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篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)足球教學(xué)多媒體技術(shù)融合策略

一、小學(xué)足球教學(xué)中融合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢分析

1.1充分發(fā)揮足球教師的教學(xué)主導(dǎo)作用

在小學(xué)足球的實(shí)際教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的興趣，教師在其中的作用較大，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)足球的引導(dǎo)人，只有教師提高教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)才能保證教學(xué)質(zhì)量。但教師由于自身的個體差異、知識的理解能力與動作示范領(lǐng)悟能力之間的差異，直接影響教師在足球課堂上的教學(xué)形式。而多媒體技術(shù)在小學(xué)足球教學(xué)中的融合，能夠起到輔教學(xué)的效果，幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確、便捷的掌握足球知識、動作技能以及訓(xùn)練技術(shù)。

1.2多媒體技術(shù)輔助改善學(xué)生的運(yùn)動技能

針對運(yùn)動技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容，教師要少講多練，教師要在向?qū)W生示范足球各項動作技能的同時配上簡單的語言介紹，增進(jìn)學(xué)生對示范動作的理解。但對有些復(fù)雜且難度較大的動作示范，要求及時變換訓(xùn)練的角度和位置，學(xué)生由于學(xué)習(xí)和觀察的個體差異性，往往不能全面、清楚的掌握動作的全過程，導(dǎo)致整體教學(xué)效率低下。而多媒體技術(shù)能夠彌補(bǔ)上述的不足，對于動作較快、復(fù)雜不易掌握的動作，教師可以利用視頻教學(xué)的方式，將難度較大的動作放慢、放大，輔之以教師的講解，讓學(xué)生從多方面接觸動作技能，進(jìn)而改善動作技能。

1.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣

從小學(xué)生的生理特征來看，抽象性思維發(fā)育不完全，形象性思維發(fā)育更全面，因此，針對這種情況，對小學(xué)生開展教學(xué)就要多從形象性的角度出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。足球教學(xué)亦是如此，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢在于將抽象的文字轉(zhuǎn)換為圖片、動畫以及視頻的方式，尤其是足球教學(xué)的視頻，在技術(shù)示范、慢動作以及技術(shù)分析上有具有的優(yōu)勢，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、身體全方位的接觸和理解足球的動作要領(lǐng)。

1.4體現(xiàn)多媒體技術(shù)的直觀性教學(xué)方法

多媒體技術(shù)能夠給學(xué)生帶來直觀性的體驗，體現(xiàn)出直觀性的教學(xué)方式，教師融合多媒體技術(shù)展開教學(xué)，對學(xué)生不理解的動作，可以通過暫停、回放以及慢放的方式，讓學(xué)生將所學(xué)動作進(jìn)行融會貫通，學(xué)生通過直觀性的觀察動作，找到學(xué)習(xí)動作的規(guī)律，對動作的部位結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)以及重點(diǎn)都有直觀性的感受[1]。

篇2

關(guān)鍵詞：媒介融合；通識教育；融合新聞

中圖分類號：G210 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812-2485（2011）07-013-14

1 媒介融合對新聞教育的沖擊

1.1 關(guān)于媒介融合

媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，是將報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等的采編作業(yè)有效結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同平臺傳播給受眾。在新聞生產(chǎn)流程上，傳統(tǒng)媒體與新媒體的互動與融合使新聞媒體的組織結(jié)構(gòu)和工作方式發(fā)生了根本性的變革，一體化的數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)平臺的建構(gòu)、一個采編團(tuán)隊同時面對多種媒體終端的內(nèi)容整合，要求新聞組織與每一個新聞從業(yè)者都能勝任媒介融合帶來的新的任務(wù)。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長布賴恩布魯克斯（Brians Brooks）06年6月在人大講座時，曾介紹說：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和一些藩籬的打破，以及電視、網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)的不斷進(jìn)步，各類新聞媒體將融合在一起?！薄坝浾弑仨毧缙脚_承擔(dān)不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同。”

1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革

過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實(shí)踐中也已經(jīng)相當(dāng)普遍。在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播推動下，各類型媒介會通過新介質(zhì)真正實(shí)現(xiàn)匯聚和融合。媒體融合的深度發(fā)展為傳媒業(yè)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而新聞教育也必須正視這一挑戰(zhàn)作出相應(yīng)變革。媒介整合影響了整個新聞業(yè)制作流程，對傳統(tǒng)新聞媒體的生存競爭提出了新的問題。傳統(tǒng)媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據(jù)獨(dú)立市場份額的各個媒介開始從獨(dú)立經(jīng)營中轉(zhuǎn)向多種媒介的聯(lián)合運(yùn)作，尤其是在新聞信息采集上的聯(lián)運(yùn)操作，最大限度地減少了人力、資金和設(shè)備的投入，從而實(shí)現(xiàn)了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程，技術(shù)因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達(dá)方式。新媒體發(fā)展中技術(shù)的更新?lián)Q代，對新聞教育提出了新的問題。

1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現(xiàn)狀

中國的不少高校正逐步開始順應(yīng)媒介融合的時代環(huán)境，進(jìn)行新聞教育的相關(guān)改革和調(diào)整，既體現(xiàn)在教育觀念上，也體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面。概況來說，現(xiàn)階段的新聞教育改革呈現(xiàn)出三個層次。

1.3.1 把媒介融合做為一種專業(yè)課程體系來建設(shè)。通過開設(shè)具有實(shí)驗意義的數(shù)字傳播課程來適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢，如《多媒體信息傳播》《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補(bǔ)充。

1.3.2 把媒介融合作為一種專業(yè)方向來建設(shè)。不單獨(dú)開設(shè)具體的數(shù)字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個專業(yè)的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點(diǎn)借助“網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)驗室”、“新興媒體實(shí)驗室”等教研一體化實(shí)驗室，讓學(xué)生在新技術(shù)運(yùn)用過程中掌握相關(guān)知識和技巧。

密蘇里大學(xué)呼應(yīng)業(yè)界的需求，緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，于2005年9月開設(shè)了一個新的“媒體融合”的專業(yè)，在“交叉”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新聞傳播技能的全面訓(xùn)練，以培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院推出的“融合新聞學(xué)”（convergence journalism）專業(yè)，已成為這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。

在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業(yè)建設(shè)也悄然起步。2007年，南京大學(xué)金陵學(xué)院獲批開設(shè)媒體融合專業(yè)(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國內(nèi)高校首次開設(shè)媒體融合專業(yè)；汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院與美國的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了我國高校首家融合媒體實(shí)驗室；2008年4月3日，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)與美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒介融合系簽署了一項合作協(xié)議，雙方約定互為姊妹學(xué)院，共同舉辦“新媒體發(fā)展與媒介融合”國際學(xué)術(shù)研討會，推進(jìn)雙方的師生互訪，互相承認(rèn)學(xué)分。

1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應(yīng)用。即整個學(xué)院以媒體融合為基礎(chǔ)，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學(xué)和學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐都按照媒介融合的趨勢和技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，探討多元化互動新媒體教育模式。如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院在調(diào)整學(xué)院治理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，嘗試在本科推出6個專業(yè)課程包，讓學(xué)生能夠既打好學(xué)科知識基礎(chǔ)，同時可根據(jù)興趣、發(fā)展?jié)摿x擇專業(yè)課程包。同時，在此前提下，也積極利用學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的合作互補(bǔ)，試行聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間，就能夠具有兩個以上的學(xué)科知識融合。在實(shí)踐層面，人民大學(xué)嘗試將學(xué)生的實(shí)習(xí)真正融入到新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程中，搭建真正具有實(shí)戰(zhàn)功能的媒介融合平臺。

縱觀這三個層次的改革，核心點(diǎn)其實(shí)體現(xiàn)在了對專業(yè)技術(shù)的重視。然而單純對技術(shù)的重視并不足以應(yīng)對媒介融合的發(fā)展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，還體現(xiàn)在受眾心理、社會文化、政治經(jīng)濟(jì)層面的轉(zhuǎn)變。所以，深刻理解媒介融合的實(shí)質(zhì)，正確認(rèn)識媒介融合對新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應(yīng)融合媒介的時代背景。

2 媒介融合背景下新聞教育的認(rèn)知誤區(qū)

2.1 對媒介融合對新聞實(shí)踐影響的認(rèn)識誤區(qū)――停留在了對新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響

媒介融合帶給新聞傳播行業(yè)的改變不僅是體現(xiàn)在業(yè)務(wù)流程、行業(yè)規(guī)則、媒介形態(tài)上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓(xùn)全能記者的方式來適應(yīng)媒介形態(tài)的變化，并不足以應(yīng)變紛復(fù)繁雜的現(xiàn)實(shí)狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對受眾的影響主要體現(xiàn)在受眾對新聞的獲取和理解方式上。

2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動接受新聞或信息的狀態(tài)。尤其是年輕人，樂于回應(yīng)、參與媒體報道，甚至創(chuàng)建個人的媒體。

而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業(yè)媒體的記者必須正視這一現(xiàn)實(shí)，而且學(xué)會從這種方式中獲取自身工作的養(yǎng)分。如從網(wǎng)上論壇，在線視頻中尋找報道的靈感和故事。

2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統(tǒng)新聞業(yè)為主導(dǎo)的新聞時代，人們對新聞的認(rèn)知和信賴是基于對理論、數(shù)據(jù)的臣服，而在新媒體時代受眾選擇和體驗新聞更多是出于情感判斷。傳統(tǒng)新聞學(xué)去強(qiáng)調(diào)以理服人，擺事實(shí)講道理，用社會學(xué)解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損。現(xiàn)在95%以上的社會判斷、社會信任建立在情感判斷基礎(chǔ)之上，要讓人們在情感體驗當(dāng)中產(chǎn)生向心力和認(rèn)同感，動之以情，這是在媒介融合時代必須學(xué)會的一種傳播手段。

2.2 對融合新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知誤區(qū)――唯技術(shù)至上的專業(yè)取向

早期在新聞學(xué)框架中的新聞教育注重采寫編評的技能課程。在新聞學(xué)向傳播學(xué)過渡的過程中，特別媒介融合發(fā)展的背景下，注重新媒體的技能培養(yǎng)又成了新的學(xué)科取向，提出培養(yǎng)“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的核心就是體現(xiàn)在了對技術(shù)的重視上，嘗試打破早期的專業(yè)類別劃分，讓學(xué)生打包學(xué)習(xí)不同的專業(yè)方向的知識。實(shí)際上全媒體記者的核心并不是單純的專業(yè)質(zhì)技能的掌握，媒介融合教學(xué)目的也不是要求報道者同時掌握所有媒體形式的專業(yè)技能。而是要求報道者能夠在團(tuán)隊中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進(jìn)行互動，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的報道方式和報道技巧，以適應(yīng)當(dāng)前的媒體環(huán)境的變化。單純的“唯技術(shù)至上論”會導(dǎo)致新聞信息的重復(fù)傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。

