導語：如何才能寫好一篇小學生朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]：拼音文字 晨讀 錄音 Chant 朗讀熱情

英語是一種拼音文字，根據拼音寫出單詞，是拼音文字的一個特點，要讓一個外語學習者掌握這一技能重視早讀，顯得尤為重要。朗讀是學習英語所必須把握的一種基本技能，是學好英語的基礎，也是說好英語的前提?！缎W英語課程標準》明確指出："讀"是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環(huán)節(jié)，朗讀教學在小學英語教學中值得重視。朗讀是學生學習英語的重要手段，發(fā)音標準、朗讀流暢是運用英語進行一種基本技能?！队⒄Z課程標準》中的"能做什么"的要求中具體描述了讀的基本技能的操作性要求，即"能正確朗讀所學句子、短文或故事"。在小學英語課堂實踐中，盡管教師有目的地讓學生進行了朗讀，但學生的朗讀水平還是不高，具體表現在以下幾個方面：

（一）學生能說單詞，能流利地和教師進行簡單的對話，但翻開課本卻不知從哪兒讀起，更不知怎樣讀。

（二）教師板書的獨立的單詞、句子，學生能熟練認讀，但這些單詞、句子融入對話、短文中，學生要認讀就有些難度，造成朗讀不流暢。

（三）在朗讀時漫不經心，不是分句朗讀，而是滑句，吐字不清，不負責任地一古腦兒讀完，存在"假讀"現象。

（四）有的學生朗讀時語速、節(jié)奏掌握不好，頓著讀，或朗讀過快，發(fā)音不到位，無停頓，也無輕重音之分，混著讀。特別在集體朗讀時，伴有明顯拖音，節(jié)奏較差，語速偏慢等現象。我從事小學英語教學多年來，發(fā)現目前小學生在英語朗讀時存在諸多問題，影響到教學質量的提高，而且對小學生以后的英語學習也非常不利，因此，加強小學生的英語朗讀訓練，提高小學生的英語朗讀能力顯得非常必要和緊迫。

（1）　培養(yǎng)學生晨讀的習慣。

俗話說：一日之計在于晨。前攝作用和后攝作用對于人的記憶有著非常重要的作用。在早讀中教師可以選音準好的學生帶讀，也可以自己示范。日結越累，學生的語感和拼讀能力都不可以小覷。我國英語界老前輩之一范存忠先生曾說過："我體會到學語言與學曲子一樣。學曲子貴在能唱。""早晨一起床，學生就在屋外，樹下，千遍萬遍地讀·······不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不假思索就跑到嘴里來了。"可見，英語語感的增強和朗讀是分不開的。

（2）小組學習法。

為后進生創(chuàng)造朗讀環(huán)境。英語學習中很容易出現"兩極分化"。所以采用"同伴互助法"，后進生的同桌安排的是語音語感很好的學生，這樣他們可以利用課余時間互相幫助，糾正發(fā)音，使他們的效率達到最高。就是朗讀能力一般的學生，同桌"互幫"提意見，時間長了，朗讀水平均見長。同學之間讓他們更加沒有生疏感，敢于開口。小學生朗讀習慣的培養(yǎng)離不開對后進生的輔導。后進生大多朗讀有困難，幫助他們糾正錯音，對個別難讀的句子，多領讀幾遍尤為重要。我的班級采用了"一幫一"朗讀法，后進生的同桌安排的是語音語感很好的學生，這樣每次新課跟讀錄音后的自讀時間，他們的效率才能達到最高。就是朗讀能力一般的學生，同桌"互幫"提意見，時間長了，朗讀水平均見長。

（3）多種方法激發(fā)學生的朗讀熱情

激發(fā)小學生對英語朗讀的熱情是培養(yǎng)小學生英語朗讀能力的首要一步。依據小學生的年齡、心理特點，可以從三個方面著手：一、教師的良好示范，英語教師的朗讀水平對學生產生直接影響，教師深情并貌的朗讀會引起學生的朗讀欲望。二、多種形式的課堂朗讀訓練，不要將課堂的英語朗讀僅僅當作檢查小學生是否完成朗讀任務的手段，而是要采用形式豐富的朗讀，如：分角色讀、"開火車"讀、小老師領、小組賽讀、男女生賽讀等，給學生提供展示的機會，滿足他們的表現愿望。三、開展豐富多彩的朗讀活動，例如：開展朗讀比賽，在班級中設立"英語朗讀明星"等，本學期我在任教的四年級兩個班每月開展一次"英文朗讀比賽"，評選出"英語朗讀明星"，將照片帖在英語角里。一個學期下來，我的學生們朗讀水平有了很大的提高。

