導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 少教多學(xué) 策略

要實(shí)現(xiàn)高效閱讀，就要真正放手讓學(xué)生去閱讀，去體驗(yàn)、把握快速閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“少教多學(xué)”。

一、激發(fā)閱讀興趣。

廣泛動(dòng)員，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨焖匍喿x不只是指眼睛看文字的快速，更主要的是理解、想象和記憶的快速。教師可以充分利用學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，為學(xué)生提供展示成果、獲得成功的平臺(tái)，如“課堂快速閱讀表演”“搶記背誦比賽”等，讓學(xué)生成為閱讀的主體，讓學(xué)生樂(lè)在閱讀中。

二、明確閱讀目標(biāo)。

有計(jì)劃地設(shè)定學(xué)年目標(biāo)、階段目標(biāo)、單次目標(biāo)等，讓學(xué)生明確目標(biāo)，有的放矢。

單次目標(biāo)更要細(xì)化，如針對(duì)具體語(yǔ)段提出要求：勾畫出關(guān)鍵詞句，概括段落大意等。這樣可以使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控和強(qiáng)化，得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓(xùn)練。

三、重視整體把握。

新課標(biāo)重視培養(yǎng)整體把握能力，即從整體出發(fā)分析篇章結(jié)構(gòu)，再綜合為整體，把握課文的精要，學(xué)會(huì)實(shí)際的運(yùn)用。如閱讀整本教材，首先要掌握讀一本書的方法：先讀封面，了解書名、作者、出版時(shí)間；再讀前言后跋，了解寫作意圖、內(nèi)容梗概；然后讀目錄，明確結(jié)構(gòu)體例；再然后讀小節(jié)標(biāo)題，確定作者的主要觀點(diǎn)、依據(jù)；最后讀正文，整體把握，統(tǒng)攝全篇。

四、規(guī)定閱讀程序。

采取比較固定的閱讀程序：先著眼整體，準(zhǔn)確把握文章中心；再分析為了表達(dá)這個(gè)中心，文章選用了哪些材料；綱舉目張后，再注意一些起承接轉(zhuǎn)換作用的詞語(yǔ)和句子。這樣可以把原本雜亂無(wú)章的閱讀變?yōu)橛幸?guī)律的閱讀，不僅能避開(kāi)個(gè)別的枝節(jié)問(wèn)題，而且能迅速抓住反映文章主旨的內(nèi)容，提高閱讀的速度和效率。

閱讀中要有意識(shí)地抓住文章的六個(gè)重要信息點(diǎn)：文章題目、作者、出處及發(fā)表時(shí)間、基本內(nèi)容、中心句或關(guān)鍵句、文章觀點(diǎn)或主旨等。其中最重要的是抓住聯(lián)接上下文的紐帶，即關(guān)鍵句。通過(guò)抓關(guān)鍵句，識(shí)別主題句，可以準(zhǔn)確地理解各個(gè)段落的主要含義，進(jìn)而把握全篇的中心思想，了解作者的行文思路，理清文章的層次結(jié)構(gòu)，分析段落間的邏輯關(guān)系。

五、設(shè)計(jì)限時(shí)訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)限時(shí)訓(xùn)練的目的是以練促讀，教師可以根據(jù)上述六個(gè)信息點(diǎn)編寫題目限時(shí)練習(xí)。學(xué)生首先依據(jù)自己的閱讀印象限時(shí)做題，盡力回憶，盡可能寫出原文中的有效信息；然后再根據(jù)答案回讀原材料，修改第一次回憶的信息；最后通過(guò)比照明確哪些地方是閱讀時(shí)必須要重點(diǎn)關(guān)注的，哪些信息必須篩選出來(lái)，明確閱讀的針對(duì)性和目標(biāo)性。

六、提煉閱讀技巧。

提煉不同文體的閱讀技巧，掌握各自的閱讀規(guī)律和模式，可以提高閱讀效率，事半功倍。

1.記敘文：①把握六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。②理清記敘的順序，找出全文的線索。③概括文章內(nèi)容，分析各部分與中心的關(guān)系。④找出抒情和議論成分，理解其作用。

2.議論文：①準(zhǔn)確找出中心論點(diǎn)。②找出論據(jù)，從分析論證入手，研究作者是怎樣運(yùn)用論據(jù)闡明論點(diǎn)的。③理清論證結(jié)構(gòu)，分析中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間、各個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系。④總結(jié)論證方法。⑤分析語(yǔ)言特色。

3.說(shuō)明文：①了解說(shuō)明對(duì)象。②理清說(shuō)明順序。③了解使用的說(shuō)明方法。④了解說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。

4.散文：①理清結(jié)構(gòu)層次，抓住主旨。②分析關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。③分析文章各部分與主旨的關(guān)系。④體味意境和語(yǔ)言特點(diǎn)。

5.小說(shuō)：①理清情節(jié)。②歸納主要人物的性格特征和刻畫手法。③把握環(huán)境。④歸納主旨，分析語(yǔ)言特色。

6.詩(shī)歌：①整體閱讀，理解詩(shī)意。②把握誦讀節(jié)奏。③品意象，析意境，悟情感。④明確表現(xiàn)手法。⑤鑒賞語(yǔ)言。⑥發(fā)揮想象，填補(bǔ)文本空白。

7.劇本：①分析戲劇沖突。②體會(huì)臺(tái)詞的表現(xiàn)力。③分析人物特點(diǎn)。

七、尊重個(gè)性化閱讀。

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)引導(dǎo)；閱讀興趣；閱讀方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、中學(xué)生閱讀，興趣是關(guān)鍵

