導語：如何才能寫好一篇思想政治教學理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教學理念是人們對教學過程的認識和看法，不同的教學理念也反映著不同的教學信念。高等職業(yè)院校的思想政治課的教學理念直接影響著教師的教學目標和教學效果，以往課堂以教師主講為主的模式已經(jīng)被越來越多的課堂模式取代，但還是有相當一部分教師并沒有與時俱進及時更新教學理念，所以強調(diào)高等職業(yè)院校思想政治教師教學理念的更新刻不容緩，明確表達教學理念之后對于教學活動的積極意義是可想而知的。

 

一、教學的最終目標是學生

 

關(guān)注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

 

高等職業(yè)院校的學生有其自身的特點，結(jié)合這些特點中存在的優(yōu)勢劣勢，把關(guān)注學生本身落到實處。高等職業(yè)院校的學生是初中畢業(yè)，在年齡上和高中生是同一年齡段。在教學活動中既要尊重這一年齡段的普遍規(guī)律，也要分析高等職業(yè)院校學生自身的特點。這一年齡段的學生的世界觀還沒有完全建立，屬于青春期、叛逆期，在教學活動中要注意不能簡單說教，尤其在課堂上更是忌諱單純的理論教學。同時高等職業(yè)院校的學生也有其自身獨特于這一年齡段的特點，比如成熟較早，學習目標明確等?？梢葬槍@些特點設計思想政治課的教學內(nèi)容。普通職業(yè)高等院校的學生也不同于普通高等學校的學生，首先在年齡上高等職業(yè)院校的學生的平均年齡要低三歲左右，在教學活動中不能簡單模仿普通高校的教學模式。

 

教學的最終目標是學生，教師所做的一切活動都要圍繞這個最終目標，從人材培養(yǎng)方案到教學大綱，從教案到課堂講授，從課后練習到考試考查，高等職業(yè)院校思想政治課都要把建立學生一生的健康的世界觀人生觀作為最終目標。

 

二、教師應在有限的課時內(nèi)提高教學效益

 

高等職業(yè)院校的思想政治課往往課時較少，如何用最少的時間教最多的內(nèi)容成為教師們應該思考的一個問題。高等職業(yè)院校的政治教師應該建立時間和效益的觀念，教學過程中教師既要依據(jù)教案，大綱進行講授，又要根據(jù)現(xiàn)場的教學情況學生的接收情況及時調(diào)整教學內(nèi)容，所以說在有限的時間內(nèi)的學習成果與艱苦的學習過程的一個綜合評價才是真實的教學效益的表達。創(chuàng)造一個高效的學習環(huán)境尤為重要，學生和教師之間的一種平等，民主的關(guān)系更加有助于學生學習效率的提升。這就要求教師建立一種全新的和諧的師生關(guān)系，徹底放棄傳統(tǒng)意義上的教師對學生的掌控，大膽拋棄領(lǐng)導與服從的師生關(guān)系。尊重學生的權(quán)利，尊重學生的人格，給他們空間，給他們信心，這本身就是最好的思想政治教育。除了建立良好的平等的師生關(guān)系之外，還有很多提高教學效率的方式方法。作為高等職業(yè)院校的思想政治課教師應該尊重學生實際情況，把教科書看“薄”。不是不要求學生讀書，而是應該在課堂的寶貴時間中盡量走出教材，走向?qū)W生的生活，走向校園和社會，教師應主動開發(fā)各種教學資源，比如開展社會實踐。讓思想政治課和真實的社會相接觸相融合，培養(yǎng)學生實際的處理問題的能力，在實踐中培養(yǎng)吃苦耐勞，熱衷奉獻，勇于拼搏的良好的世界觀，這要比在書本上教學的效果更好，感受更直接。傳統(tǒng)的思想政治教師往往在課堂上加快語速，為了完成大綱教參的教學內(nèi)容，這樣的“快”反而卻降低了學習效率。教師的效率不等于學生的效率，教師的講不等于學生的學，教師若按照大綱教參上的標準去統(tǒng)一傳授不恰好違背了因材施教的原則嗎，教師成為了獨立于教學過程之外的第三者。教師不是知識的搬運工，教師可以和學生一同以一種探究的方式進行教學，這種探究的方式看似效率很低，但是卻是學生最容易產(chǎn)生主動學習興趣的一種方式。

 

三、高等職業(yè)院校教學評價部門也應重新考慮教師教學工作的量化的問題

 

每一章每一節(jié)的教學目標越明確與具體就越便于檢測教師的教學工作，但如一味的這樣要求我們的教師將失去教育工作本身最大的一個特點，既創(chuàng)造。所以不能簡單的量化教師的教學工作，應該科學的全面的評價一位教師的教學工作，比如不僅從學生的學業(yè)成績來判斷一個老師的教學工作，也可以從學生畢業(yè)之后的工作成就來評價教師的教學工作，也可以從教師的受歡迎程度來側(cè)面評價教師教學工作等等。這樣就給教學評價部門提出了更高要求和標準，既對教學活動的評價既要反對量化，又不能完全放棄基本的量化標準。

 

四、小結(jié)

 

高等職業(yè)院校對思想政治教師自身角色的轉(zhuǎn)變和教育教學觀念的更新提出了許多新的更高的要求，在基礎(chǔ)教育課程改革的新道路上，應該努力按照新的課程標準指導教學，積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念，從傳統(tǒng)的角色束縛中解放出來，塑造符合新課程要求的新角色，學習掌握新的教育要求和專業(yè)技能，才能勝任新課程理念下的政治教學工作，才能與新課程改革一起成長。

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關(guān)鍵詞：新課程；初中政治教學；創(chuàng)新 為了響應素質(zhì)教育的號召，教育工作者要從初中生的實際情況出發(fā)，引導學生主動參與到課堂教學和課外活動中，全面發(fā)展學生的思想觀念和良好道德品質(zhì)。本文通過對初中思想政治教學進行探討，有效實現(xiàn)新課改理念下的政治教學。

