導語：如何才能寫好一篇如何對孩子心理教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：心理教育 心理障礙 舉措

中圖分類號：G455 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0286-02

心理教育是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發(fā)展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。學生心理教育工作是一項利教、促學、益社會的奠基工程，有利于教育教學的科學化、有利于素質教育的落實、有利于教育者自身的優(yōu)化，有助于學生的心理健康、有助于學生的全面發(fā)展、有助于學生主動成長，有益于校園的和諧、有益于社區(qū)的安定、有益于社會的文明?！鞍倌甏笥?，教育為本；教育大計，育人為本；育人大計，正心為本。”學生是祖國的未來和希望，培養(yǎng)他們良好的心理素質是社會發(fā)展的需要，對實現偉大復興的中國夢具有非常重大的現實意義和歷史意義。新常態(tài)、新形勢下的心理學工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，近年來，作為一名心理學教師，筆者認真學習研究新形勢，結合教學工作，積極探索心理學工作的新途徑、新舉措，努力尋找新常態(tài)下心理學工作與日常教育工作、學生行為管理工作的切入點，力求同頻共振，努力發(fā)揮心理學工作作用，努力塑造學生良好的道德情操、心理品質，收到了良好的效果。

近年來，隨著社會的加快發(fā)展，學生心理問題明顯突出，無論是媒體上、現實中，經?？梢钥吹?、聽到有關學生自殺、離家出走、犯罪等事件的新聞，為此，我們學校的心理教育工作也日益受到高度重視，心理健康教育工作也得到了飛速發(fā)展。我們針對學生的不同思想狀態(tài)，針對社會、家庭可能對學生產生的負面影響，針對人才發(fā)展所需要的心理素質要求等，不斷調整教學計劃，不斷調整教學方法，不斷調整內容，有的放矢地通過多種形式及途徑，培養(yǎng)學生良好的心理品質，較好地促進了學生身心全面發(fā)展和素質全面提高。

1 加強宣傳教育，營造濃厚的心理教育氛圍

我們積極依托學校的電臺、廣播、政教信息、家長學校、系列講座等宣傳陣地，大力宣傳心理知識。一方面，對每一期宣講，每一次講座，每一次廣播，我們都精心選擇內容，認真準備課程，努力從實際出發(fā)，努力貼近學生們生活成長需要，使學生易于接受，能夠引起興趣，產生共鳴；另一方面，作為心理教育老師，我認真研究教育活動的對象、新時期學生所想、所盼，不斷增強對實際情況的把握和了解，主動走進學生當中，傾聽學生的想法，了解學生的心理。再認真準備教育材料、教育提綱，并重視布置教育環(huán)境，努力在方方面面為心理教育提供最合情合理的準備，打好每場“前戰(zhàn)”。同時，每次教育活動前，還主動將活動方案向學校分管領導匯報，征求有關意見建議，努力使每一次教育活動能收到良好效果。規(guī)范的運作，也是筆者學習提升的途徑。在這個過程中，大家圍繞心理教育活動，出謀劃策，普遍增長了心理知識，鍛煉了能力，實現了一舉多得。

2 推進滲透教育，力爭教育全覆蓋

學校十分重視學生的心理教育工作，積極倡導廣大教師員工學習教育、心理理論知識，提高自身心理素質，深刻理解做好心理工作的重要意義。近年來，不少班主任利用班級班會，不斷拓展?jié)B透心理講學內容，緊貼學生心理，互相探討，引導學生們正確看待他人，和他人和睦相處，向他人學習，克服妒忌等不良心理，樹立正確的心態(tài)。我校心理健康教育講座總體分為三個部分：

2.1針對學生開展的教育

今年主要開展了《學生如何與老師溝通？》《如何解決與同學、室友相處難的問題？》《在當前社會環(huán)境里，期中、期終考試前的心理狀況及調適》《對性格孤獨學生教育引導的思考》《如何調節(jié)學生的成績觀》《如何解決學生的厭學情緒》等心理講座。

2.2重視對教師隊伍的培訓

教師如何看待學生，如何尊重學生人格，獨特個性，了解學生內心世界，和學生成為朋友，促進師生間溝通聯系，愿意講心里話等，激發(fā)了全校教師學習心理學知識、尊重理解學生的熱情，收到了明顯成效。同時，我校還定期組織教師開展心理學教育工作交流活動，讓大家來暢談心理學教育、心理學工作體會和感受，分析存在的主要問題，尋求解決的良策和路勁。學校還充分利用墻報、專欄、電子屏幕、廣播等各類陣地，積極開展教師心理學知識普及，較好地營造了關注心理學、重視心理學、研究心理學、熱心心理學教育的良好氛圍，增強了廣大教師的工作責任感和使命感。

2.3引導對家長的教育

為了使家庭教育能更好地配合學校教育，我們認為對家長的心理教育指導也是非常關鍵的，為此，我們利用家長會議、家校聯系、家庭走訪等機會，有的放矢開展心理學知識普及工作，結合學校心理學工作要求及整體教育安排，引導家長重視孩子心理學教育，正確認識孩子的心理問題，圍繞如何和孩子溝通，怎樣從心理角度做孩子的教育等等，使家長對心理健康教育有了一定的了解，提升了家長配合做好學生心理學教育工作的主動性、自覺性，為學校的心理教育工作上水平、上臺階奠定了堅實的基礎。

3 多措并舉開展咨詢，積極化解心理障礙

3.1不斷拓展咨詢途徑

開展心理咨詢是促進心理健康、及時化解心理障礙的一個重要活動。當前，新常態(tài)下，隨著學習壓力的增大，競爭日趨激烈，學生青春期遇到的一系列青少年常見心理問題，學生們迫切需要心理輔導以擺脫日益嚴重的不良情緒。我校十分重視心理咨詢工作，通過主動、積極、及時、湊效的心理咨詢、心理疏導，努力發(fā)揮咨詢工作職能作用。在咨詢的形式上，不斷拓展，不斷優(yōu)化，相應開設了電話咨詢、短信咨詢、QQ咨詢、微信咨詢、信件咨詢、學生個體直面咨詢及家長咨詢，從四面八方來努力接受學生、家長的心理咨詢，最大范圍化解心理矛盾，理順心理情緒，實現正常心理的回歸。

3.2以人為本開展咨詢

當學生有心理問題、困惑需要幫助而又因為某些原因不能面談的，都可以寫信投到學校“心理”信箱，由心理老師對癥下藥，及時寫回信。為了保密起見，減輕學生思想負擔，一切信件來往都可以以筆名著名，大大地方便了學生與老師的溝通聯系，使學生本來感到尷尬的心理一下子得到放松，卸下了思想包袱，一切都在很輕松自然的互動中得到緩解，得到解決。從信件咨詢來看，反映的內容主要有學習問題、考試焦慮問題、自制力問題、人際關系、異往、家庭關系等等，心理老師們都一一作了回復，緊貼學生思想實際，從專業(yè)領域向他們解釋、建議、鼓勵，從中幫助他們走出困境。

3.3定期定點預約咨詢

我們學校定于每周五下午最后節(jié)課為學生心理咨詢課時間。學生可以按時來當面咨詢，也可以和心理老師預約時間。心理老師對待每一名前來尋求幫助的學生都耐心和他們一起討論問題，分析原因，探討解決的方法，增強他們的自信心，使每名學生都得到相應的幫助。同時，也接受學生家長咨詢，聽取一些家長反映問題。針對家長反映孩子的問題，共同尋求妥善的解決辦法，有效地處理好孩子們身上的心理障礙問題或情緒問題。并就如何教育孩子，指導他們正確看待孩子的心理問題，有效正面開導，加強家長與孩子的真誠溝通，在理解孩子心理的前提下，在得到孩子信任的前提下，再有的放矢地跟進教育。如有必要，心理老師還會直接找到該學生開展談心，做到學校教育和家庭教育密切配合，共同做好學生教育工作，幫助學生及時緩解心理障礙，理順思想情緒。

