導語：如何才能寫好一篇對媒介融合的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】廣播節(jié)目主持人大賽 媒介融合 廣播主持教育 互聯(lián)網(wǎng)+ 賽學相長

【中圖分類號】G222 【文獻標識碼】A

媒介融合趨勢下，媒介傳播格局經(jīng)歷著巨大的改變。這種改變對播音員主持人的社會功能和能力構(gòu)成提出了新的要求，“信息共享、認知共識、愉悅共鳴”①的社會功能得到進一步鞏固和增強，海量信息的篩選、加工、分析能力和“互聯(lián)網(wǎng)+”的綜合思維能力，以及面對直接且龐大的評議時表現(xiàn)出的心理承受能力等，成為主持人能力構(gòu)成中的重要因素。這些變化同時也帶來了選拔播音員主持人標準的悄然改變。

近年來，廣播節(jié)目主持人大賽已成為除常規(guī)的學校招聘和社會招聘以外較為常用的人才選拔方式。通過大賽的形式，不僅能讓熱愛廣播的人成就自己的廣播主持夢，讓主辦方（廣播電臺或其他廣播媒體）挑選合適人才，還可以起到塑造和推廣廣播媒體和企業(yè)形象的作用。

那么，按照廣播節(jié)目主持人大賽的內(nèi)容設(shè)置與評選標準，能否真正遴選出符合媒介融合時代要求的廣播節(jié)目主持人？帶有招聘性質(zhì)的比賽，其名次是否實至名歸？作為參賽者和培養(yǎng)單位（高校等）又該如何應(yīng)對這種比賽選拔人才的形式？為探討這些問題，我們以四個廣播節(jié)目主持人大賽的具體選拔過程為依據(jù)，通過對比分析尋求答案（這四個大賽分別是：第六屆“青檬之星”主持人大賽、河北“音樂新主播”全國DJ選拔大賽、中央人民廣播電臺音樂之聲DJ選拔賽、中央人民廣播電臺華夏之聲校園主播大賽，見表1）。

一、廣播節(jié)目主持人大賽的比賽內(nèi)容需要優(yōu)化

從表1的對比不難看出，這四個比賽的初賽（或海選）都是選手通過網(wǎng)絡(luò)上傳廣播節(jié)目小樣，再由評委進行審聽。比賽并不涉及參賽者形象、工作經(jīng)歷等其他參數(shù)，以聲音作品（包括人聲、音樂、音效等）的主客觀評價作為唯一判斷標準。相對來說，這種方式可以較為客觀地考核廣播節(jié)目主持人的基本素質(zhì)。同時，網(wǎng)絡(luò)上傳作品，形式方便快捷，突破了地域限制，減少了參賽成本，激發(fā)了人們的參賽愿望。

除中央人民廣播電臺音樂之聲DJ選拔賽外，其余三個比賽都設(shè)置了現(xiàn)場復(fù)賽環(huán)節(jié)，自我介紹+自備稿件+即興問答的比賽標配內(nèi)容，直觀考察參賽選手作為廣播節(jié)目主持人不可或缺的素質(zhì)，比如：交流感、親和力、即興主持能力等。這也讓比賽由“只聞其聲”的聽覺階段過渡到“眼見為實”的視覺階段。河北“音樂新主播”全國DJ選拔大賽在復(fù)賽環(huán)節(jié)中設(shè)置了才藝展示，這是讓很多選手頭疼同時也讓部分選手得以扭轉(zhuǎn)乾坤的環(huán)節(jié)。通常來說，魔術(shù)、舞蹈等更具視覺效果的才藝或者頗具幽默元素的語言技能，能在這個環(huán)節(jié)中獲得更多的支持和更高的分數(shù)。而在決賽設(shè)置中，舉辦大賽的目的幾乎決定了決賽的形式。有的專門為贊助商舉辦演出晚會，有的參與真正的節(jié)目錄制，甚至還有的把洽淡簽約意向作為考核的重要參考要素。

表1：四個廣播節(jié)目支持人大賽概況

名稱 第六屆“青檬之星”主持人大賽 河北“音樂新主播”全國DJ選拔大賽 中央人民廣播電臺音樂之聲DJ選拔賽 中央人民廣播電臺華夏之聲校園主播大賽

初賽： 網(wǎng)上投遞廣播節(jié)目小樣

賽程

設(shè)置 復(fù)賽：

現(xiàn)場比拼

1.自備節(jié)目

2.即興問答 復(fù)賽：

現(xiàn)場比拼

1.自備節(jié)目

2.抽取指定題目主持

3.才藝展示

4.即興問答 復(fù)賽：

無 復(fù)賽：

1.自我介紹

2.自備節(jié)目

3.即興問答

決賽：

根據(jù)抽簽指定題目即興主持廣播節(jié)目 決賽：

1.與在職主播搭檔參與直播節(jié)目

2.參加活動贊助商的媒體會和歌舞等演出

3.與電臺相關(guān)負責人洽談工作意向（是否簽約等）

4.頒獎典禮（13強選手以小品、歌舞等形式進行舞臺演出） 決賽：

已選出的20強選手現(xiàn)場對決

1.自我介紹

2.自備節(jié)目主持

3.隨機抽取題目主持 決賽：

1.集體詩朗誦（儀態(tài)、基本功評分）

2.將選手分成不同小組，每個小組由一位華夏之聲在職主持人帶領(lǐng)完成節(jié)目展示，評委就每位選手在臺上的才藝表現(xiàn)打分

復(fù)賽決賽時間 總計2天（復(fù)賽、決賽當天分別趕赴現(xiàn)場） 總計一個月（復(fù)賽到?jīng)Q賽包括培訓、才藝排練及決賽呈現(xiàn)等） 總計1天（決賽趕赴現(xiàn)場） 總計5天（復(fù)賽賽前培訓、決賽彩排及展示）

參賽人群 賽制規(guī)定北京市高校大學在校生（不限專業(yè)），實際參與人群多為大一、大二播音主持專業(yè)學生 賽制規(guī)定年滿18周歲，熱愛廣播節(jié)目主持者均可，實際多為大三、大四面臨就業(yè)的學生 賽制規(guī)定滿足社會招聘條件即可，實際多為播音主持專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生和已有播音主持實戰(zhàn)經(jīng)歷希望換崗的主持人 賽制規(guī)定全國在校大學生均可，實際多為全國高校本科大一至大三學生

獎勵機制 前三名獲得青檬音樂電臺實習機會 前三名與用人單位簽約 前三名獲得考核錄用機會 前十名獲得假期免費實習機會（路費+住宿），不涉簽約

與電視主持人大賽相比 沒有視覺呈現(xiàn)，以聲音和節(jié)目編排為參考依據(jù) 較為類似，有贊助商及明星的參與，比賽內(nèi)容傾向視覺呈現(xiàn)（才藝、舞臺展現(xiàn)），但也有廣播的實踐操練 本質(zhì)不同，為公開的社會招聘，雖決賽在舞臺上進行，但聲音和節(jié)目編排才是參考依據(jù) 較為類似，從比賽內(nèi)容和決賽呈現(xiàn)上都有視覺參考與才藝展示

與社會招聘、校園招聘相比 以實習為主，不涉學校招聘或社會招聘，僅為未來挖掘具有潛力的人才 通過比賽環(huán)節(jié)對參賽選手隱形地進行類似招聘的實力考核，同時以參與更多商家合作的方式宣傳和推廣電臺 內(nèi)容考核一致，但加入了網(wǎng)友評分和現(xiàn)場主持，更像“一場公開的社會招聘晚會”，更具可視性 不涉招聘，僅為廣播節(jié)目主持人大賽，更多側(cè)重宣傳和增強節(jié)目影響力

媒介融合的趨勢給傳統(tǒng)廣播帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也對廣播節(jié)目主持人提出了更高的要求。比賽內(nèi)容如何體現(xiàn)這種時代趨勢，如何在媒介融合環(huán)境下突出廣播優(yōu)勢，應(yīng)該成為廣播節(jié)目主持人大賽可持續(xù)發(fā)展需要考慮的重要問題?，F(xiàn)在的廣播節(jié)目主持人需要有“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，需要有篩選、分析、加工海量信息的能力，需要有在高強度壓力下完成采、編、播工作的技能。除目前比賽考察的語言能力、反應(yīng)力、感受力之外，耐受力、思維能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、心理承受能力等也應(yīng)納入廣播節(jié)目主持人大賽的考察范圍，因為這些能力在未來的廣播節(jié)目發(fā)展中會變得更加重要。但目前參賽選手過長的備賽時間，難以考核選手的耐受力和心理承受能力。在初賽環(huán)節(jié)，準備時間最長可達兩個月，復(fù)賽和決賽的現(xiàn)場問答，通常為了保證比賽的觀賞性，大多也是提前一天或更長時間準備。這也讓比賽形式和日后將面對的實際廣播主持工作有較大距離。

另外，有些廣播節(jié)目主持人大賽，視覺呈現(xiàn)部分的分值過高，比如才藝展示、集體詩朗誦等。這種安排對廣播節(jié)目主持人的選拔并無太大助益，只是更大程度上為賽事的可視性增加亮點。如果大賽僅在廣播中播出，不僅像才藝展示等視覺部分無法呈現(xiàn)，還會帶來聽眾對比賽結(jié)果的不解，甚至是質(zhì)疑。誠然，比賽內(nèi)容摻雜諸多視覺因素也是由比賽的基本性質(zhì)決定的。有一些廣播節(jié)目主持人大賽，因摻雜多種因素，如贊助商、宣傳的需要等，在比賽內(nèi)容上設(shè)置了一些似是而非的考察項，影響甚至破壞了其純粹性。

在兼顧比賽欣賞性的前提下，為提升廣播節(jié)目主持人大賽的評選合理性，比賽主辦方應(yīng)該根據(jù)廣播主持人比賽的實際情況和需要，對比賽的環(huán)節(jié)設(shè)置與內(nèi)容制定加以調(diào)整，著眼于媒介融合時代對廣播節(jié)目主持人的真正需要，在考核參賽選手能力與宣傳或商業(yè)需要之間做出權(quán)衡與優(yōu)化。

二、帶有招聘性質(zhì)的廣播節(jié)目主持人大賽的比賽名次難以實至名歸

舉辦廣播節(jié)目主持人大賽的目的，是為了激發(fā)廣播媒體的活躍度與影響力，為主辦媒體尋找新銳主持人后備力量，為熱愛廣播的專業(yè)主持人和業(yè)余愛好者搭建一個實現(xiàn)夢想與證明自我的舞臺。對參賽選手而言，比賽的過程讓他們充實、成長，最終名次讓他們得到認可、獲得自信，其重要性不言而喻。然而，不同的廣播節(jié)目主持人大賽的評價標準不甚相同，比賽是否帶有招聘性質(zhì)，對最終名次也有很大影響，可能會導致一些優(yōu)秀選手的排名不盡如人意。原因有以下兩點：

第一，主辦方（廣播電臺或其他廣播媒體）因自身需要，常會偏向于選擇稀缺類型廣播節(jié)目主持人，導致非稀缺類型的參賽選手因?qū)嵙χ獾脑虿荒苊星懊?。比如，擅長新聞主持的實力型選手因主辦方需要“娛樂性強”的主持人而無緣晉級下一輪賽事。但大賽章程是鼓勵各類型選手積極參賽，并未設(shè)置類型化主持人的限制。這樣的結(jié)果無疑給被淘汰的選手帶去不小的打擊。其實，有些規(guī)模較大的廣播節(jié)目主持人大賽已經(jīng)將比賽形式細分，不同類型的主持人角逐不同類型的獎項。

第二，帶有招聘性質(zhì)的廣播節(jié)目主持人大賽多涉及簽約事項，一些因自身條件不能滿足簽約要求或無意簽約的優(yōu)秀選手最終成績會受到影響。比如：有些大賽在決賽之前會安排主辦方與選手一對一見面洽談，確認選手是否簽約。而最終決賽的前三名，均與主辦方達成簽約共識，一些并未達成簽約共識的優(yōu)秀選手即便在決賽中表現(xiàn)突出也只能屈居其次。

對參加比賽的選手而言，無論其目的是為了簽約還是為了鍛煉自身，比賽名次都是至關(guān)重要的。而且，無論什么性質(zhì)的比賽，公平和公正也都是根本前提。我們并不是斷定所有帶有招聘性質(zhì)的廣播節(jié)目主持人大賽皆有失公正，只是說帶有招聘性質(zhì)的比賽多少會對比賽結(jié)果產(chǎn)生影響。其實，是否簽約與比賽名次完全可以分開。比如電視界的經(jīng)典大賽――榮事達杯電視主持人大賽，從最終名次與簽約情況來看，獲得前幾名的選手并未都簽入主辦方，而名次不甚靠前但符合主辦方節(jié)目需要的選手照樣得到了簽約機會。有些大賽是在比賽過程中，允許主辦方各類節(jié)目負責人通過觀看比賽，根據(jù)自己節(jié)目需要直接聯(lián)系選手進行節(jié)目試聲或者洽淡簽約意向，而這些并不影響比賽進程和結(jié)果。若把比賽名次與招聘需求掛鉤，難免有失公允，不僅會讓主辦方形象減分，也會在一定程度上挫傷選手自信心，降低其參賽積極性。

三、廣播節(jié)目主持的本科教育亟待調(diào)整

盡管現(xiàn)下廣播節(jié)目主持人大賽還有待優(yōu)化，但不可否認，這種大賽已成為眾多廣播播音愛好者尤其是播音專業(yè)本科生的實踐檢驗途徑與嶄新的就業(yè)通道。然而，當下多數(shù)院校的播音主持專業(yè)在廣播播音教學中，并未就大賽涉及的內(nèi)容進行相關(guān)培養(yǎng)，許多參賽的本科生因缺乏經(jīng)驗在大賽中無法充分發(fā)揮自己的水平，繼而在就業(yè)道路上留有遺憾。事實上，廣播節(jié)目主持人大賽的比賽環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)置與當今廣播一線需求緊緊相連。本著與時俱進、理論與實踐結(jié)合以及促進就業(yè)的原則，廣播節(jié)目主持高等教育亟待調(diào)整。

（一）廣播節(jié)目主持教育中的個人特色培養(yǎng)

