導語：如何才能寫好一篇高中社會實踐活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 豐富的團隊活動

在這個寒假我們高一(十)班的團員同學參加了學校布置的一個名為經(jīng)典尋訪的活動，我們選定的目標是位于黃浦區(qū)的外灘。剛開始大家覺得黃浦區(qū)是我們土生土長的地方，對于外灘也已了解得十分透徹，沒有意義。不過當我們到達目的地之后，我們發(fā)現(xiàn)我們對于外灘得了解并沒有我們想象中的那么多。通過尋訪和資料搜集我們了解到外灘是這座東方大都會最著名的景觀，它東起中山東一路，北起外白渡橋，南至金陵東路，面對開闊的母親河黃浦江，背倚造型嚴謹、風格迥異的建筑群。是上海具有萬國建筑博覽標志性的建筑群之一，是人類歷史的文化遺產(chǎn)。在我們的尋訪過程中，我們看到了一幢幢復古優(yōu)美的高樓大廈和優(yōu)美的綠化設(shè)施。而且我們還發(fā)現(xiàn)在新年之際來這里的旅客中有不少都是老外，可見如今的上海已是受全世界矚目的國際大都市。

春節(jié)是舉家團圓的日子，可是還有一些老人由于種種原因只能孤單一人度過春節(jié)，所以團支部開展了一班一老人的活動。計劃給這些老人送去溫暖和關(guān)懷，而我們班所負責的是一位家住新華路的名叫任瑛的老人，那是一個頭發(fā)花白和藹可親的老人。我們一行7人代表所有高一(十)班的同學來到了老人的家中，除了噓寒問暖之外還帶去了所有同學寫給她的祝福。為了讓老人過一個團圓歡樂的大年，我們還準備了一些好吃的東西與老人一同分享。臨近尾聲之時，大家一同圍在老人身旁，為老人唱了一首飽含祝福的歌曲。看到老人高興得笑著，連聲得感謝我們，大家也都不好意思地笑了。

2. 多彩的社區(qū)活動

篇2

實踐小組情況簡介：

成員：

分組：

實踐目的 ：為了增強中學生自身的社會實踐能力，也為了更能對未來就業(yè)形勢有所了解。我們常借助于寒暑假來臨之際去找一些假期工作，以此來充實、鍛煉自我的社會生存能力，進而掌握社會發(fā)展的時代趨勢。由于自己從事的大多是一些餐飲行業(yè)，所以也就漸漸的對這個以服務(wù)性為特色的行業(yè)有了深入的了解。伴隨著現(xiàn)在國內(nèi)物價飛速上漲等各種外部環(huán)境因素的影響，各大餐飲業(yè)也突如其來的受到了巨大的影響。正是基于此，本人也就更加的關(guān)注當前餐飲業(yè)未來的發(fā)展現(xiàn)狀，并盡可能的深入其中，并在不斷社會實踐中得出了自己就餐飲業(yè)如何走出困境的出了自己的觀點和認識。

實踐對象：百勝蜂金庭門店

百勝蜂金庭門店是個以經(jīng)營披薩為特色的聯(lián)鎖餐飲行業(yè)，雖算不上幾星級酒店，但其飯店的規(guī)模在同類中也是相當不錯的。而且深受顧客青睞，而往往是供不應(yīng)求，經(jīng)營也非常有特色，服務(wù)質(zhì)量很好，注重以誠信來經(jīng)營，下面我也就將結(jié)合上面的時間經(jīng)歷談一談我對當前餐飲行業(yè)的幾點建議。

實踐過程：我們一大早來到百勝蜂金庭門店開始了我們今天辛苦的實踐活動，如圖

一大早我們就開始幫助店員打掃衛(wèi)生

我們在疊紙盒

王駒在整理臺務(wù)

我們在幫忙蓋章和做宣傳冊

這是方建財在疊宣傳冊

王駒在理冊子

他們在做冊子

金虹列在整理外賣

李偉鑫在洗碗

王駒和周旭奕在洗碗

周旭奕在廚房里切水果

下午我們集體去外面發(fā)傳單

就這樣我們在百勝蜂金庭門店里干了整整一天，當我們踏出店門時，真可謂身心疲憊

實踐結(jié)論：在我看來，餐飲行業(yè)如果想在同類行業(yè)中“賣出特色”，實現(xiàn)餐飲業(yè)的繁榮發(fā)展就必須充分注意以下幾個環(huán)節(jié)，并能夠?qū)⒏鞲鳝h(huán)節(jié)有效的結(jié)合起來，也只有這樣，餐飲業(yè)才能從真正意義上走出目前物價上漲等外部環(huán)境所帶來的負面影響。

一：良好舒適的就餐環(huán)境

良好舒適的就餐環(huán)境也是餐飲業(yè)極其重要的因素，店面大小有時并不重要，但舒適、干凈的環(huán)境會無形中影響到顧客的心情。當我們外出就餐的時候，我們且不論飯里的飯菜質(zhì)量怎樣？我們首先關(guān)注的是，這里的衛(wèi)生是否達標，能否保證我們吃飯的安全。現(xiàn)代社會，隨著人們生活水平的不斷提高，人們對于吃飯的講究也就越來越重視。所以，良好的就餐環(huán)境對餐飲行業(yè)來說極其重要。這一方面，百勝蜂金庭門店倒做的不錯，店長在就餐環(huán)境方面則及其的重視，并身先士卒的維護周邊的就餐環(huán)境。良好的就餐環(huán)境，再加上其西式風格的鮮明特色，更是吸引了眾多來此就餐的顧客。

二：良好的飯菜質(zhì)量

眾所周知，各各從事餐飲行業(yè)的飯店都必須擁有本店自己的幾道特色菜，以突出飯店的經(jīng)營特色。在突出特色的同時也要保證其他飯菜的質(zhì)量。我們也知道，每個人對飯菜都有自己獨特的喜好，有些顧客甚至會對某些飯菜過敏。比如有些人對海鮮類的食品有過敏的現(xiàn)象。這些都是從事餐飲業(yè)所必須了解和特別關(guān)注的。特色菜可以說是飯店的招牌，而豐富其他菜種，并保證其他飯菜質(zhì)量則是必不可少的輔助前提。在飯菜質(zhì)量的保障方面，我感覺百勝蜂金庭門店做的很好。老板曾接受過相關(guān)管理的知識，所以對飯菜質(zhì)量這第一關(guān)十分重視。正是由于老板對飯菜質(zhì)量的格外重視，所以來此吃飯的人特別多，用座無虛席來形容有時并不夸張。而且據(jù)我觀察，該門店非常注重服務(wù)質(zhì)量，如果有顧客反映菜有問題便立即更換，而且員工個個有禮貌，待人友好。

篇3

或許還是在上課吧，初至這個學校，那里并沒有想象中的那么熱鬧，僅僅有一個班的小朋友在操場上玩耍。班長給大家分配了任務(wù)，我們小組被安排在操場打掃。或許是不能直接走進教室和小朋友交流，大家頗感失望。然而當我們拿起掃帚，簸箕，揮舞在操場上，看著一段段跑道，球場被大家打掃干凈，心中也充滿著成就感。

不一會兒，到了大課間，小朋友們站著整齊隊列從教學樓里走出，還蹦蹦跳跳的，到操場里做操，而我們也放下了清掃工具，看他們做操，在課間里同他們交流。

操場上，小朋友們?nèi)宄啥眩阪覒虼螋[，也有一些安靜的小朋友在墻邊玩自己的卡牌，還有一些小朋友圍在一起嘻嘻哈哈地聊天。

我試著和一個小朋友聊了聊，我問他們每天要不要值日，而那個小朋友的回答更是讓我吃驚。他不僅回答了我的問題，還開始詳細地講述他們的值日安排，以及他所作的事情。聽著他的講述，我忽然感到一陣羞愧，當我做一件事情時，是不是只是就事做事呢?

美好的課間如此短暫，小學生不會一個課間坐在教室只為等下一節(jié)課的到來，而是當上課鈴響起，沖回教室。這不是不知珍惜時間，而是每個人本該有的玩耍的天性。

或許沒能走進小學課堂是一個遺憾，或許沒能給小朋友更大的幫助，但我們相信，我們給小

朋友帶來了清潔的活動場所，帶來了半天的歡樂。而這一次社會實踐給我們的啟示，或許不是三言兩語所能講述。我們本該如此，時刻以學習者的身份出現(xiàn)在他人面前。

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篇4

[關(guān)鍵詞]新課改；高中社會實踐；問題；策略

[中圖分類號] G637 [文I標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0001-05

引言

隨著廣西壯族自治區(qū)新課程改革的深入開展，普通高中已全面開設(shè)了社會實踐活動課程。作為新課改后綜合實踐活動課程中的重要組成部分，社會實踐活動是學生接觸社會，拓展學習空間，增強實踐能力和社會責任感的重要途徑。但由于起步較晚且受傳統(tǒng)教學模式的影響，我區(qū)普通高中社會實踐活動仍推進緩慢且不盡完善，存在著較多問題。結(jié)合當前高中社會實踐活動實施的現(xiàn)狀對其進行研究，建立有效的機制保障，以推進高中社會實踐活動的有效開展，既是必然的也是必要的。

本文是根據(jù)目前高中現(xiàn)狀及我校實際情況進行的調(diào)查研究，目的是要發(fā)現(xiàn)、探討現(xiàn)行高中社會實踐活動課程中存在的問題及成因，對高中社會實踐活動提出合理化的策略及建議，為實踐者提供幫助和參考，以期能推動新課改的深入開展和高中社會實踐活動的持續(xù)健康發(fā)展。

一、社會實踐活動的定義、內(nèi)容及形式

社會實踐是綜合實踐活動課程中較活躍、實踐性最強的內(nèi)容。社會實踐，顧名思義，就是走到社會中去，將自己所擁有的知識運用到實踐活動中。而學校中的社會實踐，則是學生在指導教師的引領(lǐng)下，走出相對封閉的教室，走進社會，去親身參與社會活動，以從中獲得直接經(jīng)驗，提升自身實踐能力，增強自身社會責任感的一種課程形式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，校內(nèi)進行自主管理，校外參與實踐活動。

高中社會實踐活動具有多種形式，但在實際操作中一般體現(xiàn)為以下幾點。

（1）政治活動。主要表現(xiàn)為宣傳國家政策、協(xié)助國家進行政策調(diào)研，或?qū)W生建立自治組織、學生自主管理組織等。

（2）經(jīng)濟活動。指學生在學校生活中引入商業(yè)活動因素或直接參與到商業(yè)活動中等。

（3）文化科技活動。指學生建立文化社團，參與文化科技活動，或參與社會文化的傳播與文化科技創(chuàng)新活動等。

（4）其他活動。即除了前面三種主要活動外，學生參加的有利于了解社會、提高探索能力的實踐活動，如志愿者服務(wù)、交警體驗日等。

新課改下的課程體系與傳統(tǒng)課程體系的不同之處主要在于，前者更注重綜合實踐活動課程的建設(shè)。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，高中社會實踐活動旨在培養(yǎng)學生終身學習的意識與主動探究的精神，能夠?qū)⒈緛肀痪窒抻诮淌抑械恼n堂延伸，拓展到廣闊的社會生活中去。

二、高中社會實踐活動實施現(xiàn)狀調(diào)查

（一）現(xiàn)狀調(diào)查實施方法

本次高中社會實踐活動現(xiàn)狀調(diào)查主要采用實證研究中的問卷調(diào)查法（隨機抽樣），采用不記名、選擇式的答題方式，調(diào)查對象為高中社會實踐活動主要參加者的高中生、教師及學生家長，問卷內(nèi)容涉及對社會實踐的態(tài)度和認知、形式和內(nèi)容、過程和評價等方面。本次現(xiàn)狀調(diào)查還采用了觀察法，對本校及學校周邊走訪調(diào)查，查看學校新課改以來的課程設(shè)置情況，查閱學校相關(guān)活動存檔資料，查閱各年級及處室的工作計劃、工作總結(jié)等，掌握和分析相關(guān)資料。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查情況匯總

