導語：如何才能寫好一篇智慧課堂的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1微課以及智慧課堂概述

1.1微課的概念及其特征

微課主要是指以教材內(nèi)容、教學目標以及學生實際學習需要為主要依據(jù)，借助信息技術等先進科技手段制作和播放精簡的教學短視頻的教學方法，而且，這些教學短視頻的應用范圍并不局限于課堂教學環(huán)節(jié)，還可以延伸到課前預習環(huán)節(jié)以及課后復習鞏固環(huán)節(jié)。微課的特征主要包括教學時間較短、教學重點更為突出以及傳播途徑更廣等幾個方面，首先，微課的教學時間較短，是因為微課的開展主要是以相應的教學短視頻為載體，而制作這些教學短視頻時不僅會對教學內(nèi)容進行濃縮，還摒棄了很多不必要的講述環(huán)節(jié)，令教學短視頻的時長通常在10分鐘左右，使得微課與傳統(tǒng)課堂教學相比具有教學時間更短這一特點。其次，教學重點更為突出是微課最為核心的特征之一，教師開展微課的主要目的，是為了對教材重點和難點知識進行針對性講解，并通過對關鍵問題的剖析，幫助學生更好的突破數(shù)學知識理解障礙，從而實現(xiàn)學生數(shù)學知識理解程度以及學習質(zhì)量的提升。第三，微課的傳播途徑更廣，主要是因為教學短視頻主要是以數(shù)字化形式存在，而且微課的實施是以網(wǎng)絡為主要途徑，一方面學生們可以借助手機以及電腦等多種設備對微課內(nèi)容進行了解和學習，另一方面微課的開展也在一定程度上突破了時間以及空間的制約，學生們可以在任何時間、任何地點借助教學短時間進行學習。

1.2智慧課堂概念

智慧課堂是對智慧教育理念的具體實踐應用，是在為學生們構(gòu)建更加和諧的課堂學習環(huán)境的基礎上，借助信息技術以及多媒體設備等先進教學輔助手段，開展初中數(shù)學課堂教學活動，智慧課堂更加重視學生課堂主體作用的發(fā)揮，提倡讓學生由原本的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢土私庵R，使學生們更加清晰、深入的理解和感悟知識的產(chǎn)生過程，并通過教師的語言引導和適當指點，激發(fā)學生的自主思考意識和思維活躍性，從而在調(diào)動學生課堂學習主觀能動性的同時，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。智慧課堂的構(gòu)建需要教師做好以下幾方面工作：首先，教師應從自身教學觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑浞终J識學生在教學活動中的主體地位，切實踐行素質(zhì)教育理念以及加強良好師生關系的建立，從而更好的調(diào)動學生的課堂學習主觀能動性以及教學活動配合程度，促進學生課堂學習效率以及素質(zhì)能力培養(yǎng)成效的提升。其次，智慧課堂的實施除了需要教師對學生的課堂學習狀態(tài)以及學習情況給與更多的關注，還需要教師給與學生及時的引導和指點，從而激發(fā)學生的自主思考意識以及拓展學生的思路，使學生能夠更好的自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題以及自主解決問題。第三，智慧課堂的構(gòu)建和實施需要教師深入研究及合理運用現(xiàn)代教育理念和先進教學方法，比如，提高多媒體教學輔助設備在課堂教學中的應用有效性，以及根據(jù)教學需要合理開展微課教學活動等，通過多層面、立體化的教學體系，幫助學生更加深入的理解和記憶學習內(nèi)容，并促進學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

2基于微課構(gòu)建初中數(shù)學智慧課堂的意義

2.1有助于初中數(shù)學教學內(nèi)容的豐富以及教學方法的創(chuàng)新

信息技術等先進技術手段以及微課在初中數(shù)學教學中的應用，一方面可以幫助數(shù)學教師從網(wǎng)絡中獲取更多與課堂教學內(nèi)容有關的素材，通過將其合理融入到課堂教學活動當中，既可以對課堂教學內(nèi)容進行豐富和補充，還可以提高學生的課堂學習質(zhì)量，并拓展學生的知識面，另一方面還可以幫助數(shù)學教師獲取更多的優(yōu)秀教學方法以及教學靈感，可以幫助數(shù)學教師對課堂教學方法進行改進和完善，實現(xiàn)課堂教學活動系統(tǒng)性和實效性的提升，也可以幫助數(shù)學教師將教學活動合理延伸到課外，并借助具有較強內(nèi)在聯(lián)系以及延續(xù)性的教學內(nèi)容，將不同時間段的教學活動進行串聯(lián)，從而促進初中數(shù)學教學水平的提升。

2.2有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的以應試成績?yōu)楹诵哪繕说某踔袛?shù)學教學模式，主要采用了以教師講解為主的灌輸式教學方法，對學生數(shù)學學科綜合能力的提升方式，也是以大量的數(shù)學題練習為主，雖然有助于加深學生對初中數(shù)學教材知識點的記憶牢固程度，并提高學生對相關類型數(shù)學題的解答能力，但對學生的數(shù)學思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果較為有限。而借助微課促進初中數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建，一方面更有利于學生數(shù)學學習主觀能動性的調(diào)動，另一方面還可以更好的引導學生對課堂學習內(nèi)容進行自主思考和探究，讓學生從更多的角度以及更多的層面對數(shù)學知識進行理解和應用，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進作用。

2.3有助于教學資源的合理調(diào)配

初中數(shù)學教學中借助微課實現(xiàn)教學資源的合理調(diào)配，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，微課的合理運用不僅可以在一定程度上節(jié)約初中數(shù)學教學所需花費的人力和物力，還可以幫助初中數(shù)學教師進一步調(diào)整和完善教學模式，并對相關優(yōu)質(zhì)教學素材進行更好的整合以及利用；其二，微課在初中數(shù)學教學中的合理應用，不僅可以提升學生的課堂學習效率以及學習主動性，還可以在課余時間為學生的復習以及知識鞏固提供有效的幫助，既提升了學生的自主學習質(zhì)量和效率，也有助于實現(xiàn)相關教學資源的重復利用。

3初中數(shù)學微課應用存在的問題

3.1部分初中數(shù)學教師自身教學觀念方面的影響

很多初中數(shù)學教師受應試教育理念和以往教學成果等各方面因素的影響，并不重視微課在初中數(shù)學教學中的應用，這些數(shù)學教師認為傳統(tǒng)教學方法不僅能夠達到同樣的教學效果，也是他們更為熟悉的教學方式，課堂教學環(huán)節(jié)依然在延用灌輸式的教學方法，并偶爾根據(jù)課堂教學內(nèi)容抽出一部分課時對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行鍛煉和提升，而微課通常是以代替板書等等形式出現(xiàn)的課堂教學環(huán)節(jié)，這種初中數(shù)學教學模式對于部分數(shù)學天賦以及數(shù)學基礎較好的學生，能夠達到預期的素質(zhì)能力培養(yǎng)效果，但對于大部分學生而言，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用較為有限。

3.2部分初中數(shù)學教師對微課的理解和認識較為片面

部分初中數(shù)學教師對微課及其使用方法的理解不夠深入、全面，導致他們在規(guī)劃和使用微課時總會存在或多或少的不足之處，這是影響初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建以及微課實效性的重要因素之一，其問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，很多初中數(shù)學教師錯誤的認為微課與課件等同，只是在內(nèi)容呈現(xiàn)形式方面存在一定差異，導致很多數(shù)學教師在制作微課內(nèi)容時只是簡單的將課件轉(zhuǎn)化為視頻的形式，使得微課的真正作用難以得到切實發(fā)揮；其二，還有部分初中數(shù)學教師存在微課內(nèi)容選擇不合理等問題，微課內(nèi)容并沒有圍繞教材重點和難點內(nèi)容進行針對性講解，而是將課堂教學活動完整的錄制成視頻并提供給學生們，一方面會難以充分發(fā)揮微課應有的優(yōu)勢，另一方面也會對微課的實效性產(chǎn)生較大影響。

3.3學生自身的制約因素

學生自身存在的制約因素主要包括數(shù)學學習興趣較低以及學習能力較弱等幾個方面，其原因主要是初中數(shù)學教材知識具有較強的邏輯性和抽象性特點，無形中增加了學生對教材內(nèi)容的理解，再加上除了需要對數(shù)學基礎知識進行記憶以外，還需要學生利用已學知識解決實際數(shù)學問題，使得部分學生很難跟上教師的教學進度，這一現(xiàn)象在數(shù)學基礎較差的學生群體中尤為突出，長此以往會令部分學生對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩、抗拒等負面情緒，哪怕數(shù)學教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)微課等學習資料，也難以真正調(diào)動學生數(shù)學學困生的自我提升意識，這也是影響初中數(shù)學微課實效性的重要因素之一。

4微課在初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建中的應用策略

4.1在課前導入環(huán)節(jié)利用微課提升學生探究興趣

由于初中數(shù)學知識普遍具有抽象性、邏輯性較強等特點，使得初中數(shù)學課堂教學活動往往會顯得較為枯燥、沉悶，這會對學生的課堂學習積極性以及思維活躍性帶來一定的影響，如果數(shù)學教師在課前導入環(huán)節(jié)合理利用微課激發(fā)學生的探究興趣，不僅有助于提高學生的課堂教學活動參與主動性，也是提升學生課堂學習質(zhì)量和效率的有效途徑之一。例如，在學習北師大版初中數(shù)學七年級上冊《整式》教學時，這一課是學生們接觸和學習“代數(shù)”知識的初始階段，也是后續(xù)根式、函數(shù)等初中數(shù)學知識的基礎。數(shù)學教師可以在課前導入環(huán)節(jié)利用微課，對本課需要學習的教材主題以更加直觀、精簡的形式展示給學生，一方面可以使學生了解課堂教學核心內(nèi)容以及調(diào)動學生的課堂探究積極性，另一方面還可以幫助學生明確課堂學習重點，使學生們能夠更快的進入學習狀態(tài)，以及最大限度的確保學生能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯φn堂重點以及難點內(nèi)容的學習上。