2.3 對融合新聞教育課程設(shè)置的認(rèn)知誤區(qū)――對融合新聞教育的課程設(shè)置認(rèn)知模糊

2.3.1 融合新聞?wù)n程設(shè)置上停留在了對多個不同媒介的專業(yè)技術(shù)知識的融合。

中國目前的媒介融合課程體系實(shí)質(zhì)是力圖將網(wǎng)絡(luò)、報紙、廣播電視三種不同媒介形態(tài)的技術(shù)課程進(jìn)行打包設(shè)計，要求學(xué)生必須選修自已主修專業(yè)外的第二專業(yè)的課程。如人民大學(xué)新聞學(xué)院在將本科課程設(shè)計為新聞學(xué)選修包、傳播學(xué)視覺傳播選修包、傳播學(xué)新媒體課程選修課程包、廣播電視專業(yè)選修課程包、廣告與傳媒經(jīng)濟(jì)專業(yè)選修課程包、學(xué)術(shù)與應(yīng)用選修課程包，規(guī)定專業(yè)選修課必須選修夠16個學(xué)分，其中在本專業(yè)選修的課程不少于3門計6學(xué)分，其余學(xué)分可以自由選擇任意一個課程包，但所選課程至少要來自本專業(yè)外的3個課程包。在這種課程體系中，網(wǎng)絡(luò)是作為獨(dú)立的課程包來講授。 這樣，在實(shí)際授課過程中，首先會出現(xiàn)一定程度的課程體系重復(fù)帶來的資源浪費(fèi)，另一方面，過多的專業(yè)技術(shù)課程會減弱課程中非新聞專業(yè)領(lǐng)域的課程比重，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)就得不到全面的系統(tǒng)的提高。融合新聞教育的目標(biāo)并 “重視多能，忽視一?！?，而是要實(shí)現(xiàn)“一專多能”的綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3.2 融合新聞教育的跨學(xué)科融合并沒有真正體現(xiàn)。媒介融合帶來的最大改變是，對多學(xué)科知識的融合。如何在新聞傳播教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，在課程設(shè)置上，體現(xiàn)多學(xué)科知識的融匯，是目前新聞教育改革的重點(diǎn)。美國密蘇里大學(xué)作為首個開設(shè)融合新聞專業(yè)的大學(xué)，以它成功的教育實(shí)踐詮釋了融合新聞教育的實(shí)質(zhì)。威廉姆斯認(rèn)為，既然將新聞確立為專業(yè)，它就既不能不強(qiáng)調(diào)通識、整體的文化教育，也不能偏廢實(shí)踐經(jīng)驗所能賦予的訓(xùn)練，新的教育方式是將專業(yè)課程和一定數(shù)量的經(jīng)過精心選擇的學(xué)術(shù)課程的結(jié)合。以此為理念，密蘇里學(xué)院非常重視新聞學(xué)與其他科系之間的合作。嘗試通過加強(qiáng)通識教育的方式來增強(qiáng)跨學(xué)科專業(yè)的整合。

中國新聞教育在通識課程的設(shè)置上，卻出現(xiàn)了簡單的“拉朗配”的局面，即簡單地把兩種學(xué)科領(lǐng)域的知識進(jìn)行一定的融合。如有些學(xué)院要求學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養(yǎng)所謂的軍事記者，財經(jīng)記者，法律記者等等復(fù)合人才，實(shí)質(zhì)上這種課程體系培養(yǎng)的人才，相較于相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才來說，在專業(yè)知識的掌握上只處于粗淺的認(rèn)知階段，四年的選修課程由于缺少系統(tǒng)的課程體系的設(shè)置，專業(yè)的師資力量，充足的上課時間，和與傳統(tǒng)新聞學(xué)知識的有效融合，變成了似是而非的“復(fù)合型人才”。

3 誤區(qū)的重新認(rèn)識和反省

3.1 對新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置――對全媒體記者的認(rèn)識解讀

3.1.1 脫離唯技術(shù)至上的全媒體技者培養(yǎng)觀念，確立培養(yǎng)具備技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想的新聞創(chuàng)新人才。全媒體技術(shù)這一培養(yǎng)目標(biāo)的三個層次正是體現(xiàn)了新聞創(chuàng)新人才的三方面素質(zhì)的要求。一融合媒體人才的專業(yè)技術(shù)能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術(shù)，在綜合利用各類不同媒介特質(zhì)的基礎(chǔ)上對信息進(jìn)行形態(tài)的差異化傳遞。如在報道一個突發(fā)新聞事件中，先用手機(jī)媒體做短信報道，然后是網(wǎng)絡(luò)媒體滾動播報，再跟上圖片報道、視頻報道，最后為報紙、刊物提供詳細(xì)的深度報道。通過多媒體方式對信息進(jìn)行整合傳播以實(shí)現(xiàn)信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業(yè)素質(zhì)是指具有職業(yè)道德和素養(yǎng)，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)造性才能。體現(xiàn)在全媒體時代就是脫離簡單地對信息的重復(fù)性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據(jù)受眾的差異化需求和媒體介質(zhì)的不同特色，對信息進(jìn)行多樣性的富有深度的開掘。三是體現(xiàn)在新聞的職業(yè)理想上。不管傳播技術(shù)如何進(jìn)步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內(nèi)涵永遠(yuǎn)是至上的，新聞教育理念應(yīng)以知識和技術(shù)為基礎(chǔ)和手段，以人文精神的培養(yǎng)為目的。隨著傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國的新聞教育走向了誤區(qū)，即人文理想、新聞專業(yè)理念逐漸被實(shí)用主義，技術(shù)主義所取代，把新聞教育置于市場邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個概念內(nèi)涵即是要培養(yǎng)堅持社會理想和個人理想，維護(hù)社會公益和價值體系的社會人才。

3.1.2 全媒體記者的核心素質(zhì)是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會科學(xué)功底，能夠深刻理解社會與現(xiàn)實(shí)，不僅能夠通過掌握多種媒介技術(shù)把信息進(jìn)行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價值。

美國著名新聞教育家、舊金山州立大學(xué)新聞系前主任、新聞學(xué)教授貝蒂•邁斯格在演講中說，新媒體應(yīng)用技術(shù)越來越成為傻瓜，已經(jīng)變成簡單易學(xué)的小手藝，今天的新聞院系培養(yǎng)的仍然是發(fā)掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學(xué)和科研中對新媒體技術(shù)的過分追求，將會削弱新聞學(xué)的核心價值，培養(yǎng)的學(xué)生很可能只會成為別人原創(chuàng)性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個故事講得生動始終是新聞學(xué)教育的關(guān)鍵性問題。已故哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)教授凱瑞說過：新聞就是一種描寫的藝術(shù)，或者是描述的藝術(shù)。在美國密蘇里大學(xué)、南加州大學(xué)的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設(shè)，因為講述一個好的新聞故事的能力實(shí)質(zhì)是其他媒介技能的平臺和基礎(chǔ)。

3.2 融合新聞?wù)n程體系的設(shè)置――融合課程實(shí)質(zhì)上媒介技術(shù)課程和人文與社會課程的深層整合

3.2.1 技術(shù)課程融合的實(shí)質(zhì)是不同媒介專業(yè)的學(xué)科間融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合教育。

媒介整合時代下融合新聞教育的實(shí)質(zhì)是要把廣播電視、紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的報道特色、寫作范式、技術(shù)理論、視覺需求、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行課程間的協(xié)調(diào)整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。

美國南加州大學(xué)媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)課程融入到整個傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)中，不再像中國目前的新聞?wù)n程改革那樣，把網(wǎng)絡(luò)、廣電、紙質(zhì)媒體分別授課。這樣的設(shè)計一方面避免了課程體系的重復(fù)導(dǎo)致的教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面從新聞實(shí)踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結(jié)合新聞題材特點(diǎn)選擇最佳的媒介方式進(jìn)行報道的特點(diǎn)。

表1：南加大新聞系媒介融合課程模式

3.2.2 融合新聞教育不僅要實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課程上不同媒介技術(shù)課程的融合，更要在通識課程上實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科間的融合。

媒介融合催生了融合新聞學(xué)的發(fā)展，技術(shù)層面引發(fā)的制作流程的改變，促進(jìn)了在新聞教育中對技術(shù)課程的重視。但是在美國密蘇里學(xué)院開設(shè)的融合新聞?wù)n程的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)單純的技術(shù)性知識的掌握并不足以培養(yǎng)出勝任各種狀況的優(yōu)秀新聞人才。雖然媒體技術(shù)的力量誰都無法回避。但是也應(yīng)該看到，內(nèi)容永遠(yuǎn)主宰了高質(zhì)量的新聞與新聞教育，傳輸系統(tǒng)永遠(yuǎn)是第二位的，雖然新技術(shù)挑戰(zhàn)教育模式，但是我們應(yīng)該堅持教授學(xué)生那百分之八十不變的內(nèi)容，掌握百分之二十的操作技術(shù)比掌握百分之八十的基本知識和技能更加重要。

在此理念下，美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發(fā)展,開設(shè)課程的重點(diǎn)從專業(yè)技術(shù)課程轉(zhuǎn)向了人文與科學(xué)知識。各學(xué)校都努力將反映傳媒技術(shù)性層面內(nèi)容的課程減少,增加傳媒事業(yè)社會層面、倫理層面、文化層面內(nèi)容的課程。如佛羅里達(dá)國際大學(xué)的大眾傳播系對新聞、廣告專業(yè)學(xué)生人文課程的學(xué)習(xí)做出了嚴(yán)格要求,要求學(xué)生必須修65學(xué)分的人文課程,包括心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、政治、歷史、國際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)、戲劇藝術(shù)、宗教、講演等;賓西法尼亞大學(xué)傳播系認(rèn)為:“我們的畢業(yè)生應(yīng)該有良好的人文學(xué)科基礎(chǔ),我們訓(xùn)練他們能夠探求文化、技術(shù)、倫理、文藝以及政治事務(wù),并能深刻理解大眾傳媒對公眾的作用、權(quán)利和責(zé)任。”

目前在中國新聞教育所面臨的時代變革和現(xiàn)實(shí)危機(jī)面前，加強(qiáng)通識教育的理念和實(shí)踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復(fù)旦和清華都提出了通識教育的基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育這一基本理念，定位于培養(yǎng)媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識教育課程的設(shè)置各有特點(diǎn)，但通識課程中對人文和自然科學(xué)知識的重視，加強(qiáng)學(xué)生知識面的拓寬是其共同特點(diǎn)。通識教育使學(xué)生浸潤于文理貫通的博雅教育中,使其成長為更適合社會需求的“通才”。

表2 復(fù)旦新聞學(xué)通識教育課程設(shè)置與修讀要求一覽表

表3 清華新聞學(xué)專業(yè)通識類課程設(shè)置與修讀要求一覽表

綜上所述，媒體融合是當(dāng)代傳媒業(yè)的一種新趨勢，跨媒體、跨行業(yè)、跨地域的聯(lián)合與合作，早已突破了現(xiàn)行政策的壁壘。與此相適應(yīng)，融合新聞教育成為現(xiàn)代新聞教育改革的熱點(diǎn)和方向。如何在融合媒介的時代背景下，對中國新聞教育的學(xué)科整合進(jìn)行重新認(rèn)識和規(guī)劃，對新聞教育改革來說至著重要。這種學(xué)科間整合包括三個層次，一是指包括不同媒體形態(tài)技術(shù)課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個傳統(tǒng)媒介的教學(xué)體系中。二是在新聞學(xué)院內(nèi)部將人文學(xué)科和社會學(xué)科知識和傳統(tǒng)新聞學(xué)科專業(yè)課程的整合，著眼于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。三是打破學(xué)院間的藩籬，鼓勵學(xué)生輔修其他專業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)合辦學(xué)，著力于培養(yǎng)社會性工作人才。只有實(shí)現(xiàn)這三個層次的改革，才能夠真正實(shí)現(xiàn)融合新聞教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