（4）課內形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣

（a）大聲讀。小學生對語音比較敏感，因此，在課堂教學中教師應多讓學生聽標準的英語，并要求他們模仿并大聲的朗讀，以學會標準、地道的英語語音、語調。大聲朗讀有助于培養(yǎng)學生學習英語的自信心，有助于培養(yǎng)學生正確的語音語調和節(jié)奏感，有利于英語語感的培養(yǎng)和記憶的加強。

（b）跟錄音讀。錄音磁帶大多是由英、美等外籍人士錄制而成的，語音語調相對比較規(guī)范、純正，對于初學英語者，應盡可能多地多聽、多模仿，增強感性認識，感受不同角色的語調、語氣、音質和感彩等，把好語言的"入門關"。然而聽錄音比較枯燥，教師除了在課堂上采取各種方法和手段吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們善于聽錄音的習慣。

（c）用"心"讀。用"心"讀首先要做到用"心"聽。小學生模仿能力強，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準確，還影響其他學生聽課。因此在英語教學的起始階段教師要訓練學生仔細聽教師的示范發(fā)音，提醒學生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。

（d）及時讀。由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內朗讀訓練是有限的，把朗讀延伸到課外勢在必行。德國心理學家艾賓浩斯繪制的第一個"遺忘曲線"表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是"急劇下降"的，但隨著時間的進展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是"先快后慢"的，它提醒人們要"及時復習"。因此，放學回家后及時放錄音，并反復跟讀，及時地復習一下剛學過的教材，這樣效果較好。

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一、激發(fā)學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”為激發(fā)學生的朗讀興趣，教師可以采取以下措施：首先，讓學生認識到朗讀的重要性。其次，教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。第三，采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生體驗到成功的喜悅。第四，經常進行各種朗讀比賽。

二、打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，使學生讀書時做到眼到、口到、心到。學生只要達到了正確朗讀，也就初步形成了讀書能力。

三、范讀領路，模仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情地朗讀，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境。學生模仿久了，就形成了知識的積累，讀書的能力也就形成了。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，二是講中范讀，三是講后范讀。

四、采取多種朗讀形式，使學生愿讀、樂讀

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。

如果一味地講，不講求形式的多樣性，對于學生來說都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式。但有一點需注意，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師還要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。 轉貼于

五、注重“評讀”，讓學生在讀中求新

雖然小學生的朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。即當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正地給予評價。如：教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當“小老師”，評一評這位同學讀得怎么樣。有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情?！边@時教師追問一句：“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了。當她讀完后再請其他同學點評。有位學生說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好。”然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，如果將評讀訓練到位，學生們不僅初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力也會不斷提高。評讀的方式還有很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。

六、注重朗讀評價

朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生健康發(fā)展。教學中教師要善于聆聽，發(fā)現每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當的表揚，少一些批評；多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判。學生們一旦樹立了能讀好的自信心，自然會讀得更精彩。教師要用心聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會更高。

七、在理解課文的基礎上，初步培養(yǎng)學生的自主品讀能力

培養(yǎng)學生的朗讀能力要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，教師要給學生提供充分的讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

八、運用現代教育技術，使學生讀得入境

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“不學詩，無以言” ，古詩歷來是小學語文教學的重要內容。學好古詩有助于學生傳承祖國的優(yōu)秀文化，也有助于學生提高現代漢語水平和語文素養(yǎng)。學好古詩，離不開朗讀。通過朗讀才能彰顯古詩獨特的音韻美；通過朗讀有助于學生領悟只可意會而無法言傳的意境和韻味?！墩Z文課程標準》在階段目標中提出了誦讀古詩，展開想像，體驗情感，領悟內容，感受古詩語言的優(yōu)美等要求。這足以表明感情朗讀在古詩教學中具有不可替代的重要作用。從語文教學實踐的探索中告訴我們：通過感情朗讀能充分發(fā)揮古詩抒情、審美的藝術效果；通過感情朗讀，學生才能辨味詩的語言，才能被詩中的情感所感染并與之產生共鳴，從而激發(fā)小學生學習古詩的濃厚興趣。

古詩以我國古代的書面語言為存在形式，時間和空間跨度大，當代小學生在閱讀和理解方面存在較大難度，因此有的教師在古詩教學中重字詞解析，輕誦讀和感悟。有些重視朗讀教學的教師也往往為讀而讀：或忽視興趣和習慣的培養(yǎng)，或忽略示范的引領和評價的促進；或太過于重形式，或太過于重技巧，甚至是沒有理解基礎的為“感情”而感情朗讀。這樣的朗讀教學將導致學生對古詩理解不透徹，體驗不到位，感悟不深刻。學生享受不到審美樂趣，久而久之，就會喪失古詩的學習興趣。

