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關(guān)鍵詞：實驗教學優(yōu)化；實驗室開放；實踐教學評價；社會活動平臺

Reflections on cultivation of the practice skills for make videos majoring at educational technology

Dai Xinmin

Jimei university, XiaMen, 361006, China

Abstract: This paper analyzes the practice teaching status of designing and making of make videos course and combines with practice teaching contents. It discusses experimental teaching standard, teaching method optimization, laboratory open, community activities platform construction and improvement of practice teaching evaluation system etc so as to promote practice teaching reform of teaching technology major and cultivate comprehensive application personnel.

Key words: optimization of experimental teaching; laboratory open; practice teaching evaluation; community activities platform

教育技術(shù)專業(yè)是一個具有多學科背景的綜合性學科，作為側(cè)重于教育媒體技術(shù)方向的影視制作課程，是教育技術(shù)專業(yè)的特色課程之一，具有專業(yè)知識面廣、技能實踐強的特點，涵蓋了電視攝像、畫面編輯、特技與動畫制作、照明等專業(yè)知識。加強影視制作課程的實踐技能培養(yǎng)，不僅是培養(yǎng)學生教育媒體應(yīng)用能力的重要手段，還為學生職業(yè)理想的形成、職業(yè)定向的選擇提供一個很好的方向。

1 影視制作實踐教學現(xiàn)狀分析

(1)實驗教學時數(shù)少，實驗設(shè)備數(shù)量不足。影視制作實踐教學涉及實驗設(shè)備(如攝像機、編輯機等)價格昂貴，實驗室配備數(shù)量有限；加上技術(shù)更新快，經(jīng)費投入不足或不及時，導致有些設(shè)備技術(shù)滯后、數(shù)量不足。學生一般4～5人分小組交叉實驗，受設(shè)備數(shù)量和實驗課時的限制，有些學生對教師講解的實驗內(nèi)容理解不透，對功能復雜的實驗設(shè)備熟悉不夠，個別學生疏于動手，達不到設(shè)備的熟練操作和預定的教學目的。

(2)教學模式單一，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的實驗教學中，教師在具體的實踐現(xiàn)場反復講解、示范，學生被動地在一旁觀摩，這種單一教學模式中學生的“主體”地位被弱化，創(chuàng)新思維難以激發(fā)。應(yīng)該從學生的認知規(guī)律出發(fā)，將多媒體技術(shù)引入實踐教學中，構(gòu)建多層次的實踐教學體系，重視研究型、啟發(fā)型的教學模式，使學生在漸進、動態(tài)的實踐教學活動中，綜合應(yīng)用所學的理論知識和技能，融思維、操作于一體，著重學生心智技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(3)教學內(nèi)容相對封閉，缺乏人文精神滲透。影視制作實踐是一個復雜的系統(tǒng)工程，內(nèi)容涉及電視攝像、畫面編輯、特技、動畫制作、聲音處理等。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，在電視畫面的編輯過程中，非線性編輯技術(shù)更優(yōu)越于線性編輯。在一臺計算機上可以方便地完成視、音頻信號的采集、編輯，聲音的錄制與再處理、畫面特技與動畫制作應(yīng)用等技術(shù)。而該課程實踐教學內(nèi)容也不是孤立封閉的，它與電聲技術(shù)、動畫制作、數(shù)字視音頻技術(shù)等內(nèi)容緊密聯(lián)系。

影視作品要體現(xiàn)人性化、情感化藝術(shù)精神，需要融會創(chuàng)作者的思想和經(jīng)驗，智慧和情感。因為實驗設(shè)備與課時不足，加上學生人文素養(yǎng)的缺乏，學生對于影視制作系統(tǒng)性技術(shù)內(nèi)容只能粗淺學習，作品主題思想簡單，畫面編輯粗糙，缺乏人文精神的內(nèi)涵，藝術(shù)思維能力和創(chuàng)新能力不能很好地得到激發(fā)。

(4)實驗教師綜合素質(zhì)需要提高，缺乏完善的實驗教學評價體系。目前，實驗教師的職稱和學歷普遍偏低，而對擔任該課程實踐教學的實驗教師技術(shù)含量要求高，技術(shù)經(jīng)驗不能紙上談兵，不僅實踐教學經(jīng)驗豐富，還要具有較強的視頻拍攝、編輯、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用方面的工作經(jīng)驗。

對于實驗教學評價比較單一，部分評價項目不夠細化，對學生實驗成績評定項目不夠具體、全面；重知識輕能力、重結(jié)果輕過程，應(yīng)建立完善的實驗教學評價體系。

2 影視制作實踐技能培養(yǎng)途徑

(1)合理優(yōu)化設(shè)備組合，做好實驗前的準備。因為影視制作實踐課程涉及的實驗設(shè)備昂貴(幾萬至幾十萬)，學院沒有足夠的經(jīng)費去追求高、新技術(shù)產(chǎn)品。我院根據(jù)實驗需求，將現(xiàn)有新、舊設(shè)備(包括DVCAM，Batecamsp型等)攝像機、線性編輯機分組搭配給學生實驗。特別重視實驗前的準備環(huán)節(jié)，將有關(guān)實驗設(shè)備的說明書和實驗講義資料通過網(wǎng)絡(luò)或書面形式提前發(fā)給學生，學生通過實驗前的預習對實驗內(nèi)容有感性認識，指導教師在實驗講解中對于重、難點的技術(shù)操作反復強化，并將設(shè)備的責任安全具體落實到小組負責人。

(2)規(guī)范實驗教學環(huán)節(jié)，改進實驗教學方法，優(yōu)化實驗教學。規(guī)范化的實驗教學是實驗教學質(zhì)量的保證。教師要綜合分析每一個實驗項目的知識點、技術(shù)點、重點、難點，合理選取，合理安排實驗課時，不斷豐富更新實驗項目，精心整合實驗內(nèi)容，把優(yōu)化的實驗內(nèi)容、實驗手段、實驗方法有機結(jié)合起來，實現(xiàn)實驗教學最優(yōu)化。

利用多媒體技術(shù)豐富優(yōu)化實驗教學手段，突破重點、難點內(nèi)容，極大地提高了學生學習積極性。在實驗教學中充分應(yīng)用文字、圖形、圖像、動畫、視頻等資源，創(chuàng)造真實生動的現(xiàn)代教學環(huán)境，建構(gòu)新型的學科素質(zhì)教育。如實踐攝像機的功能原理、操作技術(shù)要領(lǐng)，可以向?qū)W生播放事先制作的《攝像機操作技術(shù)》教學專題片，以增強學生感性認識和畫面意識。對于運動鏡頭拍攝、畫面構(gòu)圖等教學重難點內(nèi)容，在現(xiàn)場實驗教學中，將攝像機輸出信號傳送到監(jiān)視器或大屏幕上，教師現(xiàn)場演示“推、拉、搖、移、跟”的技法，告訴學生運動鏡頭起幅、落幅要保持3秒左右的靜止畫面，整個運動拍攝過程中要做到：平(畫面構(gòu)圖橫平豎直)、穩(wěn)(畫面不抖動)、準(構(gòu)圖準確，不要沒目的地推拉鏡頭)、勻(運動速度均勻)，難度大的鏡頭實際拍攝前要自覺預演幾遍；“鏡頭的組接原則”內(nèi)容結(jié)合片段性教學片、計算機多媒體技術(shù)進行案例分析，多采用啟發(fā)式、研究性的教學模式，讓學生編輯鏡頭時抓住幾個要點：

①畫面內(nèi)容要符合生活邏輯、思維邏輯；②注意空間關(guān)系的方向性(通過移動鏡頭、中性鏡頭、特寫鏡頭等手法克服“越軸鏡頭”)；③前后鏡頭動作銜接的連貫性；④景別角度的和諧性；⑤色彩影調(diào)的統(tǒng)一性等。同時注意多收集學生在實訓過程中出現(xiàn)的故障性、不規(guī)范的鏡頭，以備學生反思。多形式的教學模式極大提高了學生的學習興趣，對實驗中的重、難點內(nèi)容也能深入理解，在設(shè)計性、綜合性實驗項目中才能得心應(yīng)手，大膽創(chuàng)新。

非線性編輯系統(tǒng)具有編輯手法多樣化，數(shù)字信號無損耗等優(yōu)點。一臺多媒體電腦加上視音頻采集卡、視音頻編輯軟件、光盤刻錄機等就能組成一套低成本的非線性編輯系統(tǒng)。為了充分調(diào)動學生創(chuàng)作積極性，讓學生將前期拍攝的素材先通過線編設(shè)備粗編，再通過標清的非編系統(tǒng)將素材上載到電腦中精編，學生通過網(wǎng)絡(luò)在安裝了非線性編輯系統(tǒng)的電腦上，自由完成多軌合成、字幕添加、二三維特技生成等創(chuàng)作，這種分工協(xié)作各盡其能的氛圍大大激發(fā)了學生自主創(chuàng)新精神，也進一步拓展了實驗教學內(nèi)容。