一、改變灌輸式的傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上作為主角，整個課堂都是教師一個人在表演，這種沒有讓學生真正參與到課堂活動中的教學模式嚴重打擊了學生的學習積極性，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，而且這種教師一味地講，學生只是機械地聽的教學方式不可能使學生產(chǎn)生創(chuàng)造的激情。所以，在新課改的條件下，思想政治教學要優(yōu)化教學過程，教師必須轉(zhuǎn)變地位，把課堂交給學生，以學生為主體，教師引導學生完成課堂教學內(nèi)容，只有將學生的主觀能動性充分調(diào)動起來，才能激發(fā)學生的學習熱情，有效提高課堂教學質(zhì)量。

二、建立民主、平等的師生關(guān)系

在初中思想政治教學過程中，教師要給予學生充分的信任，不斷強化學生的自信心，學習上鼓勵學生要有迎難而上的精神，生活上關(guān)心照顧每一位學生。教師還要改變自己的地位，把學生作為學習的主體，拉近和學生之間的距離。此外，教師還可以在教學活動中努力創(chuàng)設師生互動環(huán)節(jié)，通過巧妙的設計將學生的好奇心、求知欲激發(fā)出來，將教師的主導作用充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思維。教師在教學過程中通過建立這種平等的師生關(guān)系不僅可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生對這門學科產(chǎn)生興趣，有效提高整體教學質(zhì)量，還能在互動環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

三、借助多媒體創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

隨著科技的不斷進步，教師講、學生聽這種傳統(tǒng)的教學模式也被慢慢替代了，教師開始采用高科技的教學方式展開教學。多媒體信息技術(shù)不僅可以將圖像、文字輕松地展現(xiàn)出來，還能通過視頻和聲音等方式為學生進行播放，根據(jù)多媒體的這些特點，教師可以在課堂教學中利用多媒體技術(shù)進行政治教學，將豐富的教育資源生動地展示給學生，給課堂營造良好的教學氛圍，幫助學生更好地掌握課堂教學內(nèi)容。比如，在學習“做自尊自信的人”這節(jié)課以前，教師可以搜集一些奧運會上中國選手奪冠的片段，課堂上再配合《相信自己》的歌曲作為背景音樂播放給學生?？粗竦漠嬅?，聽著激動的音樂，可以讓學生的每一根神經(jīng)都跳動起來。這時，教師再及時地將教學內(nèi)容引入課堂中，從而達到有效提高課堂教學質(zhì)量的目的。

四、設計科學合理的作業(yè)

因為中學生正處在學業(yè)任務比較重的時期，教師應該考慮到學生的學習時間。21世紀的人才，不僅需要掌握過硬的知識，還需要德、智、體、美全面發(fā)展。所以，教師應該盡量為學生節(jié)約時間，比如，政治教師可以在課堂上充分利用好時間，讓學生在課堂上盡可能地消化吸收課本知識，在課下為學生簡單布置一些作業(yè)，盡量為學生設計一些科學合理的課后作業(yè)，可以要求學生關(guān)注時事新聞和社會熱點新聞等，下節(jié)課時請幾位學生口述自己熟知的新聞和報道，教師給予恰當?shù)狞c評。也可以給學生布置家庭作業(yè)：為家長做家務勞動，充分鍛煉學生的實踐操作能力。

五、建立完善的評價機制

科學合理的教學評價也是新課程改革對教學的要求。教學過程中教師恰當?shù)貙W生進行評價也是一個很重要的教學環(huán)節(jié)，利用評價這個環(huán)節(jié)不僅可以幫助教師及時地了解學生對本堂課的知識的掌握程度，還能加強學生自信心的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的評價體制并不完善，教師在課堂中只是單一地對學生的回答進行肯定或否定，這種只關(guān)注學生的成績，對學生的努力和學習態(tài)度卻視而不見，只會使學生的付出和回報不成正比，嚴重打擊了學生的學習積極性。所以，隨著新課程改革的不斷深入，教師要建立完善的評價機制，在課堂上教師可以利用教師評價學生、學生評價學生、學生自我評價這三種評價方式展開教學，通過教師鼓勵和表揚學生，不僅增強了學生對初中思想政治這門學科的學習熱情以及自信心，還能拉進師生間的距離，使學生對這門學科產(chǎn)生興趣，對思想政治的教學起到促進作用。

新課程改革對教育工作者來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，在思想政治教學中教師應該努力提高自身素質(zhì)和教學水平，認真鉆研教材內(nèi)容，一切為了學生，根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設適合學生的多種教學方式。在教學過程中，教師的設計理念要滿足新課改以“學生為主體”的要求，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設輕松有趣的教學情境使學生主動參與到課堂教學活動中，這樣不僅使政治教學符合新課改的要求，還能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而有效地提高思想政治教學水平和學生的思想政治成績。

參考文獻：

[1]李愛菊.新課改下初中思想政治教學的轉(zhuǎn)變[A].2014年4月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C]，2014.

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【關(guān)鍵詞】新課程改革理念思想政治教學

課程改革的推進使中學思想政治課教學發(fā)生了較大的變化。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著傳統(tǒng)的政治教學觀和教師習以為常的教學方式。它要求教師能夠突破傳統(tǒng)教育教學行為，以先進的教育教學理念催生出新的教育教學行為，做到“穿新鞋，走新路”，提高思想政治課教學實效，培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。

一、要有“立足教材，超越教材”的新教材觀

思想政治課教材是我們教學的藍本，在整個教學過程中起著不可替代的作用。在課程改革的教學實踐中，我們要利用好教材，充分發(fā)揮教材的底本和導向作用。但是，如果在教學過程中只是“以本為本”地教，實際上就是一種簡單的機械傳送與灌輸，這顯然不符合課程改革的基本精神。所以教師要搞好思想政治課教學，必須正確對待目前所使用的教材，打破傳統(tǒng)“教材中心論”，樹立正確的教材觀和教學觀。