當前，多數(shù)播音專業(yè)教學單位在廣播節(jié)目主持的教學中，偏重整體基本素質(zhì)的培養(yǎng)，對學生個人特色的關(guān)注度不高。雖然在教育理念和理論中，經(jīng)常提到“因材施教、發(fā)揮個性”這樣的內(nèi)容，但實際教學中往往按部就班、共同培養(yǎng)，模式化教學。而在現(xiàn)實一線環(huán)境中，往往獨具個性魅力的主持人會獲得更多的認可。比如中國國際廣播電臺Easy FM《飛魚秀》節(jié)目的女主持，其幽默機智、發(fā)散式信息點捕捉的鮮明個人特色深受聽眾喜愛。因此，在廣播節(jié)目主持教育中，除了打牢類型化廣播稿件播讀的基礎(chǔ)，還必須加強對學生個性特色的培養(yǎng)。

（二）廣播節(jié)目主持教育中的策劃和執(zhí)行能力培養(yǎng)

相較于電視節(jié)目主持人，廣播節(jié)目主持人更充分地體現(xiàn)了采、編、播一體的人才理念，而大賽中的“自備主持”環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)廣播節(jié)目策劃和執(zhí)行能力。事實上，比賽選手針對這一環(huán)節(jié)內(nèi)容的準備方法，大多只是將類型化廣播主持稿件簡單修改后熟背而已?！爸醒肴嗣駨V播電臺華夏之聲校園主播大賽”在進行決賽培訓時，說明了“自備主持”環(huán)節(jié)的得分點：傳遞有效信息、主持節(jié)奏快慢有致、與聽眾進行有效交流。這些得分點更多集中在廣播節(jié)目的執(zhí)行能力上。也就是說，節(jié)目的策劃能力再強，策劃得再好，如果沒有好的執(zhí)行能力，傳播效果也會讓人失望。目前的廣播節(jié)目主持教育中，已經(jīng)安排了不少培養(yǎng)節(jié)目策劃能力的課程，只是沒有很好地與培養(yǎng)執(zhí)行能力的課程有機結(jié)合起來。

（三）播音主持教育中的媒介融合思維培養(yǎng)

今天，傳媒行業(yè)正在經(jīng)歷著史無前例的巨大變革。播音主持教育同其他傳媒類專業(yè)教育一樣，都應(yīng)該讓學生認識到這種變化趨勢和培養(yǎng)媒介融合思維的重要意義。在教學中可以增加大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、“互聯(lián)網(wǎng)+”等課程，讓學生在認識信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)對媒介影響的前提下，提高自己的媒介融合思維能力，以期更好地適應(yīng)傳媒行業(yè)的未來。當然，無論學界還是業(yè)界，對媒介融合發(fā)展的認識都還處于探索階段。將之融入教學，主要是為了激發(fā)學生培養(yǎng)媒介融合思維的愿望，提升其面對傳媒行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。

（四）形成“賽學相長”機制的必要性

所謂“賽學相長”，即建立比賽和教學互相影響和促進的教育機制。廣播主持教育應(yīng)該重視一線比賽的內(nèi)容安排和環(huán)節(jié)設(shè)置，以此促進教學內(nèi)容、手段和方式的改變。可以為參賽學生安排指導教師，建立師生間的循環(huán)反饋機制。一方面，學生在參賽過程中可以得到更具經(jīng)驗教師的指導，揚長避短，發(fā)揮實力，收獲成長和自信，更有效率地成長為合格的廣播節(jié)目主持人;另一方面，教師也可以根據(jù)學生出現(xiàn)的實際問題和反饋，加深對一線實踐需求和未來學生就業(yè)方向的認識，調(diào)整教學計劃和教學方式，提升教學效果，形成良性循環(huán)。另外，為促進這種機制的形成，比賽主辦方也可以公開承認并獎勵指導教師的參與，比如設(shè)立“優(yōu)秀指導教師獎”等。相信這種機制不僅能吸引越來越多的播音主持高校學生與教師的參與，也能提升比賽主辦方的知名度。從就業(yè)大環(huán)境來看，也有利于播音主持藝術(shù)專業(yè)學生的實踐磨練與專業(yè)體驗。

四、結(jié)語

如今，媒介融合已經(jīng)從一個傳媒行業(yè)的發(fā)展共識上升到國家戰(zhàn)略層面，其前行的趨勢不可阻擋。這種媒介環(huán)境巨變的浪潮席卷了整個世界，廣播這一典型的傳統(tǒng)媒體也必然走上變革的道路，而人才的選拔和培養(yǎng)是其立命之本。可以想見，廣播節(jié)目主持人大賽這種人才選拔形式會在一定時期成為廣播媒體遴選人才的主要渠道。我們有理由相信，這種人才選拔方式，有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維融入，有了高等教育教學改革的支持，必將保有較強的可持續(xù)發(fā)展能力。而符合時代規(guī)律的優(yōu)秀人才的選拔和培養(yǎng)，也必將給廣播帶來更具影響力、傳播力和生命力的未來。

篇2

論文關(guān)鍵詞：媒介融合　通識教育　融合新聞

論文摘 要：在媒介整合時代下的中國新聞教育改革大致沿襲三條路徑：即分別作為專業(yè)課程、專業(yè)方向和教育理念來加以建設(shè)現(xiàn)有的新聞教育體系 。但是由于對媒介融合實質(zhì)存在認知誤區(qū)，三種路徑在現(xiàn)實發(fā)展中都存著問題。作為專業(yè)課程上唯技術(shù)至上的課程取向，在專業(yè)方向上對通識 課程設(shè)置認知模糊，在專業(yè)理念上對新聞教育目標缺乏大局意識，都導致現(xiàn)實改革處于瓶頸狀態(tài)。媒介融合下的新聞教育實質(zhì)上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合，是知識性課程與技術(shù)性課程的融合，是對專業(yè)人才和社會人才培養(yǎng)目標的融合。

1 媒介融合對新聞教育的沖擊

1.1 關(guān)于媒介融合

媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，是將報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等的采編作業(yè)有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同平臺傳播給受眾。在新聞生產(chǎn)流程上，傳統(tǒng)媒體與新媒體的互動與融合使新聞媒體的組織結(jié)構(gòu)和工作方式發(fā)生了根本性的變革，一體化的數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)平臺的建構(gòu)、一個采編團隊同時面對多種媒體終端的內(nèi)容整合，要求新聞組織與每一個新聞從業(yè)者都能勝任媒介融合帶來的新的任務(wù)。密蘇里大學新聞學院副院長布賴恩布魯克斯（Brians Brooks）06年6月在人大講座時，曾介紹說：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和一些藩籬的打破，以及電視、網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)的不斷進步，各類新聞媒體將融合在一起?！薄坝浾弑仨毧缙脚_承擔不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同?！?/p>

1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革

過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實踐中也已經(jīng)相當普遍。在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播推動下，各類型媒介會通過新介質(zhì)真正實現(xiàn)匯聚和融合。媒體融合的深度發(fā)展為傳媒業(yè)提供了機遇和挑戰(zhàn)，而新聞教育也必須正視這一挑戰(zhàn)作出相應(yīng)變革。媒介整合影響了整個新聞業(yè)制作流程，對傳統(tǒng)新聞媒體的生存競爭提出了新的問題。傳統(tǒng)媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據(jù)獨立市場份額的各個媒介開始從獨立經(jīng)營中轉(zhuǎn)向多種媒介的聯(lián)合運作，尤其是在新聞信息采集上的聯(lián)運操作，最大限度地減少了人力、資金和設(shè)備的投入，從而實現(xiàn)了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程，技術(shù)因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達方式。新媒體發(fā)展中技術(shù)的更新?lián)Q代，對新聞教育提出了新的問題。

1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現(xiàn)狀

中國的不少高校正逐步開始順應(yīng)媒介融合的時代環(huán)境，進行新聞教育的相關(guān)改革和調(diào)整，既體現(xiàn)在教育觀念上，也體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學方式等方面。概況來說，現(xiàn)階段的新聞教育改革呈現(xiàn)出三個層次。

1.3.1 把媒介融合做為一種專業(yè)課程體系來建設(shè)。通過開設(shè)具有實驗意義的數(shù)字傳播課程來適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢，如《多媒體信息傳播》《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補充。

1.3.2 把媒介融合作為一種專業(yè)方向來建設(shè)。不單獨開設(shè)具體的數(shù)字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個專業(yè)的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點借助“網(wǎng)絡(luò)傳播實驗室”、“新興媒體實驗室”等教研一體化實驗室，讓學生在新技術(shù)運用過程中掌握相關(guān)知識和技巧。

密蘇里大學呼應(yīng)業(yè)界的需求，緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，于2005年9月開設(shè)了一個新的“媒體融合”的專業(yè)，在“交叉”的基礎(chǔ)上，為學生提供新聞傳播技能的全面訓練，以培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學新聞學院推出的“融合新聞學”（convergence journalism）專業(yè)，已成為這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。

在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業(yè)建設(shè)也悄然起步。2007年，南京大學金陵學院獲批開設(shè)媒體融合專業(yè)(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國內(nèi)高校首次開設(shè)媒體融合專業(yè)；汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室；2008年4月3日，華中科技大學新聞與信息傳播學與美國密蘇里大學新聞學院媒介融合系簽署了一項合作協(xié)議，雙方約定互為姊妹學院，共同舉辦“新媒體發(fā)展與媒介融合”國際學術(shù)研討會，推進雙方的師生互訪，互相承認學分。

1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應(yīng)用。即整個學院以媒體融合為基礎(chǔ)，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學和學生的實習實踐都按照媒介融合的趨勢和技術(shù)特點進行調(diào)整，探討多元化互動新媒體教育模式。如中國人民大學新聞學院在調(diào)整學院治理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在教學中，嘗試在本科推出6個專業(yè)課程包，讓學生能夠既打好學科知識基礎(chǔ)，同時可根據(jù)興趣、發(fā)展?jié)摿x擇專業(yè)課程包。同時，在此前提下，也積極利用學校學科優(yōu)勢，加強與法學、經(jīng)濟學、管理學、政治學等學科的合作互補，試行聯(lián)合培養(yǎng)，使學生在校期間，就能夠具有兩個以上的學科知識融合。在實踐層面，人民大學嘗試將學生的實習真正融入到新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程中，搭建真正具有實戰(zhàn)功能的媒介融合平臺。

縱觀這三個層次的改革，核心點其實體現(xiàn)在了對專業(yè)技術(shù)的重視。然而單純對技術(shù)的重視并不足以應(yīng)對媒介融合的發(fā)展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，還體現(xiàn)在受眾心理、社會文化、政治經(jīng)濟層面的轉(zhuǎn)變。所以，深刻理解媒介融合的實質(zhì)，正確認識媒介融合對新聞教育培養(yǎng)目標的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應(yīng)融合媒介的時代背景。

2 媒介融合背景下新聞教育的認知誤區(qū)

2.1 對媒介融合對新聞實踐影響的認識誤區(qū)——停留在了對新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響

媒介融合帶給新聞傳播行業(yè)的改變不僅是體現(xiàn)在業(yè)務(wù)流程、行業(yè)規(guī)則、媒介形態(tài)上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓全能記者的方式來適應(yīng)媒介形態(tài)的變化，并不足以應(yīng)變紛復(fù)繁雜的現(xiàn)實狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對受眾的影響主要體現(xiàn)在受眾對新聞的獲取和理解方式上。

2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動接受新聞或信息的狀態(tài)。尤其是年輕人，樂于回應(yīng)、參與媒體報道，甚至創(chuàng)建個人的媒體。

而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業(yè)媒體的記者必須正視這一現(xiàn)實，而且學會從這種方式中獲取自身工作的養(yǎng)分。如從網(wǎng)上論壇，在線視頻中尋找報道的靈感和故事。

2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統(tǒng)新聞業(yè)為主導的新聞時代，人們對新聞的認知和信賴是基于對理論、數(shù)據(jù)的臣服，而在新媒體時代受眾選擇和體驗新聞更多是出于情感判斷。傳統(tǒng)新聞學去強調(diào)以理服人，擺事實講道理，用社會學解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損?，F(xiàn)在95%以上的社會判斷、社會信任建立在情感判斷基礎(chǔ)之上，要讓人們在情感體驗當中產(chǎn)生向心力和認同感，動之以情，這是在媒介融合時代必須學會的一種傳播手段。

2.2 對融合新聞教育培養(yǎng)目標的認知誤區(qū)——唯技術(shù)至上的專業(yè)取向

早期在新聞學框架中的新聞教育注重采寫編評的技能課程。在新聞學向傳播學過渡的過程中，特別媒介融合發(fā)展的背景下，注重新媒體的技能培養(yǎng)又成了新的學科取向，提出培養(yǎng)“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的核心就是體現(xiàn)在了對技術(shù)的重視上，嘗試打破早期的專業(yè)類別劃分，讓學生打包學習不同的專業(yè)方向的知識。實際上全媒體記者的核心并不是單純的專業(yè)質(zhì)技能的掌握，媒介融合教學目的也不是要求報道者同時掌握所有媒體形式的專業(yè)技能。而是要求報道者能夠在團隊中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進行互動，根據(jù)現(xiàn)實情況選擇合適的報道方式和報道技巧，以適應(yīng)當前的媒體環(huán)境的變化。單純的“唯技術(shù)至上論”會導致新聞信息的重復(fù)傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。

2.3 對融合新聞教育課程設(shè)置的認知誤區(qū)——對融合新聞教育的課程設(shè)置認知模糊

2.3.1 融合新聞?wù)n程設(shè)置上停留在了對多個不同媒介的專業(yè)技術(shù)知識的融合。

中國目前的媒介融合課程體系實質(zhì)是力圖將網(wǎng)絡(luò)、報紙、廣播電視三種不同媒介形態(tài)的技術(shù)課程進行打包設(shè)計，要求學生必須選修自已主修專業(yè)外的第二專業(yè)的課程。如人民大學新聞學院在將本科課程設(shè)計為新聞學選修包、傳播學視覺傳播選修包、傳播學新媒體課程選修課程包、廣播電視專業(yè)選修課程包、廣告與傳媒經(jīng)濟專業(yè)選修課程包、學術(shù)與應(yīng)用選修課程包，規(guī)定專業(yè)選修課必須選修夠16個學分，其中在本專業(yè)選修的課程不少于3門計6學分，其余學分可以自由選擇任意一個課程包，但所選課程至少要來自本專業(yè)外的3個課程包。在這種課程體系中，網(wǎng)絡(luò)是作為獨立的課程包來講授。 這樣，在實際授課過程中，首先會出現(xiàn)一定程度的課程體系重復(fù)帶來的資源浪費，另一方面，過多的專業(yè)技術(shù)課程會減弱課程中非新聞專業(yè)領(lǐng)域的課程比重，這樣學生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)就得不到全面的系統(tǒng)的提高。融合新聞教育的目標并 “重視多能，忽視一專”，而是要實現(xiàn)“一專多能”的綜合性人才的培養(yǎng)目標。

