導語：如何才能寫好一篇思想政治教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：思想政治素質；價值觀；教學觀念；實踐能力

一、當前我國高校思想政治教育工作中存在的問題

1.教育觀念保守落后。在我國傳統(tǒng)的思想政治教學當中，教師是課堂的主體，通常采用教師講課、學生聆聽的教學方法。由長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師仍然保持著傳統(tǒng)“滿堂灌”的教育方法，導致很多學生失去了學習思想政治的興趣，只為了考試而進行應考性的學習，很難取得思想政治教育的效果。

2.教學內容過于枯燥、單一。高校思想政治教育課程的主要目標就是讓學生系統(tǒng)地掌握理論、思想政治教育等相關的內容，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，從而使其更好地參與到社會實踐活動中去，為社會主義建設貢獻自己的力量。但是就目前的高校思想政治教育課程調整與改革的狀況來看，雖然與中國國情及學生的實際學習狀況比較接近，但是仍然存在著明顯的問題。如：高校課程與中學課程大多雷同，導致學生失去了學習的興趣；教學內容興趣理論性太強，教師授課困難，學生理解也比較吃力。

3.教學方法陳舊、單一，缺乏創(chuàng)新的舉措。傳統(tǒng)教學模式當中，教師機械地講課，忽視對現(xiàn)實問題的分析以及與學生間問題的交流，導致教學內容遠離了學生的生活，很難激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學手段讓學生在學習的過程中容易產(chǎn)生疲勞感，積極性受到了嚴重的影響，加上教材內容單調、乏味，學生很難真正理解思想政治教育的真正內涵，更難以將其應用到自己的社會實踐活動中去。

二、新形勢下進行高校思想政治教育改革的措施

1.改變教師教學觀念，提高教師隊伍素質。傳統(tǒng)的思想政治教學觀念是對學生主動學習和創(chuàng)造性思維發(fā)展的束縛，因此新形勢下進行高校思想政治教育改革的首要措施就是要突破傳統(tǒng)的思想政治教學觀念，逐漸樹立以人為本的現(xiàn)代化思想政治教學觀念。作為思想政治教育的參與者，教師在教書育人、管理育人活動中扮演著重要的角色，更在學生的成長過程中擔負著重要的任務，教師思想意識的高低將直接影響到學生的素質狀況。因此要重視對教師隊伍素質的培養(yǎng)，提高教師的教學能力。一名合格的教師，要不斷用理論知識與科學思想觀念武裝自己，在生活中不斷挖掘思想政治教學資源，將生活經(jīng)驗與課本知識結合在一起，不斷提高教學的針對性與有效性；同時還要重視自身道德修養(yǎng)的提高，在教學過程中用自己的一言一行影響學生，讓學生在潛移默化中樹立正確的價值觀。

2.優(yōu)化教學模式，改進教學方法。新的社會背景條件下的思想政治課程應當要選擇適合學生發(fā)展的教學方法，改變傳統(tǒng)的概念性教學，重視理論與實踐的結合，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在學習的過程中扮演引導者的角色，讓學生學會自主學習，充分理解思想政治教育的真正意義。教師要盡量為學生提高課堂的藝術性，以多樣化、個性化的課堂形式吸引學生的注意力，用不同的形式和情境模式感染學生，并充分利用社會實踐經(jīng)驗調動和激發(fā)學生學習思想政治課程的興趣，從而不斷提高課堂效率。

3.豐富教學內容，增強思想政治課程的吸引力。思想政治教材本身多以文字為主，加上概念性的內容比較多，學生閱讀的積極性并不高。在傳統(tǒng)的教學中，思想政治教師多以課本為授課的主要材料，教學缺乏獨立性和創(chuàng)造性的內容，機械式的授課導致課堂氣氛沉悶，根本無法滿足當前學生學習的要求，課堂效率不高。因此，教師要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，緊跟時代的潮流，不斷更新教學的內容，做到思想政治教育與時代同步，從而增強學生學習的積極性。

4.豐富教學手段，拓寬學生視野。相對于其他學科的教學來說，思想政治課程的理論性比較強，如果僅僅依靠教師講解授課，學生很難充分地理解相關的理論知識，也很難調動學生的積極性。因此，教師可以借鑒其他學科的授課經(jīng)驗，充分利用多媒體技術授課，從而為學生提供直觀性的資料，不斷拓寬學生的視野，讓學生在視覺、聽覺中實現(xiàn)理論與感性認識的統(tǒng)一。同時，多媒體等高科技技術的應用也是對教學內容的充分展示，對于活躍課堂氣氛、節(jié)約教學時間有很大的幫助。

任何理論的學習都離不開實踐的鞏固，思想政治教育的目標要求教師要重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師要盡可能為學生提供足夠的課外實踐活動，充分發(fā)揮校園文化、思想教育骨干力量的作用，讓學生在實踐中領悟思想政治內容的真諦。

參考文獻：

[1]董喜才.思想品德教學形式多樣化的幾點嘗試[J].甘肅科技，2010，（07）.

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關鍵詞:思想政治;教育資源;教學方法;改革

“中國現(xiàn)在已經(jīng)站在一個新的歷史起點上，正在進行著具有許多新的歷史特點的偉大斗爭?！保?］在這一特殊的歷史時刻，黨和國家特別強調要加強思想政治理論教育工作。2013年8月，中央召開了全國宣傳思想工作會議，從七個方面，對當前面臨的重大理論和現(xiàn)實問題作了精辟、深刻的闡述，特別強調意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作，高等院校要成為學習研究宣傳的重要陣地，加強社會主義核心價值觀建設，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高校思想政治理論課擔負著這一重要使命，因此，高校思想政治理論課要發(fā)揮好主渠道、主陣地的作用，深化教育、教學方法改革，切實增強教育教學的針對性和實效性，深入推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦。

一、教學方法改革的主體是教師

要進行思想政治理論課教學方法的改革，著力點在一線奮戰(zhàn)的思想政治理論課教師身上。因為教學方法改革的主體是教師。好的教師教學方法各有不同，甚至風格迥異，卻能受到學生的普遍歡迎。教學無法，教無定法，貴在得法，從這意義上講，教學是一門藝術，并不是單純的對“方法”的運用。因此，教師本人的學識、修養(yǎng)和人格魅力往往成為上好課的非常重要的因素之一。優(yōu)秀的教師能夠根據(jù)教學要求、課堂規(guī)模、學生的興趣愛好及學生學科專業(yè)特點進行課堂設計，充分發(fā)揮各自的特殊性，恰當運用教學方法的“藝術”性，贏得學生的普遍愛戴和尊重。同樣的教學方法不同的教師使用，起到的效果是不一樣的，這就要求教師要知識淵博，有學問，不光要鉆研思想政治理論，還要廣泛涉獵哲學、歷史學、心理學、教育學等學科知識，成為真正的“雜家”;要深入了解學生所所思所想，要做到真正理解他們，這是提高思想政治理論課課堂效果的真諦。所以，教師要有真才實學，力求透徹掌握思政理論課程的基礎理論、核心內容、基本思想，及時熟悉最前沿的形勢與政策;其次要樹立為學生服務的思想，真正做到以學生為本，像愛護自己的子女一樣，對學生要有強烈的愛心和責任心。只有這樣，才能在使用各種教學方法的時候與學生產(chǎn)生共鳴。所以，教學方法的改革主體在教師，抓教學方法改革，實質上是抓教師。思想政治理論課教師在提高自身素質的基礎上，要深入鉆研教學方法，提升教學藝術，創(chuàng)新教學方式，巧妙運用先進教學手段，使思想政治理論課講得生動、有趣，使同學們愿意聽、想聽，啟發(fā)學生運用所學知識對當前社會問題進行思考。

