導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)課程；外部秩序；整合課程；教學(xué)秩序

大學(xué)課程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，決定了大學(xué)課程秩序具有同樣的復(fù)雜性。在宏觀層面，圍繞國家的課程政策和學(xué)科指南，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各種互動(dòng)關(guān)系；在中觀層面，以學(xué)校課程體系和院系課程計(jì)劃為主要內(nèi)容，既有教學(xué)、科研與服務(wù)等功能的融合，也有課程管理制度設(shè)計(jì)中的利益博弈；在微觀層面，圍繞課程實(shí)施，基于教授的學(xué)術(shù)研究，以師生、生生互動(dòng)為主要方式，課程本身成為一種生活。作為開放系統(tǒng)，大學(xué)課程要維持其原有結(jié)構(gòu)，并促使其走向更高級(jí)、更復(fù)雜的有序結(jié)構(gòu)，就必須從外界不斷地輸入物質(zhì)、能量和信息，推動(dòng)系統(tǒng)的自強(qiáng)行為，在有序與無序之間不斷尋求平衡。大學(xué)課程內(nèi)部又是由若干子系統(tǒng)構(gòu)成，子系統(tǒng)之間互相開放、相互作用，既有矛盾沖突又有和諧取向，從而形成整體秩序。從不同的層面審視大學(xué)課程秩序，其構(gòu)成要素也不一樣，本文就社會(huì)關(guān)系、組織方式、實(shí)踐類型等層面分別進(jìn)行描述。

一、在大學(xué)課程與社會(huì)的關(guān)系層面，有外部秩序與內(nèi)部秩序

霍爾丹勛爵在《大學(xué)與國民生活》一書中指出：“大學(xué)是民族靈魂的反映?！盵1]這種反映是通過大學(xué)的職能定位得以呈現(xiàn)的，用弗萊克斯納的話說，大學(xué)主要關(guān)心四件事：保存知識(shí)和觀念、解釋知識(shí)和觀念、追求真理、訓(xùn)練學(xué)生以“繼承事業(yè)”[2]。大學(xué)的使命就是民族的使命、國家的使命、人類的使命，從民族、國家到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化，與大學(xué)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，大學(xué)從誕生之日起從來都沒有獨(dú)立存在過，它是社會(huì)的一員，它是國家的重要機(jī)構(gòu)，在現(xiàn)代民主社會(huì)，它可能是與政府并立的官僚組織。課程作為大學(xué)教育行為的剛性核心，同樣與外部各種社會(huì)系統(tǒng)發(fā)生復(fù)雜的關(guān)系，是各種文化利益競爭的載體，圍繞課程的文化定位、科目設(shè)置與具體內(nèi)容選擇，在各種關(guān)系互動(dòng)中形成了一種社會(huì)秩序，可以稱之為課程的外部秩序。就本體而言，“課程意味著學(xué)術(shù)知識(shí)和教師價(jià)值的最高表達(dá)，課程意味著所有的內(nèi)容都適合學(xué)生；課程意味著通識(shí)教育必修要求；課程意味著證書和專業(yè)的要求?！盵3]圍繞課程計(jì)劃的實(shí)施，課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)術(shù)資源、研究活動(dòng)、教師、學(xué)生、文化環(huán)境等要素的互動(dòng)行為構(gòu)成教學(xué)過程，加之管理、反饋、評價(jià)、調(diào)整等實(shí)踐行為，構(gòu)成課程運(yùn)行的內(nèi)部秩序。課程外部秩序是內(nèi)部秩序運(yùn)行的主要背景，是一種約束力也是一種推動(dòng)力，為課程實(shí)施提供了重要保障。課程內(nèi)部秩序是課程實(shí)踐的主體，大學(xué)教育的質(zhì)量主要取決于課程內(nèi)部秩序的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。拉薩·R. 拉圖卡（Lisa R. Lattuca）和約恩·S. 斯塔克（Joan S. Stark）圍繞“情景中的學(xué)術(shù)方案”這一課程界定，將學(xué)術(shù)方案嵌入現(xiàn)實(shí)的情景中，從而揭示社會(huì)文化和歷史因素的影響以及課程作為學(xué)術(shù)計(jì)劃的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，其圖示[4]較為完整地描述了大學(xué)課程內(nèi)、外部秩序作用的狀況。

圖1中，社會(huì)文化情景包括兩組影響因素——“A”是機(jī)構(gòu)外部的影響（如市場、認(rèn)證機(jī)構(gòu)），“B”是學(xué)院、大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的影響。內(nèi)部影響進(jìn)一步分為機(jī)構(gòu)層面的影響（例如使命、資源、領(lǐng)導(dǎo)力和管理）和單位層面的影響（例如專業(yè)目標(biāo)、教師信念、和其他專業(yè)之間的關(guān)系以及學(xué)生特點(diǎn)）。這些特征呈現(xiàn)了課程被制定和執(zhí)行的不同層面的互動(dòng)關(guān)系。課程、專業(yè)和機(jī)構(gòu)不同，外部影響和內(nèi)部影響的顯著性和強(qiáng)度也是不斷變化的。圖中所描述的這些特定影響因素以及在它們互動(dòng)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，把教學(xué)過程和教學(xué)成果放在了課程環(huán)境的外部，是置于更大的社會(huì)文化背景當(dāng)中，可以清楚地看出外部秩序?qū)φn程實(shí)施的制約關(guān)系。課程外部的大量影響因素都處在課程設(shè)計(jì)者的

控制范圍之內(nèi)，例如選修一門課程或者學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和準(zhǔn)備、在特定時(shí)間和地點(diǎn)里影響感知的社會(huì)文化現(xiàn)象等。評價(jià)和調(diào)整的過程不僅有助于方案的完善（路徑A），也有助于教學(xué)環(huán)境的完善（路徑B），這一過程會(huì)受到課程計(jì)劃產(chǎn)出結(jié)果的影響，最終，在路徑 C中，外部和內(nèi)部的受眾對教學(xué)成果的感知和理解會(huì)導(dǎo)致其更改他們所施加的影響。這就是課程外部秩序與內(nèi)部秩序要素作用的狀態(tài)。

二、在大學(xué)課程組織方式層面，有集合秩序與整合秩序

伯恩斯坦（Basil Bernstein）從課程組織的視角，認(rèn)為課程主要分為兩種類型，即集合型課程與整合型課程：“如果各項(xiàng)內(nèi)容處在一種彼此封閉的聯(lián)系中，這也就是說，各種內(nèi)容得到非常清楚的界定，而且彼此之間相互獨(dú)立，我便將這樣一種課程稱為集合類型的課程。在這種課程中，學(xué)習(xí)者必須掌握大量有效的內(nèi)容，以便于符合某些評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)……現(xiàn)在，我想要提出一種與集合類型并列的課程類型，在這種課程中，各種內(nèi)容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開放的關(guān)系中。我將把這樣一種課程稱為整合類型的課程?！盵5]在伯恩斯坦看來，內(nèi)容界限分明的課程是一種集合課程，而內(nèi)容界限模糊的課程則是整合課程，區(qū)分的原則就是課程內(nèi)容之間界限的清晰程度，他認(rèn)為這種概念界限的清晰程度構(gòu)成了分類和構(gòu)架的基礎(chǔ)?！胺诸惿婕皟?nèi)容之間差異的性質(zhì)。分類強(qiáng)的地方，各種內(nèi)容常常通過清晰的邊界而彼此涇渭分明。而分類弱的地方，由于內(nèi)容之間的界限比較模糊，所以各種內(nèi)容之間的獨(dú)立性也比較弱……構(gòu)架涉及在教學(xué)的聯(lián)系中，傳遞內(nèi)容和非傳遞內(nèi)容之間邊界的清晰程度。在構(gòu)架強(qiáng)的地方，傳遞內(nèi)容與非傳遞內(nèi)容之間存在一條鮮明的邊界；而在構(gòu)架弱的地方，則是一條模糊的邊界……構(gòu)架強(qiáng)則意味著選擇小，而構(gòu)架弱則意味著教師和學(xué)生有比較大的選擇范圍?！盵6]伯恩斯坦用“編碼”的概念來描述課程中知識(shí)的組織。所有涉及分類強(qiáng)的知識(shí)的組織都導(dǎo)致集合編碼，所有涉及分類強(qiáng)度明顯減小的知識(shí)的組織被稱為整合編碼。集合編碼的專門化形態(tài)發(fā)展出一種對人們的身份進(jìn)行嚴(yán)格審查的程度，涉及一種知識(shí)的等級(jí)組織，其深層結(jié)構(gòu)是通過特定身份的構(gòu)成，從內(nèi)部對界限建立強(qiáng)有力的控制和維護(hù)。整合編碼則將統(tǒng)整各種不同的內(nèi)容，并消解它們彼此之間的孤立和分離，能夠減少各種單個(gè)內(nèi)容的權(quán)威性，有利于提高學(xué)生的理解力和辨別力。伯恩斯坦用圖2[7]表示兩種不同編碼課程的理想化和典型的組織結(jié)構(gòu)。

注：實(shí)線代表強(qiáng)邊界，實(shí)箭頭代表強(qiáng)聯(lián)系的方向；虛線代表弱邊界，虛線箭頭代表弱聯(lián)系的方向。A、B、C、D代表課程門類。

集合編碼類型=強(qiáng)分類：強(qiáng)架構(gòu)

整合編碼類型=弱分類：弱架構(gòu)

圖2 兩種課程編碼理想化和典型的組織結(jié)構(gòu)

上圖顯示，集合編碼與整合編碼在權(quán)力分配和控制的原則上形成明顯的差異，因?yàn)檫@些權(quán)力正是包含在這些課程的編碼之中。在知識(shí)通過一種集合編碼進(jìn)行調(diào)控的地方，這種知識(shí)通過一系列完全分割的科目等級(jí)而得到組織和分配。通過各個(gè)部門領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)教育機(jī)構(gòu)的校長或領(lǐng)導(dǎo)的正式的和非正式會(huì)議，這樣一種結(jié)構(gòu)顯示了對教育機(jī)構(gòu)的寡頭式控制。而整合編碼則要求不同科目的教師都進(jìn)入共同的社會(huì)聯(lián)系中，這些聯(lián)系不僅出現(xiàn)在非工作的領(lǐng)域，而且也存在于一種既有分工又有合作的教育任務(wù)之中。教師與授課者彼此聯(lián)合的條件恰恰就在于一個(gè)共同的工作環(huán)境中，會(huì)進(jìn)一步削弱集合編碼中各個(gè)等級(jí)之間的分離程度。在伯恩斯坦看來，在知識(shí)被集合編碼所控制的地方，秩序的產(chǎn)生往往與權(quán)威關(guān)系的等級(jí)性質(zhì)有關(guān)，與時(shí)間和空間中不同知識(shí)的系統(tǒng)排列有關(guān)，而且與一種清楚的、通常是可以預(yù)見的考試程序有關(guān)。內(nèi)在于個(gè)人的秩序是通過特殊身份的構(gòu)成而建立的，強(qiáng)分類和構(gòu)架的制度化表達(dá)便在時(shí)間和空間中建立了可預(yù)見性。在大學(xué)層次上，個(gè)人自由的范圍已經(jīng)被某些集合編碼中的道德系統(tǒng)符號(hào)化，并由此成為分化的整體重新結(jié)合的根據(jù)[8]。在整合秩序中，基于共同認(rèn)同的整合理念、協(xié)調(diào)的知識(shí)鏈接性質(zhì)、有效的反饋系統(tǒng)和明晰的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整合編碼在文本上是具體和清晰的，是一種開放性的有機(jī)團(tuán)結(jié)，并通過界限的模糊和松散形式而獲得實(shí)體性。整合編碼強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一，可以在信念系統(tǒng)和道德秩序比較模糊的條件下，建立一種具有滲透性和內(nèi)在的社會(huì)化形式。在大學(xué)課程秩序中，集合秩序是主體，整合秩序是補(bǔ)充且更多地應(yīng)用于通識(shí)教育之中。

