導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)媒體融合的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)足球教學(xué)多媒體技術(shù)融合策略

一、小學(xué)足球教學(xué)中融合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)分析

1.1充分發(fā)揮足球教師的教學(xué)主導(dǎo)作用

在小學(xué)足球的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的興趣，教師在其中的作用較大，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)足球的引導(dǎo)人，只有教師提高教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能保證教學(xué)質(zhì)量。但教師由于自身的個(gè)體差異、知識(shí)的理解能力與動(dòng)作示范領(lǐng)悟能力之間的差異，直接影響教師在足球課堂上的教學(xué)形式。而多媒體技術(shù)在小學(xué)足球教學(xué)中的融合，能夠起到輔教學(xué)的效果，幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確、便捷的掌握足球知識(shí)、動(dòng)作技能以及訓(xùn)練技術(shù)。

1.2多媒體技術(shù)輔助改善學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能

針對(duì)運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容，教師要少講多練，教師要在向?qū)W生示范足球各項(xiàng)動(dòng)作技能的同時(shí)配上簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹，增進(jìn)學(xué)生對(duì)示范動(dòng)作的理解。但對(duì)有些復(fù)雜且難度較大的動(dòng)作示范，要求及時(shí)變換訓(xùn)練的角度和位置，學(xué)生由于學(xué)習(xí)和觀察的個(gè)體差異性，往往不能全面、清楚的掌握動(dòng)作的全過(guò)程，導(dǎo)致整體教學(xué)效率低下。而多媒體技術(shù)能夠彌補(bǔ)上述的不足，對(duì)于動(dòng)作較快、復(fù)雜不易掌握的動(dòng)作，教師可以利用視頻教學(xué)的方式，將難度較大的動(dòng)作放慢、放大，輔之以教師的講解，讓學(xué)生從多方面接觸動(dòng)作技能，進(jìn)而改善動(dòng)作技能。

1.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣

從小學(xué)生的生理特征來(lái)看，抽象性思維發(fā)育不完全，形象性思維發(fā)育更全面，因此，針對(duì)這種情況，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展教學(xué)就要多從形象性的角度出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。足球教學(xué)亦是如此，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于將抽象的文字轉(zhuǎn)換為圖片、動(dòng)畫(huà)以及視頻的方式，尤其是足球教學(xué)的視頻，在技術(shù)示范、慢動(dòng)作以及技術(shù)分析上有具有的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、身體全方位的接觸和理解足球的動(dòng)作要領(lǐng)。

1.4體現(xiàn)多媒體技術(shù)的直觀性教學(xué)方法

多媒體技術(shù)能夠給學(xué)生帶來(lái)直觀性的體驗(yàn)，體現(xiàn)出直觀性的教學(xué)方式，教師融合多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)學(xué)生不理解的動(dòng)作，可以通過(guò)暫停、回放以及慢放的方式，讓學(xué)生將所學(xué)動(dòng)作進(jìn)行融會(huì)貫通，學(xué)生通過(guò)直觀性的觀察動(dòng)作，找到學(xué)習(xí)動(dòng)作的規(guī)律，對(duì)動(dòng)作的部位結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)以及重點(diǎn)都有直觀性的感受[1]。

篇2

關(guān)鍵詞：媒介融合；通識(shí)教育；融合新聞

中圖分類(lèi)號(hào)：G210 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2011）07-013-14

1 媒介融合對(duì)新聞教育的沖擊

1.1 關(guān)于媒介融合

媒體融合是國(guó)際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，是將報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等的采編作業(yè)有效結(jié)合起來(lái)，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過(guò)不同平臺(tái)傳播給受眾。在新聞生產(chǎn)流程上，傳統(tǒng)媒體與新媒體的互動(dòng)與融合使新聞媒體的組織結(jié)構(gòu)和工作方式發(fā)生了根本性的變革，一體化的數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)平臺(tái)的建構(gòu)、一個(gè)采編團(tuán)隊(duì)同時(shí)面對(duì)多種媒體終端的內(nèi)容整合，要求新聞組織與每一個(gè)新聞從業(yè)者都能勝任媒介融合帶來(lái)的新的任務(wù)。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)布賴(lài)恩布魯克斯（Brians Brooks）06年6月在人大講座時(shí)，曾介紹說(shuō)：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和一些藩籬的打破，以及電視、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各類(lèi)新聞媒體將融合在一起?！薄坝浾弑仨毧缙脚_(tái)承擔(dān)不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同?！?/p>

1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革

過(guò)去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門(mén)話(huà)題，在中西方的傳媒界實(shí)踐中也已經(jīng)相當(dāng)普遍。在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播推動(dòng)下，各類(lèi)型媒介會(huì)通過(guò)新介質(zhì)真正實(shí)現(xiàn)匯聚和融合。媒體融合的深度發(fā)展為傳媒業(yè)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而新聞教育也必須正視這一挑戰(zhàn)作出相應(yīng)變革。媒介整合影響了整個(gè)新聞業(yè)制作流程，對(duì)傳統(tǒng)新聞媒體的生存競(jìng)爭(zhēng)提出了新的問(wèn)題。傳統(tǒng)媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據(jù)獨(dú)立市場(chǎng)份額的各個(gè)媒介開(kāi)始從獨(dú)立經(jīng)營(yíng)中轉(zhuǎn)向多種媒介的聯(lián)合運(yùn)作，尤其是在新聞信息采集上的聯(lián)運(yùn)操作，最大限度地減少了人力、資金和設(shè)備的投入，從而實(shí)現(xiàn)了利潤(rùn)的最大化。其次在整合傳播的過(guò)程，技術(shù)因素的力量越來(lái)越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達(dá)方式。新媒體發(fā)展中技術(shù)的更新?lián)Q代，對(duì)新聞教育提出了新的問(wèn)題。

1.3 媒介融合背景下中國(guó)新聞教育改革的現(xiàn)狀

中國(guó)的不少高校正逐步開(kāi)始順應(yīng)媒介融合的時(shí)代環(huán)境，進(jìn)行新聞教育的相關(guān)改革和調(diào)整，既體現(xiàn)在教育觀念上，也體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面。概況來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的新聞教育改革呈現(xiàn)出三個(gè)層次。

1.3.1 把媒介融合做為一種專(zhuān)業(yè)課程體系來(lái)建設(shè)。通過(guò)開(kāi)設(shè)具有實(shí)驗(yàn)意義的數(shù)字傳播課程來(lái)適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，如《多媒體信息傳播》《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補(bǔ)充。

1.3.2 把媒介融合作為一種專(zhuān)業(yè)方向來(lái)建設(shè)。不單獨(dú)開(kāi)設(shè)具體的數(shù)字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點(diǎn)借助“網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)驗(yàn)室”、“新興媒體實(shí)驗(yàn)室”等教研一體化實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在新技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)和技巧。

密蘇里大學(xué)呼應(yīng)業(yè)界的需求，緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，于2005年9月開(kāi)設(shè)了一個(gè)新的“媒體融合”的專(zhuān)業(yè)，在“交叉”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新聞傳播技能的全面訓(xùn)練，以培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院推出的“融合新聞學(xué)”（convergence journalism）專(zhuān)業(yè)，已成為這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。

在中國(guó)媒介融合背景下的媒介融合的專(zhuān)業(yè)建設(shè)也悄然起步。2007年，南京大學(xué)金陵學(xué)院獲批開(kāi)設(shè)媒體融合專(zhuān)業(yè)(方向)，并于2007年秋季開(kāi)始招生，這是國(guó)內(nèi)高校首次開(kāi)設(shè)媒體融合專(zhuān)業(yè)；汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院與美國(guó)的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了我國(guó)高校首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室；2008年4月3日，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)與美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒介融合系簽署了一項(xiàng)合作協(xié)議，雙方約定互為姊妹學(xué)院，共同舉辦“新媒體發(fā)展與媒介融合”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，推進(jìn)雙方的師生互訪，互相承認(rèn)學(xué)分。

1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應(yīng)用。即整個(gè)學(xué)院以媒體融合為基礎(chǔ)，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學(xué)和學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐都按照媒介融合的趨勢(shì)和技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，探討多元化互動(dòng)新媒體教育模式。如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院在調(diào)整學(xué)院治理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，嘗試在本科推出6個(gè)專(zhuān)業(yè)課程包，讓學(xué)生能夠既打好學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)可根據(jù)興趣、發(fā)展?jié)摿x擇專(zhuān)業(yè)課程包。同時(shí)，在此前提下，也積極利用學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的合作互補(bǔ)，試行聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間，就能夠具有兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)融合。在實(shí)踐層面，人民大學(xué)嘗試將學(xué)生的實(shí)習(xí)真正融入到新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程中，搭建真正具有實(shí)戰(zhàn)功能的媒介融合平臺(tái)。

縱觀這三個(gè)層次的改革，核心點(diǎn)其實(shí)體現(xiàn)在了對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的重視。然而單純對(duì)技術(shù)的重視并不足以應(yīng)對(duì)媒介融合的發(fā)展。媒介融合給新聞傳播教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，還體現(xiàn)在受眾心理、社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)層面的轉(zhuǎn)變。所以，深刻理解媒介融合的實(shí)質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)媒介融合對(duì)新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應(yīng)融合媒介的時(shí)代背景。

2 媒介融合背景下新聞教育的認(rèn)知誤區(qū)

2.1 對(duì)媒介融合對(duì)新聞實(shí)踐影響的認(rèn)識(shí)誤區(qū)――停留在了對(duì)新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響

媒介融合帶給新聞傳播行業(yè)的改變不僅是體現(xiàn)在業(yè)務(wù)流程、行業(yè)規(guī)則、媒介形態(tài)上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對(duì)媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過(guò)培訓(xùn)全能記者的方式來(lái)適應(yīng)媒介形態(tài)的變化，并不足以應(yīng)變紛復(fù)繁雜的現(xiàn)實(shí)狀況。更重要的是從受傳者的角度來(lái)分析媒介融合的影響。媒介融合對(duì)受眾的影響主要體現(xiàn)在受眾對(duì)新聞的獲取和理解方式上。

2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動(dòng)接受新聞或信息的狀態(tài)。尤其是年輕人，樂(lè)于回應(yīng)、參與媒體報(bào)道，甚至創(chuàng)建個(gè)人的媒體。

而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專(zhuān)業(yè)媒體的記者必須正視這一現(xiàn)實(shí)，而且學(xué)會(huì)從這種方式中獲取自身工作的養(yǎng)分。如從網(wǎng)上論壇，在線視頻中尋找報(bào)道的靈感和故事。

2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統(tǒng)新聞業(yè)為主導(dǎo)的新聞時(shí)代，人們對(duì)新聞的認(rèn)知和信賴(lài)是基于對(duì)理論、數(shù)據(jù)的臣服，而在新媒體時(shí)代受眾選擇和體驗(yàn)新聞更多是出于情感判斷。傳統(tǒng)新聞學(xué)去強(qiáng)調(diào)以理服人，擺事實(shí)講道理，用社會(huì)學(xué)解決理念傳播、影響力問(wèn)題，但今天它的效能卻在極大減損?，F(xiàn)在95%以上的社會(huì)判斷、社會(huì)信任建立在情感判斷基礎(chǔ)之上，要讓人們?cè)谇楦畜w驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生向心力和認(rèn)同感，動(dòng)之以情，這是在媒介融合時(shí)代必須學(xué)會(huì)的一種傳播手段。

2.2 對(duì)融合新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知誤區(qū)――唯技術(shù)至上的專(zhuān)業(yè)取向

早期在新聞學(xué)框架中的新聞教育注重采寫(xiě)編評(píng)的技能課程。在新聞學(xué)向傳播學(xué)過(guò)渡的過(guò)程中，特別媒介融合發(fā)展的背景下，注重新媒體的技能培養(yǎng)又成了新的學(xué)科取向，提出培養(yǎng)“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的核心就是體現(xiàn)在了對(duì)技術(shù)的重視上，嘗試打破早期的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別劃分，讓學(xué)生打包學(xué)習(xí)不同的專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí)。實(shí)際上全媒體記者的核心并不是單純的專(zhuān)業(yè)質(zhì)技能的掌握，媒介融合教學(xué)目的也不是要求報(bào)道者同時(shí)掌握所有媒體形式的專(zhuān)業(yè)技能。而是要求報(bào)道者能夠在團(tuán)隊(duì)中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的報(bào)道方式和報(bào)道技巧，以適應(yīng)當(dāng)前的媒體環(huán)境的變化。單純的“唯技術(shù)至上論”會(huì)導(dǎo)致新聞信息的重復(fù)傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。