1、在立足教材的前提下用好教材，抓住教材的精髓，突出思想政治課最基本的教學要求，不斷提高學生的思想政治覺悟，從而不斷提高教育教學質(zhì)量。

2、在用好教材的同時，學會取舍教材與補充，超越教材；教材雖是教育部門高瞻遠矚的產(chǎn)物，基本反映了目前的最新理論成果，是為教師的教育教學服務的，但它畢竟是“昨天出版”的東西，難免會受時空限制而存有局限性，特別是思想政治教材更為突出，這就要求教師在使用過程中大膽取舍，學會剪裁與補充，超越教材，把最新的信息與成果，視其具體情況補充到教學當中去。如在高中思想政治各模塊教學中我主動地結(jié)合黨的十精神進行教學，充分運用一些時政材料，大膽地摒棄了教材上一些舊資料，凸現(xiàn)思想政治學科的思想性，時代性，也使教材和現(xiàn)實之間的聯(lián)系更緊密。

二、要重新擺正教與學的位置，構(gòu)建“人本課堂教學觀”

教學改革是課程改革的重頭戲，核心環(huán)節(jié)是課程的實施，基本途徑是課堂教學；無數(shù)事實證明，課堂教學是實踐性很強的教學行動，行動者的觀念不一樣，其行為方式也不一樣，課堂教學效果也必然不同。新課程改革倡導以人為本的主體教育，這要求思想政治教學必須在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上作根本性的調(diào)整與改革，教師在課堂教學中必須著眼于學生的發(fā)展，這種教育必須是發(fā)展個性，構(gòu)建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，在角色定位上、行為方式上也要轉(zhuǎn)變。作為思想政治教師必須以全新的課改理念，把思想政治教育教學作為一種生命化活動、作為師生平等交往和對話的過程，充分把握課改新理念，及時主動地轉(zhuǎn)變教學觀，重新擺正教與學的位置，把自己從傳授知識的核心角色中解脫出來，發(fā)揮教師的主導作用，突出學生主體地位，使學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，這就要摒棄傳統(tǒng)教學模式中總是強調(diào)學生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存知識的學習觀念，大力推行自主合作的探究式學習，使學生在民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍中滿足學習需求，體驗學習興趣，發(fā)展學習個性，實現(xiàn)學習上的大飛躍。

三、要不斷革新課堂教學法，提高政治教學的實效性

“教有法，而無定法”，但傳統(tǒng)的思想政治課教學基本上是“填鴨式”灌輸教學。其實質(zhì)是一種重教師主導作用、輕學生主體作用的封閉的、單向的、機械的教學模式。這與新課程改革的核心理念是背道而馳的，作為政治教師必須主動地把握課改理念。在樹立新的教材觀、新的課堂教學觀的前提下，積極改變習以為慣的教學行為方式，明確思想政治教學最需關(guān)注的是學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，為此，在整個教學活動都要以學生的需要、以學生的發(fā)展為本；要培養(yǎng)、引導學生具備科學的思維品質(zhì)和優(yōu)良的人文素養(yǎng)。其中，教學方法的改革至關(guān)重要。因為，任何教學成果的取得，都是要通過一定的教學方法來完成的，根據(jù)新課程改革的要求，政治課教學中我突出了如下的做法，并取得一定的實效：

1、突出時政，創(chuàng)設情境教學。教學時，設立“課前時政小短播”，教師及時捕捉或補充一些典型的時政材料交給學生，讓學生在情景中學習。如在教學“政黨制度”時，結(jié)合“近年來美國總統(tǒng)大選的情況”創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極主動地參與學習，使學生在喜聞樂見中自覺地實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的提升、思維能力的段煉及價值取向的選擇，將書本中抽象的理論知識化為生動形象具體的現(xiàn)實知識。

2、針對不同的教學內(nèi)容和教學任務而采取形式多樣的教學方法。除了常規(guī)方法外，還可運用直觀感知的教學法、參觀法、實際訓練法、開放式探究教學法、情感體驗的教學法等。如教學中我圍繞“現(xiàn)代中學生的消費觀”這一課題，以“小組合作”方式開展研究性學習活動，在活動學生收獲甚多。

3、以良好行為習慣養(yǎng)成，提高思想政治覺悟，作為政治教學的最終目的。摒棄傳統(tǒng)的政治課教學認為把知識傳授給學生，讓學生們考高分就了事的做法。教學生掌握基礎(chǔ)知識，懂得運用知識來觀察、分析各種社會現(xiàn)象，解決實際問題，在實際生活中提升自己的思想政治覺悟，力求以自己的言行去熏陶感化他人，這正是思想政治課程標準所要求的。

當然，思想政治課教法的變革，不可能一蹴而就。我們只有堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出更符合課程改革所倡導的教學模式，否則，教學改革就只會停留在原有的層面上，無法實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。新課改也只會是穿新鞋走老路，有聲勢沒實效，最終只能陷于膚淺，甚至擱淺。

總之，在課程改革全新理念的指導下，中學思想政治課程與教學正發(fā)生著除教材觀、教學觀、教學方法的新變化外，也引發(fā)諸如學習觀、評價體系、考試制度與方法以及注重教后反思，提高教師生成性發(fā)展等方面的變化。相信只要我們廣大政治教師沿著新課程改革的方向，積極大膽地探索與實踐，中學思想政治課的改革一定會有一個嶄新的面貌。

參考文獻

[1]鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》

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第一，必須轉(zhuǎn)變思想觀念。

從教學觀念上講，一定要把發(fā)揮學生的主體作用放在首位。思想政治教材所闡述的是一些政治理論的基礎(chǔ)知識，相對于中學其他學科的教材內(nèi)容而言比較抽象，不易被學生直觀把握，學生理解起來比較困難。在傳統(tǒng)教學中，思想政治教學往往成了教師的“獨角戲”，學生很難參與進來，更談不到“進入角色”、產(chǎn)生共鳴了。要改變這種狀況，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念。我們一定要清醒地認識到，教師的教，是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在價值，因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念，把學習的主動權(quán)交給學生，成為學生學習的“引路人”。另外，教師不但要讓學生學知識，還要教會學生用知識，讓他們面對紛繁復雜的現(xiàn)實生活，能用自己的目光去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思索，用自己的行動去改變。

