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篇1

關(guān)鍵詞 微生物學(xué)檢驗(yàn) 綜合性實(shí)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.018

Teaching Practice of Vocational Medical Laboratory Technology

Microbiology Examination Comprehensive Experiments

DONG Qing

（Jiangxi Nursing Vocational and Technical College， Nanchang， Jiangxi 330201）

Abstract To explore the role of a comprehensive examination of the experiments in microbiology teaching， our vocational medical laboratory technology professional teaching microbiology tests， carried out a comprehensive experimental teaching. Through the guidance of teachers， students yourself access to the relevant literature， design their own good experimental program and implemented， and achieved good teaching results. Comprehensive experiment teaching is better than traditional teaching， which not only improves the students' professional skills， but also enhances the students' comprehensive ability.

Key words Microbiology Examination; comprehensive experiments; teaching practice

隨著職業(yè)教育研究及改革的深入發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)教育理念也不斷更新。教育的目的是使學(xué)生成為知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式也在由傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)向綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。綜合性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者在掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一課程或多門課程知識，對實(shí)驗(yàn)方法和技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練的復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。①綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為近年來的新型教學(xué)方法，其在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動手操作能力，尤其是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮良好的作用。

微生物檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一門重要專業(yè)課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，該課程實(shí)驗(yàn)的比例大，內(nèi)容較多。為了突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，開展了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐，教學(xué)效果良好，報(bào)告如下。

1 綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

臨床膿汁標(biāo)本細(xì)菌鑒定，臨床血液標(biāo)本細(xì)菌檢驗(yàn)，臨床糞便標(biāo)本細(xì)菌鑒，臨床尿液標(biāo)本細(xì)菌分離鑒定。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)菌檢驗(yàn)基本的技能后，如學(xué)習(xí)細(xì)菌形態(tài)檢查、接種技術(shù)、培養(yǎng)方法、生化反應(yīng)、藥物敏感試驗(yàn)、抗原抗體反應(yīng)等技能后，將學(xué)生分成若干個實(shí)驗(yàn)小組，每組4人，開展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動手查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，主要包括實(shí)驗(yàn)的程序、材料、方法與步驟。每小組學(xué)生討論各個實(shí)驗(yàn)方案的可行性及其優(yōu)缺點(diǎn)，最后確定實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)方案確定后，各小組學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)老師下發(fā)臨床標(biāo)本，學(xué)生實(shí)施操作，對臨床標(biāo)本進(jìn)行微生物學(xué)檢驗(yàn)，并記錄每一次的試驗(yàn)結(jié)果。對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納分析，書寫臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)報(bào)告。

2 結(jié)果

開展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高。學(xué)生所在實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科反映，近年來我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生動手能力增強(qiáng)，操作更熟練、更規(guī)范、更正確，適應(yīng)臨床檢驗(yàn)崗位能力強(qiáng)。

3 討論

不斷深化教學(xué)改，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展需，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。②通過綜合性實(shí)驗(yàn)在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為，綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可提高教學(xué)效果，也受到學(xué)生喜愛，是微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革的一次成功實(shí)踐，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

興趣是學(xué)習(xí)知識的動力，有了興趣學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)。在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們結(jié)合臨床檢驗(yàn)的實(shí)際，選擇醫(yī)院常見的檢驗(yàn)項(xiàng)目來進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解到所做實(shí)驗(yàn)在臨床領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對所做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。同時，我們改變過去實(shí)驗(yàn)抱著走、照著做的方式，③解除束搏手腳的條條框框，讓學(xué)習(xí)者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己組織實(shí)施操作，使學(xué)生真實(shí)感受到自己在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。故在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生有了自己發(fā)揮想象的空間，有了自己創(chuàng)造的機(jī)會和動力。

在進(jìn)行臨床標(biāo)本細(xì)菌鑒定過程中，以往傳統(tǒng)的做法就是給學(xué)生己分離純化的細(xì)菌，要求學(xué)生做驗(yàn)證性的鑒定。而綜合性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供的是臨床膿汁等標(biāo)本，將4人學(xué)生分成一組，讓學(xué)生參考教材和己經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識，經(jīng)過小組討論后，自行設(shè)計(jì)可行性實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料以及實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可能遇到的問題和解決問題的方法等。并在課堂上討論可行性方案，最后在老師的指導(dǎo)下實(shí)施方案。這極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，由以往的“讓我做實(shí)驗(yàn)”變成了“我要做實(shí)驗(yàn)”，④學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成主動，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.2 學(xué)生職業(yè)技能得到提高，所學(xué)知識得到鞏固

綜合性實(shí)驗(yàn)許多過程都由學(xué)生自己準(zhǔn)備，自己完成，這大大增加了學(xué)生的操作機(jī)會。經(jīng)過系列操作訓(xùn)練，提高了學(xué)生的動手能力。學(xué)生的微生物學(xué)檢驗(yàn)操作技能不斷強(qiáng)化，臨床檢驗(yàn)職業(yè)技能得到了提高。⑤

在進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生要自己動手查閱文獻(xiàn)資料，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，就必須應(yīng)用所學(xué)微生物檢驗(yàn)基本知識、基本原理、基本技能，并將所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)過程中，把知識學(xué)好、用好、用活，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，使所學(xué)知識得到鞏固和提高。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力

臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)要求檢驗(yàn)人員不但要有扎實(shí)的理論知識，還要求有觀察能力及思維能力。綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)艹醪脚囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。以往的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生往往忽視實(shí)驗(yàn)的目的，忽視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只盲目地進(jìn)行操作，隨意書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。綜合性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生綜合設(shè)計(jì)并進(jìn)行進(jìn)行操作，在操作過程中，指導(dǎo)老師加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生及時總結(jié)，不斷提高。這培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及思維能力。

3.4 提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力

學(xué)生在選擇綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，必須查閱有關(guān)資，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，對臨床檢驗(yàn)標(biāo)本作出微生物學(xué)檢驗(yàn)時，必須綜合運(yùn)用微生物學(xué)形態(tài)檢查法、微生物分離培養(yǎng)技術(shù)、無菌操作技術(shù)、細(xì)菌的生化反應(yīng)及血清學(xué)反應(yīng)等基本操作技能。并對微生物學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分，最后寫出檢驗(yàn)報(bào)告。此過程提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，收集和處理信息的能力。使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我探索及自我拓展的樂趣中，鍛煉分析問題和解決問題的能力。⑥同時也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.5 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)的完成是多種因素和復(fù)雜操作規(guī)程的綜合產(chǎn)物，這就要求在實(shí)驗(yàn)過程中，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生須要相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成，學(xué)生要有互助團(tuán)結(jié)的精神。綜合性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生為了及時完成臨床標(biāo)本微生物檢驗(yàn)任務(wù)，提高效率，就必須對檢驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分工，并各自獨(dú)立進(jìn)行。而在操作過程中，有的項(xiàng)目操作必須同時進(jìn)行，這又需要相互幫助。相反，在實(shí)驗(yàn)過程中，如果大家互不關(guān)心，則會使整個實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，致使整個臨床標(biāo)本檢驗(yàn)不能連貫。另外，由于每項(xiàng)標(biāo)本微生物檢驗(yàn)的時間集中緊湊，并要求在較短時間內(nèi)完成，發(fā)出檢驗(yàn)報(bào)告。這就需要實(shí)驗(yàn)小組的成員要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在實(shí)驗(yàn)過程中，既要充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，又要相互幫助相互支持，共同發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

3.6 培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力

微生物檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)的方案及總結(jié)均由學(xué)生討論、歸納、答辯等形式用語言的方式表達(dá)完成。良好的文字及語言表達(dá)能力，不但可以及時捕捉專業(yè)知識的信息，還可把自己置身于學(xué)習(xí)和科研的陣地，并通過討論交流及時找到自己的不足，從而不斷地修改及完善小組的實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。因而要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和總結(jié)時，必須用準(zhǔn)確的詞語、規(guī)范的語言、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温鋵?shí)驗(yàn)方案或結(jié)果進(jìn)行概括和總結(jié)。因此，在整個綜合性實(shí)驗(yàn)中，通過討論、撰寫方案和總結(jié)報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生的文字和語言表達(dá)能力。

總之，通過微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐，我們有序地綜合了微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，建立了一個由學(xué)生主動設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)施操作、自己對臨床檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析、得出結(jié)果并寫出臨床檢驗(yàn)報(bào)告的平臺。建立了一個以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動性及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對微生物學(xué)檢驗(yàn)方法有了較全面的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。使學(xué)生真正成為符合現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)要求的高素質(zhì)高技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

注釋

① 李劍平.綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在微生物檢驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探索.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007.11：39-40.

② 賀秋麗等.綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的作用.廣西大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.32.

③④周俊英等.開展臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)的體會.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2008.3：32-33.