二、思想政治理論課教學方法比較

傳統(tǒng)的課堂教學方法主要是“灌注式”、“注入式”教學法。這種教學方法已經(jīng)不能適應時代的要求，要從根本上改變這種陳舊的授課方式，必須調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生學習的主體作用，引導學生主動參與課堂討論、交流，激發(fā)學生內在的學習動力和潛能。目前，廣大一線教師普遍采用的教學方法主要有以下幾種:案例式、專題式、互動式、體驗式、情境式等教學方法，并取得了比較好的教學效果。

(一)案例式教學方法

案例式教學能為課堂教學創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學情境。教師可以根據(jù)教學內容，從理論的高度對生活現(xiàn)象進行篩選，將社會中一些典型的人物與事件，濃縮成一個個的典型案例，在課堂上引導學生運用所學理論知識剖析這些案例，調動學生的積極性，啟發(fā)他們思考如何進行分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們獨立思維能力。采用典型案例式教學使學生找到了理論與實際相融合、相滲透的紐帶，使課堂上枯燥的理論教學與實際生活做到近距離的接觸，增強了學生的學習興趣和教學內容的實效性。［2］

(二)專題式教學方法

專題式教學是以教材內容為依據(jù)，針對某一章的重點、難點和熱點問題，以專題為單元進行授課的教學方法。專題式教學要對教材中的部分內容進行整合、歸納，超越其所呈現(xiàn)的內容，形成一個較為集中的主題教學單元。專題式教學要求教師具備更為寬廣的理論視野和思維空間，專題式教學的優(yōu)點在于具有較強的針對性和深入性，使學生能夠對社會熱點問題的深入探究成為可能，引導學生理論推理和論證，培養(yǎng)其獨立思考的精神。

(三)互動式教學方法

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【關鍵詞】 思想政治 教學方法

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0039-01

新的課程改革背景的政治課堂,教學方法只是可被定義為教師培養(yǎng)學生的一種手段,學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規(guī)律才是政治教學的最終目的。因此,在政治課程的教學過程中,要本著“因材施教”的教學目標,對學生開展層次教學,通過對學生差異化培養(yǎng)讓學生一起進步,從而促進學生學習全面進步與發(fā)展。

1 運用適當教學方法提高學生學習的主動性

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論,突破性的把學生進行“分類”,“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說,為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法,讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高,讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長,從而提高每個學生學習政治的興趣。比如,在講“公民的義務和權利”一課時,教師首先要明確課堂的教學目標,是通過學生對公民義務和權利一致性的學習,讓學生養(yǎng)成自覺履行義務的能力,通過理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后,教師根據(jù)學生不同理解能力和理解方式,制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式,最終的教學目標只有一個,改變的只是學生對知識的獲得的方式。

政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習,自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置,以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留給學生,把更多的發(fā)揮空間還給學生的教學的理念。比如,我們提到的“公民的義務和權利”一課,在講這一課前,學生肯定先要知道,公民的含義,權利和義務的含義,如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義,那么學生對兩者的定義的理解便在無形中增加了約束成分。但是,最為政治教師要意識到,政治知識只是學生學習的基礎素材,高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此,教師不妨把學習的時間讓學生自己來掌握,讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)。最后,讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來,不但改變學生被動接受知識的狀態(tài),而且還展示了學生對知識的駑駕能力,從而讓學生在主動學習中,體會到了收獲的快樂,為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外,學生自主學習的結果,也給教師下一步的教學目標的確立提供第一手資料。

2 回歸生活,讓政治理論及時得到實踐

政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養(yǎng)、價值觀念的影響。眾所周知,中學生正處在人生發(fā)展的重要階段,對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”,因此,如何讓政治知識發(fā)揮出特有的導向和基礎作用,將對學生的成長產(chǎn)生重要的影響?；诖?文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說,在教學過程中,巧設生活場景,用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門,從而培養(yǎng)學生對政治知識的發(fā)散性思維。

我們知道,每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的,如果,我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學,將會使學生對政治知識的理解變得抽象,反過來講,我們用生活中的事實去驗證觀點,也就是運用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個“數(shù)學等式”,那么這個政治觀點將會變得真實,學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時,教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動,比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等,來營造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛,然后,教師可以出一些帶有政治觀點題目,讓學生用自己實際生活的例子進行回答,教師對學生的回答加以評論。在這個過程中,學生不但學到了課堂的知識,而且還對自己平生生活中的表現(xiàn)做了比較準確的定位?？梢娡ㄟ^教學過程中生活場景化生活片段的引入,增加了學生與課堂的粘著力,使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài),提高了教學質量。

3 拓展教學法

眾所周知,政治知識是學生的思想支柱,是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法,是以政治知識的網(wǎng)絡構建為基礎,因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統(tǒng)和全面的基礎知識的結構框架,讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。然后采用關聯(lián)發(fā)散思維的方式重新編排教學內容,從學生認知的發(fā)展模式出發(fā),提出知識拓展的方向。例如,在講“正常情緒”一課時,教師可以發(fā)出這樣的提問:“情緒的影響因素有哪些？”“當人產(chǎn)生情緒時,人的身體各部分將發(fā)生什么變化？”等一系列的問題,這樣,通過政治知識與生物知識的結合,讓學生對政治知識的了解更加深刻,對生物知識也有了突破性的認識。

新的課程改革背景的政治課堂,教學方法只是可被定義為教師培養(yǎng)學生的一種手段,學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規(guī)律才是政治教學的最終目的。因此,在政治課程的教學過程中,要本著“因材施教”的教學目標,對學生開展層次教學,通過對學生差異化培養(yǎng)讓學生一起進步,共同提高;要善于應用生活中的素材,深化政治知識,讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法;要給學生提供知識遷移與拓展的方向,從而促進學生學習全面進步與發(fā)展。

參考文獻

[2] 董歡.初中思想政治課接受有效性探究[D].東北師范大學;2003.

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關鍵詞：高中；思想政治教學；方法創(chuàng)新；建議

當前，中學思想政治課堂存在的問題導致思想政治課程嚴重落后，對于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展十分不利。創(chuàng)新教學方法是基于教學實踐實踐和教學理論相結合的需要，在解決中學思想政治課堂存在的問題上具有積極的意義。本文對創(chuàng)新高中思想政治教學方法提幾點建議。

首先，發(fā)揮教師的主導作用。教師的主導作用應體現(xiàn)在“導”字上。但導為代表著教，導是為了教師能更好地教，導為了學生能更好地學。導是在教師的幫助下讓學生更好地學，但導不能放任學生漫無目標地學。教師在課堂上的作用應該是指導者，組織者，學生的學習伙伴，學生學習資源的提供者，學習的評判者?？傊?，教師主導的作用應體現(xiàn)在使學生更好地學習，取得更大的進步，達到教學效果的最優(yōu)化。