1.高中社會實踐活動的主要內(nèi)容和形式

通過走訪調(diào)查，目前學校實施社會實踐活動主要的內(nèi)容和形式有以下幾種。

（1）政治活動。學校能利用各種節(jié)日或者宣傳日讓學生參與政治活動。例如在2016年防艾日中，一些學校引導學生動手制作防艾板報，帶領(lǐng)學生進行防艾宣傳。另外，多數(shù)學校已經(jīng)建立了組織完善的學生會，下屬多個部門，如學習部、外聯(lián)部、生活部等，分工具體；能在團委指導下設(shè)立校園志愿者組織，活動范圍涵蓋校園清潔、校園安全、紀律管理等多個方面。部分學校還有各種學生社團，如校園廣播電臺、文學社、滑輪社等。

（2）經(jīng)濟活動。如在校慶活動、校運會、藝術(shù)節(jié)等大型活動時，一些班級或各社團會向社會商家拉贊助以確保集體慶?；顒拥捻樌_展。而課余時間，學生會組織跳蚤市場、義賣等活動，在了解商業(yè)活動的同時為孤寡老人獻愛心。

（3）文化科技活動。少部分學校還設(shè)有青少年科學院、教育實踐活動基地，每年都舉辦校園科技藝術(shù)節(jié)、社團節(jié)及各類型節(jié)假日活動或晚會，同時，每年都派有學生參加全區(qū)或全國的機器人大賽等。

（4）其他活動。如組織學生參加志愿者服務(wù)活動、交警體驗日活動、森林公園考察活動、農(nóng)莊種植體驗活動等。

2.學校問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況

本次社會實踐調(diào)查共發(fā)放問卷680份，回收680份，有效問卷680份。其中學生問卷280份，回收有效問卷280份；教師問卷200份，回收有效問卷200份；家長問卷200份，回收有效問卷200份。

通過對調(diào)查問卷結(jié)果進行統(tǒng)計匯總，樣本學校內(nèi)部有28.5%的學生參加過社會實踐活動，51%的學生認為參加社會實踐活動對提高自身素質(zhì)有幫助，表示樂于參加；但同時也有學生認為社會實踐占用時間過多，或者對于高中生而言負擔較大。而學生家長偏向于支持孩子的看法。教師調(diào)查結(jié)果則顯示目前教師感覺較難對學生進行指導。

3.現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)論

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前高中學校開展的社會實踐活動范圍較廣，內(nèi)容也較為豐富。學生在參與社區(qū)經(jīng)濟、政治和文化等社會實踐活動時，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有所提高，學生和家長都反映參加社會實踐活動還能增強學生的主人翁意識，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，深化他們的情感體驗，使他們從課本以外的地方收獲人生的經(jīng)驗。

同時，學校的社會實踐活動也存在較多問題和制約因素，如思想認識不足，課程設(shè)置單調(diào)且缺乏系統(tǒng)性，活動場所和教師人手不足，安全保障不夠，評價手段和評價標準單一，活動經(jīng)費缺乏等?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》規(guī)定，社會實踐作為綜合實踐活動課程的組成部分，占6學分，旨在引起學生及學校管理者對社會實踐的重視。因此，我們有必要重點從高中社會實踐活動存在的問題入手，進行原因剖析，以期有新的收獲。

三、高中社會實踐活動存在的問題及原因分析

結(jié)合調(diào)查情況，分析高中社會實踐活動存在的問題及其產(chǎn)生的原因，找出解決高中社會實踐活動存在問題的方法和策略尤顯重要，這對推動廣西普通高中社會實踐活動深入開展具有重大意義。高中社會實踐活動存在的問題及原因如下。

（一）主要參與者對高中社會實踐活動認識不充分

作為課改大環(huán)境下出現(xiàn)的新課程體系，社會實踐與傳統(tǒng)教學模式在形式上有著十分大的區(qū)別。社會實踐活動重在參與的過程，側(cè)重點是學生與社會的接觸。只有在學生走出教室、回歸社會的過程中，他們的學習空間才能得以擴大，實踐能力才能得到切實提升，也只有在實踐參與中，他們的主人翁意識才能真正覺醒。這就決定了社會實踐活動不可能像考試一樣，只要兩個小時就能看到學生水平，而需要花費大量的時間和精力去進行。并且，只觀察學生參加的幾次活動，并不能發(fā)現(xiàn)他們在這之中有什么明顯的進步與成長。

由于社會實踐活動的效果不是立竿見影的，且受傳統(tǒng)評價方式――分數(shù)的影響，學生家長對于高中生進行社會實踐這一行為較為排斥。傳統(tǒng)觀念里，成績與學生的未來是密不可分的，“有了好成績，才能上好的大學，畢業(yè)后才能夠擁有好工作，才會有一帆風順的人生”的觀念，在很多學子和家長中可謂根深蒂固。因此，許多家長就將“社會實踐”和“不務(wù)正業(yè)”捆綁了起來。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，53.5%的家長明確表示反對孩子參與社會實踐活動，31%的家長認為高中階段學習壓力過大，不應(yīng)再讓孩子參與社會實踐活動，僅有20.5%的家長認為孩子應(yīng)該走進社會。

而社會實踐的主體――學生，與家長的觀點如出一轍。很多學生認為“分數(shù)大于天”，主觀意識上抗拒除了學習以外的一切活動。調(diào)研結(jié)果顯示，49%的學生不愿意參加社會實踐活動，盡管有18%的學生表示非常樂意參與，但是受到外界壓力的影響，也難以發(fā)揮其主觀能動性。

作為社會實踐活動的主導者，教師對社會實踐活動的認識也不容樂觀。調(diào)研結(jié)果顯示，72%的教師認為學生應(yīng)該參加活動，但是同樣的，有53%的教師認為開展社會實踐活動會影響學生學習。畢竟升學率是衡量一個學校教學質(zhì)量的重要指標，所選樣本學校還是以升學率為主，因此盡管課程標準中明確表示社會實踐是教學體系的一部分，學校也安排了相關(guān)課程，但負責人都是將其當成任務(wù)來完成，甚至敷衍了事。這與開展社會活動的初衷是相悖的。

（二）安全問題是高中社會實踐活動難以跨越的問題

校園安全一直以來都是學校管理的一大難題，但是社會實踐活動相當多的時候都需要學生走出教室或校門。我國自實行計劃生育以來，獨生子女逐漸成為社會青年人群的主流。對于家長而言，僅有的一個孩子是家里的寶貝，自小就給予萬般呵護，一般不敢放孩子自由行動。每年新生入學，幾乎每個學生都有家長陪同，報到完畢后家長還陪著孩子到宿舍去整理內(nèi)務(wù)，甚至不讓孩子插手，報到結(jié)束后僅幾個小時的休息時間都要將孩子接回家中再休息一會，住得較遠的甚至給孩子請假――對孩子的溺愛可見一斑。此類家長一般不會放手讓孩子自己去參加社會實踐活動。針對樣本學校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，46%的家長反對學生參與社會實踐的主要理由是學生安全得不到保障。對于安全問題的過度考慮，影響了社會實踐活動的開展。

同樣，對于學校教師而言，帶領(lǐng)學生參加社會實踐活動要承擔更多的風險。校園內(nèi)部的安全都需時刻小心謹慎對待，一旦走出校門，沒有了校內(nèi)相對穩(wěn)定的環(huán)境，校方承擔的風險就大得多。學生出去得越多，發(fā)生事故的概率就越大。目前學校實行安全責任制，在誰手上出事誰負責，因此教師都不大愿意帶領(lǐng)學生外出參加社會實踐活動，學生自己組織的外出活動也不會得到教師或?qū)W校的正式批準。學校某些管理人員對社會實踐活動抱有保守態(tài)度，使得活動更難組織。調(diào)查顯示有49.5%的教師認為出于安全考慮不應(yīng)讓學生進行社會實踐活動。教師不愿出去，W生也不能出去，因此，學校團委、志愿者協(xié)會、學生會等部門開展活動的主要場所一般都是校內(nèi)，缺乏實際的社會體驗。

（三）經(jīng)費缺乏導致高中社會實踐活動難以展開

學校的主要經(jīng)濟來源是財政撥款，專款專用，收支兩條線，財務(wù)審核十分嚴格。對于樣本學校這樣一所公辦學校而言，教書育人本來就是一項非營利性的具有公益性的工作。要開展社會實踐活動，需要籌集資金。就目前的財政狀況來說，能保持收支平衡已經(jīng)很不容易了，學校在維持正常運轉(zhuǎn)的同時，很難拿出額外的教育經(jīng)費投入社會實踐活動中。一些學校的資金嚴重不足且不具有可持續(xù)性，自然影響社會實踐活動周期性的開展。

那么能不能通過向?qū)W生收費來解決社會活動經(jīng)費不足的問題呢？從學校角度來說，上級是明令禁止額外收費的，學校自然不可能冒被舉報的風險額外收費。從家庭角度而言，并不是所有家庭的經(jīng)濟狀況都一樣，有相當一部分學生來自農(nóng)村，難以和城里學生的家庭經(jīng)濟條件相比，據(jù)觀察，部分學生還對自己的家庭條件感到自卑?？陀^存在的家庭條件差異，決定了這部分經(jīng)費是不可能由學生家長來出的。調(diào)查結(jié)果顯示，23%的家長反對孩子參與社會實踐活動的主要原因是經(jīng)濟問題。并且前文提到參與社會實踐活動對于學生水平的提升并不是立竿見影的，即便是經(jīng)濟基礎(chǔ)好的家庭，也更愿意將錢花在能明顯提升成績的補課、家教等活動上，而不是放在社會實踐活動上?？梢?，經(jīng)費不足，對社會實踐活動的制約是基礎(chǔ)性的，如果不能解決活動經(jīng)費的問題，社會實踐活動將只能拘泥于校園之內(nèi)，不能真正走出校門。

（四）高中社會實踐活動缺乏系統(tǒng)的實踐課程體系

課程體系是教育活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。社會實踐活動課程是新課改后才加入高中課程體系的新內(nèi)容，而且廣西課改起步較晚，導致高中學校難以設(shè)立適合本校情況的社會實踐課程。具體表現(xiàn)為學校沒有準確制定社會實踐活動的課程目標，缺乏理論支撐，教師在社會實踐活動中難以對學生加以具體和明確的指導。因此，在沒有既定目標的情況下，只能模仿、借鑒其他地區(qū)的既有經(jīng)驗，甚至是為了實踐而實踐，社會實踐活動的開展沒有目的性，也沒有內(nèi)在動力。

沒有明確教育目標的社會實踐活動非但沒有結(jié)合本地的實際情況進行，也無法培養(yǎng)學生能力，不能使學生從中得到提高。如果只是通過簡單的模仿借鑒，高中社會實踐活動形式難有突破。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高中生主要參加的社會活動為志愿者活動，占比44.5%，而參與過其他社會實踐活動的學生則較少。對于自己孩子參加的社會實踐活動，家長認為沒有集中場所的實踐活動意義不大。這些情況教師也深有體會，接受調(diào)查的41%的教師認為目前的社會實踐活動形式過于單一，并且學生的主動性被忽視，配套教育也沒有跟上。不僅是配套教育，相關(guān)人員也是極度缺乏，社會實踐專職教師缺口一直未能填補。調(diào)查研究表示，有91.5%的班主任或科任教師兼任過社會實踐的指導教師，專職教師人數(shù)屈指可數(shù)。沒有專職的教師，社會實踐活動的兼職教師本身專業(yè)課程就相當繁重，這就導致教師疲于奔命，活動的效果很難凸顯。

（五）高中社會實踐活動尚未建立合理的評價體系

目前，在絕大多數(shù)家長和學生心中，衡量學生水平高低的主要標準是分數(shù)。教師在評價學生的社會實踐成果時，很難做到脫離傳統(tǒng)的分數(shù)標準去看待實踐成果。因此，問卷調(diào)查中盡管有82.5%的教師表示會對學生的社會實踐活動加以評價，其評價方式卻難以肯定。統(tǒng)計結(jié)果表明，目前社會實踐的評價方式主要有兩種，分別為學生社會實踐成果展與活動結(jié)果調(diào)查報告，這兩者加起來共占評價方式總量的84%。僅有6%的受調(diào)查教師表示自己可以通過建立學生社會實踐資料袋來對實踐的過程、結(jié)果做出綜合評價，其他評價方式更無從談起。