4 提高學生心理教育工作成效

4.1心理教育必須緊密圍繞學生的思想和實際需求來開展

抓住了學生的特點，學生感興趣什么，需要什么就及時開展相應的教育指導工作。如期終考試臨近時，及時開設《淺談應考的心理調適》的講座，告訴他們正確認識考試，對自己做出恰當的估計，調整期望水平，降低焦慮。要及時開展考后心理學教育?？荚嚱Y果出來后，許多學生的成績不理想，甚至出現一落千丈的情況。這時指導學生重新定位，用發(fā)展的眼光看待自己，重塑自信心，最大限度的減少心理不平衡。因此對于學生的心理教育工作既要按照成長規(guī)律進行系統(tǒng)安排，又要兼顧特殊時期、特殊情況出現的問題，靈活掌握，切實滿足學生的需求。

4.2對于心理咨詢工作的時間上應盡量方便學生

正常的教學可以有正規(guī)的課時安排，但心理咨詢不同，要隨時以學生的課余時間為工作時間。根據實際情況，確定為下午第八節(jié)課，放學后的高峰期，或是另外預約的時間，更是不包括在規(guī)定時間之內。咨詢的時機是千變萬化的，一旦錯過就很難再找到，而有些學生是鼓足勇氣，下了很大的決心來的，如果這次沒能及時幫助，也許就不會有下次了。因此，面對這樣一種情況，就要求心理教師愛崗敬業(yè)，甘于奉獻，一切以學生為主。

4.3準確掌握學生心理學教育的火候

學生渴望心理健康教育，在信息化時代，社會處于同新月異的變化之中，學生們在學校中在體驗自身成長變化的同時，還要感受激烈的競爭，學習的壓力及以不斷變革所帶來的不穩(wěn)定因素的影響，因此他們內心的矛盾、沖突、壓抑就更為顯著。在開展心理教育的工作中可以明顯感受到他們的迫切需求，渴望參與的心情。在這種局面下，就更有利于在學生中間開展各項活動與工作，也能夠及時的發(fā)現問題進行指導。

4.4提升教師心理水平比以往任何時候都重要

以前很多教師對心理學一知半解，對于學生的心理發(fā)展規(guī)律、心理健康教育都不清楚。而現在大多數教師都能接受心理健康教育工作，對學生的心理問題也有了一定的認識，如對學生異往問題，不再是以往的嚴厲批評，生硬拆散，嚴禁交往……現在許多班主任對這個問題都有了新的認識，會找同學談心，和他一起分析探討，能夠正確看待青春期中學生向往異性接觸的心理。因此，隨著教師心理水平的提高，對學生的教育和管理也更趨于人性化，更注重心理感受，避免了矛盾沖突或直接造成尖銳的問題。

總之，新常態(tài)下的心理健康教育工作任重道遠，我們將進一步增強工作的主動性、積極性，大力拓展心理學教育的途徑，深入研究探索，不斷改進我們的教育工作，力爭通過更加扎實的工作，來提升學生心理學教育工作的成效，不斷開創(chuàng)心理學教育工作新局面。

參考文獻：

[1]宋愛華.淺談學生心理教育過程中的障礙和對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011.23.

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[關鍵詞]教育德育生命教育心理教育

教育是一種培養(yǎng)人的活動，它應當引導學生認識自己，理解生命，豐富心靈，堅定信念。在新的形勢下政治課除了傳授知識之外，還要提升人的精神境界和生命價值。作為教育者，我們也應努力追求一種充滿生命體驗、感悟生命意義的教學新境界。

一、生命教育：現代教育不可遺漏的一環(huán)

生命教育就是指在個體生命的基礎上，通過有目的地進行生存意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值升華，最終使其生命質量充分展現的活動過程，其宗旨是珍惜生命，注重生命質量，凸現生命價值?？茖W技術迅猛發(fā)展極大地豐富和拓展了人的生活空間，然而現實教育卻不知不覺偏離了正確的發(fā)展軌道，遮蔽了塑造人心靈的真諦：對純粹知識的追求、對實用技術的向往。其結果是使本來應當促進學生生命完善和人性豐富的教育，變成了壓抑學生個性、禁錮學生精神世界的機械訓練。教育界在近幾年提出了以人為本”、“尊重生命”全新的教育理念，針對中學生生命意識的缺失現象，在學校中開展生命教育越來越受到人們的關注，生命教育的內涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年，而應該成為全民教育、全社會教育。

請關注幾則案例：

《華西都市報》11月12日報道：今年剛從北京師范大學畢業(yè)的大學生王豪，4個月找不到工作，覺得對不起父母，在巨大的心理壓力下，于11月6日在四川老家自殺身亡。

“敬愛的父母：您們好！我十分感謝12年來對我的養(yǎng)育，可是學習壓力太大了，我只有一死，因為作業(yè)太多?！币幻陜H12歲的女學生恬恬在留下這樣一份遺書后，自縊身亡。

什么讓孩子不想活?有專家分析，造成中小學生心理健康問題日漸突出，中小學生自殺事件上升的主要原因是：學習負擔重、獨生子女和單親家庭及感情問題。

從這些中小學生自殺事件折射出一個問題——獨生子女教育真令人擔憂。問題發(fā)生在孩子身上，根子卻在家庭里。家長是孩子的第一任老師，首先是家庭教育存在以下問題：

第一，家長對子女的期望值太高，制訂的目標不切實際。如果孩子在學習上，沒有達到家長的要求，就輕則喝斥，重則打罵，給孩子造成極大的心理壓力。

第二，家長過度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對孩子的溺愛，使孩子情感脆弱，承受能力差，這種孩子特別容易兩極分化，或過度以自我為中心，或過度自卑。在生活中遇到一點現實打擊，就會以自殺、自殘、報復等過激行為進行自我否定。

第三，家長與孩子缺乏交流。一些家長總是居高臨下，孩子有心里話從不敢向家長訴說，家長也無從知曉孩子心里想什么，需求什么；

第四，家長對孩子缺乏賞識。看見的只是孩子的缺點，對孩子的話語常帶譏諷，使孩子喪失自信心；

第五，家長認為孩子是自己的私有產品，孩子既不敢怒又不敢言，個性壓抑心理產生畸變。

每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。作為家長，應從以下幾個方面加強心理健康教育：

轉變只重智育，忽視德育、心理健康教育的思想觀念；以身作則，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重視對孩子精神生活的引導；一定要抽出時間來陪陪孩子，耐心地傾聽孩子訴說，幫助孩子分析原因，試著化解內心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子樹立自強的意識。作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，學會賞識孩子，使他們擁有自信，明確自己的責任。

二、學校教育是孩子教育重要的實施者，也應引起反思

一是學校、教師應轉變育人觀念，因材施教。并建立合理的評價方法。要正確看待每一個孩子。善于發(fā)現孩子身上的“閃光點”。不能把分數看得過重，我們培養(yǎng)孩子的不僅僅是成才，更重要的是教會他們如何適應社會、如何生活、如何做人。

