導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)中閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)活動(dòng)；能力培養(yǎng)

一、理解與處理好閱讀與聽、說、寫的關(guān)系

我們?cè)谙喈?dāng)長的時(shí)間內(nèi)，是用了很大的力氣去抓寫作教學(xué)的，但是其效果并不理想，學(xué)生的寫作能力提高不快。其原因是什么呢？筆者認(rèn)為其重要原因之一就是我們長期以來各個(gè)教學(xué)階段忽視了對(duì)聽、說能力的培養(yǎng)，這就把人們運(yùn)用語言文字來進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，所通過的兩條渠道（理解與表達(dá)）和操用的四種基礎(chǔ)能力（聽、說、讀、寫）這個(gè)統(tǒng)一完整的過程做了人為的分割，破壞了它們之間相互依存、相互促進(jìn)、互為因果、相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系。我們學(xué)校從2010年以來，進(jìn)行了語文教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)，從高一年級(jí)開始，就重視聽、說能力的培訓(xùn)，收到了聽、說、讀、寫能力全面提高的良好效果，尤其是促進(jìn)了閱讀與寫作能力的提高，收到了事半功倍的教學(xué)效果，即可證實(shí)這一點(diǎn)。

當(dāng)然，這并不是說，我們?cè)?a href="http://www.eimio.cn/haowen/254906.html" target="_blank">教學(xué)中對(duì)四種能力的綜合培訓(xùn)可以不分階段、不分年級(jí)，一律平均使用力量而無側(cè)重，只是要求正確處理它們之間的辯證關(guān)系。聽、說、讀、寫都重要，但不等于平均使用力量；四種基本能力應(yīng)相互促進(jìn)，但絕不能相互取代。聽，是訓(xùn)練入手處；說，是讀的基礎(chǔ)；寫，是綜合運(yùn)用。經(jīng)過這幾年的新課改實(shí)驗(yàn)，筆者感觸到了這樣一個(gè)事實(shí)：閱讀能力的培養(yǎng)更難于寫作能力的培養(yǎng)，在語文成績考核中，成績較低的恰恰是閱讀能力項(xiàng)目。這是因?yàn)樽x先于寫，快于寫，多于寫，高于寫?，F(xiàn)在，學(xué)校除訂購學(xué)生必修的語文課本外，還訂購了配套的課外閱讀本系列，來加強(qiáng)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，這應(yīng)該說是課改帶來的大進(jìn)步。

二、抓住閱讀能力培養(yǎng)的基本任務(wù)來組織教學(xué)活動(dòng)

在以往的閱讀教學(xué)中，我們花費(fèi)了很大的力氣，但是收效卻并不顯著，筆者認(rèn)為其重要原因之二在于我們閱讀教學(xué)的目的性不明確，不了解閱讀教學(xué)的基本任務(wù)有哪些。所以，往往是教不到點(diǎn)子上，抓不住關(guān)鍵，心中無數(shù)，盲目被動(dòng)，師生都陷入了少、慢、差的困境中。

閱讀教學(xué)的基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。它包括對(duì)質(zhì)與量兩方面的要求。

從質(zhì)的方面來說，一個(gè)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)具有兩方面的水

平：第一，對(duì)現(xiàn)代文，能獨(dú)立完成的任務(wù)是：①運(yùn)用工具書、參考資料來解決閱讀中的文字障礙與知識(shí)疑難；②正確理解全篇文章的中心內(nèi)容；③能正確掌握文章的寫作思路或是作者的思想脈絡(luò)；④能正確分析文章的主要寫作手法或是寫作特點(diǎn)；⑤能辨析文章的言外之意，理解作者寫作的主題所在；⑥能對(duì)文章做出基本的評(píng)價(jià)或批注（包括對(duì)文章字、詞、句的評(píng)價(jià)，對(duì)文章所運(yùn)用的修辭手法的評(píng)價(jià)，對(duì)作者所表達(dá)的觀點(diǎn)或思想感情的評(píng)價(jià)等）。第二，對(duì)文言文，能獨(dú)立完成的任務(wù)是：①憑借工具書與注釋，大致能讀懂類似《史記》《資治通鑒》難易程度的文言書籍；②參照并稍低于現(xiàn)代文的第二至六項(xiàng)的基本要求。

三、抓住閱讀能力培養(yǎng)的核心

我們?cè)谌粘ｉ喿x教學(xué)中，往往不知從何處入手來培養(yǎng)閱讀能力，致使閱讀教學(xué)既費(fèi)時(shí)又勞累，教得呆板，學(xué)得乏味。筆者認(rèn)為這種教學(xué)效果不好的主要原因在于沒有抓住思維訓(xùn)練這個(gè)核心來組織教學(xué)活動(dòng)，必須強(qiáng)化用思維訓(xùn)練這個(gè)指導(dǎo)思想來組織課外教學(xué)活動(dòng)。

什么是閱讀能力呢？當(dāng)然就是指理解能力。它包括認(rèn)字解詞、分析歸納、推理判斷、聯(lián)想想象、欣賞鑒別等一系列的活動(dòng)過程。其中，關(guān)鍵的活動(dòng)就是人的思維活動(dòng)。抓住這個(gè)核心，我們就可能把學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起來，使他們的思維方法得到科學(xué)的訓(xùn)練而聰明起來。理解能力增強(qiáng)了，閱讀能力也就培養(yǎng)起來了。

在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)、完整、靈活的思維方法，使他們具有較高的理解能力，以作為他們將來獨(dú)立處理工作與發(fā)揮創(chuàng)造才能的基礎(chǔ)。

所謂思維方法的科學(xué)性，就是指要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來武裝學(xué)生的頭腦；所謂思維方法的完整性，就是指在培養(yǎng)閱讀能力時(shí)，注意從抽象思維能力與形象能力兩方面去培養(yǎng)；所謂思維方法的靈活性，就是指在閱讀能力訓(xùn)練中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多層次地分析問題的思維方法，以培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，并在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)造性思維能力。

總之，經(jīng)過這幾年新課改的實(shí)驗(yàn)證明，如果在今后的語文閱讀教學(xué)中，能把閱讀訓(xùn)練的主攻方向安排在思維能力的培養(yǎng)上，閱讀教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的全新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐先德.基于新課程的校本閱讀教學(xué)策略探究[D].西北師范大學(xué)，2007.