2.3 對(duì)融合新聞教育課程設(shè)置的認(rèn)知誤區(qū)――對(duì)融合新聞教育的課程設(shè)置認(rèn)知模糊

2.3.1 融合新聞?wù)n程設(shè)置上停留在了對(duì)多個(gè)不同媒介的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的融合。

中國(guó)目前的媒介融合課程體系實(shí)質(zhì)是力圖將網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播電視三種不同媒介形態(tài)的技術(shù)課程進(jìn)行打包設(shè)計(jì)，要求學(xué)生必須選修自已主修專(zhuān)業(yè)外的第二專(zhuān)業(yè)的課程。如人民大學(xué)新聞學(xué)院在將本科課程設(shè)計(jì)為新聞學(xué)選修包、傳播學(xué)視覺(jué)傳播選修包、傳播學(xué)新媒體課程選修課程包、廣播電視專(zhuān)業(yè)選修課程包、廣告與傳媒經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)選修課程包、學(xué)術(shù)與應(yīng)用選修課程包，規(guī)定專(zhuān)業(yè)選修課必須選修夠16個(gè)學(xué)分，其中在本專(zhuān)業(yè)選修的課程不少于3門(mén)計(jì)6學(xué)分，其余學(xué)分可以自由選擇任意一個(gè)課程包，但所選課程至少要來(lái)自本專(zhuān)業(yè)外的3個(gè)課程包。在這種課程體系中，網(wǎng)絡(luò)是作為獨(dú)立的課程包來(lái)講授。 這樣，在實(shí)際授課過(guò)程中，首先會(huì)出現(xiàn)一定程度的課程體系重復(fù)帶來(lái)的資源浪費(fèi)，另一方面，過(guò)多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程會(huì)減弱課程中非新聞專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程比重，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)就得不到全面的系統(tǒng)的提高。融合新聞教育的目標(biāo)并 “重視多能，忽視一專(zhuān)”，而是要實(shí)現(xiàn)“一專(zhuān)多能”的綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3.2 融合新聞教育的跨學(xué)科融合并沒(méi)有真正體現(xiàn)。媒介融合帶來(lái)的最大改變是，對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融合。如何在新聞傳播教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，在課程設(shè)置上，體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融匯，是目前新聞教育改革的重點(diǎn)。美國(guó)密蘇里大學(xué)作為首個(gè)開(kāi)設(shè)融合新聞專(zhuān)業(yè)的大學(xué)，以它成功的教育實(shí)踐詮釋了融合新聞教育的實(shí)質(zhì)。威廉姆斯認(rèn)為，既然將新聞確立為專(zhuān)業(yè)，它就既不能不強(qiáng)調(diào)通識(shí)、整體的文化教育，也不能偏廢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所能賦予的訓(xùn)練，新的教育方式是將專(zhuān)業(yè)課程和一定數(shù)量的經(jīng)過(guò)精心選擇的學(xué)術(shù)課程的結(jié)合。以此為理念，密蘇里學(xué)院非常重視新聞學(xué)與其他科系之間的合作。嘗試通過(guò)加強(qiáng)通識(shí)教育的方式來(lái)增強(qiáng)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的整合。

中國(guó)新聞教育在通識(shí)課程的設(shè)置上，卻出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的“拉朗配”的局面，即簡(jiǎn)單地把兩種學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行一定的融合。如有些學(xué)院要求學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)類(lèi)、文化類(lèi)、法律類(lèi)、信息類(lèi)課程，提出培養(yǎng)所謂的軍事記者，財(cái)經(jīng)記者，法律記者等等復(fù)合人才，實(shí)質(zhì)上這種課程體系培養(yǎng)的人才，相較于相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握上只處于粗淺的認(rèn)知階段，四年的選修課程由于缺少系統(tǒng)的課程體系的設(shè)置，專(zhuān)業(yè)的師資力量，充足的上課時(shí)間，和與傳統(tǒng)新聞學(xué)知識(shí)的有效融合，變成了似是而非的“復(fù)合型人才”。

3 誤區(qū)的重新認(rèn)識(shí)和反省

3.1 對(duì)新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置――對(duì)全媒體記者的認(rèn)識(shí)解讀

3.1.1 脫離唯技術(shù)至上的全媒體技者培養(yǎng)觀念，確立培養(yǎng)具備技術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想的新聞創(chuàng)新人才。全媒體技術(shù)這一培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)層次正是體現(xiàn)了新聞創(chuàng)新人才的三方面素質(zhì)的要求。一融合媒體人才的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術(shù)，在綜合利用各類(lèi)不同媒介特質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行形態(tài)的差異化傳遞。如在報(bào)道一個(gè)突發(fā)新聞事件中，先用手機(jī)媒體做短信報(bào)道，然后是網(wǎng)絡(luò)媒體滾動(dòng)播報(bào)，再跟上圖片報(bào)道、視頻報(bào)道，最后為報(bào)紙、刊物提供詳細(xì)的深度報(bào)道。通過(guò)多媒體方式對(duì)信息進(jìn)行整合傳播以實(shí)現(xiàn)信息的最佳傳遞效果，滿(mǎn)足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指具有職業(yè)道德和素養(yǎng)，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)造性才能。體現(xiàn)在全媒體時(shí)代就是脫離簡(jiǎn)單地對(duì)信息的重復(fù)性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據(jù)受眾的差異化需求和媒體介質(zhì)的不同特色，對(duì)信息進(jìn)行多樣性的富有深度的開(kāi)掘。三是體現(xiàn)在新聞的職業(yè)理想上。不管傳播技術(shù)如何進(jìn)步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內(nèi)涵永遠(yuǎn)是至上的，新聞教育理念應(yīng)以知識(shí)和技術(shù)為基礎(chǔ)和手段，以人文精神的培養(yǎng)為目的。隨著傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)的新聞教育走向了誤區(qū)，即人文理想、新聞專(zhuān)業(yè)理念逐漸被實(shí)用主義，技術(shù)主義所取代，把新聞教育置于市場(chǎng)邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個(gè)概念內(nèi)涵即是要培養(yǎng)堅(jiān)持社會(huì)理想和個(gè)人理想，維護(hù)社會(huì)公益和價(jià)值體系的社會(huì)人才。

3.1.2 全媒體記者的核心素質(zhì)是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會(huì)科學(xué)功底，能夠深刻理解社會(huì)與現(xiàn)實(shí)，不僅能夠通過(guò)掌握多種媒介技術(shù)把信息進(jìn)行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過(guò)程中突顯出信息的力量和價(jià)值。

美國(guó)著名新聞教育家、舊金山州立大學(xué)新聞系前主任、新聞學(xué)教授貝蒂•邁斯格在演講中說(shuō)，新媒體應(yīng)用技術(shù)越來(lái)越成為傻瓜，已經(jīng)變成簡(jiǎn)單易學(xué)的小手藝，今天的新聞院系培養(yǎng)的仍然是發(fā)掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學(xué)和科研中對(duì)新媒體技術(shù)的過(guò)分追求，將會(huì)削弱新聞學(xué)的核心價(jià)值，培養(yǎng)的學(xué)生很可能只會(huì)成為別人原創(chuàng)性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個(gè)故事講得生動(dòng)始終是新聞學(xué)教育的關(guān)鍵性問(wèn)題。已故哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)教授凱瑞說(shuō)過(guò)：新聞就是一種描寫(xiě)的藝術(shù)，或者是描述的藝術(shù)。在美國(guó)密蘇里大學(xué)、南加州大學(xué)的融合課程改革中，新聞寫(xiě)作課程始終是作為核心課程來(lái)開(kāi)設(shè)，因?yàn)橹v述一個(gè)好的新聞故事的能力實(shí)質(zhì)是其他媒介技能的平臺(tái)和基礎(chǔ)。

3.2 融合新聞?wù)n程體系的設(shè)置――融合課程實(shí)質(zhì)上媒介技術(shù)課程和人文與社會(huì)課程的深層整合

3.2.1 技術(shù)課程融合的實(shí)質(zhì)是不同媒介專(zhuān)業(yè)的學(xué)科間融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合教育。

媒介整合時(shí)代下融合新聞教育的實(shí)質(zhì)是要把廣播電視、紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的報(bào)道特色、寫(xiě)作范式、技術(shù)理論、視覺(jué)需求、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行課程間的協(xié)調(diào)整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。

美國(guó)南加州大學(xué)媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)課程融入到整個(gè)傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)中，不再像中國(guó)目前的新聞?wù)n程改革那樣，把網(wǎng)絡(luò)、廣電、紙質(zhì)媒體分別授課。這樣的設(shè)計(jì)一方面避免了課程體系的重復(fù)導(dǎo)致的教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面從新聞實(shí)踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結(jié)合新聞?lì)}材特點(diǎn)選擇最佳的媒介方式進(jìn)行報(bào)道的特點(diǎn)。

表1：南加大新聞系媒介融合課程模式

3.2.2 融合新聞教育不僅要實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程上不同媒介技術(shù)課程的融合，更要在通識(shí)課程上實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科間的融合。

媒介融合催生了融合新聞學(xué)的發(fā)展，技術(shù)層面引發(fā)的制作流程的改變，促進(jìn)了在新聞教育中對(duì)技術(shù)課程的重視。但是在美國(guó)密蘇里學(xué)院開(kāi)設(shè)的融合新聞?wù)n程的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)單純的技術(shù)性知識(shí)的掌握并不足以培養(yǎng)出勝任各種狀況的優(yōu)秀新聞人才。雖然媒體技術(shù)的力量誰(shuí)都無(wú)法回避。但是也應(yīng)該看到，內(nèi)容永遠(yuǎn)主宰了高質(zhì)量的新聞與新聞教育，傳輸系統(tǒng)永遠(yuǎn)是第二位的，雖然新技術(shù)挑戰(zhàn)教育模式，但是我們應(yīng)該堅(jiān)持教授學(xué)生那百分之八十不變的內(nèi)容，掌握百分之二十的操作技術(shù)比掌握百分之八十的基本知識(shí)和技能更加重要。

在此理念下，美國(guó)新聞教育從早期的專(zhuān)才教育向通才教育發(fā)展,開(kāi)設(shè)課程的重點(diǎn)從專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程轉(zhuǎn)向了人文與科學(xué)知識(shí)。各學(xué)校都努力將反映傳媒技術(shù)性層面內(nèi)容的課程減少,增加傳媒事業(yè)社會(huì)層面、倫理層面、文化層面內(nèi)容的課程。如佛羅里達(dá)國(guó)際大學(xué)的大眾傳播系對(duì)新聞、廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文課程的學(xué)習(xí)做出了嚴(yán)格要求,要求學(xué)生必須修65學(xué)分的人文課程,包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、政治、歷史、國(guó)際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)、戲劇藝術(shù)、宗教、講演等;賓西法尼亞大學(xué)傳播系認(rèn)為:“我們的畢業(yè)生應(yīng)該有良好的人文學(xué)科基礎(chǔ),我們訓(xùn)練他們能夠探求文化、技術(shù)、倫理、文藝以及政治事務(wù),并能深刻理解大眾傳媒對(duì)公眾的作用、權(quán)利和責(zé)任?！?/p>

目前在中國(guó)新聞教育所面臨的時(shí)代變革和現(xiàn)實(shí)危機(jī)面前，加強(qiáng)通識(shí)教育的理念和實(shí)踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復(fù)旦和清華都提出了通識(shí)教育的基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育這一基本理念，定位于培養(yǎng)媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識(shí)教育課程的設(shè)置各有特點(diǎn)，但通識(shí)課程中對(duì)人文和自然科學(xué)知識(shí)的重視，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面的拓寬是其共同特點(diǎn)。通識(shí)教育使學(xué)生浸潤(rùn)于文理貫通的博雅教育中,使其成長(zhǎng)為更適合社會(huì)需求的“通才”。

表2 復(fù)旦新聞學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置與修讀要求一覽表

表3 清華新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)類(lèi)課程設(shè)置與修讀要求一覽表

綜上所述，媒體融合是當(dāng)代傳媒業(yè)的一種新趨勢(shì)，跨媒體、跨行業(yè)、跨地域的聯(lián)合與合作，早已突破了現(xiàn)行政策的壁壘。與此相適應(yīng)，融合新聞教育成為現(xiàn)代新聞教育改革的熱點(diǎn)和方向。如何在融合媒介的時(shí)代背景下，對(duì)中國(guó)新聞教育的學(xué)科整合進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，對(duì)新聞教育改革來(lái)說(shuō)至著重要。這種學(xué)科間整合包括三個(gè)層次，一是指包括不同媒體形態(tài)技術(shù)課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個(gè)傳統(tǒng)媒介的教學(xué)體系中。二是在新聞學(xué)院內(nèi)部將人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科知識(shí)和傳統(tǒng)新聞學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的整合，著眼于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。三是打破學(xué)院間的藩籬，鼓勵(lì)學(xué)生輔修其他專(zhuān)業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)合辦學(xué)，著力于培養(yǎng)社會(huì)性工作人才。只有實(shí)現(xiàn)這三個(gè)層次的改革，才能夠真正實(shí)現(xiàn)融合新聞教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1 徐沁.媒介融合：新聞傳播業(yè)的新趨勢(shì).東南傳播,2008（6）.