二是要加快學校心理教師的培養(yǎng)。目前許多學校大都無心理教師，有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是迫于形勢，裝點一下門面。近年來青少年自殺現象一直呈上升趨勢，且低齡化問題嚴重。造成這種狀況的一個重要原因是生命教育還沒有引起足夠重視。所以學校不但要配備心理教師，還要把心理健康教育納入學校德育工作系統(tǒng)。構建專門渠道與非專門渠道有機的結合。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實施心理輔導、開展心理咨詢；非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。

三是加強對學生生命的教育。引導學生逐步認識生命的意義與價值。由于學生缺乏對生命的正確認識，造成一些學生對生命漠視；所以在中小學要開設生命教育課程，生命教育應首先致力于人與自己的教育：教師不僅要引導學生認識自我，找到真我，而且要幫助他們發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F自我。

四是加強責任心的教育。生命來之不易且只有一次，應當尊重生命、關愛生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己，更屬于家庭、社會。培養(yǎng)學生不僅要成為學習的主人，還要成為教育的主人、生活的主人。成長為獨立的、積極參與社會、有責任感的人。

五是加強挫折教育。教育給了學生認識自己生命的知識、能力，教育營造了尊重生命的氛圍，教師要關注每一位學生，讓學生明確人的一生不可能一帆風順，會經歷許多困難和失敗。不能一遇到困難和失敗就悲觀失望。作為教師，我們應該抓住每一個可能的機會，幫助學生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不憂”，以自然地心態(tài)應對競爭，參與生活。

六是要進行人與自然環(huán)境的教育。讓學生尊重生命的多樣性及大自然的規(guī)律，引導學生思考人生，以宏觀的視野去認識人類存在的意義，關心人類面臨的危機，共創(chuàng)人類美好的未來。

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關鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）02-0159-03

在每一個孩子的內心深處，都有美麗的花朵期待綻放，但他需要來自生命的陽光。如果陽光一直沒有照進這樣的地方，那么含苞未放的花朵也許將永遠不再開放。然而滋養(yǎng)幼兒精神和生命的陽光，就來自于我們的心里、我們的愛、我們的教育。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。[1]然而，在現實中，教師往往比較重視幼兒的身體健康和智力開發(fā)，卻忽視了幼兒的心理健康，這樣就造成了幼兒的許多心理問題。如說謊、自私、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、攻擊等問題。因此，作為幼兒教育工作者，要特別重視幼兒的心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育的內容

1.愛的教育。蘇霍姆林斯基認為，教育的奧秘是愛，愛的教育是幼兒健康心理教育的基礎。幼兒有強烈的得到愛、愛別人的需要。通過愛的教育，使幼兒得到愛的滿足，并學會從愛別人中得到快樂，提高自我意識。

教師要學會創(chuàng)造愛的氣氛，滿足幼兒正當的心理需要。愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。實踐證明，一個充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信，朝氣蓬勃，積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑的心理。為此，我們就要懂得一些對不同的幼兒表露師愛的技巧。如對于比較內向的孩子，關切地說上一句，或輕輕地撫摸一下頭，都是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天甚至幾天、幾年、一生。[2]

2.自主自理教育。在幼兒健康成長中，首先應該讓孩子做到的就是能夠自理。從目前中國現狀來看，“412”家庭在不斷增加，已經成為社會的主要家庭結構。由于家人的溺愛，許多孩子的自理能力是不可想象的。因此，在幼兒一日生活管理中，我們要注重孩子自理能力的培養(yǎng)。通過每天幼兒擦桌椅、吃飯、管理自然角的種植、養(yǎng)植、穿衣、睡覺、疊被子等一系列活動，以及要求幼兒每天幫助教師和家人做力所能及的事情，幫助和鼓勵孩子自己克服困難，學會自理。在自主性游戲活動中，尊重幼兒選擇主題、情節(jié)、玩具、角色的自由，尊重幼兒講評自己游戲的自由。在集體教學活動中，讓幼兒進行“自主性”學習，鼓勵孩子敢于發(fā)表自己的想法和意見，教師盡量做到不把自己觀點和想法強加給幼兒，引導他們自己做出結論。另外，通過自由活動，鍛煉他們自主交往、獨立思考和獨立克服困難的能力。

3.交往教育。交往教育是幼兒社會化教育的一個重要方面。交往建立在個人與社會聯系的基礎上，提高社會適應能力，對幼兒健康心理的形成起著舉足輕重的作用。[3]因此，教師應注重孩子的交往教育。第一，教師讓幼兒學習一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。第二，為幼兒創(chuàng)設交往環(huán)境，提供交往機會。開展各種形式的幼兒活動和親子活動，交往對象從與同班幼兒交往，發(fā)展到與同齡幼兒交往，與異齡幼兒交往，幼兒與家長的交往。第三，以開放式教育拓寬交往空間，將人際關系延伸到社會，開展社區(qū)、家園共建活動，采取“請進來，走出去”的方式，讓幼兒參加一些社會活動。在園內大力開展各種角色游戲，如娃娃家、醫(yī)院、公共汽車、餐廳、修理店、舊貨市場等一些主題活動。

4.積極自我意識教育。培養(yǎng)幼兒積極的自我意識是幼兒健康心理的重要內容，幼兒對自己積極的認識來源于成人的尊重、認可和夸獎，從而形成積極的自我意識和自信心。這對于孩子的可持續(xù)性發(fā)展也起到重要作用。教師應學著帶著“愛”去尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，用肯定的語氣、眼光和神情鼓勵孩子的進步。讓每個孩子相信：“我能行”。讓孩子體驗成功，形成良好的自我價值感。

二、幼兒心理教育的指導思想

1.心理健康教育的目標應指向幼兒的持續(xù)發(fā)展。讓幼兒養(yǎng)成良好的生活態(tài)度，學會在不同的情境下調整自己的心態(tài)是一個可持續(xù)的、長期的發(fā)展過程。心理健康教育不是通過一個或幾個教學活動，教師一次或幾次談話，就能收到立竿見影的效果，而是一個潛移默化、持之以恒的過程。通過這個漫長的過程，幼兒才能把受到的刺激內化為個性心理的一部分，形成穩(wěn)定的、健康向上的人格。

2.心理健康教育應貫穿兒童的生活。兒童是在與周圍環(huán)境的互動中主動建構，獲得經驗的。在不同的環(huán)境刺激下，兒童有著不同的心理反應和情感體驗。心理健康教育應適時地滿足兒童的需要，這就要求教師在教學活動、游戲和日常生活的各個環(huán)節(jié)中抓住教育契機，當兒童產生不良的情緒和心理反應時，用適當的方法幫助兒童解決問題。此外，兒童是有個性的主體，不同的幼兒有著不同的性格、愛好、興趣和生活背景。因此，較之采用集體活動的方式，心理健康教育應該更多地貫穿在兒童的日常生活中，幫助幼兒解決生活中遇到的實際問題。

3.心理健康教育應當注重家園配合。家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素，任何活動的開展若能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的培養(yǎng)也不例外。幼兒園可以向家長宣傳幼兒健康心理和人格教育的內容、方法和重要性，讓家長對幼兒健康心理有一個初步認識。同時，可以通過開辦家長學校，請幼教專家做有關幼兒心理健康和人格教育的專題報告，使家長對其有更深刻的認識與理解。指導家長如何在日常生活中對幼兒進行心理健康教育，經常與家長交流、溝通，爭取家長的配合。另外，通過家訪活動，鞏固幼兒心理健康教育的效果。