三、在大學(xué)課程實(shí)踐類型層面，有教學(xué)秩序與研究秩序

學(xué)生成就大學(xué)，課程與教學(xué)成就學(xué)生，大學(xué)課程的基本問題和核心問題始終是教學(xué)問題。以紐曼為代表的傳統(tǒng)大學(xué)觀主張大學(xué)就是傳播知識(shí)和訓(xùn)練心智的場所。而由洪堡參與創(chuàng)建的柏林大學(xué)“用現(xiàn)代的方式重建了大學(xué)”，“將科學(xué)研究作為學(xué)校活動(dòng)的一個(gè)組成部分”[9]，不僅將科學(xué)研究作為人才培養(yǎng)的重要路徑和不可或缺的主要環(huán)節(jié)，而且將研究視為大學(xué)的另一個(gè)主要職能，自然成為大學(xué)課程的重要組成部分。大學(xué)課程秩序在實(shí)踐中就包括了教學(xué)秩序和研究秩序?；诘聡膫鹘y(tǒng)，不論是教學(xué)還是研究都追求學(xué)術(shù)自由，誠如深受德國傳統(tǒng)影響的埃里奧特在1869年就職演說中所說的那樣：“一所大學(xué)應(yīng)該是本土的和資金雄厚的，最重要的是它應(yīng)該是自由的。自由的微風(fēng)應(yīng)該吹拂到校園的各個(gè)角落，自由的颶風(fēng)能夠掃走一切陰霾。理智自由的氛圍是文學(xué)和科學(xué)賴以生存的空氣。”[10] 1907年，這位七十歲的哈佛校長在一次講話中以“學(xué)術(shù)自由”為題，認(rèn)為學(xué)術(shù)自由包括：學(xué)生有選擇課程的自由，拒絕參加禮拜活動(dòng)的自由等；教授有選擇自己認(rèn)為最適宜的教學(xué)方式的自由，不受常規(guī)干擾的自由等[11]。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)教學(xué)與研究秩序的實(shí)質(zhì)。

伴著現(xiàn)代大學(xué)前進(jìn)的腳步，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀念被越來越多的大學(xué)和廣大教授所認(rèn)同。因?yàn)?，“一個(gè)洞察專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和最新研究的人，能更準(zhǔn)確地判斷大學(xué)教育的課程應(yīng)包含哪些內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)怎樣編制；擁有研究素質(zhì)的大學(xué)教師所教授的學(xué)生，能夠?qū)W到以開放的心態(tài)求知的態(tài)度，能夠應(yīng)對社會(huì)環(huán)境和勞動(dòng)條件的變化。[12]”19世紀(jì)用現(xiàn)代方式重構(gòu)的大學(xué)德國模式所確立的“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)”緊密統(tǒng)一的原則，根據(jù)伯頓·克拉克（Burton R. Clark）的分析，正被越來越多的高等院校放棄：“各國正在經(jīng)歷反應(yīng)性發(fā)展的高等教育系統(tǒng)穩(wěn)步地在以下三類院校進(jìn)行投入：‘以教學(xué)為主’的院校、以教學(xué)為中心的大學(xué)的初級(jí)階段、在研究生階段的非科研的學(xué)生。沒有必要和科研緊密結(jié)合，或者大量地用做科研訓(xùn)練的教學(xué)，需要大大地增加。在大批院校，教學(xué)漂離傳統(tǒng)的科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連結(jié)體?！盵13]從克拉克的分析中我們不難看出，在“教學(xué)漂移”概念的背后，蘊(yùn)含著三個(gè)重要的認(rèn)識(shí)問題：一是以科研為基礎(chǔ)的洪堡式的大學(xué)人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，在高等教育普及化進(jìn)程中發(fā)生了變化，教學(xué)越來越漂離科研的基礎(chǔ)，許多高等教育機(jī)構(gòu)較少投資科研，主要進(jìn)行教學(xué)；二是不同類型的高等院校、高等教育的不同階段，教學(xué)工作的地位以及教學(xué)方式不同，復(fù)雜性和多樣性成為當(dāng)下高等院校教學(xué)的重要特征，也是高等教育大眾化條件下一種客觀存在的現(xiàn)實(shí)；三是盡管高等院校教學(xué)存在復(fù)雜性和多樣性，如有的以科研為基礎(chǔ)、有的以專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練為中心，但“教學(xué)漂移”現(xiàn)象的背后，揭示出教學(xué)工作始終是高等院校教育的核心，只是具體表現(xiàn)形式不同[14]。在關(guān)于大學(xué)教學(xué)的討論中，歐內(nèi)斯特·博耶在美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)的報(bào)告《學(xué)術(shù)水思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中提出“教學(xué)的學(xué)術(shù)”這一概念，試圖打破教學(xué)與研究的二維思維，重新思考教學(xué)的內(nèi)涵，以此彌合教學(xué)與研究的鴻溝。他認(rèn)為，“教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)性事業(yè)，是從自己所懂得的東西開始的。當(dāng)教師的一定要消息靈通，沉浸在自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)之中。教授只有廣泛涉獵并在智力上不斷深化，其教學(xué)才能得到好評?！薄昂玫慕虒W(xué)還應(yīng)意味著，教師既是學(xué)者，又是學(xué)生……最好的教學(xué)則不僅傳授知識(shí)，同時(shí)也改造和擴(kuò)展知識(shí)。通過閱讀，通過課堂討論，也通過學(xué)生的評論和提出的問題，教授的自身也將被推向新的創(chuàng)造性的方向。”[15]博耶所說的“教學(xué)的學(xué)術(shù)”是在尋求專業(yè)領(lǐng)域的研究與有效的教學(xué)的統(tǒng)一，而不是教學(xué)自身的研究。實(shí)際上，大學(xué)教學(xué)自身的研究也是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。然而，在大學(xué)教育的實(shí)踐中，教授們的研究總是圍繞自身的學(xué)科領(lǐng)域展開，并沒有把主要精力放在教學(xué)研究上，也就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的統(tǒng)一。

“教學(xué)與科研并重”是研究型大學(xué)本科課程的基本原則，這意味著教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)一體化展開，教學(xué)基于科研、科研即是教學(xué)，教學(xué)與科研并不是兩個(gè)教育范疇，在時(shí)間上教學(xué)與科研也不是等分，科研只是作為教學(xué)的途徑與方式，課程的主要實(shí)踐形態(tài)依然是教學(xué)。教育重心在于建立“教學(xué)—科研—學(xué)習(xí)”共同體。庫伯（David A. Kolb）詳細(xì)分析了“行為復(fù)合型學(xué)習(xí)情境”中大學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式。他認(rèn)為，學(xué)生所研究的問題不一定非有正確或最佳的答案，但是必須有一些學(xué)習(xí)者可以聯(lián)系、重視的東西，并且問題被解決后學(xué)習(xí)者能感到內(nèi)心的滿足。這將是一個(gè)正式的、真實(shí)的問題、案例或模擬，是學(xué)習(xí)者作為一個(gè)專家時(shí)期望遇到的。解決問題的關(guān)鍵在于做，但完成任務(wù)是必要的。學(xué)習(xí)者只需關(guān)注自己目前的行為會(huì)對整個(gè)任務(wù)的完成產(chǎn)生什么影響，自己下一步的行為會(huì)不會(huì)脫離于自己現(xiàn)在的行為。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)者的問題探究需要自己來做決定或選擇自己下一步做什么或者怎樣進(jìn)行。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者要求時(shí)，教師才可以作為教練或顧問參與進(jìn)來。在此情境中，學(xué)習(xí)成功的評判標(biāo)準(zhǔn)包括：問題解決得如何、可行性、銷售性、客戶的接受性、成本、測試結(jié)果、美學(xué)質(zhì)量等[16]。就研究型大學(xué)本科學(xué)生來說，這種“行為復(fù)合學(xué)習(xí)情境”主要是課題研究和專業(yè)實(shí)踐，教學(xué)的要義在于引導(dǎo)學(xué)生在研究與實(shí)踐中獲得反思性體驗(yàn)，在真實(shí)的體驗(yàn)中提升學(xué)生的研究能力。課程秩序的目標(biāo)在于追求學(xué)生參與研究與實(shí)踐的興趣、專業(yè)研究素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新意識(shí)的生成。在“行為復(fù)合型學(xué)習(xí)情境”中，大學(xué)課程的教學(xué)秩序與研究秩序?qū)崿F(xiàn)了一體化。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2] 亞伯拉罕·弗萊克斯納.現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究[M]. 徐輝等譯.杭州：浙江教育出版社，2001：2，4.

[3]大衛(wèi)·沃德.令人驕傲的傳統(tǒng)與充滿挑戰(zhàn)的未來——威斯康星大學(xué)150年[M].李曼麗，李越，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2007：56.

[4]Lattuca，Lisa R.，Joan S. Stark. Shaping the College Curriculum： Academic Plans in Context[M]. San Francisco： Jossey-Bass，2009：5.

[5][6][7][8]B·伯恩斯坦.論教育知識(shí)的分類和構(gòu)架[M]//麥克·F.D.揚(yáng). 知識(shí)與控制——教育社會(huì)學(xué)新探. 謝維和，朱旭東譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：49，64，78，81.

[9]菲利浦.G.阿特巴赫.比較高等教育[M]. 符娟明，陳樹清譯. 北京：文化教育出版社，1986：19.

[10][11] 沃特·梅茲格.美國大學(xué)時(shí)代的學(xué)術(shù)自由[M].李子江，羅慧芳譯. 北京：北京大學(xué)出版社，2010：137，141.

[12] 鐘啟泉. 教學(xué)與研究的關(guān)系：高等教育功能的教育學(xué)考察[M]//俞立中主編.大學(xué)之道——華東師范大學(xué)的理論與實(shí)踐（中）.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：522.

[13] 伯頓·克拉克. 探究的場所——現(xiàn)代大學(xué)的科研和研究生教育[M]. 王承緒譯. 杭州：浙江教育出版社，2001：232.

[14] 王一軍，龔放. 高等教育大眾化階段高校教學(xué)定位的再思考——基于伯頓·克拉克“教學(xué)漂移”觀點(diǎn)的分析[J].高等教育研究，2010（2）：63.

篇2

撰寫人：___________

日

期：___________

2021年大學(xué)教師課程總結(jié)

當(dāng)然，雖然已經(jīng)有近__年的教學(xué)時(shí)間，但在教學(xué)方面還存在很多不足，在教學(xué)方面也走了不少彎路，還有許多方面需要在以后的教學(xué)過程中逐步完善。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在經(jīng)驗(yàn)豐富教師幫助下，下個(gè)學(xué)期爭取更大的進(jìn)步!

