導(dǎo)語：如何才能寫好一篇氣候變化基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

案例教學(xué)是一種比較系統(tǒng)的教學(xué)模式，它的基本流程、實施要點、構(gòu)建策略都是比較系統(tǒng)化的。高中地理的案例教學(xué)中需要教師在吸收其他教學(xué)方法優(yōu)點的同時，也要突出地理這一科目的地域性和綜合性。教師在進(jìn)行地理概念、成因、規(guī)律進(jìn)行講述時，還可以利用文字或者圖像進(jìn)行輔助表達(dá)，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少對課堂的控制，充分結(jié)合案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探索自主學(xué)習(xí)。地理學(xué)習(xí)中的氣候變化是大氣狀態(tài)中的一種長期變化，氣候變化主要是：臭氧層破壞、全球氣候變暖、酸雨。其中，全球氣候變暖是全球亟待解決的問題，關(guān)系到人類未來的發(fā)展。

注重基本知識，了解教學(xué)目標(biāo)

高中地理教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是非常有必要的，首先學(xué)生必須掌握地理的基本技能、基礎(chǔ)知識才能對地理的知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)的配合是很有必要的，高中地理教師需要充分利用新型高效的教學(xué)方法將地理基礎(chǔ)知識教給學(xué)生，從而提高學(xué)生的地理基本技能和學(xué)習(xí)地理的能力。所以，教師在使用案例教學(xué)時，不僅僅要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

比如，在氣候變化的學(xué)習(xí)中，教師可以首先利用案例制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：①了解氣候變化的原因和一般規(guī)律。②分析近百年來全球氣候的變化，歸納出變化特點及其以后變化的方向、帶來的影響。③從多種方面來探究人類對氣候變化所對應(yīng)的策略。但是教學(xué)目標(biāo)僅僅只針對基礎(chǔ)知識是不夠的，所以教師還應(yīng)該增加相對應(yīng)的能力目標(biāo)：①培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀看地理圖表的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。②培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。③培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究問題的能力、表達(dá)能力和想象能力。通過在案例上標(biāo)明教學(xué)目標(biāo)來提高學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，高效完成地理的學(xué)習(xí)。

合理運用方法，認(rèn)識教學(xué)重點

案例教學(xué)中要合理運用方法，這種方法在案例教學(xué)中有極大的作用。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)推行后，更加要求教師改良教學(xué)的過程和學(xué)習(xí)的過程。所以在案例教學(xué)實施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用方法。同時，教師在設(shè)計案例時，要從貼近生活實際的、能夠充分引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)想法，充分提高學(xué)生的綜合能力。同時，小組的激烈討論可以讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花，發(fā)散學(xué)生的思維。在案例教學(xué)過程中，教師還可以將學(xué)生分成若干的小組，通過引導(dǎo)小組進(jìn)行合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，而且團隊合作中，學(xué)生的思維和想象力都充分得到發(fā)展，讓學(xué)生由知識走向能力、由書本走向現(xiàn)實、充分培養(yǎng)協(xié)作精神和競爭意識。

在全球氣候變化案例教學(xué)中，教師還需要明確提出教學(xué)的重點：①全球氣候的變化特點。②近百年來全球氣候變暖帶來的影響及其人類的解決方法。教學(xué)的難點：讓學(xué)生理解全球的氣候是不斷變化的。教師在案例教學(xué)的過程中，一定要以學(xué)生為課堂的主體，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的過程來發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景來優(yōu)化課堂的教學(xué)過程。在案例設(shè)計中，案例的背景問題可以結(jié)合信息技術(shù)，充分吸引W生的興趣，教師設(shè)計的問題還要有利于學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀的培養(yǎng)。

加強學(xué)科配合，重視教學(xué)過程

案例教學(xué)中，加強學(xué)科之間的配合是核心內(nèi)容之一，為了讓學(xué)生對查閱、收集的資料有著更加深刻的了解，教師應(yīng)該充分利用學(xué)科之間的配合，高效地提升案例和資料對學(xué)生帶來的積極作用?？傊n堂內(nèi)外要充分結(jié)合在一起，通過促進(jìn)學(xué)生對資料的收集，完成學(xué)生課外知識的拓展，而且學(xué)生在尋找資料的同時，還提高了學(xué)生提取知識的能力和歸納總結(jié)知識的能力，拓展了學(xué)生的發(fā)展問題和探究問題的能力。

在氣候變化教學(xué)中，教師就可以充分引進(jìn)當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓吕齺泶龠M(jìn)學(xué)生對理論知識的理解。通過對當(dāng)?shù)貧夂虻奶骄?，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和綜合實際運用地理知識的能力。對于全球氣候變化的討論，教師還可以給出資料：①地質(zhì)時期的氣候變化。②過去一萬年的氣候變化。③近百年來氣候的變化。然后給出問題：①什么是氣候變化？②氣候變化的表現(xiàn)類型。③全球氣候變化的特點是什么……

篇2

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；實踐；能動性；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0109-03

一、前言

大氣氣溶膠是指大氣與大氣中的各種固態(tài)和液態(tài)粒子組成的混合體系，狹義上特指各種固態(tài)（干）和液態(tài)（濕）粒子。自上個世紀(jì)第二次世界大戰(zhàn)以來，氣溶膠因?qū)Νh(huán)境以及氣候變化產(chǎn)生了深刻的影響而廣受關(guān)注。氣溶膠嚴(yán)重污染人類賴以生存的大氣環(huán)境，影響大氣物理與大氣化學(xué)過程，對大氣輻射、大氣光學(xué)現(xiàn)象和電學(xué)過程都有較大影響，因此，大氣科學(xué)和環(huán)境相關(guān)專業(yè)的學(xué)生有必要學(xué)習(xí)和普及大氣氣溶膠相關(guān)知識。

然而，各大高校大氣科學(xué)以及環(huán)境相關(guān)專業(yè)很少專門針對大氣氣溶膠科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程。實際上，自18世紀(jì)工業(yè)革命以來，氣溶膠相關(guān)研究已成為基礎(chǔ)和應(yīng)用科學(xué)中的一項特殊課題，吸引了物理學(xué)、化學(xué)和氣象學(xué)等多學(xué)科專家的關(guān)注，進(jìn)而推動了該學(xué)科的發(fā)展[1]。1955年，前蘇聯(lián)學(xué)者[2]出版了《氣溶膠力學(xué)》，為氣溶膠科學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)中后期，各國高速發(fā)展的經(jīng)濟造成了環(huán)境的嚴(yán)重污染，世界性環(huán)境問題日益嚴(yán)重，學(xué)科發(fā)展對氣溶膠測量技術(shù)提出了新的要求，伴隨著各種微電子、激光以及計算機技術(shù)、現(xiàn)代分析化學(xué)和分析電鏡技術(shù)的介入，氣溶膠科學(xué)得以快速發(fā)展。

南京信息工程大學(xué)針對大氣科學(xué)與大氣環(huán)境相關(guān)專業(yè)本科生和研究生開設(shè)了《大氣氣溶膠》特色專業(yè)課，課程內(nèi)容與當(dāng)前全球面臨的氣候變化與環(huán)境問題密切相關(guān)，課程涉及到的氣溶膠基礎(chǔ)知識、研究方法以及基本理論為深入研究氣候效應(yīng)和環(huán)境問題奠定了基礎(chǔ)，相關(guān)知識還廣泛應(yīng)用在軍事、衛(wèi)生、工業(yè)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。該課程側(cè)重氣溶膠動力學(xué)、光學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，同時還要求學(xué)生能理解和掌握氣溶膠相應(yīng)測量技術(shù)。在講授過程中，通過結(jié)合實際問題，設(shè)置與理論知識相關(guān)的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，提高學(xué)習(xí)樂趣，從而做到實踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生研究素質(zhì)[3，4]。

二、課程設(shè)置

《大氣氣溶膠》課程要求學(xué)生能全面掌握氣溶膠基本概念、分類、尺度譜、主要形成機制等基礎(chǔ)知識，并且能夠從動力學(xué)理論出發(fā)，理解Brown運動、Stokes定律、Brown運動碰并、切變、重力沉降等內(nèi)容，熟悉氣溶膠粒子的一般動力學(xué)方程，理解干沉降和濕沉降過程，并在大氣氣溶膠消光原理基礎(chǔ)上，理解氣溶膠對輻射傳輸過程的影響，進(jìn)而在輻射強迫和氣候效應(yīng)概念基礎(chǔ)上，熟悉氣溶膠輻射強迫特征，最后從測量分析方法上，要求學(xué)生掌握氣溶膠濃度、光學(xué)特性以及化學(xué)成分測量分析的基本方法。

該課程分別從大氣氣溶膠基礎(chǔ)知識、大氣氣溶膠的來源與化學(xué)特征、氣溶膠粒子動力學(xué)、對流層氣溶膠、平流層氣溶膠、大氣氣溶膠光學(xué)特性、氣溶膠氣候效應(yīng)以及氣溶膠測量與分析8個章節(jié)開展研究性學(xué)習(xí)的實踐模式教學(xué)。

前3章內(nèi)容主要介紹氣溶膠相關(guān)基礎(chǔ)知識。其中，緒論內(nèi)容要求學(xué)生掌握大氣氣溶膠概念，理解大氣氣溶膠研究意義，了解大氣氣溶膠的研究歷史和研究方法。大氣氣溶膠基礎(chǔ)知識內(nèi)容要求學(xué)生掌握大氣氣溶膠的尺度、分類和濃度的表示方法，利用氣溶膠譜觀測資料畫圖，熟悉三模態(tài)氣溶膠數(shù)濃度分布特征、常用的幾類譜分布函數(shù)，理解氣溶膠粒子譜分布特征參量，了解譜分布函數(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀。大氣氣溶膠的來源與化學(xué)特征內(nèi)容中，需掌握大氣氣溶膠粒子的主要形成機制、幾種常用的源解析方法，熟悉大氣氣溶膠的主要化學(xué)組成特征，理解不同來源的氣溶膠尺度分布特征，了解全球氣溶膠產(chǎn)生率。

氣溶膠粒子動力學(xué)是本課程的重要基礎(chǔ)理論，包括單個氣溶膠粒子動力學(xué)和粒子群動力學(xué)。單個粒子動力學(xué)內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握平均自由程、Stokes定律和重力沉降等概念，理解Brown運動和相關(guān)概念（擴散、遷移），了解外力場單粒子運動。氣溶膠粒子群動力學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握Brown運動碰并、層流切變和湍流中的聚合、重力沉降聚合，熟悉氣溶膠粒子一般動力學(xué)方程，了解外力場對粒子聚合的作用。

對流層氣溶膠內(nèi)容要求學(xué)生掌握干濕沉降過程、氣溶膠標(biāo)高、沉降速度概念，熟悉典型氣溶膠類型垂直分布特征、干沉降速度測量方法、濕沉降清除系數(shù)，理解干沉降阻力模型、云內(nèi)清除和云下清除過程，了解大氣氣溶膠分布的時間變化特征、滯留時間。

平流層氣溶膠內(nèi)容需要學(xué)生掌握平流層氣溶膠基本特征，熟悉火山氣溶膠主要成分、極地平流層云形成過程，理解平流層氣溶膠與對流層氣溶膠特征差異，了解全球平流層氣溶膠研究進(jìn)展。

大氣氣溶膠的光學(xué)特性相關(guān)內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握大氣氣溶膠的消光原理和相關(guān)表征參量（消光系數(shù)、單次散射反照率、相函數(shù)等），熟悉大、小尺度粒子的散射特征，大氣能見度與消光系數(shù)的關(guān)系，理解氣溶膠對輻射傳輸過程的影響及其參數(shù)化，了解全球和區(qū)域氣溶膠光學(xué)特征。大氣氣溶膠的氣候效應(yīng)內(nèi)容中，掌握大氣氣溶膠輻射強迫基本概念及分類，熟悉氣溶膠直接輻射強迫過程，理解對流層和平流層輻射強迫效應(yīng)，了解云的輻射強迫。

