導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展通用技術(shù)混合教學

教學一方式是在一定的理論基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)教學目標而建立的穩(wěn)定的學習活動結(jié)構(gòu)。不同的內(nèi)容應(yīng)該采用不同的教學方式?；诰W(wǎng)絡(luò)教學平臺開展通用技術(shù)混合教學更應(yīng)該充分利用平臺資源和活動相結(jié)合的方式來開展學生的學習活動。學生在從于網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習通用技術(shù)的過程中可以接觸更多的技術(shù)案例，并深刻地理解技術(shù)，建立自己的通用技術(shù)學科的知識體系。

筆者以《設(shè)計中的人機關(guān)系》這一課為例，首先，課前準備。教師需在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中注冊并中請一門課程，也可以通過超級用戶admin添加新課程和批量注冊學生，按座位進行小組劃分，分配好角色權(quán)限。上課之前教師要進行備課，根據(jù)課程標準制定教學計劃，尤其要確定好哪些教學內(nèi)容通過傳統(tǒng)的教室授課完成，哪些教學內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)教學平成。其次，第一課時，在教室里進行傳統(tǒng)的班級授課。內(nèi)容主要是圍繞通用技術(shù)教材《設(shè)計中的人機關(guān)系》進行講授。教師利用教室里的多媒體系統(tǒng)講解人機關(guān)系的相關(guān)知識，向?qū)W生布置設(shè)計一把椅子要考慮哪些人機關(guān)系的任務(wù)。第三，第二課時，在機房。首先利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的Wiki活動，讓學生復(fù)習鞏固人機關(guān)系的相關(guān)知識；再利用聊天活動，小組討論設(shè)計椅子時應(yīng)該注意哪些人機關(guān)系。利用后半節(jié)課時間，教師簡單介紹Google SketchUp維設(shè)計軟件的使用，讓學生嘗試畫簡單的幾何體。最后讓學生課后利用SketchUp設(shè)計一把符合人機工程學的椅子。第四，第三課時，在機房。各組學生將自己的作品利用作業(yè)模塊上傳，教師收集后壓縮于打包，全班共享。通過聊天活動開展互評，根據(jù)意見進行修改。教師對活動進行綜合評價。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展通用技術(shù)協(xié)作學習

利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展通用技術(shù)的教學，對多不中格式的支持和共享為師生協(xié)作學習創(chuàng)設(shè)了良好的條件；良好的交互性為教學提供了一個共同參與的環(huán)境， 如專題討論、聊天、Wiki等，大大提高了學習者的積極性。

例如筆者在講《技術(shù)的性質(zhì)》這一課時，首先，明確任務(wù)，學生分組。把學習習慣、認知水平相差比較大的學生編為一組，6人一組，組與組整體水平差別不大。在Moodle中設(shè)置可視小組模式，使學生能與同組成員、非同組成員之間都可以相互通訊。分組完成后，教師在平臺上以Wiki、作業(yè)等形式任務(wù)。其次，分工協(xié)作，展開研究。課前教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺添加相關(guān)課程資料，開放學生機與Internet的連接；指導(dǎo)各小組依據(jù)各成員的特征進行分工，并根據(jù)實際情況合理分配時間。再次，成果展示。各小組將學習、研究成果以作業(yè)、Wiki互動評價的形式提交到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師評分并鼓勵學生互評及自評。也可采用混合教學模式，讓每個小組做個匯報PPT，到課堂上來展示本組的研究成果。最后，總結(jié)反思。這一階段是協(xié)作學習的結(jié)束階段，教師要對整個協(xié)作學習過程進行概括，總結(jié)出取得的成績和存在的問題。學生則對學習過程進行反思，將學習的心得體會和學到的知識寫成網(wǎng)絡(luò)日志，到平臺上。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行作業(yè)的布置

作業(yè)是一項比較實用的功能。通過網(wǎng)絡(luò)，學生完成教師布置的作業(yè)后，可以上傳結(jié)果，也可以在線編輯文本作答；教師則可以給學生的作業(yè)打分，同時可以反饋意見給學生。作業(yè)有四種：高級文件上傳、在線文本、上傳單個文件和離線活動項目。其中，高級文件上傳是指學生可以上傳多個文件，并有比較豐富的上傳作業(yè)設(shè)置；在線文本是指以學了直接把答案寫在網(wǎng)頁上的形式來完成作業(yè)；上傳單個文件是指學生只能上傳一個文件；離線活動項目是指教師把作業(yè)要求寫在網(wǎng)上，學生看到作業(yè)后去完成，但學生不必上傳結(jié)果到網(wǎng)上，只是教師根據(jù)學生完成的情況，在作業(yè)里給學生記一個分數(shù)。

四、通用技術(shù)課程的多元教學評價

通用技術(shù)學課的評價與其它高中階段基礎(chǔ)學科的評價最大的區(qū)別在于通用技術(shù)不能僅僅以一次紙筆考試的成敗來評價一個學生學習的好壞。考試成績僅僅只能體現(xiàn)學生對某些理論知識的了解掌握程度，而更多的學科的內(nèi)容尤其是通用技術(shù)學科提倡的“技術(shù)素養(yǎng)”是無法通過紙筆測試的形式來進行評價的。因此，通用技術(shù)課程的評價要采用多元化的綜合評價方式，不但要看學生最后的學習效果，更要貫穿每個學生學習通用技術(shù)課程的整個過程，即對學生學習過程的評價。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的利用，學生在登錄系統(tǒng)平臺后的一切活動都會被記錄下來，包括學生的登錄時間、在線時間、下載資源的數(shù)量、發(fā)表言論的數(shù)量、作業(yè)上交的數(shù)量以及測驗的分數(shù)等都可以利用平臺進行統(tǒng)計，方便了教師對學生進行過程性評價。

以上筆者粗略探討了網(wǎng)絡(luò)教學平臺在通用技術(shù)教學中的應(yīng)用。由于時間和篇幅有限，還有許多內(nèi)容沒涉及到，在今后的工作中筆者將繼續(xù)研究。

參考文獻

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利用昆明理工大學現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)中心的“教育在線”系統(tǒng)，開發(fā)了“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺。[4]“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺分為課程介紹、課程材料、課程作業(yè)與測試、學習互動與交流四大功能模塊，以下分別對各功能簡要說明。

（一）課程介紹模塊

該功能模塊包括課程簡介、教學大綱、教學日歷、教師信息四個子功能，課程簡介提供了教師對“優(yōu)化設(shè)計”課程介紹進行編輯、修改和完善的功能，主要介紹“優(yōu)化設(shè)計”的課程沿革，課程主要目標、課程主要內(nèi)容，課程類型、學時學分，授課形式、考核方式，教材、參考書目等。教學大綱提供了教師對“優(yōu)化設(shè)計”課程的教學大綱進行編輯、修改和完善的功能，學生可查看“優(yōu)化設(shè)計”課程的性質(zhì)、目的、任務(wù)，主要教學內(nèi)容、教學要求等；教學日歷提供了教師對對《優(yōu)化設(shè)計》課程的教學日歷進行編輯、修改和完善的功能，學生可以查看了解“優(yōu)化設(shè)計”課程各章節(jié)的教學內(nèi)容和相應(yīng)教學時間的安排。教師信息提供對“優(yōu)化設(shè)計”課程一個或多個任課教師的信息進行編輯、修改和完善的功能，學生可方便地查看“優(yōu)化設(shè)計”課程的多個任課教師的信息，為選課提供參考。

（二）課程材料模塊

課程材料模塊是“優(yōu)化設(shè)計”網(wǎng)絡(luò)教學平臺的主要部分，把“優(yōu)化設(shè)計”課程相關(guān)的教學課件、多媒體資料、專業(yè)論文、視頻文件等教學資料收集、整理、篩選和歸類在此功能模塊中，學生可以進行瀏覽、查閱和下載。教師可以采取上傳文件、網(wǎng)上編輯、引入個人資源、添加URL四種方式對課程材料進行管理。教師可以將本地文件上傳后作為課程材料內(nèi)容，也可以上網(wǎng)后在線編輯材料內(nèi)容，也可以將本人“個人資源”欄目中的素材引入至教學講義，還可以填寫URL網(wǎng)址作為課程材料內(nèi)容。在“材料列表”中，選課學生能看到處于狀態(tài)的目錄和資源。而處于“未”狀態(tài)的目錄和資源，只有教師可以看到，而選課學生是無法看到的。

（三）課程作業(yè)與測試模塊

該功能模塊包括課程作業(yè)、在線測試、試題試卷庫三個子功能，課程作業(yè)子功能又包括“作業(yè)模板管理”、“作業(yè)管理”、“作業(yè)統(tǒng)計分析”，教師可以使用“作業(yè)模板管理”、“作業(yè)管理”和“作業(yè)統(tǒng)計分析”來布置優(yōu)化設(shè)計作業(yè)、對優(yōu)化設(shè)計作業(yè)進行管理。教師在“作業(yè)模板管理”中建立作業(yè)模板，然后在“作業(yè)管理”中向選課學生課程作業(yè)。從作業(yè)模板庫中選擇課程作業(yè)，填寫作業(yè)模板的標題和內(nèi)容，編輯課程作業(yè)的名稱；填寫本次作業(yè)的滿分分數(shù)和提交作業(yè)的截止時間。以后，選課學生才能看到教師布置的優(yōu)化設(shè)計作業(yè)。學生可以在線編輯完成作業(yè)，然后在網(wǎng)上在線進行提交。在所提交的優(yōu)化設(shè)計課程作業(yè)列表中，教師點擊“批閱”一列中的“批閱”按鈕，就可以對學生提交的作業(yè)進行批改。點擊“作業(yè)統(tǒng)計分析”，可以設(shè)定并查看學生作業(yè)的統(tǒng)計成績。學生則可以查看教師對作業(yè)的批閱情況和作業(yè)成績統(tǒng)計信息。試題試卷庫與在線測試，教師通過該功能建設(shè)優(yōu)化設(shè)計課程的試題試卷庫，教師可以使用試題和試卷庫功能中的“知識點維護”、“試題庫維護”和“試卷庫維護”功能來不斷完善優(yōu)化設(shè)計的試題試卷庫。選擇“知識點維護”，進入知識點維護界面。教師可以依照頁面提示建立知識點的目錄結(jié)構(gòu)。建立知識點的目的是便于將試題庫根據(jù)知識點進行分類。選擇“試題庫維護”，進入試題庫維護界面，可以添加新試題。選擇“試卷庫維護”，進入試卷庫維護界面，可以添加新試卷。優(yōu)化設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)置了在線測試功能，根據(jù)課程教學進程，當需要進行在線測試時，教師需添加在線測試，選擇“在線測試”。進入在線測試界面后，如果“試題來源”中選擇的是“試題庫”，那么將從“試題試卷庫”的“試題庫”中抽取優(yōu)化設(shè)計在線測試的試題；如果在“試題來源”中選擇的是“試卷庫”，那么將從“試題試卷庫”的“試卷庫”中抽取優(yōu)化設(shè)計在線測試的試題。在線測試的試題組織完成后，可向?qū)W生；當在線測試處于“已”狀態(tài)，學生就能夠看到在線測試，并可以進行在線測試了。