大學(xué)教師課程總結(jié)范文二

時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期的教學(xué)工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下:

一、教育工作方面

這學(xué)期，本人擔(dān)任__級(jí)__個(gè)班的《__》和《__》、__級(jí)__個(gè)班的《__》的教學(xué)工作，班級(jí)人數(shù)眾多，多達(dá)__多人，其中部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，工作量大。我在教育教學(xué)工作中遇到了不少困難，面對這里的學(xué)生，多次對教學(xué)進(jìn)度作調(diào)整。虛心向有經(jīng)驗(yàn)教師及兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，還很注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有了心得體會(huì)就及時(shí)記下來與同事交流。

一學(xué)期來，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì):

1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作:⑴課前準(zhǔn)備，備好課。①認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能

的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何___教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

⑵課堂上的情況。

___好課堂教學(xué)，___全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

3、培養(yǎng)多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

二、遵守紀(jì)律方面

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

三、努力方向:

通過不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使我變得更加成熟和自信，在今后的工作中要全心全意地為全院師生員工服務(wù)，要通過自己的勤奮努力不斷提高業(yè)務(wù)水平，以出色的工作業(yè)績證實(shí)自己的能力，通過細(xì)致的工作使領(lǐng)導(dǎo)和各部門更加理解和支持我們，創(chuàng)造更好業(yè)績。

篇3

熱學(xué)在19世紀(jì)便已發(fā)展成為一門比較完備的科學(xué)，隨著人們對客觀世界的了解深入，關(guān)于熱學(xué)的知識(shí)也在不斷擴(kuò)展。熱學(xué)是物理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，是研究與熱現(xiàn)象有關(guān)的規(guī)律的科學(xué)。課程教學(xué)的目的是掌握熱現(xiàn)象規(guī)律，了解熱現(xiàn)象作為“大數(shù)”粒子無序運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，為大學(xué)階段其他課程的學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)，是本科物理專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。我們使用的熱學(xué)教材是經(jīng)典的李椿等編著的《熱學(xué)》教材，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，對熱學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法做了一系列的探索和總結(jié)。

一、熱學(xué)課程的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

熱學(xué)課程的主要內(nèi)容分為三大部分：宏觀理論部分，稱為熱力學(xué)，是通過直接觀察和實(shí)驗(yàn)測量，再用嚴(yán)密的邏輯推理方法總結(jié)出來的有關(guān)熱現(xiàn)象的規(guī)律，研究的方法是宏觀法，所得出的熱力學(xué)基本定律是自然界中的普適規(guī)律，具有可靠性與普遍性，但是它只適用于粒子數(shù)很多的宏觀系統(tǒng)、主要研究物質(zhì)在平衡態(tài)下的性質(zhì)、把物質(zhì)看成為連續(xù)體，不考慮物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，沒有解釋事物的微觀本質(zhì)；微觀理論部分，稱為統(tǒng)計(jì)物理學(xué)，是從物質(zhì)內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)出發(fā)，即從物質(zhì)分子、原子的運(yùn)動(dòng)及它們之間的相互作用出發(fā)，用統(tǒng)計(jì)的方法來研究系統(tǒng)的熱學(xué)性質(zhì)，它可以揭示熱現(xiàn)象的微觀本質(zhì)，但由于它在數(shù)學(xué)上遇到很大的困難，由此做出的簡化假設(shè)（微觀模型）后所得的理論結(jié)果與實(shí)驗(yàn)不能完全符合；物性學(xué)部分，即熱學(xué)理論的應(yīng)用，利用前兩部分的理論說明物態(tài)的性質(zhì)及其相互變化的規(guī)律，包括液體、固體、相變的基礎(chǔ)理論[1]。前兩部分是課程要求的重點(diǎn)，宏觀部分學(xué)生掌握起來較容易，但統(tǒng)計(jì)物理學(xué)部分涉及到微觀領(lǐng)域及統(tǒng)計(jì)的方法，理解起來較難一些。

二、熱學(xué)內(nèi)容的表述方式

關(guān)于內(nèi)容的表述，不外乎有文字表述、數(shù)學(xué)表述及圖像表述等，而在熱學(xué)中這三種表述在一個(gè)概念中可能都會(huì)出現(xiàn)。比如說熱力學(xué)第一定律的應(yīng)用，涉及到四個(gè)等值過程，其中在這些過程中會(huì)有過程的圖示，即P-V圖，也會(huì)有能量的轉(zhuǎn)換關(guān)系的描述，當(dāng)然不同的能量也可以由數(shù)學(xué)表達(dá)式表示出來。

1.文字表述?？茖W(xué)內(nèi)容的表達(dá)力求嚴(yán)謹(jǐn)，文字力求精確、簡潔，例如，平衡態(tài)的定義，“孤立系統(tǒng)宏觀性質(zhì)不隨時(shí)間變化的狀態(tài)”，定義簡潔明了，其中的關(guān)鍵詞是“孤立”二字，也說明了平衡態(tài)的特性，如沒有這二字，也就不能稱其為平衡態(tài)了。另外，在熱學(xué)的表述中，很多地方用到了否定的語言，體現(xiàn)最為明顯的是熱力學(xué)第二定律，涉及到的定律的兩種表述，開爾文表述和克勞修斯表述都是用“不可能”這樣否定的詞開頭敘述內(nèi)容，之后兩種表述的等效性的證明也同樣采用了反證法，而不是直接證明。還可以用反證的方法證明兩條絕熱線不能相交、絕熱線和等溫線不能相交于兩點(diǎn)等類似的題目。

2.數(shù)學(xué)表述。對于熱力學(xué)中的概念，文字的描述要多一些，內(nèi)容也很好理解，學(xué)生一般接受也較容易，但對于統(tǒng)計(jì)物理中的概念，文字就變得比較抽象，不好理解，所以在微觀方面，相比文字，數(shù)學(xué)更直觀、更容易理解記憶。相比于物理專業(yè)中的其他課程，熱學(xué)中涉及到的式子并不是很多，學(xué)生也可以根據(jù)內(nèi)容體系，用數(shù)學(xué)表述的形式把學(xué)習(xí)到的知識(shí)串接在一起，進(jìn)行系統(tǒng)、有對比、有條理的學(xué)習(xí)。

3.圖像表述。在熱學(xué)中也運(yùn)用到了非常多的物理圖像表述，相比于前兩種表述，圖像表述更形象、直觀、容易理解。例如，在講解氣體分子按速率分布時(shí)，速率分布函數(shù)的概念較抽象，物理意義不好理解，但通過利用速率分布曲線圖，從圖中曲線的形狀、曲線下包圍的面積、曲線的峰值對應(yīng)的速率等方面可以充分理解分子按速率分布的物理意義，使抽象的問題變得形象生動(dòng)。所以，可以通過作圖，把物理概念、數(shù)學(xué)計(jì)算變得簡單化，直觀化。

三、熱學(xué)教學(xué)的方法

在熱學(xué)課程教學(xué)中，怎樣才能把學(xué)生認(rèn)為枯燥的、難懂難記的知識(shí)內(nèi)容變?yōu)橛腥さ?、易于理解的?nèi)容呢？這就需要我們充分了解這門課程，注意每一個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，把零散的看似不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合起來，達(dá)到融會(huì)貫通、心中有數(shù)，這樣講給學(xué)生時(shí)才能有的放矢、游刃有余，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也會(huì)變得明確、理解透徹。在課程的講解中，可采取以下幾種教學(xué)方法。

1.歸納總結(jié)的方法。教師在講完每一部分后要對內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，把重點(diǎn)內(nèi)容用一條主線串連起來，便于學(xué)生的理解和掌握。例如，在熱力學(xué)第一定律這一部分，可以用幾個(gè)字把這一部分的主要內(nèi)容概括出來：一個(gè)定律、兩個(gè)循環(huán)、三個(gè)物理量、四個(gè)過程，即熱力學(xué)第一定律，熱機(jī)循環(huán)和制冷循環(huán)，內(nèi)能、功、熱量三個(gè)物理量，等體、等壓、等溫、絕熱四個(gè)過程。這樣的總結(jié)使學(xué)生既了解了所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，也更容易地掌握了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。另外，在習(xí)題的講解中，也應(yīng)善于總結(jié)和歸納，學(xué)生在中學(xué)時(shí)習(xí)慣了大量的題目練習(xí)，即所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，通過熟練的做題來達(dá)到掌握知識(shí)的目的。在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，怎么去做總結(jié)，怎樣用最短的時(shí)間掌握最多的知識(shí)。首先，課堂上教師針對所講知識(shí)點(diǎn)應(yīng)選取一兩個(gè)例題進(jìn)行講解，對用到的知識(shí)及所用的解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后對這類題目的解題思路、技巧、用到的知識(shí)點(diǎn)等非常熟悉，而且能夠做到舉一反三，提高了學(xué)習(xí)的效率及解題的準(zhǔn)確性。

2.類比的方法。類比法是指一類事物具有某種屬性，可以推測與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理的方法。通過類比，可以用熟知的知識(shí)引出未知的知識(shí)，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，也使認(rèn)知變得簡單易懂。例如，在討論熱力學(xué)過程及其涉及到的內(nèi)能、熱量、功的轉(zhuǎn)化時(shí)，可以在P-V圖中進(jìn)行描述，之后，在熱力學(xué)第二定律中引出熵的概念后，可以通過T-S圖表述理想氣體的性質(zhì)，特點(diǎn)。通過類比，會(huì)發(fā)現(xiàn)P-V圖和T-S圖有很多相似的地方，例如，我們用P-V圖示法表示系統(tǒng)在準(zhǔn)靜態(tài)過程中做的功，即示功圖，而用T-S圖示法表示系統(tǒng)在準(zhǔn)靜態(tài)過程中吸收的熱量，即示熱圖；在這兩類圖中，每一個(gè)點(diǎn)代表一個(gè)平衡態(tài)，每一條曲線代表一個(gè)可逆過程；閉合曲線所包圍的面積等于系統(tǒng)經(jīng)歷一個(gè)可逆循環(huán)過程后從外界凈吸收的熱量，也等于系統(tǒng)對外做的功。通過這樣的對比學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來枯燥的內(nèi)容也很有趣，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)物理中的相似的美。再如，在學(xué)習(xí)氣體的輸運(yùn)過程時(shí)，粘滯、熱傳導(dǎo)、擴(kuò)散三類輸運(yùn)現(xiàn)象也可以進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，它們分別對應(yīng)當(dāng)氣體各處的流速、溫度、密度不均勻時(shí)發(fā)生的過程，得出的宏觀規(guī)律的表達(dá)式及微觀解釋都很相似。通過這樣類比的學(xué)習(xí)，很容易掌握了新的內(nèi)容，也對所學(xué)的內(nèi)容有了更深刻的理解。

3.討論學(xué)習(xí)的方法。目前，在教學(xué)中提倡貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則[2]，教師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我們可以結(jié)合重要的知識(shí)點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生到講臺(tái)上參與問題的討論及講解，也可以以作業(yè)的形式布置下去所要討論的問題，學(xué)生下去查資料、寫小論文等，之后在課堂上以學(xué)生為主體進(jìn)行討論。例如，在講解熵的概念時(shí)，不妨先讓學(xué)生自己先查一些關(guān)于熵的內(nèi)容，比如熵這個(gè)物理名詞的提出、熵的概念的建立、熵增加原理、熵的應(yīng)用等。學(xué)生通過調(diào)研，對熵這個(gè)抽象概念就有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，在課堂上討論時(shí)，學(xué)生也把他們自己查到的資料講解出來，既可以增加信息量，又可以使學(xué)生更深刻準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)熵。所以，通過這樣的討論學(xué)習(xí)，可以使每一位學(xué)生都在思考，互相啟發(fā)，找出正確解決問題的方法，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)、積累了知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，對其綜合能力的培養(yǎng)也起到了很好的作用。所以，教師在課堂上不能一味的自己在講解，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，結(jié)合內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

雖然熱學(xué)課程只是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)也比較少，但是它是學(xué)生進(jìn)入物理專業(yè)后最先學(xué)習(xí)到的一門課程，學(xué)習(xí)好這門課程會(huì)為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，充分掌握課程特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生喜歡上這門課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)好這門課程，增強(qiáng)探索求知和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李椿，章立源，錢尚武.熱學(xué)[M].第二版.北京：高等教育出版社，2008.

