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關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué) 音樂表現(xiàn)力 作用 方法

音樂是一種世界性的語言，它是人們跨越了國界，了解彼此的文化和發(fā)展，使人民更好地溝通和交流，雅俗共賞，在音樂的世界里沒有高低貴賤之分。音樂，是神圣不可侵犯的。隨著人民物質(zhì)生活水平的提高，精神水平方面也有了更大的追求，學(xué)習(xí)樂器的人民越來越多，而鋼琴作為最高雅的樂器之一，深受大眾的喜愛。

但是在我國的鋼琴教學(xué)中學(xué)生們普遍的缺少音樂表現(xiàn)力，情況不容樂觀，因此尋找良策，解決問題是鋼琴教學(xué)的重中之重。下面筆者從四個(gè)方面講述如何在鋼琴教學(xué)中提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

一、使學(xué)生們用心感受鋼琴曲，引起學(xué)生的興趣

興趣是提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力最好的老師。

鋼琴表演不同于一般的繪畫、文學(xué)之類可以直觀感受的藝術(shù)形式，它是要用心去感受的，感受音樂里的喜悅悲憤，慷慨激昂，一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，組成一首首動(dòng)人的曲子，這些音符賦予了曲子新的生命，這些都是言語所無法直觀描述的。

要想讓學(xué)生對(duì)鋼琴教學(xué)感興趣，首先得讓他學(xué)會(huì)如何感受鋼琴樂曲，喜歡音樂，激發(fā)學(xué)生在這一方面的無限靈感和動(dòng)力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)鋼琴樂曲的喜愛，從此對(duì)彈鋼琴躍躍欲試。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴，不斷創(chuàng)作的不竭動(dòng)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂的能力，豐富學(xué)生的內(nèi)心

音樂鑒賞是提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力的必經(jīng)之路。

每首曲子都表達(dá)著作曲者內(nèi)心的情感需求，或喜悅或悲憤，或憂傷或?qū)庫o。鋼琴教師在教學(xué)時(shí)要先通過講解，讓學(xué)生知道并懂得從文字上該如何對(duì)某首曲子進(jìn)行賞析;然后通過教師對(duì)該樂曲的親身示范，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)作曲者是如何通過音符來表達(dá)自己感情的。

每節(jié)課上老師們可以有選擇的選取一些曲子，由簡到難，聽完后讓學(xué)生們說出自己對(duì)曲子的理解及曲中蘊(yùn)含的感情。使他們充分發(fā)揮自己的想象，在聽曲子時(shí)老師用生動(dòng)的語言為學(xué)生描述出曲中的場景，讓學(xué)生們用心去感受。這也是音樂上所說的藝術(shù)想象力。

在日常生活中老師應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)大自然的安靜祥和與美麗純澈，在人來人往的街道上體驗(yàn)人生百態(tài)，經(jīng)歷一些事情，豐富自己的內(nèi)心世界。鋼琴表演的不僅僅是彈奏技巧，而是曲中蘊(yùn)藏的感情，沒有感情的曲子充其量只是一句沒有靈魂的軀殼，比如貝多芬、莫扎特，為什么他們會(huì)成為音樂大家？是因?yàn)樗麄兊募记?，更是因?yàn)樗麄兦兴N(yùn)含的的強(qiáng)烈的感情。

三、提高學(xué)生的鋼琴彈奏技巧

扎實(shí)的演奏技巧是提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力的基礎(chǔ)。

鋼琴彈奏技巧是成為一個(gè)鋼琴演奏者的基礎(chǔ)功，鋼琴是一門藝術(shù)與記憶并存的藝術(shù)，它需要不僅僅是內(nèi)心情感的表達(dá)，感情的宣泄，更對(duì)彈奏技巧有著很高的要求。每一位真正的鋼琴演奏者都必須具備豐富的內(nèi)心情感、想象力和創(chuàng)造力，也需要堅(jiān)持不懈和永不言棄的毅力和努力。

關(guān)于音樂藝術(shù)大家貝多芬，就有很多關(guān)于勤奮的小故事，比如：在一個(gè)破舊的小旅館，一位客人正閉目欣賞著樓上優(yōu)美的鋼琴曲，忽然一滴水滴在了他的臉上。過了會(huì)又滴下一滴，他跳起來喊來了服務(wù)員，生氣的問：“樓上是誰啊怎么往樓下倒水！”服務(wù)員看著樓上滴下來的水，答道：“上面住的是德國的大音樂家貝多芬先生”，“哦，是貝多芬，怪不得彈得這樣好！”頓時(shí)氣消了一大半。當(dāng)服務(wù)員問道要不要給樓上提醒一下時(shí)，客人說：“不要打擾他，我自己去看看吧！”旅客輕聲來到樓上，透過門縫看到貝多芬全神貫注的彈琴。時(shí)不時(shí)將手指往旁邊的水盆里一浸，又繼續(xù)彈下去。這才明白，原來貝多芬練得手指發(fā)燙，需要時(shí)不時(shí)將手指浸到水中冷卻一下，又因?yàn)樘o張匆忙，水濺了一地，順著板縫滴到了樓下。這位旅客看了很久才離開，他感嘆道：“真努力啊！怪不得成為偉大的音樂家！”成就和榮譽(yù)不是無緣無故的得來的，背后都是由無數(shù)的淚水和汗水所鋪墊的。

四、增加學(xué)生的實(shí)踐演奏機(jī)會(huì)

實(shí)踐是提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力的渠道。

老師應(yīng)多給學(xué)生一些實(shí)踐鋼琴演奏的機(jī)會(huì)，比如：在校園內(nèi)辦一場鋼琴演奏會(huì)，或者在班內(nèi)彈給老師和同學(xué)們聽，畢竟不是專門的藝術(shù)學(xué)校，演奏機(jī)會(huì)不多。鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，當(dāng)學(xué)生們演奏之前肯定會(huì)加緊努力的去練習(xí)鋼琴，試圖以最好的狀態(tài)呈現(xiàn)在觀眾面前。也只有真正的上臺(tái)演奏，才能算是一位真正的鋼琴演奏者。

學(xué)生只有這樣才能更好地面對(duì)自己，老師也應(yīng)該在身邊加以幫助，幫助學(xué)生調(diào)整他們的心態(tài)，教一些現(xiàn)場隨機(jī)應(yīng)變的小技巧。帶著滿腔的情感，彈奏出音樂之美。

五、結(jié)語

彈奏鋼琴可以提升氣質(zhì)，沉淀內(nèi)涵，陶冶情操，是一種藝術(shù)氣息濃厚的樂器。演奏它，不僅僅需要高超的演奏技巧更需要濃烈的情感爆發(fā)，這就是我們所說的音樂表現(xiàn)力，通過對(duì)各大名家曲子的欣賞，興趣的培養(yǎng)，內(nèi)心的升華，上臺(tái)演奏等等各種方法來在鋼琴教學(xué)中提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

音樂表現(xiàn)力不是一蹴而就能達(dá)到的，它是通過時(shí)間媒介不斷積累的產(chǎn)物。當(dāng)然也有天生就擁有該天賦的人，這些人被稱為“天才”，但這畢竟是少數(shù)。老師要多注意學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，“對(duì)癥下藥”地去提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué)化；生活數(shù)學(xué)化；三角形心的應(yīng)用；數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐

一、背景與展望

三角形的“五心”――內(nèi)心、旁心、外心、重心和垂心在整個(gè)三角形的知識(shí)體系中占有極其重要的地位。在實(shí)際的生活中“五心”有極其較高的應(yīng)用，它是三角形的“魂”。本人在日常的教育教學(xué)過程中牽扯到有關(guān)三角形的“心”時(shí)會(huì)倍加關(guān)注，用心研討，也有頗多的感慨，對(duì)三角形的“五心”作如下一些淺顯羅列，以期拋磚引玉。

二、實(shí)踐與喜悅

（一）內(nèi)心

內(nèi)心――三角形三內(nèi)角平分線的交點(diǎn)，即點(diǎn)O是ABC三內(nèi)角平分線的交點(diǎn)，它就是內(nèi)心，這一“心”也是該三角形的內(nèi)切圓的圓心，它的位置在三角形的內(nèi)部。其用途很廣，在解決一些實(shí)際問題時(shí)常要用到這一“心”。

例1.一個(gè)村被三條公路呈環(huán)行圍在其中（如圖1），為擴(kuò)大對(duì)外影響，村委會(huì)決定，利用便捷的交通，要建一個(gè)比較現(xiàn)代化的大型文化娛樂中心，使從三個(gè)不同方向來的客人到各個(gè)車站后到活動(dòng)中心的距離相等。試確定中心的建造點(diǎn)及三條道路上各個(gè)車站的站址。

（二）旁心

旁心――三角形一個(gè)內(nèi)角平分線與其不相鄰的兩個(gè)外角的平分線的交點(diǎn)，如圖2，點(diǎn)O是∠EAC、∠ABC和∠ACG的平分線的交點(diǎn)，它就是ABC的旁心，它也是一個(gè)很重要的“心”。如求作一點(diǎn)使它到已知ABC各邊的距離都相等，那么，除了內(nèi)心以外，還有旁心，這點(diǎn)到ABC三邊的距離也相等，且這樣的點(diǎn)共有三個(gè)。這個(gè)點(diǎn)在實(shí)際生活中有很大的應(yīng)用。

例2.某集鎮(zhèn)是農(nóng)副產(chǎn)品的集散地（如圖3），可它被三條不同流向的河流EA、AB、BC呈半圓形包圍，進(jìn)出貨物只能通過水路，為了能方便地從各個(gè)方向收購和發(fā)送農(nóng)副產(chǎn)品，準(zhǔn)備修建三個(gè)碼頭和一個(gè)貨物集散中心，使這三個(gè)碼頭到集散中心的距離相等，該怎樣解決呢？這其實(shí)就是確定旁心問題。先找到旁心O，再過點(diǎn)O分別作垂線段OF、OD、OG，這樣O處就是貨物集散中心，垂足F、D、G三處為碼頭所建之處。

（三）外心

外心――三角形三邊中垂線的交點(diǎn)，即點(diǎn)O是ABC三邊的中垂線的交點(diǎn)，點(diǎn)O就是外心。這一“心”的位置隨三角形形狀的改變而改變：銳角三角形的外心在三角形內(nèi)部；直角三角形的外心在斜邊的中點(diǎn)處；鈍角三角形的外心在三角形的外部。根據(jù)線段中垂線的性質(zhì)定理：“線段中垂線上的點(diǎn)到線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等”可以得到外心的一個(gè)重要性質(zhì)：即不管此“心”在哪里，它到三角形三個(gè)頂點(diǎn)的距離都相等，它也是該三角形外接圓的圓心。此“心”在解決一些實(shí)際問題時(shí)也經(jīng)常要用到。

例3.A、B、C三處是三個(gè)自然村（如圖4），村干部決定在三處之間的適當(dāng)?shù)胤浇ㄔ煲粋€(gè)自來水廠，并使通向三處的自來水地下管道的長度相等，問該廠應(yīng)建在何處？

其實(shí)也是確定外心，連結(jié)AB、AC、BC，作任意兩邊的中垂線相交于點(diǎn)O，連結(jié)OA、OB、OC，因?yàn)辄c(diǎn)O是外心，它到A、B、C三點(diǎn)的距離相等，即，OA=OB=OC，所以，O處就是自來水廠的建造處，線段OA、OB、OC就是地下管道的鋪設(shè)路線。

（四）重心

重心――三角形三條中線的交點(diǎn)，即點(diǎn)O是ABC三條邊的中線的交點(diǎn)，點(diǎn)O就是重心，它是均質(zhì)幾何體的平衡點(diǎn)，它的位置與內(nèi)心一樣總在三角形的內(nèi)部。在研究三角形相似、相似三角形有關(guān)線段的關(guān)系及解決某些實(shí)際問題時(shí)常要用到。

例4.學(xué)校的操場有三塊不規(guī)則的三角形形狀的空地（如圖5），現(xiàn)要把三塊空地改建成花壇并種上花卉，要求：甲塊花壇種六種不同顏色的花卉，要求每種花卉種植面積相等且形狀是有一個(gè)公共頂點(diǎn)的向四周散開的三角形。

因?yàn)槿切蔚娜龡l中線把三角形分成六塊，通過計(jì)算可知道這六個(gè)三角形的面積相等，理由如下：E、E是中點(diǎn)，SBCF=SBCE（同底等高），SBOF=SCOE，同理，SAOF=SCOD ，SAOE=SBOD，又D是BC的中點(diǎn)，SBOD=SCOD（等底同高），同理，SAOE=SCOE，SBOF=