篇2

所謂基本實(shí)驗(yàn)就是各學(xué)科大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，這里有些實(shí)驗(yàn)也許在臨床上已經(jīng)被淘汰了。所以，我們會對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重新認(rèn)識，選定標(biāo)準(zhǔn)是該實(shí)驗(yàn)的技能訓(xùn)練內(nèi)容是否是臨床應(yīng)用內(nèi)容。也就是說，我們不用考慮該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是否被淘汰，我們只看練習(xí)的東西是否將來有用。在基本實(shí)驗(yàn)中，我們必須要強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范化操作，做一個項(xiàng)目就是一個項(xiàng)目，量上可以減少，但質(zhì)上必須保證，這樣，學(xué)生才會有扎實(shí)的基本功，將來，才能以不變應(yīng)萬變。在培養(yǎng)過程中，爭取做到：

（1）思想要高度重視，實(shí)驗(yàn)操作，不僅是基本功的訓(xùn)練，也是科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練，必須從嚴(yán)抓起。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作、基本技能的訓(xùn)練放在首位。

（2）讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)和創(chuàng)新，提高其分析問題、解決問題和獨(dú)立工作的能力。

（3）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核辦法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考核。考核是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及教學(xué)效果有著重要的導(dǎo)向作用。進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核的探索，通過記考勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度評定、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評分、操作考核、辨認(rèn)標(biāo)本片五種形式，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)技能的分?jǐn)?shù)。

（4）改進(jìn)教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)，隨著教學(xué)改革的深化，單一的教學(xué)手段顯然已不能適應(yīng)新形勢的需要。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們提倡使用多媒體。特別是CAI教學(xué)，集文字、圖像、聲音、行為和動畫于一體，與過去的單純寫板書、看掛圖相比，既節(jié)約了時間和精力，又提高了教學(xué)效果。

二、以綜合實(shí)訓(xùn)為提高，打造學(xué)生臨床思維能力

在實(shí)踐教學(xué)中，要著重加強(qiáng)綜合技能的訓(xùn)練，主張?zhí)嵩缃佑|崗位。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位的零距離。我們要以化驗(yàn)單作為載體，按照實(shí)際工作流程，進(jìn)行門診接診，外周血采集（靜脈、動脈和毛細(xì)血管）、血液常規(guī)檢查、尿液常規(guī)檢查、糞便常規(guī)檢查、其他體液常規(guī)檢查、生化、免疫、微生物的檢驗(yàn)、化驗(yàn)單填寫等項(xiàng)目訓(xùn)練。具體檢驗(yàn)項(xiàng)目要與當(dāng)?shù)氐尼t(yī)學(xué)檢驗(yàn)水平相一致。通過綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生“學(xué)習(xí)在未來崗位上，就業(yè)于學(xué)習(xí)環(huán)境中”。在綜合實(shí)訓(xùn)過程中要做到：

（1）以“啟發(fā)式”教學(xué)代替“填鴨式”教學(xué)，“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，教學(xué)效果較差，不適應(yīng)現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。我們在教學(xué)中采用“啟發(fā)式”教學(xué)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)踐出發(fā)，提出富于思考性的疑問，有效的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，深刻的掌握知識。

（2）按需訓(xùn)練，避免浪費(fèi)：根據(jù)用人單位需求分析，制定適合與大多數(shù)醫(yī)院需求的高素質(zhì)技能型檢驗(yàn)人才的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，做到醫(yī)院普遍開展應(yīng)用的項(xiàng)目多講、多做、多強(qiáng)化，非常規(guī)開展應(yīng)用的項(xiàng)目少講、少做，少強(qiáng)化，對于已淘汰不用的項(xiàng)目，只理論了解，不開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，做到教學(xué)內(nèi)容與臨床接軌，最大限度地滿足用人單位對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求。

三、以臨床訓(xùn)練為核心，打造學(xué)生實(shí)踐工作能力

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才不可缺少的重要組成部分，它直接決定了學(xué)生未來的實(shí)踐工作能力。但是，由于各級教學(xué)醫(yī)院教學(xué)水平參差不齊，很多都缺乏規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更沒有監(jiān)督教學(xué)執(zhí)行的管理體系。臨床實(shí)習(xí)存在一定的散在性、盲目性，教學(xué)缺乏全面性，對基礎(chǔ)知識與臨床聯(lián)系的拓展性分析更無從談起。另外，由于帶教老師臨床工作繁重，致使在教學(xué)上花費(fèi)的精力減少，因此，學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)后并未獲得真正臨床工作需要的能力，無法綜合分析、解決疑難問題，更無法與患者和臨床醫(yī)生很好的交流。因此在臨床實(shí)習(xí)中，我們應(yīng)做到：

（1）規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與合理安排實(shí)習(xí)：教學(xué)工作要規(guī)范化，必須明確專業(yè)實(shí)習(xí)的目的和重要性，制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)過程的嚴(yán)格實(shí)施，并建立教學(xué)管理體系監(jiān)督教學(xué)執(zhí)行。具體來講，帶教老師和學(xué)生必須統(tǒng)一目標(biāo)，對每一個知識點(diǎn)和具體操作都要有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)保證教學(xué)的準(zhǔn)確性。

篇3

轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，更新培養(yǎng)目標(biāo)

我國實(shí)施本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育以來，國家對這一專業(yè)學(xué)生的最初培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)師”，但是實(shí)際上，由于培養(yǎng)模式陳舊、基礎(chǔ)與臨床明顯分離加之知識結(jié)構(gòu)偏重于檢驗(yàn)而缺乏足夠的臨床醫(yī)學(xué)知識（包括理論與實(shí)踐）等問題，許多高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的五年制本科檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生，在畢業(yè)后并不能獲得臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，而且國內(nèi)長期以來并未設(shè)立“檢驗(yàn)醫(yī)師”這一崗位編制，使得難以真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“高級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)師”這一目標(biāo)。另外，多年來，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在我國一直處于臨床醫(yī)學(xué)中輔學(xué)科的地位w，檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)性質(zhì)、學(xué)時安排和臨床老師的重視程度等原因往往使他們無法真正掌握臨床知識。五年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科畢業(yè)生中的絕大多數(shù)從事的仍然是利用儀器、試劑和檢驗(yàn)技術(shù)對標(biāo)本進(jìn)行檢測的技術(shù)性工作，發(fā)揮的是技術(shù)型人才即檢驗(yàn)技師的作用。顯然，這不僅與培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，也與學(xué)校、家庭、社會的投入和回報(bào)不相適應(yīng)。1998年國家教委頒布的普通高校新一輪教學(xué)專業(yè)目錄提出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論知識和基本能力且能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才”。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)的本科生，主要進(jìn)入各級醫(yī)院檢驗(yàn)科、研究機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)生防疫部門、血液中心或醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)，另有少數(shù)畢業(yè)生進(jìn)一步攻讀學(xué)位或進(jìn)入其他行業(yè)，成為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的新生技術(shù)力量。他們直接面對的是取自于患者的標(biāo)本，采用儀器、試劑、方法和技術(shù)進(jìn)行工作，而不是對臨床患者進(jìn)行診斷和治療。這些檢驗(yàn)技術(shù)人材應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，掌握或熟悉各種檢驗(yàn)技術(shù)和方法，做好全面的檢驗(yàn)質(zhì)量保證。針對這一培養(yǎng)目標(biāo)，原上海第二醫(yī)科大學(xué)參考國外醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的辦學(xué)模式（在國際上，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)以四年制為公認(rèn)模式），并根據(jù)我國的實(shí)際需求，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)制進(jìn)行了改革，自2003年起將原來的五年制改為四年制，并且合理配置教學(xué)資源，集中力量加強(qiáng)對學(xué)生技術(shù)、操作和動手能力的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會對技術(shù)型人才的需求。

調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，合理設(shè)置課程

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)曰新月異，使得醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)早已不只是傳統(tǒng)意義上的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，而是一門跨基礎(chǔ)和臨床的交叉性學(xué)科，其學(xué)科發(fā)展最快、新技術(shù)應(yīng)用最多。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)體系以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)與論文按順序分階段進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是循序漸進(jìn)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性[2]。但隨著醫(yī)學(xué)分科曰益細(xì)化，醫(yī)學(xué)課程不斷增加，傳統(tǒng)的課程設(shè)置存在基礎(chǔ)課過于枯燥冗長、與臨床教學(xué)相互脫節(jié)、學(xué)科內(nèi)容存在重疊甚至相互矛盾、必修課程學(xué)時過多等問題，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識、無暇了解相關(guān)學(xué)科的最新進(jìn)展，導(dǎo)致學(xué)生知識片面且陳舊老化，綜合素質(zhì)能力得不到應(yīng)有的提高，不能適應(yīng)新世紀(jì)對實(shí)用型人才的實(shí)際需求[3]。將學(xué)制改為四年，以上矛盾會更為突出，這促使我校必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置課程。在設(shè)置四年制課程時，我們強(qiáng)調(diào)突出檢驗(yàn)專業(yè)特色，精選主干學(xué)科，加強(qiáng)了臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)教育，并根據(jù)社會對實(shí)用型人才的實(shí)際需求，增加了檢驗(yàn)儀器分析技術(shù)與應(yīng)用、分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)等課程，弱化了一些冗長枯燥的基礎(chǔ)學(xué)科如無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等，加強(qiáng)了生物醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)和專業(yè)英語課。我們著重加強(qiáng)了基礎(chǔ)與臨床的銜接，將內(nèi)、外、婦、兒學(xué)科重組成“臨床醫(yī)學(xué)概要”課程，并將此課程設(shè)在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，使學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)中接受臨床知識，更好地理解臨床基礎(chǔ)知識，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐與臨床知識緊密結(jié)合。另外，我校還增設(shè)了一些特色選修課，如醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理論與應(yīng)用等，加強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)前最新技術(shù)的了解和應(yīng)用。

大膽改革創(chuàng)新，小心探索求證

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)制自“五改四”以來，嘗試了一系列改革措施，事實(shí)證明，取得了較為理想的效果。

一、學(xué)制改革

為適應(yīng)我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，完善我國醫(yī)學(xué)教育體系，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育及人才管理與國際接軌，衛(wèi)生部于2003年立項(xiàng)開展“建立我國?？漆t(yī)師培養(yǎng)和準(zhǔn)入制度研究”，對加強(qiáng)衛(wèi)生人才的培養(yǎng)、準(zhǔn)入和管理、規(guī)范臨床醫(yī)師的培養(yǎng)、提高醫(yī)師隊(duì)伍素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量有積極推動作用。目前，衛(wèi)生部和中國醫(yī)師協(xié)會已在專科醫(yī)師分類中設(shè)立了檢驗(yàn)醫(yī)師類別，在醫(yī)院檢驗(yàn)科中設(shè)置檢驗(yàn)醫(yī)師崗位，臨床檢驗(yàn)已被中國醫(yī)師協(xié)會納入建立專科醫(yī)師準(zhǔn)入制度的首批試點(diǎn)之一，這就對現(xiàn)行的高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[4]。我校實(shí)行“五改四”之后，確立了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的2個培養(yǎng)方向，其一為培養(yǎng)檢驗(yàn)技師，學(xué)制為四年，畢業(yè)生獲理學(xué)士學(xué)位，每年招生60名左右，主要從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等工作；其二為培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師，生源從兩條途徑而來:①五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生通過醫(yī)師資格考試后按?？漆t(yī)師培養(yǎng)辦法進(jìn)行培養(yǎng)；②八年制醫(yī)學(xué)生在五年臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)后通過醫(yī)師資格考試，再進(jìn)入二級學(xué)科按?？漆t(yī)師培養(yǎng)辦法進(jìn)行培養(yǎng)。由于檢驗(yàn)醫(yī)師工作崗位的性質(zhì)決定了培養(yǎng)規(guī)模不可能太大，因此每年培養(yǎng)人數(shù)約2~3名。檢驗(yàn)技師和檢驗(yàn)醫(yī)師的工作性質(zhì)完全不同，工作崗位也不同，因此決定了二者的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容都不同。四年制培養(yǎng)改變了以往五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科畢業(yè)生事實(shí)上既不能成為檢驗(yàn)醫(yī)師，又不甘心只是檢驗(yàn)技師而導(dǎo)致不安心工作的尷尬局面。