新媒介技術(shù)的變革帶來了新舊媒介的碰撞與整合，在資本、信息和技術(shù)的流動中，媒體融合已經(jīng)成為一個無處不在、影響深遠(yuǎn)的社會現(xiàn)象。由不同媒介融合衍生出的信息產(chǎn)品，及其所產(chǎn)生的文化混合性影響著人們理解和觀察這個世界的方式。這些融合后的媒介新形態(tài)裹挾著大量信息，是一把“雙刃劍”。一方面它們發(fā)揮著傳播的正功能，讓受眾獲益其中；另一方面又展示著負(fù)功能，讓受眾沉湎與聽從。對于受眾尤其是價值觀正在形成期的大學(xué)生而言，要確保發(fā)揮媒介的正功能，而不是功能不良，就必須提高他們使用媒介的能力，也就是開展媒介素養(yǎng)教育。何謂媒介素養(yǎng)？簡單而言，媒介素養(yǎng)教育是受眾在面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。伴隨著傳播技術(shù)的日新月異，媒體融合的不斷推進(jìn)，大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與外延也變得越來越豐富。媒介素養(yǎng)被認(rèn)為是一種可以通過教育而提高的技能，是一個連續(xù)的統(tǒng)一體。按照麥克盧漢的觀點(diǎn)，媒介是感官的延伸，那么新時期的媒介素養(yǎng)教育便是對傳統(tǒng)讀寫素養(yǎng)、視聽素養(yǎng)教育的連續(xù)和延伸。

二、大學(xué)生媒介使用與媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著大眾傳播的快速發(fā)展，媒介已經(jīng)成為一種“社會公器”，成為大學(xué)生獲取知識的重要通道，也是大學(xué)生認(rèn)知社會與世界最重要的憑借。首先對大學(xué)生媒介使用與媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析。通過對90后大學(xué)生媒介使用情況的調(diào)查走訪，對他們的媒介使用現(xiàn)狀可以做出如下簡單的歸納：

1.網(wǎng)絡(luò)媒體與手機(jī)媒體是大學(xué)生接觸時間、接觸頻率最高的媒體

90后大學(xué)生都是新媒體的積極使用者，他們一方面通過網(wǎng)絡(luò)媒體獲得一定的休閑娛樂與學(xué)習(xí)資料；另一方面又通過手機(jī)媒體進(jìn)行簡單的社交活動，尤其是通過微博、微信等新媒體平臺。對他們而言，這些新媒體已經(jīng)不僅僅是一種媒介方式，而是他們的生活方式。

2.在融合媒體的語境下，大學(xué)生張揚(yáng)個性，善于創(chuàng)造性使用媒體

由于媒體融合的發(fā)展趨勢，大學(xué)生對融合信息產(chǎn)品興趣頗濃，包括電子雜志、播客、網(wǎng)絡(luò)小說等形式，都是他們喜歡探索和嘗試的新媒介形態(tài)。但這種創(chuàng)造性使用仍然只是簡單創(chuàng)造，甚至是基于他們對新鮮事物的追求，一旦發(fā)現(xiàn)更有意思的信息產(chǎn)品，便會轉(zhuǎn)移興趣。

3.對于媒介以及媒介訊息，大學(xué)生的思辨能力較弱

面對媒介形態(tài)的日益豐富，大學(xué)生對不同的媒介有著不同的信任度，總體而言，他們更傾向于利用新媒體獲取信息，但更信賴傳統(tǒng)媒體。同時，他們對于網(wǎng)絡(luò)流行文化基本沒有抵抗力，甚至?xí)患优械厝P吸收。對媒介與媒介內(nèi)容盲目跟風(fēng)，缺乏理性思辨，這是當(dāng)前大學(xué)生媒介素養(yǎng)不足最重要的體現(xiàn)。根據(jù)以上簡要分析可以得出，當(dāng)前90后大學(xué)生的媒介素養(yǎng)還處于一個較低的水平。在選擇媒介的問題上，大都無法根據(jù)自身發(fā)展需求來選擇適合自己的媒介，而是集體對網(wǎng)絡(luò)等新媒體缺乏免疫力；在理解和質(zhì)疑媒體的問題上，有盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，缺乏理性的批判思考；在創(chuàng)造和生產(chǎn)的問題上，媒體更多地被大學(xué)生當(dāng)成了休閑娛樂的工具，而非提高自身素養(yǎng)、豐富完善自己的有效途徑。

三、大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的幾種發(fā)展路徑

傳播學(xué)大師威爾伯施拉姆提出：“大眾的基本責(zé)任，是運(yùn)用一切可能性，使自己成為機(jī)警而又有能力的閱聽大眾。”但要提高媒介素養(yǎng)，僅僅依靠大眾自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對于當(dāng)前的大學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)教育階段媒介素養(yǎng)教育的普遍缺失，要提高他們的媒介素養(yǎng)，就要探尋大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的幾種發(fā)展路徑。

（一）高校教師要加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)

面對紛繁復(fù)雜的媒介所建構(gòu)的擬態(tài)環(huán)境，以及融合媒體的發(fā)展浪潮，要提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)，高校教師首先要提高自身的媒介素養(yǎng)水平，以應(yīng)對飛速發(fā)展、魚龍混雜的媒介信息，適應(yīng)新形勢下教育、科研對自身媒介素養(yǎng)的需求。首先高校教師要培養(yǎng)媒介意識，要能夠根據(jù)需要選擇、使用恰當(dāng)?shù)拿浇?；其次要具備媒介認(rèn)知與媒介運(yùn)用的能力，了解傳播環(huán)境，利用媒介來進(jìn)行制作和創(chuàng)作；最后要培養(yǎng)對錯誤或者不健康信息的批判與反思能力。高校教師媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的構(gòu)建，不管對于高校學(xué)生還是教師自身都具有非常重要的意義。在媒介素養(yǎng)教育的背景下，高校教師要成為大學(xué)生學(xué)習(xí)時的指導(dǎo)員及學(xué)習(xí)伙伴，在提升自己的同時，幫助學(xué)生獲得較高的媒介素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建全方位媒介素養(yǎng)教育課程體系

受商業(yè)動機(jī)的驅(qū)使，一些消費(fèi)型媒介所推銷的“低水平”的滿足，讓大學(xué)生獲得娛樂消遣，卻無法讓他們精神升華、能力提升。要改變這樣的現(xiàn)狀，就需要在高校構(gòu)建媒介素養(yǎng)教育課程體系。如今，媒介素養(yǎng)教育也已陸續(xù)成為各國學(xué)生的必修課程。面對我國高校媒介素養(yǎng)課程種類和數(shù)量單一的現(xiàn)狀，要在國內(nèi)高校開展媒介素養(yǎng)教育，就要構(gòu)建大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育課程體系，提出層級式培養(yǎng)模式、梯度教學(xué)目標(biāo)和多樣化課程設(shè)置策略。即對傳媒專業(yè)和非傳媒專業(yè)進(jìn)行分層培養(yǎng)，對媒介素養(yǎng)教育公共課程與專業(yè)課程進(jìn)行梯度教學(xué)，同時將課堂理論與課外實(shí)踐相結(jié)合。

（三）將媒介素養(yǎng)教育納入校園文化建設(shè)的范疇

以數(shù)字媒體為主導(dǎo)的融合媒體，浸染著高校校園文化。在大眾媒介文化的影響力無所不在的今天，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該成為高校校園文化建設(shè)的創(chuàng)新手段，通過提升大學(xué)生解讀和使用媒介的能力，促進(jìn)校園文化的繁榮與發(fā)展。一是培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的傳媒使用習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)形成良好的校園文化氛圍；二是提高大學(xué)生解讀、欣賞傳媒信息和傳媒文化的能力，幫助他們正確辨別、選擇、理解傳媒信息并判斷其復(fù)雜的內(nèi)涵和性質(zhì)；三是培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確健康的傳播觀念，主動抵制不良內(nèi)容的流傳，凈化校園文化空氣；四是增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)制信息、回應(yīng)傳媒的能力，讓他們懂得如何利用傳播為自我和發(fā)展社會服務(wù)。作為一種新教育主張和問題疏導(dǎo)解決手段，媒介素養(yǎng)教育對建設(shè)和管理高校校園文化有其獨(dú)特的作用。

（四）提供大學(xué)生媒介實(shí)踐的舞臺

篇4

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂融合

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0111-02

小學(xué)生的思維一般來說傾向于形象思維，因此在課堂教學(xué)過程中，需要將抽象事物或抽象問題轉(zhuǎn)化為比較直觀、比較具體的實(shí)物，即形象表達(dá)，才能更加方便學(xué)生理解掌握知識，調(diào)動課堂氣氛，從而有效提升教學(xué)效率。因此，教師要順應(yīng)信息化時代的潮流，應(yīng)該充分將課堂教學(xué)與信息技術(shù)有效融合，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂生機(jī)勃勃，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值。

1 要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

俗話說：一切知識的獲取均從感官開始。對于形象思維感官較發(fā)達(dá)的小學(xué)生來說，知識的趣味性是他們學(xué)習(xí)的首要條件。對于他們來說，有點(diǎn)兒難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，若采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，不僅挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且打擊他們的學(xué)習(xí)信心，從而導(dǎo)致他們排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；而巧用信息技術(shù)，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要通過各種各樣的方式，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，如利用信息技術(shù)中的動畫、視頻、語音等功能，將課本枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)化為生動的生活情境，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性[1]。

如在講解“軸對稱圖形”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的生活情境：風(fēng)景如畫的郊外，一群可愛的小朋友在互相嬉戲，五顏六色的風(fēng)箏迎風(fēng)飛舞，一只只漂亮的蝴蝶簇?fù)矸曳嫉幕ǘ?，蔚藍(lán)的天空中時不時地劃過人們的視線……人們在這如此美好的郊外快樂地生活著。教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考所描述的生活情境中，哪些事物具有軸對稱結(jié)構(gòu)？為什么會覺得那么美？等等，引申到軸對稱圖形知識的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生更加投入，更深刻地理解和掌握軸對稱知識。

2 基于學(xué)生認(rèn)知創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)的融合，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更加多樣化，但是其教育內(nèi)容要符合小學(xué)生的個性特征、心理以及學(xué)習(xí)需求，不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平，否則會影響學(xué)生的世界觀、價值觀形成等，不利于學(xué)生的健康成長。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)有效融合的過程中，要把握好學(xué)生的認(rèn)知水平，合理創(chuàng)新教育方式[2]。如在“圓的認(rèn)識”課堂教學(xué)中，學(xué)生對于圓的半徑有無數(shù)條這一知識點(diǎn)很難理解，教師可以利用信息技術(shù)，在圓心畫出無數(shù)條圓的半徑，以圖像的形式呈現(xiàn)出來，再將合并為一的圖像顯示出來，使學(xué)生直觀地感受到無數(shù)條圓的半徑都相等，又不脫離他們的認(rèn)知水平，從而提升教學(xué)效率。

除此之外，要注意培育學(xué)生的想象力，既不能片面地否定學(xué)生的想法，也不能放任學(xué)生不切實(shí)際地瞎想一通，需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其保持正確的認(rèn)知軌道。利用先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主想象、創(chuàng)造的空間，但是這個空間要有一定的限制，防止學(xué)生漫無目的地、無厘頭地憑空亂想，混淆教學(xué)目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)有效融合的過程中，把握好學(xué)生的認(rèn)知水平至關(guān)重要，不可松懈。