SAOF，所以，六個(gè)三角形的面積相等，按這種方案種植花卉，符合設(shè)計(jì)要求。

（五）垂心

垂心――三角形三條邊的高線的交點(diǎn)，即O是ABC三條邊的高線的交點(diǎn)，即O就是垂心，它的位置與外心相似，也是隨三角形形狀的改變而改變：銳角三角形的垂心在三角形的內(nèi)部，它把每條高線內(nèi)分成兩條線段后，整個(gè)三角形被分成了六個(gè)小三角形，這其中就有三對(duì)三角形相似；直角三角形的三條高線相交于直角頂點(diǎn)處，所以，C點(diǎn)既是直角頂點(diǎn)，又是該三角形的垂心，過這一“心”作斜邊的高線，則這條高線把三角形分成兩個(gè)與原三角形相似的小三角形；鈍角三角形的垂心在三角形的外部。垂心在研究三角形相似以及相似三角形的有關(guān)線段的關(guān)系時(shí)經(jīng)常要用到。

三、收獲和反思

以上淺顯地羅列了三角形的“五心”，這五“心”涵蓋了三角形很多極其重要的性質(zhì)和定理，掌握了這五“心”，也就基本把握了三角形的整個(gè)脈搏。

每種知識(shí)都是有機(jī)的統(tǒng)一體，都有自己完整的系統(tǒng)，只要抓住了該種知識(shí)的主線，就等于把握了該種知識(shí)的要點(diǎn)，然后舉一反三、觸類旁通地對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)梳理總結(jié)并融會(huì)貫通地加以運(yùn)用，進(jìn)而就很容易把握該種知識(shí)的系統(tǒng)，從而也就達(dá)到了掌握該種知識(shí)的目的。

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 定向運(yùn)動(dòng) 能力 提升策略 研究

定向運(yùn)動(dòng)在20 世紀(jì)80 年代傳入我國，由于各種原因，定向運(yùn)動(dòng)在我國的發(fā)展速度較慢，進(jìn)入21世紀(jì)后定向運(yùn)動(dòng)慢慢發(fā)展到學(xué)校，在大學(xué)校園里逐漸開展起來，慢慢走進(jìn)了大學(xué)生的體育課堂。目前大學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)受到了各個(gè)學(xué)校的體育部門的重視，許多學(xué)校開設(shè)了定向運(yùn)動(dòng)選修課，定向運(yùn)動(dòng)提高課，條件好點(diǎn)的學(xué)校成立了定向運(yùn)動(dòng)代表隊(duì)，時(shí)刻準(zhǔn)備參加大學(xué)生各類定向運(yùn)動(dòng)比賽。在定向運(yùn)動(dòng)在大學(xué)校園迅速發(fā)展的同時(shí)也出了許多問題，如器材不足問題、地圖的精確度問題、學(xué)生的體能問題、識(shí)圖能力、應(yīng)變能力、方向感等這些能力的提升問題給定向運(yùn)動(dòng)教練員和教師帶來了許多困惑?？梢婇_展定向運(yùn)動(dòng)研究，為積極解決這些問題提供理論依據(jù)。

大學(xué)開展定向運(yùn)動(dòng)的價(jià)值

定向運(yùn)動(dòng)就是參與者以最短的時(shí)間通過地圖，按照要求依次尋找到標(biāo)注在地圖上各點(diǎn)的體育運(yùn)動(dòng)。定向運(yùn)動(dòng)被稱作為邊下象棋邊跑馬拉松的運(yùn)動(dòng)，是智者的運(yùn)動(dòng)。大學(xué)生通過系統(tǒng)的定向運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以改善心理素質(zhì)，提高體能和智能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)軍事體育項(xiàng)目，可以提高大學(xué)生的識(shí)圖能力，提高野外生存能力，為大學(xué)生的全面發(fā)展提供了可行的培養(yǎng)途徑。

定向運(yùn)動(dòng)在大學(xué)開展的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)程度不夠

在調(diào)查過程中，許多學(xué)生說定向運(yùn)動(dòng)是在校園里找東西到處亂跑，也有的說他們是在做跑步游戲，也有些同學(xué)對(duì)定向運(yùn)動(dòng)持否定態(tài)度，認(rèn)為只是拿著地圖按照路線找到目標(biāo)就可以，是一件很簡單的事情，沒有什么價(jià)值?？梢娔壳按髮W(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的了解還是很少，對(duì)運(yùn)動(dòng)過程缺乏認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生在定向運(yùn)動(dòng)過程中獲得的體驗(yàn)程度不夠

目前，學(xué)校定向運(yùn)動(dòng)的開展沒有有專業(yè)的定向運(yùn)動(dòng)場地，許多教師也只是局限于操場，在操場的各個(gè)角落放置目標(biāo)物，最大的空間也就是整個(gè)校園，這都是學(xué)生最熟悉的環(huán)境，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是表面地學(xué)習(xí)了如何識(shí)圖、如何辨別方向等，而對(duì)學(xué)生的體能、智能、應(yīng)變能力、反應(yīng)速度等都沒有合理有效的鍛煉。學(xué)生總是在沒有任何挑戰(zhàn)的情況下完成教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的興趣也在下降，學(xué)完定向運(yùn)動(dòng)的學(xué)生有60%的人都認(rèn)為沒意思，沒有什么鍛煉效果。

3.教學(xué)設(shè)施不夠完備

一套定向運(yùn)動(dòng)器材如果能滿足一個(gè)班級(jí)的使用最少在7萬元左右，許多學(xué)校在定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上投資力度不夠。指北針只有幾個(gè)，指卡、打卡器也只有五六個(gè)。根本滿足不了學(xué)生上課的需求，一節(jié)課下來學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的參與時(shí)間少之又少。教學(xué)場地基本上是操場，所采用的地圖基本上都是教師徒手畫的，缺乏精確度，而且都是在一個(gè)等高線上，無其他障礙，也無其他路徑供選擇。

4.師資力量單薄

目前，大部分定向運(yùn)動(dòng)教師都是半道改行，基本上都是通過短期的培訓(xùn)后回來教學(xué)的，參與定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間較短、經(jīng)驗(yàn)較少，自身對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的感受和體會(huì)很少。地圖的測(cè)繪能力、定向運(yùn)動(dòng)軟件的使用和操作能力都缺乏一定的專業(yè)水平。在教學(xué)方法上不能誘導(dǎo)學(xué)生很好地高質(zhì)量完成任務(wù)，深層次的理論和實(shí)踐比較缺乏，所以在教學(xué)過程中顯得有些單調(diào)。

大學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)能力提升的策略

1.加強(qiáng)跑動(dòng)能力的提升

在定向運(yùn)動(dòng)過程中，運(yùn)動(dòng)員最基本的能力就是持久跑動(dòng)，如果沒有持久跑動(dòng)的能力，就不會(huì)順利完成預(yù)定的路線。定向運(yùn)動(dòng)一般的練習(xí)過程都會(huì)持續(xù)在15分鐘左右，而一般的校園比賽也會(huì)安排在30分鐘左右，大型的定向運(yùn)動(dòng)比賽，時(shí)間一般都會(huì)在1小時(shí)左右才能完成，所以運(yùn)動(dòng)員必須具備持久跑動(dòng)的能力，持久能力提升辦法主要是越野跑訓(xùn)練，采用中距離、長距離交替訓(xùn)練。運(yùn)動(dòng)員不光要能持久跑，而且要有快速跑動(dòng)的能力，因?yàn)樽詈髣倮年P(guān)鍵是看誰用的時(shí)間最短來決定的，快速跑訓(xùn)練是無氧訓(xùn)練，訓(xùn)練多采用100米、200米、400米、800米訓(xùn)練，穿插100米變速跑等。一名優(yōu)秀的定向運(yùn)動(dòng)參賽者必須同時(shí)具有很高的有氧和無氧能力，在訓(xùn)練過程中要把有氧訓(xùn)練和無氧訓(xùn)練相結(jié)合，遵循運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則和規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步提高。

2.注重學(xué)生對(duì)抗外界阻力能力的提升

定向運(yùn)動(dòng)之所以被稱作為邊下象棋邊跑馬拉松的運(yùn)動(dòng)就是因?yàn)樗枰哂泻軓?qiáng)的抗拒外界阻力和干擾的能力。大學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)有可能在校園、專業(yè)場地、野外等地方訓(xùn)練，遇到的天氣不可能是碧空萬里，所走的路線不可能是一路平整。天氣很有可能是大風(fēng)大雨，地面也有可能是高山峻嶺，有的還要涉水，穿越沼澤地帶、深林等，這就需要大學(xué)生鍛煉抗拒外界阻力的能力，不怕苦、不怕累，使自己具備堅(jiān)忍不拔的毅力。教練員在訓(xùn)練過程中要盡可能安排一些特殊的時(shí)間和特殊的環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，不斷提高抗拒外界阻力的能力。

3.提高大學(xué)生方向感和識(shí)圖能力

指北針和地圖是定向運(yùn)動(dòng)的基本工具，定向運(yùn)動(dòng)地圖具備了一半地理地圖的內(nèi)容的同時(shí)，有著特殊的含義，定向運(yùn)動(dòng)的地圖特別強(qiáng)調(diào)方位、可通行性、易跑性、通視度等，指北針是讀圖的輔助工具，在任何情況下，指北針對(duì)讀圖有著很大的幫助，指北針和圖結(jié)合起來能使參與者的速度得到很大的提高。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生了解地圖上的各種語言符號(hào)、比例尺，能看懂各種類型的地圖，分清和判斷巖石和石頭、水域和沼澤，植被等地貌特征，學(xué)會(huì)看懂等高線，了解各種等高線的類型。等高線在定向運(yùn)動(dòng)中能夠更清楚地描述地圖，幫助參與者更準(zhǔn)確地閱讀地圖。在跑動(dòng)的過程中，要形成圖針并重，人走到哪里，手指壓到哪里的習(xí)慣。

4.加強(qiáng)判斷能力的鍛煉

定向運(yùn)動(dòng)要求參與者必須具備應(yīng)變能力和果斷決策能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己走錯(cuò)、或偏離路線時(shí)，需要及時(shí)進(jìn)行果斷的判斷，迅速返回到正確的路線上來。每次定向運(yùn)動(dòng)的環(huán)境不一樣，所遇到的困難和問題都是不可預(yù)見的，這就要求參與者用自己的智慧和應(yīng)變能力盡快適應(yīng)各種環(huán)境，及時(shí)處理遇到的問題。在教學(xué)和訓(xùn)練過程中，教師要采取各種措施發(fā)展學(xué)生的判斷能力，如故意制造和引導(dǎo)學(xué)生走彎路，讓學(xué)生自己判斷路線的正確與否，故意把地圖標(biāo)錯(cuò)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際判斷地貌特征，發(fā)展他們的判斷能力。

5.加強(qiáng)安全措施教育

體育教師在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中還要注重安全教育。定向運(yùn)動(dòng)有可能在野外等不熟悉的地方進(jìn)行，這就需要參與者有著全方位的安全知識(shí)。定向運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)包括運(yùn)動(dòng)傷害、環(huán)境傷害、野外生物侵害等。這就需要大學(xué)生事先要作好準(zhǔn)備活動(dòng)，對(duì)容易受傷的部位、關(guān)節(jié)、韌帶、肌肉充分活動(dòng)開之后再參加活動(dòng)或比賽，結(jié)束之后要及時(shí)進(jìn)行放松和按摩，盡快消除疲勞；遇到天氣原因要及時(shí)做好受冷或受熱的準(zhǔn)備工作，以適應(yīng)環(huán)境的變化；注意及時(shí)補(bǔ)充水分，但不能過量，防止嚴(yán)重脫水和水中毒；在野外時(shí)要注意蚊蟲、毒蛇的侵害；學(xué)會(huì)一些急救的辦法，如人工呼吸、胸外心臟按壓法等急救方法。

6.加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)能力和水平

定向運(yùn)動(dòng)教師基本上都是一般的體育教師出生，他們大多是經(jīng)過短期的定向運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、訓(xùn)練方法、教學(xué)方法等了解的比較少。他們參與定向運(yùn)動(dòng)的時(shí)間較短，對(duì)整個(gè)定向運(yùn)動(dòng)過程的體會(huì)不夠深入，定向運(yùn)動(dòng)深層次的理論比較薄弱，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鍛煉不斷提高他們的教育教學(xué)能力，這樣才能更好地領(lǐng)悟定向運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，教學(xué)過程才能夠生動(dòng)，吸引大學(xué)生，提高訓(xùn)練水平，提升運(yùn)動(dòng)能力。