第二，必須改革教學方法。

我國教育家陶行知指出：“民主的教育是民有、民治、民享的教育?！薄敖逃姆椒ㄒ捎米詣拥姆椒?，啟發(fā)的方法，手腦并用的方法，教學合一的方法?！毙抡n改指出，教學過程應是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學方法，善于創(chuàng)設教學情境?！皠?chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性”，是我國新課程改革的要求。在教學中教師可通過以下方式創(chuàng)設教學情境：巧妙導入，吸引學生注意力；妙用漫畫，寓教于樂；模擬表演，讓學生身臨其境；開拓視野，課堂有效延伸等。另外，教師在教學中還要善于運用啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是現(xiàn)代中學思想政治教學的基本方法，在課堂中運用啟發(fā)式教學法，要求教師發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性，使學生通過自己的學習和思考來提高分析問題、解決問題的能力。因此，在課堂上要留給學生獨立思考、發(fā)表意見的空間和時間。

第三，引導學生勤于實踐，促進知行合一。

傳統(tǒng)的教學是“滿堂灌”、“注入式”教學，這種教學模式嚴重忽視了學生作為學習主體的作用。為了改變這種狀況，在教學中我有意識地讓學生多實踐。在每學習一單元之后，我就要求學生結(jié)合現(xiàn)實生活寫篇小論文。在指導學生寫小論文時，主要是抓“近、深”兩層。所謂“近”，是指注重引導學生認真觀察、了解、分析自己身邊的事物、問題，然后結(jié)合所學知識撰寫出較有新意的小論文。通過一年的努力，學生所撰寫的《走向市場 農(nóng)民致富的希望》、《房價上漲的思考》、《小論“生產(chǎn)與消費的關(guān)系”》、《從“緊俏”到“不俏”的啟示》、《過把“當家癮”》等小論文都發(fā)表在學校的?？?，其中《走向市場 農(nóng)民致富的希望》這篇論文在北京師范大學主辦的《思想政治課教學》上正式發(fā)表，學生還收到了稿費，在我所教年級引起了很大反響。這種撰寫小論文的教學實踐過程既加深了學生對已學知識的理解和掌握，又提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

第四，運用現(xiàn)代教學手段，改進教學流程。

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巧用哲學故事，引導學生積極面對生命挫折

中學時代，在心理學上謂之“心理斷乳期”。在這一時期學生進入身體生長發(fā)育的高峰和學業(yè)壓力最大的時期，身體的顯著變化和繁重的學業(yè)壓力往往會使某些學生出現(xiàn)煩躁、焦慮、自暴自棄等心理問題，這就是學生的生命價值缺憾。此時，政治教學中教師應積極扮演心理老師的角色，正視學生的生命價值缺憾，挖掘與心理健康教育相關(guān)的課程資源，將心理教育和生命價值理念滲透到日常教學中，在學生情緒自控、抗壓和耐挫力等心理品質(zhì)上給予具體的指導，引導學生積極面對學習壓力和生命上的挫折，樹立信心，戰(zhàn)勝困難，積極展現(xiàn)生命的價值。

在講授“矛盾”知識點時，我引入德國心理學家霍爾曼的著名“凹點心理學”：高爾夫球剛興起時，設計的球美觀光潔，但奇怪的是幾乎所有的高爾夫球手都喜歡用舊球，特別是有劃痕的球，原來有傷痕的球比光滑的球有著更優(yōu)秀的飛行能力。于是，科學家設計出了表面有凹點的高爾夫球?；魻柭选鞍键c”理論引入了成功心理學，指出：有閱歷的心靈，有著更持久的戰(zhàn)斗力，因此也更容易達到所制定的目標。而所謂閱歷，主要指經(jīng)歷的失敗，以及這些失敗的心理所留下的痕跡，如同高爾夫球表面的凹點，雖不美觀，但的確有利于提高心理承受力。這也就是說挫折的“凹點”有助于我們逼近成功，不要害怕，有時候失去也是一筆寶貴的財富，要記住“陽光總在風雨后”。在思想政治教學中，教師巧用哲學故事，可以將課程資源與課外資源有機整合，引導學生積極面對生命挫折，教導學生正確認識自我、超越自我，養(yǎng)成對生命積極樂觀的態(tài)度，不斷感受生命的美好，進而提升生命的質(zhì)量。

創(chuàng)設生活化的教學體驗情境，增強學生對生命價值源泉的感受

傳統(tǒng)教育注重間接經(jīng)驗的學習，認為這是學生認識世界的“高速公路”和取得成功的捷徑，致使學生的學習逐漸遠離現(xiàn)實的生活世界。而實際上，我們的教學成效，在很大程度上，取決于學生在生活世界的經(jīng)驗和積累，取決于學生對生活世界的感悟和理解。鑒于此，我們需要創(chuàng)設生活化的教學體驗情境，帶領(lǐng)學生走進生活世界，拓展學生的視野，增強學生對生命價值源泉的感受。

一個衣販不斷叫喊著：“10塊，10塊！10塊錢一件，一件10塊錢！便宜地賣，虧本地賣，瞎賣！走過路過千萬別錯過！”我利用多媒體教學設備播放這一段視頻，學生們笑得前俯后仰。我問：“10塊錢一件告訴我們什么？虧本地賣說明什么？”學生說：“10塊錢一件說明衣服的價格，虧本地賣說明價格低于價值。”很多學生興奮地說：“看來生活中大有學問，政治跟我們的生活息息相關(guān)??！”

積極開展實踐活動，展示學生的生命價值

學生是生活中的人，生活是他們的生命支撐，熱愛生活、融進生活才能維系和展現(xiàn)生命的價值。新課改的一大亮點是強調(diào)課程實施的實踐性。為此，教師要努力打通書本與生活的通道，既把生活實際引入課堂，又把知識交給學生訪問生活，讓學生根據(jù)自己的生命需要主動參與生活實踐，在實踐中感悟生命的美好與意義。

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【關(guān)鍵詞】諾爾斯教育理念 探究型學習 體驗式學習