[2]黃秀雯，梁永豐.教師身份的確認(rèn)：作為教育主體[J].教育教學(xué)論壇，2013，（22）：20-23.

篇4

在大學(xué)IT教材中,計(jì)算機(jī)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)的軟硬件是同學(xué)們要掌握的重點(diǎn),但是這部分知識(shí)如果只靠學(xué)生的死記硬背會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,背不好也不會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中去運(yùn)用該章節(jié)的內(nèi)容。在講硬件時(shí),可以把同學(xué)們帶到微機(jī)組裝實(shí)驗(yàn)室,先讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的基本硬件,看清楚主機(jī)中的結(jié)構(gòu),包括各種接口和插線,并讓同學(xué)們親自動(dòng)手組裝計(jì)算機(jī)。這樣可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)真正學(xué)到本事。計(jì)算機(jī)的軟件方面,要讓大家明白并會(huì)運(yùn)用常見的辦公軟件制作作品。

在講軟件之前,在大家面前呈現(xiàn)出一幅已經(jīng)做好的作品,讓同學(xué)們從作品中激發(fā)他們對學(xué)習(xí)該軟件的興趣,并同時(shí)給出與該軟件相關(guān)的題材,在同學(xué)們學(xué)習(xí)完畢后能夠完成相應(yīng)的作品。網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)雖然很高深,但是我們也得讓同學(xué)們掌握最基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí),比方說IP地址的配置、網(wǎng)絡(luò)故障的診斷,網(wǎng)絡(luò)信息的查詢等等。我們可以在實(shí)驗(yàn)室真實(shí)的環(huán)境中指導(dǎo)大家來完成該部分操作,讓同學(xué)們感覺到大學(xué)IT不是與他們的專業(yè)無關(guān),而是與當(dāng)今的信息社會(huì)和社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。

對于數(shù)據(jù)庫這一章節(jié),很多同學(xué)感覺這是計(jì)算機(jī)的專業(yè)課,所以就一直有種不想學(xué)的想法,只想學(xué)專業(yè)課,或者只是簡單地去背理論知識(shí),應(yīng)付考試。這個(gè)時(shí)候,作為教師就可以采用較小的數(shù)據(jù)庫來演示數(shù)據(jù)庫操作的巨大功能,比方說最簡單的學(xué)生信息查詢功能,讓同學(xué)們達(dá)到贊嘆的效果,感覺到數(shù)據(jù)庫的神奇功能。

同學(xué)們現(xiàn)在正在使用比較先進(jìn)的通信工具,那他們對于這些工具的工作原理是否明白呢,在課本的大學(xué)IT展望章節(jié)中給大家做了比較詳細(xì)的解釋,作為新一代的接班人,必須跟上社會(huì)發(fā)展的趨勢和形勢,能夠展現(xiàn)出現(xiàn)代大學(xué)生對新事物的認(rèn)識(shí)。在講授該章節(jié)時(shí),雖然理論知識(shí)占據(jù)很大的篇幅,但是我們要通過客觀的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,讓同學(xué)們感知自己生活的信息社會(huì)如何較好的推動(dòng)社會(huì)各方面的發(fā)展,較好的利用現(xiàn)代通信工具。

2考核模塊

篇5

1課程與大學(xué)課程

從廣義上來講，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書之中。大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

2我國大學(xué)體育課程的歷史回顧

2.1建國初期的大學(xué)體育課程

我國建國后到以前，由于各方面制度不完善，自1951年開始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的課程模式，大有“全盤照搬”的架勢。由于特殊的國情和政治因素的需求，迫切的想擺脫“東亞病夫”的帽子，以及希望通過體育促進(jìn)外加關(guān)系的發(fā)展。我國體育課程的設(shè)置以競技體育為主，課程結(jié)構(gòu)很單一，其指導(dǎo)思想基本以教師、課堂、教材三要素為中心。在教學(xué)過程中采取集體教學(xué)，教授整體劃一的動(dòng)作，師生間缺乏互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)體系形成一種教學(xué)法。這種單一的控制模式導(dǎo)致了教學(xué)效率十分低下?？傊谖覈▏跗冢饕且M(jìn)前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，我國沒有形成自己的理論體系和教學(xué)模式。但是也在一定程度上使我國體育得到了加強(qiáng)和發(fā)展。

2.2時(shí)期的曲折發(fā)展

十年的，不僅給我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)造成了嚴(yán)重的影響，對我國的教育事業(yè)也造成嚴(yán)重的破壞，其中高等教育體制和課程的設(shè)置受到嚴(yán)重的破壞和扭曲。全國大學(xué)體育課程基本被取消，少數(shù)地方以“軍事訓(xùn)練課”代替大學(xué)體育課程教學(xué)。由于政治原因，課程目標(biāo)價(jià)值也帶有濃重的政治色彩，脫離了其應(yīng)有的價(jià)值取向和學(xué)科軌跡。

2.3改革開放初期，以增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)的課程模式

我國早期體育課程的設(shè)置，在很大程度上都帶有政治色彩，受到政治形勢的操控和影響。但是進(jìn)入改革開放以后，我國大學(xué)體育課程設(shè)置慢慢恢復(fù)了其應(yīng)有的面貌。突出的標(biāo)志就是1979年“揚(yáng)州會(huì)議”的召開，使我國的大學(xué)體育課程又重新走上了正軌。在這個(gè)階段，大學(xué)體育課程的主要目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，特別是在1979年重新修訂的《高等學(xué)校普通體育課程教學(xué)大綱》對這一目標(biāo)提出了重點(diǎn)要求，但是在這個(gè)時(shí)期過分重視體質(zhì)的增強(qiáng)而忽視了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。從課程內(nèi)容的編制，課程教學(xué)組織都有所突破，教以前有了很大的進(jìn)步。

2.4進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后由單一的增強(qiáng)體質(zhì)向多元化轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)90年代以后的大學(xué)體育，除了增強(qiáng)體質(zhì)，還注重學(xué)生心理、社會(huì)方面轉(zhuǎn)變。由最初的單一模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蹦Ｊ剑⒅貙W(xué)生身、心、社會(huì)三方面的和諧發(fā)展。這一階段的課程改革走向了繁榮階段。

3我國大學(xué)體育課程改革的發(fā)展現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代至今，為我國新型大學(xué)體育課程的實(shí)驗(yàn)階段。不再呈現(xiàn)單一、守舊的傳統(tǒng)模式，開始向自由化、多元化發(fā)展。在“健康第一”、素質(zhì)教育和終身體育思想的指導(dǎo)下，特別是在《新綱要》頒布以來，全國高校掀起了一輪大學(xué)體育改革的新。在體育課程模式、課程指導(dǎo)思想、體育課程理念、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面都有了很大的突破和發(fā)展。形成了各具特色的體育課程模式，在很大程度上促進(jìn)了我國大學(xué)體育課程的科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展?？梢钥闯?，我國當(dāng)代大學(xué)體育課程較之以前有了很大的變化，其主要特點(diǎn)如下：（1）在課程理念的設(shè)計(jì)上不斷與時(shí)俱進(jìn)，并逐漸與世界接軌，在新的課程理念中，突出體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀中“以人為中心”的教育理念。以學(xué)生為中心，注重和滿足不同教育主體在受教育過程中的不同需要。關(guān)注個(gè)性的發(fā)展。（2）課程指導(dǎo)思想在不斷轉(zhuǎn)變，任何形式的變革，首先都要從思想觀念入手。課程改革也是如此，由當(dāng)代大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀可以看出，體育課程的指導(dǎo)思想正由“學(xué)校體育以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主”向“健康第一”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。（3）課程內(nèi)容也發(fā)生了新的變化。在新時(shí)期，大學(xué)體育課程的內(nèi)容逐步走向多樣化。主要變現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增加和上課形式的豐富，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性和興趣愛好的多樣性需求。同時(shí)將野外生存、職業(yè)拓展和休閑體育納入了教學(xué)范疇。這是近幾年出現(xiàn)的一種新趨勢。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增加和課堂形式的豐富有助于培養(yǎng)有個(gè)性的、復(fù)合型的人才，以便更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和適應(yīng)社會(huì)的需求。

4我國當(dāng)代大學(xué)體育課程存在的問題

4.1沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛

我國幾千年的應(yīng)試教育給我國的教育事業(yè)打下了深刻的烙印。把分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量學(xué)生成績好壞和教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。正是由于應(yīng)試教育觀念的存在，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育觀念的落實(shí)，也影響了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，更不利于學(xué)生的發(fā)展。

4.2基礎(chǔ)體育課程改革理念與實(shí)踐脫節(jié)

課程改革理念要與時(shí)展同步，并逐漸與世界接軌。然而，在實(shí)際實(shí)施過程中卻出現(xiàn)很多與社會(huì)不一致的現(xiàn)象：（1）體育教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后；（2）大部分教學(xué)依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法；（3）體育課程教學(xué)評價(jià)方法不科學(xué)，片面注重教學(xué)任務(wù)的完成而不重視教學(xué)效果的質(zhì)量。

4.3大學(xué)體育必修課的存

在使教育培養(yǎng)目標(biāo)脫離以人為本的教學(xué)理念以人為本是現(xiàn)代教育的重要理念，當(dāng)前的大學(xué)體育教育應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和興趣來設(shè)置體育課程的科目和內(nèi)容，而我國目前的大學(xué)體育課程必修科目過多，盲目設(shè)置了許多不合實(shí)際的教學(xué)課程，違背了以人為本的教學(xué)理念。

4.4大學(xué)體育課程只是對中學(xué)基礎(chǔ)體育課程的簡單重復(fù)

進(jìn)入20世紀(jì)以后，我國大學(xué)體育教育與基礎(chǔ)教育的銜接問題得到了進(jìn)一步改善，但是依然存在很多問題。主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)銜接不連貫，大學(xué)體育和基礎(chǔ)體育教育的目標(biāo)和內(nèi)容沒有本質(zhì)的區(qū)別。簡單地說，大學(xué)體育教育在很大程度上只是對基礎(chǔ)體育教育的重復(fù)，沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和突破。

