導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧校園建設(shè)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    為了貫徹中央關(guān)于黨政機(jī)關(guān)與所辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體和管理的直屬企業(yè)脫鉤的決定，做好市級(jí)黨政機(jī)關(guān)所辦經(jīng)營(yíng)性企業(yè)的脫鉤工作，經(jīng)北京市黨政機(jī)關(guān)與所辦經(jīng)營(yíng)性企業(yè)脫鉤工作領(lǐng)導(dǎo)小組同意，現(xiàn)對(duì)我市市級(jí)黨政機(jī)關(guān)移交、撤銷企業(yè)人員的安置和社會(huì)保障工作提出以下實(shí)施意見。

    一、移交、撤銷企業(yè)人員的范圍

    移交、撤銷企業(yè)的人員應(yīng)是2000年6月30日前正式錄用，并與企業(yè)建立了勞動(dòng)關(guān)系的在冊(cè)人員。

    二、移交企業(yè)人員的安置和社會(huì)保障

    （一）移交企業(yè)的職工和退休人員隨企業(yè)一并移交。對(duì)于編制在黨政機(jī)關(guān)及其事業(yè)單位的人員，原則上隨企業(yè)去向安置，并與機(jī)關(guān)脫離行政關(guān)系；離休人員由市級(jí)黨政機(jī)關(guān)各部門負(fù)責(zé)安置，不隨企業(yè)移交；對(duì)于編制在黨政機(jī)關(guān)的人員，參照市委、市政府《北京市黨政機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)改革人員分流的意見》的有關(guān)政策，符合提前退休、提前離崗條件的，可以提前退休、提前離崗，不隨企業(yè)移交。

    （二）移交企業(yè)的職工與企業(yè)簽訂的勞動(dòng)合同仍然有效。由于企業(yè)移交造成企業(yè)名稱變化的，應(yīng)變更勞動(dòng)合同的企業(yè)名稱；造成職工崗位、待遇變化的，雙方應(yīng)協(xié)商變更勞動(dòng)合同的相關(guān)內(nèi)容，協(xié)商不一致的，企業(yè)可依法解除勞動(dòng)合同，并按有關(guān)規(guī)定支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金；職工提出解除勞動(dòng)合同的，企業(yè)可以不支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金。未簽訂勞動(dòng)合同的企業(yè)應(yīng)根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)與職工簽訂勞動(dòng)合同。

    （三）移交企業(yè)尚未參加社會(huì)保險(xiǎn)的，應(yīng)按《北京市企業(yè)城鎮(zhèn)勞動(dòng)者養(yǎng)老保險(xiǎn)規(guī)定》（市政府令1998年第2號(hào)）、《北京市失業(yè)保險(xiǎn)規(guī)定》（市政府令1999年第38號(hào)）、《北京市地方所屬城鎮(zhèn)企業(yè)職工和退休人員大病醫(yī)療費(fèi)用社會(huì)統(tǒng)籌的規(guī)定》（市政府令1995年第6號(hào)）、《北京市企業(yè)勞動(dòng)者工傷保險(xiǎn)規(guī)定》（市政府令1999年第48號(hào)）及有關(guān)規(guī)定，在企業(yè)移交前到企業(yè)所在區(qū)、縣社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)辦理參加職工養(yǎng)老、失業(yè)、大病統(tǒng)籌、工傷保險(xiǎn)等手續(xù)，并補(bǔ)繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用。若企業(yè)無力補(bǔ)繳，2000年12月31日前所需社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)費(fèi)由企業(yè)原主管單位籌資解決。已參加社會(huì)保險(xiǎn)的企業(yè)，移交后應(yīng)繼續(xù)向所在區(qū)、縣社保機(jī)構(gòu)繳納各項(xiàng)保險(xiǎn)費(fèi)用，不得因移交而中斷或拖延繳費(fèi)。移交企業(yè)中凡編制在黨政機(jī)關(guān)或具有行政管理和執(zhí)法監(jiān)督職能事業(yè)單位中的工作人員，在首次辦理個(gè)人基本養(yǎng)老保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)時(shí)，其按國(guó)家規(guī)定計(jì)算的連續(xù)工齡，可視同職工個(gè)人繳納保險(xiǎn)費(fèi)的年限。

    三、撤銷企業(yè)人員的安置和社會(huì)保障

    （一）撤銷企業(yè)的職工，由企業(yè)主辦單位本著“統(tǒng)籌安排、積極穩(wěn)妥”的原則負(fù)責(zé)安置。

    （二）撤銷企業(yè)應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)及勞動(dòng)合同的約定處理勞動(dòng)關(guān)系。職工被安置到其他企業(yè)就業(yè)的，原企業(yè)與職工解除勞動(dòng)合同，同時(shí)職工與新企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同。新企業(yè)應(yīng)將職工在原企業(yè)工作時(shí)間視同現(xiàn)企業(yè)工作時(shí)間。企業(yè)主辦單位與職工就重新安置協(xié)商不一致的，原企業(yè)可以解除勞動(dòng)合同，同時(shí)比照經(jīng)濟(jì)性裁員支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金。

    （三）撤銷企業(yè)職工自謀職業(yè)的，企業(yè)可以按照每人一萬元的標(biāo)準(zhǔn)一次性發(fā)給安置費(fèi)，安置費(fèi)由企業(yè)和企業(yè)主辦單位籌措。

    （四）撤銷企業(yè)工傷職工傷殘程度為五至十級(jí)的，由企業(yè)主辦單位負(fù)責(zé)安置。如本人自愿自謀職業(yè)，由企業(yè)按照市政府令1999年第48號(hào)的規(guī)定發(fā)給一次性傷殘就業(yè)補(bǔ)助金，傷殘就業(yè)補(bǔ)助金由企業(yè)和企業(yè)主辦單位籌措。

    （五）已參加北京市養(yǎng)老、失業(yè)、大病醫(yī)療、工傷保險(xiǎn)的撤銷企業(yè)，職工分流安置到其他企業(yè)的，社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系隨同轉(zhuǎn)移，社會(huì)保險(xiǎn)的繳費(fèi)年限合并計(jì)算；自謀職業(yè)的職工，可將其檔案委托存放到勞動(dòng)和社會(huì)保障部門或人事部門開辦的職業(yè)介紹服務(wù)中心或人才交流中心存檔，繼續(xù)繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用的，與存檔前繳費(fèi)年限合并計(jì)算；終止、解除勞動(dòng)合同失業(yè)的職工，可由企業(yè)將檔案轉(zhuǎn)到職工戶口所在地區(qū)、縣勞動(dòng)和社會(huì)保障部門，失業(yè)人員進(jìn)行求職登記，按規(guī)定享受失業(yè)保險(xiǎn)待遇。

篇2

目前，物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等新的信息技術(shù)得到了越來越廣泛的應(yīng)用，這在一定程度上推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程。過去的校園開始從數(shù)字化、電子校園，慢慢邁進(jìn)智慧校園。智慧校園主要是指通過云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等重要技術(shù)的支持，整合校園分散的網(wǎng)絡(luò)信息，給校園內(nèi)的師生提供便利的信息服務(wù)。

（一）智慧校園建設(shè)在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀

從二十世紀(jì)開始，信息技術(shù)發(fā)展的速度不斷加快，導(dǎo)致了覆蓋全球的社會(huì)變革?，F(xiàn)今社會(huì)發(fā)展總的趨勢(shì)是信息化。世界上的許多國(guó)家都開始紛紛轉(zhuǎn)向投資教育信息化，他們希望利用信息技術(shù)在教育領(lǐng)域推動(dòng)變革。而在中國(guó)，教育信息化對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)信息的發(fā)展有著重要的意義。它能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)以及創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育走向現(xiàn)代化的目標(biāo)。而在教育信息化建設(shè)中，最為重要的組成部分之一就是智慧校園的建設(shè)，它是一個(gè)比較靈活的領(lǐng)域，探究并且分析智慧校園的建設(shè)，將會(huì)在一定程度上助力教育信息化的發(fā)展。

（二）建設(shè)智慧校園的必要性

由于大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)的使用，在一些職業(yè)院校，教育管理模式發(fā)生了一些改變，開始逐步走向智慧管理。智慧管理模式主要是利用智慧管理的云服務(wù)平臺(tái)，給教育管理提供一定的支持，比如數(shù)據(jù)挖掘、實(shí)時(shí)監(jiān)控、運(yùn)行狀況等的業(yè)務(wù)，如此一來，可以使得教育管理的決策更加科學(xué)，并且使得實(shí)時(shí)監(jiān)控更加準(zhǔn)確。在智慧校園這一大背景下，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新服務(wù)的辦法，提高決策的水平，并且充分利用數(shù)據(jù)，給學(xué)?；蛘呤歉鱾€(gè)業(yè)務(wù)部分提供報(bào)表，為各種決策提供有力的數(shù)據(jù)支持。按照每個(gè)業(yè)務(wù)部分的實(shí)際情況，整合職業(yè)院校內(nèi)的不同來源的數(shù)據(jù)。同時(shí)進(jìn)行縱向以及橫向的比較，對(duì)于可能存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而使得學(xué)校的管理水平得以提高。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子分析，通過展開教學(xué)評(píng)估和人才培養(yǎng)模式之間的數(shù)據(jù)支持。

二、智慧校園的作用

通常，智慧校園智能應(yīng)用系統(tǒng)和平臺(tái)的構(gòu)建需要以網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為前提。這就需要按照學(xué)校的實(shí)際情況，選擇針對(duì)性較