比如采用案例教學法時，教師通過引導學生對案例進行獨立思考，想象和分析，討論和交流，增強學生對相關知識的認知，構建學生分析問題，解決問題的思維框架，從而有助于學生知識的遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在引導過程中，教師不應關注學生能否得出“正確的答案”，而應關注學生尋找答案的過程；不是傳授標準理論，而是通過討論和思考，誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在分析的過程中，要實現(xiàn)好師生角色的轉換，教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”者轉化為一個參與者，組織者和協(xié)助者的角色；而學生要從被動的接受者的角色轉化為自主學習者的角色。分析案例可分為獨立思考、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。對于同一案例，有的學生可能只找到淺層的信息，有的則能得出透徹的結論；即使學生思考和回答是錯誤的，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，教師的主導作用體現(xiàn)在力保討論沿著預期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去。也只有這樣，才能實現(xiàn)案例教學的互動。如在學習有關我國的分配制度內容時，筆者通過華西村收入分配制度的變遷及現(xiàn)狀的案例展示，積極引導學生從多方位進行討論、探究甚至辯論，學生自主分析，自主得出結論，教師僅起到穿針引線的作用，就很好地達成了三維目標的實現(xiàn)。

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關鍵詞：高中思想政治；課堂教學；教學方法；發(fā)展方向

前言：

高中思想政治教學對于學生的思想教育能夠起到一定的促進作用，同時對于國家經(jīng)濟體制以及社會體制的不斷了解可以起到積極的作用，但是高中思想政治教學具有較為枯燥的特性，所以我們在進行教學過程中對于教學方法還應該進行進一步的完善，同時對于教學思想也應該做到進一步的轉變。本文就結合相關現(xiàn)狀展開相應的研究過程，希望對于我們廣大教師能夠在今后的教學過程中起到一定的促進作用。

一、當今高中政治課堂教學方法存在的現(xiàn)狀

1、教學過程過于簡單枯燥。在進行高中思想政治的教學過程中，教學過程較為枯燥并不是在現(xiàn)階段形成的一種教學現(xiàn)狀，這是在思想政治學科形成時就已經(jīng)存在的問題。在進行高中思想政治教學中，學生自身的學習積極性并不能夠得到充分的提高，同時學生對于該學科還存在一定的排斥心理，對于這一點我們還應該加以正確的認識，這就是我們在進行高中思想政治教學中教學方法應用的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)形式之一。

2、教學手段過于單一。教學手段單一已經(jīng)成為我們在進行高中思想政治教學過程中普遍存在的現(xiàn)象，有的教學內容在短時間內無法做到新穎，這樣就導致了學生自身的學習態(tài)度出現(xiàn)一定的問題，教學效率偏低以及教學質量很難得到提高等等。這也是我們在進行傳統(tǒng)高中思想政治教學過程中教學方法應用普遍存在的基本現(xiàn)象，我們廣大教師在今后的教學工作開展中還應該得到進一步的重視。

二、傳統(tǒng)高中政治課堂教學方法應用的不足表現(xiàn)

1、對于學生自身的思維方式不能做到積極的引導。在進行高中思想政治教學過程中，我們通常進行的教學方法還是在于正面的“灌輸”與強化，讓學生能夠在短時間內掌握其理論知識。但是通過教學過程我們可以充分的看到這樣的教學效果并不理想，其主要的原因就是在于我們在課堂進行硬性的內容講訴過多，對于學生的思想沒有進行充分的引導所導致的，這也是我們在進行傳統(tǒng)高中思想政治教學方法應用不足的主要表現(xiàn)之一。

2、學生自身考慮問題的全面性得不到正確培養(yǎng)。我們在進行對學生的思想政治教學過程中，對于學生自身能力的培養(yǎng)還有很多的不足之處，在進行傳統(tǒng)的思想政治課堂教學時學生自身考慮問題的機會較少，從而使學生在一定基礎上并不能夠用自己的思維方式來進行對知識點的判斷，使得學生在進行問題思考的過程中并不能夠做到完整和全面，使得這方面能力培養(yǎng)過程較少，進而使學生考慮問題的全面性得不到培養(yǎng)，我們廣大教師對于這一點還應該加以充分的重視。

3、學生自主解決問題能力不能夠得到及時提高。我們在教學中不難可以看出這樣一種教學現(xiàn)象，在進行課堂習題的完成過程中很多學生對于出現(xiàn)的問題還是不斷地詢問教師，這樣就導致了學生對于我們教師的依賴性過強，自主解決問題的能力得不到正確的培養(yǎng)過程，同時學生自身的問題意識的培養(yǎng)也得不到發(fā)展。針對于這樣的一種現(xiàn)狀存在應該起我們廣大教師的重視，在今后的解決過程中還應該做到進一步的充分。

4、學生知識點的串聯(lián)過程得不到正確促進。知識點的串聯(lián)過程是我們進行高中思想政治教育的關鍵所在，很多知識點之間存在著一定的必然聯(lián)系，學生一旦出現(xiàn)知識點的缺漏都會導致自身學習結構缺失，使得知識體系從整體變成了分段。但是我們在進行傳統(tǒng)的高中思想政治教學中對于這一方面的培養(yǎng)也沒有得到充分的重視，所以學生自身的知識點串聯(lián)過程經(jīng)常出現(xiàn)問題，這也是我們在進行高中思想政治教學中存在的主要不足的表現(xiàn)之一。

三、當今教育形式下對于教學方法的發(fā)展要求

1、對于“探究式”教學法及“合作教學”法加以充分的重視。我們在對高中思想政治教學進行探究式教學法以及合作教學法的應用過程中，對于學生自身的思維方式能夠得到進一步的提高，讓學生在一定程度上對“死板”的思想政治教學過程變得更加具有趣味性。比如說我們在進行對《正確消費觀念》課程的講述過程中首先提出一個問題，自身認為什么是正確的消費觀念，學生對于這一問題就會進行不斷的思考，同時對于自身的觀點可以進行積極的交換，這樣“探究式”教學以及“合作教學”就能夠起到一定的積極作用。

2、對于“課堂辯論賽”的教學方法應積極應用。在對于學生自身問題考慮全面性培養(yǎng)過程中，我個人認為合理并且是黨的組織課堂辯論賽是提高這一能力的主要手段之一，同時也可以將其視為一中教學方法，學生通過相互辯論使得學生在考慮問題是能夠從主觀因素和客觀因素出發(fā)，使問題考慮得更加全面。比如說我們在進行《價值規(guī)律的作用》的教學過程中就展開了一場課堂辯論賽，在正反雙方激烈的爭辯下使得問題逐漸得到了完善，從而使學生對于這一方法的印象極為深刻，在后期的教學過程中學生也正正的體會到了“舉一反三”的作用。

3、課堂問題情境設置過程逐漸完善。我們在進行對高中思想政治的教學中，對于問題情境的設置應該得到充分的重視，讓學生能夠在學習過程中找出自己存在的疑問，將問題進行充分的思考。但是還需要進行相關的問題情境設置進行充分的引導。比如說在進行對《矛盾》的含義的學習過程中首先我們可以通過進行一個小片段作為有道，讓學生自身的感覺出現(xiàn)比較無奈的狀態(tài)，最后讓學生能夠提出所看的片段存在的矛盾，為什么會出現(xiàn)這種情況等等，這也是我們今后教學方式的發(fā)展方向之一。

