(jié)合班上，便嘗試過(guò)將學(xué)生直接帶到工廠車間進(jìn)行參觀教學(xué)，學(xué)生通過(guò)眼觀、手觸，更直接更具體地感受到機(jī)械傳動(dòng)構(gòu)件的應(yīng)用，觸發(fā)了他們極大的學(xué)習(xí)興趣，在后面的教學(xué)中學(xué)生的配合性和主動(dòng)性也顯著增強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程也進(jìn)行得輕松自如。

3.實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)習(xí)教學(xué)法是教師在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)踐的方法。機(jī)械傳動(dòng)課程教學(xué)可以結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行，即在專業(yè)實(shí)習(xí)前，任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬出實(shí)習(xí)思考題，讓學(xué)生帶著機(jī)械傳動(dòng)問(wèn)題去實(shí)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦去發(fā)掘尚未掌握的知識(shí)，尋找尚未知曉的事物。例如，在齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)拆裝實(shí)習(xí)時(shí)，可通過(guò)對(duì)傳動(dòng)齒輪的裝拆和齒輪側(cè)隙的測(cè)量進(jìn)一步理解中心距可分性原理；再通過(guò)講解啟發(fā)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋充分分析，熱烈討論，去理解該原理的現(xiàn)實(shí)意義，即生產(chǎn)實(shí)際中齒輪的裝配雖不按標(biāo)準(zhǔn)中心距安裝，但仍然可使傳動(dòng)平穩(wěn)的道理。因此，任課教師應(yīng)充分利用好專業(yè)實(shí)習(xí)，認(rèn)真加以引導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性和思維能力，實(shí)習(xí)的結(jié)果要進(jìn)行檢查總結(jié)，以提高知識(shí)技能的運(yùn)用水平。以上三種都屬于實(shí)踐教學(xué)法，在機(jī)械傳動(dòng)的教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，學(xué)生的接受能力選擇應(yīng)用。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)重要的地位，其課程內(nèi)容應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，適應(yīng)企業(yè)崗位需求，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。而課程教學(xué)方法還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、總結(jié)和完善，才能更好地推進(jìn)機(jī)械類專業(yè)教學(xué)做一體化的教學(xué)模式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立德.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004.

篇4

1機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果分析，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)還存在以下一些問(wèn)題和不足：

（1）部分學(xué)生對(duì)課程的重要性及意義認(rèn)識(shí)不足，存在應(yīng)付“差事”的錯(cuò)誤態(tài)度，缺乏積極性，而且對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能積極主動(dòng)思考解決方法，反而敷衍了事，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，設(shè)計(jì)無(wú)法進(jìn)行。

（2）實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏鍛煉所需的時(shí)間上的安排和支持。實(shí)踐教學(xué)條件和內(nèi)容不完善，學(xué)生缺乏參與感，學(xué)習(xí)興趣不高。受學(xué)科發(fā)展和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)制約，學(xué)校機(jī)械類的實(shí)驗(yàn)室一直缺乏，這也造成了學(xué)生實(shí)踐條件比較匱乏。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也表現(xiàn)單一，實(shí)踐方面沒(méi)有包含學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容。這導(dǎo)致了學(xué)生在聽(tīng)理論講解的時(shí)候，只能憑借抽象概念去理解，尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就顯得特別困難，學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間后就對(duì)課程失去興趣。

（3）學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，對(duì)先修課程的綜合應(yīng)用能力也較差，前后知識(shí)孤立，無(wú)法活學(xué)活用，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，特別是機(jī)械制圖課程，由于間隔時(shí)間較長(zhǎng)，許多學(xué)生在看圖、讀圖、繪圖等方面都存在一定困難，繪制的圖紙不規(guī)范、質(zhì)量不高。

2機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式

2.1轉(zhuǎn)變課程教育理念

為適應(yīng)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，我們?cè)诒菊n程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變：首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。其次，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，把基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)際、設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，根據(jù)應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)基本理論以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導(dǎo)，不斷將新技術(shù)、新成果引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生設(shè)計(jì)視野。

2.2做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

人們常常以為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程只是涉及一些機(jī)械常識(shí)，其實(shí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，掌握創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)方法。現(xiàn)在設(shè)計(jì)的理念已經(jīng)滲透到各行各業(yè)的領(lǐng)域，學(xué)會(huì)了機(jī)械設(shè)計(jì)，必然可以舉一反三，將設(shè)計(jì)理念和思維遷移到各個(gè)生產(chǎn)和生活領(lǐng)域，啟發(fā)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動(dòng)。比如，服裝造型設(shè)計(jì)，也采用衣片組合方式或各種變異法進(jìn)行。各種產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念和方法是相通的。聯(lián)系起來(lái)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

2.3課程設(shè)計(jì)題目多樣化

在編寫課程設(shè)計(jì)教材時(shí)，可設(shè)計(jì)多種典型設(shè)計(jì)題目，明確設(shè)計(jì)任務(wù)及設(shè)計(jì)步驟，明確設(shè)計(jì)思路；此外，還可以只給出設(shè)計(jì)功能要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題并擬定結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案在老師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)的思維的鍛煉，如何一步步合理安排好自己的設(shè)計(jì)以達(dá)到機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求；要求學(xué)生經(jīng)常自我總結(jié)。

2.4優(yōu)化課程教學(xué)方法

針對(duì)常用機(jī)構(gòu)類型多、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)復(fù)雜和通用零部件類型多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，我們常常將教學(xué)安排在“機(jī)構(gòu)、機(jī)械零件陳列室”中進(jìn)行，使學(xué)生能面對(duì)面觀察實(shí)物與結(jié)構(gòu)，直接體會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)的組成及其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、有關(guān)零部件的組成及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并可進(jìn)行實(shí)際操作，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間進(jìn)行交互式的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得直觀、易懂、高效。此外，應(yīng)開(kāi)發(fā)課程CAI多媒體課件，制作了課程教學(xué)圖片庫(kù)、常用機(jī)構(gòu)和通用零部件的三維動(dòng)畫插播片、錄像片和課程測(cè)試題庫(kù)等。

2.5加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合

由于其本身是一門與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，所以教學(xué)上也要求采用理論教學(xué)和工程實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，在課堂講授中要淡化繁瑣的、過(guò)深的、不必要的理論推導(dǎo)和證明，本課程的教學(xué)目的就是使學(xué)生能夠運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)理論中最基礎(chǔ)的知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析工程中問(wèn)題，并且還要比較熟練地運(yùn)用這些公式、定理、方法等來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的具體設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，在教學(xué)內(nèi)容上的重點(diǎn)是要真正教會(huì)學(xué)生完全掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，不強(qiáng)調(diào)公式定理的死記硬背，而是注重如何針對(duì)具體問(wèn)題，找到并運(yùn)用這些公式、定理、方法等來(lái)完成一個(gè)實(shí)際模型的設(shè)計(jì)以及零部件選用、分析。通過(guò)以上的措施，使教學(xué)更符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也相應(yīng)取得了更好的教學(xué)效果、學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，盡可能地讓掌握較多的有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐方面的知識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)課程群組優(yōu)化改革