（2）這次校園文化藝術(shù)節(jié)，因?yàn)辇從郴@球功底不錯(cuò)，筆者把整個(gè)男子籃球隊(duì)都交給了他，他做得非常用心和開心。筆者以辨證的思想、敏銳的眼光去挖掘他這些“閃光點(diǎn)”，讓他在贊美的陽光中感到鼓舞，從而迸發(fā)出奮發(fā)自新的決心和力量?？上驳氖驱從骋呀?jīng)開始轉(zhuǎn)化：連續(xù)六個(gè)星期沒有遲到曠課，早讀課按要求早讀了，不交作業(yè)的次數(shù)少了，見到老師能主動(dòng)問好了……

行為偏差生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師應(yīng)該相信學(xué)生有摒棄不良行為的愿望，要用滴水穿石的耐心和恒心去教育轉(zhuǎn)化他們。隨著時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)前的教育工作遇到了新挑戰(zhàn)，今天的教師面臨著比過去更為復(fù)雜的教育問題。下面，筆者簡(jiǎn)單談?wù)労文硞€(gè)案。筆者認(rèn)為采用以上策略來轉(zhuǎn)化她也是一個(gè)非常成功的案例。

何某，女，16歲，本班學(xué)生。她的行為偏差是平時(shí)在學(xué)校里表現(xiàn)得很乖、很聽話的樣子，可是一出校門行為就兩樣。開學(xué)初，何某給筆者的第一印象非常好――尊敬老師，活潑美麗，開朗大方。第三周，從追查遲到的原因開始，拔出蘿卜帶出泥：我們發(fā)現(xiàn)何某經(jīng)常買好早餐到河南某花園等一個(gè)男生，然后坐他的自行車一起來學(xué)校，接著遲到、曠課……一時(shí)間，流言四起，影響極壞。就絕大多數(shù)中學(xué)生而言，對(duì)異性產(chǎn)生一種傾慕、好奇、向往的意念，確實(shí)是少男少女們?nèi)菀桩a(chǎn)生的一種復(fù)雜心理。教師如果對(duì)此予以充分的理解和尊重，學(xué)生是會(huì)樂意接受引導(dǎo)的，甚至?xí)錆M信任地向教師吐露心曲。通過談話引導(dǎo)，筆者了解到何某經(jīng)常跟以前春季班的人玩在一起，和男生周某則屬于交往過密。她還告訴筆者說：“他常幫助我，我很感激他，也很尊敬他，我也說不出是什么樣的感情，反正我對(duì)他有好感?！?/p>

教育的機(jī)智在于善于掌握主動(dòng)權(quán)，隨時(shí)走在學(xué)生的前面。通過多次家訪，筆者取得了家長(zhǎng)的信任和協(xié)助，了解到何某的更多情況，然后利用各種機(jī)會(huì)對(duì)她談心輔導(dǎo)。主要是肯定她這種感情的純潔和美好，告訴她@種“朦朧情”進(jìn)一步發(fā)展的危害，然后再告訴她一些解脫的辦法。第五周，筆者有意識(shí)地進(jìn)行了一次題為“珍惜青春，珍重人生”的集體談心，提倡并鼓勵(lì)男女同學(xué)之間的正常交往，通過各種方式教育學(xué)生愛并尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生豐富而高尚的情感。第八周，筆者緊抓男生周毅退學(xué)這個(gè)契機(jī)，用“能控制住自己的人，才能掌握自己的命運(yùn)”這句名言敲打她的靈魂?，F(xiàn)在，雖然她還有不少的毛病，但是下半學(xué)期沒有遲到過一次，大家也沒有發(fā)現(xiàn)她與男生周毅交往過密了，特別是她開始融入我們班這個(gè)大家庭了。

筆者始終相信，如果每個(gè)孩子都能得到尊重和關(guān)懷，那么正如蘇霍姆林斯基所說，“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”。當(dāng)然，作為學(xué)校的德育工作者，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，不斷升級(jí)本身的教育水平，以應(yīng)對(duì)新環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)。

強(qiáng)的應(yīng)用系統(tǒng)以及服務(wù)平臺(tái)。在學(xué)校，智能應(yīng)用系統(tǒng)的平臺(tái)主要包括 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、 科研支撐平臺(tái)、校務(wù)管理系統(tǒng)和校園服務(wù)系統(tǒng)等。這幾個(gè)系統(tǒng)之間互相配合，共享資源，進(jìn)而使得智慧校園的作用得以發(fā)揮出來。智慧校園具體的作用如下：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)內(nèi)，主要是使用多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建出教學(xué)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是虛擬的。但是，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是師生雙向交互的。它包含資源管理系統(tǒng)以及教學(xué)平臺(tái)兩個(gè)方面。（2）科研支撐平臺(tái)?？蒲兄纹脚_(tái)的建設(shè)涵蓋了資源管理、科研管理等多個(gè)支持系統(tǒng)，其主要作用是為了增強(qiáng)科研人員的專業(yè)技能，以及業(yè)務(wù)管理人員的工作能力，進(jìn)而使得科研項(xiàng)目順利進(jìn)行。（3）校務(wù)管理系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，主要是針對(duì)學(xué)校管理部門設(shè)立的。通過信息技術(shù)，使得幾個(gè)管理部門的工作效率得以提高，并且促進(jìn)決策的合理性。另一方面，它還可以實(shí)現(xiàn)幾個(gè)管理部門之間的資源得以共享，使得整個(gè)學(xué)校的工作管理更加靈活方便。（4）校園服務(wù)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)是針對(duì)學(xué)生而言的，覆蓋了學(xué)生校園生活的各個(gè)方便，比如校園一卡通、集成的電子廣告、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、娛樂系統(tǒng)等，它能夠最大程度地滿足學(xué)生的各種需求。

三、怎樣建設(shè)智慧校園

現(xiàn)代社會(huì)，各個(gè)高校的信息化發(fā)展必須以“培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才”為首要目標(biāo)，要在生活、教學(xué)、科研、管理等多個(gè)方面給師生提供服務(wù)，同時(shí)不斷改進(jìn)應(yīng)用的模式，使得各項(xiàng)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面建設(shè)智慧校園：

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指學(xué)習(xí)場(chǎng)所，或者是師生活動(dòng)的一個(gè)空間狀態(tài)，它必須要滿足以下條件：識(shí)別學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、感受學(xué)習(xí)的情境、提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、自覺地把學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程記錄下來。這是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的高端形態(tài)，其最為突出的三個(gè)特點(diǎn)是：可以使得虛擬環(huán)境和物理環(huán)境較好地融合；可以給學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持；不但在空間上支持校內(nèi)外學(xué)習(xí)，還能夠支持非正式與正式的學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素包括很多方面，比如學(xué)習(xí)社群、資源、工具等等。利用這個(gè)環(huán)境，可以在學(xué)習(xí)到課程上有的東西，還能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)。其中，硬件環(huán)境建設(shè)與軟件環(huán)境建設(shè)是構(gòu)成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的兩個(gè)重要方面。

硬件環(huán)境建設(shè)：包括校園有線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、IPV6、無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)；建設(shè)與專業(yè)相適應(yīng)的智能化教室、現(xiàn)代化教學(xué)體驗(yàn)教室、模擬仿真教室、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)教室、探究性學(xué)習(xí)教室等； 虛擬現(xiàn)實(shí)制作與應(yīng)用環(huán)境建設(shè)；移動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等。軟件環(huán)境建設(shè)：包括學(xué)習(xí)平臺(tái)與工具建設(shè)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享服務(wù)平臺(tái)、寬帶多媒體教學(xué)系統(tǒng)、信息化教學(xué)支持服務(wù)平臺(tái)、多媒體開發(fā)工具、基于協(xié)作活動(dòng)的研究型學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、試題庫(kù)管理系統(tǒng)、線上專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)等）、智慧圖書館的建設(shè)、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)（學(xué)習(xí)工具、知識(shí)管理、協(xié)作與對(duì)外交流）、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)等。

（二）科研協(xié)作與知識(shí)創(chuàng)新信息化平臺(tái)的建設(shè)

隨著新興技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，師生之間的教學(xué)、學(xué)習(xí)都發(fā)生了明顯的變化。但是除此之外，學(xué)術(shù)研究也發(fā)生了一定的變化。這主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究開展方式上的變化，進(jìn)而推動(dòng)了其成果展示形式的重大變革。目前在學(xué)術(shù)研究上，出現(xiàn)了一批新的著作，但是它的形式不再拘泥于過去的書本，以博客、電子書、網(wǎng)絡(luò)作品等多種學(xué)術(shù)形式為主。所以，在建設(shè)智慧校園的過程中，相關(guān)的部門必須與時(shí)俱進(jìn)，在建設(shè)科研協(xié)作以及知識(shí)創(chuàng)新平臺(tái)的過程中，要尤為重視科學(xué)研究水平的提高，這是智慧校園努力的方向之一。這就包括數(shù)據(jù)中心、高性能運(yùn)算網(wǎng)格等內(nèi)容。而 在這個(gè)平臺(tái)的建設(shè)階段，必須始終圍繞學(xué)科這個(gè)中心來開展工作，通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使得學(xué)校內(nèi)的多種資源得到整合。在創(chuàng)建一體化的知識(shí)服務(wù)機(jī)制的過程中，特別要注意資源共享的問題，這是建設(shè)科研協(xié)作與知識(shí)創(chuàng)新信息化平臺(tái)建設(shè)的重要工作，也是智慧校園建設(shè)的關(guān)鍵程序之一。除此之外，在這個(gè)階段，也必須增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的科研交流，加強(qiáng)和各個(gè)高校之間的聯(lián)系，以期構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)的寫作模式，進(jìn)而促進(jìn)高校科研方法的創(chuàng)新。值得注意的是，在完成上述的這些工作之后，必須建立起一個(gè)數(shù)據(jù)與成果的網(wǎng)絡(luò)共享機(jī)制。