(3)加強人文精神教育，開放實驗室，培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。影視制作實踐課程內(nèi)容寬廣、綜合實踐性強，要求學生不僅掌握基礎(chǔ)寬厚的理科知識和專業(yè)技術(shù)知識，還要涉獵文化、藝術(shù)、管理等人文科學方面的知識，以實現(xiàn)教育、技術(shù)、藝術(shù)的相互滲透。讓學生通過欣賞古今中外優(yōu)秀影視作品，體驗每一種畫面人文意蘊和高超的攝像技術(shù)，深刻體會作品的藝術(shù)情感，不僅加強了人文精神教育，還激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)作積極性。

加強影視制作實踐教學，對學生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著很重要的作用。如果不開放實驗室，學生受設(shè)備數(shù)量和時空的限制，使得有些實驗內(nèi)容無法深入，達不到教學目的。實驗室開放，一方面學生可以利用課余時間，充分熟練實驗設(shè)備的操作技能，熟悉影視節(jié)目制作的流程及畫面攝像、編輯的高級技藝；另一方面，實驗室開放也為學生的自主學習、創(chuàng)新思維的激發(fā)創(chuàng)造了條件，為學生的創(chuàng)新和科研提供了空間。特別在綜合性作品設(shè)計中，組織學生深入生活，積累素材，自由選擇題材，在完全開放的實驗室中，通過特技效果、三維動畫、鏡頭組接技巧等技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮學生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。同時，在這個包含了導演、編劇、攝像、演員等人員的集體創(chuàng)作活動中，學生的自我管理意識、自信心、責任感、交際協(xié)調(diào)能力、審美能力等綜合素質(zhì)得到了提高。

(4)建設(shè)實訓基地，搭建社會活動平臺。學生熟練掌握了影視制作技術(shù)，并能將技術(shù)熟練應(yīng)用服務(wù)于社會，產(chǎn)生一定的社會、經(jīng)濟效益，這不僅大大激發(fā)學生的學習興趣，迅速拓展學生的技藝，還能實現(xiàn)產(chǎn)、學、研的結(jié)合。鼓勵學生利用寒暑假時間走進社會，在有經(jīng)驗技術(shù)人員指導下，幫助學生參與中小單位的宣傳廣告片、資料片、文體活動以及家庭生日、婚禮等紀錄片的制作，不斷提升技藝；學院網(wǎng)站上提供一個影視作品交流、評價平臺，挑選優(yōu)秀作品參加一些地方性、全國性的DV大賽等多形式的社會實踐活動，為學生專業(yè)技能發(fā)展提供了廣闊的舞臺。

(5)提高實驗教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善實踐教學評價體系。影視制作實踐教學要求實驗教師，不僅具備良好的職業(yè)道德和服務(wù)意識，嚴謹治學的科學態(tài)度，對本課程實驗教材、實驗大綱、實驗指導書具備整合編制能力，還能夠應(yīng)用豐富的視頻拍攝、編輯、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用等組織、輔導實驗教學工作。這就要求教師通過各種形式加強新技術(shù)、新產(chǎn)品的學習，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

對于學生實驗成績的評定，不能只重結(jié)果，還應(yīng)重視實驗過程評價，如實驗設(shè)備技能操作、良好實驗習慣的養(yǎng)成、分析與解決問題的能力、實驗報告和結(jié)果處理等。在作品評價過程中讓學生通過作品觀摩互評、互動質(zhì)疑、作品競賽等多種形式評價，以成果和效益激發(fā)學生的創(chuàng)造性，保質(zhì)保量完成各個實驗項目，逐步培養(yǎng)學生觀察和分析能力、思維應(yīng)變能力和信息創(chuàng)新能力，以更好地促進學生影視制作綜合實踐技能的發(fā)展。

參考文獻

[1] 莫慶坤.教育技術(shù)專業(yè)實驗教學設(shè)計思路與實踐[J].電化教育研究,1998,5:46-49.

篇2

關(guān)鍵詞： 影視后期發(fā)展 人才培養(yǎng) 實踐教學

一、 影視后期制作的現(xiàn)狀和發(fā)展

隨著社會的發(fā)展，生活水平的提高，人們對文化需求不斷擴大。當今的人們已經(jīng)不滿足于從書本上獲取文化知識，電視、電影、手機、計算機網(wǎng)絡(luò)等都是人們獲取文化、知識、娛樂的重要手段和途徑。對這些文化、知識進行視覺上的美化、發(fā)揮想象讓人更容易吸收消化，僅僅通過原始素材的采集和傳播是遠遠不能滿足人們的需求的，影視后期制作在這種情形下產(chǎn)生和發(fā)展起來。

進入21世紀，影視行業(yè)和計算機網(wǎng)路飛速發(fā)展。在信息大爆炸的時代，越來越多的行業(yè)都需要影視后期制作的人才，這在一定程度上造成影視制作人才的稀缺。同樣，越來越多的計算機專業(yè)的學生都想向影視后期制作方面學習、發(fā)展。以電影行業(yè)為例，近幾年，中國電影產(chǎn)業(yè)以每年最少以500部電影的產(chǎn)量飛速發(fā)展。作為電影放映的主體，2014年新增影院1015家，全國影院數(shù)量達5598家，觀影人次達8.3億，這一切都預示著電影行業(yè)的蓬勃生機。然而，與之相隨的影視后期制作人才的缺口卻不斷增大。有數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的影視后期制作行業(yè)人才缺口達20萬左右，這其中當屬特效剪輯師、欄目包裝師、動漫復合人才、微電影制作最缺乏。同時在影視行業(yè)，薪資其實普遍比傳統(tǒng)行業(yè)高很多，據(jù)權(quán)威調(diào)查報告，影視行業(yè)收入7000以上的人員達30%，比起其他行業(yè)高許多，而大部分影視公司福利體系完善、獎勵手段多樣化更是吸引人，可見影視后期行業(yè)可謂是香餑餑的行業(yè)。

二、影視后期軟件分析

Avid Media Composer，After Effects，Premiere，會聲會影這幾種影視后期軟件是當前最為流行的，其中Avid Media Composer，After Effects是近幾年中職影視后期制作大賽中的應(yīng)用軟件。Avid Media Composer側(cè)重于影視編輯，編輯操作簡化，界面簡潔，具備影視各種常用效果，但是要清晰輸出，需要專業(yè)硬件外設(shè)，價格昂貴，漢化程度不夠，不利于學習。After Effects側(cè)重于各種精美視頻特效的制作，對于大量素材的編輯則過于繁瑣。Premiere側(cè)重于影視編輯，操作簡單，也有大量的漢化版本。所以當前中國的影視行業(yè)最常用的就After Effects和Premiere。至于會聲會影則是傻瓜式的影視編輯軟件，適用于大眾，也能做出效果精美的影視作品。作為職業(yè)中專學校，培養(yǎng)影視后期人才，則應(yīng)取其各種優(yōu)點，各種軟件都涉及，著重開設(shè)After Effects，Premiere這兩種軟件課程。

三、影視后期人才培養(yǎng)

“特效剪輯師月薪5000元起，欄目包裝師月薪6000元起，影視能力強者月薪可達萬元……”，在招聘會現(xiàn)場，這樣的高薪聘才廣告隨處可見。雖然應(yīng)聘者很多，但真正符合要求的人少之又少。

“企業(yè)渴望人才，但原創(chuàng)能力與動手能力很強的專業(yè)人員實在難覓”。招聘會上，眾多影視企業(yè)發(fā)出了如此感慨。一方面是影視動畫專業(yè)大中專學生數(shù)量的快速增長，另一方面是影視動畫企業(yè)專業(yè)人才匱乏。

許多剛畢業(yè)的學生，雖然學的是影視動漫相關(guān)專業(yè)，但是并不具備企業(yè)需要的專業(yè)技能，這就涉及影視后期人才的培養(yǎng)。作為職業(yè)中專學校，想培養(yǎng)企業(yè)需要影視后期人才，除了所教的課程要跟上影視發(fā)展的步伐外，還要培養(yǎng)動手能力強、工作效率高的學生。

（一）培養(yǎng)動手能力強，具團隊合作精神的學生。

根據(jù)市場需求的變化，學校需要培養(yǎng)動手能力強、具有團隊合作精神的學生。現(xiàn)在時?？梢钥吹竭@么一種論調(diào)：“一個中國人是條龍，一群中國人是群蟲?！边@種論調(diào)并不正確，但可以看出外國人對中國人的一種看法：“中國人缺乏團隊合作精神?！敝袊藗€人技術(shù)很好，但是說起團隊合作則較其他人差很多。我們必須打破這種論調(diào)，培養(yǎng)出團隊合作性強、動手能力強的學生，讓人刮目相看。中國人是很團結(jié)的，團隊精神絕對不差。

（二）培養(yǎng)動手能力強，具原創(chuàng)、創(chuàng)新精神的學生。

學校除了培養(yǎng)團隊合作性好的學生外，還要培養(yǎng)具有原創(chuàng)、創(chuàng)新精神的學生。當前市場對具有原創(chuàng)、創(chuàng)新能力強的人才需求是最迫切的。這些人才除了要具備團隊合作的基礎(chǔ)外，還必須具有鉆研、自主創(chuàng)新的能力，本身非常喜歡影視后期制作這一行業(yè)。學校必須在本校的生源中篩選出有潛質(zhì)的學生來重點培養(yǎng)，提供必要的學習條件和資源，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，闡述影視后期行業(yè)的美好前景，讓學生積極參與創(chuàng)作。