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)水平的要求越來(lái)越高。為更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)專業(yè)技術(shù)的需求，在高等教育領(lǐng)域，我國(guó)已普遍掀起了與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的課程體系改革。教學(xué)中不僅應(yīng)該加強(qiáng)人文教育、理想信念教育，也應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，不斷將新的科學(xué)教育研究成果吸收到專業(yè)建設(shè)中來(lái)，立足院校辦學(xué)特色，對(duì)高等工科院校機(jī)械類專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了有益的探索。

機(jī)械類（對(duì)口）專業(yè)

機(jī)械設(shè)計(jì)課程群組的構(gòu)成及現(xiàn)狀

教學(xué)型本科院校中承辦的高職類生源的本科教育以“高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，緊密地依靠市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線，突出實(shí)踐能力的職業(yè)本色。在傳統(tǒng)的機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)置中，機(jī)械設(shè)計(jì)課程群組由金屬工藝學(xué)、畫法幾何與機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、公差與配合等課程組成，各部分內(nèi)容追求學(xué)科體系的完整性，相互獨(dú)立，不可避免地出現(xiàn)了內(nèi)容交叉、知識(shí)點(diǎn)銜接不緊密等問(wèn)題。鑒于課程知識(shí)需求，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)滯后部分的處理，大多采取蜻蜓點(diǎn)水式的介紹，致使高職類生源學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容繁冗、思路不連貫、理解不透徹，學(xué)習(xí)效果較差。在機(jī)械類專業(yè)主干學(xué)科機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著“重局部、輕綜合，重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。機(jī)械設(shè)計(jì)課程作為機(jī)械零件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和強(qiáng)度、剛度設(shè)計(jì)的綜合學(xué)科，緊密地與機(jī)械制圖、公差與配合等課程相聯(lián)系。由于課程傳統(tǒng)框架的制約和授課學(xué)時(shí)的限制，課程的改革只能是局部的，往往造成機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容單一，涉及諸多交叉課程綜合知識(shí)的運(yùn)用問(wèn)題暴露無(wú)遺，尤其突出的是與精度設(shè)計(jì)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用，學(xué)生只是一味地照抄照搬，缺乏獨(dú)立思考、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)作品中幾乎看不到機(jī)器整體協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的精度設(shè)計(jì)思想和工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)不到設(shè)計(jì)目的，更沒(méi)有余力充分利用計(jì)算機(jī)軟、硬件來(lái)提高設(shè)計(jì)能力和效率，使機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)處于進(jìn)退兩難的境地。

在強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)揮、提高職業(yè)技能的人才目標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)下，在課時(shí)不斷壓縮的現(xiàn)實(shí)條件下，要保證良好的教學(xué)效果，選擇先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，對(duì)傳統(tǒng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，不斷探索、研究新的教學(xué)改革思想與對(duì)策已勢(shì)在必行。

課程群組優(yōu)化改革的探討

（一）課程改革優(yōu)化的原則

本課程群組的改革，適應(yīng)國(guó)家的教育政策，符合我院教學(xué)型大學(xué)的定位與發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（對(duì)口）專業(yè)面向環(huán)渤海及京津唐地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。

本專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程群組優(yōu)化側(cè)重《機(jī)械設(shè)計(jì)》及《公差與配合》課程整合研究，使理論與實(shí)踐相互滲透，突破人為的基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置模式，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在銜接與聯(lián)系，在保證教學(xué)大綱實(shí)施的可行性與科學(xué)性的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，真正培養(yǎng)出本科層次的專業(yè)對(duì)口的應(yīng)用型人才。

以學(xué)生為主體，注重教學(xué)法研究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷豐富教學(xué)改革成果，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）課程群組優(yōu)化思想

機(jī)械設(shè)計(jì)課程群組優(yōu)化,即以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（對(duì)口）專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容為線索，以機(jī)器中典型零部件為載體，從零部件功能要求出發(fā)，著重研究《機(jī)械設(shè)計(jì)》及《公差與配合》課程的教學(xué)大綱，打破課程內(nèi)容界線，重新精煉課程群組交叉內(nèi)容，、確定各章節(jié)的教學(xué)時(shí)數(shù)與順序，采用著名的“綱要信號(hào)網(wǎng)絡(luò)法”，把典型零部件的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度設(shè)計(jì)、剛度設(shè)計(jì)及精度設(shè)計(jì)作為綱要，具體設(shè)計(jì)方法為信號(hào)，將《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的圖表、系數(shù)、符號(hào)、公式及《公差與配合》課程的幾何量（尺寸、形狀、位置、表面粗糙度等參數(shù)）公差與檢測(cè)內(nèi)容按圖索驥，建立機(jī)械設(shè)計(jì)信息圖庫(kù)，充分發(fā)揮多媒體聲像并茂的立體演示環(huán)境，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行信息交流，在保證教學(xué)內(nèi)容連貫的同時(shí)，加強(qiáng)了教學(xué)重點(diǎn)，彰顯了機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)的綜合性與整體性。在我院，該課程體系的教學(xué)以“一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器”的設(shè)計(jì)為例，在編寫電子教案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化了該課程群組的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，采用了三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)等先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和手段，增加了開(kāi)放式、設(shè)計(jì)式實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，精選課程群組綜合習(xí)題作為訓(xùn)練，使“作業(yè)”成為減速器設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)內(nèi)容深入且前后連貫、呼應(yīng)。通過(guò)教學(xué)改革，課堂上完成機(jī)器設(shè)計(jì)中技術(shù)設(shè)計(jì)階段的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)入《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中，即可進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)，搜集資料，確定小型機(jī)器設(shè)計(jì)題目及技改項(xiàng)目，又可結(jié)合人機(jī)工程、綠色環(huán)保設(shè)計(jì)等理念，采用優(yōu)化設(shè)計(jì)方法，運(yùn)用AutoCAD及Pro/E等繪圖軟件進(jìn)行復(fù)雜機(jī)器設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法不是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的瓶頸而成為階梯，為該專業(yè)《數(shù)控技術(shù)》、《制造技術(shù)基礎(chǔ)》等后續(xù)課程的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，充實(shí)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。

（三）實(shí)現(xiàn)優(yōu)化改革的方法與手段

教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、技能，發(fā)展思維的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。但實(shí)際工作中，教學(xué)改革更多地注重教法研究和應(yīng)用，在學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面探討較少，甚至存在沒(méi)有必要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法教育的傾向。前蘇聯(lián)教育家贊柯夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”由此可見(jiàn)，教學(xué)法同樣是教改成敗的關(guān)鍵。在我院機(jī)械類（對(duì)口）專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程群組教學(xué)中，針對(duì)高職生源理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較差的實(shí)際情況，教師采用了啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)，更多地給學(xué)生提供機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)的“綱要信號(hào)網(wǎng)絡(luò)”，充分運(yùn)用多媒體設(shè)備和優(yōu)秀的課件，向?qū)W生提供聲像并茂的活躍課堂，增大信息量和專業(yè)技術(shù)前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和渴求知識(shí)的熱情。同時(shí)，采取將學(xué)生帶到實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)講解、學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行拆裝實(shí)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)驗(yàn)加以理論指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)技能的高標(biāo)準(zhǔn)要求。