三、幼兒心理健康教育的實施途徑

1.營造道德與文明的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的情感。一位資深教育專家說過“孩子的老師是什么人，在什么人文環(huán)境里成長，幾乎能夠決定他的一生，這個環(huán)境將會造就他的品德、思維和行為模式”。[4]可見在幼兒時期給孩子良好的環(huán)境、良好的教育將直接有益于孩子的一生。作為教師，不但要給孩子作好榜樣，還要盡量為孩子創(chuàng)設富有人文情調的氛圍，培養(yǎng)其文明的道德行為習慣和良好的情感修養(yǎng)。教師要盡量以親切的微笑、和藹的面容出現在孩子的面前，跟他們親切地打招呼、交談，盡量避免把生活中的不快帶到孩子中。我們應以樂觀的情緒和飽滿的熱情面對孩子，適度地給給予他們撫愛，讓他們感覺到老師對自己的關心和愛，從而獲得愉快、積極的情感體驗。教育幼兒在家里主動關心老人、病人，在園里關心比自己年幼的弟弟、妹妹，與他們友好相處，讓孩子的愛心、責任感得到培養(yǎng)和發(fā)展。教師要繪聲繪色地給孩子講一些蘊含智慧和哲理的故事，使幼兒在潛移默化中發(fā)展智慧，培養(yǎng)美德。

2.在幼兒日常生活中滲透心理健康教育。由于健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各個方面協同培養(yǎng)。而各種活動中蘊含著豐富的心理教育因素。因此，培養(yǎng)幼兒的健康心理必須在幼兒日常生活中進行。

首先，在集體教育活動中，教師要制訂各種活動目標，仔細分析教材，領會其內涵。不僅要有知識技能、習慣養(yǎng)成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標，以充分體現一個活動指向多個目標的教育新觀念。其次，在幼兒一日生活中，要注重培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團結合作精神。再次，在自主性游戲和自由活動中，要為幼兒創(chuàng)設交往的條件，鼓勵幼兒團結協作、克服困難、禮貌待人，提高幼兒社會適應的能力。在各種活動中，應尊重幼兒意愿，發(fā)展幼兒獨立性、能動性、創(chuàng)造性，讓每一個幼兒真正成為各種活動的主體。[5]

3.有意識地培養(yǎng)幼兒的意志力和良好性格。前蘇聯著名教育家馬卡連柯在他的著名教育詩中寫道“一般人說，我是母親，我是父親，一切都讓給孩子，為他們犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福?？蛇@就是父母送給孩子最可怕的禮物了”。現在的獨生子女，不是“小皇帝”，就是“掌中寶”，父母更是怕不能送給孩子這樣的禮物，這是孩子意志薄弱和依賴心理的根源。教師不僅要幫助家長改變這種教育理念，更要有意識地培養(yǎng)幼兒的堅強意志。首先，在家里要求父母給孩子訂立作息制度，加強常規(guī)訓練。家長要提醒并監(jiān)督幼兒按時睡覺、起床、入園，制定看電視、玩耍游戲及看書學習的時間表，讓孩子天天堅持，不輕易打亂孩子的生活規(guī)律，從而培養(yǎng)孩子的意志；其次，在日常生活學習中，有意識地對孩子進行抗挫折能力的訓練。教師要引導幼兒正確對待成敗，讓孩子從小就有“輸得起”的意識。鼓勵孩子摔倒了自己爬起來，有淚不輕彈，學會勇敢，懂得成功來之不易；再次，教育孩子做事要專心，有始有終。孩子一件事未做完，不要去打擾他。在家里吃飯時不亂跑、不玩東西，吃完后，碗筷要放在固定的地方，擦干凈嘴等。安排的事情要按時完成以后才能去玩。在孩子完成任務后，教師對他們進行表揚鼓勵，增強他們的自信，鍛煉他們的意志。

雖然說性格是受遺傳影響，但更多的則是決定于后天的養(yǎng)成教育，童年時期是一個人性格形成的決定時期。冰心曾深刻指出“提到童年，總使人有此向往，不論童年生活是快樂，是悲哀，人們總覺得都是生活中最深刻的一段有許多印象，許多習慣，深刻地刻畫在他的人格及氣質上，而影響他的一生”。[6]為了使孩子能用良好的性格，克服未來生活中的困難，家長、老師就要使孩子在充滿陽光，溫馨快樂的環(huán)境中學習、生活，幸福地度過童年。家長、老師給予孩子以積極的榜樣作用，對孩子施以積極的教育方法，促進幼兒良好性格的形成。

4.家園合作?！队變簣@教育指導綱要》明確指出“家長是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒的教育工作，向家長介紹幼兒的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與”。[1]家庭是人生活及培養(yǎng)人的最早場所。家長是孩子的第一任教師。因此，在強調幼兒園教育重要性的同時，也不能忽視家庭教育。獨生子女的成長環(huán)境有其得天獨厚的條件，父母的情感、精力、物質都集中在一個孩子身上。如果這些資源能得到合理充分的利用，就能促進幼兒健康心理的養(yǎng)成。我們可以通過家長會或家訪，有計劃地向家長介紹有關心理健康教育的知識和常識。[7]如“家長教育子女時矛盾心理”，“糊涂之愛”，“父母教育模式對幼兒健康人格塑造影響”等。另外，我們可以通過“家園聯系簿”讓家長了解孩子的發(fā)展狀況，并指導家長如何對幼兒進行健康心理教育。通過“家長問卷”了解幼兒在家真實表現。以改善“親子關系”為切入點，開展家庭教育咨詢，交流家教經驗，切磋家教藝術，讓更多家長從傳統(tǒng)家教觀念中走出來。通過這些活動，使教師和家長配合默契，步調一致，使幼兒健康心理教育在家庭教育中得以落實。

總之，在對幼兒進行健康心理教育過程中要不斷地探索新思路，尋求新方法，努力尋找新的健康教育與管理方式的結合點，采取以情育人，以境育人，以理育人的管理方式。不斷調整、更新教師的教育理念，通過豐富的活動使幼兒心理得到健康的發(fā)展。為優(yōu)良的人格素質的養(yǎng)成打下良好的基礎。對兒童進行的心理健康教育好比一個“陽光工程”，如果我們的教育能夠讓每個幼兒心里都照耀進陽光，就能讓他們生命中的鮮花在愛和溫暖中盡情綻放。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].江蘇:江蘇教育出版社,2002.

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[3]劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京:南京師范大學出版社,2003.

[4]胡伊淇.幼兒園良好心理環(huán)境的創(chuàng)設[J].教育導刊(幼兒教育),2009,(1).

[5]余玉惠.幼兒健康心理教育初探[J].德陽教育學院學報,2003,(10).