2.3.2 融合新聞教育的跨學科融合并沒有真正體現(xiàn)。媒介融合帶來的最大改變是，對多學科知識的融合。如何在新聞傳播教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)上，在課程設(shè)置上，體現(xiàn)多學科知識的融匯，是目前新聞教育改革的重點。美國密蘇里大學作為首個開設(shè)融合新聞專業(yè)的大學，以它成功的教育實踐詮釋了融合新聞教育的實質(zhì)。威廉姆斯認為，既然將新聞確立為專業(yè)，它就既不能不強調(diào)通識、整體的文化教育，也不能偏廢實踐經(jīng)驗所能賦予的訓練，新的教育方式是將專業(yè)課程和一定數(shù)量的經(jīng)過精心選擇的學術(shù)課程的結(jié)合。以此為理念，密蘇里學院非常重視新聞學與其他科系之間的合作。嘗試通過加強通識教育的方式來增強跨學科專業(yè)的整合。

轉(zhuǎn)貼于

中國新聞教育在通識課程的設(shè)置上，卻出現(xiàn)了簡單的“拉朗配”的局面，即簡單地把兩種學科領(lǐng)域的知識進行一定的融合。如有些學院要求學生選修經(jīng)濟類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養(yǎng)所謂的軍事記者，財經(jīng)記者，法律記者等等復(fù)合人才，實質(zhì)上這種課程體系培養(yǎng)的人才，相較于相應(yīng)學科領(lǐng)域的專業(yè)人才來說，在專業(yè)知識的掌握上只處于粗淺的認知階段，四年的選修課程由于缺少系統(tǒng)的課程體系的設(shè)置，專業(yè)的師資力量，充足的上課時間，和與傳統(tǒng)新聞學知識的有效融合，變成了似是而非的“復(fù)合型人才”。

3 誤區(qū)的重新認識和反省

3.1 對新聞教育培養(yǎng)目標的設(shè)置——對全媒體記者的認識解讀

3.1.1 脫離唯技術(shù)至上的全媒體技者培養(yǎng)觀念，確立培養(yǎng)具備技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想的新聞創(chuàng)新人才。全媒體技術(shù)這一培養(yǎng)目標的三個層次正是體現(xiàn)了新聞創(chuàng)新人才的三方面素質(zhì)的要求。一融合媒體人才的專業(yè)技術(shù)能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術(shù)，在綜合利用各類不同媒介特質(zhì)的基礎(chǔ)上對信息進行形態(tài)的差異化傳遞。如在報道一個突發(fā)新聞事件中，先用手機媒體做短信報道，然后是網(wǎng)絡(luò)媒體滾動播報，再跟上圖片報道、視頻報道，最后為報紙、刊物提供詳細的深度報道。通過多媒體方式對信息進行整合傳播以實現(xiàn)信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業(yè)素質(zhì)是指具有職業(yè)道德和素養(yǎng)，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)造性才能。體現(xiàn)在全媒體時代就是脫離簡單地對信息的重復(fù)性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據(jù)受眾的差異化需求和媒體介質(zhì)的不同特色，對信息進行多樣性的富有深度的開掘。三是體現(xiàn)在新聞的職業(yè)理想上。不管傳播技術(shù)如何進步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內(nèi)涵永遠是至上的，新聞教育理念應(yīng)以知識和技術(shù)為基礎(chǔ)和手段，以人文精神的培養(yǎng)為目的。隨著傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國的新聞教育走向了誤區(qū)，即人文理想、新聞專業(yè)理念逐漸被實用主義，技術(shù)主義所取代，把新聞教育置于市場邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個概念內(nèi)涵即是要培養(yǎng)堅持社會理想和個人理想，維護社會公益和價值體系的社會人才。

3.1.2 全媒體記者的核心素質(zhì)是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會科學功底，能夠深刻理解社會與現(xiàn)實，不僅能夠通過掌握多種媒介技術(shù)把信息進行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價值。

美國著名新聞教育家、舊金山州立大學新聞系前主任、新聞學教授貝蒂?邁斯格在演講中說，新媒體應(yīng)用技術(shù)越來越成為傻瓜，已經(jīng)變成簡單易學的小手藝，今天的新聞院系培養(yǎng)的仍然是發(fā)掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學和科研中對新媒體技術(shù)的過分追求，將會削弱新聞學的核心價值，培養(yǎng)的學生很可能只會成為別人原創(chuàng)性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個故事講得生動始終是新聞學教育的關(guān)鍵性問題。已故哥倫比亞大學新聞學教授凱瑞說過：新聞就是一種描寫的藝術(shù)，或者是描述的藝術(shù)。在美國密蘇里大學、南加州大學的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設(shè)，因為講述一個好的新聞故事的能力實質(zhì)是其他媒介技能的平臺和基礎(chǔ)。

3.2 融合新聞?wù)n程體系的設(shè)置——融合課程實質(zhì)上媒介技術(shù)課程和人文與社會課程的深層整合

3.2.1 技術(shù)課程融合的實質(zhì)是不同媒介專業(yè)的學科間融合，實現(xiàn)跨學科的整合教育。

媒介整合時代下融合新聞教育的實質(zhì)是要把廣播電視、紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的報道特色、寫作范式、技術(shù)理論、視覺需求、專業(yè)術(shù)語進行課程間的協(xié)調(diào)整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。

美國南加州大學媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)課程融入到整個傳統(tǒng)新聞學教學中，不再像中國目前的新聞?wù)n程改革那樣，把網(wǎng)絡(luò)、廣電、紙質(zhì)媒體分別授課。這樣的設(shè)計一方面避免了課程體系的重復(fù)導致的教學資源的浪費，另一方面從新聞實踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結(jié)合新聞題材特點選擇最佳的媒介方式進行報道的特點。

表1：南加大新聞系媒介融合課程模式

3.2.2 融合新聞教育不僅要實現(xiàn)在專業(yè)課程上不同媒介技術(shù)課程的融合，更要在通識課程上實現(xiàn)多種學科間的融合。

媒介融合催生了融合新聞學的發(fā)展，技術(shù)層面引發(fā)的制作流程的改變，促進了在新聞教育中對技術(shù)課程的重視。但是在美國密蘇里學院開設(shè)的融合新聞?wù)n程的實踐中，發(fā)現(xiàn)單純的技術(shù)性知識的掌握并不足以培養(yǎng)出勝任各種狀況的優(yōu)秀新聞人才。雖然媒體技術(shù)的力量誰都無法回避。但是也應(yīng)該看到，內(nèi)容永遠主宰了高質(zhì)量的新聞與新聞教育，傳輸系統(tǒng)永遠是第二位的，雖然新技術(shù)挑戰(zhàn)教育模式，但是我們應(yīng)該堅持教授學生那百分之八十不變的內(nèi)容，掌握百分之二十的操作技術(shù)比掌握百分之八十的基本知識和技能更加重要。

在此理念下，美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發(fā)展，開設(shè)課程的重點從專業(yè)技術(shù)課程轉(zhuǎn)向了人文與科學知識。各學校都努力將反映傳媒技術(shù)性層面內(nèi)容的課程減少，增加傳媒事業(yè)社會層面、倫理層面、文化層面內(nèi)容的課程。如佛羅里達國際大學的大眾傳播系對新聞、廣告專業(yè)學生人文課程的學習做出了嚴格要求，要求學生必須修65學分的人文課程，包括心理學、社會學、人類學、政治、歷史、國際關(guān)系、經(jīng)濟學、戲劇藝術(shù)、宗教、講演等;賓西法尼亞大學傳播系認為:“我們的畢業(yè)生應(yīng)該有良好的人文學科基礎(chǔ)，我們訓練他們能夠探求文化、技術(shù)、倫理、文藝以及政治事務(wù)，并能深刻理解大眾傳媒對公眾的作用、權(quán)利和責任?！?/p>

目前在中國新聞教育所面臨的時代變革和現(xiàn)實危機面前，加強通識教育的理念和實踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復(fù)旦和清華都提出了通識教育的基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育這一基本理念，定位于培養(yǎng)媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識教育課程的設(shè)置各有特點，但通識課程中對人文和自然科學知識的重視，加強學生知識面的拓寬是其共同特點。通識教育使學生浸潤于文理貫通的博雅教育中，使其成長為更適合社會需求的“通才”。

表2 復(fù)旦新聞學通識教育課程設(shè)置與修讀要求一覽表

表3 清華新聞學專業(yè)通識類課程設(shè)置與修讀要求一覽表

綜上所述，媒體融合是當代傳媒業(yè)的一種新趨勢，跨媒體、跨行業(yè)、跨地域的聯(lián)合與合作，早已突破了現(xiàn)行政策的壁壘。與此相適應(yīng)，融合新聞教育成為現(xiàn)代新聞教育改革的熱點和方向。如何在融合媒介的時代背景下，對中國新聞教育的學科整合進行重新認識和規(guī)劃，對新聞教育改革來說至著重要。這種學科間整合包括三個層次，一是指包括不同媒體形態(tài)技術(shù)課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個傳統(tǒng)媒介的教學體系中。二是在新聞學院內(nèi)部將人文學科和社會學科知識和傳統(tǒng)新聞學科專業(yè)課程的整合，著眼于擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。三是打破學院間的藩籬，鼓勵學生輔修其他專業(yè)，真正實現(xiàn)學科間的聯(lián)合辦學，著力于培養(yǎng)社會性工作人才。只有實現(xiàn)這三個層次的改革，才能夠真正實現(xiàn)融合新聞教育的目標。

參考文獻

1 徐沁.媒介融合：新聞傳播業(yè)的新趨勢.東南傳播，2008（6）.

2 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）. 3 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）.

4 Editor and Publisher.Dec.24.1910，20.

5 鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗與教訓——以南加州大學新聞系的試錯為例.新聞大學，2009（1）.

篇3

媒介融合指的是音頻媒介、視頻媒介、印刷品媒介以及互動性數(shù)字媒體組織之間，在可操作性戰(zhàn)略原則的引導下，更好地實現(xiàn)以傳播文化為目的聯(lián)盟。媒介融合不是一蹴而就的，是一種動態(tài)化的發(fā)展過程。媒介融合是一種全新的信息文化傳播方式，有助于各種信息在一個共同平臺上實現(xiàn)有效整合，在整合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)信息的有效傳播。媒介融合能夠促進不同媒體交互性提升，這種融合對新媒體信息的生產(chǎn)與傳播產(chǎn)生重大影響。媒介融合是一種技術(shù)性融合，其信息整合功用突出。在媒體融合背景下，既有豐富的文字圖像，又有音頻視頻，可以將信息生動地展現(xiàn)在觀眾面前，產(chǎn)生強烈的視覺沖擊力，使得各種信息的傳播更加生動形象。

廣播電視輿論引導現(xiàn)狀分析

各種媒體都具有輿論引導功能，發(fā)揮輿論引導作用，是各種媒介存在的價值和意義。信息傳播媒介進行信息傳播、輿論引導具有特定的模式。一般而言，媒介需要先從現(xiàn)實社會中選取信息素材，然后根據(jù)社會意識形態(tài)需要，依據(jù)一定的價值導向，對所收集到的信息素材進行加工，對信息素材進行重新包裝，使之形成具有一定價值導向的、有一定社會針對性的、能夠發(fā)揮輿論引導作用的信息內(nèi)容。最后通過媒體途徑把信息傳播出去，以發(fā)揮輿論引導作用。廣播電視通過不斷包裝各種信息媒介，提升其信息傳播質(zhì)量，保證傳播內(nèi)容的可讀性和娛樂功能，以形成一定的輿論導向，提升市場競爭力。目前，廣播電視等主流媒體地位受到各種挑戰(zhàn)，隨著社會的發(fā)展，各種新媒體不斷出現(xiàn)，新媒體傳播信息的時效性強。廣播電視傳播的時效性不及新媒體，體現(xiàn)出明顯的劣勢。新媒體能夠憑借先進的技術(shù)手段，對社會突發(fā)性事件進行快速傳播；廣播電視則不具有這種優(yōu)勢，其輿論導向的主體地位受到?jīng)_擊。在媒介融合時代背景下，提升輿論導向能力，成為廣播電視發(fā)展的客觀需要和必然趨勢。媒介融合對廣播電視發(fā)展的影響分析廣播電視主要發(fā)揮輿論導向作用，使人們自覺服從集體意識，自覺遵從多數(shù)人的共同意見，使社會成員遵從主流意識、集體意識、大眾意識，促進社會的和諧發(fā)展。在新媒體環(huán)境下，廣播電視的輿論主體地位下降，觀眾不斷減少隨著信息科技手段的發(fā)展，新媒介不斷產(chǎn)生并受到年輕人的追捧。當前，青少年群體更喜歡通過新媒介方式接受信息，因為新媒介信息傳播內(nèi)容更加生動、時效性更強。廣播電視等傳統(tǒng)媒介受到年輕人的冷落，這是造成廣播電視觀眾驟減的主要原因。如果這種現(xiàn)象不能得到改變，廣播電視等傳統(tǒng)媒體的發(fā)展將會受到極大的影響，其輿論引導主體地位將會受到挑戰(zhàn)，新媒介的輿論影響力將會得到提升。媒介融合出現(xiàn)多樣化的信息客戶端，使媒體輿論引導的平臺更加廣闊，單一的輿論導向方式已變成歷史，信息科技的深入發(fā)展使人類社會進入數(shù)字化時代。數(shù)字環(huán)境下，信息技術(shù)更為直接更為原始，這種信息對觀眾的沖擊力更大，帶給觀眾不同的情感體驗。數(shù)字傳媒的出現(xiàn)，有力地改變了廣播電視時效性差的缺陷，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效傳播，打破傳統(tǒng)媒介的舊格局。