（四）學習互動與交流功能模塊

該功能模塊包括課程教學通知、課程答疑討論、課程問卷調(diào)查、課程教學信箱、課程教學研究、課程管理等子功能。課程教學通知用來“優(yōu)化設(shè)計”課程的各種通知，教師可以根據(jù)教學進程和教學要求添加新的課程教學通知，也可以對已有的課程教學通知進行修改或刪除。學生可及時查看“優(yōu)化設(shè)計”課程學習過程中教師的各種要求和相關(guān)通知。課程答疑討論主要提供給學生進入課程討論區(qū)進行課程討論，可以查看常見問題的基本信息，并對常見問題進行評價，可以向老師提交問題、查看問題答復(fù)等。課程答疑討論由“優(yōu)化設(shè)計學習論壇”、“優(yōu)化設(shè)計學習常見問題”、“自動答疑”、“郵件答疑”四個組成部分。這四個部分由二級菜單欄目選擇，如果以教師身份登錄系統(tǒng)，可進入該二級菜單欄目?！皟?yōu)化設(shè)計學習論壇”是“優(yōu)化設(shè)計”課程的討論區(qū)。課程負責教師為“優(yōu)化設(shè)計”課程討論區(qū)的管理員。管理員可以進行“封禁管理、屬性管理、話題管理、權(quán)限管理”等管理，實現(xiàn)對“優(yōu)化設(shè)計”課程的討論區(qū)的管理?！皟?yōu)化設(shè)計學習常見問題”又劃分為“常見問題列表”、“個人答疑問題”和“問題分類管理”三部分。在“常見問題列表”中，教師可以根據(jù)教學中遇到的新問題和收集的問題添加新的常見問題，還能對已有的常見問題進行編輯、修改或刪除等操作。同時，還可以查看常見問題的基本信息。在“個人答疑問題”中，教師查看對學生提交的答疑問題，然后進行解答和回復(fù)。教師通過“問題分類管理”，對優(yōu)化設(shè)計學習中常見問題所涉及的知識點進行歸類、總結(jié)和管理?！白詣哟鹨伞睘榻處熖峁┝藦某Ｒ妴栴}中檢索問題的功能。“郵件答疑”則是通過電子郵件回答問題，教師可以查看郵件正文并對郵件進行回復(fù)。課程問卷調(diào)查用來了解學生對“優(yōu)化設(shè)計”課程學習的要求、體會、意見和建議，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺課程問卷調(diào)查的功能，教師可設(shè)計新問卷并進行添加問卷調(diào)查操作。問卷調(diào)查后，學生就可以參加課程問卷調(diào)查活動，學生在所看到的問卷列表中，選擇“參加”一列中的“參加問卷調(diào)查”按鈕，就可以填寫問卷調(diào)查，問卷調(diào)查提交后。

教師在優(yōu)化設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，通過選擇“調(diào)查結(jié)果”一列中的“查看調(diào)查結(jié)果”按鈕，教師就可以查看問卷調(diào)查結(jié)果。課程教學信箱為優(yōu)化設(shè)計課程教師和學生提供了收、發(fā)系統(tǒng)內(nèi)部郵件的功能，方便教師之間、教師和學生之間、學生與學生之間的交流與聯(lián)系，課程教學信箱的使用方法與其他Web電子郵箱的使用方法基本相同。課程教學研究提供了優(yōu)化設(shè)計課程教與學的研究平臺，在“課程教學研究”中，教師可以完成創(chuàng)建新的研究主題。探究主題處于“已”狀態(tài)后，學生就可以參與該主題的探究活動。主題探究的教與學的活動可以由教師建立，也可以由學生自己建立。此外，在課程教學研究中，教師可以建立優(yōu)化設(shè)計課程教學個人資源，通過創(chuàng)建資源目錄結(jié)構(gòu)后。采取在線編輯、上傳文件、添加URL三種方式可以在線編輯個人資源；教師在編輯教學材料過程中，可以對個人資源進行引用。課程管理包括選課學生管理，任課教師管理，學生學習統(tǒng)計。在“選課學生管理”中，任課教師可以添加選課學生，并可查看選課學生的課程學習記錄信息。教師添加優(yōu)化設(shè)計課程選課學生的方法有兩種：一種是批量導(dǎo)入，可批量導(dǎo)入選課學生的Excel文件保存至本地機；另一種是手工導(dǎo)入，在學生用戶列表中勾選本門課程的選課學生后，完成添加選課學生的操作。在“選課申請管理”中，任課教師可對申請優(yōu)化設(shè)計課程學習的學生進行審批，以教師身份登錄系統(tǒng)后，點擊欄目“選課申請管理”，進入選課申請管理界面。選擇申請選課學生所對應(yīng)的“審批”按鈕，這時，審批通過，該學生被批準為選課學生。點擊申請選課學生所對應(yīng)的“取消”按鈕，這時，審批不通過，該學生不能進行優(yōu)化設(shè)計課程的學習。在“任課教師管理”中，課程負責教師可根據(jù)教學任務(wù)安排添加任課教師，以教師身份登錄系統(tǒng)后，選擇菜單“任課教師管理”，可進行添加任課教師的操作，同時，可查看任課教師的課程教學記錄。課程負責教師還可以對任課教師所能夠使用優(yōu)化設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能模塊進行權(quán)限設(shè)置。在“學生學習統(tǒng)計”中，任課教師可以查看相應(yīng)學生應(yīng)用優(yōu)化設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行課程學習的各種記錄。

二、應(yīng)用實踐

（一）實施效果

多年來，在“優(yōu)化設(shè)計”課程的教學過程中，筆者積極利用“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行教學，開展網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用實踐研究。不斷完善“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用水平。從2009年起，對農(nóng)業(yè)機械化及其自動化本科專業(yè)的“優(yōu)化設(shè)計”課程使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行教學，在該專業(yè)2006級、2007級、2008級學生中應(yīng)用，推動了“優(yōu)化設(shè)計”課程的教學改革，為教師和學生創(chuàng)造了一個新的教與學的環(huán)境，大大提高了“優(yōu)化設(shè)計”課程教學質(zhì)量。同時，推進了網(wǎng)絡(luò)課程的有效應(yīng)用。實施效果和經(jīng)驗總結(jié)如下。

1．優(yōu)化設(shè)計課程的網(wǎng)絡(luò)教學，能充分發(fā)揮學生對優(yōu)化設(shè)計課程學習的自主性。學生是學習的主體，通過網(wǎng)絡(luò)教學，促使學生更加主動地進行學習。在“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學過程中，可以自動統(tǒng)計學生的學習情況和參與網(wǎng)絡(luò)教學的情況，并把統(tǒng)計結(jié)果及時反饋給學生，讓學生了解自己的學習情況和班級其他學生的學習情況，通過比較，激發(fā)學生自覺學習。例如，學習情況統(tǒng)計結(jié)果可以反映學生閱讀課程教學材料次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、學習筆記數(shù)量、向教師提問次數(shù)、閱讀課程通知次數(shù)、在課程論壇發(fā)表話題次數(shù)、課程論壇回文次數(shù)、參與課程問卷調(diào)查次數(shù)、參加在線測試的情況等。這樣，對督促學生加強對優(yōu)化設(shè)計課程的自主學習是非常有幫助的。

2．優(yōu)化設(shè)計課程的網(wǎng)絡(luò)教學具有很好的交互性。在網(wǎng)絡(luò)教學模式中，教師、學生、教學資料之間的關(guān)系是網(wǎng)狀的，討論、作業(yè)、測試等模式中都可以展開“雙向”互動，而且不受時間、空間的限制，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。而傳統(tǒng)教學模式受空間、教學任務(wù)等限制較多，師生之間的互動較少。在“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學過程中，對各章各節(jié)和各個知識點，都能通過討論、作業(yè)、在線測試，及時了解學生對知識的掌握情況，也非常方便地解答學生學習中的各種問題。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的互動，方便掌握學習者的興趣和需要，啟發(fā)學生對所學知識的縱橫聯(lián)系，促使學生獲得不同層次的理解、不同難度的認知，促進了學生進行有獨特見解的思維活動。

3．優(yōu)化設(shè)計課程的網(wǎng)絡(luò)教學具有開放性，較好地實現(xiàn)了因材施教的原則。在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，學生根據(jù)自己的學習條件、學習能力，來安排自己的學習時間和確定自己的學習內(nèi)容。所以，在“優(yōu)化設(shè)計”課程開課學期，學生可以根據(jù)自己的學習時間、學習條件和學習能力，靈活地完成優(yōu)化設(shè)計課程網(wǎng)絡(luò)教學的各項任務(wù)，充分發(fā)揮學習個體的多樣性和創(chuàng)造性。

4．優(yōu)化設(shè)計課程的網(wǎng)絡(luò)教學具有資源共享性，學生可以平衡差異、共享教學資源。在傳統(tǒng)的教學模式中，如果學生的學習能力強、學習主動性高，這些學生能夠收集、掌握和獲取豐富的教學資源；如果學生的學習能力弱、學習較為被動，這些學生能獲取的教學資源就比較少。在“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，提供了各種各樣豐富的教學資源，并不斷充實與完善。網(wǎng)絡(luò)教學平臺讓學生能非常方便地得到各種教學資源，為不同類別、不同層次的學生提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源服務(wù)，滿足了學生多樣化和個性化的不同需求。網(wǎng)絡(luò)教學具有近實時性、遠程傳輸和資源集中的優(yōu)點，便于實現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計課程的教學資源的共享。學生通過“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺容易獲取多種多樣的學習資源。

5．優(yōu)化設(shè)計課程的網(wǎng)絡(luò)教學為學生在課堂外對優(yōu)化

設(shè)計課程學習的自學指導(dǎo)和課外訓練提供了網(wǎng)絡(luò)教學工具，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑和載體。

（二）學生應(yīng)用體會分析

從2009年起，筆者連續(xù)多年把“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用在優(yōu)化設(shè)計課程教學中，并不斷總結(jié)和完善，在《優(yōu)化設(shè)計》課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用的實踐過程中，分別對農(nóng)業(yè)機械化及其自動化本科專業(yè)的農(nóng)機2006級學生、農(nóng)機2007級學生、農(nóng)機2008級學生做了問卷調(diào)查。從總體上看，大多數(shù)學生都認為運用“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程學習能體驗到一種新型的教與學的現(xiàn)代教育技術(shù)，對學習有幫助。當然，網(wǎng)絡(luò)教學過程中的不完善和網(wǎng)絡(luò)等方面的問題，也影響了網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用。以上表明，學生對網(wǎng)絡(luò)教學還是很歡迎的，但“優(yōu)化設(shè)計”課程理論性較強，涉及數(shù)學知識較多，理論比較抽象，理解難度較大；學生普遍感覺難度較大，畏懼心理較強，導(dǎo)致學生學習該課程的熱情普遍不高，學生很容易對課程失去興趣。師生互動困難，教師費時費力，學生也費時費力，所以還需進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺，加強互動。

（三）改進措施

基于“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用情況，借鑒各種網(wǎng)絡(luò)教學的經(jīng)驗，網(wǎng)絡(luò)教學還應(yīng)從以下方面進一步改進。

1．注重學生的學習需求，教學活動離不開教師和學生兩個組成部分。構(gòu)建“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的出發(fā)點是學生的學習需求，所以，圍繞教師的教學理念和學生的學習需求進行改進，才能更好地達到預(yù)期目的。

2．豐富完備的課程教學資料是構(gòu)建“優(yōu)化設(shè)計”課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的關(guān)鍵，課程相關(guān)的教學資源還需要盡可能完善和起到實效作用。目前本課程使用的多媒體課件為PPT電子教案，電子教案比較適合教師在課堂上講授，但直觀性、交互性差，在實踐中，可將一些重點難點章節(jié)內(nèi)容制作成多媒體課件。而多媒體課件能更好地幫助學生在課后自學《優(yōu)化設(shè)計》重點難點內(nèi)容，有利于降低學習難度，增加學生對優(yōu)化設(shè)計課程的學習興趣。

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關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學平臺 現(xiàn)狀 問題 策略

目前，國內(nèi)外高校均重視開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作。網(wǎng)絡(luò)輔助教學作為目前國內(nèi)院校運用最普遍的混合式教學模式之一[1]，將課堂教學延伸至互聯(lián)網(wǎng)，不僅豐富了教學內(nèi)容和手段，同時為互動教學和研究型教學拓寬了空間。因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺推動網(wǎng)絡(luò)輔助教學，加強精品課程資源共享建設(shè)，不僅是教學信息化的主要表達平臺，更是今后教學主體間互動交流的主要平臺之一。

一、網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺推動意義

網(wǎng)絡(luò)輔助教學已成為國內(nèi)外高校教育信息化的主要任務(wù)。基于校園網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)輔助教學模式，給了師生們更廣闊的信息資源空間和思維空間，是傳統(tǒng)課堂教學空間和時間的延伸，[2]網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺集多種輔助功能于一體，不僅可以為教師積累教學成果，還可以為學生提供自主學習的平臺，同時可以為師生提供多種交流互動的模式。

（一）網(wǎng)絡(luò)課程循環(huán)建設(shè)，教學成果動態(tài)積累。

平臺中同一門課程建設(shè)不受時間限制，可以在不同學期不同班級中開設(shè)，課程的教學材料和資源可以滾動建設(shè)和展示，減少了重復(fù)建設(shè)的負擔。學生的作業(yè)及答疑輔導(dǎo)等材料及教學資源可以永久有序記錄、保存，這些都將成為教師教學成果積累或各類獎項評選的第一手豐富資料。