四、教學方法

影視后期是一門操作性很強的學科，內(nèi)容較多，教學安排可以是兩學期的課程，一學期打基礎(chǔ)，一學期深化學習。第一學期在教學中可以以案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法為主，趣味教學為輔，以生活中常見的實例引導學生對影視后期制作的興趣。案例教學可以讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生必須先進行消化，查閱、學習案例相關(guān)的知識和操作技巧，在操作的過程中，遇到問題，解決問題，無形中加深對知識的掌握，讓自己成為課堂教學的主體。任務(wù)驅(qū)動法與案例教學法異曲同工，同樣以學生為主體，布置相應(yīng)任務(wù)，讓學生自主完成任務(wù)要求，加強和鞏固所學知識，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力。

根據(jù)上文提到的人才培養(yǎng)，為了培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，第二學期在學生掌握了影視后期制作的基礎(chǔ)之后，可以將學生分成幾個工作小組。對影視后期制作的流程進行流水線化操作，工作小組中的每一成員負責某一流程即可。這樣不僅能培養(yǎng)小組的團隊協(xié)作能力，讓每一位學員對負責的某一流程更熟練，而且能提高工作效率。以制作一MV為例，將MV分為片頭制作、正片制作和片尾制作三部分，而正片制作又可分為視頻素材采集、編輯、聲音處理、文字添加、效果制作等流程。每一流程都安排工作小組成員專項負責，提高操作熟練度，提升工作效率。由于每一流程環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，工作小組成員間必須密切配合，遇到問題相互討論，統(tǒng)一解決方案。在討論的過程中集思廣益，往往能制作出更出色，令人眼前一亮的作品。這正適應(yīng)當今影視行業(yè)的基本要求，一個節(jié)目或作品的制作往往都是由團隊合作完成，效率高是必需的。

培養(yǎng)動手能力強，具有原創(chuàng)、創(chuàng)新能力的人才，則是在篩選出有潛質(zhì)的學生后，提供必要的軟件和硬件，還要提高師資力量。除了讓學校專業(yè)教師參加培訓，提升專業(yè)技能外，還要外聘影視行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員對學生進行培訓和技術(shù)指導。由于篩選出來的學生本身綜合素質(zhì)都較好，有很強的自學能力和約束能力，因此可以讓學生和指導教師利用暑假時間，下到影視企業(yè)進行企業(yè)實踐，讓學生作為學徒工參與影視作品的制作。向有影視工作經(jīng)驗的員工學習必要的技能，了解熟悉影視制作的流程，開闊學生和指導教師的眼界，挖掘藝術(shù)潛能。國家大力支持中高職學校的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，提出“高中有高考，中職有大賽”的口號，每年舉辦中高職職業(yè)技能大賽。這就為這些尖端的學員提供了展示自己、檢驗自己能力的舞臺。學校會根據(jù)大賽要求，將重點培養(yǎng)的學生集中起來進行集訓，以模擬競賽的方式提高學生的心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力。

五、總結(jié)與思考

影視后期制作是將一個個素材進行剪輯、制作特效和包裝美化的一門藝術(shù)。它能發(fā)揮人們的想象，讓現(xiàn)實中不可能實現(xiàn)的東西在熒幕、電視上一一實現(xiàn)，帶給人們賞心悅目的、驚心動魄的視、聽覺效果。

當前的影視行業(yè)在飛速發(fā)展，對于影視后期的人才需求不斷擴大，因此影視后期制作行業(yè)的前景是光明的。近幾年很多大中專院校都開設(shè)了影視動漫專業(yè)以適應(yīng)市場的發(fā)展需求，但是也存在培養(yǎng)出來的學生水平參差不齊的情況，很多都不能符合影視企業(yè)的要求。這就要求各學校除了硬件條件達標外，還要在軟件上下工夫，積極加大投入力度，積極進行教學改進。除了課堂教學、實踐外，還應(yīng)該加強校企合作，讓教師、學生下到企業(yè)，提升專業(yè)技能水平，與行業(yè)發(fā)展相接軌。當然展示學生風采的舞臺必不可少，這樣才能促進人才的培養(yǎng)，提高學生的積極性。每年的技能大賽“影視后期”項目，除了個人賽之外，還要有團體賽。畢竟影視后期的制作單靠一人的力量是有限的，更重要的是團隊合作，這樣才能提高效率，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的稀缺人才和團隊。

參考文獻：

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篇3

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”是我們眾所周知的名言。但現(xiàn)實卻是，一千份考題卻只有一個答案。

周國平先生是著名的哲學家、作家，曾有一個中學生拿著他寫的《面對苦難》的閱讀題去找他做，周國平面對許多考題，完全不知道如何解答，最后對照標準答案批改，幾乎不及格。我想，人各有異，閱讀的感悟自然不同?？墒菢藴蚀鸢竻s把人們禁錮在一個思想的牢籠里，要求一千個讀者只有一個想法。挪威有一個政治家說過“人們都要求言論自由，卻不知道自己還有思想的自由”，難道我們要丟棄最為寶貴的思想自由嗎？在這樣模式下培養(yǎng)出來的人，有創(chuàng)新意識，有獨立見解，太難了。此個人之悲乎？國家之悲乎？

一個人在青年時期，是思維最活躍也是思維還未定型的時期。而這時，應(yīng)試教育卻要向我們灌輸無數(shù)的定式：答數(shù)學題的定式、答生物題的定式等等。萬一跳出這個圈子，分數(shù)就會對你“橫眉冷對”。這樣，我們的思維只能循規(guī)蹈矩、按部就班，最后墨守成規(guī)。思想決定人格、決定行動，丟失了自己的思想，也就丟失了自己。這樣的人，你可以隨便說他是什么，一種職位、一種角色或是執(zhí)行某項事務(wù)的機器，而唯獨不是他自己。我不知道，對于一個獨立的人來說，還有什么比自己已經(jīng)不再是自己更悲哀的事？

眾所周知的文學大師郭沫若，在求學期間成績平平，語文等文科成績還很差，相反理科成績倒較為優(yōu)秀。我只能說，郭老實在是幸運！假如他生在今日，必當利用節(jié)假日補語文，報奧數(shù)班，日日挑燈夜戰(zhàn)，翱翔于題海之間。文理分科時自然而然的報理科，上大學時再挑選一個熱門的專業(yè)，最后選一項湊合的工作終其一生。至此，一位歷史上的文學大師隕落了、社會上又平添了一個可有可無的平庸之輩。我們不禁要問，到底還有多少人才是這樣被活生生的抹殺、有多少可以影響歷史、縱橫捭闔的人物因此而淪落到日日柴米油鹽醬醋茶的小市民！

上帝是公平的，人人皆有天才。在座之諸位，身體中都有一個天才的靈魂。而如今呢？也許只有百分之一的人有學習的天才，可是我們卻要求百分之百的人把大把大把的時間都花在應(yīng)試上。是的，回過頭來一看，我們生命中大部分的時間都在應(yīng)付考試。假如人們拿出一點時間發(fā)展自己的天才，也許取得的成就已經(jīng)非凡了，可大多數(shù)的人卻都在揮擲著大把的青春去彌補自己的短處。天才不會永遠等待你去發(fā)掘。你無視它，它何必等你至耄耋之年？

應(yīng)試教育要讓人們知道，有誰是所謂的第一，有誰是所謂的倒數(shù)第一；有誰是所謂的勝利者，有誰是所謂的失敗者。有誰注定成功，有誰注定失敗。它用一個虛名，把我們都耍了。

回老家后，我和我初中的朋友們在一起玩。不知怎么說著說著，就有人調(diào)愷道“李建，你是我們這里面最笨的了。”李建是我最好的朋友，但成績倒數(shù)，現(xiàn)在已經(jīng)開始打工了。我原本以為他回反駁別人的話，沒想到。李建垂下頭，憋了半天說道一句：“我是有點笨。但，不管怎么的，我也是你們中最早賺錢的啊。”這又引起了其他人的大笑?？粗业男值?，我為此感到痛心。應(yīng)試教育讓我最好的朋友深信，他自己是個笨蛋、是個失敗者。有了什么特別好看的書，我也會向他推薦。但李建最常跟我說的是“澤的，看書這樣的事都是你們這樣的人干的。我就不必了吧。”——是誰毀了我的朋友？

悲哉我中國少年，哀哉我少年中國！應(yīng)試教育抹殺了人的天性，扼殺了人的天才，把人推向了一條平庸之路。

那我們無能為力了嗎？只能坐以待斃嗎？

其實，生活中像是有一架巨大的天平：一邊是現(xiàn)實，一邊是理想。在現(xiàn)實的托盤上，往往是家人老師的期望、別人的不理解以及未來的不確定性；而在理想的托盤上，常常只有我們自己孤軍奮戰(zhàn)。想要維持這家天平的平衡，需要我們既有理想主義，又同時敢于面對現(xiàn)實。