一、掃清障礙，反復練習，循序漸進

正確、流利是感情朗讀的基礎。小學生的朗讀都要經歷從不完全正確到正確、不太通順到通順、流利的過程。只有讀得正確、流利，才能從讀得比較平淡上升到讀出感情。所以，朗讀教學的初讀階段應讓學生掃清字詞障礙，切實做到字字音準、句句通暢?？梢韵茸寣W生利用工具書或對照注釋初讀全詩，讀準字音，讀明白題目的意思，讀懂大致的文義；再讓學生邊讀邊劃出詩句的節(jié)奏，注意朗讀時語調的變化；然后，教師再幫助學生集中掃清障礙，讀通全詩。在初讀的過程中，學生可隨時向教師質疑問難，教師要給學生更多的空間和自由，讓學生自主選擇讀的方法、讀的重點、讀的節(jié)奏，教師要充分調動學生朗讀的積極性，一定要讓學生反反復復地讀，讀正確，讀流利。

二、創(chuàng)設情境，讀悟結合，相得益彰

朗讀的最高境界是入情入境。要朗讀出古詩的感情，必須在理解詩意、領悟詩情的基礎上選擇合適的語調。古詩的語言高度凝練，用極其有限的文字表達了極其深刻的內涵，小學生在理解上不易深入，特別需要教師運用靈活多樣的教學手段創(chuàng)設與古詩相和諧的情境，引導學生穿越時空、如臨其境地去體驗、感受詩的內在情感。

1、通過對話創(chuàng)設情境。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?，對話是教學中成本最低、效率最高，因而用得最多的情境創(chuàng)設方式，也是最考驗教師文化底蘊和教學藝術的方式之一。要促進學生對古詩的理解和感悟，首先應幫助學生獲取更多有關的背景資料。我們把詩歌的寫作背景編寫成通俗易懂的故事講給學生聽，或者用詩意的語言啟發(fā)學生展開聯想、想象，在他們腦海中生發(fā)美的意象，把他們帶入美的意境。如特級教師王崧舟在教學納蘭性德《長相思》時是這樣導入的：“同學們，在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?”。他用充滿激情、磁性的語言創(chuàng)設了詩意的情境，引導學生進入思鄉(xiāng)的情緒之中，讓學生感受到淡淡的鄉(xiāng)愁，未成曲調先有情。在教學過程中，他還通過對話和追問，讓學生想象詩人“身在何方？”，“心在何處？”，讓學生感受到了“身”“心”分離的痛苦，感悟到了“聒碎鄉(xiāng)心”的凄慘。學生深深地沉浸于文本之中，與詩人同歡樂，共悲傷。

2、通過音樂創(chuàng)設情境。在古詩教學中，借助音樂能調動情感，烘托、渲染詩歌內容，創(chuàng)設美的氛圍，有助于學生展開想象，理解詩歌的情感，激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情。如筆者在教學李白詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，采用了在陳小奇作詞作曲、吳滌清演唱的《煙花三月》的“牽住你的手，相別在黃鶴樓…”的歌聲中導入新課，教學之中配以古箏曲《高山流水》作朗讀的背景音樂，在樂曲聲中學生感知詩人與孟浩然的深厚友情，體會作者與友人的依依惜別之情。結束時再以“你聽，詩人至今還在黃鶴樓上吟唱著”引導學生回到《煙花三月》的歌聲中，讓學生久久沉浸在詩人對朋友依依惜別和深深思念的濃情之中。動人的歌聲、優(yōu)美的樂曲、瑯瑯的書聲，回響在教室里，回蕩在學生耳邊，余音繞梁，極大地提高了學生的朗讀情趣。

3、通過圖畫創(chuàng)設情境。古詩描繪的情景或構造的意境大多具有畫的色彩美、結構美和意境美等，有的古詩本身就是一幅畫面優(yōu)美、意境深邃的圖畫。用現代語言常常不能完全表現出其畫面的優(yōu)美、意境的深邃，甚至會削弱詩歌的藝術感染力。如果能根據詩的內容用合適的動畫、圖片或學生親自動手畫畫來創(chuàng)設情境，幫助學生理解詩意、感悟詩情，往往能收到事半功倍的效果。比如在教學柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時，學生沒有相應的生活體驗，很難體會詩人所描繪的“峻潔清冷”的意境，難以深入作者“孤獨”的內心世界。如果教師出示例如《華三川唐人詩意圖》那樣的寫意畫或讓學生結合課本插圖去體驗，學生的感受就會更直觀、更形象，就更能讀出那種“感覺”和“味道”來。還可以利用動畫創(chuàng)設情境來幫助學生體驗和感悟古詩動態(tài)的美。比如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，教師用動畫展現瀑布飛流直下、詩人“眼望帆去遠、心逐江水流”的情景來幫助學生感悟瀑布的壯美和作者戀戀不舍的內心世界。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛身臨其境。這時再引導學生誦讀詩句，自然就水到渠成，事半功倍。