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【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 提升方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語文綜合能力。但是實(shí)際教學(xué)中，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在一些問題，制約了高中語文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。為此，需要高中語文教師改變語文教學(xué)思想、語文教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。

一、明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定是有效實(shí)施語文教學(xué)和評(píng)價(jià)語文教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果，為此需要教師明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體需要遵循以下幾個(gè)原則：第一，語文閱讀教學(xué)生本原則。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象的行為主體是高中生，目標(biāo)的確定要僅僅圍繞高中學(xué)的學(xué)習(xí)需要，比如在《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)的確定上有一點(diǎn)是“教師提供相應(yīng)的背景資料，教師和學(xué)生通過對(duì)話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學(xué)目標(biāo)的確立上有一點(diǎn)是“通過課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)一步把握戲劇沖突?！?/p>

二、語文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

（一）信息加工教學(xué)策略

現(xiàn)代文教學(xué)的一個(gè)重要價(jià)值是通過課文信息的傳遞和交流加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學(xué)重要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學(xué)生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進(jìn)行?，F(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長，想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎(chǔ)上選擇有效的閱讀信息供學(xué)生細(xì)細(xì)品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點(diǎn)，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內(nèi)容。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師采用信息加工教學(xué)方式，確定“用200字概括小說內(nèi)容”、“找到文章描寫環(huán)境、人物心理和對(duì)話的句子”兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略

思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學(xué)，針對(duì)篇幅長的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應(yīng)用思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學(xué)策略中的讀指的是對(duì)文章內(nèi)容和精確語句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在兩分鐘時(shí)間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考上闋和下闋之間的關(guān)系。學(xué)生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導(dǎo)學(xué)生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨(dú)”、“盡染”、“競”等，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中深入理解這些詞語的內(nèi)涵，談?wù)勛约簩?duì)這些詞語用意的理解。這種教學(xué)安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在了解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對(duì)字句的推敲進(jìn)一步把握全詞的思想感情，對(duì)提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。

（三）合作探究教學(xué)策略

在新課改的深入發(fā)展下，高中語文閱讀教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語文教師要為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)營造獨(dú)立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，自主合作探究學(xué)習(xí)是一種重要的新型學(xué)習(xí)方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)術(shù)開展合作探究學(xué)習(xí)。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些有一定理解難度的語文教學(xué)內(nèi)容則是需要學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《祝福》的時(shí)候，對(duì)于主旨的理解，學(xué)生受個(gè)人經(jīng)歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“祥林嫂的死應(yīng)該誰來負(fù)責(zé)？”之后學(xué)生經(jīng)過小組探究得出了是封建社會(huì)導(dǎo)致了祥林嫂的死，加強(qiáng)了對(duì)小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握作者的思想情感。但是學(xué)生受年紀(jì)的限定對(duì)人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學(xué)生對(duì)魯迅那個(gè)時(shí)代了解不夠，在對(duì)文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問學(xué)生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學(xué)習(xí)提供不同學(xué)者關(guān)于這篇文章的評(píng)論，讓學(xué)生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學(xué)者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。

（四）體驗(yàn)教學(xué)策略

一切知識(shí)都來自于感知，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也是學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施能夠讓教師更好的實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為通過一定情境的創(chuàng)設(shè)來還原教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)。在一般情況下，對(duì)于小說和戲劇的學(xué)習(xí)，文章中會(huì)涉及大量的人物對(duì)話，為此，教師可以讓學(xué)生采用分組、分角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文文本內(nèi)容的感受。比如對(duì)于抒情性的語文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個(gè)角色的語句，通過反復(fù)的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點(diǎn)，通過對(duì)人物語言的分析研究進(jìn)一步感受到人物形象。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行《雷雨》教學(xué)的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺(tái)藝術(shù)，會(huì)應(yīng)用到豐富的語言臺(tái)詞和動(dòng)作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。采用角色扮演的方式能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生了解戲劇這一文體的特點(diǎn)。

綜上所述，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升是一個(gè)長時(shí)間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語文教師結(jié)合語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)需要開展系統(tǒng)化、有針對(duì)性、科學(xué)性的語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，更新語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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一、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有明確的了解

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)就是對(duì)文章的寫作目的和主要表達(dá)的思想感情進(jìn)行分析和理解，但是對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的過程中對(duì)文章的整體缺少完整的理解和把握。造成這種現(xiàn)象的主要原因是部分教師對(duì)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)缺乏了解，教學(xué)方法欠缺，導(dǎo)致其課堂教學(xué)的重點(diǎn)與考試的要求不符。

2.對(duì)現(xiàn)代文閱讀的重視程度不夠

現(xiàn)代文閱讀的主要教學(xué)內(nèi)容包括記敘文、說明文、議論文，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。目前，很多高中語文教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)并不重視。很多教師更愿意將教學(xué)時(shí)間應(yīng)用于文言文教學(xué)上。他們認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀只需要掌握一定技巧就可以得分，因此他們?cè)谶M(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過程中注重技巧的教授而非提高學(xué)生的理解能力。