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0097-01

大學思想政治教育在當前德育工作中具有不可替代性。然而，目前我國的思想政治教學存在很多方面的問題。立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，實現(xiàn)學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機結(jié)合，是大學思想政治教育的一項重大的使命。本論文借鑒美國著名教育學家諾爾斯的教育理念，探討我國大學思想政治教育的改革方向。

一、諾爾斯教育理念的基本內(nèi)涵

諾爾斯是美國著名的成人教育學家，1932年開始從事成人教育研究工作，1950年出版第一部著作《非正規(guī)的成人教育》。1967年提出“成人教育學”的概念，其教育理念主要體現(xiàn)在：（一）自我導向型學習。成人在學習中，他們希望受到尊重，能平等地與教師共同討論，自由地發(fā)表意見而不受諷刺。（二）經(jīng)驗性學習。諾爾斯認為，成人選擇和參加何種學習計劃，都是以在實踐中積累起來的經(jīng)驗為背景的。這些已經(jīng)人格化了的經(jīng)驗構(gòu)成豐富的學習資源和進一步學習的基礎(chǔ)。（三）有效性學習。諾爾斯認為，有效學習要求具有一定的發(fā)展基礎(chǔ)，即準備“個人當前的發(fā)展基礎(chǔ)是在過去的發(fā)展過程中形成的”。（四）問題性學習。成人學多出于對現(xiàn)實生活的壓力的認識和反應，目的是為了解決當前的生活課題和滿足某種要求。

二、諾爾斯教育理念對大學思想政治教育的啟示

（一）在思想政治課程實施探究型學習

美國著名教育家杜威認為，以學生為中心的學習應該專注于以往所獲得的實踐性知識，即直接經(jīng)驗，通過將學習者置于真實的學習情境中，讓他們在未知領(lǐng)域中探索，不斷地生成新知識，而新知識的產(chǎn)生又為新的探究提供了基點，這樣得到的知識才會有用、才會持久。探究性學習主張以學生為中心，通過自我導向來獲得相關(guān)的學習知識，讓學生參與大學生思想政治教育過程中，從而對思想政治教育的課程有個清晰的理解。老師首先應該篩選課題，確定相關(guān)的課題內(nèi)容，設計相關(guān)的教學方案，分布進行實施，由學生表達成文，進行相關(guān)的交流。在思想政治課教學中開展探究性學習，從而改變了以往教師講，學生聽，被動接受知識的學習方法，使學生積極、主動去探索，去嘗試，去接觸生活實際，去關(guān)心社會和他人，去學會與人合作，在整個學習過程中感受到探究的樂趣4。

（二）在大學生思想政治教育中實施體驗式教學

大學生其實已經(jīng)積累比較豐富的生活經(jīng)驗，老師可以根據(jù)課程與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在思想政治教學中實施體驗式教學。思想政治教育的體驗式教學，就是指在教學過程中，根據(jù)學生的原有生活經(jīng)驗，在已有的認知基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造實際的或重復生活經(jīng)驗的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教材內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。通過回歸學生生活，采用體驗式教學，構(gòu)建回歸生活世界的體驗式教學是大學思想政治教育的一個新方向。

（三）在思想政治課程中實施目標導向型教學

青少年的發(fā)展課題主要是身心發(fā)展本身產(chǎn)生的，他們所要學習的是那些與他的身心發(fā)展相符合的“必須學習”的東西。大學思想政治應該采用目標導向教學，圍繞學生的發(fā)展課題，實現(xiàn)思想政治課程與學生發(fā)展需要結(jié)合。思想政治的目標導向教學，是分析我國以往思想政治的教學過程模型的不足（缺乏科學的學習論基礎(chǔ)，主要還是教學經(jīng)驗的總結(jié)），根據(jù)學習的信息加工模型、廣義的知識學習階段和分類模型研究成果而提出的。思想政治目標導向教學的主張是：課堂教學要以具體的問題為導向來進行，不能只是用傳統(tǒng)的、含糊不清教學目的來表達一下即可。思想政治教學目標應給根據(jù)學生的問題為中心，確定相關(guān)的教學目標，該目標應當具體明確，不能像以往教案要求的教學目的那樣不可捉摸。

參考文獻：

1、馬爾科姆 諾爾斯著.現(xiàn)代成人教育實踐[M].北京:人民教育出版社,1989.

2、趙紅亞：試論諾爾斯的成人教育思想；河北師范大學學報；2004年出版

3、鄭杭生：社會學概論新修；中國人民大學出版社；2003年出版

4、吳愛紅：思想政治課教學中開展研究性學習的實踐與思考；科學教育，2006

5、李永才：構(gòu)建回歸生活世界的思想政治課教學模式；中教研究；2007

作者簡介：

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一、樹立了以人為本、以生為本的全新的教學觀

聯(lián)合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出:“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量?！痹谝酝慕虒W體系中,教師們按照統(tǒng)一的課程來教學,使用統(tǒng)一的課程來上課,學生按照傳統(tǒng)的方式接受老師們“塞”給他們的知識,教學流程的每一個環(huán)節(jié)都是事先規(guī)定和設計好的,有板有眼,井井有條,甚至每個環(huán)節(jié)需要幾分鐘,也要分配得準確無誤。在這種教學模式中,學生被“設計”得規(guī)規(guī)矩矩、老老實實,與老師配合得尤為“默契”,因此教學任務也得以“圓滿”完成。但這種“默契”是毫無生氣的“表面現(xiàn)象”,“圓滿”是虛假不實的“一團和氣”。隨著社會的進步,我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現(xiàn)象進行反思,最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”,這就促使教師必須更新教學觀念,緊跟時代脈搏。以人為本,以生為本,在一年來的新課程實踐中,我們的觀念在不斷地變化,體現(xiàn)在上課中,過去考慮得最多的是“如何教”,現(xiàn)在思考得最多的是“如何學”,真正從學生的角度認識新課程,而不是從教師的角度考慮。