但，面對現(xiàn)實不是要匍匐在現(xiàn)實腳下，適應(yīng)現(xiàn)實也絕不是要改變一個人最內(nèi)核的東西。我們要有理想主義，要堅持信念。是的，也許理想主義者會如泰勒斯般摔的很慘并受到嘲笑。但，一個沒有理想主義者的社會，勢必是一個完蛋的社會。一個沒有理想主義的人，勢必是一個平庸的人。宇宙演化億萬年而賜予我們靈性，不是僅僅讓我們用那靈性去謀飯碗的。人腦的價值除了做題，還可以思考。思考現(xiàn)狀，思考出路。

當然。還請諸君不要以為我是鼓勵大家放棄學習，我所希望的是大家用另一條路走向應(yīng)試教育所希望的那個終點。那是一條人跡罕至的路：就是求知欲和好奇心。請相信，求知欲、好奇心是人類的本能，這幾乎是所有哲學家的共識，我在此不再贅述。我們可否用這兩項本能去征服應(yīng)試教育呢？

事實證明，這并不是天方夜譚。在與這個體制抗爭的人，有很多很多。大家可以上網(wǎng)查“一名北大女孩給周國平的信”，希望大家能夠看看。當然，舉一個就在我們身邊的例子：陳鳳池，山東省的理科狀元，我們學校的才子。他幾乎每天晚上都要上網(wǎng)或者看電視，高考前還起來看歐冠賽，但卻一樣取得了成功。我相信，天才的成分一定有，但他也一定充分利用了求知欲和好奇心。

請不要忘記：求知欲、好奇心是本能，不是天才，每個人都可以利用好它。如果你感受不到它，那是應(yīng)試教育已經(jīng)把它掩蓋了。回首一下你的童年，你就會真切的相信他們的存在。我們要重新挖掘它們。

我也承認，這是一條鋌而走險的路，因為成功者畢竟是少數(shù)。但為了某些人生中最寶貴的東西，鋌而走險也是值得的。況且，即使失敗了，我們也是失敗的殉道者，而不是成功的懦夫。

篇4

一、支架式教學

支架式教學（Scaffolding Instruction）主張為學習者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構(gòu)的一種教學策略。20世紀30年代，前蘇聯(lián)著名心理學維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論（Zone of Proximal Development），他認為學習者獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或有能力的同伴的合作中潛在的發(fā)展水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。以美國心理學家布魯納為代表的建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架-圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。進入情境-將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。獨立探索-讓學生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無須教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。合作學習-進行小組協(xié)商、討論。通過討論使對所學主題的認知進行調(diào)整，小組的認知逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。效果評價-對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：自主學習能力；對小組合作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。

二、支架式教學對高職寫作教學的啟示

支架式教學提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。基于支架式教學的五個環(huán)節(jié)，下面以新標準高職公共英語系列教材第二冊Unit 2完成道歉信為例來闡述高職英語寫作的支架教學模式。

（1）搭建支架。圍繞道歉信這一主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。學生前面已經(jīng)學習了感謝信、祝賀信等，對這類信函的格式已經(jīng)基本掌握，現(xiàn)在教師需要幫助學生建立道歉信的概念框架：道歉（事由）―解釋原因―再次道歉/請求原諒―做出保證/提出補救。

（2）進入情境。將學生引入一定的問題情境。課本上的兩篇例信提供了很好的問題情境，教師通過問題將學生引入這一情境。

（3）獨立探索。學生在教師的引導下完成自主學習和探索，結(jié)合道歉信的概念框架對例信進行分析，驗證概念框架。學生會發(fā)現(xiàn)例信一是采用道歉（事由）―解釋原因―再次道歉―做出保證的框架，而例信二則是按照道歉（事由）―解釋原因―請求原諒―提出補救的模式展開的。與此同時，教師引導學生總結(jié)框架的每一部分的慣用表達，例如“I’m extremely sorry for...”、“Please forgive me for any inconvenience this may have caused you”。學生在完成例信的解讀后，可以根據(jù)教材上的寫作練習或自己生活中案例進行道歉信的寫作。

（4）合作學習。在支架式教學中，學生與教師、其他同伴的交流會對學習效果產(chǎn)生關(guān)鍵影響。教師引導學生進行小組討論交流，探討對于道歉信的認知和寫作過程中遇到的困難，在討論中學生會完善對于道歉信知識的建構(gòu)。

（5）效果評價。首先進行小組內(nèi)同學互評，學生在評判別人文章的同時，也會反思自己寫作中存在的不足，小組內(nèi)選出最佳習作，然后是教師進行點評，講解作品的閃觀點和不足之處，最后是學生自我評價和反思、反饋，進行文章修改。

篇5

一、賞識教育的內(nèi)涵

賞識教育是指教育者對被教育者采用關(guān)愛、鼓勵、表揚、尊重、幫助等方式進行的教育。［1］這是一種科學的教育理念，是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚。賞識教育最初是由一個父親在教育他的女兒中發(fā)現(xiàn)和誕生的。這位父親叫周弘，他用20年的時間，將他雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成才。周婷婷10歲被評為全國十佳少年，17歲被評為全國最年輕的自強模范，20歲就赴美攻讀心理學碩士，后又被評為首屆海內(nèi)外中國婦女“十大時代人物”。在悉心教育自己女兒的同時，周弘潛心鉆研賞識教育的理論，將這種教育理念推廣到其他孩子的學校及家庭教育中，并取得了巨大的成功。許多原先讓父母操心、令學校頭疼的孩子，在運用賞識教育的方法進行教育之后，改變了原有的消極、對立的學習和生活態(tài)度，走上了健康、快樂成長的道路。［2］現(xiàn)在，賞識教育已為海內(nèi)外廣大教育界人士及父母所接受，被譽為世界上最著名的教育方法之一。在賞識教育的引導下，無數(shù)學校的教育取得了全新的突破;在賞識教育的召喚下，千千萬萬的父母被喚醒，家庭教育進入了一種前所未有的和諧局面。

二、賞識教育對高職英語教學的促進作用

賞識教育起初對學生的教育是比較有針對性的，其對象主要是學習成績差或后進的孩子，尤其是那些在應(yīng)試教育的制度下學習積極性、創(chuàng)造性被壓抑了的學生們。由于應(yīng)試教育的消極影響，這些學生的天性得不到發(fā)揮，因此，總處于極度自卑的狀態(tài)中。在對這些孩子實施了賞識教育后，這些學生的自信心普遍得到增強，學習成績迅速提高，潛能被最大限度地開發(fā)出來。從這個角度來看，賞識教育是教育界的一次重大革命，是教育方法上一次根本性的改革，足以引起人們尤其是教育界人士對教育現(xiàn)狀進行深刻的反思。高職英語教學目前正是處于這種狀態(tài)。高職生對英語學習的興趣普遍越來越小，積極性越來越低，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。在這種情況下，高職英語教學越來越難，改變教學策略勢在必行。在教學方法的改革中，如果能恰當?shù)剡\用賞識教育，關(guān)心學生，尊重學生，以鼓勵表揚為主的方式來培養(yǎng)學生，挖掘?qū)W生多方面的潛能，必定能使英語教學進去一種全新的局面。

(一)賞識教育有助于激發(fā)學生英語學習的動機，提高學習英語的興趣動機是指推動個體從事某種活動的能力。在英語學習中，學習動機是直接推動學習者學習英語的一種內(nèi)在動力，這種動機通常產(chǎn)生于某種需要。不同的人，對于英語學習的需要各不相同，也就是說，人們懷著各種各樣的動機學習英語。概括起來，英語學習的動機主要包括兩類:直接的、狹義的動機和間接的、廣義的動機。有人為了應(yīng)付考試而學英語，有人為了工作中需要而學習英語，大多數(shù)人由于教育制度的要求而學習英語，這些都是屬于直接的狹義的動機;也有人學習英語是由于英語文化或英語學習本身感興趣，或者希望與外國朋友交談或閱讀英文資料，或?qū)⒂⒄Z學習視為自身的社會職責，這種動機則屬于間接的、廣義的動機。對這類動機的大量最新研究表明，受后一種動機驅(qū)使的英語學習者較前者更容易取得成功。［3］英語學習是一個漫長而艱辛的過程。如果學生認為自己的付出與取得的進步是值得的，就會愿意繼續(xù)努力下去;但如果長時間看不到明顯的效果，他們就可能產(chǎn)生心理失衡，會認為過去花費的時間和精力是不值得的，因此學習動力不會很高，甚至會失去原有的學習動機。在外語學習動機研究領(lǐng)域中，有些研究者另辟蹊徑，探索學生失去學習動機的原因，進而有針對性地提出提高學生外語學習動機的措施與方法。Chambers曾對英國利茲地區(qū)的191名缺乏外語學習動機的九年級學生們進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了可能導致學生失去外語學習動機的十種原因。他認為，這些學生最需要的是對于他們成績的肯定、獎賞及鼓勵。也就是說，學生外語學習動機的最直接來源是外語教師對待他們的態(tài)度。［4］因此，高職英語教師在教學中如果引入賞識教育，對學生已取得的成績及時給予正確評價，適當進行表揚和鼓勵，對于學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)必定能起到極大地推動作用。教師還可以適當組織比賽等活動，引進競爭意識，利用學習成果的反饋作用，讓學生看到自己的進步，激發(fā)促進學生追求成功的動機，提高動機水平，努力達到學習目標，進而產(chǎn)生更積極的學習動機。