2 倪寧.面對(duì)媒介融合的新聞教育.中國(guó)記者，2011（3）. 3 倪寧.面對(duì)媒介融合的新聞教育.中國(guó)記者，2011（3）.

4 Editor and Publisher.Dec.24.1910,20.

5 鄧建國(guó).管窺美國(guó)新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)――以南加州大學(xué)新聞系的試錯(cuò)為例.新聞大學(xué)，2009（1）.

篇3

新媒介技術(shù)的變革帶來(lái)了新舊媒介的碰撞與整合，在資本、信息和技術(shù)的流動(dòng)中，媒體融合已經(jīng)成為一個(gè)無(wú)處不在、影響深遠(yuǎn)的社會(huì)現(xiàn)象。由不同媒介融合衍生出的信息產(chǎn)品，及其所產(chǎn)生的文化混合性影響著人們理解和觀察這個(gè)世界的方式。這些融合后的媒介新形態(tài)裹挾著大量信息，是一把“雙刃劍”。一方面它們發(fā)揮著傳播的正功能，讓受眾獲益其中；另一方面又展示著負(fù)功能，讓受眾沉湎與聽(tīng)從。對(duì)于受眾尤其是價(jià)值觀正在形成期的大學(xué)生而言，要確保發(fā)揮媒介的正功能，而不是功能不良，就必須提高他們使用媒介的能力，也就是開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育。何謂媒介素養(yǎng)？簡(jiǎn)單而言，媒介素養(yǎng)教育是受眾在面對(duì)媒介各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。伴隨著傳播技術(shù)的日新月異，媒體融合的不斷推進(jìn)，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與外延也變得越來(lái)越豐富。媒介素養(yǎng)被認(rèn)為是一種可以通過(guò)教育而提高的技能，是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體。按照麥克盧漢的觀點(diǎn)，媒介是感官的延伸，那么新時(shí)期的媒介素養(yǎng)教育便是對(duì)傳統(tǒng)讀寫(xiě)素養(yǎng)、視聽(tīng)素養(yǎng)教育的連續(xù)和延伸。

二、大學(xué)生媒介使用與媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著大眾傳播的快速發(fā)展，媒介已經(jīng)成為一種“社會(huì)公器”，成為大學(xué)生獲取知識(shí)的重要通道，也是大學(xué)生認(rèn)知社會(huì)與世界最重要的憑借。首先對(duì)大學(xué)生媒介使用與媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。通過(guò)對(duì)90后大學(xué)生媒介使用情況的調(diào)查走訪，對(duì)他們的媒介使用現(xiàn)狀可以做出如下簡(jiǎn)單的歸納：

1.網(wǎng)絡(luò)媒體與手機(jī)媒體是大學(xué)生接觸時(shí)間、接觸頻率最高的媒體

90后大學(xué)生都是新媒體的積極使用者，他們一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體獲得一定的休閑娛樂(lè)與學(xué)習(xí)資料；另一方面又通過(guò)手機(jī)媒體進(jìn)行簡(jiǎn)單的社交活動(dòng)，尤其是通過(guò)微博、微信等新媒體平臺(tái)。對(duì)他們而言，這些新媒體已經(jīng)不僅僅是一種媒介方式，而是他們的生活方式。

2.在融合媒體的語(yǔ)境下，大學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，善于創(chuàng)造性使用媒體

由于媒體融合的發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)生對(duì)融合信息產(chǎn)品興趣頗濃，包括電子雜志、播客、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等形式，都是他們喜歡探索和嘗試的新媒介形態(tài)。但這種創(chuàng)造性使用仍然只是簡(jiǎn)單創(chuàng)造，甚至是基于他們對(duì)新鮮事物的追求，一旦發(fā)現(xiàn)更有意思的信息產(chǎn)品，便會(huì)轉(zhuǎn)移興趣。

3.對(duì)于媒介以及媒介訊息，大學(xué)生的思辨能力較弱

面對(duì)媒介形態(tài)的日益豐富，大學(xué)生對(duì)不同的媒介有著不同的信任度，總體而言，他們更傾向于利用新媒體獲取信息，但更信賴(lài)傳統(tǒng)媒體。同時(shí)，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)流行文化基本沒(méi)有抵抗力，甚至?xí)患优械厝P(pán)吸收。對(duì)媒介與媒介內(nèi)容盲目跟風(fēng)，缺乏理性思辨，這是當(dāng)前大學(xué)生媒介素養(yǎng)不足最重要的體現(xiàn)。根據(jù)以上簡(jiǎn)要分析可以得出，當(dāng)前90后大學(xué)生的媒介素養(yǎng)還處于一個(gè)較低的水平。在選擇媒介的問(wèn)題上，大都無(wú)法根據(jù)自身發(fā)展需求來(lái)選擇適合自己的媒介，而是集體對(duì)網(wǎng)絡(luò)等新媒體缺乏免疫力；在理解和質(zhì)疑媒體的問(wèn)題上，有盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，缺乏理性的批判思考；在創(chuàng)造和生產(chǎn)的問(wèn)題上，媒體更多地被大學(xué)生當(dāng)成了休閑娛樂(lè)的工具，而非提高自身素養(yǎng)、豐富完善自己的有效途徑。

三、大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的幾種發(fā)展路徑

傳播學(xué)大師威爾伯施拉姆提出：“大眾的基本責(zé)任，是運(yùn)用一切可能性，使自己成為機(jī)警而又有能力的閱聽(tīng)大眾?！钡岣呙浇樗仞B(yǎng)，僅僅依靠大眾自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)教育階段媒介素養(yǎng)教育的普遍缺失，要提高他們的媒介素養(yǎng)，就要探尋大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的幾種發(fā)展路徑。

（一）高校教師要加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)

面對(duì)紛繁復(fù)雜的媒介所建構(gòu)的擬態(tài)環(huán)境，以及融合媒體的發(fā)展浪潮，要提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)，高校教師首先要提高自身的媒介素養(yǎng)水平，以應(yīng)對(duì)飛速發(fā)展、魚(yú)龍混雜的媒介信息，適應(yīng)新形勢(shì)下教育、科研對(duì)自身媒介素養(yǎng)的需求。首先高校教師要培養(yǎng)媒介意識(shí)，要能夠根據(jù)需要選擇、使用恰當(dāng)?shù)拿浇?；其次要具備媒介認(rèn)知與媒介運(yùn)用的能力，了解傳播環(huán)境，利用媒介來(lái)進(jìn)行制作和創(chuàng)作；最后要培養(yǎng)對(duì)錯(cuò)誤或者不健康信息的批判與反思能力。高校教師媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的構(gòu)建，不管對(duì)于高校學(xué)生還是教師自身都具有非常重要的意義。在媒介素養(yǎng)教育的背景下，高校教師要成為大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)員及學(xué)習(xí)伙伴，在提升自己的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得較高的媒介素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建全方位媒介素養(yǎng)教育課程體系

受商業(yè)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，一些消費(fèi)型媒介所推銷(xiāo)的“低水平”的滿(mǎn)足，讓大學(xué)生獲得娛樂(lè)消遣，卻無(wú)法讓他們精神升華、能力提升。要改變這樣的現(xiàn)狀，就需要在高校構(gòu)建媒介素養(yǎng)教育課程體系。如今，媒介素養(yǎng)教育也已陸續(xù)成為各國(guó)學(xué)生的必修課程。面對(duì)我國(guó)高校媒介素養(yǎng)課程種類(lèi)和數(shù)量單一的現(xiàn)狀，要在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，就要構(gòu)建大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育課程體系，提出層級(jí)式培養(yǎng)模式、梯度教學(xué)目標(biāo)和多樣化課程設(shè)置策略。即對(duì)傳媒專(zhuān)業(yè)和非傳媒專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分層培養(yǎng)，對(duì)媒介素養(yǎng)教育公共課程與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行梯度教學(xué)，同時(shí)將課堂理論與課外實(shí)踐相結(jié)合。

（三）將媒介素養(yǎng)教育納入校園文化建設(shè)的范疇

以數(shù)字媒體為主導(dǎo)的融合媒體，浸染著高校校園文化。在大眾媒介文化的影響力無(wú)所不在的今天，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該成為高校校園文化建設(shè)的創(chuàng)新手段，通過(guò)提升大學(xué)生解讀和使用媒介的能力，促進(jìn)校園文化的繁榮與發(fā)展。一是培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的傳媒使用習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)形成良好的校園文化氛圍；二是提高大學(xué)生解讀、欣賞傳媒信息和傳媒文化的能力，幫助他們正確辨別、選擇、理解傳媒信息并判斷其復(fù)雜的內(nèi)涵和性質(zhì)；三是培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確健康的傳播觀念，主動(dòng)抵制不良內(nèi)容的流傳，凈化校園文化空氣；四是增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)制信息、回應(yīng)傳媒的能力，讓他們懂得如何利用傳播為自我和發(fā)展社會(huì)服務(wù)。作為一種新教育主張和問(wèn)題疏導(dǎo)解決手段，媒介素養(yǎng)教育對(duì)建設(shè)和管理高校校園文化有其獨(dú)特的作用。

（四）提供大學(xué)生媒介實(shí)踐的舞臺(tái)

篇4

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0111-02

小學(xué)生的思維一般來(lái)說(shuō)傾向于形象思維，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要將抽象事物或抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為比較直觀、比較具體的實(shí)物，即形象表達(dá)，才能更加方便學(xué)生理解掌握知識(shí)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而有效提升教學(xué)效率。因此，教師要順應(yīng)信息化時(shí)代的潮流，應(yīng)該充分將課堂教學(xué)與信息技術(shù)有效融合，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃勃，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

1 要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

俗話(huà)說(shuō)：一切知識(shí)的獲取均從感官開(kāi)始。對(duì)于形象思維感官較發(fā)達(dá)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的趣味性是他們學(xué)習(xí)的首要條件。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)兒難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，若采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，不僅挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且打擊他們的學(xué)習(xí)信心，從而導(dǎo)致他們排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；而巧用信息技術(shù)，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要通過(guò)各種各樣的方式，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，如利用信息技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)、視頻、語(yǔ)音等功能，將課本枯燥乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情境，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性[1]。

如在講解“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的生活情境：風(fēng)景如畫(huà)的郊外，一群可愛(ài)的小朋友在互相嬉戲，五顏六色的風(fēng)箏迎風(fēng)飛舞，一只只漂亮的蝴蝶簇?fù)矸曳嫉幕ǘ?，蔚藍(lán)的天空中時(shí)不時(shí)地劃過(guò)人們的視線……人們?cè)谶@如此美好的郊外快樂(lè)地生活著。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考所描述的生活情境中，哪些事物具有軸對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)？為什么會(huì)覺(jué)得那么美？等等，引申到軸對(duì)稱(chēng)圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生更加投入，更深刻地理解和掌握軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)。