（二）自主學習空間拓寬，師生互動方式多樣。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺拓寬了學生的學習空間，學生在離開教室和教師后仍可以參與教學、自主學習。學生可以瀏覽并下載教師的教學材料，提交教師布置的作業(yè)和試題，參與主題研究和研究型學習。師生的交流互動可以通過網(wǎng)上答疑進行，可以在課題研究中開展，還可以在課程論壇中創(chuàng)建個性化的互動主題。

（三）一處建設(shè)多處引用，課程展示效果良好。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺與精品課程評審平臺已完成對接，平臺之間的建設(shè)模塊具有很高的一致性，且相同或相關(guān)材料可以相互引用，實現(xiàn)一處建設(shè)多處引用。即網(wǎng)絡(luò)課程的動態(tài)建設(shè)可以為參與精品課程評審奠定基礎(chǔ)，精品課程的建設(shè)材料可以擴展和引用到網(wǎng)絡(luò)教學中，從而達到教學成果豐富、展示效果良好的目的。

二、網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)已經(jīng)完備。

“THEOL”網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺是X學院于2009年從清華大學引進的基于網(wǎng)絡(luò)的多層面、多對象的交互式教與學支撐平臺，主要包括網(wǎng)絡(luò)教學平臺、精品課程建設(shè)與評審平臺和數(shù)字化教學資源庫三大模塊，全面支撐學校的網(wǎng)絡(luò)教學、精品課程建設(shè)、教學資源的建設(shè)和應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺已完成每學期基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入與初始化。目前平臺內(nèi)注冊教師用戶914人，基礎(chǔ)課程數(shù)據(jù)已初步完善，開設(shè)課程450門，全校學生信息均已導(dǎo)入。各項數(shù)據(jù)完整，具備師生開展日常教學的前提條件。

（二）平臺培訓開展豐富。

為促進平臺在全校范圍內(nèi)的深化應(yīng)用，自平臺安裝以來，已開展過六期培訓，其中第一期和第二期培訓主要采取集中培訓方式，幫助廣大教師認識平臺并熟悉基本操作;第三期至第六期培訓主要遴選有一定建設(shè)基礎(chǔ)的重點課程、精品課程和擬參加優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的負責人，旨在通過培訓帶動一批平臺應(yīng)用引領(lǐng)者，從而以點帶面，逐級輻射，發(fā)揮示范效應(yīng)。

（三）部分教師率先開展網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程建設(shè)。

平臺各項數(shù)據(jù)已有一定的增長。目前，平臺總訪問量已達到192余萬人次，其中最高訪問量的網(wǎng)絡(luò)課程達14384次，最高訪問量的精品課程達11094次。利用網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺已開展小范圍的網(wǎng)絡(luò)輔助教學、各級精品課程申報與評審工作。

三、平臺應(yīng)用中存在的問題

盡管X學院網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺的應(yīng)用已有了初步效果，但總體來看還處于起步階段，教學平臺使用率和課程訪問率還不夠高，只有36%的教師使用過，登錄過平臺的學生數(shù)不足10%，單門網(wǎng)絡(luò)課程最高訪問量400次以上的課程僅有20門，占總課程門數(shù)的4%。總體來看，課程建設(shè)和展示效果不夠突出，建設(shè)力度和成效不夠顯著，資源應(yīng)用與共享范圍狹窄，學生參與率低，受益面小，還沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學和課程資源效用。

（一）教師應(yīng)用熱情低。

教師對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能還沒有認識透徹，對基本操作還不夠熟悉，沒有從真正意義上開展網(wǎng)絡(luò)教學和互動交流，教師登錄平臺也僅僅是添加個人材料（教案、課件等），互動欄目沒有得到廣泛應(yīng)用。同時，由于教師沒有深入認識到平臺對提升教學的意義和作用，因此認為工作量大，操作負擔重，對平臺的應(yīng)用熱情低。

（二）缺少學生參與互動。

教學是師生的雙邊活動，網(wǎng)絡(luò)教學的開展，離不開學生的參與。盡管學生信息已全部上傳至平臺，但學生進入平臺的次數(shù)非常少，師生的交流和互動也很少。主要原因有以下幾方面：一是學生對網(wǎng)絡(luò)教學及網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺的認識不到位，通過網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源的習慣還沒有形成;二是教師對學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的引導(dǎo)不夠，這也是教師對平臺利用少的循環(huán)影響;三是學生上網(wǎng)環(huán)境受限制從而影響網(wǎng)絡(luò)教學順利開展。平臺中缺少學生參與，相當于舞臺下沒有觀眾，網(wǎng)絡(luò)教學失去了其本質(zhì)意義。

（三）院系層面不夠重視。

目前，二級學院還沒有制定本院系的推動政策，沒有提出明確的應(yīng)用要求。院系層面對網(wǎng)絡(luò)教學的開展缺乏系統(tǒng)的思考，認為網(wǎng)絡(luò)教學開展難度大，推動條件少，對網(wǎng)絡(luò)教學平臺還沒有完全接受和認同，對本院系教師利用平臺加強師生交流的激勵政策也少。

（四）激勵機制沒有建立。

完善的激勵機制是平臺應(yīng)用的助推劑。教師的教學工作除需要自身內(nèi)在驅(qū)動力，還需要外在動機的推動。因而，完善的課程建設(shè)考評體系及獎勵措施是推動網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺應(yīng)用和推廣的必要條件，是調(diào)動教師課程建設(shè)積極性的應(yīng)然要求與實然途徑。

四、平臺應(yīng)用的推動建議及措施

（一）培育優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出：開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育模式，更新教育觀念，改進教學方法，強化教學效果。推進高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用已成為高校課程建設(shè)的重要組成部分[3]。因此，學校需要優(yōu)先培育一批優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，以點帶面，進而推動網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用與推廣。每年遴選一批具有一定建設(shè)基礎(chǔ)的課程給予立項支持，要求在規(guī)定期限內(nèi)實現(xiàn)建設(shè)目標，并評選出優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程給予獎勵。

（二）制訂課程建設(shè)計劃，建設(shè)專業(yè)主干課程群。

院系層面要制訂三年網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)計劃，并形成具體實施方案。每學期初由院系上報“學期重點建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程”，包括重點培育的課程門數(shù)和申請立項的課程門數(shù)，并在學期中上報這些課程的中期檢查報告，學期末上報院系評審報告，從而形成一個學期“三點式”動態(tài)跟蹤記錄，以全面了解網(wǎng)絡(luò)課程總體建設(shè)情況。

制定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)政策文件，要求各專業(yè)主干課程不斷開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學，逐步形成本專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)課程群，從而為學生更好地獲取學習資源提供便捷渠道，為加強學生自主學習能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

（三）加強平臺校本培訓，豐富網(wǎng)絡(luò)教學資源庫。

采用集中組織式與逐級輻射式相結(jié)合，加強校本培訓。首先，學期初制訂為期一周的校本培訓計劃，學校平臺管理員深入各院系對網(wǎng)絡(luò)教學平臺基本功能及應(yīng)用操作進行介紹和說明，最大范圍地普及師生對平臺及網(wǎng)絡(luò)課程教學的認識;其次，學期中由各院系根據(jù)師生應(yīng)用情況及需求提交培訓申請，開展有針對性的主題培訓;再次，針對各級精品課程申報，開展專題培訓，如定期組織教師開展深化使用某個模塊的經(jīng)驗交流會;開展精品課程建設(shè)的經(jīng)驗介紹和交流等。總之，網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺操作培訓可以分階段、分層次地組織開展。

此外，學校應(yīng)收集自有學科資源，在平臺中自建具有學校特色的共享性自有資源，既為師生查閱、瀏覽和下載提供便捷，為師生課程建設(shè)和自主學習提供最大幫助，又可以最大限度發(fā)揮資源庫平臺共享價值。一方面，根據(jù)學校學科體系實際情況，在平臺中設(shè)置相應(yīng)學科資源庫，并收集相關(guān)資源入庫。另一方面，采集學?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學資源數(shù)據(jù)，減少重復(fù)購置。由院系上報自有軟性共享教學資源，如音視頻、題庫、圖片庫、教學軟件、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、動畫、電子教程等。同時，設(shè)置資源庫自建權(quán)限，使全校師生均可將有參考和學習價值的教學資源上傳并共享，逐步豐富具有學校特色的共享性資源庫。

（四）改善網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，拓寬自主學習渠道。

為保證學生在平臺中順利開展自主學習，可以從以下兩個層面為學生創(chuàng)造寬松、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境?？梢酝ㄟ^與相關(guān)部門協(xié)商，將網(wǎng)絡(luò)管理中心的網(wǎng)絡(luò)機房、計算機實驗室等可供利用的空余時間在教務(wù)網(wǎng)站上進行每周動態(tài)公布，學生只需根據(jù)公布情況登記后即可免費使用。此外，院系也可以公布可供本院系學生使用的自有計算機機房及免費使用時間和地點安排。

教學資源數(shù)字化和教學互動網(wǎng)絡(luò)化是目前學校信息化建設(shè)的核心任務(wù)，也是教育教學改革的主要輔助模式之一。以網(wǎng)絡(luò)課程教學為核心的綜合平臺應(yīng)用與推動不僅需要學校重視，還需要政策支持，更需要師生的熱情和堅持。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學；遠程教育；資源建設(shè)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2311-02

1 網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)建設(shè)的必要性

1）傳統(tǒng)教學模式得以改進：高校面對大信息的、不斷更新內(nèi)容的教學工作，也有許多問題需要解決。當學生在學習過程中遇到問題的時候，可通過在線交流的方式獲得教師和同學的幫助，學生非常喜歡這種自由的交流方式。

2）素材和管理資源不足：大部分網(wǎng)絡(luò)教學信息資源系統(tǒng)并沒有為學生提供有利于自己學習的資源。教學資源過多局限于本課程的教學內(nèi)容，缺乏基于課程相關(guān)知識的參考資源庫或資源鏈接，這無疑加大了大學生自主學習的難度。

3）師生交流平臺：網(wǎng)絡(luò)教學可以讓學生成為學習的主體，網(wǎng)絡(luò)可以為學生進行交流和協(xié)商創(chuàng)造更加有利的條件。

2 網(wǎng)絡(luò)教學平臺組成及功能

1）網(wǎng)上課程學習系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)該完成網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)，實施模板式的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，實現(xiàn)教學資源的管理和重用，簡化開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的難度，降低教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)要求。網(wǎng)絡(luò)教學平臺支持課程循環(huán)，學期結(jié)束后，教師更新課程部分內(nèi)容，導(dǎo)入新生的數(shù)據(jù)，就可以直接在新學期使用，節(jié)省了備課時間。教師登錄后，在課程管理中，可以個性化設(shè)置自已的課程，比如課程模塊、課程分類、是否允許課程審請和等。教師可以開設(shè)多門課程，也可申請瀏覽學習其他教師的課。將精品課程平臺通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，研究型網(wǎng)絡(luò)教學平臺、課程學習資源庫等整合后，教師通過設(shè)置可直接將網(wǎng)絡(luò)教學平臺的部分內(nèi)容（教學將義，課程作業(yè)等）到精品課程建議平臺上，避免了二次建設(shè)，為教師節(jié)省了時間、精力。

2）網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)：網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)的存在很好地滿足了高校網(wǎng)絡(luò)化教學的需要，它不但能在死一時間在網(wǎng)上相關(guān)課程，還能保證教學階段是被對師生教學內(nèi)容的支持性，對教師的教學任務(wù)起到了很好的監(jiān)督管理作用?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學平臺為現(xiàn)代學生提供了一個很好的虛擬學習空間，聚課堂、答疑、作業(yè)、考試等現(xiàn)實教學任務(wù)于一身，學生還可以通過電子郵件的方式進行在線交互學習，所以，現(xiàn)階段高校應(yīng)充分利用網(wǎng)上教學系統(tǒng)的時效性，突破傳統(tǒng)教學的時間和空間障礙將學的的熱情性、傳統(tǒng)教學的參與性有機地結(jié)合起來。

3）網(wǎng)上教學管理系統(tǒng)：顧名思義，教學管理系統(tǒng)的根本目的就是對管理學生網(wǎng)上課程工作，比如網(wǎng)上選課、課程分類、課程等級劃分等等，該系統(tǒng)能很好地保證課程教師是否課程，并能夠給出選擇課程時需要的條件，從而對學生自身跳進啊進行篩選，最終保證教學過程中的注冊、管理、成績登記等工作順利進行。

