導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歷史課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、趣味語言輕松導(dǎo)入

問:我們都知道明朝航海家鄭和七下西洋,有一次鄭和率領(lǐng)船隊出海后,突然遇到暴風(fēng)雨使他們迷失方向。大家都驚慌失措時,鄭和不緊不慢地拿出一樣?xùn)|西看了看,然后吩咐舵手向左前進。請問,鄭和看到的是什么東西?

學(xué)生:指南針。

這樣創(chuàng)設(shè)懸念,強烈的激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,從而達到師生心理上的同步,有利于教師授課時的發(fā)揮,提高教學(xué)質(zhì)量。

二、從學(xué)生身邊的生活生產(chǎn)知識引入新內(nèi)容

問:五月初五端午節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣有哪些?是為了紀念哪位歷史人物?

學(xué)生:吃粽子、劃龍舟。屈原。

在談話中,不知不覺引入對歷史的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在輕松中接受歷史,從而讓學(xué)生上課有一種輕松感,而學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣也便隨之而來。

三、轉(zhuǎn)換角色出謀劃策

教師:現(xiàn)在,秦始皇統(tǒng)一了天下。假若你是秦始皇,統(tǒng)一了天下之后,你會怎么做呢?

學(xué)生:采取措施鞏固統(tǒng)治。

這比直接去學(xué)習(xí)秦始皇的鞏固措施要輕松一些,而且學(xué)生容易理解掌握。

巧妙創(chuàng)設(shè)情境,巧妙進行理解上的鋪墊,不但符合學(xué)生的心理特征和認知水平,而且有助于學(xué)生形象理解教學(xué)內(nèi)容,減輕理解上的負擔(dān),讓學(xué)生產(chǎn)生一種輕松感。

四、分析課題發(fā)散思維

教師:西域在哪里?漢為什么要通西域?絲綢之路是怎樣開辟的?是誰開辟了絲綢之路?絲綢之路從哪里出發(fā)?絲綢之路的開辟對漢代社會有沒有影響?漢通西域和絲綢之路之間有沒有聯(lián)系?

采用課題提問,不但激發(fā)了學(xué)生探究歷史的興趣,而且還活躍了學(xué)生的思維,活躍了課堂氣氛。

五、把歷史與現(xiàn)實相結(jié)合

教師:葡萄、核桃、石榴這些水果在我們的生活中司空見慣,但漢武帝以前的皇帝卻吃不到。他們?yōu)槭裁磿圆坏侥?

學(xué)生:張騫通西域后,這些才開始傳入中原地區(qū)。

通過聯(lián)系學(xué)生實際,不但激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生輕易掌握相關(guān)的歷史問題,而且還容易理解。以穿越時空隧道為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)情境,把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來,強烈引起學(xué)生的好奇,從而激發(fā)學(xué)生探究問題的動力。

六、引用經(jīng)典詩詞,揭示歷史現(xiàn)象

“曹操勢不及袁紹,而竟能克紹者,非惟天時,亦人謀也。正可謂:勢弱只因多算勝,兵強卻為寡謀亡。若使許攸謀見用,山河焉得屬曹家?！?/p>

這樣學(xué)生不難明白:袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢,是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

七、把艱深的內(nèi)容淺顯化

教師:黃河流域的各族人民長期生活在一起,會出現(xiàn)你向我學(xué)習(xí)、我向你學(xué)習(xí)、相互影響的現(xiàn)象。那么,黃河流域各族人民相互影響的表現(xiàn)有哪些呢?

在學(xué)生從生產(chǎn)技術(shù)和生活習(xí)俗上歸納后,教師進一步點撥:你能用類似“胡人漢衣”這樣簡潔的詞語來描述北方各民族之間關(guān)系嗎?

篇2

一、高中歷史課堂教學(xué)的基本理念

1．面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面的發(fā)展

教學(xué)中要著眼于學(xué)生身心的健康發(fā)展和每位學(xué)生的全面和諧發(fā)展。它包括：①使學(xué)生在識記、理解、應(yīng)用等方面達到高中階段的目標(biāo)要求；②培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，開發(fā)持續(xù)發(fā)展的潛能，為使學(xué)生能適應(yīng)并促進社會的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；③落實黨和國家教育方針的要求以及素質(zhì)教育的需要，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的建設(shè)者和接班人。

2.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識和創(chuàng)新意識。教師要發(fā)揚教學(xué)民主思想，尊重學(xué)生的個體，差異，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和活動中有所創(chuàng)造，其潛能得到充分發(fā)揮。

3.構(gòu)建民主合作的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)中的教與學(xué)是師生之間相互影響的互動過程。歷史課堂教學(xué)是學(xué)生在特定時空范圍的社會實踐過程，是學(xué)生認識和心理的體驗過程。要求師生之間互相尊重，形成民主、平等的師生關(guān)系。提倡師生之間、生生之間的交流與合作，使教學(xué)活動成為共同探究、共享成功喜悅的活動。創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)教學(xué)相長的宗旨。

4.注重探究教學(xué)形式，提高教學(xué)效率

教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索精神，形成促進學(xué)習(xí)的動力。指導(dǎo)學(xué)生開展具有一定深度、廣度的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考與團結(jié)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用優(yōu)化的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段，實現(xiàn)低消耗、高收效的課堂教學(xué)效果。

二、高中歷史課堂教學(xué)的基本原則

1.目標(biāo)導(dǎo)向性原則

歷史教學(xué)目標(biāo)是歷史課程的根本所在，是歷史教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。它規(guī)定了歷史課堂教與學(xué)的共同指向，使師生心理、思維活動同步進行。是教師調(diào)控課堂教學(xué)過程的依據(jù)，決定著教學(xué)行為是否有序、教學(xué)內(nèi)容是否適度以及教學(xué)任務(wù)的完成情況等。同時它還為課堂教學(xué)評價提供了判定的重要根據(jù)。

2.主體性原則

培養(yǎng)學(xué)生主體意識，發(fā)揮學(xué)生主動精神，增強學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，樹立民族自尊心和自信心。使學(xué)生認識自我的學(xué)習(xí)主人翁地位，主動學(xué)習(xí)，獨立思考，勇于探究，大膽質(zhì)疑，還學(xué)生以心靈自由，拓展思維時空，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造精神。

3.開放性原則

注重歷史教學(xué)形式的開放性，改變以課堂為中心、教師為中心、教材為中心的“三中心”教學(xué)模式，構(gòu)建開放的、聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟生活實際的新型教學(xué)方式。通過課內(nèi)課外相結(jié)合，班級與小組相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，并加強各學(xué)科的聯(lián)系和相互溝通，努力探索不同學(xué)科之間的知識滲透、交叉、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力和綜合運用不同學(xué)科知識，從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。將歷史教學(xué)與社會實踐聯(lián)系起來，做到理論聯(lián)系實際，讓歷史教學(xué)更具活力、更具生命力。

4.客觀性原則

在教學(xué)過程中要尊重歷史知識的客觀性，以保持歷史原貌。對歷史知識的講授原則上只做客觀描述，不要求過多的主觀評論，讓歷史說話。這樣做既符合國家標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、公允性和超然性，又可提高它的適應(yīng)性，同時更能真實地反映歷史情況，也符合國家現(xiàn)行法律的精神。

5.面向全體的原則

面向各類學(xué)生，面向全體學(xué)生。因人施教，分層推進，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

6.知情并重原則

教師要幫助學(xué)生掌握知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力(搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力)，同時要注意學(xué)生的情意發(fā)展(動機、興趣、情感、態(tài)度、意志等)。知情結(jié)合，知情并重，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、高中歷史課堂教學(xué)的設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計是指教師在教學(xué)活動之前，根據(jù)歷史教學(xué)總體目標(biāo)、教材內(nèi)容以及教學(xué)條件和教學(xué)實際情況，確定適度的教學(xué)起點和教學(xué)終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化組合，形成具體的教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計以及教學(xué)媒體設(shè)計等。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

課堂教學(xué)要根據(jù)《高中歷史教學(xué)大綱》、《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、高考《考試說明》以及教材內(nèi)容和學(xué)生的認知水平、生理心理特征構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、激勵和評價功能。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性、全面性和前瞻性。既要全面、完整，又要突出重點，強調(diào)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的整體把握，培養(yǎng)綜合分析問題、解決問題的思維能力，以利于學(xué)生得到全面、和諧的發(fā)展。此外，對不同層次的教學(xué)目標(biāo)，需用學(xué)生外顯的行為結(jié)果來表述，以增強教學(xué)目標(biāo)的可操作性和可測試性。

(1)知識與技能。根據(jù)現(xiàn)代教育的理念，知識的價值在于能力的發(fā)展，教育的本質(zhì)在于超越和創(chuàng)新，知識與能力是密不可分的。根據(jù)美國教育心理學(xué)家布魯姆提出的認知領(lǐng)域的目標(biāo)分類學(xué)理論，把學(xué)習(xí)能力從低到高分為記憶、理解、應(yīng)用三個層次。其關(guān)系參見表1。

表1能力目標(biāo)要求簡表

層次水平表現(xiàn)特征行為動詞

記憶再認再現(xiàn)列舉、了解、觀察、描述、簡述、復(fù)述

理解歸納和整理概述、理解、說明、闡明、歸納

應(yīng)用解釋和判斷分析、評價、比較、探討、推論、討論

通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行知識、技能的積累和思維訓(xùn)練，逐步形成五個方面的能力。即認識社會現(xiàn)象和社會發(fā)展規(guī)律的能力、獲取和處理信息的能力、熟練運用圖表的能力、理性思維的能力(判斷、歸納、推理)和綜合創(chuàng)新的能力。

(2)過程與方法。在教學(xué)中，要注意形成一個完整的歷史學(xué)習(xí)過程，并且注意它的時序性，即從感知歷史開始，經(jīng)過一定歷史知識的積累，達到初步理解歷史的目的。在這里要注意體驗、認識和理解三個階段的相互聯(lián)系與區(qū)別。在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題、勤于獨立思考、樂于同他人探討與交流、善于用歷史的眼光剖析

現(xiàn)實問題的良好習(xí)慣。在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并組織和實施學(xué)習(xí)的全過程(見表2)。

表2學(xué)習(xí)過程階段目標(biāo)要求簡表

學(xué)習(xí)階段目標(biāo)要求

感性體驗激發(fā)求知欲

知識積累理性認識

基本技能與思維訓(xùn)練科學(xué)態(tài)度與思辨能力

學(xué)習(xí)、理解和認識歷史發(fā)展過程正確的情感態(tài)度與價值取向

上述四個階段并不完全具有時序上的差別，而是或同時、或交叉、或重疊和反復(fù)進行的。教師應(yīng)在設(shè)計課型、把握重點、發(fā)掘課程中的教育價值、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史中蘊含的思想精華，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價起到積極的主導(dǎo)作用。教師在對學(xué)生進行知識、技能、史識與運用三個層面學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時，在確定其科學(xué)性、適用性以及針對性的同時，還要注意以下五個方面的因素：第一，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，把教與學(xué)的角色集于一身；第二，課堂教學(xué)應(yīng)做到多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，形成師生、生生之間的交流與良好的合作氛圍；第三，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，發(fā)表見解(問題與見解具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性)；第四，•注意學(xué)生的自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感的動態(tài)；第五，尊重學(xué)生的個性差異，使每位學(xué)生都學(xué)有所得，對后繼的學(xué)習(xí)更具信心。