這點是相當無奈的，因為在家長眼中，只關(guān)注學校的升學率、成績與高考狀元，至于自己的孩子參加社會實踐的情況如何，關(guān)注者少之又少。盡管一些學校在各種科技比賽、社會活動、實踐基地建設(shè)項目中，都取得了不錯的成績，然而在多數(shù)人看來，這都是次要的，永遠比不過一所學校的一本上線率。

但是社會實踐不可能只重結(jié)果，對于學生個人素質(zhì)的發(fā)展與情感的培育，其過程才是最重要的。如果只注重最終結(jié)果，而將學生參與活動的過程一筆勾銷，那么學生在實踐活動中所收獲的實踐經(jīng)驗、動手能力和主人翁意識又如何體現(xiàn)？新課改的三維教育目標又如何體現(xiàn)？情感態(tài)度價值觀教育絕對是不可缺少的一環(huán)，忽略了這些，又怎能說是在培養(yǎng)新時代的人才？

社會實踐活動評價體系不夠完善不僅體現(xiàn)在對學生實踐活動的評價上，對指導教師的評價同樣存在問題。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，60.5%的教師認為不能有效指導學生的原因是沒有相對應(yīng)的教師評價制度。多數(shù)學校目前仍是以學生的成績作為教師業(yè)績的評判標準，而沒有在評價體系中加入對社會實踐活動指導教師的鑒定。教師參與評級評優(yōu)并不需要該方面的數(shù)據(jù)，因而直接影響到了他們組織高中社會實踐活動的積極性。有社會實踐活動卻沒有科學的評價，活動自然就失去了目標引領(lǐng)，教師也失去了持續(xù)開展的動力和熱情。

四、新課改背景下推進高中社會實踐活動發(fā)展的策略

基于高中社會實踐活動中存在的諸多問題及不容樂觀的現(xiàn)狀，如何構(gòu)建完善而有效的高中社會實踐機制十分具有現(xiàn)實性和必要性。因此，本部分主要從認識、內(nèi)容、形式、評價和配套機制等方面為完善高中社會實踐活動提出相應(yīng)的策略、方法和原則，為實際操作提供借鑒和指導，以期在新課程改革背景下建立完善的高中社會實踐活動機制。

（一）加強宣傳、提高認識，引導社會重視高中社會實踐活動

新課程標準下的高中社會實踐是一項系統(tǒng)工程，具有投入大、涉及面廣、社會影響較大等特點，也就是說，這是一項社會性的工程。如果沒有全社會的支持，高中社會實踐活動就難以深入、持續(xù)、有效開展。

目前，相關(guān)教師對社會實踐活動認識不足，對社會實踐提高人才層次、縮短培養(yǎng)周期、提高社會整體勞動生產(chǎn)力等優(yōu)勢認識不足，沒有為高中生進行社會實踐創(chuàng)造非常有利的政策條件；而對于高中生而言，傳統(tǒng)的分數(shù)至上的教育模式束縛了他們的思S，使得他們普遍認為社會實踐只是文化課堂的延伸與補充，并未將社會實踐作為一種硬性任務(wù)看待，甚至將社會實踐看做“不務(wù)正業(yè)”；家長則認為自己孩子的第一要務(wù)是學習，參與社會實踐純屬浪費時間。

因此，有關(guān)部門應(yīng)當加大宣傳力度，明確高中社會實踐對于社會進步、學生發(fā)展的意義和價值。開展社會實踐活動，能夠有效改變學生學習方式，將課堂帶到無限廣闊的環(huán)境中去。在實踐中成長，學生得到的比在單純的文化課堂上豐富太多――走出狹窄的教室，走出封閉的校門，學習場所從學校拓展到社區(qū)乃至整個社會，這就完成了學生與知識從被動接受向主動探求的關(guān)系轉(zhuǎn)變。在活動中，學生能主動將課堂知識與實踐體驗相結(jié)合，原本單一的教育渠道變得多樣化了，空中樓閣式的學習方式也變得生活化。

教師必須要讓學生認識到，參與社會實踐，是他們生存體驗增強，社會閱歷豐富，生活經(jīng)驗積淀，了解科學對自然、人類與社會的意義與價值的重要途徑，他們能夠在參與中學習如何去關(guān)心國家與社會的進步，去思考人與自然的和諧發(fā)展關(guān)系，培養(yǎng)健康向上的人生態(tài)度與建設(shè)社會主義的主人翁意識。在學生的基礎(chǔ)上，進一步提高地方政府、學校、家長對實踐活動價值的認知，最終形成全社會共同為高中社會實踐活動搭橋的大環(huán)境。

認識跟上了，政策也要跟上。加強政策的導向和約束，形成規(guī)范的、行之有效的制度，推進實踐活動課程化勢在必行。政策落實了，社會各界才能真正認識到新形勢下進行社會實踐教育對高中生素質(zhì)全面提高的重大意義。這就需要教育部門根據(jù)《普通高中課程計劃》中對于社會實踐的要求制定具有地方特色的、可行性高的措施，還需要加強監(jiān)督管理，嚴格要求各學校開辦符合要求的實踐課程。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)的社會實踐教育課程體系

目前高中社會實踐內(nèi)容和形式相對單一，各類實踐活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和邏輯性薄弱，活動內(nèi)容相互分離，進程安排比較隨意，缺乏系統(tǒng)整合和資源調(diào)配，最關(guān)鍵的一點就是沒有系統(tǒng)化的課程體系。

課程構(gòu)建是絕對不能離開《普通高中課程方案（實驗）》的。要構(gòu)建一個完整的體系，必須認清課程內(nèi)容整體與部分的關(guān)系，同時弄明白作為課程結(jié)構(gòu)的部分的各類社會實踐之間的關(guān)系，還要將其與當?shù)氐纳鐣h(huán)境相聯(lián)系，先要確立社會實踐活動要完成的總體目標，再設(shè)計各種相對獨立的社會實踐教學目標、內(nèi)容、手段和活動形式。當然，在構(gòu)建體系時，必須要明確學生的成長規(guī)律與教育方法論。要在對各類社會實踐教育進行梳理整合的基礎(chǔ)上，將社會實踐進行系統(tǒng)分類并據(jù)此形成各自獨立的實踐課程，促進整個社會實踐系統(tǒng)的組合和優(yōu)化，發(fā)揮實踐育人的整體效應(yīng)，不斷充實和完善社會實踐體系，構(gòu)建有針對性、多樣化、開放性的課程體系，全面納入學校教育教學計劃總體框架中，進而對中學生實施全過程、全方位、立體式的實踐育人。

《普通高中課程標準（實驗）》中給課外實踐課程劃了6學分。因此，我們在設(shè)計課程體系時，要結(jié)合本中學具體條件與學生實際情況，實施分層次、類別、階段教育，課程安排應(yīng)該盡量靈活，要基于學生的年級特點。由于高三升學壓力大，6學分應(yīng)當集中在高一、高二兩個年級完成。高一年級應(yīng)以奠定思想基礎(chǔ)為主，如開展軍訓、校園文化活動等；高二年級則應(yīng)培養(yǎng)學生實踐能力，如假期去敬老院做義工、參觀博物館等。

（三）建立健全高中社會實踐活動管理機制與評價體系

為保證學生參與社會活動的廣度與深度，必須要建立完善的安全保障機制。安全問題一直是實踐活動中最值得關(guān)注的問題，因此要加強活動指導教師與參與學生的安全教育。在開展活動之前，要進行社會實踐安全知識教育，重點培養(yǎng)教師和學生應(yīng)對突發(fā)狀況的能力，同時，還要聯(lián)系社會安保機構(gòu)，確保學生在實踐過程中的個人生命財產(chǎn)安全，做到家長放心、學校省心、學生開心。有了安全教育作為前提，就能拓展實踐活動的范圍，使學生更樂于參與。

參與了就必須及時給出評價。避免過分強調(diào)結(jié)果，避免唯分數(shù)論，能夠正確評價學生的發(fā)展程度，并且能夠激勵學生努力提高是正確、合理的評價制度必須做到的。對此，可以嘗試將學生個人、學生集體、指導教師與實踐單位四者聯(lián)系起來，建立起四位一體的評價體系，爭取做到合理、系統(tǒng)、客觀、積極地評價。學生通過自評可以深化對自身的認識，培養(yǎng)對社會實踐的興趣與責任心；而互評可以激發(fā)學生的參與熱情，讓他們發(fā)現(xiàn)身邊人的優(yōu)點并向其學習。教師可以根據(jù)上述評價與實踐單位的反饋進行綜合評定，并給予一定的獎勵，從而充分調(diào)動學生的積極性。

（四）建立高中社會實踐活動基地，充實指導教師隊伍

高中生要進行社會實踐必須有場所，而社會實踐基地就是成功開展實踐活動的有力保障。要開展學生社會實踐教育必須依托于社會與企事業(yè)單位。下至社區(qū)群體，上至各級企事業(yè)單位，各種職能部門需要相互配合，肯接納中學生開展社會實踐，才能培育新時代所需的能夠適應(yīng)絕大多數(shù)環(huán)境的、完美應(yīng)付各種社會挑戰(zhàn)的新型高素質(zhì)人才。作為培育青少年的重要基地，社會自有其獨特的優(yōu)勢可言。高中生開展實踐活動所獲得的教育與培養(yǎng)，都是基于社區(qū)實踐的。因此，高中生要開展社會實踐活動，必須投入到社區(qū)中去。

可見，要通過長遠規(guī)劃來建設(shè)實踐基地。要知道，實踐基地選取得合適與否，直接決定了高中社會實踐能否成功開展。在建設(shè)高中社會實踐基地時，必須要注重將社會實踐與課堂教學融為一體，同時還要兼顧社區(qū)發(fā)展。堅持多方受益原則，積極參與實踐單位建設(shè)，為其提供服務(wù)與智力支持，建立起雙方的合作關(guān)系，促進兩者共同發(fā)展。

有了配套的實踐基地，自然要有能正確指導學生開展社會實踐活動的專任教師。但是，社會實踐作為近幾年才出現(xiàn)的課程要求，沒有與之配套的參考資料，因此，許多教師都無法正確指導學生進行實踐活動。建設(shè)一支專業(yè)水平高、富于活力、敢于探索的社會實踐教師團隊迫在眉睫。建設(shè)完整的教學團隊，原因之一是便于組織和管理，之二是社會實踐畢竟還是一個由學校主導，教師、家長、學生共同參與的活動，因而需要專業(yè)的、具有合作意識和終身學習意識的團隊進行管理。既然要組建專業(yè)的指導團隊，就必須由教師全員參與其中，跨學科進行合作，并聽取校外相關(guān)人才的意見，在此基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一組織，建設(shè)貫穿學校內(nèi)部與社會組織、專職與兼職教師并存的管理與教學指導網(wǎng)絡(luò)。

（五）加大財政投入，整合社會資源，走出高中社會實踐活動的資金困境

目前國民收入穩(wěn)定持續(xù)增長，國家財政總量每年都在擴大。那么，在國庫收入增長的同時，在保持原本財政分配比重的大框架下，適當增加教育事業(yè)部分的投入，可為建立完善的高中社會實踐機制提供更有力的財政支持。有關(guān)部門應(yīng)當適當增加對學校的財政投入，設(shè)立高中社會實踐活動專項資金，確保有足夠經(jīng)費供學校和學生開展社會實踐活動。

同時，要保證高中社會實踐活動的正常運行，不能單純靠財政撥款調(diào)動社會資源，爭取做到全社會共同參與到高中社會實踐機制的建設(shè)中。在條件允許和自愿原則下，鼓勵家長參與到學生的社會實踐活動中來，家長可以進行愛心捐助，也可以為學生進行社會實踐活動提供必要引導、部分工具或場所。學?？梢詭又車h(huán)境的經(jīng)濟發(fā)展，同時周邊的經(jīng)濟發(fā)展也會反作用于學校，經(jīng)濟發(fā)展了，環(huán)境建設(shè)肯定會跟上，那么學生走出校門進行社會實踐時，風險率肯定會有所降低；并且，社會經(jīng)濟發(fā)展了，肯定會回饋教育事業(yè)，校方可以主動征集愛心人士，讓他們?yōu)楸拘W生的社會實踐活動出謀劃策，提供各種資源，解決資金困境，促進高中社會實踐活動的推進和發(fā)展。

結(jié)束語

高中社會實踐機制是不可能在短時間內(nèi)建設(shè)完成的，探索過程中，不可避免地會出現(xiàn)諸多問題。只有認識到目前高中社會實踐活動中存在的問題，才能夠提出解決問題的辦法，真正落實課程教育改革的精神。盡管困難重重，但是只要從加強宣傳、構(gòu)建合理體系、建設(shè)實踐基地、培育專門人員、解決資金困難等方面入手，在摸索中不斷前行，終會開拓出高中社會實踐的新天地。在接下來的教育教學中，我們要不斷地探索，建立起完善的高中社實踐機制，從而讓學生真正獲得全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 殷世東.普通高中社會實踐教育常態(tài)化開展探索[J].現(xiàn)代教育科學，2008（4）.