大氣氣溶膠的測量和分析教學(xué)內(nèi)容中，需要學(xué)生掌握氣溶膠濃度、光學(xué)特性以及化學(xué)成分測量分析的常用方法，熟悉氣溶膠空氣動力學(xué)和光學(xué)測量原理，理解氣溶膠遙感探測技術(shù)，了解全球大氣氣溶膠遙感探測資料及相關(guān)產(chǎn)品。

三、實踐教學(xué)內(nèi)容

理論課程教學(xué)過程中，需要同時結(jié)合實踐教學(xué)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果[5-7]?！洞髿鈿馊苣z》基礎(chǔ)知識的授課內(nèi)容中，講授氣溶膠粒子尺度、分類及其譜相關(guān)知識時，可結(jié)合不同類型氣溶膠粒子譜儀觀測資料，對各種等效直徑、氣溶膠粒子譜相關(guān)知識開展實踐教學(xué)，增強學(xué)生對氣溶膠基本概念的理解。如，可利用氣溶膠寬范圍粒子譜儀（WPS）的電遷移率和光學(xué)計數(shù)測量對不同粒徑數(shù)濃度進(jìn)行對比分析，指出空氣動力學(xué)等效直徑與光學(xué)等效直徑的差別；還可利用該儀器觀測資料，作出尺度在0.01～10μm范圍的粒子譜分布，增強學(xué)生對不同模態(tài)氣溶膠譜分布特征的形象認(rèn)識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“大氣氣溶膠來源”相關(guān)內(nèi)容可結(jié)合氣溶膠單一類型源數(shù)值模式開展。如，通過編寫沙塵和海鹽等單一類型源數(shù)值模式估算沙塵和海鹽產(chǎn)生通量，實踐過程中可增強學(xué)生的動手能力，同時調(diào)動學(xué)生對氣溶膠相關(guān)科研的認(rèn)識和興趣。此外，在對“大氣氣溶膠化學(xué)組分及其來源解析”的教學(xué)中，利用離子色譜監(jiān)測儀氣溶膠觀測資料，教師課堂演示結(jié)合學(xué)生課后練習(xí)，加深學(xué)生對授課內(nèi)容的理解，同時通過自身實踐的成就感提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣[8，9]。

“氣溶膠粒子動力學(xué)”相關(guān)章節(jié)理論性較強，涉及Strokes粒子層流運動、Brown擴散、聚合方程等內(nèi)容，內(nèi)容中的理論公式及其推導(dǎo)過程占了很大篇幅，在此情況下，要盡可能結(jié)合圖形講授相關(guān)公式內(nèi)涵。如，不同尺度氣溶膠粒子對應(yīng)的聚合系數(shù)有較大差別，結(jié)合圖形能更好地展現(xiàn)粒徑尺度與聚合系數(shù)之間的關(guān)系。在介紹布朗擴散規(guī)律時，可對比學(xué)生比較熟悉的布朗運動，結(jié)合動畫課件演示，加深學(xué)生對概念的理解。

課程對對流層和平流層氣溶膠分布特征展開較詳細(xì)介紹，結(jié)合目前地面和衛(wèi)星遙感探測資料，全面介紹大氣氣溶膠垂直分布和全球及其區(qū)域分布特征。此外，還可以讓學(xué)生參與編寫和運行干沉降模式，量化評價氣溶膠滯留時間和沉降通量特征。在平流層氣溶膠中，結(jié)合典型的火山氣溶膠事例講授其特征，加深學(xué)生對理論知識內(nèi)涵的把握，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，該課程還可對氣溶膠光學(xué)特性講授內(nèi)容開展實踐教學(xué)。如，可根據(jù)濁度儀、太陽光度計等探測資料，講授單次散射反照率、后向散射系數(shù)、氣溶膠波長指數(shù)等光學(xué)參量，使學(xué)生通過感性認(rèn)識能很快掌握相關(guān)理論知識。還可以通過簡單的一維輻射模式介紹，提高學(xué)生對氣溶膠光散射與吸收過程的理解。

該課程可結(jié)合目前國際上的研究前沿，對大氣氣溶膠的氣候效應(yīng)開展實踐教學(xué)。授課內(nèi)容結(jié)合五次聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）評估報告相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授，講授內(nèi)容從課堂學(xué)習(xí)到動手實踐，都可與相關(guān)研究課題聯(lián)系起來，使學(xué)生在科學(xué)研究實踐過程中培養(yǎng)專業(yè)綜合素質(zhì)，達(dá)到高校實踐教學(xué)目標(biāo)。研究過程中，各小組成員互相配合，團結(jié)合作，既能節(jié)省時間，又能高效地解決問題，還能體現(xiàn)每個成員的重要性，從而提升學(xué)生團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。

該課程最后章節(jié)中，設(shè)置了“大氣氣溶膠的測量和分析技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容，章節(jié)內(nèi)容全面開展實踐教學(xué)，從氣溶膠樣品采集技術(shù)、氣溶膠濃度測量技術(shù)、氣溶膠化學(xué)組成測量分析方法以及氣溶膠光學(xué)和遙感探測技術(shù)全面開展理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，在氣溶膠相關(guān)測量和分析技術(shù)理論知識指導(dǎo)下，開展氣溶膠碰撞采樣器、氣溶膠粒子譜儀器操作、氣溶膠光學(xué)參量觀測等實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成理性和感性認(rèn)識，通過自己的親身實踐，增強學(xué)習(xí)的能動性，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

四、小結(jié)與展望

本文全面介紹了《大氣氣溶膠》課程設(shè)置和各章節(jié)實踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，通過氣溶膠基礎(chǔ)知識、氣溶膠動力學(xué)、氣溶膠光學(xué)等理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，對研究性學(xué)習(xí)的實踐模式進(jìn)行探索，以加強學(xué)生實踐能力和理論知識應(yīng)用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。

在實踐教學(xué)過程中，需要注意協(xié)調(diào)學(xué)生課堂和課后練習(xí)時間，實際參與的時間不宜過長，要保證學(xué)生既能動手實踐，又能在有效的時間內(nèi)完成。此外，還要及時對學(xué)生的實踐效果進(jìn)行評價，實踐內(nèi)容較多時，需要學(xué)生組成團隊合作完成實踐課程內(nèi)容。此時要保證每個成員都能發(fā)揮自己的能力，做到各成員間的合作，建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都感覺到公平合理，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，本課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容都能與大氣氣溶膠相關(guān)科研資源配合開展實踐性教學(xué)，使學(xué)生能更好地理解相關(guān)理論知識，增強學(xué)生對該學(xué)科的研究興趣，為學(xué)生進(jìn)一步開展氣溶膠相關(guān)研究和工作奠定基礎(chǔ)，達(dá)到高校專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。

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篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 生物教學(xué) 環(huán)境教育 環(huán)保

2009年12月召開的哥本哈根聯(lián)合國會議簽訂了關(guān)于應(yīng)對全球氣候變化的相關(guān)行動新協(xié)議。而聯(lián)合國會議的前身是1992年在里約熱內(nèi)盧召開的地球峰會，那次峰會的目的同樣是協(xié)調(diào)應(yīng)對全球氣候變化國際需要采取的相關(guān)行動計劃。生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科之一，當(dāng)今世界在人類物質(zhì)快速發(fā)展的環(huán)境下，出現(xiàn)了一系列如人口增長速度過快、生態(tài)環(huán)境污染日趨嚴(yán)重、礦產(chǎn)資源開采不合理等亟待解決的問題，而這些都與生物科學(xué)有著最直接最密切的關(guān)系。所以，在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育勢在必行，這也是在全社會范圍內(nèi)培養(yǎng)最廣泛的環(huán)保意識的重要手段與途徑。下面，筆者就如何在中學(xué)生物教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育談?wù)剮c自己的看法。

一、結(jié)合相應(yīng)的生物課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育

生物課堂教學(xué)必不可少要向?qū)W生傳授相關(guān)的生物基礎(chǔ)知識及基本技能。課堂教學(xué)也是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行各種教育最主要的途徑與手段。在中學(xué)的各類學(xué)科中，生物課程無疑是一門與環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系比較密切的學(xué)科。所以，生物老師應(yīng)該充分利用生物課堂教學(xué)這一重要渠道，認(rèn)真貫徹落實相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求，仔細(xì)鉆研并充分挖掘創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在平時的備課與教學(xué)經(jīng)驗中找出與環(huán)境教育內(nèi)容相結(jié)合的知識點，結(jié)合一系列的生物基礎(chǔ)知識與相關(guān)的基本技能有計劃有目的地把相對應(yīng)的可能涉及到的環(huán)境內(nèi)容滲透進(jìn)去，進(jìn)行有意識有目的的環(huán)境教育內(nèi)容講解。比如，在講到植物的光合作用時，可以對對植物光合作用后產(chǎn)生的一系列環(huán)境變化與植物對氣候調(diào)節(jié)、凈化空氣、消聲降噪、防風(fēng)固沙等方面的作用，結(jié)合不同地區(qū)的氣候現(xiàn)象、城市空氣污染、土地荒漠化等問題，將“退耕還林”與“退耕還牧”引導(dǎo)進(jìn)學(xué)生的意識之中。在環(huán)境知識的參透過程中，要注意三點：一是要把握住知識結(jié)合點，適時將內(nèi)容進(jìn)行延伸拓寬，而并不是一味按圖索驥的牽強附會；二是要按教學(xué)內(nèi)容與課程要求把握好環(huán)境教育滲透進(jìn)生物課程的“份量”，也就是要把握好環(huán)境教育內(nèi)容在生物教學(xué)內(nèi)容中的比重與滲透程度，避免因過分強調(diào)環(huán)境教育而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)重點本末倒置的現(xiàn)象；三是在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育內(nèi)容時要注意方法的靈活運用，提倡進(jìn)行啟發(fā)式教育，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與自覺意識，而不是教師強制性灌輸，學(xué)生被動式接受。

1.積極組織學(xué)生參加課外環(huán)保等興趣小組活動

生物老師在課后可讓學(xué)生參加學(xué)校生物園的建設(shè)，并組織成立環(huán)保興趣小姐等實踐組織或小團體，一方面，讓學(xué)生培植各類植物與飼養(yǎng)小動物，經(jīng)常進(jìn)行一些生物小實驗，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索興趣，鞏固并開拓課堂知識；另一方面，在實踐的過程當(dāng)中，教師要注意進(jìn)行適時的引導(dǎo)，將活動的某些內(nèi)容與環(huán)境教育進(jìn)行有機結(jié)合引導(dǎo)講解。比如，當(dāng)學(xué)生在觀察池塘中魚的生活方式以及研究魚的生理構(gòu)造時，可以適當(dāng)穿插某些生活環(huán)保問題，如往池塘里隨意倒垃圾會對魚的生活方式產(chǎn)生什么影響，會對魚的生理特征產(chǎn)生何種危害等。這樣一來以生活實例激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)生的興趣，二來開拓豐富了學(xué)生的視野，三來也刺激了學(xué)生環(huán)保意識的覺醒。這種以實例方式來進(jìn)行環(huán)境教育的方式以其強烈真實的現(xiàn)實沖擊可以有效激發(fā)學(xué)生對環(huán)保的危機感與責(zé)任感，為他們以后形成良好的環(huán)境素質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.鼓勵學(xué)生積極參加各類社會環(huán)保實踐活動

實踐性教學(xué)也是環(huán)境教育的一種重要形式。教師可組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀市區(qū)動物園、植物園，或帶學(xué)生到鄉(xiāng)村田野去感受大自然。以廣闊的大自然為課堂背景，充分調(diào)動學(xué)生的感官去聆聽、觸摸、嗅聞、感受大自然，積極發(fā)揮個體主觀能動性對大自然進(jìn)行探索，逐漸培養(yǎng)學(xué)生與大自然的感情，提高他們自覺改善與保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感。另外，教師也可利用節(jié)假日組織學(xué)生深入到當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)及環(huán)境污染區(qū)等地進(jìn)行實地考察探訪。通過不同地方的不同環(huán)境景象對比，讓他們深刻認(rèn)識到人與大自然中氣候、空氣、水土等是密切相關(guān)的，破壞環(huán)境就等于自毀美好家園，從而提高學(xué)生自覺保護(hù)環(huán)境的意識。