4、教學手段及方法做到充分具有針對性。在進行教學方法的發(fā)展研究過程中，對于教學方法的充分以及具有一定的針對性是我們提高學生學習效率的關鍵所在，將不同的教學方法提供給不同的學生對其產(chǎn)生積極的效果，還比如說我們在進行《國家宏觀調控政策》的教學過程中對于教學方法而言我們就應該具有一定的針對性，通過提高學生的學習趣味讓學生對這一方面內容能夠做到真正理解。這是我們在今后教學方法研究以及發(fā)展的主要方向所在，希望能夠得到大家的重視。

結論：

以上就是對于高中思想政治課堂教學方法的發(fā)展方向進行的相關研究與論述過程，對于當今高中思想政治教學中教學方法運用的現(xiàn)狀進行具體分析，將傳統(tǒng)教學方法存在的不足進行系統(tǒng)論述進而提出今后高中思想政治課堂教學方法的發(fā)展方向。在進行研究與論述過程中自身的觀點還存在一定的不足還希望得到我們廣大教師以及學者們的積極意見與建議。

參考文獻：

[1]王彥才；新課程改革：尷尬與應對[J].教育研究與實驗；2006（6）

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［關鍵詞］高校;思想政治理論課;教學方法

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1671－5918(2016)06－0055－02

在高校，思想政治理論課為大學生接受思想政治教育的一個主要途徑，該門課程具有極強的政治性和思想性。在教學過程中，教師須以學生的認知能力作為根據(jù)實施教學活動，保證學生在聽課過程中能夠聽得懂，學得會。這樣的教學活動才能真正實現(xiàn)憑借思想政治理論課教學對學生進行思想政治教育和道德品質教育，促進學生的政治覺悟、思想道德水平得到不斷提高。

一、高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的要求及特點

思想政治理論課教學方法存在其特定的研究對象，思想政治教育理論與實踐間的相互關系、人們掌握并運用思想政治教育的方法為其研究的主要對象。和其他門學科相互比較，該門課程存在更為鮮明的理論性、思想性、現(xiàn)實性、政治性及實踐性。所以，在教學方法的創(chuàng)新上，其也必然存在獨特的要求和特點。

(一)以學生為本進行創(chuàng)新

思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新需在全面了解并掌握學生原有道德水平、政治思想、法制觀念基礎上進行。同時還需正確認識其形成和發(fā)展所具有的規(guī)律性和特點，然后再次多角度實施創(chuàng)新，選擇最具合理性和科學性的教學方法。嚴格根據(jù)學生身心發(fā)展特點及規(guī)律選擇教學方法。只有這樣才能取得理想的效果。教學方法的創(chuàng)新必須要保證學生在教學活動中的主體性作用得到充分發(fā)揮，學生的學習積極性和主動性能夠得到有效激發(fā)，促進學生學習思想政治教育的欲望得到有效增強。教學方法的應用必須能夠有效挖掘學生的潛能，提高學生的智力、能力以及創(chuàng)造力。保證教學方法的應用能夠起到活躍課堂氣氛的作用，提高學生參與教學活動熱情和激情，使其能夠積極、主動地參與到教學活動中，進而提高學習效果。

(二)以教師作為主導進行創(chuàng)新

學生是一切教學活動的主體，而教師在教學過程中需充分發(fā)揮引導和主導作用。對思想政治理論課的教學方法進行創(chuàng)新的主要目的之一就是通過對學生進行情感、思想、意志等教育，引導學生能夠自覺、主動地追求理想的精神境界以及行為方式，進而促進自身能夠形成高尚的品德、價值觀念，形成健全的人格，促進學生的個性能夠得到全面發(fā)展。同時，在高校思想政治理論課中，其最突出的特征即表現(xiàn)為意識形態(tài)性和鮮明的方向性。方向的認識及把握均離不開教師的引導?，F(xiàn)階段，思想政治理論課教學的環(huán)境均具有開放性、立體性和綜合性。在這樣的學習環(huán)境中，正確方向的指引尤為重要，同時也更為困難。所以，在教學過程中，教師須及時轉變教學理念，改進教學模式和方法，同時還需高度重視自身的組織、引導能力，促進教師在教學活動中的主導作用得到充分發(fā)揮。在開展教學活動的過程中，不能照本宣科，必須要充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，實施主動、創(chuàng)新的教學。教師須轉變應付教學任務的教學觀念，成為教學活動的主導，積極將新思路、新方法、新形式應用到實際教學過程中，促進教學方法得到不斷創(chuàng)新。

(三)教學方法的設計圍繞教學內容、目的進行

實施思想政治理論教學的主要任務和目的為針對性地對學生進行世界觀、價值觀、人生觀、法制觀教育，豐富學生思想情感，陶冶學生情操，規(guī)范學生行為，引導學生逐漸樹立起遠大的理想，并形成良好的道德素質和行為習慣，促進其社會主義法制觀念得到不斷增強，做對社會發(fā)展有用的人才。由此可知，思想政治理論課在教學任務和教學內容上均表現(xiàn)出明顯的政治性和導向性。因此，在開展教學活動過程中，教學必須將價值觀、人生觀、法制觀等問題始終貫穿于整個教學過程，使學生在學習過程中潛移默化接受到教育。

二、高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的路徑

(一)靈活應用多種教學方式，提高教學方法的靈活性

學生是教學的主體，在實施教學活動過程中，教師須根據(jù)學生的個性特點、知識、接受能力、興趣等進行教學設計。高校思想政治課教學活動地開展是以課堂教學，實踐教學為補。在課堂教學過程中教師應充分應用各種教學方式。在學生的學習過程中，課堂教學為其掌握知識的一個最直接方式。過去的思想政治理論課堂教學所應用的教學模式均為教師對相關知識進行講授并做相應的板書，而學生知識被動的聽講和做筆記。課堂教學在形式和內容上均較為枯燥和單一。在思想政治理論課教學中，教師需對學生的個性特點及發(fā)展需求進行充分考慮，從學生的實際需求出發(fā)，充分結合實例對相關理論知識進行講授。在課堂教學過程中，既要學生鞏固基礎理論知識，同時又要充分結合時代政治的實用性和價值觀，對學生進行全面、深入的思想政治教育。在教學活動對學生的興趣愛好和潛在能力進行充分挖掘。實施課堂教學活動過程中，教師應融合應用討論式、啟迪式、問答式等教學方式。合理應用多種教學方式可為學生營造一個輕松、活躍的課堂氣氛，進而提高學生的學習熱情。在課堂教學活動的開展過程中，教學需充分發(fā)揮其引導和組織作用，激發(fā)學生的興趣及積極性，營造一個具有互動性的學習環(huán)境，使學生在輕松、愉快的環(huán)境了解并掌握相關知識。與傳統(tǒng)被動學習相比，啟迪性課堂教學具有良好的主動性和靈活性。在教學過程中，學生主要是發(fā)揮其主觀能動接受相關知識，并可根據(jù)自身需求及疑惑主動從現(xiàn)實生活中尋找問題的解決方法。在這樣的學習過程中，教學課堂活動地開展成為學生挖掘自身潛能，享受學習樂趣的過程中。教師在開展課堂教學活動過程中，需以教學內容作為根據(jù)，充分結合學生實際能力及教學條件，開拓思路，深入挖掘理論知識與實際案例存在的相關性，靈活引入具有典型性的案例，巧妙進行迪性教學語言設置，對學生的求知欲進行充分激發(fā)。

