導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】繪本閱讀教學(xué)日前受到各大幼兒園的重視，但由于幼兒教師對繪本和繪本閱讀教學(xué)的價值認(rèn)識不清晰，導(dǎo)致幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在兩方面的問題。文章一方面將闡述繪本和繪本教學(xué)價值，一方面揭示目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，并就幼兒園進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)提出幾點建議。

關(guān)鍵詞 繪本；繪本閱讀；早期閱讀

中圖分類號：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0096-02

繪本閱讀教學(xué)已在各大幼兒園漸受重視，但很多幼兒園對繪本閱讀教學(xué)并未形成清晰認(rèn)識，一方面表現(xiàn)在對繪本本身的價值認(rèn)識不清晰，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)單純地陷入“讀”的漩渦；另一方面對繪本閱讀教學(xué)認(rèn)識不到位，從而阻礙了繪本本身價值的體現(xiàn)，使幼兒園繪本閱讀教學(xué)未達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，本文將對繪本的價值做一粗淺論述，同時闡明在在幼兒園如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

一、繪本的價值

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔，有時完全沒有文字而全是圖畫的，較適合低幼兒童閱讀的書籍。在日本稱繪本，是一種集圖畫、文字、教育為一體的低幼讀物，其結(jié)構(gòu)一般包括封面、前環(huán)襯、版權(quán)頁、扉頁、正文、后環(huán)襯和封底。一般的圖書正文是重要的部分，但繪本不同，其任何一個結(jié)構(gòu)構(gòu)成都是與整個故事緊密相連的，其封面、封底是故事的重要組成部分，故繪本閱讀是真正意義上對整本書的閱讀。

繪本閱讀是早期閱讀的一部分，具有早期閱讀的價值。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能等。從《綱要》中這兩段話來看，早期閱讀的價值可主要理解為：引發(fā)興趣，培養(yǎng)技能，這同樣是繪本閱讀的價值。下面將對繪本閱讀的價值作一陳述。

1.培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。繪本比其他故事書更具有得天獨厚的優(yōu)勢，這主要是由繪本本身的特點所決定的。繪本是以圖為主、文字為輔，有時甚至沒有文字，而完全以畫面呈現(xiàn)。鑒于幼兒的身心發(fā)展特點，他們讀書讀的是圖，而繪本正好契合了這一點，而且繪本的“圖”不是插圖，也不是脫離文字意義的配圖，“圖” 本身就是一個完整動人的故事，故繪本對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)是其他書籍無法替代的。

2.培養(yǎng)幼兒閱讀的技能。本文中“技能”主要指良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成和圖書閱讀的經(jīng)驗積累，并不是《綱要》中所指的前閱讀和前書寫的技能。尤其對前書寫來說，繪本很難做到這一點，因為繪本中文字是在次位，有的甚至沒有文字，何來前書寫技能的培養(yǎng)？前書寫技能是早期閱讀中除繪本閱讀之外的閱讀來培養(yǎng)的。在繪本閱讀中，幼兒教師要將幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)放在首位，包括熱愛書籍（不在書籍上亂涂亂畫，不隨意彎折書籍）、輕輕翻書、安靜閱讀、書籍看完后放回原處等，這需要幼兒教師在平時的集體閱讀和幼兒自主閱讀中隨時強(qiáng)調(diào)。除良好的習(xí)慣之外，積累閱讀的經(jīng)驗也是繪本閱讀的主要任務(wù)，包括如何閱讀繪本、知道繪本中圖書和文字的對應(yīng)關(guān)系以及繪本的閱讀技巧等。

3.培養(yǎng)幼兒積極的情緒、情感。幼兒積極的情緒、情感對其一生的發(fā)展有重要的意義。繪本以其獨特的特點成了幼兒園進(jìn)行早期閱讀的重要載體，但幼兒教師和家長事先必須要對繪本進(jìn)行篩選，將有積極主題的、傳遞正能量的繪本呈現(xiàn)給幼兒。因市場化的發(fā)展，目前繪本質(zhì)量也參差不齊，幼兒本身還不具備鑒賞真善美的能力，故幼兒教師和家長在繪本的選擇方面就要首當(dāng)其沖。

二、當(dāng)前幼兒園進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)存在的主要問題

當(dāng)前，很多幼兒園都在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，但由于對繪本價值認(rèn)識不清晰，大多都呈現(xiàn)出以下兩大主要問題：

1.將繪本閱讀等同于教師自導(dǎo)自演的看圖講述。雖然很多幼兒教師事先會對繪本進(jìn)行解讀，并進(jìn)行多次實踐，但由于教師對繪本價值認(rèn)識不到位，所以在實踐中僅僅改進(jìn)的是教師提問、師幼互動和教學(xué)準(zhǔn)備。如某幼兒園進(jìn)行的《美麗的夢想》的繪本閱讀教學(xué)，教師將小兔子、小豬、小羊的圖片一一呈現(xiàn)出來，讓幼兒觀察畫面上有誰，在干什么，從而總結(jié)出膽小的兔子、臟兮兮的小豬、溫柔可愛的小羊，并要求幼兒猜測它們的夢想，之后，教師再出示有夢想后的兔子、小豬、小羊的圖片，讓幼兒觀察它們在干什么?？梢韵胂?，這樣的繪本閱讀教學(xué)帶給幼兒的除了圖片上表現(xiàn)出來的東西外，就再沒有其他內(nèi)容了，這樣的繪本教學(xué)顯然是忽略其最基本價值的教學(xué)。

2.將繪本閱讀等同于幼兒的自主閱讀活動。很多幼兒園都建有自己的公共圖書室，班級中也有閱讀區(qū)，幼兒大可在自己班級的閱讀區(qū)選擇繪本進(jìn)行自主閱讀，有時還會組織幼兒去公共圖書室進(jìn)行閱讀。因此，幼兒在幼兒園并不缺乏閱讀，缺乏的是教師對幼兒自主閱讀的指導(dǎo)。很多教師把幼兒自主閱讀理解為完全放任的“自己讀”，自主閱讀是以幼兒自己閱讀為主，同時教師參與指導(dǎo)的閱讀方式，但由于教師對繪本閱讀價值不清晰，在平時的繪本教學(xué)中并未培養(yǎng)出幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，這導(dǎo)致了幼兒在自主閱讀中的惡性循環(huán)。

三、幼兒園如何挖掘繪本價值

幼兒教師到底該如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)？本文將參考其他學(xué)者的研究給出幾點建議：