4.2利用微課對課堂教學重點和難點內(nèi)容進行剖析

對初中數(shù)學課堂教學重點以及難點內(nèi)容進行深度剖析，降低學生對課堂學習內(nèi)容的理解難度，并提高學生的課堂學習質(zhì)量和效率，是微課在初中數(shù)學課堂中的重要應用形式之一，既可以將學生們難以理解的、抽象的數(shù)學知識以更加具體、直觀的方式呈現(xiàn)給學生，提高學生對數(shù)學知識的理解和記憶效果，還可以促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。例如，在學習人教版初中數(shù)學九年級上冊《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時，這一課主要是讓學生們通過對圖形旋轉(zhuǎn)基本性質(zhì)的理解，初步學習幾何中圖形位置關系等方面的基礎知識，這一課的教學難點主要在于如何引導學生探索和清晰理解圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。由于初中生普遍存在空間想象能力較弱等情況，使得很多學生在課堂學習過程中時常出現(xiàn)思維較為混亂以及把握不住關鍵點等現(xiàn)象，針對這一問題，數(shù)學教師可以先利用多媒體為學生們展示幾個日常生活中常見旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的視頻，并引導學生對視頻中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特點進行觀察、總結(jié)、記錄和敘述，然后數(shù)學教師將教材中對旋轉(zhuǎn)的定義寫在黑板上，讓學生們將剛剛各自對圖形旋轉(zhuǎn)的總結(jié)與旋轉(zhuǎn)定義進行對比，再為學生們詳細講解旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角以及對應點等圖形旋轉(zhuǎn)要素，最后為學生們播放歸納了圖形旋轉(zhuǎn)這一章節(jié)重點內(nèi)容的微課視頻，讓學生們更加系統(tǒng)的回顧課堂學習內(nèi)容，并要求學生們將微課視頻觀看過程中產(chǎn)生的新問題記錄下來，以便在后續(xù)的課堂教學互動環(huán)節(jié)通過教師的解疑以及師生之間的探討予以解決。這種初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建方法一方面可以促進學生數(shù)學思維以及圖形想象能力的培養(yǎng)，另一方面也可以幫助學生更加透徹的理解課堂學習內(nèi)容，并幫助學生梳理相關知識點結(jié)構(gòu)，除此之外，課堂教學所用的微課視頻還能用于學生的課后復習以及知識鞏固環(huán)節(jié)，既可以提高學生的課后復習質(zhì)量，還可以實現(xiàn)相關教學資源的高效利用。

4.3借助微課實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的豐富培養(yǎng)學生的邏輯思維和抽象思維是初中數(shù)學智慧課堂的重要教學目標之一，也是數(shù)學教師較為重視和頭疼的教學任務，不僅需要學生能夠更加透徹了解教材知識點，還需要學生能夠?qū)ο嚓P知識進行聯(lián)想和運用。而微課在初中數(shù)學課堂教學中的合理運用，可以對課堂教學內(nèi)容進行適當豐富與補充，不僅可以降低學生對課堂學習內(nèi)容的理解難度，還可以讓學生們從不同的角度去分析和記憶教材知識點，對學生抽象思維等數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著意想不到的效果。例如，在學習北師大版初中數(shù)學九年級下冊《直線和圓的位置關系》這一章節(jié)時，這一課主要囊括了割線、切線的概念以及切線相關定理等知識點，數(shù)學教師在備課環(huán)節(jié)可以在網(wǎng)絡中搜集優(yōu)秀教師對圓的切線的拓展講解視頻，在課堂教學中的自主探究學習環(huán)節(jié)展示給學生們，微課視頻的內(nèi)容形式通常遵循提出問題-分析問題-解決問題這一流程，數(shù)學教師可以先為學生們播放微課視頻中的提出問題部分，給與學生們一定的時間進行自主思考和解答，然后再播放后續(xù)的問題分析以及解決內(nèi)容，并要求學生們根據(jù)視頻中的講解對各自的分析思路進行對比，從而促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和鍛煉。

4.4借助微課對初中數(shù)學課堂教學進行延伸

微課對初中數(shù)學課堂教學的延伸，主要是指提高學生在課余時間的學習質(zhì)量和效率，這主要是利用了微課教學時間更為靈活以及不受地域限制等特點，其具體應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，將微課合理運用于學生的課前預習環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生借助微課視頻對課堂教學重點和難點內(nèi)容進行了解，還可以幫助學生更好的總結(jié)課前預習過程中產(chǎn)生的疑問，從而提高學生的課堂學習目的性，實現(xiàn)學生課堂學習質(zhì)量和效率的提升；其二，將微課運用于學生的寒暑假自學活動當中，放假期間數(shù)學教師往往難以及時為學生進行數(shù)學疑難問題的講解，為了保證學生的數(shù)學知識記憶效果，數(shù)學教師可以根據(jù)學生的實際學習需要，搜集或制作鍛煉數(shù)學思維、鞏固基礎知識以及拓展練習等不同主題的微課視頻，將微課視頻上傳到qq群等網(wǎng)絡平臺供學生自主下載和學習，并要求學生每隔一段時間將各自的自學情況以及疑問通過網(wǎng)絡平臺發(fā)送給數(shù)學教師，不僅可以幫助學生更好的梳理和鞏固已學數(shù)學知識，還可以促進學生自主學習能力以及良好自學習慣等素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

5總結(jié)

篇2

【關鍵詞】小學數(shù)學教學智慧

一直以來受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，教師尤其是中小學教師在上課的時候強調(diào)知識、技能的傳授，進而遮蔽了受教育者的主體能動性的發(fā)揮。在這種教育觀念的支配下，教師的職能被動地與他所面對的知識對象、接受對象聯(lián)系在一起，當一位數(shù)學老師在黑板上推演一條復雜的定理時，他的職業(yè)角色顯示為對這一數(shù)學公式推演的復現(xiàn)，而其他學科也概莫例外地重視既成公理、概念、事實的傳輸。這樣一來學生成為沒完沒了地記憶各種知識細節(jié)的機器，對知識的的興趣喪失殆盡。在小學數(shù)學教育中體現(xiàn)的尤其明顯。對教學智慧在小學數(shù)學教學中的應用理應放到更高的高度，用教學智慧營造靈動的小學數(shù)學課堂，啟發(fā)學生智慧。

一、教學智慧概述

所謂教學智慧，指的是作為教學主體的教師對教學所作的觀念運籌、經(jīng)驗調(diào)度、操作設計等的種種努力及其體現(xiàn)于教學實踐各環(huán)節(jié)的主體能動性。[1]教學智慧在《教育大辭典》中被定義為“教師面臨復雜教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)的能力”[2]可見，教學智慧是以教學為本體的主體實踐范疇，教學智慧的媒介因素關涉知識對象、教學設施、學生、教學制度，教師的主體能動性在實現(xiàn)教學智慧進程中發(fā)揮主導作用。

二、生命靈動的小學數(shù)學教學智慧的營造

隨著教育改革的發(fā)展和課堂教學研究的深入，人們愈來愈深刻地認識到：教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構(gòu)、關照生命成長的過程，只有教師充滿智慧地組織教學活動，才能使學生充滿智慧地學習，實現(xiàn)智慧人格的建構(gòu)。由此，教師有無教學智慧，便成了課堂教學成敗的決定性因素。用教學智慧才能使小學數(shù)學課堂充滿生命的靈動。

（一）以教學智慧尋求課堂學習活動的新資源。

日常的教學活動和生活中，存在著豐富的課堂教學資源，這種資源教師用智慧才能發(fā)覺。例如在進行小學三年級數(shù)學的“年、月、日”的教學中，教室可以讓每個同學說出自己的生日是什么時候，每個學生把自己的生日都寫下來，并大聲說出來，最后讓學生自己總結(jié)一年有多少個月，若是碰到節(jié)假日，例如教室節(jié)、國慶節(jié)等可以讓學生隨時說出來，因而可以創(chuàng)設活生生的生活化課堂，引導學生自主學習，自主探索，以教學智慧啟發(fā)學生智慧，推動小學數(shù)學課堂的生動發(fā)展。

（二）讓數(shù)學教學智慧在“轉(zhuǎn)向”中生成

在小學數(shù)學課堂上，一般可能會出現(xiàn)這樣兩種情形：其一，學生由于前期某一環(huán)節(jié)的學習不夠扎實，有關知識不夠鞏固，因而預設的教學內(nèi)容難以順利接受，導致教學過程不能如期推進；其二，教學過程在推進之中，突然發(fā)生跟原來教學內(nèi)容沒有直接聯(lián)系的事件，而這種事件對學生發(fā)展卻有另一種價值。應該如何應對這兩種情況呢？從實效出發(fā)，從有益于學生學習和發(fā)展出發(fā)，在放棄原來計劃后可以隨即采取新的行動：針對第一個問題是“回頭走”，即發(fā)現(xiàn)隨機事件反映了學生先前學習中比較明顯的“軟肋”甚至空白時，就回頭去補救先前的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固前期知識，以便后繼的新知學習不致“沙灘造屋”，例如在小學二年級數(shù)學教學中，在學習到乘法口訣（一）時，如果學生的加法知識不夠鞏固時，教師應回頭看看，把加法口訣進行復習一下；針對第二個問題是“換道走”，即隨機事件中蘊涵著對知識拓展和學生發(fā)展很有價值的教學元素時，就當即以隨機事件為生長點，引入新的教學內(nèi)容，展開一個別開生面的教學過程。這就是轉(zhuǎn)向的智慧，這種智慧反映了教者敏銳的捕捉能力和果斷的抉擇能力，例如同樣在小學二年級數(shù)學“認識圖形”的教學中，發(fā)現(xiàn)前面的教學內(nèi)容“乘法口訣”，這兩個教學內(nèi)容之間沒有直接的聯(lián)系，這時就要有轉(zhuǎn)向的智慧，在講述圖形之前，讓學生畫兩個四邊形，問學生兩個四邊形有幾條邊，這就和乘法口訣的教學內(nèi)容自然銜接上了。[3]

（三）以少勝多的練習智慧

一直以來在小學數(shù)學教學中，很多人采取題海戰(zhàn)術，占用了學生大量的時間，不僅與素質(zhì)教育的要求背道而馳，而且增加了學生的課業(yè)負擔，阻滯了學生智慧的發(fā)展。這樣數(shù)學教與學投入多，但成績卻不理想。怎樣解決這問題？