3 找好信息技術(shù)應(yīng)用切入點(diǎn)

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對課件的依賴依舊過于嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)濫用現(xiàn)象，不利于教學(xué)方式的創(chuàng)新，也不利于學(xué)生知識點(diǎn)的充分理解和掌握。因此，需要把握好教具使用的適時適度。所謂適時適度[3]，就是指在為了有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，不貪大求全，保證不脫離學(xué)生的認(rèn)知水平以及特有的思維方式，保證課件制作的適度、使用的適時以及課件的效果。

在信息技術(shù)的應(yīng)用上，要十分注意適度，不能像放電影似的，整堂課都使用視頻。要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)加入板書或者口語傳授，在學(xué)生認(rèn)知困難的時候，暫停媒體課件的教學(xué)，給學(xué)生獨(dú)立思考問題、想象的空間，啟發(fā)學(xué)生對知識的求知欲。簡單地來說，就是讓學(xué)生牢記教學(xué)本質(zhì)及根本目的，靈活運(yùn)用教學(xué)技能，提高教學(xué)效率。

如在“線的認(rèn)識”的教學(xué)過程中，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示豎琴中的琴弦，可以引出線段，并對線段進(jìn)行理論講解，深化學(xué)生對線段知識的理解和掌握[4]；再利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示由手電筒的光線引出的射線。同樣的道理，多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書、口語傳教方式相結(jié)合，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。同時可以列舉學(xué)生生活中真實(shí)感受到的線的案例，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，提高教學(xué)效率。

4 開展情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

新課程改革，要求教師不斷豐富教育形式，提高課堂效率。其中，情境教學(xué)是目前教學(xué)過程中運(yùn)用得最為廣泛的一種教學(xué)模式：由教師結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生都能普遍參與其中，提高課堂效率[5]。過去受教學(xué)資源的限制，教師只能通過講授來向?qū)W生灌輸某一個知識點(diǎn)，教學(xué)方式單一，效果也不是很理想；而當(dāng)前的信息技術(shù)蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)資源，為教學(xué)活動提供了更多的可能性，一些抽象的、不容易理解的知識在多媒體技術(shù)下顯得更為直觀、簡單[6]。教師可以根據(jù)課堂需要，配合多媒體的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在學(xué)習(xí)“年、月、日”這一章節(jié)的時候，可以用多媒體向?qū)W生展示一張日歷圖片，讓學(xué)生從中找出自己的生日對應(yīng)的陰歷日期與星期，使學(xué)生樂于參與其中。教師在這個過程中向?qū)W生講授有關(guān)年月的知識，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)畫面性比較強(qiáng)，能夠?qū)W(xué)生形成視覺上的沖擊，增強(qiáng)對知識的記憶；也能夠有效地集中學(xué)生的注意力，這種多媒體手段下的情境教學(xué)能夠有效地提升課堂效率。

5 結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動了我國的教育改革，已經(jīng)成為提升教學(xué)效率的重要工具。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合，是當(dāng)下人們關(guān)注的重點(diǎn)?；诖耍疚闹饕U述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)有效融合應(yīng)把握的幾個度，期望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

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篇5

就多媒體教學(xué)在應(yīng)用中存在的互聯(lián)網(wǎng)+教育、智能課堂、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用，各項媒體技術(shù)對教育教學(xué)方法的有效促進(jìn)，對教育教學(xué)質(zhì)量的大幅提升產(chǎn)生重大的影響等現(xiàn)象進(jìn)行了一些敘述和闡釋，提出了部分相應(yīng)的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+教育；多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；移動技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)微課

近年來，隨著課程改革與互連網(wǎng)+教育的進(jìn)一步地深入與融合，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)、多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起和普及，媒體信息多種的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)逐步引領(lǐng)進(jìn)入智慧課堂的這個全新境界，深受師生的歡迎?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育，既有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的一些優(yōu)點(diǎn)，也有與傳統(tǒng)教學(xué)融合結(jié)晶的提升，傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代教育與學(xué)科知識的有機(jī)結(jié)合，才能最大化發(fā)揮教育的作用。如何有效走入智能化的教育模式，進(jìn)而較大幅度的提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量。下面結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐，就多種媒體技術(shù)在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課中的有效的綜合的運(yùn)用，談一些體會和看法。

一、新的媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中有效而廣泛的應(yīng)用特點(diǎn)

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多樣性，構(gòu)建知識學(xué)習(xí)的“熱點(diǎn)”

傳統(tǒng)教學(xué)長期以來都注重言傳身教、知識的傳授，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的工具一直是黑板+粉筆，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知的對象相對比較單一，因而會極易產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，失去刺激學(xué)習(xí)興趣的“熱點(diǎn)”，注意力難以在較長時間里保持。而多媒體技術(shù)的使用能在很大程度上改變這種狀況。學(xué)生手中有所物，目中有所景，口中有所言，心中有所想。教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的演示“活”了。學(xué)生的手、眼、口、腦等多種感官在創(chuàng)設(shè)的場景中盡情發(fā)揮，思維被激活，被促使動起來去探求知識，他們的主體性得到充分的發(fā)揮。

（二）媒體信息的豐富性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的單一性，將文字、數(shù)字、聲音、圖表、圖像、動畫等多種媒體信息有機(jī)的融合，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識傳授的局限，使教學(xué)活動豐富多彩。感觀+知識，輔設(shè)的不同環(huán)境、大量情和景的結(jié)合展示，有效的加快了學(xué)生對知識內(nèi)容的感知過程，加深了對知識結(jié)構(gòu)和層面的理解，增強(qiáng)了對知識點(diǎn)的記憶能力，也促進(jìn)和提高了學(xué)生動腦動手的知識應(yīng)用的能力。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，對學(xué)生的“觀察能力，分析技巧，判斷整合，實(shí)踐應(yīng)用”各個方面能力的培養(yǎng)也是會收到非常明顯的效果的。

（三）感知與視聽的有效融合，化抽象的說教為具體可感的形象、使枯燥的理論與有實(shí)際的收益有機(jī)有效的結(jié)合

通過多種媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用，將它們交互方便的優(yōu)勢、視聽的融合優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使原本枯燥而抽象的說教變得具體可感、生動形象，使本來難以準(zhǔn)確表述的概念和理論變得能夠讓學(xué)生“身臨其境”“耳聞目睹”使他們?nèi)菀捉邮芎屠斫狻⒔邮?。通過多媒體進(jìn)行演示，既讓學(xué)生了解了理論知識，又能使學(xué)生在課堂中感受感知“有形”操作，使學(xué)生身臨其境，加深了對理論知識的理解的同時，也更加有利于學(xué)生對知識的掌握。

（四）分層分類的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的綜合能力

制作多媒體課件，一般都要從半成品素材庫中按學(xué)生接受能力和自己的授課方式進(jìn)行選擇，圖片、例題、講解、突破，一一進(jìn)行呈現(xiàn)，上課時按學(xué)生的接受能力、順序與交互適時選擇，這一方面可以有效的節(jié)省教師的大量板書時間，這些節(jié)約的時間完全可以增加教師和學(xué)生的情感交流；另一方面也會大大擴(kuò)展、拓寬師生在課堂雙邊活動的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的分類分層的教學(xué)模式，使學(xué)生在相同的時間段里學(xué)到更多的感興趣的知識，進(jìn)而綜合提高學(xué)生在多個方面知識的應(yīng)用能力。

（五）網(wǎng)絡(luò)微課的引入改變以往不能延續(xù)的教學(xué)時效

微課是針對某個知識點(diǎn)而制作的小視頻資源，短小而精當(dāng)，適合基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行個性化的深度學(xué)習(xí)：對某個知識點(diǎn)沒有掌握到位或掌握不準(zhǔn)確的學(xué)生，課后通過觀看微課視頻，可以重復(fù)該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而很好的理解和全面的掌握該知識點(diǎn)；對該知識點(diǎn)已經(jīng)掌握的，課后通過微課學(xué)習(xí)，廣泛交流、拓寬知識、加深理解，也是對知識的一種鞏固和強(qiáng)化。同時，學(xué)生也可以通過鏈接互聯(lián)網(wǎng)，去搜索、觀看、學(xué)習(xí)其它優(yōu)秀教師的微課，和全國各地的同齡人共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，廣交朋友，增加友誼，拓寬知識面。有條件的學(xué)生也可以制作微課。提高學(xué)生的動手能力，將所學(xué)的知識上升為能力進(jìn)行有效的升華。網(wǎng)絡(luò)微課對培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)和提高學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、個性化的發(fā)展都很有實(shí)際的益處。

（六）多媒體教學(xué)是對教師能力的一種提升

多媒體技術(shù)是多種知識和技能的綜合應(yīng)用，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的智能化全新教學(xué)模式，制作與使用課件、微課要具備一定的專業(yè)知識和操作技能，操作上要求熟練，連貫，要將傳授知識與情感教育通過媒體信息與教師的言行身心有效融合，共同體現(xiàn)，去感知并升華才能駕馭。所以教師們要參加繼續(xù)教育，加大網(wǎng)絡(luò)教研的深度和廣度，增進(jìn)與同事同行的交流，拓展縱向橫向的聯(lián)系，提升業(yè)務(wù)能力。這些對一線教師來說無疑是一種能力的提升。

二、使用多媒體技術(shù)進(jìn)行綜合式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)都是課堂教學(xué)技巧的有機(jī)組合

在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容具有直觀、生動、靈活等特點(diǎn)，一定會深受師生發(fā)自內(nèi)心的歡迎。但是，如果教師在平時不注意新知識的學(xué)習(xí)，忽視新操作技能的提升，無視大量好素材的積累，不關(guān)注設(shè)備的更新，也會使多媒體教學(xué)收不到預(yù)期的效果，達(dá)不到預(yù)想的目標(biāo)。

（一）努力讓多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)互相融合、共同提升

使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的提升和突破，是一種新型的教學(xué)手段，并不會完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。傳授知識與言傳身教也是教學(xué)的組成部分，教師在課堂中所投入的復(fù)雜的、變化的情感是不可能用借助多媒體來準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá)和體現(xiàn)的。現(xiàn)代化教育科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用必須要有現(xiàn)代化教育教學(xué)思想和它適應(yīng)、匹配與導(dǎo)引，因為思想的深度和高度會決定教育者的教學(xué)行為，進(jìn)而影響他所進(jìn)行的教學(xué)效果。教師在設(shè)計和使用多媒體課件時必須要遵循“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”的規(guī)則，進(jìn)而把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合與融合，充分發(fā)揮它們各自的長處，用“活”多媒體，使之在教學(xué)中起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，用“足”傳統(tǒng)媒體，使它們充分發(fā)揮“點(diǎn)面結(jié)合、梳理線索”的作用。唯有如此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教育相融合共同提升，才會有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）操作技能是提升多媒體課堂教學(xué)的有效工具

多媒體教學(xué)要有一定的操作技能和專業(yè)知識，能將傳授的知識與邏輯思維通過技術(shù)手段，化無形為有形，拉近時空，放大與縮小事物變化的周期（比如圖形的漸變、文字的滾動、不定方程的求解、拋物線劃分區(qū)域面積計算、模擬演示等等），這都要求具有一定的專業(yè)知識才能駕馭。有時我們能從素材庫中或網(wǎng)絡(luò)上得到一些，但是外來的素材不一定能滿足你的要求。再者，授課時，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和接受程度，知識容量的大小與題型的選擇，課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的問題及解決方式，程序化的多媒體的應(yīng)用必將被打破。所以加強(qiáng)繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)，提高操作技能、增強(qiáng)專業(yè)知識對多媒體教學(xué)至關(guān)重要。