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關鍵詞：心理健康；心理輔導；心理咨詢

健康的心理會使學習學生更加快樂，使學生的心理品質更加高尚，適應社會的能力更加提高。為使廣大中小學生達到以上目的，教育部下發(fā)了《中小學心理健康指導綱要》，各中小學紛紛設立機構配備專職心理教師，制定教學計劃和教師培訓計劃，建立咨詢室，并學習如何運用心理咨詢的各種理論去理解個案，洞察在心理咨詢和上課中的正確反應，增進教師與學生的自我溝通力，促進自我成長，實現快樂、成功發(fā)展的人生。在學生心理問題援助，校園危機防范上均取得了顯著效果。但隨著形勢的發(fā)展和新課程標準的要求，構建“健康的心理與和諧學堂”，也就是如何對學生實施心理教育，使其有健康的良好的心理素質，使學校德育工作有載體，有針對性和實效性，從而更加提高廣大中小學生的道德品質，是我們不斷研究和探索的重要課題。

一、對學生實施心理輔導要開設心理培育課程

教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展，可見在學生整體素質中，心理素質本身占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說過：“要關心兒童的生活和健康，關心他們的利益和幸福，關心他們的精神生活?！爆F階段的心理健康課可以說開設的不錯，為心理健康教育的發(fā)展起了一定的作用，但社會在不斷的進步，形勢在不斷的變化，特別是廣大中小學生的成長環(huán)境在不斷的發(fā)展變化，這就需要從學生心理的培育上下功夫，從小開始就讓他們（她們）有健康的心理，健康的環(huán)境，健康的追求，健康的價值取向等。從教材的內容，環(huán)境的選擇等方面有計劃的有步驟的進行心理輔導，特別要重視生活和學習輔導，通過輔導讓學生增強學習的自信心，激發(fā)積極的學習動機，培養(yǎng)良好的學習興趣、態(tài)度和習慣，要講究學習方法、策略和成效，學會計劃與監(jiān)控自己的學習活動，確立適合自己的學習目標，在學習中增進自己體腦的發(fā)展，獲得滿足感和成就感，使學生潛能得到充分的開發(fā)，人格得到進一步的完善，從而全面提高教學質量，推進素質教育。具體輔導可采用以下四種方法：1、對學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力； 2、培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我發(fā)展的能力。 3、通過對學生進行一系列心理測評，了解學生存在的不健康的學習心理及原因。 4、學生學習行為障礙診斷與輔導及學科學習困難診斷與輔導。分別從考試焦慮、上課強迫分心、學困生轉化、潛意識厭學行為、潛能開發(fā)的教學策略等方面著手， 從幼小的心靈開始培育，關注成長，達到健康的心理品質，使教育工作更具有實效性，從而進一步提高學校的德育工作質量。

二、學校心理教育要融入課堂教育中

心理健康教育是一項完整的育人工程，應滲透在學校教育教學的全過程中。心理健康課是中小學心理健康教育的基礎性工作，依賴于心理健康課培養(yǎng)學生健康心理是唯一的路徑。將心理健康教育的內容滲透到學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育，應挖掘學科教材中的心理教育內容。從心理學和教育學的角度上看，都是對學生心理的發(fā)展施加影響的過程。在各科教學中教師要把學生放在主體地位，讓學生動腦、動手，這就需要改變課堂教學的被動局面，真正確立學生在課堂教學中的主體地位。教師設計教案為學案，內容、語言是心靈與心靈的碰撞，心與心的溝通，形成合力，使學生在各科教學中學到真正成長本領。特別要注重學科滲透在學科中關注學生的成功心理因素，注意學生的成功智力心理、成功情感心理、成功意志心理與成功潛意識心理的平衡的有機的發(fā)展。

三、學校心理教育要建立詳實的心理檔案

對學生的心理健康教育要達到充分的、耐心的、細致的、全面的了解學生，就必須建立學生心理檔案。從學生的基本情況、成長環(huán)境、父母文化程度、學生之間的融洽關系和個人成長過程等方面建立詳細的檔案。在教學中、在學生的成長過程中掌握基本情況，以便對癥下藥，徹底解決學生的心理矛盾，使學生健康快樂的成長，從而顯示出德育工作的針對性、實效性和普遍性。

四、學校心理教育要利用好心理咨詢室開展個別咨詢

學校心理咨詢室是教師與學生心靈碰撞的地方，是學生心理宣泄的地方。在咨詢室，教師可以有針對性的全面了解學生，可以培育學生健康的心智，學生可以坦誠的公開心底的秘密，放下心理負擔，舒坦心胸環(huán)境，開放自己的思想境界，通過咨詢學生可以傾吐和宣泄解決心理困惑和矛盾，從而使教師和學生之間關系更加和諧，也必然使學生的認識觀、理想觀發(fā)生根本的變化。

五、利用各種活動培育學生健康心理功能

各類活動是彰顯學生學識、本領的活動，對心理素質好的學生可能發(fā)揮的好一些，成績也理想一些，所以要以活動來培養(yǎng)學生的心理功能，使學生在活動中擺正自己的位置，正確的認識活動，嘗試打擊與失學，最終運用活動來鍛煉自己的品質，提高自己的素質。

六、引導家長參與對學生心理調適工作

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一、更新觀念――以人為本

丁老師“以人為本”的理念包含四個方面的內容：從人性的角度了解人――重在規(guī)律；從人本的角度完善人――重在自助；從人格的角度開發(fā)人――重在發(fā)展；從人才的角度教育人――重在責任。

其中讓我印象最深的是“從人格的角度開發(fā)人――重在發(fā)展”。丁老師強調，應變“劣勢”為“優(yōu)勢”。學生的個性沒有好壞優(yōu)點缺點之分，只有優(yōu)勢劣勢之分，人是發(fā)展的，在發(fā)展過程中努力變劣勢為優(yōu)勢。對丁老師的這段話，我深有感觸。

我班有一個男生健健，他總喜歡在課上模仿明星的表演，惹得同學們哄堂大笑。在上《嫦娥奔月》時，他又學起了后羿射箭的樣子，嘴里還不時發(fā)出“嗖、嗖”的聲音，把學生們逗得哈哈大笑，整個課堂一下子變得鬧哄哄的。我并沒有像學生預計的那樣“大動肝火”，而是為健健的表演拍手叫好。孩子們都怔住了，我笑著說：“我們應該好好謝謝健健的表演，他讓我們更生動地理解了課文的內容，更形象地了解了后羿的神勇?！苯〗〉哪樕戏浩鹕儆械摹凹t暈”。接下來，我又鄭重地請他表演“逄蒙威逼嫦娥”。健健欣然答應，只不過在表演時，不再浮躁夸張，而是認真投入。為了進一步培養(yǎng)健健的表演能力，我讓他做主角表演課本劇《獵人海力布》。有了這一任務后，他變得努力多了，也沉穩(wěn)多了。在學校舉行的課本劇比賽中，《獵人海力布》獲得了第二名的好成績。

如果當初我在課堂上給予健健“當頭一棒”，也許就沒有他后來的精彩和蛻變了，當然也不會讓我獲得幸福和滿足。這不禁使我想起了丁老師的另一句名言：“一句話可以挽救一個孩子，也可以毀掉孩子的一生。”

二、改進方法――按需施教

了解學生的需要――按需施教，這是做好班主任工作的根基。針對學生不同的需要，丁老師選用了不同的方法：“合理的需要給予滿足，過分的需要給予引導，錯誤的需要給予糾正。班主任工作要做到嚴中有情，情中有愛，變‘不許’為‘許’?！?/p>

為了讓我們更好地理解“按需施教”的理念，丁老師還舉了這樣一個案例：有一學生經常遲到，屢次不改。丁老師對此進行了分析。首先，孩子住學校特別遠，上學時又遇上班高峰堵車嚴重，所以遲到是可以理解的。過分之處是，天天遲到，而且每天都晚那么十幾分鐘，對這一部分要進行引導。經常遲到來晚本來是個錯誤還屢教不改，對此要進行糾正。經過一番思考后，丁老師就在班上召開“還你尊嚴”主題班會，曉之于理、動之于情，以后再也沒有同學遲到了。

回想起以前的我，對于犯錯的學生有時會很嚴厲。這往往使學生口服而心不服，對我敬而遠之，師生關系鬧得很不愉快。聽了丁老師的教誨，我知道了學生犯錯后存在抵觸情緒、逆反心理，甚至會出現索性“將錯誤進行到底”的極端思想。這是學生因極度的煩躁不安而激發(fā)出來的一種異變現象。作為班主任應該以情感人，真誠相待，善待學生的錯誤，不應單純地訓斥和責罵，而應耐心分析處理，幫助學生找到犯錯誤的癥結，不厭其煩地幫助他們改正。只有用真情打動孩子，用真愛溫暖孩子，我們的班主任工作才能得心應手，游刃有余；學生才能