3.利用環(huán)保節(jié)日或各環(huán)保法規(guī)，定期開展環(huán)境保護(hù)的宣傳教育活動

每年的環(huán)保節(jié)日并不匱乏，比如世界地球日、世界環(huán)境日、世界人口日、世界土地日、中國植樹節(jié)、中國愛鳥周等相關(guān)節(jié)日。我國已經(jīng)頒布的相關(guān)環(huán)保法規(guī)則包括：《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動物保護(hù)法》、《海洋環(huán)境保護(hù)法》、《森林法》、《大氣污染防治法》、《水利法》等。學(xué)?？山M織學(xué)生定期學(xué)習(xí)這些節(jié)日與相關(guān)的法規(guī)，不定期舉行相關(guān)主題的環(huán)保知識講座，組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)保主題演講或征文比賽；還可利用主題黑板報與宣傳欄進(jìn)行全校宣傳展覽等方式普及與提高學(xué)生的環(huán)保參與意識。

三、結(jié)語

保護(hù)環(huán)境是每個公民應(yīng)具備的基本公德意識，公民環(huán)保意識的自覺培養(yǎng)提高是遏制當(dāng)今世界環(huán)境日益惡化形勢的需要。在中學(xué)生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育，將環(huán)境保護(hù)與相關(guān)生態(tài)知識有機結(jié)合，積極組織學(xué)生參加各類環(huán)?；顒?，培養(yǎng)學(xué)生自覺環(huán)保的意識。從青少年開始抓起，廣泛樹立“保護(hù)環(huán)境，從我做起，從身邊的小事做起”的觀念。讓學(xué)生樹立環(huán)保信念，自覺養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，讓“關(guān)愛地球，珍愛生命”成為全社會共同執(zhí)行的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡朝霞，劉學(xué)山，黃樹軍．淺談生物教學(xué)中的環(huán)境教育[J]．環(huán)境教育，2002，（1）.

[2]賀莉萍．淺談中學(xué)生物教學(xué)中的環(huán)境教育[J]．基礎(chǔ)教育研究，2006，（10）.

[3]王淑芳．淺談生物教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的必要性[J]．學(xué)周刊，2010，（12）.

篇4

高三地理教學(xué)內(nèi)容的安排，要符合中學(xué)教學(xué)計劃的要求，注意地理知識本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性，由淺入深，由易到難，從感性到理性，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并且要照顧到同其他學(xué)科的配合。下面是小編帶來關(guān)于2021高三地理教學(xué)工作計劃范文的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!

2021高三地理教學(xué)工作計劃范文(一)本學(xué)期教學(xué)目的任務(wù)及要求

本學(xué)期主要進(jìn)行高考一輪復(fù)習(xí)，高考一輪復(fù)習(xí)追求基礎(chǔ)全面，主要針對所有知識點，夯實基礎(chǔ)，牢固識記，真正理解，靈活運用，形成系統(tǒng)條理的知識體系。本階段復(fù)習(xí)的依據(jù)是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，按照章節(jié)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以教材基礎(chǔ)知識為主，構(gòu)建知識框架。立足課程標(biāo)準(zhǔn)，在復(fù)習(xí)中抓準(zhǔn)知識點，對于課程標(biāo)準(zhǔn)中所列出的基本概念、基本原理，讓學(xué)生應(yīng)該熟練掌握，自覺做到章章有歸納，節(jié)節(jié)有提煉，課課有總結(jié)。以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，調(diào)動和儲備知識的能力，描述和闡釋的能力，推理論證的能力。

教材內(nèi)容分析

本學(xué)期主要復(fù)習(xí)區(qū)域地理、地理必修Ⅰ、地理必修Ⅱ、地理必修Ⅲ。區(qū)域地理包括基礎(chǔ)知識、世界地理和中國地理，它是中學(xué)地理學(xué)習(xí)和考試的基礎(chǔ)，是地理學(xué)習(xí)的起點和歸宿。地理必修Ⅰ、地理必修Ⅱ和地理必修Ⅲ是系統(tǒng)地理，包括自然地理和人文地理，是中學(xué)地理學(xué)習(xí)和考試的重點。

教學(xué)進(jìn)度

第一部分 區(qū)域地理

第一章 基礎(chǔ)知識

第一節(jié) 地球和地球儀

第二節(jié) 地圖

第二章 世界地理

第一節(jié) 世界地理概況

第二節(jié) 亞洲

第三節(jié) 五個重要地區(qū)

第四節(jié) 六個國家

第三章 中國地理

第一節(jié) 中國自然地理

第二節(jié) 中國人文地理

第三節(jié) 中國的地理差異

第四節(jié) 不同尺度的區(qū)域發(fā)展

第二部分 必修Ⅰ

第一章 宇宙中的地球

第一節(jié) 地球的宇宙環(huán)境及其結(jié)構(gòu)

第二節(jié) 太陽對地球的影響

第三節(jié) 地球的運動(一)

第四節(jié) 地球的運動(二)

第二章 自然環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)和能量交換

第一節(jié) 地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)

第二節(jié) 地球表面形態(tài)

第三節(jié) 大氣環(huán)境——大氣的垂直分層、受熱過程及運動

第四節(jié) 全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動及對氣候的影響

第五節(jié) 常見的天氣系統(tǒng)

第六節(jié) 水循環(huán)和洋流

第三章 地理環(huán)境的整體性和差異性

第一節(jié) 自然地理環(huán)境要素與環(huán)境變遷

第二節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

第三節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性

第四章 自然環(huán)境對人類活動的影響

第一節(jié) 地形對聚落及交通線路分布的影響

第二節(jié) 全球氣候變化對人類活動的影響

第三節(jié) 自然資源與人類活動

第四節(jié) 自然災(zāi)害對人類的危害

第三部分 必修Ⅱ

第一章 人口與環(huán)境

第一節(jié) 人口的數(shù)量變化和人口的合理容量

第二節(jié) 人口遷移

第三節(jié) 地域文化與人口

第二章 城市與環(huán)境

第一節(jié) 城市空間結(jié)構(gòu)

第二節(jié) 城市化過程與特點及其對地理環(huán)境的影響

第三章 區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動

第一節(jié) 產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和地域聯(lián)系

第二節(jié) 農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型

第三節(jié) 工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)地域聯(lián)系

第四節(jié) 交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響

第四章 人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

第一節(jié) 人類面臨的主要環(huán)境問題和人地關(guān)系思想的演變

第二節(jié) 可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑

第四部分 必修Ⅲ

第一章 區(qū)域地理環(huán)境與人類活動

第一節(jié) 區(qū)域的基本含義和區(qū)域發(fā)展階段

第二節(jié) 區(qū)域發(fā)展差異和區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系

2021高三地理教學(xué)工作計劃范文(二)為了有效提升我校高中地理教師的學(xué)科教學(xué)水平,搞好高三地理備考復(fù)習(xí),提高地理課的課堂教學(xué)效益,特制訂本學(xué)期高三教學(xué)工作計劃。

一、指導(dǎo)思想

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教材,大綱為依據(jù),以考試說明為準(zhǔn)繩,充分研究高考.不斷進(jìn)行高三地理課堂教學(xué)改革,探索高三地理教學(xué)模式,增強地理課的針對性和實效性.培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題和應(yīng)用的能力,提地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、充分研讀地理大綱,考綱和課程標(biāo)準(zhǔn),從整體上把握高考復(fù)習(xí)的要求,讓學(xué)生形成地理學(xué)科思想和地理思維方式.改變教學(xué)觀念,向課堂要質(zhì)量,相信學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,給學(xué)生以思考和融會貫通的時間。

2、加強教研,研究考綱

考題,研究課堂教學(xué)模式和方法,研究對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,研究熱點問題與教材知識的結(jié)合,精選例題,練習(xí)題。

3、進(jìn)行有效的知識落實,把課堂作為知識落實的主渠道,及時進(jìn)行"章結(jié)","單元過關(guān)"和"月清"。

4、使學(xué)生的學(xué)科成績在優(yōu)生率,平均成績和合格率上有明顯提升,使高考能上一個新臺階。

三、采取措施

1，周密計劃，有序復(fù)習(xí)

高三地理復(fù)習(xí)一般分三輪:第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)到2009年3月底,其任務(wù)是復(fù)習(xí)考點,系統(tǒng)知識,形成網(wǎng)絡(luò),夯實雙基,基本上是教師圍繞考點講重點,難點,疑點,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,詳讀教材,注重課本知識的掌握,加強基本知識和基本技能的訓(xùn)練.第二輪專題復(fù)習(xí)從4月上旬到5月上旬,其任務(wù)是完善體系,重組知識,訓(xùn)練能力.一般是學(xué)生練,教師導(dǎo)和評.專題復(fù)習(xí)指導(dǎo),導(dǎo)基礎(chǔ),導(dǎo)方法;練運用,練技能;評錯因,評思路.第三輪綜合復(fù)習(xí)在5月中下旬,其任務(wù)是整合知識,綜合運用,掌握技巧,全面培養(yǎng)能力.一般采用練,評,看方式.練綜合運用,練重組整合,練應(yīng)試技能;評解題思路,評答題規(guī)范;看錯點誤點,追根溯源.

2，學(xué)綱研題，把握高考

①學(xué)"兩綱"

"兩綱"即地理教學(xué)大綱和文綜考試說明中的地理部分.目前高考考慮到中學(xué)教學(xué)的實際,是以地理教材為基本內(nèi)容,以兩綱為基本依據(jù),以新課標(biāo)為方向來命題的.因此如果對"兩綱"不熟悉,對教材內(nèi)容不理解,不掌握,就談不上高考要求的靈活運用知識了.學(xué)"兩綱"就要做到:綱綱對照,綱本(課本)對照,綱題(高考題)對照和新舊對照(特別是考綱的變化).

②研"兩題"

"兩題"即高考題和訓(xùn)練題.在兩題研究方面做到"五找":對歷年高考試題整體研究找共性;對近三年高考試題重點研究找趨勢;對相同考點的試題對比研究找變化;對不同模式的試題分類研究找差別;對各地考試題集中研究找信息.

通過"兩綱"的學(xué)習(xí)和"兩題"的研究,做到:對考試目標(biāo),能力要求,考試內(nèi)容和形式心中有數(shù),對高考題型和難度獲得一種感性認(rèn)識,以增強復(fù)習(xí)時的目的性和針對性,減少復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性.