首先、練習設計要少而精。

有效課堂練習設計不僅要有習題數(shù)量的保證，更要有練習質(zhì)量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優(yōu)化、以少勝多的目的。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業(yè)負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習效率。如練習份量少些，完些作業(yè)的時間充裕，學生作業(yè)才能認真仔細不馬虎，工整，準確規(guī)范。教學中習題的精選要有針對性，應該緊扣目標。

其次，采用一題多變方式，培養(yǎng)發(fā)散思維。

數(shù)學習題的運用不能僅僅滿足一題一解、一問一答，我們需要在設計和運用習題時在“活”字上下功夫，提高學生一題多解、一題多變的能力，科學合理地運用學習的遷移，加強對學生基礎知識和基本技能的訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性。要求教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。

（1）一題多問。同一道題，從多角度提出問題，讓學生思考問題，就能夠“練一題，帶一串”。例如：在學習“分數(shù)與小數(shù)的互化”之后，可以選擇這樣一道習題：在（ ）里填上適當?shù)臄?shù)，并說明理由?！埃ㄌ钚?shù)）”這一道題，不僅溝通了商不變的性質(zhì)，分數(shù)的基本性質(zhì)，而且溝通了除法與分數(shù)的關系，以及分數(shù)與小數(shù)互化方面的知識。

（2）一題多解。同一道題，可結(jié)合學生實際，從不同方面啟發(fā)，引導學生從不同角度去思考，用多種方法來解答，訓練學生的發(fā)散性思維。例如：

6名同學參加跳繩比賽，張陽在計算平均成績時，忘記了自己和自己跳的84下，計算結(jié)果為平均每人跳了72下。你能算出這6名同學平均每人跳了多少下嗎？

分析與解答：

解法一：72×5=360（下）

360+84=444（下）

444÷6=74（下）

解法二：（72×5+84）÷6=74（下）

解法三：因為張陽自己跳了84下，比平均每人跳的72下多（84-72）下，算上張陽平均每人比原來多跳（84-72）÷6=2（下），因此，6名同學平均每人跳72+2=74（下）。相比之下這種方法較為簡便，但學生受求平均數(shù)思維定勢的影響，不容易想起此方法。當然，這里不是要求學生必須用多種方法解題，而是提倡學生從不同的角度去思考問題，學生通過交流、評價各自的作法，達到吸收和改變自己原有的想法。對教師而言，只有掌握多種解法，教學時才能得心應手地啟發(fā)學生多角度進行思考，掌握較為理想的解法，不僅能幫助學生又對又快地解題，而且能激發(fā)學生的興趣，增強學生解答難題的信心。

（3）一題多變。同一道題目，敘述方法不同，所反映問題的深淺程度也不一樣?？梢栽O計順向性和逆向性的習題，也可以是可以是同類習題和對比習題，訓練學生思維的全面性和靈活性。應用題解題應從各個知識點去考慮，用多種方法解答，并進行優(yōu)化選擇。

（四）用已有的生活經(jīng)驗引導思維培養(yǎng)數(shù)學智慧

有效的數(shù)學學習活動是建立在學生已有的生活經(jīng)驗的基礎上。數(shù)學教學必須用學生已有的生活經(jīng)驗來作鋪墊。小學生學習數(shù)學的積極性和熱情， 很大程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。源自身邊熟悉的情景， 不僅可以增強學習的興趣， 同時也保證了學生對探究的理解深度， 為進一步構(gòu)建知識奠定良好的基礎。因此， 在數(shù)學教學中要善于利用學生的生活經(jīng)驗，不斷挖掘小學生身邊的數(shù)學學習資源。例如在學習“時、分的認識”離不開鐘表及鐘表模型。傳統(tǒng)數(shù)學課學習這部分內(nèi)容， 常常是借助鐘表或模型， 講解鐘面的組成及大格與小格等知識， 并以此為基礎來解釋某一時刻， 仔細剖析后我們不難發(fā)現(xiàn)， 這樣的設計， 忽略了學生已有對鐘表的感性認識。這種認識， 有些是家長給的， 更多的是兒童在生活中有意無意積累起來的。如兒童看電視節(jié)目， 每當整時或半時， 屏幕上就會出現(xiàn)相應的時刻。這時兒童就會與掛在墻上的鐘表相對照， 基于兒童的生活經(jīng)驗的認識， 我們不妨這樣設計教學： 出示鐘表或模型， 讓學生觀察鐘表或模型上表示的時間；引導學生解釋不同的時刻呈現(xiàn)出的位置不同的指針和鐘面， 說出不同時刻的理由；尋找不同時刻讀法的共性。時針超過幾就是幾時多， 分針指的幾格就是幾分， 合起來就是幾時幾分。還要揭示出組成鐘表面的更為重要的知識， 即12個大格，60個小格， 一個大格等于5個小格；通過1分鐘的感受與時刻的讀法。這種設計引發(fā)學生濃厚的學習興趣。促使學生濃厚的學習興趣。[4]

小學數(shù)學教學智慧是一個無法一次言說殆盡的事情。事實上，以教學智慧營造生命靈動的小學數(shù)學課堂，不可能僅僅限于幾種教學方式，或者說，限于固定方式的就不是教學的智慧了，教學智慧的精華在于教學行為的隨機而動。一個教師的全面素質(zhì)不僅體現(xiàn)為他是有知識深度的職業(yè)創(chuàng)造者，而且也體現(xiàn)為他是立足于最基本的教學活動而不斷用智慧完善操作的科學的以及藝術的研究家。因此，對教學智慧的探求是無止境的。作為一個小學數(shù)學老師，只要我們心中有學生，勤于探索，精于實踐，那么，我們的課堂就會隨時顯現(xiàn)智慧的火花。

參考文獻

[1]趙建軍.教學智慧內(nèi)涵界說[J].四川師范大學學報（社會科學版），1999，（2）：17.

[2]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本·上）[Z].上海：上海教育出版社， 1998，716.

篇3

關鍵詞：動態(tài)生成 英語課堂 主動 生動 活動

葉瀾教授早在她的“新基礎教育”中就提出了課堂動態(tài)生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征?！?/p>

一、動態(tài)備課，用教學預設促進生成

備課過程中不僅要全面把握所教的知識內(nèi)容，而且對各個教學環(huán)節(jié)，問題的設計，演繹，和最終的解決方式和手段都要精心準備和策劃。其次在教學過程中，必須做到結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，由簡到繁，有易到難，層層銜接，環(huán)環(huán)緊扣，并能過渡自然，節(jié)奏鮮明，對知識要有一定的拓展，結(jié)尾要自然?；蚪鉀Q問題，或設計懸念，或歸納總結(jié)。所謂教學預設，是指教師在研究教材、學情的基礎上對教學目標內(nèi)容、過程策略等因素所做的規(guī)劃設計。

二、 營造民主的課堂氛圍，叩響動態(tài)生成的智慧之門

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。師生組成一個學習共同體，共同開發(fā)課程，豐富課程。能夠生成動態(tài)資源的課堂氛圍必然是民主的平等的和寬容的。

學生作為一個有創(chuàng)造性的活躍生命體，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學。他們是課堂教學的主體，更是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者。所以我們要了解每一位學生，尊重每一位學生，善于傾聽，寬容錯誤，使學生敢于發(fā)表意見，勤于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài).

三、激活課堂氛圍，鋪設動態(tài)生成的智慧之路

著名教育家葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?我們要讓課堂充滿激情，煥發(fā)生命活力，促進動態(tài)生成，只有激活課堂氛圍，而激活的關鍵我認為在于課堂啟動。

適當?shù)臅r候給學生必要的評價和肯定是課堂激發(fā)學生學習狀態(tài)的關鍵點。對學生的一個正確答案，或新穎的思維方式，甚至超越固有思維模式的絕妙想法，我們都應該不吝惜自己的贊美之詞。由衷地鼓勵贊揚他們，肯定和贊揚能讓學生充分享受到滿足給其帶來的愉悅之情，大大減輕學生因課業(yè)負擔過重而帶來的心理壓力，并促使其進入思維的最佳狀態(tài)，為下一階段學習加油鼓勁，盼望著下一節(jié)英語課的到來。

四、善于捕捉學生資源，調(diào)動學生自主學習的積極性

學生資源是指在課堂教學中來源于學生的、通過師生互動而生成的資源，包括學生的出乎教師設計的問題或回答，或者是在課堂中突發(fā)的某一事件，或是學生的特殊表現(xiàn)等，表現(xiàn)形式包括學生的語言、行為、情緒等，有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息、機會。這一資源有利于實現(xiàn)課堂教學目標，能對課堂教學效果產(chǎn)生直接影響。

所謂“自主”學習是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的“被動性”，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要，要我學則是外在的強制。學生學習的內(nèi)在需要表現(xiàn)為學習興趣?，F(xiàn)代教育心理學認為，興趣是學生學習積極性的最直接源泉。英語是一門語言，語言是文化的載體，語言源于文化生活，脫離實際生活的語言是不存在的。

五、教學內(nèi)容的靈活處理，使得課堂具有拓展性和延伸性

要使英語教學內(nèi)容有良好的拓展性，要求執(zhí)教者有敏銳的洞察力，能以小見大，由易見難，在不知不覺中引出探討的焦點，又要考慮到學生已有的知識和經(jīng)驗，使之對所探討的問題有話可說，有觀點可以發(fā)表，并能從中受到啟迪，鍛煉思維能力，培養(yǎng)高尚的道德情操。從某種程度上來說，英語教學和語文教學有共通之處，其中一點就是對美的認識的潛移默化。

六、提高教師自身素養(yǎng)，成為專業(yè)話的教師

教師專業(yè)素質(zhì)是課堂生成的關鍵。課堂教學的生成價值最終取決于教師的專業(yè)化發(fā)展程度。這就要求教師不僅需要扎實的專業(yè)知識、良好的專業(yè)素質(zhì)，而且更主要需要敏銳捕捉生成資源，并準確判斷其價值性的能力，要有足夠的教育智慧。這需要教師長時間的錘煉：多學習，多實踐，多思考，如教師有意識地對自己的課堂行為進行審視和反思，即時修訂、更改、充實，完善教學設計。英語課堂、閱讀文本材料選擇范圍廣，這也需要教師廣泛涉及多個領域的知識，既要求精，更要求廣。