1.繪本結(jié)構(gòu)的理解是前提。繪本是不同于一般圖書的低幼讀物，圖畫是繪本的呈現(xiàn)形式，繪本中的圖畫要做到講述故事的內(nèi)容、主題和細(xì)節(jié)，并通過藝術(shù)表現(xiàn)力和畫面豐富的細(xì)節(jié)來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓它們運用已有的生活經(jīng)驗與繪本產(chǎn)生共鳴。繪本要以畫為線索在幼兒心中創(chuàng)造一個生動、三維的世界，好的繪本首先給幼兒的是視覺上的美好感受。其次，繪本的封面、前后環(huán)襯、封底等都是故事的主要組成部分，也應(yīng)該引起幼兒教師足夠的重視。

2.繪本解讀是關(guān)鍵。選擇好繪本后，幼兒教師自身對繪本的解讀是關(guān)鍵，繪本通常在圖畫背后有一個鮮明的主題，幼兒教師首先要將繪本闡釋的主題挖掘出來，才能進(jìn)一步考慮如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的問題。如《美麗的夢想》是一個關(guān)于夢想的主題，從教師的自評中可看出教師是有思考的，如她說提到夢想，首先反問自己還有沒有夢想？《美麗的夢想》是對比各個小動物在夢想前后的改變，并且夢想還用“美麗”一詞做了修飾。最主要的是，有夢想固然是好事，但夢想后的行動才是最主要的，且夢想和行動都是要持之以恒的。沒有持之以恒的行動的夢想就不稱之為夢想，因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該將這一繪本閱讀的重點放在這上面，而不是對圖片的講述和總結(jié)。

3.問題設(shè)置是核心。幼兒教師在把握繪本主題的前提下，問題的設(shè)置是形成幼兒閱讀技能的核心，幼兒是在教師問題的引導(dǎo)下逐漸習(xí)得閱讀方法和技巧。如繪本《美麗的夢想》，教師可出示繪本的封面并問幼兒：你認(rèn)為什么是夢想？為什么說是美麗的夢想？在教學(xué)即將結(jié)束后，還可以問幼兒同樣的問題。這樣既可以讓幼兒在閱讀前發(fā)揮想象力，猜測繪本的主要內(nèi)容，又可在閱讀后把握“美麗”特指的真正涵義。

4.實踐多種閱讀方式。當(dāng)前，幼兒園的繪本閱讀教學(xué)演變成了單純意義上的閱讀，即在集體教學(xué)中講和聽的線性關(guān)系，長此以往，僅以此種形式來進(jìn)行繪本閱讀就會顯得很枯燥，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒教師必須實踐多種閱讀繪本的方式，如繪本《美麗的夢想》，幼兒教師可以采用猜繪本、編繪本、畫繪本、演繪本、做繪本等形式，以提高幼兒繪本閱讀的興趣。

5.擴(kuò)展多種閱讀教學(xué)方式。當(dāng)前，各幼兒園的繪本閱讀教學(xué)是教師在集體教學(xué)中的獨角戲，但繪本閱讀的主體應(yīng)該是幼兒，教師在繪本閱讀集體教學(xué)中必須體現(xiàn)出幼兒的主體地位，如教師和自主閱讀可以將集體閱讀結(jié)合，同時設(shè)置幼兒討論、角色表演等環(huán)節(jié)來調(diào)動幼兒參與的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究,2011,(6).

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關(guān)鍵詞 圖書資源；幼兒閱讀；閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0074-02

新課程理念對閱讀的要求在日漸提升，這說明閱讀在幼兒語文教學(xué)中占有重要的地位。然而幼兒教材上的知識和閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時展的需要，滿足不了幼兒對知識的渴求。因此，幼兒閱讀教學(xué)必須在課本基礎(chǔ)上拓寬閱讀范圍。走進(jìn)圖書室和網(wǎng)絡(luò)空間，充分利用各種圖書資源進(jìn)行廣泛便捷的閱讀就是很好的方法。通過培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣，將會讓幼兒體會到閱讀的樂趣，從而使幼兒終身受益。

閱讀不僅僅是強(qiáng)調(diào)閱讀量的積累，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀理解和閱讀感悟的提升。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，閱讀素養(yǎng)越來越受人們的關(guān)注。錢理群教授曾說：“語文教學(xué)落實到人文教學(xué)上，就是給人打一個精神的底子?！闭Z言是一種重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分，通過交流增進(jìn)共識，實現(xiàn)同步提升。閱讀教學(xué)是最有活力、最具人文魅力、最有藝術(shù)價值的課堂活動，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道。所以，幼兒園的語言教師肩負(fù)著播撒人文精神的使命。本文就巧用圖書資源培養(yǎng)幼兒語文閱讀素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)解讀。

1 轉(zhuǎn)變觀念，提高幼兒對閱讀的認(rèn)識，是形成良好閱讀素養(yǎng)的前提

幼兒階段是思想和能力形成的關(guān)鍵時期。所以幼兒時期的閱讀教學(xué)對幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，尤其是語言的形成，是幼兒接受各種信息的前提，是幼兒表達(dá)情感、進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。因此，幼兒閱讀教學(xué)處于舉足輕重的地位。無論是教材的編寫還是在平時的課堂教學(xué)中，閱讀幾乎占據(jù)了大半壁江山，尤其是繪本閱讀更是幼兒閱讀教學(xué)的重頭戲。

新課改的目標(biāo)也要求必須重視幼兒閱讀教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受到教師教學(xué)方法、幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀時間與空間等因素的制約，閱讀教學(xué)效果往往不佳。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，革新教學(xué)方法，想辦法叫幼兒喜歡上閱讀，采用新課標(biāo)理念的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)幼兒認(rèn)知能力，提高幼兒閱讀效果，拓寬幼兒知識面，關(guān)注幼兒思考問題的角度和廣度，增強(qiáng)幼兒探究意識和興趣，培養(yǎng)幼兒探究式學(xué)習(xí)的方法，這也是進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點和年齡特點，采用較為開放的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒獲得知識的同時，必須調(diào)動幼兒的閱讀渴望。教師通過創(chuàng)設(shè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間和交流平臺，讓幼兒學(xué)會閱讀的方法和手段，最終提高幼兒的閱讀素養(yǎng)，增加幼兒的人文底蘊，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 整合圖書資源，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，是形成良好閱讀素養(yǎng)的保證