[2] 袁勤偉，文明放.普通高中社會實踐活動和社區(qū)服務(wù)活動薄弱課程建設(shè)的研究[J].調(diào)查研究，2014（4）.

篇5

【高中2017年社會實踐自我鑒定范文一】 我認為,在這個充滿激烈競爭的社會,需要學習的東西不光停留在書本,生活在現(xiàn)實中就應(yīng)將自己擺在適當?shù)奈恢?正確公平的估計自己,把今天當成一個新的起點,從頭開始,過去的就讓他過去.

我總喜歡挑戰(zhàn)一些新鮮事物,因為只有選擇有價值有意義的事,勇敢的去嘗試,才能不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足,只有不斷學習,才能努力趕上.優(yōu)勝略汰是社會進步的法則,超越壓力,戰(zhàn)勝自我是我人生的奮斗目標,工作面前,我積極肯干,認真負責,喜歡在樂觀中進取,用微笑面對人生.我最喜歡的一句格言：從成功里得到自信和快樂,從自信里得到快樂和成功,從快樂里得到成功和自信.

雖然自己資質(zhì)平平,卑微鄙俗,成長的歷程艱難險阻,但我相信,帶著微笑,不懈的努力,定能戰(zhàn)勝一切!

今年暑假我參加了社會實踐活動，雖然一個月的時間活動讓我覺得很累很辛苦，但我從中鍛煉了自己，并且學到了很多課堂上學不到的東西。也通過一個月的實踐，使我有了些關(guān)于社會基層建設(shè)的心得體會。

炎炎夏日列日當頭。正是因為有這樣的環(huán)境，正激起了我要在暑假參加社會實踐的決心。我要看看我能否在惡劣的環(huán)境中有能力依靠自己的雙手和大腦維持自己的生存，同時，也想通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養(yǎng)自己的韌性，更為重要的是檢驗一下自己所學的東西能否被社會所用，自己的能力能否被社會所承認。想通過社會實踐，找出自己的不足和差距所在。

社會實踐活動給生活在都市象牙塔中的大學生們提供了廣泛接觸基層、了解基層的機會。深入基層，同基層領(lǐng)導談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學到了很多書本上學不到的東西，汲取了豐富的營養(yǎng)，理解了從群眾中來，到群眾中去的真正涵義，認識到只有到實踐中去、到基層中去，把個人的命運同社會、同國家的命運聯(lián)系起來，才是青年成長成才的正確之路。

艱辛知人生，實踐長才干。通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。這在無形中使我對自己有一個正確的定位，增強了我努力學習的信心和毅力。我是一名大一學生，即將走上社會，更應(yīng)該提早走進社會、認識社會、適應(yīng)社會。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。社會實踐使同學們找到了理論與實踐的最佳結(jié)合點。尤其是我們學生，只重視理論學習，忽視實踐環(huán)節(jié)，往往在實際工作崗位上發(fā)揮的不很理想。通過實踐所學的專業(yè)理論知識得到鞏固和提高。就是緊密結(jié)合自身專業(yè)特色，在實踐中檢驗自己的知識和水平。

通過實踐，原來理論上模糊和印象不深的得到了鞏固，原先理論上欠缺的在實踐環(huán)節(jié)中得到補償，加深了對基本原理的理解和消化每一天，捧著厚厚的問卷，懷著一份份堅定的信念，我們在烈日下奔跑著。感謝這次暑期實踐活動，讓我們在這過程中成長了不少，懂得了不少。

做為一名大學生，我深深地感到初會實踐的重要性。并希望以后能夠經(jīng)常參加實踐，這種社會實踐活動是在大學中的社團生活所無法比擬的，只有在真正的社會實踐活動中體驗生活，親身的接觸社會、了解社會，才能使自己得到鍛煉，才能使自己所學的理論知識得以運用到實踐，才能使自己成為真正有用于實際，使自己成為真正有用于社會的學生。社會實踐彌補了理論與實際的差距和不足，社會實踐的意義也在于此。

社會實踐活動不僅使我的各方面能力得到了提高，也使我增強了扎根實踐吃苦耐勞的精神。親身地服務(wù)于群眾，服務(wù)于社會，真的很有意義，我想以后我還會一如既往地支持大學生的暑期實踐。

【高中2017年社會實踐自我鑒定范文二】 朝吟幕頌,幕鼓晨鐘,在理想之光雜照耀下,我走過了最美好的三年高中時光.帶著無限的依戀,輕輕撥響回憶的風鈴,一幅幅永垂于心的畫面展示在我的眼前.

學習成績不是最好,但在學習過程中獲得了很的多.首先是端正了學習態(tài)度.在老師的教導下,看到周圍的同學都努力學習,我毅然打消了好好玩的初衷,開始了高中的學習旅程.古人云:授之以魚不如授之以漁,我知道自己來這里就是為了獲得漁.在三年的高中生活中,我認真積極地參加每次實驗和討論會,鍛煉了自己動手和分析問題的能力,受益匪淺.

一直在追求人格的升華,注重自己的品行.平時注重與同學之間的關(guān)系,是一位友愛同學,尊師重道,樂于助人的好學生.我現(xiàn)在領(lǐng)悟到,與其說品德是個人的人品操行,不如說是個人對整個社會的責任.

身為學生的我在修好學業(yè)的同時也注重自己的社會實踐能力.三年來,我參加了不少的校內(nèi)活動和一些社會實踐.參加校內(nèi)的活動可以認識到更多的同學,也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會,鍛煉了自己的交際能力,學到別人的長處,認清自己的短處. 我喜歡做一些社會活動,會讓高中生活更豐富多彩,有時會感到累些,但樂此不彼.

我的優(yōu)點是誠實,熱情,性格堅毅.我認為誠信是立身之本,所以我一直是以言出必行來要求自己的,答應(yīng)別人的事一定按時完成,這給老師和同學們都留下了深刻的映像.我這個人有個特點,就是不喜歡虎頭蛇尾,做事從來都是有始有終,就算再難的事也全力以赴,追求最好的結(jié)果,一個人最大的敵人是自己,因此我一直嚴格要求自己,努力把自己鞭策成為一個適應(yīng)瞬息萬變的社會的人.

通過三年的高中生活,學到了很多知識,更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力.思想變成熟了許多,性格更堅毅了.認識了許多同學和老師,建立起友誼,并在與他們的交往中提升了自身素質(zhì),認清了自身的一些短處并盡力改正.社會實踐能力也有很大提高,為將來走向社會奠定基礎(chǔ).

篇6

社會實踐活動已經(jīng)開展多年，形式日益多元豐富，大量數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大學生社會實踐基本類型包括“課外家教”“社會調(diào)查”“社團活動”“志愿服務(wù)”“三下鄉(xiāng)”“競賽活動”“崗位見習”“創(chuàng)業(yè)活動”等。這些活動都從不同方面鍛煉了學生的能力和素質(zhì)，在讓學生體驗生活的同時積累了經(jīng)驗，提升能力的同時服務(wù)了社會。這些活動為象牙塔里的大學生走出校園，走進社會和生活提供了平臺和機會。但盡管種類較多，但從參與人數(shù)比例和實際情況來看，仍然存在形式單一、內(nèi)容單調(diào)的問題。而且個別學生還存在著應(yīng)付心理，只當成是完成任務(wù)，而未從根本上認識到社會實踐對個人成長的意義。提升社會實踐的整體質(zhì)量，應(yīng)該具有更高的目標指向性，也應(yīng)該接受到更多專業(yè)化、個性化的指導。目前來看，能緩解就業(yè)壓力的創(chuàng)業(yè)活動，所引起的重視還有待提升，這表明高校組織大學生進行社會實踐活動更多地是一種示范行為，把當代大學生的社會實踐內(nèi)容與培養(yǎng)普通大學生的職業(yè)能力素養(yǎng)有機結(jié)合的程度還不夠。社會實踐活動形式要真正與“專業(yè)鍛煉”“就業(yè)儲備”緊密聯(lián)系，還需要相關(guān)部門包括學校團委、學生工作部等學生服務(wù)管理部門為普通大學生的社會實踐提供更多的指導和機會。

二、醫(yī)學生開展特色社會實踐活動

中醫(yī)學是研究人體生理病理、疾病診斷與防治以及攝生康復的一門傳統(tǒng)科學，她不僅因其簡、便、驗、廉的特點為中華民族的繁衍保駕護航，也因其獨特的文化魅力成為中華民族的瑰寶。作為當代中醫(yī)學子在復興中醫(yī)，發(fā)展中醫(yī)的道路上更是任重而道遠。應(yīng)該高度重視實踐的意義，積極把握實踐機會，鍛煉自我、服務(wù)他人。中醫(yī)藥院校學生應(yīng)該重視自身專業(yè)的特色，不使社會實踐活動流于形式，而是真正為自己成為合格的醫(yī)生做準備。比較適合中醫(yī)學生開展的社會實踐大致分為以下幾類：第一，特色治療，為義診型志愿服務(wù)提供途徑。針灸、推拿是中國傳統(tǒng)醫(yī)學的重要組成部分。一根針、一縷艾條、一雙手便可輕松治療多種疾病，因其操作簡單、設(shè)備簡便、見效快、效果好等特點非常便于中醫(yī)外治療法作為一種社會實踐的類型走進社區(qū)、走進群眾。中醫(yī)學子利用社會實踐的機會，將知識學以致用，鍛煉自己的醫(yī)術(shù)技能，服務(wù)千家萬戶，是非常具有代表性和實用性的社會實踐方式。第二，尋師問道，尋找遺落民間的高手。數(shù)千年的歷史造就了無數(shù)彪炳史冊的蒼生大醫(yī)，但仍有滄海遺珠之痛，在民間存在著大量醫(yī)道高手，他們或有祖?zhèn)鞯囊患贾L，或?qū)χ嗅t(yī)理論有獨到見解，或在自己民族傳承千年而不現(xiàn)于歷史，這對立志于要傳承和發(fā)揚祖國傳統(tǒng)醫(yī)學的當代醫(yī)學生是一筆寶貴的財富，所以大量的中醫(yī)學生，借助社會實踐的機會，尋訪自己身邊或者少數(shù)民族中隱藏在民間的醫(yī)道高手。這既是開闊眼界、提升能力的方式，更能讓遺落在民間隨時可能失傳的中醫(yī)秘方為現(xiàn)代醫(yī)學所用。第三，親近自然，體會中醫(yī)博大精深的奧妙。中醫(yī)大夫看病，離不開理法方藥，而支撐著中醫(yī)學大廈的陰陽五行理論離不開象數(shù)理三位一體的理論，從取象于天地，到類比于人身，可以說，大自然是人類最好的老師，而大自然的中藥也是當代醫(yī)學生所必修的一門課程，所以利用社會實踐的機會，來到產(chǎn)藥的山區(qū)，來到大自然，隨藥農(nóng)們一起，走進原生態(tài)的中醫(yī)中藥也是拓寬視野，掌握知識的有效途徑，在理論聯(lián)系實際的過程中，夯實自己的知識。

三、著力提高中醫(yī)學生社會實踐能力

篇7

一、背景分析：中小學的社會實踐活動備受關(guān)注的原因

中小學開展社會實踐活動并不是一個新話題。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定了從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動過程作為必修課程，其中包括了研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等內(nèi)容。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

近年來，隨著國家教育改革的深化。中小學校的社會實踐活動受到了前所未有的關(guān)注。那么到底是基于哪些現(xiàn)實背景才使得它又一次進入了公眾視野呢?