二、教學(xué)模式改革

在醫(yī)學(xué)科學(xué)快速發(fā)展的時代，沿襲傳統(tǒng)的、以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法已適應(yīng)不了社會的需要。古人曰“授人以魚不如授人以漁”。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容。著名科學(xué)家竺可楨曾經(jīng)說過大學(xué)教育不是要給學(xué)生現(xiàn)成的知識，而是應(yīng)該教給他們求知的途徑和方法，培養(yǎng)他們研究、批判和反省的精神”。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式必將成為新世紀(jì)國際醫(yī)學(xué)教育模式的主流?！拔甯乃摹币詠?，我校進(jìn)一步注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識，符合教育部、財(cái)政部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的要求。我校進(jìn)行了“以問題為基礎(chǔ)”(problem-basedlearning，PBL)[5>、“以病例為基礎(chǔ)”(case-basedlearning，CBL)、“以研究為基礎(chǔ)”（research-basedlearning，RBL)等教學(xué)模式的嘗試，已經(jīng)初見成效。2009年起我校還進(jìn)行了專業(yè)英語教學(xué)改革，將以往教師“滿堂灌”和一次考試定成績的模式，改為學(xué)生小講座和書面報(bào)告占考核成績50%的模式。由于學(xué)生要在課堂上自己講課，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的興趣，真正強(qiáng)化了學(xué)生讀、寫、聽、說的能力，得到學(xué)生的普遍好評。

三、臨床實(shí)踐改革

四年制檢驗(yàn)技師培養(yǎng)內(nèi)容的重點(diǎn)之一是將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。近年來，我校利用寒、暑假期間對在校三年級的學(xué)生進(jìn)行了提早進(jìn)入檢驗(yàn)科接觸臨床實(shí)踐的嘗試。我校采取了自愿報(bào)名的形式，學(xué)生踴躍參加。在見習(xí)期間，學(xué)生初步了解了檢驗(yàn)工作流程、檢驗(yàn)質(zhì)量管理、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)(laboratoryinformationsystem,LIS)等，這不僅使學(xué)生對所學(xué)的知識通過見習(xí)有了更深入的理解，而且有利于他們更快地熟悉實(shí)驗(yàn)室的工作性質(zhì)和崗位要求，為四年級的實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生們一致認(rèn)為提早進(jìn)入臨床見習(xí)很有必要。在學(xué)生的暑期社會實(shí)踐中也請檢驗(yàn)科的一些老師指導(dǎo)，讓他們參與一些與實(shí)際工作相關(guān)的課題研究，如實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制等，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生普遍反應(yīng)良好。

四、改革初見成效

篇4

【關(guān)鍵詞】高職；高專；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；問題

【中圖分類號】R712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1007-8231（2011）05-0127-01

在高職高專醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，素質(zhì)教育和動手能力的鍛煉是培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生的前提。隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的不斷更新，檢驗(yàn)方法的不斷發(fā)展，檢驗(yàn)技術(shù)的自動化程度越來越高，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式和方法也提出了挑戰(zhàn)［1］。

本文對高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會進(jìn)行總結(jié)，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要性。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是現(xiàn)代化的檢驗(yàn)方法與醫(yī)學(xué)其它學(xué)科相交叉結(jié)合而形成的綜合性學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，對學(xué)生動手能力要求較高的學(xué)科。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的目的是為疾病的診斷和治療提供科學(xué)真實(shí)的方法和數(shù)據(jù)，起到輔助臨床工作的目的。因此醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中應(yīng)占有重要的地位，只有進(jìn)行科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，才能在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技巧和操作能力的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研思考能力［2］。

1.2 存在的問題

1.2.1 實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y力量薄弱，硬件水平落后。

近年來很多高職高專院校引進(jìn)了大量的儀器設(shè)備，提升了實(shí)驗(yàn)室的硬件水平，但與之相對應(yīng)的是學(xué)校對實(shí)驗(yàn)課的重視程度仍然不夠，實(shí)驗(yàn)室授課教師人數(shù)缺乏，沒有形成合理的師資隊(duì)伍，儀器設(shè)備的更新速度也無法與醫(yī)院實(shí)際工作接軌［3］。另外，授課教師的整體教學(xué)觀念和思維有待于更新。具體表現(xiàn)在，學(xué)校對實(shí)驗(yàn)課的重視不夠，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)老師多為年輕教師，經(jīng)驗(yàn)缺乏，而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主要負(fù)責(zé)理論課的授課［4］。因此有的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課僅為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)理論教學(xué)的簡單輔助工具，沒有認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)課在加深理論知識，拓展學(xué)生思維能力方面的重要性。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)安排不合理。

實(shí)驗(yàn)課課時安排較少，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，是制約實(shí)驗(yàn)室教學(xué)發(fā)展的主要問題之一。有的教師在實(shí)驗(yàn)課授課時首先講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，僅留少部分時間給學(xué)生自行操作，學(xué)生缺乏足夠的動手操作時間，得不到足夠的實(shí)驗(yàn)室鍛煉。以往的實(shí)驗(yàn)課一般是教師準(zhǔn)備好培養(yǎng)皿，配置好試劑，準(zhǔn)備好本次試驗(yàn)用到的試管，學(xué)生上課只需要按照老師在黑板上寫出的實(shí)驗(yàn)步驟，利用現(xiàn)有的儀器和試劑，按部就班的完成試驗(yàn)操作即可，沒有從實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面深入的了解到每次實(shí)驗(yàn)的目的。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏獨(dú)創(chuàng)力和自行解決問題的能力，嚴(yán)重的脫離了新時代條件下對高職高專學(xué)生的要求，同時也削減了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣和積極性。

1.2.3實(shí)驗(yàn)課教材陳舊。

實(shí)驗(yàn)課使用的教材，一般為多年前編寫。實(shí)驗(yàn)教材中的一些用語、操作方法過時，內(nèi)容陳舊，無法跟上儀器和檢查方法日新月異的變化，對學(xué)生新技術(shù)新方法的學(xué)習(xí)造成影響。

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的方法

2.1 改革實(shí)驗(yàn)課的授課模式，提高實(shí)驗(yàn)室課時比例。

在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，增加實(shí)驗(yàn)課授課課時，提高實(shí)驗(yàn)課課時比重，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和動手能力。授課教師應(yīng)改變理論課為主，實(shí)驗(yàn)課為主的思維模式，將實(shí)驗(yàn)課作為一門獨(dú)立的課程來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注意教材及時更新，使實(shí)驗(yàn)課授課內(nèi)容成為不斷發(fā)展的、系統(tǒng)性的整體。

2.2 調(diào)整實(shí)驗(yàn)室授課策略。

我們在實(shí)驗(yàn)課前要求學(xué)生去圖書館查閱相關(guān)書籍及資料，明確實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。教師在理論課上課時注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，選擇3-5名表現(xiàn)積極活躍、對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課有興趣的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)課小組負(fù)責(zé)人員。在每次實(shí)驗(yàn)課之前，安排這部分學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室與教師一起配置試劑，制作培養(yǎng)皿等，指導(dǎo)其實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)。將實(shí)驗(yàn)課學(xué)生分為若干個小組，每個小組經(jīng)過集體討論，確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)課情況，在小組長的帶領(lǐng)下相互協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，交付實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣既可充分發(fā)揮學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，又可以使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)課的整個流程，提高醫(yī)學(xué)科研思維能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題或有疑問，首先通過小組討論，自行學(xué)習(xí)的方式解決，教師主要起到引導(dǎo)討論方向，調(diào)控實(shí)驗(yàn)室討論氣氛，解決疑難問題的作用［5］。

實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生對標(biāo)本形態(tài)的觀察能力，避免了學(xué)生對授課教師過于依賴，喪失創(chuàng)新性和自主學(xué)習(xí)力。另外，在條件允許的情況下，也可安排一部分學(xué)生去實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科學(xué)習(xí)血常規(guī)、血生化各指標(biāo)的檢測方法，了解全自動生化分析儀、化學(xué)發(fā)光儀、離子分析儀等儀器的操作流程。通過檢驗(yàn)學(xué)知識和臨床實(shí)際接軌，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果與案例分析結(jié)合起來，加深學(xué)生對臨床檢驗(yàn)的理解，同時也為今后的工作打好基礎(chǔ)。本學(xué)期選出3次實(shí)驗(yàn)課，授課教師在仔細(xì)觀察學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，并對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果進(jìn)行評分，作為實(shí)驗(yàn)課的平時分。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對考試成績進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，在實(shí)驗(yàn)課小組長的帶領(lǐng)下，整個小組團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)操作能力得到較大的提高，學(xué)生對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論知識的掌握程度也通過實(shí)驗(yàn)課得到進(jìn)一步加深和提高。

總之，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革是一項(xiàng)長期持續(xù)性的課題，高職高專通過對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行改革，將有助于提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才［6］。

參考文獻(xiàn)

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［2］孫瑞紅，潘世揚(yáng)，黃颯瑤，等．高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17(6)：1102-1103．

［3］王艷寧.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版）.2009,11（6）：709-710.

［4］孫瑞紅，潘世揚(yáng)，黃颯瑤，等.高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2009,17（6）：1102-1103.