（三）校展芾磧刖霾咧С中畔⒒平臺(tái)的建設(shè)

這也是智慧校園建設(shè)中的重要任務(wù)之一。在建設(shè)過程中，要觀察教學(xué)狀態(tài)中的多種數(shù)據(jù)，并且對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，與此同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)系統(tǒng)的監(jiān)督，使得高校的管理決策水平得以提升。 另外，還要建立起一個(gè)可以容納學(xué)校多項(xiàng)業(yè)務(wù)的校務(wù)管理平臺(tái)。通過增強(qiáng)對(duì)校內(nèi)外信息的管理，使得高校內(nèi)部的治理工作得到加強(qiáng)，管理的水平和效率得以提高。把學(xué)校所有的種類的數(shù)據(jù)資源收集起來，構(gòu)建起一個(gè)主要的數(shù)據(jù)庫(kù)，并且提供良好的數(shù)據(jù)環(huán)境，比如校園“一卡通”的應(yīng)用，這樣可以給師生的生活提供極大的便利。相對(duì)應(yīng)的情況下，必須建立起一個(gè)決策支持信息化的平臺(tái)。這樣一來，學(xué)校各個(gè)級(jí)別、各個(gè)部門的領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行決策之前，就有了可靠的數(shù)據(jù)支持，在進(jìn)行決策的時(shí)候，做出的決定將會(huì)更加合理，更加有利于學(xué)校的發(fā)展。所以，在建設(shè)智慧校園的過程中，高校的管理階層必須加強(qiáng)交流，互相交換意見，不斷完善校務(wù)管理和決策支持信息化平臺(tái)的建設(shè)，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。

篇3

學(xué)校環(huán)境雅致，文化內(nèi)涵豐厚，結(jié)合寧波市地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需要，構(gòu)建了信息技術(shù)類、加工制造類、經(jīng)貿(mào)類和交通運(yùn)輸類四大具有行業(yè)特色的專業(yè)體系。其中，計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)是國(guó)家級(jí)示范專業(yè)、寧波市重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用是省級(jí)示范專業(yè)、寧波市品牌專業(yè)，軌道交通專業(yè)是浙江省特色新興專業(yè)、寧波市重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)；計(jì)算機(jī)及應(yīng)用和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地是中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地。

向信息技術(shù)要“紅利”

任課老師一點(diǎn)鼠標(biāo)，白板畫面上便出現(xiàn)站在大型機(jī)器前的工程師，學(xué)生可以向他提問；老師打開“桌面云”系統(tǒng)，可以遠(yuǎn)程備課與辦公；家長(zhǎng)進(jìn)入智慧校園管理平臺(tái)，孩子最近表現(xiàn)一目了然，還能與老師在線溝通……

該校以智慧服務(wù)、智慧管理、智慧課堂為核心內(nèi)容的智慧校園建設(shè)，不僅使師生工作和生活更高效，而且使他們有更多的時(shí)間投入到智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)中去，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生走出校門時(shí)緊跟時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的無縫銜接。

“向信息技術(shù)要‘紅利’，把智慧校園建設(shè)作為學(xué)校新的生長(zhǎng)點(diǎn)?！睂幉ㄊ新毥讨行膶W(xué)校校長(zhǎng)張國(guó)方說，以前學(xué)校各部門信息化系統(tǒng)基本上僅從滿足本部門需求出發(fā)設(shè)計(jì)，形成了一個(gè)個(gè)“信息孤島”。學(xué)校有桑田路和姚隘路兩個(gè)校區(qū)，“信息孤島”給學(xué)校管理帶來了諸多不便，教師們常因“信息孤島”不得不頻繁奔波于兩個(gè)校區(qū)之間。

2012年秋天，學(xué)校啟動(dòng)智慧校園建設(shè)：著力構(gòu)筑“一體兩翼”的發(fā)展格局，即以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧化和管理智慧化兩翼齊飛。

“智慧校園的終極目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，智慧服務(wù)、智慧管理、智慧課堂三者是相互聯(lián)系的，智慧服務(wù)和智慧管理讓師生們從日常事務(wù)中解脫出來，有更多的時(shí)間投入到智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)中去，教學(xué)智慧了，學(xué)生學(xué)得更快更深入了，能力自然就提高了?！睆垏?guó)方說，智慧服務(wù)就是讓校園服務(wù)更智能，讓師生生活更方便；智慧管理就是開發(fā)各種管理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)等工作進(jìn)行智能化管理并根據(jù)形成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)決策；智慧教學(xué)就是為師生提供智能學(xué)習(xí)資源，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過程，科學(xué)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果。前兩者為后者打下了基礎(chǔ)。

在他看來，智慧校園的核心不是硬件設(shè)備，而是教師的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)與其說是專業(yè)工具，不如說是思維模式，未來教師在使用信息資源時(shí)要像運(yùn)用粉筆和黑板一樣自然。

智能分析為學(xué)生成長(zhǎng)領(lǐng)航

寧波寧波市職教中心挖掘?qū)W校各項(xiàng)工作中的信息化需求，量身定制了智慧校園綜合管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了校園智慧管理。

據(jù)介紹，在這個(gè)平臺(tái)下，該校成功開發(fā)了移動(dòng)OA應(yīng)用系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)，校內(nèi)的通知公告、文件傳輸、公文輪閱、流程審批等可以在手機(jī)端進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無處不在、無時(shí)不在的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理，極大提高了辦公效率。

“比如，有份新草擬的文件需要校領(lǐng)導(dǎo)簽字，以前必須打印出來，送到領(lǐng)導(dǎo)面前才行。現(xiàn)在，這個(gè)文件可以通過手機(jī)發(fā)送、收看，即使人在外地，也可通過手機(jī)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)辦公?！备毙ｉL(zhǎng)傅衛(wèi)東說。

“智慧校園綜合管理平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。選課管理、成績(jī)管理、競(jìng)賽管理等系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)智能化處理，自動(dòng)生成各種數(shù)據(jù)分析報(bào)表，為科學(xué)決策提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支撐。

“從起點(diǎn)看發(fā)展，使學(xué)校對(duì)學(xué)科、班級(jí)和每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為科學(xué)，也使一些入校時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生更有信心?！备敌l(wèi)東說，以前，只能等到期末，才能總結(jié)一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而現(xiàn)在有了這個(gè)平臺(tái)，老師和家長(zhǎng)不僅能看到其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還能看到其入校以來的成長(zhǎng)軌跡和進(jìn)步速度，能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，提供個(gè)性化指導(dǎo)。

智慧教學(xué)提高教學(xué)實(shí)效

該校有一間智慧教室。這里課桌可以自由組合。在教室后的角落，一個(gè)半米高的黑色箱子里，50臺(tái)平板電腦規(guī)整地插在一個(gè)個(gè)小格子里。平板電腦、雙屏投影、手寫白板的組合實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)，是這間智慧教室的精髓所在，教師在教室里可以開展多屏互動(dòng)教學(xué)。

“比如在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課上，多個(gè)屏幕同時(shí)播放老師的課件、學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，使課堂更直觀、更有效率。”該校教師偉說，智慧教室還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)直播，現(xiàn)場(chǎng)直播企業(yè)工程師在車間的講解，學(xué)生還可以和工程師“隔空喊話”。

實(shí)際上，智慧教室只是該校智慧教學(xué)的一小部分。目前，該校正在探索實(shí)景課堂等輔助教學(xué)新方式，突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這從該校教師仲愛萍執(zhí)教《蓮花的意蘊(yùn)》閱讀指導(dǎo)課可見一斑。首先，學(xué)生通過平板電腦上傳自拍的荷花圖。接著，通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)蓮花的詩歌和散文，將討論在空間上展示。然后，用電腦自繪一幅蓮花圖，配上古詩。最后，分析蓮花的文化意蘊(yùn)。這樣就能讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)內(nèi)，迅速完成拍照、繪畫、寫作、圖文編輯等一系列豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將生成的作品進(jìn)行分享，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)介紹，實(shí)景課堂、虛擬在線實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)在該校的軌道交通、機(jī)械、汽修、貿(mào)易等專業(yè)課教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，“軌道交通實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”、“歐特克數(shù)控仿真軟件”、“汽車故障診斷虛擬實(shí)訓(xùn)軟件”等10多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)軟件配合案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，有效解決了真實(shí)環(huán)境中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)實(shí)效。

抽象概念具體化

“有了智慧的系統(tǒng)，沒有可以駕馭這些系統(tǒng)的人，也是徒勞，學(xué)校在上硬件的同時(shí)，要求老師要學(xué)會(huì)應(yīng)用這些硬件，使自己的課也‘智慧’起來?！睆垏?guó)方說，學(xué)校請(qǐng)專家對(duì)全體教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)，還開展了微課比賽、智慧教室公開課等活動(dòng)，倒逼教師的課堂“智慧”起來。

篇4

一、開發(fā)校本德育工程，

促成家校教育共識(shí)

我校育人理念的核心是讓每一位學(xué)生都能“感受成功享受成長(zhǎng)”，讓家長(zhǎng)與學(xué)校形成統(tǒng)一的教育文化認(rèn)同，讓每一位家長(zhǎng)都能真正參與到學(xué)校的育人過程當(dāng)中。因此，我們開發(fā)了系列校本德育工程，如“九心樹大成”（見表1）?！八膫€(gè)學(xué)會(huì)”校本德育課程，圍繞“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”的主題，以養(yǎng)成教育為主線，以促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)為目標(biāo)，整體規(guī)劃，依照學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)設(shè)計(jì)序列化、主題化德育課程內(nèi)容（見表2）。