2009年底，“錢學森之問”引發(fā)熱議?！盀槭裁次覀兊膶W?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這個問題引發(fā)了從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域直到高等教育領(lǐng)域的廣泛討論。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》中談到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式時，專門論述了“注重知行統(tǒng)一”的原則。提出要堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。加強中小學校外活動場所建設(shè)。加強學生社團組織指導，鼓勵學生積極參與社會實踐和公益事業(yè)。

同志在2010年7月的全國教育工作會議上指出，要面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。無獨有偶，2011年4月，清華百年校慶上同志對清華大學的同學們和全國青年學生提的希望里同樣也談到了要“把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來”。從這兩次重要講話可以看出，社會實踐成為重要的關(guān)鍵詞。

中小學校尤其應(yīng)注重社會實踐活動的開展。

從國內(nèi)的推進情況看，上海市在2005年頒布了中小學生社會實踐認證制度。旨在提高學生實踐能力，促進學生健康成長。2010年印發(fā)了《關(guān)于進一步落實中小學生社會實踐工作的若干意見》，規(guī)定了開展社會實踐活動的目標、內(nèi)容與要求等。2008年9月1日北京市啟動了中小學生社會大課堂工作，整合利用了北京豐富的人文、自然資源，為中小學生提供免費或優(yōu)惠的場所條件，促進學校教育與社會教育結(jié)合、學科教學與社會實踐結(jié)合、學生的校園生活與社會生活相連接。2009年2月26日陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)關(guān)于進一步加強中小學生社會實踐活動的指導意見》，規(guī)定了中小學生參與社會實踐活動的時間、活動重點、活動的內(nèi)容和途徑。促進了學生實踐活動的深入開展。教育部2011年也專門印發(fā)《關(guān)于聯(lián)合相關(guān)部委利用社會資源開展中小學社會實踐的通知》，對中小學生如何開展社會實踐活動提出了若干指導性的意見。

從國際經(jīng)驗看，注重學生在社會情境中實現(xiàn)個性完善是教育發(fā)展改革的重要趨勢。在英國和美國，服務(wù)學習是實施公民教育的重要途徑。他們?yōu)閷W生的服務(wù)學習制定目標、創(chuàng)立服務(wù)機構(gòu)、培養(yǎng)骨干，以提高學生群體工作的技能。在德國，每個假期都會面向青少年發(fā)售一種價格十分低廉的假期證，學生可憑其免費乘坐市內(nèi)公交車、參觀相關(guān)的場館，參與這個體系內(nèi)的所有活動與課程。在日本的小學生校外教育三個主導體系中，有一個就是以社區(qū)為中心的校外教育活動空間，通過空間內(nèi)蘊含著的豐富的教育資源對少年兒童發(fā)揮引導作用。

二、追根溯源：社會實踐活動對促進學生發(fā)展的功能與價值的追問

單一的在課堂中“講授式”的教學方式，容易將學生置于被動接受的學習狀態(tài)，學生學習的主動性很，難得到有效發(fā)揮，這成為束縛學生潛能的癥結(jié)所在。新課程“自主、合作、探究”的學習方式，強調(diào)要打破課堂、學校、社會之間的壁壘，致力于搭建學生從課堂到社會、從書本世界到現(xiàn)實生活世界的橋梁。在綜合實踐活動中，學生走出教室，從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，學習運用問題解決的科學方法，經(jīng)歷多樣化的活動方式和實踐過程，以實踐性學習為基礎(chǔ)，將聯(lián)系生活、主動探究、掌握方法、積累體驗作為價值取向。

社會實踐活動所指向的首先是學生知識、技能的獲得。通過參與社會實踐活動，促進學生知識的增長，以及對技能的掌握。知識的增長首先體現(xiàn)在與活動主題相關(guān)的間接性知識的增長上，如學生通過《社區(qū)體育健身設(shè)施使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究》活動，會獲得如何進行健身、健身的意義等一般性的知識，但更重要的是，學生通過參與、體驗還會獲得大量書本上學不到的實踐性知識，這些實踐性知識是學生基于情境，通過自身參與獲得的，對學生理解問題及日后解決類似問題產(chǎn)生重大的影響。

第二，學生實踐能力的增長。盡管能力是一個比較抽象、長期的概念，然而通過實踐活動應(yīng)該能夠促成學生各種綜合能力的提高。例如，學生更加關(guān)注生活，能夠自主地提出問題，具備一定的分析問題的能力，解決問題的方法和思路有所創(chuàng)新：能夠運用多種方式進行實踐，實踐與反思能力逐漸增強，交流與合作能力明顯增強等。

第三，社會實踐活動對學生的價值還體現(xiàn)在學生社會責任感的增強。例如，通過社會實踐活動激發(fā)學生的自我發(fā)展態(tài)度、增強學生的責任意識。例如。有的學生通過參與《同一片藍天下——我為身邊的殘疾人獻愛心》活動，充分認識到殘疾人生活的不易，并在此后的日常生活中，積極關(guān)注殘疾人的生存狀態(tài)，主動地幫助身邊需要幫助的人群。由此，學生的情感得到了升華，態(tài)度和價值觀得到發(fā)展。服務(wù)他人的責任感得到增強，實現(xiàn)了社會實踐活動的教育功能。

三、問題剖析：開展社會實踐活動的誤區(qū)與對策之分析

在開展社會實踐活動中，由于對它的價值的認識不到位、對它的組織要求不理解容易出現(xiàn)各種問題。

誤區(qū)一：對其功能、價值認識不足而導致社會實踐活動“盲目性、形式化”。

在有的學校看來。社會實踐就是春游、秋游。有的學校把社會實踐活動當成安排給學生的硬性任務(wù)。有些學校擔心長期開展社會實踐活動會耽誤學生的學習，影響學校的教學。還有些學校擔心學生外出開展社會實踐活動可能會遭遇安全問題。抱著“寧可不出門也不能出事”的態(tài)度而對此應(yīng)付了事。在這些思想的主宰下，原本旨在增強學生實踐能力、培養(yǎng)社會責任感的“社會實踐活動”蛻變成了“完成任務(wù)”，甚至是“走過場”。

對策：觀念決定行動。首先要從“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人”的高度，深入理解社會實踐活動的意義與價值，統(tǒng)一認識，把社會實踐活動納入學校課程規(guī)劃，使之常態(tài)化，并建立活動經(jīng)費保障制度、活動過程性管理制度、活動評價制度及安全保障制度等。

誤區(qū)二：對社會實踐的特征理解不到位導致“學生的主動性和參與度低，活動實效低差”。

有的學校在設(shè)計社會實踐活動時，既不考慮學生既有的經(jīng)驗與能力，也不關(guān)新學生活動的需求，仍然把教師作為中心，單方設(shè)計和安排活動。結(jié)果導致學生對活動不感興趣、參與度低，活動的實效性差。

對策：學生開展社會實踐過程應(yīng)該是學生實踐性學習的過程。實踐不是學生被動參與活動或執(zhí)行教師意志。不是單一的經(jīng)驗復制、知識驗證、機械模擬，而應(yīng)該是學生基于現(xiàn)實問題，主動參與的活動。由此而衍生的“真實踐”的內(nèi)涵訴求是學生主動地提供服務(wù)、解決問題的過程，他們應(yīng)該是問題的發(fā)現(xiàn)者、活動的設(shè)計者、方案的制訂者、方法的實施者和結(jié)論的驗證者。指導教師則主要發(fā)揮指導作用，引導學生用自己的眼睛觀察世界，用自己的智慧解讀問題。同時應(yīng)制定積極有效的制度，調(diào)動學生參與研究的積極性，幫助他們獲得體驗。

誤區(qū)三：“只重結(jié)果不重過程”。

有的學校在組織學生開展實踐活動時，把注意力都集中在活動結(jié)果上。對學生采用哪些方法去開展活動、開展的效果如何、有哪些收獲與體會等關(guān)注甚少。

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根據(jù)上級文件精神和我校實際情況，確定了本寒假社會實踐活動方案。

一、指導思想和意義

(一)、指導思想:將研究性學習與社會實踐相結(jié)合，要求學生走出校園，走向社會，去關(guān)心社會發(fā)展，去關(guān)注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題，成為學生課余生活的有益補充，開辟出有自己特色的社會實踐的新途徑。

(二)、意義:

1、改變學習方式，拓展學習資源，拓寬發(fā)展空間。

2、參與社會實踐，激發(fā)學習興趣，增進生存體驗。

3、主動服務(wù)社區(qū)，形成服務(wù)意識，強化社會責任。

二、社會實踐的組織形式及具體過程

（一）、組織形式:

學生一般以個人分散活動或由6-10人組成社會實踐活動小組，也可以青年志愿者小分隊活動組織。

（三）、注意事項:

1、就近就便。社會實踐活動原則上要就近就便，組織學生在學校周邊、學生家庭所在的城鎮(zhèn)社區(qū)或者本村范圍內(nèi)開展活動。

團隊規(guī)模要適中，不開展跨區(qū)的活動。同一社區(qū)、同一鄉(xiāng)村的高中生應(yīng)在當?shù)貓F組織的統(tǒng)一指導下開展上述活動和其它形式的社會實踐活動。

2、在生活中提煉。

從社會生活中選定主題，讓學生關(guān)注社會，體驗社會角色；熱愛生活，關(guān)注生活問題；學會健康愉悅地、自由而負責地、智慧而有創(chuàng)意地生活。

3、在興趣中選擇。

捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學生間相互感染、相互促進，更好地發(fā)展興趣，培養(yǎng)特長，提高綜合素質(zhì)。

4、合理利用各種資源。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為最大的資源庫，在綜合實踐活動中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的技術(shù)和資源，搜集信息、處理信息。同時要充分利用圖書資源，從圖書館中獲取自己所需要的內(nèi)容。

5、綜合運用各種方法手段。

從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、學校合作探究的方式、跨學校合作的方式。

從研究采取的手段來看，可以采用活動設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、調(diào)查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、測量制作、社會宣傳、服務(wù)、總結(jié)、答辯、反思等學習活動。

三、社會實踐的主要內(nèi)容

(一)、社會參觀活動

參觀、訪問、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現(xiàn)代化建設(shè)成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)運作情況……），例如以當?shù)氐木用裥^(qū)為調(diào)查研究的對象和內(nèi)容，可以“物業(yè)管理”、“商業(yè)網(wǎng)點”、“文化娛樂”、“教育設(shè)施”、“交通路線”等為研究方向。

(二)、社會調(diào)研活動。（參考主題如下，也可自選主題）

1、綠色環(huán)保宣傳

2、保護母親河、水質(zhì)污染情況調(diào)查

3、白色污染調(diào)查研究

4、關(guān)于生活節(jié)能狀況調(diào)查研究

5、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展狀況調(diào)查

6、關(guān)于生活垃圾分類處理的可行性調(diào)查

7、道路狀況及改進意見調(diào)查

8、旅游資源狀況調(diào)查

9、中學生的消費觀念與行為研究

10、中學生上網(wǎng)吧問題研究

11、中學生學習習慣的調(diào)查與研究

12、中學生零用錢數(shù)量及用途的調(diào)查

（三）、社區(qū)服務(wù)活動

社區(qū)保潔活動、社區(qū)護綠活動、社區(qū)綜合宣傳活動、社區(qū)陋習糾察活動、社區(qū)敬老愛老活動、社區(qū)幫困助殘活動、社區(qū)讀書輔導活動、交通服務(wù)活動、環(huán)保志愿者活動、社區(qū)公益勞動。