篇5

【關(guān)鍵詞】環(huán)藝專業(yè) 工作室制 教學(xué)模式 監(jiān)控體系

隨著時代的不斷發(fā)展，社會人才需求越來越注重畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與專業(yè)技能素質(zhì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新型環(huán)藝專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。筆者經(jīng)過廣泛調(diào)研了解到，工作室制教學(xué)是在國內(nèi)外各知名院校普遍建立的一種教學(xué)體制?，F(xiàn)代工作室制具有產(chǎn)、學(xué)、研三者結(jié)合的特點(diǎn)，能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，能有效地推動實(shí)踐教學(xué)。但因各校情況不同、工作室理論不系統(tǒng)等原因，未在普通藝術(shù)院校大面積推開。本文欲就“工作室制”教學(xué)模式與監(jiān)控體系展開研究，力圖探索出一套行之有效的工作室制教學(xué)監(jiān)控與運(yùn)作機(jī)制，建立新型教學(xué)管理模式，以深化教學(xué)改革，提高環(huán)藝人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“工作室制”教學(xué)模式的意義

工作室制教學(xué)模式是以工作室為載體，將教室、課程與實(shí)踐緊密結(jié)合，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦驅(qū)嵺`的開放式教學(xué)，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能應(yīng)用為中心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以課題項(xiàng)目研究為主要任務(wù)，將實(shí)踐與理論教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在完成課題研究項(xiàng)目的過程中完成綜合技能訓(xùn)練的教學(xué)模式。

二、“工作室制”教學(xué)工作模式研究

本研究擬將學(xué)生本科4年分為兩大段學(xué)習(xí)：第一個時間段為第1—5學(xué)期，學(xué)生首先完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課（含設(shè)計(jì)綜合基礎(chǔ)、景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）學(xué)習(xí)，第6—8學(xué)期進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。工作室作為專業(yè)教室的延伸，是良好的實(shí)踐教學(xué)基地，可將課堂教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。

（一）工作室結(jié)構(gòu)組成

環(huán)藝專業(yè)工作室下屬景觀設(shè)計(jì)工作室與室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室，每種類型工作室由不同責(zé)任教授領(lǐng)銜，配備青年教師輔助教學(xué)，也聘請職業(yè)設(shè)計(jì)師或?qū)＜易鳛榧媛毥處煛?/p>

（二）教學(xué)模式構(gòu)建

工作室教學(xué)采用專業(yè)理論教學(xué)與課題實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式。

1.教師課程講授。課程基本理論、方法與手段， 資料查閱的范圍和專業(yè)信息收集途徑；2.教師布置任務(wù)。學(xué)生分成若干個小組，協(xié)作完成任務(wù)；3.學(xué)生完成調(diào)研報(bào)告。各組寫出相關(guān)的調(diào)研報(bào)告，教師記錄平時成績；4.學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案。根據(jù)收集素材設(shè)計(jì)出合理化方案，完成圖紙制作，并編制成項(xiàng)目書；5.學(xué)生討論。小組宣讀調(diào)研報(bào)告、展示設(shè)計(jì)方案，其他小組提出問題， 進(jìn)行討論式論證；6.教師總結(jié)。對小組方案進(jìn)行評價，提出看法和處理意見；7.完成項(xiàng)目。根據(jù)討論建議和教師的處理意見修改方案，學(xué)生完成項(xiàng)目；8.考核評價。平時表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)情況、作業(yè)等都作為成績評定的依據(jù)。

三、“工作室制”教學(xué)監(jiān)控體系研究

工作室教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控與評估是對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的保證，是工作室制核心思想得到有效貫徹的保證。本研究的具體管理方案為：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理

制定學(xué)生工作室學(xué)習(xí)制度，對學(xué)生實(shí)行目標(biāo)考核，以確保各環(huán)節(jié)有效執(zhí)行。學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)流程是：網(wǎng)上公選工作室，填寫工作室報(bào)名表；組織報(bào)名材料，參加工作室考核；進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)；提交學(xué)期學(xué)習(xí)成果（包括設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)展板、設(shè)計(jì)報(bào)告、講座報(bào)告）。

（二）工作室教學(xué)過程管理

制定工作室工作制度，實(shí)施個人責(zé)任制和項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，由責(zé)任人對各環(huán)節(jié)實(shí)施有效管理和監(jiān)控，內(nèi)容包括：1.建立工作室網(wǎng)站，工作室資料上網(wǎng)；2.工作室考核學(xué)生，確定進(jìn)入學(xué)生名單；3.發(fā)放課程任務(wù)書，安排學(xué)習(xí)，以學(xué)期為學(xué)習(xí)單元，學(xué)生可申請調(diào)換工作室，每個工作室每學(xué)期至少舉辦一次學(xué)習(xí)講座，供工作室之間相互交流學(xué)習(xí)；4.同類工作室組織期末作業(yè)考評（包括設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)展板、設(shè)計(jì)報(bào)告、講座報(bào)告）。

（三）工作室教學(xué)工作任務(wù)管理

1.提供上網(wǎng)材料。包括工作室概況、成員情況、研究課題與方向、成果展示、主要承擔(dān)的工作室課程、工作室制度與規(guī)范；2.編寫課程計(jì)劃。包括理論型課題教學(xué)計(jì)劃、應(yīng)用型課題教學(xué)計(jì)劃、課程工作任務(wù)書。同類工作室相互分擔(dān)課程，形成課程工作室；3.教學(xué)授課。由專業(yè)學(xué)科組負(fù)責(zé)制定工作室教學(xué)模塊，專業(yè)平臺課打通，由不同工作室的教師共同完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師資共享。4.提供項(xiàng)目實(shí)踐。項(xiàng)目實(shí)踐由各個工作室自己承擔(dān)，也可協(xié)作，同市場接軌，理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)戰(zhàn)鍛煉學(xué)生生存技能。5.設(shè)計(jì)競賽指導(dǎo)。國內(nèi)外各種大型競賽和評獎信息，提供設(shè)計(jì)指導(dǎo)，將工作室學(xué)生成果轉(zhuǎn)化成參賽作品參加評獎，使學(xué)習(xí)實(shí)踐與激勵機(jī)制良性循環(huán)，相互促進(jìn)。6.聯(lián)系校外實(shí)習(xí)基地。負(fù)責(zé)假期推薦學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)觀摩，規(guī)范學(xué)生成果形式和要求，以作品或?qū)嵙?xí)報(bào)告形式完成考核。

（四）工作室綜合量化評價體系建構(gòu)

1.適用對象：本科后一年半即后三個學(xué)期在工作室學(xué)習(xí)的環(huán)藝本科生。

2.整體思路：每學(xué)期每個學(xué)生的總工作時間基本上是一個定值，系統(tǒng)的作用是保證工作時間充分被利用，即保證工作量，同時對工作質(zhì)量進(jìn)行評價，兩者共同決定得分，實(shí)質(zhì)上是一個工作量和工作質(zhì)量的綜合評價系統(tǒng)。

3.體系構(gòu)成與評價：學(xué)生的考核成績來源于以下四部分，累計(jì)后得到學(xué)生綜合評分。（1）基礎(chǔ)課程部分。學(xué)生基礎(chǔ)課程的得分；（2）理論型課題部分。學(xué)生講座交流報(bào)告、論文文獻(xiàn)綜述的質(zhì)量評價得分；的刊物與評級的加權(quán)量化得分；參加設(shè)計(jì)競賽級別與獲獎情況的加權(quán)量化得分；（3）應(yīng)用型課題部分。學(xué)生參加工程項(xiàng)目實(shí)踐，根據(jù)項(xiàng)目時間、質(zhì)量評價得分；（4）公益部分。學(xué)生參加工作室事務(wù)，根據(jù)事務(wù)內(nèi)容與時間周期量化得分。

（五）工作室學(xué)年考核辦法

由學(xué)院組織，通過學(xué)生成果、學(xué)生反饋信息、專家考評結(jié)果等評價指標(biāo)進(jìn)行綜合評價，不合格工作室更換責(zé)任人，兩年不合格予以撤銷。

結(jié)語

綜上所述，工作室制教學(xué)模式的建立，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與專業(yè)技能的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的有力手段，是環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新機(jī)制，工作室教學(xué)與監(jiān)控模式的建立是其中的核心與難點(diǎn)，需要我們認(rèn)真去思考，不斷摸索，逐步將其完善。

（注：本文為武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目成果）

參考文獻(xiàn)：

[1]唐春妮.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)模式的思考與實(shí)踐[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2010（8）.

篇6

 

前言

 

現(xiàn)階段，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)發(fā)展為高等教育，其教育目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實(shí)際操作能力。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)涉及的內(nèi)容十分廣泛，檢驗(yàn)科作為臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的紐帶對高職醫(yī)學(xué)有著重要的作用，本文主要講述的臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)課程。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程對學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，且臨床檢驗(yàn)技術(shù)，免疫檢驗(yàn)技術(shù)以及血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的重點(diǎn)課程，要求學(xué)生不僅具備相應(yīng)的理論知識、專業(yè)水平與心態(tài)，而且需要具備相應(yīng)的手工操作能力。但是在實(shí)際教學(xué)中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置不合理，且教學(xué)方式也需要改善，所以在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)將其與社會需求以及學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合，并在其基礎(chǔ)上對檢驗(yàn)專業(yè)課程進(jìn)行改革。

 

一、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

 

社會的快速發(fā)展促進(jìn)了高等職業(yè)教育的進(jìn)步與改革，但是在其改革過程中存在很多弊端。首先，高等職業(yè)院校即使有著悠久的文化歷史與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的豐富經(jīng)驗(yàn)，但是其教學(xué)理念與環(huán)境沒有跟上改革的步伐，即傳統(tǒng)的教學(xué)理念與環(huán)境阻礙了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置的進(jìn)度，所以現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方式還處于最初階段。其次，高等職業(yè)院校缺乏優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，目前就任的教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即重點(diǎn)灌輸學(xué)生的理論知識而忽略手工操作能力，這在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的進(jìn)度與質(zhì)量。因此，改善高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置與提升教學(xué)質(zhì)量是目前高職院校的首要任務(wù)。

 

二、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

 

高職院校教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實(shí)際操作能力，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想與其教育目的相一致：以技術(shù)水平培養(yǎng)為主要課程內(nèi)容以市場人才需求為目標(biāo)而進(jìn)行的課程改革，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)。

 

三、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革構(gòu)想及措施

 

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革是在學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)教育需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)建出和諧生動的教學(xué)氛圍與有原則有個性的檢驗(yàn)專業(yè)課程。