二、推進(jìn)親子系列工程，

營(yíng)造和諧家庭教育氛圍

和諧的親子關(guān)系是家校共同體建設(shè)的保障。我們做過一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們與家長(zhǎng)的溝通越來越少。盡管有80%以上的家長(zhǎng)表達(dá)了對(duì)孩子的充分關(guān)注，但家長(zhǎng)在意的是他的學(xué)習(xí)而非成長(zhǎng)需求。因此，我們推出親子系列工程：“讀過四季”的親子讀書活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共讀一本書，合作填寫推薦書目，在閱讀中分享知識(shí)，在共讀中享受親情；組織第二課堂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由家委會(huì)的家長(zhǎng)出面組織，在體驗(yàn)和互動(dòng)中享受親情；成立親子農(nóng)業(yè)合作社，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在播種的過程中親近自然，交融親情。學(xué)校還以“愿望”為導(dǎo)引，開展“我有一個(gè)夢(mèng)想”主題德育活動(dòng)；“小手拍大手”中考百日助力活動(dòng)。我們以“愿望”為主線，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力，邀請(qǐng)家長(zhǎng)全程參與，鼓勵(lì)孩子“編織夢(mèng)想”，共同培育綠色、生態(tài)、可持續(xù)的教育力量，深度挖掘、循序引導(dǎo)，使每一個(gè)孩子在家校的精心呵護(hù)中，感受成功、享受成長(zhǎng)。

三、樹立標(biāo)桿形象工程，

建立智慧家教資源平臺(tái)

家校共同體建設(shè)不同的平臺(tái)和載體，最終是為了促成家庭教育的行為自覺?；诖?，我們充分尊重家長(zhǎng)的家教智慧，定期組織家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流和分享，把好的家教經(jīng)驗(yàn)及時(shí)收集起來，通過網(wǎng)站、論壇宣傳推廣出去，以點(diǎn)促面，形成標(biāo)桿效應(yīng)。每學(xué)年，學(xué)校都會(huì)舉行智慧家長(zhǎng)海選活動(dòng)，通過家長(zhǎng)自薦，學(xué)生推薦，老師力薦，層層選拔，最后在全校范圍內(nèi)展示候選人的智慧家教案例，由全校學(xué)生投票選出本年度九大智慧家長(zhǎng)。在評(píng)選中，我們還征集家教金點(diǎn)子案例，同時(shí)針對(duì)家長(zhǎng)提出的比較集中的家庭教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，開展智慧家教主題論壇，為家長(zhǎng)提供家教經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。論壇全程由家長(zhǎng)主持、發(fā)言，同時(shí)邀請(qǐng)校外德育專家參加點(diǎn)評(píng)，讓家長(zhǎng)通過組織、策劃、辯論、互動(dòng)，真正體會(huì)到家庭教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性，親身感受到家長(zhǎng)的教育責(zé)任和主體地位。2010年，學(xué)校舉行了首屆“家長(zhǎng)節(jié)”活動(dòng)，以“共擔(dān)共育共和共享”為主題，開展了“感謝有您”學(xué)生感恩書信征文、“我愛我家”幸福家庭攝影作品展、“走進(jìn)課堂家長(zhǎng)助教”校園開放日等系列活動(dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，參與課堂，體驗(yàn)成長(zhǎng)。通過為期一個(gè)月的家?；?dòng)，近七百名家長(zhǎng)報(bào)名參加了學(xué)校的家長(zhǎng)志愿服務(wù)，他們充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)為學(xué)校提供教育資源，共同呵護(hù)孩子的健康成長(zhǎng)，形成了同心共育的教育格局。

篇5

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篇6

一、聚焦內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建“智慧傳遞”目標(biāo)體系

教育智慧，即學(xué)校對(duì)教育過程中出現(xiàn)的問題能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力，它包括教育者的智慧、受教育者的智慧和教育內(nèi)容的智慧。“智慧傳遞”的目標(biāo)體系必須聚焦區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展，著眼于學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，善于發(fā)現(xiàn)、選擇教育智慧，通過“傳遞”搭建平臺(tái)，凝聚、傳送、輻射教育智慧，構(gòu)建區(qū)域教育的智慧生態(tài)。

“智慧”源于實(shí)踐，“傳遞”旨在智慧增值。如今，閔行區(qū)正處于教育轉(zhuǎn)型期，在教育“體量”大、內(nèi)涵發(fā)展要求高的實(shí)際情況下，要解決教育發(fā)展變革過程中的復(fù)雜問題，需要有教育智慧來應(yīng)對(duì)發(fā)展形勢(shì)的要求，來激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。閔行區(qū)各級(jí)各類學(xué)校近年在辦學(xué)過程中，積累了不少學(xué)校管理智慧和成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要將這些教育經(jīng)驗(yàn)提煉、凝聚成教育智慧，并且通過有效的傳遞、輻射，使智慧“增值”，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?；谶@兩大思考，閔行區(qū)教育系統(tǒng)進(jìn)行了廣泛研討后，達(dá)成了共識(shí)，明確提出以“智慧傳遞”為載體，深入探索和創(chuàng)新區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制。

閔行區(qū)的教育目標(biāo)定位于創(chuàng)新區(qū)域教育管理機(jī)制、學(xué)校發(fā)展機(jī)制、課程建設(shè)機(jī)制、教學(xué)行動(dòng)機(jī)制、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制、教育評(píng)價(jià)機(jī)制等方面。該區(qū)通過“智慧傳遞”項(xiàng)目的實(shí)施，創(chuàng)新區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的研究共同體，形成管理有序、實(shí)施有力、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的教育內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目運(yùn)行模式與管理機(jī)制；圍繞“為了閔行每一個(gè)孩子的健康快樂成長(zhǎng)”的核心理念，全力打造“幸福校園”，在解決區(qū)域性教育改革與發(fā)展重大問題方面有明顯突破，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)的提升產(chǎn)生持續(xù)的效應(yīng)，使區(qū)域教育的綜合實(shí)力得到明顯提升。

二、完善頂層設(shè)計(jì)，明確“智慧傳遞”推進(jìn)策略

閔行區(qū)地處上海西南城郊結(jié)合部，城市化進(jìn)程的快速發(fā)展帶來的人口大量集聚、經(jīng)濟(jì)社會(huì)超常規(guī)發(fā)展對(duì)閔行教育帶來了巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面對(duì)地區(qū)居民教育需求多元化、學(xué)校發(fā)展差異化的現(xiàn)實(shí)，區(qū)域教育改革必須選擇“智慧傳遞”為載體，整體規(guī)劃“智慧傳遞”的目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容序列、推進(jìn)策略、操作流程、效能評(píng)估和組織管理，形成目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)活潑、管理有序的區(qū)域“智慧傳遞”平臺(tái)，以加大區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的軟、硬環(huán)境建設(shè)力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，形成良好的教育發(fā)展氛圍，激發(fā)教育發(fā)展的生長(zhǎng)力和生命力，打造智慧的教育生態(tài)，促進(jìn)閔行教育內(nèi)涵發(fā)展。

閔行區(qū)明確“智慧傳遞”的價(jià)值追求，整體設(shè)計(jì)發(fā)展路徑，加強(qiáng)區(qū)校聯(lián)動(dòng)，明確實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)向、項(xiàng)目推動(dòng)、區(qū)校聯(lián)動(dòng)、前移后續(xù)、場(chǎng)線結(jié)合、評(píng)價(jià)激勵(lì)”六大推進(jìn)策略。

目標(biāo)導(dǎo)向——確立區(qū)校兩級(jí)“智慧傳遞”研討展示活動(dòng)目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)引下的任務(wù)分解與組織實(shí)施，宣傳報(bào)道活動(dòng)中涌現(xiàn)的成功案例、寶貴經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科研報(bào)告、教學(xué)論文等形式或成果揭示教育教學(xué)規(guī)律。

項(xiàng)目推動(dòng)——以項(xiàng)目化推進(jìn)為主要路徑，按照“智慧傳遞”項(xiàng)目的總目標(biāo)和主要內(nèi)容，選擇八個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐，形成區(qū)域“智慧傳遞”框架，創(chuàng)新教育內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制。

區(qū)校聯(lián)動(dòng)——區(qū)級(jí)層面，即根據(jù)重大項(xiàng)目、特色工作，優(yōu)選項(xiàng)目學(xué)校作為典型案例，進(jìn)行區(qū)域“智慧傳遞”的展示和研討，以推進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展；學(xué)校層面，即參考區(qū)級(jí)“智慧傳遞”內(nèi)容，結(jié)合本校實(shí)際，優(yōu)選典型案例，進(jìn)行校本或校際的展示研討，以解決學(xué)校在教學(xué)中所存在的實(shí)際問題，輻射寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

前移后續(xù)——在區(qū)校兩級(jí)“智慧傳遞”展示活動(dòng)中追求全程效應(yīng)，在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、效益評(píng)估等方面追求參與的最大值，在精心組織好當(dāng)天的展示活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織教師參與該“智慧傳遞”活動(dòng)前后的日?；瘜W(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐與反思活動(dòng)。

場(chǎng)線結(jié)合——區(qū)校兩級(jí)的研討展示活動(dòng)，既進(jìn)行適量的現(xiàn)場(chǎng)研討展示，又充分地借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)兩個(gè)平臺(tái)，拓寬傳遞通道、豐富傳遞載體、擴(kuò)大輻射范圍，讓更多的學(xué)校、教師交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地溝通、交流與分享。

評(píng)價(jià)激勵(lì)——建立政府督導(dǎo)、第三方評(píng)估、學(xué)校共同參與的創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)涵發(fā)展機(jī)制的評(píng)估體系，設(shè)立學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展綜合獎(jiǎng)和單項(xiàng)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效獎(jiǎng)，對(duì)區(qū)校兩級(jí)的“智慧傳遞”研討展示項(xiàng)目和活動(dòng)，實(shí)施過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)激勵(lì)。