參與社會實踐的班級和個人，必須注意自身形象，認真參加活動，為學校和個人樹立良好的社會形象。

四、社會實踐活動總結(jié)、表彰

1、各位同學要認真填寫XX年寒假社會實踐表，并以書面形式做好總結(jié)并附帶證明材料。

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大學生是青年的中堅力量，承接著社會的當下與未來，他們的社會責任意識水平關(guān)乎國家的未來與發(fā)展。甘蔭全（2010）、傅曉峰（2011）等的研究表明，當代大學生出現(xiàn)了自我責任放大與社會責任弱化的趨勢，表現(xiàn)為重物質(zhì)實惠輕理想目標、重個人本位輕社會本位、重自我實現(xiàn)輕社會責任。[1]蘇玲（2008）的調(diào)查研究指出，由于個人意識逐步取代了整體意識和社會意識，大學生對社會和國家責任持“無興趣、無所謂、無意義”的“三無”態(tài)度。[2]《關(guān)于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》（2005）明確指出，大學生參加社會實踐，在其社會責任感發(fā)展等方面，具有不可代替的重要作用。社會實踐活動就是讓學生通過參與社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、公益活動等，使其責任感和踐行能力獲得提升。

隨著社會實踐活動的推進，大學生參與社會實踐活動也遭遇了一些問題。往往是，參與民主選舉卻“被安排”，參與助老公益活動卻苦于“被糾纏”，參加社團卻被組織“頂替民工湊數(shù)”等。這些社會實踐活動非但不能促進大學生的社會責任感，反而導致了大學生的責任承擔危機。由此可見，要實現(xiàn)高等教育中“責任公民”培育目標，社會實踐活動的有效性是關(guān)鍵，而完善的支持體系是根本。

一、社會實踐活動支持體系不完善引發(fā)的

大學生責任危機分析

社會實踐支持體系是在實踐活動中促進大學生社會責任意識與參與水平提升的各類要素結(jié)構(gòu)以及運作機制，其功能主要體現(xiàn)在：提升大學生的公民認知水平、建構(gòu)適宜的實踐角色體系、評估與安排實踐任務(wù)、提供積極的實踐指導以及反饋評價、落實與監(jiān)控實踐活動的基礎(chǔ)保障等。目前的社會實踐活動支持體系尚未完善，從而導致功能缺失，阻礙了其在責任公民培養(yǎng)中的作用發(fā)揮。

（一）缺乏公民教育，導致大學生的公民主體性與社會責任意識的弱化

我國近幾年才在中小學開設(shè)了公民教育課程，大學里沒有系統(tǒng)的公民教育課程，導致高校公民教育弱化和參與意識培育的滯后。[3]大學生群體依然有“臣屬型政治文化”的認同?！拔覀儸F(xiàn)在對你們中央這么滿意，這么擁護，無論你們做什么樣的對策，我們都擁護，你們還不滿意嗎？”[4]。這種“順民”般的表達，實則是一種放棄公民參與權(quán)、回避社會責任的消極心態(tài)。

（二）缺乏適宜的實踐角色，因角色虛化或沖突而導致責任的虛無或沖突

目前，大學生社會實踐活動的組織與管理尚處于高校單方負責的狀態(tài)，社會組織、機構(gòu)只是被動接受。由于社會機構(gòu)正常運轉(zhuǎn)的崗位設(shè)計缺乏接受“新人”的空間，且受制于實踐時間短期、集中的限制，社會組織與機構(gòu)不愿意為此再花精力做崗位評估和設(shè)計。在“無空缺”的情況下，大學生的實踐參與體驗是一種 “影子”身份，即一崗多人，無所事事。這種“多余的人”的感覺，允許他們游離在角色之外，從而導致責任虛無。另一方面，在一些企業(yè)參與實踐的學生，常被視為廉價的“打工仔”， 完全按照一線工人的工作量來安排任務(wù)，每天處于高負荷、重復簡單動作的工作狀態(tài)。這種安排，沒有考慮到大學生群體的知識層次以及所處過渡期的特殊性，造成大學生的角色預(yù)期與現(xiàn)實安排之間的沖突。加之缺乏必要的交流與引導，大學生在“打工掙錢”的氛圍中，常產(chǎn)生一種被壓迫與被欺騙的感覺，很難產(chǎn)生對工作的自覺責任意識。

（三）缺乏合理的任務(wù)安排，導致學生對“被轉(zhuǎn)嫁責任”產(chǎn)生質(zhì)疑而拒絕承擔

有些社會機構(gòu)在大學生的任務(wù)定位上表現(xiàn)得較為隨意，將難以解決的棘手問題交給學生，學生在執(zhí)行中屢屢受挫，對于實踐單位轉(zhuǎn)嫁責任有強烈的抵觸情緒。如有的街道將長期積壓的糾紛問題轉(zhuǎn)交學生，讓學生去拔居民違規(guī)栽在苗圃里的蔬菜。雖然該街道工作人員是出于“居民不會對學生有過激行為”的假設(shè)與投機心理，但這一做法實質(zhì)上是將責任轉(zhuǎn)嫁到了毫無社區(qū)工作經(jīng)驗的大學生身上?！叭绻藗冋J為自己所承擔的責任是個人或組織轉(zhuǎn)嫁而來的，這就肯定在很大程度上降低其履行責任的自覺性和主動性。”[5]

（四）缺乏設(shè)計或流于形式，產(chǎn)生“無責任體驗”的結(jié)果

大學生社會實踐活動存在著走過場、缺乏系統(tǒng)化研究與設(shè)計等問題。一是因為目前高校關(guān)注的重心依然在課堂教學與專業(yè)知識傳授方面；二是社會實踐活動對校外社會組織與機構(gòu)來說，常被視為“額外負擔”。這就造成社會實踐被簡單地等同于給學生時間走出校門、讓學生自己安排，至于學生會做什么、怎么做、是否有效等則無暇顧及。有的學校甚至將社會實踐活動簡化為 “用報告換學分”。一些實踐基地在接待學生方面缺乏責任教育規(guī)劃，學生如同游客一般，走馬觀花。這樣的參與過程，容易導致自由放任與無責任體驗。

（五）缺乏有效指導，造成大學生責任認識不清與擔當不力，從而出現(xiàn)“責任退縮”現(xiàn)象

社會實踐讓大學生面對的世界變得復雜多樣了，他們要承擔的職責也發(fā)生了很大的變化。他們不僅要在很短的時間內(nèi)從學生的角色轉(zhuǎn)換到新的社會角色上，還要適應(yīng)新的環(huán)境以及遵循新角色的行為規(guī)則。大多數(shù)的學生一開始是充滿熱情地參與到社會實踐活動中的，但實施過程中，由于學校專業(yè)指導教師任務(wù)繁重且數(shù)量嚴重不足，而實踐單位缺乏經(jīng)過專業(yè)訓練的指導人員，因而導致整個實踐過程經(jīng)常處于缺乏系統(tǒng)的、有針對性的指導狀態(tài)。這首先會導致大學生對所承擔角色的責任認識不清。其次，大學生在履行角色義務(wù)時，常常由于缺乏應(yīng)對能力與工作技巧而遭遇挫折，會使他們產(chǎn)生退縮與放棄的念頭。

（六）缺乏積極有效的溝通與反饋，導致“責任承擔”的動機激勵缺失

由于大學生社會實踐多為短期的活動，大學生與實踐單位的工作人員很難建立起熟人關(guān)系，因而存在著溝通消極、反饋乏力的問題。接受社會實踐的單位在給出書面鑒定時，多是對一個群體作出寬泛評價，學生看不到對“自己工作”的評價，諸多大鍋飯式的褒獎性評語對個體的激勵效果微乎其微。

（七）缺乏基礎(chǔ)性保障，造成“非正式性”的暗示與學生“應(yīng)付”的心態(tài)，偏離了課程的責任目標

在就業(yè)壓力以及人才競爭激烈的現(xiàn)實面前，與傳授專業(yè)知識相比，社會實踐活動在高校從制度到操作等各個層面都還缺乏足夠的關(guān)注。從課程建設(shè)的角度看，社會實踐活動在目標、內(nèi)容、形式等方面尚有許多問題需進一步深入研究。社會實踐活動在高校被邊緣化狀態(tài)時時困擾著師生，如活動經(jīng)費短缺或滯后、活動基地匱乏、管理部門權(quán)責不清、管理缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性等。由此導致學生將社會實踐活動僅視為為拿學分而迫不得已應(yīng)付的活動。從實效看，會造成課程責任教育目標的偏離。

二、建構(gòu)“責任引領(lǐng)”的合作性支持體系的思考

馬卡連柯指出：“培養(yǎng)一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。” 正是基于責任教育的重要性，教育規(guī)劃綱要將社會責任感作為素質(zhì)教育的核心予以強調(diào)。社會責任意識的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，與知識教育不同之處在于，它需要多方的協(xié)同，形成合作性支持體系。

（一）整合各類資源，形成穩(wěn)定、開放、合作、共同責任的支持性要素結(jié)構(gòu)

大學生社會實踐活動是一個需要校內(nèi)外多部門協(xié)同參與、相互配合的復雜過程，是一種共同責任的承擔?！肮餐熑问且环N責任意識，是一種對對方利益的承諾。這就意味著學校、家庭與社會之間的教育合作具有其客觀的必要性和可能性。[6]目前，政府、學校、社會組織與機構(gòu)等構(gòu)成了社會實踐活動的主要支持要素，需要以“共同責任”為前提，整合各類要素，建構(gòu)合作的、以“社會責任培育”為核心目標的要素結(jié)構(gòu)。針對我國目前社會管理體制，在要素結(jié)構(gòu)中，政府應(yīng)居于政策性引領(lǐng)的地位；高校則是具體運作的核心樞紐，社會組織與機構(gòu)則成為實踐開展的實體依托單位。

（二）明確結(jié)構(gòu)中各要素的角色身份，形成共同責任意識下的多層次分工合作的職能體系

明確大學生社會實踐活動支持體系中各要素的角色身份，各司其職并且盡職盡責，既是職能體系積極運作的保證，也為大學生提供了責任榜樣。

1.政府承擔著引領(lǐng)的角色，提供政策支持與強有力的宏觀協(xié)調(diào)

大學生的社會實踐活動不僅需要政府相關(guān)部門的大力倡導，更需要大量實質(zhì)性的政策干預(yù)。公共政策應(yīng)通過科學規(guī)劃和有力組織，引導社會成員的奮斗進取、積極向上。[7]以美國 “服務(wù)學習”為例，政府在政策推進中發(fā)揮了強有力的引領(lǐng)作用。1990年布什簽署了《1990年國家和社區(qū)服務(wù)法案》之后的一段時間，又頒布了一系列推進性政策，學習制度化、連續(xù)性與深化。至奧巴馬執(zhí)政時期，服務(wù)學習又得到大力推進，“為初中和高中的學生設(shè)立一年50小時社區(qū)服務(wù)的目標；制定指導服務(wù)學習的國家指導方針，以為學校發(fā)展服務(wù)項目和引導學生實踐提供更好的指導”。[8]與制度相呼應(yīng)的，是各級各類支持“服務(wù)學習”機構(gòu)的建立，其中包括美國國家服務(wù)學習信息中心、國家服務(wù)學習協(xié)會和國家服務(wù)學習合作組織等。

由此可見，政府的政策引領(lǐng)與強有力的推進措施，在整個參與支持體系中扮演著核心的權(quán)威角色，并發(fā)揮著宏觀統(tǒng)籌的職能。我國政府高度重視大學生社會實踐活動，也出臺了相關(guān)的政策與意見，但各級各類參與主體尚未在政策、制度上獲得全面動員，社會實踐活動的評價缺乏剛性標準，實踐活動的評價結(jié)果在人才選拔標準中少有影響力。因而，政府需要有更加具體的政策，監(jiān)督與規(guī)范各參與主體的職責，并建立多層次的管理機構(gòu)，加大執(zhí)行力度。