3 高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用狀況

1）網(wǎng)絡(luò)教學不但能夠保證學生的學習效率，還有有效改進傳統(tǒng)教學模式，調(diào)整任課教師的教學結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)如今，隨著越來越多的高校實施網(wǎng)絡(luò)教學，同時也逐漸挖掘出網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)絡(luò)輔助教學、資源型學習、興趣培養(yǎng)、在線互動學習等多種網(wǎng)絡(luò)教學模式，很好的滿足了當前高校教育對網(wǎng)絡(luò)的利用性和有效性。

2） 在網(wǎng)絡(luò)教學中，信息資源交流無疑是網(wǎng)絡(luò)教學必不可少的環(huán)節(jié)，如果在叫學長缺乏交流，就很容易導(dǎo)致師生關(guān)系脫節(jié)，教學內(nèi)容能否準確、全面地為學生所接納，就成了一個很大的問題。在以往的傳統(tǒng)教學中，課程教師為了完成教學任務(wù)，不得不在授課問題上花去大量時間的時間，這導(dǎo)致教師與學生之間很難做到有效的交流與溝通，從而導(dǎo)致教學質(zhì)量難以達到既定要求。網(wǎng)絡(luò)教學則很好地避免了類似現(xiàn)象，師生通過發(fā)揮教學平臺各方面功能，不但能實現(xiàn)在線討論、聊天，還能開展答疑、作業(yè)等活動，這樣就真正地做到將師生關(guān)系聯(lián)系起來，從而使學生在溝通交流過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。

3）從以往的經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)的教學不可避免地存在許多問題，比如它很難實現(xiàn)特定磕磣的教學，比如需要現(xiàn)場展示材料、需要進行形象、需要進行邏輯演繹的教學學科，如計算機、物理、美術(shù)等學科。而網(wǎng)絡(luò)教學的出現(xiàn)則很好地解決了此類問題，它不但能最大發(fā)揮計算機的實體模擬功能，在滿足學生視覺效果的同時使教學任務(wù)有條不紊地進行下去，同時，隨著時代的進步和信息技術(shù)的普及，越來越多的教師和學生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學性加強，很多教師開始積極以相關(guān)課程做試驗點，這給網(wǎng)絡(luò)教學的進步和后續(xù)工作積累了大量的經(jīng)驗，從而確保了網(wǎng)絡(luò)教學方式的順利推廣，從這點上來看，目前的網(wǎng)絡(luò)教學以取得了很好的效果。

4）如今，許多高校開始通過正式的發(fā)文形式確定網(wǎng)絡(luò)教學模式，這給高校教師采取網(wǎng)絡(luò)教學模式提供了很好的平臺，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學校已發(fā)文形式制定政策，明文規(guī)定相關(guān)課程講義、材料必須借助網(wǎng)絡(luò)媒體，同時也根據(jù)相關(guān)的演示作效果定位課程評價的主要條件。針對那些網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)秀、媒體演示效果好的課程，對相關(guān)教師進行表彰鼓勵，這很大程度上鼓舞和帶動了網(wǎng)絡(luò)化教學在高校課程中的普及和推廣，也很好地加強了師生之間對網(wǎng)絡(luò)教學的積極性。當然，受教師職業(yè)性質(zhì)影響，通常高校教師都要“兩手抓”，即一手抓教學、一手抓科研，不但要要花大量的時間傳遞學生知識，同時還要滿足自身學術(shù)領(lǐng)域的研究及論文撰寫工作，這導(dǎo)致大量教師難以將心思花在網(wǎng)絡(luò)教學上，在一定程度上也影響了網(wǎng)絡(luò)教學的有效性，因此對于高校而言，在實現(xiàn)教育目標的同時提高認可教師的積極性和創(chuàng)新性極其重要。在這和方面，高校應(yīng)做到因勢利導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)化教學及教師精力安排上給予適當?shù)木窈臀镔Y鼓勵，如每學期對校園網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)進行評價對比，根據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)成果相應(yīng)的給教師充分肯定，并提供一些經(jīng)費支持。

5）通常我們以培訓的方式對教師對網(wǎng)絡(luò)平臺的使用和學習提供條件，以保證教師邊學習邊角余，通過提升教師計算機應(yīng)用水平從而加強教學工作。這就需要對培訓教師和相關(guān)的技術(shù)人員進行鼓舞和獎勵，充分保證網(wǎng)絡(luò)教學培訓能越來越好地進行下去。應(yīng)該說明，作為剛發(fā)展起來的教學模式，網(wǎng)絡(luò)教學并沒有達到十分成熟的階段，與傳統(tǒng)教學模式相比，還存在一些需要完善和進步的地方。這就需要所以以網(wǎng)絡(luò)方式教學的教師都對此積極研究，不斷總結(jié)，為系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學添磚加瓦，有效地指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學在未來時間內(nèi)順利地發(fā)展下去。網(wǎng)絡(luò)教學平臺是依據(jù)傳統(tǒng)活動流程來開發(fā)設(shè)計的。一個好的網(wǎng)絡(luò)教學平臺通常能最大化的、人性化的合理模擬現(xiàn)實教學活動過程，包括學生選課，作業(yè)布置提交、答疑、在線測試、常見問題積累等諸多常用功能，但是功能越強大越會帶來網(wǎng)絡(luò)平臺使用繁雜的問題，所以對教師進行相應(yīng)的使用培訓是必不可少的。在培訓中遵守“二重”原則，即網(wǎng)絡(luò)平臺培訓重方法輕技術(shù)，重應(yīng)用輕理論，培訓中不需要過多的理論講解，主要引導(dǎo)教師把課程思想表現(xiàn)出來。

4 網(wǎng)絡(luò)教學平臺的展望

綜上所述，通過將網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用到高校的教育工作中來，不但能有效一改高校原來一成不變的教學環(huán)境，還能夠加強師生之間的交流溝通，有效保證教學任務(wù)的高效完成，可謂是新階段保障我國辦學水平的新法寶，同時也是網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下建設(shè)三維立體化教材不可或缺的條件。如今，構(gòu)建數(shù)字化校園已成為了許多高校教育的主題，將信息化技術(shù)引入到高校教育發(fā)展中來無疑是所有高校都必須審視的重要問題。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搭建已然成為了當前數(shù)字化校園建設(shè)的重要組成部分，通過采取現(xiàn)代先進的教育技術(shù)，保證高校教育手段網(wǎng)絡(luò)化、科研管理現(xiàn)代化、信息資源數(shù)字化是未來高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)展的新趨勢。

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[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學平臺；英語寫作教學；應(yīng)用評估

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0150 — 02

1. 研究的背景與目的

近年來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到教學中來，電子閱覽室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、語料庫等科技手段也對外語教學的改革提供了新的思路。相對傳統(tǒng)課堂教學，網(wǎng)絡(luò)英語教學可以為學生提供多種類型的學習信息資源，學生有很大的自由選擇空間；網(wǎng)絡(luò)教學還是一個開放、靈活的課堂，學習的內(nèi)容、進度、時間和方法都由學習者根據(jù)自己的實際情況來安排，實現(xiàn)了個性化教學。在眾多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段中，網(wǎng)絡(luò)教學平臺目前備受關(guān)注。國家教育部高教司在2007年1號文件中強調(diào)指出要積極推進網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，為廣大教師和學生提供免費享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。國內(nèi)有很多學者和教學對網(wǎng)絡(luò)化教學平臺在英語教學中的應(yīng)用都進行了研究（師琳，2012；趙美娟，施心遠，2012），他們的研究肯定了網(wǎng)絡(luò)教學平臺對外語教學的促進作用。

筆者認為將網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用到寫作教學中來具有可行性且意義重大。第一，傳統(tǒng)的寫作教學往往是以黑板和紙質(zhì)教材為主，這種模式只能為學生提供有限的范文，難以達到“以讀促寫”的效果。而網(wǎng)絡(luò)化教學平臺則可以解決優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)這一難題。教學課件、經(jīng)典范文、閱讀材料、參考文獻等都可以上傳至教學平臺，增大學生的語言輸入量，實現(xiàn)“以讀促寫”；第二，傳統(tǒng)教學模式下，學生難以分享同伴習作。而借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師可以將優(yōu)秀的學生作文上傳，建立學生自己的語料庫，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享；第三，較之傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡(luò)教學平臺對每個學生的習作都有記錄，體現(xiàn)出學生寫作能力的發(fā)展軌跡，便于學生和教師進行跟蹤式學習與研究；第四，網(wǎng)絡(luò)教學平臺為師生交流提供了場所，教師可以通過在線答疑幫助學生解決學習中遇到的困難。第五，寫英語寫作雖然是英語專業(yè)基礎(chǔ)年級的一門專業(yè)必修課，但學時少，每周有2學時，因此傳統(tǒng)教學模式給學生提供的信息量有限。對學生而言，寫作僅僅是一門課程，學完一學年之后，不用進行練筆了。網(wǎng)絡(luò)教學平臺則可以克服這個缺點。它可以將寫作課程延伸至課外，學時內(nèi)無法展開的內(nèi)容可以通過教學平臺教授給學生。即便是高年級沒有英語寫作課，學生依然可以使用該平臺自主學習。

鑒于此，筆者自參加了沈陽師范大學首批網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，自 2011年起在沈陽師范大學英語專業(yè)二年級的寫作教學中建設(shè)并使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，共有60名學生參與了寫作網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)。在為其一年的寫作課程結(jié)束后，對該教學平臺的使用進行評估，以期更好的完善該教學平臺。

2. 寫作網(wǎng)絡(luò)教學平臺的設(shè)計

寫作網(wǎng)絡(luò)教學平臺只對選課的專業(yè)學生開放，學生輸入學號和密碼，從而獲得進入本平臺的權(quán)限。任課教師同時也作為課程負責人，監(jiān)控和管理本班學生，對自己的網(wǎng)絡(luò)課程進行修改或增減內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的基本功能包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、課程通知、教學材料、答疑討論、課程作業(yè)、試題試卷庫、課程問卷、課程教學管理（選課學生管理、任課教師管理等）。在這些版塊中，教學材料版塊為學生提供了所有的教學課件、參考文獻、寫作術(shù)語介紹和教學錄像；答疑討論是師生交流的平臺，學生將自己的寫作困難以及寫作心得與大家分享；在課程作業(yè)板塊中，學生可以自己的作文上傳，教師利用WORD的批注功能在線評閱；在線測試和試題試卷庫兩個欄目提供了有關(guān)寫作技巧以及寫作考試試題，學生可以根據(jù)教材同步使用或者在備考時拿來熱身；在課程問卷欄目中，教師將設(shè)計好的電子問卷向選課學生發(fā)放，即及時了解學生對教學的反饋，也為教師進行科研提供了便利的手段；在課程教學管理區(qū)，教師可以了解學生的測驗、作業(yè)以及登陸情況，同時管理各個教學欄目。

根據(jù)寫作課程的特點，筆者還增加了其它的版塊—擴展資源、成果展現(xiàn)和創(chuàng)作天地。擴展資源主要是為學生課外自主學習提供語料輸入和學習資源。下設(shè)的主要欄目有佳篇賞析，為學生提供優(yōu)秀的范文并配有教師的點評；寫作與修辭，提高學生的句子寫作技巧；網(wǎng)站鏈接，推薦給學生國內(nèi)外英語學習網(wǎng)站比如BBC， China Daily等網(wǎng)站，目的是增加學生閱讀的種類和信息的輸入，最新的時事動態(tài)，增大信息量，補充語言表達方式；寫作應(yīng)試技巧，主要是對專業(yè)四、八級，托福和雅思寫作技巧進行介紹。成果展現(xiàn)版塊中提供的都是學生的優(yōu)秀習作，它既可以激發(fā)學生的寫作熱情，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享；同時也為后續(xù)語料庫的建設(shè)打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)作天地版塊中，學生將自己比較滿意的作文或者課堂練筆上傳到這一欄目。

3. 寫作網(wǎng)絡(luò)教學平臺的實施

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)和使用在沈陽師范大學英語專業(yè)二年級的60名學生中開展，為期一年。為了更好的了解網(wǎng)絡(luò)教學平臺在英語寫作教學中的應(yīng)用，在新學期開始的第一堂課中培訓學生使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并告知學生所有的教學通知、教學材料全部掛到網(wǎng)上，作業(yè)通過教學平臺上傳，課前到平臺相關(guān)的欄目下領(lǐng)取閱讀材料。鑒于本課程是英語寫作，鼓勵學生用英語參與討論和答疑。為了讓學生最大限度的使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師告知學生網(wǎng)絡(luò)參與占期末總成績的30%。