三、創(chuàng)新傳播模式，實(shí)現(xiàn)教育智慧增值共享

“智慧傳遞”力求突破傳統(tǒng)的顯性傳播模式，探索基于主體體驗(yàn)的互動(dòng)主導(dǎo)式傳播，創(chuàng)新傳播過程中主體間關(guān)系的變化，借助新技術(shù)應(yīng)用，打通現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的時(shí)空拓展，構(gòu)建教育智慧“凝聚、傳送、輻射、共享”的傳播模式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育智慧的增值共享。

凝聚——選擇一些辦學(xué)有成效、有影響力、有值得推廣的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，通過學(xué)校內(nèi)部研討、交流與反思，對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和提煉。同時(shí)，還聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專家對(duì)所選學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)與理論提升，形成學(xué)校發(fā)展的亮點(diǎn)和教育智慧。

傳送——對(duì)參加傳遞的項(xiàng)目通過目標(biāo)聚焦，形成傳遞的亮點(diǎn)，再將經(jīng)驗(yàn)形成過程再現(xiàn)成為可視性的成長(zhǎng)環(huán)節(jié)，最后通過現(xiàn)場(chǎng)展示和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示等形式展現(xiàn)學(xué)校亮點(diǎn)和智慧。

篇7

一、背景

1、我國(guó)高校目前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展情況

我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)自2011年招生，已經(jīng)歷了近5年的發(fā)展，基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)屬于計(jì)算機(jī)、通信和電子多領(lǐng)域的交叉學(xué)科，各個(gè)院?；谝酝恋淼慕虒W(xué)資源差異，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)不盡相同。部分院校對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但“如何把握專業(yè)共性基礎(chǔ)和領(lǐng)域/區(qū)域特色的關(guān)系，是急需探討的問題” [3]。

2、重慶物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

重慶在新時(shí)期改革轉(zhuǎn)型中把物聯(lián)網(wǎng)作為新的增長(zhǎng)極。到2014年底重慶已有220余家物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。智能交通、智慧南岸APP、智慧小區(qū)、智慧城管、智慧醫(yī)療、智慧商圈、智慧南濱等13個(gè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用示范項(xiàng)目在區(qū)內(nèi)取得較為明顯成效。據(jù)了解，以物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊為重點(diǎn)的電子信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模突破500億元[4]。

二、重慶工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)思考與改革

《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平。引導(dǎo)試點(diǎn)高校以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，形成產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式”[5]。

重慶正大軟件集團(tuán)旗下子公司涉及軟件、互聯(lián)網(wǎng)、通信設(shè)備工程等業(yè)務(wù)范圍，在既往的“產(chǎn)教”模式下形成“五結(jié)合五支撐”合作辦學(xué)模式。并在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中做到“四融入一結(jié)合”的辦學(xué)特色。

該模式結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)可實(shí)現(xiàn)如下：

1.校企共建生產(chǎn)基地

依托重慶正大軟件集團(tuán)產(chǎn)業(yè)，使用集團(tuán)旗下公司已有場(chǎng)地建立生產(chǎn)基地，同時(shí)使用學(xué)校實(shí)樓場(chǎng)地為大規(guī)模學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供生產(chǎn)基地，并依托重慶南岸區(qū)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)基地，加強(qiáng)校企合作，不斷做強(qiáng)做大。

2.校企共建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)

基于集團(tuán)產(chǎn)業(yè)背景，在原有的專家委員會(huì)基礎(chǔ)上，大量走訪本土物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，引入行業(yè)，學(xué)術(shù)界物聯(lián)網(wǎng)專家共建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，指導(dǎo)學(xué)院辦學(xué)，并協(xié)調(diào)企業(yè)用人以及對(duì)企業(yè)提供一定的技術(shù)科研支撐。通過企業(yè)調(diào)研，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)意見，共同開發(fā)培養(yǎng)體系：

3.校企共建師資隊(duì)伍

采用“啞鈴”模式的公司員工與學(xué)校教師流動(dòng)模式，積極提供相關(guān)制度保障，通過“雙師制”“導(dǎo)師制”的實(shí)施，建立起兩方面人員的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。促進(jìn)人力資源整合，真正實(shí)現(xiàn)師資的多元化，構(gòu)建“素質(zhì)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師“三結(jié)合的師資隊(duì)伍。

4.校企共育創(chuàng)新人才

從專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求的融合，通過專業(yè)教師與企業(yè)員工，專業(yè)教學(xué)與企業(yè)案例，專業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際項(xiàng)目，以及專業(yè)實(shí)習(xí)與企業(yè)崗位的融合，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入校園隨著學(xué)習(xí)不斷的深入，不斷的耳濡目染企業(yè)文化，不斷的融入企業(yè)工作流程。通過定期和不定期的行業(yè)講座，與相關(guān)專業(yè)的行業(yè)專家進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生行業(yè)的創(chuàng)新力塑造提供了有利的基礎(chǔ)。

通過專業(yè)建設(shè)不斷的改革，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生必定能成為生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定

篇8

公元1911年（清宣統(tǒng)三年），國(guó)民游府西街小學(xué)建立，這就是南京市游府西街小學(xué)的前身。而今，學(xué)校地處繁華的新街口鬧市區(qū)，占地已達(dá)11200平方米，建筑面積18000平方米，擁有教學(xué)班43個(gè)，學(xué)生2338人，教師200多人，其級(jí)教師2人，市學(xué)科帶頭人4人，市區(qū)教學(xué)骨干50多人。

校園文化建設(shè)。

絳紅色和磚黃色相映的教學(xué)大樓巍然矗立，莊重典雅，彰顯著游小抱誠(chéng)守真，走向國(guó)際的胸懷。走進(jìn)學(xué)校南大門，迎面矗立著一塊巨大的求真石。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，既像破浪前行的風(fēng)帆，又如迎風(fēng)招展的旗幟，周圍鮮花盛開，紅楓綠樹相互映襯，氣勢(shì)磅礴，充滿生機(jī)和活力，引領(lǐng)游小在追求卓越的道路上奮勇前行。

綠樹成陰的智園里，造型呈一曲三彎波浪狀的智慧雕塑墻，由近及遠(yuǎn)，浪花飛濺，象征歷史長(zhǎng)河后浪推前浪，與北面的“飲水思源”景觀相照應(yīng)，亦動(dòng)亦靜，生動(dòng)迭出。雕塑墻上鐫刻著“恭、謙、信、敏、慧”五字經(jīng)典和注解細(xì)釋，代表儒、釋、道大家的孔子、老子、孟子和釋迦牟尼等人物線描，栩栩如生?；廴?，像一個(gè)感恩的注腳，醒目地標(biāo)注在智園的香櫞樹下。它已內(nèi)化為游小師生的精神寄托，讓人琢磨智慧之泉蘊(yùn)藏著不可限量的驚奇！也正因?yàn)槿绱?，欣賞慧泉，她有激濁揚(yáng)清的博懷。

華蓋似的梧桐樹下，黑色的大理石基座上，彩銅雕成的一雙大手捧起一顆愛心，愛心頂部相連的地方宛如兩手環(huán)繞，又形成一個(gè)小小的愛心形狀。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，整個(gè)雕塑猶如一條輕舞飛揚(yáng)的彩帶組成心手相連的造型，精巧而靈動(dòng)。

一條求真路，地面上篆刻著100個(gè)不同書法風(fēng)格的“真”字。

辦學(xué)定位及三風(fēng)建設(shè)。

學(xué)校著力進(jìn)行兒童發(fā)展、課程與教學(xué)改革、教師專業(yè)成長(zhǎng)、國(guó)際教育交流、現(xiàn)代學(xué)校制度建構(gòu)等實(shí)驗(yàn)、研究。辦學(xué)定位：樹小學(xué)教育國(guó)際品牌，創(chuàng)素質(zhì)教育精品強(qiáng)校。教育思想：為學(xué)生六年著想，對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)。質(zhì)量理念：減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量，發(fā)展智能，立足未來。行為準(zhǔn)則：真誠(chéng)、真心、真情。人才理念：人盡其才，人盡其能。校訓(xùn) ：求真。校風(fēng)：誠(chéng)信樂學(xué)、合作創(chuàng)新。教風(fēng)：愛生善教、博學(xué)求精。學(xué)風(fēng)：自主勤學(xué)、活潑求實(shí)。

校園文化活動(dòng)。

學(xué)校提出“提升課程品質(zhì)，支持兒童成長(zhǎng)”計(jì)劃：兒童成長(zhǎng)校園環(huán)境優(yōu)化行動(dòng)；兒童課程開發(fā)行動(dòng)；兒童課堂革新行動(dòng)；兒童創(chuàng)意生活行動(dòng)；兒童家庭親子行動(dòng)。用一系列豐富的校園行動(dòng)支持兒童成長(zhǎng)?？纯催@張課程計(jì)劃架構(gòu)圖更能感受到校長(zhǎng)以及校長(zhǎng)帶領(lǐng)下的學(xué)校的支持兒童成長(zhǎng)的決心?！俺砷L(zhǎng)支持”課程包括基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、選擇性課程，其中拓展性課程和選擇性課程均有20個(gè)子課程，最有特色的是選擇性課程，有德行涵養(yǎng)類課程、智慧增長(zhǎng)類課程、體能提升類課程，非常吸引孩子們。

二、案例分析及思考

1. 學(xué)校辦學(xué)思想的影響力到底有多遠(yuǎn)