七、堅持教學反思，提升教師快捷的思維反應

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1什么是智慧型化學課堂

智慧是什么？智慧是人們“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”，在古希臘語中，“哲學”就是“愛智慧”。有的學者認為，智慧就是在社會生活中，個體生命活力的象征，是個體在一定的社會、文化心理背景下，在知識、經(jīng)驗、習得的基礎上，在知性、理性、感性、實踐多個層面上發(fā)生，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。它是一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。在教育中，主要表現(xiàn)為在教育實踐中教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。

智慧型的化學課堂，應該是源于生活，活化已知，探究未知，充滿生機和活力的課堂；應該是注重過程，傳遞方法，啟思釋疑的課堂；應該是實驗先導，注重積淀，適時以思，靈活機智的課堂；更應該是在體驗中得到愉悅，求真中尋得快樂，師生相互交流互動的課堂。

2智慧型的化學課堂應該凸顯的幾個方面

一個課堂有沒有智慧，決定于師、生、教學資源等，其中教師是主導性的。所以，一個教師有沒有智慧，要在課堂實踐中來看，智慧型的化學課堂應該凸顯以下幾個方面。

2.1活化已知、探究未知

在教學資源的整合中，是給學生活化的知識，還是死知識，是教師教學智慧的重要體現(xiàn)形式。我在講授高一化學(人教版)第二章第三節(jié)時，介紹了常見氧化劑和還原劑，如：氧化劑KMnO4、K2Cr2O7、Fe3+、Cl2，還原劑Fe2+、I-、S2-、H2O2……，并沒有停止于表象，而是增加了如下四個實驗：

2.3 實踐積累，適時反思

在這里，筆者所倡導的教學實踐積累來自課堂上的點滴積累和運用，她是豐富化學智慧的源泉。某位老師講解Na和水反應時，讓同學做分組實驗，讓幾位具有不同學習風格的同學對實驗的現(xiàn)象進行描述、補充和完善，然后師生一起總結(jié)出實驗現(xiàn)象的要點：紅、嘶(師)、浮(傅)、游、熔(泳)，教師順勢一句“紅師傅游泳――速度(反應)真快的“歇后語”歸納，自然使課堂氣氛活躍起來，促進了學生思維的激發(fā)?？梢姡哪Z言、形象的比喻往往也體現(xiàn)了教師的智慧。這些，都能有效地激發(fā)學生的學習熱情與學習動機，從而促進課堂師生之間心靈與思維的互動，據(jù)說，有一次，愛因斯坦正在上課，有一位學生問他：假如你的相對論和預言被證明是錯的，你會怎么辦？愛因斯坦答：那么，我會為親愛的上帝覺得難過，畢竟我的理論是正確的。從這個小例中，我們看到了大師的幽默。

適時的反思也是積淀教育智慧的重要手段，包括了教材、教法、學法、試題、整個教學設計等等的反思。教學反思的方式有多種，教后記、案例、教學日志等都是很好的形式，關鍵是教師能及時抓住課堂教學中的點滴閃光點，長期堅持，定能達到教學智慧的深化。

2.4 源于生活，實驗先導

當今的化學課堂，知識與生活脫節(jié)，知識與應用分離的現(xiàn)象嚴重地削弱了學生對知識的渴望，知識本身并沒有意義，知識的意義體現(xiàn)于知識的應用之中；知識源于生活，生活是鮮活的，鮮活的生活介質(zhì)會拉近學生思維與知識的距離。知識、生活、應用的融合，既增長著學生的智慧，同時也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價值觀。

化學是一門實驗科學，化學實驗既起到驗證所學知識的作用，也起到探究未知的橋梁作用，在適當情境中對知識進行實驗探究才會體驗到獲得知識的快樂，才能體會在探究的過程中智慧的生成，所以，化學教學必須實驗先導，充分發(fā)揮演示實驗、分組實驗、家庭小實驗等功能。

我們可以預測，將生活、實驗探究、思維融于一體的化學課堂，肯定是智慧型的課堂。在講解Fe3+、Fe2+性質(zhì)時，有位老師進行了如下的課堂設計，提供給大家賞析：

可見，在本節(jié)課中，學生通過探究獲得知識，應用中深化理解知識，在過程中激疑、釋疑，整節(jié)課體現(xiàn)了師生、生生的情感交融、思維互動，也充溢著智慧。

3需要探討的幾個問題

3.1 知識的多少與教學智慧不是正比關系

學科知識的多少與教學智慧并不是正比關系，但是知識越多的人，他對教學智慧的理解、捕捉應更深刻和靈敏。

3.2 化學課堂是形成和展示智慧的主陣地

化學教學智慧并不是自己看書學來的，這只是別人的東西，大的智慧應在課堂教學的實踐中產(chǎn)生，也應該在課堂教學的實踐中應用。

3.3 教學有“格”但更要出“格”

長期以來，傳統(tǒng)化學課堂教學設計要求按部就班、程序化，就象車間的生產(chǎn)流程一樣，這樣的“格”對大面積提升教學質(zhì)量和年青教師的成長有幫助，但教師必須進入教學設計的自由王國，才能有利于化學教學智慧的產(chǎn)生。

3.4 教學機智不是教學智慧的全部

教學機智是教學智慧的重要組成部分和表現(xiàn)形式，但不是教學智慧的全部，因為它缺少理性和深刻。

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[關鍵詞]高中地理；智慧課堂；智慧教育；信息與通信技術；氣旋

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響?！痹摼V要反映了信息技術在新的教育改革中的重要地位。在我國《2016年教育信息化工作重點》中明確提出：加強教育信息化統(tǒng)籌部署；推進教育信息化基礎支撐能力建設；豐富數(shù)字教育資源，推進信息化教學應用；擴大網(wǎng)絡學習空間應用覆蓋面；完善教育資源云服務體系，提升資源服務能力。從以上可以看出，無論是國家的長遠目標，還是階段性目標，信息技術與教育如何有機整合都是未來教育的重要研究內(nèi)容。課堂是教育教學的主陣地，如何利用先進的信息技術構(gòu)建智慧課堂，教學方法是否改善關系到新的教育改革的成敗。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂的構(gòu)建是實現(xiàn)智慧教育的最重要的組成部分，智慧教育要通過構(gòu)建智慧課堂來完成技術與教育的雙向融合從而培養(yǎng)學生的智慧能力。雖然我國在近些年不斷在教育教學方面嘗試做出改革，但是仍然沒有擺脫教育的根本問題，也就是教育創(chuàng)新的問題。信息技術走進教學課堂已經(jīng)很多年了，課堂中存在的最本質(zhì)的問題仍然沒有消除，課堂形式仍以“知識立意課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

對于智慧課堂概念的界定，國內(nèi)外的文獻中尚沒有統(tǒng)一的論述。智慧課堂由智慧教育衍生而來。臺灣教學研發(fā)專家吳權(quán)威教授認為智慧教育是指以應用ICT（Information and Communications Technology）即信息與通信技術促進教育革新與發(fā)展為宗旨，以發(fā)展智慧學校為基礎，以發(fā)展智慧學區(qū)為愿景，以應用ICT為輔助，打造充滿智慧的教育環(huán)境，應用現(xiàn)代化的教育理念，發(fā)展以學生為中心的教育理想，實現(xiàn)適性揚才、公平均質(zhì)的境界?；谥腔劢逃囊暯?，筆者將智慧課堂定義為：在信息與通信技術支持下，將技術融入課堂教學中，改變傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建具有教學展現(xiàn)力、學習洞察力、課堂調(diào)和力的課堂教學環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。

二、高中地理智慧課堂的構(gòu)建案例

（一）學習內(nèi)容

以人教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》之“氣旋”為例，構(gòu)建基于3D打印技術、互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂的智慧課堂，不僅要讓學生了解氣旋的概念、氣流場和氣壓場的關系，還要讓學生學會應用氣壓場圖分析天氣、了解自然地理學的學習方法。該部分知識學習的難點在于學生對形象事物和抽象概念的相互轉(zhuǎn)換，學習內(nèi)容較多，對剛剛進入高一的學生來說確實是一個不小的挑戰(zhàn)。

（二）學習者特征

學生經(jīng)過一個月的高中學習生活，具備了一定的地理學習方法以及分析地理問題的能力，能夠運用一些基本的地理原理來解釋常見的地理現(xiàn)象，但是本節(jié)課涉及的氣壓場、空氣流場以及時空維度等內(nèi)容很抽象，因此教師需要充分利用信息技術等手段在課前和學生共同開發(fā)教學資源，將這些教學資源應用于本節(jié)課的教學當中，提升學生的直接和間接體驗，便于知識的建構(gòu)。

（三）教學目標

1.知識與技能。使學生理解大氣運動的主要形式――氣旋的形成、氣流特征和天氣特點，掌握簡易天氣圖及分析對應的天氣情況；能夠判讀、繪制氣旋的示意圖；學會識讀簡易天氣圖；了解臺風氣象災害發(fā)生的原因及危害。

2.過程與方法。通過3D打印模型演示、學生實驗模擬及微課，讓學生嘗試運用實驗法和對比分析法，分析氣旋的形成原理及天氣特點。

3.情感態(tài)度價值觀。通過氣旋的學習，了解其對天氣的影響，認識地理要素間的辯證關系；通過地理實驗操作，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和學習地理的興趣。

（四）教學重難點

1.教學重點。氣旋的形成、氣流特征和天氣特點。

2.教學難點。南北半球氣旋的氣流狀況與差異，天氣圖的判讀。

（五）教學過程設計

1.課前準備。在互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的關于制造大氣上升和氣流旋轉(zhuǎn)的地理實驗，將實驗的視頻傳到班級的QQ群，通過實驗啟發(fā)學生利用簡易手段制作地理實驗（確保實驗的易操作性和安全性），并將實驗錄成視頻供全體師生篩選；錄制關于臺風原理的微課，準備課上使用；利用3DMAX軟件制作氣旋立體圖形，并使用3D打印機打印氣旋的模型（如圖1）；利用地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動態(tài)衛(wèi)星云圖。