(3)情感、態(tài)度和價值觀。歷史教學(xué)要運用歷史教育獨有的優(yōu)勢，對學(xué)生進行健康情感、積極進取的人生態(tài)度和價值觀的熏陶、引導(dǎo)和教育。注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和歷史使命感，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。還要能夠?qū)W(xué)生的好奇心和求知欲、學(xué)習(xí)動機和意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格以及美感等產(chǎn)生積極的影響。情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)包括：

1)祖國歷史與文化認同感，歷史責(zé)任感和使命感，愛國主義情感，人生理想；

2)健全人格和健康審美情趣，積極進取、堅強意志、團結(jié)合作，承受挫折和適應(yīng)生存環(huán)境的能力；

3)求真、務(wù)實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；

4)民主與法制意識；

5)面向世界、面向來來的國際意識。

在教學(xué)中教師要充分挖掘蘊藏在歷史過程和歷史知識中的巨大精神財富，并使其轉(zhuǎn)化為有效的教育資源。注意學(xué)生的心理體驗、情感震撼、內(nèi)心選擇、精神升華的隱性因素，尊重學(xué)生親自體驗與感受的權(quán)利，正視學(xué)生這種心理與情感體現(xiàn)的差異性，適時、適度地發(fā)揮教師示范、引導(dǎo)、提示、升華與啟發(fā)的作用，使學(xué)生獨立地感受人類歷史中的精神力量，不斷塑造具有個性的、崇高的精神境界。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容的組織

課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，適合學(xué)生的認識水平和能力水平以及生理心理特征；必須同學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)；既要保持歷史知識的科學(xué)性和連續(xù)性，又要體現(xiàn)時代精神。

(1)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的“基礎(chǔ)”，體現(xiàn)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)性、人文性和綜合性。以“問題為中心”，設(shè)計、實施人類社會發(fā)展中最具影響力的重大事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念、歷史結(jié)論和歷史發(fā)展線索的教學(xué)活動。著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和終身發(fā)展，使學(xué)生掌握最基本的歷史知識和技能，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，為學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)留有空間。

按照《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，對不同的歷史知識做出不同層次的能力要求，注重基本能力的培養(yǎng)，以歷史學(xué)科知識內(nèi)容為載體，減少抽象的歷史理論和歷史概念，以體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)性。理論聯(lián)系實際是歷史教學(xué)一貫堅持的基本原則，教學(xué)中要以人類所關(guān)心的或現(xiàn)實重大的社會問題為素材，側(cè)重于能體現(xiàn)人與自然、人與社會和諧關(guān)系，體現(xiàn)經(jīng)濟繁榮、社會公正、生態(tài)安全的時政熱點和焦點，以科學(xué)的體現(xiàn)人文性。教學(xué)中要不斷加強學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的綜合性，強調(diào)知識的靈活應(yīng)用和綜合運用，把教學(xué)的著眼點放在能力和素質(zhì)的提高上，注重創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，從多層次、多側(cè)面、多角度培養(yǎng)學(xué)生對知識和事物的整體把握能力，確立“情景•知識•探究”的學(xué)習(xí)思維形式。

(2)避免專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。根據(jù)《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》和學(xué)生實際，認真分析、研究、理解教材，將教師自身的知識和情感融入教材的講授。突出教學(xué)重點和難點，抓好關(guān)鍵知識的聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，可以對教材中的知識內(nèi)容進行重新建構(gòu)，但必須注意到歷史發(fā)展的時序和學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又注意學(xué)科知識的連續(xù)性。要抓好能力的訓(xùn)練點和思想品德的教育點，為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(3)充分體現(xiàn)時代性特色，貼近社會生活、貼近學(xué)生生活。歷史具有過去性特點，同時又在不斷發(fā)展之中，教學(xué)內(nèi)容也需要不斷發(fā)展。選擇對現(xiàn)實社會具有一定影響或借鑒意義，并有利于歷史與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的歷史知識，可加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，讓學(xué)生切實感受歷史知識的現(xiàn)實意義，也可使學(xué)生在面對現(xiàn)實社會和實際生活題時能夠以史為鑒，形成正確的歷史意識和歷史感。教學(xué)中要及時補充史學(xué)研究、文物考古和科學(xué)發(fā)展的新成果，在處理教學(xué)內(nèi)容中的重大現(xiàn)實問題上，如人文主義精神、科學(xué)態(tài)度、民主與法制觀念、國際意識、可持續(xù)發(fā)展問題、民族問題、國際關(guān)系、和平與發(fā)展問題等，既要注意歷史的延續(xù)性和繼承性，又要體現(xiàn)時代精神；既要反映歷史知識的科學(xué)性，又要為現(xiàn)實社會服務(wù)。

(4)發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性特征，加強學(xué)科之間的聯(lián)系。歷史知識具有綜合性特點，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、外交、民族以及社會生活、科學(xué)技術(shù)、思想教育、文字藝術(shù)等各個領(lǐng)域，與相關(guān)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中要注意兩個方面的知識綜合：第一，歷史知識之間的綜合，如古今綜合、中外綜合等；第二，相關(guān)學(xué)科之間的綜合，如政史綜合、史地綜合、文史綜合等。通過上述綜合方面的相互交叉與滲透，提高學(xué)生對具體問題的分析、對比、歸納諸方面的綜合能力。

3.課堂教學(xué)策略的應(yīng)用

教學(xué)策略是實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。教學(xué)設(shè)計工作需要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，考慮各方面的因素及相互關(guān)系，并巧妙地做出合理的安排，尤其需要從實際出發(fā)，按照低耗高效的原則，創(chuàng)造性的開展這項設(shè)計工作。教學(xué)策略的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是有效地解決“如何教”和“如何學(xué)”的關(guān)鍵。只有采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，才能完成預(yù)期的教學(xué)

目標(biāo)。教學(xué)策略的設(shè)計主要研究教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)組織形式的選用和教學(xué)方法的選擇等一些教學(xué)中的具體問題。

(1)教學(xué)策略的特點。

1)指向性。教學(xué)策略是指向具體的教學(xué)目標(biāo)，是為完成特定目標(biāo)而采取的有針對性的措施。

2)靈活性。不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，不存在對所有情況都適用的教學(xué)策略。

3)多樣性。為了滿足教學(xué)上的需要，應(yīng)提供多樣的教學(xué)策略，以完成不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。

(2)制定教學(xué)策略的依據(jù)。教學(xué)策略的編制要依據(jù)：①從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)；②依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論；③符合學(xué)習(xí)內(nèi)容；④符合學(xué)習(xí)者的特點；⑤適合教師的基本素質(zhì)條件。

(3)教學(xué)策略的內(nèi)容。

1)教學(xué)順序的確定。教學(xué)順序是指學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”做出合理的安排。

2)教學(xué)活動的安排。合理分配教學(xué)時間、順序及各教學(xué)部分的組成。通常包括：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)等。

3)教學(xué)組織形式的選用。目前對教學(xué)組織形式分為：課堂教學(xué)(基本組織形式)、現(xiàn)場教學(xué)和個別教學(xué)(課堂教學(xué)的輔助形式)、復(fù)式教學(xué)(課堂教學(xué)的特殊形式)。每個教學(xué)組織形式各有其優(yōu)越性和局限性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，合理地加以選用。

4)教學(xué)方法的選擇。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”簡潔的說明了選擇教學(xué)方法的重要性。在選擇教學(xué)方法時應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生心理生理特征等實際條件。

4.課堂教學(xué)過程的實施

(1)完整、準(zhǔn)確地把握高中歷史教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。以現(xiàn)行高中《歷史教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史教科書為依據(jù)，根據(jù)《考試說明》的具體要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際情況，全面完成歷史課程在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的教學(xué)總體目標(biāo)。特別要注重歷史課程在思想教育方面所具有的獨到功能，加強對學(xué)生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀和健全的人格。

(2)處理好教與學(xué)的關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中，歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。師生應(yīng)共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，以實現(xiàn)歷史教學(xué)的社會功能和培養(yǎng)目標(biāo)。

1)教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，善于啟發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動參與；

2)善于創(chuàng)設(shè)歷史情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。善于從高中生的生理心理特征和個性差異出發(fā)提出要求，尊重學(xué)生的個性和才能；善于引起學(xué)生在思想和情感上的共鳴，鼓勵學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新。

3)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生學(xué)習(xí)運用不同的學(xué)習(xí)方法，注重探究式學(xué)習(xí)。在探究歷史問題的過程中勤于獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提高分析問題和解決歷史或現(xiàn)實問題的能力，不斷獲得成功體驗。

4)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活采用各種行之有效的學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生既能掌握一定的基本知識和基本技能，又能形成和發(fā)展各方面的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

5)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，并通過多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

6)改革教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建科學(xué)適用的課程教學(xué)形式。第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、科學(xué)化，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，做到現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。第二，改革傳統(tǒng)的單向交流，實現(xiàn)師生多向交流，建立師生互動教學(xué)方式。教師和學(xué)生之間應(yīng)該形成良性互動、和諧發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，營造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師的角色定位不再是傳統(tǒng)的知識傳播者，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和促進者。第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程與方法，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)、富有個性的學(xué)習(xí)過程。

(3)教學(xué)過程中要注意教學(xué)反饋與調(diào)控，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化組合。歷史教學(xué)過程中的教學(xué)反饋和課堂流程調(diào)控，對歷史教學(xué)目標(biāo)的正確實施具有一定的保障作用。一方面，根據(jù)學(xué)生的個性差異與整體水平，進行反饋和調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和效度，在教和學(xué)的過程中使師生之間的互動形成良好、有序的循環(huán)。另一方面，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的實施情況，反饋和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方式、方法，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法適度性的進行相應(yīng)指導(dǎo)。使課堂教學(xué)在教師的全程調(diào)控下，達到目標(biāo)要求的教學(xué)效果。

教學(xué)過程的優(yōu)化要運用科學(xué)方法論作為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際。一般可設(shè)計為：①問題的提出；②資料收集與整理；③理性概括與抽象；④分析、歸納基本結(jié)論、原理和基本規(guī)律；⑤運用、解決問題。上述程式可根據(jù)課的類型、教學(xué)方法等過程要素，進行調(diào)整(見圖1)。