（一）從教材出發(fā)教材的學(xué)習(xí)是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教材中的作品都是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者們經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選才選出來(lái)的，是漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的典范和楷模，其中的內(nèi)容也是十分豐富，有著深厚的文化積淀。因此在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)教材的學(xué)習(xí)，以教材為載體，組織教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀興趣。

（二）寬松的環(huán)境素質(zhì)教育的特點(diǎn)在于不只讓孩子學(xué)到東西，還要讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)，這就是我們常說(shuō)的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)寬松、歡樂(lè)、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且給學(xué)生選擇一些高品質(zhì)書籍來(lái)讓學(xué)生自己挑選閱讀，這種寬松的環(huán)境會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，慢慢喜歡上閱讀。

（三）閱讀活動(dòng)在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，不能僅僅依靠老師單調(diào)的講解，要開(kāi)展大量的實(shí)踐閱讀活動(dòng)，比如說(shuō)：排練小話劇、閱讀比賽等，要在真正地參與過(guò)程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到閱讀的強(qiáng)大魅力，在完成教學(xué)工作的同時(shí)進(jìn)一步提升中學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

二、學(xué)會(huì)閱讀方法，愛(ài)閱讀更會(huì)閱讀

（一）高品質(zhì)閱讀 閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，并通過(guò)閱讀學(xué)到更多的知識(shí)。所以，我們不能盲目地閱讀，也不能應(yīng)付式地閱讀，我們要讀好書，好讀書。對(duì)于好的書籍要反復(fù)地閱讀思考，認(rèn)真地做讀書筆記，鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，在閱讀中實(shí)現(xiàn)物質(zhì)層面和精神層面的雙重收獲和享受。

（二）默讀好處多 有許多人喜歡大聲朗讀，認(rèn)為這樣能幫助自己理解，其實(shí)不然，大聲朗讀會(huì)降低你的閱讀速度和專注度，有時(shí)會(huì)影響閱讀效果。所以，在中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，我們提倡默讀。默讀能力的培養(yǎng)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一項(xiàng)規(guī)定，在默讀的過(guò)程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過(guò)合理、科學(xué)的教學(xué)方法（定時(shí)、定量、定內(nèi)容）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并愛(ài)上閱讀。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（一）預(yù)習(xí)是前提和基礎(chǔ) 在課堂朗讀的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)由于對(duì)課文不熟悉或者是生僻字而導(dǎo)致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學(xué)的整體效果。所以，我們要求在閱讀機(jī)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如說(shuō)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前將生僻字查出來(lái)，并提前熟悉閱讀內(nèi)容，對(duì)文章的內(nèi)在思想有一個(gè)提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地完成閱讀。

（二）多思考，多提問(wèn) 應(yīng)試教育的弊端就在于學(xué)生的思想容易僵化，容易進(jìn)入思維定式。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，就是要打破這種思維定式，通過(guò)閱讀，學(xué)生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨(dú)立思考。在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，就是要多問(wèn)幾個(gè)為什么，文章的主題、中心思想、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及所要表達(dá)的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問(wèn)，這才是正確的閱讀習(xí)慣。

（三）將閱讀應(yīng)用于實(shí)踐 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，因此，閱讀教學(xué)最后應(yīng)該把閱讀落實(shí)在寫作實(shí)踐之中。閱讀和寫作向來(lái)是密不可分，相互聯(lián)系的。通過(guò)閱讀有了自己的心得體會(huì)，這時(shí)，我們就應(yīng)該把它記錄下來(lái)。通過(guò)寫作，更好地掌握文章內(nèi)容，同時(shí)提高自身的閱讀水平。寫作能夠幫助你更好地提升閱讀能力，提高個(gè)人素養(yǎng)。

總結(jié)在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，老師不應(yīng)該一味地扮演單一的傳授者的角色，應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從對(duì)閱讀沒(méi)有興趣甚至是討厭閱讀變得喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀。當(dāng)然，這需要老師在閱讀教學(xué)中使用一些先進(jìn)的教學(xué)方法，來(lái)逐步培養(yǎng)起中學(xué)生的閱讀興趣，并慢慢建立起學(xué)生自己的閱讀方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在根本上提高中學(xué)生的閱讀水平，圓滿完成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。這樣一來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的引導(dǎo)策略才算是大有成效，才能給以后的發(fā)展提供借鑒和支持。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊鴻斌.在朗讀教學(xué)中進(jìn)行邏輯訓(xùn)練[J] .云南教育（基礎(chǔ)教育版），2011（3）：45-47

篇3

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；優(yōu)化；策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的關(guān)節(jié)，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，閱讀能力的提升發(fā)揮著十分重要的作用。初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也是對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育的基本途徑，因?yàn)橛行У拈喿x可以使學(xué)生獲得審美教育，在塑造優(yōu)秀的品格，陶冶美好情操的教育中凸顯出獨(dú)有的價(jià)值。當(dāng)前初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)還存在很多不足之處，如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，已成為備受廣大初中語(yǔ)文教師關(guān)注的教學(xué)課題，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略作了如下幾方面的探究。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化的內(nèi)涵

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)該結(jié)合初中語(yǔ)文的教材內(nèi)容、教學(xué)的方法、教學(xué)的設(shè)計(jì)及反饋等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，獲得滿意的效果，我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了真正的優(yōu)化。

首先，優(yōu)化的初中語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)；其次，優(yōu)化的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)注的是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文審美、情感等方面的培養(yǎng)；第三，優(yōu)化的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作出的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出人性化及個(gè)性化。