2.學校承擔“教育”與“主管”的角色，需發(fā)揮積極的主導、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)作用

學校既是進行系統(tǒng)的公民教育的主要場所，又是落實大學生社會實踐活動最直接的職能管理部門。因此，學校首先要提升公民教育的水平。閔惠芬（2005）指出，“在‘應(yīng)試教育’的沖擊下，我國公民意識教育在教育目的、教育內(nèi)容、教育手段上都存在著嚴重的失衡問題，如教育內(nèi)容空洞，教育過程走過場，教育手段單一、僵化等。因此，重構(gòu)大學生公民意識教育的體系，加強公民意識教育的主動性、有效性和針對性就顯得十分迫切和重要。”[9]其次，從實踐活動設(shè)計到實施與管理，學校都要承擔起主管的角色，要改變學校在職能行使中的消極應(yīng)付狀態(tài)，設(shè)立專門的職能管理部門，理順關(guān)系，主動規(guī)劃、設(shè)計與指導社會實踐活動。最后，高校要提升對社會實踐活動的教研關(guān)注與投入，形成不斷完善與創(chuàng)新的課程體系，并主動積極地通過建立實踐基地等方式與社會組織、機構(gòu)建立合作關(guān)系，為社會實踐搭建扎實的平臺。

3.社區(qū)與社會組織、機構(gòu)要有“局內(nèi)人”的角色意識，將大學生的實踐活動納入常規(guī)管理之中

社會各組織、機構(gòu)是社會實踐活動的主要場所，因目前尚未有對社會各類組織、機構(gòu)參與實踐活動的明確規(guī)定，導致社區(qū)與社會組織、機構(gòu)的“局外人”意識較強。在社會實踐活動推進的過程中，社會組織機構(gòu)應(yīng)自覺承擔國家公民的培養(yǎng)責任，不僅積極配合學校建設(shè)實踐基地，而且要設(shè)置與高校社會實踐工作對接的職能機構(gòu)，以確保信息溝通的順暢、有效協(xié)調(diào)與合作，主動挖掘大學生社會實踐活動的介入在社會管理中的新形式與新功能。

（三）建構(gòu)多主體參與的互動平臺，為大學生社會實踐提供信息交流與資源共享的支持

大學生具有很強的自主意識，在社會實踐中要充分發(fā)揮他們的主體性，需要為他們搭建獲取信息、交流感受、積極反饋的各類互動平臺。由政府、學校以及社會組織與機構(gòu)、個人參與建構(gòu)的各類現(xiàn)實的或虛擬的互動網(wǎng)絡(luò)平臺，首先能夠為大學生提供參與社會實踐活動的角色庫。豐富多樣的角色，既能夠激發(fā)大學生參與的興趣，鼓勵他們自主選擇適宜的社會角色，主動聯(lián)絡(luò)實踐單位，也能激發(fā)大學生對自主行為以及對社會負責的意識。其次，互動平臺能夠在實踐過程中為大學生提供一個交流溝通的空間，也便于相關(guān)部門和指導者對大學生社會實踐活動進行及時監(jiān)測，為有針對性地指導提供信息服務(wù)與其他支持。最后，互動平臺還能夠給大學生提供一個成果展示空間，激發(fā)學生對自己的社會實踐活動結(jié)果產(chǎn)生較強的成就感，進一步強化他們的責任意識。與此同時，大學生在互動平臺中的活動，也能夠豐富互動的內(nèi)容，促進平臺建設(shè)，拓寬互動平臺的操作空間與影響力。

（四）形成多主體參與的實踐指導體系，為大學生的社會實踐提供規(guī)范化、責任導向的幫助與指導

大學生社會實踐活動的指導是貫穿整個實踐過程、決定其實效的重要因素。要整合學校與社會組織、機構(gòu)各自的專業(yè)優(yōu)勢，以合作培養(yǎng)責任公民為出發(fā)點，形成指導上的互補性對接。

首先，學校要加強公民教育，培養(yǎng)大學生自覺的公民意識和公民素養(yǎng)，為他們負責任地參與社會實踐活動建構(gòu)良好的認知。

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一、中小學生課外社會性學習的研究背景  

(一)參加社會性學習對中小學生的社會性發(fā)展具有重要意義  

中小學生主要是以學習間接經(jīng)驗為主，但又必須將知識的學習與豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。因此，學生必須在現(xiàn)實生活中來發(fā)展自己的社會性，主要途徑是學生的社會性學習活動，如社區(qū)公益、志愿服務(wù)、實際操作、學生教育活動等。[2]通過社會性學習可以促進學生樹立正確價值觀、人生觀以及獲得自身個性的健康發(fā)展，有助于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。例如，姜朝暉認為，作為社會性學習活動重要組成部分之一的志愿服務(wù)，有助于學生形成正確的價值觀和人生理想，培養(yǎng)團結(jié)精神和實踐能力[3]。沃德斯坦(F.A.Waldstein)和賴爾(T.C.Reiher)對美國6所高中501名學生進行了2年的追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，服務(wù)學習和志愿活動可促進學生的個性發(fā)展和社會參與性，使學生更加自信，自尊心更強，更能容忍社會的多樣性；也更加尊重他人，更愿意參加各種社會活動。[4]  

(二)新課改規(guī)定的社會性學習內(nèi)容不能滿足學生的發(fā)展要求  

新一輪課程改革倡導課程結(jié)構(gòu)多元化，圍繞學生的社會性發(fā)展設(shè)置了社會實踐課，并在小學開設(shè)“品德與社會”、在初中開設(shè)“歷史與社會”課程，旨在促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學生的健康成長和成為社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。[1]但是，新課改提出的中小學生社會性學習內(nèi)容，遠遠不能滿足學生社會性發(fā)展的需求。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，中小學生的社會性學習內(nèi)容越來越多，但教材、課程容量有限且要保持相對穩(wěn)定，社會性學習內(nèi)容不可能都進入學校課堂和教材；況且，大量的社會性學習內(nèi)容不需要通過課堂教學來進行，可在活動中以生動直觀的方式來實現(xiàn)。因此，我們需要多舉措、多途徑大力開展中小學生的社會性學習活動。  

二、中小學生課外社會性學習的現(xiàn)狀調(diào)查  

全國免費開放的博物館、紀念館有1000多家。據(jù)統(tǒng)計，年觀眾量達1.2億人次，但其中青少年只有3500萬人次。按在校大中小學生2.3億計算，人均才0.15次，與學生在暑期踴躍參加各類旅游和培訓班等活動形成了鮮明反差[5]。殷世東在中國期刊網(wǎng)中檢索1981-2010年間關(guān)于中小學社會實踐的研究發(fā)現(xiàn)：相關(guān)研究成果數(shù)量不多且發(fā)在重點期刊上更少。[6]基于此，筆者及課題組編制了“中小學生課外社會性學習活動調(diào)查問卷”，采用方便抽樣法，在我國華東、華北、華南和西部地區(qū)的60所中小學校發(fā)出調(diào)查問卷15 550份，收回問卷15 084份，其中有效問卷11 380份，分析并探討了當前我國中小學生課外社會性學習的現(xiàn)狀與問題。  

(一)中小學生參加社會性學習的頻次低、時間少  

本次調(diào)查結(jié)果表明：中小學生很少參加社會實踐，參加公益性活動更少。分別統(tǒng)計中小學生參加社會實踐或公益性活動的頻次和每次活動花費的時間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從參加的頻次來看，高達36.4%的中小學生從未參加社會性學習，另有50%以上的學生也只是偶爾參加，而頻次越高則參與人數(shù)越少；從參加時間來看，用時1小時以內(nèi)的學生最多，達37.2%，另有35.3%的學生甚至沒有花任何時間參加社會性學習，而花費的時間越多則參與人數(shù)越少，嚴重影響了學生的社會性發(fā)展。  

為了進一步了解中小學生參加社會實踐或公益性活動的情況，筆者對中小學生參加課外社會實踐或公益性活動的頻次和每次花費的時間進行了分類調(diào)查和統(tǒng)計，先統(tǒng)計中小學生平時是否參加課外社會實踐或課外公益性活動，再進一步統(tǒng)計選擇“是”的中小學生參加社會性學習的頻次和每次參與的時間。  

從結(jié)果可知，從未參加課外社會實踐的中小學生比例達53%，而從未參加課外公益性活動的中小學生比例更高，達63.3%；經(jīng)常參加課外社會實踐的中小學生比例僅有8.9%，而經(jīng)常參加課外公益性活動的中小學生更少，只有7.2%。從每次參加社會實踐和公益性活動的時間來看，50%以上的學生沒花任何時間，其中沒花任何時間參加公益活動的學生比例更高，達64.9%；每次花費1小時以內(nèi)的學生分別占1/5左右；每次花費1小時以上的學生比例更低。相對而言，學生參加公益活動比參加社會實踐活動花費的時間更少。  

(二)中小學生參加社會性學習活動存在顯著的年級差異  

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高中生經(jīng)常參加社會實踐的比例最低，小學生經(jīng)常參加公益活動的比例最低。分別統(tǒng)計不同年級段學生(小學、初中和高中)參加課外社會實踐、公益性活動的頻次和時間(詳見表1、2)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學、初中和高中學生參加課外社會實踐的頻次存在顯著差異，即高中生偶爾參加的比例最高，但經(jīng)常參加的比例最低，這與高中生的課業(yè)負擔重有關(guān)；小學、初中和高中學生在參與課外公益性活動上也存在顯著性差異，即小學生偶爾參加的比例最高，但經(jīng)常參加最低，這是由于公益性活動對參與者的要求要高于社會實踐，而小學生囿于身體、知識、意識方面的限制參加較少。小學、初中和高中學生參加課外社會實踐或課外公益性活動所花費的時間也存在顯著差異，即小學生花費1小時之內(nèi)的比例均高于初中生和高中生；而小學生花費1～3小時的比例均低于初中生和高中生。  

 

(三)中小學生的社會性學習活動單一、內(nèi)容貧乏  

筆者曾專門在三所學校調(diào)查中小學生的社會實踐和志愿服務(wù)活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中學生的志愿者服務(wù)活動種類單一，參與次數(shù)最多且人數(shù)最多的內(nèi)容是輔導成績較差或者低年級的同學；在不參與志愿服務(wù)活動的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的學生認為志愿服務(wù)枯燥。小學生的社會實踐多是組織參觀一些場館(如博物館等)和到社區(qū)拔草或撿垃圾，也有在重陽節(jié)組織學生到敬老院看望老人的。由于社會實踐內(nèi)容單調(diào)，難以發(fā)揮促進學生社會性發(fā)展的作用。  

筆者進一步深入社區(qū)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)：很多社區(qū)并無開展專門針對學生的課外社會實踐學習活動，有時開展一些活動僅是為了“響應(yīng)”國家號召，但沒有實質(zhì)性內(nèi)容。以學生的暑期社會實踐作業(yè)為例，大多數(shù)社區(qū)只是草草組織學生開展一些活動，敷衍了事；學生自身也只是為了完成“蓋章作業(yè)”，并不是真正地為了參加社區(qū)的實踐活動。正如《新華每日電訊》2011年2月23日報道中采訪的一位王先生說道：“社區(qū)為孩子準備的社會實踐活動種類其實非常單一，比如過年前要求小學生上街去勸說鄰里少放煙花爆竹，或者到孤寡老人家去‘送溫暖’、貼對聯(lián)。我感覺這些活動都很老套，不能激發(fā)小孩子的興趣，都是形式大于內(nèi)容的‘走過場’，孩子不可能有什么收獲。”  