5.教學(xué)媒體的選擇

歷史教學(xué)媒體是指用于傳遞歷史教學(xué)信息的手段和工具。包括歷史圖片、圖表，歷史地圖、歷史遺物、仿真模型，以及用現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)來存儲、傳遞教育信息的載體或工具。在選擇教學(xué)媒體時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題以及教學(xué)形式、課程的類型、學(xué)生特點等相關(guān)因素的要求進行設(shè)計。

(1)選擇教學(xué)媒體的原則。

1)科學(xué)性原則。媒體選擇必須根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，考慮其可接受程度；注意歷史學(xué)科特點和時間、容量及其表現(xiàn)形式、交互效果等因素，選擇適合的媒體。

2)實效性原則。準(zhǔn)確清晰的表現(xiàn)和傳遞教學(xué)信息，可操作性強，便于準(zhǔn)備和調(diào)控。經(jīng)濟適用，切合學(xué)校和學(xué)生實際承受能力。

3)直觀性原則。歷史教學(xué)具有過去性和不可實驗性的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適度增強學(xué)生間接體驗過程，是歷史教學(xué)進行感性體驗、激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段之一。

4)兼容性原則。歷史課堂教學(xué)內(nèi)容具有較強的時空性，且涉及范圍廣，要求媒體能夠同時反映多方面的教學(xué)信息，包括音像、圖表等。(2)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性、探究性和合作性精神。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲取知識和技能的重要途徑。恰當(dāng)?shù)拿襟w選擇可加

大教學(xué)信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；豐富教學(xué)內(nèi)容的展示，開闊學(xué)生的視野；激活課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，加強學(xué)生動手動腦能力的訓(xùn)練；使學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實社會發(fā)展、關(guān)心國家大事、關(guān)心周圍的實際問題，在交互學(xué)習(xí)中養(yǎng)成科學(xué)的精神和良好的思想品德。

(3)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)深化歷史課堂教學(xué)改革。通過現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)社會時政熱點及文化自然景觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。首先，利用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生體驗歷史知識中蘊含的精神財富，感受祖國歷史上偉大人物的人格力量和民族氣節(jié)。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)重新整合教學(xué)內(nèi)容、形式也勢在必行，是探索現(xiàn)代教學(xué)模式的重要手段之一。第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)是新時代的呼喚和要求，當(dāng)今社會的發(fā)展十分迅速，教育教學(xué)面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。

(4)教學(xué)媒體的選擇程序。選擇教學(xué)媒體的程序可以分為四步：

1)確定必須由媒體來表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；

2)甄別可供選擇的媒體類型；

3)選定高效低耗的媒體；

4)設(shè)計媒體出示的時機、方式、步驟和次數(shù)。

可參照圖2。

注：施拉姆公式：媒體選擇的幾率

圖2教學(xué)媒體選擇示意圖

(5)教學(xué)媒體的應(yīng)用。

1)找準(zhǔn)最佳作用點。教學(xué)媒體的最佳作用點是指在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，最適合發(fā)揮教學(xué)媒體優(yōu)勢的地方。最佳作用點找到了，教學(xué)媒體的作用就會事半功倍，否則可能事倍功半，難以完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)的最佳作用點主要有幾個方面：①突出、

強化教學(xué)重點；②突破、解決教學(xué)難點；③創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機；④提供事實、建立經(jīng)驗；⑤顯示過程、形成表象；⑥舉例驗證、建立概念；⑦提供示范、正確操作；⑧解釋原理、啟發(fā)思維；⑨設(shè)置問題、引起思辨。

2)找準(zhǔn)最佳作用時機。①有意注意與無意注意的轉(zhuǎn)換；②抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化；③平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化；④興奮狀態(tài)向理性的升華；⑤克服畏難心理，增強自信心；⑥滿足合理的表現(xiàn)欲望。

教學(xué)媒體的最佳作用點，是從教學(xué)目標(biāo)的角度，確定發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)勢的地方，而教學(xué)媒體的最佳作用時機，則是從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的角度，確定發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體作用的時機。在課堂教學(xué)中，教學(xué)媒體的最佳作用點和作用時機是密不可分的，兩者都應(yīng)考慮到。如果解決了兩者的配合問題，就能在教學(xué)中有效地利用教學(xué)媒體。

四、高中歷史課堂教學(xué)的評價

教學(xué)評價是高中歷史教學(xué)過程的重要組成部分，貫穿于歷史教學(xué)活動的全過程，起著調(diào)控歷史教學(xué)的作用。在高中歷史教學(xué)過程中，既要對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，也要對教師的教學(xué)進行評價，發(fā)揮其激勵與發(fā)展的功能，同時對影響歷史教學(xué)的各種因素也應(yīng)進行分析評價。評價不但要注重教學(xué)總體目標(biāo)，還要注重過程和結(jié)果；不但要注重學(xué)生今天的現(xiàn)實，也要注重學(xué)生未來發(fā)展的結(jié)果，以突出評價的整體性和綜合性。

1.評價的基本原則

(1)以高中歷史《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)。對歷史教學(xué)進行評價，應(yīng)以基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)，反映歷史《教學(xué)大綱》和《考試說明》的要求，確保評價的效度。

(2)評價方法的多樣化。歷史教學(xué)評價應(yīng)采用多種方式，對學(xué)生的探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，通過師生的活動表現(xiàn)進行評價。給學(xué)生以選擇的機會，使他們在不同的背景下能充分展示自己已經(jīng)擁有的歷史學(xué)科知識和技能，以及正確態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。評價應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，加強師生之間及學(xué)生之間的協(xié)作。應(yīng)該讓學(xué)生參與評價過程，討論學(xué)習(xí)任務(wù)，積極調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動，并選擇能反映自己成就和進步的評價方式。

(4)及時提供反饋。教學(xué)評價應(yīng)注意時效性，應(yīng)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時的建設(shè)性的反饋，對下一步的歷史教學(xué)提供指導(dǎo)。教師應(yīng)該仔細安排評價的時間、可控性及最大的運用價值。

(5)充分尊重學(xué)生。評價不但要注意學(xué)生的生理心理特點，還要注意學(xué)生的個性差異。評價應(yīng)保護學(xué)生的自尊心，給他們提供誠實的建設(shè)性的建議。價值觀和態(tài)度是高中歷史學(xué)習(xí)的重要組成部分，它們與知識、技能具有明顯的差異，應(yīng)該在評價過程中給予重視。

2.建立發(fā)展性評價體系

篇3

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)的實質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，不是為“教”而教，而是為“學(xué)”而教。要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不僅要教學(xué)生學(xué)什么，還要教學(xué)生怎么學(xué)。教師教學(xué)不僅要備教材，更要備學(xué)生，思考這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么，采用哪種學(xué)習(xí)方式效果最佳，怎樣讓學(xué)生在課堂上開展互動，如何引導(dǎo)學(xué)生探索新知，如何讓學(xué)生在探索中創(chuàng)新等等。要解決這些問題，教師課前必須做好兩個方面的工作：一是要走講教材，認真研讀教材，弄清楚教材編排的意圖，體會學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到哪些困難，會出現(xiàn)什么問題，把預(yù)想的問題一一列出來。同時，還要總結(jié)本節(jié)課涉及到哪些已學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是否忘記，以便適時進行知識縱橫聯(lián)系和溫習(xí)。二是要走進學(xué)生中間，了解他們對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、了解學(xué)生的知識儲備和預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)生的疑難問題，做到心中有數(shù)，并據(jù)此迅速調(diào)整教學(xué)方案。教師在課堂上要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，以飽滿的激情、生動的語言、靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)富有激情和感染力的動感課堂，讓每個學(xué)生都能達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而積極主動地投入到課堂教學(xué)中，接受新知，獨立思考、自主探究。教育無處不在，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，更是學(xué)生生活和做人的良師益友，在教學(xué)的每個細節(jié)中都要想辦法為學(xué)生創(chuàng)造激情的思維平臺，讓他們在自主、合作、創(chuàng)新中學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。

二、巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)激情課堂

好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入質(zhì)量的高低直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。好的導(dǎo)入能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的內(nèi)在動力。

可以說，課堂導(dǎo)入是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。有經(jīng)驗的歷史教師總合巧妙的利用導(dǎo)入，設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入的方法多種多樣，導(dǎo)入的內(nèi)容必須是學(xué)生喜聞樂見、易于接受、能產(chǎn)生強烈興趣的人或事。例如，在學(xué)習(xí)“中國古代的手工業(yè)”這一專題時，鑒于學(xué)生都喜歡周杰倫的歌，我特地播放他的《青花瓷》，并請學(xué)生演唱這首歌，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，營造了輕松愉快的課堂氛圍，其教學(xué)效果就不言而喻。這樣具體化、形象化的解釋，激發(fā)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，自信創(chuàng)造奇跡，自信使每個學(xué)生必然走向成功。 　三、倡導(dǎo)對話教學(xué)，師生相長

打造動感課堂，必須倡導(dǎo)對話教學(xué)。課堂上簡單的師生問答，并不是真正的對話教學(xué)。真正的師生對話，是指蘊含教育性的相互傾聽和訴說，它需要師生彼此敞開心扉，平等交流，雙向溝通，共同學(xué)習(xí)，從而獲得精神的交流和物質(zhì)的共享。它不僅表現(xiàn)為提問和問答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。對教學(xué)而言，對話教學(xué)意味著師生互動，意味著參與，意味著相互理解、相互質(zhì)疑，最終形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。在這個共同體中，教師和學(xué)生都是平等的學(xué)習(xí)者，即教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，對話是意味著心靈的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創(chuàng)造藝術(shù)的激發(fā)，是專業(yè)學(xué)習(xí)、生命活動、自我實現(xiàn)的過程。對話內(nèi)容可以是一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是學(xué)習(xí)中的疑問、生活中的感悟和人生價值觀思考。對話教學(xué)有助于激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點、奇特的思路，從而增強思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)新能力。

在師生對話中，師生共同探討，形成共鳴和碰撞。共鳴形成共識，碰撞會激發(fā)思想的火花，學(xué)生獲得了發(fā)展，教師也從教學(xué)中獲得新的提高，師生相長，從而實現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”。

四、開展歷史活動課，打造高效課堂

篇4

關(guān)鍵詞：知識結(jié)構(gòu)；導(dǎo)出問題；導(dǎo)出思路；學(xué)以致用

中學(xué)歷史應(yīng)該是一門非常具有吸引力的課程。但是在教學(xué)實踐中，我們往往看到這樣的現(xiàn)象：開學(xué)之初求知欲強烈的學(xué)生在一天天的歷史課堂中激情燃燒殆盡，逐步索然寡味甚至抗拒。

究其原因是：主觀上，我們教師把持課堂，不給學(xué)生多渠道思考乃至插嘴的機會，貌似我的地盤我做主；客觀上，高中課本條條塊塊，理論化太強、結(jié)論性說教太多、跨越性太突然；脫離現(xiàn)實，看不到實用性。