3,重組知識,突破能力

近年的地理試題強調(diào)地理學(xué)科基礎(chǔ),學(xué)科能力和學(xué)科本位.因此,夯實基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)備考中最根本的環(huán)節(jié).只有在復(fù)習(xí)中堅持以雙基為主,才能以不變應(yīng)萬變.二輪復(fù)習(xí)重組知識,可以結(jié)合時間變化,空間分布,人地關(guān)系,區(qū)域特征和差異以及地理的技能,通過地圖來進(jìn)行。

2021高三地理教學(xué)工作計劃范文(三)一、加強基礎(chǔ)知識和主干知識的教學(xué)

1.全面、扎實地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識

近年來，對基礎(chǔ)知識要求的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，不再是考查學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識或是再現(xiàn)基礎(chǔ)知識，而是考查應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力。但這并沒有降低對基礎(chǔ)知識的要求，反而有所提升，尤其是對地理概念、地理原理的應(yīng)用在不斷地加強。不直接考查并不意味著不考查，更不意味著學(xué)生不必要掌握，而是變相考查、深化考查。

因此在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時，不應(yīng)該是讓學(xué)生記住地理術(shù)語、地理原理，關(guān)鍵是理解和應(yīng)用。 ①認(rèn)真、細(xì)致地復(fù)習(xí)地理概念：

地理概念是對地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，是重要的地理理性知識。近年來常大量引用課本以外的情境和素材來進(jìn)行考查，要求與所學(xué)的知識建立聯(lián)系。這就要求我們在復(fù)習(xí)時，對地理概念教學(xué)一要準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)，二要進(jìn)行適當(dāng)拓展。

②把握原理規(guī)律，重在聯(lián)系應(yīng)用

地理原理是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理理性知識，是前人對地理事物、地理現(xiàn)象的理論概括。地理原理主要有地理事物特征的形成原理，地理事物發(fā)生、發(fā)展、變化的原理，地理事物之間相互聯(lián)系的原理等。近年來對地理原理的考查主要呈現(xiàn)在分析應(yīng)用上。

在復(fù)習(xí)地理原理時，一般先分析原理、總結(jié)規(guī)律，再結(jié)合實例、拓展運用，接著推理演繹、尋求步驟，最后強調(diào)難點，突破瓶頸。

2.把握主干知識，提高復(fù)習(xí)效率

近年來，雖然考查的內(nèi)容覆蓋面廣、但有些內(nèi)容出現(xiàn)的頻率和分值比較高，其實這些知識正是學(xué)科里的主干知識。為了提高備考效率，必須弄清教材的主干知識。高中地理學(xué)科的主干知識主要體現(xiàn)在：地理學(xué)科的知識觀(地理學(xué)科特有的知識)、地理學(xué)科的價值觀(人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展)、地理學(xué)科的能力觀(地理空間思維能力、地理綜合分析能力、地理圖象圖表技能)等。

二、培養(yǎng)學(xué)科能力，提升地理素養(yǎng)

1.構(gòu)建思維模型，培養(yǎng)地理思維能力

地理原理的應(yīng)用和地理問題的分析均具有一定的規(guī)律性，學(xué)習(xí)時可根據(jù)這些規(guī)律，適當(dāng)建立學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。如區(qū)域地理學(xué)習(xí)模式、氣候問題分析模式、日照圖的分析模式、等值線圖分析模式等。

最具地理學(xué)特征的思維品質(zhì)是空間思維能力和綜合思維能力?？臻g思維能力表現(xiàn)最為突出的是把握空間位置、空間分布、空間運動的特征，與地圖關(guān)系密切。綜合思維能力表現(xiàn)在合理的知識結(jié)構(gòu)以及與此相關(guān)聯(lián)的分析、比較、推理等思維過程。

2.重視圖表分析，培養(yǎng)圖表技能

地理圖表是近年來高考試卷中重要的內(nèi)容組成部分，2010年高考試卷全卷共有各類圖表23幅，提高學(xué)生的圖表技能是提高成績的關(guān)鍵。審圖能力也是重要的地理能力。審圖的一般過程為：①看圖名定主題;②看圖例鎖定區(qū)域位置和地理要素;③看要素分布和空間聯(lián)系;④分析、歸納、綜合出答案要點。

3.注意創(chuàng)新意識，理解探究過程

創(chuàng)新意識和探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。從2010年的試題中，可以看出，對探究能力的考查主要是探究過程的理解和實踐，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)終身有用的能力和意識。

對地理事物進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、驗證問題、解決問題的方法和全過程，引導(dǎo)考生了解探究問題的完整過程，培養(yǎng)探究能力。

4.指導(dǎo)解題方法，突破論述瓶頸

首先是提高審題能力，包括審讀文字的能力和審圖的能力。審文字材料中的地理概念要做到“因題制宜”，確定思路，做到三審：一審主題、二審材料、三審賦分。

還要注意分析題目中“句子”的成份：找“主語”——確定主題，認(rèn)定答題方向;找“定語”——鎖定概念內(nèi)涵外延，找出目標(biāo)項，如限定的時刻、季節(jié)、月份和地理空間;找“連詞”——看看要你回答幾個問題?這也是常丟分的原因。

對綜合題中的簡答題，要重視語言表達(dá)的訓(xùn)練。表達(dá)是思維的外在體現(xiàn)。在語言表達(dá)時要落實三要領(lǐng)：

①條理性：一個問題答一段，這樣條理清楚，脈絡(luò)分明，也可分點敘述，最好標(biāo)明①②③④;不要自始至終一個段落，連標(biāo)點符號也點不全。

②層次性：把最精彩最重要的放在前面，答案文字要少而精，問什么答什么。但如果沒把握，怕漏答知識點，根據(jù)目前的評分標(biāo)準(zhǔn)，則可以適當(dāng)多答。

③完整性：答題時要求將地理原理與題目設(shè)問之間串以一個個地理鏈，使之巧妙相接，盡量具體詳細(xì)。如自然的與人文的，有利的與不利的，等等，要全面考慮。

在平時要訓(xùn)練學(xué)生做到答題語言規(guī)范、一針見血、言簡意賅。一些易混淆的概念，例如“天氣和氣候”、“地形和地勢”、“水利和水力”、“城市地域形態(tài)和空間結(jié)構(gòu)”、“土地和土壤”等，一定要能區(qū)分，否則就會詞不達(dá)意。

三、平時教學(xué)關(guān)注身邊、聯(lián)系實際。

(1)體現(xiàn)“學(xué)習(xí)身邊的地理知識”這一新課程理念，以及關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感培養(yǎng)。在教學(xué)中要關(guān)注地方特色、開發(fā)鄉(xiāng)土教學(xué)資源。

(2)關(guān)注地理科學(xué)的現(xiàn)實問題、熱點問題、體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是教學(xué)中仍需大力關(guān)注的。現(xiàn)實生活中的素材是高考命題的重要源泉;突出地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特點。區(qū)域是地理科學(xué)的研究單位，區(qū)域特征和區(qū)域差異是地理科學(xué)的研究內(nèi)容，區(qū)域發(fā)展是地理科學(xué)的研究方向，因此區(qū)域也是地理學(xué)科試題的重點內(nèi)容。熱點性、新聞性的問題，不必專門設(shè)立一個專題，在復(fù)習(xí)到每一個具體專題時，都要有意識地聯(lián)系和聯(lián)想當(dāng)今世界和中國發(fā)生了哪些與本課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的新聞事件，思考一下其中含有什么樣的地理背景和地理意義。

四、二輪復(fù)習(xí)進(jìn)度安排與專題設(shè)置

(1)2021年2月至3月5日，復(fù)習(xí)完選修《海洋地理》、《環(huán)境保護(hù)》(各2個教學(xué)案)，不再進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)。

(2)2021年3月月7日——4月30日，完成必修1、2、3的二輪復(fù)習(xí)。二輪復(fù)習(xí)不同于一輪復(fù)習(xí)，要體現(xiàn)跨章節(jié)和跨版本的整合，不能照本宣科再來一遍。我們的構(gòu)想是設(shè)置13個專題25個教學(xué)案：

①地球運動專題(2個教學(xué)案，地球運動的特點和地理意義等基礎(chǔ)知識1個，日照圖解讀與訓(xùn)練1個)

②巖石圈與地表形態(tài)專題(2個教學(xué)案，地球圈層結(jié)構(gòu)及地殼物質(zhì)循環(huán)、海底擴張學(xué)說1個;內(nèi)外力作用對地形的影響、板塊運動1個)

③大氣運動及天氣系統(tǒng)專題(3個教學(xué)案，大氣受熱過程與全球氣候變化1個，熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流1個，氣候特征、氣候成因及氣候類型判斷1個)

④氣候類型分布與自然帶分異規(guī)律專題(1個教學(xué)案)

⑤水循環(huán)與洋流專題(1個教學(xué)案)

⑥自然資源及其跨區(qū)域調(diào)配專題(結(jié)合必修3及海洋地理、環(huán)境保護(hù)，2個教學(xué)案) ⑦環(huán)境問題與自然災(zāi)害專題(結(jié)合中國地理、海洋地理、環(huán)境保護(hù)，1個教學(xué)案)

⑧區(qū)位分析專題(6個教學(xué)案，工業(yè)區(qū)位類型與工業(yè)區(qū)位條件分析1個，世界和中國重要工業(yè)基地1個，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素(包括東北農(nóng)業(yè)基地建設(shè))1個，農(nóng)業(yè)地域類型(包括亞洲水稻種植業(yè)、美國商品谷物農(nóng)業(yè)、澳大利亞混合農(nóng)業(yè)、乳畜業(yè))1個，交通點線布局與建設(shè)熱點1個，城市區(qū)位因素及城市內(nèi)部功能區(qū)布局1個)

⑨人口與城市化專題(2個教學(xué)案，人口增長特點與人口問題和人口容量1個，人口遷移與城市化1個)

⑩國土整治與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展專題(2個教學(xué)案，水土流失(包括滑坡泥石流)與土地荒漠化(包括沙塵暴)治理1個，區(qū)域資源開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展(包括五大湖、魯爾區(qū)、山西能源基地、長江流域等)1個)

⑾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移專題(1個教學(xué)案)

⑿空間定位專題(結(jié)合世界區(qū)域地圖、中國區(qū)域地圖，1個教學(xué)案)

⒀等值線專題(自然、人文，1個教學(xué)案)

(3)2021年5月3日——28日，綜合模擬訓(xùn)練

篇5

關(guān)鍵詞：短期氣候；預(yù)測基礎(chǔ)；實踐；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0213-02

目前，我國和世界上一些國家和地區(qū)把月、季和年的氣候變化和預(yù)測稱為短期氣候變化和預(yù)測，它是國際大氣科學(xué)和地球科學(xué)領(lǐng)域的前沿科學(xué)?！岸唐跉夂蝾A(yù)測基礎(chǔ)”一直是南京信息工程大學(xué)（原南京氣象學(xué)院）大氣科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。南京氣象學(xué)院建校初期就在天氣動力學(xué)專業(yè)開設(shè)了“中長期預(yù)報基礎(chǔ)”課程，在本世紀(jì)初，將其更名為“短期氣候預(yù)測基礎(chǔ)”。由于短期氣候預(yù)測為氣象臺站預(yù)報業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容之一，短期氣候預(yù)測相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響到學(xué)校特色專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。該課程主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將大氣科學(xué)理論知識應(yīng)用到實際業(yè)務(wù)工作中的能力。因此，該課程實踐教學(xué)具有舉足輕重的位置。本文結(jié)合南京信息工程大學(xué)大氣科學(xué)專業(yè)近年來在該課程方面的教學(xué)改革，探討如何利用實踐教學(xué)提高授課質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

一、增強對實踐課程的重視

大氣科學(xué)專業(yè)開設(shè)的主干課程理論性強，公式多，抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味，很難將理論概念和實際應(yīng)用聯(lián)系起來。因此，通過實踐教學(xué)幫助學(xué)生把所學(xué)的理論知識和氣象臺站實際業(yè)務(wù)工作結(jié)合起來是十分重要的課題。就“短期氣候預(yù)測基礎(chǔ)”課程而言，其本身是一門應(yīng)用性和技術(shù)性很強的課程，所以實踐教學(xué)就顯得尤為重要。在南京信息工程大學(xué)大氣科學(xué)專業(yè)本科生及中國氣象局培訓(xùn)班多年課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上[1，2]，2010年孫照渤教授主編了普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《短期氣候預(yù)測基礎(chǔ)》[3]。2011年，該教材被評為教育部普通高等教育精品教材和江蘇省高等學(xué)校精品教材。該教材充分考慮了課程的性質(zhì)及系統(tǒng)性，從短期氣候預(yù)測對象開始到建立多種預(yù)測方法，特別設(shè)置了9個實習(xí)內(nèi)容，并給出了部分計算機程序，突出了實際應(yīng)用的重要性。課程教學(xué)內(nèi)容改革中，我們將理論講課學(xué)時由48學(xué)時減少至32學(xué)時，增加了16學(xué)時的實踐課時，并將其作為一門單獨的課程——《短期氣候預(yù)測基礎(chǔ)課程設(shè)計》。此外，在大四下學(xué)期的生產(chǎn)大實習(xí)中還特別設(shè)置了8學(xué)時的實踐。在教學(xué)過程中，相較于理論教學(xué)，學(xué)生更喜歡實踐教學(xué)的形式，更有利于激發(fā)學(xué)生對該課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。自由輕松的課堂氣氛，豐富的實踐內(nèi)容，靈活多變的教學(xué)手段，幫助學(xué)生對該課程產(chǎn)生強烈的求知欲和強大的學(xué)習(xí)動力。老師與學(xué)生大量的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生明確短期氣候預(yù)測在自己專業(yè)學(xué)習(xí)中的意義，體會到這門課程的實際應(yīng)用價值，讓學(xué)生感受到這是一門知識豐富，與實際息息相關(guān)，且饒有趣味的學(xué)科，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，從而真正吃透所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率和綜合能力，為將來從事相關(guān)業(yè)務(wù)工作與研究奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合科研和業(yè)務(wù)工作設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容和方法