廣播電視輿論引導能力提升策略分析

在媒介融合時代，廣播電視等傳統(tǒng)媒體要生存發(fā)展，必須不斷提升自身的信息傳播能力，實現(xiàn)信息傳播方式的創(chuàng)新突破，探尋鞏固其輿論引導地位的方式途徑。

1.實現(xiàn)廣播電視傳媒轉(zhuǎn)型發(fā)展

媒介融合適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，廣播電視輿論引導主體地位受到挑戰(zhàn)，主要是因為廣播電視不能實現(xiàn)傳播方式的轉(zhuǎn)變，不能立足現(xiàn)實積極創(chuàng)新?？萍嫉陌l(fā)展使得媒介融合發(fā)展更為深入，在這種情況下，由政府主導的廣播電視控制力不斷減弱。網(wǎng)絡(luò)輿論平臺是開放的，交互性很強，這種平臺的發(fā)展動力很足。如今政府部門也認識到網(wǎng)絡(luò)輿論平臺的重要作用，開始重視網(wǎng)絡(luò)輿論的建設(shè)發(fā)展工作。目前社會發(fā)展還不夠完善，各種矛盾問題客觀存在且比較突出，化解矛盾必須要有宣泄平臺，在沒有更好的傾訴渠道的情況下，人們會通過網(wǎng)絡(luò)平臺表達自己的訴求，宣泄不良情緒，這也是網(wǎng)絡(luò)輿論平臺受到人們追捧的重要原因。廣播電視媒體要想很好地發(fā)展，必須適應(yīng)形勢的變化，積極與新媒體融合，參與信息網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化傳播，積極重視、關(guān)注社會問題，做深入的調(diào)查和采訪，調(diào)動各種能力，通過數(shù)字化的途徑，為觀眾提供能夠充分表達自己思想情緒、認識態(tài)度的合理化平臺，實現(xiàn)與觀眾的交流互動，只有這樣才能獲得更好的發(fā)展。

2.廣播電視要不斷提升公信力

公信力是傳媒發(fā)展的無形資產(chǎn)，公信力是媒體長期積累起來的誠信力量，公信力能夠有效地體現(xiàn)媒體的權(quán)威性、社會信譽度、在公眾心中的影響力等。如果媒體沒有公信力，就失去了存在的必要性，就會被社會所淘汰，因此，公信力對媒體發(fā)展的影響是巨大的。與新媒體相比，廣播電視的公信力較強，廣播電視是正規(guī)的信息傳播平臺，其傳播信息的可信度與可靠性相對較強，這也是社會公認的。隨著社會的變化，媒介融合不斷發(fā)展，各種新媒體不斷產(chǎn)生，廣播電視雖然能夠保障信息傳播的準確性，但不能在第一時間進行信息傳播，這使得輿論引導作用力大大降低。因此，廣播電視要想獲得發(fā)展，必須不斷提升其公信力，要積極關(guān)注社會輿論民情，對于民眾所關(guān)心的問題做全面深入客觀的報道，及時反映民生訴求，反映百姓要求，不斷提升自身的社會公信力。

3.廣播電視要努力提升輿論引導能力

廣播電視要通過各種措施，不斷提升自身的輿論引導能力，獲得更好的發(fā)展。具體而言，廣播電視要從以下幾個方面做好工作。第一，樹立全媒體戰(zhàn)略思想，積極實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。目前廣播電視觀眾減少的一個重要原因是節(jié)目內(nèi)容不夠豐富，吸引力不足。因此，廣播電視要在不違背社會倫理道德和法律法規(guī)的前提下，積極了解觀眾的需求，樹立媒體戰(zhàn)略思想，努力豐富節(jié)目內(nèi)容，不斷實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。這樣才能創(chuàng)作出觀眾滿意的節(jié)目，滿足觀眾的內(nèi)在要求。第二，對受眾進行媒介素質(zhì)教育，廣播電視就要通過各種宣傳手段，對受眾進行媒體素質(zhì)教育，不斷提升受眾的媒體素質(zhì)，使受眾具有信息辨別能力，自覺接受有益的信息。當前受眾媒介素質(zhì)低是客觀存在的問題，受眾不能對各種媒介信息進行獨立的辨別，認識不到廣播電視的重要價值。這樣影響到廣播電視輿論引導能力的提升，因此，加強受眾的媒介素質(zhì)教育很有必要。第三，與新媒體聯(lián)動。廣播電視要積極與新媒體進行聯(lián)動，取長補短，實現(xiàn)自身的發(fā)展。與新媒體相比，廣播電視信息傳播時效性較差，如果與新媒體實現(xiàn)聯(lián)動，則可以改變信息傳播方式，可以借助先進的移動終端，不斷豐富節(jié)目，提升輿論引導能力。第四，改善傳播方式，廣播電視要積極借助先進的科技手段，不斷改善傳播方式，適應(yīng)不同層次受眾的需要，更好地進行輿論引導。第五，加強各方面人才的引進培養(yǎng)。廣播電視要結(jié)合自身需要，加強各方面人才的引進和培養(yǎng)，提升從業(yè)人員的專業(yè)能力，讓媒體更好地進行融合。作為從事媒體行業(yè)的專業(yè)人才，不僅要具有良好的專業(yè)能力，能夠適應(yīng)媒介融合的客觀需要；同時還要具有良好的品德，熱心服務(wù)媒體發(fā)展事業(yè)，熱心服務(wù)受眾的各種需求。

總之，廣播電視媒體要充分認識媒介融合的發(fā)展趨勢，不斷創(chuàng)新內(nèi)容，制作出具有時代感和創(chuàng)新性的節(jié)目內(nèi)容，保證內(nèi)容貼近群眾，時刻與群眾利益保持一致，辦出百姓滿意的廣播電視節(jié)目，提升廣播電視的輿論引導能力。

作者:胡桐 單位:河南大學廣播電視專業(yè)

參考文獻

篇4

一、媒介素養(yǎng)教育綜述

媒介素養(yǎng)是指人們對各種媒介信息的解讀和判斷能力以及使用媒介信息作為個人生活、社會發(fā)展所應(yīng)用的能力。具體包括四方面：第一，了解基礎(chǔ)的媒介知識以及如何使用媒介；第二，學習判斷媒介信息的意義和價值；第三，學習創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧；第四，了解如何使用大眾傳媒發(fā)展自己。

在信息化時代，提升個人的媒介素養(yǎng)至關(guān)重要，只有這樣才能在海量的信息資源中趨利避害，找到真正有益的資源。目前，大學英語課程與媒介有緊密的聯(lián)系，提高師生的媒介素養(yǎng)成為亟待解決的重要問題。

二、大學英語教學中媒介素養(yǎng)教育的必要性

（一）媒介素養(yǎng)是語言能力的重要體現(xiàn)

媒介素養(yǎng)是學生語言能力的重要體現(xiàn)。首先，大學英語教材的很多內(nèi)容都選自英文報刊、雜志、電臺等媒介，可以說媒介是大學英語教材的重要來源。在學習的過程中，學生媒介素養(yǎng)的高低很大程度上反映了學生的語言能力；其二，將媒介素養(yǎng)教育融合在外語教學中，能培養(yǎng)過去所忽視的語言教學中的另外一個重要能力――語言意識。在媒介的參與下，英語教材不再是簡單的“語言”文字符號，同時也蘊含著對于社會問題的思考和現(xiàn)實的認知，啟發(fā)學生思考，強化他們對于語言本質(zhì)的認識，從而提升他們的語言能力。所以，在大學英語教學中實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育對于教學質(zhì)量的提升有很好的督促作用。

（二）提升學生對于知識的鑒別力和分析能力

在大學英語教學中實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育，還能提升學生對于知識的鑒別和分析能力。在媒介融合的大背景下，大學英語教學內(nèi)容不再局限于英語知識和語言教育，更重要的是實現(xiàn)英語教學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系和接軌，不斷提升學生的思考和判斷能力。在學習的過程中，學生會遇到各類問題，容易被錯誤的思想左右。如果能提高其媒介素養(yǎng)，就能幫他們鑒別錯誤言論，不被誤導。因此，必須要實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育，不斷提升學生對知識的鑒別和分析能力。

（三）符合素質(zhì)教育的目標和基本要求

實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育在大學英語教學中的滲透，符合素質(zhì)教育的目標和基本要求，有利于課堂教學效率的提高和學生的進步。隨著素質(zhì)教育在英語教學中的開展，各種先進的教育理念融入到大學英語教學中。這些教育理念有一個共同點：注重人本主義精神的培養(yǎng)。培育健全的人格、提升學生的綜合素質(zhì)、實現(xiàn)人才的健康成長成為教學的使命，而媒介素養(yǎng)教育的最終目標是提高學生媒介素養(yǎng)，提升其語言意識和思想價值，不斷實現(xiàn)其綜合發(fā)展，這與素質(zhì)教育的理念和主張完全一致。由此可見，實現(xiàn)大學英語教學中媒介素養(yǎng)教育是一項至關(guān)重要的工作，必須要將其進行深入貫徹。

三、目前大學英語教學中媒介素養(yǎng)教育出現(xiàn)的問題

（一）對媒介素養(yǎng)教育不夠重視

目前大學英語教學中媒介素養(yǎng)教育之所以沒有取得良好效果，原因之一是對于媒介素養(yǎng)教育的重視不夠。首先，很多高校英語教研組沒有認識到媒介素養(yǎng)教育的重要性，在制定教學目標的時候，并沒有將媒介素養(yǎng)考慮進去，這不利于媒介素養(yǎng)教育的順利進行；同時，很多高校的英語教學課堂過于閉塞，教學手段和內(nèi)容過于陳舊，教學中基本不借助媒介手段，這在很大程度上降低了教學效果。如此一來，媒介素養(yǎng)教育得不到提倡，在很大程度上阻礙了其進一步實踐，不利于學生媒介素養(yǎng)的提高。

（二）無法實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育與英語教學的融合

大學英語教學中媒介素養(yǎng)教育還存在一個重要的問題，及媒介素養(yǎng)教育與英語教學未能很好地融合，造成媒介素?B教育與課堂教育脫節(jié)，阻礙了媒介素養(yǎng)教育的實踐。產(chǎn)生該問題的原因是多方面的：首先，課堂教學內(nèi)容過于呆板、陳舊、理論化，沒有與媒介產(chǎn)生較大的關(guān)聯(lián)，不利于媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)；其次，教學手段和教學方式過于傳統(tǒng)，加上教育理念不夠先進，不利于媒介素養(yǎng)教育在教學中的滲透。

四、大學英語教學中媒介素養(yǎng)教育策略

（一）對高校英語教師進行媒介素養(yǎng)教育培訓

在大學英語教學媒介素養(yǎng)教育中，要從提高英語教師的媒介素養(yǎng)入手?？梢匝垏鴥?nèi)外新聞學專業(yè)的專家教授對大學英語教師做相關(guān)學術(shù)講座，幫助高校的英語教師提升對于媒介的認識，提升其媒介素養(yǎng)；或者利用自身資源，請本校新聞學專家學者利用寒暑假時間對大學英語教師進行集中培訓。

（二）提升學生的語言分析能力和批判能力

提升學生的語言分析能力和評判能力是促進他們媒介素養(yǎng)養(yǎng)成的重要方面。在目前的大學英語教學過程中，由于受主流語言學的影響，我國大部分的英語教學仍以語言形式為主，忽視了對語言思想和語言內(nèi)涵的剖析。在媒體環(huán)境下，大學英語教育與媒介產(chǎn)生了巨大的融合，大學英語教材因此更加靈活、具有很強的時代性、現(xiàn)實性和指向性，那么這在很大程度上加深了英語語言本身的內(nèi)涵。所以，提升學生的語言分析和評判能力是十分重要的，引導學生透視語言本身，明確能指和所指，強化其認識深度。

（三）組織多種形式媒體實踐活動

積極組織多種形式的媒體實踐活動，提升大學生的新聞素質(zhì)和新聞理論水平，這在很大程度上能促進大學英語教學中媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)。比如教師可以布置一些新聞方面的作業(yè)，提高新聞與英語的融合，幫助他們提升新聞素質(zhì)；還可以讓學生親自參與制作不同題材或類型的英文報紙或網(wǎng)絡(luò)新聞，在這個過程中鍛煉其思維分析能力和處理問題能力，不斷提高其新聞素質(zhì)和英語實踐能力；在高校中開設(shè)校園英文廣播，倡導學生積極參與播音或者資料整理等工作，在這個過程中不斷提升學生對于新聞的認識，并從客觀上提升其媒介能力。

（四）開設(shè)媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的大學英語課程

在大學英語教學中，應(yīng)該多開設(shè)與媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的課程，比如“新聞英語”、“歐美影視欣賞”、“國際傳媒英語”等，這些課程的開設(shè)能夠激發(fā)學生學習英語的活力，幫助其認識到英語的實際功能，打破傳統(tǒng)英語教學中過多強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的教學方式，賦予英語教學以新鮮的活力。開設(shè)這些與媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的大學英語課程，能夠?qū)崿F(xiàn)媒介素養(yǎng)教育與英語教育的融合，幫助學生較快地學到與媒介素養(yǎng)相關(guān)的知識，既能夠提高他們的新聞綜合素質(zhì)，也促進了英語學習效率的提高，是一種比較充實、高效的教學。完善大學英語媒介素養(yǎng)教育課程，應(yīng)該做好課程體系的設(shè)置工作，通過教師的研討和交流來實現(xiàn)，保證課程體系的合理性、科學性及可行性，不斷實現(xiàn)英語課堂媒介素養(yǎng)教育的完善，促進學生媒介素養(yǎng)的提高，為他們將來的發(fā)展和成長創(chuàng)造機會。

（五）在教學中展開多種形式的討論活動

媒介素養(yǎng)教育是一項大工程，不是一朝一夕就可以完成的，需要在教學的各個環(huán)節(jié)加以重視和引入，以實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的成功實踐。媒介素養(yǎng)教育的宗旨是開發(fā)學生的思維，擴展他們的視野，理性地分辨語言的能指和所指，讓他們走出“語言”本身，向語言的內(nèi)部追溯。在大學英語教學中開展多種形式的討論活動對于督促媒介素養(yǎng)教育有一定的幫助作用。