那么，作為一名中學(xué)歷史教師，如何在歷史教學(xué)中去激活歷史課，保持學(xué)生興趣的持續(xù)性？我以為教師要導(dǎo)忌演，以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)方法。

蘇霍姆林斯基指出：“我們的學(xué)校實踐中一個最嚴重的缺點，就是教孩子的時候，主要是一個人在工作?！?/p>

我們平時的教學(xué)經(jīng)常就不自覺地走進這樣的死胡同。以課堂為中心，以課程為中心，以教師為中心，以知識為本，多為滿堂灌，死記硬背。

那么，我們教師要導(dǎo)什么呢？

一、導(dǎo)出知識結(jié)構(gòu)，不讓學(xué)生偏離框架

在高中歷史課本里，板塊學(xué)習(xí)比較突出。每一個板塊的學(xué)習(xí)都有一個主題。在課文的學(xué)習(xí)中，教師必須要交代學(xué)習(xí)主題，抓住板塊的主線，保證不偏不離。比如，必修三第五單元講的就是近代中國不斷向西方學(xué)習(xí)的歷程，從器物層次、制度層次最終到思想層次的漸進學(xué)習(xí)過程，從地主階級抵抗派、洋務(wù)派，到資產(chǎn)階級維新派、革命派、激進派再到無產(chǎn)階級為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)歷程。其主要特點是由淺到深、由表到里。2010年江蘇省級高中歷史骨干班在揚州研究學(xué)習(xí)期間，有同仁提到單元緒論的學(xué)習(xí)問題，對究竟要不要講、怎么講、放在什么時機講展開過議論。我個人認為必須講，結(jié)構(gòu)性講，開篇就講，學(xué)完再總結(jié)。

二、導(dǎo)出問題，讓學(xué)生直抒己見

在學(xué)習(xí)中，我們不可能奢望學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，這就要求我們教師要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度小角度地設(shè)計問題，達到對某些概念的理解。比如，西周的宗法制講解，教師可以在黑板上隨意標(biāo)出年齡大小不一的子女序號來不斷修正學(xué)生回答問題的錯誤：從子（排除女）長子嫡長子（天子正妻所生長子）。哪位同學(xué)談?wù)効捶?？除了掌握課本上的評價之外，讓學(xué)生學(xué)會全面辯證地評價歷史事件（引出唐朝的玄武門之變和清朝定太子的改革）。宗法制雖然成為一個歷史名詞，但直到現(xiàn)在依然對我們中華民族產(chǎn)生了深遠影響，你能舉例說明嗎？族譜、祠堂、祭祀祖先等等。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，教師只要設(shè)置問題，知識內(nèi)容就可以輕松搞定。

三、導(dǎo)出思路，不讓學(xué)生天馬行空

在高中歷史課本里，分成了政治、經(jīng)濟和思想三部分，其實也是歷史學(xué)習(xí)和研究的三個核心問題。以人物史康熙帝為例，如何評價康熙帝？按照課文內(nèi)容，缺少康熙帝過失的史實，顯然是無法客觀、一分為二地評價歷史人物的。在評價康熙帝之前，教師要收集其統(tǒng)治時期中國政治、經(jīng)濟、思想全面衰落的事實、康熙帝違背歷史潮流的言論行為、同時期西方早期殖民擴張、文藝復(fù)興、宗教改革等重大事實，讓學(xué)生比較、分析獲得真知。

四、導(dǎo)到現(xiàn)實，讓學(xué)生學(xué)以致用

今天是歷史的延續(xù)，如果我們僅僅將歷史當(dāng)成過去的介紹，就無法體現(xiàn)歷史學(xué)科以史為鑒的價值，學(xué)生學(xué)而無趣就不足為奇。在歷史教學(xué)中，教師要敏銳地尋找并發(fā)現(xiàn)歷史和現(xiàn)實的契合點，有的放矢。從中國的封建專制制度，配合以儒學(xué)的三綱五常，在今天的中國看不到一些家長制作風(fēng)嗎？春節(jié)期間，我省著名雕塑家吳為山在天安門前豎立起一座孔子像，為什么迎來網(wǎng)絡(luò)世界的一片罵聲？事件中，你怎么看待一些打著愛國旗號肆意毀壞公私財物的公民？能否從中認清其愚昧野蠻的本性？能否從全球化的角度認識什么是理性的愛國主義？所以，解讀昨天是為了解讀現(xiàn)實，也是為未來找到破解的密碼。讀史使人明智，學(xué)習(xí)歷史能夠使人達到這種境界，無疑學(xué)生是有興趣的。

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據(jù)相關(guān)調(diào)查報告，接近60%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)歷史知識，20%的學(xué)生是通過電視劇獲取的，從中就可以看出影視劇在學(xué)生心目中的地位。下面就談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)生歷史教學(xué)中引入影視欣賞課。

一、引入歷史影視欣賞課在教學(xué)中的意義

1.增加學(xué)生的歷史知識

開設(shè)歷史影視欣賞課是增加學(xué)生歷史知識的重要途徑。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：教師在教學(xué)中要將教師的講述、講解、演示等與學(xué)生的觀察、材料研習(xí)、討論、問題探究等結(jié)合起來；充分運用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學(xué)；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件。

從這段文字中就可以看出開設(shè)歷史影視欣賞課的重要性。所以，歷史教師可以通過更直觀、更生動、更活潑的智能畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的有效性。

2.通過歷史影視，營造良好的課堂氛圍

歷史影視劇是多種媒介的組合體，通過光、影、聲、畫等元素綜合到一起展現(xiàn)在學(xué)生面前，比學(xué)生一直在教室里看一紙教育要靈活得多，而且學(xué)生還會從中找到樂趣，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過全新的視覺和聽覺的體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榱藙討B(tài)，學(xué)習(xí)積極性也得到了激發(fā)。通過歷史影視，可以讓學(xué)生看到更直觀、生動、活潑的畫面，以提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的環(huán)境和條件。

3.補充和擴展學(xué)生歷史知識

正常教學(xué)有時間限制，一般為45分鐘。教師要在這45分鐘內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，又要在課間播放影視劇，這樣時間上就不夠用，所以很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為此，我們只能把它放在活動課上，這樣做的好處有：第一，不擔(dān)誤學(xué)生正常上課時間，歷史教師可以正常教學(xué)。第二，可以讓學(xué)生重新溫習(xí)學(xué)過的歷史知識。一舉兩得，何樂而不為？

4.歷史影視欣賞課能夠?qū)W(xué)生滲透情感教育

中學(xué)歷史課一直都只注重書本教育，如果給學(xué)生提供欣賞歷史劇的機會，除了能向?qū)W生傳播歷史知識外，還同時對學(xué)生進行著情感教育。好的歷史影視劇可以給學(xué)生以正能量，通過傳達情感，可以陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

5.通過歷史影視欣賞課可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要具備知識素養(yǎng)，還要具備藝術(shù)修養(yǎng)。通過觀看相關(guān)的影視片，可以讓學(xué)生了解更多的藝術(shù)知識，從而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物做出正確評價。例如《武則天秘史》這部電視劇，它的內(nèi)容主要側(cè)重于武則天的個人生活，但是在初中歷史教材中，書本上主要展現(xiàn)的是武則天的政績，通過這樣兩種形式的對比，可以直觀地說明一件事：對歷史人物的評價不能單一地看一方面，一定要全面地看問題。

二、如何選擇歷史影視欣賞課的內(nèi)容

1.考慮學(xué)生興趣

選擇歷史影視欣賞課的內(nèi)容一定要注重學(xué)生的興趣，同時，要與教材內(nèi)容相關(guān)。開設(shè)歷史影視欣賞課的主要目的就是要改變學(xué)生不愛學(xué)歷史課的現(xiàn)狀，因此，在選擇播放影視劇時，一定要將能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影視劇放在首位。

教師應(yīng)把將要講的內(nèi)容提前告知學(xué)生，然后讓學(xué)生列出他們愿意觀看的影視劇名單，教師再根據(jù)教材內(nèi)容進行二次篩選，選出既復(fù)合教材內(nèi)容，又能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的影視劇。

2.選擇反映真實歷史的影視劇

首先，教師必須保證所播放的影視劇符合真實歷史情況，即使在一定程度上有所改編，那種胡編亂造的或是把歷史的真實性給改了的都不可取。所以，選擇影視劇要將真實性擺放在第一位。

3.選擇具有一定藝術(shù)性的影視片

為了提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和覺悟，要選擇具有一定藝術(shù)性的影視劇播放給學(xué)生看，否則就違背了開設(shè)的初衷。

4.選擇的影視素材一定要健康、積極

教師在選擇歷史影視片時，一定要仔細考慮影視劇所反映的內(nèi)容。我們需要正面的知識，所選影視劇首先得適合中學(xué)生觀看，其次一定要選能夠激發(fā)學(xué)生斗志的影視片。要讓學(xué)生體會到愛國人物的偉大情懷，同時，以此激勵、督促學(xué)生做有志之士。

三、結(jié)束語

實踐證明，合理開設(shè)歷史影視欣賞課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的歷史知識，陶冶學(xué)生的情操，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]司冬梅.歷史教學(xué)中影視資料的選擇和運用[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2010，（04）.

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關(guān)鍵詞:歷史教育智慧 歷史新課程 歷史課堂

歷史教育智慧主要是通過歷史教師的教育教學(xué)行為加以體現(xiàn)的。其具體表現(xiàn)有:歷史分析深刻;獨具慧眼的歷史的真知灼見;廣博的知識;內(nèi)在的啟發(fā)性;在歷史課堂中要隨機應(yīng)變。充分運用歷史教育智慧便能激活歷史課堂。那么,在歷史新課程中如何運用歷史教育智慧激活歷史課堂。筆者談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、更新歷史專業(yè)知識

新一輪高中歷史課程改革中,歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)突出體現(xiàn)了幾種新史觀,如文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、生態(tài)史觀等。新課程標(biāo)準(zhǔn)歷史教材的編寫具有很強的開放性、探究性,且作為課程資源,不再是“圣經(jīng)”,而是“學(xué)材”。那么,究竟有多少教師對上述幾種新史觀有所了解呢?新課標(biāo)歷史教材涉及的考古學(xué)、經(jīng)濟學(xué)知識,我們又懂得多少呢?因此,教師要更新專業(yè)知識。

怎樣才能做到?