5大學(xué)體育課程改革發(fā)展趨勢分析

5.1國家、政府部門的干預(yù)措施不斷變化

教育系統(tǒng)是一個(gè)龐大的教育機(jī)構(gòu)，他的運(yùn)行需要國家、政府的干預(yù)，只有在正確的政策指引下，教育事業(yè)才不會(huì)偏離正確的軌道。但是過多的干預(yù)又會(huì)讓教育事業(yè)脫離實(shí)際，不能自由發(fā)展。而以我國教育改革發(fā)展的歷程來看，這種政策性的干預(yù)是在不斷減弱的，讓學(xué)校有更多的辦學(xué)自。這樣更有利于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置體育教學(xué)課程，另外，政府部門會(huì)不斷加大對教育的資金投入和人力支持，為我國大學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展提供更可靠的保障。

5.2課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和手段不斷優(yōu)化

在舊的大學(xué)體育課程評價(jià)體系中，主要以課堂教學(xué)效果，學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度作為課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而在現(xiàn)在大學(xué)體育課程的評價(jià)理論中，則不斷把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及進(jìn)步變化的幅度納入到評價(jià)內(nèi)容的體系中，評價(jià)方式也不斷多樣化，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。這種趨勢還將不斷得到發(fā)展與優(yōu)化。

5.3大學(xué)體育課程的開設(shè)逐步與社會(huì)需求接軌

需求是物質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力，有需求就會(huì)有發(fā)展。我國大學(xué)體育課程的改革同樣要依存于學(xué)生以及社會(huì)對體育的需求。大學(xué)生就業(yè)問題，既是社會(huì)對人才的需求，也是學(xué)生與社會(huì)之間的雙向選擇，所以為了能更好地找到工作，提高就業(yè)率，大學(xué)體育的課程設(shè)置將不得不更多地從社會(huì)對人才的需求出發(fā)。立足社會(huì)需求來設(shè)置大學(xué)體育課程，讓學(xué)生能更多地學(xué)到適合就業(yè)的專業(yè)技能，這是我國大學(xué)體育課程改革發(fā)展的必然趨勢。

5.4減少必修課程的種類，突出以人為本的教學(xué)理念

滿足個(gè)性化教育是世界范圍內(nèi)體育課程發(fā)展的一個(gè)重要特征，突出以人為本的教育理念。從大學(xué)生的興趣、愛好以及學(xué)生身心特征出發(fā)制訂大學(xué)體育課程，必修課程具有更多的共性，會(huì)強(qiáng)制性地壓制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)教育。所以，減少必修課程的種類勢在必行。

5.5大學(xué)體育俱樂部將在我國得到快速發(fā)展

篇6

摘 要 社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，推動(dòng)著我國對具有綜合能力的應(yīng)用型人才的需求。由于目前許多家庭教育的培養(yǎng)更多的注重孩子的升學(xué)率及就業(yè)率，使得許多大學(xué)生重視文化課的學(xué)習(xí)，卻忽視了體育鍛煉及體育課程的學(xué)習(xí)。使得學(xué)生由于缺乏運(yùn)動(dòng)造成了學(xué)生整體身體素質(zhì)較差，體育課程達(dá)標(biāo)率也不是十分理想。為此，鑒于我國德智體全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，緊跟新課程改革的深化趨勢，大學(xué)生體育教育課程設(shè)置在凸顯體育這一國民根本教育方面還有很多欠缺之處，使得大學(xué)體育教育無法真正體現(xiàn)體育教育培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因此，本文透過對大學(xué)體育教學(xué)課程設(shè)置方面的特點(diǎn)及問題解析，提出大學(xué)體育教學(xué)課程設(shè)置改革的個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞 大學(xué) 體育教學(xué) 課程設(shè)置

高校教育最為重要的出發(fā)點(diǎn)是要為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，大學(xué)體育教學(xué)更是以德智體為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)生身體素質(zhì)及心理適應(yīng)素質(zhì)的教學(xué)和引導(dǎo)，具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是在未來社會(huì)競爭中保持身心健康以適應(yīng)社會(huì)對人才需要的重要基礎(chǔ)，為此，大學(xué)體育教學(xué)課程應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合大學(xué)自身情況，擬定促進(jìn)學(xué)生身體及心理發(fā)展的課程計(jì)劃，并運(yùn)用合理的教學(xué)方法，推進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、新課標(biāo)的重要指導(dǎo)意義

新課標(biāo)是在體育課程原有的教學(xué)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行的豐富和完善，并且根據(jù)目標(biāo)要求制定了具體的實(shí)施細(xì)則。新課標(biāo)不但從教學(xué)目標(biāo)上更加清晰，同時(shí)也在教學(xué)內(nèi)容上更加明確。具體反映在教學(xué)層面，新課標(biāo)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，而對于教學(xué)內(nèi)容并沒有進(jìn)行限制性的要求，給予了教師充分發(fā)揮自身教學(xué)方法和特點(diǎn)的空間，在強(qiáng)調(diào)高校體育教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，更加注重貼近學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為教師制定具體的教學(xué)計(jì)劃和高校體育教學(xué)改革的深化發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，具有十分深刻的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、大學(xué)體育教學(xué)課程設(shè)置方面的不足

大學(xué)體育教學(xué)課程的設(shè)置主要存在以下兩個(gè)方面的不足。

一是教學(xué)課程多重視課程任務(wù)的完成及學(xué)生技能的培養(yǎng)，卻在一定層面上忽視了體育的人文精神，大學(xué)體育教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)充分掌握的人體科學(xué)類、體育社會(huì)科學(xué)類、體育方法類等教學(xué)效果不理想，學(xué)生總體上對體育課程，尤其是體育理論教學(xué)缺乏一定的熱情。

二是高校開設(shè)體育課程盡管是以新課標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)，但是往往根據(jù)學(xué)校自身教學(xué)條件、師資力量及硬件基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)踐與目標(biāo)存在一定差異。體育專業(yè)課程設(shè)置中必修課的重視程度較高，一般是根據(jù)高校自身優(yōu)勢進(jìn)行設(shè)定，但是對于體育選修課，有的學(xué)校有但實(shí)踐效果不是十分理想，而有的學(xué)校并未開設(shè)體育選修科目。

三、大學(xué)體育教學(xué)課程設(shè)置的改革思路

大學(xué)體育教學(xué)課程設(shè)置的改革思路不但要注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還要凸顯大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)體系的建設(shè)和完善，具體設(shè)置思路主要有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）教學(xué)課程設(shè)置不但要注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，還有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)

大學(xué)體育教學(xué)課程設(shè)置有別于中小學(xué)最明顯的特點(diǎn)，就是在掌握最基礎(chǔ)的體育技能的基礎(chǔ)上，還要突出體育精神的倡導(dǎo)以及體育技能的個(gè)性化培養(yǎng)，因此，大學(xué)體育教學(xué)不能再單純沿用中小學(xué)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該有所創(chuàng)新和突破，在基礎(chǔ)技能教學(xué)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生自身的潛能，突出學(xué)生的特點(diǎn)，通過體育課程的科學(xué)設(shè)置及教學(xué)方法和水平的不斷提升，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，社會(huì)競爭意識(shí)，體育競技品德等多層次的教學(xué)培育。使得學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)中，在強(qiáng)化身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，不但能夠掌握理論方面的知識(shí)，深刻了解體育運(yùn)動(dòng)的精髓，更能通過體育技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，獲得精神層面的壓力釋放，緩解學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)培養(yǎng)個(gè)人的一技之長，讓學(xué)生在掌握體育技能的基礎(chǔ)上，更多的獲得體育運(yùn)動(dòng)的正能量傳導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的熱情，從而有效而自主的參與到體育課程中來。既掌握了課程要領(lǐng)，又能培養(yǎng)個(gè)人興趣愛好，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重大學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能及體育精神的培養(yǎng)，這對于即將步入社會(huì)的大學(xué)生來說，具有十分重要的實(shí)踐意義。

（二）充分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的要求和目標(biāo)，采用必修課與選修課相結(jié)合的模式，促進(jìn)教學(xué)課程體系建設(shè)

大學(xué)體育教學(xué)課程設(shè)置中的必修課應(yīng)作為大學(xué)體育教育的基礎(chǔ)科目展開實(shí)踐，而選修課可以作為必修課的補(bǔ)充及提高，有計(jì)劃有針對性的展開。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步對大學(xué)人才的需求也更加趨于市場化和多樣化，體育課程的設(shè)置也應(yīng)建立在新課標(biāo)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，運(yùn)用必修課與選修課相結(jié)合的模式開展體育教學(xué)，以此滿足大學(xué)生對于體育運(yùn)動(dòng)課程的實(shí)際需要。必修課的設(shè)置應(yīng)更加注重學(xué)生體育技能全面性和綜合性的培養(yǎng)，而選修課應(yīng)更加側(cè)重單個(gè)技能方面的培養(yǎng)，為學(xué)生的體育課程需求提供不同的課程組合，滿足不同潛力學(xué)生多元化發(fā)展的需要。同時(shí)，在完善課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)的要求，構(gòu)建大學(xué)體育教學(xué)體系，不斷提升大學(xué)體育教學(xué)的水平，促進(jìn)大學(xué)體育教育與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，不僅保障了大學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成，更能起到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與精神活力的作用。因此，培養(yǎng)多樣化高素質(zhì)的人才仍然是大學(xué)體育教學(xué)課程設(shè)置的基準(zhǔn)點(diǎn)，需要隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展和完善，推進(jìn)體育教學(xué)課程設(shè)置的優(yōu)化和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔東霞，高慧娟，杜興.高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及對策研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2010（02）.

篇7

關(guān)鍵詞：范式教學(xué)；大學(xué)英語讀寫課程；范式改革

1.范式及范式教學(xué)

“范式（paradigm）”一詞最先是美國著名科學(xué)史家?guī)於鳎═. Kuhn）提出來的。他認(rèn)為“范式”包含了科學(xué)研究的所有層面。而最先把范式與教學(xué)研究聯(lián)系起來的是美國著名研究專家蓋奇?！胺妒健币辉~本身就具有多義性和可塑性，人們對教育持有不同看法，因此也就產(chǎn)生不同的教學(xué)范式。范式教學(xué)不僅僅是指教學(xué)活動(dòng)，而且是在教育實(shí)踐者的理念支配下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。不同的教學(xué)理念，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.大學(xué)英語讀寫課程

大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)學(xué)生提高英語聽、說、讀、寫、譯能力和英語綜合運(yùn)用能力的一門核心基礎(chǔ)課程。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┰诮鼛啄甑慕虒W(xué)中，將大學(xué)英語分成讀寫和聽說兩門課程。大學(xué)英語讀寫課程獨(dú)立開設(shè)，該課程融精讀、泛讀和快速閱讀于一體，圍繞精讀課文并輔以快速閱讀和實(shí)驗(yàn)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯的能力，使學(xué)生的詞匯量、閱讀速度和翻譯能力都能達(dá)到大綱的一般要求。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。而作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視。

3.大學(xué)英語讀寫課程的范式改革

為了進(jìn)一步提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我校進(jìn)行了課程教學(xué)范式的改革探索。從2015年9月開始，大學(xué)英語讀寫課程推行范式改革。在這一年中，改革的主要內(nèi)容有四個(gè)方面。

第一，嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變課堂氣氛，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。采取小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前了解相關(guān)的外國文化，并在小組討論的過程中鍛煉自我表達(dá)能力。在對參與范式改革學(xué)生的問卷調(diào)查中，有90%的同學(xué)認(rèn)為，在課堂上能提高自己英語能力的最有效形式是個(gè)人發(fā)言。而我們所實(shí)踐的以學(xué)生為中心，就是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)言，讓學(xué)生明顯感覺自己的語言能力有所增強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)的興趣有所提高。