二、高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要意義

1.高中語文中的現(xiàn)代文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容

通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力和文字描寫能力都得到提高。因?yàn)楝F(xiàn)代文與目前的文字表達(dá)方法相一致，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生可以受到潛移默化的影響，很多優(yōu)美的語言表達(dá)形式和詞語都會(huì)被學(xué)生多積累并運(yùn)用，形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格。比如，蘇教版語文教學(xué)中《荷塘月色》一課，學(xué)生可以透過優(yōu)美的語言文字，體會(huì)作者的心情，對(duì)其中的描寫有了更加深入的理解。

2.提高學(xué)生的語文成績

一直以來，應(yīng)試教育是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因，很多學(xué)生認(rèn)為語文是最簡單的科目，但是很多學(xué)生的語文成績并不理想。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)力度，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，幫助學(xué)生全面地提高語文成績。

3.現(xiàn)代文閱讀可以提高學(xué)生的綜合能力

現(xiàn)代文閱讀水平的提高促使學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也能更加得心應(yīng)手，他們可以在較短時(shí)間內(nèi)理解題目的意思，并做出正確的判斷，如高中的政治課程、歷史課程等，都對(duì)學(xué)生理解題干的能力有較高要求。

4.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義

高中是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期他們對(duì)世界有了更加深入的了解，他們的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀都會(huì)受到外界環(huán)境的影響?，F(xiàn)代文教學(xué)中的很多課程都可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。這與我國推行素質(zhì)教育和新課程改革的要求不謀而合，能夠全面提高我國的國民素養(yǎng)，使我國成為真正的文化大國。

三、提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)應(yīng)策略

第一，教師一定要對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為主，讓學(xué)生充分“吃透”課本內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于一些比較難理解的文章，教師應(yīng)該反復(fù)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)了解教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生解除困惑。

第二，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度的問題，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。一直以來，高中語文課堂的教學(xué)氣氛都比較沉悶，學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)該提高學(xué)生的課堂參與度。為此，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，如目前比較受歡迎的“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，教師可以通過對(duì)新媒體教學(xué)設(shè)備和素材的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)定不同難度的問題。對(duì)于成績較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)定一些在文章中具有明顯答案的問題；對(duì)于成績較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們講講對(duì)文章的理解，分析作者的思想感情。

篇4

一、初中語文研究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及其意義

初中語文的閱讀教學(xué)一方面肩負(fù)著培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，另一方面更要結(jié)合初中生這個(gè)階段的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行審美、文學(xué)藝術(shù)等方面的熏陶。研究性閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在閱讀二字上，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技巧，解析文學(xué)作品的閱讀規(guī)律是閱讀教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)有之義。另外，由于初中生受年齡的限制，處于生命中一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，他們?cè)谶@個(gè)階段獲得的對(duì)生活和世界的看法可能對(duì)他們今后的人生都產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，尤其體現(xiàn)在他們從閱讀中獲得的知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色。

顯然，只有閱讀并不能體現(xiàn)出研究性閱讀的特殊性，研究就是對(duì)出現(xiàn)的問題反復(fù)地思考，從中探求知識(shí)、探求真理從而解決思想中出現(xiàn)的疑問。研究性精神的培養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并且整合自己已有的知識(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行初步解答的能力。

二、初中語文研究性教學(xué)的具體實(shí)施方法和措施

1.營造探究環(huán)境，在鼓勵(lì)研究性閱讀中加深對(duì)文章主題的理解

如何在初中語文教學(xué)中開展研究性的閱讀教學(xué)還需要借助一定的方式方法，首先應(yīng)當(dāng)考慮的就是如何營造一個(gè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生都積極地參與到研究性學(xué)習(xí)中來。

在具體的研究性閱讀教學(xué)實(shí)施方法中，通過分小組合作的方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與交流和討論的熱情。將學(xué)生3到5人分為一個(gè)小組，并且在一定的時(shí)間內(nèi)組內(nèi)成員輪流當(dāng)組長，在進(jìn)行活動(dòng)安排的時(shí)候，分小組進(jìn)行分析，最后由組長進(jìn)行本小組的閱讀研究成果的總結(jié)，這樣在團(tuán)隊(duì)的合作中激發(fā)學(xué)生研究閱讀文本的熱情。

以蘇教版《最后的一課》講授為例，在引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行初步試讀之后，讓各個(gè)小組自己提出想要深入閱讀研究的話題，然后教師進(jìn)行初步遴選并確定每個(gè)小組的具體任務(wù)，提出的問題可以盡量多樣化，例如，“最后為什么哽咽的韓麥爾先生在黑板上寫下法蘭西萬歲，他想表達(dá)什么樣的情感？”或者是“最后一課故事發(fā)生的背景，這最后一課對(duì)于學(xué)生和老師都意味著什么？”通過不同問題的探討來加強(qiáng)學(xué)生的研究熱情和交流，從而加深學(xué)生對(duì)于文章主題的理解。

2.授人以漁，在傳授學(xué)生良好的讀書方法中培養(yǎng)他們研究性閱讀的能力

研究性閱讀一方面是為了通過探討解決已然存在的問題，另一方面就是通過閱讀發(fā)現(xiàn)存在的問題，只有在不斷地閱讀中發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，才能夠提高學(xué)生的思想素質(zhì)和閱讀能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問題的能力是培養(yǎng)他們研究性閱讀能力的重要方面。

在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手以詞句的分析出發(fā)，以小見大，在尋章摘句中發(fā)現(xiàn)問題。以王維《使至塞上》為例，在名句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”中，什么樣的用詞和表達(dá)能夠使得它成為名句？體會(huì)“大”“孤”“直”等詞在詩句中的作用，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著這樣的疑問去細(xì)細(xì)體會(huì)詩人描繪的景象，能夠使學(xué)生更加容易理解詩句的精髓。