4. 寫作網(wǎng)絡(luò)教學平臺的評估及結(jié)果

本平臺自開放以來一直處于不斷完善的狀態(tài)。在為其一年的寫作課程結(jié)束后對網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行評估。評估主要有兩個目的：一是了解網(wǎng)絡(luò)教學平臺的促學效果；二是了解如何更好地完善寫作教學平臺。數(shù)據(jù)的收集主要來自兩方面：教師的觀察記錄和學生的問卷調(diào)查。教師的觀察記錄是指教師通過課程教學管理區(qū)對每名學生的習作、成績、登陸情況以及網(wǎng)絡(luò)學習欄目的參與都有一個整體了解，并輔以師生面談和課堂教學觀察。對學生的問卷調(diào)查包括以下幾方面：對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的認可度、對教學平臺欄目的意見以及建議。問卷問題包括兩種形式：選擇題和開放式問答。

經(jīng)過仔細評估，筆者將網(wǎng)絡(luò)教學平臺對寫作教學的影響以及建議兩項指標進行了匯總。結(jié)果顯示，盡管只有將近一半的學生有過或偶爾有過網(wǎng)上學習的經(jīng)歷，但大多數(shù)學生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的認可度還是很高的。他們認為網(wǎng)絡(luò)教學平臺對英語寫作的學習有幫助，92%的學生表示愿意繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習。這一結(jié)果與以往先關(guān)研究的調(diào)查結(jié)果不謀而合———網(wǎng)絡(luò)教學平臺提高學生的寫作學習參與度（王娜，張虹，2012）。通過學生的學習記錄發(fā)現(xiàn)，瀏覽率最高的版塊是課程通知、教學材料和課程作業(yè)，這是因為這些版塊和課堂教學活動緊密相連。90%學生對作業(yè)的布置和上交方式表示滿意，認為教師對電子作文在線批閱后的反饋更清楚，便于自己修改。此外，評估結(jié)果也顯示出學生的學習觀念和學習行為之間并不總是一致。當問到學生哪個版塊對他們的學習幫助大時，排在前兩位的是擴展資源和答疑討論。學生對于擴展資源模塊下提供的各個欄目和推薦的文章進行了訪問，而學習記錄表明他們對教學平臺提供的在線交流的利用率較低。而且在答疑討論區(qū)，學生更傾向于和教師交流，而學生與學生之間的交流很少。在問卷中，學生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺的給出了幾點建議，這些建議可以分為三類：教學環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善、教學平臺內(nèi)容的完善。53%學生還表示，希望寫作教學能在多媒體教室進行，真正達到教學方式的多樣化和立體化。此外，學生普遍表示網(wǎng)速不給力，功能不完善。比如作業(yè)提交多次才能上傳；而且，在創(chuàng)作天地模塊下，學生不能自己上傳習作，需要將作文發(fā)給任課教師，然后通過任課教師上傳，這一繁瑣過程讓很多同學放棄。在教學平臺的內(nèi)容設(shè)置上，多數(shù)學生希望網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供更多的與課程有關(guān)的閱讀材料、寫作素材、經(jīng)典演講等，以及與考試相關(guān)的內(nèi)容比如專業(yè)四、八級以及托福、雅思的寫作技巧和考試信息。

5.網(wǎng)絡(luò)教學平臺對寫作教學改革的啟示

網(wǎng)絡(luò)教學平臺對英語寫作教學的改革具有重要意義。第一，基于網(wǎng)絡(luò)化教學平臺的寫作教學具有較好的可操作性。雖然前期投入較大，但隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的利用和完善，教學資源日趨豐富和多樣化，并可以持續(xù)利用。正如韓松，胡鐵生（2011）所概括的，該平臺滿足寫作訓練的四個方面需求：一是寫作課堂及訓練的延伸；二是提供修改寫作錯誤和提高文字能力的場所；三是對專業(yè)學科寫作任務(wù)的支持；四是幫助各種程度的英語寫作者。將數(shù)字化內(nèi)容整合到英語寫作教學過程，既提高了寫作的教學質(zhì)量、學生的寫作興趣和學習參與度，又激發(fā)學生的寫作潛能，促進了學生寫作能力的提升。

第二，它改變傳統(tǒng)教學中學生只作為知識的接受者、作者、被評價者的角色，給予學生充分的自主學習空間，在與優(yōu)秀范文或同伴習作的對照、反思、評判的過程中達到提高自己英語寫作水平的目的。網(wǎng)絡(luò)教學平臺正是體現(xiàn)了“反思型學習”和“探究性學習的理念?！?/p>

第三，它充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)——學生主體”的現(xiàn)代教育理念。尤其是它對教師的角色定位更為細致。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，教師不僅僅充當知識的傳授者、讀者和評價者，還是網(wǎng)絡(luò)教學活動的組織者和管理者。他們要對網(wǎng)上收集的相關(guān)資料并進行整理、組織學生對寫作材料進行分析，并指導(dǎo)學生掌握相關(guān)的寫作技巧和策略，同時要設(shè)計問題來了解學生對知識的掌握程度，布置作業(yè)并在網(wǎng)上進行課程答疑討論，跟蹤記錄學生的網(wǎng)絡(luò)學習。此外，網(wǎng)絡(luò)教學平臺對教師的計算機操作及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了較高的要求，教師必須了解網(wǎng)絡(luò)教學平臺各項技術(shù)功能的作用。

第四，網(wǎng)絡(luò)教學平臺也對外語寫作教學研究提供了新的科研挑戰(zhàn)。比如本項研究中學生樣本數(shù)量不是很大，研究手段限于問卷調(diào)查。對于網(wǎng)絡(luò)平臺對寫作能力的促進的普遍有效性仍需深入的實證研究。此外，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境對學習者的自主學習能力要求較高，在監(jiān)管缺失或不利的情況下會影響學習效果，所以如何規(guī)避網(wǎng)絡(luò)教學的不利因素也是有待研究的問題。新的教學方式需要新的評價手段，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，教師對學生采取何種評價方式、評價效果如何也需要進一步探討。因此，可以說基于網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作教學一項與時俱進、意義深遠的工作，它值得我們在教學中推廣并深入研究。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕師琳.建構(gòu)主義視覺下的大學英語網(wǎng)絡(luò)教學生態(tài)研究〔J〕.外語電化教學，2012，（03）：62-65 .

〔2〕趙美娟，施心遠，王會花.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺培養(yǎng)學生學習自主性的探索〔J〕.外語電化教學，2012，（03）：72-76.

篇6

Abstract： Taking the construction and practical application of teaching platform in Lushan College of Guangxi University of Science and Technology as an example， the paper states the each function module of advanced mathematics in independent college， and analyzes its application effect and problems in practice teaching.

關(guān)鍵詞： 獨立學院；高等數(shù)學；教學平臺

Key words： independent college；higher mathematics；teaching platform

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0309-02

1 問題提出

獨立學院相比一本、二本高校學生基礎(chǔ)比較弱，主動學習的意識不高。因此，根據(jù)這樣的學生特點，怎么讓學生在有限的時間掌握學習高等數(shù)學的方法，從而提高獨立學院的教育質(zhì)量，這是所有的獨立學院高等數(shù)學教師都面臨的課題。關(guān)于高等數(shù)學課程教學改革實踐方面的成果較多[1-2]，目前在教學軟、硬件設(shè)施較好，辦學成熟的一本、二本院校，初步建立的資源體系已經(jīng)比較成熟。但是獨立學院的各方面條件都不是很到位，比如教師資源不夠、硬件設(shè)施需加強等等。因此針對獨立學院高等數(shù)學課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建及使用效果等方面的研究較少[3]。

針對目前廣西科技大學鹿山學院（以下簡稱“我?！保└叩葦?shù)學課程教學學時不斷縮減（128學時）及高等數(shù)學課程概念抽象、理論推導(dǎo)復(fù)雜而深奧、知識點多、計算量大，學生普遍反應(yīng)學習起來比較困難。因此，如何提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效果，是高等數(shù)學教學改革面臨的最重要的任務(wù)。大學生一定要學好高等數(shù)學，具備這項素質(zhì)，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。隨著我校教學資源、師資力量及校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷完善，筆者自2011年開始探索設(shè)計、開發(fā)和構(gòu)建了我校的高等數(shù)學教學服務(wù)平臺。該平臺作為傳統(tǒng)課堂教學的輔助、補充和延伸，它為學生創(chuàng)建了一種不受時間和空間限制的、開發(fā)的、自主學習新環(huán)境，經(jīng)過輔助教學實踐，取得了良好的教學效果，進一步提升了教學質(zhì)量和教學水平。

2 我校高等數(shù)學教學平臺的構(gòu)建及其主要功能

我校高等數(shù)學教學平臺的門戶實現(xiàn)用戶與資源的互動所采用的模式是基于B/S動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)交互式模式。創(chuàng)造一種易于互動操作的教學與學習支持環(huán)境，以此來滿足在教學過程中不同用戶的需求。

教學平臺門戶的功能設(shè)計包括五個模塊，分別是：門戶首頁、課程與教師信息、教學資源庫、教學評價及教學交流。

①門戶首頁。平臺用戶將分為教師用戶、學生用戶及管理員用戶三類角色。根據(jù)不同角色提供個性化界面與功能服務(wù)，主要功能包括資源檢索。上傳、下載、維護及教學互動交流等。

②課程與教師信息。包括高等數(shù)學課程介紹、教師信息等。是教師用戶與學生用戶之間的橋梁，教師用戶和管理員可以通過這個平臺一些教學信息，而學生在登陸時，會看到更新提示，能更快的了解教學內(nèi)容，方便日常教學的開展。

③教學資源庫。高等數(shù)學教學平臺內(nèi)容與教師教育教學工作及學生學習緊密相關(guān)，教學資源庫包括高等數(shù)學教學大綱、電子教案、教學視頻、數(shù)學建模資源等。教師用戶能夠和管理并且應(yīng)用相關(guān)的各種課程資源；學生用戶能夠瀏覽或下載相應(yīng)的資料。而且課程資源應(yīng)該支持多種格式的文件，以滿足系統(tǒng)需要。

④教學評價。包括課程作業(yè)、試題庫、歷年期末考試題及在線測試等。教師用戶通過平臺作業(yè)和通知，學生通過平臺交作業(yè)，給兩方都帶來了方便。試題庫與試卷庫易于教師的保管，也方便學生的后期的自我檢查。在線測試功能方便對教師的教學效果及時測評，也方便學生自我檢查。

⑤教學交流。教學交流包括BBS討論，郵件答疑，教學博客等互動學習交流功能。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同創(chuàng)建不同的討論組在線交流。同時，也可以開設(shè)郵件答疑功能，如果教師不在線，也可以在教師用戶下次登錄時及時的答疑解惑。有了這個平臺，既能讓學生的問題得到及時的解決，又能讓教師了解學生的學習程度，才能因材施教。讓教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用結(jié)合起來，來提高教學效果。

3 基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學改革實踐

3.1 大力開展網(wǎng)上互動式輔助教學活動 高等數(shù)學教學平臺建成后，在“高等數(shù)學”課程課堂教學過程中，各任課教師大力宣傳和提倡同學們積極上網(wǎng)自主學習，通過課程信息教學大綱及教學進度表及時了解學習任務(wù)，自主下載章節(jié)作業(yè)及歷年期末試卷等，尤其在學期初和期末復(fù)習階段網(wǎng)站點擊率最高；網(wǎng)上答疑區(qū)關(guān)于高等數(shù)學課程的各章節(jié)聯(lián)系和關(guān)系，及如何學好高等數(shù)學、課程與后續(xù)課程之間聯(lián)系、高等數(shù)學在實際應(yīng)用、考研數(shù)學等問題討論非常熱烈，教師及學生互相交流，大多問題能及時解決；近年來，隨著考研學生的增加，考研數(shù)學成為考研學生一大困惑，為幫助他們復(fù)習數(shù)學，教學平臺的考研教室及時為考研學生提供數(shù)學復(fù)習方法及策略。