二、目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處

目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在很多的不足之處，要優(yōu)化初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)就應(yīng)該首先尋找不足，改革創(chuàng)新。

首先表現(xiàn)在教學(xué)觀念方面，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生只能填鴨式等待教師的灌輸，完全失去了學(xué)習(xí)的主人的作用，教師因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，在閱讀教學(xué)中主要關(guān)注的是對(duì)生字、生詞的講解，段落大意、中心思想的介紹，然后是作業(yè)練習(xí)等，這種模式化的閱讀教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性，其效果也就可想而知了；其次，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)的方式上的不足，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，因?yàn)橥耆毡拘?，閱讀教學(xué)只是讓學(xué)生被動(dòng)地解讀課文，教學(xué)方式?jīng)]能結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)多樣化、靈活性，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想的閱讀教學(xué)目標(biāo)；第三，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此收效甚微。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.滲透新課改的理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課改理念要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要結(jié)合學(xué)生的主體性，站在學(xué)生的主體性的位置去考慮，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略，教師在將初中語(yǔ)文教材用活的同時(shí)，還要整合語(yǔ)文的課程資源，充分挖掘教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，使課堂閱讀教學(xué)充滿活力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合能力。在閱讀教學(xué)的進(jìn)行中，教師要做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織設(shè)計(jì)和合作者的角色，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的閱讀，加深學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)發(fā)揮出實(shí)效性。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才能調(diào)動(dòng)閱讀的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的方式很多，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)有效地運(yùn)用。比如，設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語(yǔ)，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)一段能夠吸引學(xué)生的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，在執(zhí)教《我愛(ài)這片土地》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“哪個(gè)人不愛(ài)自己的母親，哪個(gè)人不愛(ài)自己的祖國(guó)？有一種深深的情感穿越歷史的時(shí)空將一顆中國(guó)心緊緊聯(lián)系了起來(lái)，1938年，一位著名的詩(shī)人面對(duì)日本侵略者對(duì)祖國(guó)人民的燒殺搶掠，鐵蹄踐踏，懷著滿腔誠(chéng)摯的感情唱出了一曲愛(ài)國(guó)主義的悲壯戀歌――”再如，通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，我首先播放了一曲學(xué)生十分熟悉的歌曲《春天在哪里》，營(yíng)造閱讀的氛圍，當(dāng)學(xué)生還沉醉在歌聲美好的旋律的時(shí)候，我講到：“自古至今，無(wú)數(shù)的文人墨客寫下了無(wú)數(shù)吟誦春天的詩(shī)歌與美文，朱自清筆下的春天又是什么樣子的呢？”這樣的導(dǎo)入頓時(shí)將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)充滿著好奇和求知的狀態(tài)中，對(duì)閱讀產(chǎn)生了極大的興趣。

3.通過(guò)讀寫結(jié)合方式，提升閱讀教學(xué)效率

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重讀寫結(jié)合教學(xué)方式的運(yùn)用，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是以學(xué)生的實(shí)際生活為素材，開(kāi)展以閱讀為基礎(chǔ)的寫作練習(xí)，比如，將課文進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等，這樣的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入理解和思考，產(chǎn)生了獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生的閱讀層次從接受式上升為創(chuàng)新性的閱讀方式。

4.關(guān)注全面教學(xué)反饋，探索有效教學(xué)策略

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性，同時(shí)，還要關(guān)注各個(gè)層面的反饋就閱讀開(kāi)展溝通，在學(xué)生參與閱讀的教學(xué)中，教師要通過(guò)多種方式組織開(kāi)展以閱讀為主體的交流反饋活動(dòng)，使學(xué)生之間、師生之間及家長(zhǎng)和教師之間能夠針對(duì)閱讀的話題，提出自己的觀點(diǎn)和建議，使教師對(duì)此通過(guò)認(rèn)真的分析后，善加運(yùn)用，使初中閱讀教學(xué)策略的有效性不斷得到提升。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)目前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，大膽改進(jìn)，勇于實(shí)踐，不斷實(shí)施優(yōu)化閱讀的教學(xué)策略，推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧長(zhǎng)善.自主學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用[J].教育革新，2009（04）：33-33

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略

中圖分類號(hào)： G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0106-01

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)代的閱讀教學(xué)觀認(rèn)為：應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

1 閱讀教學(xué)的地位

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它和寫作教學(xué)共同構(gòu)成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容。閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以至整個(gè)中學(xué)教育階段都有重要地位。語(yǔ)文課是中學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，也才能更好地學(xué)習(xí)寫作技能。在語(yǔ)文課與其他課程的關(guān)系中，作為基本技能的閱讀能力，必然影響到其他課程的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)、物理、生化等課程的指導(dǎo)說(shuō)明和習(xí)題，必須通過(guò)閱讀去理解甚至想象才能學(xué)懂或解出，政治、歷史、地理等課程，也必須通過(guò)閱讀去理解、接受命題，因此，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、課外閱讀、寫作活動(dòng)等。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要部分，也是語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)的主要方式和內(nèi)容，同時(shí)占據(jù)了最多的教學(xué)時(shí)數(shù)，因此，必須加大氣力研究閱讀教學(xué)的一些問(wèn)題。