另外，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于同一個(gè)作者的文學(xué)作品進(jìn)行深入的思考，從而獲得多視角的對(duì)閱讀材料的理解。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文本《少年閏土》和《風(fēng)箏》。通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章中透露出的一些問題：是什么改變了少年閏土那種無拘無束的快樂？作者描寫三味書屋的不快樂和其他的一些少年時(shí)的快樂的具體用意到底在哪里？通過這樣的延伸閱讀能夠拓展學(xué)生的研究性閱讀思維，也能培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中思考的習(xí)慣。

3.積極轉(zhuǎn)變教師角色，在教師的參與和組織中激發(fā)學(xué)生研究性閱讀的興趣

要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中探究，并積極地將自己成熟的或者不成熟的思想表達(dá)出來，這就需要教師在教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變自己以往管理者和“裁判”的角色。從本質(zhì)上說，主觀的認(rèn)識(shí)是沒有絕對(duì)的正確和錯(cuò)誤之分的，尤其是對(duì)于文章作者感情表達(dá)的感受更是因人而異，因此，教師應(yīng)當(dāng)以參與者和引導(dǎo)者的身份參與到研究性閱讀中，甚至在某種程度上教師也是學(xué)習(xí)者，站在學(xué)生的角度，有時(shí)候能感受到與成人的世界觀不同的感情。在研究性閱讀教學(xué)中，切忌大搞一言堂，非黑即白的判斷既是不科學(xué)的也對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思想習(xí)慣的形成不利。

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關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀 朗讀

閱讀以了解所讀的文篇書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所謂了解，就是明白作者的意思情感，不誤會(huì)，不缺漏，作者表達(dá)些什么，就完全領(lǐng)會(huì)他那什么。朗讀是閱讀教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的必不可少的教學(xué)手段，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力的有效途徑。

一、營造民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書的興趣

現(xiàn)代的教育觀，要求教師把民主帶進(jìn)課堂。教師在課堂上要充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。所以，學(xué)生開始讀書時(shí)，教師可以微笑著，親切地說，“請(qǐng)小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰讀得最認(rèn)真”。學(xué)生讀的時(shí)候，不督促不打斷，耐心聽。學(xué)生讀得不好，加字丟字或讀錯(cuò)字時(shí)，不批評(píng)，而是用肯定加建議的方式說，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話（這個(gè)字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會(huì)讀得更好?！?如教材《識(shí)字1》“百鳥爭鳴”中“爭”（zheng）這個(gè)字不容易讀準(zhǔn)，朗讀時(shí)，有的學(xué)生把“爭”讀成“zeng”,有的讀成“zen ”,還有的讀成“zhen”。面對(duì)讀錯(cuò)音的學(xué)生，我不斥責(zé)，而是不厭其煩的鼓勵(lì)學(xué)生一遍又一便地糾正，學(xué)生呢，則一個(gè)個(gè)大膽地讀，直到讀正確為止。

二、加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文里的信息的過程，而是積極主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，運(yùn)用合理的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行的語言實(shí)踐活動(dòng)使語文閱讀教學(xué)收到良好的效果。 比如教《桂林山水》（九年義務(wù)教育人教版第十一冊(cè)第一課），教師先要掌握作者的思路：文章先總寫桂林山水甲天下，再分述桂林水和山的特點(diǎn)，后總結(jié)桂林山水特點(diǎn)和游人感慨。明確教學(xué)內(nèi)容和文章脈絡(luò)，就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法、明確教學(xué)重點(diǎn)，理清教學(xué)思路。本文兩教時(shí)，第一教時(shí)應(yīng)先認(rèn)真觀察插圖、通讀全文、熟悉課文內(nèi)容，再按總分總的構(gòu)篇方式分好段。教學(xué)方法是：充分利用插圖、燈片、錄音等多種教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生看、聽、讀，然后進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練――描繪桂林美景。形態(tài)逼真的圖片，優(yōu)美動(dòng)聽的錄音朗讀，能激發(fā)興趣，引人入境，學(xué)生會(huì)情不自禁地暢所欲言。第二教時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上，著重分析漓江水的“靜、清、綠”三大特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比、比喻、排比等修辭手法和抓住“翡翠”等詞語來突出這一特點(diǎn)的寫法。接著讓學(xué)生根據(jù)上述分析方法，去分析桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”三大特點(diǎn)，并仿照老師的板書找出板書的詞語。最后區(qū)別總起段和總結(jié)段：即總起段是總贊桂林山水美，總結(jié)段在進(jìn)一步贊美桂林山水特點(diǎn)時(shí)，融進(jìn)了游人的情感和感慨。其教法采取精講多練，以讀為主，讀寫結(jié)合。比如：為突出漓江水的特點(diǎn)，可采用師生連讀。師：“漓江的水真靜啊！”生：“靜得……”。師：“漓江的水真清??！”生：“清得……”。師：“漓江的水真綠啊！”生：“綠得……”。師：“漓江的水三大特點(diǎn)是――”生：“靜、清、綠”。這樣，反復(fù)多讀幾次，學(xué)生對(duì)漓江水的特點(diǎn)，作者的表達(dá)方法就能心領(lǐng)神會(huì)。又如讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想：作者怎樣用排比句抓住事物特點(diǎn)，把事物寫具體，然后舉一二例練習(xí)。像寫“商店新貌”可抓住“商店貨多、服務(wù)熱情、文明經(jīng)商”等特點(diǎn)寫具體。如“水池”可從“假山別致、噴泉活潑、池水清澈”等方面具體描述。這樣，熔聽說讀寫為一爐，既完成了閱讀教學(xué)，又提高了寫作能力。教學(xué)效率高，教學(xué)效果好。師生情感交融，定會(huì)喜學(xué)樂教。