2 基于學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)的融合，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更加多樣化，但是其教育內(nèi)容要符合小學(xué)生的個(gè)性特征、心理以及學(xué)習(xí)需求，不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平，否則會(huì)影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀形成等，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)有效融合的過(guò)程中，要把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，合理創(chuàng)新教育方式[2]。如在“圓的認(rèn)識(shí)”課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于圓的半徑有無(wú)數(shù)條這一知識(shí)點(diǎn)很難理解，教師可以利用信息技術(shù)，在圓心畫(huà)出無(wú)數(shù)條圓的半徑，以圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)，再將合并為一的圖像顯示出來(lái)，使學(xué)生直觀地感受到無(wú)數(shù)條圓的半徑都相等，又不脫離他們的認(rèn)知水平，從而提升教學(xué)效率。

除此之外，要注意培育學(xué)生的想象力，既不能片面地否定學(xué)生的想法，也不能放任學(xué)生不切實(shí)際地瞎想一通，需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其保持正確的認(rèn)知軌道。利用先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主想象、創(chuàng)造的空間，但是這個(gè)空間要有一定的限制，防止學(xué)生漫無(wú)目的地、無(wú)厘頭地憑空亂想，混淆教學(xué)目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)有效融合的過(guò)程中，把握好學(xué)生的認(rèn)知水平至關(guān)重要，不可松懈。

3 找好信息技術(shù)應(yīng)用切入點(diǎn)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)課件的依賴(lài)依舊過(guò)于嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)濫用現(xiàn)象，不利于教學(xué)方式的創(chuàng)新，也不利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的充分理解和掌握。因此，需要把握好教具使用的適時(shí)適度。所謂適時(shí)適度[3]，就是指在為了有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，不貪大求全，保證不脫離學(xué)生的認(rèn)知水平以及特有的思維方式，保證課件制作的適度、使用的適時(shí)以及課件的效果。

在信息技術(shù)的應(yīng)用上，要十分注意適度，不能像放電影似的，整堂課都使用視頻。要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加入板書(shū)或者口語(yǔ)傳授，在學(xué)生認(rèn)知困難的時(shí)候，暫停媒體課件的教學(xué)，給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、想象的空間，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生牢記教學(xué)本質(zhì)及根本目的，靈活運(yùn)用教學(xué)技能，提高教學(xué)效率。

如在“線的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示豎琴中的琴弦，可以引出線段，并對(duì)線段進(jìn)行理論講解，深化學(xué)生對(duì)線段知識(shí)的理解和掌握[4]；再利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示由手電筒的光線引出的射線。同樣的道理，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書(shū)、口語(yǔ)傳教方式相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)可以列舉學(xué)生生活中真實(shí)感受到的線的案例，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，提高教學(xué)效率。

4 開(kāi)展情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

新課程改革，要求教師不斷豐富教育形式，提高課堂效率。其中，情境教學(xué)是目前教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用得最為廣泛的一種教學(xué)模式：由教師結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生都能普遍參與其中，提高課堂效率[5]。過(guò)去受教學(xué)資源的限制，教師只能通過(guò)講授來(lái)向?qū)W生灌輸某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)方式單一，效果也不是很理想；而當(dāng)前的信息技術(shù)蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)提供了更多的可能性，一些抽象的、不容易理解的知識(shí)在多媒體技術(shù)下顯得更為直觀、簡(jiǎn)單[6]。教師可以根據(jù)課堂需要，配合多媒體的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一章節(jié)的時(shí)候，可以用多媒體向?qū)W生展示一張日歷圖片，讓學(xué)生從中找出自己的生日對(duì)應(yīng)的陰歷日期與星期，使學(xué)生樂(lè)于參與其中。教師在這個(gè)過(guò)程中向?qū)W生講授有關(guān)年月的知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)畫(huà)面性比較強(qiáng)，能夠?qū)W(xué)生形成視覺(jué)上的沖擊，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶；也能夠有效地集中學(xué)生的注意力，這種多媒體手段下的情境教學(xué)能夠有效地提升課堂效率。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)的教育改革，已經(jīng)成為提升教學(xué)效率的重要工具。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合，是當(dāng)下人們關(guān)注的重點(diǎn)。基于此，本文主要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)有效融合應(yīng)把握的幾個(gè)度，期望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳麗萍.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合：以《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)法》為例[J].新課程研究：教師教育，2010（2）：171-172.

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篇5

就多媒體教學(xué)在應(yīng)用中存在的互聯(lián)網(wǎng)+教育、智能課堂、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用，各項(xiàng)媒體技術(shù)對(duì)教育教學(xué)方法的有效促進(jìn)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的大幅提升產(chǎn)生重大的影響等現(xiàn)象進(jìn)行了一些敘述和闡釋?zhuān)岢隽瞬糠窒鄳?yīng)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+教育；多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；移動(dòng)技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)微課

近年來(lái)，隨著課程改革與互連網(wǎng)+教育的進(jìn)一步地深入與融合，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起和普及，媒體信息多種的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)逐步引領(lǐng)進(jìn)入智慧課堂的這個(gè)全新境界，深受師生的歡迎?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育，既有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的一些優(yōu)點(diǎn)，也有與傳統(tǒng)教學(xué)融合結(jié)晶的提升，傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代教育與學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，才能最大化發(fā)揮教育的作用。如何有效走入智能化的教育模式，進(jìn)而較大幅度的提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量。下面結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐，就多種媒體技術(shù)在職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課中的有效的綜合的運(yùn)用，談一些體會(huì)和看法。

一、新的媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中有效而廣泛的應(yīng)用特點(diǎn)

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多樣性，構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)的“熱點(diǎn)”

傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都注重言傳身教、知識(shí)的傳授，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的工具一直是黑板+粉筆，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知的對(duì)象相對(duì)比較單一，因而會(huì)極易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，失去刺激學(xué)習(xí)興趣的“熱點(diǎn)”，注意力難以在較長(zhǎng)時(shí)間里保持。而多媒體技術(shù)的使用能在很大程度上改變這種狀況。學(xué)生手中有所物，目中有所景，口中有所言，心中有所想。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體的演示“活”了。學(xué)生的手、眼、口、腦等多種感官在創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景中盡情發(fā)揮，思維被激活，被促使動(dòng)起來(lái)去探求知識(shí)，他們的主體性得到充分的發(fā)揮。

（二）媒體信息的豐富性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的單一性，將文字、數(shù)字、聲音、圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息有機(jī)的融合，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)傳授的局限，使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。感觀+知識(shí)，輔設(shè)的不同環(huán)境、大量情和景的結(jié)合展示，有效的加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感知過(guò)程，加深了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和層面的理解，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，也促進(jìn)和提高了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的知識(shí)應(yīng)用的能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的“觀察能力，分析技巧，判斷整合，實(shí)踐應(yīng)用”各個(gè)方面能力的培養(yǎng)也是會(huì)收到非常明顯的效果的。

（三）感知與視聽(tīng)的有效融合，化抽象的說(shuō)教為具體可感的形象、使枯燥的理論與有實(shí)際的收益有機(jī)有效的結(jié)合

通過(guò)多種媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用，將它們交互方便的優(yōu)勢(shì)、視聽(tīng)的融合優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，使原本枯燥而抽象的說(shuō)教變得具體可感、生動(dòng)形象，使本來(lái)難以準(zhǔn)確表述的概念和理論變得能夠讓學(xué)生“身臨其境”“耳聞目睹”使他們?nèi)菀捉邮芎屠斫?、接受。通過(guò)多媒體進(jìn)行演示，既讓學(xué)生了解了理論知識(shí)，又能使學(xué)生在課堂中感受感知“有形”操作，使學(xué)生身臨其境，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解的同時(shí)，也更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（四）分層分類(lèi)的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的綜合能力

制作多媒體課件，一般都要從半成品素材庫(kù)中按學(xué)生接受能力和自己的授課方式進(jìn)行選擇，圖片、例題、講解、突破，一一進(jìn)行呈現(xiàn)，上課時(shí)按學(xué)生的接受能力、順序與交互適時(shí)選擇，這一方面可以有效的節(jié)省教師的大量板書(shū)時(shí)間，這些節(jié)約的時(shí)間完全可以增加教師和學(xué)生的情感交流；另一方面也會(huì)大大擴(kuò)展、拓寬師生在課堂雙邊活動(dòng)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的分類(lèi)分層的教學(xué)模式，使學(xué)生在相同的時(shí)間段里學(xué)到更多的感興趣的知識(shí)，進(jìn)而綜合提高學(xué)生在多個(gè)方面知識(shí)的應(yīng)用能力。

（五）網(wǎng)絡(luò)微課的引入改變以往不能延續(xù)的教學(xué)時(shí)效

微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的小視頻資源，短小而精當(dāng)，適合基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)：對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握到位或掌握不準(zhǔn)確的學(xué)生，課后通過(guò)觀看微課視頻，可以重復(fù)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而很好的理解和全面的掌握該知識(shí)點(diǎn)；對(duì)該知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握的，課后通過(guò)微課學(xué)習(xí)，廣泛交流、拓寬知識(shí)、加深理解，也是對(duì)知識(shí)的一種鞏固和強(qiáng)化。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)鏈接互聯(lián)網(wǎng)，去搜索、觀看、學(xué)習(xí)其它優(yōu)秀教師的微課，和全國(guó)各地的同齡人共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，廣交朋友，增加友誼，拓寬知識(shí)面。有條件的學(xué)生也可以制作微課。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將所學(xué)的知識(shí)上升為能力進(jìn)行有效的升華。網(wǎng)絡(luò)微課對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)和提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、個(gè)性化的發(fā)展都很有實(shí)際的益處。

（六）多媒體教學(xué)是對(duì)教師能力的一種提升

多媒體技術(shù)是多種知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的智能化全新教學(xué)模式，制作與使用課件、微課要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，操作上要求熟練，連貫，要將傳授知識(shí)與情感教育通過(guò)媒體信息與教師的言行身心有效融合，共同體現(xiàn)，去感知并升華才能駕馭。所以教師們要參加繼續(xù)教育，加大網(wǎng)絡(luò)教研的深度和廣度，增進(jìn)與同事同行的交流，拓展縱向橫向的聯(lián)系，提升業(yè)務(wù)能力。這些對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種能力的提升。

二、使用多媒體技術(shù)進(jìn)行綜合式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)都是課堂教學(xué)技巧的有機(jī)組合

在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容具有直觀、生動(dòng)、靈活等特點(diǎn)，一定會(huì)深受師生發(fā)自?xún)?nèi)心的歡迎。但是，如果教師在平時(shí)不注意新知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視新操作技能的提升，無(wú)視大量好素材的積累，不關(guān)注設(shè)備的更新，也會(huì)使多媒體教學(xué)收不到預(yù)期的效果，達(dá)不到預(yù)想的目標(biāo)。

（一）努力讓多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)互相融合、共同提升

使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的提升和突破，是一種新型的教學(xué)手段，并不會(huì)完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。傳授知識(shí)與言傳身教也是教學(xué)的組成部分，教師在課堂中所投入的復(fù)雜的、變化的情感是不可能用借助多媒體來(lái)準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)和體現(xiàn)的。現(xiàn)代化教育科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用必須要有現(xiàn)代化教育教學(xué)思想和它適應(yīng)、匹配與導(dǎo)引，因?yàn)樗枷氲纳疃群透叨葧?huì)決定教育者的教學(xué)行為，進(jìn)而影響他所進(jìn)行的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)和使用多媒體課件時(shí)必須要遵循“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”的規(guī)則，進(jìn)而把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合與融合，充分發(fā)揮它們各自的長(zhǎng)處，用“活”多媒體，使之在教學(xué)中起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，用“足”傳統(tǒng)媒體，使它們充分發(fā)揮“點(diǎn)面結(jié)合、梳理線索”的作用。唯有如此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教育相融合共同提升，才會(huì)有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）操作技能是提升多媒體課堂教學(xué)的有效工具