三、范讀引領，評價促進，激發(fā)興趣

古詩平仄交錯，跌宕起伏，具有優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏，誦讀起來瑯瑯上口，或低回婉轉，或高亢激昂。如：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師緊扣詩人的離情別緒和學生合作朗讀。師：“故人西辭--”，生接：“黃鶴樓”。師：“煙花三月--”，生答：“下揚州”…師生交換再讀。由于教師在范讀的時候注重了感情朗讀，做到了輕重緩急、抑揚頓挫，學生在接讀的時候，就會不知不覺地模仿教者的讀法。在一唱一和之中，古詩語言的疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美和韻味就呈現出來了。在學生朗讀的過程中，教師要及時采用多種評價方式進行全面、綜合的評價，對學生朗讀中的字音、節(jié)奏、語調、情感控制等及時給予提醒或肯定。如是否“字正腔圓”、是否“有板有眼”、是否讀出了“感覺”、讀出了“味道”等等。積極的發(fā)展性評價不但為學生指明了學習的方向，也滿足了學生朗讀學習的成就感，將會促進學生朗讀激情和朗讀水平的提高。

總之，小學古詩感情朗讀教學應在培養(yǎng)學生興趣的基礎上，堅持從正確、流利到有感情朗讀的循序漸進的原則，加強情境創(chuàng)設，注重讀悟結合，引導學生整體感知詩歌的意境，感悟、體驗詩人表達的思想感情。讓學生在古詩感情朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，有助于順利實現發(fā)展學生語文素養(yǎng)，增強學生語言能力的課程目標，從而使祖國優(yōu)秀文化彰顯魅力，傳承千秋。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［Z］．北京：北京師范大學出版社，2001．

[2] 語文課程標準研制組．全日制語文課程標準解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2002．

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一、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！奔ぐl(fā)學生的興趣，是教學得良好效果的一個條件。學生有了興趣，就有了內在的動力。這一點，對于低年級學生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢，激發(fā)學生興趣。低年級有許多課文故事性較強，內容生動有趣，語言活潑，在配有連環(huán)畫式的插圖，這就使學生對課文產生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，學生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，進行課堂表演，來激發(fā)學生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學生對課文產生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會說話時的語氣、動作、表情，再把他們表演出來這樣學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進行“朗讀”、“背誦”等比賽活動，有學生代表組成評委，給學生的朗讀、背誦打分，發(fā)現好的及時表揚，在班內形成組與組，人與人之間的競爭機制。還為學生朗讀進行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學生的朗讀興趣。

二、精心指導朗讀

朗讀，對學生來講，是語文課上最經常、最重要的訓練；對教師來講，是一種重要

的教學手段。在教學中，教師要善于指導朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對學生理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高有直接的影響?！澳７率莾和奶煨浴苯處焺又郧榈姆蹲x定會撥動學生的心弦，產生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時機的告訴學生，想想自己的生活經驗，把自己換成文中的一個角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。俊弊x這句話時，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚你的話，心里是不是美滋滋的？想好以后，再來讀這句話時，就會笑容滿面的讀出夸獎、喜愛的語氣來。

三、注重教會朗讀方法

掌握朗讀技巧是實現朗讀目的的重要手段。我在教學實踐中從以下幾方面進行嘗試，收效很大。

（1）.吐字要清晰，發(fā)音要準確。這是朗讀的起碼要求。

（2）.確定朗讀的重音。朗讀時為實現朗讀目的和表情達意的需要，強調突出某些詞語。如《秋天》片段：“天那么高，那么藍”，重音落在“高”和“藍”上；“高高的藍天上飄著幾朵白云”，重音落在“藍“和”“白”上。“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子”，“一片片黃葉從樹上落下來”，重音落在“黃”上。藍、白、黃是秋天的色彩，又是秋天的特征，朗讀時適當予以強調，好像用聲音的畫筆畫出了一幅秋天寫意圖，會給人留下鮮明的印象。

（3）.適當的節(jié)奏。言語表達上的輕重緩急、快慢等形成就是節(jié)奏。如《烏鴉喝水》一文中“瓶子里有水”，朗讀此句時要顯示驚喜和歡躍，正是這五個字包含的內容，才有可能使烏鴉擺脫口渴之苦。讀時節(jié)奏要快些，說明烏鴉看見瓶子及發(fā)現瓶中有水的視覺的連貫性，以及烏鴉當時的急切心情，“烏鴉把小石子一個一個的放進瓶子里?！贝藭r烏鴉滿懷著對成功的憧憬，故此舉要用充滿希望的口氣放慢語速去朗讀。只有這樣讀者才能被烏鴉急切的心與關注的神所感染。