3.2 采用案例教學，學以致用 為激發(fā)學生學習高等數(shù)學的主動性和積極性，在平臺教學資源區(qū)，定期提供上傳深受學生歡迎的、具有豐富應(yīng)用背景、及實用價值的高等數(shù)學典型應(yīng)用實例與模型，意在通過各案例的學習和了解，讓學生了解高等數(shù)學的學習能夠幫助他們綜合運用數(shù)學知識去分析和解決實際問題。上傳的實例主要參考教材《高等數(shù)學典型應(yīng)用實例與模型》，比股票指數(shù)的定義和計算方法，光的折射與越野賽最佳路徑問題，微分中值定理的幾何與工程背景，曲率及鐵路的彎道分析，彈性在需求分析中的應(yīng)用，交通流下黃燈閃爍時間應(yīng)為多少，投籃的最佳角度問題，靜態(tài)最小二乘法及其應(yīng)用，傅里葉變換與頻譜分析，考古挖掘物年代的確定，共振現(xiàn)象與塔科馬大橋的墜落，牛頓冷卻定律與嫌疑犯確定的科學性等。在數(shù)學建模專區(qū)提供各種模型建模方法及歷年全國大學生數(shù)學建模競賽題和我校數(shù)學建模選拔賽試題，部分學生很積極主動地參與建模培訓和競賽活動中來，將自己建立的模型與老師進行交流。

4 利用高等數(shù)學教學平臺的實踐效果分析

我校的高等數(shù)學教學平臺投入實際教學實踐時間比較短，但從實施效果來看，對提升教學質(zhì)量、改進教學效果是毋庸置疑的。首先，最直觀表現(xiàn)為學生本課程的學習成績提高明顯，高等數(shù)學一直是學生眼中最難的課程，不及格率居高不下多數(shù)學期在30%左右?；诮虒W平臺的教學改革實施后，學生成績提高明顯，尤其是優(yōu)良率大幅提高，不及格率降低。其次，高等數(shù)學教學平臺應(yīng)用于實踐輔助教學提升了學生學習的積極性。學生在學習過程中遇到的問題在教學平臺中得到較好的解答，使得課堂教學氣氛活躍很多，通過教學平臺同時也拉近了教師與學生課后之間的距離，師生關(guān)系更加融洽；通過案例教學和數(shù)學建模專區(qū)數(shù)學建模方法的培訓，學生參與數(shù)學建?；顒臃e極性提高明顯，2013年我校數(shù)學建模選拔賽共有100多人參與，而往年僅有30多人參與，最終選拔參加全國數(shù)學建模競賽的10支參賽隊，其中有三隊來自大一學生，往年幾乎沒有大一的學生敢于參加選拔賽。另外，通過教學平臺建設(shè)，教學資源的制作、收集和整理，及課程教學方法的改革，該課程總體的教學改革探索獲得學校大力支持和高度評價。

5 高等數(shù)學教學平臺實踐應(yīng)用中存在的問題

5.1 高等數(shù)學教學服務(wù)平臺內(nèi)容的豐富性不夠，還有待逐步充實 在應(yīng)用過程中學生反映，平臺應(yīng)補充一些國內(nèi)知名院?；?qū)＜业母叩葦?shù)學教學視頻，特別是關(guān)于高等數(shù)學對于各專業(yè)方向?qū)嶋H應(yīng)用的講座視頻；平臺的在線測試系統(tǒng)還有待完善，在線測試題太少，應(yīng)該更豐富；平臺數(shù)據(jù)庫應(yīng)與學校教務(wù)處數(shù)據(jù)庫對接，給每位選課學生分配賬號，各任課教師及時了解學生登錄平臺學習、下載資料、參與答疑或者討論情況，目前由于技術(shù)問題暫時沒能跟教務(wù)處數(shù)據(jù)庫進行對接，對學生網(wǎng)上學習情況缺乏跟蹤和統(tǒng)計分析。

5.2 部分教師和學生對高等數(shù)學教學平臺重視程度不夠，應(yīng)加大宣傳力度，提高師生共建平臺意識 在教學平臺建立的初始，依靠對原有資源的收集、整理、分類是必要的，特別是對于數(shù)學應(yīng)用的實際例子要日常更新，以滿足師生的需求。但目前網(wǎng)站管理人員欠缺，對最新理論發(fā)展動態(tài)了解是不夠的，需要更多教師共同參與收集、整理、更新等。其次，作為學習主體的學生，很多學生在使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主學習次數(shù)很少，參與討論及答疑活動更少。如何充分有效地推動師生提高網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用，及如何通過師生共建教學平臺使我校的高等數(shù)學教學平臺能持續(xù)不斷地為教學改革注入新鮮活力是我們下一階段研究的問題。

總之，我校高等數(shù)學教學平臺建設(shè)希望通過構(gòu)建信息化與高等數(shù)學課程融合的教學平臺，使教師教學的主要任務(wù)變?yōu)樘峁┙o創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會學生獲取和加工信息的能力，使學生的學習在體現(xiàn)主體性前提下，強調(diào)探究式、協(xié)同學習的新模式，突出個性化和創(chuàng)新性學習行為。通過高等數(shù)學教學平臺建設(shè)、推廣與應(yīng)用，已逐步緩解我校教學資源不足的矛盾，有力促進高等數(shù)學課程教學質(zhì)量的進一步提高及人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前我校高等數(shù)學教學平臺建設(shè)仍屬起步階段，存在著諸多問題，我們將通過實踐教學進一步完善充實教學平臺內(nèi)容，讓更多師生共同參與平臺建設(shè)中來，真正發(fā)揮教學平臺功能，提高高等數(shù)學教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃卓紅，蘇翝.關(guān)于高等數(shù)學網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)的構(gòu)思[J].考試周刊，2012（43）：56-57.

篇7

關(guān)鍵詞：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》；網(wǎng)絡(luò)；教學；應(yīng)用

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是當今高職教育中各專業(yè)學習的基礎(chǔ)，也是信息化網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性節(jié)點。基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搭建，是在網(wǎng)絡(luò)化教學改革成果基礎(chǔ)上，緊跟時代步伐，及時更新教育方法及理念的體現(xiàn)。是在學科學習中，將網(wǎng)絡(luò)平臺搭建與教學實踐緊密結(jié)合和滲透的過程。是實現(xiàn)教學成果，豐富教學經(jīng)驗的體現(xiàn)，對教學質(zhì)量的提升大有裨益。

1《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程特點

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門具有綜合社會實踐的基礎(chǔ)課程，是高職教育教學體系的重要組成部分，所謂網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用，就是將自身專業(yè)知識和技能輔助計算機網(wǎng)絡(luò)傳達給學生的過程，需綜合考慮其應(yīng)用環(huán)境和實踐高職教育全面發(fā)展內(nèi)涵的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中，將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學的具體課程傳播內(nèi)容和形式，真正傳達到具體的網(wǎng)絡(luò)和人才培養(yǎng)之中，最終達到學以致用的目的?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程應(yīng)突出實用性、技術(shù)性和通用性三大特色。

2創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)

將計算機網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為課程的核心體系主抓，是課程結(jié)構(gòu)體系的核心部分。加強對該課程應(yīng)用的通識教育，將專業(yè)的基礎(chǔ)道路進一步拓寬。該體系將原有的課程教學資源，統(tǒng)一到國家和社會對應(yīng)用型人才的渴求上，以改革創(chuàng)新和實踐發(fā)展，實踐了課程的根本改革。鑒于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐教學設(shè)想，按照《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的板塊教學模式，將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的結(jié)構(gòu)體系建設(shè)實施理論和實踐相結(jié)合的教學。該課程體系建設(shè)著眼于課程內(nèi)教學、課外實踐和多媒體教學三個基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。該體系將課程的教學開展統(tǒng)一到教學的理論研究之中，在建設(shè)中，堅持“以學生為主體，以實踐為目的”的教學。尤其是在教學理論體系的最初構(gòu)建，上升到實踐發(fā)展的高度。該體系主要包括在教學中，以多媒體工具為主要教學工具和手段，以網(wǎng)絡(luò)平臺中豐富化和富有實戰(zhàn)意味的計算機實訓案例為特色和環(huán)境，見證該課程的獨特魅力。整個網(wǎng)絡(luò)信息平臺教學結(jié)構(gòu)的搭建，圍繞機房展開，并就實訓項目和實訓報告冊全方位開展，確保網(wǎng)絡(luò)實訓平臺和互動教學的完美契合。

3創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學理念

為實現(xiàn)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學目的，凸顯現(xiàn)代環(huán)境下《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)平臺教學的課程魅力，就需變革教學實踐理念。在現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的大環(huán)境下，以學以致用的理念指導(dǎo)教學課程設(shè)計，明確課程設(shè)計目標和考核方式，更新課程設(shè)計理念，不斷將教學實踐和改革深入到全面課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學實踐方式創(chuàng)新和教學手段多樣化創(chuàng)新。通過實踐教學，讓學生直面網(wǎng)絡(luò)平臺，以所學理論知識，解決課程教學問題。建立《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》平臺教學課程實踐下培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)體系。將教師、學生的共同參與作為多元化的課程考核結(jié)果進行。在實踐教學中，著重強調(diào)學生的計算機應(yīng)用水平和常規(guī)技能，要突出體現(xiàn)以學生為基礎(chǔ)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的課程體系建設(shè)。

4創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核體系

高職教育的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程考核方式主要為機試，課程學習主要以計算機等級考試為主要研究內(nèi)容，將學生能力檢測作為學生考核的重點和關(guān)鍵，缺乏對平時學習考核能力的資格認定，就學生學習理論和知識的掌握程度來看，體現(xiàn)不了教師教學的完整能力。所以學生平時實訓案例完成情況需納入課程考核，并賦予較重的份額。

5基于網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實踐教學改革建議

5.1創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實踐教學的社會性

在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下，教與學的過程應(yīng)是雙向的并行的活動，除了自身汲取知識營養(yǎng)和參與課程實際教學環(huán)境外，還要在教師指導(dǎo)下，應(yīng)用計算機設(shè)備進行事實的互動交流和學習，從而獲得計算機應(yīng)用技術(shù)的提高，以辦公室性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺為教學設(shè)計的關(guān)鍵，有學生個體通過借助計算機和多媒體課件以活化課程教學氛圍，獲得滿意的課程學習和實訓效果。

5.2創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實踐教學新穎性

多媒體教學作為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實踐教學的有效輔助工具，是圖文圖像技術(shù)的實際應(yīng)用，凸顯了教學的發(fā)展力和合作力。無論是計算機基礎(chǔ)知識、Windows7操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word2010及其應(yīng)用、電子表格制作軟件Excel2010及其應(yīng)用、演示文稿制作軟件PowerPoint2010及其應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與Inter應(yīng)用等，落實到實踐教學之中[7]。教師依實驗方式對基礎(chǔ)知識中的精華進行剪輯，在教學實踐總結(jié)上進行完善加工，不失為一種新穎的教學方式。

5.3創(chuàng)新《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學自主性

自主學習是網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建成功的第一步和關(guān)鍵一部，也是脫離松散式教學，而形成的以學生為中心的教學，在個性化的教學之中，將學生的個人情感體驗落實到具體的實踐學習中去，以確保計算機應(yīng)用技能通過計算機設(shè)備得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師在課程設(shè)計之初，就要充分結(jié)合學生實際和基本教學特點，進行共性和個性的指導(dǎo)教學，巡視學生，讓他們自主掌握學習技巧和學習應(yīng)變能力，并最終獲得計算機應(yīng)用技術(shù)課程學習的樂趣。充分利用機房和公共圖書館的工作，徹底實現(xiàn)對課程知識的鞏固。

5.4《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實踐教學專業(yè)性學習

實踐教學專業(yè)性主要通過現(xiàn)階段學習，將課程教學設(shè)計的本源和網(wǎng)絡(luò)教學課內(nèi)外的教學意見反饋和建議，充分挖掘出來。專業(yè)性的針對計算機應(yīng)用段的教學活動，尤其是就某個知識點和項目的專業(yè)測評和考核，把握好網(wǎng)絡(luò)平臺教學的轉(zhuǎn)型期和關(guān)鍵期注意事項，全面凸顯教學功效和價值?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程以興趣培養(yǎng)——必要的基礎(chǔ)知識和理念掌握——應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，實現(xiàn)標準化學習進程。通過階梯，遞進式網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)，并最終實現(xiàn)課程教學目標的廣泛性特色。