(二)賞識教育有助于緩解學生學習中的焦慮，增強學習英語的自信心焦慮是表態(tài)情緒之一，又稱心理異常。一般認為，焦慮指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。［5］英語學習中存在語言焦慮和考試焦慮，這是語言學習所特有的一種復雜心理現(xiàn)象。英語學習是一個不斷產(chǎn)生高度歧義的過程。英語的語音、詞匯、句法、語篇乃至文化背景，對學習者來說，幾乎都是全新的、陌生的。這使英語學習者常常處于一種高度不確定狀態(tài)，機體中的緊張情緒被激起，從而導致焦慮程度提高，自信心減弱，語言輸入量小，輸入效果差。［6］有的學生自我意識比較強，過于在意他人對自己的評價，時刻擔心出錯，從而導致焦慮感過強。焦慮感過強的學生往往處處顯得被動。為了獲得心理安全感，他們會盡量避開可能引起心理不安的場面，如不敢主動參加各種英語活動，上課不主動與教師配合，擔心教師提問，甚至逃課等。教師的作用應(yīng)該在于創(chuàng)造一個愜意的語言學習環(huán)境，滿足學生的心理需要，并把學生的焦慮降到最低限度。在外語學習的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)中，一般認為“說”最能誘發(fā)焦慮。但是對許多學生來說，聽和寫也很有可能誘發(fā)焦慮。在課堂教學中，學生回答問題時，教師的反應(yīng)如果不是簡單的對與錯，而是對學生的回答做出恰當?shù)脑u價，尤其是對其中的閃光點提出表揚和鼓勵，那么學生產(chǎn)生焦慮的可能性就會大為減小。又如，作文的批閱，多數(shù)教師在批閱處于學習階段的學生的作文時，會相對使用較多的帶批評性質(zhì)的評語。但如果經(jīng)常這樣做，一部分學生寫作的積極性和自信心會收到挫傷。因此，教師在批閱學生的作文時，所給的評語要考慮學生的個性，以表揚稱贊為主。另外，教師應(yīng)根據(jù)學生的個體差異，因材施教，指導他們正確對待和適度容忍學習中出現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象、文化現(xiàn)象，運用適當?shù)膶W習策略和學習方法，愉快地體驗外語學習，提高學習成效，幫助學生降低焦慮水平和消除恐懼心理。對于存在考試焦慮的學生，教師應(yīng)該幫助他們做好心理準備和知識準備，樹立自信心，緩解測試中的焦慮。

(三)賞識教育有助于學生樹立積極的學習態(tài)度態(tài)度是一個人對待外在事物、活動或自身的思想行為所持的一種向與背、是與否的概括的傾向性。有肯定的態(tài)度和否定的態(tài)度，有積極的態(tài)度和消極的態(tài)度，等等。態(tài)度與人的認識、立場和需要有關(guān)。［3］在高職生的英語學習過程中，他們對自己學習能力是否有信心構(gòu)成了他們的英語學習是否成功的重要因素之一。教師在幫助學生樹立正確的、積極的學習態(tài)度中起著關(guān)鍵作用。在高職英語教學過程中，教師應(yīng)該了解學生的心理狀態(tài)和個別差異，做出相應(yīng)的處理和幫助。比如，英語課堂里，許多要求發(fā)言的時間會被性格外向的學生占去。因此，教師應(yīng)該注意照顧性格內(nèi)向的學生，多給他們發(fā)言的機會，多對他們加以鼓勵和表揚。對于學生回答中的錯誤，該忽略則忽略，必須糾正的錯誤，應(yīng)在講話結(jié)束或告一段落時再予以指出，以免打斷學生的思路。尤其值得注意的是，如果教師過多地指出批評學生所犯的錯誤，難免會使學生產(chǎn)生否定的情緒，這樣不僅影響其說英語的意圖，而且可能影響起對待英語教師及英語這門課程的態(tài)度。調(diào)查顯示，學生并不希望教師經(jīng)常糾正他們的錯誤，他們更希望得到的是教師的贊揚和點評。［7］教師應(yīng)多采用賞識教育的方式，經(jīng)常對學生加以鼓勵和表揚，讓學生感覺到教師對他們的尊重，并讓他們看到自己的可取之處。當他們意識到自己在英語學習上可以有所收獲時，他們會在學習中保持足夠的興奮水平，對教師的教學做出積極的回應(yīng)，愿意以一種積極的態(tài)度投入到教師引導的學習活動中去，從而更有信心去面對接下來的問題。需要注意的是，不能將賞識教育單純地理解為只對學生進行表揚，即為了賞識而賞識，這樣做結(jié)果將得不償失。實際上，賞識教育并不排斥批評，建立于賞識教育基礎(chǔ)上的適度、合理的批評，本身就是一種鼓勵，完全能夠被學生所接受。周弘指出，賞識教育不僅可以批評，而且可以更大膽地批評，奧秘在于“士可殺不可辱”應(yīng)該在“看得起、夠朋友”的前提下批評。在當今的高職英語教學中，教師面對的是一群心智已基本成熟、具有較強判斷力的學生。如果教師對學生的賞識過于泛泛或不是發(fā)自內(nèi)心，其結(jié)果將導致學生情感麻痹。另外，如果教師對不應(yīng)表揚的學生表示贊賞和寵愛，或過分夸獎他們，也會引起其他學生的不滿，降低學生對教師的尊敬以及對其教學活動的配合?？傊p識教育不等于一味表揚，只有辯證地使用這種方法，將賞識真正運用到評價學生的進步中去，真正做到公正、公平、恰當?shù)馁p識，才能取得應(yīng)有的效果。

篇6

我叫xx，是垛莊中學的一名普通教師。去年暑假，我向?qū)W校領(lǐng)導遞交了支教申請，來到了垛莊鎮(zhèn)官營小學，開始了我一年的支教生活。

記得支教第一天，帶著激動與迫不及待的心情，一大早我就準備好行囊，做好了出發(fā)的準備。對于偏遠山區(qū)的孩子們，對于新的領(lǐng)導與同事，對于新學校，我心里充滿了好奇與憧憬。乘著官營小學同事的車子，一陣寒暄、一路風景、一車歡聲笑語，正式踏上了我一年的支教旅程。說實在的，在那一刻，在興奮的同時還有幾分忐忑：支教不是一次心曠神怡的簡單的游山玩水，而是一份沉甸甸的責任，是付出，是耕耘，是奉獻。自從章丘教育在章丘市教體局的領(lǐng)導下，開展支援偏遠山區(qū)教育活動以來，已有眾多杰出的支教教師，用她們辛勤的付出與汗水，為廣大教師樹立了榜樣。垛莊的支教教師們更是以她們吃苦耐勞的品質(zhì)、頑強的意志、無私奉獻的精神，書寫了許多可歌可泣的動人篇章。在邁出支教歷程第一步的時刻，我暗下決心：我一定不辜負領(lǐng)導的重托，不負社會、家長和孩子們的厚望，我將心懷榜樣，竭盡全力，用自己的實際行動為偏遠山區(qū)孩子們的成長，為垛莊偏遠山區(qū)教育的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

由于學校英語教師短缺，我主動承擔了四、五、六三個年級的繁重的英語教學工作。小學是學生各方面學習發(fā)展的啟蒙階段，是良好學習習慣的重要培養(yǎng)階段，面對一個個嬌嫩的"花骨朵",我深感肩上責任的重大，不敢有一絲的懈怠。和中學教師相比，小學教師課時多，工作量大而雜，使我深深得體會到了作為一名小學教師的不易之處。由于孩子們從小居住在大山深處，與外界聯(lián)系較少，許多事物接受起來比較困難，這也增加了教學的難度。雖然有諸多的困難與不適應(yīng)，但我深信"Nothing is difficult if you put your heart into it!

",困難只會讓人變得更堅強、更智慧。

在教學中，我竭盡全力，絞盡腦汁，努力解決教學中所遇到的各種困難，在所教的學生身上，幾乎傾注了我全部的愛。通過了解知道孩子們的英語水平參差不齊，為了使學生們都能輕松地學好英語。課前，我力求做到深入而全面的備課，悉心了解每一個學生的各種情況，因材施教。課堂上我想盡各種辦法，力求教學方法更加豐富多彩，牢牢地抓住每一個學生。課后，我認真批改作業(yè)，及時高效地解決好學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題，并對后進生進行重點輔導，總是讓每一個學生都理解消化了才肯罷休。

為培養(yǎng)了學生對英語的濃厚興趣，幫助他們樹立了學好英語的自信心，我還教學生唱英文歌曲，編演英語話劇，不斷的充實他們的課間生活，打破了山里娃學不好英語的傳說，期末考試中，我所帶三個年級的英語成績均名列全鎮(zhèn)前兩名。

一年來，我信守承諾，不忘初衷，努力堅持自己的教育信念，時時處處嚴格要求自己。 同時我也感受到了孩子們的成功所帶給我的喜悅。盡管支教路上有諸如離家路途遙遠、生活不便、家中孩子幼小等較多的困難，但我依然風雨無阻，堅持著支教工作的那份執(zhí)著，用行動戰(zhàn)勝自我，從容的面對困難，戰(zhàn)勝困難。重要的只是，我無愧于心，踐行了我的初衷。這一年的歷程，將在我的工作生涯中寫下不平凡的一頁。在付出與收獲的同時，我也被官營小學老師們身上那種吃苦耐勞，踏實肯干的實干精神所感動，從他們身上我學到了很多很多……