二、政治教師要結(jié)合新課程的要求,針對不同的教學內(nèi)容和教學任務采取形式多樣的教學方法

比如,除常規(guī)方法外,還要求教師盡快掌握體現(xiàn)時代性特征的現(xiàn)代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現(xiàn)得更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段,或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學手段,或者通過師生的講述,把學生帶入某種特定的情景之中,學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達,學生更容易接受對知識的詮釋和理解,免去了生澀與呆板,也達到使學生學會對知識活學活用的目的。

三、新課改的政治教學必須將群體教育與個別教育結(jié)合起來

高中政治新教材的內(nèi)容和事例的設置很強調(diào)體現(xiàn)學生的個性差異性,這就要求在政治教學中要針對不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)、興趣愛好的學生,進行多側(cè)面、多樣化的個別教育,以調(diào)動每一位學生學習政治的積極性、主動性。同時,通過群體教育個人,給學生以溫暖和信心,集體成員間互相激勵,促進個人的進步。

四、突破試題答案的單一性,探索開放型試題,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

近幾年高考開放型試題越來越多,而且新課改下還會考查研究性題目,開放型試題。一般以某個實際問題為切入點,在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性,以鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此,我們在教學中樹立“一種意識”,即促進教學開放的意識,從原有的按既定角度途徑,讓學生去取得唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W生積極置疑,大膽想象,獨立思考,各抒己見,尋找解決問題的多種答案。做到“三方面注意”:一是既關(guān)注問題的結(jié)論,又注重解決問題的途徑和過程;二是構(gòu)建學生的知識網(wǎng)絡,從而把握學科知識的內(nèi)在聯(lián)系;三是通過情景模擬、現(xiàn)實模擬等方法,構(gòu)筑學生的綜合思維模型,樹立多學科、多角度、多側(cè)面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上,我們采用了“三類思路”:一是拋出“二難推理”,即引入辯論賽的做法,啟迪學生思維,鼓勵學生質(zhì)疑,去分析論證、歸納演繹,做到自圓其說;二是“主體嘗試探究”,引入哈佛大學商學院的案例教學法,師生一起搜集、編寫、分析案例,讓學生主體參與,探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案;三是上好“熱點課”,講清熱點的內(nèi)涵、形成、發(fā)展、知識聯(lián)系和學科內(nèi)、學科間分析的角度。例如在講到保護環(huán)境這個熱點知識時,首先介紹2006年北方多次受到沙塵暴襲擊的例子。然后向同學們提出四個問題:第一,這個案例反映了我國目前存在哪些問題?第二,北方多次受到沙塵暴襲擊的原因是什么?第三,你認為國家應采取什么措施來解決這個問題?第四,面對這個問題,作為青少年,你應該做些什么?讓學生圍繞這個問題展開討論,討論后學生提出了許多看法和大膽構(gòu)想,有些觀點還出于教師的意料之外。

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關(guān)鍵詞：生涯發(fā)展；教育理念；大學生；思想政治教育

伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，大學教育面臨越來越多的挑戰(zhàn)和競爭，對高校培養(yǎng)具有適應社會的人才提出了更高的要求，加之當前我國高校精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變趨勢，以及高校畢業(yè)生就業(yè)制度由國家統(tǒng)包分配向畢業(yè)生自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變，生涯教育與大學生的思想政治教育的聯(lián)系越來越密切。

一、生涯教育中思想政治教育的現(xiàn)狀

高校畢業(yè)生就業(yè)難，除了與社會客觀需求等有關(guān)外，還與學生本人的主觀思想意識有關(guān)。要解決這一問題，學校要做的工作僅靠生涯教育這一方面是遠遠不夠的，還要充分發(fā)揮思想政治教育的作用，將思想政治教育融入到生涯教育中。就目前而言，還存在以下問題。

1、在生涯教育中對思想政治教育不夠重視

一些高校片面追求教學質(zhì)量，出現(xiàn)重專業(yè)課教學，對思想政治教育不夠重視的現(xiàn)象。這是很多教師不愿意從事思想政治工作的原因之一。在高校中教學工作是顯性的，是第一位的；而思想政治教育是隱性的，它除了思想政治教育課之外，還隱藏于其他一切工作和活動中。思想政治教育的價值導向是如何解決將正確的世界觀、人生觀和價值觀"入腦"的問題，因此，要通過一系列的活動來宣傳、說明生涯教育的意義，而在現(xiàn)行的思想政治教育的過程中，沒有根據(jù)現(xiàn)行的就業(yè)狀況對學生進行就業(yè)教育，學生在接受思想政治教育的過程中，并沒有感受到它對生涯發(fā)展有著現(xiàn)實的指導意義。

2、思想政治教育和生涯教育不能合二為一

在實行思想政治教育和生涯教育的過程中，依然我行我素，不能做到將它們真正融合。在高校，生涯教育教師和思想政治教育的教師根本處在不同的部門管轄之下。目前，各高校都成立了名目繁多的諸如大學生就業(yè)指導中心的機構(gòu)，其職責在于宣講就業(yè)政策、就業(yè)信息、組織“校園招聘會”及辦理畢業(yè)生有關(guān)手續(xù)等工作，而高校的思想政治工作基本上由學校黨務工作者、輔導員和思想政治教育教師擔任。由于他們?nèi)狈蜆I(yè)指導的知識和技巧，不能及時解決學生的就業(yè)困惑，這樣就造成了從事思想政治教育的不懂生涯教育，從事生涯教育的不懂思想政治教育。

3、生涯教育體系中思想政治教育內(nèi)容的缺失

生涯教育就學校層面而言，僅僅是局限于大型的招聘活動、全校性專題講座、心理咨詢活動等。單就實體院系層面的活動，實體院系配合全校性的擇業(yè)活動，根據(jù)自身特點、發(fā)揮自身優(yōu)勢，舉行一些更為具體更有針對性的活動。比如，在新生入學伊始，邀請本院系畢業(yè)生與新生進行專業(yè)課程學習介紹、人生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)去向等相關(guān)方面的交流，使新生消除心中的困惑，對職業(yè)規(guī)劃有個初步的了解，理性樹立發(fā)展目標，以更好地規(guī)劃大學生活，及早了解如何根據(jù)規(guī)劃來培養(yǎng)專業(yè)興趣、塑造個人性格，根據(jù)自身特點在就業(yè)和繼續(xù)深造之間做出抉擇等。生涯教育沒有形成自己相對完整的體系，因而，即便是涉及了思想政治教育內(nèi)容，也是零零散散。