2 閱讀教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語(yǔ)文課程的總目標(biāo)為“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“知識(shí)與能力”，“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)展開(kāi)，對(duì)語(yǔ)文課程提出了更全面的要求。而閱讀教學(xué)更需要圍繞這三維目標(biāo)進(jìn)行。使學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人；既培養(yǎng)能力，又習(xí)得方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。要理性地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。所謂理性地、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就是指教師在全面理解和思考課程、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出合理的價(jià)值選擇，既表現(xiàn)為教師的自主精神，也表現(xiàn)為教師客觀務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。可以肯定地說(shuō)，教師一旦擁有教學(xué)理性，就可以最大限度地避免在日常教學(xué)生活中的不良積習(xí)，消除對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)的偏狹，減少盲目和功利。

3 閱讀教學(xué)的過(guò)程

從整體觀念出發(fā)，閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)一般可分以下三個(gè)階段。首先, 初讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，基本理清作者的思路。這一階段是讓學(xué)生初步了解課文寫了什么。其次，細(xì)讀課文，在學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)之后，抓重點(diǎn)，理解關(guān)鍵詞、句、段。這一階段是讓學(xué)生了解文章是怎樣寫的。由于學(xué)生對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí)，就可以在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，從而使學(xué)生做到更準(zhǔn)確地理解。由于學(xué)生對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí)，就可以從段與段、段與篇的內(nèi)在聯(lián)系上對(duì)學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練，使學(xué)生不只是從表面的形式上認(rèn)識(shí)段，而是從全篇的內(nèi)在聯(lián)系上認(rèn)識(shí)段。這樣，無(wú)論是分段，還是概括段意，都會(huì)使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。再次，深讀課文。此階段是對(duì)課文理解的升華。所謂升華就是把文章的形、神、情、理融為一體，使站在橋這邊的讀者與站在橋那邊的作者，通過(guò)了語(yǔ)言文字這道橋梁而會(huì)面，不但全面，并且了解作者的心情，和作者相契合，從而做到深刻、全面地理解課文，領(lǐng)會(huì)課文中體現(xiàn)的思想感情。

4 閱讀教學(xué)的方法

根據(jù)上述的指導(dǎo)思想，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們采取以下的步驟與方法：

激活思維、導(dǎo)入新知。這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)上的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的主要任務(wù)是導(dǎo)入新課，根據(jù)教材要求創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激活每個(gè)學(xué)生主動(dòng)求知、積極探索，實(shí)現(xiàn)自我潛能的欲望。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照一定的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行自讀深思、自我推敲。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)主要是教師采取一定的教學(xué)措施，諸如“聯(lián)系舊課，以故引新；造成懸念，引起注意；故事引入，激起情趣；創(chuàng)造氣氛，激起感情；描繪形象，引起聯(lián)想；設(shè)疑問(wèn)難，引起思考；演示練習(xí)，激起思維；釋題入手，步步深入?！?/p>

引導(dǎo)探究、提示要點(diǎn)。這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程在課堂教學(xué)中的定向階段。教師的主要任務(wù)是在學(xué)生自讀深思質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提示要點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，教師重視那些關(guān)鍵的問(wèn)題、重點(diǎn)的語(yǔ)段，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生圍繞教學(xué)要求，對(duì)課文作多角度、多層次的思考與分析。學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，深入鉆研課文，細(xì)讀感悟，以期達(dá)到掌握課文思想內(nèi)容精髓，民族文化得到承傳，語(yǔ)文素質(zhì)得到提高的目的，從而使自己的情感意志得到發(fā)展，精神世界得到開(kāi)拓，健全人格得到鑄造。

選點(diǎn)精講、促成理解。這是優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主能力落實(shí)在課堂教學(xué)中的主要階段。教師的主要任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生自求感悟的基礎(chǔ)上選點(diǎn)精講，所選的點(diǎn)應(yīng)該是全文的關(guān)鍵所在，起著牽一發(fā)動(dòng)全局的作用。學(xué)生通過(guò)教師言簡(jiǎn)意深的精講，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)發(fā)散性思考，力求提出新穎獨(dú)到的見(jiàn)解并有所創(chuàng)新。

篇5

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1.善用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

多媒體技術(shù)為優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了新的途徑，教師要根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，合理地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如朱自清的《背影》這篇散文，在導(dǎo)入時(shí)，我播放一首MV《我的父親》，營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父親給你印象最深刻的一個(gè)細(xì)節(jié)，為閱讀學(xué)習(xí)做好充分鋪墊。這樣不僅快速地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)主題，也很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，文學(xué)作品是作家基于生活的感悟，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)生活。教師要結(jié)合社會(huì)生活，尤其要貼近學(xué)生生活實(shí)際，利用生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積累與閱讀經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《我的第一本書》時(shí)，為了幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)積累，我先創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流自己閱讀的第一本書，以及這本書對(duì)自己產(chǎn)生的影響；再引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)歷與課文內(nèi)容進(jìn)行比較。這不僅有助于學(xué)生在生動(dòng)的情境中深化對(duì)文本的理解，也能夠使學(xué)生與作者形成強(qiáng)烈的共鳴。

二、豐富文本朗讀形式，以讀促進(jìn)理解

1.注重朗讀層次

朗讀要有效促進(jìn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，注重朗讀的層次，做到層層推進(jìn)，重點(diǎn)突出。閱讀學(xué)習(xí)中，怎么讀成為語(yǔ)文教師迫切須要解決的一個(gè)問(wèn)題，閱讀課堂時(shí)間緊，必須要優(yōu)化文本朗讀，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