(二)全面提高教師的教學技能，提高教學方法的實效性

首先，高校思想政治理論課的任課教師須熟練掌握相關現(xiàn)代教學技術。在教學過程中，教學需根據(jù)實際情況合理使用影像、PPT、多媒體演示等現(xiàn)代教學工具和技術?，F(xiàn)代化教學工具和技術的合理應用可將存在抽象性的理論知識直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，學生可通過多種感官了解抽象、復雜、枯燥的理論知識，進而實現(xiàn)學習難度的降低，促進學生的學習效率及質量得到顯著提高。課堂教學過程中，融合多媒體展示、教師講解、生生或師生討論，使學生能夠在一個圖文并茂，暢所欲言的教學過程中接受知識，加深對知識的了解和記憶。充分結合了感性與理性認識的學習過程中才能真正有效地激發(fā)學生的學習積極性，使其主動參與到教學活動中，進而實現(xiàn)課堂氣氛的活躍，為教學活動地開展及學生的學習營造良好的氛圍。其次，任課教師須堅持教育科研工作，堅持以科研促進教學。思想政治理論課的任課教師除了做好教學活動之外，還需堅持不懈地進行相關科研工作，促進自身專業(yè)知識、教學水平得到不斷提升。在教學過程中，思想政治理論課教師須根據(jù)時代特點、學生個性發(fā)展需求，加強對教學內容進行合理整合，加強對教學目標、課堂教學活動設計進行深入研究。通過不斷學習豐富自身知識，優(yōu)化知識結構，鞏固專業(yè)素養(yǎng)，促進自身理論水平得到不斷提高，并將科研成果合理應用于教學活動中，促進教學質量得到不斷提升。

(三)合理應用實踐教學方式，提高教學方法的實踐性

實踐教學方式的應用可從以下幾個方面入手。第一，根據(jù)學校具備的條件積極開展校園文化實踐教學。思想政治理論課的任課教師需積極與學校黨支部、學生會等進行協(xié)商合作，盡量多開展形式多樣的思想政治教育活動。實施思想政治理論課教學的主要目的表現(xiàn)為引導學生將理論知識轉化為自身思想素質，進而促進學生的思想覺悟得到不斷提高。思想政治理論課教學離不開實踐教學，二者緊密聯(lián)系，缺一不可。理論教學與實踐教學的結合實質上為書本理論與社會實踐的結合。根據(jù)教學內容，開展校外實踐教學。教師積極與學校中的其他組織、部門進行合作，共同組織學生開展形式多樣的志愿者服務隊、義務活動等校外實踐，積極指導學生參加相關科研實踐、考察、科技競技等社會實踐，鼓勵學生充分利用課外時間自覺參加相關社會實踐活動，并要求學生在參加社會實踐活動之后寫出心得體會，進行經(jīng)驗總結。通過參與社會實踐活動，學生可從多角度接受到思想政治教育，進而促進其思想覺悟、綜合素質水平得到不斷提高，為其正確人生觀、價值觀的形成奠定良好基礎。第三，積極組織辯論賽、成立學生社團等方式進行實踐教學。比賽及社團組織均對學生具有很大的吸引力，通過參加這些活動和組織可讓學生直接參與到校園學風建設、精神文明建設中來，培養(yǎng)其逐漸形成正確的思想覺悟。對于學生而言，大學校園是個小社會，是他們追求夢想邁出的一步腳印。內容豐富多彩的活動、社團組織不僅可滿足他們的好奇心和求知欲，更是思想政治理論課教學實現(xiàn)教學內容與實踐相結合的有效途徑。

三、結束語

高校思想政治理論課教學質量直接影響到國家人才的質量。因此，在實施思想政治理論課的教學過程中，教師需充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)新意識，以學生個性特點、思維方式作為主要根據(jù)，充分結合教學內容實施有效教學，促進教學質量得到不斷提升。

參考文獻:

［1］侯勇，孫其昂．思想政治理論課教學改革的現(xiàn)代轉型［J］．思想政治教育研究，2014，10(1):184－185．

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一、教師要創(chuàng)設良好的政治課教學氣氛

教師的微笑是一種自信表現(xiàn)，也是一種修養(yǎng)，更是一種優(yōu)良的風采，一種教師獨特的成熟心態(tài)。有教師微笑的課堂，學生的心情就非常舒暢，就會產(chǎn)生快樂的心情，就能更積極主動、更高效地參加學習，學生的身心就會得到健康發(fā)展；反之，上課時如果教師情緒不好或一臉嚴肅，勢必會影響到學生產(chǎn)生驚慌不安的情緒，如此課堂氛圍，大家都會精疲力竭，教學效果必然不盡如人意。為了更好地建構良好的政治課堂教學情境，教師首先要做個樂觀的人，做個寬以待人、講究民主的人；要忘記教師的權威尊嚴，與學生平起平坐；要善于理解學生，善于聽取學生的心聲，善于同學生溝通，善于替學生著想，善于賞識學生。同時，教師要激活個人的課堂心緒，注意知識更新，引進多媒體等新的教學手段。在教學中，教師要按照“教學有法”“教無定法”的原則，靈活地采用乃至創(chuàng)新教法。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇屑で榈恼握n教學才是快樂的教學。教師只要創(chuàng)設出良好的政治課教學情境，必然會受到學生的認可，使政治課的教學實效得到提高。

二、針對個性差異，實行分層教學

學生由于先天的遺傳因素和后天所處的文化環(huán)境以及家庭情況的不同，存在著一定的差別。教師應該打破傳統(tǒng)的教學方法，針對每一個或每一類學生的特殊情況實施分層教學。在設計問題和練習方面，教師要留意學生的差異，設計出有層次的問題和練習來適應不同層次的學生，這樣才能使學生得到共同發(fā)展?？紤]學生的差異，可以設計三個層次的問題或練習。第一層次的一般是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的知識點。目的是過好“教材關”，要求人人都會。第二層次的主要是帶有綜合性和靈活性的問題或練習。第三層次的要重點體現(xiàn)思考性、開放性、創(chuàng)新性方面的要求，設計一些一問多答、一題多解、一題多變以及開放性的問題和習題，讓優(yōu)生進行思考、練習。這樣，就使得學生學習政治不會產(chǎn)生過大的壓力，所有學生的潛力都能在自己原有的基礎上得到充分提高，不同水平的學生都能獲得成功的體驗，提高他們學習政治的自信心。

三、改進教學評價方式，讓社會、學校、家庭形成合力

目前，對中學思想政治課教學效果的最重要的考查無疑是中考和高考，在中考和高考的框架內探索評價方式的多樣性仍然是中學思想政治教師的重要課題之一。新課改“以素質教育為指導”，全面落實素質教育的目標，更多關注學生能力的培養(yǎng)、情感陶冶和正確價值觀的形成。這些目標都不可能在書面考試中得到考查，對知識的記憶和理解不等于知識內化為個人的道德觀念；對知識的應用不意味著在考試時能夠完滿地解答試題，而意味著在現(xiàn)實生活中外化為道德行為。很難想象一個能夠在書面考查中獲得高分，但卻在現(xiàn)實生活中道德敗壞的學生，是真正體現(xiàn)了中學思想政治教育的目的，也很難說這樣的教學方式體現(xiàn)了高效率。因此，對于中學政治教育來說，傳統(tǒng)的單純書面考查方式在評價教學效率方面無疑是片面的，甚至是主次顛倒的。而改進思想政治課教學評價體系需要社會、學校、家庭的共同努力。社會和家庭的評價也是中學政治教學評價體系的重要組成部分，在一定意義上講比中考、高考的評價更為重要。因為，社會和家庭的評價，所依據(jù)的不是學生對道德教條的掌握，而是學生在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出來的具體的道德行為。通過學校、班級組織的集體活動，對學生進行思想政治教育，在其中加入某些評價因素無疑是有意義的探索之一。校內的各種集體活動如團組織生活、運動會、演講比賽等都是對學生進行評價的輔助形式。教師利用學校開運動會的機會培養(yǎng)學生集體主義的思想觀念和意識，通過對學生表現(xiàn)的不同進行表揚和批評，也會起到評價的作用。