課程改革實(shí)踐效果

課程群組優(yōu)化以培養(yǎng)學(xué)生具有“應(yīng)用型高級(jí)人才”的職業(yè)技能為目標(biāo)，牢牢地把握了工程設(shè)計(jì)的主線，通過(guò)此次整合、優(yōu)化，徹底打破了兩課程間的界線，使機(jī)械設(shè)計(jì)內(nèi)容體系銜接得更加緊湊、順暢。學(xué)生開(kāi)始接觸專業(yè)就了解了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思想。教師在授課過(guò)程中充實(shí)了與精度有關(guān)的加工方法、加工工藝等“一體化”的內(nèi)容，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生基于對(duì)精度設(shè)計(jì)作用的較高認(rèn)識(shí)，對(duì)每一個(gè)精度指標(biāo)的理解與選擇，必然會(huì)達(dá)到“學(xué)有所用”的要求。在學(xué)生掌握了堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)上，教師可采用更加先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法和手段，幫助學(xué)生全面提高動(dòng)手能力。本課程群組的優(yōu)化改革在我院03機(jī)制（對(duì)口）本科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，取得了明顯的教學(xué)效果。教改前，在機(jī)械設(shè)計(jì)任務(wù)方面，各設(shè)計(jì)小組設(shè)計(jì)題目大方向基本是相同，一般只是設(shè)計(jì)參數(shù)不同；課程優(yōu)化改革后，有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)的技術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)使學(xué)生在課堂教學(xué)中就接受了全面的訓(xùn)練，因此，各設(shè)計(jì)小組的設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)合了學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了更加靈活、多樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)方案。有的設(shè)計(jì)題目結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)例，充分運(yùn)用了計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彰顯了現(xiàn)代優(yōu)化設(shè)計(jì)方法與理論在機(jī)械設(shè)計(jì)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；研究型教學(xué)；模式構(gòu)建；實(shí)踐研究

作者簡(jiǎn)介：武立波（1978-），男，河北邢臺(tái)人，大連海洋大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院，講師；宋若冰（1978-），女，河北晉州人，大連海洋大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院，講師。（遼寧 大連 116023）

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012447）、大連海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2011ZD08）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0113-02

“寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新人才是我國(guó)高等院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。創(chuàng)新型教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，而倡導(dǎo)和開(kāi)展研究型教學(xué)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑之一，也是高等教育改革發(fā)展的重要方向。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)課程研究型教學(xué)模式的意義

研究型教學(xué)模式是通過(guò)研究與剖析科學(xué)原理形成過(guò)程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力，是融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式。[1]學(xué)生在已有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究式學(xué)習(xí)訓(xùn)練將學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)和探索結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使課程學(xué)習(xí)成為研究能力培養(yǎng)的過(guò)程，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力。[2]

機(jī)械設(shè)計(jì)課程是機(jī)械類、機(jī)電類、近機(jī)類專業(yè)必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，它在教學(xué)計(jì)劃中起著承前啟后的橋梁作用，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。它不僅具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?，F(xiàn)有的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)還是以課堂灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生處在被動(dòng)接受的位置。教師雖然利用多媒體課件、教學(xué)模型以及板書等多種形式實(shí)施教學(xué)，但這種以教師為中心的強(qiáng)迫注入式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和研究的能力起到了反面的消極作用，不利于批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在應(yīng)付期末考試上，而忽略了把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析和解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的位置，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

本文致力于探索一種與機(jī)械設(shè)計(jì)課程密切結(jié)合的研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)課程研究型教學(xué)模式的構(gòu)建

1.樹(shù)立研究型教學(xué)理念

樹(shù)立研究型教學(xué)理念是實(shí)施機(jī)械設(shè)計(jì)課程研究型教學(xué)模式的前提。[3]教師要改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的課堂“灌輸式”教學(xué)模式，將研究性學(xué)習(xí)理念融入到教學(xué)中，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的主體地位。教師作為教學(xué)過(guò)程的參與者，要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，通過(guò)研究和實(shí)踐使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展知識(shí)，能對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行思考、判斷、質(zhì)疑、改造、靈活運(yùn)用以及創(chuàng)造新知識(shí)。研究型教學(xué)理念不是為了傳授知識(shí)，而是積累知識(shí)、發(fā)展能力和提高素質(zhì)并進(jìn)。樹(shù)立研究型教學(xué)理念，明確了教師課程教學(xué)實(shí)施和改革的方向，拓展教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)研究能力，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

2.提煉研究型教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，研究型教學(xué)內(nèi)容的提煉是機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容涉及基本原理和設(shè)計(jì)理論的推導(dǎo)、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的選用以及工程設(shè)計(jì)應(yīng)用，可根據(jù)學(xué)生的智力層次和學(xué)習(xí)能力的差異，將教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)層次，即基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐能力的運(yùn)用和研究性自主學(xué)習(xí)的提高等，使學(xué)生明確各層次的培養(yǎng)目標(biāo)以及要掌握的基本知識(shí)和能力，激活學(xué)習(xí)思維能力，強(qiáng)化知識(shí)的生成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，重視科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要提煉研究性教學(xué)內(nèi)容，將理論性強(qiáng)的公式推導(dǎo)、原理證明內(nèi)容改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在概念、理論和方法的理解、歸納和應(yīng)用上，突出層次化教學(xué)目標(biāo)。還要豐富擴(kuò)充學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大教學(xué)信息量，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館館藏圖書、電子期刊、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源查找和閱讀文獻(xiàn)，拓展視野，跟蹤本專業(yè)的學(xué)科前沿和工程技術(shù)的最新發(fā)展，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

3.探索研究型教學(xué)方法

研究性教學(xué)是一種開(kāi)放式教學(xué)，不能只局限于一種教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的綜合合理的運(yùn)用，比如啟發(fā)式、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式、研究式、案例式、引導(dǎo)式等，要遵循以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。還要改革教學(xué)手段，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件、運(yùn)動(dòng)仿真軟件等現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)新技術(shù)用于研究型教學(xué)中，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究性教學(xué)還可通過(guò)開(kāi)設(shè)討論課等形式，增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

4.構(gòu)建機(jī)械設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

機(jī)械設(shè)計(jì)研究性教學(xué)不能只局限于課堂、課本和實(shí)驗(yàn)室，還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，比如機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、三維實(shí)體建模大賽等。而機(jī)械設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正是連接課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的橋梁。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以把課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到某一工程應(yīng)用案例或科學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用批判性和創(chuàng)造性思維來(lái)解決工程實(shí)際問(wèn)題和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；同時(shí)把機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)例等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極開(kāi)展網(wǎng)上答疑，給學(xué)生創(chuàng)造可以自主研究性學(xué)習(xí)和自主解決工程實(shí)際問(wèn)題的空間。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，了解課程發(fā)展的動(dòng)向，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互空間，與老師探討科學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)師生相互交流。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)課程研究型教學(xué)的實(shí)踐