辦學(xué)思想作為學(xué)校的主導(dǎo)理念，影響和決定著學(xué)校的整體發(fā)展，引導(dǎo)和支配學(xué)校運(yùn)行的全過程。作為現(xiàn)代教育體制下的每一所學(xué)校，都應(yīng)該擁有屬于自己的辦學(xué)理念，為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供方向指引，為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)提供精神動(dòng)力和信念支持。以科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐，是一所學(xué)校辦學(xué)由盲目走向自覺、由感性走向理性的顯著標(biāo)志。要確立學(xué)校辦學(xué)理念，首先應(yīng)挖掘?qū)W校優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)精髓，立足于自身的辦學(xué)實(shí)際，在繼承的基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新。

成長(zhǎng)支持是一種教育行為，在我眼里，當(dāng)這種行為提升到自覺狀態(tài)的時(shí)候，就成了一種價(jià)值。支持兒童成長(zhǎng)，與兒童共同成長(zhǎng)，是游府西街小學(xué)追求的一種價(jià)值。成長(zhǎng)支持成了學(xué)校的文化核心，是學(xué)校所倡導(dǎo)和堅(jiān)持的文化價(jià)值和教育哲學(xué)。

游府西街小學(xué)努力追求并積極建構(gòu)成長(zhǎng)支持文化，學(xué)校以豐富多彩的校園課程為載體，推動(dòng)并形成厚重的校園文化積淀，使每個(gè)孩子在日常課程的學(xué)習(xí)中就能接受到文化的熏陶和感染。在游小人的心里，課程就是機(jī)會(huì)、課程就是跑道、生活，甚至禮物。所以他們充分考慮孩子們的年齡差異、個(gè)體差異，既體現(xiàn)知識(shí)性、科學(xué)性，又突出趣味性、娛樂性，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。于是課程品質(zhì)得到不斷提升，向著他們心中的目標(biāo)前進(jìn)。這是在告訴我們，學(xué)校從課程層面彰顯了學(xué)校文化的課程創(chuàng)意。

2. 外顯的校園文化建設(shè)的熏陶感染力到底有多大

物質(zhì)文化是學(xué)校文化最直觀的表現(xiàn)形式。它是校內(nèi)全體成員在學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的長(zhǎng)期作用和影響下，自主的創(chuàng)造出的各種形象化表現(xiàn)，以此而形成的物質(zhì)文化范疇。它體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境規(guī)劃、文化設(shè)施的布局、學(xué)校的標(biāo)志設(shè)計(jì)等方面。這些自然環(huán)境給學(xué)校成員以直接的感官體驗(yàn)，使情感得以陶冶，提升文化品味。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，由著名書法家孫曉云女士書寫的“求真”二字，蒼勁有力，蘊(yùn)含著游小師生追求真理、求真務(wù)實(shí)的精神。一個(gè)大寫的愛，是師生共同的心聲。有愛，才有教育，才有道德，才有一切。愛在校園，愛滿天下，愛的種子在孩子們心中生根發(fā)芽……每天走在求真路上，心中自有一份篤定和踏實(shí)，我們相信踐行求真務(wù)實(shí)的精神，是游小人堅(jiān)持不懈的信念和追求。

良好的校園文化以鮮明正確的導(dǎo)向引導(dǎo)、鼓舞學(xué)生，以內(nèi)在的力量凝聚、激勵(lì)學(xué)生，以獨(dú)特的氛圍影響、規(guī)范學(xué)生。學(xué)校文化建設(shè)的目標(biāo)無一不是在告訴我們：它從物質(zhì)層面詮釋了學(xué)校文化的校園意蘊(yùn)，從精神層面開拓了學(xué)校文化的精神空間。如此校園環(huán)境大大影響了每個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活的過程，提升了每個(gè)人的生命質(zhì)量。

篇9

吉首大學(xué)地處武陵山連片特困區(qū)的中心地帶，包含3個(gè)校區(qū)，現(xiàn)有各類在籍學(xué)生3萬余人。吉首大學(xué)圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，同時(shí)也是武陵山連片特困區(qū)實(shí)力最強(qiáng)、資源最豐富、影響力最大的圖書館。館舍建筑面積3．4萬m2，擁有紙質(zhì)圖書近150萬冊(cè)，圖書館現(xiàn)有職員工60余人，其中正高職稱4人，副高職稱21人，具有較高的業(yè)務(wù)水平和科研能力。圖書館采用GLIS9X的圖書館集成服務(wù)系統(tǒng)，全部實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化管理，近50萬種圖書回溯建庫(kù)，建成了獨(dú)立的門戶網(wǎng)站，構(gòu)建統(tǒng)一的信息門戶，集中信息資源管理、應(yīng)用服務(wù)管理和內(nèi)容整合，為廣大師生提供個(gè)性化、特色化的館藏信息服務(wù)。校園網(wǎng)已經(jīng)建設(shè)成為覆蓋吉首、張家界兩地3個(gè)校園的大規(guī)模、高速城域網(wǎng)絡(luò)，光纜連接總長(zhǎng)度超過30km，入網(wǎng)用戶超過20000戶，校園網(wǎng)的規(guī)模、用戶數(shù)名列湖南地區(qū)高校前列，為RFID智能管理系統(tǒng)平臺(tái)在校園的應(yīng)用提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。目前，圖書館已經(jīng)擁有服務(wù)器13臺(tái)，各類終端設(shè)備300余臺(tái)（件），存儲(chǔ)系統(tǒng)可以根據(jù)需要進(jìn)行擴(kuò)容至120T，前年學(xué)校雙一流建設(shè)的圖書館機(jī)房改造項(xiàng)目投資70余萬元，極大地改善了網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施，這些前期建設(shè)均為2021年中財(cái)項(xiàng)目資金的實(shí)施提供了良好的基礎(chǔ)。但是圖書館現(xiàn)有工作人員嚴(yán)重不足，吉首大學(xué)圖書館兩地辦館，分布在3個(gè)校區(qū)，在編在崗工作人員60人，流通一線工作人員21名，其中50歲以上15名，近5年無人員引進(jìn)，按照目前人員狀態(tài)，今后要維持日常業(yè)務(wù)都很困難；讀者對(duì)圖書館現(xiàn)有借閱模式產(chǎn)生厭倦情緒，信息化時(shí)代，學(xué)校面向的“00后”讀者其信息化知識(shí)廣、接受新技術(shù)快，對(duì)新科技充滿興趣，傳統(tǒng)的借閱方式已無法滿足其個(gè)性化需求，讀者隱私權(quán)利保障有待完善。上述問題的存在，使得圖書館的信息化服務(wù)與大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)，影響到數(shù)字圖書館的建設(shè)的進(jìn)程，因此，建設(shè)圖書館RFID管理系統(tǒng)是解決工作人員短缺、提升借閱管理服務(wù)質(zhì)量的必要舉措。

2項(xiàng)目建設(shè)戰(zhàn)略思想

2．1總體考量

吉首大學(xué)圖書館提出了建設(shè)“武陵山文獻(xiàn)信息中心”和“民族團(tuán)結(jié)教育示范基地”的目標(biāo)，需要圖書館布局和功能的相應(yīng)改變，現(xiàn)有的傳統(tǒng)磁條借還模式無論在館員數(shù)量需求上，還是在書刊借閱便捷性方面都無法滿足服務(wù)和管理的需求。為加強(qiáng)圖書館自動(dòng)化管理，降低人力資源成本，提升辦館效益，必然要通過RFID管理系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)圖書自助借還、館藏清點(diǎn)、定位等功能，延長(zhǎng)服務(wù)時(shí)間，提升工作效率，從而建立一個(gè)高度現(xiàn)代化、自動(dòng)化、人性化的武陵山片區(qū)一流高校圖書館。從前瞻性和可擴(kuò)展性考慮，RFID系統(tǒng)設(shè)計(jì)充分考慮到圖書館工作的發(fā)展趨勢(shì)，使系統(tǒng)具有較強(qiáng)的擴(kuò)展能力，確保系統(tǒng)能適應(yīng)RFID技術(shù)的高速發(fā)展。同時(shí)，系統(tǒng)軟件使用MVC架構(gòu)，將功能模塊與顯示模塊分離，分層實(shí)現(xiàn)模塊功能（如與清大新洋圖書管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交互模塊、RFID標(biāo)簽讀寫模塊等），使各子系統(tǒng)功能擴(kuò)展、升級(jí)都很便捷。

2．2總體目標(biāo)

降低人力成本，提高管理績(jī)效。構(gòu)建以RFID無線射頻識(shí)別技術(shù)應(yīng)用為核心的圖書館RFID智能管理系統(tǒng)管理與服務(wù)模式，將自助借還理念落實(shí)到圖書館服務(wù)一線，將減少圖書館借還窗口服務(wù)人員8名以上，增加自助借閱窗口4個(gè)，預(yù)計(jì)每周延長(zhǎng)服務(wù)時(shí)間35h以上，可有效緩解人員緊張壓力；優(yōu)化空間布局，完善系統(tǒng)功能。圖書館RFID智能管理系統(tǒng)應(yīng)用方案體現(xiàn)為物理空間布置、館藏書刊陳列存放、閱覽室管理采用大開間、全開放式的服務(wù)模式；結(jié)合PLC技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)實(shí)現(xiàn)圖書館業(yè)務(wù)數(shù)字化。該系統(tǒng)包括：基于80萬冊(cè)電子標(biāo)簽及轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、2套館員工作站系統(tǒng)、1套圖書安全監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、監(jiān)控中心系統(tǒng)、2套自助還書系統(tǒng)、1套Web系統(tǒng)、2套SIP2接口系統(tǒng)等。