二、生涯教育作為一種教育內(nèi)容，應貫穿于大學生思想政治教育工作的各個方面

大學生思想政治教育中融入生涯教育，要切實把大學生思想政治教育擺在首要地位，從新生入學到畢業(yè)全程覆蓋，貫穿于整個教育教學的全過程。這就要求有計劃、有目標、分階段地進行大學生生涯教育，建立完善的發(fā)展性生涯輔導長效機制，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人，解決現(xiàn)實中思想政治教育存在的階段性、臨時性問題。

1、堅持長期性和階段性相結(jié)合的原則。

對大一新生進行入學教育，引導學生積極轉(zhuǎn)變角色，并且盡快適應大學生活，重新確定自己的學習目標和要求。對大二學生提供參與社會實踐活動的機會。引導學生客觀分析自身的特點，在促進其不斷自我完善的同時，鼓勵學生積極嘗試兼職、參與各種社會實踐，提高自己的責任感、主動性和受挫折能力，了解社會和用人單位對人才的要求，提前適應工作氛圍，在具體的實踐過程中提高其工作能力和社交能力。對大三學生進行系統(tǒng)的就業(yè)教育理論指導和就業(yè)技能培訓。引導他們逐漸明確自己的就業(yè)方向，培養(yǎng)和發(fā)展與目標相適應的各個方面的能力。對大四學生進行全面的求職擇業(yè)指導。為學生廣辟信息通道，幫助他們了解最新的就業(yè)政策、就業(yè)信息及就業(yè)形勢，提高其就業(yè)競爭意識與依法維權(quán)意識，掌握求職面試的技巧，幫助其樹立就業(yè)信心，正確面對挫折，為最后的成功就業(yè)奠定最堅定的基石。這四個階段盡管有其不同的階段目標和要求，但它們相互貫通、有機互補，形成較為系統(tǒng)完善的生涯教育體系。換言之，生涯教育的實施過程就是思想政治教育內(nèi)容深化的過程。

2、堅持主體性和教育性相結(jié)合的原則。

篇9

關(guān)鍵詞：新課改政治課堂教學

新課程下的高中思想政治課要求教師在教學中要以學生的興趣、能力和需要為出發(fā)點，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，創(chuàng)造性地進行教學，以順利實現(xiàn)課堂教學目標。那么，如何開展新課改下的思想政治課堂教學呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐淺談如下自己的看法與觀點：

一、加強教師素養(yǎng)的提升

“新課改”要求緊密聯(lián)系學生的生活實際和社會實際，發(fā)揮學生的主體作用，采用啟發(fā)式、討論式和研究性學習等方式進行教學，提倡利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教學，努力實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。從中可以看出，新課程標準對政治課教學的內(nèi)容和方式都提出了新要求，教師的作用和學生的活動發(fā)生了新變化。要實現(xiàn)這些變化，必須提高教師科學文化素質(zhì)，提高自己駕馭課堂的能力和水平。

為了有效實現(xiàn)新課程目標，政治教師不但要掌握政治教育專業(yè)知識和思想工作的一般性知識，而且還需要一定的自然科學知識，尤其要掌握學科聯(lián)系的能力和全方位立體思維的能力。教師只有博覽群書，博采眾長，才能善于設計問題供學生思考，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力。

二、合理組織，及時引導，正確發(fā)揮教師主導作用

伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現(xiàn)一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦？學生的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實現(xiàn)。要解決這些新出現(xiàn)的問題，就需要我們運用自己的智慧，正確發(fā)揮政治教師在課堂教學中的主導作用。

1、營造氛圍要適度

高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權(quán)威”形象，及時發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。

2、因勢利導要及時

高中思想政治新課程標準主張教師應該是學生學習的幫助者和引導者。我們在引導學生進行探究學習時要幫助他們明確目標，指導他們學習的方法，要對他們的思想狀況和思維狀態(tài)做出迅速、準確的判斷，當發(fā)現(xiàn)他們的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差時，要及時進行引導，否則課堂教學效益就會降低，教學目標就很難實現(xiàn)。

三、教學內(nèi)容生活化

高中政治課堂教學“生活化”的基本含義是指在政治課教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問題政治化。政治問題生活化。體現(xiàn)“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務”的思想。以此來激發(fā)學生的學習興趣，學會運用政治經(jīng)濟哲學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實的社會問題，去解決日常生活中的問題。

（一）課前準備生活化

1.教師：立足生活，改造教材

創(chuàng)設生活化的學習內(nèi)容是實施生活化教學的前提。建構(gòu)主義理論認為：學生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解政治書本知識十分重要。因此，教師在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯(lián)系的、學生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經(jīng)驗與政治學科知識的聯(lián)系.瞄準課堂教學與學生生活的最佳聯(lián)結(jié)點.以此來誘發(fā)學生已有的真切體驗，感受其境。但由于教材中呈現(xiàn)的案例有的與本地區(qū)學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領(lǐng)會教材編者意圖的基礎(chǔ)上.從學生的現(xiàn)有經(jīng)驗和本地區(qū)的實際出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材。 2.學生：體驗生活.積累經(jīng)驗

學生的生活經(jīng)驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發(fā)點。如果教學中學生缺乏相應的生活經(jīng)驗，就無法建構(gòu)起知識與生活的聯(lián)系這就要求學生在課前要有目的地收集相關(guān)資料，體驗生活，積累經(jīng)驗，為新知識的學習奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學“生活化”

“生活化”教學的關(guān)鍵是課堂教學的生活化。根據(jù)多年來政治學科教學實踐，筆者了政治課堂“生活化”教學的“三環(huán)節(jié)教學模式”。

1.激活生活經(jīng)驗，置疑導入

教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰(zhàn)性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗加以解決。由于學生只能找到一些簡單的辦法，不能將問題徹底解決，從而進入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態(tài)。