結(jié)束語

定向運(yùn)動(dòng)在我國大學(xué)生中開展處于起步階段，教學(xué)訓(xùn)練方面還存在許多不足，和傳統(tǒng)的學(xué)校體育項(xiàng)目相比還有較大的差異，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到高校開設(shè)定向運(yùn)動(dòng)課程的意義，要加大宣傳力度，積極組織各高校開展定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)和訓(xùn)練，積極參加各類定向運(yùn)動(dòng)比賽，不斷提升大學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);線上教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)效果

我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院根據(jù)《關(guān)于在疫情防控期間開展本科生線上教學(xué)安排的通知》安排，及時(shí)轉(zhuǎn)變本科教學(xué)方式方法，全面部署學(xué)院線上教學(xué)工作，使授課教師及時(shí)通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學(xué)方式，為居家自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而保障實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、教學(xué)不延期”，使新學(xué)期本科生理論教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。此次大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐，既是面對(duì)疫情的應(yīng)急之舉，也是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一次大考，更是推進(jìn)教育教學(xué)信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進(jìn)一步了解我院各學(xué)科線上教學(xué)實(shí)施情況，了解一線授課教師對(duì)于線上教學(xué)的評(píng)價(jià)，從而不斷完善并提高學(xué)院線上教學(xué)的教學(xué)效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調(diào)查問卷的方式，針對(duì)學(xué)院開展的線上教學(xué)安排、教師線上教學(xué)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況開展了調(diào)研。本文對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了分析、對(duì)比和總結(jié)，提出了線上教學(xué)存在的問題，并對(duì)今后如何提高線上教學(xué)質(zhì)量提出了建議，以提供給學(xué)生良好的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而獲得實(shí)時(shí)高效能的教學(xué)效果［2，3］。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)線上教學(xué)工作的開展

1．1問卷調(diào)查基本情況

截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個(gè)專業(yè)的材料，有140名教師、4642名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。在參與調(diào)查的4642名學(xué)生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學(xué)生超過90%。其中，超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)教師的線上課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果表示滿意以及基本滿意。

1．2線上教學(xué)課程的開設(shè)情況

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一部署，我院召集教研室以及實(shí)驗(yàn)室主任多次開展騰訊線上會(huì)議，嚴(yán)格按照教學(xué)安排、課程大綱和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌謀劃，秉持以成果為導(dǎo)向、突出以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的理念，制定各學(xué)科線上教學(xué)實(shí)施方案，并研究制定教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，保障線上課程教學(xué)質(zhì)量。截至2020年3月20日，我院線上教學(xué)已經(jīng)開展六周時(shí)間，已完成本學(xué)期全部45門課程網(wǎng)絡(luò)的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時(shí)，建立在線試題庫、討論專區(qū)等，實(shí)現(xiàn)在線教育教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、簽到考試等。未開設(shè)線上教學(xué)的課程主要為必須采用現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)驗(yàn)類課程等。

1．3線上教學(xué)平臺(tái)使用情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有76．42%的教師使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，有96．90%的學(xué)生使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在疫情防控期間，對(duì)于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，可能無法在短時(shí)間內(nèi)建設(shè)出完整性和可視性強(qiáng)的資源。學(xué)院在第一時(shí)間統(tǒng)籌指導(dǎo)各教研室利用信息技術(shù)組織開展線上教學(xué)，利用已提前自主開發(fā)完成的線上教學(xué)資源課程，如生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)等省、校級(jí)精品共享課程，按照精品課程教學(xué)相關(guān)規(guī)范，由教研室完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;未實(shí)現(xiàn)自建課程資源，借助校外教學(xué)平臺(tái)已有優(yōu)秀慕課資源的課程(包括晉課聯(lián)盟共享課程)，由課程負(fù)責(zé)教研室甄選推薦或指定網(wǎng)上慕課，實(shí)施相關(guān)線上教學(xué);對(duì)于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的課程，通過學(xué)校教務(wù)處推薦使用的學(xué)習(xí)通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺(tái)免費(fèi)提供的教學(xué)軟件，按照課程教學(xué)日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學(xué)任務(wù)。通過分類組織實(shí)施線上教學(xué)模式，全面部署線上教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)課堂停、課程不停，開學(xué)遲、學(xué)習(xí)不遲［3］。因此，我們更應(yīng)該以此為契機(jī)，進(jìn)一步完善線上教學(xué)工作，建設(shè)完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學(xué)的長效機(jī)制。

1．4采用多種形式開展線上教學(xué)

經(jīng)調(diào)查研究表明，教師進(jìn)行線上教學(xué)使用最多的教學(xué)形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，很多教師缺少混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能夠很好地適應(yīng)線上教學(xué)模式，難以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。多數(shù)教師會(huì)采用錄播課的方式進(jìn)行線上教學(xué)主要是由于網(wǎng)絡(luò)擁堵、設(shè)備硬件條件、學(xué)生居家自學(xué)積極性不確定等因素太多、師生互動(dòng)交流效果大打折扣所致。因此，設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)習(xí)規(guī)律、建立實(shí)時(shí)高效能的完全線上教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1．5各類教學(xué)平臺(tái)具備的功能基本滿足教學(xué)需求

我們通過從指導(dǎo)學(xué)生在線預(yù)習(xí)、收集學(xué)習(xí)反饋結(jié)果、實(shí)時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、定期開展專題討論復(fù)習(xí)等六個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果表明，約82．86%的教師認(rèn)為教學(xué)平臺(tái)的功能可以滿足一定的教學(xué)需求。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展極大豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是線上教學(xué)模式得以開展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅包括傳統(tǒng)的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動(dòng)畫等多媒體資源有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這些現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為形象生動(dòng)，易于理解，可多次重復(fù)觀看，也更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓教師有所講，讓學(xué)生有所學(xué)。而且學(xué)生通過采取線上學(xué)習(xí)逐級(jí)闖關(guān)的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業(yè)，也使自身學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［2］。經(jīng)過近期的教學(xué)實(shí)踐，授課教師普遍認(rèn)為線上教學(xué)能夠較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但仍有83%的授課教師認(rèn)為其發(fā)展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學(xué)教育的常態(tài)化來進(jìn)行，可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有一定幫助，但無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。此外，由于無法評(píng)估學(xué)生居家期間參與線上學(xué)習(xí)的自律性，約69%的授課教師認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)并不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1．6授課教師對(duì)線上教學(xué)方式的滿意度

經(jīng)過六周的教學(xué)實(shí)踐，授課教師普遍認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)本身具有多方面優(yōu)勢(shì)，除了可以不受時(shí)間、地域限制較為自由地開展教學(xué)外，還可以較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對(duì)于簡單易理解的教學(xué)內(nèi)容，采用線上教學(xué)形式開展，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;在每一章節(jié)結(jié)束后，通過設(shè)計(jì)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好地掌握;采用教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)、微信群、智慧教學(xué)工具，來解決線上教學(xué)互動(dòng)未解決的教學(xué)難點(diǎn)?？傮w看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學(xué)工作打分為4分(滿分為5)，認(rèn)為線上教學(xué)工作進(jìn)行較為順利，教學(xué)效果較為滿意。上述調(diào)研結(jié)果表明，近期我院的線上教學(xué)總體上運(yùn)行平穩(wěn)，絕大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，授課質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性穩(wěn)步攀升，教學(xué)效果較好，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

2線上教學(xué)方式存在的問題與建議

篇5

一、提倡探究式學(xué)習(xí)的意義和作用

首先,探究式學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要。多少年來,我們一再強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但從實(shí)際情況來看,還不盡如人意。探究式學(xué)習(xí)把這一點(diǎn)體現(xiàn)得很充分,它引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出

發(fā),關(guān)注種種地理現(xiàn)象,并鼓勵(lì)他們的探究精神。例如:在探究“地球?水球”時(shí),可先讓學(xué)生看世界地圖,讓他們形成水多地少的表象,再看海陸面積比較圖,然后我隨手拋出充氣的小地球儀,接著問學(xué)生:“你的大拇指按住的是陸地還是海洋?為什么?如果拋100次會(huì)有什么結(jié)果?”教師有必要給出標(biāo)準(zhǔn)答案嗎?請(qǐng)把思考過程留給學(xué)生吧!許多學(xué)生在課后玩這個(gè)游戲,甚至還把游戲延伸到按住太平洋或亞洲的機(jī)會(huì)有多大,這又引導(dǎo)學(xué)生在無意識(shí)當(dāng)中預(yù)習(xí)了“七大洲、四大洋”的內(nèi)容,何樂而不為呢?學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究,他們的主體地位自然體現(xiàn)出來了。

其次,探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)其生活和終身發(fā)展有用的地理的必然要求。探究式學(xué)習(xí)常常指向?qū)W生身邊的,讓他們感興趣的地理現(xiàn)象。比如,在組織學(xué)生探究地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)時(shí),要學(xué)生找出當(dāng)?shù)氐奈恢?我在講書本引言時(shí),談到我們要形成一定的“地理頭腦”,這時(shí)就有學(xué)生指出市區(qū)的垃圾很多,不僅影響了他們的生活,而且也嚴(yán)重污染了水源。如何治理呢?我們積極地進(jìn)行了一些有益的探究。這說明,在關(guān)注周圍環(huán)境的同時(shí),學(xué)生學(xué)到的是活生生的地理知識(shí),這種地理環(huán)境意識(shí)的形成,必將使他們終身受益。

第三,探究式學(xué)習(xí)中要求的實(shí)踐能力,是地理學(xué)科的根本要求。對(duì)地圖知識(shí)的學(xué)習(xí),如果僅停留在認(rèn)識(shí)的層面上,那是很膚淺的,老師可適時(shí)地布置制作學(xué)校平面圖的任務(wù)。怎樣制作呢?這既需要知識(shí)又需要?jiǎng)邮值哪芰ΑＪ紫纫靡欢ǖ姆?hào)表示不同的建筑;其次要注意比例尺大小,還有方向問題。此外,要具備繪圖的基本技巧。學(xué)以致用,在實(shí)踐中遇到問題及時(shí)解決,解決了問題就鞏固了知識(shí),提高了能力。從學(xué)生交上來的地圖看,不乏繪得十分精確美觀的佳作。

第四,探究式學(xué)習(xí)激發(fā)的創(chuàng)新精神是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力,也是教育的生命。不能創(chuàng)新的民族是沒有出路的。創(chuàng)新的過程是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。怎樣測(cè)量地圖上的曲線距離呢?除了書上的建議,還有什么更簡便的辦法呢?問題一提,學(xué)生的興致很高,馬上就有人說:“先用棉線在圖上量,然后在尺子上量出棉線的長度,再根據(jù)比例尺算出實(shí)際距離。再如,當(dāng)我指出要改良等高線地形圖時(shí),學(xué)生很快說出可以在等高線上著上不同顏色表示不同的高度和地形?？梢妱?chuàng)新教育完全可以有機(jī)地穿插在課堂上,教師不要放過一切可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的契機(jī)?！?/p>

第五,探究式學(xué)習(xí)是符合心理學(xué)、教育學(xué)原理的學(xué)習(xí)方法。“探究”本身就是探究者積極主動(dòng)的心理過程。我在教學(xué)時(shí),一改傳統(tǒng)教學(xué)中“老師唱主角,學(xué)生當(dāng)配角,偏重知識(shí)傳授”的做法。把學(xué)習(xí)過程變成滿足學(xué)生好奇心、求知欲的過程。國外有位教育家說得好:“只有心理上主動(dòng)的,結(jié)果才是有意義的”。

此外,探究式學(xué)習(xí)可使教師立足于教材,而又不拘泥于教材,能突破教材與課堂的局限,有效地利用各種地理信息資源,構(gòu)建開放式的課堂,達(dá)到師生共同學(xué)習(xí),互動(dòng)共進(jìn)的目的。

二、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問題,激發(fā)他們的探究精神

首先,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍,使學(xué)生敢于探索。例如在講海陸輪廓的形成時(shí),一位平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生標(biāo)新立異地提出,這是小行星撞擊的結(jié)果,他的回答引來同學(xué)的哄堂大笑。但我肯定了他探究的勇氣,之后委婉地指出他說法的不可能。老師要多多保護(hù)學(xué)生求知發(fā)問的勇氣和興趣。要營造這樣的氛圍,老師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格,要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn),多鼓勵(lì)少指責(zé),要一視同仁,不歧視差生,要體現(xiàn)隨和平易的人格魅力。寬松的課堂環(huán)境,是探究的沃土。