5.5教學管理和形態(tài)的創(chuàng)新

教學管理從人工到機械到智能的發(fā)展路徑中，通過對教學設(shè)備管控，來最大限度地節(jié)約教學資源，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析和監(jiān)控，對學?；A(chǔ)設(shè)施和信息系統(tǒng)進行整合。在這一過程中，學生由被動學習知識到主動的汲取教學營養(yǎng)，不僅是尊重學生個性發(fā)展的過程，也是將常態(tài)的學習引入生活的過程，通過帶電腦學習，不僅成為一種潮流，也成為學生學習的有效助力。學校教學形態(tài)創(chuàng)新，是學校依據(jù)學生特點和知識需求，更靈活的安排課程的過程。在常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)知識的安全護衛(wèi)下，在學校機房，學生通過教師講授和基本的操作嘗試，更多的體現(xiàn)了教與學融合的過程，尤其是整個環(huán)節(jié)透漏出濃厚的興趣?，F(xiàn)代高科技和智能手機的應(yīng)用，滲透到常規(guī)的教學之中。針對理論和實踐學習中的不足，制定個性化的指導(dǎo)方案確保教學形態(tài)的多樣化（遠程控制和實時指導(dǎo)），實現(xiàn)科學化的課程設(shè)置和安排。

6結(jié)束語

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關(guān)鍵詞:QQ網(wǎng)絡(luò);平臺;醫(yī)學;生物化學;教學;應(yīng)用

中圖分類號:R3 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)03－0156－01 DOI:10.16550/ki.2095-9214.2016.07.129

對于生物化學教學而言，由于分子結(jié)構(gòu)具備復(fù)雜性，同時代謝反應(yīng)較為麻煩，在循環(huán)途徑方面也比較繁瑣，因而很多學生反映，課程內(nèi)容較難，同時蘊含知識量較大，比較抽象和枯燥，學生不僅難以真正理解，而且難以形成有效記憶。除此之外，考慮到當前大學生自主性有所提高，因而一旦采用以往灌輸式教學方法，將一定程度影響學生熱情。而對于QQ，屬于較為成熟軟件，教師可以通過QQ群，開展互動交流，能夠位于師生之間，成立網(wǎng)絡(luò)平臺，從而有效激發(fā)學生熱情，從而實現(xiàn)增強學生綜合素質(zhì)，充分利于生物化學教學開展。

一、關(guān)于研究的資料和方法

關(guān)于研究對象方面，選擇14級本科學生，當成本次研究的對象。借助于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺，予以一定程度輔助教學。首先，在課堂之上，公布建立的QQ群號。然后，教師要求廣大學生，選擇學號和姓名的方式，申請入群。最后，借助于實踐網(wǎng)絡(luò)，進行彼此討論學習。而關(guān)于借助QQ開展輔助教學，涉及以下幾點:第一，教師開展在線交流，解答學生疑問。定于每個周三和周五，晚上八點至十點，通過計算機互聯(lián)網(wǎng)，借助QQ群予以輔導(dǎo)。同時規(guī)定學生遵循學習計劃，開展復(fù)習以及預(yù)習工作，而對于學生難以掌握得地方，通過QQ群，予以網(wǎng)上互動交流。第二，通過QQ進行討論教學。物理化學教師借助于群公告等功能，按照教學實際內(nèi)容，進行不同的群討論。學生根據(jù)教師指導(dǎo)，注重生物化學理論知識，以及日常生活情況，還有臨床實踐充分結(jié)合。而學生可以根據(jù)問題，借助自學的方式，以及查閱相關(guān)資料，解決上述問題。第三，無論是上傳還是下發(fā)作業(yè)方面，師生之間可以借助于QQ共享。在教師公布完作業(yè)之后，那么學生就能于規(guī)定時間之前，實現(xiàn)把作業(yè)上傳，而教師就可以進行下載，能夠批改作業(yè)。在教師批改完成之后，可以繼續(xù)上傳。第四，通過QQ實現(xiàn)了教學資源的傳遞。生物化學任課教師，可以借助QQ群，把大量和教學相關(guān)文件長傳后，學生就能夠自動下載。

二、關(guān)于研究的最終結(jié)果

從測量指標方面來說，主要選擇自行設(shè)計問卷，以及最終考試成績方式，進行分析實際效果［1］。而那些選擇QQ網(wǎng)絡(luò)平臺，接受輔助教學學生，最終考試成績方面，和其他班進行充分對比。結(jié)果表明，那些選擇QQ平臺學生，在最終考試成績方面，普遍高于其他學生。與此同時，通過QQ網(wǎng)絡(luò)平臺，教學反饋與評價方面，廣大學生學習興趣濃厚，同時無論學習效率情況，還是學習能力情況，普遍實現(xiàn)充分提高［2］。不少學生認為，可以增強對于知識掌握。還有學生認為，可以拓展教學。另有一些學生認為，可以起到增進師生感情作用。

三、關(guān)于研究得出的結(jié)論

對于騰訊QQ而言，充分具備多種功能。而QQ群成員之間，能夠借助于語音文字或者視頻，開展一對多甚至多對一溝通。而對于群內(nèi)交流內(nèi)容，能夠通過文字圖片，或者音頻視頻一系列形式實現(xiàn)。對于大學生而言，騰訊QQ十分普遍。通過研究，借助于QQ實現(xiàn)了明顯的效果:第一，對于過去極為有限的課堂，實現(xiàn)充分延伸和擴張。尤其利用QQ群，高校學生能夠為教師留言，同時還可以交流課堂內(nèi)容，充分闡述學習看法，以及發(fā)表建議和設(shè)想。而作為物理化學教師，能夠相應(yīng)教學心得，同時還可以上傳資料。針對較為固定時間，通過QQ群，能夠予以課程輔導(dǎo)，同時師生之間交流溝通。第二，能夠促進討論教學進行。因為對于QQ群，交流溝通過程中，充分克服時間空間方面，以及地域人數(shù)方面束縛。而通過QQ群，開展討論教學過程中，可以充分調(diào)動學生熱情，還能積極引導(dǎo)學生，充分熟悉學習知識，還能有效拓寬學生思維。第三，促進教學資源傳輸。通過QQ群郵件，能夠有效樹立信息平臺，而作為物理化學教師，借助于QQ群，實現(xiàn)把大量資料上傳，從而幫助學生進行下載。第四，能夠進行在線交流，盡管對于傳統(tǒng)面對面教學，較好較直接［3］。然而受到繁重教學任務(wù)影響。與此同時，學生在學習時間方面，靈活性相對很高，同時自主性很強，而對于物理化學教師，在課下難以充分和學生交流，因而對于學生問題，難以有效解答，甚至于最后較多問題，積壓于學生頭腦，不利于學習效果。而借助于QQ群，能夠幫助學生充分輔導(dǎo)，對于師生之間，能夠開展實時交流。第五，能夠增進師生交流，同時可以利于師生情感［4］。通過QQ群，能夠充分避免師生誤會，拉近心理距離，師生之間溝通，實現(xiàn)更加順暢。第六，能夠充分提高學生創(chuàng)新意識，尤其針對目前醫(yī)學大學生，在自主學習能力方面，普遍應(yīng)該不斷提高。通過建立QQ群，為學生構(gòu)建機會，尤其針對那些比較性格內(nèi)向，而且平時比較膽小學生，能夠面對較低心理壓力，真正實現(xiàn)暢所欲言。第七，可以幫助教師，提升教學效果。通過運用QQ平臺，能夠構(gòu)建平等自由環(huán)境，同時能夠幫助學生，積極提建議，從而利于教學效果提升。

結(jié)語:

本文分析生物化學教學階段，如何通過QQ網(wǎng)絡(luò)平臺，起到輔助教學效果。綜上所述，通過QQ引入，屬于形勢發(fā)展必經(jīng)之路。然而，QQ只能降低生物化學矛盾，但是難以真正取代教師面對面?；诖?，作為一名物理化學教師，需要善加利用，注重進行管理引導(dǎo)。只有這樣，才能有效凸顯教輔功能。

參考文獻:

［1］許娜，趙長安，王聰睿等．QQ網(wǎng)絡(luò)平臺在醫(yī)學生物化學教學中的應(yīng)用探索［J］．中國高等醫(yī)學教育，2012，(1):56－57．

［2］王小引，王俐，王聰睿等．QQ群在醫(yī)學生物化學教學中的應(yīng)用［J］．中華醫(yī)學教育雜志，2011，(3):410－412．

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關(guān)鍵詞： 高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺 電類專業(yè) 現(xiàn)代教學模式

一、引言

在教育過程中高校肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批復(fù)合性創(chuàng)新人才的重要使命。電類專業(yè)是現(xiàn)代高校學科中非常重要的一門學科，其中包括計算機信息基礎(chǔ)課、電子設(shè)計基礎(chǔ)課、信號通信基礎(chǔ)課等，對培養(yǎng)現(xiàn)代需求的IT人才有著重要的理論基礎(chǔ)作用。但是傳統(tǒng)的大學電類專業(yè)基礎(chǔ)教學存在教學模式單一、教學方法較簡單的弊端，在一定程度上抑制了學生主觀能動性發(fā)揮和創(chuàng)新性的發(fā)展。學習國外高校先進的現(xiàn)代教學模式，并引入我國高校教育教學系統(tǒng)中，是非常有必要的。

高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺又稱在線式教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學管理系統(tǒng)、數(shù)字化教學系統(tǒng)等，它是基于Web的高校教學管理與師生溝通的平臺。目前，很多高校都開始研發(fā)自己的特色專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，平臺的主要內(nèi)容包括教師網(wǎng)上備課、課程制作、教學素材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學習、網(wǎng)上考試及質(zhì)量評估等多種服務(wù)的綜合教學支撐平臺。教師通過這樣的信息平臺，建立數(shù)字媒體資源庫，對教學資源進行實時動態(tài)更新，可以讓學生不僅學會專業(yè)知識，使自己與信息時代同步，而且培養(yǎng)信息能力和自我學習能力。

二、國內(nèi)外高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀是信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)信息在年輕一代的生活比重越來越大。早在上世紀90年代初期，多媒體教學就已經(jīng)進入美國等發(fā)達國家的高校教育教學中。1995―2004年，全世界網(wǎng)絡(luò)教學的市場規(guī)模以45%的增幅擴大。2001年，美國麻省理工學院MIT的網(wǎng)絡(luò)課件開放工程OCW，是國外網(wǎng)絡(luò)教學普及的一個典型例子。

進入2000年后，我國政府十分重視網(wǎng)絡(luò)教育。2003年，教育部了“關(guān)于啟動高校教學質(zhì)量和改革工程課程建設(shè)工作”的文件，高校專業(yè)課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化速度大大加快。2005年12月華南理工大學構(gòu)建了基于高校網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺的課程建設(shè)模式、課程教學模式、項目管理模式。高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺開始逐步發(fā)展成為一個師生終身學習的領(lǐng)域。目前，已初步形成了校內(nèi)基于校園網(wǎng)多媒體教學和校外遠程教學同時進行并相互融合的開放式辦學格局，成為了高校學科建設(shè)的重中之重。

三、高校電類專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能特點

電類專業(yè)培養(yǎng)電氣、電子、通信、計算機等IT行業(yè)研究開發(fā)人員的學科，其特點是不僅有理論性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如模擬電子線路、數(shù)字電子線路、信號與系統(tǒng)等，而且有比重相當?shù)膶嵺`實驗性課程，如電子創(chuàng)新設(shè)計仿真、電子測量、單片機應(yīng)用等。因此，建設(shè)高校電類專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學信息平臺首先需要研究具有高校電類專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)教學信息平臺的功能特點。

1.網(wǎng)絡(luò)教學平臺要與各種信息資源的有機結(jié)合

電類專業(yè)是一門與時俱進的科技類工科專業(yè)，實時地掌握現(xiàn)代領(lǐng)域的發(fā)展狀況，將專業(yè)理論與先進技術(shù)相結(jié)合是非常重要的。網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以建立數(shù)字媒體資源庫、資源中心及資源管理中心，提供師生有機的優(yōu)化和查詢信息，達到終身學習的目的。

2.PBL交互協(xié)作的遠程教學模式

考慮到電類學科的學科分支性與交叉性，開發(fā)基于PBL模式的基于問題的學習論壇?；贗nternet的環(huán)境下，開放式、分布式的BBS論壇提問與交流的模式，有助于電類專業(yè)各個學科方向的教研與學習。如BBS論壇可分為信號處理版、單片機技術(shù)應(yīng)用版、嵌入式開發(fā)版、C/C++開發(fā)版等，教師和學生可根據(jù)不同的問題有目的地進入相應(yīng)的學科分支進行提問、討論、學習。

3.LabView虛擬儀器模擬特點

電類學科作為IT行業(yè)的主導(dǎo)學科，是一門很強的實驗開發(fā)型學科。其教學平臺可在其上開發(fā)和嵌入現(xiàn)有的虛擬儀器仿真軟件，如EWB電子仿真平臺，matlab、protel等學習軟件。同時，建立網(wǎng)上實驗注冊和跟蹤系統(tǒng)，記錄和跟蹤學生實驗學習時間和學習內(nèi)容。