圖1 3D打印氣旋模型

圖2 動態(tài)衛(wèi)星云圖

2.新課導入。

教師活動：借助地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動態(tài)衛(wèi)星云圖（如圖2），通過展示太平洋8-11月份的云系的運動狀態(tài)，讓學生觀察云的運動狀態(tài)，引出氣旋的概念。

學生活動：根據(jù)教師的引導，觀察動態(tài)云圖，積極思考運動規(guī)律。

設計意圖：通過教師展示動態(tài)云D的過程，激起學生學習氣旋的興趣。

3.氣旋的概念及成因。

教師活動：教師通過氣旋的3D打印模型，讓學生嘗試總結(jié)氣旋的氣流運動狀態(tài)；展示氣旋的概念，設置問題情境，問題是“低壓系統(tǒng)的形成原因”和“在低壓系統(tǒng)中氣流的運動情況”。為了解決上述兩個問題，讓學生通過幻燈片展示課下自己設計的兩組實驗，第一組實驗是通過羽毛受熱上升實驗（如圖3），用電子氣壓計測量氣壓的變化（如圖4），進而得出低壓系統(tǒng)的形成過程。第二組實驗是用水槽流水模擬空氣渦旋的形成（如圖5）。引導學生掌握地理原理，讓學生學會在氣壓場圖中畫出氣流的運動情況，并分析氣旋這種天氣系統(tǒng)是如何影響天氣的。

學生活動：觀察氣旋模型，形成直觀印象，參與同學們展示的實驗過程，完成老師布置的學習任務。

設計意圖：用3D打印模型和地理實驗這種直觀教學法來理解抽象的地理概念和地理原因，提高學習的效率，也可以通過實驗法讓學生了解科學探索的過程，由表及里地理解氣旋這種天氣系統(tǒng)的形成原因及對天氣的影響，進而了解自然地理學的研究方法。

4.臺風的危害及防御措施。

教師活動：讓學生觀看關于臺風的微課，通過微課視頻學習臺風的原理，并通過小組合作學習的方式，探究臺L的防御措施。

學生活動：觀看微課，分組探究教師布置的問題，小組派代表進行陳述發(fā)言。

設計意圖：采用微課這種新的授課方式講解臺風的原理、危害及防御措施，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，將學生所學知識與生活實際相聯(lián)系，提高知識學習的實效性，讓學生真正學到有用的知識。

5.課后作業(yè)。

教師活動：引導學生完成教師布置的與課程內(nèi)容相關的練習題，并讓學生通過QQ群下載教師錄制的關于反氣旋的微課，讓學生自主完成反氣旋的學習。

學生活動：學生自主進行反氣旋微課的學習，將學習中遇到的問題通過QQ群反饋給教師。

設計意圖：通過翻轉(zhuǎn)課堂營造讓學生主動學習的學習環(huán)境，提高學生自主學習的興趣與能力。

（六）課后反思

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課程課堂教學質(zhì)量關乎大學的成長，必須重視大學課程課堂教學質(zhì)量。本文以電子商務專業(yè)專業(yè)課《網(wǎng)絡營銷》為對象實施課程課堂教學改革，在主體間性教學理念下充分考量課程課堂教學中兩個主體——教師與學生兩個智慧個體的有效協(xié)同，理實一體教學法推動課程教學的效果得到顯著提升。通過在《網(wǎng)絡營銷》課程教學中運用主體間性教學理念下的理實一體教學法探索一條有效提升課堂教學效果的實踐途徑。

關鍵詞：

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務；智慧個體；主體間性教學理念；理實一體教學法；網(wǎng)絡營銷課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務中提出探索新型教育服務供給方式，其實質(zhì)就是以更加科學的教學方式實現(xiàn)公民的終身教育?，F(xiàn)代教育就是為實現(xiàn)終身教育而對個體進行有目的、有計劃地進行理論實踐能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代教育的基本構(gòu)成要素是教師和學生兩個智慧個體；在明確教育目標的前提下，如何充分調(diào)動教育基本要素的積極性，進而提升教學效果，一直是學校和教師不斷探索的理論和實踐的課題。

1主體間性教學理念與理實一體教學法

教學理念是教師和學生作為智慧個體在教學實踐中對教學活動存在的內(nèi)在規(guī)律進行了高度概括和總結(jié)形成的對日常的教學活動所秉承的基本思想。也因為如此，日常的教學行為受秉承的教學理念所影響，甚至是支配。作為智慧個體的教師和學生是課堂教學中不可或缺的，這兩個智慧個體在課堂教學中的目的是根本一致的——智慧個體的成長。對教師和學生這兩個智慧個體在課堂教學到底哪一個才是主體，也就是說在課堂教學中教師和學生這兩個智慧個體中的哪一個處于主導地位這個問題，教育理論大體經(jīng)歷了主體—主導論、雙主體論和主體間性等發(fā)展階段：

1.1主體—主導論這種理念是將教師和學生這兩個智慧個體分別極端地視作課堂教學的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會和教育理念的發(fā)展，這種本質(zhì)就是對教師和學生兩個智慧個體極端地只強調(diào)其中的一個作為“單極主體”的教學理念越來越無法與時代前進的步伐相匹配。

1.2雙主體論這種理念與“主體-主導論”不同，雙主體理念不是將教師和學生兩個智慧個體對立成“單極主體”，而是要求教師和學生兩個智慧個體視為同等重要的兩個主體。在課堂教學通過建立一種平等的師生關系來培養(yǎng)和激發(fā)學生這個智慧個體學習的主動性，以實現(xiàn)學生的自主學習。這種理念更加注重的是教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的相互關聯(lián)、相互配合的教育行為以及智慧個體自身通過學習所達成的完善發(fā)展的目的。

1.3主體間性論主體間性教育理論認為現(xiàn)代教育過程的本質(zhì)就是一種主體間性活動過程，它是關鍵因素，是教與學之間的雙向或多向交互活動。主體間性教育理論將教師和學生兩個智慧個體在協(xié)同交互的課堂教學作為切入點，深刻剖析教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的各種交互行為，這一教學理念有效地將單純重視教師智慧個體教育行為的傳統(tǒng)教學理念和單純重視學生智慧個體學習行為的現(xiàn)代教育理念協(xié)同在一起，有效地解決了傳統(tǒng)教學理念和現(xiàn)代教學理念均無法全面系統(tǒng)描述教師和學生兩個智慧個體在課堂教學關系的困局。

1.4理實一體課堂教學方法所謂理實一體化，是指在課程課堂教學中將理論知識的講授同通過各種方式或手段進行全方位的實踐有機結(jié)合在一起的過程，達到課堂教學中有效形成理實有機體的教學方法。理實一體教學法可以很好地體現(xiàn)了主體間性教學理念。本文探討的是為了達成課堂教學提高學生智慧個體的理論學習和實踐技能水平，提升《網(wǎng)絡營銷》課程課堂的教學效果，完善和提升其綜合學習能力這一最終目標，將理實一體化教學方法應用于電子商務專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡營銷》，將網(wǎng)絡營銷課程中的理論教學與實踐教學進行組合，達到理論與實踐有機結(jié)合的效果。

2《網(wǎng)絡營銷》課程課堂教學模式存在的問題

《網(wǎng)絡營銷》作為電子商務專業(yè)核心課程，現(xiàn)有的課堂教學過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統(tǒng)理論教學方法的現(xiàn)象，在目前的課堂教學實踐中存在如下問題：

2.1教學模式不合理傳統(tǒng)的課堂教學模式最為典型的特征就是教師這一智慧個體將大量的理論知識以課堂講述的形式向?qū)W生這一智慧個體進行灌輸，這一模式就決定了課堂教學的大部分時間被教師這一智慧個體所占用，學生這一智慧個體沒有被充分重視，當然有機的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學模式非但不符合電子商務專業(yè)的實踐培養(yǎng)要求，也不符合現(xiàn)代人才作為智慧個體的成長需求。

2.2學習積極性得不到激發(fā)對于高等院校學生這一智慧個體來說，教育的目的重點在于其學習能力的培養(yǎng)而不僅僅是理論水平的提高；在傳統(tǒng)的教學模式下，學生智慧個體由于只停留在理論知識的被動接收上，沒有學以致用，以至于其對于單純的課堂教學的積極性不高，

2.3考核方式過于簡單作為評價課堂教學效果的課程考核方式，應該針對該網(wǎng)絡營銷課程的特點，重點考核評價學生智慧個體的理論學習與實踐結(jié)合實踐能力，而不應該單純考核評價是學生智慧個體單純的對掌握理論知識的掌握水平[3]。為此，要全面評價學生智慧個體對網(wǎng)絡營銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對學生進行考核的方式，變革為對學生智慧個體掌握網(wǎng)絡營銷知識的程度進行理論與實踐綜合評價。

3對主體間性教學理念下理實一體教學法的實施與思考

3.1介紹教學目標由于學生智慧個體的差異性決定了其對每一門課程的課堂教學都有自己獨特的理解和期望，所以教師智慧個體在《網(wǎng)絡營銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學目標，以達成一定程度的共識。教師智慧個體在講授課程的首節(jié)課時要厘清網(wǎng)絡營銷課程的教學大綱要求和教學目標，以體現(xiàn)主體間性的教學理念。通過這一過程來幫助學生智慧個體清楚了解《網(wǎng)絡營銷》課程的教學要求和教學內(nèi)容。