通過經(jīng)常的歷史專業(yè)閱讀使你在專業(yè)領(lǐng)域里保持歷史信息流通。及時汲取史學(xué)新成果,從不同的領(lǐng)域中得到不同的想法,把它們?nèi)谌氲侥愕恼n程中去,從而達到對歷史更多的理解。更新了專業(yè)知識,教師就可以從不同角度和更寬廣的視野來闡釋歷史,更好地適應(yīng)和推進高中歷史新課程。

二、改變歷史教學(xué)的呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的講授法、滿堂灌已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的高中生了。因此,要改變歷史教學(xué)的呈現(xiàn)方式。關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計要生動有趣、豐富多彩,講課要講得津津有味。與教材毫無聯(lián)系的、與學(xué)生生活毫無關(guān)聯(lián)的教學(xué)計劃講起來最令人索然無味。電視能在10秒鐘或更短的時間里就把觀眾吸引住,這是歷史教師可以借鑒的。仿效電視吸引觀眾的方式,你的學(xué)生就會更有興趣地注視并聆聽你所授的課程,讓學(xué)生喜歡歷史,更喜歡歷史課。

如何在歷史課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣,變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,真正做到“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”呢?

教學(xué)計劃應(yīng)該創(chuàng)造一種活躍的課堂氣氛,不僅使學(xué)生學(xué)得下去,而且覺得既有趣又令人興奮。關(guān)鍵在于使用的方法讓學(xué)生不覺得是在上課。例如把上課編排得像是做游戲。這樣學(xué)生們就不覺得是在做一件嚴肅的事,而是在爭取贏得某種東西或是進行一場比賽。又如運用史料講故事,學(xué)生聽起來不但不覺得累反而會增強學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、公平對待學(xué)生,尊重學(xué)生

“木桶效應(yīng)”理論告訴我們,要提高學(xué)生的整體水平,必須關(guān)注水平最低的學(xué)生。在教學(xué)計劃中,首要任務(wù)是確保學(xué)生能夠跟得上。在這方面,教師必須考慮班上有一部分學(xué)生的水平不及其他同學(xué)。因此,不論在課內(nèi)還是課外,教師都應(yīng)始終公平對待每一個學(xué)生,并尊重他們。這是增進師生感情的關(guān)鍵,而良好的師生感情是學(xué)習(xí)的一個重要方面。

四、學(xué)以致用

幫助你的學(xué)生學(xué)以致用,立竿見影。歷史教師往往是用歷史解釋歷史。這樣做的后果就是學(xué)生不會運用歷史思維解決現(xiàn)實問題。久而久之,學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此,歷史教師必須教給學(xué)生把課堂所學(xué)和現(xiàn)實生活聯(lián)系上。鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識教給他人。要向他們表明學(xué)校不是孤立于世界之外的地方。例如,講授百家爭鳴后,教師可以從學(xué)生“穿著”的角度來表達他們對諸子百家思想的理解。以下幾種“穿著”觀點就能幫助學(xué)生理解諸子百家思想的理解?！按┮路?yīng)合乎大自然四季的變化來穿衣,天氣冷多穿一點,天氣熱少穿一點”“穿衣服要看你的身份地位,什么身份何種地位,該穿什么樣的衣服就穿什么樣的衣服”“講究衣服的穿著是一種浪費,穿得簡單、甚至破爛的衣服也未嘗不好”“何必麻煩,由上面規(guī)定,大家都穿一樣的制服不就好了嗎?”

五、關(guān)注歷史課堂細節(jié)

“課堂是什么?課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往互動的舞臺;不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所;不只是傳授知識的場所,更應(yīng)該是探究知識的場所;不是教師行為模式化運作的場所,而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！闭n程改革最終要走進課堂,課堂特別是課堂教學(xué)細節(jié),可以集中體現(xiàn)出教師的教學(xué)理念。通過對課堂教學(xué)細節(jié)的透視,我們可以從微觀、從小處關(guān)注教師的教學(xué)行為,以及從中所體現(xiàn)出來的新課程理念。

1.細節(jié)一:平等――“我和大家一樣都是學(xué)生”

師(微笑著):我和大家一樣都是學(xué)生,我是“高中歷史新課程”的學(xué)生,而同學(xué)們是具有近百年歷史的云霄第一中學(xué)高一年級的學(xué)生。今天我非常幸運能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)?！?/p>

平等是師生之間開展有效對話、加深感情的前提。老師用親切的語言把自己定位于“學(xué)生”,和同學(xué)們一樣的“學(xué)生”,以學(xué)生的身份和同學(xué)們一起學(xué)習(xí),親切的語言,讓學(xué)生感到老師和藹可親,這樣的談話讓學(xué)生感到師生之間沒有了隔閡和身份的懸殊。短短的幾句話,沖淡了一上課時的緊張、拘束,拉近了師生的心理距離。

2.細節(jié)二:學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)――多角度分析問題

如對近代西方列強強迫中國開放通商口岸認識問題:

從革命史觀看,它是西方列強對華商品輸出和資本輸出的基地,使中國經(jīng)濟受到嚴重損害,加速了中國半殖民地化進程,是列強殖民侵略的重要標(biāo)志。

從現(xiàn)代化史觀角度看,它促進了中國自然經(jīng)濟的解體,是中國近代工業(yè)的誕生地和相對集中的地區(qū),推動了近代城市的崛起。

從整體史觀角度看,它加強了中國和世界的聯(lián)系(盡管是被動的,但是是客觀事實),使中國納入了資本主義世界殖民體系,是資本主義世界體系的重要組成部分。

從文明史觀角度看,它是中國了解和學(xué)習(xí)西方近代工業(yè)文明的窗口,最早接受西方民主思想,也是中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明最早開始向近代工業(yè)文明的地方。

從社會史觀角度看,它是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明與近代工業(yè)文明最早交匯的地方,在思想觀念、禮儀交往、生活習(xí)俗等方面都發(fā)生了重大變化,產(chǎn)生出相應(yīng)的社會問題。

善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題,積極探索解決問題的方法,這是新課程目標(biāo)中所提到的一個重要學(xué)習(xí)方法。在細節(jié)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題,不僅幫助學(xué)生學(xué)會一種學(xué)習(xí)歷史的方法,更重要的是拓展了學(xué)生的思路,打開了思維,“橫看成嶺側(cè)成峰”,讓學(xué)生認識到解決問題的途徑不是單一的,而是多維的,每一個角度會給我們分析問題展開一個新的視野,會給我們解決問題提供一個新的方法或途徑。掌握了這種認識歷史、分析問題的方法,學(xué)生的思維就不再是單一的,而逐漸會從多個角度、多個側(cè)面思考問題,學(xué)生的思維會逐步從狹隘走向廣闊,從閉塞走向開放,思考問題會更加全面、深刻。

高中歷史新課程需要教師高超的教育智慧。教學(xué)情景千變?nèi)f化,教師要“不斷地面臨著挑戰(zhàn),只有在意想不到的情景中,因時而變,因情而作,表現(xiàn)出種種積極狀態(tài),抓住課堂中的普通事件和偶發(fā)事件,捕捉教育契機,才能和學(xué)生一道共同構(gòu)建靈活開放與生成發(fā)展的課堂”。而這種捕捉教育契機的能力即教育智慧的形成和成長,是在教育理論的指導(dǎo)下,在實踐中不斷反思的基礎(chǔ)上,逐漸積累經(jīng)驗最終形成的。很難想象,一個只知道照搬教案,不能因課程而變,因?qū)W情而變的教師能較好把握課歷史新課程。

參考文獻:

[1]朱慕菊主編.《走進新課程 與課程實施者的對話》.北京師范大學(xué)出版社,2002年6月第1版.

[2]鐘啟泉主編.《新課程師資培訓(xùn)精

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[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 多媒體 形象 直觀 歷史情境 無意注意 漸進性 目標(biāo)化

過與畫面主題相關(guān)問"囊螢映雪"、"鑿壁借光"、"頭懸梁，錐刺股"自古以來被奉為勸學(xué)名言，影響了一代又一代人的教育觀。似乎只有苦學(xué)才是解決教育的唯一出路。隨著教育觀念的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。減負的呼聲一浪高過一浪，讓學(xué)生從應(yīng)試教育的壓力下解放出來，變苦學(xué)為樂學(xué)幾成共識。 "一本書，一支筆，一張嘴"的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，革故鼎新，代之以形象直觀的多媒體教學(xué)法成為當(dāng)今教育的發(fā)展趨向。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

雖然多媒體教學(xué)在多數(shù)地區(qū)還沒有形成整體規(guī)模，但其形象逼真的視聽效果仍使不少教師樂此不彼。歷史作為一門社會科學(xué)，注重歷史本身的社會性，即歷史人物或事件帶給今天社會的思考。理性認識是它的突出表現(xiàn)。但理性認識是源自感性認識的，所以歷史教學(xué)采用多媒體手段勢必強化學(xué)生的感性認識，從而為史學(xué)的理性分析打下堅實的基礎(chǔ)。

比較而言，多媒體手段有著許多突出的優(yōu)勢，其形象、直觀的特點是傳統(tǒng)教學(xué)方式所望塵莫及的。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，建構(gòu)形象課堂。

歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現(xiàn)在，因而與現(xiàn)實有隔離感、陌生感，使得傳統(tǒng)的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學(xué)效果。

興趣和愛好是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力，是求知的前提?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育、自我實現(xiàn)的過程。學(xué)習(xí)不僅僅是一種認知活動，它還要求學(xué)習(xí)主體積極的參與。歷史課堂要想獲取學(xué)習(xí)主體全身心的投入，就必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的歷史情境，誘導(dǎo)學(xué)生的歷史興趣，把學(xué)生帶入形象的歷史課堂，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢。

例如講授《近代文化--杰出的作家和作品》一課時，我一改過去文化課"圈圈點點"（即只劃出重點難點）的習(xí)慣做法，借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進行分析性鑒賞。分析性鑒賞，是指以鑒賞文學(xué)作品的典型人物和典型環(huán)境而導(dǎo)引出對當(dāng)時社會生活、政治生活的認識為目的的史學(xué)分析手段。通過圖片資料和多媒體課件的演示，吸引學(xué)生的注意力，引起熱烈討論，由此引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想來補充和擴大作品的形象，經(jīng)過畫面形象進入歷史情境，使學(xué)生以輕快的心態(tài)融入歷史學(xué)習(xí)，于潛移默化里認識歷史的真實。

1、歷史的具象美是創(chuàng)設(shè)情境的前提。

人類發(fā)展的歷史十分漫長，而中國又是文明古國，祖先給我們留下了數(shù)不清的歷史財富，除了翔實的文字記載外，更多的是可觀可感可觸的歷史實物，如古代墓群建筑，古代石窟藝術(shù)，戰(zhàn)國編鐘，古代錢幣等等，它們都是活生生的歷史。這些歷史實物，正是我們了解歷史、回味歷史的寶貴資料。

2、創(chuàng)設(shè)情境，以美育人。

利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生動的歷史情景，營造濃厚的歷史氛圍，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)心歷史、熱愛祖國的美好情感。中國歷史上下五千年，古今通貫，源遠流長，其中不乏可資借鑒的道德和精神力量，諸如包拯的鐵面無私，文天祥的碧血丹心，岳飛的精忠報國，林則徐的不畏列強。這些歷史人物的高尚的情操，足可成為學(xué)生們?nèi)松非蟮陌駱印?/p>