其次,要精研教材,善于發(fā)掘問題。在經(jīng)線和緯線這一問題中,可以這樣提問:既然任何一組經(jīng)線圈都可以將地球平分為兩個(gè)半球,為什么人們習(xí)慣上用西經(jīng)二十度和東經(jīng)一百六十度經(jīng)線作為東西半球的分界線呢?教材上沒有介紹這個(gè)內(nèi)容,這就是設(shè)疑引導(dǎo)的好時(shí)機(jī)。我要學(xué)生對(duì)照地圖,把它與其他的經(jīng)線圈作個(gè)對(duì)比,并說出其中的原因。學(xué)生見仁見智,爭論激烈,其中有兩三位學(xué)生作了中肯的回答。不停留于知識(shí)的表面,將知識(shí)下面的問題留給學(xué)生,這才最有意義。

再次,要了解學(xué)生心理,引入最新“熱點(diǎn)”,激發(fā)探究熱情。教材上的巴、以沖突,阿富汗問題等即屬此類。我用“亞洲區(qū)十強(qiáng)賽”、“9?11”恐怖事件、中國加入WTO、中國成功舉辦奧運(yùn)會(huì)和舉辦上海世界博覽會(huì)等這樣的焦點(diǎn)事件,要學(xué)生找出相關(guān)的國家,讓

他們了解七大洲的面積。再有,舉辦奧運(yùn)會(huì)給北京帶來諸多的環(huán)境問題,為什么北京要響亮地提出人文奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、綠色奧運(yùn)的口號(hào)呢?利用學(xué)生對(duì)這些事情的興趣,作為他們學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問題的切入點(diǎn),化平淡為生動(dòng),提高學(xué)習(xí)效率。

第四,要突破常規(guī),反向設(shè)問,發(fā)散學(xué)生思維,使他們善于探究。我在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí),不是簡單地介紹自轉(zhuǎn)的方向、時(shí)間等內(nèi)容,而是問學(xué)生這樣一些問題:假如地球不是自西向東,而是自東向西轉(zhuǎn),會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?假如地球比現(xiàn)在轉(zhuǎn)得快一點(diǎn)又會(huì)怎么樣呢?麥哲倫的東西航行證明了地球是球形的,南北航行呢?逆向提問,別開生面,學(xué)生很感興趣,同時(shí)改變了他們單一的思維習(xí)慣。

第五,要注重地理學(xué)科特色,充分利用地圖,切實(shí)提高學(xué)生的地圖素養(yǎng),做到培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、敏銳的觀察力,從地圖中學(xué)習(xí)知識(shí),探究問題。地圖包含了豐富的地理信息,是學(xué)生學(xué)好地理的重要工具。如在“地球?水球?”這一問題的學(xué)習(xí)中,可讓學(xué)生通過地圖,認(rèn)識(shí)地球上海陸分布的不均,而不是先入為主地介紹。再如學(xué)洲的輪廓分布有什么特征時(shí),也能讓學(xué)生通過看圖來認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生能看出大洲的輪廓呈三角形,成南北對(duì)稱分布的特點(diǎn)。一句話,能用地圖的,絕不用文字?？磮D、畫圖、并圖有機(jī)結(jié)合,豐富知識(shí),發(fā)現(xiàn)問題,盡在其中。

篇6

關(guān)鍵詞：課前預(yù)設(shè)；動(dòng)態(tài)生成；和諧統(tǒng)一

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0025

課前進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)典型特征，關(guān)注課堂生成是新課改的要求。新課程改革理念主張教師與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生的積極參與、合作互動(dòng)，這就決定了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要有教師的課前預(yù)設(shè)，更要有課堂上師生動(dòng)態(tài)的生成。于是，就出現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”這一對(duì)矛盾共同存在于課堂教學(xué)中，只有正確處理兩者的關(guān)系，預(yù)設(shè)而不死板，生成而不游離，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，才能煥發(fā)出課堂的活力。那如何找到預(yù)設(shè)和生成這對(duì)對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體的平衡點(diǎn)，如何處理“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的辨證關(guān)系，便成了新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)論題。先看筆者的一次教學(xué)實(shí)踐片斷：

教學(xué)內(nèi)容：八年級(jí)（上）“等腰三角形的判定――如果一個(gè)三角形有兩個(gè)角相等，那么這個(gè)三角形是等腰三角形”。眾所周知，此定理的證明是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者習(xí)慣性地預(yù)設(shè)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）如圖，在ABC中，AB=AC，圖中有哪些角相等？為什么？

（2）反過來，若∠B=∠C，一定有AB=AC嗎？

教師引導(dǎo)分析：聯(lián)想到證有關(guān)線段相等的知識(shí)，先需構(gòu)成以AB、AC為對(duì)應(yīng)邊的全等三角形。因?yàn)橐阎螧=∠C，沒有對(duì)應(yīng)相等邊，所以需添輔助線為兩個(gè)三角形的公共邊，因此輔助線應(yīng)從A點(diǎn)引起。再讓學(xué)生回想等腰三角形中常添的輔助線，學(xué)生可找出作∠BAC的平分線AD或作BC邊上的高AD等證三角形全等的不同方法，從而推出AB=AC。

（3）歸納：得出等腰三角形的判定。

（在筆者的潛意識(shí)里，這樣的設(shè)計(jì)是完美的，因?yàn)橐郧皫状味际沁@樣上且效果不錯(cuò)。）

上課了，依循原先預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，教學(xué)有序地進(jìn)行著。

生1：可以作ABC的角平分線AD，然后利用AAS判定AB、AC所在的兩個(gè)三角形全等。

生2：還可以作BC邊上的高線，也是利用AAS判定AB、AC所在的兩個(gè)三角形全等。

筆者予以肯定后正要往下講，突然一個(gè)學(xué)生舉起手來，說：“還可以作BC邊上的中線?！?/p>

筆者頓時(shí)一驚，因?yàn)橹皬奈聪脒^做中線也可證明，心想：該聽聽學(xué)生的想法，就反問一句“作中線可以嗎？”學(xué)生堅(jiān)定地說：“可以?！鳖D時(shí)，學(xué)生們都開始思索，繼而有議論聲起。于是，筆者干脆放開讓學(xué)生小組合作討論了。

很快就有學(xué)生喊：不行，三角形的全等不能得證！因?yàn)楝F(xiàn)有的條件是兩邊和其中一邊的對(duì)角相等，不能判定兩個(gè)三角形全等。

許多學(xué)生都說：老師，作中線不行??！

可這個(gè)學(xué)生還是舉起手說：“我認(rèn)為作中線是可以的，只是稍微麻煩一些，需要證明兩次全等。”筆者不忍心打斷，讓他說說證明思路。

生3：作BC邊上的中線AD，再經(jīng)過點(diǎn)D作AB、AC邊上的垂線，垂足為點(diǎn)E、F，先利用AAS證明DEB≌DFC推得BE=CF，再利用HL證明AED≌AFD推得AE=AF，就可得證。

聽完后筆者欣喜，于是再問“還有其他方法嗎？”

生4：還可用倍長中線證明。倍長中線AD至G，連結(jié)CG，容易證得ABD≌GCD則AB=CG，再過點(diǎn)D作AC、GC邊上的垂線，垂足為點(diǎn)E、F，利用角平分線的性質(zhì)可得DE=DF，再分別利用HL證明DEC≌DFC、AED≌GFD可得EC=CF，AE=GF則AC=CG，從而就可得證。

學(xué)生們饒有興趣地議著、聽著、思考著……不知不覺就下課了。雖然這節(jié)課的任務(wù)沒能完成，但學(xué)生收獲不少。

有了這樣的教學(xué)體驗(yàn)，筆者開始對(duì)動(dòng)態(tài)生成課堂予以關(guān)注。動(dòng)態(tài)生成課堂，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)。關(guān)于課堂的生成，鐘啟泉教授曾作過這樣的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！蹦敲矗鎸?duì)課堂中超越預(yù)設(shè)、鮮活真實(shí)的動(dòng)態(tài)生成，我們?cè)撟鲂┦裁?？?yīng)如何讓課前預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成和諧統(tǒng)一呢？

一、重視課前的精心預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是指教師在備課或?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)教學(xué)過程的一種“引領(lǐng)”。通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)的問題情景，設(shè)想在課堂中會(huì)引起哪些因素變化，會(huì)生成哪些新的資源?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。由此可見，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)是非常重要的，預(yù)設(shè)不充分，設(shè)想不周全，就很難激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，也就不可能生成更多的新資源。那么，如何精心預(yù)設(shè)，真正提高預(yù)設(shè)的質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花呢？筆者覺得應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

1. 全面了解學(xué)生，精心預(yù)設(shè)流程。教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，善于與學(xué)生溝通，真正了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況預(yù)設(shè)教學(xué)過程。

2. 準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)。教材雖是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，但并不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。這就要求教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，深入鉆研教材，把它吃透，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行合理地、甚至是創(chuàng)造性地重組或改動(dòng)。

3. 有效開發(fā)資源，預(yù)設(shè)彈性方案。教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過程，這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。可以“塊狀式”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在某些方面準(zhǔn)備好2～3個(gè)教學(xué)方案，這樣一來，可以避免措手不及，順利應(yīng)對(duì)課堂生成。

二、關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成

布盧姆曾經(jīng)說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！币?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，即使我們教師預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他因素的影響，也會(huì)出現(xiàn)意外的情況。因此，教師在課堂教學(xué)中，更要重視課堂教學(xué)中的生成資源并有效加以利用。筆者從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下三種策略：

策略一：善用亮點(diǎn)資源，激活學(xué)生思維

比如，筆者在講析二次函數(shù)的題目：拋物線y=ax2+bx+c經(jīng)過點(diǎn)A（-2，7），B（6，7），C（3，-8），則該拋物線上縱坐標(biāo)為-8的另一點(diǎn)坐標(biāo)是 。開始認(rèn)為只要求出此拋物線的解析式，再求出當(dāng)y=-8時(shí)，對(duì)應(yīng)的x的值即可。可是，一位學(xué)生卻提出了一種出乎意料的方法：利用二次函數(shù)圖象的對(duì)稱性，根據(jù)A（-2，7），B（6，7）兩點(diǎn)的坐標(biāo)可以知道此拋物線的對(duì)稱軸為直線x=2，然后根據(jù)拋物線的軸對(duì)稱性可得縱坐標(biāo)為-8的另一點(diǎn)坐標(biāo)是（1，-8） 。多么有創(chuàng)意的見解呀！筆者情不自禁為他鼓掌，并且意識(shí)到這是一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生思維的契機(jī)，于是繼續(xù)追問：當(dāng)函數(shù)圖象與x軸相交于點(diǎn)A（x1，0），B（x2，0），則對(duì)稱軸可表示為直線 ；點(diǎn)A、B關(guān)于 對(duì)稱；拋物線上還存在這樣的一對(duì)點(diǎn)嗎？若點(diǎn)（x1，n），（x2，n）在拋物線上，則拋物線的對(duì)稱軸可表示為 。你能歸納出上述結(jié)論嗎？由此可見，課堂上，由于教師能及時(shí)捕捉信息并善于運(yùn)用，可以很容易地激活學(xué)生的思維，使其迸發(fā)出智慧的火花。

策略二：活用錯(cuò)誤資源，解決學(xué)生困惑

我們不僅要善于利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，活用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。（例題略）

策略三：借用分歧資源，引導(dǎo)學(xué)生探究

在學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)分歧時(shí)，教師可以巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問題，這樣既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。（例題略）

三、讓課前預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相輔相成、和諧統(tǒng)一

我們關(guān)注課前預(yù)設(shè)，并不是否定動(dòng)態(tài)生成的意義，而是反對(duì)強(qiáng)制性預(yù)設(shè)，若預(yù)設(shè)引領(lǐng)的痕跡多了，動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)就會(huì)少了。當(dāng)然，我們提倡生成，也不是要摒棄預(yù)設(shè)的作用，而是要避免無效生成。因此，只有實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的相輔相成、相得益彰，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。

目前，一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩種不和諧的現(xiàn)象：一是課前預(yù)設(shè)過度，擠占了生成的時(shí)空。從表面上看，這些課堂教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上還是傳統(tǒng)的以教為中心、以知識(shí)傳授為本位的教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)總是缺乏活性，很難轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和思維品質(zhì)。因而這種預(yù)設(shè)過度的教學(xué)也是低效的教學(xué)。二是動(dòng)態(tài)生成過多，使教學(xué)失控。一些課堂教學(xué)由于生成過多，使教學(xué)失去了中心、失去了方向，影響了預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，背離了生成的目的。

課前預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)中的矛盾統(tǒng)一體，課前預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性，動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，兩者具有互補(bǔ)性。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。一個(gè)高效而靈動(dòng)的課堂，必然是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，預(yù)設(shè)中孕育著生成，生成豐富著預(yù)設(shè)。因此，在教學(xué)中既要注重高水平的預(yù)設(shè)，又要注重有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

總之，在新課程背景下，“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征。教師既要關(guān)注“有心栽花花齊放”的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)，更要在意“無心插柳柳成蔭”的動(dòng)態(tài)生成，就算是節(jié)外生的枝，也能發(fā)出新芽。預(yù)設(shè)與生成，教師只有正確恰當(dāng)?shù)靥幚恚拼愐?，順學(xué)而教，才能在隨機(jī)生成的課堂教學(xué)中盡可能地減少錯(cuò)誤和遺憾的發(fā)生，讓數(shù)學(xué)課堂更顯精彩！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣東：廣東教育出版，2005.