多媒體教學(xué)要有一定的操作技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能將傳授的知識(shí)與邏輯思維通過(guò)技術(shù)手段，化無(wú)形為有形，拉近時(shí)空，放大與縮小事物變化的周期（比如圖形的漸變、文字的滾動(dòng)、不定方程的求解、拋物線劃分區(qū)域面積計(jì)算、模擬演示等等），這都要求具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能駕馭。有時(shí)我們能從素材庫(kù)中或網(wǎng)絡(luò)上得到一些，但是外來(lái)的素材不一定能滿(mǎn)足你的要求。再者，授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和接受程度，知識(shí)容量的大小與題型的選擇，課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方式，程序化的多媒體的應(yīng)用必將被打破。所以加強(qiáng)繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)，提高操作技能、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)多媒體教學(xué)至關(guān)重要。

（三）智能化的設(shè)備提升教學(xué)效果

備課主要是備學(xué)生，但在多媒體教學(xué)中，智能化的設(shè)備對(duì)教學(xué)效果的影響是至關(guān)重要的。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，硬件設(shè)備的功能是相當(dāng)重要的。再好的語(yǔ)言對(duì)人的描述不能等同一張照片，再好的理論講解，不如設(shè)備演示內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)得直觀，傻瓜相機(jī)照不出畫(huà)中畫(huà)，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)輕松實(shí)現(xiàn)石頭也能開(kāi)出美麗鮮花的情景……只有技術(shù)與硬件的完美結(jié)合，多媒體應(yīng)用才能錦上添花。移動(dòng)設(shè)備、云計(jì)算的引入，將課堂無(wú)限擴(kuò)大，同學(xué)+朋友模式互助學(xué)習(xí)、名師講解走入學(xué)生生活，學(xué)校教育逐步將有界的校園走向無(wú)邊的課堂。

三、多媒體應(yīng)用既要適應(yīng)學(xué)生也要適應(yīng)課型

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教育是對(duì)課堂教學(xué)一種質(zhì)的提升

授課對(duì)象的不同、授課內(nèi)容多少和知識(shí)的難度高低對(duì)不同學(xué)生是不一樣的。例如我們學(xué)校既有普高又有職高，既有實(shí)驗(yàn)班又有普通班，雖然都是高中階段的學(xué)生，知識(shí)層次各不相同，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有什么基礎(chǔ)，所以授課時(shí)程序化的教學(xué)能適應(yīng)大部分學(xué)生，但學(xué)生個(gè)性的差異無(wú)法得到滿(mǎn)足，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)提升不能整齊劃一?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育、智能課堂引入，對(duì)多媒體教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變。無(wú)論知識(shí)量的多少，知識(shí)點(diǎn)的難易程度，都可以將知識(shí)內(nèi)容在課后放到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去鞏固、去交流。同班交流、同校交流、異校交流，同學(xué)+朋友式的探討，名校名師資源的共享，無(wú)限延伸課堂，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握落到實(shí)處都是有效的改變，也是對(duì)多媒體教學(xué)的新的補(bǔ)充。

（二）理論與抽象知識(shí)教學(xué)更適應(yīng)多媒體

抽象性、理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，比較適合于使用多媒體教學(xué)：通過(guò)多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以刺激思維、幫助學(xué)生的記憶和理解；利用多媒體能“走入”知識(shí)內(nèi)部，還原知識(shí)結(jié)構(gòu)；將知識(shí)的邏輯性通過(guò)數(shù)據(jù)模型體現(xiàn)，用生活中的實(shí)例來(lái)展示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；而對(duì)于思考性、需要消化意會(huì)理解性的知識(shí)，通過(guò)在電子白板上使用畫(huà)板工具進(jìn)行“模擬板書(shū)”，可以給學(xué)生提供更多的思考時(shí)間，也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入與強(qiáng)化；特別對(duì)于專(zhuān)業(yè)課中復(fù)雜的程序講解，理論、操作反復(fù)演示、實(shí)時(shí)運(yùn)行，所見(jiàn)既所得的驗(yàn)證，將無(wú)形的知識(shí)有形化，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提升達(dá)到事半功倍的效果。

（三）探討性的知識(shí)更適合移動(dòng)多媒體技術(shù)

知識(shí)的難點(diǎn)、知識(shí)的重點(diǎn)、需要消化思考性的知識(shí)更適合于移動(dòng)技術(shù)的參與，比如QQ群、BBS論壇、微信等移動(dòng)技術(shù)。課后將這些知識(shí)共享，讓學(xué)生加以理解、感悟發(fā)表自己的看法。不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同層次的人都參與進(jìn)去。不同的觀點(diǎn)、不同的理解角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同視角的挖掘。教師適時(shí)引導(dǎo)，總結(jié)，形成群文件加以共享。這樣既達(dá)到掌握知識(shí)的目的又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的儲(chǔ)備。智能化的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合互為補(bǔ)充，以最大化的方式加以利用，才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)的過(guò)程中只有不斷進(jìn)行多層次的摸索和及時(shí)深入的總結(jié)，才可能科學(xué)合理的運(yùn)用智能化的多種媒體技術(shù)，才能取得卓有成效的教學(xué)效果，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)時(shí)代賦予我們的教書(shū)育人的目標(biāo)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)際課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用會(huì)越來(lái)越被重視，其發(fā)展前景是非常廣闊的，需要我們每一個(gè)參與者積極面對(duì)、認(rèn)真思索、分享合作。它也一定會(huì)為同志們提供一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和工作熱情。它也一定會(huì)為我們進(jìn)一步提高教育教學(xué)效果提供更加有力的輔助。

作者：李浩 宋慶軍 單位：靈璧縣高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1］譚浩強(qiáng).多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2000.

篇6

關(guān)鍵詞：三網(wǎng)融合 媒介素養(yǎng) 受眾 問(wèn)題分析

一、傳播學(xué)視域下的三網(wǎng)融合

“三網(wǎng)融合”又叫“三網(wǎng)合一”，意指廣播電視網(wǎng)、電信網(wǎng)和計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)的相互滲透、互相兼容、并逐步整合成為統(tǒng)一的信息通信網(wǎng)絡(luò)?！叭W(wǎng)融合”是為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，避免低水平的重復(fù)建設(shè)，形成適應(yīng)性廣、容易維護(hù)、費(fèi)用低的高速寬帶的多媒體基礎(chǔ)平臺(tái)[1]。

在對(duì)三網(wǎng)融合的解讀中，網(wǎng)絡(luò)融合的技術(shù)層面屬于信息科學(xué)的范疇，網(wǎng)絡(luò)資源的整合管理則屬于管理學(xué)的范疇，在三網(wǎng)融合的整個(gè)進(jìn)程中，必然還會(huì)對(duì)媒介生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而一旦大眾傳播機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展環(huán)境（主要由政策環(huán)境、資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境構(gòu)成）發(fā)生了變化，就不可避免地會(huì)隨之影響到受眾的媒介素養(yǎng)。

二、受眾層面的媒介素養(yǎng)

1992年美國(guó)傳媒素養(yǎng)研究中心將媒介素養(yǎng)定義為：人們面對(duì)傳媒的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力及思辯性回應(yīng)能力[2]。

中國(guó)傳媒大學(xué)的張開(kāi)教授認(rèn)為：“媒介素養(yǎng)是指人們面對(duì)媒介的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、思辨性應(yīng)變能力和媒介信息制作能力”[3]。這一定義顯然認(rèn)同了1992 年美國(guó)傳媒素養(yǎng)研究中心對(duì)媒介素養(yǎng)的定義，主要指人們對(duì)媒介信息的主觀能動(dòng)性。

中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師陳力丹認(rèn)為，“媒介素養(yǎng)分兩個(gè)層次：一個(gè)是公眾對(duì)于媒介的認(rèn)識(shí)和關(guān)于媒介的知識(shí)，另一個(gè)是傳媒工作者對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)和一種職業(yè)精神。”

三、三網(wǎng)融合背景下的受眾媒介素養(yǎng)問(wèn)題分析

1、媒介信息批判能力偏弱

相對(duì)于傳統(tǒng)媒體，三網(wǎng)融合時(shí)代的“把關(guān)性”弱化，信息轉(zhuǎn)載的頻率較高，各種主觀因素容易加入網(wǎng)絡(luò)信息的傳播中，使得信息的真實(shí)性降低，而面對(duì)這些虛實(shí)難分的媒介信息，受眾的批判辨別能力卻堪憂(yōu)。這表現(xiàn)在，多數(shù)受眾對(duì)媒介信息的真?zhèn)尾⒉辉谝猓苌儆腥藭?huì)通過(guò)其他渠道去驗(yàn)證（中學(xué)生16.2%、大學(xué)生28.4%、市民3.1%），且有50%的中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息很信賴(lài)。在三網(wǎng)融合時(shí)代，受眾面對(duì)的將是海量的媒介信息，若不具備一定的批判能力，則三網(wǎng)融合帶來(lái)的媒介信息極大豐富化也許會(huì)弊大于利。

2、媒介信息的無(wú)效積累

在三網(wǎng)融合的背景下，網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展將會(huì)越來(lái)越快，信息的數(shù)量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，但信息在量上的膨脹卻沒(méi)能帶來(lái)質(zhì)上的提高，信息的量很多，但是由于缺少必要的把關(guān)和信息處理，滿(mǎn)足人們需要的有價(jià)值的信息反而較少，泡沫信息泛濫，受眾近乎機(jī)械地接觸著這些媒介信息，卻少有人會(huì)進(jìn)一步地去加以利用，如問(wèn)卷調(diào)查中82.4%的中學(xué)生和71.9%的市民對(duì)手機(jī)上網(wǎng)獲得的信息僅是“看看而已”，并不會(huì)加以利用。在這一方面，大學(xué)生的反應(yīng)頗令人欣慰，72.8%的大學(xué)生表示會(huì)對(duì)手機(jī)上網(wǎng)獲得的信息加以充分利用，這說(shuō)明大學(xué)生的媒介接觸行為是有一定的導(dǎo)向性的，而非盲目地積累媒介信息，但年幼于大學(xué)生的中學(xué)生和長(zhǎng)于大學(xué)生的市民卻存在著信息的無(wú)效積累。

3、雙向互動(dòng)習(xí)慣的匱乏

三網(wǎng)融合時(shí)代的一大優(yōu)勢(shì)是受眾不再只是信息的接受者，受眾與媒體的雙向互動(dòng)性增強(qiáng)，三網(wǎng)融合為受眾提供了眾多的雙向互動(dòng)平臺(tái)。然而，令人憂(yōu)慮的是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)媒體單向接受性的影響，很多受眾缺乏與媒體雙向互動(dòng)性的習(xí)慣，問(wèn)卷顯示，喜歡利用手機(jī)參與互動(dòng)，互動(dòng)頻率高的受眾并不多（中學(xué)生7.4%、大學(xué)生21.0%、市民12.5%），這就使得三網(wǎng)融合的優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮，這既不利于媒體的發(fā)展，也是對(duì)受眾主體地位的忽視。

4、網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識(shí)薄弱

網(wǎng)絡(luò)媒介是一個(gè)虛擬的平臺(tái)，在這里，受眾可以做到互不相見(jiàn)也可交流溝通，這就形成了網(wǎng)絡(luò)媒介的匿名性，在這種匿名性的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)道德問(wèn)題已經(jīng)愈演愈烈，如網(wǎng)絡(luò)惡搞、網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)、信息垃圾、暴露隱私、群體挑釁行為、侮辱謾罵性的言論等等。三網(wǎng)融合時(shí)代，尤其需要受眾進(jìn)行自律，提升網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識(shí)，然而令人擔(dān)憂(yōu)的是，受眾的網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識(shí)并不高，問(wèn)卷調(diào)查顯示，很多受眾（中學(xué)生75.0%、大學(xué)生85.2%、市民81.2%）經(jīng)常在手機(jī)上網(wǎng)時(shí)接觸到涉及侵犯隱私等問(wèn)題的信息，但僅有13.6%的大學(xué)生和6.3%市民不能容忍，會(huì)報(bào)警或采取其他手段，年齡較小的中學(xué)生卻更具網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識(shí)，高達(dá)44.1%的中學(xué)生會(huì)采取措施制止這種隱私侵犯問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冰.三網(wǎng)融合與圖書(shū)館信息化建設(shè)[J].科技文獻(xiàn)信息管理，2011，（2） .