在幼兒閱讀教學(xué)的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)只依靠幼兒教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而幼兒園的圖書室、電子閱覽室收藏了大量的圖書資源，可以供幼兒閱讀，尤其是繪本資源、圖冊等校本教材，更能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師應(yīng)及時指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)閱讀，從而促進(jìn)幼兒閱讀積累。幼兒正處在長身體、學(xué)知識的黃金時代，通過閱讀使他們?nèi)姘l(fā)展，陶冶情操。另外，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子閱讀能幫助幼兒擴(kuò)大知識領(lǐng)域，實現(xiàn)隨時隨地閱讀。所以，筆者把幼兒園的圖書室的電子圖書資源和信息技術(shù)揉進(jìn)課堂教學(xué)中，為閱讀教學(xué)服務(wù)。

2.1 加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，實現(xiàn)高效閱讀

幼兒年齡比較小，接受新事物能力較差，因此，教師在教學(xué)中可以設(shè)置相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)新知，從而有效激發(fā)幼兒的閱讀效率。例如：筆者經(jīng)常通過多媒體設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，有意識把一些知識設(shè)置成游戲?qū)ο螅層變涸谟螒蛑蝎@取新知，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在閱讀幼兒詩歌《飯前要洗手》和《小手絹》等時，筆者課前會布置給幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)，和家長了解詩歌的大概意義，或者在家長的幫助下，利用網(wǎng)絡(luò)查閱圖文并茂的詩歌動畫，從而了解詩歌表達(dá)的思想和情感。這樣教學(xué)，既讓幼兒有效地利用現(xiàn)有資源自主學(xué)習(xí)，又加強(qiáng)了親子共讀，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

2.2 發(fā)揮電子圖書資源優(yōu)勢作用，落實現(xiàn)代化教學(xué)新理念

當(dāng)今社會是信息化時代。在幼兒閱讀教學(xué)時，要緊跟時代步伐，讓幼兒接觸生活中的各種信息，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展很快，很多家庭都能夠通過手機(jī)、筆記本電腦等設(shè)備終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，上網(wǎng)不僅僅是看看動畫片，網(wǎng)上還有很多幼兒喜歡的動畫版知識，所以要讓幼兒從網(wǎng)上閱讀更有價值的信息。這樣有利于提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行選擇性閱讀的能力。

2.3 巧用生活中的閱讀資源，培養(yǎng)幼兒的閱讀實踐能力

萬事開頭難。首先，召開專題報告會，讓家長參與聽課，主要講解如何提高幼兒閱讀實踐能力方面的知識。報告會上，讓幼兒及家長了解閱讀的途徑，可以是書本閱讀，也可以是網(wǎng)絡(luò)閱讀，或者是生活中的閱讀。如在公園或者廣場上玩耍時，看到公園的地圖、廣場的標(biāo)志和廣場建設(shè)的簡介等信息，及時提示幼兒多看看，了解公園概況和廣場建設(shè)的年代、意義等，增加幼兒的生活閱歷。幼兒一定很喜歡，在不知不覺中，培養(yǎng)了幼兒的閱讀實踐能力，綜合提高了幼兒的閱讀素養(yǎng)。

3 廣泛開展閱讀活動，為培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)提供平臺

幼兒活潑好動，也喜歡形式多樣的課內(nèi)外活動。針對幼兒的這一特點，筆者在對幼兒進(jìn)行閱讀教學(xué)時，經(jīng)常開展課內(nèi)外閱讀，豐富幼兒的知識視野，提高幼兒的口語表達(dá)和肢體語言表達(dá)能力，進(jìn)而為幼兒提供了閱讀成果展示的平臺，進(jìn)一步鞏固幼兒的閱讀積淀，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀素養(yǎng)。

例如，在六一兒童節(jié)來臨之際，筆者組織幼兒進(jìn)行“我閱讀、我快樂、我成長”的講故事比賽。之前給幼兒提供了很多閱讀書目，都是圖文并茂版的。如《天線寶寶》《阿凡提》《西游記》《鐵甲小寶》《葫蘆娃》等，這些故事書幼兒很感興趣，愿意去讀。在故事大賽上，把幼兒分成幾個大組，讓每組幼兒經(jīng)過交流和思考再確定講哪個小故事，怎樣講給大家聽，由誰來講等。這樣組織活動，小朋友非常喜歡，表現(xiàn)欲極強(qiáng)。筆者就借機(jī)給每個想表現(xiàn)的小朋友機(jī)會，叫他們來展示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多小朋友講得很好，故事情節(jié)齊全，肢體語言豐富，表情大方自然，發(fā)音清晰準(zhǔn)確等。通過這樣的活動，小朋友們收獲頗豐，有效培養(yǎng)了幼兒的閱讀素養(yǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；設(shè)計藝術(shù)；問題情境；生活情境

G623.31

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能讓教學(xué)活動順利進(jìn)行，還能激發(fā)學(xué)生興趣，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，有利于深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，方便學(xué)生理解和接受知識，對提高小學(xué)生的英語知識應(yīng)用技能也產(chǎn)生積極作用。但不能忽視的是，目前在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，一些教師忽視采取有效的教學(xué)設(shè)計策略，未能全面展示閱讀教學(xué)魅力，對教學(xué)活動開展產(chǎn)生不利影響。[1]為轉(zhuǎn)變這種情況，教師需要結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)基本內(nèi)容，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀教學(xué)設(shè)計水平，從而更好展示小學(xué)英語閱讀教學(xué)的魅力。本文結(jié)合外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教學(xué)基本內(nèi)容，就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀教學(xué)設(shè)計水平提出相應(yīng)對策。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)實物情境

閱讀是對學(xué)生單詞、詞組、語法等技能的綜合考察。教師應(yīng)該注重緊密結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)實物情境，為學(xué)生展示相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而推動教學(xué)工作順利進(jìn)行，方便學(xué)生理解和接受知識，實現(xiàn)提高閱讀教學(xué)效果的目的。實物具有直觀形象的特點，閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，通過合理引入實物，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計變得直觀形象。[2]也方便對知識的理解和接受，有利于深化學(xué)生理解，實現(xiàn)提高閱讀教學(xué)效果的目的。