 

1.課程改革構(gòu)想

 

1.1改革教學(xué)方式

 

臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的重要課程，但是其教學(xué)課程相比于其他課程而言較為枯燥，所以改善教學(xué)方式是目前高職檢驗(yàn)專業(yè)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，在教師實(shí)踐中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一般而言，情景模擬教學(xué)與檢驗(yàn)操作相融合的教學(xué)方式是現(xiàn)階段普遍提高學(xué)生興趣的教學(xué)方式，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程劃分為不同的情景進(jìn)行教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)要求學(xué)生掌握熟練的手工操作能力，所以合理的誘導(dǎo)式與交互式教學(xué)方式在一定程度上促進(jìn)了高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的改革，另外，臨床試驗(yàn)的教學(xué)方式也很重要，不僅豐富了學(xué)生的理論知識，而且提升了學(xué)生的手工操作能力。

 

1.2改革課程考核與評價方式

 

課程考核，即對學(xué)生所掌握的知識與技能按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判。教育事業(yè)的發(fā)展以及市場人才的需求對學(xué)生有了更高的要求，傳統(tǒng)的課程考核與評價方式

 

已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的需求，即將學(xué)生的理論成績作為課程考核的最終標(biāo)準(zhǔn);我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方式，即以學(xué)生的綜合能力包括理論知識、手工操作能力以及個人素養(yǎng)作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方式。

 

2.課程改革措施

 

2.1加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師

 

高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，即教師不僅具備專業(yè)的理論知識與操作能力還具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方式，潛移默化地影響著和綜合性人才的培育。尤其在高職院校中，加強(qiáng)師資建設(shè)培養(yǎng)雙師型教師至關(guān)重要，雙師型教師培養(yǎng)的主要意義在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量，因此高職學(xué)院應(yīng)采取現(xiàn)代教育理念取代傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，但是雙師型教師的培養(yǎng)是有一定要求的，首先要發(fā)展與尋找符合條件的專業(yè)人員;其次要積極鼓勵他們參與職業(yè)技能考核;最后取得向相關(guān)證書。

 

2.2加強(qiáng)教學(xué)檢驗(yàn)中的手工基礎(chǔ)操作

 

教學(xué)檢驗(yàn)中手工基礎(chǔ)操作的加強(qiáng)不僅是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的核心內(nèi)容，而且是高職院校人才培育的關(guān)鍵，尤其是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)對學(xué)生的手工操作性與實(shí)踐性有更要的要求，教師的課堂灌輸固然重要，但是臨床檢驗(yàn)，血液學(xué)檢驗(yàn)以及免疫檢驗(yàn)光靠理論知識的灌輸達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，所以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建是教學(xué)檢驗(yàn)中手工基礎(chǔ)操作加強(qiáng)的重點(diǎn)。一方面，高職院校應(yīng)放大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的資金投入，高職院校的學(xué)生來自不同的學(xué)校所有他們的知識與技能也不同，大多數(shù)學(xué)生都缺乏操作能力，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建可以幫助他們更好的了解臨床檢驗(yàn)，血液學(xué)檢驗(yàn)以及免疫檢驗(yàn)的知識。另一方面，高職院校還應(yīng)積極組織學(xué)生參觀一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)例，或者邀請一些醫(yī)學(xué)方面的專家給學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)講解從而將優(yōu)秀醫(yī)院的新理念與新技術(shù)帶入教學(xué)實(shí)踐中。

 

結(jié)論

 

綜上所述，現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職院校的需求，因此其檢驗(yàn)專業(yè)課程的改革是高職院校檢驗(yàn)專業(yè)人才培育的首要任務(wù)，尤其是觀念的更新與教學(xué)方式的更新至關(guān)重要。

篇7

一四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)新體系構(gòu)建的背景

普通高等院校本科專業(yè)目錄101001醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)提出“本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本知識，基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才”[1]。培養(yǎng)目標(biāo)中最顯著的變化是檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的不再是檢驗(yàn)醫(yī)師，而是能從事醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才，要求具備臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本能力。我們認(rèn)為這個轉(zhuǎn)變是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育適應(yīng)社會需求以及明確人才培養(yǎng)規(guī)格的一個重要轉(zhuǎn)變。這種變化也反映了近年來人們對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育的認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，即醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)更偏重于醫(yī)學(xué)技術(shù)類的專業(yè)，這種調(diào)整具有其合理性與必然性[2]。為了順應(yīng)教育部對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)設(shè)置調(diào)整的要求，培養(yǎng)具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才，原有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)體系需要更新和完善，從而體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特色和優(yōu)勢。

二四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)新體系的構(gòu)建

在滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步完善了畢業(yè)實(shí)習(xí)體系。包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、條件體系和管理體系[3]。

1目標(biāo)體系

根據(jù)學(xué)校整體辦學(xué)理念、學(xué)校人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性意見和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位及專業(yè)培養(yǎng)模式新變化的要求等修訂了切實(shí)可行的專業(yè)實(shí)綱。該大綱既明確了學(xué)生應(yīng)掌握的臨床檢驗(yàn)基本技能，同時又強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的科研發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2內(nèi)容體系

在完善新一輪教學(xué)大綱修訂的過程中，我們對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容體系進(jìn)行了初步改革和嘗試。我們以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)能力和科研能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)了畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容體系。在整個實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生通過參加臨床實(shí)踐和科研設(shè)計(jì)活動，提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和科研能力。

目前，浙江中醫(yī)藥大學(xué)共有六屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生，這些畢業(yè)生基本分布在省內(nèi)各大醫(yī)院檢驗(yàn)科，他們對畢業(yè)實(shí)習(xí)最有體會。在修訂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)綱時，除了征求用人單位意見、實(shí)習(xí)單位意見、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會意見之外，我們還廣泛征求了這些歷屆畢業(yè)生的意見。他們對實(shí)綱最有發(fā)言權(quán)，可以提供一些實(shí)用性意見。根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)性方案意見，理學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時間為半年，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時間為1年，基于醫(yī)學(xué)技術(shù)類的要求和實(shí)習(xí)單位的反饋，我們已向?qū)W校申請獲批醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)時間為1年，并對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)的業(yè)務(wù)要求、實(shí)習(xí)時間及科目安排、各科室實(shí)習(xí)內(nèi)容要求等均進(jìn)行了修訂。同時我們還充分利用生命科學(xué)學(xué)院開辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)優(yōu)勢，提高學(xué)生的科研發(fā)展?jié)撃芎蛯?shí)踐動手能力。浙江中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院是國內(nèi)中醫(yī)院校中較早應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展中醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合研究的院所。學(xué)院科研氛圍濃厚，堅(jiān)持“以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研”，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。以省級示范中心生物技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為平臺，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生從大一開始就進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室，充當(dāng)科研助手、教學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備助理等，學(xué)生到大二期間積極申報(bào)各類科研項(xiàng)目，到大三積極組織參加省級學(xué)科競賽。學(xué)生在濃厚科研氛圍的熏陶下，不僅培養(yǎng)了良好的實(shí)踐動手能力和科技創(chuàng)新能力，也激發(fā)了一定科研發(fā)展?jié)撃埽瑸楫厴I(yè)實(shí)習(xí)期間順利開展科研設(shè)計(jì)和論文寫作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3條件體系

在原有實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘開辟條件優(yōu)越和帶教水平高的校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建良好的專業(yè)實(shí)習(xí)條件體系，滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)需要，以適應(yīng)對醫(yī)學(xué)技術(shù)類高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。通過利用實(shí)習(xí)醫(yī)院和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心兩大平臺，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（1）充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感，加大對畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果

根據(jù)辦學(xué)地處省城的優(yōu)勢，可以聘請省級或市級三甲醫(yī)院檢驗(yàn)科主任或具有高級職稱檢驗(yàn)師為學(xué)院客座教授，組建高級檢驗(yàn)教學(xué)組，讓這些檢驗(yàn)領(lǐng)域的專業(yè)人士深入教學(xué)一線，將檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)最新研究進(jìn)展帶入學(xué)校課堂，將臨床工作實(shí)際和學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)典型案例帶入課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感，加強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)的初步印象和對畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識，提高學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的自覺性。另外通過這樣的一種教學(xué)模式可以增進(jìn)學(xué)生與醫(yī)院檢驗(yàn)科主任或高級職稱檢驗(yàn)師之間的感情，為將來能順利實(shí)習(xí)和就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在校附屬第一醫(yī)院、浙一醫(yī)院和浙江省人民醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生普遍反應(yīng)，由于分管實(shí)習(xí)的帶教老師或檢驗(yàn)科主任就是平時上檢驗(yàn)專業(yè)課的老師，一下拉近了實(shí)習(xí)生與檢驗(yàn)科的距離。學(xué)生可以盡快進(jìn)入角色，及早融入到實(shí)習(xí)單位的大環(huán)境中，為后期能留在實(shí)習(xí)單位工作或就業(yè)推薦提供很大的幫助[4]。同時學(xué)院在畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)推薦之間制定了適宜政策，對推薦學(xué)生就業(yè)的帶教教師給予一定獎勵。

（2）充分利用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心教學(xué)資源，構(gòu)建校外實(shí)踐基地平臺，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)順利開展搭建有效平臺

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心擁有先進(jìn)的儀器、擁有齊全的檢驗(yàn)專業(yè)課程對應(yīng)的所有實(shí)踐項(xiàng)目，很多都是醫(yī)院無法完成的。目前檢驗(yàn)行業(yè)三大醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心（杭州迪安醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、杭州艾迪康醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、杭州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所有限公司）在杭州運(yùn)行良好，其中有兩大醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心總部設(shè)在杭州，尤其是杭州迪安醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心作為我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)基地，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)日常的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、小學(xué)期見習(xí)、小學(xué)期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的順利開展搭建了有效平臺。通過在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的實(shí)地實(shí)踐和科研項(xiàng)目的參與，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作、病理指標(biāo)的分析、科研工作的參與等方面都獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于他們創(chuàng)新意識的增強(qiáng)、實(shí)踐技術(shù)能力和科研興趣的提高，也便于對專業(yè)的更深理解，為將來畢業(yè)實(shí)習(xí)地順利開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4管理體系