1.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

機(jī)械設(shè)計(jì)研究型教學(xué)以項(xiàng)目式教學(xué)為主，通過(guò)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用批判性和創(chuàng)造性思維開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)與合作研究。筆者要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)查找與課程有關(guān)的工程實(shí)例和應(yīng)用，并提出自己感興趣或有疑問(wèn)的工程性問(wèn)題。這讓學(xué)生由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥?chǎng)上隊(duì)員”，教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是發(fā)揮“場(chǎng)外教練”的作用。教師作為一個(gè)傾聽(tīng)者和交往者，采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，學(xué)生把自己的想法轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的思路。

2.堅(jiān)持教學(xué)和科研相結(jié)合，將科研融入教學(xué)

開(kāi)展研究型教學(xué)必須突破教室和課本限制，將課內(nèi)與課外、課本與工程實(shí)際融為一體。[4]機(jī)械設(shè)計(jì)課程教師都承擔(dān)了大量科研任務(wù)，其科研成果多數(shù)都與所承擔(dān)的課程內(nèi)容相關(guān)。因此，在教學(xué)工作中將教師所獲得的最新研究成果在講課內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也比較容易接受。教師也可以將承擔(dān)的科研中的一部分內(nèi)容作為大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)豐富和深化了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新能力也得到了提高。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生觀察、分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要途徑，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)手段，[5]是培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要載體。筆者通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，充實(shí)和完善綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生必須撰寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，自主擬定實(shí)驗(yàn)放案，自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。教師主要是提供實(shí)驗(yàn)原理講解和方法指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與報(bào)告開(kāi)展分析討論，找出不足和改進(jìn)意見(jiàn)。筆者建立了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、校企結(jié)合的大學(xué)生科技活動(dòng)中心，積極開(kāi)展大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練活動(dòng)，使研究型教學(xué)落實(shí)到機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。還注重組織和引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)和競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加省、市乃至全國(guó)性的各類競(jìng)賽，如機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯賽、機(jī)器人大賽等。

四、結(jié)論

機(jī)械設(shè)計(jì)研究型教學(xué)模式的實(shí)施是對(duì)大連海洋大學(xué)傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式的一種突破，它將科學(xué)研究的一般方法和思想融入機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，更突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)和理論解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：三維設(shè)計(jì)；機(jī)械設(shè)計(jì)類課程；教學(xué)改革

1、引言

在當(dāng)前制造業(yè)全球化協(xié)作分工的大背景下，我國(guó)企業(yè)廣泛、深入應(yīng)用三維設(shè)計(jì)技術(shù)、工科高等院校加大三維創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面的教育，是大勢(shì)所趨，三維技術(shù)普及化已是必然的趨勢(shì)。三維CAD技術(shù)是新一代數(shù)字化、虛擬化、智能化設(shè)計(jì)平臺(tái)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。在歐洲、北美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，三維CAD技術(shù)不僅在航空、航天、汽車、船舶等高端制造業(yè)，而且在各類民用消費(fèi)品設(shè)計(jì)和制造中都得到了廣泛應(yīng)用。工程語(yǔ)言從二維向三維轉(zhuǎn)變、計(jì)算機(jī)輔助繪圖向計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，數(shù)字化設(shè)計(jì)向虛擬設(shè)計(jì)、智能設(shè)計(jì)發(fā)展，用三維模型表達(dá)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念，不僅更為直觀、高效，而基于包含了質(zhì)量、材料和結(jié)構(gòu)等物理、工程特性的三維功能模型，相比二維設(shè)計(jì)它能夠?qū)崿F(xiàn)真正的虛擬設(shè)計(jì)和優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2、立足現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，構(gòu)建當(dāng)代機(jī)械設(shè)計(jì)類課程體系

機(jī)械工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)課程應(yīng)立足現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，順應(yīng)目前企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)普遍采用的以各種計(jì)算機(jī)軟件為主要手段的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的趨勢(shì)，這些傳統(tǒng)的課程應(yīng)當(dāng)做大刀闊斧的改革，基于三維設(shè)計(jì)為主線，構(gòu)建當(dāng)代機(jī)械設(shè)計(jì)類課程新體系。學(xué)生至少要掌握一種主流三維設(shè)計(jì)軟件，一種運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力分析軟件、一種有限元分析仿真軟件。根據(jù)實(shí)際需要，目的明確，學(xué)以致用，計(jì)算機(jī)軟件的掌握與應(yīng)用，是機(jī)械設(shè)計(jì)類課程順應(yīng)時(shí)代潮流，保證課程先進(jìn)性，提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)關(guān)鍵步驟。

3、課程改革內(nèi)容

（1）從機(jī)械制圖類課程著手引入三維繪圖技術(shù)

機(jī)械制圖類課程是機(jī)械工程學(xué)生的必修課程，該類課程具有結(jié)合工程實(shí)際緊密、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，制圖類課程的改革，應(yīng)該結(jié)合不斷發(fā)展的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和制造業(yè)的工程實(shí)際[1]，面向?qū)I(yè)突出學(xué)生實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。

機(jī)械類專業(yè)應(yīng)建立以培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力為主線的“畫法幾何與機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、計(jì)算機(jī)三維工程應(yīng)用軟件”等新課程體系，體現(xiàn)傳統(tǒng)制圖理論和專業(yè)與計(jì)算機(jī)技術(shù)工程應(yīng)用的結(jié)合，以適應(yīng)當(dāng)前機(jī)械工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際對(duì)“應(yīng)用型”人才的要求。新的制圖類課程體系的建立，突出圖學(xué)知識(shí)與專業(yè)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，加入了計(jì)算機(jī)三維工程應(yīng)用軟件課程，以突出三維設(shè)計(jì)為特色，培養(yǎng)學(xué)生三維設(shè)計(jì)意識(shí)和三維計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為后續(xù)的三維實(shí)體設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)有限元分析以及數(shù)控制造技術(shù)等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。掌握至少一種主流的三維設(shè)計(jì)軟件是必須的。目前，應(yīng)用廣泛的三維機(jī)械設(shè)計(jì)軟件有Pro/E、UG和Solidworks等。應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)選擇三維工程應(yīng)用軟件。Pro/Engineer操作軟件是基于CAD/CAM/CAE一體化的三維造型軟件。Pro/E軟件以參數(shù)化著稱，是現(xiàn)今主流的CAD/CAM/CAE軟件之一，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域占據(jù)重要位置，機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生可選擇Pro/E軟件學(xué)習(xí)。UG是一個(gè)交互式CAD/CAM(計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)輔助制造)系統(tǒng)，它功能強(qiáng)大，可以輕松實(shí)現(xiàn)各種復(fù)雜實(shí)體及造型的建構(gòu)，目前已經(jīng)成為模具行業(yè)三維設(shè)計(jì)的一個(gè)主流應(yīng)用，材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生可選擇UG軟件。機(jī)械電子專業(yè)學(xué)生可選擇Solidworks軟件學(xué)習(xí)，因其功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)單方便、易學(xué)易用，SolidWorks 能夠提供不同的設(shè)計(jì)方案、減少設(shè)計(jì)過(guò)程中的錯(cuò)誤以及提高產(chǎn)品質(zhì)量。在美國(guó)，包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等在內(nèi)的著名大學(xué)已經(jīng)把三維設(shè)計(jì)軟件SolidWorks列為制造專業(yè)的必修課。利用三維設(shè)計(jì)獲得的數(shù)字化實(shí)體模型，可以進(jìn)行產(chǎn)品的虛擬裝配、干涉檢驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)分析等，從理論和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)底層徹底消除隱患，提高產(chǎn)品質(zhì)量。