為了給學生創(chuàng)造更加優(yōu)美的校園生活環(huán)境，營造濃郁的校園文化氛圍，官營小學的老師們在張校長的帶領(lǐng)下，努力打造"山水園林式"精美校園。

學校老師們以校為家，放棄節(jié)假日休息時間，頭頂烈日，親力親為，預制地面，修建水池，還從大山深處精心選材，把一塊塊純樸自然、渾然天趣的山石搬進了校園，并對校園進行了裝飾和美化，讓校園處處萌發(fā)著智慧的種子，彌漫著文化的芬芳，既陶冶了情操，又培養(yǎng)了學生的審美觀和創(chuàng)新實踐能力。

一株樹，一棵草，一朵花，在校園的綠色景點和特色辦學特點的映襯下，突出了自然生態(tài)與人的心靈的有機融合，營造了自然山水意境，提升了校園文化內(nèi)涵，更增添了幾分靈氣。

張校長，為人誠實，正直，話語不多，說的最多的就是"只要用心做事，就能夠做好",這給了我的心靈新的洗禮 .我看見，工作中，他嚴格要求自己，為教育殫盡竭慮，在全面抓好學校各項工作的同時，為打造大山最美校園而沖鋒在前，吃苦在前；我看見，在張校長的帶領(lǐng)下，官營小學的教學成績連續(xù)3年在全鎮(zhèn)名列前茅，老師們互相幫助，共同鉆研，構(gòu)建了一支優(yōu)秀的教師團隊；我看見，學校的每個角落，都凝聚著全體教師的血汗和智慧，是他們用自己的雙手托起了官營小學美麗的現(xiàn)在，用強有力的肩膀扛起了偏遠山區(qū)教育輝煌的未來。

篇7

關(guān)鍵詞：高職英語；交際能力；“教學做合一”教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0201-02

高職院校英語教學的效率和質(zhì)量一直是教學改革的爭議熱點。國內(nèi)高職院校普遍面臨著一大難題：隨著招生的擴大，學生英語水平逐年下降。針對《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力的要求（教育部高教司，2007）,我們有必要深思高職院校英語課程教學的基本功能和目標是什么。如果高職英語課堂教學的最終目的是培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力的話，那么高職英語課堂教學的基本功能就是創(chuàng)造有利于學生習得英語的條件，也就是說，高職院校英語課堂教學的基本功能就是教師要激起學生學習目標語的強烈愿望和要求、提供真實的目標語輸入、幫助學生掌握正確的學習方法，而學生就要有足夠的目標語交際實踐機會。那么高職英語課堂教學相應(yīng)的最基本的目標應(yīng)該是：（1）培養(yǎng)和保持學生強烈的學習興趣和動機；（2）創(chuàng)造和提供學習和交際資源（課堂和課外）；（3）幫助學生獲得學習策略；（4）幫助學生解決學習中的困難（束定芳，2006）。據(jù)此我們選擇了“教學做合一”的教學模式。陶先生的“教學做合一理論”正好迎合了高職院校英語課堂教學的基本功能和目標的要求，尤其是給學生提供足夠的目標語交際實踐機會?！敖虒W做合一理論”強調(diào)事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；對事說是做，對己說是學，對人說是教；教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。要想教得好，學得好，就須做得好（陶行知，1991）。即老師在教的時候，學生只有通過做才能學會。鑒于此，本研究試圖通過實證性研究，探討高職英語“教學做合一”的教學模式中如何培養(yǎng)學生的英語交際能力。

一、高職英語“教學做合一”教學模式

（一）“教學做合一”教學模式

“教學做合一”的教學模式就是通過“做”把“教與學”聯(lián)系起來，把英語課堂變成激勵和保持學生學習外語興趣的場所，一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所，一個學生的學習成果能得到展示的地方，一個學習困難可以得到解決、學習策略得到充分培訓的地方。英語課堂上，教師應(yīng)盡量提供真實的語言素材和語言交際活動。教學材料除了教材提供的以外，教師還可以補充大量的其他現(xiàn)實生活中的語言材料。交際是個雙向的活動，英語課堂上應(yīng)鼓勵學生利用自己的語言知識，組織和表達自己的思想。教師應(yīng)創(chuàng)造一種用英語進行的有意義的交流環(huán)境，無論是課堂教學的組織，還是語言素材的處理、語言技能的訓練，教師和學生的交流都應(yīng)該盡量使用目標語。

（二）“教學做合一”教學模式的實施步驟

“教學做合一”的教學模式是一種強調(diào)在做中教、在做中學的語言教學方法。它把教學過程分為三個階段：課堂教學前活動、課堂教學中活動和課堂教學后活動。

課堂教學前活動：包括教的活動、意識提升活動和計劃。教的活動與介紹新的語言和重構(gòu)語言結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。意識提升活動旨在提高學生對語言結(jié)構(gòu)的意識，其中包括課文探討、接觸他人做過的類似活動、課堂前的集體討論等活動。計劃就是讓學生在規(guī)定的時間里準備任務(wù)。老師設(shè)計問題時要以學生熟悉的話題為核心，并給學生提供相關(guān)知識來源，如二手資料、實地調(diào)查等，學生進行搜集整理并作出分析報告，讓學生有足夠的、真實的目標語輸入。

課堂教學中活動：以學生活動為主，老師講解為輔，老師側(cè)重的是引導、指導學習方法、以及幫助、激勵困難的學生進行活動?；顒右哂懈偁幮?、挑戰(zhàn)性、互動性等特點，在安排活動時還要注意時間、地點、對象等，老師根據(jù)課堂隨時調(diào)整活動，幫助學生進行交流，并及時評估其效果，為以后的教學活動提供反饋。課堂活動的安排一方面要遵循有利于語言學習的原則，另一方面，要符合學習者不同階段的心理、生理、認知等方面的特點，使他們在愉快、放松、自然、有效的語言環(huán)境和交往中學習語言、運用語言。

課堂教學后活動：給學生布置反思性問題，激勵學生深入思考，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，幫助學生學會發(fā)展生存能力和工作能力。組織小組活動，檢查課堂后學生活動情況。并及時采取各種措施做出評估考核，給學生一種成就感。

二、研究與設(shè)計

（一）研究問題

1.“教學做合一”教學模式是否能提高學生學習成績以及運用英語語言的能力。

2.“教學做合一”教學模式是否能增強學生的學習興趣和動機。

（二）研究方法

我們采取了定量研究的方法，本研究對象隨機抽樣的是河南省一所高職院校經(jīng)濟管理系2009級6個班的學生，共362名學生。英語課堂教學按“教學做合一”的教學模式的3個班為實驗組，按傳統(tǒng)教學模式的3個班為對照組。檢驗“教學做合一”的教學模式是否能夠提高學生學習成績、英語交際能力以及增強學生的學習興趣和動機為目的。試驗期為兩個學期，兩組受試者均使用Practical Level A測試試題、BEC初級測試試題（包括筆試、聽力、口語）來收集數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）測驗結(jié)果

在第一次測試中，實驗組的平均分（76.8889）比對比組（69.0000）的高，經(jīng)過對兩個獨立樣本T的檢驗，兩組的得分沒有顯著性差異（t=.822，P＞.05）。這說明，第一次測試中實驗組與對比組經(jīng)過一學期的學習無明顯的區(qū)別?？梢酝茢嗾Z言的習得需要時間和過程，基于“教學做合一”的教學模式的實施需要教師和學生共同努力。在實驗過程中我們發(fā)現(xiàn)學習積極性高、自制力較強的同學的成績較好，而自制力較差的個體的成績較差。我們及時查漏補缺，找原因想辦法，隨即我們制定了切實可行的約束辦法和管理措施。

從表中可以發(fā)現(xiàn)實驗組兩次測試有顯著差異，其差異具有統(tǒng)計意義上的顯著意義（t=.2.236，P＜.05）。這說明“教學做合一”的教學模式在提高學生學習成績以及運用英語語言的能力方面比傳統(tǒng)教學模式有顯著的優(yōu)點。

（二）對英語學習情感態(tài)度的評價

學生學習情感態(tài)度是學習的重要動力，提高學習興趣是本次實踐中的主要目的之一，對此通過設(shè)計問卷進行調(diào)查。在第一學期開學初和第二學期即將結(jié)束時對試驗班級進行調(diào)查，學生總數(shù)為362人,有效問卷345份。是否對英語學習有興趣、樂于學習英語，問卷中關(guān)于對英語課是否感興趣以及是否常能關(guān)心有關(guān)英語的信息和課外實踐活動等方面（問題1、11、13、15、16、19、20）在實驗前后的統(tǒng)計比較。通過實踐前后的比較可見，對照班的學生沒有顯著變化，實驗班的學生對英語學習的興趣普遍有很大的提高，尤其是聽說方面，但是寫作的主動性還是不很高。是否具有積極主動的良好學習習慣于態(tài)度，主要包括課堂學習及課外學習實踐。學生上英語課的態(tài)度有了明顯改善，如上英語課希望快些下課的人數(shù)減少了。學生的學習習慣均有一定的改善，能積極思考問題并主動學習、參與實踐的學生有所增加。通過調(diào)查統(tǒng)計，我們也應(yīng)該看到教學中的情感目標不是一個可以在短期內(nèi)達到的，這是一個潛移默化的過程。