2.創(chuàng)設生活情境，探究新知

置疑導入使學生感受到已有的知識經(jīng)驗不能解決眼前的問題，從而產(chǎn)生學習新知識的緊迫感。這時，教師可以通過提供相應的教學資源，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發(fā)生、.感受知識的本來面目.最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。根據(jù)知識的具體特點和實際的教學條件，教師可以創(chuàng)設如下生活情境作為學生探索新知識的平臺。

3.升華知識，服務生活

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關(guān)鍵詞：大學生；思想政治教育；績效管理

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）19-0261-03

近年來，隨著大學生思想政治教育研究的不斷深入，一些學者開始突破傳統(tǒng)思想政治教育研究的理論視閾，利用社會科學出現(xiàn)的新工具、新視角展開研究，例如大學生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)、大學生思想政治教育生態(tài)論、大學生思想政治教育生態(tài)位等，這些研究對于豐富現(xiàn)有大學生思想政治教育研究理論起到了重要的推動作用。從某種意義上講，大學生思想政治教育也是一項耗費人財物資源的經(jīng)濟行為，需要進行教育投入和教育產(chǎn)出的系統(tǒng)分析，由此就出現(xiàn)了大學生思想政治教育研究的新趨向——思想政治教育績效研究。檢索“中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫”可以發(fā)現(xiàn)，題目涉及大學生思想政治教育績效的論文共有26篇，這些成果主要集中在績效內(nèi)涵、績效特點、績效評價等三個方面，整體上側(cè)重于定性研究，定量研究略顯不足，開展此方面的研究正是今后研究的主要方向。可以說，大學生思想政治教育績效研究已經(jīng)是思想政治教育研究的一個新方向，并隨著大學生思想政治教育研究實踐的不斷深入，會逐漸成為新的研究熱點和焦點。目前，學術(shù)界對大學生思想政治教育績效研究尚處于起步階段，相關(guān)成果較少。本文在借鑒已有相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，著重分析和研究大學生思想政治教育績效管理機制，以期為大學生思想政治教育研究提供有益借鑒和參考。

一、大學生思想政治教育績效管理機制研究的意義

思想政治教育績效體現(xiàn)為大學生思想政治教育過程運作狀態(tài)及其目標實現(xiàn)程度。思想政治教育績效的取得體現(xiàn)出較強的過程性，這種過程性通常會受到思想政治教育內(nèi)外環(huán)境的多重影響，既表現(xiàn)為積極的、基礎(chǔ)性的方面，也表現(xiàn)為消極的、制約性的方面，使得思想政治教育績效實現(xiàn)過程體現(xiàn)出復雜多元的特征。消除和弱化消極層面的影響，提高和增強積極層面的作用，需要構(gòu)建一定的機制來加強大學生思想政治教育績效的管理。在全面加強和改進大學生思想政治教育工作的背景下，開展思想政治教育績效管理機制研究，具有如下四個方面的意義。

1.有利于把握大學生思想政治教育績效取得的規(guī)律。大學生思想政治教育績效取得過程是一個較為復雜的系統(tǒng)過程，內(nèi)外環(huán)境因素不同程度地產(chǎn)生作用和影響，這些因素與績效取得過程相互聯(lián)系、相互作用的內(nèi)在本質(zhì)就是思想政治教育績效取得的規(guī)律。由于思想政治教育績效取得過程涉及環(huán)境因素之間的關(guān)系形式、類型和內(nèi)容復雜多變，使得績效取得規(guī)律呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)，如何有效把握績效取得規(guī)律，實現(xiàn)思想政治教育績效最優(yōu)化，就顯得尤為突出和重要。認真研究思想政治教育績效管理機制，能夠更加有效地分析大學生思想政治教育績效過程構(gòu)成要素之間的關(guān)系，更好地把握大學生思想政治教育績效取得的規(guī)律。

2.有利于豐富大學生思想政治教育績效過程的內(nèi)容。各種影響思想政治教育績效過程的環(huán)境因素都可以稱之為思想政治教育績效過程的構(gòu)成要素，這些要素既是組成思想政治教育績效過程的基礎(chǔ)和條件，也是實現(xiàn)思想政治教育績效目標和任務的依據(jù)。加強思想政治教育績效管理機制研究，能夠更好地確定思想政治教育績效過程的內(nèi)容，明確績效過程內(nèi)容各層面之間的內(nèi)在關(guān)系，增強對績效過程資源的整合能力和利用水平。

3.有利于完善大學生思想政治教育績效評價的體系?，F(xiàn)有的績效評價研究主要側(cè)重于思想政治教育結(jié)果的評價，對于思想政治教育過程略顯忽視。實際上，大學生思想政治教育績效更多地體現(xiàn)在思想政治教育過程中對受教育者思想道德素質(zhì)的影響。這就需要突出和強化思想政治教育績效過程的管理，通過構(gòu)建教育績效管理機制，有利于完善思想政治教育績效評價體系，提高思想政治教育績效管理水平。

4.有利于拓展大學生思想政治教育研究理論的視閾。作為一門傳統(tǒng)學科，大學生思想政治教育具有完善的理論體系，已成為高素質(zhì)人才培養(yǎng)必不可少的基礎(chǔ)學科。近年來，隨著大學生思想政治教育實踐的深入發(fā)展，大學生思想政治教育的研究視角逐漸呈現(xiàn)出多元化的特征，例如思想政治教育生態(tài)學研究、系統(tǒng)論研究、有效性研究等，這些研究對于豐富大學生思想政治教育理論體系，推進大學生思想政治教育工作具有十分重要的作用。盡管如此，現(xiàn)有的研究仍然不能夠適應和滿足大學生思想政治教育形勢的發(fā)展需要，這就需要在已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究，而思想政治教育績效管理機制研究正好契合了現(xiàn)有形勢的要求。

二、大學生思想政治教育績效管理機制的概念特征