例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival.學(xué)習(xí)時，課文是圍繞有關(guān)感恩節(jié)的內(nèi)容而展開的。為了使教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，閱讀教學(xué)設(shè)計可以為學(xué)生展示實物情境，包括感恩節(jié)慶祝所需的物品、人們的活動形式、慶祝過程等。通過現(xiàn)場實物展示和多媒體技術(shù)展示實物，教學(xué)內(nèi)容不僅變得直觀形象，還方便學(xué)生理解和接受，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，推動閱讀教學(xué)活動順利進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，可以設(shè)計以下閱讀教學(xué)流程：

Step one： Free talk

聽歌曲Happy Thanksgiving to You，觀看有關(guān)感恩節(jié)的微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)所展示的情境，在師生之間進(jìn)行自由交流，引入感恩節(jié)的主題。設(shè)計意圖目的為學(xué)生展示有關(guān)感恩節(jié)的具體內(nèi)容，營造良好的教學(xué)氛圍。

Step two： Reading and Discussion

在課堂上為學(xué)生展示甜山芋、玉蜀黍、南瓜餅、紅莓苔子果醬等感恩節(jié)慶祝所需要的實物，并利用多媒體展示圖片，介紹每種物品在感恩節(jié)慶?；顒又械膽?yīng)用情況及意義。這樣有利于激活學(xué)生對實物的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和想象能力。然后進(jìn)入watch the video環(huán)節(jié)，組織學(xué)生觀看感恩節(jié)的視頻，讓他們帶著求知欲望觀看視頻，從整體上感知課文內(nèi)容，和其中的對話。然后提出問題：Why do Americans celebrate Thanksgiving？How they celebrate it？通過問題設(shè)計，讓學(xué)生尋找問題答案，激發(fā)學(xué)生探究意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。并且還可以通過小組合作形式進(jìn)行討論和交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作技能與探究精神。

Step three： Homework

要求學(xué)生收集有關(guān)感恩節(jié)慶?；顒訉嵨?，包括甜山芋、南瓜餅等，并通過互聯(lián)網(wǎng)收集更多的關(guān)于感恩節(jié)的內(nèi)容，深化對感恩節(jié)的理解和認(rèn)識。這樣的設(shè)計意圖是，讓學(xué)生對感恩節(jié)慶祝過程中使用的實物有更為直觀和形象了解，讓小學(xué)生在課外感受英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸樹立學(xué)好英語知識的自信心，還可以達(dá)到寓教于樂的目的。

總之，實物情境不僅可以輔助閱讀教學(xué)，還能讓閱讀教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，方便學(xué)生理解和接受知識。進(jìn)而更好展示課堂教學(xué)魅力，提高閱讀教學(xué)設(shè)計水平，有利于提升閱讀課堂教學(xué)效果。

二、合理進(jìn)行課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)英語教學(xué)中，合理進(jìn)行課堂提問是不可忽視的環(huán)節(jié)，這也是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重的內(nèi)容。任課老師要通過Warming up、Presentation等活動導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單詞和詞組，對課文背景知識有一定了解，為有效融入課堂閱讀活動創(chuàng)造條件。例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語六年級上冊Module10 Unit1 Don’t talk in the library.學(xué)習(xí)時，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，課堂氛圍也比較活躍。但如果教師在時間上把握不準(zhǔn)確，閱讀前花費較多時間，可能會導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間閱讀課文內(nèi)容，難以達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為轉(zhuǎn)變這種情況，閱讀教學(xué)前需要介紹背景知識，加強(qiáng)單詞和詞組的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉句型，為接下來開展閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件。在這篇課文內(nèi)容學(xué)習(xí)時，應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生更好融入閱讀教學(xué)活動當(dāng)中。例如，Do you know the library rules？ 這樣的問題簡潔明了，直入課文主題，有利于學(xué)生思考和討論，調(diào)動學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣。并且隨著討論的深入，學(xué)生也會逐漸加深對單詞、詞組的理解，并在對話和交流中熟練應(yīng)用。[3]不僅可以使教學(xué)形式變得簡潔生動，而且能夠合理安排教學(xué)時間，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，為有效閱讀和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容創(chuàng)造條件。

三、關(guān)注學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)英語閱讀內(nèi)容教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生日常生活，方便學(xué)生理解和接受知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。[4]同時，要注重突出學(xué)生的主體地位和作用，給予學(xué)生充分的時間閱讀課文內(nèi)容，進(jìn)而深化對課文內(nèi)容的理解，勇于闡述和表達(dá)觀點。例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語六年級上冊Module 8 Unit 1 Do you often play with dolls？學(xué)習(xí)時，閱讀教學(xué)設(shè)計可以從標(biāo)題入手：Look at the title， what do you want to known from this title？ 通過設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著根據(jù)學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)生活情境：If you want clean your room， what do you need to do？ 同學(xué)們會根據(jù)實際生活，從不同角度回答。并且教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，對提高學(xué)習(xí)效率，拓展思維，促進(jìn)閱讀教學(xué)取得更好的效果具有重要影響。[5]

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體在小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有明顯優(yōu)勢，因而閱讀教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該合理利用多媒體技術(shù)。例如，外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語六年級上冊Module2 Unit1 There’s Chinese dancing.學(xué)習(xí)時，可以利用視頻、圖像等形式，為學(xué)生展示Chinatown的真實情境，并通過幻燈片將課文中的單詞和詞組呈現(xiàn)給學(xué)生，配上插圖和文字解釋，有利于學(xué)生理解單詞和詞組的含義，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀形象。[6]并且在閱讀內(nèi)容設(shè)計和課堂提問時，也要合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀，推動教學(xué)工作順利進(jìn)行。

五、結(jié)束語

綜上所述，整個小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為促進(jìn)教學(xué)效果提升，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，應(yīng)該科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效安排。從而更為有效的推動教學(xué)活動順利進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，讓閱讀教學(xué)活動更為有效的開展下去。本文就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高閱讀教學(xué)設(shè)計水平提出相應(yīng)對策，希望能為小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動開展提供啟示和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2012（5）， 62-65