三、讓學(xué)生在閱讀中融入情感

要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！彼?，我們?cè)谖谋局兴P(guān)注的情感宣泄處，教師首先要有深刻的理解和體會(huì)，還要通過語言的描繪，促發(fā)學(xué)生情不自禁地表達(dá)自己的情感。其次，更要

引導(dǎo)學(xué)生把敏銳的心靈和內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)情感調(diào)動(dòng)起來，激蕩起來，通過朗讀充分地宣泄出來。

四、加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。指導(dǎo)學(xué)生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽，及時(shí)接受學(xué)生課外閱讀反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行誦讀，以利于積累、體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的核心，認(rèn)真探索閱讀教學(xué)的方法與策略，建構(gòu)適應(yīng)新課改要求的、既能培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)、又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文技能技巧，適應(yīng)社會(huì)交際交流能力成長的閱讀教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

1.閱讀教學(xué)三步曲.[J].2008-11.

2.朗讀愛讀會(huì)讀趣讀.[J].2008-10.

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一、閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生充分自主閱讀文本

閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)?！案惺?、體驗(yàn)、品味”便是解構(gòu)文本的最佳方法，而其本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)讀者本身的心智互動(dòng)。教師應(yīng)善于放手讓學(xué)生通過閱讀根據(jù)自、己的經(jīng)驗(yàn)去理解、去想象、去品味。所以在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，實(shí)實(shí)在在地觸摸語言。要保證學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間潛心閱讀，不斷理解、不斷感悟，有自己的心得和體會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，一些老師不太重視學(xué)生對(duì)文本的充分閱讀，倒是很重視讓學(xué)生談看法、談感受。如一位老師講《荊軻刺秦王》，老師在介紹背景之后，讓學(xué)生默讀課文，幾分鐘后就讓學(xué)生對(duì)“荊軻刺秦王”的行為作出評(píng)價(jià)。由于學(xué)生缺乏對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)和理解，所謂的評(píng)價(jià)也只能是隨心所欲的言說，成了無原之水，無本之木。閱讀教學(xué)中過早、過多地讓學(xué)生游離課本談感受體會(huì)，只會(huì)助長學(xué)習(xí)語文的浮躁情緒，制約學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種漠視文本的架空分析，結(jié)果只能把語文課上空，造成語文的工具性和人文性的雙雙失落。長此以往，危害極大。

二、閱讀能力的核心是理解，也就是說要讓學(xué)_生讀懂文章的基本內(nèi)容

文本作為作者創(chuàng)造出來的產(chǎn)品，它本身已蘊(yùn)含了一個(gè)后生生的藝術(shù)世界，其價(jià)值量是確定的。它本身已創(chuàng)造了一個(gè)“接受前提”，而這個(gè)“接受前提”作為一種潛能不是無足輕重的，也不能隨意加以解釋。如《愚公移山》表現(xiàn)了人類意志力的不可戰(zhàn)勝，《背影》表現(xiàn)的就是父子之間的人間至情。在閱讀中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清文本意圖、主旨，正確把握文本創(chuàng)造的藝術(shù)形象。

但在實(shí)際的教學(xué)中，種種背離文本本意的“誤讀”屢屢發(fā)生。如學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑愚公挖山是破壞環(huán)境，應(yīng)該搬家，學(xué)習(xí)《背影》，則讀出了父親爬月臺(tái)違反了交通規(guī)則，而在探究劉蘭芝悲劇根源的時(shí)候，則得出了她“克夫”的結(jié)論，其新異讓人瞠目。種種“誤讀”的背后，是學(xué)生沒有深入理解文本，那種未加思考、脫離文本、斷章取義隨意解說，實(shí)際上是對(duì)文本(作者)的不尊重，也是對(duì)文本的破壞。因?yàn)樗麄兊慕庾x已脫離了文本所創(chuàng)造的“接受前提”，已背離了文本指引的理解方向，脫離了作品的實(shí)際。結(jié)果只會(huì)混淆視聽，迷惑學(xué)生的理性思考。

三、真正實(shí)現(xiàn)多元解讀、創(chuàng)造性解讀需要很好的閱讀修養(yǎng)

“缺乏素養(yǎng)或者根本沒有素養(yǎng)的讀者會(huì)把詩讀的如何走樣，如何膚淺就無須細(xì)說了?！?韋勒克?沃倫)一個(gè)人擁有豐厚的知識(shí)積累，很高的精神境界，那么才可以真正實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的個(gè)性解讀、多元解讀。如讀李清照的《如夢(mèng)令》中的“綠肥紅瘦”，我們不僅讀出了好花不常的感慨，更可以讀出對(duì)時(shí)間的敬畏，對(duì)生命、命運(yùn)的感慨，讀《蒹葭》，我們可以讀出可望不可及的愛情、追尋的理想，以及此在困境與個(gè)體虛無的哲學(xué)表述。讀《尋隱者不遇》，除了表層的意思外，我們可以讀出隱者代表著另一個(gè)世界，它對(duì)俗世的來訪者是關(guān)閉著的。你可以想象它的美妙，你也可以在這世界的邊緣探問它的消息，使自己稍稍遠(yuǎn)離俗世的污濁，于仰慕的遙望中使身心有所滌蕩，但只要你的心還留在俗世，就不能深入到隱者的世界中去，分享隱者獨(dú)得的生命。這樣的多元解讀是有價(jià)值的，因?yàn)槭巧顚哟蔚乃伎迹w現(xiàn)了思維的深刻性和豐富性。