篇7

【關(guān)鍵詞】高職語文；能力養(yǎng)成；互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)；教育改革

語文是高職學(xué)校的必修課程，同時(shí)也是通識(shí)教育和專業(yè)教育銜接融合的基礎(chǔ)紐帶。在網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)背景下，學(xué)生語文能力的養(yǎng)成越來越受到網(wǎng)絡(luò)因素的影響?？陀^來說，在高職語文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的影響作用具有雙重性，既有積極影響也有消極影響，這就需要教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)的應(yīng)用有良好的掌控性，能夠取其精華去其糟粕，將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)的輔助資源，通過多媒體、信息技術(shù)、云技術(shù)、在線學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)特色提高語文教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生語文能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生語文能力養(yǎng)成的正面影響

（一）高職語文學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)化拓展

隨著網(wǎng)絡(luò)化教育的持續(xù)發(fā)展，高職語文教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本當(dāng)中，不少網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容也被引入語文課堂中，有效促進(jìn)了高職語文學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化和拓展。結(jié)合語文教材內(nèi)容，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集與之相關(guān)的資料，如作者的生活背景、寫作背景、寫作意圖、趣聞?shì)W事等，這些資料能夠提高高職語文教學(xué)的趣味性和拓展性，從而使語文課堂更加生動(dòng)靈活，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）微課、慕課學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生語文能力養(yǎng)成的促進(jìn)作用

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，微課和慕課逐漸走進(jìn)高職語文課堂，成為優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)模式、實(shí)現(xiàn)線上線下協(xié)調(diào)一體化學(xué)習(xí)的重要途徑。微課是以短視頻的形式所制作的教學(xué)課件，一般時(shí)長為5-8分鐘，短小精悍濃縮了語文知識(shí)精華，尤其是將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容以短視頻的形式呈現(xiàn)，微課可以是教師的講解，也可以是與課文相關(guān)的短視頻展示，這些都能夠幫助提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的高效應(yīng)用。而慕課（MOOC）則是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托所構(gòu)建起的開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中包含了海量的在線課程，只要學(xué)生登錄慕課平臺(tái)，就能夠根據(jù)自己的需要開展各種類型的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，只要有互聯(lián)網(wǎng)和終端設(shè)備，就能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在慕課平臺(tái)上，有不少關(guān)于高職語文的課件內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)資源的充分應(yīng)用有利于形成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)向線上學(xué)習(xí)的融合與轉(zhuǎn)化，而且在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中還能與教師或其他學(xué)生展開在線討論，會(huì)有教育專家為學(xué)生答疑解惑，可以說，微課和慕課為高職語文教學(xué)模式的優(yōu)化提供了堅(jiān)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)資源支持。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步拓展

在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，高職學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步加大，無論是在預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)階段，都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的知識(shí)內(nèi)容，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展拓展更大空間。網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用改變了以往學(xué)生僅僅拘泥于語文課本的陳舊學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而形成以課本為中心、以網(wǎng)絡(luò)資源為輔助的嶄新學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識(shí)掌握情況等確定預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，尋找有針對(duì)性的練習(xí)題等，這些都能幫助學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)，獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的溝通交流

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)高度開放性的大空間，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生可以順暢的溝通交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題、幫助別人解答問題等，這樣的互動(dòng)溝通方式有利于學(xué)生在高職語文學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)中感到困惑不解的問題，也可以就這些問題與老師或同學(xué)進(jìn)行交流，更多的聽取他人的意見和建議。通過網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)交流，能夠突破學(xué)生原本的班級(jí)和學(xué)校限制，進(jìn)而建立起覆蓋全網(wǎng)的交流體系。尤其是對(duì)于語文這門人文色彩豐富的學(xué)科來說，學(xué)生們的討論話題、知識(shí)交流、表達(dá)自身的文學(xué)見解等更加積極，這些也是展開高職語文溝通交流、合作學(xué)習(xí)的好途徑。

（五）網(wǎng)絡(luò)化表達(dá)豐富了學(xué)生的語文詞匯儲(chǔ)備

網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)交流使學(xué)生面對(duì)更多的交流著，不同地域、不同文化背景、不同學(xué)習(xí)能力的人聚集在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的心聲，有利于形成更活躍、更生動(dòng)的溝通氛圍，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語文詞匯儲(chǔ)備。尤其是網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中上傳的各類習(xí)作、優(yōu)美詞句摘抄等，為學(xué)生作文水平的提高創(chuàng)造了良好條件，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中積極嘗試、勇于表達(dá)，從而形成了更豐富的語文素材庫，為高職語文教學(xué)素材的提煉奠定了良好基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生語文能力養(yǎng)成的負(fù)面影響

（一）海量網(wǎng)絡(luò)資源影響語文學(xué)習(xí)的有效性

高職語文學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源可以用海量計(jì)，而且每天還會(huì)有大量新數(shù)據(jù)涌入網(wǎng)絡(luò)，這些海量數(shù)據(jù)對(duì)于高職學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)提供了龐大的資源支持，但同時(shí)也會(huì)形成學(xué)生的“選擇盲區(qū)”，面對(duì)海量學(xué)習(xí)信息，學(xué)生往往缺乏有效的甄別和選擇能力，在學(xué)習(xí)資料的界定、選擇、應(yīng)用方面缺乏精準(zhǔn)性和效率性，進(jìn)而造成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“無用功”增加，在消耗學(xué)生大量時(shí)間和精力的同時(shí)，造成高職語文學(xué)習(xí)效率下降，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)有效性偏低等問題。

（二）碎片化學(xué)習(xí)造成深度學(xué)習(xí)缺失

在高職語文網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中，碎片化學(xué)習(xí)模式能夠整合學(xué)生的零散時(shí)間，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間等傳統(tǒng)因素的限制。但是碎片化學(xué)習(xí)的副作用在于學(xué)習(xí)深度有限，尤其是應(yīng)用微課或者在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間往往造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中浮光掠影，缺乏鉆研探究深度，因?yàn)樗槠瘜W(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是在知識(shí)的銜接性、系統(tǒng)性方面則有所缺失，如果學(xué)生習(xí)慣于淺表的碎片化學(xué)習(xí)，則難以對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深度探究，造成知識(shí)基礎(chǔ)不牢固、知識(shí)拓展和應(yīng)用性較差等問題。

（三）不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)詞匯影響語文學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性

毫無疑問，在網(wǎng)絡(luò)影響公眾生活學(xué)習(xí)的同時(shí)，大量的網(wǎng)絡(luò)詞匯也在影響著人們的語言應(yīng)用和表達(dá)方式，一些網(wǎng)絡(luò)中常用的詞匯如“醬紫”、“不明覺厲”、“偶”、“筆芯”等，這些詞匯與傳統(tǒng)漢字所表達(dá)出的意義截然不同。高職學(xué)生正是時(shí)尚流行的追隨者，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)詞匯的應(yīng)用更是非常熱衷，這些網(wǎng)絡(luò)詞匯使用頻率很高，而且很快滲透到高職生的語言體系當(dāng)中，對(duì)于嚴(yán)肅的語文規(guī)范來說，這些網(wǎng)絡(luò)詞匯缺乏必要的嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是在習(xí)作訓(xùn)練、書寫專業(yè)報(bào)告當(dāng)中會(huì)不自覺的使用這些網(wǎng)絡(luò)詞匯，最終造成語文學(xué)習(xí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（四）學(xué)生語文學(xué)習(xí)自律性欠缺

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為高職語文學(xué)習(xí)拓展出一片新天地，在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再受到課堂時(shí)間的限制，課下自主學(xué)習(xí)空間進(jìn)一步增加。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)，也出現(xiàn)了學(xué)生自律性不足、學(xué)習(xí)效率低下等問題。由于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中目標(biāo)不清、學(xué)習(xí)步驟不科學(xué)，加上自身自律性較差，往往造成語文學(xué)習(xí)針對(duì)性差，學(xué)生學(xué)習(xí)精力不夠集中、注意力分散等問題。如果這些問題不能及時(shí)糾正，則有可能導(dǎo)致高職語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率受到不利影響。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生語文能力養(yǎng)成的實(shí)踐對(duì)策

（一）依托網(wǎng)絡(luò)資源深挖語文教學(xué)潛力

在高職語文教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)資源的查找和應(yīng)用更加靈活自由，而且資源類型豐富、數(shù)量巨大，這些網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)語文教學(xué)資源相結(jié)合，能夠有效提高語文教學(xué)效率，深度發(fā)掘教學(xué)潛力，與學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，從而提高語文教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性。例如通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)高職學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)要求，教師會(huì)設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下組合成若干學(xué)習(xí)小組，分別搜集不同類型的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料，這些資料的整合和應(yīng)用有利于提高高職語文學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作增加學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中的溝通互助意識(shí)，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是在高職語文閱讀教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源能夠豐富學(xué)生的閱讀素材，通過“年代”、“素材類型”、“情感表達(dá)”、“題材與題材”等相關(guān)關(guān)鍵詞拓展學(xué)生的閱讀視野，這樣的學(xué)習(xí)形式有利于教師深挖語文教學(xué)潛力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平的提高。

（二）充分利用多媒體技術(shù)完善語文教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使多媒體教學(xué)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，在信息技術(shù)和多媒體設(shè)備支持下，高職語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了模式創(chuàng)新，改變了一直以來“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，從而使高職語文課堂形式更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加多元化，學(xué)生的知識(shí)接受、理解和消化能力有所提高。運(yùn)用多媒體能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源直接展示在課堂教學(xué)中，而且多媒體設(shè)備能夠結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、知識(shí)重難點(diǎn)等采取暫停、慢放、回放等功能，從而使學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行揣摩記憶。尤其是高職語文課堂的多媒體教學(xué)，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更直觀、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。例如在寫作課聯(lián)系中，多媒體能夠通過視頻、圖片、音樂、影視劇片段等形式展示寫作素材，學(xué)生在這樣的情境引導(dǎo)下，能夠獲得更豐富的情感體驗(yàn)，增加寫作沉浸感，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘更多的寫作素材，并在多媒體情境下形成寫作靈感。這樣的教學(xué)模式有利于提高高職語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文能力素養(yǎng)的持續(xù)提高。

（三）線上線下語文學(xué)習(xí)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的局限，從而構(gòu)建起高職學(xué)生線上線下相結(jié)合的語文學(xué)習(xí)形式。所謂線上學(xué)習(xí)，就是以微課、慕課為代表的資源應(yīng)用，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好和知識(shí)要點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而起到強(qiáng)化記憶、拾遺補(bǔ)缺的作用。當(dāng)前高職學(xué)生通常具備良好的網(wǎng)絡(luò)操作能力，在日常學(xué)習(xí)中也可以從網(wǎng)絡(luò)獲得更多的有效資源，從而提高線上學(xué)習(xí)的有效性。在線上學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生遇到不懂的問題，也可以將其整合起來，在線下學(xué)習(xí)中向老師請(qǐng)教或者和其他同學(xué)進(jìn)行討論，這就形成了以線上學(xué)習(xí)為引導(dǎo)、線下學(xué)習(xí)為總結(jié)的嶄新學(xué)習(xí)格局。尤其是對(duì)于語文這門人文色彩濃厚的學(xué)科來說，線上學(xué)習(xí)更有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助學(xué)生建立起思維邏輯，突出高職語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力，可謂一舉多得，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)猶如一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)中的信息更是良莠不齊，這就需要高職學(xué)生具有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，具有基本的網(wǎng)絡(luò)資料搜索、甄別和選擇能力。在高職語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)有目的、有選擇在網(wǎng)絡(luò)中獲取相應(yīng)資料，而不是將網(wǎng)絡(luò)作為“答案搜集地”，用網(wǎng)絡(luò)代替自己動(dòng)腦思考。因此教師在日常教學(xué)中要注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息能力和網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)的培養(yǎng)，減少學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源中出現(xiàn)的無用功，避免語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)“偏題”問題。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要教師有良好的引導(dǎo)和點(diǎn)撥能力，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)更精準(zhǔn)的問題引導(dǎo)，通過問題導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。同時(shí)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)精神，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)見解不盲從、不隨波逐流，要有自己獨(dú)立的思想和見解，更要有敢于創(chuàng)新突破的求知精神，這些都是學(xué)生語文能力養(yǎng)成不可或缺的要素，同時(shí)也是高職語文教學(xué)改革的重中之重。

篇8

在高中物理教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)圖能準(zhǔn)確地表征所要解答的計(jì)算題、尤其是高考的壓軸題，可以說它已解決了一半.如果學(xué)生不會(huì)作圖、或作圖能力差，它將直接影響到復(fù)雜問題的解決.正如Kaplan和Simon的研究結(jié)果表明，問題解決過程中頓悟現(xiàn)象的出現(xiàn)，是由于被試找到了適宜的表征方式.表征物理問題時(shí)，圖像是以視覺表象和直觀形象的表征為主，以抽象符號(hào)表征為輔的一種問題表征方法，〔因?yàn)槲锢矸?hào)是一種最簡潔的物理語言）.這種表征方式，使問題的表達(dá)力求簡潔，以便對(duì)問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，也便于從整體上把握問題的實(shí)質(zhì).因此本文旨在研究如何有效提高高中學(xué)生的作圖能力.