不可否認，知識教學(xué)在歷史教學(xué)中至關(guān)重要，它是歷史課進行能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依托，但不能一味突出歷史的知識性，而把歷史教學(xué)的任務(wù)限制在傳授歷史知識這一狹小范圍內(nèi)。應(yīng)該指出的是，除了德育、智育功能外，歷史課還有美育功能。

歷史不單是教科書上那一行行抽象的文字，更是一幅幅血火交融的歷史形象，愛恨情仇寓于其中。作為歷史教師，我們該做的不只是傳授那些一成不變的歷史知識和已成定局的歷史評價，更應(yīng)該注重歷史人物、歷史現(xiàn)象在健全和發(fā)展學(xué)生高尚人格上的良好導(dǎo)向作用。

二、導(dǎo)入無意注意，開發(fā)歷史思維。

歷史記錄具有過去性，它既無法觀察，更無法體驗。眾多生動的歷史場景、鮮活的歷史人物、復(fù)雜的歷史事件只能依靠歷史教師單薄的語言來描繪、解說，自然難以展現(xiàn)其全貌。因此形象化的信息是歷史教學(xué)迫切需要的。

我們可以利用一些特征突出的新奇刺激物或?qū)W生熟悉而感興趣的話題來導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力。如講《近代文化--杰出的作家和作品》一課時可以這樣導(dǎo)入。利用投影儀展示文藝復(fù)興時期的代表性作品，如：大衛(wèi)塑像，蒙娜麗莎畫像，夸張的"唐·吉柯德"頭像，《小人國》插圖等。先由學(xué)生觀察，然后提問："這幾幅圖畫的是誰？它們的作者是誰？"學(xué)生借助積累的知識很容易的得出答案，接著再問："他們是哪個文化時期的藝術(shù)家？"回答是"文藝復(fù)興時期"。由此引出導(dǎo)語："文藝復(fù)興，是14到16世紀歐洲資本主義自由發(fā)展與阻礙他們發(fā)展的封建制度發(fā)生尖銳矛盾沖突，而最終衍化成的一場思想文化運動，其核心是"人文主義"，即摒棄"神"中心論，強調(diào)"人"的發(fā)展。這里展示的一些作品突出的表現(xiàn)了這種進步傾向，同時也向我們預(yù)示了一種新的文化--資產(chǎn)階級文化，即將在歐洲孕育而生。今天，我們要學(xué)習(xí)的正是文藝復(fù)興帶給我們的新興文化--資產(chǎn)階級文化及其產(chǎn)生和發(fā)展。"至此完成了從直觀形象到抽象概念的過渡。用這種方式，可營造直觀教學(xué)的氛圍，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕快的完成聯(lián)想、記憶的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實踐表明，在教學(xué)中利用無特定思維目標(biāo)的無意識心理活動，讓學(xué)生去隨意轉(zhuǎn)化，融合他們所聽到的、見到的、想到的知識，是促使學(xué)生加速學(xué)習(xí)進程的好方法。這種認識活動充分調(diào)動了暗示功能，實質(zhì)上是無意注意向有意注意不自覺的轉(zhuǎn)化過程。多媒體手段所具備的聲、光、視、聽等立體效果最易于吸引學(xué)生的無意注意，令學(xué)生陶醉其中。在相同的學(xué)習(xí)時段里，學(xué)生在不自覺中充分調(diào)動視覺、聽覺等多種感官的積極參與，加深了對歷史知識、歷史形象的理解。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對單一，抑制了學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維能力。因為歷史場景的過去性特點，使得歷史教學(xué)往往停留在教師的講授、分析上，教學(xué)偏于知識花、抽象化、符號化，重歷史邏輯，輕歷史形象，造成教學(xué)過程的枯燥、呆板。而多媒體教學(xué)變劣勢為優(yōu)勢，化語言抽象為直觀形象，將學(xué)生引入一個積極思維的境界，借助聲光渲染，視聽刺激，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)不斷重組，感性認識和理性認識有機結(jié)合，形象思維和邏輯思維雙向互補。

歷史事件、人物，通過形象化的詮釋，變得自然通俗、形象有趣，使學(xué)生更易于理解，也更樂于參與這樣的教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生在有聲有色的歷史氛圍里一個又一個的解決原本抽象難懂的問題時，自然由此引發(fā)歷史學(xué)習(xí)的自覺意識，培養(yǎng)其歷史成就感。

三、優(yōu)化教學(xué)觀念，突出個性魅力。

多媒體教學(xué)以動態(tài)的方式擴大了教學(xué)的容量。歷史教材雖然提供了較為豐富的圖片資料，但其固化特點制約了歷史的形象直觀。而多媒體的連續(xù)性和動態(tài)感以及超強的人機交互能力，更使得歷史再現(xiàn)其生動的活力。同時教學(xué)內(nèi)容的課前制作，課內(nèi)的有序展示，既擴大了課堂容量，也為課堂教學(xué)勻出了部分時間，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生活動太少的矛盾。

多媒體課程因其準(zhǔn)備時間較長，教師在準(zhǔn)備階段勢必要搜集大量的歷史材料，因而在備課、思考、制作課件的過程中，不但積累了豐富的素材，擴大了視野，提高了個人的歷史素養(yǎng)，也使課堂教學(xué)投入、發(fā)揮游刃有余，從而優(yōu)化了教學(xué)過程。

此外，歷史教師課堂教學(xué)情緒的張揚也能起到很好的感染作用。如，講授"近代史--不平等條約"一章時，我們在借助畫面、視頻及聲音渲染氣氛，誘發(fā)學(xué)生愛國情緒的基礎(chǔ)上，把握時機，適時穿插敘述、分析，調(diào)動學(xué)生的知識積累和情感積累，用生動形象的語言和情緒化的表情及肢體動作來激發(fā)學(xué)生的熱情，推波助瀾，將愛國情感導(dǎo)引入歷史思考。

把握多媒體教學(xué)中圖示歷史的"度"。

多媒體教學(xué)手段有著傳統(tǒng)教學(xué)法所不可替代的優(yōu)勢和特點，其教學(xué)過程、節(jié)奏、容量也與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別，所以要上好多媒體課，一定要注意處理好課堂的一些環(huán)節(jié)。

一、多媒體制作要突出重點、難點。

以"板書"的演示為例，圖示要直觀、簡練，有較強的提示性、對比性、層遞性。如將古代埃及這個金字塔國度的"奴隸社會階級關(guān)系"如講到"殖民主義罪惡"時，用下面的三角圖示表現(xiàn)"三角貿(mào)易"。通過圖示將復(fù)雜的內(nèi)容制成簡要的提綱，直觀又有條理，突出了重難點。

二、多媒體制作的目標(biāo)要明確，問題的設(shè)置要合理且有漸進性。

最大限度的發(fā)揮課本插圖及多媒體手段的作用，在迎合學(xué)生興趣心理的前提下，加深對教材的理解。為避免學(xué)生形象思維活動的隨意性，可通題的設(shè)置、討論和反饋練習(xí)等來宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。

三、實施形象課堂的目標(biāo)化管理。

多媒體教學(xué)有形象化的優(yōu)勢，但學(xué)習(xí)主體的非理性心理，也有可能偏離學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向，而淡化教材的知識屬性。所以歷史教師要善于穿針引線，適時地歸納、總結(jié)，使課堂教學(xué)條理化、目標(biāo)化。通過目標(biāo)化管理將學(xué)生的形象思維有目的、有意識地導(dǎo)向歷史邏輯思維。

此外，還要做好課后的反饋工作。在多媒體教學(xué)中反饋工作尤其重要，它對課堂教學(xué)內(nèi)容有著非常重要的互補作用。

[參考文獻]

《素質(zhì)教育與教學(xué)改革》（寧德地區(qū)教師進修學(xué)院歷史教研組編）

高中《世界近現(xiàn)代史》（人民教育出版社）

高中《世界近現(xiàn)代史》教師教學(xué)用書（人民教育出版社）

篇8

一個優(yōu)秀的歷史教師會用多種中方法講授一課的內(nèi)容，而一個失敗的歷史教師會用一種方法講授一本書的內(nèi)容。一個歷史教師，要想吸引學(xué)生，要想使自己的課堂教學(xué)充滿情趣，就應(yīng)該嘗試新的教學(xué)手段，經(jīng)常變換教學(xué)方法。如用一種模式到不同班級上課，教師自己就會失去激情，失去機智；而缺乏激情，缺乏機智，對老師而言，是一種教學(xué)資源的浪費；對學(xué)生而言，更是一種負面的影響，激發(fā)不起學(xué)生的興趣和熱情。在教學(xué)中，老師應(yīng)遵守“教學(xué)有法”，但“教無定法”的原則，靈活地選擇乃至創(chuàng)新教法，這樣，首先才能使自己處于興奮狀態(tài)中。一個教師如果自己上課都沒有激情，怎能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情呢？要想使自己的學(xué)生充滿激情的投入到課堂教學(xué)中，就應(yīng)該首先激活自己上課時的激情。激情的課堂教學(xué)也就會是快樂教學(xué)，有效的教學(xué)，成功的教學(xué)。這樣自然營造的良好的歷史課堂教學(xué)氛圍必定受學(xué)生的喜歡，歷史課堂教學(xué)就會收到實效。

2教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教學(xué)的最終目的就是為了不教，就是為了培養(yǎng)學(xué)探究學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)貴在持之以恒，一個學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該經(jīng)常給他提供探究學(xué)習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在一次次的鉆研﹑思考﹑探索中嘗到探究學(xué)習(xí)帶來的成功的喜悅。而每一次成功都會成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)充滿熱情，充滿動力。這種探究學(xué)習(xí)獲得的成功感，不但會使他對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，還可以使他掌握一種探究學(xué)習(xí)的方法，使他養(yǎng)成一種探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對拓寬學(xué)生的知識面，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

3引導(dǎo)和組織學(xué)生進行討論

在歷史教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程必須貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主題作用統(tǒng)一起來，樹立“教”是為了“學(xué)”的觀念，因為在歷史課堂教學(xué)中學(xué)生始終應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。只有讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生探究、思考、鉆研 、探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展和終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此有效地的教學(xué)活動不能單純的依賴講解歷史理論知識和記憶。用社會上的真人真事、用有些典型的歷史故事，用目前社會發(fā)展的現(xiàn)狀，用社會上的人們話題講解歷史書本上的理論知識，組織學(xué)生自主探究、合作交流、并利用開放式的教學(xué)活動，有時組織學(xué)生進行激烈的爭論才是歷史教學(xué)的重要方式。要想讓歷史課堂充滿活力，教師就應(yīng)該在課堂上相應(yīng)的的相信學(xué)生，大膽放手引導(dǎo)學(xué)生主動地進行自學(xué)、思考、討論、合作交流等學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，提高能力，讓學(xué)生在討論交流中力圖創(chuàng)新，學(xué)習(xí)創(chuàng)新。在課堂上允許學(xué)生各抒己見，激烈爭論歷史上的問題，讓他們采用推理法，用舊知識解決新問題，引導(dǎo)他們用不同的角度或不同的方式思考問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)學(xué)的習(xí)慣，進而實現(xiàn)歷史教學(xué)的質(zhì)的飛躍。