例如高爾基的散文詩(shī)《海燕》，充滿激情，必須借助讀方能體會(huì)文章的妙處。我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，形成整體感知；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)讀。例如文章的結(jié)尾部分：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”此外，讀一讀文章中語(yǔ)句優(yōu)美的句段，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言美，辭藻美；讀描寫的句段，文章中景物描寫、人物描寫、細(xì)節(jié)描寫等，對(duì)突出人物形象與文章中心具有重要的作用，學(xué)生通過(guò)朗讀可以直接感受到人物形象，深化文本思想情感理解；讀議論抒情的句段，可將作者的情感直接宣泄出來(lái)，有助于學(xué)生感受作者的情感。

2.注意引入賽讀

初中生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引入賽讀形式。《海燕》這篇散文詩(shī)，在具體朗讀操作中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體賽讀、小組賽讀、男女生賽讀等形式，促進(jìn)學(xué)生朗讀的優(yōu)化意識(shí)。學(xué)生對(duì)朗讀的投入，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)一步深入文本的過(guò)程。學(xué)生在朗讀揣摩中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解與感悟。正是因?yàn)樯钊胛谋?，才很好地領(lǐng)會(huì)到文章的精妙之處，與作者形成共鳴，讀出了文本的“味道”。散文集《朝花夕拾》，學(xué)生多閱讀對(duì)文本的理解也就越來(lái)越深刻。賽讀的實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)學(xué)生自主“預(yù)學(xué)”，學(xué)生的主體意識(shí)在朗讀中得到有效激活。

三、重視方法指導(dǎo)，挖掘主體潛能

教是為了不教，因此優(yōu)化初中閱讀教學(xué)的根本途徑是加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

1.基于閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)閱讀

閱讀作為一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，自身具有一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生把握住閱讀學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，將有助于學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。例如在教學(xué)《變色龍》這篇小說(shuō)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自主“預(yù)學(xué)”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，通過(guò)預(yù)學(xué)，解決閱讀學(xué)習(xí)中字詞障礙，了解文章創(chuàng)作背景及作者有關(guān)知識(shí)，對(duì)文本形成整體感知與初步認(rèn)識(shí)；課堂基于單篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：將略讀與精讀相結(jié)合，從整體感知情節(jié)，再局部細(xì)探，分析人物描寫，分析作品思想主題與寫法；最后，進(jìn)行文本質(zhì)疑與釋疑，從而把握小說(shuō)閱讀的一般方法，形成閱讀感悟，大大提升學(xué)生小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)效率。

2.基于文本特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困惑

1、遇到語(yǔ)文閱讀題，就束手無(wú)策，不會(huì)閱讀，有畏難情緒。

2、平時(shí)讀得少，語(yǔ)感差，讀不懂，害怕閱讀。

3、缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，有話不會(huì)說(shuō)，言不達(dá)意。

4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）擴(kuò)大閱讀范圍拓展學(xué)生視野

大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報(bào)，只要是學(xué)生自覺(jué)的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)。當(dāng)然，首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時(shí)間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見(jiàn)學(xué)生看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書，不能區(qū)別對(duì)待，死守一個(gè)原則：一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺(jué)閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯(cuò)誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書。學(xué)生如果沒(méi)有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進(jìn)。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、美文佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進(jìn)行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語(yǔ)故事》、《神話故事》等。2、詩(shī)歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈?duì)枴短└隊(duì)栐?shī)選》等。3、中外文學(xué)名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說(shuō)選》、海明威《老人與?！返取?、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

（二）傳授閱讀方法學(xué)會(huì)舉一反三

方法是解決問(wèn)題的門路和程序。語(yǔ)文教學(xué)只有把讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的方法教給學(xué)生，才能使他們的語(yǔ)文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。

怎樣才算教會(huì)學(xué)生閱讀呢？葉圣陶先生說(shuō)：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處?！睂?shí)際上就是讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。他還說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學(xué)生閱讀文章的一般方法

（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來(lái)理解文章的主題。

（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出菲利普夫婦見(jiàn)到于勒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會(huì)金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。

（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當(dāng)年的思想狀況，就不難理解文中對(duì)清國(guó)留學(xué)生的冷嘲熱諷和對(duì)日本一些"愛(ài)國(guó)"青年學(xué)生的憤慨之詞。

2、教給學(xué)生精讀和略讀的方法

新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。

精讀是一種通過(guò)粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。

指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練可從以下幾方面進(jìn)行：

（1）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。

（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。

（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。

（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自行解疑。

（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，如教給學(xué)生圈點(diǎn)、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓(xùn)練。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 策略

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0205-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)，其可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且還能拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為高等教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一定的局限性，在閱讀教學(xué)中，不能按照人文教學(xué)的方式進(jìn)行，教學(xué)的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在閱讀中的積極性不能被激發(fā)；教學(xué)的方式比較單一，課堂比較枯燥，甚至有的老師采用了填鴨式教學(xué)的方式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生很大的壓力。所以，應(yīng)該針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，提出有效的策略。

一、激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不能長(zhǎng)時(shí)間地集中精力，所以，老師在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該分析小學(xué)生的性格特征，使小學(xué)生可以主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)，審美能力得到進(jìn)一步的提升。為了提高學(xué)生的注意力，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在平時(shí)借助多媒體技術(shù)。例如在講解《祖國(guó)多么廣大》這篇課文時(shí)，老師可以借助多媒體技術(shù)，將我國(guó)山水風(fēng)光的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受祖國(guó)大好山河的壯觀。在這種閱讀方式下，其閱讀興趣得到很好的提升，拓展了視野，提高了對(duì)生活的感悟能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各類情境的方式，使學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)。老師還可以讓學(xué)生對(duì)圖片中的景色進(jìn)行描述，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)文章的理解能力在描述中得到深化。