3.2控制教學過程在特別講求契約精神的現(xiàn)代社會，主體間性教學理念下的理實一體教學法要求在《網(wǎng)絡營銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監(jiān)督的教學規(guī)則，這不僅可以維護教學秩序的需要，更是現(xiàn)代社會契約精神的要求和體現(xiàn)。教師和同學這兩個智慧個體達成共識已實現(xiàn)規(guī)則的制定，學生智慧個體在教學活動中就會較好的遵守，以保證各教學小組教學任務完成的質(zhì)量。首先是對學生按學號分組，任命小組長一名，負責協(xié)調(diào)本組人員完成任務；然后提供有典型代表的內(nèi)容，設置與小組數(shù)相當?shù)念}目，讓學生智慧個體根據(jù)自己的興趣選擇，在任務布置時間的安排上要考慮學生有相同的準備時間，以保證公平性；每次學生講授前須向教師提交該小組講授人的個數(shù)，在課堂講授時，具體講授人由教師現(xiàn)場隨機選出，這樣可有效降低有的同學在完成任務時“搭便車”的概率；每次學生講授完成后要進行教師和學生智慧個體提問并討論，這時可以考慮禁止該小組的講授人回答問題，這也是促進小組成員全員參與，為鼓勵學生智慧個體的參與可根據(jù)提問的質(zhì)量給予個人回答問題獎勵，最后教師智慧個體在對學生智慧個體所講授的內(nèi)容進行點評和歸納，再將本章其余內(nèi)容進行講解，以保證授課知識體系的完整性?？己藭r，依據(jù)課程教學要求按照構(gòu)成比例編制小組對外評分以及教師評分構(gòu)成，其他非講授組的同學為講授組同學給出百分制的總體分值；授課教師根據(jù)每組同學講授、提問和討論等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據(jù)本組整體及小組各成員課堂出勤率及對小組貢獻自行打分。大這個環(huán)節(jié)上就促使學生智慧個體參與到整個教學過程中來。學生的主體間性教學理念下的理實一體教學法的最終成績由（組間評價×50%+教師評價×50%）×組內(nèi)評價%+個人獎勵分值組成。

3.3改進教學管理主體間性教學理念理實一體教學法應該有效提高學生對課程教學的參與度。我們必須采取相應的教學管理方法：首先，在《網(wǎng)絡營銷》課程的開課之初，為了讓學生智慧個體能夠積極參與教學課堂改革，教師智慧個體明確課堂教學改革相應的期末考核將涵蓋課堂學生講解的形式完成；其次，作為課程教學改革的重要環(huán)節(jié)，課程的教學成績應該取決于每名學生智慧個體在課堂教學中的課堂參與、個人作業(yè)及小組作業(yè)完成情況，而不應該是憑期末一張試卷單一的考試成績來決定?？傊?，課程的期末考核重點是考核學生智慧個體對整個知識體系和理論理解和應用的綜合情況。

3.4簡化教學工具基于課堂教學的場地及教學規(guī)模的現(xiàn)實有限以及多媒體教學手段被廣泛應用的現(xiàn)實，課堂教學改革可以使用輔材料和音像資料。學生智慧個體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學內(nèi)容,這樣能夠使得展示效果更加生動，同時可移植性強，便于學生間更好地借鑒學習。

3.5理實一體課程課堂教學法的思考第一，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下進一步激發(fā)和提升學生智慧個體對《網(wǎng)絡營銷》課程課堂學習的積極性、主動性，實現(xiàn)其有被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。在教師智慧個體前期授課的演示下，通過學生智慧個體對講授部分的準備和講授，不僅給學生智慧個體提供了一次登臺講課的機會，體驗講授知識的經(jīng)歷；也是人生機會的歷練，甚至可以幫格靦腆的學生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時，學生智慧個體主動學習主動性的提高可以通過把課堂講授成績與期末的課程成績掛鉤、激勵學生智慧個體參與其中的方式得到實現(xiàn)。第二，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下突出《網(wǎng)絡營銷》課程的重點教學內(nèi)容，提高學生智慧個體分析實際問題的能力。《網(wǎng)絡營銷》課程按照教學計劃一般只有有限的學時，利用這有限的學時不可能把所有網(wǎng)絡營銷所涉及的知識全部詳細講授，而學生智慧個體也不必要學習每一章的詳細內(nèi)容。所以，應針對電子商務專業(yè)學生，選擇有代表性的理論和相應案例，通過案例分析，突出重點教學內(nèi)容。同時，培養(yǎng)學生智慧個體解決問題的能力，有效促進其通過在實踐中針對不同的實際問題主動學習，更加靈活高效地掌握并應用網(wǎng)絡營銷知識。第三，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下加深學生智慧個體對所學網(wǎng)絡營銷知識的理解。通過學生智慧個體的知識和案例講授，讓其主動思考，分析問題，可以分小組或以個體為單位分別發(fā)表見解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡單灌輸為在教師智慧個體引導下的學生智慧個體課堂內(nèi)外的主動思考。在整個的過程中，學生智慧個體始終處于對所學知識的海洋中，無論是自己還是其他學生智慧個體對知識的理解都會在這一段時間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強學生智慧個體對所學知識的理解。

4結(jié)語

為達成“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務理念下的智慧個體終身教育目標，我國當代大學的課程課堂教學方法必須與時俱進，做出符合現(xiàn)代教育理念和歷史進程的改革。將主體間性教學理念和理實一體教學法運用到現(xiàn)代的教育教學方法當中，這不僅僅改變著我們的教學方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學的思維方式。受當前的課堂教學總體環(huán)境的限制，主體間性教學理念和理實一體教學法還無法發(fā)揮到我們預期的理想作用。我們需要正確地認識教學過程中的主體間性問題、學生智慧個體的學習能力培養(yǎng)問題以及專業(yè)課程課堂教學等問題，努力完善理實一體教學法的各個實施細節(jié)，有效提升大學課堂的整體教學效果。

參考文獻：

[1]陳智鋼,歐陽倍祥.高職公共英語全過程互動教學實驗研究[J].教育學術月刊,2011,(12).

[2]王瑞紅.高職汽車類專業(yè)課堂教學模式研究[J].時代教育,2014,(5).

[3]萬瓊,周旭輝.給水排水工程專業(yè)實踐教學考核評價方法探討[J].技術與創(chuàng)新管理,2011,32(2).

篇7

關鍵詞：初中學生；信息技術；智慧教學；教學方法；策略探析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-265-01

智慧是推進人類不斷向前發(fā)展的核心要素，教育教學需要智慧，歷史與時代呼喚教育知識和充滿智慧的教師。教育教學專家成尚榮教授曾明確指出：新課程教學改革，就是必須從傳統(tǒng)的知識傳授教育教學中跳躍出來，要積極超越知識教育理念，努力提升到智慧教育教學層次，將培育“知識人”的教學目標轉(zhuǎn)向到培育“智慧人”的教學目標上來，用智慧教育理念和方法論指導教學改革與實踐，并促使廣大師生追崇智慧、熱愛智慧。特別是廣大教師要積極發(fā)揮自身的智慧，用智慧經(jīng)營課堂教學，讓智慧喚醒課堂教學中的各類元素，促使信息技術在智慧教學理念的推動下顯得更加光彩奪目。

一、積極在善變中突顯智慧帶來的驚喜

初中信息技術學科是一門具有較強應用性的學科，應用之中潛藏著豐富的“變數(shù)”，而這“變數(shù)”便折射出智慧，這是靈活機動地推進課堂教學的智慧，給予學生帶來意外驚喜的智慧。例如，筆者曾經(jīng)布置學生課后作業(yè)，讓他們自主制作出“有聲有色的個人網(wǎng)頁”，就在我檢查他們作業(yè)的時候，有一位叫陳曉的同學非常得意、非常自信地舉手到講臺上來展示他的“優(yōu)秀作品”，經(jīng)同意后，他將自認為存儲了自己作品的U盤插入教學計算機，懷著胸有成竹的姿態(tài)打開U盤，雙擊其制作的“作品”，然而此時，他的得意之態(tài)嘎然而止，“作品”被雙擊以后，“咣”的一聲彈出一個“異常窗口”，此時，該同學的臉“唰的一下”紅透了。原來由于該同學在復制文件時太粗心了，本應將其制作的“作品”文件發(fā)送至U盤的，結(jié)果點擊到發(fā)送“快捷方式”了。

對于如上這種“尷尬”情形，作為課堂教學的調(diào)控者，并不立即指責批評其粗心大意的錯誤，源于其“臉紅”已經(jīng)確實深刻地認識到自己的問題，于是將話鋒立即扭轉(zhuǎn)，幽默地說，“也許這就是陳曉同學給我們遐想的美麗夢想，我們相信一定很絢麗多彩。”如此一來，整個課堂教學氛圍得到有效舒緩，整個教學“氣場”變得輕松、祥和、溫馨與和諧多了。接著，順勢和同學們一起分析該同學出現(xiàn)的問題原因，促使同學們參照自己也許某時一不小心也可能犯的隱性錯誤，讓他們獲得意外的收獲，感受隨機應變的教學智慧所來的意外驚喜，將“尷尬”的情境轉(zhuǎn)換為“亮點”資源，靈活機動充滿智慧地調(diào)整課堂教學進程，既充分尊重了學生的人格，又保護好學生的積極性和自尊心，還促使課堂教學呈現(xiàn)得更加精彩。

二、積極引入交流討論收獲智慧碰撞火花

初中信息技術課堂教學實踐表明，如果是純粹的信息技術理論授課，則非常容易將課堂教學帶入到“沉悶、郁抑、無趣”的情境，不但難以有效提升課堂教學質(zhì)量與效率，而且還可以引起副作用，促使學生對信息技術課程產(chǎn)生厭倦感。然而，就信息技術課程本身來說，是一門實踐性非常強的學科。因此，廣大初中信息技術課教師必須牢牢抓住這一特點，引領學生將教學內(nèi)容的理論部分和實踐操作部分有機融合于一起，大膽創(chuàng)設讓教師與學生、學生與學生之間的交流互動的教學情境，使理論知識教學變得富有情趣，激發(fā)他們樂此不疲地深入探究、討論和交流，讓他們將各自的體驗說出來，讓他們的思維相互走入對方的世界，以至于促使他們的智慧相互碰撞，產(chǎn)生更具智慧性的靈感火花，促使他們的思維發(fā)展。

例如，教師引領學生進行七年級信息技術第一章“走進信息世界”教學過程中，為了促使學生更加清醒地認識到，以往的計算機課堂教學與信息技術課教學有很大的不同，便創(chuàng)設討論互動交流教學情境，引導學生談談自己大概是什么時候接觸計算機的？自身在使用計算機過程中有哪些較為深刻的記憶？是什么時候?qū)W會打字的？是什么時候?qū)W會上網(wǎng)的？上網(wǎng)時做的主要事情是什么？等等，從而有力地調(diào)動起學生對教學內(nèi)容的關注度，營造出良好的課堂教學氛圍。接著，便引入“信息技術”相關的問題，詢問學生，所有計算機上的數(shù)據(jù)是以什么樣的形式存儲？計算機是如何分析、描述、辨別數(shù)據(jù)信息的？如此一來，促使學生進行積極思維，讓他們的智慧碰撞出燦爛的火花。