4建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在某種程度上取決于教師和學(xué)生的關(guān)系，取決于老師工作的效果。和諧色師生關(guān)系是建立和諧的課堂教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)，它有助于將教師的熱情和教師對學(xué)生的關(guān)愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也是教師把知識傳授給學(xué)生的橋梁。因此，作為歷史教師，就應(yīng)該用一顆執(zhí)著的事業(yè)心去關(guān)愛學(xué)生，用一顆善良的心去引導(dǎo)學(xué)生，用一顆包容的心去理解學(xué)生，如果一位教師不熱愛自己的學(xué)生，不主動關(guān)心自己的學(xué)生，學(xué)生就會對這位老師產(chǎn)生反感，從而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生就不會認真聽這位老師講授的課，慢慢就會對這位老師所講授的課失去興趣，從而影響其他課程的學(xué)習(xí)。從這個角度上講，作為歷史教師在與學(xué)生相處的時候，在課上組織學(xué)生討論的時候，在引導(dǎo)教育學(xué)生的時候應(yīng)當(dāng)對學(xué)生多一些關(guān)愛，少一些責(zé)備；多一些責(zé)任，少一些冷淡；多一些表揚，少一些批評，多一些理解，少一些訓(xùn)斥，讓學(xué)生在關(guān)愛中明白道理，在表揚中樹立信心，在包容中感受溫暖，在理解中健康成長，同事在寬容中明白道理，只有這樣，歷史老師才能以身作則，使學(xué)生逐漸明白人與社會的關(guān)系，逐漸形成寬宏大量，樂觀向上的性格，并在此過程中潛移默化的使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力 。學(xué)生只有在濃濃的師愛中，在和諧的師生關(guān)系中才可以消除厭學(xué)的情緒，消除課堂上的緊張、拘束心理，才可以大膽的說出自己的觀點，對社會上的焦點問題進行探討，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

歷史教師只有做到以上幾點，才可以給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，才可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生學(xué)好功課。如果歷史教師只顧灌輸自己的觀點，只顧講解書本上的理論知識，歷史故事、歷史問題，只顧說教，學(xué)生就會對歷史學(xué)習(xí)失去興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣就無從談起了。如何讓化學(xué)課堂教學(xué)活起來買提圖爾蓀·麥麥提

(策勒縣努爾鄉(xiāng)中學(xué) 新疆策勒848300)1發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，也有自己的缺點，既有其消極的一面，也有其積極的一面。首先，化學(xué)老師在上課的過程當(dāng)中，在引導(dǎo)學(xué)生回答問題，引導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)實驗的時候，或解化學(xué)方程式的時候，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光的一面，不能只抓住學(xué)生的缺點不放，不能只揪住學(xué)生做錯的事不忘。作為一位老師，要學(xué)會寬容，要學(xué)會原諒學(xué)生，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的一面，適時表揚，當(dāng)學(xué)生改正錯誤，開始進步的時候還要學(xué)會忘記學(xué)生的過錯。只有這樣，化學(xué)教師才可以用自己的濃濃的師愛培育學(xué)生，用自己寬廣的胸懷包容學(xué)生，用自己的人格魅力感化學(xué)生。另外，化學(xué)教師在上課的時候，要注意充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)每一個學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。踴躍回答每一個問題，只要學(xué)生積極發(fā)言了，即使是出錯了也要表揚學(xué)生這種敢于勇敢的回答問題的精神，同時老師要肯定它積極向上，愛動腦筋，勤思考，大膽發(fā)言的這種學(xué)習(xí)精神，還要鼓勵全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)得到一定程度上的肯定時，他內(nèi)心世界充滿了自信和肯定，不但調(diào)動了他學(xué)習(xí)的積極性，也使他感受到了成功的喜悅。這時，學(xué)生面臨學(xué)習(xí)中的問題時，就不會沉默不言了，而是在告訴自己‘什么問題也難不倒我’。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，善于肯定學(xué)生，就能最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這樣學(xué)生才愿意主動接近老師，接受老師的教育。因此說學(xué)生的信心來自于老師對他的肯定，鼓勵和贊揚。教師的鼓勵可以給學(xué)生插上一雙愛學(xué)習(xí)的翅膀，教師的肯定可以讓學(xué)生在知識的天空翱翔。任何一種教育都應(yīng)該是滲透著愛的教育，在充滿愛的氛圍里，學(xué)生才能快樂的學(xué)習(xí)，以教師對所教學(xué)科的愛，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)，對知識的愛。在教學(xué)中，教師應(yīng)該時刻關(guān)心和愛護自己的學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、快樂的氣氛。所以我們在課堂教學(xué)中要努力營造一種融洽的師生關(guān)系，如在提問學(xué)生是，時不能只關(guān)注優(yōu)等生，還要照顧后進生的感受，教師提問的時候應(yīng)該把難一點的問題給優(yōu)等生回答，把適中的問題讓中等生回答，把最簡單的問題留給后進生，什么樣的問題問什么樣的學(xué)生教師應(yīng)該心中有數(shù)，但你能不能讓學(xué)生知道，以免給后進生造成自卑的心理。如果教師給每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)，回答問題的機會，盡量讓每一個學(xué)生都有成功的感受，讓成功的喜悅變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才能面向全體學(xué)生，是每一位學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展。

2讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

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【關(guān)鍵詞】設(shè)計；教學(xué)；提升

現(xiàn)代教育提倡人性化，提倡“賞識、激勵”，這是對傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”教育方式的矯正。“賞識、激勵、愛心”讓學(xué)生學(xué)會尊重和感激，適度的懲戒則會讓學(xué)生有更多的責(zé)任感和使命感。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。新課程理念確立“以學(xué)生為中心”，這就要求教師放開思想，以人為本，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)設(shè)計的前提條件。

下面，我就初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計的幾點感受進行簡單分析。

1 設(shè)計課堂教學(xué)， 立足學(xué)生獲取新知識

初中歷史課程目標(biāo)明確要求：要使學(xué)生“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物，歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索”，這一要求，主要是為了學(xué)生進一步理解和把握人類歷史的基本規(guī)律而奠定必要的知識基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)實踐中，學(xué)生究竟怎樣才算是“掌握”了歷史知識呢？為了培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史知識的能力，我們的教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計呢？

在執(zhí)教《科舉制的創(chuàng)立》一課時，我這樣帶領(lǐng)學(xué)生走進課堂：當(dāng)上課的鈴聲響起，我表情嚴肅的走進教室，站在講臺上看著學(xué)生，他們都不知道發(fā)生了什么事情，本來喧嘩的教室很快安靜下來。宣布上課之后，我鄭重地告訴大家：“新學(xué)期，我要重新選舉我的歷史課代表，選舉辦法為五道題小測驗，內(nèi)容是前三課的重點知識，題型有填空題和簡單題，考試形式為閉卷單桌考試，成績最高者為我新學(xué)期的課代表?！庇捎谝恢币詠韺W(xué)生對學(xué)習(xí)歷史課興趣濃厚，聽說只考前三課的重點內(nèi)容，成績最好的將成為新任課代表，所以學(xué)生都躍躍欲試。接著，我將事先準(zhǔn)備好的小卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生開始認真答起來。試卷的最后一道題我設(shè)置為“請你寫出參加此次考試的感受”，我看到很多學(xué)生看這道題時懷疑的表情，似乎在問：“怎么還有這樣的問題？”試卷收上來之后，我開始露出了親切的微笑，前后兩種反差極大的表情使很多學(xué)生更是摸不著頭腦。我告訴他們：“在過去的幾分鐘里，我模擬進行了一次在中國延續(xù)1300多年古代科舉考試，請大家回顧一下剛剛經(jīng)歷的整個過程和切身感受，與我一同走進今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容――《科舉制的創(chuàng)立》?！边@種設(shè)計完全走出了學(xué)生事先的任何想象，他們的興趣一下子激發(fā)起來了。就在這樣的氛圍中，我和同學(xué)們一同開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我也從考試成績優(yōu)異者中選出了自己的一個幫手。

2 借題發(fā)揮， 提升課堂教學(xué)

好的課堂教學(xué)給予學(xué)生的不僅是知識和技能，更多的是學(xué)習(xí)動機的喚醒，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升?；诖?，廣大教師應(yīng)該嘗試運用自己的教學(xué)經(jīng)驗、智慧和藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進學(xué)生獲取知識，形成能力，提升品質(zhì)，張揚個性。在一定意義上說，創(chuàng)設(shè)問題情境是老師個體創(chuàng)造性勞動的過程，成功的教學(xué)設(shè)計方案中往往凝聚著老師個人的經(jīng)驗、智慧和風(fēng)格。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)許多意想不到的情況，這就需要老師憑借經(jīng)驗和智慧，進行教學(xué)的“中設(shè)計”，去很好地處理這些問題，以達到更好的教學(xué)效果。在初中歷史課堂教學(xué)，要善于捕捉學(xué)生好奇的信息，借題發(fā)揮。如我講解的《中華文化的勃興》時，讓學(xué)生說說屈原這個歷史人物。

老師：請你說說屈原這個歷史人物？

學(xué)生：……中國傳統(tǒng)的節(jié)日端午節(jié)就是為了紀念屈原的。

于是，我借題發(fā)揮

老師：老師想問大家一個問題，希望大家如實回答，這樣我才能決定是否給你送上一份見面禮。請聽題：放假，你喜歡嗎？

學(xué)生：喜歡啊。

老師：老師的見面禮是一則喜訊，人大代表建議：除原有節(jié)假日外，一些重大傳統(tǒng)節(jié)日也應(yīng)該放假，現(xiàn)在已經(jīng)被國家有關(guān)部門批準(zhǔn)實行，它經(jīng)送吃送穿陪玩更實在。更令人興奮的是，為了豐富人們的節(jié)日生活，讓人們真正感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，充分享受傳統(tǒng)節(jié)日帶來的快樂，改變目前“土洋”節(jié)日倒掛的局面，有關(guān)部門已經(jīng)行動起來，準(zhǔn)備恢復(fù)那些具有豐富文化內(nèi)涵，又有濃郁喜慶色彩的民風(fēng)民俗。

平時有些同學(xué)對傳統(tǒng)節(jié)目關(guān)注不多，了解不深，通過巧借題發(fā)揮，讓學(xué)生感受到民俗民風(fēng)的魅力，自然萌發(fā)熱愛傳統(tǒng)文化的情感，從而走出盲目崇尚“洋節(jié)”的怪圈，同時將自己喜愛的節(jié)日民俗活動展示出來。