（2）以機(jī)械設(shè)計(jì)類課程及課程設(shè)計(jì)加強(qiáng)三維設(shè)計(jì)訓(xùn)練

美國(guó)各類工科院校都在積極摸索適合于本校使命和特點(diǎn)的課程改革模式，密歇根大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系在大三后開(kāi)設(shè)3門設(shè)計(jì)課[2-3]：CAD/CAM,機(jī)械設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與技術(shù)交流。每個(gè)設(shè)計(jì)分3個(gè)階段：提出概念性方案、工程計(jì)算與分析、正式設(shè)計(jì)和做出一個(gè)小產(chǎn)品，都在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成．每個(gè)項(xiàng)目由4～5人小組共同完成，分別報(bào)告評(píng)分。不少題目是從當(dāng)?shù)?底特律)的幾家汽車制造廠來(lái)的，完成后還請(qǐng)企業(yè)來(lái)評(píng)定。

我國(guó)的機(jī)械設(shè)計(jì)類課程及課程設(shè)計(jì)在教學(xué)模式上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為主線安排課程的方法[4]，按能力和實(shí)際應(yīng)用需要來(lái)安排課程，將原來(lái)的工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)軟件等多門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，經(jīng)過(guò)調(diào)整、綜合、改造成為工程機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)綜合課程，并且強(qiáng)調(diào)三維設(shè)計(jì)，三維設(shè)計(jì)是前一階段的延續(xù)，與后階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)連接，三維設(shè)計(jì)的思想始終與現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)相聯(lián)系。本階段除了主動(dòng)引入[5]機(jī)械設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬課程，使用基于計(jì)算機(jī)高級(jí)編程語(yǔ)言(如MATLAB、F0RTUN等)的數(shù)值計(jì)算方法和基于計(jì)算機(jī)有限元軟件(如ADMAS、ANSYS等)的數(shù)值仿真方法進(jìn)行產(chǎn)品整體方案的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力分析、零件的有限元分析，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)三維設(shè)計(jì)，因三維設(shè)計(jì)是基于特征設(shè)計(jì)的全參數(shù)化的，可以由三位模型自動(dòng)生成二維工程圖紙，還可直接給分析系統(tǒng)如ANSYS等軟件提供有效的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)。

（3）利用畢業(yè)設(shè)計(jì)提高三維設(shè)計(jì)能力與機(jī)械創(chuàng)新能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)期間，畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)力求來(lái)源于工程實(shí)際，設(shè)計(jì)從三維開(kāi)始，面向現(xiàn)代工程實(shí)際中三維實(shí)體設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)有限元分析以及先進(jìn)的數(shù)控加工技術(shù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)工程設(shè)計(jì)類成果直接或間接為社會(huì)服務(wù)。

4、重視大學(xué)生課外科技活動(dòng)的實(shí)踐

科技活動(dòng)具有科技性、實(shí)踐性和探索性的特點(diǎn)，突出了創(chuàng)新的主要特征，是大學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的主要渠道。學(xué)生課外科技活動(dòng)具有大中型和普及性的特點(diǎn)，課外科技活動(dòng)是面向全體學(xué)生的活動(dòng)，有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生參加“全國(guó)三維數(shù)字建模大賽” 、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽以及“全國(guó)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，可以不斷提高學(xué)生三維設(shè)計(jì)能力、機(jī)械創(chuàng)新能力、職業(yè)技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

5、結(jié)論

立足現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力與機(jī)械創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建當(dāng)代機(jī)械設(shè)計(jì)類課程新體系，基于三維設(shè)計(jì)開(kāi)展機(jī)械設(shè)計(jì)類課程建設(shè)和重視大學(xué)生課外科技活動(dòng)的實(shí)踐利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型、發(fā)散型思維方式，旨在提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和機(jī)械創(chuàng)新能力。

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篇8

【摘要】結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新必備能力為目標(biāo)，重新構(gòu)建《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)體系，完善《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）資源，重視計(jì)算機(jī)軟件使用，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐等，為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，有效地培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)；高職學(xué)生；創(chuàng)新能力

只有打破固有的思維定式和僵化的思維習(xí)慣，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，才能不斷創(chuàng)新原理，更新技術(shù)，才能適應(yīng)人們對(duì)產(chǎn)品功能增強(qiáng)的需求。在教育過(guò)程中，培養(yǎng)具有敏銳的創(chuàng)新覺(jué)悟和一定創(chuàng)新能力且敢于實(shí)踐創(chuàng)新的大學(xué)生，是時(shí)代的需求，也是高職教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文結(jié)合《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一定的探索和思考。

一、以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為目的，重新規(guī)劃課程設(shè)計(jì)

（一）以培養(yǎng)創(chuàng)新知識(shí)為目標(biāo)，整合課程內(nèi)容

創(chuàng)新知識(shí)是指在某一領(lǐng)域具有獨(dú)到的見(jiàn)解或較深的造詣，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)和深厚的文化底蘊(yùn)并及時(shí)汲取最新的知識(shí)。為此，要加強(qiáng)基礎(chǔ)性知識(shí)的培養(yǎng)，以“必須、夠用”為指導(dǎo)原則，確立教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容整合為“常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械聯(lián)接”三部分，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)、牢固的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生汲取更新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，優(yōu)化重組《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，按照“結(jié)構(gòu)原理應(yīng)用”邏輯關(guān)系，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)的分析、原理的講解、應(yīng)用的推理，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和汲取新知識(shí)的能力；在課程設(shè)計(jì)中，運(yùn)用一題多解、方案比較、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解。

（二）以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為前提，選擇設(shè)計(jì)課題

以往，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)基本上都是采用常規(guī)減速器為設(shè)計(jì)課題，基本能夠達(dá)到傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。然而放在當(dāng)下，課題缺乏新意，沒(méi)有考慮到目前高職學(xué)生實(shí)際狀況，教學(xué)效果不言而喻。為此，必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，化復(fù)雜的“減速器”為多個(gè)設(shè)計(jì)課題，階段性實(shí)施。筆者多年嘗試，擬定三大塊（常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械聯(lián)接、機(jī)械傳動(dòng)）、五個(gè)小課題（凸輪輪廓繪制、連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、V帶設(shè)計(jì)、齒輪設(shè)計(jì)、軸系零件測(cè)繪），每個(gè)小課題實(shí)踐目標(biāo)明確（見(jiàn)表1），各個(gè)課題銜接邏輯性強(qiáng)。通過(guò)五個(gè)課題設(shè)計(jì)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生觀察思考、計(jì)算繪圖、分析推理等創(chuàng)新應(yīng)具有的基本能力，為今后創(chuàng)新實(shí)踐夯實(shí)了重要基礎(chǔ)。