“授人以魚，不如授人以漁”，“短期氣候預(yù)測基礎(chǔ)”實踐教學(xué)正是教會學(xué)生如何思考、分析和解決短期氣候預(yù)測的問題[4，5]。“短期氣候預(yù)測基礎(chǔ)”教學(xué)團隊的老師不僅有著很強的科學(xué)研究能力，而且還具備豐富的業(yè)務(wù)工作經(jīng)驗。2010年，“氣候模擬與預(yù)測”創(chuàng)新團隊被評為江蘇省高校“青藍(lán)工程”科技創(chuàng)新團隊。自1998年以來，團隊每年參加中國氣象局國家氣候中心組織的全國汛期降水預(yù)測會商工作，預(yù)測結(jié)果得到了大家的認(rèn)可?！岸唐跉夂蝾A(yù)測基礎(chǔ)”實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計結(jié)合了老師短期氣候預(yù)測的研究和業(yè)務(wù)工作的經(jīng)驗以及大氣科學(xué)專業(yè)的特點，全面反映這一研究領(lǐng)域最新、最成熟的科研成果，實踐項目也相應(yīng)地不斷豐富和完善。

短期氣候預(yù)測實踐教學(xué)有一套完整的教學(xué)方案[6]。首先，讓學(xué)生理解大氣環(huán)流的表征和分型。我們利用科研和業(yè)務(wù)工作中最常用的統(tǒng)計學(xué)方法，使學(xué)生熟悉大氣環(huán)流中的基本概念。第二，讓學(xué)生掌握如何選擇和計算預(yù)測因子。如通過合成分析和奇異值分解方法來選擇大氣內(nèi)部因子和外部強迫因子，計算遙相關(guān)指數(shù)等。使學(xué)生熟悉短期氣候預(yù)測中選擇因子的基本方法。第三，讓學(xué)生掌握業(yè)務(wù)工作中短期氣候預(yù)測的基本步驟和方法。分別通過統(tǒng)計學(xué)方法和動力學(xué)方法對我國汛期降水進(jìn)行預(yù)測，使學(xué)生熟悉短期氣候預(yù)測的完整過程。最后，讓學(xué)生熟悉對預(yù)測結(jié)果的評估，通過計算預(yù)測評分等，使學(xué)生了解短期氣候預(yù)測的評估方法。

短期氣候預(yù)測實踐教學(xué)涉及多門基礎(chǔ)課和專業(yè)課，具有很強的綜合性，針對這一特點，我們在教學(xué)方法上也在不斷改革和完善。實習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行集中課堂指導(dǎo)，復(fù)習(xí)理論要點，講解實習(xí)目的，然后詳細(xì)講解實習(xí)內(nèi)容、資料、方法等，以及需要注意的關(guān)鍵問題。實習(xí)過程中，需要大量的計算機編程，雖然在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生一般學(xué)習(xí)過計算機語言課程，但主要是一些語言規(guī)則和算法，對于如何將計算機語言應(yīng)用到實際的生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生的實踐動手能力仍有欠缺，教師需要在這方面進(jìn)行輔導(dǎo)。及時對學(xué)生碰到的一些問題進(jìn)行總結(jié)，分析討論問題的原因，幫助學(xué)生解決問題。選取部分實踐項目，對學(xué)生進(jìn)行分組，組員分工合作，由學(xué)生獨立收集資料，編寫程序，分析結(jié)果，教師只在關(guān)鍵問題上進(jìn)行指導(dǎo)，最后各組將結(jié)果制作成課件進(jìn)行演示交流。

三、提高學(xué)生綜合分析和應(yīng)用能力

實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要步驟，在實踐教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、研究性和創(chuàng)新性，從而提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力和綜合素質(zhì)[7]?！岸唐跉夂蝾A(yù)測基礎(chǔ)”課程開設(shè)在大氣科學(xué)專業(yè)第四學(xué)年上學(xué)期，該階段的學(xué)生已經(jīng)具備大氣科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，實踐教學(xué)的開設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生將已學(xué)的大氣科學(xué)知識融會貫通，用于處理簡單的業(yè)務(wù)工作。此外，可以為學(xué)生的本科畢業(yè)論文以及將來的科研工作打下基礎(chǔ)。例如“大氣環(huán)流因子在短期氣候預(yù)測中的應(yīng)用”這個實習(xí)個例，需要用到已經(jīng)學(xué)過的Fortran和GrADS繪圖語言，統(tǒng)計預(yù)報中的奇異值分解方法，現(xiàn)代氣候?qū)W中的大氣環(huán)流知識等。在實習(xí)過程中老師僅提供所需數(shù)據(jù)，學(xué)生需要獨立編寫程序，根據(jù)程序的結(jié)果繪制圖表，并分析實驗結(jié)果，完成實習(xí)報告。老師通過批閱實習(xí)報告，給予反饋意見。通過這種實踐教學(xué)過程，學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)的重要知識點，進(jìn)一步深入理解奇異值分解方法，對于短期氣候預(yù)測的物理基礎(chǔ)有深刻的認(rèn)識。通過上機實習(xí)，學(xué)生學(xué)會了選擇短期氣候預(yù)測的前期大氣環(huán)流因子，并依此來制作短期氣候預(yù)測，達(dá)到“舉一反三”的目的，提高了動手編程和分析問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立完成科研工作的習(xí)慣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，為學(xué)生畢業(yè)以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生即將進(jìn)入業(yè)務(wù)工作單位，是注入氣象業(yè)務(wù)部門的新鮮血液。氣象基礎(chǔ)知識扎實、實踐動手能力強是優(yōu)秀的大氣科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具有的能力?！岸唐跉夂蝾A(yù)測基礎(chǔ)”實踐教學(xué)不僅提高學(xué)生短期氣候預(yù)測的能力，而且為學(xué)生提供了一個動手實踐的平臺。例如講授“中國東部夏季降水預(yù)測”內(nèi)容時，向?qū)W生介紹參加全國汛期降水預(yù)測會商的部分預(yù)測方法，引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計自己的預(yù)測方法，得出自己的預(yù)測結(jié)果，并對預(yù)測結(jié)果進(jìn)行評分。實踐教學(xué)過程中，教師現(xiàn)場講解基本方法思路和步驟，并以實例指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵部分進(jìn)行編程計算，使學(xué)生逐步掌握建立短期氣候預(yù)測方法的基本技能。這種實踐教學(xué)方式使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更直觀形象的認(rèn)識，加深了學(xué)生對降水預(yù)測方法的學(xué)習(xí)和運用，將理論知識和實踐操作有機結(jié)合起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生盡早掌握實際業(yè)務(wù)技能。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。短期氣候預(yù)測實踐課程任重而道遠(yuǎn)，從教材的編寫到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，再到教學(xué)方法的改革都只是開始。作為一名實踐教學(xué)團隊中的老師，如何在實踐教學(xué)工作中，充分發(fā)揮自己的科研和業(yè)務(wù)工作經(jīng)驗，利用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會面對問題，有的放矢地結(jié)合自己學(xué)過的知識分析問題，創(chuàng)造性地設(shè)計解決問題的方案和研究思路，學(xué)會團隊合作，學(xué)會交流和取長補短，是我需要時刻思考的重要問題，這也是實踐的真正意義所在。未來的路還很長，我們還需付出更多的努力，讓教材精益求精，教學(xué)內(nèi)容更加合理科學(xué)，教學(xué)方法更加靈活實用，不斷探索實踐教學(xué)的方法，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的氣象專業(yè)人才貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]章基嘉，葛玲.中長期天氣預(yù)報基礎(chǔ)[M].北京：氣象出版社，1983.

[2]章基嘉，葛玲，孫照渤.中長期天氣預(yù)報基礎(chǔ)（修訂版）[M].北京：氣象出版社，1994.

[3]孫照渤，陳海山，譚桂容，等.短期氣候預(yù)測基礎(chǔ)[M].北京：氣象出版社，2010.

[4]孫照渤，陳海山，李忠賢，等.“短期氣候預(yù)測基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的體會[C]//大學(xué)地球科學(xué)課程報告論壇文集.北京：高等教育出版社，2008：289-290.

[5]孫照渤，陳海山，李忠賢，等.專業(yè)課程教學(xué)方法改革的思考[C]//大學(xué)地球科學(xué)課程報告論壇文集.北京：高等教育出版社，2009：391-393.

[6]譚桂容、孫照渤.加強“短期氣候預(yù)測基礎(chǔ)”實踐教學(xué)的思考[C]//大學(xué)地球科學(xué)課程報告論壇文集.北京：高等教育出版社，2009：408-410.

篇6

關(guān)鍵詞： 高中地理 環(huán)境教育 滲透途徑

一、把環(huán)境教育滲透進(jìn)高中地理環(huán)境教學(xué)的必要性

1.地球環(huán)境決定了環(huán)境教育的必要性

浪費地球資源和破壞地球環(huán)境的行為，已經(jīng)讓我們賴以生存的地球變得傷痕累累。溫室效應(yīng)、霧霾加重、泥石流災(zāi)害、沙塵暴頻發(fā)等一系列環(huán)境問題，對我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣ㄔO(shè)造成直接威脅。面對越發(fā)嚴(yán)重的環(huán)境問題，如何建立起長期有效的環(huán)境治理機制，讓我們賴以生存的環(huán)境逐步得到改善，一直是社會關(guān)注的熱點問題。從意識角度考慮，把環(huán)境教育滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，是實現(xiàn)地球可持續(xù)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。

2.課程目標(biāo)決定了環(huán)境教育的必要性

新課程改革后，“掌握地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識；理解和認(rèn)識地球自然環(huán)境的主要特征，并且把握地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系。領(lǐng)會全球環(huán)境和社會發(fā)展問題，樹立正確的全球化意識。關(guān)注人與社會共同發(fā)展的問題，加強對我國自然環(huán)境、自然資源的保護(hù)意識，增強關(guān)愛和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，形成科學(xué)發(fā)展觀念”，是高中地理課程的“課程目標(biāo)”。由此可見，環(huán)境教育滲透進(jìn)高中地理教學(xué)是課程改革的必然取向。

3.地理科學(xué)決定了環(huán)境教育的必要性

人類社會和地球環(huán)境是地理課程研究的兩大對象，作為一門綜合性學(xué)科，在高中地理學(xué)科中滲透環(huán)境教育是該學(xué)科發(fā)展過程中的內(nèi)在要求和必然使命。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，讓學(xué)生掌握人與自然和諧相處的方法，需要通過環(huán)境教育這一途徑實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