三、積極引入競賽活動激發(fā)課堂智慧

知識競賽是一種可以促使學生加速主動構(gòu)建知識體系的重要教學手段，能夠非常有效地激發(fā)他們學習的積極性、主動性和自覺性，有利于培育和大大增強學生的競爭意識，促使他們產(chǎn)生更多智慧的火花，是培育學生豐富的實踐能力和科學的創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，可以依托電子教室構(gòu)建電子搶答平臺，將信息技術知識學習考核引入到這一知識競賽平臺上來，提升課堂教學的活力，讓課堂教學煥發(fā)出智慧與生機。

例如，可以通過電子搶答平臺，結(jié)合課程的實際組織學生開展各方面的技能競賽，比如，中英文錄入競賽、Word、Excel、PPT等Office系列軟件應用操作考核、網(wǎng)頁制作競賽等等，一方面，可以更加有效地活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)學生進行學習的主動性、積極性和自覺性，另一方面，通過競賽，可以充分激發(fā)學生的豐富的想象力，產(chǎn)生更具智慧性的創(chuàng)意，激發(fā)他們自主產(chǎn)生創(chuàng)新意識和靈感，提升他們的智慧層次。

綜上，信息技術是人類智慧的體現(xiàn)，智慧課堂的實現(xiàn)需要具有智慧的教師引領，需要不斷激發(fā)學生產(chǎn)生智慧，需要用人性的光輝構(gòu)建和諧的氛圍，需要用智慧的火花去點燃生機和活力，給信息技術教學淬火。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：職業(yè)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統(tǒng)課堂

在學校教育工作中，課堂是學校教育的主渠道。傳統(tǒng)課堂教學的本質(zhì)是教師教、學生學，在固定時間內(nèi)完成一定的教學任務。傳統(tǒng)課堂教學模式屬于講解、接受型，教師服從于學校教學管理的要求，傳授給學生已系統(tǒng)化了的科學知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，主要表現(xiàn)為教師對教學進度掌控有度，符合規(guī)范化的教學管理要求。其缺點是教師在課堂教學中占據(jù)主導地位，學生只能充當聽眾和配角，所有的教學活動都是為了完成教學任務。這種方式造成了課堂教學的沉悶乏味，學生厭學現(xiàn)象嚴重，又因課堂教學的進度是統(tǒng)一的，不利于因材施教。傳統(tǒng)課堂教學一味地按照教材教學，既不能適應社會發(fā)展的需要，也跟不上時代前進的步伐。

二、教學新常態(tài)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻與學習資料，在學校特定教學平臺上，學生通過手機或平板觀看，提前自學，課堂上師生面對面交流和檢驗學習效果的一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當實施這種方式時，學生就會意識到教師是在引導他們學習，而不是指令。教師的目標是使學生成為更好的學習者，幫助他們理解課程的內(nèi)容和掌握相應的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為可能。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的個性：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構(gòu)學習流程，復習檢測方便快捷。這種新型的教育教學形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，已成為現(xiàn)代教育教學中一種有效的教學模式。

（二）跨界課堂

跨界課堂是以跨界思維為指導的，促使跨界教育在教學過程中得以表現(xiàn)的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業(yè)教育。在跨界教育中，學校提供的平臺很重要。教師抓好軟件建設、跨界教學機制建設，學生自帶終端設備，共同參與跨界課堂?？缃缢季S下的融合實踐有兩個重要案例——德國雙元制（學校與企業(yè)之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語學校的人本跨界大課堂（校內(nèi)師生、教學資料的重新組合式的跨界教學）。所謂雙元制職業(yè)教育，就是整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校進行，并且這種教育模式以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐與在職業(yè)學校中的理論教學密切結(jié)合。德國雙元制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器。同德國實行的職業(yè)教育雙元制不同，以銅都雙語學校為代表的人本跨界課堂，正在引領中國基礎教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內(nèi)涵：第一，課堂是一個學習型共同體，即學生成長、發(fā)展和教師專業(yè)提高的共同體。第二，教育教學資源優(yōu)化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學生的基礎上實現(xiàn)課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業(yè)、職業(yè)的知識與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無定法、學無定法，課堂教學就要跨界思維，打破教室這個空間局限。新常態(tài)跨界課堂，以跨界思維引領教育，以跨界理念指導教學。

（三）智慧課堂

智慧課堂是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)為目標的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學得優(yōu)雅，由教材到學材的轉(zhuǎn)變，由教師向?qū)煹霓D(zhuǎn)換，由學知識到知應用、練能力的轉(zhuǎn)變，由教學目標向?qū)W習目標的轉(zhuǎn)變。課堂教學就是要超越知識教育、技能培養(yǎng)，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，引領教師和學生愛智慧、追求智慧。按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”。以發(fā)展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。智慧是目標，更是過程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。

（四）生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是以生命為教育的起點，以發(fā)展生命為教育的終點，充分發(fā)掘和調(diào)動生命個體應有的靈性，不斷開發(fā)人的多元智慧，構(gòu)建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學模式。在生態(tài)課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生全面性、差異性、開放性、協(xié)調(diào)性、平衡性的意識，創(chuàng)設有生機、有生力、有生氣、有生成、有生命價值的課堂情境，以理解、交往、互動等為教學路徑。師生成為平等的對話者和探索者，生生成為學習的合作者，通過學習促進學生健康成長，促進教師專業(yè)發(fā)展，彰顯師生生命價值。把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是一個十分重要的理念。生態(tài)課堂三類教學模式：第一，以教室為教育教學主陣地的第一課堂；第二，以學校為教育教學主陣地的第二課堂；第三，以社會為教育教學主陣地的第三課堂。構(gòu)建生態(tài)課堂教學模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密地結(jié)合起來，從而達到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的目的。

三、發(fā)展策略

（一）跨界融合

翻轉(zhuǎn)課堂關注學的先后問題，跨界課堂解決學的時空拓展，智慧課堂探索學習效率與效果，而生態(tài)課堂研究人的精神培養(yǎng)、人格養(yǎng)成。課堂是教師提升、學生成長的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識與技能，而對于無形的、隱性的精神素質(zhì)等內(nèi)容，必須跨界融合、重點養(yǎng)成。教育與培養(yǎng)隱性的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德是難點，也是當前教學改變的熱點。如何顯現(xiàn)這個精神層面的能力、素質(zhì)，是智慧課堂、生態(tài)課堂所重點關注的?？缃缗c融合，是未來的新常態(tài)。

（二）頂層設計

職教課堂的頂層設計，需要學校管理者以學校為平臺，依托互聯(lián)網(wǎng)思維，實行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，對本校職業(yè)教育的專業(yè)設置、課程設計和課堂教學等統(tǒng)籌規(guī)劃、全面梳理，提出創(chuàng)新性教育教學模式，并廣泛應用。打造風格迥異的課室，是時代的要求，學校要突出專業(yè)特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養(yǎng)本質(zhì)，創(chuàng)造品牌課程和學校。

參考文獻：

篇9

《基礎教育課程改革綱要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。它為全面普及信息技術指出了明確的方向，開拓了更加寬廣的前程。從學校現(xiàn)代教育技術層面上看：數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒化，已在學校的普遍得到使用。從學校教育教學層面上看：教材多媒化，教育信息化，管理自動化，系統(tǒng)開放化的信息化教育已在示范公開課，教學研究課上得到推廣和運用，追求智慧課堂已成為中小學全面推進素質(zhì)教育的主旋律之一。所以，智慧課堂也在推進學校教科研信息化中產(chǎn)生，已經(jīng)成為教育信息化的必然產(chǎn)物。

智慧教育的最好載體

“智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應該是充滿教育智慧的，課堂應該是智慧的課堂，管理應該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學生以智慧，以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數(shù)，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導學生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，協(xié)助學生發(fā)展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。

智慧課堂就是實現(xiàn)智慧教育的最好載體。一張交互式的電子白板，學生人手一臺的平板電腦，再依托強大的信息技術網(wǎng)絡，就構(gòu)成了繽紛的“智慧課堂”?！爸腔壅n堂”咋上課？它與傳統(tǒng)的課堂有何區(qū)別？它的“智慧”到底在哪里？在成都市教育信息化工作推進會上，泡桐樹小學五年級數(shù)學老師陳華和她的學生，就為大家展示了一堂數(shù)字化的“智慧課堂”，今后，這樣的上課方式將逐步在成都市中小學推廣。

同學們變成“小老師”

“今天我們這課的主題是《包裝的學問》，同學們想一想，怎樣對物品進行包裝才會更省材料呢？”課堂上，陳華老師向同學們拋出問題，同時她點開電子白板上準備好的內(nèi)容，同學們的平板電腦便實時呈現(xiàn)了一道題目：要求大家對四個禮盒進行自由組合，最終要使它們堆砌在一起的總面積最小，從而達到節(jié)省包裝材料的目的。

同學們收到題目以后，便各自在自己的平板電腦上制定方案――堆砌盒子，有的同學將幾個盒子重在一起，有的同學將盒子平鋪成一層或兩層，有的同學則將幾個盒子碼成接近正方形的形狀……完成作業(yè)的同學點擊“提交”，大家的完成情況便實時呈現(xiàn)在了講臺上的電子白板上。陳華老師收到大家的作業(yè)以后，也并不急著進行解答，而是讓同學們在電腦上對彼此的方案進行投票，認為誰的方案更節(jié)省材料就投給誰，并上臺陳述自己的想法。

最后，得票較高的三個方案被陳華老師在電子白板上放大，她再次邀請同學們上臺進行比較和討論，闡述自己的觀點。課堂上，同學們從直觀看到的到精確的計算，從不同角度對不同方案進行了激烈的辯論，每個同學都像小“老師”一樣，自信滿滿地在白板上寫出自己的計算公式或畫出圖形，盡最大可能去說服別的同學。