篇5

論文摘要：媒介融合趨勢給應(yīng)用型新聞教育提出了新的課題。本文從媒介融合趨勢對應(yīng)用型新聞教育的內(nèi)在要求出發(fā)，探討現(xiàn)行新聞學教育中存在的不足，從調(diào)整課程體系、改進師資結(jié)構(gòu)和實驗室建設(shè)等方面，提出了培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型新聞人才的路徑和建議。

“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新興作業(yè)模式。在信息傳輸通道多元化的當代社會，“媒介融合”把報紙、電視臺、電臺等傳統(tǒng)媒體，與互聯(lián)網(wǎng)、手機、手持智能終端等新興傳播通道有效地結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的平臺傳播給受眾。近年來，這種新型整合作業(yè)模式已成為國際傳媒業(yè)的新潮流。

一、媒介融合趨勢亟需復(fù)合型新聞人才

媒介融合對整個媒介生態(tài)帶來顛覆性的變革，其中人才戰(zhàn)略是改革的重點。高校的新聞學教育，必須關(guān)注并適應(yīng)這一變化，以前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，不斷改革新聞學教育，培養(yǎng)適應(yīng)未來市場需求的媒體融合復(fù)合型新聞人才。

追溯起來，用“融合”（Convergence）一詞來描述媒介的發(fā)展狀況，美國麻省理工學院（MIT）的媒體實驗室創(chuàng)始人尼古拉斯尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）是第一人，他于1978年最早提出此概念。20世紀90年代中后期，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益興盛，“媒介融合”（Media Convergence）這一術(shù)語逐漸成為描述媒介發(fā)展趨勢的通用概念。西方學者在這一領(lǐng)域的研究也因此呈現(xiàn)出多樣化的視角。這些研究可以說鋪展到了與媒介相關(guān)的所有方面，包括媒介的外部環(huán)境和內(nèi)部機制，涉及到媒介經(jīng)營與新聞傳播的各個角落。

在媒介融合理論研究日趨繁榮的進程中，新聞媒體的媒介融合實踐也日趨興盛。2000年，美國媒介綜合集團在佛羅里達州坦帕市建立的“坦帕新聞中心（Tampa’s News Cente r）”，是美國新聞界公認的進行媒介融合試驗最早的也是比較成功的典范。其后，美國、英國、新加坡、日本等多個國家的百余家傳媒機構(gòu)都相繼開展了媒介融合的探索與實踐，并逐漸形成國際傳媒業(yè)的新潮流。

國際傳媒業(yè)媒介融合理論研究和新聞實踐的發(fā)展，呼喚著復(fù)合型新聞人才。曾到美國作訪問學者的中國人民大學蔡雯教授，在總結(jié)美國比較成功的媒介融合案例后提出，媒介融合后新聞傳播業(yè)需要兩類新型人才：其一是能在多媒體傳播中進行整合傳播策劃的高層次管理人才；其二是能運用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。[1]第一種人才很難通過短期培訓培養(yǎng)出來，只能在媒介競爭中大浪淘沙磨練出來。第二類人才的主要特點是技術(shù)全面，能夠同時為報紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節(jié)目、為網(wǎng)站寫稿。第二種新聞人才是可以通過系統(tǒng)的培訓培養(yǎng)出來的。新聞院?？梢砸矐?yīng)當承擔起第二種人才的培養(yǎng)任務(wù)。2005年，美國密蘇里大學新聞學院在世界上設(shè)立了第一個媒介融合（convergence emphasis of sequence）專業(yè)。目前，美國很多新聞媒體、新聞院校和媒介組織都在進行這類培訓，讓文字記者學習攝影、攝像技術(shù)，報紙編輯學習音頻、視頻編輯技術(shù)和圖表制作等。力圖通過人才戰(zhàn)略的實施，在未來的傳媒競爭中搶占先機。

近十年來，國內(nèi)媒介融合大勢乍起，但媒介之間的融合主要還是在報紙與網(wǎng)絡(luò)之間，廣播、電視與網(wǎng)絡(luò)之間的單向融合。2007年前后，新華社、廣州日報報業(yè)集團、煙臺日報傳媒集團等先行者，開始進行多媒介融合的探索與實踐，并取得了卓有成效的業(yè)績。他們在探索與實踐中，迫切需要且目前仍感奇缺的，也是媒介融合所需要的復(fù)合型人才。

與業(yè)界的探索實踐相呼應(yīng)，媒介融合背景下新聞學教育的改革已引起了學界的高度重視。2005年，蔡雯等一批赴美交流的學者首先向國內(nèi)介紹了“媒介融合”的相關(guān)理念與實踐；2007年，南京大學金陵學院在全國首設(shè)新媒體專業(yè)方向，開展了媒介融合新聞教育的實踐；汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室。但是，與國外新聞教育的改革相比，國內(nèi)新聞院系的改革相對比較緩慢。學界對是否需要從新聞教育的角度對媒介融合的趨勢進行回應(yīng)，至今仍有爭議，主要存在兩種聲音：一種認為應(yīng)該努力培養(yǎng)學生全方位的技能，使之能適應(yīng)各種媒體的要求；另一種聲音則認為媒介融合教育是一個不切實際的幻想，不可能培養(yǎng)什么都精通的人才，這樣會讓學生什么都會但什么都做不好。[2]總的來看，雖然還有研究者對媒介融合的人才培養(yǎng)目標持疑慮的態(tài)度，新聞教育界針對媒介融合趨勢的教學改革仍處于探索階段。但是，對這一不可避免的全球化趨勢及早做出主動性反應(yīng)和調(diào)整，在人才培養(yǎng)體系上未雨綢繆，終歸是一種積極進取的做法。

二、現(xiàn)行新聞教育與媒介融合內(nèi)在要求的不相適應(yīng)

面對國際傳媒業(yè)方興未艾的媒介融合大潮，我國現(xiàn)行的新聞教育在教育理念與新聞實踐上，的確存在一定的差距。新聞教育要超前把握，開展媒介融合教育，必須突破傳統(tǒng)的思維定勢，認真解析存在的問題，并有的放矢地探索解決方法。 轉(zhuǎn)貼于

筆者認為，現(xiàn)行新聞教育實踐，在應(yīng)用型專業(yè)技能教育與媒介融合教育的內(nèi)在要求之間，主要存在三大矛盾：

其一，學生多技能學習與有限學時的矛盾。我國現(xiàn)行的新聞教育，大部分采取按媒體分專業(yè)進行專門性教育的學習方法。各新聞院系的學生，基本上是4年時間學習一種媒體的傳播知識與技能。要使學生畢業(yè)后適應(yīng)媒介融合的工作環(huán)境，則要求他們在4年時間內(nèi)掌握多種媒體的傳播知識與技能。如何處理好學習內(nèi)容與學習時間的矛盾，是培養(yǎng)媒體融合復(fù)合型人才亟待解決的問題。精通某一媒體的專業(yè)知識和技能，涉及的內(nèi)容很廣，既需要廣博的基礎(chǔ)知識和相關(guān)的專業(yè)知識學習，也需要專業(yè)技能的培訓與實踐。大學四年時間，要求學生掌握并精通紙質(zhì)媒體、廣播電視媒體和網(wǎng)絡(luò)、手機等多種媒體的專業(yè)知識與技能，顯然是不大可能的。其二，現(xiàn)有師資隊伍與媒介融合教育的矛盾。這一矛盾主要集中在三個方面：一是老師的知識結(jié)構(gòu)和綜合性媒介素養(yǎng)的差距。目前，承擔新聞教育的教師，大部分是從學校畢業(yè)后任教的。他們在校所受的教育都是單一型媒介的，只熟悉或了解某一媒介的知識和技能，缺乏對多種媒介融合貫通教育的媒介素養(yǎng)。即使部分從媒體轉(zhuǎn)到院校的老師，此前的媒體實踐也主要集中在單一媒體，同樣缺乏綜合媒介素養(yǎng)。二是媒體的實踐經(jīng)驗不足。大部分教師是從學校到學校，對新聞業(yè)界的現(xiàn)行變革狀況了解不夠，媒體實踐經(jīng)驗特別是多媒體融合的實踐經(jīng)驗明顯不足甚至是空白。三是教師擔當?shù)默F(xiàn)行課程體系與媒介融合教育的矛盾。目前，各院校新聞專業(yè)的課程體系，基本還是按單一媒體教育的要求設(shè)置的。老師在教學中，也是按單一媒體教育的要求進行課堂教學與實踐教學組織的。其三，是媒介融合教育與單一媒體實驗室的矛盾。目前，各院校的新聞實驗室依然是按照單一媒體教育的要求，分門別類地設(shè)置實驗室的，如攝影實驗室、電視非編實驗室、報紙排版實驗室等。媒體融合教育，要求實驗室的設(shè)置也能實現(xiàn)多媒體融合，使網(wǎng)站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒通過一體化的管理流程，實現(xiàn)多業(yè)態(tài)、多時段的生產(chǎn)、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。

三、培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型新聞人才的可行性路徑

未來媒體的主流傳播形態(tài)必定是多媒體融合的傳播形態(tài)，新聞學教育應(yīng)超前把握，突破固有的思維定勢，主動適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。針對現(xiàn)行應(yīng)用型新聞教育與媒介融合教育內(nèi)在需求的不適應(yīng)，我們不妨變換一種思路，從培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型人才的角度，探討應(yīng)用型新聞教育的改革與發(fā)展。

（一）改革課程設(shè)置，變單一教育為全媒體教育

針對學生多技能學習與有限學時的矛盾，高?？梢浴耙粚６嗄堋睘閷颍瑢π侣劷逃龑I(yè)培養(yǎng)方案進行改革。在4年的大學教育時間內(nèi)，可以讓學生集中精力學習和實踐某一媒體的知識與技能，對其他媒體的知識與技能則依據(jù)學生自己的愛好和可能，以選修課的形式，讓其選修涉獵。對“一?！钡拿襟w，要求學生能熟練地掌握其專業(yè)知識和技能，達到“精通”的目標；對“多能”的媒體，則只要求學生能了解和一般性地知曉其專業(yè)知識和技能。在大學一、二年級可以集中安排通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，并完成各專業(yè)的初步技能課程，使學生在入學之初，在培養(yǎng)媒介基本素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的同時，即對各媒體的基本知識和技能有所了解，初步樹立媒介融合的理念，掌握媒介融合所需要的基本知識和技能。第三學年，則可以設(shè)置專業(yè)方向課程。學生根據(jù)自己的愛好和將來可能就業(yè)的方向，選擇專業(yè)。對所選專業(yè)方向的知識和技能，要按照“精通”的要求設(shè)置相關(guān)課程和實踐體系。與此同時，以選修課的形式，讓學生對其他專業(yè)的課程進行選擇性學習，達到“一專多能”的要求。

（二）提高教師的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全媒體教師隊伍

要提高師資隊伍的綜合素養(yǎng)，當務(wù)之急，是要引導教師清醒地認識當前媒介融合的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)超前把握的責任意識，逐步樹立媒介融合教育的理念。在此基礎(chǔ)上，要引導教師深入研究新聞業(yè)界的變革與發(fā)展。運用新聞學與傳播學理論，解析媒介融合的理論建構(gòu)、技術(shù)支撐、體制架構(gòu)和運行機制等，對媒介融合實踐進行綜合分析和理論歸納，為媒介融合教育奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

針對媒介融合教育的內(nèi)在需求，要充分發(fā)揮各位老師的業(yè)務(wù)專長，使其在培養(yǎng)學生“一?！钡闹R和技能上發(fā)揮作用。講授專業(yè)課的老師要有計劃地“走出去”，進一步了解當前業(yè)界的變革和發(fā)展狀況，及時將最前沿的知識和技能傳授給學生。與此同時，要大力改革新聞教育的課程體系。在大一、大二階段，可以嘗試在專業(yè)基礎(chǔ)教育上將各媒體打通，同一門課程試行多個老師講授多種媒體的基本知識和技能。大三、大四的授課則要突出“精通”意識，引導學生在精通某一媒體的基礎(chǔ)上達到對其它媒體更深層面的認知和熟悉。

（三）打通媒體界限，構(gòu)建以媒體融合實驗室為中心的實踐基地

要從媒體融合教育的需要出發(fā)，建成與未來市場發(fā)展相適應(yīng)的全真教學實驗室。要大力開發(fā)基于全媒體資源庫的多種媒體業(yè)態(tài)融合的實驗室管理系統(tǒng)，使網(wǎng)站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒通過一體化的管理流程，實現(xiàn)多業(yè)態(tài)、多時段的生產(chǎn)、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。媒體融合實驗室要實現(xiàn)全媒體一站式全流程運作，以進一步提高學生的媒體融合意識和操作能力。在教學實踐中，要努力把課堂和實驗室變成解讀與創(chuàng)新媒體融合的模擬試驗田，緊跟業(yè)界媒體融合的創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)合格的“一專多能”型全才。以媒體融合為導向，培養(yǎng)“一專多能”式復(fù)合型人才，是新聞學教育亟待解決的課題。它期待著更多的探索與實踐進行破題攻關(guān)！

參考文獻

篇6

［關(guān)鍵詞］全媒體；媒介素養(yǎng)教育；英語教學；方法路徑

一、媒介素養(yǎng)教育與英語教學融合的意義

隨著網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，媒體素養(yǎng)教育與英語教學的有效融合將是全媒體時展的一種新形態(tài)、新趨勢，這將有效地推動既具有較強媒介素養(yǎng)又能夠熟練掌握語言技能的英語人才的培養(yǎng)。

（一）有利于培養(yǎng)學生理性地辨識使用英語媒介工具的能力

一方面，媒介素養(yǎng)對傳統(tǒng)聽、說、讀、寫認知能力的訴求以及對各種形式媒介信息的批判解讀能力與英語教育注重的技能培養(yǎng)目標具有極大的耦合性。另一方面，面對全媒體時代媒介傳播工具的多元化和復(fù)雜化，有針對性地將媒介素養(yǎng)教育貫穿到英語課堂中，幫助學生樹立正確、理性地媒介辨別能力，批判性地接受錯綜復(fù)雜的英語媒介及媒介信息資源，懂得合理利用媒介來完善提高自我，最終形成具備正確的媒介觀念、良好的媒介能力以及健全的媒介心理的高素質(zhì)外語人才。