（三）智能化的設(shè)備提升教學(xué)效果

備課主要是備學(xué)生，但在多媒體教學(xué)中，智能化的設(shè)備對教學(xué)效果的影響是至關(guān)重要的。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，硬件設(shè)備的功能是相當(dāng)重要的。再好的語言對人的描述不能等同一張照片，再好的理論講解，不如設(shè)備演示內(nèi)容結(jié)構(gòu)來得直觀，傻瓜相機(jī)照不出畫中畫，計算機(jī)動畫輕松實(shí)現(xiàn)石頭也能開出美麗鮮花的情景……只有技術(shù)與硬件的完美結(jié)合，多媒體應(yīng)用才能錦上添花。移動設(shè)備、云計算的引入，將課堂無限擴(kuò)大，同學(xué)+朋友模式互助學(xué)習(xí)、名師講解走入學(xué)生生活，學(xué)校教育逐步將有界的校園走向無邊的課堂。

三、多媒體應(yīng)用既要適應(yīng)學(xué)生也要適應(yīng)課型

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教育是對課堂教學(xué)一種質(zhì)的提升

授課對象的不同、授課內(nèi)容多少和知識的難度高低對不同學(xué)生是不一樣的。例如我們學(xué)校既有普高又有職高，既有實(shí)驗班又有普通班，雖然都是高中階段的學(xué)生，知識層次各不相同，同時對所學(xué)的知識沒有什么基礎(chǔ)，所以授課時程序化的教學(xué)能適應(yīng)大部分學(xué)生，但學(xué)生個性的差異無法得到滿足，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)提升不能整齊劃一?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育、智能課堂引入，對多媒體教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變。無論知識量的多少，知識點(diǎn)的難易程度，都可以將知識內(nèi)容在課后放到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生有充足的時間去鞏固、去交流。同班交流、同校交流、異校交流，同學(xué)+朋友式的探討，名校名師資源的共享，無限延伸課堂，對知識的學(xué)習(xí)和掌握落到實(shí)處都是有效的改變，也是對多媒體教學(xué)的新的補(bǔ)充。

（二）理論與抽象知識教學(xué)更適應(yīng)多媒體

抽象性、理論性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，比較適合于使用多媒體教學(xué)：通過多媒體，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)的過程，可以刺激思維、幫助學(xué)生的記憶和理解；利用多媒體能“走入”知識內(nèi)部，還原知識結(jié)構(gòu)；將知識的邏輯性通過數(shù)據(jù)模型體現(xiàn)，用生活中的實(shí)例來展示知識點(diǎn)之間的關(guān)系；而對于思考性、需要消化意會理解性的知識，通過在電子白板上使用畫板工具進(jìn)行“模擬板書”，可以給學(xué)生提供更多的思考時間，也更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入與強(qiáng)化；特別對于專業(yè)課中復(fù)雜的程序講解，理論、操作反復(fù)演示、實(shí)時運(yùn)行，所見既所得的驗證，將無形的知識有形化，對教育教學(xué)質(zhì)量提升達(dá)到事半功倍的效果。

（三）探討性的知識更適合移動多媒體技術(shù)

知識的難點(diǎn)、知識的重點(diǎn)、需要消化思考性的知識更適合于移動技術(shù)的參與，比如QQ群、BBS論壇、微信等移動技術(shù)。課后將這些知識共享，讓學(xué)生加以理解、感悟發(fā)表自己的看法。不同知識結(jié)構(gòu)、不同層次的人都參與進(jìn)去。不同的觀點(diǎn)、不同的理解角度對同一個問題進(jìn)行不同視角的挖掘。教師適時引導(dǎo)，總結(jié)，形成群文件加以共享。這樣既達(dá)到掌握知識的目的又實(shí)現(xiàn)了知識的儲備。智能化的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合互為補(bǔ)充，以最大化的方式加以利用，才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。同時隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、移動技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)的過程中只有不斷進(jìn)行多層次的摸索和及時深入的總結(jié)，才可能科學(xué)合理的運(yùn)用智能化的多種媒體技術(shù)，才能取得卓有成效的教學(xué)效果，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)時代賦予我們的教書育人的目標(biāo)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)際課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用會越來越被重視，其發(fā)展前景是非常廣闊的，需要我們每一個參與者積極面對、認(rèn)真思索、分享合作。它也一定會為同志們提供一個學(xué)習(xí)與交流的平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和工作熱情。它也一定會為我們進(jìn)一步提高教育教學(xué)效果提供更加有力的輔助。

作者：李浩 宋慶軍 單位：靈璧縣高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1］譚浩強(qiáng).多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2000.

篇6

關(guān)鍵詞：三網(wǎng)融合 媒介素養(yǎng) 受眾 問題分析

一、傳播學(xué)視域下的三網(wǎng)融合

“三網(wǎng)融合”又叫“三網(wǎng)合一”，意指廣播電視網(wǎng)、電信網(wǎng)和計算機(jī)通信網(wǎng)的相互滲透、互相兼容、并逐步整合成為統(tǒng)一的信息通信網(wǎng)絡(luò)?！叭W(wǎng)融合”是為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，避免低水平的重復(fù)建設(shè)，形成適應(yīng)性廣、容易維護(hù)、費(fèi)用低的高速寬帶的多媒體基礎(chǔ)平臺[1]。

在對三網(wǎng)融合的解讀中，網(wǎng)絡(luò)融合的技術(shù)層面屬于信息科學(xué)的范疇，網(wǎng)絡(luò)資源的整合管理則屬于管理學(xué)的范疇，在三網(wǎng)融合的整個進(jìn)程中，必然還會對媒介生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而一旦大眾傳播機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展環(huán)境（主要由政策環(huán)境、資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和競爭環(huán)境構(gòu)成）發(fā)生了變化，就不可避免地會隨之影響到受眾的媒介素養(yǎng)。

二、受眾層面的媒介素養(yǎng)

1992年美國傳媒素養(yǎng)研究中心將媒介素養(yǎng)定義為：人們面對傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力及思辯性回應(yīng)能力[2]。

中國傳媒大學(xué)的張開教授認(rèn)為：“媒介素養(yǎng)是指人們面對媒介的各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、思辨性應(yīng)變能力和媒介信息制作能力”[3]。這一定義顯然認(rèn)同了1992 年美國傳媒素養(yǎng)研究中心對媒介素養(yǎng)的定義，主要指人們對媒介信息的主觀能動性。

中國人民大學(xué)新聞學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師陳力丹認(rèn)為，“媒介素養(yǎng)分兩個層次：一個是公眾對于媒介的認(rèn)識和關(guān)于媒介的知識，另一個是傳媒工作者對自己職業(yè)的認(rèn)識和一種職業(yè)精神?！?/p>

三、三網(wǎng)融合背景下的受眾媒介素養(yǎng)問題分析

1、媒介信息批判能力偏弱

相對于傳統(tǒng)媒體，三網(wǎng)融合時代的“把關(guān)性”弱化，信息轉(zhuǎn)載的頻率較高，各種主觀因素容易加入網(wǎng)絡(luò)信息的傳播中，使得信息的真實(shí)性降低，而面對這些虛實(shí)難分的媒介信息，受眾的批判辨別能力卻堪憂。這表現(xiàn)在，多數(shù)受眾對媒介信息的真?zhèn)尾⒉辉谝?，很少有人會通過其他渠道去驗證（中學(xué)生16.2%、大學(xué)生28.4%、市民3.1%），且有50%的中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息很信賴。在三網(wǎng)融合時代，受眾面對的將是海量的媒介信息，若不具備一定的批判能力，則三網(wǎng)融合帶來的媒介信息極大豐富化也許會弊大于利。

2、媒介信息的無效積累

在三網(wǎng)融合的背景下，網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展將會越來越快，信息的數(shù)量呈幾何級數(shù)增長，但信息在量上的膨脹卻沒能帶來質(zhì)上的提高，信息的量很多，但是由于缺少必要的把關(guān)和信息處理，滿足人們需要的有價值的信息反而較少，泡沫信息泛濫，受眾近乎機(jī)械地接觸著這些媒介信息，卻少有人會進(jìn)一步地去加以利用，如問卷調(diào)查中82.4%的中學(xué)生和71.9%的市民對手機(jī)上網(wǎng)獲得的信息僅是“看看而已”，并不會加以利用。在這一方面，大學(xué)生的反應(yīng)頗令人欣慰，72.8%的大學(xué)生表示會對手機(jī)上網(wǎng)獲得的信息加以充分利用，這說明大學(xué)生的媒介接觸行為是有一定的導(dǎo)向性的，而非盲目地積累媒介信息，但年幼于大學(xué)生的中學(xué)生和長于大學(xué)生的市民卻存在著信息的無效積累。

3、雙向互動習(xí)慣的匱乏

三網(wǎng)融合時代的一大優(yōu)勢是受眾不再只是信息的接受者，受眾與媒體的雙向互動性增強(qiáng)，三網(wǎng)融合為受眾提供了眾多的雙向互動平臺。然而，令人憂慮的是，長期以來，由于受傳統(tǒng)媒體單向接受性的影響，很多受眾缺乏與媒體雙向互動性的習(xí)慣，問卷顯示，喜歡利用手機(jī)參與互動，互動頻率高的受眾并不多（中學(xué)生7.4%、大學(xué)生21.0%、市民12.5%），這就使得三網(wǎng)融合的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮，這既不利于媒體的發(fā)展，也是對受眾主體地位的忽視。

4、網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識薄弱

網(wǎng)絡(luò)媒介是一個虛擬的平臺，在這里，受眾可以做到互不相見也可交流溝通，這就形成了網(wǎng)絡(luò)媒介的匿名性，在這種匿名性的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)道德問題已經(jīng)愈演愈烈，如網(wǎng)絡(luò)惡搞、網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)、信息垃圾、暴露隱私、群體挑釁行為、侮辱謾罵性的言論等等。三網(wǎng)融合時代，尤其需要受眾進(jìn)行自律，提升網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識，然而令人擔(dān)憂的是，受眾的網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識并不高，問卷調(diào)查顯示，很多受眾（中學(xué)生75.0%、大學(xué)生85.2%、市民81.2%）經(jīng)常在手機(jī)上網(wǎng)時接觸到涉及侵犯隱私等問題的信息，但僅有13.6%的大學(xué)生和6.3%市民不能容忍，會報警或采取其他手段，年齡較小的中學(xué)生卻更具網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識，高達(dá)44.1%的中學(xué)生會采取措施制止這種隱私侵犯問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冰.三網(wǎng)融合與圖書館信息化建設(shè)[J].科技文獻(xiàn)信息管理，2011，（2） .