二、豐富閱讀方式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行閱讀，往往不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因在于學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，而且老師在教學(xué)中采用的手段比較單一。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，老師可以采取多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生用不同的方法閱讀。例如，學(xué)生在閱讀描寫景色的美文時(shí)，可以選擇默讀的方式，讓學(xué)生默讀中進(jìn)行思考；在閱讀科技類的文章時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生精讀，感受文章的簡(jiǎn)潔和精練之處；在閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的過(guò)程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生泛讀。采用不同的閱讀方法，能夠提高學(xué)生閱讀的效率，并且使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，抓住文章的主旨，使學(xué)生在閱讀中審美能力得到進(jìn)一步的提升。為了使學(xué)生掌握不同的閱讀方法，老師在課堂上應(yīng)該通過(guò)示范的方式，用優(yōu)美的語(yǔ)言先閱讀課文，這樣學(xué)生就會(huì)受到感染，自然而然地進(jìn)行文章的閱讀，陶醉在優(yōu)美的文章中，學(xué)生才能對(duì)文章進(jìn)行思考，更好地理解文章的主旨。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的想象力比較豐富，因此在閱讀教學(xué)中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合文章的情境，使學(xué)生的閱讀自主性增強(qiáng)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，可以采用不同的方法，通過(guò)表演的方式或者借助多媒體，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該靈活采用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境。老師在講述課文前，可以編排劇本，讓學(xué)生對(duì)課文中的角色進(jìn)行扮演，學(xué)生在表演中就會(huì)融入自己的理解，這種教學(xué)方法非常有趣，并且可以讓班級(jí)上的所有學(xué)生都參與到其中。觀看表演的學(xué)生也可以通過(guò)表演對(duì)人物的性格有所了解，這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，而且完善學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的接受能力。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用更加理性的思維去感受文章。

四、組織拓展延伸

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師不能一味地灌輸知識(shí)，除了在課堂教學(xué)外，老師還應(yīng)該借助課外的組織形式，通過(guò)拓展閱讀的方式，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)。在課上講解后，老師可以推薦一些與課文類似的文章讓學(xué)生閱讀。由于課堂的時(shí)間非常有限，學(xué)生很難將所有的知識(shí)消化，所以，要讓學(xué)生在拓展閱讀中深化學(xué)習(xí)的知識(shí)。老師布置拓展閱讀任務(wù)時(shí)，原則上文本要適合小學(xué)生閱讀，并且在拓展閱讀前，老師應(yīng)該提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，將自己的感想表達(dá)出來(lái)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是語(yǔ)文教學(xué)的重要階段，可以讓學(xué)生形成閱讀的好習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，老師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅樹(shù)琳.淺論偏遠(yuǎn)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略――以貴州省黔南州小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06：67-69+73.

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)要求各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中得以整體感知，在讀中讓學(xué)生有所感悟，有所心得，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶， 最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書，會(huì)讀書，讀好書”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。說(shuō)到底就是要還原語(yǔ)文教學(xué)課堂的瑯瑯書聲?！帮L(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”這就是當(dāng)代小學(xué)生要做的事情，也是素質(zhì)教學(xué)的要求。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及成因

1、拓展閱讀不夠豐富。一是拓展閱讀在很多常態(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問(wèn)題的主要因素。二是實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒(méi)有處理好“主體課文”與“語(yǔ)文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力

2、沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣。由于家庭因素，學(xué)生很少買書；再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書角，沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)，所以達(dá)不到預(yù)期效果。

3、語(yǔ)文教師教育理念落伍。閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大，教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的“考試化”導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問(wèn)、解答，不見(jiàn)學(xué)生的讀書和思考，沒(méi)給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不可忽略的讀書活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生“讀書”的沖動(dòng) 。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。一是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑。例如，在執(zhí)教《父親和鳥(niǎo)》一課時(shí)，我故弄玄虛地開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥(niǎo)》，但奇怪的是課文中‘我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥(niǎo)叫’父親卻說(shuō)林子里有不少鳥(niǎo)，你說(shuō)這是真的嗎？為什么作者會(huì)這么說(shuō)呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧！”說(shuō)完，學(xué)生已躍躍欲試，想探個(gè)究竟。二是還可以利用追問(wèn)、反詰、幽默等手法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。三是借助多媒體。如在執(zhí)教《清澈的湖水》一課時(shí)，首先用多媒體課件出示了一組湖面的美景圖。學(xué)生一看到如此美麗的湖水風(fēng)光，不禁“哇”叫出聲來(lái)。我順勢(shì)問(wèn)道：“這里的風(fēng)景美嗎？想不想去走走，看看？”學(xué)生被這美麗的風(fēng)景迷住了，迫不急待地翻開(kāi)課文讀起來(lái)。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到湖面的美，山石的可愛(ài)，又單獨(dú)出示課文動(dòng)畫，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，再讀句子時(shí)，湖水的特點(diǎn)已融進(jìn)了學(xué)生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來(lái)。四是表演讀、賽讀。好動(dòng)、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用，可以起到難以想象的效果。借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性、形象性，學(xué)生通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。

2、把時(shí)間留給學(xué)生閱讀。古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。為此在教學(xué)中教師要對(duì)文章進(jìn)行大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生的品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感。

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 閱讀訓(xùn)練 有效閱讀

1引言

素質(zhì)教育課堂教學(xué)隨著課程改革的不斷深化，自主與交流、合作與探究的學(xué)習(xí)模式，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)精彩紛呈。在實(shí)施閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，通過(guò)閱讀過(guò)程中的合作與交流，學(xué)生不僅強(qiáng)化了獨(dú)立思考的技能，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力?，F(xiàn)我就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練，談?wù)勅绾翁岣呶谋鹃喿x的效率。