二、如何把環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中來

1.在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

除了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)外，教師還可以綜合利用多種教學(xué)方法，把環(huán)境教育滲透到高中地理課堂教學(xué)中，增強學(xué)習(xí)地理知識的趣味性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化發(fā)展。地理知識本身就包含于環(huán)境知識中，面對豐富多彩的環(huán)境教育內(nèi)容，教師應(yīng)該明確環(huán)境教育的目標(biāo)，加強對教材的研究和分析，把課本教材作為教學(xué)的知識載體，利用相匹配的環(huán)境事例增強知識點的說服力，充分發(fā)揮環(huán)境教育在地理教學(xué)中的關(guān)鍵作用，最終實現(xiàn)人與自然和諧相處的教學(xué)目標(biāo)。例如在高中地理必修課《全球氣候變化》教學(xué)過程中，我先通過幻燈片形式播放《啊，地球出汗了》的漫畫，同時提出“該漫畫反映的是怎樣的環(huán)境問題？我們將其稱作為什么效應(yīng)？這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是什么呢？”的問題，引起學(xué)生對話題的關(guān)注度，讓學(xué)生通過自主探究、分組討論的方式，對氣候變暖的環(huán)境問題進(jìn)行探究，得出人類無節(jié)制地排放二氧化碳是加劇溫室效應(yīng)的主要原因。為了進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中作用，在認(rèn)識和應(yīng)對氣候變暖的課程中，我組織開展了“如何降低溫室效應(yīng)危害”的辯論比賽，把學(xué)生劃分為不同身份，分別代表世界組織環(huán)保人員、政府官員、熱帶雨林的土著居民和采伐商人四種身份，學(xué)生以自身立場闡述對論題的見解，通過提出具體可行的環(huán)保舉措，加深學(xué)生對氣候變化危害的認(rèn)識，進(jìn)而增強他們愛護(hù)和保護(hù)環(huán)境的意識。

2.在校本課程中滲透環(huán)境教育

教師除了利用地理課本教材對學(xué)生進(jìn)行地理知識教育外，還可以把環(huán)境教育滲透到校本課程中，豐富學(xué)校的課程資源，增強全校師生的環(huán)保意識。校本課程應(yīng)該有別于一般的學(xué)科教學(xué)，特別是關(guān)于地理方面，不同地區(qū)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其特殊性和代表性。因為不同的地域，其自然環(huán)境和人文環(huán)境是相互有別的，因此，高中地理教師可以充分利用地方特點，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的地理課程資源，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)收集資料的過程中，更加深入地認(rèn)識家鄉(xiāng)、了解社會、接受環(huán)保教育。我主要是引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假，在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行基礎(chǔ)性的社會調(diào)查，撰寫調(diào)研報告。我會根據(jù)地理課程每學(xué)期的必修內(nèi)容，提供5-6個符合當(dāng)?shù)厍闆r的地理環(huán)境調(diào)查研究課題供學(xué)生選擇，通過小組合作形式，組織學(xué)生開展社會調(diào)研。需要關(guān)注的是，擬定的研究課題必須體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣袭?dāng)?shù)噩F(xiàn)狀，且是學(xué)生能通過實地調(diào)查探究出答案的。例如：調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡匦晤愋?，土地資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀；調(diào)查當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋停页鋈藗儾缓侠硇袨閷μ鞖庠斐傻挠绊?；調(diào)查當(dāng)?shù)氐娜丝跀?shù)量和結(jié)構(gòu)，探究人口變化給自然環(huán)境造成的影響；調(diào)查當(dāng)?shù)厣镔Y源的種類和分布，討論物種保留對自然環(huán)境的影響，等等。學(xué)生通過積極參與實地調(diào)研，不僅能加深對家鄉(xiāng)的了解，關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境變化問題，而且能把抽象的地理知識具體化，強化學(xué)生保護(hù)環(huán)境的憂患意識。與此同時，對于較好的調(diào)研內(nèi)容，可以編輯成地理校本教材，更加廣泛地發(fā)揮其教學(xué)效果。

3.在課外活動中滲透環(huán)境教育

環(huán)境教育不僅要滲透于地理教學(xué)課堂上，而且應(yīng)該滲透于教學(xué)課堂外。也就是說，高中地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把在課堂學(xué)到的環(huán)保知識合理有效地運用于實踐中。教師可以利用植樹節(jié)、國際森林日、世界水日、世界地球日等有關(guān)環(huán)境保護(hù)的節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的節(jié)約用電、節(jié)約用水、垃圾分類等細(xì)微環(huán)保的行為做起，一方面，鞏固在課堂上學(xué)到的環(huán)保知識，掌握保護(hù)環(huán)境的具體做法，另一方面，喚醒身邊朋友的環(huán)保意識，積極參與到保護(hù)環(huán)境的隊伍中。樹立保護(hù)環(huán)境的意識，做出保護(hù)環(huán)境的行動并不是一件容易的事情，而且珍惜自然資源，保護(hù)自然環(huán)境是實現(xiàn)人類社會發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的必然追求。因此，環(huán)境教育應(yīng)該從每一個公民做起，從日常生活的每一件小事做起，以實際行動支持綠色環(huán)保工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳昊.論如何在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育[J].中國校外教育，2014，20：25.

篇7

關(guān)鍵詞： 高中地理 思想教育 社會發(fā)展 學(xué)生能力培養(yǎng)

筆者所在高中學(xué)生水平參差不齊，感到高中地理教學(xué)中的思想教育工作很重要。高中地理教學(xué)中思想教育的目標(biāo)可從觀念、情感、意志行為三個方面衡量，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容和特點，高中地理新教材注重深化人地關(guān)系，反映社會發(fā)展需要和對學(xué)生能力的培養(yǎng)。依據(jù)新大綱的要求，筆者認(rèn)為可以大致從以下幾個方面實現(xiàn)目標(biāo)。

一、以人地關(guān)系為主線進(jìn)行國情教育

國情教育是向?qū)W生傳授有關(guān)自己國家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化、教育、社會、人口等方面的最基本情況，并以此激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，促其樹立建設(shè)祖國的堅定信念和信心。地理作為一門科學(xué)，它提出問題、分析問題、解決問題都是從自然與人文等諸多地理要素所反映的客觀事實出發(fā)，運用科學(xué)原理和方法進(jìn)行論證。所以，進(jìn)行國情教育要始終抓住人地關(guān)系這一主線。從地理角度認(rèn)識國情，即認(rèn)識我國的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以及我國人地關(guān)系的基本狀況。在教學(xué)中，要始終貫穿反映人與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系，良性循環(huán)與惡性循環(huán)的關(guān)系，以及如何正確解決這些矛盾等問題。在國情教育中，除了要遵循科學(xué)性原則、針對性原則、漸進(jìn)性原則外，還要堅持以知國―愛國―報國為教學(xué)目標(biāo)的正面教育，講清我國國情的優(yōu)勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產(chǎn)、多樣的氣候，優(yōu)越的社會主義制度、日新月異的經(jīng)濟建設(shè)……同時，要實事求是地讓學(xué)生認(rèn)識到我國人口基數(shù)大，人均資源少，人口文化素質(zhì)不高等國情劣勢。既使學(xué)生明確國情優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的愛國情感，又使他們了解國情劣勢，激發(fā)他們的憂患意識和責(zé)任心。通過教育活動，學(xué)生逐漸形成憂患意識與愛國情、責(zé)任感，樹立報國志。

二、在分析地理事物和現(xiàn)象中，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思維方法

辯證唯物主義是科學(xué)的世界觀和方法論，是研究自然科學(xué)的理論依據(jù)。辯證唯物主義是地理思想教育的思想基礎(chǔ)和方法。認(rèn)識人類、資源、環(huán)境、社會與發(fā)展的辯證關(guān)系，能夠更好地樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。辯證唯物主義思想內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻。在教學(xué)中，應(yīng)加強以下觀點的教育：物質(zhì)觀，教材中涉及的內(nèi)容有“宇宙是物質(zhì)的”、“大氣的物質(zhì)組成”、“陸地環(huán)境的物質(zhì)組成”、“自然資源的物質(zhì)屬性”等；運動觀，教材中涉及的內(nèi)容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”、“地殼物質(zhì)循環(huán)”、“生物循環(huán)”等；聯(lián)系觀，教材中涉及的內(nèi)容有：“日、月、地三者的關(guān)系”、“地理環(huán)境的整體性”、“地理環(huán)境為人類提供資源”、“自然災(zāi)害及其防御”、“工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通和商業(yè)的區(qū)位選擇”、“人類活動的地域聯(lián)系”、“全球性問題產(chǎn)生的原因及影響”等；發(fā)展觀，教材中涉及的內(nèi)容有：“天體演化”、“氣象氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商貿(mào)、旅游等的發(fā)展”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點、抓住時機、畫龍點睛、培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質(zhì)提供了良好契機。

三、以傳授知識為契機，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)

把所學(xué)的地理知識和掌握的基本規(guī)律與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的觀點和思想方法，是智能培養(yǎng)的需要，也是地理學(xué)科的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意把所講授的知識與學(xué)生的日常生活及從電視、報紙等媒體中獲取的有關(guān)自然現(xiàn)象和生產(chǎn)活動信息相結(jié)合。比如，教師可以要求學(xué)生每天都收看電視臺的天氣形勢預(yù)報和天氣預(yù)報，記錄下本地一個月以來每天的天氣預(yù)報內(nèi)容，在講天氣時就可以利用天氣符號表示的“天氣圖”，讓學(xué)生說出圖中反映的天氣狀況，并說出天氣與日常生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、商業(yè)活動的關(guān)系。在講課時，從感性到理性，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又增強他們分析問題的能力，有助于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)。以上三個內(nèi)容是高中地理思想教育的總體目標(biāo)，在每節(jié)課的教學(xué)中如何進(jìn)行具體操作，教師還有必要將其深化細(xì)化為要素目標(biāo)和課程目標(biāo)，以保證各部分知識在各級目標(biāo)的控制下，發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。

四、充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，完善從感性到理性的認(rèn)識過程，促進(jìn)觀念的形成和情感的不斷加深

現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是投影、錄像、計算機等現(xiàn)代化電教手段，有著直觀、生動、形象和感人等優(yōu)點，因而它們不僅有利于地理基礎(chǔ)知識與基本技能的傳授，有利于智能的培養(yǎng)，而且是對學(xué)生進(jìn)行思想教育不可缺少的重要手段。特別是在今天強調(diào)課堂教學(xué)是主渠道的情況下，它可以起到“請進(jìn)來”解決學(xué)生不易“走出去”的作用。因此，充分運用現(xiàn)代化電教手段，開闊學(xué)生視野，提高他們的感性知識，對于加速和完善從感性到理性的認(rèn)識過程，促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念的形成和愛國主義情感的不斷加深，都具有極其重要的作用。這種教學(xué)手段可以隨堂進(jìn)行，也可以專題進(jìn)行。

五、展現(xiàn)新時期地理課堂思想教育

1.全球性生態(tài)環(huán)境破壞、全球氣候變化是世界各國共同關(guān)注的問題。因此，新時期地理課堂思想教育要具有鮮明的全球性特點。許多國家在地理教科書中更突出環(huán)境教育的內(nèi)容，并著手進(jìn)行地理教育的國際合作。例如：目前正在實施的全球環(huán)境教育計劃，旨在促進(jìn)世界各國的青少年都關(guān)心人類唯一的家園――地球，從我做起，從現(xiàn)在做起，保護(hù)地球環(huán)境。

篇8

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高中地理；生活化教學(xué)

引言

學(xué)習(xí)的最終目的是運用，教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生能夠融會貫通，能夠用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實生活中的某些問題，或者將所學(xué)知識運用到實際生活中，在高中地理教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)開展生活化教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有助于學(xué)生更好地吸收和掌握知識，能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提升。

一、地理核心素養(yǎng)基本概述

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維方式在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備的基本思維方式包括對地理事物全面、系統(tǒng)、動態(tài)認(rèn)識的思維品質(zhì)和思維能力。學(xué)生需要全面地觀察、分析和認(rèn)識不同地方或不同地區(qū)的地理環(huán)境特點，了解各因素之間相互作用、相互影響的關(guān)系，并對這些因素發(fā)生、發(fā)展和演變的過程做出一定的解釋，能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題[1]。

（二）對地區(qū)區(qū)域有基本了解在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備分析、解釋和預(yù)測人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)特征的方法和能力。教師可以通過區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方法，使學(xué)生認(rèn)識區(qū)域特征、區(qū)域人地關(guān)系等問題，從而形成基于某個地區(qū)實際情況的區(qū)域發(fā)展概念。

（三）提高地理的實踐能力在地理學(xué)習(xí)中，實踐活動包括戶外地理調(diào)查、社會調(diào)查、模擬實驗等。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生利用合適的地理工具完成已建立的實踐活動，對地理探索活動有興趣和熱情，并能從地理視角理解和欣賞地理環(huán)境[2]。