管理是落實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，因此，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，對培養(yǎng)應(yīng)用性人才具有重要意義。從2002級到2013級十一年的辦學(xué)歷程，我校對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)已建立了一個較完整的管理體系。實(shí)習(xí)由學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)院、實(shí)習(xí)單位四層領(lǐng)導(dǎo)管理：在分管校長的領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處組織制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱和實(shí)習(xí)相關(guān)的管理文件，以及檢查實(shí)綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，及時處理和解決實(shí)習(xí)中存在的問題。學(xué)院有計(jì)劃地組織教師去各實(shí)習(xí)醫(yī)院給學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)輔導(dǎo)、講座及檢查實(shí)習(xí)情況，協(xié)調(diào)與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，掌握學(xué)生思想動態(tài)和學(xué)習(xí)、生活及組織紀(jì)律情況，發(fā)現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象及時處理。組織修訂實(shí)綱，參與實(shí)習(xí)選點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)及其它提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的具體工作以滿足專業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)院，在工作中互相支持，通力合作，協(xié)助實(shí)習(xí)醫(yī)院做好實(shí)習(xí)生的管理工作，確保實(shí)習(xí)任務(wù)圓滿完成。

在組織管理畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，我們通過選拔考核實(shí)習(xí)帶教老師、充分調(diào)動歷屆畢業(yè)生輔助帶教的積極性，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通和聯(lián)系等途徑，規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)各項(xiàng)進(jìn)程，從而體現(xiàn)管理的實(shí)效性。在學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組內(nèi)選拔一名專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作聯(lián)系人，該聯(lián)系人定期到各實(shí)習(xí)單位走訪，檢查監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，評選優(yōu)秀帶教老師和優(yōu)秀實(shí)習(xí)組組長，組織召開優(yōu)秀帶教老師經(jīng)驗(yàn)交流會，邀請優(yōu)秀帶教老師分享帶教經(jīng)驗(yàn)。對附屬直屬醫(yī)院帶教老師實(shí)行選拔和考核，將考核結(jié)果納入教學(xué)業(yè)績考核中，并與職稱晉升和績效考核掛鉤，從而提高帶教老師的帶教積極性。對有歷屆畢業(yè)生工作的實(shí)習(xí)單位，讓歷屆畢業(yè)生輔助帶教應(yīng)屆實(shí)習(xí)生，讓實(shí)習(xí)生盡快熟悉醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范實(shí)習(xí)各項(xiàng)流程，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。對歷屆畢業(yè)生輔助帶教制定獎勵政策，作為評選優(yōu)秀校友、優(yōu)秀輔助帶教老師的一個重要依據(jù)等。

總之，畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力的重要教學(xué)手段。在新形勢下我們要進(jìn)一步理清畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)要求，充分利用各種教學(xué)資源和平臺，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)管理效率，從而構(gòu)建有效的畢業(yè)實(shí)習(xí)體系，為社會培養(yǎng)出具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）.

[2]姚群峰，寧勇.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)培養(yǎng)模式的新變化[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2011，18（3）：1-3.

篇8

【關(guān)鍵詞】石膏工藝品；行業(yè)發(fā)展；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)模式；課程實(shí)踐

前言

當(dāng)今社會，隨著人們的生活水平日漸提高，對所居住的環(huán)境綠色環(huán)保要求也不斷提高，石膏工藝品作為綠色建筑裝飾材料備受市場認(rèn)可，已成為行業(yè)市場上的寵兒。隨著石膏工藝品市場競爭的愈發(fā)激烈，快速有效的掌握市場發(fā)展情況成為企業(yè)決策成功與否的關(guān)鍵，而順應(yīng)社會對行業(yè)人才的需求，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才則是擺在學(xué)校教育面前急需解決的問題。作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如何從專業(yè)的眼光認(rèn)識石膏工藝品行業(yè)的發(fā)展和市場的轉(zhuǎn)變，將成為培養(yǎng)該行業(yè)所需人才的主題。下面將從中職學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)如何開展石膏工藝品制作課程，以及搞好其課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、研究。

一、石膏工藝品概念及發(fā)展現(xiàn)狀

石膏工藝品是以石膏粉為原料、用模具制怍出的工藝產(chǎn)品，廣泛用于賓館、飯店、商場門面、城鎮(zhèn)家庭室內(nèi)裝飾、裝璜。石膏工藝品具有價格便宜、藝術(shù)性強(qiáng)、防火阻燃、防蛀防腐等特點(diǎn)，是深受各階層人士喜愛的藝術(shù)產(chǎn)品。現(xiàn)如今國內(nèi)有多家石膏工藝品彩繪店陸續(xù)上市，行業(yè)市場前景一路看好。

二、結(jié)合中職生特點(diǎn)，開展石膏工藝品制作課程

大多數(shù)中職學(xué)生在義務(wù)教育階段很少能接觸到專業(yè)藝術(shù)類課程，到校以后表現(xiàn)出對這類課程學(xué)習(xí)比較排斥，他們的性格活潑好動，對于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，因此，在進(jìn)行石膏工藝品制作課程教學(xué)的時候，需注意如下幾方面：

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用，由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右饬x的建構(gòu)者。有了學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生變得積極主動，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因此教師在工藝品制作課教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)特別是新課導(dǎo)入。例如：制作石膏工藝品的前期，可通過播放圖片及視頻，讓學(xué)生認(rèn)識世界各地的民俗工藝品，了解各種工藝品的色彩搭配、作用、象征意義等；然后，不定期組織學(xué)生到廣西民族博物館、廣西展覽館等地方實(shí)地考察、搜集素材，拓展他們的視野，提高他們的學(xué)習(xí)興趣；最后，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，篩選出自己感興趣同時又適合用石膏材料制作的成品效果圖，制定出具體尺寸，繪制制作草圖，以此模型效果為藍(lán)本進(jìn)行最后階段的實(shí)體制作。

2.改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

由于工藝品制作課程的環(huán)節(jié)復(fù)雜，以個體為單位的制作形式，能力非常有限，遠(yuǎn)不及小組協(xié)同作戰(zhàn)、集思廣益所發(fā)揮出的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢。而不同的學(xué)生在家庭背景、思想傾向、素質(zhì)能力、興趣愛好、個性特征等存諸多方面所存在的差異，還會導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果相去甚遠(yuǎn)。建議通過團(tuán)隊(duì)合作的形式，即可增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生彼此的交流，還能更快的提高他們的實(shí)踐能力。對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、促進(jìn)對課程內(nèi)容的全面理解大有裨益。

把學(xué)生分成若干小組，明確組內(nèi)成員的分工，強(qiáng)化小組的團(tuán)隊(duì)意識，在每一個階段每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)任務(wù)，擔(dān)任一個適合的合作角色，如：小組討論時的組織負(fù)責(zé)者、資料收集者、記錄者；課堂發(fā)展過程中的匯報(bào)者、評論者；作品制作過程中的材料準(zhǔn)備者、模型設(shè)計(jì)者、手工制作者等。細(xì)化責(zé)任，最大限度的發(fā)揮小組成員的個體優(yōu)勢。在一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位。給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會和空間，使每個小組成員都有責(zé)任、有工作，都能從不同的位置上得到鍛煉與提高的機(jī)會。讓學(xué)生感覺自己在小組中的地位是相對平等的，容易建立學(xué)生的自信心，不至于使小組合作學(xué)習(xí)成為少數(shù)尖子生表演的舞臺，切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率與積極性。

在石膏模型制作完畢之后，各團(tuán)隊(duì)派出一名代表，上講臺進(jìn)行作品展示，講解本組同學(xué)作品的創(chuàng)意思路和制作過程，包含作品具有的特性、優(yōu)缺點(diǎn)，在不同的過程中運(yùn)用了哪些方法等供大家參考。大家面對各組作品，各抒己見，擺脫了以往課堂上的緊張與不安，最后由教師對石膏模型作品進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生多嘗試創(chuàng)作各種造型的石膏作品。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生獲得的成就感不言而喻，還能幫助他們及時找到制作過程中的不足，增強(qiáng)了他們的自信心以及學(xué)習(xí)的動力。

三、推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)“無縫”對接

1.主動與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合

初步建立起校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作新模式。

例如我校與區(qū)內(nèi)幾家企業(yè)共同投資建設(shè)的校內(nèi)工藝品實(shí)訓(xùn)車間，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與課堂的“一站式”直通。學(xué)生在校能掌握石膏工藝品的全套制作環(huán)節(jié)，上到生產(chǎn)線同樣也能按步就班的參與企業(yè)生產(chǎn)，并能嚴(yán)格按照操作規(guī)范適應(yīng)各工序流程，掌握操作技巧，生產(chǎn)出符合市場需求的產(chǎn)品。為了讓學(xué)生作品進(jìn)一步與市場接軌，我校學(xué)生制作出的石膏成品每周定期在校內(nèi)舉辦的“BOSS DAY”（學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)日）中出售，這些作品造型新穎，色彩絢麗，價廉質(zhì)優(yōu)，深受廣大師生的喜愛。

與此同時，定期聘請合作企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)人員到校指導(dǎo)，開設(shè)專題講座，讓學(xué)生對從理論到實(shí)踐、從想象到現(xiàn)實(shí)，有充分的思想認(rèn)識。同時，對于提早熟悉市場環(huán)境、了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及市場需求也起到了一定的作用，幫助學(xué)生贏在起跑線。

學(xué)生在校內(nèi)就可以感受真實(shí)的企業(yè)氛圍、加工真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、接受企業(yè)式的管理和市場化的評價，學(xué)生的職業(yè)能力得到了全面的鍛煉。在合作中，校企雙方資源互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了互利共贏，達(dá)到了“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)育人，產(chǎn)教結(jié)合”的目的。

2.校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，校外加強(qiáng)實(shí)習(xí)

在加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地投入的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，讓學(xué)生到企業(yè)一線去工作學(xué)習(xí)，熟悉環(huán)境，積累經(jīng)驗(yàn)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合。