四、營造教學氛圍，引起師生情感的共鳴

在中學思想政治課堂教學中，雖然教師就教學內容的完成和自身專業(yè)知識的儲備來說無可挑剔，但是課堂氣氛卻一潭死水。在學生眼里，政治課是一門理論性較強，比較嚴肅而又枯燥的課程。中學思想政治課教學要使學生獲得真理、完善道德，就不能忽視情感因素。列寧同志指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”教師應當用自己的情感來引發(fā)學生的情感，使學生為之所動，從而轉化為聽課的熱情，這是獲取教學理想效果的重要手段。在講課過程中，只要教師動情、引情，學生就會入情、抒情。因此，師生要共同圍繞重點、難點、熱點和考點，充分發(fā)揮情感的作用，對核心問題詳細講，對難點問題分層議，對熱點問題適時評，對一般問題簡要分析，適當引入妙趣橫生的故事、富有哲理的成語等，積極創(chuàng)設一種朝氣蓬勃、開心愉快的教學情境。

五、用豐富多彩的課外活動培養(yǎng)學生的實踐能力

思品課教學的目的在于理論聯(lián)系實際。為了讓學生更好地領會知識，發(fā)展學生的能力和提高學生的覺悟，教師要經(jīng)常組織豐富多彩的社交活動，讓學生走出課堂，融入到社會活動中去。教師要加深學生對書本知識的認識，并運用所學的知識去解決遇到的問題，真正做到理論聯(lián)系實際。如在學習法律知識以后，可以讓學生回家給自己的親人上同一堂法律知識課。這樣，不僅提高了學生學法、知法、懂法、用法的意識，而且增強了學生的實踐本領。

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關鍵詞：高中思想政治、現(xiàn)狀、教學方法

高中思想政治課是高中德育教育的重要途徑，由于思想政治課是一門思想性、時代性、理論性強的科目，因而在教學中也普遍存在著教師難教、學生難學、教學質量不高等現(xiàn)象。要改變這一種狀況，達到素質教育的目標，即要牢固掌握知識，而且要達到知識、能力、覺悟的全面提高的要求，就必須端正教學思想，從實際出發(fā)，大膽改革。

一、 以材料串知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想像力

創(chuàng)造性的想像力是學習政治學科的一種重要素養(yǎng)。學生有了想像力便可以將整個知識結構串聯(lián)起來。而想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想像力，就應從培養(yǎng)學生正確的觀察社會、分析社會現(xiàn)實的能力入手。在教學過程中，根據(jù)教學內容的特點，結合現(xiàn)實生活中學生所關心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時事材料、國內外重大時事熱點等，教會學生運用正確的方法去分析材料、事例，建立知識間的聯(lián)系和材料間的聯(lián)系，從而觸發(fā)學生的靈感，培養(yǎng)學生科學的合乎邏輯的想像能力。

二、感情輔助教學，使學生“愛屋及烏”

政治課與其它學科不同它枯燥無味、概念性強，學生大都不喜歡，要想上好一節(jié)課首先要讓學生喜歡你并且樂于聽你的課?？涿兰~斯說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)起來的”。因此教師要和學生建立深厚的感情，使學生喜愛政治任課教師的同時更喜愛政治課。

（一）情感投資，以真情感動學生

蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”我利用課余時間深入到學生當中去和他們共同做游戲、談人生。時時在生活中關心他們，久而久之學生便會接受教師，有事也愿意和老師商量，老師說的話學生也會開始信服，這樣任課教師的課他們也會愿意上，并且每節(jié)課都能收到預期的效果。

（二）以情感化，導之以行。教師自身扎實的基本功和良好的綜合素質，會讓學生產(chǎn)生敬佩之情而主動參與學習。思想政治課的任務不僅是教給學生馬列主義基本知識，增強其認識和分析問題的能力，更重要的是提高學生的思想政治覺悟。在教學過程中教師要堅持以情感化，導之以行。身先士卒，處處做出表率。同時還要做到嚴寬相濟，端正學風。

三、課堂教學要貫徹“實、活、準、精”的原則

根據(jù)素質教育的要求，政治課應努力貫徹“實、活、準、精”的原則?！皩崱?，就是一切從本校、本班、本學科的實際出發(fā)，根據(jù)不同類型，不同層次學生的實際情況，有區(qū)別地開展教學工作，對不同層次的學生要提出不同的要求，反對一個模式，一刀切?！盎睢保唇虒W方法和手段要靈活，就是要盡量多采用啟發(fā)式教學法、點撥法、討論式、圖表法、比較法、歸“精”，即要求教師要做到精講、精練、精評，在課堂教學中，我將本課的重點、難點，進行有針對性地講解，詳略得當，做到化難為易，使學生有“茅塞頓開之感”。在整個教學過程中，我時刻注意強調學生的主體地位，重視調動學生學習的主動性和積極性?！皽省保匆源缶V和教材為準。講課時，要準確地把握本課在全書中的地位，以及重點、難點，盡量避免違反科學性的錯誤。

四、在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維中達到政治教學的目的

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校，不僅是為了取得一份知識，更主要的是為了變得更聰明。素質教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生的創(chuàng)新能力主要指學生在掌握基本知識、基本原理的基礎上，作為一個個獨立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)、認識新的問題，并學會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。因此，在政治教學中時時注意學生的思維方式不斷地改進學生的思考方向，從身邊的具體事情做起想起從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以達到新時期政治教學的目的。

五、面向全體、抓兩頭、促中間、積極轉化和輔導差生

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關鍵詞：新課程改革；優(yōu)化；教學；方法

農村初中思想政治課教學在過去的很多年里，學生是憑一試定終生，由于受到教學條件的限制，政治課教學模式呆板陳舊。因此，教師平時只能拼命抓升學率，只為升學服務，變成了“單純傳授書本知識”的課程。課堂上相當普遍的方式是采用以教師為中心和以“講條條、背條條”為基本方式的畸形化的應考教學模式。按照這種模式，教師照本宣科、單純說教，學生被動聽講、死記硬背。教學過程缺乏生機和活力，教師、學生都累。學生的厭學情緒上升，學習興趣和主動性越來越差，積極性受到了沉重挫傷。政治課的教學投入多，而產(chǎn)出少。因此，我們必須加強教學的情趣性來優(yōu)化教學方法激發(fā)學生積極性，提高教學質量。

教學方法是教師在一定的認識論指導下，在教學過程中，為實現(xiàn)教學目的和任務所采取的途徑、手段和方式，以及在教師引導下學生的思考過程和思維方式。它在學生獲取知識、培養(yǎng)科學的思維方法和能力，特別是創(chuàng)造能力的過程中，具有重要的作用。科學的教學方法，能啟迪思維、開發(fā)智力、發(fā)掘潛能，培養(yǎng)良好的思維品質和思維習慣，使政治教學事半功倍。教法運用是否得當，直接關系著政治教學效果的好壞，影響著政治教學質量的高低。