篇7

關(guān)鍵詞：廣播電視； 數(shù)字媒體； 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)； 交互式； 廣播電視

      計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣播電視二者的融合，使得廣播電視業(yè)得到了飛快的發(fā)展。廣播電視和計(jì)算機(jī)二者的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在結(jié)合廣播電視網(wǎng)、接入設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)方面的不同特點(diǎn)，通過(guò)其圖像信息和視頻信息以及音頻信息、數(shù)據(jù)信息等多種信息的融合，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與廣播電視網(wǎng)有機(jī)地融合，構(gòu)架成新一代數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有重要的運(yùn)用價(jià)值。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣播電視二者的融合技術(shù)

   計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣播電視二者的良好融合對(duì)于業(yè)務(wù)的提供者來(lái)說(shuō)是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段業(yè)務(wù)提供者要求在地理上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的極大擴(kuò)展、在市場(chǎng)上必要的全覆蓋以及終端業(yè)務(wù)上的融合技術(shù)，從而導(dǎo)致了不同行業(yè)公司間的兼并或業(yè)務(wù)內(nèi)容的擴(kuò)展。結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣播電視技術(shù)的發(fā)展可知，傳送網(wǎng)絡(luò)提供者、業(yè)務(wù)提供者和接入提供者的新分類(lèi)將代替基于傳統(tǒng)的地理和業(yè)務(wù)市場(chǎng)渠道的分類(lèi)。行業(yè)和市場(chǎng)二者融合后也為傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)產(chǎn)品以及娛樂(lè)產(chǎn)品之類(lèi)的制造商提供了良好機(jī)遇，當(dāng)然也面臨著新的挑戰(zhàn)，其挑戰(zhàn)包括各自產(chǎn)品結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重要變化以及市場(chǎng)規(guī)則的交叉、丟失和獲取。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣播電視二者的融合形成的新型數(shù)字媒體不斷增長(zhǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息和休閑娛樂(lè)已經(jīng)成為現(xiàn)今人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊患?。與此同時(shí)，用戶(hù)群體激增、用戶(hù)需求多樣化，促使網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的內(nèi)容和質(zhì)量均向更高的要求發(fā)展。多媒體應(yīng)用服務(wù)、數(shù)據(jù)上傳下載、話(huà)音視頻對(duì)話(huà)等已經(jīng)成為大眾生活中業(yè)余休閑的重要組成部分；日常工作中視頻會(huì)議、電子商務(wù)辦公以及遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域?qū)拵I(yè)務(wù)的應(yīng)用，對(duì)我們的工作方式和工作習(xí)慣以及工作效率有著重要影響。

   計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣播電視二者的融合將對(duì)下一代新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有著重要作用。社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，新時(shí)代下新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展并不是簡(jiǎn)單的三網(wǎng)的簡(jiǎn)單延伸和疊加，這種新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該是其各自?xún)?yōu)勢(shì)的有機(jī)融合，從技術(shù)的角度來(lái)看它是在各種優(yōu)勢(shì)的融合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新技術(shù)。這種新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提供在現(xiàn)有三種網(wǎng)絡(luò)上提供語(yǔ)音視頻服務(wù)、數(shù)據(jù)服務(wù)等，是傳統(tǒng)電信和電視業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)三者融合的產(chǎn)物。用同一個(gè)高性能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持它，運(yùn)用相同的協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來(lái)滿(mǎn)足未來(lái)多媒體應(yīng)用、數(shù)據(jù)、話(huà)音視頻等的高要求。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣播電視二者的融合將對(duì)下一代新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。二者的融合將挑戰(zhàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)無(wú)序性分布式計(jì)算的基礎(chǔ)性，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將變?yōu)橐环N分布式的高度異構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這種技術(shù)的實(shí)施建立在基于互聯(lián)接人網(wǎng)絡(luò)。由此可知，接入網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與協(xié)議設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)在于異構(gòu)性的研究和分析。該研究和分析借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)異構(gòu)性研究的方法展開(kāi)對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)業(yè)務(wù)廣泛應(yīng)用，從而使廣播電視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的接人機(jī)制完成研究。通過(guò)在數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)背景下的廣播電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)二者的融合進(jìn)行分別研究，應(yīng)用于不同異構(gòu)對(duì)象及層次時(shí)的可行性和有效性，可以借鑒分布式異構(gòu)對(duì)象的集成模型進(jìn)行研究，使得整體接入機(jī)制包容各個(gè)層次及各種對(duì)象異構(gòu)性，最終數(shù)字媒體接入網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的模型化描述形成。數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)交互模式從多通道人機(jī)交互等方面的研究成果應(yīng)用著手，從而提升了人機(jī)交互方式的多樣性和易用性得，數(shù)字媒體模型與接人終端環(huán)境的研究成果二者的科學(xué)結(jié)合應(yīng)用于人機(jī)交互方式的研究，不僅減少信息生成過(guò)程中的冗余，而且從源頭規(guī)范了信息格式。

2 交互式網(wǎng)絡(luò)電視運(yùn)維系統(tǒng)應(yīng)用

   交互式網(wǎng)絡(luò)電視(IPTV)是一種利用寬帶有線電視網(wǎng)，向家庭用戶(hù)提供多種交互式服務(wù)，這種嶄新技術(shù)包括相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及高科技多媒體技術(shù)等多種技術(shù)。在對(duì)交互式網(wǎng)絡(luò)電視運(yùn)維系統(tǒng)進(jìn)行研究時(shí)，現(xiàn)將其分為視頻壓縮和視頻信源模型、應(yīng)用層服務(wù)質(zhì)量(QOS)控制、連續(xù)的媒體服務(wù)、流式服務(wù)器、媒體同步體制、流式媒體協(xié)議、版權(quán)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理和元數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)。在處理原始視頻信息并要保存，需要經(jīng)過(guò)壓縮算法壓縮。用戶(hù)在調(diào)用數(shù)據(jù)時(shí)，壓縮了的視頻信息將通過(guò)流媒體服務(wù)器從存儲(chǔ)裝置中重新獲得，音頻和視頻比特適配通過(guò)應(yīng)用層QOS控制模塊根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況和QOS要求來(lái)實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)適配后，傳輸協(xié)議將壓縮的比特流打包，同時(shí)將視頻和音頻數(shù)據(jù)包送到互聯(lián)網(wǎng)上。數(shù)據(jù)包進(jìn)行成功傳輸時(shí)要經(jīng)過(guò)傳輸層，在被視頻和音頻解碼器解碼之前要被應(yīng)用層處理，最終成功傳到接收器端。媒體同步裝置實(shí)現(xiàn)了視頻和音頻的同步表達(dá)的效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

   近年來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的分布式虛擬環(huán)境已經(jīng)成為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究的熱點(diǎn)。該技術(shù)研究的目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：（1）提高信息模型建立的效率；（2）完善信息模型的表示方法；（3）提高用戶(hù)參與感與真實(shí)感；（4）多通道交互手段的完善?？茖W(xué)計(jì)算的可視分析最終目的是為各種科學(xué)與工程問(wèn)題提供可感知的、通用的、易的、可加工的科學(xué)計(jì)算技術(shù)。然而當(dāng)前的數(shù)字媒體理解技術(shù)要達(dá)到人的感知及認(rèn)知的相關(guān)要求，仍有相當(dāng)長(zhǎng)一段路要走。多媒體數(shù)據(jù)高層語(yǔ)義和底層特征之間的良好銜接是當(dāng)前多媒體分析與理解所要面臨的最具挑戰(zhàn)性的難題。多媒體從研究分析到理解應(yīng)用過(guò)程，需要分析并綜合現(xiàn)有的生成模型、區(qū)別模型、和組合模型等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的支持，支持不同類(lèi)型特征相似度度量和索引、支持融合分析和跨媒體語(yǔ)義理解和探索新的媒體底層特征提取與相似度量方法。新一代的多媒體分析和理解技術(shù)在很大程度上為多媒體檢索系統(tǒng)提供更透明的、更智能和更準(zhǔn)確的技術(shù)支持。二十世紀(jì)信息技術(shù)進(jìn)步的重要標(biāo)志是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，同時(shí)也掀起了網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的。從科學(xué)發(fā)展的角度看，傳統(tǒng)的電信網(wǎng)和廣播電視網(wǎng)二者基于得以實(shí)現(xiàn)的理論存在差異。廣播電視網(wǎng)基于模擬頻分單向分配理論，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)基于分組交換理論。隨著傳輸理論和交換理論不斷完善廣播電視網(wǎng) 和計(jì)算機(jī)網(wǎng)的融合技術(shù)的結(jié)果將對(duì)用戶(hù)的生產(chǎn)、生活方式有著極大大影響。廣播電視技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的二者融合后，產(chǎn)生的新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為用戶(hù)提供了一個(gè)便捷的寬帶數(shù)字交互式應(yīng)用平臺(tái)。從更本上解決了傳統(tǒng)窄帶網(wǎng)上不能實(shí)現(xiàn)的多媒體應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了大量數(shù)據(jù)的自由交換。二者的融合將進(jìn)一步促使網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)網(wǎng)絡(luò)的傳統(tǒng)理論提出了新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐揚(yáng). 計(jì)算機(jī)信息管理在有線電視合的運(yùn)用. 有線電視技術(shù)，2005（16）.

篇8

高校作為意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，肩負(fù)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)?！睻高校媒體是社會(huì)信息系統(tǒng)的重要分支，在做好高校宣傳思想工作，加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)方面具有深遠(yuǎn)影響。一些學(xué)者就高校媒體媒介融合的宏觀研究、報(bào)網(wǎng)融合研究、媒介管理研究等方面展開(kāi)論述。

一、對(duì)媒介融合和內(nèi)涵與外延的認(rèn)知

(一）媒介融合概念的提出

“媒介融合”的概念最早于1983年由美國(guó)學(xué)者I?浦爾首次提出，其本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)。美國(guó)新聞學(xué)會(huì)媒介研究中心主任AndrewNachison將“媒介融合”定義為“印刷的、音頻的、視頻的、互動(dòng)性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”。美國(guó)西北大學(xué)教授戈登歸納了所有權(quán)融合、策略性融合、結(jié)構(gòu)性融合、信息采集融合、新聞表達(dá)融合等五種媒介融合的類(lèi)型。

陶喜紅進(jìn)一步指出，“融合”這一概念與大眾傳播真正意義上的聯(lián)姻起源于20世紀(jì)70年代中葉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。鄭保衛(wèi)、樊亞平、彭艷萍研究發(fā)現(xiàn)，“媒介融合”屬于互聯(lián)網(wǎng)興起之初所產(chǎn)生的取代論和共存共榮論相互爭(zhēng)論時(shí)期。這里所說(shuō)的融合，是指網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)媒體的和平共處,聯(lián)合發(fā)展，顯然它與現(xiàn)在舶來(lái)意義上的媒體融合屬于不同的概念。

(二）認(rèn)識(shí)的深化

隨著科技的進(jìn)步以及新聞實(shí)踐的不斷發(fā)展,我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)媒介融合這一概念的認(rèn)知已不再停留于表面上的理解。吳海榮從研究個(gè)案出發(fā)，認(rèn)為媒介融合既可指宏觀的產(chǎn)業(yè)、人力層面的相對(duì)集中，又可指微觀的新聞制作的各個(gè)環(huán)節(jié)的資源共享。⑴李紅祥認(rèn)為媒介融合的界定要從技術(shù)/軟件融合、產(chǎn)業(yè)/市場(chǎng)融合、內(nèi)容/服務(wù)三個(gè)層面加以界定。m蔡雯則認(rèn)為媒介融合的深層次含義是指在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播推動(dòng)下的通過(guò)新介質(zhì)形成的各類(lèi)型媒介的匯聚融合。

在表現(xiàn)形式上，媒介融合應(yīng)該既包括硬的新聞實(shí)體的融合,又表現(xiàn)為軟的媒介技術(shù)、管理體制的融合。王聞俊從動(dòng)態(tài)過(guò)程的角度出發(fā),認(rèn)為媒介融合包括組織結(jié)合、收購(gòu)合并、傳播手段、媒介形態(tài)等四個(gè)階段，孟建、趙元珂認(rèn)為，媒介融合既包括在傳媒業(yè)界跨領(lǐng)域的整合并購(gòu)，并借此組建大型的跨媒介傳媒集團(tuán);媒介技術(shù)的融合,將新的媒介技術(shù)與舊的媒介技術(shù)聯(lián)合起來(lái)形成新的傳播手段，甚至是全新的媒介形態(tài)。