第二，開展案例教學(xué)。學(xué)生只有將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，才有可能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。因此在大學(xué)英語讀寫這一門課上，我們將閱讀技巧作為案例來開展案例教學(xué)。到底該如何在閱讀活動(dòng)中運(yùn)用閱讀技巧，需要學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)例進(jìn)行具體的分析。

第三，開展實(shí)驗(yàn)課。組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)英文廣告或進(jìn)行英語話劇表演等，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之余，能夠了解外國文化，并且通過親身實(shí)踐去進(jìn)行更深層次的探索，從而提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

第四，考核方式的改變。過去的考核模式存在著諸多弊端，教師在授課過程中只注重應(yīng)試教育，實(shí)踐性沒有受到足夠的重視，期末考試在綜合成績中所占比重很大。這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道，用一次性考試來評定學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，有失公平。我們在讀寫教學(xué)的范式改革中，組織學(xué)生進(jìn)行小測試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并把學(xué)生的平時(shí)成績和能力考核納入期末綜合成績中，取代單一的考查方式?？茖W(xué)劃分期末考成績和平時(shí)成績占總成績的比重，進(jìn)一步細(xì)化平時(shí)成績的評價(jià)指標(biāo)，包括出勤情況、課堂討論參與度、作業(yè)完成情況、小論文的撰寫情況、期中小測驗(yàn)的成績等。

4.結(jié)語

通過兩個(gè)學(xué)期的范式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，英語思維及讀寫譯等方面能力都得到提高。教師只做知識(shí)的傳遞和興趣的引導(dǎo)者，不再一味灌輸，促使教學(xué)活動(dòng)變得相對輕松。但是大學(xué)英語讀寫的范式教學(xué)改革對于我們來說還只是跨出了第一步，還需要更多地探索其他方法，以取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)：

篇8

大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。不同類型的學(xué)校，學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)不同，語文能力也就不同。同一所高校的學(xué)生，學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)不同，學(xué)生的語文水平也不同。由于受到教師的教學(xué)時(shí)間和個(gè)人能力的限制，教師很難做到結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)需求進(jìn)行準(zhǔn)確定位。有研究者指出，在大學(xué)進(jìn)行語文能力水平測試，參照英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)水平測試的要求，可以將大學(xué)語文水平測試分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。按照學(xué)生的語文測試結(jié)果，可以把大學(xué)語文課分為初、中、高三個(gè)層次，不同基礎(chǔ)的學(xué)生選修不同層次的課程，循序漸進(jìn)，分類教授與學(xué)習(xí)。這樣，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，才能做到因材施教，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教育教學(xué)目的。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文課程之定位

1.課程性質(zhì)的定位。大學(xué)語文的課程性質(zhì)是一個(gè)多層次、全方位、立體化的體系。作為我國母語高等教育的大學(xué)語文課，它的學(xué)科性質(zhì)首先表現(xiàn)在基礎(chǔ)性上。無論是文科還是理工科學(xué)生，都應(yīng)具備扎實(shí)的語文功底，學(xué)好、用好祖國的語言文字，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富人文素養(yǎng)，才能滿足其在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和未來工作的需要。同時(shí)，能夠運(yùn)用漢語言文字，準(zhǔn)確地表達(dá)專業(yè)思想，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)，是學(xué)生對大學(xué)語文應(yīng)用寫作能力的最低要求。工具性，是大學(xué)語文要考慮的現(xiàn)實(shí)問題，是讓學(xué)生必須學(xué)會(huì)和擁有的與自己的專業(yè)和學(xué)歷水平相一致的謀生手段。大學(xué)語文的工具性是融合了人文性的，而大學(xué)語文的人文性又負(fù)載在其工具性上，工具性與人文性是辯證統(tǒng)一的。另外，教師通過對優(yōu)秀作品的講解、演示，從而起到“用美的信息、按照美的規(guī)律去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的審美心理和情感，培養(yǎng)學(xué)生符合人類崇高理想的審美意識(shí)，幫助學(xué)生獲得健康的心靈和高尚的審美情趣，逐步形成學(xué)生正確的審美觀念和健康的審美品質(zhì)，把握辨真?zhèn)?，識(shí)善惡，分美丑的正確的審美準(zhǔn)則，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和審美能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人”［2］的作用。從大學(xué)語文的課程性質(zhì)上看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文具有基礎(chǔ)性、工具性、人文性和審美性的特點(diǎn)?；A(chǔ)性是首要特征，工具性是前提和基礎(chǔ)，也是大學(xué)語文的目的之一，而大學(xué)語文的最終目的是進(jìn)行人文性和審美性教育。對于大學(xué)語文這門課程，強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)方面都未必涵蓋其全部，它是一門開放性的課程，其開放性也決定了課程內(nèi)容、性質(zhì)、任務(wù)等構(gòu)成要素在一定程度上的不確定性。我國的語文教育源遠(yuǎn)流長，而且有相當(dāng)完整的一套步驟和方法，大體說來由三個(gè)階段構(gòu)成:“開頭是啟蒙階段，以識(shí)字教育為中心;其次是進(jìn)行讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練;第三是進(jìn)一步的閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練?！保?］它往往與經(jīng)學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等“捆綁”在一起。因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文的課程性質(zhì)應(yīng)表述為:大學(xué)語文是獨(dú)立學(xué)院中非中文專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課，是一門以人文素質(zhì)教育為核心的，融語文教育的工具性與人文性于一體、人文性與審美性相統(tǒng)一的課程。

2.課程目的定位。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文課程的目的是什么?對于這個(gè)問題的答案尚在探索階段。東南大學(xué)王步高教授在其所編寫的《大學(xué)語文》序言中寫道:“即使支持開設(shè)大學(xué)語文的領(lǐng)導(dǎo)首先看到的也是當(dāng)今大學(xué)生中文水平不高，錯(cuò)別字連篇，一些申請之類的應(yīng)用文也不會(huì)寫，那么大學(xué)語文擔(dān)任‘拾遺’、‘補(bǔ)缺’的職責(zé)勢所必然。這種重視，只是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，學(xué)生的文化素質(zhì)難以有很大的提高。大學(xué)語文的學(xué)科地位也不能受到應(yīng)有的重視。此外是賦予大學(xué)語文太多政治、道德的使命，反而影響了對語言、文學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。”［4］基于此，大學(xué)語文應(yīng)該在中學(xué)語文教育的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。同時(shí)，素質(zhì)培養(yǎng)上應(yīng)具有更強(qiáng)的綜合性，發(fā)揮語文教育對學(xué)生語言修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、人格品質(zhì)、思維創(chuàng)新等方面的多種教育功能。需特別強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)語文教學(xué)不是字詞句篇的常規(guī)教學(xué)，不是“高四語文”，大學(xué)語文要從文學(xué)入手講授語言，通過優(yōu)秀中國文學(xué)作品中的精彩描寫去領(lǐng)略語言賦予民族文學(xué)的魅力。讓學(xué)生看到我們立體的、鮮活的民族語言以及賦予民族文學(xué)的風(fēng)貌與神韻，從而感悟漢語區(qū)別于其他語言的特征和漢語的卓越表現(xiàn)力。了解語言的演變歷程以及語言水平對表達(dá)思想感情的重要影響，可使學(xué)生對提高自己語言文化修養(yǎng)的意義與途徑有深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將語言知識(shí)、寫作表達(dá)的技巧內(nèi)化為語言素質(zhì)，提高駕馭語言的能力。1996年，原國家教委高教司在全日制高校通用教材《大學(xué)語文》的《出版前言》中對大學(xué)語文的性質(zhì)及任務(wù)作了這樣的概括:“大學(xué)語文課，是普通高校中面向文(漢語言文學(xué)專業(yè)除外)、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力。這是大學(xué)生文化素質(zhì)的一個(gè)重要方面。對普通高校的大學(xué)生，在入學(xué)之后進(jìn)行大學(xué)語文水平測試，在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行大學(xué)語文合格測試，是對大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的一個(gè)較好方法。一些重點(diǎn)理工科大學(xué)，在這方面開展試點(diǎn)工作，取得了較好的效果?！保?］我們對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文課程的目的作出了以下大膽的設(shè)想:在明確了大學(xué)語文的性質(zhì)之后，大學(xué)語文課程設(shè)置的目的應(yīng)確定為:其一，以應(yīng)用為主線，深化漢語母語教育，提高閱讀與寫作水平;其二，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國文學(xué)，提高欣賞水平;其三，提高民族自豪感與民族文化認(rèn)同感;其四，強(qiáng)化母語教育的情感培養(yǎng)、人生引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”;其五，以語言文字為載體，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)交際言語綜合能力。

3.課程類型定位?；讵?dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系應(yīng)由基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)這樣幾部分組成，這幾部分相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)是其基礎(chǔ)學(xué)科之一，這種觀點(diǎn)得到了廣大教育研究者的認(rèn)同。首先，大學(xué)語文應(yīng)是一門公共基礎(chǔ)課?！肮病笔侵复髮W(xué)語文是面向全體非中文專業(yè)學(xué)生共同開設(shè)的一門課程?！盎A(chǔ)”主要體現(xiàn)在大學(xué)語文一般在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)，大學(xué)語文課的學(xué)習(xí)，很大程度上是為了提高大學(xué)生的自身素養(yǎng)，學(xué)生自身的素養(yǎng)很大程度上影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因而，大學(xué)語文課的設(shè)置應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校、教師和廣大學(xué)生的充分重視，要有充分的課時(shí)保證，才能提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其次，大學(xué)語文應(yīng)是一門必修課。當(dāng)前普通高校中大部分學(xué)校將其設(shè)為必修課，少部分學(xué)校設(shè)為選修課。將大學(xué)語文設(shè)為選修課，學(xué)?？梢蚤_設(shè)也可以不開設(shè)，學(xué)生可修也可不修，正是由于這樣的原因，大學(xué)語文逐漸淪為高校的“墻角課程”。從當(dāng)前學(xué)生素養(yǎng)的現(xiàn)狀和對其長遠(yuǎn)影響看，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)設(shè)為一門必修課。