[3]曾碧英.小學(xué)英語閱讀教學(xué)案例及設(shè)計理念[J].學(xué)周刊，2010（3），50-51

[4]潘錦喜.小學(xué)英語閱讀后活動的設(shè)計思路及效果[J].英語教師，2012（8），10-15

篇4

一、管理工程師

我覺得校長要通過完善的常規(guī)制度和嫻熟的管理技能推動學(xué)校閱讀工作，這是工作的基礎(chǔ)。我們的學(xué)校有關(guān)于圖書館的一系列的研究或者開放的制度嗎？在我們的學(xué)校，十年前圖書館只有一項制度，就是把圖書館的門鎖好。因為那個時候管理我們的圖書館的老師不叫圖書館主任，也不叫圖書館老師，叫圖書管理員。圖書管理員的角色是什么呢？是管理一本一本書的，只要保證這些書不丟、不少、不爛就可以了。那時候我們沒有想過把圖書館打開，把書送到老師和孩子們手中，讓它成為老師和學(xué)生最好的陪伴，讓它真正去支援教學(xué)，讓它成為一所學(xué)校課程的核心。今天，我甚至有時候有些理想化的問圖書館老師，我們的圖書館能不能不要門，讓孩子們可以隨時進(jìn)入圖書館閱讀。圖書如果放在圖書館里鎖起來，那只是精美的印刷品而已。只有到了孩子們中間，到了課堂和生活當(dāng)中，才是一本有溫度的書。

因此，從這個角度來說，校長要從管理工程師的角度做好以下四項工作：

第一是完善組織結(jié)構(gòu)，第二是建立工作制度，第三是支持制訂計劃，第四是協(xié)調(diào)解決困難。@其中第一項和第四項工作最重要。校長要真正為老師們解決實際困難，所以第一是基礎(chǔ)，我重點談一談學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)。圖1是我們學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)圖。

從這個組織結(jié)構(gòu)圖中可以看到，我們有博雅課程研究院，有學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心，當(dāng)然也有圖書館。目前，圖書館是學(xué)校中一個單獨而有重要的部門。我們的圖書館有三位專職的工作人員，還有幾個團(tuán)隊，包括義工團(tuán)隊、故事媽媽。

那么，圖書館的目標(biāo)究竟是什么呢？下面是我們?nèi)昵爸朴喌膱D書館工作 目標(biāo)：

1.讓全校100%的孩子進(jìn)入圖書館借書和閱讀；

2.將我校圖書館打造成學(xué)生最喜歡去的地方；

3.家長認(rèn)可我校圖書館工作和成效；

4.家長積極參與到我校圖書館活動中來，如圖書館義工媽媽，故事媽媽等；

5.每位老師認(rèn)識到圖書館的重要性，并能積極投身到閱讀推廣中來；

6.和各個年級商量探討制定符合年級特點的閱讀活動；

7.與各學(xué)科老師探討圖書館如何支持學(xué)科教學(xué)，支援教學(xué)并有初步成效；

8.努力建設(shè)一個閱讀社區(qū)。

我們希望學(xué)校的圖書館還可以服務(wù)于社區(qū)，還和周邊的社區(qū)書店圖書館建立了一個完整的閱讀社區(qū)，一個立體的閱讀社區(qū)。

三年過去了，在圖書館主任的引領(lǐng)下，這些目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成。更重要的是，學(xué)校的每一位老師和學(xué)生更愛讀書了，甚至已經(jīng)延伸到了家庭，來閱讀的人手不釋卷，形成了一道美麗的風(fēng)景線。

二、人際支持者

這一點有時候往往被我們忽視。做老師很辛苦，做一個閱讀老師更辛苦。因為做一個普通學(xué)科老師，有課程標(biāo)準(zhǔn)，有教材，而做一個閱讀老師、一個繪本閱讀的老師，往往缺少這樣一些東西。除了北京師范大學(xué)姚穎教授團(tuán)隊研究的標(biāo)準(zhǔn)和教材可以借鑒外，真正專業(yè)的資源還是非常少的。校長應(yīng)給老師們更多的支持，給圖書館館長及其他教師參與閱讀工作提供情感上的鼓勵。

在我們學(xué)校，十年前，人人都不愿意在學(xué)校圖書館工作，圖書管理員一般由不能勝任教學(xué)的老師擔(dān)任。五年前，我與學(xué)校一位非常優(yōu)秀的語文老師溝通，請他擔(dān)任圖書館主任，但是他不愿意。因為在那個時候，他以及我們的同事，還沒有認(rèn)識到圖書館和閱讀工作在學(xué)校中的意義，沒有體會到圖書館工作能夠給他帶來的個人價值和成就感。作為校長，我就須要給圖書館和閱讀課程教師更多情感上的鼓勵和支持。所以，我們要讓學(xué)校圖書館成為學(xué)校一個獨立的、重要的機(jī)構(gòu)。

在我們學(xué)校，圖書館館長是中層管理者，館長參加每周一次的校務(wù)會；作為重要成員參與學(xué)校管理。我經(jīng)常請圖書館館長談?wù)勊麄兘酉聛淼墓ぷ鳎枰獙W(xué)校提供什么支持。每年學(xué)校給予圖書館最大限度的經(jīng)費支持，在日常工作中尊重圖書館的運營自。我經(jīng)常對圖書館館長講的話就是，我不專業(yè)，而你專業(yè)，我尊重你，以你為主，我是提供幫助和服務(wù)的，可以從教育的角度給你提供支持和咨詢。

我們的圖書館也是外界參訪的必到之處。我們學(xué)校幾乎每一周、每一天都有參觀訪問的人，必到之處就是圖書館。這說明了圖書館在我們學(xué)校的重要性，同時也讓圖書館的工作人員非常有成就感。

三、實踐研究員

從課程與教學(xué)的角度，我還可以和同事們一起去做一些更深入的探討。我覺得，校長的職責(zé)主要是在課程與教學(xué)中為學(xué)校閱讀工作提供具體的指導(dǎo)。尤其要思考這樣幾個問題：閱讀如何進(jìn)入學(xué)校核心課程體系。閱讀是什么？（What is reading？）在我們學(xué)校每一位老師有一本共讀、必讀的書叫作《閱讀的力量》，書中提到的觀念和對閱讀的做法是和我們傳統(tǒng)的認(rèn)識是有差別的，其別強(qiáng)調(diào)自由、自主閱讀，特別推薦“持續(xù)默讀”的學(xué)生閱讀方法，這一點特別適合我們的學(xué)校。為什么要進(jìn)行閱讀？（Why is that？）為什么要在學(xué)校中推廣閱讀？為什么要讓閱讀與我們的課程與教學(xué)領(lǐng)域深度整合？這是我們需要去思考的。還有，怎樣做？（How do we do that？）接下來談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