（4）.語調的處理。語調就是聲音的抑陽頓挫，它以文章的思想和情感為依據，和文章的內容密切相關，有什么樣的思想感情就應該讀出什么樣的語調。語調主要有四種：平直調（陳述句一般都讀此調）、上揚調（疑問句和部分感嘆句一般讀此調）、曲折調（表示嘲諷、反語、暗示、雙關等）、降抑調（表示肯定、堅決自信話語結束等）。恰當的處理語調，會有不同的思想感情的變化。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個轉折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180度的大轉彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時，需要降調處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時，語調應漸顯上揚之勢。“怎么辦呢？”烏鴉自問，朗讀時可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現地呈現在讀者面前。

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關鍵詞：小學英語；重視朗讀；語言能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0173-01

語言學習是識字、讀書、寫文章的過程，識字是朗讀的基礎，而朗讀又是進一步提高說和寫質量的基礎；語言可用于表達人的思想感情，在聲音的配合下，通過眼、口、耳同時并用，不僅能使學生更好地理解課文，掌握字、詞、句的結構，還可以舉一反三，擴大知識視野，強化語感，領悟真諦，陶冶情操，培養(yǎng)高尚的審美情趣；聲情并茂，規(guī)范標準的朗讀，給人以美的藝術享受，能讓學生在英語學習的起始階段，通過標準化的朗讀字母、單詞、句子并反復訓練，打好語音基礎，會使學生一輩子受用無窮，可見英語教學中朗讀教學在起始階段舉足輕重，適時、恰當的運用朗讀教學技巧，對提高學生學習語言的興趣，提高課堂教學效果和教學質量是極有幫助的；語言學家認為，朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即"內化"過程，英語朗讀能夠體現出英語教學的內化真諦，大量準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善，有益的朗讀更能夠充分提高閱讀和寫作水平。

1.正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學生的朗讀興趣

教師必須不斷學習，不斷練習，以自身優(yōu)美、純正的語音、語調感染、熏陶學生，給學生美的享受，從而引起學生的朗讀欲望。在教師示范的時候要讓學生靜聽并注意觀察口形。當然還可讓學生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關影碟，然后模仿練習，激發(fā)他們的表現欲。但由于小學生年齡小，理解能力相對較低，讓學生真正用心聽錄音就顯得比較困難，這就需要教師在日常教學中從小處、細處入手，培養(yǎng)學生的傾聽能力。例如，在學生聽單詞錄音時，教師可以運用辨音活動訓練學生，也可以在播放錄音的同時，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內容相同，學生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內容不符，則不跟讀。在聽對話錄音時，教師可以在播放錄音前，先不讓學生看書，只讓學生看圖聽音，并提出與課文內容相關的問題，讓學生帶著問題聽錄音，聽后再回答問題。另外，筆者在實踐中還經常讓學生閉眼聽錄音，使學生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時出現的爆破，連讀等較難的語音現象上，為學生的模仿跟讀打下堅實的基礎。

2.形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣

教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段。盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。如在教學BookⅣUnit 4 It's warm today。 Part B Let's learn時，在教學過程中可以在新授單詞時先采用聽錄音跟讀，操練時采取開火車朗讀（在開火車朗讀的過程開展各組之間的競賽），并且發(fā)現語音語調特別好的同學讓其進行領讀。在單詞教學完畢后，可以為鞏固操練所學單詞句型教師出示自編的chant，如：

What's the weather like today？Sunny， sunny， It's sunny.It's sunny in Singpore.What's the weather like today？Cloudy cloudy， It's cloudy.It's cloudy in Sydendy.What's the weather like today？Windy， windy， It's windy.It's windy in Beijing.What's the weather like today？Rainy， Rainy， It's rainy.It's rainy in London.What's the weather like today？Snowy， snowy， It's snowy.It's snowy in Moscow.

由于chant的節(jié)奏感強，朗朗上口，所以學生樂讀，并樂于表現。教師領讀幾遍后便有學生要求表演。在教學對話時可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀）、感情讀（用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、接龍讀等。一單元結束后還可開展"我是小小主持人""英語演講比賽""最佳模仿秀""最佳表演秀"等活動。只有這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

3.加強朗讀訓練，擴展文化知識的內容和范圍

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【關鍵詞】朗讀；能力；培養(yǎng)方法

朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動。新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?？梢娎首x是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。目前，朗讀教學已受到廣大語文教師的關注，但實際教學效果卻并不如人意。多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學方法的提倡，隨著“學生是語文學習的主人”的呼吁，教師們開始追求學生個性化朗讀，主張讓學生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學生想怎么讀就怎么讀。閱讀指導是一門藝術，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結，找出有效的方法和途徑，全面提高學生的朗讀能力。那么，如何強化朗讀訓練，有效培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？