“教學做合一”的教學模式在高職院校的實施。（1）增強了學生學習英語的興趣與主動性；陶行知先生說：“治學以興趣為主，興趣越多，則從事彌力；從事彌力，則成效顯著?！泵绹睦韺W家布魯納也增說過，“學習最好刺激乃是對學習的興趣?！彼麄兌缄U明了興趣的培養(yǎng)對學習的意義?！敖虒W做”教學模式中，尋找學生熟悉的事物來激發(fā)學生的興趣，使學生愿意參與英語學習，樂于學習英語，并主動、積極地參與課外活動，搜集材料，把學生內(nèi)在的動力調(diào)動了起來。（2）使學生把所學知識與實際生活聯(lián)系，活學活用；在教學中，把課本知識與學生身邊的實際生活聯(lián)系起來，學生不但熟悉了日常生活中的內(nèi)容，還可以用英語把它復述出來。不但記住了難記的新單詞，還可以用英語告訴同學怎么使用物品，真正達到了活學活用。（3）增強了學生的動手能力，積極創(chuàng)新；在“讓學生當老師”中，學生積極參與教學，自己動手組織授課內(nèi)容、課堂秩序、活動，有效的管理課堂，鍛煉了學生的組織能力、交際能力，使學生從書呆子轉(zhuǎn)變成了管理階層人物。在整個教學中，學生自己設(shè)計教材內(nèi)容、教學過程、小組活動，使學生積極創(chuàng)新，發(fā)展了學生的發(fā)散式思維。（4）增強了學生社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力；現(xiàn)在用人單位除了對專業(yè)知識認可外，對學生的整體素質(zhì)也是非常重視的，書呆子形式的人才已不適應(yīng)社會發(fā)展的要求。在教學做教學模式中，不但培養(yǎng)了學生細致的觀察能力，還培養(yǎng)了學生的組織能力、管理能力以及在案例教學中培養(yǎng)了團隊精神，這些都是學生未來就業(yè)的法寶。因此，此教學模式增強了學生社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。誠然，還存在一些問題，如教師素質(zhì)的提高、困難生的引導、課堂教學的多樣性等需要進一步研究與探討。

本文通過統(tǒng)計方法分析了一所高職院校362名學生采用“教學做合一”的教學模式，得出此模式有效地促進了學生英語成績的提高、增強了學習興趣和學習動機、提高了學生實際使用英語進行交際的能力。我們評價課堂教學，應(yīng)看教師在多大程度上調(diào)動了學生的學習興趣，教給了學生多少自主學習的策略，整個課堂教學對短期和長期的教學目標起到了什么樣的作用等。只有真正關(guān)注外語課堂教學的基本功能，才能有效地組織課堂教學?！敖虒W做合一”的教學模式是提高教學效率、改善教學質(zhì)量的有效措施之一，如何在新的教育理念和教學要求指導下，提高高職英語課堂教學效率和質(zhì)量，是值得教育者思考和研究的一個問題。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：中職英語；教學；合作學習；策略

目前，中等職業(yè)教育的價值觀念正在逐漸改變，突破了原有的辦學局限，在培養(yǎng)技術(shù)性勞動者的基礎(chǔ)上，引入以人為本的觀念，終結(jié)了單純技能培養(yǎng)的時代，全面培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。中職學校雖然在創(chuàng)新教育體制上取得了一些成績，但是對于中職英語教學來說，還存在很多盲點，一方面缺少應(yīng)用背景，另外一方面是受到學生文化素質(zhì)的限制。合作學習的出現(xiàn)，有效地改善了中職英語教學的困境。

一、中職英語教學中實施合作學習的研究背景

1.概念

合作學習是一種富有開創(chuàng)性和實效性的教學觀念，依靠教育理論在教學活動中搭建互動的平臺，營造融洽的課堂氣氛，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，最終達到中職學生文化修養(yǎng)和職業(yè)技能的雙贏。合作學習的五要素是：互相依賴、面對面互動、個體和小組責任、人際交往和小組技能、小組自我評價。合作學習強調(diào)的是整體性，即個體與小組的統(tǒng)一關(guān)系。在中職英語教學中，學生不僅對自己負責，還要對小組其他成員負責。因此，要建立團隊合作意識，在互動中提升學習英語的興趣，鍛煉英語口語和人際交往的能力。

2.現(xiàn)狀

中職學生的文化底子比較差，在中考的時候成績都不是很理想，尤其是在英語科目上更是“丈二和尚摸不著頭腦”。中職英語教師對英語教學也不是很重視，感覺學生步入社會之后用處不是很大，加上學生學習積極性不高，在課堂教學過程中只圍繞教材來講，照本宣科。在這樣的環(huán)境之下，合作學習就失去了生存的土壤。傳統(tǒng)的教學模式是單線教學模式，即教師臺上講、學生臺下聽，全程師生基本沒有交流。學生參與不到課堂中來，久而久之就喪失了學習的興趣。而英語是一門語言，是溝通交流的工具，光會寫不會說就容易變成“啞巴英語”。因此，中職英語教學的現(xiàn)狀不容樂觀。

3.現(xiàn)實意義

在中職英語教學中推行合作學習的意義在于，讓每名中職學生體驗到學習英語的快樂，掌握英語技能。這主要表現(xiàn)在四個方面：一是合作學習彌補了中職英語教學中的缺失，補充了教學理論，提高了學生課堂教學的參與度，使他們的競爭意識和合作意識初具雛形。二是體現(xiàn)出中職英語教學的“以人為本”，顛覆了傳統(tǒng)教學的唯分數(shù)論，注重培養(yǎng)學生的情商，激發(fā)他們學習英語的興趣，從自身需求出發(fā)進行主動學習。三是使新的教學形式得以實現(xiàn)，合作設(shè)計是課堂合作學習的基礎(chǔ)，要求教學過程簡單明了、突出重點，縮短了講課時間，為學生、教師之間的互動提供了可操作的空間。四是重新定位了師生之間的關(guān)系，教師可以發(fā)揮學習小組的作用，對出現(xiàn)的問題進行有目的的解答，設(shè)計出合乎中職學生心理特征的教學方案，引導學生參與到合作中來。

二、在中職英語教學中實施合作學習的方法策略

1.遵循的原則

合作學習的主體是小組成員，基本組成形式是小組，講求“不求人人成功，但求人人進步”的教學追求，主要遵循的原則有五個：一是學為主體原則，二是教為主導原則，三是思維訓練為主線原則，四是學法指導原則，五是教與學互動探究原則。

2.有效途徑

一是遵循科學的安排布局，組成學習小組。要使合作學習能夠順利開展，前提是必須組建一個科學有序的學習小組，對學生的水平做出客觀的評估，使每個小組的水平保持在同一個起跑線上。根據(jù)學生的個體差異，讓他們?nèi)￠L補短，在同組成員中找尋差距，確定今后努力的目標，充分創(chuàng)造學生自我展示的空間，給予他們展示自己青春風采的機會。制定規(guī)章制度，確保小組順利有序地開展學習活動。無規(guī)矩不成方圓，合作學習小組必須建立在一定的規(guī)則之上。

二是組織學生自覺遵守規(guī)則，有秩序、有計劃地開展學習活動，明確學習的目標和動機，明確責任分工，重點加強對小組長的培訓和鍛煉，充分發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用。為了讓每個成員都能積極參與進來，要定期輪換小組長，讓每個小組成員在合作中充分發(fā)揮自己的價值，學會換位思考。

三是設(shè)計有價值的合作問題，創(chuàng)造探索空間。中職英語教師要對英語教材進行深刻挖掘，找出教材中隱含的知識點，結(jié)合中職教育的特點，設(shè)置問題，引導學生進行自主探索。教師做到全程參與合作過程，讓學生建立信任感和依賴感，給予學生積極有效的引導。此外，教師還應(yīng)幫助學習小組建立科學的評價體系，建立激勵機制，讓學生在鼓勵中樹立攻克英語難關(guān)的信心。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中英語 英語教師 稱職 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.118

現(xiàn)代社會是一個競爭無處不在的社會，作為肩負著重要教學任務(wù)的教師，自然也面對著更大的挑戰(zhàn)。教師在教學的過程中不能一味地對學生進行知識點的講解，在授課之余還要積極的思考如何才能做一名稱職的教師，進而為學生的學習提供更加有效的指導。本人作為一名高中英語教師，在實際的教學中深深的體會到英語教師肩負的重要教學使命。結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，本文就如何做一名稱職的高中英語教師展開論述。

一、積極W習現(xiàn)代教學理念

想要成為一名稱職的高中英語教師，掌握現(xiàn)代教學理念是十分重要的，因此，高中英語教師在實際的教學中要積極的學習新的教學理念，用新的教學理念指導課堂教學活動，這樣才能收到良好的教學效果。