2創(chuàng)建愉悅的教學(xué)氛圍

2.1轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)中，師生是互動(dòng)的，教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、管理者、參與者、協(xié)作者。教師在教學(xué)必須擯棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，要“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者和導(dǎo)引者，而不僅僅是傳授者。

2.2創(chuàng)新組織形式

同樣一本教材，同樣的教學(xué)內(nèi)容，為什么有的班級(jí)學(xué)生愛(ài)學(xué)學(xué)得好，而有的班級(jí)學(xué)生不肯學(xué)，學(xué)習(xí)效果差，我認(rèn)為很大的因是教師的教學(xué)組織形式是否吸引學(xué)生。所以教師在教學(xué)中首先考慮的是如何創(chuàng)新教學(xué)組織形式，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的、樂(lè)于參與的、生動(dòng)活潑的組織形式，使學(xué)生興致盎然地愉悅地全身心地投到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，在這一形式中自主學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《天游的掃路人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究：天游峰掃路人的工作究竟累不累？將學(xué)生分成正方和反方，正方的認(rèn)為天游峰掃路人的工作累；反方認(rèn)為天游峰掃路人的工作很累。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中找各自的理由，再結(jié)合生活中的體驗(yàn)、事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。生在強(qiáng)烈的辯論中，唇槍舌劍，妙語(yǔ)連珠，閃現(xiàn)出當(dāng)今兒童的思觀念。

3情境寫作，優(yōu)化效果

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)增加情境寫作訓(xùn)練，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，深化對(duì)內(nèi)容的理解，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果，還可以使學(xué)生的說(shuō)話能力得到更為充分的訓(xùn)練和提高，實(shí)現(xiàn)以讀導(dǎo)寫，由寫促讀，讀寫共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。閱讀課文后，我們要注意組織引導(dǎo)學(xué)生課外練筆，拓展練筆是對(duì)文本對(duì)話的延伸。我們可以以教材為中心，進(jìn)行擴(kuò)、縮、續(xù)、改、仿等訓(xùn)練。以蘇教版課文為例，如教學(xué)《漁夫和金魚的故事》一課，扣住結(jié)尾續(xù)寫《如果漁夫的老婆不貪婪》，幾乎每篇課文都是練筆的典范，教師只有在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟、吸收文本的精華，讓學(xué)生依托文本，才能在拓展練筆中鞏固運(yùn)用，達(dá)到質(zhì)的飛躍，使讀與寫得到均衡發(fā)展。

4激發(fā)閱讀興趣，樂(lè)意參與閱讀

“興趣是最好的老師?！睘槭裁春⒆觽兡軐Ｗ⒌卦谝欢焉匙忧芭d高采烈地玩一天？為什么有的孩子能在電腦前一連玩上好幾個(gè)小時(shí)？就因?yàn)樗麄儗?duì)沙子、網(wǎng)游有興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中，如果能夠讓學(xué)生對(duì)待所學(xué)的知識(shí)如對(duì)待沙子、網(wǎng)游那么著迷的話，還怕學(xué)生不會(huì)自主閱讀嗎？新課標(biāo)教材有許多內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，我們要善于抓住那些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀文本。如《哪吒鬧?！贰逗教祜w機(jī)》等等，文章本身的趣味性就強(qiáng)，教師只要稍稍激情，學(xué)生就會(huì)有急于閱讀課文的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生有興趣，就會(huì)主動(dòng)去閱讀課文了。明確閱讀目標(biāo)，有效參與閱讀學(xué)生是否意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有自主性。明確自己的閱讀與理解的目標(biāo)，有利于學(xué)生自主探索。這個(gè)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要讓學(xué)生自己來(lái)確立，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是盲目地跟著教師走。對(duì)于學(xué)生能大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)的精神，我們應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生提出的合理的、有見(jiàn)地的觀點(diǎn)和看法，我們應(yīng)將合理之處吸收過(guò)來(lái)，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生參與討論；對(duì)于一些片面甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我們要及時(shí)地引導(dǎo)，循循善誘，幫助學(xué)生排除思想障礙，讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生參與討論，然后相機(jī)把學(xué)生的思路往正確的軌道上引導(dǎo)，讓學(xué)生再次參與進(jìn)來(lái)，去思考，去討論，這樣學(xué)生又有了一次自主閱讀的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該記?。赫n文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。這種獨(dú)特體驗(yàn)必須建立在教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的基礎(chǔ)之上。