4.課程功能定位。大學(xué)語文承載載著中華民族數(shù)千年的優(yōu)秀文化，也融匯了豐富的世界文化，兼有傳承文化，培養(yǎng)人格的作用。大學(xué)語文應(yīng)該是學(xué)科綜合的、具有高品位人文性的課程，應(yīng)讓語文與文化、文學(xué)與哲學(xué)、現(xiàn)實(shí)觀照與精神探索、生存關(guān)注與審美追求融會(huì)在課程中，開闊大學(xué)生的視野，激活大學(xué)生的美感，升華他們的精神文化品格。著名語文教學(xué)專家于漪指出:“學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。語言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，而是一個(gè)民族認(rèn)知世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，他與深厚的民族文化聯(lián)系在一起?！敝麑W(xué)者敏澤先生也說過:“我們的情感體驗(yàn)方式、思維方式和表達(dá)方式，以及我們成年后的價(jià)值觀和審美觀，無不受益于語文教育的影響。在這個(gè)意義上，語文教育影響著一個(gè)人心靈中最深層最本質(zhì)的東西?！边@些論述，深刻揭示出語文的文化內(nèi)涵和培養(yǎng)人文素質(zhì)的功能，是語文最本質(zhì)的概括。首先，大學(xué)語文是傳承中華文化和延續(xù)民族精神的橋梁。大學(xué)語文從語言文學(xué)的角度，囊括了中國文學(xué)的精髓，尤其是那些古今經(jīng)典文學(xué)作品，不僅向我們展現(xiàn)了精美的漢語言文字，更是在字里行間向我們傳遞著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化把人生境界和審美境界聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)豁達(dá)的人生觀和超然的審美境界，注重精神生活的充實(shí)和心靈的靜謐。以了解中國傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的大學(xué)語文課，就起到了承續(xù)中國文化和延續(xù)民族精神的橋梁的作用。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)語文教學(xué)的過程中，借助對傳統(tǒng)文化到現(xiàn)代精神擅變過程的闡釋，依據(jù)鮮活人物的生動(dòng)講解自然完成，通過教師的情感感染和語文情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生愛國主義思想的培養(yǎng)、民族情感的建立、自身責(zé)任意識(shí)的樹立，正確人生態(tài)度的養(yǎng)成，以及健全人格、健康氣質(zhì)的培養(yǎng)。其次，大學(xué)語文是獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)的重要組成部分。當(dāng)前各個(gè)高校都十分注重校園文化建設(shè)，尤其是辦學(xué)歷史較短的獨(dú)立學(xué)院，尤為重要。大學(xué)語文課程始終不渝地在中國特色社會(huì)主義理論下引領(lǐng)師生，引導(dǎo)師生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，將國家的富強(qiáng)、民族的振興和個(gè)人的發(fā)展結(jié)合起來，起到精神動(dòng)員作用。大學(xué)語文教育學(xué)生崇尚真善美，追求和諧，敬畏和尊重生命，這些也都是組成當(dāng)前大學(xué)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。第三，大學(xué)語文是提高學(xué)生交際言語表達(dá)能力和人文素養(yǎng)的重要工具。針對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生語文素質(zhì)普遍較低，人文情懷淡漠的現(xiàn)狀下，學(xué)學(xué)語文課程不僅能夠進(jìn)一步積累、鞏固大學(xué)生的文字、語言、文學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，提高語文的應(yīng)用能力和交際言語表達(dá)能力，還可以提高大學(xué)生的文學(xué)興趣、文學(xué)鑒賞與審美能力，豐富和發(fā)展大學(xué)生的思想與情感，優(yōu)化學(xué)生的生活情趣和格調(diào)。此外，大學(xué)語文能增強(qiáng)大學(xué)生的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、人生、人類、自然和生命等，去思考人生的意義、目的，去領(lǐng)悟善良、忠誠、正直、信義等人的本質(zhì)，學(xué)會(huì)與人共處，敬畏并尊重生命，從而追求人格的完善。第四，大學(xué)語文是啟迪智慧，實(shí)現(xiàn)感性與理性平衡發(fā)展的重要途徑。大學(xué)語文通過形象化的語言形式塑造藝術(shù)形象，將人生觀以潛移默化的以文學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在美的意境中潛移默化地受到洗禮。這種感性與理性通過文學(xué)形象的塑造，達(dá)到和諧一致，在實(shí)現(xiàn)文學(xué)價(jià)值和作用的同時(shí)，客觀地啟迪著學(xué)習(xí)者的智慧，尤其對學(xué)習(xí)者形象思維的促進(jìn)和靈感思維的激發(fā)有著明顯的作用，是創(chuàng)新意識(shí)的形成與發(fā)展，是形象思維的結(jié)果，同時(shí)也是靈感思維的成果。而文學(xué)形象在很大程度上催生了形象思維和靈感思維的形成，因此，以承載文學(xué)為己任的大學(xué)語文就成為了啟迪智慧、開拓創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)感性與理性和諧統(tǒng)一的重要途徑。

篇9

關(guān)鍵詞：課程滿意度；問卷調(diào)查

一、調(diào)查的目的與意義

近幾年來， 隨著我國教育市場有節(jié)有序的開放，教育行業(yè)將面臨極其激烈的競爭。與此同時(shí)，我國的高等教育加快了發(fā)展的步伐，入學(xué)人數(shù)急劇增加，導(dǎo)致資源嚴(yán)重缺乏。高等院校作為服務(wù)業(yè)的成員，其服務(wù)質(zhì)量可以用顧客滿意度這一指標(biāo)作為重要的判據(jù)。如何保證教學(xué)質(zhì)量已成為高校的一項(xiàng)重大課題。

因此， 我們力圖掌握和了解安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一、大二和大三的學(xué)生對課程的滿意度，以便于有關(guān)方面，采取科學(xué)有效的方法加以解決，從而為預(yù)防學(xué)校教育中可能出現(xiàn)的有關(guān)問題做些努力。

二、大學(xué)生課程滿意度

在討論高等教育顧客滿意（或稱高校顧客滿意）的概念之前有必要先明確"高等教育的顧客"的內(nèi)涵。高校顧客有內(nèi)部顧客和外部顧客之分，其中學(xué)生是高校最主要的也是最基本的顧客。本項(xiàng)研究主要考察高等教育的外部顧客-學(xué)生的滿意度。

我們可知課程的滿意度是指學(xué)生在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)參與課堂教與學(xué)活動(dòng)時(shí)，對教師的授予與自身的需求或愿望與實(shí)際感受對比后形成的愉悅或失望的感覺狀態(tài)。如果對課堂教學(xué)可感知的效果低于期望，學(xué)生就不會(huì)滿意，如果可感知的效果與期望相匹配，學(xué)生就會(huì)滿意，如果感知效果超過期望，學(xué)生就會(huì)高度滿意或欣喜。

三、調(diào)研的方法

1、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷

本研究采取問卷調(diào)查的方式，問卷分為兩大部分，第一部分為問卷說明。第二部分為問卷問題，這是問卷的主體部分。它又分為兩部分，第一部分主要是關(guān)于被調(diào)查者背景資料的問題，屬于事實(shí)性問題。

問卷包括三個(gè)概念維度，其中包括對教師的滿意度，對課程的滿意度以及其他的維度。其中對教師的滿意度包括教師的授課方式、布置作業(yè)是否合理、體態(tài)語言表達(dá)、對課外知識(shí)的拓展等方面做了相應(yīng)的問題。課程滿意度包括對所學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容、教材質(zhì)量、公選課的種類及實(shí)用性是否滿意等。其他方面包括對教學(xué)環(huán)境、所學(xué)相關(guān)專業(yè)的管理與服務(wù)、班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛等的滿意。

首先，在50名學(xué)生中進(jìn)行試測，要求他們根據(jù)實(shí)際情況在試測問卷調(diào)查表上選出答案，并對他們進(jìn)行訪問，要求他們說出對試測問卷的想法，同時(shí)提出一些改進(jìn)意見。然后對這些問題進(jìn)行歸納整理，并參考有關(guān)文獻(xiàn)，對問卷中的問題進(jìn)行修改，最后形成包括26個(gè)問題的封閉式問卷。

2、問卷題目的質(zhì)量分析

題目的區(qū)分度是指題目對于不同水平的被調(diào)查者反映的區(qū)分度和鑒別能力。項(xiàng)目分析主要目的是求出問卷個(gè)別題項(xiàng)的臨界比例值，將未達(dá)到顯著水準(zhǔn)的題項(xiàng)刪除。得分前25%-30%者為高分組，得分后25%-30%者為低分組。求出高低兩組受試者在每題得分平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)。如果題項(xiàng)的臨街比例值達(dá)顯著水準(zhǔn)，即表示這一題項(xiàng)能鑒別不同受試者的反應(yīng)程度，此為題項(xiàng)是否刪除先考慮的。

3、教師授課方式、教師布置作業(yè)量、學(xué)生所學(xué)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、公選可種類、學(xué)生的教學(xué)環(huán)境、班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)生課程滿意度的相關(guān)性。

積差相關(guān)分析。在各不同維度與學(xué)生的課程滿意度的積差相關(guān)分析中，P為相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，由于各不同維度的P值均小于0.01。其積差系數(shù)的右邊均出現(xiàn)了兩個(gè)"**" ，從積差相關(guān)系數(shù)中，可以得知：教師授課方式、教師布置作業(yè)量、學(xué)生所學(xué)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、公選可種類、學(xué)生的教學(xué)環(huán)境、班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)生課程滿意度均成顯著相關(guān)。

四、研究結(jié)果

在對問卷做了適當(dāng)?shù)姆治龊托薷暮?，得出了以下結(jié)論：

1、安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生對專業(yè)與課程的滿意度不高（41.8%），課程滿意度（26.4%）顯著低于專業(yè)滿意度（57.1%）。

分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種結(jié)果是因?yàn)榇蠖啻髮W(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)具有較好的前景，但有人為自己的專業(yè)技能不夠，對專業(yè)技能缺乏信心，并把這種矛盾歸因于課程設(shè)置不合理，感到所學(xué)的課程內(nèi)容用處不大。

2、大學(xué)生對課程影響因素（包括課程體系、教材與參考書、教學(xué)方法與手段、教學(xué)內(nèi)容、師資配備、課堂教學(xué)效果、考試及考核方式、教學(xué)組織與管理）的滿意度（63.7%）高于課程教學(xué)效果（包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、就業(yè)影響、分析與解決問題的能力、社會(huì)工作適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力）的滿意度（42.8%）。

分析發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生對課程的體系、師資配備等課程實(shí)施過程中的諸要素是比較認(rèn)同的，但體現(xiàn)在大學(xué)生接受與內(nèi)化程度的教學(xué)效果上又反而不滿意，主要是大學(xué)生對課程重要性缺乏必要的認(rèn)識(shí)，一些自我認(rèn)為不重要的課程，內(nèi)容學(xué)完、考完就被束之高閣了。

3、大學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置的最大問題是過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，不注重理論與實(shí)踐教學(xué)的合理安排（45.2%），其次是就業(yè)目的不強(qiáng)，學(xué)非所用（24.8%）和重要專業(yè)課程重點(diǎn)不突出，沒有講透學(xué)會(huì)（21.7%）。

4、大學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置最應(yīng)該提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量與效果（42.6%），其次是實(shí)習(xí)指導(dǎo)課（23.0&）與就業(yè)指導(dǎo)課（15.5%） ，選項(xiàng)最低的是公共基礎(chǔ)課程，僅為2.0%。

以上3、4 兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果結(jié)合滿意度數(shù)據(jù)綜合分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對專業(yè)課程較為認(rèn)可，期望也一般：對實(shí)踐與技能課程較為不滿，同時(shí)存在迫切需要改善的期望：而對教育學(xué)課程的態(tài)度比較不一致，評價(jià)低卻又認(rèn)為課程改善可有可無。

五、提出建議

1、通過專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。主要是在大學(xué)生入學(xué)之初，及時(shí)開展專業(yè)與課程體系的相關(guān)教育，通過新生教育讓學(xué)生了解自己將通過哪些課程獲得哪些知識(shí)與能力，課程那排是如何的，不同類型課程的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之間如何配合等相關(guān)問題。

2、加強(qiáng)與學(xué)生的課程溝通，提高課程評價(jià)與教學(xué)效果。在課程設(shè)置這一問題上，學(xué)校和學(xué)生的理解和出發(fā)點(diǎn)是不一樣的。學(xué)校往往更多的傾向于專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程體系的總體考慮，而學(xué)生往往更傾向于從課堂的教學(xué)實(shí)際感受來定位某課程的價(jià)值與意義。因此，有必要除了教學(xué)方式上的師生溝通除外，還應(yīng)該進(jìn)行課程溝通，讓學(xué)生了解課程設(shè)置的依據(jù)是什么，不同的課程應(yīng)該有什么樣的心理準(zhǔn)備與預(yù)期。

3、調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)各年級(jí)對課程的滿意度也存在差異，三年級(jí)對課程的滿意度最高，分析認(rèn)為這主要與課程設(shè)置有關(guān)，一、二年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課為主，理論多，實(shí)踐少，學(xué)生缺乏興趣，三年級(jí)實(shí)踐課程增加，理論與實(shí)踐搭配較為合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，所以改善課程的設(shè)置勢在必行。

參考文獻(xiàn)

[1]傅真放.高等學(xué)校大學(xué)生滿意度實(shí)證分析研究[J].高教論壇，2004，（5）.