（三）以激發(fā)創(chuàng)新熱情為出發(fā)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)中，學(xué)生通常只是被動(dòng)、消極地獲取知識(shí)，不利于其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為了營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。例如，平面四桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，根據(jù)機(jī)構(gòu)的工作要求所提出的預(yù)定設(shè)計(jì)條件，確定繪制運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖所必需的尺寸參數(shù)。在以往的教學(xué)中，教師通常采用解析法、圖解法、實(shí)驗(yàn)等具體方法，解決實(shí)現(xiàn)給定的從動(dòng)件運(yùn)動(dòng)規(guī)律和實(shí)現(xiàn)給定的運(yùn)動(dòng)軌跡等具體要求。在實(shí)踐教學(xué)中，教師講解范例，學(xué)生根據(jù)教師的步驟，依葫蘆畫瓢。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新熱情的激發(fā)。為此，改革必須從教師自身出發(fā)。首先，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新熱情的培養(yǎng)，運(yùn)用討論式、案例式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)繼承者到知識(shí)創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變；其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，不斷嘗試新的課程設(shè)計(jì)方法，利用AutoCAD2010新增的參數(shù)化功能，改變尺寸參數(shù)或者幾何約束，圖形自動(dòng)改變，可以將抽象的平面機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)變得直觀、準(zhǔn)確；再次，在教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，讓他們真真切切地感受到成功的喜悅。

二、利用校內(nèi)校外資源，夯實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐基本能力

（一）完善課程設(shè)計(jì)資源

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重要組成部分，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從直觀到想象為主線，組建典型傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、常見(jiàn)機(jī)械傳動(dòng)和常見(jiàn)機(jī)械聯(lián)接展示平臺(tái)。利用此類平臺(tái)增加學(xué)生對(duì)機(jī)械的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象、思維等能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的必要的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，為激發(fā)創(chuàng)新靈感，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐，搭建零（部）件測(cè)繪、機(jī)構(gòu)拼裝、傳動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)對(duì)零件結(jié)構(gòu)的分析，機(jī)構(gòu)創(chuàng)意拼裝，機(jī)械傳動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生親身感受機(jī)械中的奧妙，加深了學(xué)生對(duì)理論的理解，使學(xué)生親身感受機(jī)械產(chǎn)品制作過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生嘗試了創(chuàng)新實(shí)踐，感受了創(chuàng)新樂(lè)趣。

（二）利用計(jì)算機(jī)軟件資源

考慮到高職學(xué)生的實(shí)際狀況，特別是部分學(xué)生的空間想象能力欠缺，充分利用計(jì)算機(jī)軟件資源將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械的好奇心和旺盛的求知欲，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)尺寸參數(shù)要求，借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、受力分析，可以得到精確的計(jì)算結(jié)果，更主要的是可以調(diào)整參數(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)。使用CAD三維繪圖技術(shù)，將設(shè)計(jì)作品旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)，可以觀全貌，窺細(xì)微，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品立體展現(xiàn)，達(dá)到可視化效果，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)新欲望。在軸類零件測(cè)繪實(shí)踐中，當(dāng)繪制裝配圖時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)零件同時(shí)操作，保持各個(gè)部件相對(duì)獨(dú)立；還可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)零件組裝、拆卸進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)。利用好計(jì)算機(jī)技術(shù)，把機(jī)械設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件應(yīng)用于教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了課程間的融合，而且拓展了學(xué)生設(shè)計(jì)思路，激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)興趣，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新能力。

（三）借助企業(yè)資源

利用校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地，結(jié)合《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容，組織學(xué)生參觀制造類生產(chǎn)車間，聘請(qǐng)企業(yè)工程師開(kāi)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)備維護(hù)等技術(shù)講座；基于校企共享資源，在教師帶領(lǐng)下，開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展針對(duì)性嘗試；圍繞企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)展產(chǎn)品改進(jìn)、工藝優(yōu)化等具體實(shí)踐。借助校企共同資源，讓學(xué)生切身感受到企業(yè)和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)知識(shí)和能力的實(shí)際需求，有利于培養(yǎng)真正符合社會(huì)需求的具有創(chuàng)新能力的人才。

三、參與綜合型創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)一步提升創(chuàng)新實(shí)踐能力

（一）參加創(chuàng)新競(jìng)賽

教師在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要留意每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，注意發(fā)掘“千里馬”。對(duì)于重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，逐步引導(dǎo)他們了解構(gòu)型設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校主辦的課外實(shí)踐活動(dòng)，參加市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)意大賽。在備賽過(guò)程中，由團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮創(chuàng)造思維討論確定總體設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工，完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)、仿真分析和結(jié)構(gòu)優(yōu)化、加工、裝配、調(diào)試及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)工作，最后完成整個(gè)機(jī)械創(chuàng)新過(guò)程。

（二）加入教師課題

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，在我院跨專業(yè)、多班級(jí)開(kāi)設(shè)，授課教師較多。課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)一安排部分學(xué)生加入授課教師的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等科研項(xiàng)目?？蒲许?xiàng)目聯(lián)系著生產(chǎn)實(shí)際，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的良好平臺(tái)。學(xué)生參與具體項(xiàng)目鍛煉后，參與科學(xué)研究的全過(guò)程，明確科學(xué)研究的基本要求，掌握科學(xué)研究的基本方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高綜合能力。科研實(shí)踐可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)體系優(yōu)化和整合重組、合理利用校內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)資源，深化課程設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革，抓住了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素，走出了“以書本為中心”，克服了脫離工程實(shí)際的傾向。實(shí)踐結(jié)果表明，尊重事物發(fā)展規(guī)律，結(jié)合《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到較大程度的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

(1)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于高職學(xué)生而言,將來(lái)所從事的職業(yè)大多是面向生產(chǎn)第一線。所以,學(xué)生應(yīng)具有解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題并在實(shí)際工作中應(yīng)用的能力,而不需要象本科生那樣,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合設(shè)計(jì)能力。因此,在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程實(shí)際中常用機(jī)構(gòu)、零件等知識(shí)的學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)的拆裝等動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)數(shù)目前,課程所選用的教材普遍存在內(nèi)容不符合必須與夠用的原則,有的教材重理論分析,輕實(shí)際應(yīng)用,而與工程實(shí)際結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容偏少,且實(shí)例少;有的教材則是在本科教材基礎(chǔ)上的壓縮和刪繁就簡(jiǎn),而導(dǎo)致所含內(nèi)容不夠或教學(xué)時(shí)數(shù)較少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才,必須要求實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)數(shù)高于理論教學(xué)課時(shí)數(shù)。