二、高中地理生活化教學(xué)中存在的問題

（一）教師采用傳統(tǒng)的教育模式受應(yīng)試教育影響，在高中地理教學(xué)中，有的教師只關(guān)注學(xué)生地理能力的提高，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，單純以結(jié)果為導(dǎo)向開展教學(xué)，通常采用“灌輸式”教學(xué)模式，雖然教給學(xué)生解決問題的方法，但沒有詳細(xì)講授與之相關(guān)的地理概念和地理理論。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能積極地學(xué)習(xí)和消化知識，課堂學(xué)習(xí)效率低下。

（二）錯誤地使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，很多教師在課堂上完全依賴課件，而且課件不一定是自己制作的，教學(xué)活動缺乏針對性，不利于教學(xué)效率的提升。首先，過分依賴多媒體教學(xué)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，影響他們的課堂學(xué)習(xí)效率。其次，教師過度依賴多媒體技術(shù)，不能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活中的地理現(xiàn)象來開展教學(xué)，就有可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師根據(jù)教學(xué)實際來及時調(diào)整教學(xué)方向[3]。

三、培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（一）樹立地理核心素養(yǎng)觀念要想培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師就要做好前期教學(xué)設(shè)計，將這一理念滲透到地理教學(xué)活動中，因此，高中地理教師要梳理核心素養(yǎng)教育的理念，在這一理念指導(dǎo)下，確立教學(xué)的方向和重點，并合理設(shè)計教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)包括制圖能力、空間視角、綜合思維、人文理念等方面。地理教材中每個章節(jié)的內(nèi)容都有其重點，而且一個地理知識點不可能同時包含四個方面的核心素養(yǎng)，因此，在教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來對某個知識點展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同知識時獲得不同方面的能力和素養(yǎng)的提升[4]。

（三）完善教學(xué)評價體系當(dāng)前，高中地理教學(xué)的主要方向是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教學(xué)評價是教學(xué)活動不可或缺的環(huán)節(jié)，在高中地理教學(xué)評價中，教師不僅要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的評價，也要注重對學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，要建立一套完善的教學(xué)評價體系，引領(lǐng)學(xué)生向綜合的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)和提高他們的核心素養(yǎng)。

四、高中地理生活化教學(xué)策略

現(xiàn)行的高中地理教材結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富，開展生活化教學(xué)，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，有助于提升學(xué)生的人文理念，有助于學(xué)生主動獲取知識、發(fā)現(xiàn)自然發(fā)展規(guī)律。高中地理教材中有很多知識與實際生活聯(lián)系緊密，如人教版高中地理必修1第二章《常見的天氣系統(tǒng)》中第三部分的許多內(nèi)容學(xué)生都能在生活中接觸到，學(xué)生雖然有親身經(jīng)歷，但未能掌握氣候變化的規(guī)律。為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以運用生活化教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實際掌握天氣變化的規(guī)律，具體操作步驟如下。

（一）根據(jù)課本內(nèi)容聯(lián)系實際在課堂前幾分鐘，教師給學(xué)生播放天氣預(yù)報的片段，由于這個視頻是學(xué)生非常熟悉的，他們會感到親切，能夠快速集中他們的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，播放天氣預(yù)報的相關(guān)視頻，能使學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）利用多媒體動畫演示鋒面結(jié)構(gòu)和成因示意圖有些高中地理知識是比較抽象的，僅僅依靠教師的口頭講解，學(xué)生難以理解，因此，教師可以利用多媒體教學(xué)圖文并茂、聲像俱全的特點，通過圖片和動畫展示教學(xué)內(nèi)容，變抽象為具象、變靜態(tài)為動態(tài)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體動畫演示冷、暖鋒鋒面結(jié)構(gòu)和成因示意圖，使學(xué)生更直觀地了解天氣變化的原因，從而使學(xué)生形成一套相對完整的知識體系，掌握空間位置、空間結(jié)構(gòu)及地理事物的空間聯(lián)系。

（三）聯(lián)系本地區(qū)的實際情況每一個地方的天氣都有其特殊性，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系本地區(qū)的實際情況，向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、氣候變化。之后，教師讓學(xué)生思考：假如有一股冷空氣從北向南吹往我們的家鄉(xiāng)，那么冷空氣來臨前、來臨時、來臨后，本地的天氣變化是什么樣的？由于這個問題貼近實際生活，學(xué)生都能積極思考和探究，這不僅鞏固了所學(xué)知識，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的實際運用能力，更促進(jìn)了他們地理核心素養(yǎng)的提升。

（四）圖表結(jié)合講解法天氣系統(tǒng)有冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種類型，這三種天氣類型的示意圖相似，但降水位置不同，有不少學(xué)生在理解這些知識時感到困惑。針對這種情況，教師可以將這三種氣象類型的俯視圖、側(cè)視圖、結(jié)構(gòu)、氣動狀態(tài)、降水分布、降水特征和天氣變化特征進(jìn)行對比。通過這種方式，學(xué)生能直觀地感受到三種天氣類型鋒面的相同與不同，進(jìn)而使他們輕松地掌握這部分知識，并能運用其解釋生活中不同的天氣現(xiàn)象。

結(jié)語

綜上所述，在高中地理中開展生活化教學(xué)，有助于學(xué)生真正理解所學(xué)知識，使他們從理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化思考。比如，在確定某地的坐標(biāo)后，學(xué)生就能推測出這個地方的氣候特點、降水情況等。學(xué)生在運用所學(xué)知識的過程中，各方面的能力都會得到鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成和提高。因此，高中地理教師應(yīng)積極探究生活化教學(xué)法的具體運用，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

[參考文獻(xiàn)]

[1]湯國榮.基于地理核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)[J].地理教學(xué),2016(24):12-16.

[2]劉文冬.基于中美教材對比的高中地理生活化教學(xué)研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2018.

篇9

關(guān)鍵詞： 海洋地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革實踐

海洋地質(zhì)學(xué)屬于海洋科學(xué)與地質(zhì)學(xué)的邊緣學(xué)科，也是我院海洋科學(xué)專業(yè)大二本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。課程具有體系龐大、內(nèi)容繁多、理論性與實踐性并重的特點，其前修的專業(yè)課程較少，海洋地質(zhì)學(xué)課程既承擔(dān)著專業(yè)起步教育，又要為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研打下堅實基礎(chǔ)的任務(wù)，在整個專業(yè)課程體系中發(fā)揮著承前啟后的重要作用。因此，為提高課程教學(xué)質(zhì)量，必須調(diào)整在新形勢下海洋地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計方案，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、考核辦法、實踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革，努力實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強能力訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的課程教學(xué)目標(biāo)。

一、對海洋地質(zhì)課程內(nèi)容的改革與實踐

海洋地質(zhì)是一門古老而又年輕的課程。海洋地質(zhì)學(xué)成為一門成熟的獨立學(xué)科至今僅半個世紀(jì)，但已衍生出多個日益成熟的分支學(xué)科，最早出現(xiàn)的海洋沉積學(xué)，以研究現(xiàn)代海洋沉積物的特征、時空分布、形成和演變機制為內(nèi)容；經(jīng)典的海洋地貌學(xué)，以研究海底形態(tài)、空間分布及其成因為內(nèi)容，以及最海底構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、海洋地球物理學(xué)、海洋地層學(xué)、海底礦產(chǎn)地質(zhì)學(xué)、海洋災(zāi)害地質(zhì)學(xué)和海洋工程地質(zhì)學(xué)等［1］。作為深海鉆探計劃和大洋鉆探計劃的產(chǎn)物，古海洋學(xué)迅速臻于成熟，以追索海洋發(fā)展變化史、海陸變遷、反演海洋成因和古環(huán)境的演化為內(nèi)容，是當(dāng)今全球變化研究的重要角色［1］。

基于這樣的課程特點，授課老師在講解時既要介紹海洋地質(zhì)的發(fā)展歷程．又要關(guān)注海洋科學(xué)最新的研究成果。這就要求我們必須具有靈活的教學(xué)思想，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強實用教學(xué)，整合課程內(nèi)容。本課程教學(xué)目標(biāo)主要有三個方面：一是通過本課程的學(xué)習(xí)加強學(xué)生對海洋技術(shù)專業(yè)的定位認(rèn)識。海洋技術(shù)專業(yè)是我院國家級特色專業(yè)，但該專業(yè)剛設(shè)置不久，課程設(shè)置與建設(shè)還有待完善，課程體系的邏輯關(guān)系還有待理順，因此學(xué)生往往對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不夠。海洋地質(zhì)課程的開設(shè)能夠使學(xué)生從低年級的迷茫中走出來，對自己的應(yīng)該掌握什么樣的專業(yè)知識、走上社會后自己的發(fā)展定位有較清晰的認(rèn)識。二是為學(xué)生建立一個系統(tǒng)的海洋科學(xué)的知識體系。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及海洋地質(zhì)的內(nèi)容、方法和理論，以及野外工作的組織和實施，既介紹地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和概念，又講授海洋科學(xué)的內(nèi)容、理論，以及最新的海洋地質(zhì)學(xué)科的前沿知識。這樣就使學(xué)生從不了解海洋地質(zhì)學(xué)到了解較多，再到掌握系統(tǒng)知識。三是培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、追求真理的精神。對于海洋地質(zhì)，除去教授方法之外，我們還要提倡追求真理的精神。只有對海洋之謎抱有孜孜不倦的探求之心，對海洋開發(fā)事業(yè)充滿熱愛，才能使海洋科學(xué)蓬勃發(fā)展、一往直前。

我院是培養(yǎng)海洋科學(xué)應(yīng)用型人才的工科院校，我們講授海洋地質(zhì)時要做到知識重點突出、內(nèi)容由淺入深、豐富易懂。以海洋地質(zhì)的內(nèi)容和方法為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場操作能力為宗旨，加強實用性教學(xué)。一方面使授課內(nèi)容井然有序，突出教學(xué)的實用性、系統(tǒng)性，另一方面適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，對有些章節(jié)進(jìn)行增刪，將講課、作業(yè)、實習(xí)有機結(jié)合。培養(yǎng)具有較強的現(xiàn)場操作能力和創(chuàng)新能力人才。

二、對海洋地質(zhì)課程教學(xué)方法的改革與實踐

（一）采用多媒體輔助教學(xué)方式

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)，可使教學(xué)過程感性化、形象化［2］，［3］，不僅可以增大信息量，而且可以產(chǎn)生圖文并茂的效果。這對于海洋地質(zhì)學(xué)的教學(xué)尤為適用。教師在制作課件時，把搜集到的關(guān)于海洋形態(tài)、海洋現(xiàn)象、海洋地質(zhì)地貌、海洋調(diào)查、海洋生物、衛(wèi)星海洋遙感及自然地理、地質(zhì)學(xué)的圖片，結(jié)合課程的相關(guān)內(nèi)容，通過多媒體手段展示給學(xué)生，使學(xué)生對海洋的認(rèn)識由模糊轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦?，由常識性了解轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶I(yè)角度提出問題、思考問題和解決問題，不僅能使課堂生動活潑，而且能使學(xué)生在輕松的氣氛中吸取知識。例如講解大洋鉆探中沉積物柱狀樣的采集，僅靠授課老師口頭描述是講解不清楚的，因為學(xué)生沒有接觸過采集儀器，也沒有親身參與過，對于如何使用鉆孔設(shè)備采集沉積物柱狀樣更是無從理解。通過Flash課件，學(xué)生不僅認(rèn)識了儀器，而且對使用方法及注意事項也有了深刻的印象，并且認(rèn)識到沉積物柱狀樣在全球變化研究中的重要作用，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。除此以外，我們在課堂上還進(jìn)行簡單儀器的演示教學(xué)，例如抓斗式采泥器使用的講述。