3 創(chuàng)設(shè)合作情境， 活躍歷史課堂

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，讓孩子學(xué)會合作，探究合作方式，創(chuàng)設(shè)合作情境，活躍課堂氛圍。這就要求教師給予學(xué)生更大的自由活動空間以及更多相互交流的機會，才能激發(fā)學(xué)生探究歷史的熱情，開拓他們的思維空間。如我講解到《原始的農(nóng)耕生活》時：

老師：半坡人修建的房屋與河姆渡人的有什么不同？為什么不同？

學(xué)生1：老師，河姆渡人居住的是干欄式的房屋，半坡人住的是半地穴式的房屋。

學(xué)生2：你說的太膚淺了，這只是名稱不同罷了，你得說出究竟哪里不同才是問題的關(guān)鍵。

學(xué)生3：干欄式房屋以樁木為基礎(chǔ)，上面鋪設(shè)樓板，在樓板上立柱、作墻、蓋頂。上面住人，下面堆放雜物；半地穴式房屋，一半在地下，一半在地上，地下住人，地上為活動區(qū)或堆放雜物。

學(xué)生4：我基本贊成生3的說法，但有一點與他分歧。就是干欄式房屋下層不是堆放雜物，而是養(yǎng)殖家禽家畜。因為河姆渡人雖然能夠種植水稻，但種水稻不是很普遍，耕地的面積也不是很大，所以水稻的產(chǎn)量不是很高。在這種情況下，加工出來的大米是供不應(yīng)求的，只能靠養(yǎng)些家禽家畜作為食物的補充。

（我對生4的說法表示贊同，其它學(xué)生也認為生4有道理，可責(zé)備自己怎么就說不出來意思，我看得出這些同學(xué)的沮喪，于是，我因勢力導(dǎo)，繼續(xù)給其它同學(xué)創(chuàng)造動腦動嘴的機會。）

老師：河姆渡人為什么不建半地穴的房屋？

學(xué)生5：因為河姆渡人生活在我國的南方，那里氣溫很高，氣候潮濕。干欄式的房屋上下兩層，具有通風(fēng)防潮性能，適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂?；半地穴式房屋，適應(yīng)了北方干燥寒冷的氣候特點。

老師：這幾位同學(xué)說得好，希望每個同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。

在此基礎(chǔ)上，我又設(shè)計一道歷史情境題：如果你現(xiàn)在處于河姆渡人生活的時代，怎樣度過一天的生活？

三分鐘后，有一個男生大膽地站起來說：“早晨，太陽剛剛升起，我從干欄式房屋下來，呼吸新鮮空氣，活動一下腿腳，然后到一樓的圈舍看看，有沒有丟失的家畜?；氐綇N房，幫媽媽點火做飯，再和兄弟姐妹一起吃早飯，過后，到不遠年的稻田里用石鐮收割稻谷。中午用陶罐到井里打水，喝上幾口解渴，到樓上通風(fēng)的地方睡一覺解解乏。下午，繼續(xù)到田里干活。太陽落山了背著收割的稻谷回家了。晚上，圍著火堆吃飽喝足，手舞足蹈后，到房間睡覺。這是一天的生活?！?/p>

這時，一個調(diào)皮的男生開玩笑地說：“中午只見喝水沒見吃飯，難道中午不吃午飯嗎？”

“?。〔诲e，我們一天只吃早晚兩頓飯，早飯吃得晚，晚飯吃得早，是節(jié)約糧食?！?/p>

這個同學(xué)回答得滴水不漏，在這樣的問題合作中，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，活躍了課堂氛圍。

4 探究學(xué)習(xí)， 增強直觀教學(xué)

初中歷史課堂教學(xué)中，必須要充分注意給學(xué)生留足嘗試、思考、發(fā)現(xiàn)的空間進行探究學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去親自嘗試歷史問題的結(jié)論和規(guī)律。如講解“北京人的生活”時，可以利用多媒體相繼投影《從猿到人的演化示意圖》、《北京人頭部復(fù)原像》，找一名學(xué)生上前與“北京人”并排而示，讓同學(xué)觀察，比較北京人與現(xiàn)代人的不同之處，感知由猿到人的漫長歷程。教師借此引導(dǎo)：北京人又是怎樣一步步向人進化的呢？想象一下，那時的北京人生活環(huán)境怎樣？他們是怎樣生活的呢？老師根據(jù)學(xué)生的想象和描述，針對不同的問題進行探究。如“北京人”的衣、食、住，“北京人”的取火和保存火種，“北京人”使用的工具，“北京人”之間的關(guān)系等。模仿“北京人”打制石器，并展示他們的作品，說明制作過程及用處，談?wù)勥^程體驗。

篇10

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確性；啟發(fā)性；熏陶性

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0148-01

教學(xué)語言是教學(xué)活動的一個重要組成部分，我國古代教育學(xué)杰作《學(xué)記》中有“善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻”之論，意思是“善于教學(xué)的通達曉暢，人，能使人繼承他的志向而努力不懈，教學(xué)的語言雖然簡要卻含蓄而適當(dāng)，很少用生僻的比喻而容易明白?！泵鞔_提出了教學(xué)語言的作用和要求。所以教師在課堂上的語言應(yīng)講究質(zhì)量，講究藝術(shù)。歷史是一門綜合性很強的學(xué)科，涉及古今中外的經(jīng)濟、政治、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域。要想讓學(xué)生學(xué)好歷史，向四十五分鐘要質(zhì)量這就要求教師要在“教學(xué)語言”上下功夫，追求課堂教學(xué)語言藝術(shù)的最佳境界。我認為歷史課堂教學(xué)語言要具有如下三性：

一、正確嚴密，富有準(zhǔn)確性

歷史課堂語言作為一種教學(xué)語言，最要緊的是準(zhǔn)確無誤，科學(xué)性是第一位的。我們必須力求做到語言確切，用詞嚴謹。

秦滅六國之前，嬴政是戰(zhàn)國時期秦國的國君，你必須以“秦王”相稱，稱他為“秦王嬴政”；秦滅六國，全國統(tǒng)一，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了，這樣，稱皇帝以后的嬴政，你必須以“秦始皇”相稱?！扒赝酢焙汀扒厥蓟省?、“秦國和秦朝一二字之差，如果顛倒了時序，前后亂用，或者模棱兩可，閃爍其詞，都是科學(xué)性的錯誤。的歷史意義應(yīng)該是：了兩千多年的“君主制度”，或者“封建君主制度”。有的教師說成是：了“封建統(tǒng)治”。我們知道，只是趕跑了一個皇帝，結(jié)束了君主制度，而我們的社會依然是封建社會，無論是還是后來新老軍閥的統(tǒng)治，都沒有改變封建統(tǒng)治的本質(zhì)。在這里，“封建君主制度”和“封建統(tǒng)治”，文字上的差別無幾，而概念卻完全不同。歷史教師不但要以準(zhǔn)確的語言，用詞嚴謹?shù)刂v清楚各個歷史事實和歷史概念，就是形容詞的用字遣詞也必須恰如其份，任何言過其實，夸大其詞都是在禁忌之列。歷史課堂語言有別于文學(xué)語言，文學(xué)語言可以無限夸大：“白發(fā)三千丈”，“輕舟已過萬重山”，這些在文學(xué)園地里千古傳頌的絕妙佳句，在歷史課堂上是不允許采用的。歷史課堂語言切不可美辭而害意，丟了準(zhǔn)確性。

二、生動形象，富有啟發(fā)性

歷史本身是一幅有血有肉、生動形象的畫卷。教師講述時必須準(zhǔn)確生動、形象，努力把抽象概念具體化，深奧道理形象化，這樣有助于學(xué)生的豐富想象，這要求教師平時博覽群書，積累文史資料，錘煉語言，力求語言能扣人心弦，耐人尋味。

例如，鴉片輸入以后的中國是一個什么樣的情景，給中國造成什么危害呢？一位教師是這樣講的：“1840年以前的中國，從沿海直到內(nèi)地的大小城鎮(zhèn)，販賣和吸食鴉片的煙館，象毒菌似的滋長起來，掀開每個煙館的門簾朝內(nèi)一望，只見煙霧彌漫，一些面如死灰，兩頰泛起青色的吸毒者，橫臥榻上，手握煙槍，對著一盞鬼火一樣的煙燈，雙肩聳起，‘吱吱’地狂吸著。由于吸毒者一般都是晚間過癮，長夜不眠，白日昏睡，因而群眾稱他們?yōu)椤鬅煿怼?。東南沿海的一些小圩集，十幾二十家店鋪里，煙館常占半數(shù)以上。中國的白花花的銀子，淌水似的流到了伶仃洋外的英國船上。這樣的情形持續(xù)下去又會是誰人歡喜誰人憂呢？”一個比喻，多么貼切，一個鏡頭，多么突出，一個綽號，多么生動，兩個數(shù)的比較，兩桿槍的對照，又是何等具體深刻，寥寥數(shù)語，再現(xiàn)了煙毒泛濫的場景，一個問題，激發(fā)了學(xué)生的思考。

教學(xué)語言的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在語言的形象性，鼓勵性和思考性上。教師一方面要以生動的語言喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，另一方面要善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，求得真知。

三、情真意切，富有熏陶性

歷史課堂語言在具體形象的基礎(chǔ)上還要充滿感彩，以求聲情并茂，動人心弦。歷史教師不僅要讓學(xué)生從理論上還要從感情上分清敵與友，是與非，愛與憎。歷史教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教學(xué)語言的感彩，去熱情的歌頌真善美，鞭噠假惡丑。以使學(xué)生受到正義感、愛國情等感情的熏陶。

例如講到圓明園被焚燒時，教師應(yīng)使用控訴性的語言和采用悲憤的語調(diào)，才能有感染力。北京三中朱爾澄老師素以寓情于理見長。在中國古代史《明清文化》一課中，她在介紹了徐光啟的科技成就，憂國憂民思想以及他最早接觸西方科技，最早察覺到中國科技落后于西方的歷史貢獻之后，添加了一個徐光啟之死的細節(jié)，她說徐光啟71歲死于大學(xué)士官位，“蓋棺之日，囊無余資，據(jù)說只有白銀10兩。一品大學(xué)士，不置家產(chǎn)，多少年來為后人欽佩。蓋棺之日，囊無余資，閃耀著徐光啟金子般的品質(zhì)?！眴l(fā)學(xué)生從優(yōu)秀科學(xué)家身上學(xué)到人生的價值。朱老師強烈的愛憎分明的情感，滲透在她低沉而又堅定的話語之中，做到了以言感人，以情動人，對學(xué)生產(chǎn)生了極大的感染力。所以教師語言的情感色彩是很值得我們重視的。