一、發(fā)揮教師的朗讀示范作用

哲學家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！毙W生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。

二、交給學生方法

也許，老師們會質疑，指導學生閱讀，以老師講授為主，學生被動接受，不符合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡到“自主、合作、探究”的學習方式，但并不是摒棄講授式的教學，該講的時候還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔心，指導學生朗讀，學生會枯燥無味。沒錯，這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要跟讀范讀為主，個別指導時要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點點”，“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些技巧。在進行朗讀訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授朗讀相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行朗讀。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會朗讀的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力。

三、保證課堂上讀書的時間

語文教學的主要任務是培養(yǎng)提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發(fā)現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。

四、創(chuàng)設合理的教學情境

小學語文朗讀教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發(fā)朗讀的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發(fā)，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

五、提供足夠交流空間

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1.牢固掌握漢語拼音，做好朗讀準備

漢語拼音是學好語文的前提，是學生識字，閱讀的重要工具。因此，教師要扎實抓好漢語拼音教學，使學生牢固掌握好漢語拼音?？舍槍ζ匆糇帜傅奶攸c，多方激發(fā)學生學習的興趣。如采用兒歌、童謠、手勢等形式，把抽象的拼音字母形象化，趣味化。

2.正確處理語言單位，清除朗讀障礙

朗讀教學是一個系統(tǒng)的復雜的過程，正確流利是有感情朗讀的基礎，初讀是朗讀教學的第一站。可以從這兩方面進行嘗試：

首先，朗讀指導要做到字不離詞，詞不離句。把識字、解詞、讀句、學文有機結合，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。

其次，建立平等和諧的氣氛，激發(fā)朗讀興趣。要把自己和學生擺放在相同的位置，和孩子們一同朗讀課文。老師首先要范讀，讓學生當聽眾，給老師的朗讀予以評價?？蠢蠋熓欠褡龅讲粶p字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀。接著可以同桌間、好朋友之間相互讀，相互監(jiān)督，相互取長補短。根據不同的訓練內容和目的要求，可以有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。

3.深入理解文本內容，拓寬朗讀道路

讀懂課文是培養(yǎng)語感的基礎。我們要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生獲得對全文的更深刻、更全面的理解，去領悟作者是怎樣表情達意的。為此，教師必須優(yōu)化課堂提問的設計，要緊扣重點。如《灰雀》一文可以圍繞“你覺得列寧是個怎樣的人？他有什么優(yōu)秀品質？你從課文哪些地方可以看出來？”大多數學生認為列寧是個愛鳥的人，還能從課文中找出像“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只灰雀，還經常給它們帶來面包渣的谷粒?！薄傲袑幇阎車臉淞终冶榱恕钡纫罁?；也有人認為列寧很喜歡這個小男孩，在知道小男孩捉走了他心愛的灰雀以后也沒有責怪他，知道小男孩是誠實的以后也沒再問他。他怕傷害了小男孩的自尊心。通過這樣的訓練，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又加深了對課文的理解，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，學生很自覺的融入課文描述的情境中，朗讀起來也朗朗上口，入情入味了。

4.全面激發(fā)學生情感，推進朗讀

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【關鍵詞】小學生 語文 閱讀興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.114

不論心理學還是教育學在對小學階段的最基本的認知上，都有一個普遍的觀點是：小學生的心理發(fā)展起點是比較低的，但是發(fā)展的速度是非?？斓?，而且在發(fā)展過程中很容易受到外界的影響。在小學這一階段，學生的心理不成熟且不同的個體之間存在的差異也是較為明顯的。朗讀教學也有其自身規(guī)律，朗讀教學不能急功近利，要以學生樂意接受的方式和形式適當的對小學生加以影響，只有結合教育規(guī)律和小學生自身心理發(fā)展規(guī)律，才能從真正意義上提高小學生的語文朗讀興趣。

一、第一階段小學生的朗讀興趣提高辦法

第一學段主要是指小學一年級和小學二年級。這一時間段小學生的有意注意是一種被動狀態(tài)下的有意注意，有意注意廣度不大，穩(wěn)定性不強。上課時，對于他們的管理就主要集中在紀律和習慣兩個方面。這個時間段的小學生容易理解一些具體的、存在的事物，對抽象的、模糊的事物沒有理解力。他們對老師的話就當成最簡單直接的命令，因此，對這一階段的小學生更容易接受語文老師給他們創(chuàng)設的具體的情景，并由此展開聯想，具體到生活事物。