（二）有利于更好地實現(xiàn)英語教學目標

全媒體時代教師在英語課堂教學中，運用媒介平臺提供的豐富課程資源滲透媒體素養(yǎng)教育，利用媒體素養(yǎng)教育的優(yōu)勢與英語教學的有效融合，不斷完善英語教學模式、創(chuàng)新英語教學方法，從而更好地有助于實現(xiàn)英語課堂活動的教學目標。另外，媒體素養(yǎng)教育符合當前英語教學的改革趨勢。為全面貫徹黨的教育方針，遵循新時代語言教育教學發(fā)展規(guī)律，英語教學指南明確提出在課堂教學實踐中合理運用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在英語教學中的作用，從而推進現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程教學的有效融合。

（三）有利于培養(yǎng)學生對多元文化的認同意識

英語教學是語言教學，語言因其與文化的不可分割性，因此在英語教學中始終滲透著西方的多元文化。全媒體突破了時間和空間的限制，為英語學習者提供更為廣闊的接觸西方文化的學習平臺。媒介素養(yǎng)教育讓英語學習者在面對多元文化時應(yīng)持有客觀、平等的態(tài)度，引導學習者在多媒介的比較分析中認識到中外文化的異同，了解到多元文化的價值觀和意識形態(tài)，消除對他者文化的刻板印象，逐步建立起多元文化認同的意識，為英語學習者在語言學習中接觸到的西方文化提供有效的學習途徑，進而使英語語言教學質(zhì)量得以提升。

二、影響媒介素養(yǎng)教育與英語教學融合的因素

全媒體時代媒介素養(yǎng)教育與英語教學的有效融合，為培養(yǎng)學生理性地辨識使用英語媒介工具的能力，更好地實現(xiàn)英語教學目標，培養(yǎng)學生對多元文化的認同意識等方面都發(fā)揮了積極的作用，但在這一過程中也受到多重因素的影響，歸其要點，主要有以下三個方面：

（一）教師對媒介素養(yǎng)教育與英語教學融合的影響

英語老師是英語課堂教學活動的主導者，英語教師的媒介素養(yǎng)水平和能力直接影響學生媒介素養(yǎng)的學習成果以及課堂的教學效果和教學質(zhì)量。英語教師的教育專業(yè)化程度、教學行為以及教學評價對媒介素養(yǎng)教育與英語教學能否有效融合有著重要的影響。英語教師在多媒介的教學環(huán)境下，要能對大量的英語媒介信息進行有效的認知，對優(yōu)質(zhì)的英語媒介信息能夠及時準確地捕捉、甄別，加工及應(yīng)用，充分利用媒體資源的前沿性、豐富性等優(yōu)勢，并對學生接受媒介素養(yǎng)教育的程度進行準確地評價，教師的這些教學業(yè)務(wù)素質(zhì)和媒介素養(yǎng)教育能力都影響著預(yù)期融合目標的實現(xiàn)。

（二）學生的自身行為對媒介素養(yǎng)教育與英語教學融合的影響

我國的《教育規(guī)劃綱要》明確提出教育工作要以學生作為主體，媒介素養(yǎng)教育與英語教學的融合主要需要學生通過自我教育途徑來實現(xiàn)，因此學生的自身行為對于兩者的融合起著決定性的作用。媒體環(huán)境下的英語教學是以媒介工具作為學習基礎(chǔ)平臺，學生對時下流行的媒介工具，如電腦、手機、mp4等都有著較強的使用興趣，除教師需對學生正確地使用媒介工具的引導之外，學生自我能否在學習實踐中用獨立的批判的眼光看傳播媒介的內(nèi)容和建設(shè)性地利用媒介的能力，能夠有效地利用媒介信息達到發(fā)展自我的目的，這對于媒介素養(yǎng)教育與英語教學融合的有效推進有著重要的影響。

（三）教學設(shè)備和環(huán)境對媒介素養(yǎng)教育與英語教學融合的影響

教學設(shè)備和環(huán)境是媒介素養(yǎng)與英語教學相融合的重要保障。我國經(jīng)濟較發(fā)達的沿海地區(qū)學校與經(jīng)濟水平欠發(fā)達的內(nèi)陸地區(qū)學校在現(xiàn)代化教學設(shè)備的配備上有著較大的差距，這一現(xiàn)狀的存在使得媒體素養(yǎng)教育在英語課堂上的應(yīng)用及重視程度呈現(xiàn)出不均衡的發(fā)展現(xiàn)狀。另外，全媒體時代信息的開放性和交互性模糊了傳統(tǒng)媒介信息者與接受者之間的界限，缺少了對海量信息審核的把關(guān)人，部分媒體為擴大市場份額，營造出的功利化媒介環(huán)境對學生成長產(chǎn)生了一定的負面影響。學校作為學生教育的主要陣地，提供良好的媒介學習環(huán)境，引導學生正確理解和理性分析媒介信息，這對于媒介素養(yǎng)教育與英語教學融合中營造良好的學習平臺和氛圍有著積極的影響。

三、媒介素養(yǎng)教育與英語教學融合的創(chuàng)新路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，有機結(jié)合媒介素養(yǎng)教育目標與英語教學目標

開展教學活動的首要環(huán)節(jié)是設(shè)置合理可行的課程目標，同時這也是媒介素養(yǎng)教育與英語教學進行融合的先決條件。這一過程是以明確兩者各自的教育目標為前提，并在此基礎(chǔ)上找尋分析兩者切實可行的結(jié)合點，在此基礎(chǔ)上來設(shè)計媒教融合的新路徑。如何將媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)目標有效地融入課程教學中，這是全媒體時代運用媒體技術(shù)有效開展教學活動的前提，同時又對傳統(tǒng)課堂的教學設(shè)計提出了挑戰(zhàn)。媒介素養(yǎng)教學內(nèi)容有計劃地融入現(xiàn)有課程的教學目標中是媒教融合邁出的關(guān)鍵第一步，在一定程度上拓展了原有課程的教學目標和內(nèi)容。教育部在2017年5月頒布的英語教學《指南》中提出“要推進信息技術(shù)與課程教學的融合原則，設(shè)計和構(gòu)建移動英語學習平臺……凸顯現(xiàn)代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點”，由此可見，媒體素養(yǎng)教育與英語教學在教學目標上相互契合、相互滲透、相互促進。媒介素養(yǎng)教育是英語教學改革目標實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)、是英語教學質(zhì)量提高的保障，同時英語教學豐富了媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、為媒介素養(yǎng)教育提供了良好的教學載體。

（二）拓展教學內(nèi)容，挖掘媒體素養(yǎng)教育資源用于英語課堂

教學資源是可應(yīng)用于教學實踐的各種教學素材，包括了教學資料、支持系統(tǒng)、教學環(huán)境等，這些教學資源正是媒體素養(yǎng)應(yīng)用于英語教學最直觀、最佳的載體。在英語教學中引入媒體資源，改變了傳統(tǒng)英語課堂以教材作為知識傳播的主要載體，打破了傳統(tǒng)英語教學模式在激發(fā)學生英語學習興趣方面存在的局限性，使英語教學向著多素材、多資源的以學生作為課堂主體的教學模式轉(zhuǎn)變。將媒體素材資源有效地引入英語教學中，英語教師需要不斷提升信息化素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)和選取優(yōu)質(zhì)的英語教學資源，如著名的演講視頻、電影或最新的英語頻道新聞等，并且能夠?qū)⑦@些資源通過后期的加工和制作，建立各種英語教學優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫供學生課上課下、隨時隨地獲取英語學習資源。另外，在引入媒介素材時，英語教師要以教學目標為向?qū)?，以課程知識點為選材依據(jù)，注重突出教學中的重點、難點，才能達到最佳的媒教融合效果。課后教師要對融合課的教學過程、學生反饋、教學成果進行不斷反思和改進，讓學生從一個全新的英語學習世界中拓展學習視野。

（三）豐富教學手段，引導學生在教學活動中合理使用媒介工具

教學手段作為教學中師生相互傳遞信息的重要途徑，對教學活動的順利開展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。全媒體時代的現(xiàn)代化技術(shù)為英語教學提供了靈活多樣的教學手段，較好地促進了教學活動的開展。在英語教學活動中加強對學生理性地辨識、合理地使用媒介工具的引導，可通過課內(nèi)小組合作、課外探究等方式展開。小組合作學習是在教師的鼓勵和支持下確定研究主題，然后各小組成員明確分工任務(wù)，合作完成對研究主題的分析、討論和總結(jié)。在小組合作學習開展中，各小組需要借助媒介工具進行搜集、整理相關(guān)主題的媒介信息，教師則需要有針對性地將媒介素養(yǎng)教育貫穿英語課堂活動中，鍛煉學生理性甄選、辨別媒介素材的能力。另外，探究活動作為媒介素養(yǎng)教育與英語教學融合的重要課外教學活動，是對教學內(nèi)容的有效延展。在實施的過程中，既要注重培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新精神，又要積極引導學生批判性地選擇和接受錯綜復(fù)雜的英語媒介及媒介信息資源，從而真正實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育與英語教學融合的教學目的。

（四）構(gòu)建多元監(jiān)控，優(yōu)化媒教融合的教學評價與反饋體系

篇7

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)媒體 網(wǎng)絡(luò)媒介 融合困境

任立春，碩士，德州學院中文系講師。

媒介融合的實際運作早已有之，早在20世紀50年代，一些報社就擁有自己的電視臺，且共享一些信息資源。媒介融合的概念是由美國馬薩諸塞州理工大學的浦爾教授首先提出的，意指在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，以信息消費終端的需求為導向，由內(nèi)容融合、網(wǎng)絡(luò)融合和終端融合所構(gòu)成的媒介形態(tài)的演化過程。隨著傳播介質(zhì)的不斷升級換代，傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒介和手機終端等媒介正逐步走向融合，當今很多傳統(tǒng)媒體在嘗試和探索將業(yè)務(wù)進行延伸，形成跨媒體的綜合信息傳播平臺，如以報刊為代表的傳統(tǒng)媒體不但在建立自己的官方網(wǎng)站和官方論壇，還紛紛投資開發(fā)電子雜志和手機報等。但在媒介融合過程中，因受到傳統(tǒng)媒體的經(jīng)營方式的影響，還存在著一些問題亟待解決。[1]

一、媒介融合的困境

1. 簡單移植經(jīng)營模式。傳統(tǒng)媒體從業(yè)者的當務(wù)之急是需要加強他們對互聯(lián)網(wǎng)的理解，應(yīng)該認識到互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一個新興的媒介系統(tǒng)，更應(yīng)將其看做獲取競爭優(yōu)勢的一種策略性工具，應(yīng)該看到互聯(lián)網(wǎng)正在改變?nèi)藗兿M新聞的方式。傳統(tǒng)紙質(zhì)報刊的市場定位比較明確，發(fā)行范圍也比較固定，受眾群體相對穩(wěn)定且有一定的地域局限性，報刊與網(wǎng)絡(luò)媒介實現(xiàn)融合之后，則不受地域的限制立即擴大了受眾范圍。但報刊網(wǎng)站的經(jīng)營發(fā)展，應(yīng)遵循網(wǎng)絡(luò)媒介自身的傳播規(guī)律，不能簡單地將紙質(zhì)報刊的經(jīng)營方式移植到網(wǎng)絡(luò)媒介的經(jīng)營當中，不研究網(wǎng)絡(luò)媒介的經(jīng)營發(fā)展，導致報刊網(wǎng)站發(fā)展緩慢。

2. 復(fù)合型人才短缺。網(wǎng)絡(luò)媒介是通過文字、圖片、音頻和視頻等多媒體手段傳播信息的，且具備即時的互動性功能。傳統(tǒng)媒體要實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)媒介的有機融合，還需要相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護人員、網(wǎng)頁架構(gòu)和代碼編程人員、視頻及動畫制作人員、網(wǎng)絡(luò)美工人員的多方面的人員配備。同時，報刊網(wǎng)站的編輯還需在具備新聞采寫和編輯能力的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，能夠熟練制作出相應(yīng)的多媒體文件，這樣的復(fù)合型編輯目前比較缺乏。

3. 網(wǎng)站盈利模式模糊。傳統(tǒng)媒體受到網(wǎng)絡(luò)媒介的沖擊導致部分原有讀者和廣告客戶流失，而報刊網(wǎng)站的受眾群體因忠誠度較差，所以訪問量起伏變化較大。傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒介融合的目的如果只是為保住原有的受眾和廣告客戶的穩(wěn)定，則這種融合沒有必要，融合的真正目的是要實現(xiàn)1+l>2的互動協(xié)同效果，實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒介的共同發(fā)展和良好的經(jīng)濟收益，至今還有很多報刊網(wǎng)站沒有尋找到適合自身的盈利模式和發(fā)展方向。

4. 弱化受眾對傳統(tǒng)媒體的公信力。網(wǎng)絡(luò)媒介由于同受眾及受眾之間的互動性較強，每個受眾都可成為信息的傳播者，比傳統(tǒng)媒體的信息來源更為廣泛，信息傳播速度也更為迅捷。這些優(yōu)點是傳統(tǒng)媒體所不具備的，因此傳統(tǒng)媒體開始從網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，或直接把網(wǎng)絡(luò)上的熱點事件搬到各自的傳播平臺，或?qū)ふ揖W(wǎng)絡(luò)中的新聞話題來補充自己的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒介的信息互動對雙方的發(fā)展是有益的，但不能忽略網(wǎng)絡(luò)上的新聞來源很多出自網(wǎng)友的爆料，真實性無從考證，而傳統(tǒng)媒體依靠網(wǎng)絡(luò)來尋找吸引眼球的新聞點，自然會在一定程度上弱化傳統(tǒng)媒體的公信力。

5. 存在文化隔膜。自“非典”事件發(fā)生以來，受眾一直在指責傳統(tǒng)媒體對重大突發(fā)性的公共事件反應(yīng)遲鈍，似乎每一次網(wǎng)絡(luò)熱點事件的發(fā)生都會激起受眾對傳統(tǒng)媒體的不滿。網(wǎng)絡(luò)媒介盡管存在著諸如信息真假難辨等無法完全克服的弱點，但網(wǎng)民的互動參與態(tài)度和熱情是傳統(tǒng)媒體所無法比擬的，在當代公共領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)媒體注重主旋律的維護，強調(diào)的是傳統(tǒng)文化，而網(wǎng)絡(luò)媒介中盛行的則是平民性的草根文化，這種文化隔膜的存在，源于傳統(tǒng)媒體雖擁有了更多的自主經(jīng)營權(quán)，但管理權(quán)限并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的變革。