篇7

關(guān)鍵詞：廣播電視； 數(shù)字媒體； 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)； 交互式； 廣播電視

      計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣播電視二者的融合，使得廣播電視業(yè)得到了飛快的發(fā)展。廣播電視和計算機(jī)二者的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在結(jié)合廣播電視網(wǎng)、接入設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)方面的不同特點(diǎn)，通過其圖像信息和視頻信息以及音頻信息、數(shù)據(jù)信息等多種信息的融合，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與廣播電視網(wǎng)有機(jī)地融合，構(gòu)架成新一代數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有重要的運(yùn)用價值。

1 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣播電視二者的融合技術(shù)

   計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣播電視二者的良好融合對于業(yè)務(wù)的提供者來說是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段業(yè)務(wù)提供者要求在地理上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的極大擴(kuò)展、在市場上必要的全覆蓋以及終端業(yè)務(wù)上的融合技術(shù)，從而導(dǎo)致了不同行業(yè)公司間的兼并或業(yè)務(wù)內(nèi)容的擴(kuò)展。結(jié)合現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣播電視技術(shù)的發(fā)展可知，傳送網(wǎng)絡(luò)提供者、業(yè)務(wù)提供者和接入提供者的新分類將代替基于傳統(tǒng)的地理和業(yè)務(wù)市場渠道的分類。行業(yè)和市場二者融合后也為傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)產(chǎn)品以及娛樂產(chǎn)品之類的制造商提供了良好機(jī)遇，當(dāng)然也面臨著新的挑戰(zhàn)，其挑戰(zhàn)包括各自產(chǎn)品結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重要變化以及市場規(guī)則的交叉、丟失和獲取。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣播電視二者的融合形成的新型數(shù)字媒體不斷增長，通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息和休閑娛樂已經(jīng)成為現(xiàn)今人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊患?。與此同時，用戶群體激增、用戶需求多樣化，促使網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的內(nèi)容和質(zhì)量均向更高的要求發(fā)展。多媒體應(yīng)用服務(wù)、數(shù)據(jù)上傳下載、話音視頻對話等已經(jīng)成為大眾生活中業(yè)余休閑的重要組成部分；日常工作中視頻會議、電子商務(wù)辦公以及遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域?qū)拵I(yè)務(wù)的應(yīng)用，對我們的工作方式和工作習(xí)慣以及工作效率有著重要影響。

   計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣播電視二者的融合將對下一代新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有著重要作用。社會發(fā)展的經(jīng)驗告訴我們，新時代下新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展并不是簡單的三網(wǎng)的簡單延伸和疊加，這種新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該是其各自優(yōu)勢的有機(jī)融合，從技術(shù)的角度來看它是在各種優(yōu)勢的融合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新技術(shù)。這種新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提供在現(xiàn)有三種網(wǎng)絡(luò)上提供語音視頻服務(wù)、數(shù)據(jù)服務(wù)等，是傳統(tǒng)電信和電視業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)三者融合的產(chǎn)物。用同一個高性能網(wǎng)絡(luò)平臺支持它，運(yùn)用相同的協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，通過提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)來滿足未來多媒體應(yīng)用、數(shù)據(jù)、話音視頻等的高要求。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和廣播電視二者的融合將對下一代新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。二者的融合將挑戰(zhàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)無序性分布式計算的基礎(chǔ)性，同時網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將變?yōu)橐环N分布式的高度異構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這種技術(shù)的實(shí)施建立在基于互聯(lián)接人網(wǎng)絡(luò)。由此可知，接入網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計與協(xié)議設(shè)計的基礎(chǔ)在于異構(gòu)性的研究和分析。該研究和分析借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)異構(gòu)性研究的方法展開對數(shù)字媒體技術(shù)業(yè)務(wù)廣泛應(yīng)用，從而使廣播電視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的接人機(jī)制完成研究。通過在數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)背景下的廣播電視和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)二者的融合進(jìn)行分別研究，應(yīng)用于不同異構(gòu)對象及層次時的可行性和有效性，可以借鑒分布式異構(gòu)對象的集成模型進(jìn)行研究，使得整體接入機(jī)制包容各個層次及各種對象異構(gòu)性，最終數(shù)字媒體接入網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的模型化描述形成。數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)的人機(jī)交互模式從多通道人機(jī)交互等方面的研究成果應(yīng)用著手，從而提升了人機(jī)交互方式的多樣性和易用性得，數(shù)字媒體模型與接人終端環(huán)境的研究成果二者的科學(xué)結(jié)合應(yīng)用于人機(jī)交互方式的研究，不僅減少信息生成過程中的冗余，而且從源頭規(guī)范了信息格式。

2 交互式網(wǎng)絡(luò)電視運(yùn)維系統(tǒng)應(yīng)用

   交互式網(wǎng)絡(luò)電視(IPTV)是一種利用寬帶有線電視網(wǎng)，向家庭用戶提供多種交互式服務(wù)，這種嶄新技術(shù)包括相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及高科技多媒體技術(shù)等多種技術(shù)。在對交互式網(wǎng)絡(luò)電視運(yùn)維系統(tǒng)進(jìn)行研究時，現(xiàn)將其分為視頻壓縮和視頻信源模型、應(yīng)用層服務(wù)質(zhì)量(QOS)控制、連續(xù)的媒體服務(wù)、流式服務(wù)器、媒體同步體制、流式媒體協(xié)議、版權(quán)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理和元數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)。在處理原始視頻信息并要保存，需要經(jīng)過壓縮算法壓縮。用戶在調(diào)用數(shù)據(jù)時，壓縮了的視頻信息將通過流媒體服務(wù)器從存儲裝置中重新獲得，音頻和視頻比特適配通過應(yīng)用層QOS控制模塊根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況和QOS要求來實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過適配后，傳輸協(xié)議將壓縮的比特流打包，同時將視頻和音頻數(shù)據(jù)包送到互聯(lián)網(wǎng)上。數(shù)據(jù)包進(jìn)行成功傳輸時要經(jīng)過傳輸層，在被視頻和音頻解碼器解碼之前要被應(yīng)用層處理，最終成功傳到接收器端。媒體同步裝置實(shí)現(xiàn)了視頻和音頻的同步表達(dá)的效果。

3 結(jié)束語

   近年來，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的分布式虛擬環(huán)境已經(jīng)成為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究的熱點(diǎn)。該技術(shù)研究的目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：（1）提高信息模型建立的效率；（2）完善信息模型的表示方法；（3）提高用戶參與感與真實(shí)感；（4）多通道交互手段的完善?？茖W(xué)計算的可視分析最終目的是為各種科學(xué)與工程問題提供可感知的、通用的、易的、可加工的科學(xué)計算技術(shù)。然而當(dāng)前的數(shù)字媒體理解技術(shù)要達(dá)到人的感知及認(rèn)知的相關(guān)要求，仍有相當(dāng)長一段路要走。多媒體數(shù)據(jù)高層語義和底層特征之間的良好銜接是當(dāng)前多媒體分析與理解所要面臨的最具挑戰(zhàn)性的難題。多媒體從研究分析到理解應(yīng)用過程，需要分析并綜合現(xiàn)有的生成模型、區(qū)別模型、和組合模型等統(tǒng)計學(xué)方法的支持，支持不同類型特征相似度度量和索引、支持融合分析和跨媒體語義理解和探索新的媒體底層特征提取與相似度量方法。新一代的多媒體分析和理解技術(shù)在很大程度上為多媒體檢索系統(tǒng)提供更透明的、更智能和更準(zhǔn)確的技術(shù)支持。二十世紀(jì)信息技術(shù)進(jìn)步的重要標(biāo)志是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，同時也掀起了網(wǎng)絡(luò)時展的。從科學(xué)發(fā)展的角度看，傳統(tǒng)的電信網(wǎng)和廣播電視網(wǎng)二者基于得以實(shí)現(xiàn)的理論存在差異。廣播電視網(wǎng)基于模擬頻分單向分配理論，而計算機(jī)網(wǎng)基于分組交換理論。隨著傳輸理論和交換理論不斷完善廣播電視網(wǎng) 和計算機(jī)網(wǎng)的融合技術(shù)的結(jié)果將對用戶的生產(chǎn)、生活方式有著極大大影響。廣播電視技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的二者融合后，產(chǎn)生的新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為用戶提供了一個便捷的寬帶數(shù)字交互式應(yīng)用平臺。從更本上解決了傳統(tǒng)窄帶網(wǎng)上不能實(shí)現(xiàn)的多媒體應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了大量數(shù)據(jù)的自由交換。二者的融合將進(jìn)一步促使網(wǎng)絡(luò)用戶的發(fā)展，同時也對網(wǎng)絡(luò)的傳統(tǒng)理論提出了新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐揚(yáng). 計算機(jī)信息管理在有線電視合的運(yùn)用. 有線電視技術(shù)，2005（16）.

篇8

高校作為意識形態(tài)工作的前沿陣地，肩負(fù)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)。〔U高校媒體是社會信息系統(tǒng)的重要分支，在做好高校宣傳思想工作，加強(qiáng)意識形態(tài)陣地建設(shè)方面具有深遠(yuǎn)影響。一些學(xué)者就高校媒體媒介融合的宏觀研究、報網(wǎng)融合研究、媒介管理研究等方面展開論述。

一、對媒介融合和內(nèi)涵與外延的認(rèn)知

(一）媒介融合概念的提出

“媒介融合”的概念最早于1983年由美國學(xué)者I?浦爾首次提出，其本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢。美國新聞學(xué)會媒介研究中心主任AndrewNachison將“媒介融合”定義為“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”。美國西北大學(xué)教授戈登歸納了所有權(quán)融合、策略性融合、結(jié)構(gòu)性融合、信息采集融合、新聞表達(dá)融合等五種媒介融合的類型。

陶喜紅進(jìn)一步指出，“融合”這一概念與大眾傳播真正意義上的聯(lián)姻起源于20世紀(jì)70年代中葉計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。鄭保衛(wèi)、樊亞平、彭艷萍研究發(fā)現(xiàn)，“媒介融合”屬于互聯(lián)網(wǎng)興起之初所產(chǎn)生的取代論和共存共榮論相互爭論時期。這里所說的融合，是指網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)媒體的和平共處,聯(lián)合發(fā)展，顯然它與現(xiàn)在舶來意義上的媒體融合屬于不同的概念。

(二）認(rèn)識的深化

隨著科技的進(jìn)步以及新聞實(shí)踐的不斷發(fā)展,我國學(xué)術(shù)界對媒介融合這一概念的認(rèn)知已不再停留于表面上的理解。吳海榮從研究個案出發(fā)，認(rèn)為媒介融合既可指宏觀的產(chǎn)業(yè)、人力層面的相對集中，又可指微觀的新聞制作的各個環(huán)節(jié)的資源共享。⑴李紅祥認(rèn)為媒介融合的界定要從技術(shù)/軟件融合、產(chǎn)業(yè)/市場融合、內(nèi)容/服務(wù)三個層面加以界定。m蔡雯則認(rèn)為媒介融合的深層次含義是指在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播推動下的通過新介質(zhì)形成的各類型媒介的匯聚融合。

在表現(xiàn)形式上，媒介融合應(yīng)該既包括硬的新聞實(shí)體的融合,又表現(xiàn)為軟的媒介技術(shù)、管理體制的融合。王聞俊從動態(tài)過程的角度出發(fā),認(rèn)為媒介融合包括組織結(jié)合、收購合并、傳播手段、媒介形態(tài)等四個階段，孟建、趙元珂認(rèn)為，媒介融合既包括在傳媒業(yè)界跨領(lǐng)域的整合并購，并借此組建大型的跨媒介傳媒集團(tuán);媒介技術(shù)的融合,將新的媒介技術(shù)與舊的媒介技術(shù)聯(lián)合起來形成新的傳播手段，甚至是全新的媒介形態(tài)。