4.功能擴展與延伸

在校園網(wǎng)內(nèi)部的Internet網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，通過防火墻與外部Internet網(wǎng)絡(luò)相連，擴充教學資源和師生的網(wǎng)絡(luò)視野。

四、電類專業(yè)教學網(wǎng)絡(luò)信息平臺的建設(shè)

課題組以我校校園網(wǎng)環(huán)境為依托，建立包括用戶的客戶端、服務(wù)器、SQL數(shù)據(jù)庫組成的電類學科網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并在我校信息工程學院中開始試用，學期末受到的師生網(wǎng)上回饋信息，滿意率達到82%。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺由以下幾部分組成。

1.學科資源管理系統(tǒng)

學科資源管理系統(tǒng)由課程教學管理、課程資源管理兩個模塊組成。課程教學管理模塊主要是給教師從事教學活動提供的計算機輔助手段，其主要功能是開發(fā)、管理、調(diào)度課程資源、虛擬教學活動開展；課程相關(guān)資料管理包括教學資源的整合和更新、管理，如教學PPT、教學視頻等。學生通過前臺登入進行相關(guān)課程的學習、交流、查詢等功能。

2.LabView虛擬實驗仿真系統(tǒng)

LabView虛擬實驗仿真系統(tǒng)為電子信息類專業(yè)的學生提供了虛擬實驗課程和科研開發(fā)平臺。學生對自己的目錄擁有所有權(quán)限，但對其他學生的目錄沒有任何權(quán)限，不能修改和抄襲他人的實驗數(shù)據(jù)和科研結(jié)果。教師可在公共目錄中存放實驗要求和實驗指導(dǎo)書等相關(guān)實驗資料。

3.網(wǎng)上模擬考試系統(tǒng)

網(wǎng)上模擬考試系統(tǒng)是對學生開放的在線式測試系統(tǒng)。學生可以通過學號登入后進行自我學習測試，分析自我學習過程中的不足和錯誤，主要有單元學習測試和學期末模擬考試兩個功能模塊。同時，平臺還可以自動生成批改結(jié)果和錯誤分析。

4.PBL模式論壇交流系統(tǒng)

開發(fā)BBS形式和PBL問答模式的師生在線式交流平臺。學生可在線提出自己的問題，分不同的學科與感興趣的組進行討論和學習，直到問題解決，提高學生的自我學習興趣和價值。

五、網(wǎng)絡(luò)信息平臺的管理

高校電類專業(yè)教學網(wǎng)絡(luò)信息平臺以教學化校園為核心，實現(xiàn)在線式管理，是實現(xiàn)數(shù)字化校園的基石。因此，搭建好的網(wǎng)絡(luò)信息平臺的后期管理是非常重要的。對此，課題組提出了教師和學生共同管理的模式，設(shè)置了教師站務(wù)管理及學生站務(wù)管理員，共同進行數(shù)據(jù)庫維護、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理、網(wǎng)絡(luò)故障、性能管理、網(wǎng)絡(luò)認證、計費管理等，既減輕了教師的工作量，又提高了學生的網(wǎng)絡(luò)管理能力，還達到了教學相長的目的。

六、結(jié)語

通過調(diào)研和實踐，網(wǎng)絡(luò)信息教學平臺對培養(yǎng)電類學生專業(yè)技能的重要性是不容置疑的，傳統(tǒng)的教學工作存在很多弊端，比如IT信息時代飛速發(fā)展，導(dǎo)致理論學科與行業(yè)需求的脫軌，校園的信息不對稱，等等。研究開發(fā)和完善適合高校學科建設(shè)的開放式網(wǎng)絡(luò)信息平臺是教學信息化的一個部分，將在高校教育的各個學科和各個部門逐步推進。

同時，這種將無線網(wǎng)絡(luò)引入到現(xiàn)代教學模式中來，利用很低的成本換取很大的教學環(huán)境，改變教學模式，將是我們未來探討的一個主要話題。

參考文獻：

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注：本文為項目結(jié)題論文。

篇10

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè) 核心課程 網(wǎng)絡(luò)教學平臺 建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0031-02

網(wǎng)絡(luò)教學平臺是在線學習和教學過程的基礎(chǔ)性技術(shù)平臺，是開展網(wǎng)絡(luò)教學必備條件。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化在不斷加速，網(wǎng)絡(luò)教學作為一種正在不斷完善的新教學手段，已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂教學的延伸和重要補充。為了推進信息技術(shù)與電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程及教學方法的整合，廣西機電工業(yè)學校開展了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)，建成了模擬電路分析與制作、數(shù)字電路分析與制作、電工基礎(chǔ)與技能三門網(wǎng)絡(luò)課程，促進了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學模式的改革，使課程內(nèi)容更加具體化和形象化，課堂的教學活動更加生動，從而提高學生學習的興趣，有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

一、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)的必要性

（一）建設(shè)專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺是教學模式和教學方法改革的需要。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其特點是概念、定律、定理較多，理論性強，學生不感興趣，學習難度較大。在教學過程中，往往是教師先將課程相關(guān)知識傳授于學生，然后再進行驗證性實驗，課堂教學與學生實驗操作分離，課程缺乏吸引力，難以激發(fā)學生的學習積極性，導(dǎo)致教學效率低，難以達到預(yù)期教學目標。在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程教學中，建設(shè)專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺，可以利用信息技術(shù)使課程中概念、定律、定理表現(xiàn)得更為直觀、形象、生動，使課程內(nèi)容更加具體化和形象化，降低了學生學習難度，提高了其學習興趣。因此，建設(shè)專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺是教學模式和教學方法改革的需要。

（二）建設(shè)專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺是解決學生學習差異化的途徑。中職學生自學能力較弱，學生的知識基礎(chǔ)存在著差異化，學習能力差別也非常較大。在課程教學中，教師往往采用“一刀切”的教學內(nèi)容進行教學，學生始終處于被動地位，使得部分學生未能跟上教師的講課節(jié)奏，進而造成學生上課無法專心聽講，進而成為“學困生”。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)進行差異化教學，滿足學生個體的學習需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到開展有效的學習是消除“學困生”的有效途徑。在這樣的前提下，建設(shè)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為學生提供多層次、多形式教學內(nèi)容和教學資料，可以使學生能根據(jù)自己的弱點選取合適的時間進行適當?shù)难a充和復(fù)習，通過“線上學習”來彌補“線下教學”的不足，從而使學生更好地深入學習，滿足學習者個性化發(fā)展和多樣化終身學習需求。

二、專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)

目前，網(wǎng)絡(luò)教學平臺或網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)廣泛應(yīng)用于大學課程教學中，而在中職學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)還處于初始階段。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)注重教學內(nèi)容和教學過程的展示，缺乏教學設(shè)計，不能引導(dǎo)完整的學習過程。中職學生自學能力、分析能力及思維能力比較弱，與大學生認知特點間的存在差異，中職學校網(wǎng)絡(luò)教學課程的建設(shè)不能照搬大學的模式，而應(yīng)根據(jù)中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)目標和教學特點，以建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、教學設(shè)計基本理論為指導(dǎo)，遵循中職學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，加大教學動畫、虛擬模型、虛擬仿真教學軟件等具有較強交互性和指導(dǎo)實踐性的教學資源建設(shè)，建設(shè)具有電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)特色、滿足教學需要和符合當前中職學生學習過程的認知規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

（一）開發(fā)教學做理實一體化教材。教材是教學內(nèi)容的載體，是教師教學的依據(jù)。根據(jù)“學以致用”的教學原則和實用性原則，遵循“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、理實一體”的課程建設(shè)思想，依據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標和課程標準，按“以學為主”的教學設(shè)計思路，按照項目為載體，工作過程為導(dǎo)向，能力訓練帶動知識學習的思路設(shè)計教材結(jié)構(gòu)，以常用電子小產(chǎn)品安裝或生活常見的典型電路安裝為主線設(shè)計教學項目，以電子小產(chǎn)品制作為主線，以單元電路為基礎(chǔ)，以實施理論一體化教學為中心合理地組織教學內(nèi)容，按照由淺入深、由單一到整體，知識和技能并重的原則開發(fā)教學做理實一體化教材。

（二）建設(shè)與教材配套的課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺。圍繞課程的教學目標，開發(fā)與教材配套的專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程采用模塊化的設(shè)計方法，由課程標準、電子教材、多媒體課件庫、三維虛擬實訓、積件學習、項目實訓、教學視頻、微課教學、在線測試、討論區(qū)等模塊組成。具有以下特點：

1.做學結(jié)合，理實一體。設(shè)計與生產(chǎn)生活、工程技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用性實驗和實訓項目，構(gòu)建由“單元電路實驗一電子產(chǎn)品制作實訓”組成的專項訓練與綜合訓練融合課程實踐教學體系，將理論知識與技能訓練有機整合。通過項目化教學、任務(wù)式驅(qū)動，學生可以在做中學基礎(chǔ)知識，在學中練基本技能，實現(xiàn)“理實一體化”教學。

2.資源豐富、易用易學。網(wǎng)絡(luò)課程具有豐富的立體教學資源，配套開發(fā)基于工作過程的項目教材，配備多媒體課件、積件學習、微課教學、教學視頻、在線測試等多維度教學資源，突出中職教育實踐教學的特點，強調(diào)在項目引領(lǐng)下，將理論與實踐的融合貫穿整個學習過程。使教師可利用網(wǎng)站資源方便進行備課和開展混合式教學，使線下教學與線上教學兩種方式的優(yōu)勢互補，提高教學資源的利用率。學生可以全天候進行課程學習和訓練，突出學生在教學中的主體作用，有效地提高教學效率和教學質(zhì)量。

3.虛擬仿真，對接崗位。與教材配套的三維虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)實訓平臺對接電子企業(yè)生產(chǎn)崗位及工作流程，能有效地培養(yǎng)學生的元器件檢測、產(chǎn)品安裝、電路檢測和調(diào)試及電路故障排除能力。根據(jù)電子產(chǎn)品安裝的工作過程和循序漸進特點，每個虛擬仿真實訓項目均由電子元器件挑選、電子元器件檢測、電子產(chǎn)品安裝、電子產(chǎn)品測量、產(chǎn)品功能展示、產(chǎn)品通電測量、產(chǎn)品故障檢測七大模塊組成。教學軟件交互性強，學生在W習過程中可根據(jù)操作步驟提示進行練習，亦可根據(jù)自身學習情況，選擇不同的項目和模塊進行反復(fù)練習，突破時間、空間和實訓教學限制。每個模塊都具有實時評價功能，將虛擬仿真、練習和考評融合起來，可讓學生能及時檢查知識或技能掌握的情況，輕松高效地獲取專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)技能。

三、專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)，為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和混合式教學模式改革提供了基礎(chǔ)。如在模擬電路分析與制作課程的電子元件器識別與檢測教學中，學生可在課前帶著問題登錄到網(wǎng)絡(luò)教學平臺中模擬電路分析與制作網(wǎng)絡(luò)課程，學習相應(yīng)的電子元器件識別與檢測的微視頻，然后經(jīng)過課堂的討論交流、總結(jié)后，再利用“模擬電路分析與制作”三維虛擬仿真軟件的電子元器件挑選、電子元器件檢測兩模塊進行操作練習，進行實時測試考評。對于沒能很好地掌握操作方法的學生，也可利用這兩個模塊的幫助功能學習元件選擇和檢測的方法，再進行考評，其教學過程為“問題提出―自主學習―討論交流―課堂再現(xiàn)―在線操作―評價測試”。

模擬電路分析與制作、數(shù)字電路分析與制作、電工基礎(chǔ)與技能課程不僅是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，而且也是其他電類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺不僅適合在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中使用，而且適合在電子技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的專業(yè)群、機電技術(shù)應(yīng)用相關(guān)專業(yè)群及其他非類電類專業(yè)電工知識及維修電工上崗證課程的教學中使用。網(wǎng)絡(luò)教學平臺在廣西機電工業(yè)學校 2014 級和 2015 級的電子技術(shù)應(yīng)用、電子電器應(yīng)用與維修、機電技術(shù)專業(yè)中使用，其豐富、立體的教學資源得到了教師和學生的認可，促進了電類基礎(chǔ)課程教學模式和教學方法的改革，激發(fā)了學生自主探究學習興趣，提高了課堂教學效率和教學質(zhì)量。

【參考文獻】