首先作為校長，我可能和我們館長的站位不太一樣，我要從整個學(xué)校發(fā)展的角度來思考我們圖書館和閱讀工作。比如說，我們學(xué)校有核心價值觀“博雅精神，兒童世界”，指向博雅精神的少年和老師的發(fā)展，有課程、教與學(xué)，所以我們建構(gòu)了博雅課程和博雅學(xué)堂，就是關(guān)于課堂的理念，這是校長必須要去做的。那么，圖書館和閱讀教學(xué)也必須圍繞這一核心理念來進(jìn)行，否則它就不是屯小的閱讀和圖書館。我們希望培養(yǎng)知識廣博、人格獨立、心靈自由的人，有了這樣的目標(biāo)，我們再去做圖書館，再去做閱讀，就有了方向。屯小的圖書館和別的學(xué)校的圖書館不一樣，這是由我們的育人目標(biāo)決定的，所以我們才去做圖書館中的價值教育，繪本教學(xué)其實是指向價值培養(yǎng)的。

其中，中高年級包括博、雅、趣、情四個模塊。在博課程中有閱讀課，這門閱讀課已經(jīng)有七八年的歷史了?，F(xiàn)在，我們的校本課程有三種形式，第一種形式是圖書館課，專門由圖書館老師承擔(dān)，每周一節(jié)；第二種形式是默讀和朗讀課；第三種形式是晨誦課。這三類課的時間安排和內(nèi)容分別是：晨誦課主要是誦讀經(jīng)典，每天早晨10分鐘；朗讀和默讀課每天30分鐘，低年級主要是老師大聲朗讀給孩子們聽，到了中高年級強(qiáng)調(diào)的是持續(xù)默讀，強(qiáng)調(diào)自由自主閱讀的理念。第三個核心課程就是圖書館課程。每個班每周有40分鐘的時間。課程基本上在我們的圖書館內(nèi)完成，由圖書館老師進(jìn)行教學(xué)。圖書館老師不是哪一個學(xué)科的老師，圖書館課程也有專門的課程體系。比如說一年級的圖書館課程體系，指向的不僅僅是閱讀素養(yǎng)，它包括三個方面，第一是教會孩子認(rèn)識圖書館，如何使用圖書館，包括圖書館的禮儀等；第二是閱讀素養(yǎng)，這是原來的閱讀課也會強(qiáng)調(diào)的；第三是資訊素養(yǎng)，這是臺灣的概念，大陸更多的叫信息素養(yǎng)，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生能更多地利用圖書館，進(jìn)行檢索，支持學(xué)習(xí)。繪本也好，圖書館也好，所有圖書也好，一方面是底蘊，打底子的閱讀，一方面從學(xué)習(xí)的角度來說，就是能夠支持學(xué)習(xí)。

繪本還可以深度整合到課程中嗎？我們原來只是一門閱讀課，應(yīng)該怎樣深度整合呢？我們一、二年級已經(jīng)不分科教學(xué)了，沒有語文、數(shù)學(xué)這些獨立的課程，是綜合課程。綜合課程分為兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會三大主題，涵蓋兒童生活的三大領(lǐng)域12個主題。最重要的是，我們的教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容發(fā)生了變化。繪本怎么整合到里面去呢？以一年級上學(xué)期的學(xué)材為例，第一單元是“我去上學(xué)?！?，第二單元是“學(xué)說普通話”，第三單元是“我和小伙伴”，第四單元是“我愛圖畫書”。大家不要以為到第四單元才接觸到圖畫書，事實上，孩子在每一個單元都能接觸到，圖畫書是非常重要的教學(xué)資源。我舉一個例子，“我去上學(xué)?！边@個單元里面有一本圖畫書叫《大衛(wèi)上學(xué)去》，這是一本非常經(jīng)典的圖畫書。我們打破原來傳統(tǒng)的國家課程分科教學(xué)的做法，進(jìn)行課程整合，_設(shè)校本課程，但校本課程再多，也無法真正實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)。怎么深度整合呢？我認(rèn)為，只有真正地融入日常的每一堂課的教學(xué)當(dāng)中，圖畫書教學(xué)才能體現(xiàn)它的價值和意義。

我們特別強(qiáng)調(diào)課程實施的環(huán)節(jié)。第一，價值取向明確。不僅僅是一本圖畫書的閱讀，更強(qiáng)調(diào)最終要有明確的價值目標(biāo)。第二，希望以核心問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，簡稱核心問題導(dǎo)學(xué)。第三，師生真誠交往。如果我們的老師在課堂上能夠發(fā)自內(nèi)心地和孩子們一起開心地微笑，快樂地學(xué)習(xí)，那就是一節(jié)好課。所以師生能夠發(fā)自內(nèi)心地、真誠地交往，是非常重要的。第四，強(qiáng)調(diào)整合。圖畫書教學(xué)進(jìn)入學(xué)校課程體系后，如果不進(jìn)行整合，還是兩張皮，國家課程是國家課程，圖畫書教學(xué)是圖畫書教學(xué)，是走不遠(yuǎn)的，所以，一定要深度整合。第五，以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)。這是我們整個博雅學(xué)堂的理念，對圖畫書教學(xué)和圖書館課程都有一定的指導(dǎo)作用。

四、愿景規(guī)劃師

這一點非常重要，如果沒有這一點的話，我們很容易迷失方向。在這一過程中，校長要與師生建立共同愿景，校長要向師生闡明閱讀工作的意義和目標(biāo)。我們學(xué)校有一句話，“我們要建圖書館中的學(xué)校”，這點在全校所有人心中都形成了共識。不是“學(xué)校中的圖書館”，而是“圖書館中的學(xué)校”。從硬件的角度來說，我們學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成了四級的圖書館系統(tǒng)，我們有一個大的圖書館，即中央圖書館，還有很多開放書吧，每個班級都有400本圖書的班級書架，我們還特別強(qiáng)調(diào)家庭書架的建設(shè)。當(dāng)然“圖書館中的學(xué)?！辈粌H僅是一個空間物理系統(tǒng)，還包括其他方面。這樣一個愿景的建立會讓我們的圖書館老師以及所有參與閱讀的老師認(rèn)識到自己工作的意義和價值。如果你知道這樣去做的意義，哪怕再累，也會覺得有價值。我覺得理解意義和價值比怎么去做更重要。