二、媒介融合困境的突破

1. 實施平臺化和自治化。在媒介融合的沖擊下，受眾也有了新的特征，他們

更強調(diào)個性化，更注重多方的互動性，網(wǎng)絡(luò)媒介的傳播方式因此更容易被受眾群體接受。因此，傳統(tǒng)媒體要從根本上轉(zhuǎn)變以往固有的經(jīng)營策略，及時變革才能在媒介融合時代取得最大限度的社會效益和經(jīng)濟收益。受眾愿意接受的媒介融合重點在于傳播內(nèi)容的自治化和平臺化的生產(chǎn)機制，平臺化主要是指網(wǎng)絡(luò)媒介為受眾提供生產(chǎn)信息內(nèi)容的技術(shù)和空間支持，使受眾具備了制作網(wǎng)絡(luò)新聞內(nèi)容的可能，而自治化主要是指受眾可以參與創(chuàng)造傳播內(nèi)容。[2]

2. 構(gòu)建完整的產(chǎn)業(yè)收益鏈條。傳統(tǒng)媒體的收益主要是依賴于客戶相對不具延續(xù)性的一次性廣告收益，無法構(gòu)建完整的產(chǎn)業(yè)收益鏈條。在媒介融合時代這種狀況可得到很大的改觀，媒介融合可使同質(zhì)化的廣告內(nèi)容以不同的表現(xiàn)形式、不同的表現(xiàn)媒體滿足各類不同喜好受眾的需要。在數(shù)字化條件下，各種不同類型的傳播媒體可在鞏固和完善自己原始優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融合其他媒介的傳播優(yōu)勢，實現(xiàn)新聞內(nèi)容和收益的不斷擴大。

3. 掃除技術(shù)標準障礙。媒介融合是媒體發(fā)展的必然趨勢，但媒體融合的實現(xiàn)首先需要搭建基于電信、網(wǎng)絡(luò)和廣電等互通的技術(shù)平臺，建立全行業(yè)通用的技術(shù)標準。由于牽涉到不同的行業(yè)和部門，所以組建行業(yè)聯(lián)盟進行合力開發(fā)是最好的應(yīng)對之道。由于技術(shù)開發(fā)是一個長期的不斷探索和磨合的過程，無法一蹴而就，將各行業(yè)的技術(shù)實力和開發(fā)經(jīng)驗充分發(fā)揮，才能保證研發(fā)過程的連續(xù)性和穩(wěn)定性，提高工作效率。在技術(shù)標準建立之后，媒體編輯和記者則可大大減輕對新技術(shù)的適應(yīng)難度，工作起來更加得心應(yīng)手。

4. 鞏固傳統(tǒng)媒體的公信力。媒介融合之后，完整的融合系統(tǒng)由內(nèi)容生產(chǎn)平臺、信息資料整理平臺、廣告經(jīng)營平臺和媒體決策平臺等幾部分組成，通過這種系統(tǒng)性的運作，可在更大范疇和更高層次上將傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒介相融合的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。但應(yīng)清楚融合目標的實現(xiàn)是構(gòu)建在傳統(tǒng)媒體基礎(chǔ)之上的，如果沒有傳統(tǒng)媒體長期積累起來的公正、真實和權(quán)威的形象，這種不可估量的無形資產(chǎn)是沒辦法輕易平移到網(wǎng)絡(luò)媒介當中的。如《參考消息》和《讀者文摘》這兩種報刊，雖然本身沒有原創(chuàng)的內(nèi)容，版面設(shè)計也并不符合現(xiàn)代設(shè)計理念，但依然擁有大量的受眾群，其成功之處值得思考。媒介融合要以準確的受眾定位和周到的新聞價值判斷為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)新聞內(nèi)容價值最優(yōu)化。[3]

5. 消除文化隔膜。如果媒介融合僅僅只是“舊瓶裝新酒”，將傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容簡單地進行網(wǎng)絡(luò)化，那么這種融合無疑流于膚淺化和表面化，新聞媒體也不足以演變成為真正意義上的大眾媒體，傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒介之間的文化隔膜依然存在。媒介融合需媒體組織或媒體集團在網(wǎng)絡(luò)時代新背景之下，滿足普羅大眾對新聞的新需求，遵從新聞傳播業(yè)自身的價值取向和發(fā)展規(guī)律來進行自我改造。網(wǎng)絡(luò)媒介擁有自由性、便利性和匿名性等優(yōu)點，但也存在諸如信息容易失真、傳播具有盲目性和不可控制性等缺點，相較之下，傳統(tǒng)媒體則具有組織嚴密、把關(guān)嚴格、信息來源準確和權(quán)威性高等長處。因此，以互聯(lián)網(wǎng)和手機終端等為代表的新媒體，雖對傳統(tǒng)媒體造成了嚴重沖擊，甚至出現(xiàn)了諸如“報業(yè)寒冬論”“報紙消亡論”等說法，但也應(yīng)清醒地認識到，媒體的發(fā)展趨勢是彼此融合而非彼此取代，兩者之間可取長補短。

參考文獻：

[1] 宮承波，莊捷，翁立偉. 媒介融合概論[m]. 北京：中國廣播電視出版社，2011.

篇8

“媒介雜交釋放出新的力量和能量，正如原子裂變和聚變要釋放巨大的核能一樣?！边@是麥克盧漢在20世紀60年代的預(yù)言，彼時電視媒介剛剛興起。站在媒介融合、新媒體大行其道的當下閱讀麥克盧漢的《理解媒介》，越發(fā)感受到其對于媒介發(fā)展的洞悉。

麥克盧漢的思想火花遍布全書，我驚喜于其令人眩暈的超前觀點，又陷入梳理不出脈絡(luò)的困惑中。他的超前觀點時常隱藏于晦澀的警語、格言、典故、暗喻中，這一習慣冒犯了著書立說的傳統(tǒng)模式，所以他的著作經(jīng)常因不夠?qū)W術(shù)化招來批評。他沒有嚴謹?shù)睦碚摚挥兴枷氲幕鸹?；他喜歡玩弄文字游戲，令人難以捉摸他的意思；他鄙夷研究證據(jù)，認為這是印刷媒介的偏見。麥克盧漢石破驚天的觀點莫過于現(xiàn)在被叫響的那句名言：媒介即訊息。在麥克盧漢的書里，不受人重視的媒介本身成了決定人類歷史結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵。

批評者認為，麥克盧漢繞開了廣闊的社會和文化語境，對資本主義與傳播之間的關(guān)系視而不見，忽視了控制和使用媒介的機構(gòu)和人的主體意識，掩蓋了媒介發(fā)展演變過程中國家、民族利益的沖突和社會有關(guān)力量的干預(yù)——總之，媒介技術(shù)只是生產(chǎn)力的一個部分，不能孤立地發(fā)揮作用。這種批評和麥克盧漢媒介思想產(chǎn)生時的大眾傳播環(huán)境有關(guān)。在報紙、廣播和電視占主流地位的大眾傳播時代，信息傳播實則是精英分子所主導的點對面的傳播，傳播者的主體意識當然是不可忽視的強大力量。因此，在大眾傳播時代（少數(shù)人憑借龐大的傳播設(shè)備向多數(shù)人傳播），麥克盧漢的“媒介即訊息”是值得商榷的——他似乎忽略了控制的問題，這是其理論的一個缺陷。

任何理論的提出都有不甚圓滿之處，何況是這樣一部七成材料都是全新的“冒險之作”。不能否認的是，我們確乎在其迷宮式的敘述中拋棄了舊的思維習慣，采納了感知和知識的新標準；而他的預(yù)言，也隨著各式各樣的新興媒介的產(chǎn)生不斷地被證實。以手機為例，開始叫移動電話，現(xiàn)在何止是電話，只好叫它個人移動接收終端，其全方位的聊天、發(fā)信、瀏覽、搜尋等功能，其實就是融合了人體聽覺、視覺、觸覺、表達等全方位感官的延伸。

原始時代人感知世界的方式是整體的、直觀的、全方位的；而隨著勞動分工的細化，人學會了分析，同時也成了被分裂切割的、殘缺不全的非部落人。而如今，經(jīng)由全方位的媒介形態(tài)，人們再次擁有了全方位認識世界的可能，這似乎是返璞歸真的理想狀態(tài)；但是，同時我們又陷入了對于“器官延伸”的迷戀，“對媒介影響潛意識的溫順的接受，使媒介成為囚禁使用者的無墻的監(jiān)獄”。因而麥克盧漢在告知媒介價值的同時，也提出了自己的警示——從自戀和麻木狀態(tài)中驚醒過來。只有清醒地認識到媒介的影響，人類才能按照自己的意愿去決定媒介的發(fā)展方向，就像他在序言中說的：“本書的宗旨是探索技術(shù)所反映的人的延伸的輪廓，弄懂它們可以使之井井有條地為人民服務(wù)?！?/p>

篇9

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的傳媒產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營模式與格局正在悄悄地發(fā)生著變化，這種變化集中地體現(xiàn)在融合媒介與融合新聞的興起。

何謂“融合媒介”？顧名思義，就是將原先屬于不同類型的媒介結(jié)合在一塊。最早的媒介融合是將報紙搬上網(wǎng)絡(luò)，因在編排方式甚至版式設(shè)計上都保持著原有報紙的風格，故稱為“電子報紙”；以后由于機頂盒的發(fā)明，人們把互聯(lián)網(wǎng)和電視合為一體，誕生了“網(wǎng)絡(luò)電視”；而手機媒介的出現(xiàn)再一次打破了已有媒介的界限，開辟了一個閱讀視聽的新時代。

隨著傳播技術(shù)的發(fā)展，融合媒介的前景已經(jīng)遠遠超出人們的想象。在新媒介上捷足先登的美國傳媒企業(yè)已經(jīng)認識到這一新的趨勢，正在努力把傳播技術(shù)發(fā)展提供的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)槊浇楫a(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實經(jīng)營模式。

媒介的融合促進了新聞傳播業(yè)務(wù)的變革，產(chǎn)生了“融合新聞”。融合新聞不是媒介之間在新聞報道上的合作和聯(lián)動，而是根據(jù)不同媒介的需要，將同一內(nèi)容的新聞素材制成不同的新聞產(chǎn)品。這就像到菜市場去統(tǒng)一采購原材料，然后再根據(jù)顧客不同的口味制成不同的菜品。

融合新聞需要由團隊合作來完成，如某地發(fā)生了一個突發(fā)性事件，編輯部立刻向現(xiàn)場派出采訪小組，小組由有經(jīng)驗的文字記者、攝影記者、電視錄像記者或者熟悉各種技術(shù)手段的“多媒體記者”組成。他們將采集的素材迅速傳回編輯部門，然后再由精通各類媒介的編輯在圖表制作和設(shè)計網(wǎng)絡(luò)交互式傳播的專家配合下，制成不同類型的新聞產(chǎn)品。也許他們的第一批產(chǎn)品是用于網(wǎng)站的簡訊、圖片或是用于廣播的口播新聞，緊接著也許是為電視提供的能夠比較完整地表現(xiàn)事件現(xiàn)場的電視節(jié)目，最后也許才是為報紙?zhí)峁┑募扔懈辔淖中畔?，又有相關(guān)背景資料介紹的深度報道。

雖然融合媒介與融合新聞在短時期內(nèi)還不能取代傳統(tǒng)媒介和傳統(tǒng)新聞，但它卻預(yù)示著新聞傳播以及傳媒產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的趨勢。在我國，融合媒介與融合新聞也已經(jīng)初露端倪，如一些廣播電視傳媒集團已著手建立新聞采編中心，統(tǒng)一采編制作音頻、視頻節(jié)目，然后分別向旗下各廣播電臺、電視頻道、網(wǎng)站或IPTV輸送。有的報業(yè)集團也對麾下的子報、網(wǎng)站、手機短信所需新聞采取共同采訪、分類制作的方式。

融合媒介與融合新聞將會給未來的新聞傳播業(yè)務(wù)以及傳媒產(chǎn)業(yè)帶來哪些變化呢？

滿足受眾對媒介個性化的需求

大眾傳播媒介是一種“點對面”的單向線性的傳播方式，網(wǎng)絡(luò)傳播是一種交互式的傳播方式，受眾在信息的選擇上有了更多的主動權(quán)，也就是說受眾不再是被動的接受媒介“推”來的信息，而是主動地從媒介中“拉”出自己需要的信息。網(wǎng)上搜索技術(shù)的不斷提高和RSS（新聞聚合）等軟件的應(yīng)用，更加速了傳播向個性化的方向發(fā)展。

融合媒介與融合新聞可以根據(jù)不同受眾對新聞內(nèi)容和形式的偏好，制成不同類型的產(chǎn)品供他們選擇，以滿足受眾對新聞個性化的需求。如同一新聞事件，可以先用最快的速度和最簡潔的語言從互聯(lián)網(wǎng)或無線短信中發(fā)出，以滿足那部份生活節(jié)奏快而只需了解事實梗概的年輕人和上班族；然后將載有對新聞事件及相關(guān)背景詳細介紹的報道見諸報端，這也許是時間較為充裕而對事件的經(jīng)過有濃厚興趣的中老年讀者的最好選擇；而制成生動直觀的電視節(jié)目向觀眾娓娓道來，可能是家庭婦女和孩子們的所愛。隨著電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和無線通信技術(shù)的發(fā)展，我們可以預(yù)測，一種超薄型的移動平面顯示板將會出現(xiàn)，人們會在一個終端上將文字、聲音、圖像自由的轉(zhuǎn)換，真正擁有一份尼葛洛龐帝所描繪的《我的日報》。

實現(xiàn)內(nèi)容決定形式的優(yōu)化傳播

從本質(zhì)上講，所有的傳播媒介都是傳播信息的載體或工具，而信息本身才是一切傳播活動的主體和靈魂。正是傳播媒介對傳播信息內(nèi)容的制約促進了傳播科技的發(fā)展，而人類傳播科技的每一突破性進展，每一新的傳播工具的誕生，都意味著對傳播信息內(nèi)容境界的一次突破。融合媒介與融合新聞把我們帶進了一個“內(nèi)容為王”的時代，我們可以更多更方便地根據(jù)信息內(nèi)容傳播的需要來選擇和決定使用什么樣的媒介，內(nèi)容產(chǎn)品的生產(chǎn)進一步與傳播的載體分離，載體的使用將完全服務(wù)和服從于內(nèi)容。這樣，它能夠使信息在更大范圍內(nèi)得到交換和共享，減少信息在傳播過程中的衰減，提高傳播的整體效果，從而達到信息優(yōu)化傳播的目的。