在以往的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作過程中，由于辦學(xué)機(jī)制不完善、疏于管理，以至于有些地方完全以生產(chǎn)為主，基地成了生產(chǎn)的車間，學(xué)生成了廉價的勞動力；有些基本失去了生產(chǎn)的功能，成了“消耗性”的實(shí)訓(xùn)基地；還有些則因?yàn)闆]有嚴(yán)格制定監(jiān)督考核制度，學(xué)生沒有具體的生產(chǎn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，只是簡單地將學(xué)生安排到基地進(jìn)行見習(xí)，學(xué)生的能力不但沒有提高，反而養(yǎng)成了自由散漫的不良習(xí)慣。

為了杜絕出現(xiàn)以上情況，我?，F(xiàn)與區(qū)內(nèi)多家石膏工藝品企業(yè)簽訂合約，建立校企合作關(guān)系，定期為這些企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。為此，企業(yè)應(yīng)邀參與我校課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，把課程評價標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，教師嚴(yán)格按照《企業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)基本要求》、《企業(yè)教學(xué)學(xué)生管理辦法》，扎實(shí)做好教案、作業(yè)檢查批改等工作，把握教學(xué)進(jìn)度。按照《企業(yè)技術(shù)骨干教師聘任考核辦法》加強(qiáng)對企業(yè)教師管理，強(qiáng)化激勵機(jī)制。堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量評估和考核，對教師教學(xué)活動的環(huán)節(jié)進(jìn)行督察和評價，根據(jù)綜合評價結(jié)果由校企雙方給予相應(yīng)獎勵或處罰。

結(jié)束語

近期黨的“十”首次將生態(tài)文明建設(shè)納入到中國特色社會主義建設(shè)“五位一體”中，空前強(qiáng)調(diào)綠色產(chǎn)業(yè)建設(shè)對未來可持續(xù)發(fā)展的重要性。作為我們中職學(xué)校來說，緊跟社會發(fā)展趨勢，把握行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)是開展并做好這一課程的關(guān)鍵所在。無論是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)還是校外實(shí)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)把每一個環(huán)節(jié)落到實(shí)處。只有這樣，才能將這一新型的綠色環(huán)保藝術(shù)產(chǎn)業(yè)融入到我們的中職教育，搞好教學(xué)的同時，為企業(yè)培養(yǎng)更多的合格應(yīng)用型人才，使學(xué)生的就業(yè)前景更加廣闊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王桂雄.我國石膏產(chǎn)銷狀況分析及今后發(fā)展趨向[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009：45-60.

[2]王祁青.石膏裝飾制品制造與石膏工藝及應(yīng)用[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009：60-70.

篇9

在各類行業(yè)以及企業(yè)進(jìn)行選拔人才的時候，通常都已職業(yè)技能大賽為載體，對其技能水平進(jìn)行考核與篩選。同樣對于高校來講，技能大賽選拔優(yōu)秀人才也是一種必不可少的重要方式。

1 技能大賽的目的意義

自08年以來，再教育部的精心指導(dǎo)下，確立了規(guī)范的競賽制度，倡導(dǎo)“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的競賽思想，充分展現(xiàn)了教育部對院校舉辦技能大賽的鼓勵與支持。從而使得對于普通高校選拔有高考制度，而職業(yè)教育人才選拔有技能大賽的局面。

技能大賽真正的目的在于真正的作為高職人才選拔以及培養(yǎng)的檢驗(yàn)手段，并作為培養(yǎng)實(shí)用性人才的推動力。通過開展技能大賽，能使各院校對學(xué)生進(jìn)行綜合性的技術(shù)考核，從而檢驗(yàn)出學(xué)生的缺陷與不足，對以后的培養(yǎng)方向奠定基礎(chǔ)。

2 機(jī)電一體化的安裝與調(diào)試

機(jī)電一體化是將電工電子技術(shù)，機(jī)械技術(shù)，微電子技術(shù)，傳感器技術(shù)，信號技術(shù)等多種技術(shù)有機(jī)統(tǒng)一的集合在一起，并應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中的一門綜合性技術(shù)。

機(jī)電一體化在發(fā)展史上大體可以分為三個階段：第一階段，于二十世紀(jì)六十年代。作為機(jī)電一體化發(fā)展的初期，人們利用電子技術(shù)的初步成就去更好的完善機(jī)械性能，刺激機(jī)械產(chǎn)品的發(fā)展。這一時期的研究基本處于自發(fā)狀態(tài)。第二階段，于七十-八十年代。此階段里，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，控制技術(shù)都有了一定的成果，這就為機(jī)電的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一階段機(jī)電一體化的產(chǎn)品得到世界范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)可，極大的促進(jìn)機(jī)電一體化的飛躍發(fā)展。第三階段：于二十世紀(jì)九十年代。此時信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入成熟時期，進(jìn)一步向智能化方向邁進(jìn)。這就帶動機(jī)電一體化進(jìn)入微時代，通信技術(shù)，光學(xué)等技術(shù)融入到機(jī)電一體化中，微加工技術(shù)漸漸站嶄露頭角，延伸出光機(jī)電及微機(jī)電等技術(shù)分支。隨著機(jī)電一體化的迅速發(fā)展，機(jī)電一體化的安裝與調(diào)試成為技術(shù)人員必備的技能，熟練掌握這門技術(shù)能更好的促進(jìn)機(jī)電一體化的發(fā)展與應(yīng)用。

3 技能大賽在機(jī)電一體化教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

對于院校培養(yǎng)的技術(shù)性人才大多定位在生產(chǎn)一線具有高素質(zhì)性的技術(shù)人才。但由于各方面的原因，很多院校在培養(yǎng)人才上出現(xiàn)定位的偏差，僅僅對其技術(shù)水平培養(yǎng)，而忽視了在技術(shù)培養(yǎng)過程中所需要的職業(yè)素養(yǎng)的培育，從而造成學(xué)生在僅僅掌握技術(shù)卻難以適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境的不良后果。技能大賽恰恰能夠彌補(bǔ)這一缺陷，因?yàn)樵诩寄艽筚愔校瑢W(xué)生能夠通過真正得到實(shí)踐操作來感受未來的生產(chǎn)環(huán)境，同時鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，組織溝通能力等，提升學(xué)生的綜合水平以助于以后的生產(chǎn)生活的需要。因此，能夠把技能大賽當(dāng)成鍛煉學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓技能大賽更好的為專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)，將是一條非常有益的途徑。

3.1教學(xué)形式――以機(jī)電一體化為例

對于技能大賽涉及到的實(shí)際生產(chǎn)操作，需要到具體的生產(chǎn)工廠進(jìn)行現(xiàn)場操作培養(yǎng)。拿機(jī)電一體化的技術(shù)為例，可以制訂如下培養(yǎng)計(jì)劃：

第一學(xué)期：以富士康為例。起初安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營的基本流程，對真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)以及管理有一個大體的框架，熟悉基本生產(chǎn)運(yùn)營規(guī)范，為以后的實(shí)際生產(chǎn)打下基礎(chǔ)。為期在5-8周。

第二學(xué)期：讓學(xué)生逐漸接觸生產(chǎn)操作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)與交流，學(xué)會簡單的機(jī)電操作，盡快的進(jìn)入真實(shí)的生產(chǎn)操作中。為期在5-8周。

第三學(xué)期：開始安排實(shí)踐操作內(nèi)容。讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的實(shí)踐操作，通過技能大賽，讓學(xué)生學(xué)會使用亞龍 YL-335B、康尼生產(chǎn)線 KNT―M601以及固高 FMS等機(jī)電儀器的安裝，調(diào)試以及操作。為期在8-10周。

第四學(xué)期：在第三學(xué)期操作實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行崗位分配實(shí)習(xí)。這時候可以換其他有關(guān)機(jī)電作業(yè)的公司，如三星電子，松下電子等。為以后真正的就業(yè)打下基礎(chǔ)。通過不同企業(yè)的實(shí)習(xí)，花更多的了解不同企業(yè)的企業(yè)文化，在生產(chǎn)運(yùn)作流程，既增加了實(shí)習(xí)機(jī)會和閱歷，又鍛煉了技術(shù)能力，可謂一舉兩得。為期在12-15周。

第五，六學(xué)期：這時候?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)很豐富了，可以試著去到企業(yè)參與就業(yè)，真正意義上的上崗。成功的將技術(shù)人才輸出到社會，創(chuàng)造更大的價值。

3.2多樣的合作方式

技能大賽能夠促進(jìn)校企聯(lián)盟的合作方式。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，如數(shù)控加工，機(jī)床故障排解等教學(xué)內(nèi)容，由企業(yè)技術(shù)員進(jìn)行親自指導(dǎo)與培訓(xùn)，使用企業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的以院校為紐帶，以技能大賽為載體，以企業(yè)實(shí)訓(xùn)為根本的人才培養(yǎng)模式。通過企業(yè)入駐院校的方式，促進(jìn)企業(yè)與院校的溝通，建設(shè)“院中廠，廠中?！钡男滦秃献麝P(guān)系，與多家企業(yè)進(jìn)行深層次的技術(shù)人才培育合作，實(shí)現(xiàn)校企共同建設(shè)，共同管理，共同作用的共贏局面。院校教師與企業(yè)技術(shù)管理人員進(jìn)行洽談與技術(shù)交流，爭取達(dá)到培育技術(shù)人才的效益最大化。

3.3技能大賽與課程體系的協(xié)調(diào)

依附于技能大賽為載體，勢必要占用一定課程教學(xué)的時間，這時就要講求兩者的協(xié)調(diào)。從相關(guān)調(diào)查可以看出，機(jī)電一體化相關(guān)的安裝與調(diào)試項(xiàng)目課程，以自動機(jī)與自動線的安裝，調(diào)試以及維修為主。涵蓋自動機(jī)與自動線的工藝生產(chǎn)，傳動裝置，定位機(jī)構(gòu)，送料單元相關(guān)檢修以及維護(hù)等方面。如2004年開始的全國數(shù)控技能大賽，2007年在日本舉行的靜岡世界技能大賽，以及到2011年全國職業(yè)技能大賽，有很多與機(jī)電相關(guān)的項(xiàng)目，如自動線的安裝與調(diào)試，工業(yè)機(jī)器人，自能樓宇等。比賽一方面強(qiáng)調(diào)安裝技能，更重要的強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的涉及與調(diào)試，并兼顧通信系統(tǒng)的應(yīng)用，可謂綜合性很強(qiáng)。