“親師信道”，“如坐春風，如沐春雨”，才能真正實現“人本教育”、“和諧教育”。

三、拓寬途徑――

以心理教育為突破口，立德樹人

“如果把學校德育比作一只展翅翱翔的大鵬，那兩只羽翼就是思想道德教育和心理健康教育。心理教育在落后國家是奢侈品，在發(fā)達國家是是必需品，在發(fā)展國家是補品。沒有經過心理教育的教育是殘缺的教育?！倍±蠋煹倪@段話充分反映出了心理教育的必要性。

心理教育是一個“助人自助、助人自悟”的過程。它不是要我們直接告訴學生“對”與“錯”，而是通過我們對他的幫助，讓他自己悟出來是對還是錯；不是由我們告訴他該做什么、不該做什么，而是通過我們的啟發(fā)，讓他自己選擇“我該做什么”、“不該做什么”。

說實話，以前的我總是要等到學生出現了問題，才會去認真地去反思自己的班主任工作，等有了相應的處理方法后，又以講授的形式向學生灌輸一個個道理：不準吵架、不能偷東西……孩子們似懂非懂地“背誦”著這些道理，卻不能自己悟出這些道理的真正內涵，以至于又與別人吵架、又偷人家東西……

“了解什么樣的學生會出現問題，比了解學生出現了什么問題更重要?！倍±蠋煹闹晾砻?，讓我刻骨銘心。班主任就應該時刻以學生的心理為出發(fā)點，站在學生的角度去關心學生，這樣才能與學生心靈相通，使師生關系和諧，讓班主任工作變得幸福美好。

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一、營造人人參與的教育氛圍

心理教育工作需要全體教師的共同參與，一方面，教師自身的心理素質直接影響其教育態(tài)度與方式，同時，心理教育實踐也對教師提出了新的要求。因此，在全體教師中形成重視心理教育，進而積極參與心理教育的氛圍就顯得十分重要。班主任隊伍作為學校心理健康教育工作的重要力量，更要積極將所學的心理健康教育知識充分運用到自己的班級管理與學生工作當中去。而任課教師則要思考如何在自己的學科教學中滲透心理健康教育，重視心理疏導，為學生的學習和發(fā)展提供更好更優(yōu)質的教育。

二、構建心理健康教育網絡

心理健康教育工作的出發(fā)點和最終目標都是為了學生的健康成長，在開設心理輔導課的同時，學校還要建立心理輔導室，將對學生的集體輔導與個別輔導結合起來，定期開展心理輔導與咨詢，是心理健康教育的一種有效手段。心理活動課是學生進行自我探索的過程，強調學生自身的體驗與感悟，讓心理活動課與他們一起分擔成長過程中的煩惱，不僅給他們帶來了歡樂，更讓他們學會了如何去正確處理生活、學習中所遇到的困惑與疑問。除了校內心理健康教育活動、心理咨詢室的開設，還要聯合家庭進行心理健康教育，以形成家庭、學校、社會相結合的心理教育網絡，多方面共同推進，確保學生心理健康發(fā)展。

三、開展心理健康教育的主要內容

1. 保護自尊。自尊心是人們要求社會和集體對自己人格尊重的一種情感，是自我意識的一種表現。每個人都有自尊心，所以作為班主任，要尊重每個學生的人格。尤其是那些調皮、內向或學習后進的學生，更需要老師的尊重和呵護，幫助他們克服消極因素，消除不良習慣，重新揚起學習的風帆。

2. 樹立自信。作為班主任，要時刻讓學生相信“我能行”。因為老師的肯定、認可，是學生建立自信的金鑰匙。心理學研究指出，人類生存的根本欲望來自于社會的肯定，因此讓他們覺得自己是個有用的人，是一個值得喜歡的人十分關鍵。班主任要讓每個孩子都能發(fā)現自己身上的優(yōu)點，讓他們增強自信，勇敢挑戰(zhàn)困難，克服自卑的心理障礙，重新塑造自我。

3. 磨煉意志。現在的學生大多數都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，他們的心理承受能力和適應能力都很差，經受不了挫折和失敗他們怕吃苦、怕困難、怕失敗，往往會因為一點小小的失敗，而一蹶不振，對生活、學習失去信心，確實令人擔憂，所以對小學生進行心理健康教育勢在必行。

四、多方面滲透心理健康教育   []

1. 滲透到班主任工作中。班主任是學校開展心理健康教育的主力軍。班主任要利用好班隊課開展心理健康教育活動，每學期初制訂好班級心理健康教育活動計劃，組織評選“最佳心理健康教育個案報告”、“最佳心理健康教育活動課教案”等，引導班主任不斷提高心理健康教育輔導水平。

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這些孩子大多數家庭結構不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經常性產生失落感。有的家庭氣氛不和協，父母經常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經商或人體企業(yè)等行業(yè)，終日忙于外頭的工作，經常外出，孩子或獨自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨寂寞，同時，由于競爭激烈，風險系數增大，父母在外面經受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴重的內心沖突和緊張。一方面由于家庭經濟條件好，家長在物質上是盡可能的滿足孩子的要求；另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴重的心理不平衡之中而難以自拔。二、學校因素。

孩子雖然年紀小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學生隨意發(fā)表否定性評價，如笨蠢豬等，使學生形成低下的自我概念，產生自卑感，并引發(fā)退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學生過高的期望和要求，也會對學生造成過重的心理壓力。三、社會環(huán)境。

從社會環(huán)境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風氣都對兒童心理造成負作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學校教育不協調一致，兒童心理和諧也受到不利影響。

心理教育者在培養(yǎng)學生完善、健康的人格。它力圖"使當事人發(fā)展成為一個健康、成熟而能自我實現之人"（馬斯洛）它是一個系統(tǒng)工程，需要協調各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說："一個人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。"所以，為了孩子的健康成長給他創(chuàng)造一個良好的心理發(fā)展環(huán)境非常重要。一、建立和諧的家庭氛圍。

父母是孩子的第一任老師，父母的教育對于孩子的成長起了相當重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運用教育方法，善于處理家庭問題，對孩子既溫和，又嚴格要求，讓孩子在一個充滿關心、愛意、和諧的家庭氛圍中成長。二、形成良好的班風班紀。

良好的班風班紀有助于學生形成強烈的成就動機，激發(fā)求知欲，形成合理競爭與會作的態(tài)度和方式。建立一個團結、活潑、文明、進取的班集體，同學間有良好的人際關系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動促進著孩子身心的健康發(fā)展。三、營造融洽的師生關系。

俗話說："情不通則理不達。"心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負擔。四、幫助獲取有利信息。

兒童每時每刻都受著社會傳媒和社會文化的影響，影響最大的傳播媒介便是圖書和電視。為了開闊兒童的視野，增長知識，了解生活，家長和教師應幫助兒童選擇健康向上的讀物及電視節(jié)目。