本人作為一名高中英語教師，在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，想要樹立高中英語教師有效的學習現(xiàn)代教學理念，可以從以下兩方面著手：一方面，提升高中英語教師本人學習新的教學理念的意識。為了使高中英語教師能夠有效的掌握現(xiàn)代教學理念，要求教師在授課的過程中，首先要積極主動的去學習新的教學理念，提升教師在新的教學理念的指導下開展課堂教學的意識，這樣學生在學習新的教學理念的過程中才能有更多的感悟，也才能更好地用新的教學理念指導課堂教學活動，更好的幫助學生進行知識點學習。另一方面，學校方面要為學生提供更多學習新的教學理念的機會。為了使英語教師對新的教學理念有更加深入的認識，要求學校相關(guān)方面能夠為教師舉辦一些講座，抑或為教師提供一些專門的培訓，使英語教師對新的教學理念有更加深入的認識。

二、提升教師的教學水平

教學的過程是教師對學生有效進行知識點講解的環(huán)節(jié)，也是學生有效獲取新的知識點的重要環(huán)節(jié)，尤其英語教師在對學生進行英語這門外來語言教學的過程中，更要對課堂教學環(huán)節(jié)引起重視，而教師能否有效的開展課堂教學，會直接影響到課堂教學的有效性。因此，新時期想要成為稱職的高中英語教師，就要求教師能夠有效的提升自身的教學水平。本人作為一名高中英語教師，在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，想要有效提升英語教師的教學水平，可以從以下兩方面著手。

一方面，高中英語教師要積極的學習新的教學方法與技巧，這樣才能為更好的提升課堂教學有效性奠定基礎(chǔ)。新課改過程中提出了很多新的教學方法與技巧，高中英語教師可以積極的借鑒。另一方面，教師要積極的將新的教學方法與技巧落實到實際的教學中去。高中英語教師不僅要積極的學習新課改過程中提出的新的教學方法與技巧，在實際的教學中，還要積極的落實到教學中去，這樣才能發(fā)揮不同教學方法的作用，達到提升教師的教學水平的目的。在實際的教學中部分高中英語教師能夠積極的學習新課改過程中提出的新的教學方法與技巧，但是卻難以落實到實際的教學中去，結(jié)果依然難以達到提升教師的教學水平的目的。

三、不斷提升自身的專業(yè)水平

作為一名高中英語教師，隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，本人深深的體會到只有不斷提升自身的專業(yè)水平，才能更好地展開教學，才能為學生提供按更加有效的指導。高中英語教師要不斷提升自身的專業(yè)水平，那么，就目前高中英語教師的實際教學情況來講，教師應(yīng)該從哪些方面有效提升自身的專業(yè)水平呢？結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，本人認為高中英語教師應(yīng)該從以下幾方面來提升自身的專業(yè)水平：

（一）提升自身的口語能力

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，對人才的英語口語能力提出了更高的要求，因此，高中英語教師在教學的過程中，也要對學生英語口語的教學引起重視。在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然高中英語教師大多是科班出身，但是教師本身的英語口語能力還尚待提升，只有教師能夠說一口流利的英語口語，才能更好地影響學生、指導學生。

（二）提升教師的聽力能力

就英語學科的各個知識板塊來講，聽力能力也是高中英語教師應(yīng)該進一步加強的地方。新時期對學生的英語聽力能力提出了較高的要求，因此，教師要更加有效的對學生進行聽力教學。只有教師的聽力能力得到了有效提升，才能更好地對學生開展聽力教學。

除了口語水平與聽力能力之外，需要高中英語教師提升的專業(yè)素養(yǎng)還有很多，教師在新時期的教學中，一定要注重從專業(yè)素養(yǎng)的角度提升自身的綜合素質(zhì)，進而在提升自身綜合素質(zhì)的同時，更好的促進學生的成長與進步。

四、高中英語教師要注重提升自身的科研能力

很多人都認為進行科研活動是大學教師的任務(wù)，實際上進行科研，尤其進行教育教學方面的科研活動，是每一位教師的使命，通過科研對提升教師的教學水平有很大幫助，也是教師有效進行教學創(chuàng)新的一個重要途徑。作為高中英語教師，在實際的教學中也要積極的進行教學研究。

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關(guān)鍵詞：英語角 教學方式 高職英語 作用解析

一、引言

英語教學屬于語言教學的內(nèi)容，語言教學一直都有一定的阻力，與語文教學一樣，學生們對于語言類的教學科目，似乎有著一種天然的抵抗能力。對于高職院校而言，其英語教學的阻力更大，教師也不斷反映，對于英語教學，學生們的學習興趣不高，導致英語成績也不是很理想。英語的學習，不同于其他學科的學習，學生們不僅僅要掌握英語學習的理論知識，同時還要掌握英語的口語以及聽力等語言的基本技能。而對于教師而言，教學過程需要學生們的互動性特別多，而高職院校的學習氛圍也造成教學效果一直不佳的現(xiàn)象。隨著新課改的實施，更多新型教學方法被應(yīng)用。本文以英語角式的教學方式，探討其對高職英語教學的作用。

二、高職英語教學現(xiàn)狀及其問題分析

為什么存在高職院校的英語教學效率以及效果不佳呢？高職英語教學現(xiàn)狀如何？其潛在的問題又有哪些呢？

首先，高職院校的確是為多數(shù)落榜生提供了教學深造的學習平臺。但是，其潛在的問題有兩個：第一，高職院校雖然提供學生們繼續(xù)深造的機會，但是高職院校自身就屬于私營院校。對于專業(yè)化的教學設(shè)施以及教學理念方面，遠遠比不上國家的公立院校。所以，在教學的氛圍以及師資隊伍方面，存在一定的問題。第二，生源問題。高職院校的大部分學生均來自學習成績較差的學生，雖然存在一些落榜的學生。但是，總體生源的質(zhì)量一般，學習的動力以及積極性都不是很樂觀。以上這兩點主要原因，造成了高職英語教學效率不佳的硬件原因。

其次，高職英語的教學現(xiàn)狀。對于高職英語教學而言，其存在教師隊伍一般，學生生源較差，而教學課堂管理不佳，課堂效果不好，造成高職英語的教學存在很大的問題。尤其是對于很多希望能在高職院校中繼續(xù)認真求學的學生們而言，對于他們而言這樣的教學環(huán)境很不好。

最后，以上兩種教學環(huán)境以及學校環(huán)境，容易造成許多潛在問題。例如教學環(huán)境越來越差，教學氛圍基本喪失，無法繼續(xù)在課堂上正常學習，導致高職院校的英語教學整體下降，從而影響學生的未來發(fā)展。

三、英語角式教學的作用解析

面對以上出現(xiàn)的問題，除了學校需要整頓校風，加強學習的氛圍營造，并改善學習環(huán)境。教師們應(yīng)該能夠開發(fā)全新的教學模式，并應(yīng)用都實際教學之中，從而實現(xiàn)高校教學的目的。英語角式教學的模式，就是全新的教學模式之一。所謂英語角，是通過幾個有共同興趣愛好的學生們，組織起來，一起學習。對于英語的學習轉(zhuǎn)化成一種游戲、一種娛樂，同學們之間采用互幫互助的學習方式，從而實現(xiàn)大規(guī)模的英語角式的學習氛圍。

那么，英語角式的教學方式，對于高職英語教學有怎樣的影響效果呢？

第一，英語角式的教學方法，可以充分激發(fā)熱心學習的同學們。他們雖然在相對困難的學習環(huán)境中學習，但是依然希望能夠認真努力學習，從而實現(xiàn)自身價值。因此，教師可以最先發(fā)動這些學生，去建立英語角。然后在英語角中，大家發(fā)掘各自的興趣愛好，并組成小組的形式進行互相學習，從而形成最基本的學習小組。教師可以定期對這個小組進行輔導與檢查，從而為以后的連鎖式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

英語角成立以后，教師應(yīng)該更加關(guān)注學生們的興趣和動態(tài)，然后一起加入他們，與學生們一起學習。對于不同的愛好組，可以讓一名組員作為組長，主要負責團隊的話題工作，并能夠具有一定的英語基礎(chǔ)，能夠給大家提供學習的機會。

教師在挑選組員以及開展話題的時候，要積極參與，并能與大家一起玩英語。英語通過玩的方式，就能夠減少學生們學習時候的抵觸情緒。教師在英語角中的主要作用，是要激發(fā)學生們學習的自主性。給予學生們課堂的主人翁地位，然后配合學生們一起進行拓展練習。通過一段時間的培養(yǎng)，學生們產(chǎn)生了學習的興趣，就會形成良好的學習氛圍。

四、結(jié)語

面對存在諸多問題的高職院校的英語教學，應(yīng)該從多個方面進行應(yīng)對。高職院校首先應(yīng)該能夠從管理的角度進行提升，加強學校的學習氛圍，讓學生有學習的良好環(huán)境。而教師方面，則應(yīng)該勇敢去嘗試全新的教學方式，從而發(fā)掘潛在的教學策略，加強高職院校英語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

1.吳禮明（江西渝州科技職業(yè)學院 江西新余 338029）

吳禮明（1978.11——），男，漢族，江西宜豐人，江西 渝州科技職業(yè)學院，助教，從事高職英語教學研究。