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新課改實(shí)施以來，小學(xué)的語文教育教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法也層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是出現(xiàn)了百花齊放的局面。但是教學(xué)的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)，做到合理高效。同時(shí)教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實(shí)，一堂課看起來十分熱鬧，教學(xué)手段新穎、教學(xué)形式多樣、學(xué)生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學(xué)行之有效？筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細(xì)讀上是做得不夠的。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在文本細(xì)讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會(huì)細(xì)讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進(jìn)行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細(xì)讀研讀文本。②有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計(jì)，有音像的，這個(gè)更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對(duì)老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者靜下心來去閱讀教材，"鉆進(jìn)去""潛心會(huì)文本""披文以入情"，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再"跳出來"，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在沒有獨(dú)立細(xì)讀文本前就參考許多資料，就會(huì)使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對(duì)課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對(duì)話減少了。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認(rèn)知世界和情感世界對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

長期以來，我們一直把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個(gè)教學(xué)過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。其次，在語文的課堂教學(xué)中，在"理解語言"和"運(yùn)用語言"的訓(xùn)練時(shí)間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在"理解"，只要理解了，就能自然而然會(huì)運(yùn)用，但真正積累下來的不多，會(huì)靈活運(yùn)用的就更少了。

合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上"小組討論"蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會(huì)流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價(jià)值，不管時(shí)機(jī)是否成熟，不管時(shí)間是否充裕，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個(gè)學(xué)生迅速回位，準(zhǔn)備匯報(bào)。整個(gè)過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡單地處理成討論會(huì)，表面的熱鬧掩蓋了實(shí)際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

在現(xiàn)實(shí)中教學(xué)，一些教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)卻有粉飾門面之嫌?；?yàn)檎故咀约旱谋硌莶拍埽蛑灰孕缕娴男问饺倢W(xué)生，唱一段、舞一曲、演一出，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。這些活動(dòng)已經(jīng)脫離了文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的"游離"成分。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動(dòng)，表現(xiàn)得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一出無意義的"鬧劇"，因?yàn)?0分鐘的課堂被花樣繁多的活動(dòng)分割得七零八落，閱讀教學(xué)失去自我，成為了表演的舞臺(tái)。

針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長，好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。詞語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生說"中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……""多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。"如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把"練"放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓"讀"與"練"結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】

閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。但是，由于日常閱讀教學(xué)的無效性，大部分高中學(xué)生興趣不濃、閱讀的品味不高、閱讀能力較差。這已經(jīng)成為制約閱讀教學(xué)的瓶頸。目前，伴隨著新教材的推廣和新課標(biāo)的實(shí)施，如何盡快革除教學(xué)中的弊端、突破傳統(tǒng)的閱讀觀念與思維框架，是每個(gè)語文教師面臨的首要難題。

1. 認(rèn)清高中語文閱讀教學(xué)狀況

語文教學(xué)就是給學(xué)生傳授語文知識(shí)，作為老師不能把傳授語文知識(shí)作為教學(xué)的唯一目的，強(qiáng)硬灌輸。傳授知識(shí)僅是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的能力才是教學(xué)的根本目的。在大多數(shù)高中語文教讀課上，老師都非常注重對(duì)閱讀材料的理解分析，幾乎每篇課文都是精講精練，從字、詞、句、篇的理解，到結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)容要素、寫作特點(diǎn)、語言風(fēng)格等；講了要點(diǎn)講難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)。忽略了學(xué)生只有掌握了讀書學(xué)習(xí)的方法，才能舉一反三。

現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，把學(xué)科凌駕于人之上，這種只見學(xué)科不見人的教育觀念從根本上背離了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和使命，教學(xué)文意兼顧的內(nèi)涵是：教學(xué)不僅使學(xué)生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文如何運(yùn)用語言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達(dá)技巧，積累語文感性經(jīng)驗(yàn)，提高語文能力。許多高中語文老師進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多采用一種很便捷的教學(xué)方式，把教參上所給的閱讀材料的結(jié)論或自己通過閱讀資料而獲得的一些理解照貓畫虎的全倒給學(xué)生，學(xué)生通過努力記憶來接受。把教學(xué)形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的，只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)，于是學(xué)生變成了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。

好多高中語文在閱讀教學(xué)中都存在“閱讀教學(xué)不閱讀”的問題，就拿教的作品來講，大多情況下都沒有真正讓學(xué)生自己認(rèn)真地去讀，而只是讓聽了一番關(guān)于這篇作品的講述，沒有讓作品和學(xué)生的思想感情進(jìn)行真正的交流。純粹是一種應(yīng)試的教學(xué)模式。自讀課，應(yīng)該是老師指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文、理解課文，逐步實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”，培養(yǎng)學(xué)生有自學(xué)能力和自我教育能力。然而，我們現(xiàn)在卻存在著自讀課教學(xué)忽視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)這個(gè)問題，把自讀課上成了教讀課，或者干脆采取撒手不管，讓學(xué)生放任自流自己閱讀的情況。課內(nèi)范文閱讀教學(xué)，由于受到到學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不能滿足學(xué)生閱讀實(shí)踐和面向社會(huì)的要求。所以，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，然而當(dāng)前好多學(xué)生的課外閱讀情況不容樂觀，當(dāng)今讀物數(shù)量越來越多，學(xué)生對(duì)讀物存在隨意性、盲目性，仍然停留在感性階段，很少有理性的分析；囿于形象思維，缺乏抽象思維能力、缺乏欣賞評(píng)價(jià)能力。