二、高校媒體融合研究現(xiàn)狀

相比之下，學(xué)界對高校新聞媒體的媒介融合研究相當(dāng)薄弱。當(dāng)前主要集中在三個方面:宏觀媒介融合研究、報網(wǎng)融合研究、媒介管理研究。

(一)宏觀高校媒體融合研究

張文莉研究指出，高校媒體的媒介融合主要體現(xiàn)在內(nèi)容、終端、組織和管理方式等方面。作者認(rèn)為,高校校園媒體應(yīng)該從內(nèi)容重整和組織重構(gòu)兩方面人手。在內(nèi)容重整上，重視整體策劃，注重互動。在組織重構(gòu)上，組建全校統(tǒng)一的新聞管理機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支專業(yè)化、全能型的采編隊伍。婁雷認(rèn)為，高校的校園媒體資源融合，既包括不同新聞主體、經(jīng)營主體的融合,也包括不同傳播技術(shù)、傳播方式的融合，在組織構(gòu)成、人員配備、職責(zé)分工等方面相互協(xié)調(diào)，優(yōu)勢互補(bǔ)。

°高校傳媒整合既符合高校媒體的發(fā)展訴求，又是當(dāng)代高校宣傳工作的發(fā)展需要。梁燕燕認(rèn)為,高校傳媒可探索構(gòu)建“新聞中心——實(shí)訓(xùn)基地”模式，將新聞中心開放為高校新聞學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)平臺，將校園宣傳任務(wù)分解為高校新聞學(xué)課程的實(shí)訓(xùn)作業(yè)。此舉既有利于從根本上解決高校傳媒缺乏專業(yè)人才的問題,同時又極大改善高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的困境。

(二）高校報網(wǎng)融合研究

高校“報網(wǎng)融合”是不同新聞主體、傳播技術(shù)、傳播方式的融合，以信息資源共享為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)立體化的新聞報道、捆綁化的客戶服務(wù)和多樣化的傳播手段。李秀芹認(rèn)為，高校報網(wǎng)互動有利于校報與網(wǎng)絡(luò)的“快”與“慢”、“容量大”與“容量小”、“交互性”與“單向性”的優(yōu)勢互補(bǔ)，是高校校報生存和發(fā)展的必然選擇。在工作理念上，張碧紅認(rèn)為應(yīng)該實(shí)現(xiàn)媒體的重心從報紙轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，搭建讀者網(wǎng)友的互動社區(qū),通過打造“新式在線編輯部”、注重校園網(wǎng)事“深加工”、整合校園宣傳資源等方面，推進(jìn)高?！皥缶W(wǎng)融合”創(chuàng)新發(fā)展。

趙立兵，楊寶珠研究了高校校報與微博的融合發(fā)展,認(rèn)為微博等新媒體的及時性、現(xiàn)場性、互動性等優(yōu)勢，能夠與高校平面媒體的權(quán)威性、深度性、全面性進(jìn)行有效互補(bǔ)。在具體融合路徑上,主要表現(xiàn)為“微新聞”、“微專題”、“微采訪”、“微活動”、“微服務(wù)”等形態(tài)，推動高校校報的新發(fā)展。"

(°三）媒介管理融合研究

在媒介經(jīng)營管理層面,高校校園媒介融合，有利于實(shí)現(xiàn)新聞業(yè)務(wù)上的資源共享,增強(qiáng)校園新聞的輿論引導(dǎo)能力。趙明認(rèn)為，高校校園媒體的融合應(yīng)該從新聞媒體從業(yè)者及新聞工作體制人手,在新聞工作體制方面，整合校園媒體,實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)校宣傳部門在體制上保證組織運(yùn)作。

王世華認(rèn)為，從傳播內(nèi)容、組織架構(gòu)與人員構(gòu)成來看，高校的媒體融合遠(yuǎn)沒有成功,作者指出,應(yīng)明確現(xiàn)有媒體的主從關(guān)系，不同媒體形成優(yōu)勢互補(bǔ)，避免同質(zhì)化,同時還要實(shí)現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行模式與從業(yè)人員的有機(jī)融合,從理念、組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行模式、從業(yè)人員等多方面全力打造多媒體融合的髙?！叭襟w”。

三、結(jié)語

媒介融合是當(dāng)前學(xué)界的研究熱點(diǎn)，從一開始被引人的舶來品，到結(jié)合我國具體國情的本土化研究，學(xué)界都有較為深人的分析，研究視角也十分豐富多元。相比較而言,高校新聞媒體的媒介融合研究過于薄弱,這與高校新聞媒體及其在宣傳思想工作中的重要作用不匹配，而且與高校新聞媒體的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r不符。媒介融合是包括高校新聞媒體在內(nèi)的未來發(fā)展的重要方向，所以有必要加大對該問題的研究和思考。

對髙校新聞媒體的媒介融合研究主要集中在宏觀研究、報網(wǎng)融合研究、媒介管理融合研究等內(nèi)容，呈現(xiàn)縱深化和多元化的發(fā)展趨勢，但是總體上數(shù)量不多，力度和深度均不足，這一定程度上說明學(xué)界對于高校的新聞媒體及其媒介融合領(lǐng)域不夠重視。高校是意識形態(tài)建設(shè)的前沿陣地，在新形勢下進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想宣傳工作，巳經(jīng)上升為黨和國家的戰(zhàn)略工程。而高校新聞媒體及其媒介融合的實(shí)踐發(fā)展，是這一戰(zhàn)略工程的題中應(yīng)有之義。因此，有必要加強(qiáng)對這一領(lǐng)域的實(shí)踐探索和學(xué)術(shù)研究。

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關(guān)鍵詞：媒體融合；新聞美術(shù)設(shè)計；創(chuàng)新方法

傳統(tǒng)媒體形式大多是報紙、書刊等，而信息化時代的到來使媒體行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。如今媒體形式變得豐富多彩，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)媒體、電子媒體等形式，多種形式媒體共存的局面為媒體行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，將傳統(tǒng)媒體與新媒體融合是媒體行業(yè)發(fā)展的需要，也是人們對新聞媒體提出的新要求。在這種大環(huán)境下，對媒體新聞美術(shù)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新是當(dāng)前媒體行業(yè)發(fā)展過程中必須解決的問題，已經(jīng)受到了人們的廣泛關(guān)注。

一、媒體融合的介紹

媒體融合，是指將多種媒體形式聯(lián)合起來，形成媒介多功能一體化的發(fā)展形勢。作為信息時代的產(chǎn)物，媒體融合是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將多元化的媒介通道有機(jī)結(jié)合起來，形成一種全新的媒體發(fā)展方式。媒體融合分為狹義和廣義兩部分。從狹義上理解媒體融合，是指在傳統(tǒng)媒體方式的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對其進(jìn)行革新，改變媒體形式的性質(zhì)，進(jìn)而生成一種融合性型的媒體形式。例如，在雜志基礎(chǔ)上的發(fā)展形成的電子雜志，就是一種融合型的媒體形式。廣義上的媒體融合從媒體的綜合情況來進(jìn)行全面的分析，除了媒體形式的融合之外還包括媒體所涉及的各種要素，是媒體行業(yè)聯(lián)合的一種體現(xiàn)方式。

二、媒體融合環(huán)境中的新聞美術(shù)設(shè)計原則及設(shè)計理念

（一）媒體融合環(huán)境中的新聞美術(shù)設(shè)計原則

新聞的最大特點(diǎn)是時效性、真實(shí)性以及簡潔性，在進(jìn)行新聞美術(shù)設(shè)計的時候，也需要嚴(yán)格遵守這三個基本原則。新聞是將新進(jìn)發(fā)生的事件進(jìn)行報道和傳播，只有在第一時間獲取最新信息，保證新聞的時效性，才能將新聞報道的價值體現(xiàn)出來。新聞美術(shù)設(shè)計要緊跟事件的動態(tài)發(fā)展，根據(jù)事件的變化及時更新內(nèi)容，保證美術(shù)設(shè)計的時效性。同時，通過美術(shù)設(shè)計將新聞內(nèi)容真實(shí)地反映出來，不能為了利益而故意編造虛假信息，要保證美術(shù)設(shè)計內(nèi)容的真實(shí)性，使人們通過美術(shù)設(shè)計了解事件的真實(shí)情況。在進(jìn)行美術(shù)設(shè)計的時候，要注意排版的簡潔性，突出新聞主題，使整個版面情況一目了然，使人們快速找到自己想要了解的內(nèi)容，合理搭配各種美術(shù)元素，設(shè)計出符合大眾審美的方案，使人們更加樂于接受。

（二）媒體融合環(huán)境中的新聞美術(shù)設(shè)計理念

新聞美術(shù)是對新聞文字的豐富和擴(kuò)展，使新聞內(nèi)容更加生動、形象地呈現(xiàn)在人們眼前，激發(fā)大眾的閱讀興趣。相比枯燥無味的文字，新聞美術(shù)設(shè)計更能吸引大眾的目光。在媒體融合環(huán)境中，新聞美術(shù)設(shè)計發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的平面圖片、靜態(tài)圖片已經(jīng)難以滿足人們對新聞美術(shù)設(shè)計的要求，所以必須改變傳統(tǒng)的新聞美術(shù)設(shè)計理念，對美術(shù)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，融入更多的現(xiàn)代元素到美術(shù)設(shè)計中去豐富美術(shù)設(shè)計方式，提高美術(shù)設(shè)計的趣味性，加深人們的印象，為新聞的傳播創(chuàng)造更加有利的條件。

三、媒體融合環(huán)境中的新聞美術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新方法

（一）賦予新聞美術(shù)設(shè)計個性化特點(diǎn)

新聞美術(shù)設(shè)計是新聞內(nèi)容的另一種表現(xiàn)形式。首先要保證其時效性和真實(shí)性，然后再根據(jù)實(shí)際新聞事件對新聞美術(shù)進(jìn)行個性化設(shè)計，使其明顯區(qū)別于其他新聞美術(shù)設(shè)計，更加具有吸引力。再次根據(jù)新聞類型對版面進(jìn)行科學(xué)排版，使用與主題相照應(yīng)的圖片，合理設(shè)置圖片尺寸，突出新聞報道的核心內(nèi)容，引起大眾心理上的共鳴。同時可以采用抽象手法對圖片進(jìn)行處理，在圖片中添加各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，如波紋、破裂效果等，使美術(shù)設(shè)計更加新穎，形成一種強(qiáng)烈的視覺沖擊。

（二）精簡新聞美術(shù)設(shè)計形式

信息化時代的信息量比較大，人們需要對其進(jìn)行篩選獲取自己所需的信息。在進(jìn)行美術(shù)設(shè)計的時候，為了使人們獲取信息更加方便，需要對整個版面進(jìn)行優(yōu)化，去粗取精突出新聞主題，使整個版面看起來更加整潔，內(nèi)容更加系統(tǒng)、有序，使人們一眼便能獲取自己所需的信息。在進(jìn)行設(shè)計時要突出主題，對于次要的、容易造成視覺雜亂的美術(shù)元素，可以進(jìn)行淡化或者虛化處理。