2．3建設(shè)意義

智慧圖書館的概念已經(jīng)開始超越了單純的技術(shù)層面，開始向圖書館管理與服務(wù)的方面延伸［1］，降低圖書館人力資源成本，提高館員服務(wù)層次。圖書館面向師生讀者的一線服務(wù)人員主要集中在流通部與閱覽部，共有人員20名，實(shí)施RFID自助借還模式后，這兩部門人員將得到40％左右的壓縮，從而將其調(diào)整到學(xué)科信息服務(wù)崗位，為學(xué)?！半p一流”建設(shè)服務(wù)；改變服務(wù)模式，延長(zhǎng)服務(wù)時(shí)間，該項(xiàng)目的實(shí)施將改變過去閉館和正常下班期間讀者無法借還現(xiàn)象，讀者實(shí)現(xiàn)24h自助借還，極大地滿足了用戶的個(gè)性需求，預(yù)計(jì)每周延長(zhǎng)服務(wù)時(shí)間35h以上，延伸了圖書館的服務(wù)時(shí)段。

3可行性與必要性分析

3．1現(xiàn)有人員技術(shù)力量與信息環(huán)境保障

圖書館職工高級(jí)職稱人員比例達(dá)40％，博士研究生2人，在讀博士研究生2人，技術(shù)部門業(yè)務(wù)骨干5名，業(yè)務(wù)能力和科研能力較強(qiáng)，完全有能力實(shí)施RFID自助管理系統(tǒng)的建設(shè)。圖書館目前已實(shí)現(xiàn)兩地4校區(qū)數(shù)字資源的集中管理，門戶網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)信息檢索的一站式獲取。圖書館局域網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行良好，并與校園網(wǎng)連通，館內(nèi)網(wǎng)絡(luò)布線均100M，館外進(jìn)出口為100M。圖書館2018年實(shí)施了“雙一流”建設(shè)的機(jī)房改造項(xiàng)目已竣工驗(yàn)收，極大改善了網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施。智慧圖書館擁有開展24h自助服務(wù)的天然需求［2］，目前借助項(xiàng)目中標(biāo)公司的技術(shù)力量，加上圖書館相關(guān)人員參與，基于技術(shù)與環(huán)境的實(shí)施條件已完全成熟。

3．2前期學(xué)習(xí)調(diào)研保障

RFID在國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用發(fā)展迅速，目前湖南省內(nèi)有十余家高校圖書館已投入使用，吉首大學(xué)圖書館長(zhǎng)期從各種期刊、會(huì)議和館際交流上了解到RFID技術(shù)的應(yīng)用，近兩年參加多場(chǎng)RFID相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，并現(xiàn)場(chǎng)了解相關(guān)技術(shù)信息，特別是學(xué)習(xí)了省內(nèi)高校圖書館RFID技術(shù)現(xiàn)有的成功案例及歷年來設(shè)備技術(shù)參數(shù)的變化，保障了平臺(tái)項(xiàng)目的先進(jìn)性、兼容性。

3．3推動(dòng)閱讀文化建設(shè)需要

隨著地方高校政策資金的不斷充實(shí)，高校智慧圖書館將采用更多的自助服務(wù)方式，閱讀推廣也將更多地以智能化的技術(shù)為基礎(chǔ)展開［3］。學(xué)校閱讀文化是否濃厚，關(guān)鍵在于圖書館自助服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是否完善，師生讀者能否很方便地就近閱讀。因此，吉首大學(xué)圖書館在推進(jìn)全民閱讀活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持全覆蓋原則，在需求高、符合條件的校區(qū)建設(shè)室外自助借閱機(jī)等設(shè)備，便捷式培養(yǎng)師生的閱讀習(xí)慣。

3．4緩減工作人員壓力

吉首大學(xué)圖書館兩地3校區(qū)辦館，面對(duì)近2．6萬名讀者，在編在崗工作人員60名，一線工作人員只有21名，且近幾年每年都有人員退休，屆時(shí)圖書館維持日常業(yè)務(wù)都存在一定難度；另一方面，有9名高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)技術(shù)人員從事一線借閱，一定程度上造成人才的浪費(fèi)，未能提供更有價(jià)值的信息知識(shí)服務(wù)。

4教學(xué)科研與社會(huì)效益

4．1培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力

RFID自助技術(shù)使用戶在一個(gè)完全開放的信息環(huán)境下，通過館員的提示，直接面對(duì)信息資源，利用自己的思維方式處理信息，激發(fā)靈感與創(chuàng)造性。用戶在查詢、鑒別、分析、整合信息的時(shí)候，能夠鍛煉其信息獲取的能力，可以主動(dòng)參與信息資源的查詢與利用的全過程，了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的信息科研與發(fā)展動(dòng)態(tài)，還能夠給自己建立動(dòng)態(tài)的個(gè)人信息資源庫(kù)，使自己的專業(yè)能力、學(xué)科領(lǐng)域得到拓展，常常帶著問題去研究知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)中萌發(fā)新的見解或新的研究方向和課題。有助于用戶發(fā)現(xiàn)自己的潛在需求，發(fā)揮和開發(fā)其潛能，特別對(duì)于吉首大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)與文獻(xiàn)檢索課的開展，提供了創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)基地。

4．2降低人力資源成本，提升文獻(xiàn)利用效率

優(yōu)化配置圖書館人員隊(duì)伍，將9名學(xué)歷高、經(jīng)驗(yàn)豐富的人員充實(shí)調(diào)整到知識(shí)信息服務(wù)崗位上去，該業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)上不再需要設(shè)置專門的人員。從國(guó)內(nèi)具有RFID系統(tǒng)的高校圖書館來看，流通一線至少可壓縮9名左右流通工作人員，預(yù)計(jì)每周延長(zhǎng)圖書借閱服務(wù)時(shí)間35h以上，提高圖書的外借量1倍以上，物理到館人次增加0．5倍以上。同時(shí)，根據(jù)國(guó)內(nèi)高校圖書館使用該系統(tǒng)的情況統(tǒng)計(jì)，實(shí)施RFID管理系統(tǒng)后，可節(jié)省師生書刊借閱時(shí)間50％以上，承擔(dān)85％左右的文獻(xiàn)借還量，到館人次將比原來增加0．7倍以上、外借數(shù)量將增加1．5倍以上。

4．3培養(yǎng)智慧型學(xué)科館員

目前地方高校圖書館館員，特別是一線流通閱覽工作人員，普遍缺乏新技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新理念、改革意識(shí)、技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，這也極大制約了圖書館智慧服務(wù)體系的全面構(gòu)建和健康發(fā)展［4］。智慧化環(huán)境下的高校圖書館學(xué)科館員需利用智慧化手段拓展創(chuàng)新性學(xué)科服務(wù)，智慧圖書館中的智慧服務(wù)成為文獻(xiàn)服務(wù)、知識(shí)服務(wù)之后的高級(jí)階段，是智慧高校圖書館建設(shè)的終極表現(xiàn)。學(xué)科館員在學(xué)科專業(yè)與圖書館之間架起一座相互溝通的橋梁，為用戶主動(dòng)地、有針對(duì)性地收集和提供信息服務(wù)，并通過學(xué)科化、個(gè)性化、知識(shí)化服務(wù)，形成針對(duì)性的增值產(chǎn)品，為教學(xué)科研任務(wù)的完成和水平的提升提供有力的信息保障，是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)智慧服務(wù)的有效載體。通過實(shí)施以RFID為代表的圖書館智慧化建設(shè)，必將加快智慧型高校學(xué)科館員的體驗(yàn)式培養(yǎng)。

4．4增強(qiáng)讀者歸屬感

自助服務(wù)意味著讀者在圖書館利用資源不再需要一個(gè)館員的監(jiān)督，讀者的行為會(huì)直接對(duì)將來的使用形成部分影響，形成了讀者間互相的行為監(jiān)督。自助服務(wù)使讀者用學(xué)校的圖書館變成自己的圖書館。這無形中也增強(qiáng)了對(duì)圖書館的認(rèn)同感及歸屬感，使讀者自己的行為將自覺地遵守圖書館所指定規(guī)章制度，在潛移默化中達(dá)成了高校圖書館環(huán)境育人的目的。

4．5提升國(guó)有資產(chǎn)管理水平

傳統(tǒng)的磁條防盜系統(tǒng)常會(huì)出現(xiàn)諸如虛幻誤報(bào)警、消磁不干凈誤報(bào)警等許多非真實(shí)被盜情況。而RFID門禁系統(tǒng)可以通過集成的閱讀器來判斷被檢查圖書是否為違規(guī)夾帶或借閱記錄遺漏圖書，進(jìn)而判斷是否做出報(bào)警動(dòng)作，比傳統(tǒng)磁條防盜系統(tǒng)降低漏報(bào)率和誤報(bào)率85％以上，同時(shí)，RFID管理系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)圖書的快速清點(diǎn)，使圖書館的固定資產(chǎn)能夠有效控制，圖書丟失率降低90％以上。

5系統(tǒng)設(shè)備選型

5．1RFID標(biāo)簽

由于現(xiàn)階段高頻模式主要應(yīng)用于公共圖書館，而超高頻模式主要應(yīng)用于高校圖書館，所以就確定了采用超高頻的模式。2020年，經(jīng)進(jìn)一步的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研及與同行交流，得知RFID系統(tǒng)就超高頻模式有兩種實(shí)施方案：①采用單一的RFID模式，這種模式出現(xiàn)得早，應(yīng)用得多；②采用RFID＋磁條的模式，這種模式出現(xiàn)得晚，但發(fā)展得快，近兩年采用第二種模式的高校圖書館越來越多。第一種模式（單一RFID模式）的不足是沒有規(guī)避掉RFID標(biāo)簽的防盜功能差的劣勢(shì)，即讀者把書挾在腋窩或書脊緊貼人體，標(biāo)簽的芯片就被屏蔽。第二種模式（RFID＋磁條）就規(guī)避了單一RFID防盜功能差的劣勢(shì)，當(dāng)RFID芯片被屏蔽時(shí)，磁條就能起到防盜報(bào)警的作用。吉首大學(xué)圖書館現(xiàn)有的幾十萬冊(cè)圖書都有磁條，所以在不增加成本的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了系統(tǒng)的防盜可靠性，省內(nèi)多所高校館均采用第二種模式。采用第二種模式還有一個(gè)潛在好處就是便于今后全省實(shí)施圖書館文獻(xiàn)資源共建共享，而這種優(yōu)勢(shì)在2020年之前是沒有的。