[2]蔡曙光.大學(xué)生校園生活滿意度調(diào)查報(bào)告[A].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）.

[3]葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.

篇10

由于傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是從計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)進(jìn)化而來，所以教學(xué)內(nèi)容的主體實(shí)際上是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的訓(xùn)練。而新教材的特點(diǎn)則突出了計(jì)算機(jī)科學(xué)的部分基礎(chǔ)理論，表現(xiàn)為如下內(nèi)容。

1）“計(jì)算思維”等重要概念的引進(jìn)。2006年，時(shí)任卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)系主任的周以真教授提出了“計(jì)算思維”的概念[3]，她認(rèn)為計(jì)算中包含的思想方法，比如遞歸、回溯、抽象和分解、啟發(fā)式推理等，具有普適性，可以在多個(gè)學(xué)科中應(yīng)用，在日常生活中也很常見，并把這些思想方法通稱為“計(jì)算思維”（ComputationalThinking）。2011年高等教育出版社出版的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》（第2版），首次比較系統(tǒng)地討論了計(jì)算思維對非專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義和內(nèi)涵，以及計(jì)算思維應(yīng)用技能的養(yǎng)成方法[4]。

2）“圖靈機(jī)”等計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論思想的引入。在以往的非專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概念的理論，主要是二進(jìn)制和馮•諾依曼計(jì)算機(jī)。2009年高等教育出版社出版的《大學(xué)計(jì)算機(jī)》、2011年電子工業(yè)出版社出版的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)》都開始引入圖靈機(jī)、圖靈機(jī)思想和模型，這對非專業(yè)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)科學(xué)的起源和形成具有重要意義。

3）問題求解的基本過程。在以往的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，程序設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容的組成部分。但由于課時(shí)不足而內(nèi)容廣泛，因此教學(xué)效果很差。在本輪新的課程內(nèi)容改革中，不僅程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容得到了極大的重視和加強(qiáng)，而且普遍引入了問題求解過程[5]42-78[6]88-93、算法及計(jì)算復(fù)雜度分析[5]120-132[7]97-113、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[6]148-175有關(guān)的章節(jié)和內(nèi)容。這些內(nèi)容強(qiáng)化了利用計(jì)算機(jī)解決問題的教學(xué)要求，對發(fā)展工程類學(xué)科學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力具有重要意義。

4）信息的表達(dá)與處理。在以往的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材中，信息的表達(dá)與處理方面的內(nèi)容有比較大的局限性，往往無法解決學(xué)生在信息社會(huì)中遇到的具體問題。例如，漢字機(jī)內(nèi)碼的問題，大部分教材停留在GB2312上，而自從十余年前Windows2000問世，PC中常用的機(jī)內(nèi)碼早已是Unicode，而Unicode的規(guī)范和不同主機(jī)系統(tǒng)上的實(shí)現(xiàn)至少有3種常用形式，并導(dǎo)致應(yīng)用問題。這個(gè)問題在最近出版的一些教材[8]12-19中得到了比較全面的說明。

5）計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容。在最近出版的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材中，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方面的內(nèi)容也得到充實(shí)。例如，除了介紹傳統(tǒng)的馮•諾依曼計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)外，也介紹哈佛結(jié)構(gòu)[6]86-87。除了介紹一般的二進(jìn)制數(shù)值計(jì)算外，還介紹機(jī)器碼[6]41-44、邏輯運(yùn)算、門電路和邏輯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[7]31-37。除了介紹目前流行的主流計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)外，還介紹基于圖形處理器的并行計(jì)算硬件結(jié)構(gòu)和基于企業(yè)級(jí)應(yīng)用的多機(jī)系統(tǒng)[8]252-259等。這些內(nèi)容為提升工科類專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力打下較深厚的基礎(chǔ)。這些理論內(nèi)容的加入，從根本上改變了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基本內(nèi)容，為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革開辟了新路。

2實(shí)踐內(nèi)容上的深入和進(jìn)化

在課程內(nèi)容改革的同時(shí)，最為重要的是將改革后的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的應(yīng)用能力，而能力是不能僅通過書面考試實(shí)現(xiàn)的。一些新版教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方面表現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

1）程序設(shè)計(jì)內(nèi)容的加大與深入。引入程序設(shè)計(jì)內(nèi)容的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，目前主要限于面向工科的重點(diǎn)院校，如戰(zhàn)德臣、孫大烈編著的《大學(xué)計(jì)算機(jī)》，對程序設(shè)計(jì)、算法求解和計(jì)算復(fù)雜度的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而避免了以往程序設(shè)計(jì)內(nèi)容偏重程序本身的語法，而忽略了利用程序介紹算法求解的教學(xué)目的[5]123,125,127。吳寧等編著的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，則是選擇了新型程序語言的教學(xué)平臺(tái)，利用平臺(tái)優(yōu)勢引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等以往高年級(jí)課程中的內(nèi)容，并利用程序設(shè)計(jì)向大學(xué)新生做問題求解的教學(xué)[6]88-93，頗有新意。

2）應(yīng)用型問題的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)。在新近出版的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材中，有一個(gè)傾向值得關(guān)注，那就是把實(shí)踐性內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密耦合。例如，在戰(zhàn)德臣、孫大烈編著的《大學(xué)計(jì)算機(jī)》中，將以往教材的“辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用”進(jìn)化成為“科技文章的電子化制作與編排”，十分契合科技類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求[5]151-153。另外，在面向普通高校一般性專業(yè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，電子工業(yè)出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》也在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方面作了嘗試。例如，在“計(jì)算機(jī)硬件”一章中，引入CPU工況測試；在“多媒體技術(shù)”一章，引入矢量圖繪制、位圖到矢量圖的轉(zhuǎn)換等新型計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[8]53-59,184-185。

3）加速平臺(tái)的進(jìn)化和替代。由于諸多因素的影響，不可忽略的一個(gè)事實(shí)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境的更新?lián)Q代普遍落后，這不僅影響教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，也使得學(xué)生因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)接觸新的技術(shù)平臺(tái)，開始就業(yè)時(shí)就輸在起跑線上。在這方面，吳寧等編著的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》帶了一個(gè)好頭。在程序設(shè)計(jì)平臺(tái)的選擇上，直接采用VB2008，使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接接觸新型的程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用平臺(tái)，并利用平臺(tái)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)以往大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)[6]137-141。中國人民大學(xué)出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)2011》一書，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)整體做了升級(jí)，以便應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生可以在最新的應(yīng)用平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)[9]。

4）突破“桌面”計(jì)算的局限。在以往的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，主要關(guān)注“桌面”應(yīng)用內(nèi)容的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛普及、社會(huì)對高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力不斷提高的今天，以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容已經(jīng)難以滿足教學(xué)的要求。電子工業(yè)出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》一書，在突破“桌面”計(jì)算的局限上做出了初步嘗試。在主要的章節(jié)中，該書將重要知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用領(lǐng)域都分別列舉了“桌面”和“網(wǎng)絡(luò)”應(yīng)用平臺(tái)的案例。例如，在文字信息編碼中，主要的桌面應(yīng)用為UTF-16（即Unicode），而在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域則為UTF-8；在多媒體技術(shù)圖像部分，在“桌面”應(yīng)用上，主要為位圖中的.bmp和.tif格式，而萬維網(wǎng)中則為.jpg、.gif和.png格式等；在數(shù)據(jù)庫部分，不僅列舉傳統(tǒng)的MSAccess的“桌面”數(shù)據(jù)庫，而且引入MySQL這類網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用案例[8]225-229。要將新的課程改革內(nèi)容落到實(shí)處，就是通過可以實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)使用計(jì)算機(jī)解決問題的強(qiáng)大力量和樂趣。而實(shí)踐性內(nèi)容又具有強(qiáng)烈的時(shí)效性，這一點(diǎn)是與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論大不相同的，所以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷更新和深入，是保持大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程生命力的重要手段。

3存在的問題與矛盾

在教學(xué)內(nèi)容改革中，不可避免會(huì)有問題與矛盾，這些問題和矛盾可能包括如下內(nèi)容。1）理論內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)的銜接問題。教學(xué)改革過程中，許多非專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容往往從計(jì)算機(jī)專業(yè)的教科書引入，而專業(yè)類計(jì)算機(jī)教材或課程教學(xué)在許多情形下是教學(xué)與實(shí)驗(yàn)分離的，這對設(shè)計(jì)非專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)提出了新的要求。如果沒有適當(dāng)?shù)暮罄m(xù)課程或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、練習(xí)和應(yīng)用，改革后的新教學(xué)內(nèi)容十分容易被遺忘，無法真正形成學(xué)生的通識(shí)基礎(chǔ)。2）教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)限制的矛盾。由于目前大學(xué)中普遍進(jìn)行的課時(shí)和學(xué)分壓縮，導(dǎo)致非專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)緊縮。往往新設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容框架沒有足夠的時(shí)間展開，也就難以達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)期望達(dá)到的效果。3）教學(xué)要求、課程改革與規(guī)章制度的矛盾。從目前改革的趨勢可以看出，要求學(xué)生具備足夠的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力（尤其是在加入了程序設(shè)計(jì)和問題求解內(nèi)容后），肯定離不開大量的計(jì)算機(jī)實(shí)踐。而不少學(xué)校對大學(xué)新生擁有計(jì)算機(jī)設(shè)備有限制措施，如果學(xué)校沒有足夠的實(shí)驗(yàn)室資源供給，顯然學(xué)生在課內(nèi)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)并不足以完成課程所需的技能訓(xùn)練。因此，也就難以達(dá)到教學(xué)所設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

以上問題和矛盾，需要教師和學(xué)生投入足夠的努力加以解決。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾經(jīng)采用一些措施，來緩解以上矛盾。1）針對新近引入的內(nèi)容，廣泛收集相關(guān)信息和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停W(xué)生參考。2）展開問題討論式的教學(xué)，將課程內(nèi)容分配給學(xué)生預(yù)習(xí)，針對問題集中的知識(shí)點(diǎn)深入講解，避免在課堂上照本宣科的講述，以保證教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。3）要求學(xué)生在課外預(yù)先編寫程序，而在上機(jī)時(shí)間集中輸入調(diào)試，以保證上機(jī)時(shí)間的使用效率。