有利于網(wǎng)絡(luò)媒體集約化經(jīng)營

融合媒介與融合新聞不僅促進了網(wǎng)絡(luò)媒體的整合和傳播業(yè)務(wù)的變革，而且給傳統(tǒng)媒體帶來了深刻的變化。傳媒產(chǎn)業(yè)屬于文化產(chǎn)業(yè)的核心部份，傳統(tǒng)上它包括新聞服務(wù)業(yè)、出版發(fā)行和版權(quán)服務(wù)業(yè)、廣播電視電影服務(wù)業(yè)等等。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒介的異軍突起，打破了這種傳統(tǒng)的行業(yè)分類，加速了傳媒產(chǎn)業(yè)中的不同形態(tài)和門類在同一操作平臺上的滲透和融合，實現(xiàn)了傳媒產(chǎn)業(yè)的全面升級。

傳統(tǒng)的傳媒企業(yè)劃地為牢、各自為陣，有著相對獨立的經(jīng)營理念、運作模式和細分市場。融合媒介與融合新聞使各媒介從獨立經(jīng)營轉(zhuǎn)向多媒介聯(lián)合經(jīng)營，它可以使傳媒企業(yè)的人、財、物、訊（息）等資源得到合理的配置，從而降低生產(chǎn)成本，增加效益。既能對已占有的媒介市場起到保護作用，又能不斷去開辟新的利潤增長點。正因為看到這一點，一些已經(jīng)擁有若干種類的媒介并期望在未來市場上獲取更多利潤的美國傳媒企業(yè)，在本世紀初就開始了對融合媒介與融合新聞的嘗試，并對企業(yè)從經(jīng)營理念到業(yè)務(wù)流程進行了一場全方位的變革，為將來運用新媒介爭奪市場打下基礎(chǔ)。美國傳媒企業(yè)的這些變化對中國傳媒企業(yè)具有啟示作用，我國在傳媒產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)營模式的調(diào)整中要充分地考慮到媒介的融合。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)媒介之間的技術(shù)鴻溝將會進一步打破，傳媒產(chǎn)業(yè)之間的界線將會越來越模糊，取而代之的將是統(tǒng)一的“數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)”。

符合媒介生態(tài)發(fā)展的客觀規(guī)律

篇10

【摘要】數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及移動智能手持終端的出現(xiàn)改寫了人類歷史的傳媒進程。傳統(tǒng)媒體在新媒體的沖擊下困苦不堪，然而，帶領(lǐng)傳統(tǒng)媒體走出陰影謀求更廣闊發(fā)展途徑的恰恰是與新媒體的融合?，F(xiàn)實說明媒介融合是大勢所趨，它帶給傳統(tǒng)媒體方方面面的改變和提升，但是在我們看到曙光和希望的時候，也不要忽視了媒介融合過程的復(fù)雜性和曲折性。媒介融合對于傳統(tǒng)媒體來講是拯救與挑戰(zhàn)并存，既是一個脫胎換骨的重塑過程，也是一個伴隨著陣痛的煎熬過程。

關(guān)鍵詞 媒介融合傳統(tǒng)媒體重塑

互聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)字化技術(shù)對生活的滲透改變了我們的閱讀習慣、生活習慣甚至思維習慣，新媒體迅猛的發(fā)展勢頭是傳統(tǒng)媒體必須面對的殘酷現(xiàn)實，媒介融合正是傳統(tǒng)媒體突出困境的渠道。然而在各大媒體已經(jīng)或即將大刀闊斧融合的過程中，一些失敗的教訓讓人們意識到了融合的復(fù)雜性和艱巨性。目前中國還沒有一家傳媒集團真正實現(xiàn)了嚴格意義上的媒介融合，大部分仍然處于探索實踐階段。慢下來不是壞事，可以讓人們更冷靜的思考、更慎重的決策。機遇與挑戰(zhàn)并存是媒介融合這枚硬幣的兩面，也是傳統(tǒng)媒體不能回避的現(xiàn)實。媒介融合不是一蹴而就的，它對傳統(tǒng)媒體的整合與配置必將顛覆現(xiàn)有認識上的媒介常規(guī)，把媒體帶入一個全新的時代。

媒介融合不是不同媒體形態(tài)之間的簡單拼接，這種融合是全方位的融合。媒介融合過程首先要實現(xiàn)不同媒體之間的技術(shù)整合，第二步是針對信息生產(chǎn)流程的重組和采編機制的調(diào)整，第三步是管理層和市場營銷之間的調(diào)整，最后是不同媒體之間文化及價值觀的融合，經(jīng)過了這四個基本步驟才算完成媒介融合的過程。由此我們也感覺到了媒介融合的艱辛歷程和曲折復(fù)雜性。融合后的最終目標是讓各種資源達到最合理的配置、發(fā)揮最大的效用，實現(xiàn)技術(shù)平臺的統(tǒng)一化、內(nèi)容生產(chǎn)的協(xié)作化、資源共享化和市場開放化。

一、對技術(shù)架構(gòu)的重塑

就紙媒、廣播、電視三種傳統(tǒng)媒體來講，與廣播電視不同的是，各種紙媒與數(shù)字化技術(shù)之間的鴻溝最大，也正是因此才導致現(xiàn)在眾多的紙媒面對新媒體不知道該如何是好，不知道該如何融入數(shù)字化時代。媒介融合首先的一步就是打破技術(shù)壁壘，實現(xiàn)技術(shù)平臺上的兼容與整合。

目前，傳統(tǒng)媒體基本經(jīng)歷了新舊媒體融合和三網(wǎng)融合階段，雖然有喜有憂，但在媒介融合領(lǐng)域內(nèi)算是取得了階段性成果。橫向比較來看，紙媒與新媒體之間的新舊融合沒有廣播電視網(wǎng)、通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)之間的三網(wǎng)融合效果好。畢竟紙媒在技術(shù)上確實不具備優(yōu)勢，處理好新舊媒體之間的技術(shù)兼容性，構(gòu)建面向未來的具有服務(wù)功能和渠道功能的交互式技術(shù)體系迫在眉睫。媒介融合過程也是紙媒趕超技術(shù)潮流、對技術(shù)架構(gòu)進行重塑的一次機遇，這關(guān)系到紙媒未來的生存戰(zhàn)略，要引起足夠的重視。

二、對傳受角色的重塑

社交新媒體顛覆了傳統(tǒng)的傳受關(guān)系、信息獲取門檻的降低讓傳播者失去了存在的價值，這些都促使傳統(tǒng)意義上的傳播者角色的轉(zhuǎn)型。傳播者將由單純的信息加工者者向媒體運營及社交活動策劃者轉(zhuǎn)變，未來優(yōu)秀的傳播者首先應(yīng)該是優(yōu)秀的社交家，才能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)語境下受眾提出的交互性、體驗性需求。“對于媒體人而言，他們的角色已不僅是信息的經(jīng)營者，還將轉(zhuǎn)變?yōu)槿撕腿说年P(guān)系的經(jīng)營者?！雹俣鴤鹘y(tǒng)的受眾角色將會從簡單的閱讀者向數(shù)字化媒體用戶和信息消費者轉(zhuǎn)變。這意味著傳受關(guān)系中，受眾市場將發(fā)揮更大的主導權(quán)，徹底改變以往傳者主動受眾被動的局面。

三、對采編流程的重塑

媒介融合后各種媒介之間的介質(zhì)壁壘被打破，內(nèi)容生產(chǎn)環(huán)節(jié)要統(tǒng)一配置信息資源實現(xiàn)新聞的協(xié)同生產(chǎn)，因而實行按需生產(chǎn)的大編輯部運作機制呼之欲出。大編輯部制度是一種統(tǒng)一配置人財物進行新聞內(nèi)容生產(chǎn)的機制，這將有助于提高信息資源的利用效率，也有助于實現(xiàn)內(nèi)容生產(chǎn)的定制化需求。

內(nèi)容統(tǒng)一生產(chǎn)不意味著內(nèi)容上的同質(zhì)化，也不是所有新聞都要統(tǒng)一生產(chǎn)?！靶侣勈录闹匾詻Q定了融合的層次和類型，報道團隊的大小以及報道的深度和廣度。多媒體編輯決定哪一種是最適合的報道媒體?！雹诤献魇腔谀承┲卮笮枨笈渲觅Y源的需要，目的是達到新聞生產(chǎn)對資源的有效調(diào)配，從而生產(chǎn)出最好的新聞產(chǎn)品。大編輯部機制的原則是：獨立性是合作統(tǒng)一的基礎(chǔ)，要做到“有分有合”。

采訪環(huán)節(jié)只有全能型記者（亦稱背包客記者）才能勝任大編輯部機制下靈活機動的采訪要求。全能型不意味著可以單打獨斗，恰恰相反，全能型記者一專多能的性質(zhì)決定了一名記者要身兼數(shù)職，他已經(jīng)不是簡單意義上以單純采訪為目的的“記者”了。融合后的記者將與編輯部之間處于實時聯(lián)絡(luò)溝通狀態(tài)，在配合報道方面會更加依賴于編輯部的統(tǒng)一調(diào)度，因此，新型全能型記者要不斷強化團隊合作意識。

四、對市場營銷的重塑

傳統(tǒng)媒體在媒介融合過程中，最大的短板就是沒有建立起與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相匹配的市場營銷機制，難以找到適合自己的新商業(yè)模式，這是目前眾多傳統(tǒng)媒體在融合過程中的最大困惑?；ヂ?lián)網(wǎng)消費模式的沖擊已經(jīng)對原有媒介資源徹底洗牌，傳統(tǒng)的媒介功能發(fā)生了分化和裂變，按照不同的服務(wù)功能和市場類型重新定位媒介出現(xiàn)了：以內(nèi)容為核心的媒介，APP/訂閱號就是此類；社交性質(zhì)的媒介，微信/微博屬于此類；消費媒介，淘寶就是典型代表。

“可以預(yù)見，未來的‘媒’將不再只是信息媒，而且是商品媒和服務(wù)媒。在服務(wù)模式上，從信息服務(wù)向平臺服務(wù)發(fā)展，信息內(nèi)容和交互方式更加多樣化；在應(yīng)用領(lǐng)域，從以信息傳播和娛樂消費為主向社會化領(lǐng)域延伸，是一個重大的轉(zhuǎn)變?！雹刍ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，媒介的營銷理念要實現(xiàn)依賴廣告獲利到提供信息服務(wù)甚至向社會化服務(wù)型集團的轉(zhuǎn)變。廣告不再是主要創(chuàng)收形式，社會化服務(wù)以及信息咨詢服務(wù)甚至實體公司才是未來媒介的市場出路。媒介融合對于傳統(tǒng)媒體營銷的重塑就是要讓其實現(xiàn)從信息提供者到社會服務(wù)型集團的蛻變。

五、對媒體文化的重塑

“不同媒介平臺之間的舊有產(chǎn)業(yè)流程和管理模式，也是造成不同媒介之間文化差異大的主要原因?！雹芪幕糸u是媒介融合最大的挑戰(zhàn)，不同的媒體有各自的報道風格，久而久之形成了自己獨有的文化價值觀。媒體單獨發(fā)展的時候，這些獨具特色的不同媒體文化為媒體多樣性增添了很多色彩，也是同類型媒體之間加以區(qū)別的重要標志。但是，媒介融合后，不同媒體之間固有的文化造成了文化隔閡，將是融合中最大的精神壁壘。

解決不同媒體間的文化差異性，要在繼承發(fā)揚優(yōu)良特色的媒體文化時拋棄不適宜媒介融合的舊觀念、舊思想，破除精神壁壘，多學習其它媒體的優(yōu)秀文化做到兼容并蓄，從思想上積極主動適應(yīng)融合帶來的新的文化價值觀的重組。媒介文化的重塑是媒介融合高級階段的主要任務(wù)，對傳統(tǒng)媒體來講是一個去舊迎新的過程。文化隔閡的消除不是一朝一夕的，需要媒體人主動適應(yīng)新環(huán)境，調(diào)整心態(tài)，不斷提升自己的文化適應(yīng)性。

此外，學者們對融合后是否會帶來媒介壟斷導致新聞觀點單一的擔心不無道理，媒介融合確實存在這樣的風險。“加西環(huán)訊集團是加拿大最大的跨媒介集團之一，它在推行媒介融合的過程中就引發(fā)了此類問題?！雹萁鉀Q觀點單一與言論多樣性之間的矛盾的一個有效的途徑就是針對不同的新聞進行選擇性的融合報道。該如何選擇將是融合后編輯部的工作職責之一，也是大編輯部面對新的新聞生產(chǎn)形勢下處理能力的一種考驗?！霸诿浇槿诤系男侣劜块T內(nèi)，由于采編共用集團內(nèi)的同一批新聞人員，媒介產(chǎn)品勢必有逐步單一化的風險。其實，媒介融合從整體上看是對內(nèi)容生產(chǎn)鏈的整合，但從微觀而言也強調(diào)不同媒介之間的內(nèi)容差異化。對媒介融合的理解應(yīng)當看到合中有分，只有有序的分，才能最終建立起穩(wěn)固的合?！雹?/p>

結(jié)語

作為一個由淺入深的動態(tài)的發(fā)展過程，媒介融合自身也在不斷發(fā)展和演變。這場里程碑式的變革已經(jīng)給現(xiàn)有的傳媒業(yè)帶來了深刻影響。對傳統(tǒng)媒體而言，這是一個從技術(shù)到思維觀念到文化都要接受洗禮和改造的過程，既是一個脫胎換骨的重塑過程，也是一個伴隨著陣痛的煎熬過程。但唯有如此，傳統(tǒng)媒體才能拋棄過去陳舊的外衣，輕裝上陣，才能構(gòu)建起適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)模式的新一代媒介形態(tài)，而不至于被先進生產(chǎn)力所淘汰，這就是媒介融合對于傳統(tǒng)媒體而言最大的意義所在。

參考文獻

①③楊溟主編：《媒介融合導論》[M].北京大學出版社，2013：7、10