2物理作圖的界定

在作圖的活動(dòng)過程中，人用眼睛看，用手去畫，用腦去思考，實(shí)現(xiàn)人與外界的間接的相互作用.雖然它以圖的形式反映出來，但是這種圖不是簡單的對(duì)外界物體的摹寫，也不是一種藝術(shù)形象，而是與抽象的概念和規(guī)律相對(duì)應(yīng)的圖，是一種概括化的，并從客觀世界抽象出典型的物理特征且反映物理規(guī)律的圖.這種圖就是一種物理模型，是形象與抽象的結(jié)合體.個(gè)體通過對(duì)物理模型的掌握，去同化和順應(yīng)頭腦中原有的圖式，在不斷建立新的平衡的過程中，解決物理問題，掌握了物理知識(shí)，這應(yīng)該是物理作圖過程.

物理作圖是一種視覺思維的方式，它通過觀察、想象和構(gòu)繪，將外部信息轉(zhuǎn)化為表象并通過表象作用，再轉(zhuǎn)化為圖示與圖象等約定信息的形式，并以此實(shí)現(xiàn)人對(duì)外部客觀世界的間接的作用過程.物理作圖就是借助于圖形來思考，簡單的說，就是以圖助思.

3物理作圖的能力要求

3.1從表象空間到幾何空間

研究物體的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)，就要確定物體的空間幾何關(guān)系，即將表象的空間通過構(gòu)圖反映為平面上的幾何空間，也就是畫出各種側(cè)面圖，立體圖，俯視圖，截面圖等，并能夠相互轉(zhuǎn)化.

3.2從原型到模型

把實(shí)際問題中的原型抽象成物理和數(shù)學(xué)模型.

3.3學(xué)生應(yīng)具有信息的轉(zhuǎn)換和整合的能力

在把信息要全面準(zhǔn)確的反映在圖上，既有空間關(guān)系的表達(dá)，又有語言邏輯的分析，還有隱含條件的挖掘等.

3.4規(guī)律應(yīng)用于圖的能力

畫圖的目的是為了更好的思考，畫圖不僅是利用直覺，物理表象的形象性進(jìn)行思考，更主要的是要結(jié)合抽象的物理規(guī)律、概念、幾何關(guān)系等進(jìn)行思考.即形象與抽象相結(jié)合的思維能力.

3.5幾何構(gòu)圖的能力

4提高中學(xué)生物理作圖能力的策略

根據(jù)物理作圖的界定和能力要求，筆者提出以下提高中學(xué)生物理作圖能力的策略.

4.1讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作圖的重要性、養(yǎng)成作圖習(xí)慣

作圖并不是針對(duì)某一些題，或一類題，而是作為一種物理思考的工具，因此，要培養(yǎng)學(xué)生作圖解題的意識(shí)，具有作圖解題的策略，并逐漸養(yǎng)成作圖思考的習(xí)慣.習(xí)慣來源于多次的重復(fù)，因而教師始終如一的嚴(yán)格要求是學(xué)生養(yǎng)成畫圖思考習(xí)慣的根本. 剛開始要求學(xué)生作圖，學(xué)生感覺不習(xí)慣，不理解，我們通過實(shí)例，讓學(xué)生感受到，按規(guī)定程序認(rèn)真審題，作圖分析，看起來花了一些時(shí)間，但能保證順利得出正確答案.“笨”辦法其實(shí)就是好辦法.千萬不能省事，圖快，憑想當(dāng)然，“我覺得”如何，匆忙做答.那樣欲速則不達(dá)，會(huì)出現(xiàn)不少意外失誤.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作圖的重要性.

另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中，重視作圖習(xí)慣的培養(yǎng).例如，我們從高一開始，要求學(xué)生把練習(xí)本的左側(cè)折出三分之一，專門用作畫圖區(qū)，把圖作為建立關(guān)系、列方程的依據(jù).對(duì)應(yīng)該畫圖而沒有畫圖的答題扣去大部分的分?jǐn)?shù)或讓學(xué)生重做，從嚴(yán)要求，讓學(xué)生逐漸形成了習(xí)慣.

4.2明確要求

要?jiǎng)h繁就簡：物理作圖主要體現(xiàn)與解題有關(guān)的主要對(duì)象及關(guān)系.畫圖時(shí)，要有所選擇地抓住與所研究問題相關(guān)的對(duì)象.要重意輕形：即作圖時(shí)重在表達(dá)意思，次要描繪形象.要一目了然：讓人一看就懂.

中學(xué)階段經(jīng)常畫的圖有圖示和圖象兩種.圖示有矢量圖，力線圖，流線圖，譜線圖，流程圖等.具體的說有受力圖，光路圖，電路圖，運(yùn)動(dòng)圖，軌跡圖，等.圖象是指各種函數(shù)圖象，如波動(dòng)圖象，速度圖象，位移圖象等.教師應(yīng)使學(xué)生明確各種圖的畫法、要求與表達(dá)意義的統(tǒng)一.教師在教學(xué)中要有相對(duì)固定的表達(dá)方法，并向?qū)W生明示.畫圖的過程，要利用準(zhǔn)確規(guī)范的物理符號(hào)和數(shù)學(xué)符號(hào).圖的幾何關(guān)系，大小比例要盡量準(zhǔn)確.

4.3重視概念與圖像相結(jié)合教學(xué)

物理中的許多概念都是在形象的基礎(chǔ)上建立起來的，即使是抽象的概念也有對(duì)應(yīng)的物理模型，所以，在概念教學(xué)中應(yīng)將概念和形象相結(jié)合.

4.4重視物理規(guī)律與圖相結(jié)合的教學(xué)

物理規(guī)律教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生充分感知.物理規(guī)律的引出與推導(dǎo)要以清晰的物理圖景為基礎(chǔ)，有的是通過實(shí)驗(yàn)，有的需要從生活觀察中抽象出模型，在教學(xué)中，為了清楚的表示他們就需要畫出圖.例如，平行四邊形定則.用兩個(gè)彈簧稱互成一定角度拉一根橡皮條，用力的圖示記錄下F1、F2大小和方向，猜想F1、F2的合力F的大小和方向，只用一彈簧稱演示合力F，并用力的圖示記錄F的大小和方向.以F1、F2為兩邊構(gòu)造一平行四邊形，比較平行四邊形的對(duì)角線與合力F的關(guān)系，得出平行四邊形定則.這樣在畫圖基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)物理規(guī)律.

4.5重視幾種視圖的轉(zhuǎn)化教學(xué)

在安培力、洛倫磁力、電磁感應(yīng)定理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，我用3DMAX軟件實(shí)現(xiàn)透視圖、前視圖、俯視圖、側(cè)視圖之間的轉(zhuǎn)化.如在安培力的習(xí)題教學(xué)中，我用如下三種視圖.

這樣學(xué)生對(duì)幾種視圖的轉(zhuǎn)換就有一些直觀的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還應(yīng)教給學(xué)生幾種視圖轉(zhuǎn)換的基本方法，例如透視圖和前視圖的轉(zhuǎn)換：透視圖中兩根平行的導(dǎo)軌在前視圖中只能看見一根，所以只畫一根；而在軌道上切割磁感線的導(dǎo)體棒在前視圖中只能看見其截面，所以只能畫一圓圈表示；看不見的物體可以不畫，也可用虛線表示.

4.6重視直觀化的教學(xué)

傳統(tǒng)的物理教材安排的教學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具高度的抽象性.若是照本宣科，學(xué)生很難理解所學(xué)內(nèi)容，而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的變化過程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，使學(xué)生自然地'悟'出其中的道理和規(guī)律，從而充分展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型.例如《超重 失重》的教學(xué)，用DV拍攝電梯中的超重和失重現(xiàn)象，并在課堂上上播放，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生自己探究超重和失重的原因就容易多了.學(xué)生在畫超重或失重物體的受力分析圖時(shí)，準(zhǔn)確性明顯提高了.

4.7重視挖掘隱含條件的訓(xùn)練

信息在轉(zhuǎn)換時(shí)，圖是一個(gè)中介，信息之間的轉(zhuǎn)換就像是不同語言之間的翻譯過程，轉(zhuǎn)譯時(shí)，要求信息要全面準(zhǔn)確的反映在圖上，既有空間關(guān)系的表達(dá)，又有語言邏輯的分析，還有隱含條件的挖掘等.

例如：如圖10所示.一個(gè)質(zhì)量為m的帶正電的小球，從O點(diǎn)出發(fā)，初速度的大小為v0，在電場力與重力的作用下，恰能沿與場強(qiáng)的反方向成θ角的直線運(yùn)動(dòng).求小球運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)其電勢(shì)能與在O點(diǎn)的電勢(shì)能之差.

在畫本題的受力分析圖時(shí)：（1）先畫重力方向，豎直向下.（2）要準(zhǔn)確畫電場力方向，關(guān)鍵在于挖掘隱含條件：物體做直線運(yùn)動(dòng)，本題電場力可能水平向左、可能水平向右，但物體所受合力不可能為零.所以物體所受合力只能與速度在同一直線上，所以電場力方向只能水平向右.

4.8重視物理過程的分割訓(xùn)練

建立一個(gè)比較復(fù)雜的物理圖景，首先要弄清一個(gè)物理過程可分為哪幾個(gè)階段，其次要清楚各個(gè)階段之間是由什么物理量聯(lián)系起來的，第三要分析每個(gè)階段遵循的物理規(guī)律.分析物理過程，一般都采用以現(xiàn)象發(fā)生的先后為順序來分析的方式，將相同物理規(guī)律的現(xiàn)象視為一個(gè)物理過程.涉及物體運(yùn)動(dòng)的不同過程時(shí)，相鄰兩個(gè)過程經(jīng)常以“速度”為“接力棒”的.

4.9重視課本插圖的教學(xué)

新教材的圖片更為豐富，主要是借助圖的作用來表示、類比抽象的概念和規(guī)律等.例如，為了描述抽象的電場，引入了電場線.為了形象的說明電勢(shì)的高低，用等高線類比等勢(shì)面，用電梯的作功來表示電池的電動(dòng)勢(shì)等.教學(xué)中要重視課本插圖的觀察和思考，要注意指導(dǎo)學(xué)生如何看圖，建立抽象規(guī)律和圖的聯(lián)系.從而提高學(xué)生作圖能力.

4.11畫圖綜合訓(xùn)練――物理習(xí)題教學(xué)

由于學(xué)生的個(gè)性差異，思維也各有特點(diǎn)，習(xí)題教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)圖景的教學(xué).教會(huì)學(xué)生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學(xué)生的思維過程.筆者認(rèn)為物理問題作圖包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）讀審

弄清題目中明顯給出的已知條件是什么，追索題目中隱含的已知條件是什么，明確題目應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是什么.

（2）建立情景圖

物理問題多以現(xiàn)實(shí)的客觀事物存在為背景，一般用語言來描述，學(xué)生在讀題時(shí)，頭腦中就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的表象.也就是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)建立初步的問題情景圖.確定研究對(duì)象，并分割過程.圖在信息轉(zhuǎn)化過程中的作用是：幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系.

邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號(hào)注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維而重新審題，同時(shí)，示意圖能使解答問題所必須的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖成為思維的載體.

（3）科學(xué)的抽象

對(duì)讀審中發(fā)現(xiàn)的各種解題信息進(jìn)行分析、判斷，抽象出研究對(duì)象的本質(zhì)特征.

（4）受力分析

對(duì)研究對(duì)象的各個(gè)過程進(jìn)行受力分析，畫受力分析圖.

（5）模型的再認(rèn)

將研究者頭腦中活躍著的有關(guān)的各種模型（常見的模型有直線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)），與問題情景中抽象出的研究對(duì)象的特征進(jìn)行比較，從中鑒別出適當(dāng)?shù)哪Ｐ?

（6）形成物理圖形

根據(jù)模型特征搜索出必要的物理概念或規(guī)律，在概念、規(guī)律的指導(dǎo)下畫出研究的對(duì)象狀態(tài)、過程等圖.物理解題要求學(xué)生要建立清晰的物理圖景，所以畫圖需要將規(guī)律應(yīng)用于圖，需要使形象和抽象相結(jié)合，需要使邏輯的推理與非邏輯的想象相結(jié)合.

（7）合理的想象

篇9

論文關(guān)鍵詞：《城市道路與交通》，教學(xué)改革，開放式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法手段

 

《城市道路與交通》課程是城市規(guī)劃專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)課，是為規(guī)劃設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的課程。它著重闡述城市道路設(shè)計(jì)、城市交通規(guī)劃和城市道路系統(tǒng)規(guī)劃兩方面的內(nèi)容，具體表現(xiàn)為城市道路的分類、城市道路平橫縱斷面和交叉口規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方法手段，城市道路系統(tǒng)規(guī)劃的方法，城市各類交通規(guī)劃內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)起著引導(dǎo)制約和具體表現(xiàn)的作用。

針對(duì)這門學(xué)科基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，特別是這門課程的教學(xué)理論較少進(jìn)行系統(tǒng)整理完善的特點(diǎn)，如何教好它多年來一直困擾著規(guī)劃教育者。筆者以自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《城市道路與交通》教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，教學(xué)方法的改革和先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用方面，進(jìn)行了一定的思考和嘗試。

（一） 城市道路與交通》課程教學(xué)特點(diǎn)

《城市道路與交通》教學(xué)主要是理論講授，結(jié)合課堂討論及現(xiàn)場觀測(cè)，在一定實(shí)踐中應(yīng)用理論以加深理解，最后的課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生通過一定難度的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)一步理解理論知識(shí)。

整個(gè)課程包括城市道路的分類、道路平橫縱斷面及交叉口的規(guī)劃設(shè)計(jì)、各項(xiàng)對(duì)外交通設(shè)施在城市中的用地規(guī)模和選址以及城市各類交通方式的作用和特征中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。本課程有實(shí)踐性強(qiáng)、涉及學(xué)科門類較多的特點(diǎn)：實(shí)踐性強(qiáng)源于工程技術(shù)都是在具體的城市道路沿線地形基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的；涉及學(xué)科不僅包括測(cè)量學(xué)、工程制圖、工程地質(zhì)(專業(yè)基礎(chǔ)課)、路基路面工程，而且與城市總規(guī)、控規(guī)、詳規(guī)等專業(yè)課緊密相關(guān)；同時(shí)課程教學(xué)中有大量圖紙圖片演示及較繁瑣的推理計(jì)算和設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的思考――精心組織教學(xué)內(nèi)容，有效利用課堂時(shí)間

1.研究重難點(diǎn)，合理分配課時(shí)

本課程兩大部分涉及內(nèi)容較多，全部內(nèi)容的講授宜用60～70學(xué)時(shí)，而實(shí)際情況是：為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系調(diào)整表現(xiàn)為增加課程門數(shù)以擴(kuò)大知識(shí)面教學(xué)方法手段，課程的學(xué)時(shí)數(shù)相應(yīng)減少，目前《城市道路與交通》課程計(jì)劃學(xué)時(shí)已減至45學(xué)時(shí)。

為了在極有限的學(xué)時(shí)中確保學(xué)生對(duì)較大量知識(shí)內(nèi)容的理解并應(yīng)用，教師在教學(xué)中必須精心領(lǐng)會(huì)并精簡教材，充分利用有限學(xué)時(shí)，把教材變“薄”。對(duì)基本概念、基本原理做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、而對(duì)其它一些內(nèi)容，如行人、車輛基本知識(shí)，城市交通特征、路面知識(shí)、城市橋梁隧道等，或者在其它課程有涉及，或者課程要求較低，建議引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可略講，甚至不講。這樣亦有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

2.教材、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)滯后于技術(shù)發(fā)展，對(duì)教材內(nèi)容取舍、更新的高要求

隨著城市道路交通規(guī)劃技術(shù)及道路建設(shè)的高速發(fā)展，教學(xué)用教材、有關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范應(yīng)隨之不斷更新修訂。而實(shí)際情況是，教材較長時(shí)間只有建工80版，2005、2007年分別有一套系統(tǒng)針對(duì)性教材上下冊(cè)，且教材編寫摘要新于之教學(xué)方法手段，對(duì)教材標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行有益的擴(kuò)展與深化。

如交通規(guī)劃方法中增長系數(shù)法，實(shí)際應(yīng)用已不常用，但因其方法簡單易懂仍以之作突破口介紹交通規(guī)劃出行分布預(yù)測(cè)方法，同時(shí)具體講解其他方法及應(yīng)用狀況，保證學(xué)生掌握基本的關(guān)鍵性內(nèi)容。

3.重視基礎(chǔ)課教學(xué)，增強(qiáng)專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系。

《測(cè)量學(xué)》、《地質(zhì)水文》等課程是城市道路與交通的技術(shù)基礎(chǔ)課，同時(shí)《城市規(guī)劃原理》之城市交通與道路系統(tǒng)部分、《城市詳規(guī)原理》是本課程學(xué)習(xí)應(yīng)用相關(guān)部分，有知識(shí)銜接的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)結(jié)合、交叉掌握。如道路設(shè)計(jì)的平交口豎向設(shè)計(jì)中等高線設(shè)計(jì)方法沿用測(cè)量學(xué)相關(guān)知識(shí)。若基礎(chǔ)課內(nèi)容掌握不到位，直接影響課程內(nèi)容的理解消化。因此，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)、專業(yè)課知識(shí)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，避免技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課相脫節(jié)，提高學(xué)生對(duì)課程的理解能力。

（三）對(duì)教學(xué)方法的思考

課程的教學(xué)一般為多媒體課堂教學(xué)+現(xiàn)場觀測(cè)+課堂討論+課程設(shè)計(jì)。

1.開放式教學(xué)模式的思考

包括兩個(gè)方面：一是仍以教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，二是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂討論、專題科學(xué)報(bào)告、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等。

（1）加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，善于運(yùn)用設(shè)問策略中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而以啟發(fā)式教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極的思維狀態(tài)（即主動(dòng)學(xué)習(xí)）。教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考活動(dòng)的啟發(fā)和引導(dǎo)教學(xué)方法手段，注重鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的能力。

如在學(xué)習(xí)城市道路平面、縱斷面設(shè)計(jì)后設(shè)計(jì)一些問題：平面、縱斷面設(shè)計(jì)各自滿足設(shè)計(jì)要求后，設(shè)計(jì)的道路是否就滿足汽車行駛的要求？學(xué)生主動(dòng)思考尋求答案后再提出：既然道路平面、縱斷面單獨(dú)設(shè)計(jì)滿足要求后仍不能使設(shè)計(jì)道路完全滿足汽車行駛的安全舒適要求，那么應(yīng)如何檢驗(yàn)并保證設(shè)計(jì)的合理性？通過質(zhì)疑、思考解答自然引入“線形綜合設(shè)計(jì)”內(nèi)容，明顯改善教學(xué)效果。

（2）以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法

突破教材的束縛，變教材的絕對(duì)主導(dǎo)地位為輔助地位。教學(xué)模式中教師是指導(dǎo)者，學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者?？赏ㄟ^課堂討論辯論、科學(xué)專題報(bào)告、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等具體形式實(shí)施。如在討論城市交通方式結(jié)構(gòu)時(shí)為了在對(duì)各類各國交通模式了解中學(xué)習(xí)先進(jìn)的規(guī)劃理念，引入公共交通、自行車交通及私車交通等代表性出行方式在城市交通模式中地位的討論，以宏觀、發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)交通規(guī)劃的基本點(diǎn)；對(duì)自行車交通、步行交通等布置專題報(bào)告寫作任務(wù)，學(xué)生從選題、查資料、提出論點(diǎn)論文、匯報(bào)展出等5個(gè)方面進(jìn)行，使學(xué)生在理解教材知識(shí)的前提下進(jìn)一步鍛煉獨(dú)立分析思考問題的能力；建立多媒體教材體系，利用校園網(wǎng)課程輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)，輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)包括課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、教學(xué)案例、授課錄像、網(wǎng)上答疑等內(nèi)容。學(xué)生通過校園網(wǎng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、解疑、自測(cè)。

（四） 對(duì)教學(xué)手段的思考

教學(xué)中注重采用多樣化的教學(xué)手段，包括采用CAI教學(xué)、多媒體教學(xué)、投影電化等多種教學(xué)手段，增加直觀效果，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

1.圖文并茂，加深理解

《城市道路與交通》需要演示、講解大量圖片圖紙，如道路平、橫縱斷面圖、道路交叉口平面及豎向規(guī)劃圖、路網(wǎng)構(gòu)成及交通設(shè)施的類型、組織方式、規(guī)劃布置等教學(xué)方法手段，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，有助于加深學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。

如講解平縱面線形組合時(shí)，配合適當(dāng)和不適當(dāng)線形組合的道路實(shí)貌透視圖，加強(qiáng)空問想象能力，加深對(duì)線形組合的感性認(rèn)識(shí)和理解。又如：講授立體交叉內(nèi)容時(shí),由于立交特殊復(fù)雜的組成結(jié)構(gòu)，不易在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到講清立交的基本組成、功能和特點(diǎn)的目的。教學(xué)中考慮先選用圖片介紹立交基本組成特點(diǎn)等，后用2學(xué)時(shí)觀看錄像，內(nèi)容為某市環(huán)線上的各立交形式及交通特點(diǎn)，從而使學(xué)生以感性方式認(rèn)識(shí)立交的基本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課程的理解。

（五） 重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

1.為強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計(jì)是學(xué)生將所學(xué)理論用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)實(shí)踐中，要求學(xué)生獨(dú)立使用工具書、查閱資料、正確運(yùn)用規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道路路線設(shè)計(jì)和交通模式規(guī)劃設(shè)計(jì)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。我們選擇城市新區(qū)進(jìn)行紙上定線道路平橫縱設(shè)計(jì)和交通模式組織規(guī)劃作業(yè)，設(shè)計(jì)時(shí)間為2周。

2.因課程設(shè)計(jì)在學(xué)期末，為加深平時(shí)課程學(xué)習(xí)中的理論理解，宜在講解中穿插一定的實(shí)習(xí)時(shí)間教學(xué)方法手段，亦可以吸收學(xué)生參加科研項(xiàng)目和工程規(guī)劃項(xiàng)目的道路交通規(guī)劃設(shè)計(jì)部分，考慮將課堂設(shè)于工地或設(shè)計(jì)院，讓學(xué)生參加技術(shù)設(shè)計(jì)、方案討論會(huì)等，在教師和交通工程師的指導(dǎo)下，進(jìn)行一定的工程方案設(shè)計(jì)，既加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，又積累鍛煉了動(dòng)手能力和操作技能。

（六） 對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容的思考

隨著城市建設(shè)的大力發(fā)展，城市道路設(shè)計(jì)、交通規(guī)劃的實(shí)踐也隨之發(fā)展，設(shè)計(jì)實(shí)踐相關(guān)規(guī)范必隨之修訂更新，而我們的課程教學(xué)因與教材、規(guī)范等同步而出現(xiàn)內(nèi)容整合不完善、滯后實(shí)際明顯的情況，這要求教師能及時(shí)把握學(xué)科理論發(fā)展，掌握學(xué)科前沿研究成果，將之直接輸入到教學(xué)實(shí)踐中，盡量縮小、減少與實(shí)踐脫節(jié)、滯后的問題。

在教學(xué)實(shí)踐中有些問題因?qū)嵺`發(fā)展其解答已與教材、規(guī)范有明顯不同，這一點(diǎn)應(yīng)該引起教師的特別注意。如城市道路橫斷面類型選用的問題，我國城市道路橫斷面因規(guī)劃指標(biāo)規(guī)定中推薦、交管部門的推廣，一度幾乎都采用三塊板形式教學(xué)方法手段，我們的課程學(xué)習(xí)中也把三塊板斷面作為橫斷面的首選形式。但實(shí)際上，三塊板斷面在路段上有積極分流的作用，但在交叉口由于機(jī)非矛盾尖銳，容易引起嚴(yán)重的交通問題，如交通混亂、通行能力降低；比起一塊板，比起放棄三塊板改為多條平行支路，后者更容易合理安排保證路網(wǎng)暢通。再如其它知識(shí)點(diǎn)，路網(wǎng)中支路作用的重要性、交通方式結(jié)構(gòu)中自行車交通出行比例、合理停車規(guī)劃的重要性等等，實(shí)踐與理論之間都存在脫節(jié)問題，這要求教師理解并掌握學(xué)科前沿知識(shí)，使課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。

（七）結(jié)束語

作為一門城市規(guī)劃專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)過程的進(jìn)行直接影響到本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)水平。而教學(xué)過程的效果好壞關(guān)鍵在教師。教師不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)、本課程最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展，將最新科研成果引入課堂，真正做到使教學(xué)清晰、透徹，這樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]鄭祖武.中國城市交通[M]．北京：人民交通出版社，1994.