這一階段一、二的小學生的思維能力尚有不成熟的地方，他們的思維方式是以具體思維、形象思維為主。這也使得他們更容易接受簡單事物或者常見事物，也更容易被那些具體的、實在的事務所吸引。那么就針對這一時間段的小學生，小學語文教師在提高學生朗讀興趣的時候要注意吸引學生的注意力，并且在學生朗讀的過程之中適當地給以幫助和鼓勵。例如我在指導二年級同學朗讀古詩的時候，開始同學便表現出了很高的熱情，當我說到需要一兩個人起來大聲朗讀的時候，全班齊刷刷地舉起了手，我隨機抽了兩位同學站起來朗讀了古詩，但是效果并不理想，兩位同學被我略帶消極的點評過后顯得很悲觀，全班同學的氣氛也顯得很低沉。我見勢頭不妙，便轉換了語氣，開始試著說剛才兩位同學的優(yōu)點，讀得很好，但是還需要進一步加強。這樣就像一個公主遇見了王子，才般配，才合m。而不是像公主和小矮人一樣，好的好，不好的一點也不好，這樣不搭配，不好。終于在我說完之后，同學們的朗讀熱情又回來了，因此，掌握學生心理也是一個合格的語文教師必備的技能。支持和鼓勵是對孩子心理最大的肯定。

而且這一學習階段的學習主要內容是兒童詩歌、寓言等此類文學形式，內容淺顯易懂、形式較為容易，語言簡潔通俗比較容易朗讀。所以對于這一階段的學生，提高其語文朗讀興趣，就需要老師主導創(chuàng)設情境，選用一些學生比較常見的、簡單的情境，將學生代入其中，培養(yǎng)朗讀愛好、提高朗讀興趣。具體到方法，就是語文老師要充分了解學生的心理結構和平時的課余愛好，以小學一、二年級學生能接受的、喜愛的方式展開教學，在課堂創(chuàng)設情境的時候也要充分考慮到學生的接受能力，不要創(chuàng)設一些難度大、不易理解的例子，這樣就算是教學設計近乎完美，其可操作性和實際課堂效果也會和計劃背道而馳。例如在小學二年級上到寓言故事《坐井觀天》一課的時候，因為其中有許多難以理解的字句，使得學生們的關注點都在這個故事的內容和他要帶給我們的啟示，能真正將其作為朗讀教材的少之又少。因此，教師就應該從實際出發(fā)，結合教材特點進行教學安排和設計，做到因材施教。

二、第二階段小學生的朗讀興趣提高辦法

這一階段的小學生的思維能力比較第一階段有了許多成熟的地方，他們的思維方式還是以具體思維、形象思維為主。但是有意注意的能力在迅速發(fā)展，開始在他們的注意當中占據主導地位，隨著年齡的增長，他們的注意時間延長，廣度擴大，使得自己也能有意識地控制自己的思維。這也使得他們容易接受簡單事物或者常見事物，也有足夠的身體和心理條件接受一些抽象的、不具體、不常見的事物，在這個過程中也會伴隨著自己的一些思考。這也使得語文教師不僅要教會他們朗讀的技巧，還要注意在教會他們朗讀的過程當中對其適當加以思考的引導，甚至促成他們正確的世界觀、人生觀形成。除此之外，還需要教師準確把握教材和教育大綱的目標，培養(yǎng)學生語感，使學生的人文素養(yǎng)能夠達到一個新水平。而在這其中，閱讀就是一面鏡子，可以看見教育的一些問題。

語文教師是語文教學的主導者，把握語文教材的特點。第二階段的學習文本如寫人物、寫事物，寫景色的記敘文，該類文章在不同的學習階段在篇幅長短、主旨意義、社會概括等方面都有不同程度改變。文體比較特殊的寓言和成語故事，其形式和內容都值得語文教師仔細揣摩。對于這些較為復雜且有意義的事情，在我看來，老師可以在課堂上帶領同學一起對寓言和成語故事展開討論，歸納各自的特點，這樣不僅鍛煉了學生的自主、合作探究能力，也能進一步加深學生對朗讀的理解。

三、第三階段小學生的朗讀興趣提高辦法

第一學段的文章，主要是從孩子的視角，淺顯的表達孩子內心最真實的想法。比如對春雨的喜愛、對校園、對生活的熱愛等。這就注定這些課文在朗讀時應注意朗讀的表現力，教師可以簡單的情景再現，讓學生增加或者重溫感覺體驗，綜合運用多媒體技術營造生動形象的朗讀環(huán)境，來達到學生朗讀興趣的提高。第二學段出現的文本形式有變化，尤其是敘事類文體有明顯的變化，這一學段的課文通常動之以情、曉之以理、結構緊密、內容真實。這時候強烈的感情投入和表現力就顯得多余了，而主要是以感情基調的理解為主。第三學段的課文的生僻詞匯、語言表達、感情變化、社會意蘊都比之前有了較大的變化，這一時段學生抽象思維發(fā)展迅速，社會閱歷和情感體驗也變得越來越豐富。此時朗讀指導應與教師的精講相結合，讓學生體會深刻、理解透徹、讀得真切、實在。