篇10

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；四段一體；虛擬現(xiàn)實(shí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號：1673-8454（2014）04-0037-03

一、引言

縱觀世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化已成為全球化的迫切需要和必要保證，信息產(chǎn)業(yè)成為了國民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。近年來，IT行業(yè)呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展勢頭。隨著IT行業(yè)的迅猛發(fā)展，對人才的要求也跟著水漲船高。

在2011全國高職高專計(jì)算機(jī)系主任年會上，大連東軟信息學(xué)院院長、教育部高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員溫濤教授在《IT服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育改革》的報(bào)告中指出：IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)演進(jìn)對于人才的需求已經(jīng)由單一的技術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向“面向技術(shù)與面向業(yè)務(wù)和素質(zhì)相結(jié)合的復(fù)合型人才”，高職院校必須通過解決師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)體系等幾個核心問題，來實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)高技能人才的培養(yǎng)。

通過對浙江省30多家高職高專院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前還沒有一套完整的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)開放式實(shí)踐教學(xué)體系，我們經(jīng)過多年的實(shí)踐和研究，提出了“四段一體”實(shí)踐教學(xué)體系，通過對現(xiàn)有資源的改革、整合和優(yōu)化，構(gòu)建了實(shí)踐課程體系，改革了實(shí)踐教學(xué)模式，開發(fā)了開放式虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)平臺，充分利用各種資源開展人才培養(yǎng)。

二、實(shí)踐教學(xué)體系改革

高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是高技能型人才，學(xué)生畢業(yè)后要求能夠立即上崗，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在職業(yè)教育中顯得非常重要。實(shí)踐教學(xué)體系是指面向生產(chǎn)實(shí)踐第一線，為社會培養(yǎng)掌握實(shí)用型專門技術(shù)人才的一種新型專業(yè)技能訓(xùn)練體系。它包含實(shí)踐技能教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐環(huán)境以及相配套的制度體系、管理隊(duì)伍和管理手段。其不僅要求實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容緊跟科技發(fā)展的步伐，與企業(yè)生產(chǎn)管理保持同步，而且要求訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練場所具有一定的靈活性。

1.建設(shè)“四段一體”的實(shí)踐課程體系

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)通信、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用（網(wǎng)絡(luò)方向）等專業(yè)，相關(guān)就業(yè)崗位群包括網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)站管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)硬件維護(hù)、售前售后服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)銷售等。在此，我們以學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)為例，結(jié)合本院背靠水利行業(yè)的辦學(xué)特色，開展“四段一體”實(shí)踐課程體系改革。我們按照實(shí)踐訓(xùn)練過程中層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則，將實(shí)訓(xùn)技能分為 “基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)”四個階段。具體如圖1所示。

基礎(chǔ)技能訓(xùn)練主要指支撐課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要分布在第一學(xué)期，主要是課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對各種軟件的具體應(yīng)用等基本技能。 專項(xiàng)技能訓(xùn)練是指專業(yè)課程教學(xué)到一定程度后，為實(shí)現(xiàn)某種技能而開設(shè)的項(xiàng)目。例如網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程后開設(shè)的一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，目的是讓學(xué)生學(xué)會windows網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的管理、配置和簡單的網(wǎng)絡(luò)組建，主要開設(shè)在第2、3學(xué)期。

綜合技能實(shí)訓(xùn)，是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前進(jìn)行的技能訓(xùn)練，時間為4―6周，訓(xùn)練的項(xiàng)目來源于實(shí)際工程項(xiàng)目，通過模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生掌握項(xiàng)目的工作流程、團(tuán)隊(duì)合作等實(shí)際工作技能。

頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行就業(yè)崗位實(shí)習(xí)。

2.實(shí)踐教學(xué)模式改革

為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)模式改革。我們采用了項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和彈性頂崗實(shí)習(xí)模式。

專業(yè)必修課程采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，在第2、3學(xué)期，開展2周左右的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，項(xiàng)目來源可以是教師自身開發(fā)和設(shè)計(jì)，也可以是通過對實(shí)際項(xiàng)目的整合而成。

綜合技能訓(xùn)練的項(xiàng)目來源于工程實(shí)際，在作為項(xiàng)目之前教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希奖銓W(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，并且學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣愛好來選擇實(shí)訓(xùn)模塊。

彈性頂崗實(shí)習(xí)模式的思路，是把學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)按照學(xué)校和企業(yè)兩個不同的學(xué)習(xí)地點(diǎn)來劃分。在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間為2―2.5學(xué)年，主要完成相關(guān)文化素質(zhì)、專業(yè)必修課程以及專業(yè)基本技能訓(xùn)練等學(xué)習(xí)內(nèi)容；在企業(yè)的學(xué)習(xí)時間為0.5―1學(xué)年，目標(biāo)是在企業(yè)工作崗位上完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。對于還未達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，第5學(xué)期我們安排學(xué)生在校內(nèi)開展就業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，由指導(dǎo)老師帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐；對于優(yōu)秀的學(xué)生，我們鼓勵學(xué)生直接到校企合作單位開展專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。第5學(xué)期已經(jīng)在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以在同一崗位繼續(xù)進(jìn)行第6學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，也可以根據(jù)具體情況，在與企業(yè)達(dá)成共識的情況下，重新選擇頂崗實(shí)習(xí)單位。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)

1.設(shè)計(jì)理念

實(shí)踐教學(xué)平臺創(chuàng)建的目的，一方面是為了搭建學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺，另一方面是發(fā)揮開放式的作用，通過平臺，學(xué)生可以了解到最新的行業(yè)、企業(yè)前沿知識和發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)需求狀況。因此，平臺的建設(shè)不僅要立足校內(nèi)資源，更要開辟校外資源。我們結(jié)合了行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方面的資源進(jìn)行平臺的開發(fā)，把人才培養(yǎng)和社會需求緊緊結(jié)合起來，利用校內(nèi)資源及時做好實(shí)踐教學(xué)軟硬件系統(tǒng)平臺的更新和完善工作；利用校外資源，合理利用行業(yè)、企業(yè)的軟硬資源，充分利用行業(yè)、企業(yè)師資力量，開展教學(xué)內(nèi)容改革、項(xiàng)目合作、教材編寫等校企合作。

在環(huán)境搭建上，我們創(chuàng)建了虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)踐環(huán)境。專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)采用虛擬機(jī)技術(shù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)踐來掌握實(shí)際操作能力。綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)采用在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)場訓(xùn)練的方式，在實(shí)訓(xùn)平臺提交工作文檔的方式來進(jìn)行，也可以是通過綜合實(shí)訓(xùn)平成項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，然后把實(shí)訓(xùn)結(jié)果拿到具體的項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)。

2.整體設(shè)計(jì)

虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)平臺按照實(shí)踐教學(xué)課程體系，開發(fā)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺；結(jié)合行業(yè)職業(yè)技能鑒定，開設(shè)了技能鑒定平臺；結(jié)合企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，開設(shè)了頂崗實(shí)習(xí)平臺；結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新和技能競賽，開設(shè)了科技創(chuàng)新平臺；結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展和需求現(xiàn)狀，開設(shè)了行業(yè)動態(tài)平臺，如圖2所示。

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺旨在對學(xué)生實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練，包括“四段一體”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練資源庫、教師視頻教學(xué)資源和工程案例資源庫等。實(shí)踐訓(xùn)練資源庫按照基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練進(jìn)行分類。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時要按照從基礎(chǔ)到綜合的順序進(jìn)行，每個訓(xùn)練都有相應(yīng)的評價打分系統(tǒng)，只有在通過前一級別的訓(xùn)練考核后才可以進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練。基礎(chǔ)技能訓(xùn)練學(xué)生按照課程選擇相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。專項(xiàng)技能訓(xùn)練按照系統(tǒng)提供的4個訓(xùn)練項(xiàng)目選擇3個進(jìn)行練習(xí)，通過考核后進(jìn)入綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。綜合技能訓(xùn)練學(xué)生選擇一個項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)即可。在專項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)合作的方式開展實(shí)踐活動，而考核環(huán)節(jié)是在團(tuán)隊(duì)整體考核的基礎(chǔ)上，再按照不同分工進(jìn)行個人考核。教師視頻教學(xué)資源主要包含一些具體項(xiàng)目、具體環(huán)節(jié)的操作視頻，供學(xué)生下載觀看。

（2）技能考證平臺

技能鑒定包括了行業(yè)技能鑒定的種類、大綱和輔導(dǎo)資料以及各種技能鑒定機(jī)構(gòu)的信息、報(bào)名方法和時間。

（3）科技創(chuàng)新平臺

科技創(chuàng)新平臺旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識，實(shí)踐形式主要通過技能競賽、大學(xué)生科技項(xiàng)目或教師的科研子課題方式來實(shí)現(xiàn)。技能競賽包括國家級、省級、院級各類技能競賽項(xiàng)目指南，近幾年各種競賽項(xiàng)目的歷史題庫，參考用書等資料。科技創(chuàng)新包括校內(nèi)外科研競賽項(xiàng)目、科研興趣小組課題、教師的科研子項(xiàng)目、校外實(shí)踐基地項(xiàng)目等。

（4）行業(yè)動態(tài)平臺

行業(yè)動態(tài)平臺主要當(dāng)前行業(yè)企業(yè)前沿的知識和新聞動態(tài)、人才需求狀況、校企合作單位鏈接、校企合作企業(yè)的人才招聘情況等相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

通過不斷的探索和實(shí)踐，“四段一體”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施很大程度地提高了學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在過去三年的畢業(yè)生中，學(xué)院學(xué)生的雙證率達(dá)到了100%，就業(yè)對口率超過70%。在各項(xiàng)技能競賽中取得了較好的成績，先后取得了全國網(wǎng)絡(luò)安全競賽一等獎一項(xiàng)、網(wǎng)絡(luò)課件比賽三等獎一項(xiàng)，省級網(wǎng)絡(luò)組建比賽三等獎一項(xiàng)，省級網(wǎng)絡(luò)安全比賽三等獎一項(xiàng)，成功申報(bào)省大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目兩項(xiàng)。

人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，實(shí)踐教學(xué)體系還要不斷地修正與優(yōu)化，才能更好地培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才。

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