2.對(duì)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思

高中語文閱讀教學(xué)存在多種問題的主因，主要在于教育觀念陳舊、落后。教育觀念落后，老師不講求教學(xué)方式，學(xué)生沒有得到全面發(fā)展，只追求升學(xué)率，個(gè)別教師的教育思想還停留在教學(xué)便是給學(xué)生傳授知識(shí)上，在教學(xué)中仍采取比較傳統(tǒng)的模式，這與開拓創(chuàng)新背道而馳。我們有很多老師不能正確理解語文教材，也不做仔細(xì)的研究思考，凡課文都往一個(gè)套子里放，效果如何不加思索，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏明確具體的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致了教學(xué)的盲目性和隨意性。許多高中老師在語文閱讀教學(xué)中，既不注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀能力，更不重視教學(xué)方式的不斷改進(jìn)與提高；不少老師總以“活字典”、“資料庫”自據(jù)，這樣教出來的學(xué)生不能舉一反三，只會(huì)適應(yīng)考試，如果沒有了高考這個(gè)指揮棒，這種教學(xué)，好多學(xué)生必定會(huì)淡出語文課堂。由此可見，作為老師，必須時(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大膽嘗試教學(xué)研究與改革，研究學(xué)生的發(fā)展水平與語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研究語文教材的教育理念、要求和知識(shí)系統(tǒng)，探索語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律。

篇9

讀寫結(jié)合教學(xué)法

語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。葉圣陶先生曾明確指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情?！边@段話揭示了讀與寫的實(shí)質(zhì)，說明讀與寫是相通的。讀寫結(jié)合一直是我國語文教學(xué)的一個(gè)基本規(guī)律。所以，在語文教學(xué)中要注重教會(huì)學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，進(jìn)行科學(xué)有序訓(xùn)練。

讀寫同步，以讀促寫，寫中促讀。教會(huì)“四步讀書法”，即“初讀，掃清字詞障礙；細(xì)讀，理清作者思路；精讀，品析重點(diǎn)詞句；誦讀，融匯貫通應(yīng)用?！比缃虒W(xué)《晨讀》一課第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生初讀，知道本段有幾句話。再讓學(xué)生細(xì)讀，弄懂每句話的意思，并能劃出概括全段內(nèi)容的句子，即“三個(gè)小伙伴，又坐在村頭的石磨上開始晨讀了。”然后精讀弄清句子之間的聯(lián)系，提問：讀了第一句話，你想提出什么問題？接著分成三個(gè)組自學(xué)討論，找出了描寫三個(gè)小伙伴讀書的不同動(dòng)作，得出結(jié)論：坐在右邊的小女孩讀得很入神，“完全被課文吸引住了，連小雞在她身邊嘰嘰叫都沒有覺察。”中間的小男孩“背得熟，記得牢，顯出一副十分得意的樣子?！弊钭筮叺男∧泻ⅰ昂孟裨谒妓饕坏离y題，又像在思索今后該怎樣認(rèn)真學(xué)習(xí)。”接著提問：讀了這幾句話，還有問題嗎？

優(yōu)化作文課堂結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“限時(shí)、高效、大量、低耗”原則。 根據(jù)考試和現(xiàn)實(shí)生活的需要，可實(shí)行了限時(shí)原則：半小時(shí)內(nèi)要寫出五百字左右的作文。這樣，每周兩節(jié)的作文課程序是這樣的：寫作文前，提前布置作文內(nèi)容，學(xué)生做好準(zhǔn)備。第一節(jié)課前十分鐘左右的時(shí)間教師和學(xué)生一起商討寫作思路，謀篇布局。然后30分鐘時(shí)間學(xué)生獨(dú)立試寫，這樣，第二節(jié)課上課時(shí)就已經(jīng)寫完，就有一整節(jié)課的時(shí)間師生共同評(píng)改。在評(píng)改時(shí)采用積極評(píng)價(jià)原則，多肯定，盡量以最小的幅度修改，尤其是困難生的作文。優(yōu)等生的作文從立意謀篇處品評(píng)；中等生的作文從精彩句段處賞析；困難生的作文則從好詞好句處大加贊揚(yáng)。給每一個(gè)學(xué)生以成功的歡悅，充分調(diào)動(dòng)其寫作的積極性。這樣安排作文課的目的在于使學(xué)生能馬上得到積極的反饋，主動(dòng)地參與到評(píng)講作文中來，改變了以往因延時(shí)批改產(chǎn)生的消極因素，大大提高了課堂效率。而且學(xué)期的大作文量也是以往的一倍，大量的寫評(píng)使學(xué)生的寫作技巧越來越純熟，從而提高作文能力。

課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

大閱讀教學(xué)

雖然“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”已成為廣大教育工作者的共識(shí)，但在課堂上，教師絕對(duì)站定講臺(tái)的狀況始終未得到根本性的扭轉(zhuǎn)，多年來的語文教育，暴露得最明顯的弱點(diǎn)還是講風(fēng)太盛，課堂上給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間太少。

無疑，以教師傳輸知識(shí)為中心的課堂里，學(xué)生充分閱讀、自主感知、細(xì)致品味、用心理解、深入思考、大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)被剝奪了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被老師滔滔不絕的講解消磨殆盡，養(yǎng)成聽老師講解、等標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，形成嚴(yán)重的依賴心理和思維惰性，如此教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)其語文能力的真正提高，是很困難的。

因此，大閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，有許多自覺的“放棄”，有意的“無為”。它力圖改變教師越俎代庖的狀況，改變過于周到繁復(fù)的指導(dǎo)與規(guī)范，改變授于標(biāo)準(zhǔn)答案而無視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的狀況，讓學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)與參與行為，學(xué)習(xí)中能運(yùn)用自己的腦髓，拿出眼光，打開心靈，自主體驗(yàn)、自主感悟、自主質(zhì)疑問難、自主發(fā)表見解，能在教師的幫助下獨(dú)立的感知、學(xué)習(xí)、理解、提高，把書本知識(shí)變成自己的精神財(cái)富，能通過主觀努力，實(shí)現(xiàn)主體對(duì)外在世界與自我的超越。