五、欣賞者

校長對閱讀其實并非都有那么多專業(yè)研究，但是我們可以做的是欣賞他們。作為校長，一定要了解一些專業(yè)的人做的事情，一定要學(xué)會欣賞。有的時候要適時地給予鼓勵。有的時候也許沒有那么多物質(zhì)的肯定，但是說兩句溫暖的話，他們搞活動的時候，你坐在后面給他們支持，為他們做一些服務(wù)，就夠了。通過儀式、活動，不斷界定學(xué)校的終極價值，使大家認(rèn)識到什么是重要的，期望和假設(shè)是什么。比如我們的愿景有：讓每一個人擁有共同的心靈密碼、讓讀書成為校園風(fēng)尚。如果大家共同閱讀了一本書，那就擁有了共同交流的一個密碼。我經(jīng)常在學(xué)校走動，只要看到有老師們和孩子們在讀書的照片，我就把它拍下來，上傳到空間里，讓老師們看。其實有時候就是一張照片，下面寫一句話，卻能讓老師們?nèi)ニ伎肌＿@就是校園里最美的風(fēng)景了，不需要那么多說教，讓老師和孩子們安安靜靜地讀書就好。

篇5

【關(guān)鍵詞】陽光爸爸 親子閱讀 小班幼兒 指導(dǎo)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.209

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。從廣泛的意義上說，親子閱讀可以理解為大人與孩子共同分享的閱讀過程，并在閱讀活動中與幼兒進(jìn)行有效溝通和互動的過程。親子閱讀，是讓孩子愛上閱讀的最佳途徑，它的關(guān)鍵，就在于孩子可以和自己的父母一起共享書里的故事，分享自己的情感。

自2014年建園以來，我園每年都定期舉辦“讀書節(jié)”系列活動，營造濃郁的讀書氛圍。教師共讀、師幼共讀、幼幼共讀、親子共讀，針對不同對象開展不同層次的閱讀活動，讓書香溢滿校園、走進(jìn)萬家。針對幼兒年齡小，家庭因素對其影響大等，我們著力分階段重點抓好親子閱讀，通過三年的努力，我園的親子閱讀已從重視程度偏低，參與度不夠和觀念存在誤區(qū)等情況，向看重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣，看重其對幼兒能力提高的r值等方面發(fā)展。特別是自2016年我園開展“陽光爸爸伴我行”活動以來，父親參與陪伴孩子的成長得到全園家長、社會的認(rèn)可和孩子的期盼。為了更好地推進(jìn)“陽光爸爸伴我行”活動的開展，讓父親主動、積極、科學(xué)的參與到孩子的更多活動中，讓父親感受陪伴孩子成長的重要和樂趣，讓孩子感受父親的關(guān)愛與溫暖，我們特以小班親子閱讀為例，對父親進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)和幫助，以便父親們更有效、更輕松的與孩子共讀。

一、理念認(rèn)同，樹立親子閱讀教育觀

著名教育家陳鶴琴先生曾在《家庭教育――如何做好父母》一書中指出，家庭閱讀也就是親子閱讀是教育孩子的有效措施。尤其在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)化社會和學(xué)習(xí)化家庭的不斷推進(jìn)，也促進(jìn)了教育觀念現(xiàn)代化和親子關(guān)系平等化。面對時代的挑戰(zhàn)，作為父母，既要堅持原有的“教”、“育”角色，又要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，重構(gòu)父母新角色。而親子閱讀是父母與孩子一起成長的有效途徑，堅持在親子閱讀中影響、教育孩子，與孩子一起接受新鮮事物；在親子閱讀中不斷加強(qiáng)與孩子的溝通交流，真正了解孩子的內(nèi)心世界，彼此建立安全感和信任感。在親子閱讀中，如果能更多的讓父親參與其中，將會起到許多母親所不能發(fā)揮的影響。一方面，讓父親積極參與子女的教育活動，培養(yǎng)孩子更多的優(yōu)秀品質(zhì)，使得孩子個性發(fā)展更加全面；另一方面，可以使親子閱讀更加活潑、有趣，極大程度的提高孩子的閱讀興趣和能力，促使孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。

為此，通過小班段家長會，就我園的“陽光爸爸伴我行”活動進(jìn)行簡單介紹，發(fā)出“陽光爸爸親子閱讀”倡議書，讓更多的父親了解并參與到到親子閱讀活動中。舉行親子閱讀專題講座，明確親子閱讀的目標(biāo)重在培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力、思維、想象等能力的綜合發(fā)展，為幼兒親近書籍而奠定基礎(chǔ)，讓父親們從理念上認(rèn)同，激發(fā)主動參與的愿望和熱情。

二、多措并舉，豐富親子閱讀資源庫

對于孩子，家長舍得花金錢、舍得花時間，但在如何選擇適合的親子閱讀書籍和指導(dǎo)孩子閱讀方面，卻是大傷腦筋。尤其對于父親，如何選擇適合父親與孩子共讀的書籍，發(fā)揮父性的獨特魅力，這時，就需要我們老師的引導(dǎo)和推薦，為父親們選擇書本“拋磚引玉”。

（一）教師推薦

通過閱讀、查找大量的幼兒書籍，先段內(nèi)同事間分享、交流，再互薦、互看，形成適合小班幼兒閱讀的優(yōu)秀書籍目錄，最后向父親推薦。

緊抓小班幼兒的年齡特點選擇書目尤其重要。所以，我們首要選擇硬皮包裝，頁面設(shè)計立體，畫面可以供幼兒手指掏、翻、折，可藏、可猜等可玩可看的低幼繪本，這樣有助于激起幼兒興趣，吸引其注意力。如：繪本《你好》《我要拉巴巴》、《好餓好餓的毛毛蟲》、《草莓點心》、《誰躲起來了》……

小班幼兒年齡小，生活自理能力弱，往往會引發(fā)孩子的焦慮情緒。因此，為小班孩子選擇的書本還應(yīng)利于培養(yǎng)幼兒生活適應(yīng)能力，提高自我服務(wù)的樂趣。如《我自己吃》、《睡覺》、《排隊》……

（二）開放小小圖書館

我園擁有得天獨厚的條件，幼兒園小小圖書館中各種繪本種類繁多，因此，除教師精心挑選再精讀后推薦給父親的繪本之外，我們還將每周五定為“陽光爸爸親子借閱日”，對父親開放幼兒園圖書館，父親可憑借書卡到圖書館借閱。借閱時，父親可與孩子一起來挑選喜歡的繪本，同時，我們會有教師在旁提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)父親為幼兒選擇合適的親子閱讀書籍。幼兒園小小圖書館的開放，為父親們選擇書籍提供了有力的支持，同時，也讓父親們感受到幼兒園活動的用心，讓母親感受到父親對家庭的關(guān)愛。