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隨著科學技術的飛躍發(fā)展，社會經濟和文化的迅速變革，成長中的兒童面臨著日益增長的社會心理壓力，在學習、生活和社會適應方面遇到種種困難和挫折，許多孩子追求物質上的享樂，對學習提不起精神，好高騖遠，缺乏毅力，精神寂寞，甚至個別出現逃學、吸毒、自殺等現象。如何幫助這些孩子走出困境呢？孩子們的這些心理問題是如何產生的呢？追根溯源，影響兒童心理健康發(fā)展的因素包括生物因素和社會因素。從社會角度看，改革開放以來，經濟迅速發(fā)展，各個領域各個方面發(fā)生了深刻的改革。社會的發(fā)展與變革，對兒童的發(fā)展起了積極作用，也帶來了不利影響。一般說，社會對個體的影響主要是通過家庭、學校、環(huán)境等渠道來實現的。

一、家庭方面。

這些孩子大多數家庭結構不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經常性產生失落感。有的家庭氣氛不和協，父母經常吵架，讓孩子時時感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經商或人體企業(yè)等行業(yè)，終日忙于外頭的工作，經常外出，孩子或獨自在家，或交給別人看管，缺少親情，時常感到孤獨寂寞，同時，由于競爭激烈，風險系數增大，父母在外面經受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場所，對孩子的教育簡單、粗暴，引起孩子嚴重的內心沖突和緊張。一方面由于家庭經濟條件好，家長在物質上是盡可能的滿足孩子的要求；另一方面，家長又望子成龍，對子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經受種種壓力，讓孩子在無休止地陷于較嚴重的心理不平衡之中而難以自拔。

二、學校因素。

孩子雖然年紀小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對學生隨意發(fā)表否定性評價，如笨蠢豬等，使學生形成低下的自我概念，產生自卑感，并引發(fā)退縮，破罐子破摔等一系列心理問題。又如，教師對學生過高的期望和要求，也會對學生造成過重的心理壓力。

三、社會環(huán)境。

從社會環(huán)境方面來看，通過每天報紙、廣播、電視等媒介，社會上的不良風氣都對兒童心理造成負作用。由于社會的不良觀念與他們所接受的學校教育不協調一致，兒童心理和諧也受到不利影響。

心理教育者在培養(yǎng)學生完善、健康的人格。它力圖"使當事人發(fā)展成為一個健康、成熟而能自我實現之人"（馬斯洛）它是一個系統(tǒng)工程，需要協調各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開展。正如馬卡連柯所說："一個人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來的，而是由他所受過的一切影響的總和綜合地造就成功的。"所以，為了孩子的健康成長給他創(chuàng)造一個良好的心理發(fā)展環(huán)境非常重要。

一、建立和諧的家庭氛圍。

父母是孩子的第一任老師，父母的教育對于孩子的成長起了相當重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運用教育方法，善于處理家庭問題，對孩子既溫和，又嚴格要求，讓孩子在一個充滿關心、愛意、和諧的家庭氛圍中成長。

二、形成良好的班風班紀。

良好的班風班紀有助于學生形成強烈的成就動機，激發(fā)求知欲，形成合理競爭與會作的態(tài)度和方式。建立一個團結、活潑、文明、進取的班集體，同學間有良好的人際關系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動促進著孩子身心的健康發(fā)展。

三、營造融洽的師生關系。

俗話說："情不通則理不達。"心理教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發(fā)，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負擔。

四、幫助獲取有利信息。

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一、建設優(yōu)秀班集體，培養(yǎng)學生的上進心

一個心理健康的人能始終保持樂觀向上的心態(tài)。而一個優(yōu)秀的班

集體，猶如一個巨大的熔爐，它能冶煉出學生的各種才能，能使學生的精神面貌更加高尚純潔。它能熔化后進生身上的許多缺點和錯誤，喚起他們做人的尊嚴。良好的班風使學生處于一個具有明確的行為準則和正確輿論的環(huán)境之中，從而直接影響和約束學生的行為。作為班主任，要不斷自我修煉，自我完善，提高自身業(yè)務素養(yǎng)，在熟練掌握教育教學基本技能的同時，還要學習和借鑒班務管理的工作方法和經驗，熟練運用常規(guī)管理的基本技巧，將“嚴、勤、細、查、訪”的工作藝術貫穿于整個班級常規(guī)管理之中，努力建設一個優(yōu)秀的班集體，培養(yǎng)學生的上進心。

二、積極給與鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心

生活在社會環(huán)境中的人，經常要使自己與環(huán)境相適應，這就要求對自身有適當的了解。心理健康的人，不但能了解自己，而且能悅納自己。心理健康的學生一方面有勇氣承認自己在某方面的不足，敢于接受挫折，同時又能認真分析造成失敗的原因，對于自己無法彌補的缺陷，也能安然處之，特別是在不得已的條件下，能夠接受和安慰自己。另一方面，他們總是努力開發(fā)自身的潛能，發(fā)現自己的優(yōu)點，肯定自己，對自己充滿自信。

談到學校和教師對學生健康人格培養(yǎng)的重要性時，中國青少年研

究中心少兒教育研究專家孫云曉說：“在學校教育環(huán)境中，對于學生尤其是小學生來說，老師的權威性是獨一無二的，因此，老師對學生的態(tài)度如何，常?？梢詻Q定學生的命運。中國城市獨生子女人格發(fā)展研究發(fā)現，班主任的態(tài)度與獨生子女的人格需要密切相關：班主任對獨生子女鼓勵越多，獨生子女的成就需要就越劇烈，越自信；反之，班主任對獨生子女鼓勵越少，獨生子女就越自卑”。由此可以看出，在這個家庭與學校共同為之努力的系統(tǒng)工程中，班主任應多一份賞識，少一分抱怨，使每一個走入新世紀的少年都能擁有——能比較客觀地認識自我的外部世界，對所承擔的學習和其他活動有勝任感并能充分發(fā)揮潛能，對父母、朋友有顯示愛的能力，有安全感，喜歡創(chuàng)造，有能力管理自己的生活，有自由感——這樣的自信心。

三、大膽放手充分信任，培養(yǎng)學生的自主能力

常常會聽到這樣的唉聲嘆氣：我那么關心愛護學生，可他們總是

不太聽話，把教育當耳旁風，真是良心被“狗”吃了。事實也確實如此。一些班主任，像學生的“保姆”，把自己從早到晚“守”在學校里，“看”在課堂上，自己覺得很累，可班級工作并不出色。原因何在？我認為是他們對學生管得太多，太寬。這種管理模式束縛了學生的手腳，抑制了學生的表現欲，違反了學生身心發(fā)展規(guī)律。長此以往，培養(yǎng)的學生是惟命是從的乖乖女，而缺乏創(chuàng)新精神，缺乏自主意識。

作為班主任，應避免出現這樣的情況，要大膽放手充分信任，發(fā)掘學生的自主潛能。管理學認為，一個內部能級合理的組織，能使管理活動有規(guī)律的進行，取得好的管理效益，而一個內部能級混亂的組織，就無法形成有效益的管理活動。因此在班級管理中第一任務就是建立合理的班級組織，形成多維能級結構，建設一支精干、富有戰(zhàn)斗力的班干隊伍。其次，班主任要觀察管理的全過程，關鍵時刻指導。再次，要為學生提供更多的表現自我、實踐自我的空間，發(fā)掘學生的自主潛能。讓學生在這個管理過程中不斷自我教育，完善自己的知識結構，提高自身的綜合素質，學會處事、做事，形成良好的個性品質，讓學生在心理上收獲喜悅，從而培養(yǎng)自主的能力。