5．2核心設(shè)備

圖書館RFID智能管理系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，并通過SIP2協(xié)議接口模塊實(shí)現(xiàn)與圖書管理系統(tǒng)的無縫鏈接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享與交換。防盜儀是RFID系統(tǒng)的核心產(chǎn)品，技術(shù)上要支持圖書手機(jī)借閱防盜功能，這將為圖書館今后的業(yè)務(wù)拓展提供了有力支持；館員工作站（含標(biāo)簽轉(zhuǎn)換裝置）是項(xiàng)目的核心產(chǎn)品，其館員工作站（含標(biāo)簽轉(zhuǎn)換裝置）在做圖書數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換時(shí)，可以把圖書館現(xiàn)有問題圖書（死書）剔除出來，便于加工糾正后參與流通；盤點(diǎn)定位設(shè)備必須實(shí)現(xiàn)與圖書管理系統(tǒng)的實(shí)時(shí)通信，功能齊全，方便操作，實(shí)時(shí)處理問題；同時(shí)考慮到人臉識(shí)別技術(shù)的增值，以期為高校圖書館提供智能化管理和便捷。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張利娟．智慧時(shí)代高校圖書館如何實(shí)現(xiàn)智慧化［J］．內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2021（2）：118－119．

［2］黃民理．智慧圖書館24h自助服務(wù)架構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)研究［J］．農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)報(bào)，2021（2）：86－87．

［3］吳源淵．智慧圖書館背景下高校閱讀推廣特征及發(fā)展趨勢(shì)探析［J］．圖書館工作與研究，2021（2）：121－122．

篇10

關(guān)鍵詞：智慧教育；服務(wù)體系；監(jiān)管體系；教育信息化

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）01-0017-03

一、引言

智慧教育是教育理念和教育模式的一場(chǎng)深刻革命。信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)圍墻，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，構(gòu)建師生積極互動(dòng)的教育新模式。本溪市教育信息化管理中心在國(guó)家教育信息化改革試點(diǎn)市探索及三通兩平臺(tái)建設(shè)時(shí)期進(jìn)行了持續(xù)的數(shù)據(jù)中心現(xiàn)代化建設(shè)及改造，不斷吸取各方面的科技成果，融合各種信息化理念，避免簡(jiǎn)單的設(shè)備堆砌，避免過度投資浪費(fèi)，攜手聯(lián)通、電信、移動(dòng)等各大國(guó)內(nèi)廠商與集成商，共同探索打造適合本市實(shí)際的現(xiàn)代化教育信息中心數(shù)據(jù)支撐構(gòu)架。

二、圍繞兩大職能體系，建設(shè)數(shù)據(jù)支撐構(gòu)架

依照教育部的工作脈絡(luò)，明確我市教育信息化管理中心的兩大職能體系：教育服務(wù)體系、監(jiān)管體系。

圍繞兩大服務(wù)體系進(jìn)行信息化管理中心的設(shè)計(jì)，以現(xiàn)代化的、科學(xué)的、發(fā)展的眼光進(jìn)行數(shù)據(jù)中心支撐結(jié)構(gòu)的建設(shè)和改造。在設(shè)計(jì)初始就進(jìn)行了整體的信息化建設(shè)規(guī)劃，同時(shí)吸收、參考了國(guó)內(nèi)知名安全廠商整體的安全建設(shè)框架，將信息化安全、網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全加以整體的充分考慮，研究如何利用有限的資金及場(chǎng)地，結(jié)合本地的實(shí)際情況，力爭(zhēng)對(duì)建設(shè)信息化中心的建設(shè)進(jìn)行全方位的、全生命周期的智慧教育框架下的綜合設(shè)計(jì)。

1.服務(wù)體系構(gòu)建，以三通兩平臺(tái)為基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)要求就是要構(gòu)建開放、協(xié)同、高性能、互聯(lián)、彈性可擴(kuò)展的IT軟件環(huán)境，通過統(tǒng)一的數(shù)據(jù)資源平臺(tái)，將教育管理公共服務(wù)平臺(tái)、教與學(xué)服務(wù)平臺(tái)、教育數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、數(shù)字化校園平臺(tái)各類數(shù)據(jù)、服務(wù)進(jìn)行融合、實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的集中管理與掌控。同時(shí)利用先進(jìn)的存儲(chǔ)及虛擬化環(huán)境進(jìn)行數(shù)據(jù)支撐服務(wù)、安全支撐服務(wù)、業(yè)務(wù)支撐服務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)、教育門戶網(wǎng)站服務(wù)，開發(fā)及建立教育教學(xué)資源、促進(jìn)教師間的交流合作。服務(wù)體系的基礎(chǔ)建設(shè)歸結(jié)到改革試點(diǎn)市工作中的三通兩平臺(tái)的建設(shè)及實(shí)施。首先完成國(guó)家教育信息化試點(diǎn)市建設(shè)工作，成為全省唯一實(shí)現(xiàn)“三通工程”100%全覆蓋的城市，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)的新常態(tài)。

2.服務(wù)體系構(gòu)建探索

（1）虛擬化的探索：在2010年我們率先采用了VMWARE的虛擬化方案，利用3臺(tái)高性能的定制服務(wù)器配合7TB容量（后期擴(kuò)容為20TB）的存儲(chǔ)邁進(jìn)了云計(jì)算的行列，利用虛擬化的便利及效率，成功探索構(gòu)建上百個(gè)教育服務(wù)平臺(tái)。其中代表性的有虛擬主機(jī)、資源中心、BBS、聊天時(shí)空、MAIL系統(tǒng)、教育局辦公系統(tǒng)、文件上傳、視頻會(huì)議、智能題庫(kù)、電子圖書、網(wǎng)上作業(yè)本、學(xué)校管理系統(tǒng)、分班系統(tǒng)、電子備課、仿真實(shí)驗(yàn)室、校園電視網(wǎng)、中考查詢、網(wǎng)上報(bào)考等數(shù)十個(gè)永久及臨時(shí)平臺(tái)。這些平臺(tái)有力的支撐了服務(wù)體系。

（2）集成化的探索：每一種技術(shù)都不是萬能的，在虛擬化的運(yùn)用過程中，我們?cè)诓粩嗟娜诤细酉冗M(jìn)的理念的同時(shí)，有效的使用老技術(shù)，讓老設(shè)備發(fā)揮更高的效率。至今我們?nèi)耘f保留有2000年生產(chǎn)的服務(wù)器，由于保養(yǎng)到位，依然能夠有效運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)我們也引進(jìn)了IBM存儲(chǔ)，刀片服務(wù)器，用先進(jìn)的集成設(shè)備保障承載“三通兩平臺(tái)”任務(wù)的平臺(tái)建設(shè)，即教育資源整合共享的云服務(wù)體系。

3.服務(wù)體系智慧“云”時(shí)代探索

由于設(shè)備先進(jìn)，理念先進(jìn)，部署得當(dāng)，優(yōu)教通平臺(tái)最大限度地整合了我們以前多種平臺(tái)，突破了“兩平臺(tái)”的限制，達(dá)到了“云”平臺(tái)的一些功能，并積極地向大數(shù)據(jù)的方向過渡。云數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)，有效避免了區(qū)域資源平臺(tái)的重復(fù)建設(shè)和信息孤島現(xiàn)象，通過教育信息化管理中心的統(tǒng)一用戶中心實(shí)現(xiàn)教育資源、應(yīng)用、服務(wù)的匯聚融合，面向我市教育的社會(huì)個(gè)人和機(jī)構(gòu)提供實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)空間，為教育管理者、教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上從事教學(xué)、管理活動(dòng)提供一個(gè)集成的、可定制、可擴(kuò)展的個(gè)性化空間。以題庫(kù)管理為支撐，支持多學(xué)科、多題型、多平臺(tái)導(dǎo)入，再編輯，同時(shí)覆蓋教師及學(xué)生，支持在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，形成突破時(shí)間、空間限制的教育培訓(xùn)模式，提高整體的教育培訓(xùn)服務(wù)。進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的全面互動(dòng)。

至今我們的優(yōu)教通平臺(tái)的后臺(tái)管理具有：包括班級(jí)創(chuàng)建、學(xué)生與教師注冊(cè)、教學(xué)資源目錄建立及資源統(tǒng)計(jì)、教材版本設(shè)定等；前臺(tái)使用包括：教師備課、開展集體備課、校本教研、區(qū)域教研、網(wǎng)上作業(yè)、家校互動(dòng)、資源上傳等內(nèi)容。

隨著信息化的推動(dòng)使服務(wù)平臺(tái)與教育教學(xué)結(jié)合更加緊密，我們制定了量化的信息化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使各級(jí)的信息化建設(shè)有跡可循，并在區(qū)域進(jìn)行落實(shí)，實(shí)地檢查打分，年度信息化工作會(huì)議上公布成績(jī)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

4.確立服務(wù)體系軟硬件建設(shè)的整體規(guī)劃目標(biāo)及原則

以“環(huán)境建設(shè)領(lǐng)先均衡，教育資源高度共享，服務(wù)平臺(tái)先進(jìn)高效，師生能力顯著提升，區(qū)域綜合水平一流”為目標(biāo)，完善信息化管理中心的中心機(jī)房的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃，分布合理，開放性良好。