（三）圖書漂流

在親子閱讀活動中，緊靠教師單方面的力量所收集到的信息是有限的，因此，我們利用家長廣博的資源，豐富、補(bǔ)充孩子的親子閱讀書目。我們采取圖書漂流的形式，每個家庭自愿推薦一本書籍且不重復(fù)，帶到幼兒園，經(jīng)班級教師統(tǒng)一登記編號后，開始借閱，每周輪換一次，歸還時附上簡單的親子感悟。眾人拾柴火焰高，這樣，小班每班的每位幼兒就能共享20多本書籍，班級漂流結(jié)束后，我們再進(jìn)行段內(nèi)漂流，在不重復(fù)的情況下，每位能看90多本書籍，實現(xiàn)了資源效益最大化。

三、多管齊下，掌握親子閱讀的技巧

掌握正確的親子閱讀方法可以讓父親事半功倍，不因無從下手而苦惱、放棄，同時，也會讓孩子更喜歡父親陪自己閱讀。如何引導(dǎo)父親們輕松而快速的掌握閱讀技巧，和孩子一起感受親子共讀的樂趣呢？經(jīng)過一系列的教研和探索，我們梳理、提升，總結(jié)出幾點有助于父親掌握親子閱讀技巧的經(jīng)驗。并通過家長會、“陽光爸爸”沙龍和“陽光爸爸行動小組”微信群等多種途徑，面面相授、案例示范等將這些技巧傳授給父親們，讓孩子的閱讀因有父親的參與而更加生動、有趣。

（一）示范引領(lǐng)，循序漸進(jìn)

相對父親而言，母親陪伴孩子更多，與孩子親子共讀的經(jīng)驗更豐富。因此，在每晚的親子共讀時間中，前期，我們要求父親一周至少抽出三次時間，與母親一起陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀，并在旁安靜傾聽。如此一來，不會造成因父親突如其來的加入，讓幼兒感覺詫異，也不會因不會而讓父親感覺無從下手，頭腦發(fā)脹。中期，經(jīng)過一段時間的跟崗學(xué)習(xí)，在每晚親子閱讀時間里，父親可與母親一起分角色或分段落陪伴孩子一起閱讀。在母親的配合和幫助下，父親自然而然的融入到與孩子的親子共讀中。后期，隨著經(jīng)驗的豐富和技巧的掌握，父親每周可抽2-3次時間，獨自陪伴孩子親子閱讀，讓孩子感受父子（女）共閱讀的樂趣。

（二）技巧傳授，事半功倍

為有效指導(dǎo)父親們進(jìn)行親子閱讀，我們通過家長會、“陽光爸爸”沙龍等形式，向父親們傳授親子閱讀的技巧和經(jīng)驗。

一是創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松的閱讀環(huán)境。給孩子創(chuàng)造溫馨、輕松的閱讀氛圍，讓孩子想說、敢說、喜歡說、并能大膽講述。

二是選擇親近的閱讀方式。以懷抱著讓幼兒有足夠的安全感和拉近父子（女）關(guān)系，創(chuàng)造溫馨融洽的親子閱讀氛圍。

三是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在與孩子親子閱讀時，父親要注意正確閱讀習(xí)慣的示范。如：翻書的習(xí)慣，拿捏書角，輕輕翻看；取放的習(xí)慣，哪里拿來哪里放，觀察的習(xí)慣，對于畫面的觀察應(yīng)細(xì)致、專注，不能走馬觀花，一帶而過。

四是語速放慢，語調(diào)變化。在閱讀過程中，父親們需放慢語速，讓幼兒有充足的時間去理解和消化并借助成人語調(diào)的變化，聲情并茂、抑揚頓挫、生動有趣的語言表達(dá)，提高孩子對閱讀的興趣，加深對作品的理解。

五是設(shè)置懸念，加深趣味。在親子閱讀過程中可以讓孩子先觀察畫面，猜猜下一個情節(jié)，猜猜角色的語言，想想會怎樣？猜過后，再讓幼兒用手指摳出或翻折出秘密小頁面，驗證猜想，如此反復(fù)，直到閱讀結(jié)束，能激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒對作品的感受力和理解力。

六是借助道具，生動演繹。根據(jù)閱讀內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，并選擇在適當(dāng)?shù)臅r候出示，以幫助幼兒更好的理解故事，激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣和積極性，讓幼兒愛上閱讀。

（三）分享交流，互助互學(xué)

一是自“陽光爸爸伴我行”活動開展以來，我們就成立了“陽光爸爸行動小組”和“媽媽支持團(tuán)”，并建立了微信群。為了更好的促進(jìn)交流，分享經(jīng)驗，互學(xué)互助，無論是父親還是母親，都可以將自己與孩子親子閱讀的視頻或好方法分享到微信群，同r，遇到的困惑與不解也可以通過微信群尋求幫助，我們設(shè)有專業(yè)的教師提供支持和幫助，家長們也各抒己見，讓優(yōu)秀經(jīng)驗得到推廣，讓問題得到解決，讓親子閱讀更和諧、更自然。

二是幼兒園定期開展家長開放日活動，在活動中，示范組織早期閱讀活動。活動中，教師準(zhǔn)備充分、語言生動有趣、形式靈活多樣，讓家長耳目一新，從中獲得了閱讀教育的經(jīng)驗和方法。同時，教師在展示閱讀教學(xué)活動中投射出的先進(jìn)教育理念，嫻熟的教學(xué)技巧，精準(zhǔn)的教學(xué)語言，也切實幫助家長深入了解閱讀的精髓，解決了許多親子閱讀過程中的困惑。

三是開展閱讀沙龍，為父親閱讀交流搭建平臺。定期舉辦親子閱讀沙龍，由老師和熱心的家長共同主持，交流親子閱讀的經(jīng)驗和方法，每月評選“閱讀之星”家庭等。

陪伴孩子親子閱讀不只是母親的責(zé)任，父親們也義不容辭?！皭畚夷憔团闩阄摇保@是“陽光爸爸伴我行”的活動口號，也是孩子們最真實的心聲。陪伴從閱讀開始，享受與孩子共同閱讀的快樂，享受與孩子共同成長的樂趣，在閱讀中陪伴孩子成長，讓親子閱讀開創(chuàng)幸福家園。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 人們教育出版社2013年