（三）加強(qiáng)多種媒體技術(shù)的融合

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在不斷進(jìn)步的同時豐富了新聞美術(shù)設(shè)計形式，除了傳統(tǒng)的平面圖片、圖形之外，現(xiàn)階段美術(shù)元素更多的是以立體、動態(tài)等形式表現(xiàn)出來。在進(jìn)行新聞美術(shù)設(shè)計的時候，需要加強(qiáng)多種媒體技術(shù)的融合，通過科學(xué)規(guī)劃將多種美術(shù)元素有機(jī)結(jié)合在一起，彌補(bǔ)傳統(tǒng)新聞美術(shù)設(shè)計中元素組合單一的缺點(diǎn)，豐富了美術(shù)新聞內(nèi)容。在利用不同媒體技術(shù)對新聞進(jìn)行傳播的時候，需要根據(jù)媒體技術(shù)特點(diǎn)和新聞類型，對美術(shù)設(shè)計版面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，保證版面滿足媒體特點(diǎn)。

（四）做好新聞美術(shù)設(shè)計的細(xì)節(jié)處理

細(xì)節(jié)處理是新聞美術(shù)設(shè)計中的一項重點(diǎn)，做好細(xì)節(jié)的處理工作能夠更好地體現(xiàn)出新聞內(nèi)容主題，起到一種渲染作用，使人們通過美術(shù)設(shè)計便能夠感受到新聞所要傳達(dá)的思想和觀念。細(xì)節(jié)處理包括文字處理、色彩處理等方面，作為美術(shù)設(shè)計的重要組成元素，色彩的組成以及透明度在整個版面中發(fā)揮的作用是不可取代的。通過對新聞主題思想的分析，對色彩進(jìn)行更加科學(xué)、合理的搭配，使色彩構(gòu)成以及透明度與新聞核心內(nèi)容相呼應(yīng)，在突出新聞主題思想的同時，渲染出一種氛圍，將人們帶到新聞內(nèi)容中去，起到更好的新聞傳播作用。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會最大的特點(diǎn)便是信息化，在這種形勢的驅(qū)動下，媒體融合儼然成為當(dāng)前國際媒體發(fā)展的主流趨勢。在這種發(fā)展形勢下，必須改變新聞美術(shù)設(shè)計理念，以新聞美術(shù)設(shè)計原則為基礎(chǔ)對設(shè)計方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高新聞美術(shù)設(shè)計水平，最大化地發(fā)揮出美術(shù)設(shè)計在新聞傳播中的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉凱.媒體融合時代下的新聞美術(shù)設(shè)計創(chuàng)新方向研究［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（5）：191-192.

篇10

那是七年級下學(xué)期的一堂課。主要內(nèi)容是不同區(qū)域民歌旋律的風(fēng)格差異理解。從第一個班學(xué)生的表情反應(yīng)上我明白，盡管我的解析已努力追求淺顯易懂，但對缺乏音樂素養(yǎng)的初中生來說，還是抽象費(fèi)解得如同在聽火星語。我很失落，因為我知道，這堂課沒有達(dá)到我的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

怎么才能讓學(xué)生真切理解不同區(qū)域民歌旋律的風(fēng)格差異呢？走下課堂，我就開始思考這個問題。終于，電腦里的音樂播放器給了我靈感。于是，我連夜修改這一課的教學(xué)設(shè)計。

我選取了《草原之夜》和《茉莉花》這兩首極具地域特色的民歌作為范例。

首先，我在電腦上精心制作了這兩首音樂的柱狀和弧線旋律音樂圖譜，為這兩首民歌的聽覺信息增加了視覺信息；之后，我又從網(wǎng)上篩選編輯了十幾張北國草原和江南山水的風(fēng)景圖片作為教學(xué)輔件。

帶著全新的教學(xué)設(shè)計，我信心百倍地走上了另一個班的講臺。

當(dāng)我用多媒體將《草原之夜》和《茉莉花》這兩首民歌各播放了一遍后，我減弱音響重新播放了這兩首音樂，并要求學(xué)生在聆聽旋律的同時，重點(diǎn)關(guān)注多媒體上兩組閃動的音樂圖譜，試著說出每一個圖譜對應(yīng)的是哪首民歌。

不出預(yù)料，曲終聲息，學(xué)生開始爭先恐后地說出了自己的答案。當(dāng)我要求學(xué)生說出對這兩首民歌旋律風(fēng)格的感受時，有的學(xué)生說，看著跳動閃爍的圖譜，再聽這兩首民歌，腦海里就會聯(lián)想到江河的奔流或山溪的流淌。也有的學(xué)生說，從這兩首民歌的音樂圖譜能看出，一個旋律柔緩，仿佛一個多情的蒙古漢子在你面前表白；一個旋律輕快，好似一位江南美女在歡笑。學(xué)生的爭先表達(dá)告訴我，他們聽懂了這兩首民歌旋律表達(dá)的情愫、描述的感受，直觀形象地說出了草原民歌和江南民歌旋律風(fēng)格的差異，只是表述得不專業(yè)罷了。

我很興奮，因為前后兩節(jié)課的內(nèi)容相同，但因多媒體的使用，竟能產(chǎn)生如此明顯的效果差異。這樣的成功，讓我堅定了今后要讓多媒體進(jìn)入我的音樂課堂。

為了強(qiáng)化學(xué)生對草原民歌和江南民歌旋律風(fēng)格的區(qū)別，我又在多媒體上播放了一組北國草原和江南山水風(fēng)景的幻燈片，借助自然風(fēng)光，以專業(yè)的語言幫助學(xué)生理解草原民歌和江南民歌在旋律上的區(qū)別：曲調(diào)上，一個悠長優(yōu)美，一個柔婉嫵媚；節(jié)奏上，一個和緩舒展，一個輕快緊湊；情緒上，一個深沉真摯，一個溫婉含蓄。

最后，我以“一方水土養(yǎng)一方人，一方水土養(yǎng)一方音樂”為這個教學(xué)內(nèi)容作了總結(jié)。

敘事二：用多媒體開闊學(xué)生的音樂視野。

八年級下學(xué)期教材里有一個京腔昆韻學(xué)習(xí)單元，課堂教學(xué)要達(dá)到讓學(xué)生初步了解欣賞中國民族戲曲的目標(biāo)。可是，教材上有關(guān)中國民族戲曲的內(nèi)容只有區(qū)區(qū)兩頁紙的信息，而且還只局限于京劇。鮮活的舞臺藝術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生的除了幾個京劇片段簡譜，就是幾幅京劇劇照和幾張京劇臉譜。

為了讓學(xué)生對我國民族戲曲的見識更感性、更豐富，認(rèn)識理解更完整、更深刻，我從網(wǎng)上搜集整理了京越黃等五大傳統(tǒng)戲曲的經(jīng)典唱段視頻、舞臺服裝、臉譜及樂器圖片。考慮到學(xué)生對中國民族戲曲的認(rèn)知是一個空白，我把這一單元的課堂教學(xué)分成認(rèn)識了解和欣賞創(chuàng)造兩大塊。前兩節(jié)課上，我把自己準(zhǔn)備好的視頻、圖片和課本信息融合在一起，邊播放邊講解。如，播放課本里京劇《定軍山》選段的舞臺視頻時，在簡要交代這個故事的梗概后，重點(diǎn)講解了京劇人物角色的分類；在播放課本里的《唱臉譜》時，配以一個個臉譜圖片，重點(diǎn)講解了京劇臉譜的類型及其寓意。

當(dāng)這個學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)小結(jié)時，我問學(xué)生對我國民族戲曲的認(rèn)識有了哪些豐富和提高。學(xué)生爭先恐后地告訴我，他們原先對我國的民族戲曲除了知道幾個名字和聽過幾句唱腔外，其余的是一無所知。通過這幾堂課的學(xué)習(xí)，他們驚嘆我國竟有如此眾多而又精美的舞臺藝術(shù)，而且各具特色和美感，平時聽到的什么唱念做打，原來都是極深奧、極高雅的舞臺藝術(shù)。

“京劇是一門綜合藝術(shù)。里面有文學(xué)、有歷史、有音樂、有舞蹈、有武術(shù)、有繪畫，還有服裝設(shè)計?！备形蚰芰?qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生如此領(lǐng)悟和感慨，讓我倍感欣慰。

“北方戲曲的唱腔跟北方人一樣，很爺們；而南方戲曲的唱腔則像南方人，柔軟?！庇幸粋€同學(xué)從越劇和豫劇的唱腔中，發(fā)現(xiàn)了戲曲的流行區(qū)域與區(qū)域人的性格聯(lián)系，更是讓我激動不已，因為他的這一感悟是我此前從不曾思考過的。“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?！蔽也唤底愿锌?/p>

帶著沉甸甸的收獲走出課堂，我為這幾堂課的成功而興奮，同時我也在想，如果沒有多媒體進(jìn)入課堂，學(xué)生對我國民族戲曲的知識僅憑教材那些信息能有多少增進(jìn)？至于那強(qiáng)烈而獨(dú)到的藝術(shù)感悟，恐怕是做夢也夢不到吧！

感悟：信息技術(shù)――課堂教學(xué)現(xiàn)代化的神奇雙翼。

教育教學(xué)的內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法和手段對其效果的影響是不言而喻的。多媒體信息技術(shù)進(jìn)入課堂，無論是老師還是學(xué)生，都從這一現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用上獲得了很大的收獲，誠可謂一箭雙雕，一舉兩得。

就教而言，運(yùn)用信息技術(shù)，老師可以將靜態(tài)抽象的教學(xué)內(nèi)容激活，手指輕點(diǎn)，原本只是文字符號的知識，不僅瞬間就能具象了，而且形色兼?zhèn)?、聲情并茂。多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，使得課堂不再是單調(diào)的師生問答，而是極大地豐富了老師的教學(xué)手段，在將抽象的知識直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，助其輕松理解的同時，還能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。

作為一名教壇新手，從那堂兩地民歌風(fēng)格差異課開始，我的課堂教學(xué)再也沒有離開過對信息技術(shù)的運(yùn)用，多媒體成了我音樂課堂教學(xué)中不可或缺的手段和方式。因為有了多媒體，我的音樂專業(yè)知識和技藝不僅有了更寬廣的表現(xiàn)舞臺，而且更多時候，我的專業(yè)或文化素養(yǎng)得到了豐富的提升，讓我能更自信地去面對學(xué)生。

就學(xué)而言，運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生不僅可以獲取更多的知識和信息，而且因為呈現(xiàn)這些知識信息的視覺、聽覺媒介的豐富多彩和新鮮活潑，既有效強(qiáng)化了記憶效果，又提升了對知識和信息的感知力和理解力。

多媒體進(jìn)入課堂給教學(xué)所帶來的益處是毋庸置疑的，是為師者現(xiàn)在和今后都應(yīng)堅持不懈做下去的，除了不斷提升自己的專業(yè)知識技能素養(yǎng)外，就是要傾力于多媒體運(yùn)用水平的提高及其與教學(xué)過程的深度融合。提高多媒體的運(yùn)用水平是前提，加深多媒體與教學(xué)過程的深度融合是方向。

所謂多媒體與教學(xué)過程的深度融合，就是要將多媒體這一全新的教學(xué)手段不僅運(yùn)用在課堂上，還要延伸到備課、作業(yè)、教學(xué)效果檢測等環(huán)節(jié)，尤其是后者。試想，如果師生能用多媒體處理作業(yè)，那么老師不就可以從手工批閱作業(yè)的勞累中解放出來了嗎？學(xué)生的課業(yè)負(fù)重問題恐怕也就不再成為問題了吧。老師和學(xué)生從作業(yè)勞動中節(jié)省下來的時間和精力既可以用來鍛煉身體，也可以用來培養(yǎng)業(yè)余愛好或訓(xùn)練其他才藝，學(xué)校的素質(zhì)教育也會因此而邁上一個新的臺階。