篇10

1.閱讀是高中學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)高中生來說，培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是積極主動(dòng)地獲取豐富的科學(xué)文化知識(shí)的必要前提。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的根基階段，基本上體現(xiàn)了知識(shí)循序漸進(jìn)的原則，體現(xiàn)大綱要求的從“能借助工具理解內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展為掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變。高中階段的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，其最基礎(chǔ)的目的就是借助文章的學(xué)習(xí)來積累文學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解現(xiàn)代詩歌的產(chǎn)生發(fā)展和形式特點(diǎn)，了解世界文學(xué)的格局和主要發(fā)展流派。通過文章的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀能力，語文教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生具備最基本的語文素養(yǎng)，能夠閱讀世界文學(xué)作品，了解世界文學(xué)動(dòng)態(tài)，從宏觀上開闊自己的文學(xué)視野，積累基本的世界文學(xué)常識(shí)，為今后的深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.閱讀是高中學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要媒介。

閱讀是高中生獲取外界信息、跨越歷史的長河、了解歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要媒介。閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時(shí)間和空間的限制，直接同中外大師對(duì)話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。一個(gè)人的健康成長離不開閱讀活動(dòng)，高中生的健康成長更離不開閱讀活動(dòng)，任何有成就的人都是從閱讀中獲得知識(shí)，培養(yǎng)性情，汲取營養(yǎng)和獲得前進(jìn)的力量的。

3.閱讀是高中學(xué)生獲得人文修養(yǎng)的重要手段。

古代文化博大精深，無論是內(nèi)容還是形式，都充滿著無盡神奇的美的力量，蘊(yùn)含著無窮的文字之美。學(xué)習(xí)語文更應(yīng)該加大閱讀教學(xué)的審美教育，可以讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，能引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋。審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文學(xué)素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要部分，是高中生應(yīng)備的基本素質(zhì)之一。

二、高中語文閱讀教學(xué)存在問題及原因分析

制約高中生閱讀能力培養(yǎng)的問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.高中教師的閱讀教學(xué)觀不適應(yīng)新課標(biāo)要求。在教育實(shí)踐中，教師對(duì)高中文學(xué)作品教材的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，沒有真正將文學(xué)作品教學(xué)放在合理的定位上開展，對(duì)教材的價(jià)值和地位認(rèn)識(shí)不足。教師面對(duì)教材的

更新，理念的革新，他們無法準(zhǔn)確地把握語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)、目的和任務(wù)，找不到閱讀教學(xué)的真正核心，也不能系統(tǒng)完整地把握教材，更不能輕松、準(zhǔn)確地駕馭課堂，甚至無法解決學(xué)生的閱讀問題。教師在閱讀教學(xué)中，用力較多的是設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生回答問題，對(duì)問題的解決過程較為重視，而對(duì)學(xué)生綜合探究和合作學(xué)習(xí)的能力關(guān)注較少，沒有真正將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力和探究能力作為課堂的重點(diǎn)。

2.高中學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)興趣索然。

新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，閱讀應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，但當(dāng)前高中語文教學(xué)中，由于教師的引導(dǎo)和方法的陳舊，學(xué)生對(duì)閱讀興趣索然。課堂缺失探究和互動(dòng)、課堂渙散無章、課堂教學(xué)模式僵化，學(xué)生感受不到文學(xué)作品學(xué)習(xí)的樂趣，失去了語文教學(xué)的活力。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中這些誤區(qū)歸根結(jié)底是由于割裂了文學(xué)作品的工具性和人文性造成的，片面強(qiáng)調(diào)工具性或架空人文性，而造成了教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)。

3.高中語文課堂閱讀教學(xué)高耗低效。

語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)所占的課時(shí)多，教師花費(fèi)的心血大，然而，教學(xué)的實(shí)際效果卻不盡如人意，呈現(xiàn)出“高耗低效”的現(xiàn)象。課堂中，有些老師片面地理解了教師角色的改變，將課堂全都交給學(xué)生。教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和主動(dòng)性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)片面夸大作用，變“一言堂”為放羊式學(xué)習(xí)，失去了真正的教學(xué)指導(dǎo)作用。長時(shí)間的應(yīng)試教育使高中語文圍繞高考運(yùn)作，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)也成為應(yīng)試教育的點(diǎn)綴。在應(yīng)試教育背景下，文學(xué)作品因?yàn)椴皇歉呖嫉谋乜键c(diǎn)，因而得不到教學(xué)應(yīng)有的重視，本應(yīng)重點(diǎn)講解的文學(xué)作品也變成了自讀和課外閱讀，教師不重視、學(xué)生沒空學(xué)。課堂教學(xué)過程只重視過場而不講究實(shí)效，沒有真正高效率地提高學(xué)生的閱讀能力和蹤合素養(yǎng)。

三、提高高中閱讀教學(xué)效率的對(duì)策

1.更新師生的閱讀理念，樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)觀。

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的閱讀觀關(guān)系到高中閱讀教學(xué)的實(shí)效。首先要更新教師的教學(xué)理念，通過多種形式提高語文教師的閱讀興趣，培養(yǎng)教師先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮高中生在閱讀教學(xué)中的自主探究能動(dòng)性，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果只會(huì)掌握部分字詞而丟掉整片文言精華的“森林”。因此，知識(shí)性和人文性的結(jié)合是基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力的協(xié)調(diào)推進(jìn)過程，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以充分尊重學(xué)生的主體性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生主動(dòng)閱讀過程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和訓(xùn)練，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握中獲得了閱讀的能力和豐富的人文素養(yǎng)。

2.建立學(xué)生本位的閱讀模型，提高高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。