5積極閱讀評(píng)價(jià)，推動(dòng)閱讀發(fā)展

閱讀評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。在以往我們的閱讀評(píng)價(jià)中，常用一把尺子衡量學(xué)生的朗讀、默讀、略讀、精讀、探究性閱讀的水平，總是要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生毫無(wú)激情的朗讀，教者并沒(méi)有給予評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，如此閱讀評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。新課程背景下的閱讀的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)教育評(píng)價(jià)應(yīng)以人為出發(fā)點(diǎn)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展與提高的過(guò)程。從而使每一個(gè)受教育的人都能獲得最大的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，我們的閱讀評(píng)價(jià)只有在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，并加以發(fā)展，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，促使他們?cè)诓煌膶用嫔瞎餐岣?，縮小差距，形成閱讀教學(xué)中“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”的生動(dòng)局面。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通、協(xié)商，了解學(xué)生的處境與需要；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)或互評(píng)，讓學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生能在自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的共同作用下前進(jìn)，成為一個(gè)自律學(xué)習(xí)者。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)源于生活，每一道習(xí)題總可以在生活中找到它的藍(lán)本。如果題目涉及到生活中經(jīng)?？梢钥吹?、聽(tīng)到、經(jīng)歷到的實(shí)際情境，學(xué)生就會(huì)身臨其境，與其說(shuō)是解答題目，還不如說(shuō)是在做身邊的一件事情。例如，學(xué)生們經(jīng)常議論老師的汽車牌照誰(shuí)的更好，我就向?qū)W生介紹車牌號(hào)碼的相關(guān)知識(shí)，和學(xué)生一起編出相應(yīng)的題目，然后再完成解答，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，自覺(jué)地完成應(yīng)用能力的遷移。學(xué)生不是為了解題而解題，而是嘗試用數(shù)學(xué)思維方式去觀察生活。

提高閱讀教學(xué)的效率，方法是多樣的。我們應(yīng)該構(gòu)建靈活多樣的閱讀平臺(tái)，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展他們的主體能力，講究點(diǎn)策略，調(diào)動(dòng)一切積極因素，讓學(xué)生真正地、有效地、積極地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；培養(yǎng)習(xí)慣；有效策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-151-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”這就為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性指明了方向。近年來(lái)，我們府谷縣哈鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文組的老師們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了積極的探索，取得了較好的教學(xué)效果。下面就簡(jiǎn)單談?wù)勎覀冊(cè)陂喿x教學(xué)中的有效性策略。

一、打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)首要的是要打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。

課內(nèi)外結(jié)合打開(kāi)通道。以往的語(yǔ)文教學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往是局限于課本內(nèi)的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的?？梢宰寣W(xué)生大量的課外閱讀關(guān)于與課文有關(guān)的各種資料，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道。而在教學(xué)過(guò)程中，將課外閱讀與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)體會(huì)課文內(nèi)容。這樣，教學(xué)中對(duì)文本既有闡釋，又有質(zhì)疑，課內(nèi)外信息互相結(jié)合。

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化交流。小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡(jiǎn)單的信息交流，增加了生生互動(dòng)。而且小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感。在教學(xué)中，不管是對(duì)課文的理解，還是對(duì)某個(gè)重點(diǎn)段落的朗讀，都可以進(jìn)行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

二、指導(dǎo)科學(xué)靈活的閱讀學(xué)習(xí)方法

選擇科學(xué)的閱讀方法，是提高閱讀效率的前提。因此，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)介紹一些閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質(zhì)、記敘性質(zhì)的文字一般宜泛讀；對(duì)于有必要把握基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文字，可采用精讀法，精讀關(guān)鍵是要掌握所讀對(duì)象的框架和精髓；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；文章的內(nèi)容、藝術(shù)表達(dá)技巧方面有相似的宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是最高層次的閱讀，往往針對(duì)文章的主旨、立意及表達(dá)技巧或含蓄深刻的語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，是形成鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀時(shí)，可根據(jù)閱讀對(duì)象、要求及自己學(xué)習(xí)的實(shí)際，靈活地選用不同的閱讀方法，還可綜合運(yùn)用各種閱讀方法，從而提高綜合閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣

我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生查字典、不動(dòng)筆墨不讀書等良好習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生在書上給字正音，畫出重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書上記下來(lái)。

四、閱讀訓(xùn)練要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

我們不論訓(xùn)練什么，都要留給學(xué)生思維的空間、表達(dá)的空間。發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為閱讀訓(xùn)練的主人。

五、具備良好健康的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)

閱讀是一種從語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。閱瀆學(xué)習(xí)心態(tài)與閱讀效果之間的關(guān)系是密切的、直接的、成正比的。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。初中生閱讀中存在不良心態(tài)，我們有必要進(jìn)行引導(dǎo)，予以矯正?？朔姆椒ㄓ幸韵聨c(diǎn)：首先，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，使學(xué)生明白閱讀對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要作用，懂得閱讀對(duì)提高個(gè)人素養(yǎng)的重要意義，從而確立良好的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心需求。其次，根據(jù)學(xué)生的性格愛(ài)好及心理，對(duì)他們循循善誘，具體指導(dǎo)，逐步使他們養(yǎng)成良好的審美趣味，從而克服不良的閱讀心態(tài)。

六、遵循“密切聯(lián)系生活實(shí)際”的原則

在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積極向上的情感和態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。使學(xué)生們?cè)谒刭|(zhì)教育階段，德、智、體、美全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，以欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品為出發(fā)點(diǎn)，提出“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。而這種“情感體驗(yàn)”和“有益啟示”，只有使學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)產(chǎn)生真正的思想共鳴，才會(huì)得到真正對(duì)自己有意義的知識(shí)。

七、實(shí)施及時(shí)有效的閱讀教學(xué)調(diào)控

閱瀆是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，不同的學(xué)生，對(duì)閱讀有著不同的反應(yīng)。教師作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)，要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控，要了解和掌握學(xué)生的閱讀信息，抓住信息中的有效成分，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀走向深入。

1、指導(dǎo)并檢查學(xué)生做好讀書筆記

讀書筆記類型很多：可以摘抄閱讀材料中精彩的句子、段落甚至篇章。在閱讀中，各類讀書筆記可以綜合起來(lái)做。通過(guò)檢查學(xué)生的讀書筆記，可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題，并給予及時(shí)糾正，對(duì)較好的做法及時(shí)表?yè)P(yáng)，以期使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。