在新課程改革的背景下，如何優(yōu)化思想政治課的教學方法、提高教學效率呢？筆者在教學實踐中做了以下的探索：

一、用“三多”調動學習主體，激發(fā)學生的積極性

農村中學的學生大多比較靦腆，上課不夠主動發(fā)言、回答問題。這些問題都影響了學生作為學習主體地位的作用。著名教育學家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們能解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；”為此，在教學中，筆者特別重視讓學生“動”起來，以調動和發(fā)揮學習的積極性。

（一）讓學生 “多思”。即鼓勵學生積極思考，對所學知識進行分析、比較、抽象、概括。教師可以用恰當?shù)摹皢栴}”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當然，教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。例如講七年級第四單元第九課時，我讓同學們說自己夜間獨自行走時，自己感到最恐怖的一次經(jīng)過。課堂一下子就活躍起來了，因為農村的同學都有夜行的經(jīng)歷，立即引起學生積極思考和回答問題。

（二）讓學生“多說”。即鼓勵學生大膽發(fā)言，對學習中的問題敢于陳述己見，展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。實際上，學生準備發(fā)言的過程，也就是思考、運用教材知識的過程。教師要善于抓住教學中與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的“問題”，及時組織討論。講到“公民權利和義務的關系”時，可進行“權利和義務是否可以放棄”的課堂討論等。這樣，既啟發(fā)了學生思維，又鍛煉了學生的表達能力。

（三）讓學生“多做”。筆者通過鼓勵學生勤做學習筆記、寫預習提綱、編制試題、動手解答，使學生鞏固了所學知識、加深了對新知識的理解。學生們能自覺做到課前自己預習，課堂互相督促筆記，課后完成老師布置的練習。筆者經(jīng)常根據(jù)教材內容，要求學生自己編寫試題，促使學生主動學習的積極性。

二、用“三少”，激發(fā)學生的學習興趣

思想政治課是一門探求真理的學科，來不得半點虛假。所謂真實，就是說事例材料本身不論是國事、家事、大事、小事都必須是確有其人，確有此事。只有真實的材料，才具有說服力。所以，舉例一定要從農村學生實際出發(fā)，用 “三少”，激發(fā)學生的學習興趣。

（一）多用中少用洋。對于農村初中的學生來講，大部分學生都住校，接觸外界事物比較少，知識面比較狹窄，對于國外的了解更少，所以在聯(lián)系實際來說明問題的時候，就盡量用我們國家的例子來說明。例如，我在講七年級第四單元第九課時，課文講到孤獨魯濱遜，很多學生都不知道是何方人氏，所以要回答“如果你是魯濱遜，你的感受是什么？”很多的學生都難以回答。但是，當我問到，當你們的父母到外面打工幾個月都沒有回來，你的感受是什么？課堂氣氛馬上活躍起來了。

（二）多用近少用遠。農村學生因地域的差異，知識視野的狹窄，因此，在舉例時，要比較新、近的例子，這樣才符合思想政治課時代氣息濃的特點，同時，使學生感到思想政治課上理論知識確能解決現(xiàn)實生活中的實際問題，使他們對這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）多用正少用反。多用正面少用反面的事例。由于青春期的孩子產(chǎn)生了一種強烈的成人感，進而產(chǎn)生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，在生活中、從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中，常常不耐煩地說：“我知道，不用你們說……”。青少年這種逆反心理，決定了我們在舉例時要多用正面例子少用反面例子，多立榜樣少批評，這樣可以拉近師生的情感距離，從而提高學生學習思想政治課的興趣，提高學習效率。

三、用“三化”，加強教學的情趣性

為了避免讓學生在政治課堂上產(chǎn)生枯燥感，思想政治課教師在教學中更要講究授課的藝術。

（一）表達的幽默化。幽默是語言交談的劑，幽默是以一種輕松、詼諧、歡樂的情調來表達深刻的內容。教師在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達切忌平鋪直敘，“風平浪靜”，而應抑揚頓挫，生動形象。教師可選擇幽默故事和繪畫等內容，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的笑聲中接受政治觀點。如在講述一切從實際出發(fā)時，運用了一副名為“沒有那么大的嘴，何必接那么長的腿”的漫畫。漫畫講述的是一只鴨子和一只鶴，鴨子要吃魚，便學鶴的樣子，把腿接得跟鶴的腿一樣長。結果，由于鴨子嘴短，反而吃不到魚。這副漫畫說明做事情要從實際出發(fā)，否則會弄巧成拙。這樣活躍了課堂氣氛，使學生很容易理解一切從實際出發(fā)的觀點。

（二）分析簡明化。教師講授理論觀點時，應該多使用有趣的例證，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又有利于加深對理性概念的理解，使得理論觀點的分析過程變得簡明、扼要。漢語中的許多成語、諺語、格言、詩詞名句，現(xiàn)實生活中的許多活生生的事例，都包含著或直接表現(xiàn)著精深的哲理。像“守株待兔”有力地揭示了形而上學的弊端；“勿以善小而不為，勿為惡小而為之”包含了量變與質變的辨證關系。

（三）手段多樣化。為提高課堂教學的效率和學生的興趣，教師多種多樣的現(xiàn)代化教學媒體適當使用傳統(tǒng)媒體，通過看圖解意、圖表分析、實物實驗、小品表演等方法，加強教學的直觀性、形象性，讓學生在聽、看、思、說、演多種器官的并用中，學得懂、記得牢，并能在實際生活中靈活運用在課堂上學習到的政治知識。

四、用“三精”，提高教學質量

教學質量教學工作的核心，為了提高教學質量，為了讓學生在政治課堂上的學習效率達到事半功倍的效果，思想政治課教師在教學中要做到“三精”。

（一）"精講"，即要求教師在講課時要做到精講。在課堂教學中，我們較好地突出重點、難點，詳略得當，有針對性地講解，做到化難為易，使學生有"茅塞頓開之感"。

（二）精練，要注意加強學生作業(yè)的練習的精練。在練習過程中，主要依據(jù)大綱和教材，針對教材中的基本概念和基本原理，重點與難點，并對各地有關的練習進行精選，反對照抄照搬，搞題海戰(zhàn)術

（三）精評，在講評過程中，主要是針對學生錯誤多的地方有的放矢地進行講評，幫助學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，以及如何糾正，并能夠做到舉一反三，鞏固了知識。在教學實踐中，應注意三對口：教材與大綱對口；練習與學生實際水平對口；練習與考試題題型對口。力求做到：聽得懂、看得見、摸得著、記得牢、考得好。

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一、從知識教育向信仰教育轉變，實現(xiàn)高校思想政治課的育人功能