（二）播放錄像資料，開展相關(guān)知識講座。

在課程的教學(xué)過程中，我們利用集中時間來播放有關(guān)影像，在講授到重要章節(jié)時會安排一些有關(guān)海洋科學(xué)的錄像資料。如在講授完前言后，我們播放了有關(guān)大洋鉆探的發(fā)展歷史的影像資料，此前的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生比較容易掌握和記憶，并激發(fā)了他們對本課程的探求興趣，而影像的播放更是起到了提高效率的作用。影像的內(nèi)容應(yīng)豐富，例如泰坦尼克號探秘、深海探測、大洋鉆探等。通過觀看影像，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，感到課程的知識內(nèi)容和現(xiàn)實應(yīng)用緊密相關(guān)。除了在課堂的教學(xué)外，我們還組織學(xué)生成立海洋科技活動小組，由專家老師不定期做一些講座，向?qū)W生講授海洋調(diào)查方面的知識并回答他們的提問，展開討論，等等。南京大學(xué)、中國科學(xué)院海洋研究所、廈門大學(xué)等科研院所的專家們?yōu)槲覀冏隽宋锢砗Ｑ?、海洋地質(zhì)、海洋古生物專業(yè)的調(diào)查研究等講座，講座內(nèi)容豐富，又通俗易懂，以學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)，向?qū)W生提供了更多的課外學(xué)習(xí)機會。

（三）合理選用教學(xué)方法，實施拓展教學(xué)。

海洋地質(zhì)學(xué)課程體系繁多，不同的教學(xué)內(nèi)容，其授課方法有所不同。教學(xué)過程中，將此龐大內(nèi)容體系組織成為三大主題，即海洋地質(zhì)構(gòu)造運動及其相關(guān)結(jié)果，海洋沉積動力及其地貌演變，以及海洋地球化學(xué)過程與其相關(guān)資源。同一主題知識具有許多共同特征，學(xué)習(xí)、理解和掌握都較有規(guī)律。授課時主要講授知識結(jié)構(gòu)，然后選擇其中一個內(nèi)容作為典型，結(jié)合幻燈、圖片、模型、標(biāo)本進(jìn)行詳細(xì)分析講解，而其他知識僅進(jìn)行對比講解，指出其共性和異性。這樣不僅增加了單位課時的知識容量，而且使學(xué)生掌握了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。具體講授內(nèi)容量，可視課時數(shù)量、學(xué)生接受能力等靈活調(diào)整，既可精深、引申和拓展，又可提綱挈領(lǐng)地講授，而不影響整體知識結(jié)構(gòu)［4］。

（四）課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合。

實踐教學(xué)既可鞏固課堂知識，加深對海洋地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識，又可調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力，是進(jìn)行創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)不可替代的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)教學(xué)是海洋地質(zhì)學(xué)課程的主要任務(wù)，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度分別開展課內(nèi)實踐教學(xué)，其進(jìn)度與課程理論教學(xué)同步進(jìn)行。例如參觀海洋地質(zhì)標(biāo)本、化石標(biāo)本、海洋生物標(biāo)本，在海洋科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程當(dāng)中，參觀標(biāo)本實驗室已成為教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。地質(zhì)標(biāo)本和化石標(biāo)本向?qū)W生展示了地層的演化和變遷，生物標(biāo)本給學(xué)生展示了多姿多彩的海洋生物世界。通過實物標(biāo)本的視覺和觸覺效果，學(xué)生對海洋這一知之甚少的領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過采集和積累大量礦物、巖石、古生物等標(biāo)本，加強室內(nèi)認(rèn)識實習(xí)。實習(xí)內(nèi)容主要有通過觀察，認(rèn)識常見造巖礦物的形態(tài)、條紋、光學(xué)、力學(xué)等特征；學(xué)習(xí)根據(jù)造巖礦物的形態(tài)和物理特性，用肉眼鑒定常見造巖礦物的技能和描述礦物的方法；觀察火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖等標(biāo)本，分析其典型結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征；了解三大類巖石間的形成環(huán)境及其轉(zhuǎn)化關(guān)系；參觀地質(zhì)模型、圖片陳列展，了解巖石的形成環(huán)境及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。為增強實驗課教學(xué)效果，除采用布置課前預(yù)習(xí)、課前提問等方式，我們在學(xué)生觀察描述過程中加大巡視和輔導(dǎo)力度，從學(xué)生報告進(jìn)展、姿勢、表情等方面發(fā)現(xiàn)其存在的問題，及時給予指導(dǎo)和糾正，有效保證了實驗課教學(xué)質(zhì)量。

（五）更新教學(xué)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)與前沿結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，新研究成果不斷涌現(xiàn)，海洋地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，將基礎(chǔ)知識與新發(fā)展的學(xué)科知識及實踐應(yīng)用成果有機融合。目前的研究重點和趨勢集中于三方面：（1）海洋的起源、發(fā)育和演化。主要包括板塊構(gòu)造理論、古氣候與古海洋學(xué)研究和大洋發(fā)展史等。（2）海洋資源研究。研究油氣資源、深海底礦產(chǎn)資源和近海礦產(chǎn)資源等海底自然資源的成因、分布特征和開發(fā)。（3）全球變化與海洋環(huán)境的研究。研究海洋對氣候的影響和制約，通過對海表和深部變化及與陸地相互關(guān)系的研究，了解全球氣候變化的歷史和聯(lián)系，以及極地地區(qū)的海陸變化對整個全球變化的影響，并提出相應(yīng)的措施［5］。上述內(nèi)容在教學(xué)中應(yīng)給予一定的重視和體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容需與學(xué)科發(fā)展同步，將最新科技成果引入教學(xué)中。此種教學(xué)內(nèi)容改革一方面注重課程基礎(chǔ)知識，強調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練和地質(zhì)功底的培養(yǎng)，另一方面及時將最新科研成果和教改教研成果引入教學(xué)，使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段就了解學(xué)科發(fā)展動向和學(xué)科研究的科學(xué)意義和應(yīng)用前景。

三、結(jié)語

海洋地質(zhì)學(xué)是一門系統(tǒng)性專業(yè)性很強的課程，各章節(jié)相互關(guān)聯(lián)，其教學(xué)內(nèi)容、體系、方法及手段等方面的調(diào)整和改革，需要隨教改的深入不斷地進(jìn)行更新完善，例如：進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上有所創(chuàng)新；根據(jù)學(xué)生的知識背景，了解學(xué)生掌握知識的程度、廣度和深度，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的要求；教學(xué)的內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該和實踐活動相聯(lián)系。通過多種教學(xué)手段，把大量的信息深入淺出、簡單明了和直觀生動地傳授給學(xué)生，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，等等，這樣才能始終保持可持續(xù)高水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂炳全.海洋地質(zhì)學(xué)概論［M］.上海：同濟大學(xué)出版社，2008.

［2］楊惠元.試論課堂教學(xué)研究［J］.語言教學(xué)與研究，2004，（3）.

［3］董春來，焦明連，周立，湯均博，蔣廷臣.“大地測量學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的實踐［J］.測繪工程，2006，（6）.

［4］王永紅.“海岸動力地貌”課程中的互動式教學(xué)和人文教育［J］.中國地質(zhì)教育，2010，（1）.

篇10

其實，問題沒這么簡單。

學(xué)習(xí)是為了形成知識體系、世界觀，比如學(xué)數(shù)理化是為了形成科學(xué)素質(zhì)。但是，科學(xué)素質(zhì)的形成不光要有知識，還要有學(xué)習(xí)的科學(xué)方法、領(lǐng)略科學(xué)精神、浸潤科學(xué)文化，而后幾方面在我們中小學(xué)教育中安排不多，甚至沒有。比如，我們不教給學(xué)生們探索世界、獲取知識的科學(xué)方法：調(diào)查取樣、實驗分析、總結(jié)歸納。我們的課堂上很少乃至從不組織學(xué)生運用所學(xué)知識討論現(xiàn)實問題，比如氣候變化、垃圾分類、禽流感、地質(zhì)災(zāi)害氣象等。

我們當(dāng)中一直流行這樣的說法，美國的中小學(xué)課程進(jìn)度、知識量遠(yuǎn)不如我們，考試競賽常被華裔奪冠。這種評價對于少數(shù)考入美國常春藤名校的中國學(xué)生而言是對的。但是，用世界通用的程序調(diào)查，公民科學(xué)素質(zhì)達(dá)標(biāo)率，美國高于我們五六倍，美國在科技創(chuàng)新方面的引領(lǐng)作用被世界公認(rèn)。從前幾次科學(xué)素質(zhì)調(diào)查的結(jié)果看，我國公民對于“地球圍著太陽轉(zhuǎn)”“人是從猿猴進(jìn)化而來”這些傳統(tǒng)知識都知道，但對相對論、宇宙大爆炸、遺傳學(xué)這些構(gòu)成現(xiàn)代科技的基礎(chǔ)知識了解很少。從現(xiàn)實角度看，胡萬林、張晤本、王林等騙子鼓吹喝硝水、吃綠豆、發(fā)神功就能治病等低劣騙術(shù)總有市場，各種健康詐騙、美容欺詐此起彼伏，印證了國民整體素質(zhì)的差距。

在人文課程方面值得探討的更多。學(xué)語文不是為了學(xué)會交流嗎？學(xué)地理不掌握識圖能力、沒有方位概念，能算及格？學(xué)歷史如果不學(xué)閱讀史料、質(zhì)疑求證、理性判斷，能否“使人明智”？當(dāng)這些都被考高分這唯一的目標(biāo)所遮蔽時，學(xué)習(xí)就變成了簡單枯燥的尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，變成了令人厭惡的死記硬背，變成了艱苦的體力勞動，而人文素質(zhì)低下對于國民素質(zhì)的負(fù)面影響，要甚于科技知識的匱乏。

現(xiàn)代社會合格公民的素質(zhì)包括文化科技知識，更包括各種非智力素質(zhì)，世界觀、人生觀、融入社會的能力、心理素質(zhì)等，具體還有是非觀念、誠信、責(zé)任心、遵守法紀(jì)、秩序的意識、公德心、自尊心、奉獻(xiàn)精神、意志品質(zhì)等，這些個人素質(zhì)構(gòu)成民族素質(zhì)的基礎(chǔ)。下一代的這些素質(zhì)需要家庭教育、社會教育、學(xué)校教育共同來培養(yǎng)，學(xué)校教育不可缺位。這些素質(zhì)培養(yǎng)大都不在大綱、考試范圍內(nèi)，很多沒有編入課程，或者有安排也被邊緣化。再加上應(yīng)試教育的急功近利傾向帶來的負(fù)面影響，比如寫作文編故事、滿篇套話的發(fā)言稿、開假證明來應(yīng)付實踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生人格、品格的傷害不可小覷。

素質(zhì)培養(yǎng)既包括知識體系、品德意志，也包括能力。學(xué)校教育形式不僅是課堂講授，還必須包括校園內(nèi)外的訓(xùn)練，生活能力、勞動能力、社會活動能力的訓(xùn)練等。一些國家的小學(xué)生要學(xué)會烹飪、縫紉。以色列對半大孩子的德育形式之一，是安排他們?nèi)バ乱泼窦依镒鰩啄辍跋驅(qū)А?，幫助新移民適應(yīng)環(huán)境。加拿大小學(xué)生的環(huán)境體驗課是領(lǐng)取工具和種子，種幾棵小樹，共同成長。能力訓(xùn)練的目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)技能，這些適合孩子成長發(fā)育的訓(xùn)練，還增加他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會運用知識，增強自信、促進(jìn)正確價值觀與健全人格的形成。如果一個孩子有助人的愿望，但是自顧不暇，何談幫助別人？

浮躁功利的風(fēng)氣，也使得社會對學(xué)校教育的理解發(fā)生嚴(yán)重偏斜，把本應(yīng)是提升國民素質(zhì)、造就合格公民的國民教育，理解為考高分“脫穎而出”。比如，我們評價一所農(nóng)村學(xué)校、贊揚一位農(nóng)村教師的標(biāo)準(zhǔn)，是他教出了多少大學(xué)生，卻不管那些沒考上大學(xué)的學(xué)生如何適應(yīng)社會，如何獲得人生發(fā)展。