(四)中小學生自身意愿是影響其參加社會性學習活動的主要原因  

通過對中小學生參加或不參加社會性學習活動原因進行統(tǒng)計(見圖1、2)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中小學生參加社會實踐或公益性活動是自己意愿的結(jié)果，與父母和學校老師的要求也相關(guān)。因自己意愿而參加公益性活動的比例要高于參加社會實踐的比例，而在父母要求下參加社會實踐的比例要高于參加公益性活動的比例。在中小學生不參加社會實踐或公益性活動的原因中，屬于自己沒意愿的占多數(shù)；同時也有缺乏場所、時間和精力的問題，因為家長反對而沒有參加的中小學生只占極少數(shù)。  

 

圖1 中小學生參加課外社會性活動的原因  

 

圖2 中小學生不參加課外社會性活動的原因  

三、中小學生課外社會性學習的難題破解  

(一)社會性學習活動次數(shù)與時間嚴重不足  

社會性學習是實現(xiàn)社會化的重要途徑之一。然而，由于應(yīng)試教育的影響，中小學生的學業(yè)負擔很重，接觸社會的機會減少，社會性學習活動的次數(shù)和時間嚴重不足，影響了中小學生的社會化。本次調(diào)查表明，高達36.4%的中小學生從未參加社會實踐與公益性活動，偶爾參加的最多，占53.2%；即使參加，所花費的時間在1小時內(nèi)的最多，達37.2%。個案觀察和實際訪談證實，現(xiàn)今中小學生基本未接觸過課外社會性學習活動；即便是中學生，對于課外社會性學習的認識也不清晰。不少學生的社會實踐甚至淪為“蓋章實踐”，如《今晚報》2013年8月6日報道：“為給‘社會實踐’作業(yè)蓋章學生參加義工走過場”；《新華每日電訊》2011年2月23日報道：“中小學生社會實踐作業(yè)幾成‘蓋章作業(yè)’”，《中國教育報》2011年10月12日報道：“中教觀察：中小學生社會實踐怎能成‘蓋章實踐’”等。究其原因，筆者認為主要有兩點：一是受應(yīng)試教育影響，學生課業(yè)負擔過重，忙于參與課外補習，以致社會實踐與公益性活動沒有受到應(yīng)有的重視。好好學習順利通過中考、高考被看成是最重要的事情，因而學生的課外時間很大一部分都用于補習功課，僅有的一點閑余時間連玩耍都不夠，因此造成學生參加的社會實踐嚴重不足。二是在當前教育環(huán)境下，安全問題被過分夸大，一旦學生在課外社會性活動中出現(xiàn)問題，無論是不是教師或?qū)W校的責任，矛頭都被直接指向教師和學校，使學校和教師深感壓力重大，無奈之下只能盡可能減少甚至不讓學生外出參加社會性活動。  

(二)社會性學習活動內(nèi)容單調(diào)  

根據(jù)筆者在三所學校和相關(guān)社區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學生的社會性學習活動類型單一、內(nèi)容貧乏。例如，中學生的志愿者服務(wù)活動主要是輔導成績較差或低年級的同學、到敬老院看望和服務(wù)老人；小學生的社會實踐則多是組織參觀一些場館(如博物館等)或到社區(qū)拔草、撿垃圾。由于社會性學習活動內(nèi)容單調(diào)，難以發(fā)揮促進學生社會性發(fā)展的作用。究其原因是多方面的：從社區(qū)方面而言，并不是社區(qū)負責人不愿意認真組織學生的課外社會實踐活動，而是無論人力或物力都缺乏相應(yīng)的支持，政府部門并未給予實質(zhì)性的幫助。從學生方面而言，這與學生本身缺乏相關(guān)技能有關(guān)?，F(xiàn)在的學生都是在學校學習課本上的知識，缺少實際應(yīng)用，因而在實踐過程中感到無從下手。當然，這種情況的產(chǎn)生也與學校教育有關(guān)，學校的升學壓力大，其目標主要是通過文化學習提高升學率，學生的社會性學習活動只是被看作一種可有可無的課外學習形式，甚至認為開展社會性學習活動會影響學生的學習。  

(三)部分學生存在好逸惡勞、怕苦懼難思想  

調(diào)查表明，在中小學生不參加社會性學習活動的原因中，屬于自己不愿參加的占40%。不愿參加的原因多種多樣，除了可能沒有興趣以及時間和精力不夠等原因外，還有一個不可忽視的重要因素，就是一部分學生好逸惡勞、怕苦懼難?，F(xiàn)代社會科技發(fā)達、物質(zhì)豐富，學生享受著現(xiàn)代化發(fā)展的便利，許多學生從小就沒有或者很少參加勞動；加上學生中獨生子女居多，是家里的寶貝從小不做任何家務(wù)，更容易養(yǎng)成“好逸惡勞、怕苦懼難”習慣，對參加實踐活動有畏難心態(tài)。正如《中國教育報》采訪家長時所報道的：“我認為是好事，可孩子不這樣認為啊，她不愿意到社區(qū)去，我也沒辦法”，這位家長說，“孩子上高一，不愛勞動，也不大愿意與人接觸，假期沒有參加社會實踐活動”。此外，學生因?qū)W習負擔重，如有課外時間，更愿意用于看電視、上網(wǎng)等消遣性強的活動，而不愿意外出參加社會實踐或公益活動。  

(四)不同年齡特征也影響到學生的社會性學習  

中小學生的年齡特征和不同年級段的學習負擔影響學生的社會性學習活動。小學生之所以經(jīng)常參加公益活動的人數(shù)少，是因為各類公益活動，不僅需要愛心，還需要一定的知識和技能。例如，有學校在校園設(shè)有“開心農(nóng)場”生態(tài)園，組織志愿者澆水、拔草、施肥等；也有學校組織學生走出校園去社區(qū)參加義務(wù)勞動(如植樹等)或去敬老院參加敬老愛老活動等。一方面小學生由于年齡小、有關(guān)知識和服務(wù)技能不足，不可能經(jīng)常參加這些公益性活動，主要是以體驗為主，培養(yǎng)其公益活動觀念和道德意識；另一方面，雖然社會實踐非常重要，有助于學生培養(yǎng)生活自理能力、學會助人并培養(yǎng)社會責任感及公民意識，但高中生之所以經(jīng)常參加社會實踐的人數(shù)少，是由于高考的壓力，高中生學習任務(wù)重、學習負荷大，主要精力和時間都用在功課學習上，甚至認為參加社會實踐是浪費時間；加上有些家長對社會實踐持反對態(tài)度，擔心孩子耽誤學習或上當受騙，因而想讓高中生經(jīng)常參加社會實踐是困難的。  

(五)社會性學習資源缺乏  

2011年《教育部關(guān)于聯(lián)合相關(guān)部委利用社會資源開展中小學社會實踐的通知》發(fā)出后，全國各地確立了一批實踐基地，但遠遠沒有滿足中小學生開展社會實踐活動的需求。本次調(diào)查表明，在中小學生不參加社會實踐與公益性活動的原因中，想?yún)⒓拥狈鏊恼?3%。首先，受課程體系和文化氛圍的制約，社會實踐基地的選擇與建設(shè)一直困擾著中小學校，在區(qū)域內(nèi)可供中小學生參觀、學習和鍛煉的實踐基地嚴重不足；其次，實踐基地與中小學?？梢蚤_展的合作項目非常少。由于社會實踐資源缺乏，嚴重制約了中小學生參加社會實踐和公益活動。  

四、中小學生課外社會性學習的推進策略  

(一)征得大眾認同，獲全社會理解與支持  

由于中小學社會性學習內(nèi)容涉及面很廣，政治、經(jīng)濟、文化、科技、生產(chǎn)活動等方面的內(nèi)容都有可能進入中小學社會性學習范疇，需要相關(guān)的部門支持與配合。[7]然而目前社會各界對中小學生開展社會性學習的認識不深，沒有從樹立正確的價值觀、促進學生道德觀念與行為的統(tǒng)一、增強心理健康素質(zhì)等方面認識社會性學習對學生身心發(fā)展的作用。因此，要加強宣傳，使大眾認同社會性學習的作用。例如，可利用互聯(lián)網(wǎng)的傳播速度快、覆蓋面廣、傳播成本低、形式生動活潑等優(yōu)勢，加強宣傳，提高認識，形成政府、學校、家庭、社會共同支持學生參加校外社會性活動的良好育人環(huán)境。  

(二)建立安全分擔制度，保障活動的安全性  

安全問題是中小學生開展社會性學習的阻礙因素之一。對于中小學生的社會性學習活動，政府、學校和家庭所承擔的責任不均衡。長期以來，政府和家庭沒有負起應(yīng)有的責任，而學校則承擔了本不該承擔以及無法承擔的責任。這就需要制訂政府、學校和家庭相應(yīng)的責任分擔機制，明晰各自的責任。[8]學校、家庭要對學生進行安全教育，教導他們防范意外的應(yīng)對策略。教育行政部門則要協(xié)調(diào)社會實踐基地切實保證活動場地、設(shè)施、器材的安全性，配備必要的安全保護人員，向?qū)W生講清與社會性學習活動內(nèi)容相關(guān)的操作程序和安全制度，防止意外事故發(fā)生。學校組織學生開展課外社會性學習活動時，須由導游帶隊、教師跟隊管理，相關(guān)基地、場館人員積極配合，確保學生在社會性學習活動中的安全。[9]同時，要建立中小學生社會性學習活動意外傷害事件的保險機制。  

(三)建立考核激勵機制，使社會性學習常規(guī)化  

很多學校對學生參加社會實踐的記錄與考核不夠重視，往往在假期結(jié)束時要求學生上交蓋章的社會實踐記錄冊就算完成任務(wù)。為了保障和激勵中小學生的社會實踐活動，學校要認真貫徹落實《教育部關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》，逐步完善開展社會實踐的體制機制；教育行政部門要把學生參加社會實踐活動的情況和成效納入中小學教育質(zhì)量綜合評價和學生綜合素質(zhì)評價體系；學校應(yīng)把組織學生參加社會實踐活動的情況和成效作為學校教育教學工作的一項重要內(nèi)容，并對學生參加社會實踐活動情況進行考核，將考核結(jié)果納入學生綜合素質(zhì)評價。  

志愿服務(wù)活動是美好的道德行為和重要的道德實踐，但很多學校同樣缺乏對學生志愿服務(wù)活動的考核和激勵措施。因此，學校應(yīng)記錄志愿者的服務(wù)時間，并對志愿服務(wù)活動的服務(wù)質(zhì)量進行評估，褒揚和嘉獎優(yōu)秀志愿者。同時，要建立志愿服務(wù)回饋制度，如允許志愿者利用志愿服務(wù)的工時換取一定的社區(qū)服務(wù)，并在就學、就業(yè)、就醫(yī)等方面享受一定的優(yōu)惠或優(yōu)待等。  

(四)針對年齡特征，開展社會性學習活動  

為了有效開展中小學生的社會性學習，我們需要根據(jù)中小學生的身心發(fā)展特點，分階段推進。例如，鄭州市把中小學生的社會性學習活動分為四個階段：小學3～4年級為認識階段，活動內(nèi)容為在校內(nèi)觀察；小學5～6年級活動內(nèi)容為集體體驗，了解為主；初中1～2年級以參加集體活動、啟發(fā)想象能力、增強好奇心、培養(yǎng)探究精神等活動內(nèi)容為主，通過集體協(xié)作，教師引導，擴大活動范圍，增加活動時間，強化實踐活動效果；高中1～2年級可設(shè)置個人小組、班級年級活動，開展個體思考、集體協(xié)作、集思廣益、人生感悟等活動，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力。[10]  

另外，中小學生是志愿者中的一個特殊群體，有著不同于成人志愿者的特點和規(guī)律。因此，在中小學校開展志愿服務(wù)活動應(yīng)以校內(nèi)志愿服務(wù)活動為主，最好能與平時開展的各類活動結(jié)合起來。同時，必須根據(jù)中小學生的年齡特征，建立不同于社會志愿者組織的管理體制和運行機制。中小學生志愿服務(wù)的重點應(yīng)該是學習與體驗，讓學生從體驗中汲取知識，學習他人的經(jīng)驗，感悟人生的意義和價值；其目標應(yīng)該是培養(yǎng)未來具有奉獻精神、社會責任感和志愿服務(wù)精神的人。