經(jīng)過一次次實踐和激烈的討論，同學們終于得出了取得共識的結(jié)論：盒子堆砌得越接近正方形越節(jié)省材料?！澳沁@里面包含了什么數(shù)學原理呢？”陳華老師再次對同學們的結(jié)論加以引導，讓大家一次次地去思考?！白灾魉伎肌睂崿F(xiàn)了

“我覺得這種上課形式太棒了，我們有更多的機會可以講自己的想法，還可以投票，進行小組討論等，反正用電腦上課可以完成很多以前都做不了的事情?！蔽迥昙?班的趙余陽說，這樣的課堂讓他更容易投入進去，發(fā)言也比以前積極活躍了。

據(jù)陳華老師介紹，“智慧課堂”在泡小開展已有兩年，課堂上，老師一般都講得很少，每個同學都可以成為“小老師”，上臺發(fā)表自己的看法，而老師更多的是扮演一個組織者和引導者的角色，不再單純地向同學們灌輸知識?！敖裉爝@堂課的基本知識點，同學們在校園空間的‘微課’上提前進行了自學，這樣課堂就成為了一種拓展，一種對日常教學的補充，能更好地引導學生進行自主思考?！?/p>

篇10

關鍵詞智慧教室；藝術教育；影響；作用

1智慧教室與藝術教育

目前，英文中關于智慧教室的概念有許多，主要有“SmartClassroom”“ClassroomofFuture”“ClassroomofTomor-row”等。概括而言，多元化交互教學的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的智慧教室。藝術教育中對于智力的開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)是相當重要的。我們認為智慧教室（SmartClassroom）的特征從五個維度體現(xiàn)出來，就是所謂的“SMART"'概念模型，藝術教育與智慧教室的多元融合有利于藝術教學方式的轉(zhuǎn)變，它使藝術教育課堂內(nèi)容更為廣泛、新穎。智慧教室的智慧應用于藝術教育大體可以分為六個方面：（1）課堂筆記的自動化，解放了學生的想象力，使藝術課堂的氛圍更加活躍。（2）記錄課堂教學過程。課堂教學實錄是比筆記記錄更廣的一個概念，成為平臺中的教學資源。（3）課堂互動協(xié)作學習。學生能夠利用無線網(wǎng)絡實現(xiàn)教室內(nèi)的小組交流互動，也可以與遠程的專家進行互動，突破空間限制，實現(xiàn)多方面的交流與合作。（4）遠程教學的智能化。教師授課打破了現(xiàn)場的藝術課堂和遠程教育的界限，突破傳統(tǒng)藝術課堂的狹隘性，使藝術教學氛圍、形式更加活躍而又豐富。（5）教育云平臺的運用。學生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)連接到教育云平臺，獲取藝術知識信息[1]。（6）教室中電氣設備控制的集成化、自動化。教師需要演示內(nèi)容時，智慧教室自動準備好房間的環(huán)境并連接和配置好所需的設備。比如，放下電動屏幕和窗簾、調(diào)節(jié)燈光、打開投影機并切換到合適的視頻源等等，[2]這樣的設計可以讓藝術課堂活動更加方便，對藝術作品的觀賞效果更好。

2智慧教室與藝術教育結(jié)合對學生的積極作用

2.1智慧教室與藝術教育結(jié)合所具有的特點

藝術教育比普通的教育形式更側(cè)重于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為此首先要強調(diào)以激發(fā)學生的興趣為基礎。智慧教室所裝備的視聽、計算機、投影、交互自板等聲、光、電設備，讓教師更快捷方便地匯集教學信息，利用視聽、白板等設備將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，使課堂成為一個小小的濃縮世界，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判性思維、想象力與認知能力。一個完整高效的藝術教學和學習的過程與智慧教室新技術結(jié)合具有一定的特點：面向所有學生；包括了對藝術文化現(xiàn)象的解釋和理解；培養(yǎng)學生的鑒賞能力、藝術技能、態(tài)度和價值觀；來自于現(xiàn)實，并整合學校所有的研究學科；重視藝術教育時間的分配；使學習更愉快、更貼近于學生的日常生活，為學生提供信息共享的機會；發(fā)展人與人的溝通能力；確保參與教育過程中的所有學生的平等機會。

2.2藝術教育與智慧教室結(jié)合對學生個體發(fā)展的作用

智慧教室與藝術教育結(jié)合，增加了師生之間的交流溝通，改變了藝術教學方式。通過藝術作品和藝術活動，為學生提供學習的機會和挑戰(zhàn)，并將學習經(jīng)驗與實踐活動聯(lián)系起來。由于藝術教育的課程性質(zhì)，它可以通過多種感官喚起學生的審美體驗。智慧教室多種功能的使用讓藝術課堂內(nèi)容更廣泛和新穎，使學生積極地投入藝術課程中，促進了學生的情感投入，享受藝術所帶來的美感體驗。例如，音樂的聆聽、美術作品的欣賞等。藝術實踐活動可以增進學生之間的互動交流，使學生和睦相處，養(yǎng)成團隊精神并在彼此尊重的氛圍中學會鑒賞。智慧教室新技術的靈活性、廣泛性、快速性，可以豐富師生之間、學生之間互動的方式，使交流更加民主、更加具有針對性。人性化的教學條件會促進每一位學生的發(fā)展，并通過藝術教育與智慧教室的結(jié)合在公共環(huán)境形成良好的人際關系，發(fā)展了學生的合作能力。

2.3智慧教室在藝術課堂的使用促進學生思維能力的發(fā)展

藝術教育的目的包括對學生藝術能力的培養(yǎng)。下面我們來看一下智慧教室新技術與音樂課堂結(jié)合對學生思維能力的影響：音樂課需要長時間地集中注意力，每天的練習，讀樂譜，音樂段落的背誦，學習音樂符號，如空拍、節(jié)奏、和弦等。樂器的練習更能發(fā)展精細動作技能和情感的表現(xiàn)力。此外，在所有的音樂課中聽音樂是不可避免的，這可能涉及到要思考音樂的風格，結(jié)構(gòu)和音樂表達情感等問題。在音樂課堂中，我們利用智慧教室新技術來發(fā)展學生的思維能力。例如，平板電腦可作為分享內(nèi)容、視頻、圖片和演示文件的理想工具，可以在多個維度上促進學生信息素養(yǎng)的提升。電子書包支持學生觀看視頻（或其他多媒體內(nèi)容）、使用各種資源和工具、與其他學生協(xié)作、遠程交流等。在這個過程中，學生成為獲取知識的主動建構(gòu)者。在進行音樂欣賞時我們利用智慧教室新技術喚起學生的情感投入，給學生以真摯的情境感染。交互式電子白板是課堂互動的重要設備，同時在另外的屏幕中讓學生在音樂、畫面、背景等素材的影響下欣賞優(yōu)秀作品。以往的固定家具配置，固定空間劃分和固定的技術應用情境顯然難以滿足藝術創(chuàng)新教學活動的要求。在音樂實踐方面由于智慧教室內(nèi)桌椅能夠隨時移動，可以實現(xiàn)教室內(nèi)的小組互動，完全突破空間的限制，實現(xiàn)多方面的互動與協(xié)作學習。音樂課程還能幫助學生運用所學知識解決不同的學科問題，發(fā)展其批判性思維能力，反過來批判性思維將有助于他們學習音樂，幫助學生加深對音樂的理解。智慧教室影響學生高級思維能力的發(fā)展，利用智慧教室新技術與音樂課堂的結(jié)合將有利于培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)造力和批判性思維能力。

3智慧教室與藝術教育結(jié)合對教師的積極影響

研究認為智慧教室的技術設備、網(wǎng)絡資源、空間布局等方面的豐富性顯著影響藝術教師教學方式的轉(zhuǎn)變，具體分析如下。

3.1智慧教室空間設計的靈活性有助于教師獲得良好的教學體驗

智慧教室的空間設計為藝術實踐活動提供了便利條件，空間設計的靈活性便于開展小組討論，便于師生突破空間限制，盡情發(fā)揮藝術想象力，保證了活躍積極的課堂氣氛。這要求教師的教學更富有生動性和靈活性，更加關注學生的主動學習、建構(gòu)性學習和社會化學習，及時引入真實的資源以創(chuàng)設情境，隨時根據(jù)學生水平及其知識建構(gòu)進程調(diào)整課堂活動。

3.2智慧教室新技術促進了師生反饋和學生的學習機會均等

藝術教育要以學生為主體。在以往的研究中，我們曾以魚化龍文苑實施的“互聯(lián)網(wǎng)+自媒體”模式智慧課堂教學為例，指出：線上線下混合型、一站式、交際化通識課程教學模式具有一定推廣價值。實踐證明智慧教室讓教師及時掌握每個學生的學習狀態(tài)，有利于師生間信息反饋。學習電子檔案袋、學習分析技術等教學數(shù)據(jù)管理機制的應用，促進教師關注每個學生，實現(xiàn)了學生的個性化診斷。

3.3智慧教室技術設備的多樣性使教師創(chuàng)新教學方式更為新穎

由于智慧教室技術設備功能的多樣性，教師在藝術教學過程中教學方式可以多種多樣。不管是音畫同步、還是實踐交流，智慧教室都可以使藝術課堂內(nèi)容更加廣泛、新穎。因其打破了現(xiàn)場課堂教育和遠程教育的界限，教師可以同時對現(xiàn)場和遠程的學生進行授課。利用智慧課堂變革學習方式來發(fā)展學生的高級思維能力。

4結(jié)語

藝術教育與智慧教室的結(jié)合可以推動藝術教育課堂教學模式的變化，使藝術課堂教學變得豐富多彩。智慧教室為教師進行創(chuàng)造性教學提供了技術支持，在學生個體發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上以及教師的自身發(fā)展中發(fā)揮了舉足輕重的作用。利用智慧教室有助于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，可以使藝術教育教學達到最優(yōu)化，極大程度上發(fā)揮了藝術教育學科的優(yōu)勢。

參考文獻

[1]吳丹,張洋,王嵐,王延松.淺談學校藝術教育中的多元化[J].長江叢刊,2016(2).

[2]林沛.智能教室構(gòu)建智慧課堂[J].信息與安全技術,2015,7(1).