篇10

一、考查內(nèi)容與能力分析

二、試題特征

1.平實(shí)中有見地

2013年高考全國文綜新課標(biāo)Ⅰ卷地理試題的背景材料令人耳目一新，命題視角也有新的變化，圍繞主干彰顯平易近人的特質(zhì)。該卷試題不是通過加大難度來提高區(qū)分度，而是注重思維的起點(diǎn)和終點(diǎn)，使考生入題容易解題難，在樸實(shí)的考查中凸顯高明。例如第一組題以鮮切花生產(chǎn)與銷售為背景，表面上看是在考查影響農(nóng)業(yè)布局的區(qū)位因素，但實(shí)質(zhì)上是在引導(dǎo)考生進(jìn)行位置影響分析：抓住緯度位置，突出熱量優(yōu)勢(shì)；抓住相對(duì)位置，突出距離優(yōu)勢(shì)（從而影響交通成本）。另外，將本組題放在卷首也是有一定用意的：命題者有意識(shí)地讓考生消除緊張情緒，給考生答題信心，讓考生平穩(wěn)入題，使得考生能夠發(fā)揮長處，以便使成績的影響因素中智力占主導(dǎo)。

2.主干中求細(xì)節(jié)

高考地理試題常常圍繞具有典型學(xué)科特征的主干知識(shí)，如氣候、地形、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、交通、環(huán)境等命題，以知識(shí)為載體，能力立意特點(diǎn)鮮明。而2013年高考全國文綜新課標(biāo)I卷地理試題雖然圍繞地理主干知識(shí)命題，但在具體知識(shí)的考查上卻非常細(xì)，甚至體現(xiàn)在思維細(xì)節(jié)上?？忌鸁o論在哪一個(gè)節(jié)點(diǎn)上認(rèn)識(shí)模糊，都會(huì)造成判斷出錯(cuò)。例如全卷考查氣候知識(shí)的題目，選修地理除外，有第1、4、36（1）題，分值占16分之多，但都是間接考查：緯度位置影響下的熱量差異，地形影響下的降水差異，氣溫較高的原因。該卷中的地理試題一方面在考查主干知識(shí)，另一方面也細(xì)化了思維的考查。例如第36（1）題，有很多考生答不出“位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫”這一要點(diǎn)，究其原因是考生在思維上沒有關(guān)注“山高谷深”的細(xì)節(jié)，并思考其帶來的影響，即“山頂氣溫較低，氣流下沉并沿山體滑至谷底，隨著高度的降低，氣溫升高，使位于河谷的攀枝花氣溫相對(duì)較高”。又如第10、36（2）兩題同樣是對(duì)天氣的考查，前者強(qiáng)調(diào)天氣系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)、變化之后的天氣特征，后者則要求考生通過位置、地形進(jìn)行推斷和特征描述。試題能力立意的著眼點(diǎn)不同，其考查的思維細(xì)節(jié)就存在差異。

3.推斷中講證據(jù)

2013年高考全國文綜新課標(biāo)Ⅰ卷地理試題更注重對(duì)考生思維品質(zhì)的考查，這就要求考生在解題過程中注重前后聯(lián)系，得出結(jié)論要有理有據(jù)，保持思維的連貫性。例如第5題，考生在確定具體區(qū)域的位置時(shí)，既要考慮第4題降水差異的信息，又要思考題干所給的“45°N附近”和“距海約180千米”中數(shù)值信息的價(jià)值。通過對(duì)同一緯線上兩點(diǎn)距離的計(jì)算可知，圖示最東端與西部海岸的經(jīng)度差也就2.3°，繼而推斷該地區(qū)為北美洲太平洋沿岸。又如第10題，因天氣系統(tǒng)向東平移，甲點(diǎn)與L的中心正好處于同一緯線上，甲地暴雨開始的時(shí)間正是L的中心到達(dá)甲地之時(shí)。根據(jù)線段式比例尺，可估測(cè)L中心與甲地的距離約為110千米。根據(jù)該天氣系統(tǒng)的移動(dòng)速度（每天200千米），可計(jì)算出L中心移動(dòng)到甲地所需的時(shí)間約為13.5小時(shí)，故甲地暴雨開始的時(shí)間為19時(shí)之后。以上兩道題都需要考生通過地理計(jì)算建立判斷依據(jù)。

4.圖像中藏答案

圖像是地理學(xué)科的“眼睛”，命題者通過這雙眼“識(shí)才”“選拔”，考生通過這雙眼發(fā)現(xiàn)新知。依托圖像命題時(shí)，命題者力求讓圖像有用，并將圖像中的顯性與隱性信息作為考生答題過程中判斷推理的依據(jù)。試題在考查主干知識(shí)的同時(shí)又無時(shí)不體現(xiàn)考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。2013年高考全國文綜新課標(biāo)I卷地理試題注重考生分析圖像的能力，試題答案往往隱藏在圖像中。例如第三組題，第7題需要考生直接從圖中獲取信息，第8題則需要考生在第7題的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷、解讀。又如選做部分的第43、44題，都是通過等高線圖給出信息，并且其中有一點(diǎn)信息非常相似，那就是兩區(qū)域都是亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，降水多且集中。洪災(zāi)與水污染都和氣候有直接關(guān)系。解題時(shí)考生要抓住居民點(diǎn)或礦渣庫相對(duì)于河流的位置，這是思維的起點(diǎn)，更是得分點(diǎn)。做題時(shí)，考生只要牢牢求索圖像，將思維集中在圖像上，圍繞問題進(jìn)行思考，一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

5.綜合題顯“味道”

地理綜合題能夠?qū)⒖忌乃季S過程反映在卷面上，“答得怎么樣”“思路是不是清晰”“表達(dá)是否到位”“要點(diǎn)是不是全面”全部躍然紙上。高考地理綜合題往往能夠?qū)⒏呖嫉乃捻?xiàng)能力要求落實(shí)到紙筆測(cè)試中，立足區(qū)域全方位呈現(xiàn)信息，對(duì)考生綜合能力的考查更到位。2013年高考全國文綜新課標(biāo)I卷中的第37題是一線老師公認(rèn)的一道好題，具有濃厚的地理味兒。該題圍繞尼羅河鱸魚進(jìn)行主題式探究，逐層深入，使認(rèn)識(shí)不斷推進(jìn)，材料與問題、問題與答案、前后問題之間緊密聯(lián)系，相互支撐。由于尼羅河鱸魚不能自然進(jìn)入維多利亞湖，則采用人為引進(jìn)；人為引進(jìn)后，鱸魚在湖泊中大量繁殖，從而對(duì)湖泊原有魚類產(chǎn)生影響，大大刺激了原有捕撈業(yè)，帶動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)。在思維的節(jié)點(diǎn)上設(shè)置問題，有助于考生更好地理解命題者的意圖，促進(jìn)思考。

從2013年高考全國文綜新課標(biāo)I卷地理試題的難度來看，較之2012年試卷，選擇題略簡單一些，綜合題稍難一點(diǎn)，但全卷保持基本穩(wěn)定，總體難度略有提高。從考生走出考場時(shí)的表情看，充滿著自信并面帶微笑，這說明試題測(cè)出了考生的長處。試題考查的主干內(nèi)容都是大家熟悉的，只不過是換了思維、換了視角。試題是在通過考能力實(shí)現(xiàn)公平，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練應(yīng)用。試題搭建了教與學(xué)之間的橋，能夠讓考生感到學(xué)知識(shí)是有用的，會(huì)的東西能夠考。試題既能夠測(cè)出考生的長處，又能夠測(cè)出考生的漏洞，其對(duì)于教師的教學(xué)也具有很大的指導(dǎo)意義。

三、2014年高考地理備考復(fù)習(xí)建議

1.師生同研，互換體驗(yàn)，沿著正確方向行走

考生的學(xué)和教師的教都需要去研究，師生既要埋頭苦干，又要抬頭看路。每年的高考試題都會(huì)給下一年的備考帶來啟示，所以師生要多看近幾年的高考試題。只要是高考題，就值得師生去做。對(duì)待考查同一考點(diǎn)的高考試題，師生要思考能力考查是如何實(shí)現(xiàn)的；新情境的支撐作用是什么；要想做到靈活應(yīng)用考點(diǎn)，我們應(yīng)對(duì)各考點(diǎn)理解到何種程度等等。只有研究還不夠，師生還要互換體驗(yàn)，即考生之間有交流，師生之間有對(duì)話。只要方向是正確的，結(jié)果一定是有效的。

2.在學(xué)科主干知識(shí)上“反反復(fù)復(fù)”，夯實(shí)基礎(chǔ)

高考不要求知識(shí)全面覆蓋，而是知識(shí)抽樣，因此高考地理一輪復(fù)習(xí)要按照考點(diǎn)逐一“過篩子”，但這期間不可避免地會(huì)出現(xiàn)枯燥無味，偏離方向，均衡著力，在不重要的問題上耽擱時(shí)間。因此，師生要在研究高考的基礎(chǔ)上，明確對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)的掌握必須過關(guān)，地理學(xué)科的主干知識(shí)是哪些以及如何突破等。筆者整合對(duì)比近三年的新課標(biāo)卷發(fā)現(xiàn)，命題都是圍繞核心考點(diǎn)，即地理學(xué)科的特色主干知識(shí)（如氣候、地形、河流、植被、人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、環(huán)境問題）來考查能力。自然地理考查主要集中在氣候、地形、河流上，人文地理考查主要集中在人口、工業(yè)和農(nóng)業(yè)上，特別是農(nóng)業(yè)類試題，常圍繞某一農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行主題式探究。知識(shí)是能力的載體，沒有對(duì)知識(shí)的深入理解，就沒有能力的發(fā)展。

3.在平時(shí)學(xué)習(xí)中經(jīng)常翻閱各類圖示，培養(yǎng)讀圖的信心

有些考生地理成績不好是因?yàn)閼峙碌貓D，而這些考生懼怕地圖是因?yàn)槠綍r(shí)不看圖。學(xué)習(xí)地理首先要戰(zhàn)勝恐懼心理，特別是應(yīng)改變?cè)袑?duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，有了信心，就有方法。地圖既是信息的載體，又是學(xué)習(xí)的工具，考生只有在平時(shí)學(xué)習(xí)中經(jīng)常翻閱地圖，才能真正提高讀圖能力?？忌环矫嬉粩嗯囵B(yǎng)圖感和讀圖意識(shí)，另一方面要掌握各類圖像的判讀方法。筆者不主張將圖表作為一個(gè)大專題來研究，而是建議將各類圖表的突破分散在平時(shí)的學(xué)習(xí)中。能力應(yīng)該逐步培養(yǎng)，而絕不是一蹴而就的。

4.跟緊學(xué)科主體復(fù)習(xí)，不斷更新原有認(rèn)知

現(xiàn)在高三考生正在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，考生要充分認(rèn)識(shí)其意義。考生原來掌握的知識(shí)可能是模棱兩可的，甚至是錯(cuò)誤的，一定要借此機(jī)會(huì)及時(shí)更新、糾正，深化理解，特別是要關(guān)注一些細(xì)節(jié)。從近兩年高考試題來看，高考越來越注重細(xì)節(jié)考查了。