四、指導家長，為學生創(chuàng)造良好的家庭心育環(huán)境

家長作為學生的第一任教師，小學生的一切成功源于家長的啟蒙

和教育。

因此，家庭教育是孩子身心健康的基礎！家長對學生的身心健康發(fā)展負有義不容辭的教育責任。李嵐清副總理1997年在全國中小學素質教育經驗交流會上指出，“教育孩子是一門科學，也是一門藝術，違反孩子身心健康成長的客觀規(guī)律，教育必然要失敗。這就要求家長們必須學點教育學、心理學知識，了解現代教育的特點、規(guī)律和發(fā)展趨勢”。天下父母都“望子成龍，望女成鳳”，這無可厚非，但有一些家長由于缺乏教育學、心理學的知識，不知道如何教育自己的孩子，不知如何配合學校教育，以至于在家庭教育中存在很多“誤區(qū)”，他們很多錯誤的觀念和做法不僅沒有達到教育孩子的目的，反而貽害無窮。因此，班主任在對學生進行心理健康教育的同時，可以向家長推薦一些教育子女的理論書刊，或者通過家長會、家長學校、家訪等途徑，向家長介紹教育的經驗，與家長共同探討家庭心理教育的有關問題，讓家長了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子，充分發(fā)揮家庭心理教育的作用。

篇10

關鍵詞：音樂教育;幼兒心理健康;幼兒園;心理素質;兒童

一、幼兒心理健康問題現狀

目前，根據對一些幼兒園的調查發(fā)現，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。幼兒期的兒童正處于自我意識的發(fā)展階段，其知識與能力，生理年齡與心理年齡普遍存在一定的差距，在社會化的過程中往往會出現一些問題。第二，缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數獨生子女來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多，使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從。

二、幼兒的心理健康與幼兒的發(fā)展

盡管我們對心理健康教育并不陌生，但心理健康教育在我國幼兒園的開展還不十分普遍。幼兒園中的心理健康教育的本質在于保證與維護兒童的健康和諧發(fā)展。

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理的健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展中就有可能出現人格障礙或心理疾患。

三、音樂教育與幼兒心理健康

音樂能給我們的孩子帶來更多的快樂，使我們的孩子變得更大膽更活潑可愛。幼兒的音樂教育作為美育的重要部分，作為一種區(qū)別于其他教育的形式，對于提高幼兒整體的心理發(fā)展水平，使幼兒具有穩(wěn)定而積極的情緒，堅強的意志和信心，良好的性格以及和諧的人際關系來說有著獨特的意義。

教學案例：一個害怕舞蹈的女孩

班里的閆子越小朋友是個聰明漂亮的小女孩。每次老師提問題她都能快速準確地回答?？墒蔷褪沁@樣一個好女孩卻害怕跳舞，甚至害怕做操，不愛動。問起她的爸爸媽媽，他們也說不知道為什么會這樣，好像就不喜歡音樂，別人唱歌她會害羞得臉紅，甚至捂住耳朵。

一個健康的幼兒應該是全面發(fā)展的幼兒，要體現在德，智，體，美，勞各個方面。唱歌和跳舞她都不喜歡，也許可以試試從樂器入手。也許學習樂器可以讓她感到好奇從而喜歡上音樂。我會用鋼琴彈奏一些柔情舒緩的樂曲，例如《童年的回憶》、《星空》等，這些樂曲不會有那種強烈的刺激，她沒有捂住耳朵，這讓我很興奮，看到一絲光明。就這樣過了差不多一個學期，有一次在我彈琴的時候，我發(fā)現調皮的閆子越小朋友竟在我身后，趁我不注意用手指摁了一下琴鍵，發(fā)出清脆的響聲，她便詭異地笑著跑了……她開始對鋼琴感興趣了，這是一個好的開端。

反思：她是一個身體發(fā)育，智力發(fā)育正常的孩子。不喜歡音樂也許是因為后天環(huán)境的某次事情對她的心理有過刺激，留下不好的印象所導致她害羞跳舞害羞唱歌。

總之，音樂是一種情感藝術，具有調節(jié)人的情緒，升華人的情感的功能。它通過有組織的音響，以抑揚頓挫的音高，張馳變化的節(jié)奏，扣人心弦的速度，線條明確的力度，以及色彩多樣的音色來表達人類的情感信息。作為一種聽覺藝術，它能直接刺激人的聽覺神經，產生有效的生物電，引起人們心靈的共鳴。

四、如何把音樂教育同心理健康統(tǒng)一起來

音樂教育作為幼兒園一項重要的教育內容，是通過音樂活動、音樂游戲以及一日生活的各個環(huán)節(jié)來實現的。同時，它也是進行幼兒心理健康教育的有效的方法，有利于促進幼兒心理的健康發(fā)展。

在幼兒園教育中，二者統(tǒng)一的關鍵在于充分挖掘幼兒園現有的音樂教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現有的音樂教育的各種形式，結合心理教育的目標和內容，很好地實現二者的有機結合。這就需要幼兒教師做到以下幾點：

第一，增強對幼兒心理健康教育的意識，主動尋找音樂教育中蘊含的心理教育意義，積極嘗試把二者統(tǒng)一于一個教育過程當中。實際上，傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育內容中本來就有著各種形式的有關心理健康教育的東西，比如禮貌、謙讓、合作、互助等主題，一直是幼兒園音樂作品中的主流，但是，在實踐的層面上，教師往往更偏重于作品中的音樂意義，而忽視了對主題的進一步的深入的理解和挖掘，這無形中也就造成了大量教育資源被白白地浪費掉了。相反，如果教育樹立起了充分的心理健康教育的意識，也完全可以把它們更好、更充分地利用起來。

第二，努力提高教師自身的音樂培養(yǎng)，提高自身對音樂作品的理解和欣賞水平，更好地引導幼兒感受音樂的力量。如前所述，音樂是一種情感的藝術，它的愉悅身心、調整情緒的作用要通過欣賞者對音樂的欣賞和理解來實現。也就是說，如果教師不具備高度的音樂感受力和鑒賞力，就無法通過引導幼兒的欣賞活動實現音樂的內在感召力。

第三，面向全體幼兒，充分地了解每一個孩子，有針對性地進行心理健康教育。音樂活動技能是兒童進行音樂表現的基礎，而無論是從技能上看，還是從對音樂的感受能力上看，兒童間的個體差異都是十分明顯的。另一方面，兒童的心理健康問題也同樣存在著多樣性，盡管其中可能有比較統(tǒng)一的傾向性，但每一個孩子的表現都是獨一無二的。從這個意義上講，要使音樂教育與心理教育統(tǒng)一起來，教師就必須具有了解每一個孩子，能針對每一個孩子的現狀進行音樂教育的能力，這也是現代幼兒教育對幼兒教師提出的要求和挑戰(zhàn)。

音樂最能表達出人物的思想感情，而且音樂也最能夠感化人的情感，因此，在音樂教學中，通過優(yōu)秀的音樂作品，使學生產生一種積極向上的、樂觀的情感體驗。學習中每一個階段性學習成果的獲得都會為學習者帶來這種積極樂觀的情感體驗，而這樣的體驗反過來就會給學習者帶來更多的信心和動力，使其學習動機更加穩(wěn)固與持之。

綜上所述，幼兒的音樂教育在促進與保護幼兒的心理健康上，是有著獨特的作用的。由此可見，音樂是對幼兒進行綜合培養(yǎng)的課程，它對于幼兒心理的健康發(fā)展，完美人格的形成，以及為幼兒的未來生活提供一個好的開端，都具有重要的意義。

參考文獻：

[1]《中國社會心理學》，1996年會暨市場經濟心理學研討會論文

[2]孫華.《加強學生心理衛(wèi)生教育刻不容緩》.《遼寧高教研究》，1995年1期