(3)教學(xué)方法注入式教學(xué)與高職教育的教學(xué)特點(diǎn)不相適應(yīng)。注入式教學(xué)在教育目標(biāo)上,重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),往往采用的是單向填鴨式的強(qiáng)制灌輸,這樣,既不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(4)教學(xué)手段傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教育的大信息量、高要求相互矛盾。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)是四多,即講授的機(jī)構(gòu)多、零件多、圖表多及設(shè)計(jì)計(jì)算多,僅靠一塊黑板、一支粉筆的陳舊教學(xué)手段顯然會(huì)影響教學(xué)的效果和知識(shí)的傳遞。

二、教學(xué)改革的原則及基本思路

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性。本著理論必須與夠用及注重培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力的原則來(lái)實(shí)施教學(xué)改革。具體思路如下:

(1)更新舊的教材體系,優(yōu)化重組課程內(nèi)容將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程體系調(diào)整為:機(jī)械的組成及特性聯(lián)接機(jī)械傳動(dòng)支承零部件機(jī)械設(shè)計(jì)綜述。這樣安排就將以往的機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)兩門單列的技術(shù)基礎(chǔ)課程有機(jī)地融為一體,形成了課程新體系。課程新體系首先從機(jī)械的整體出發(fā),從宏觀上使學(xué)生了解機(jī)械整體的基本知識(shí)和要求,把握零件和整體的關(guān)系。從簡(jiǎn)易的聯(lián)接入手,到各種機(jī)械傳動(dòng)、支承結(jié)構(gòu),以機(jī)械傳動(dòng)(除帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)外,還包括連桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、凸輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、棘輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和槽輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu))為課題重點(diǎn),把握各種機(jī)械傳動(dòng)的特點(diǎn),為培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械安裝和調(diào)試能力打下良好基礎(chǔ)。機(jī)械設(shè)計(jì)綜述一章,強(qiáng)化了整機(jī)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的一些共性問(wèn)題進(jìn)行綜合闡述,為兩周的課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

優(yōu)化重組課程內(nèi)容。如齒輪傳動(dòng)部分盡可能減少繁瑣的理論推導(dǎo)而直接引用,以突出工程實(shí)用。同時(shí),將同一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容融合在一起,以增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和教學(xué)的連貫性。如齒輪傳動(dòng)與齒輪設(shè)計(jì),帶傳動(dòng)與鏈傳動(dòng)。另外,適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)新知識(shí)與新技術(shù),以擴(kuò)大學(xué)生的視野,開(kāi)拓學(xué)生的思路。在螺紋聯(lián)接中增加介紹滾動(dòng)螺旋傳動(dòng),帶傳動(dòng)部分增加同步帶傳動(dòng)等新知識(shí)。

(2)提高教師的綜合素質(zhì)和工程素質(zhì),增強(qiáng)教師的敬業(yè)精神教師的綜合素質(zhì)應(yīng)包括兩個(gè)方面:一方面要有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神,另一方面要有較高的教學(xué)水平。青年教師其理論水平不比老教師低,能滿足高職教育的教學(xué)需要。但由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等各種因素的影響,青年教師對(duì)教育工作的責(zé)任心和敬業(yè)精神,往往不如老教師,另外,大多數(shù)青年教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加真正的機(jī)械工程設(shè)計(jì),因此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,工程意識(shí)相對(duì)單薄,在教學(xué)中往往照本宣科,不能做到理論聯(lián)系實(shí)際,舉一反三,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這些問(wèn)題,應(yīng)該要求青年教師上崗前便通過(guò)學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)外,還可采取如下措施:一是青年教師在上講臺(tái)前要過(guò)好三關(guān):即聽(tīng)課、備課和試講關(guān)。二是通過(guò)聽(tīng)青年教師的課,并了解學(xué)生對(duì)青年教師教學(xué)的反映,及時(shí)對(duì)青年教師的教學(xué)工作加以總結(jié),肯定其成績(jī),指出其不足之處。

(3)充分利用多種教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)方法,達(dá)到最佳教學(xué)效果隨著教學(xué)改革的深入和課程體系的調(diào)整,機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)越來(lái)越少,但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展,需要向?qū)W生講授的內(nèi)容卻越來(lái)越多。如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)取得比較好的教學(xué)效果,除了要精選教學(xué)內(nèi)容,講授時(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn),縮短課堂講授與板書的時(shí)間外,應(yīng)充分利用有利于改善教學(xué)效果的多種教學(xué)手段,特別是現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)踐中,我們可充分利用實(shí)物和模型在課堂上給學(xué)生演示,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);通過(guò)播放錄像帶使學(xué)生對(duì)各種機(jī)構(gòu)和零件的結(jié)構(gòu)、工作原理和在各種機(jī)械中的實(shí)際應(yīng)用有深入的了解,提高學(xué)生的工程意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)引入CAI教學(xué),特別是計(jì)算機(jī)動(dòng)畫可使學(xué)生更形象地理解課堂上不易講清楚的機(jī)構(gòu)工作原理等,使課堂教學(xué)更生動(dòng)、直觀。總之,行之有效的多種教學(xué)手段的應(yīng)用,不但可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,使教師在同樣的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)更多的知識(shí)和信息,教學(xué)效果與質(zhì)量都得到提高。因此,現(xiàn)代化的教學(xué)手段必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能充分發(fā)揮教的主體教師和學(xué)的主體學(xué)生的主觀能動(dòng)性,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的效果。

(4)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程進(jìn)行工程實(shí)踐的主要途徑,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐素質(zhì)、鞏固理論知識(shí)、提高實(shí)踐動(dòng)手能力,具有不可替代的作用。對(duì)課程原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了更新,淘汰了一些內(nèi)容陳舊、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。如:漸開(kāi)線齒廓范成實(shí)驗(yàn),而代之以帶領(lǐng)學(xué)生到專業(yè)的齒輪加工廠參觀,如泰隆減速機(jī)股份公司、飛船廠等,全面了解齒輪的加工過(guò)程,從毛坯、鍛造、機(jī)加工、熱處理等全過(guò)程。另外,為了配合課程設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,增加減速機(jī)的拆裝和軸的測(cè)繪兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最后一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié),它的實(shí)踐性、綜合性和整體性都比較強(qiáng)。課程設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生能綜合運(yùn)用機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及有關(guān)課程的理論和生產(chǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐,使理論知識(shí)和實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái),并在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用基本理論進(jìn)行傳動(dòng)裝置或簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決機(jī)械設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力,使學(xué)生在計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和構(gòu)思、運(yùn)用并熟悉設(shè)計(jì)資料、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等方面必備的機(jī)械設(shè)計(jì)基本技能。