二、高校媒體融合研究現(xiàn)狀

相比之下，學(xué)界對(duì)高校新聞媒體的媒介融合研究相當(dāng)薄弱。當(dāng)前主要集中在三個(gè)方面:宏觀媒介融合研究、報(bào)網(wǎng)融合研究、媒介管理研究。

(一)宏觀高校媒體融合研究

張文莉研究指出，高校媒體的媒介融合主要體現(xiàn)在內(nèi)容、終端、組織和管理方式等方面。作者認(rèn)為,高校校園媒體應(yīng)該從內(nèi)容重整和組織重構(gòu)兩方面人手。在內(nèi)容重整上，重視整體策劃，注重互動(dòng)。在組織重構(gòu)上，組建全校統(tǒng)一的新聞管理機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化、全能型的采編隊(duì)伍。婁雷認(rèn)為，高校的校園媒體資源融合，既包括不同新聞主體、經(jīng)營(yíng)主體的融合,也包括不同傳播技術(shù)、傳播方式的融合，在組織構(gòu)成、人員配備、職責(zé)分工等方面相互協(xié)調(diào)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

°高校傳媒整合既符合高校媒體的發(fā)展訴求，又是當(dāng)代高校宣傳工作的發(fā)展需要。梁燕燕認(rèn)為,高校傳媒可探索構(gòu)建“新聞中心——實(shí)訓(xùn)基地”模式，將新聞中心開(kāi)放為高校新聞學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將校園宣傳任務(wù)分解為高校新聞學(xué)課程的實(shí)訓(xùn)作業(yè)。此舉既有利于從根本上解決高校傳媒缺乏專(zhuān)業(yè)人才的問(wèn)題,同時(shí)又極大改善高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的困境。

(二）高校報(bào)網(wǎng)融合研究

高?！皥?bào)網(wǎng)融合”是不同新聞主體、傳播技術(shù)、傳播方式的融合，以信息資源共享為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)立體化的新聞報(bào)道、捆綁化的客戶(hù)服務(wù)和多樣化的傳播手段。李秀芹認(rèn)為，高校報(bào)網(wǎng)互動(dòng)有利于校報(bào)與網(wǎng)絡(luò)的“快”與“慢”、“容量大”與“容量小”、“交互性”與“單向性”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是高校校報(bào)生存和發(fā)展的必然選擇。在工作理念上，張碧紅認(rèn)為應(yīng)該實(shí)現(xiàn)媒體的重心從報(bào)紙轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，搭建讀者網(wǎng)友的互動(dòng)社區(qū),通過(guò)打造“新式在線編輯部”、注重校園網(wǎng)事“深加工”、整合校園宣傳資源等方面，推進(jìn)高?！皥?bào)網(wǎng)融合”創(chuàng)新發(fā)展。

趙立兵，楊寶珠研究了高校校報(bào)與微博的融合發(fā)展,認(rèn)為微博等新媒體的及時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性、互動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，能夠與高校平面媒體的權(quán)威性、深度性、全面性進(jìn)行有效互補(bǔ)。在具體融合路徑上,主要表現(xiàn)為“微新聞”、“微專(zhuān)題”、“微采訪”、“微活動(dòng)”、“微服務(wù)”等形態(tài)，推動(dòng)高校校報(bào)的新發(fā)展。"

(°三）媒介管理融合研究

在媒介經(jīng)營(yíng)管理層面,高校校園媒介融合，有利于實(shí)現(xiàn)新聞業(yè)務(wù)上的資源共享,增強(qiáng)校園新聞的輿論引導(dǎo)能力。趙明認(rèn)為，高校校園媒體的融合應(yīng)該從新聞媒體從業(yè)者及新聞工作體制人手,在新聞工作體制方面，整合校園媒體,實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)校宣傳部門(mén)在體制上保證組織運(yùn)作。

王世華認(rèn)為，從傳播內(nèi)容、組織架構(gòu)與人員構(gòu)成來(lái)看，高校的媒體融合遠(yuǎn)沒(méi)有成功,作者指出,應(yīng)明確現(xiàn)有媒體的主從關(guān)系，不同媒體形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免同質(zhì)化,同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行模式與從業(yè)人員的有機(jī)融合,從理念、組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行模式、從業(yè)人員等多方面全力打造多媒體融合的髙?！叭襟w”。

三、結(jié)語(yǔ)

媒介融合是當(dāng)前學(xué)界的研究熱點(diǎn)，從一開(kāi)始被引人的舶來(lái)品，到結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情的本土化研究，學(xué)界都有較為深人的分析，研究視角也十分豐富多元。相比較而言,高校新聞媒體的媒介融合研究過(guò)于薄弱,這與高校新聞媒體及其在宣傳思想工作中的重要作用不匹配，而且與高校新聞媒體的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r不符。媒介融合是包括高校新聞媒體在內(nèi)的未來(lái)發(fā)展的重要方向，所以有必要加大對(duì)該問(wèn)題的研究和思考。

對(duì)髙校新聞媒體的媒介融合研究主要集中在宏觀研究、報(bào)網(wǎng)融合研究、媒介管理融合研究等內(nèi)容，呈現(xiàn)縱深化和多元化的發(fā)展趨勢(shì)，但是總體上數(shù)量不多，力度和深度均不足，這一定程度上說(shuō)明學(xué)界對(duì)于高校的新聞媒體及其媒介融合領(lǐng)域不夠重視。高校是意識(shí)形態(tài)建設(shè)的前沿陣地，在新形勢(shì)下進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想宣傳工作，巳經(jīng)上升為黨和國(guó)家的戰(zhàn)略工程。而高校新聞媒體及其媒介融合的實(shí)踐發(fā)展，是這一戰(zhàn)略工程的題中應(yīng)有之義。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)這一領(lǐng)域的實(shí)踐探索和學(xué)術(shù)研究。

篇9

關(guān)鍵詞：媒體融合；新聞美術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新方法

傳統(tǒng)媒體形式大多是報(bào)紙、書(shū)刊等，而信息化時(shí)代的到來(lái)使媒體行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。如今媒體形式變得豐富多彩，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)媒體、電子媒體等形式，多種形式媒體共存的局面為媒體行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，將傳統(tǒng)媒體與新媒體融合是媒體行業(yè)發(fā)展的需要，也是人們對(duì)新聞媒體提出的新要求。在這種大環(huán)境下，對(duì)媒體新聞美術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新是當(dāng)前媒體行業(yè)發(fā)展過(guò)程中必須解決的問(wèn)題，已經(jīng)受到了人們的廣泛關(guān)注。

一、媒體融合的介紹

媒體融合，是指將多種媒體形式聯(lián)合起來(lái)，形成媒介多功能一體化的發(fā)展形勢(shì)。作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，媒體融合是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將多元化的媒介通道有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一種全新的媒體發(fā)展方式。媒體融合分為狹義和廣義兩部分。從狹義上理解媒體融合，是指在傳統(tǒng)媒體方式的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行革新，改變媒體形式的性質(zhì)，進(jìn)而生成一種融合性型的媒體形式。例如，在雜志基礎(chǔ)上的發(fā)展形成的電子雜志，就是一種融合型的媒體形式。廣義上的媒體融合從媒體的綜合情況來(lái)進(jìn)行全面的分析，除了媒體形式的融合之外還包括媒體所涉及的各種要素，是媒體行業(yè)聯(lián)合的一種體現(xiàn)方式。

二、媒體融合環(huán)境中的新聞美術(shù)設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)理念

（一）媒體融合環(huán)境中的新聞美術(shù)設(shè)計(jì)原則

新聞的最大特點(diǎn)是時(shí)效性、真實(shí)性以及簡(jiǎn)潔性，在進(jìn)行新聞美術(shù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也需要嚴(yán)格遵守這三個(gè)基本原則。新聞是將新進(jìn)發(fā)生的事件進(jìn)行報(bào)道和傳播，只有在第一時(shí)間獲取最新信息，保證新聞的時(shí)效性，才能將新聞報(bào)道的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。新聞美術(shù)設(shè)計(jì)要緊跟事件的動(dòng)態(tài)發(fā)展，根據(jù)事件的變化及時(shí)更新內(nèi)容，保證美術(shù)設(shè)計(jì)的時(shí)效性。同時(shí)，通過(guò)美術(shù)設(shè)計(jì)將新聞內(nèi)容真實(shí)地反映出來(lái)，不能為了利益而故意編造虛假信息，要保證美術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的真實(shí)性，使人們通過(guò)美術(shù)設(shè)計(jì)了解事件的真實(shí)情況。在進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意排版的簡(jiǎn)潔性，突出新聞主題，使整個(gè)版面情況一目了然，使人們快速找到自己想要了解的內(nèi)容，合理搭配各種美術(shù)元素，設(shè)計(jì)出符合大眾審美的方案，使人們更加樂(lè)于接受。

（二）媒體融合環(huán)境中的新聞美術(shù)設(shè)計(jì)理念

新聞美術(shù)是對(duì)新聞文字的豐富和擴(kuò)展，使新聞內(nèi)容更加生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在人們眼前，激發(fā)大眾的閱讀興趣。相比枯燥無(wú)味的文字，新聞美術(shù)設(shè)計(jì)更能吸引大眾的目光。在媒體融合環(huán)境中，新聞美術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的平面圖片、靜態(tài)圖片已經(jīng)難以滿(mǎn)足人們對(duì)新聞美術(shù)設(shè)計(jì)的要求，所以必須改變傳統(tǒng)的新聞美術(shù)設(shè)計(jì)理念，對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，融入更多的現(xiàn)代元素到美術(shù)設(shè)計(jì)中去豐富美術(shù)設(shè)計(jì)方式，提高美術(shù)設(shè)計(jì)的趣味性，加深人們的印象，為新聞的傳播創(chuàng)造更加有利的條件。

三、媒體融合環(huán)境中的新聞美術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方法

（一）賦予新聞美術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化特點(diǎn)

新聞美術(shù)設(shè)計(jì)是新聞內(nèi)容的另一種表現(xiàn)形式。首先要保證其時(shí)效性和真實(shí)性，然后再根據(jù)實(shí)際新聞事件對(duì)新聞美術(shù)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，使其明顯區(qū)別于其他新聞美術(shù)設(shè)計(jì)，更加具有吸引力。再次根據(jù)新聞?lì)愋蛯?duì)版面進(jìn)行科學(xué)排版，使用與主題相照應(yīng)的圖片，合理設(shè)置圖片尺寸，突出新聞報(bào)道的核心內(nèi)容，引起大眾心理上的共鳴。同時(shí)可以采用抽象手法對(duì)圖片進(jìn)行處理，在圖片中添加各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，如波紋、破裂效果等，使美術(shù)設(shè)計(jì)更加新穎，形成一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。

（二）精簡(jiǎn)新聞美術(shù)設(shè)計(jì)形式

信息化時(shí)代的信息量比較大，人們需要對(duì)其進(jìn)行篩選獲取自己所需的信息。在進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了使人們獲取信息更加方便，需要對(duì)整個(gè)版面進(jìn)行優(yōu)化，去粗取精突出新聞主題，使整個(gè)版面看起來(lái)更加整潔，內(nèi)容更加系統(tǒng)、有序，使人們一眼便能獲取自己所需的信息。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要突出主題，對(duì)于次要的、容易造成視覺(jué)雜亂的美術(shù)元素，可以進(jìn)行淡化或者虛化處理。

（三）加強(qiáng)多種媒體技術(shù)的融合

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在不斷進(jìn)步的同時(shí)豐富了新聞美術(shù)設(shè)計(jì)形式，除了傳統(tǒng)的平面圖片、圖形之外，現(xiàn)階段美術(shù)元素更多的是以立體、動(dòng)態(tài)等形式表現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行新聞美術(shù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要加強(qiáng)多種媒體技術(shù)的融合，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃將多種美術(shù)元素有機(jī)結(jié)合在一起，彌補(bǔ)傳統(tǒng)新聞美術(shù)設(shè)計(jì)中元素組合單一的缺點(diǎn)，豐富了美術(shù)新聞內(nèi)容。在利用不同媒體技術(shù)對(duì)新聞進(jìn)行傳播的時(shí)候，需要根據(jù)媒體技術(shù)特點(diǎn)和新聞?lì)愋?，?duì)美術(shù)設(shè)計(jì)版面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，保證版面滿(mǎn)足媒體特點(diǎn)。

（四）做好新聞美術(shù)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)處理

細(xì)節(jié)處理是新聞美術(shù)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重點(diǎn)，做好細(xì)節(jié)的處理工作能夠更好地體現(xiàn)出新聞內(nèi)容主題，起到一種渲染作用，使人們通過(guò)美術(shù)設(shè)計(jì)便能夠感受到新聞所要傳達(dá)的思想和觀念。細(xì)節(jié)處理包括文字處理、色彩處理等方面，作為美術(shù)設(shè)計(jì)的重要組成元素，色彩的組成以及透明度在整個(gè)版面中發(fā)揮的作用是不可取代的。通過(guò)對(duì)新聞主題思想的分析，對(duì)色彩進(jìn)行更加科學(xué)、合理的搭配，使色彩構(gòu)成以及透明度與新聞核心內(nèi)容相呼應(yīng)，在突出新聞主題思想的同時(shí)，渲染出一種氛圍，將人們帶到新聞內(nèi)容中去，起到更好的新聞傳播作用。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)最大的特點(diǎn)便是信息化，在這種形勢(shì)的驅(qū)動(dòng)下，媒體融合儼然成為當(dāng)前國(guó)際媒體發(fā)展的主流趨勢(shì)。在這種發(fā)展形勢(shì)下，必須改變新聞美術(shù)設(shè)計(jì)理念，以新聞美術(shù)設(shè)計(jì)原則為基礎(chǔ)對(duì)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高新聞美術(shù)設(shè)計(jì)水平，最大化地發(fā)揮出美術(shù)設(shè)計(jì)在新聞傳播中的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉凱.媒體融合時(shí)代下的新聞美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方向研究［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（5）：191-192.