研究具體教學法的基礎是要準確把握思政課的性質。思政課首先是育人教育，思政育人需要達到最低標準，追求最高目標，思政育人是對人的心靈進行塑造和影響。只有充分發(fā)揮思想政治理論課的教育功能，引導和幫助青年學生掌握科學理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，構建健康的、積極向上的精神文明，把公民教育與精英教育、健全人格與完美人格教育二者有機地統(tǒng)一，才能實現(xiàn)思政課的最終目標，回歸從知識教育向信仰教育的轉化。由于思政課的目標重點在學生價值觀的培育和引領，因而思想性要引領知識點，理論聯(lián)系實際，由知識教育轉化為信仰教育。改革開放初期，利益得失和價值認同表現(xiàn)為分化的狀態(tài)，但進入全面深化改革時期，利益得失和價值認同表現(xiàn)為更加多樣化、碎片化的狀態(tài)，比如團體取向、先賦取向（家庭背景、學校背景及社會關系）、特殊性標準；個人利益取向、普遍性標準、成就取向等因素的文化價值沖突成為社會矛盾的深層影響因素。在這些因素中，學校教育無疑擺在了突出的位置，特別是高校教育在培養(yǎng)青年大學生的價值觀、行為方式和態(tài)度上是最強有力的手段。處于大學階段的青年學生缺乏相應的觀念自覺，需要抓住大學教育這段關鍵時期使青年的社會責任感和法治意識回歸（蘇聯(lián)解體的重要原因之一就是公民缺乏社會責任感和法治意識）。

二、關于高校思想政治理論課教學方法的現(xiàn)狀

（一）大學生被過度角色化

在我校2015年大學生“思想政治理論課該如何上？”的調查問卷中，有20%的同學對“是否要進一步加強思政課”學習的重要性認識不足，認為只要考試不掛科就行，學習態(tài)度模糊，15%的同學對政治理論的論斷、灌輸式說教，缺乏興趣。思想政治課在學生感性視域中成了高大上的政治說教，較少關注學生的個人發(fā)展，學生覺得自身發(fā)展未被滿足反而“被過度角色化”。社會將青年順應角色規(guī)范視為壓倒一切的內容，從社會心理、情感、性格、權利意識等觀念方面和制度方面的現(xiàn)代化轉化并沒有真正解決，人格發(fā)展會受到影響，大學生壓力的顯性化（競爭、就業(yè)），疏解渠道的形式化。“革命青年”的教化式教育制度的失效，“公民”教育制度的缺失。

（二）大學生學習目的實用主義和功利性

大學生在社會評價選擇上的靈活性。為了獲得可能的社會良性評價，他們會不斷否定、審視自身的愿望，調整自己的行為和觀念，順應支配者和評價者（國家、社會、學校、家族）的意志。在考核中沒有突出是否學會了把個人追求、個人抱負和個人的想法放在國家、學校、公眾利益之后。同時，高校在對大學生的思想政治理論課考試結果的應用方面權重不高。

（三）課堂教學手段碎片化

高校的思想政治理論課是政治性、思想性、科學性很強的課程。在科技信息爆炸時代，只有不斷增強教學手段的多元化與實效性，才能不斷提升教學的效果。為此，高校中大多數(shù)教師廣泛應用了多媒體教學等現(xiàn)代化的教學手段，但由于課時和師資等原因，不少高校的思想政治理論課仍采用上“大課”的方式，使主動探索多媒體等現(xiàn)代化的教學手段下實施師生互動式課堂教學方式得不到充分發(fā)揮，影響了教學的效果。另外，有的教師在運用多媒體手段時，上課只注重操作課件對學生進行“機灌”，不重視師生與人機的互補和交流，對于這種形式主義的“創(chuàng)新”，也影響了學生對知識的掌握及思維的拓展。

（四）課堂教育目的偏失

教師在教學中忽視高校思想政治的價值引導功能。課堂變成單純的知識灌輸基地，同時教學內容在小學、中學、大學中的重復性較高，應試教育和壓縮餅干式的教材普遍存在。沒有及時吸收社會力量促進高校思想政治理論課的義務教育，也沒有建立起有效的實踐教學基地，無法采集鮮活案例，使高校的思想政治理論課有飄忽離地的現(xiàn)象，通“人氣”、接“地氣”不足，沒有形成高校、社會力量和社會正能量人員現(xiàn)身說法的鮮活性，從而來形成上好思想政治理論課的合力。

三、高校思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新

改進高校思想政治理論課教學方法，增強教學藝術目的是為了把課程的準度和深度透徹和靈活體現(xiàn)出來，從而整體增強教學的實效性。

（一）觀念的“撥正”，釋放正能量

在經(jīng)濟環(huán)境的激烈沖擊下，可以用“風險社會”來定位當前世界，這種風險并不會因為財富的增加和科技的發(fā)展而減弱，而有可能恰恰相反?，F(xiàn)代社會的有些人會被物質力量打倒了精神力量，亟待倡導價值引導功能作用的發(fā)揮。高校思想政治理論課必須回歸到實現(xiàn)從知識教育向信仰教育的轉化，并要聯(lián)系實際回答現(xiàn)實問題，使信仰觀念意識適應當前利益多元化的客觀要求和建設穩(wěn)定和諧社會的要求。要進行知識再創(chuàng)造，把知識體系改造為教育體系。需要得到高校的各級領導的重視，把握住高校意識形態(tài)工作的領導權、管理權、話語權；教師為引導學生正確思想觀念真心教，學生在學習中完善自我真心學。

（二）新常態(tài)下思想政治教育要主動通“人氣”、接“地氣”

主動通“人氣”：需要思想政治理論課專業(yè)的教師和吸收“經(jīng)驗豐富的社會教員”及政府的高管人員融合在一起來共同教課，“經(jīng)驗豐富的社會教員”是與我們學校主導專業(yè)有緊密聯(lián)系的各有關行業(yè)成功和先進代表人物（即吸收的社會力量方面具有正能量的人投身義務教育），政府高管人員（城市、地區(qū)的最高領導）。高校以請進來的方式，讓這些社會教員講授理論政策落實中的實踐故事，有利于思想政治理論與社會實踐的做實，這是通“人氣”。主動接“地氣”：建立實踐教學基地，通過基地建設，采集鮮活案例，可以在課堂上講得更深更透，并充分利用好實踐教學基地，在不斷探索實踐中實現(xiàn)校地雙贏的目標，這是接“地氣”。

（三）以“問題式”為教學方法研究進路

教學方法采用問題式導入，專題講解和學生參與相結合。教師設計最佳的問題情境，把學生作為課堂主體，針對學生可能產(chǎn)生的疑問，教師的適當啟發(fā)誘導，引導學生的思維由低級的感知向高級的認知發(fā)展，完成學生在原有知識的基礎上重獲新知。同時，綜合創(chuàng)設“思政課”氛圍。充分開展心理輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃、人文素質培養(yǎng)、學術活動月等社會多因素聯(lián)動，讓理論入腦入心，培養(yǎng)青年向上向善的理想信念，釋放正能量。

（四）夯實教師跨學科理論基礎

思想政治課的生命在于回答現(xiàn)實問題，要以問題為導向，進行知識再創(chuàng)造，把知識體系改造為教育體系。這對教師的要求很高，首先，教師要進一步增強責任心和使命感，要真正信、真心學和真心講。其次，隊伍建設上需要有一支知識面寬、學養(yǎng)較好的教師隊伍，拓展視角，既有理論的深度又有聯(lián)系相關哲學社會科學理論的寬度，還要了解理論和實踐最新發(fā)展動態(tài)和趨勢。再次，青年教師要加強教育培訓，不斷提高學養(yǎng)素質，要求教師有明確的價值理論立場，站在和中國特色社會主義的立場上來。教師講授方式應形成自己的風格和激情，運用哲學的思辨靈氣開拓學生的智慧。最后，教師應在學術研究上下苦功，應以科研促動教學形成良性循環(huán)。

（五）微時代教學手段的現(xiàn)代化