篇9

首先，要讀好，要會讀，讀得正確，讀得流利。

一節(jié)課只有四十分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的。我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當的指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀、從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度，比較長，加之學生個體之間水平的差異，因此，要讓學生在課前進行朗讀預習，在課堂上再通過聽錄音、范讀等，給學生一個初步的整體印象。然后讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。最后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。

其次，把感悟到的說出來，點破那一層朦朧的情感之紗。

在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發(fā)揮部分學生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本進行情感體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現出來，為感情朗讀課文指明方向。

再次，創(chuàng)設情境，渲染氣氛。

情感并不是一件看得見、摸得著的東西，說有就有，說無就無，它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境、在班級里渲染適當的氣氛是非常必要的。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受。當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用的渲染氣氛、感染情緒的好方法。

篇10

關鍵詞：角色朗讀；看圖朗讀；提高朗讀；創(chuàng)設情境；體驗交融

【中圖分類號】G620

沒有激情朗讀的語文課堂是失敗的課堂，沒有讓學生讀好課文的語文課是失敗的課，語文教學只有讓體驗式朗讀貫穿于語文課堂教學的全過程，才能真正提高語文教學水平。

一、組織指導分角色朗讀，讓真情再現

分角色朗讀不但能集中學生注意力，而且還能在歡快活躍的學習氣氛中讓學生更深刻地分析理解閱讀內容，達到潛移默化的效果。如，《狼和小羊》一文中主要角色有兩個：狼、小羊。在朗讀指導時，我首先引導學生做好鋪墊工作，進行角色個性分析，讓學生總結狼和小羊的性格特征。狼——兇殘而狡猾，蠻不講理；小羊——善良而溫和，軟弱可憐。再回到教材的具體內容，這鋪墊過程，使學生將兩個角色的外貌和性格特征在腦海中打下了深刻烙印，然后再組織學生分角色朗讀，先結合狼和小羊的形象和個性特征，體會兩者對話的語氣和語調，并讓學生根據自己特長選擇自己喜歡扮演的角色進行朗讀，全體學生朗讀熱情高漲，從本質領會狼和小羊的外貌形象、性格個性和心理特征，真正體現了“形”與“神”的統(tǒng)一。

二、組織指導看圖朗讀，讓學生參與在畫中

低年級課文中，有很多與教材內容關系密切的插圖，教師適時利用插圖巧妙配合朗讀。這樣，既有利于培養(yǎng)學生看圖閱讀能力，又能提高學生識圖能力和審美能力。如，教學《烏鴉喝水》一課，“烏鴉喝不著水”的部分是朗讀訓練的難點，朗讀指導中，我讓全體學生認真看圖，問：這是一個什么樣的瓶子？里邊有多少水呢？學生馬上舉手：這個瓶子較高，瓶口很小，里邊已沒有多少水了，繼而體會烏鴉口渴了，急著要喝水，而喝水遇到困難時的著急心情。朗讀時，急、促、快的語氣就自然表現出來了。

三、組織指導生動傳神的表演朗讀，提高朗讀藝術水平

低年級學生有很強的自我表現欲，教學中，教師應巧妙抓住時機，誘導他們進入課文角色。這樣，不僅能使學生體會課文角色，加深對課文內容的理解，還能啟迪學生思維，培養(yǎng)他們的表達能力和表演技能。如，在教學《倔強的小》時，我設置了課文場景，再現途中艱苦歲月場面，讓學生表演朗讀。結果，小與老之間的故事讓全場師生熱淚盈眶。不但讓學生展開豐富的想象，升華了情感，而且也鍛煉了學生的朗讀能力。

四、創(chuàng)設情境，把學生引入不同的想象時空

情境的創(chuàng)設非常重要，它不但可以幫助學生開闊視野，而且還能幫助學生展開想象，更有助于引導和促進學生去感悟課文情景，讓學生能更深刻地分析和理解課文內容。在指導學生進行課文朗讀時，教師有意創(chuàng)設情境，根據情境，引導學生進行體驗，根據內容表現的故事情節(jié)或場景，掌握朗讀的輕、慢、柔、重、急等。讓學生身臨其境，再啟迪想象，不僅能有效激起學生的學習熱情，還能引導和幫助學生準確理解課文表達的深刻含義。

五、組織指導配樂朗讀，體驗語言與音樂的交融