篇10

那是七年級(jí)下學(xué)期的一堂課。主要內(nèi)容是不同區(qū)域民歌旋律的風(fēng)格差異理解。從第一個(gè)班學(xué)生的表情反應(yīng)上我明白，盡管我的解析已努力追求淺顯易懂，但對(duì)缺乏音樂(lè)素養(yǎng)的初中生來(lái)說(shuō)，還是抽象費(fèi)解得如同在聽(tīng)火星語(yǔ)。我很失落，因?yàn)槲抑?，這堂課沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

怎么才能讓學(xué)生真切理解不同區(qū)域民歌旋律的風(fēng)格差異呢？走下課堂，我就開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題。終于，電腦里的音樂(lè)播放器給了我靈感。于是，我連夜修改這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我選取了《草原之夜》和《茉莉花》這兩首極具地域特色的民歌作為范例。

首先，我在電腦上精心制作了這兩首音樂(lè)的柱狀和弧線旋律音樂(lè)圖譜，為這兩首民歌的聽(tīng)覺(jué)信息增加了視覺(jué)信息；之后，我又從網(wǎng)上篩選編輯了十幾張北國(guó)草原和江南山水的風(fēng)景圖片作為教學(xué)輔件。

帶著全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，我信心百倍地走上了另一個(gè)班的講臺(tái)。

當(dāng)我用多媒體將《草原之夜》和《茉莉花》這兩首民歌各播放了一遍后，我減弱音響重新播放了這兩首音樂(lè)，并要求學(xué)生在聆聽(tīng)旋律的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注多媒體上兩組閃動(dòng)的音樂(lè)圖譜，試著說(shuō)出每一個(gè)圖譜對(duì)應(yīng)的是哪首民歌。

不出預(yù)料，曲終聲息，學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的答案。當(dāng)我要求學(xué)生說(shuō)出對(duì)這兩首民歌旋律風(fēng)格的感受時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，看著跳動(dòng)閃爍的圖譜，再聽(tīng)這兩首民歌，腦海里就會(huì)聯(lián)想到江河的奔流或山溪的流淌。也有的學(xué)生說(shuō)，從這兩首民歌的音樂(lè)圖譜能看出，一個(gè)旋律柔緩，仿佛一個(gè)多情的蒙古漢子在你面前表白；一個(gè)旋律輕快，好似一位江南美女在歡笑。學(xué)生的爭(zhēng)先表達(dá)告訴我，他們聽(tīng)懂了這兩首民歌旋律表達(dá)的情愫、描述的感受，直觀形象地說(shuō)出了草原民歌和江南民歌旋律風(fēng)格的差異，只是表述得不專(zhuān)業(yè)罷了。

我很興奮，因?yàn)榍昂髢晒?jié)課的內(nèi)容相同，但因多媒體的使用，竟能產(chǎn)生如此明顯的效果差異。這樣的成功，讓我堅(jiān)定了今后要讓多媒體進(jìn)入我的音樂(lè)課堂。

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)草原民歌和江南民歌旋律風(fēng)格的區(qū)別，我又在多媒體上播放了一組北國(guó)草原和江南山水風(fēng)景的幻燈片，借助自然風(fēng)光，以專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解草原民歌和江南民歌在旋律上的區(qū)別：曲調(diào)上，一個(gè)悠長(zhǎng)優(yōu)美，一個(gè)柔婉嫵媚；節(jié)奏上，一個(gè)和緩舒展，一個(gè)輕快緊湊；情緒上，一個(gè)深沉真摯，一個(gè)溫婉含蓄。

最后，我以“一方水土養(yǎng)一方人，一方水土養(yǎng)一方音樂(lè)”為這個(gè)教學(xué)內(nèi)容作了總結(jié)。

敘事二：用多媒體開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野。

八年級(jí)下學(xué)期教材里有一個(gè)京腔昆韻學(xué)習(xí)單元，課堂教學(xué)要達(dá)到讓學(xué)生初步了解欣賞中國(guó)民族戲曲的目標(biāo)?？墒牵滩纳嫌嘘P(guān)中國(guó)民族戲曲的內(nèi)容只有區(qū)區(qū)兩頁(yè)紙的信息，而且還只局限于京劇。鮮活的舞臺(tái)藝術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生的除了幾個(gè)京劇片段簡(jiǎn)譜，就是幾幅京劇劇照和幾張京劇臉譜。

為了讓學(xué)生對(duì)我國(guó)民族戲曲的見(jiàn)識(shí)更感性、更豐富，認(rèn)識(shí)理解更完整、更深刻，我從網(wǎng)上搜集整理了京越黃等五大傳統(tǒng)戲曲的經(jīng)典唱段視頻、舞臺(tái)服裝、臉譜及樂(lè)器圖片?？紤]到學(xué)生對(duì)中國(guó)民族戲曲的認(rèn)知是一個(gè)空白，我把這一單元的課堂教學(xué)分成認(rèn)識(shí)了解和欣賞創(chuàng)造兩大塊。前兩節(jié)課上，我把自己準(zhǔn)備好的視頻、圖片和課本信息融合在一起，邊播放邊講解。如，播放課本里京劇《定軍山》選段的舞臺(tái)視頻時(shí)，在簡(jiǎn)要交代這個(gè)故事的梗概后，重點(diǎn)講解了京劇人物角色的分類(lèi)；在播放課本里的《唱臉譜》時(shí)，配以一個(gè)個(gè)臉譜圖片，重點(diǎn)講解了京劇臉譜的類(lèi)型及其寓意。

當(dāng)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)小結(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生對(duì)我國(guó)民族戲曲的認(rèn)識(shí)有了哪些豐富和提高。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地告訴我，他們?cè)葘?duì)我國(guó)的民族戲曲除了知道幾個(gè)名字和聽(tīng)過(guò)幾句唱腔外，其余的是一無(wú)所知。通過(guò)這幾堂課的學(xué)習(xí)，他們驚嘆我國(guó)竟有如此眾多而又精美的舞臺(tái)藝術(shù)，而且各具特色和美感，平時(shí)聽(tīng)到的什么唱念做打，原來(lái)都是極深?yuàn)W、極高雅的舞臺(tái)藝術(shù)。

“京劇是一門(mén)綜合藝術(shù)。里面有文學(xué)、有歷史、有音樂(lè)、有舞蹈、有武術(shù)、有繪畫(huà)，還有服裝設(shè)計(jì)。”感悟能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生如此領(lǐng)悟和感慨，讓我倍感欣慰。

“北方戲曲的唱腔跟北方人一樣，很爺們；而南方戲曲的唱腔則像南方人，柔軟?！庇幸粋€(gè)同學(xué)從越劇和豫劇的唱腔中，發(fā)現(xiàn)了戲曲的流行區(qū)域與區(qū)域人的性格聯(lián)系，更是讓我激動(dòng)不已，因?yàn)樗倪@一感悟是我此前從不曾思考過(guò)的?！扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)。”我不禁暗自感慨。

帶著沉甸甸的收獲走出課堂，我為這幾堂課的成功而興奮，同時(shí)我也在想，如果沒(méi)有多媒體進(jìn)入課堂，學(xué)生對(duì)我國(guó)民族戲曲的知識(shí)僅憑教材那些信息能有多少增進(jìn)？至于那強(qiáng)烈而獨(dú)到的藝術(shù)感悟，恐怕是做夢(mèng)也夢(mèng)不到吧！

感悟：信息技術(shù)――課堂教學(xué)現(xiàn)代化的神奇雙翼。

教育教學(xué)的內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法和手段對(duì)其效果的影響是不言而喻的。多媒體信息技術(shù)進(jìn)入課堂，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都從這一現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用上獲得了很大的收獲，誠(chéng)可謂一箭雙雕，一舉兩得。

就教而言，運(yùn)用信息技術(shù)，老師可以將靜態(tài)抽象的教學(xué)內(nèi)容激活，手指輕點(diǎn)，原本只是文字符號(hào)的知識(shí)，不僅瞬間就能具象了，而且形色兼?zhèn)洹⒙暻椴⒚?。多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，使得課堂不再是單調(diào)的師生問(wèn)答，而是極大地豐富了老師的教學(xué)手段，在將抽象的知識(shí)直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，助其輕松理解的同時(shí)，還能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。

作為一名教壇新手，從那堂兩地民歌風(fēng)格差異課開(kāi)始，我的課堂教學(xué)再也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，多媒體成了我音樂(lè)課堂教學(xué)中不可或缺的手段和方式。因?yàn)橛辛硕嗝襟w，我的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技藝不僅有了更寬廣的表現(xiàn)舞臺(tái)，而且更多時(shí)候，我的專(zhuān)業(yè)或文化素養(yǎng)得到了豐富的提升，讓我能更自信地去面對(duì)學(xué)生。

就學(xué)而言，運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生不僅可以獲取更多的知識(shí)和信息，而且因?yàn)槌尸F(xiàn)這些知識(shí)信息的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)媒介的豐富多彩和新鮮活潑，既有效強(qiáng)化了記憶效果，又提升了對(duì)知識(shí)和信息的感知力和理解力。

多媒體進(jìn)入課堂給教學(xué)所帶來(lái)的益處是毋庸置疑的，是為師者現(xiàn)在和今后都應(yīng)堅(jiān)持不懈做下去的，除了不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能素養(yǎng)外，就是要傾力于多媒體運(yùn)用水平的提高及其與教學(xué)過(guò)程的深度融合。提高多媒體的運(yùn)用水平是前提，加深多媒體與教學(xué)過(guò)程的深度融合是方向。

所謂多媒體與教學(xué)過(guò)程的深度融合，就是要將多媒體這一全新的教學(xué)手段不僅運(yùn)用在課堂上，還要延伸到備課、作業(yè)、教學(xué)效果檢測(cè)等環(huán)節(jié)，尤其是后者。試想，如果師生能用多媒體處理作業(yè)，那么老師不就可以從手工批閱作業(yè)的勞累中解放出來(lái)了嗎？學(xué)生的課業(yè)負(fù)重問(wèn)題恐怕也就不再成為問(wèn)題了吧。老師和學(xué)生從作業(yè)勞動(dòng)中節(jié)省下來(lái)的時(shí)間和精力既可以用來(lái)鍛煉身體，也可以用來(lái)培養(yǎng)業(yè)余愛(ài)好或訓(xùn)練其他才藝，學(xué)校的素質(zhì)教育也會(huì)因此而邁上一個(gè)新的臺(tái)階。