由于學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中是第一次較全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練,尤其是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工藝設(shè)計(jì)問(wèn)題。為了加強(qiáng)這一薄弱環(huán)節(jié)可采用多元化教學(xué)手段,從三個(gè)方面進(jìn)行努力:1)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。如聯(lián)接、齒輪傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、軸等章節(jié)各上一次結(jié)構(gòu)課,讓學(xué)生增加感性知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)之前,安排學(xué)生做減速器拆裝實(shí)驗(yàn),使每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手把幾種典型減速器拆開(kāi),了解各部分的結(jié)構(gòu)以及其各附件作用,并完成一張軸系結(jié)構(gòu)圖,從中了解到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要考慮的問(wèn)題。2)利用現(xiàn)代教學(xué)手段使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)前充分了解設(shè)計(jì)內(nèi)容和常見(jiàn)錯(cuò)誤。零件的加工是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),不了解這方面內(nèi)容,學(xué)生難以設(shè)計(jì)出合理結(jié)構(gòu)。針對(duì)這一情況,通過(guò)教學(xué)錄像帶,使學(xué)生了解箱體、軸、齒輪等常用零件的加工過(guò)程,并通過(guò)正確的結(jié)構(gòu)和錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生加深印象。此外,還可以在多媒體教室利用課程設(shè)計(jì)CAI軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置,利用軟件中動(dòng)畫功能和交互性能使學(xué)生全面了解設(shè)計(jì)內(nèi)容和步驟的全過(guò)程(總體介紹、設(shè)計(jì)計(jì)算、裝配圖設(shè)計(jì)、零件圖設(shè)計(jì)、編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書),收到了教師在黑板上講解難以達(dá)到的效果。3)嚴(yán)格把關(guān),規(guī)范課程設(shè)計(jì)全過(guò)程。課程設(shè)計(jì)共分六個(gè)階段,即設(shè)計(jì)計(jì)算、裝配草圖設(shè)計(jì)、完成正式裝配圖、零件工作圖設(shè)計(jì)、編寫設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書、課程設(shè)計(jì)答辯。每個(gè)階段,指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格把關(guān)。通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練,學(xué)生不僅掌握簡(jiǎn)單機(jī)械的設(shè)計(jì)方法,而且對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容又有更深的理解,對(duì)其他課程的有關(guān)內(nèi)容也進(jìn)行了一次全面的復(fù)習(xí),同時(shí)也為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(5)規(guī)范課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控規(guī)范課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)即對(duì)該課程的課堂教學(xué),課程設(shè)計(jì)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)均要制訂規(guī)范,提出詳細(xì)要求,并要求教師在實(shí)踐中遵照?qǐng)?zhí)行。同時(shí),對(duì)考試和考核也進(jìn)行規(guī)范,建立試題庫(kù)和習(xí)題集,實(shí)現(xiàn)同一課程,同一試卷,教考分離,共同閱卷和同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的試卷及課程設(shè)計(jì)圖紙及時(shí)存檔。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)管理制度,完善聽(tīng)、評(píng)課制度,加大教研室、系領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課的頻率,抽查學(xué)生作業(yè),聽(tīng)取學(xué)生對(duì)任課教師的意見(jiàn)并及時(shí)反饋給任課教師,通過(guò)對(duì)課程教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)控,從而有效地保證教學(xué)質(zhì)量。

篇10

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，該課程將機(jī)械原理與機(jī)械零件兩門課的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，其任務(wù)是使學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和通用零件的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具有初步分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決一般工程問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

1.課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于該課的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生之前接觸到的課程有較大的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，且學(xué)生在該門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的目的性及學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳。主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，該課程的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)沒(méi)有結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感覺(jué)這門課程與今后所學(xué)專業(yè)沒(méi)有太大關(guān)系。即使教師不斷提醒學(xué)生課程重要性，但學(xué)生因?yàn)閷?duì)本專業(yè)的機(jī)器缺乏感性認(rèn)識(shí)，所學(xué)的知識(shí)又不能在他們以往的生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)中得到印證，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠。針對(duì)于這種現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的、單純的、章節(jié)式的教學(xué)模式，而以能力的培養(yǎng)為主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用典型的工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，并將工作過(guò)程進(jìn)行任務(wù)分解，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)完成教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)與要求。

2.教學(xué)改革的內(nèi)容

本次教學(xué)改革主要針對(duì)于我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)，因是初次改革，為便于比較，所以只選了數(shù)控技術(shù)專業(yè)3個(gè)班中的其中一個(gè)班為教改對(duì)象。

整個(gè)教學(xué)圍繞著設(shè)計(jì)一個(gè)帶式運(yùn)輸機(jī)的工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行（因帶式輸送機(jī)的工作過(guò)程涉及到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中絕大多數(shù)的基本知識(shí)），然后將這一典型的工作過(guò)程分解成7個(gè)模塊，每1個(gè)模塊以機(jī)構(gòu)或零件的設(shè)計(jì)為載體，完成1個(gè)獨(dú)立的子任務(wù)，而這些任務(wù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)相吻合。在開(kāi)課之初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每3個(gè)學(xué)生分成一組，將任務(wù)布置給學(xué)生，每組學(xué)生每學(xué)完1個(gè)教學(xué)模塊，就要完成帶式運(yùn)輸機(jī)的設(shè)計(jì)中的1個(gè)部分， 這樣學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，明確了學(xué)習(xí)目的，也變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師的教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)突出，教起來(lái)有的放矢。

3.教學(xué)改革的成效

本次教學(xué)改革得到了機(jī)電系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師的支持，但因本次教學(xué)改革屬初次，所以只針對(duì)于個(gè)別班級(jí)進(jìn)行，并沒(méi)有在整個(gè)數(shù)控專業(yè)展開(kāi)。但從改革的效果來(lái)看，還是比較顯著，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）與未實(shí)施教學(xué)改革的班級(jí)相比，實(shí)施教學(xué)改革班級(jí)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性普遍提高，課下找老師答疑的同學(xué)明顯增多。由于課堂學(xué)到的理論馬上用到了課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，提高了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。期末考試，在題目相同的情況下，實(shí)施教學(xué)改革學(xué)生成績(jī)普遍提高，不及格率大大下降。

（2）學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力得到提高。教師在教學(xué)中不僅講解零件的強(qiáng)度設(shè)計(jì)，還結(jié)合課程設(shè)計(jì)介紹零件的材料選擇、精度要求、圖紙表達(dá)等內(nèi)容。使學(xué)生在設(shè)計(jì)這些零件時(shí)不再一頭霧水。通過(guò)設(shè)計(jì)典型的零件，如軸和齒輪等，使學(xué)生的綜合分析能力、選用公差和繪圖能力等都得到了提高。

4.結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，本次在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中采用具體的工作過(guò)程的教學(xué)模式改革是提高教學(xué)質(zhì)量一種有效的措施。但因初次改革，時(shí)間比較倉(cāng)促，所以并沒(méi)有脫離原教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，而是在保證原教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)將具體的工作過(guò)程進(jìn)行任務(wù)分解，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。而且，本次教學(xué)改革只是實(shí)驗(yàn)性的針對(duì)于個(gè)別班級(jí)進(jìn)行的，并沒(méi)有在整個(gè)年級(jí)或者在該門課程的教學(xué)中展開(kāi)，雖然改革取得了一定的成效，但從授課的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)所需的時(shí)間比較長(zhǎng)，單純依靠課上時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了要求，需要占用大量的課余時(shí)間。基于此，對(duì)于該門課程從教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)的安排、教學(xué)方法以及涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)等方面還都需要優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

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