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【關鍵詞】網絡工程專業(yè) 中職與本科 “3 + 4”分段培養(yǎng) 課程銜接

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0049-02

長期以來我國的職業(yè)教育別稱為斷頭教育，大多數職業(yè)教育的學生在完成職業(yè)技能學習后，就進入到工作崗位，很少進入本科進行繼續(xù)學習，完成碩博研究生教育的專職學生更是微乎其微，這種現(xiàn)象的存在嚴重影響了我國職業(yè)教育向終生教育邁進的進程[1]。專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程相脫節(jié)是造成職業(yè)教育成為斷頭教育的主要原因，中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程一體化教學模式的構建勢在必行。

一、網絡工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程銜接現(xiàn)狀

網絡工程專業(yè)中職教育的教學目標就是通過三年的中職教育，培養(yǎng)網絡應用型人才，因此在中職中專網絡工程專業(yè)的教學過程中，無論是教學內容還是教學方法都傾向于讓學生掌握網絡應用型知識以及職場技能，成為社會中高素質的勞動型人才。而本科課程開設的目的是讓學生掌握理論知識，并在此基礎上培養(yǎng)學術精神，成為高、精、尖科研人員或者高級工程師。不同的人才的培養(yǎng)目標致使中職教育網絡工程專業(yè)教學中專業(yè)課教學內容以及企業(yè)實訓不匹配的問題，從教學內容上割裂了網絡工程專業(yè)中職教育與本科教育之間的聯(lián)系，極大的影響了我國職業(yè)教育向終生教育邁進的進程。

1.網絡工程專業(yè)中職基礎教學內容和本科教育相脫節(jié)

不論是技術型人才的培養(yǎng)，還是研究型人才的培養(yǎng)都離不開扎實的基礎理論知識，基礎理論知識是讓學生學習專業(yè)技能的基礎，能夠讓學生更加快速的掌握專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。因此中職和本科網絡工程專業(yè)教學中都應當重視基礎理論教學，但目前我國網絡工程專業(yè)教學中存在著中職基礎理論教學內容和本科教育相脫節(jié)的問題，例如中職網絡工程專業(yè)教學中將大量的時間和精力放在網絡工程專業(yè)知識的學習上，而忽視數學、英語等基礎知識的學習，導致大部分中職網絡工程專業(yè)的學生在進入本科進行學習時，往往因為無法跟上學習進度，而產生自卑的心理情緒，最終導致厭學與棄學問題的產生。

2.網絡工程專業(yè)中職專業(yè)課設置與本科教育相沖突

目前教育部已經出臺了中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)的模式，并根據網絡工程專業(yè)培養(yǎng)模式的定位，提出了縱向中職和本科課程一體化的課程設置要求以及橫向中職專業(yè)技能標準和本科專業(yè)學位認證標準一體化的認證機制[2]。這種雙一體化的培養(yǎng)模式從一定程度上緩解了目前專職教育與本科教育難以銜接的現(xiàn)狀，但在雙一體化教學模式的具體實施過程中，工作落實不到位的問題，特別是專業(yè)課程設置一體化的模式沒有建立起來，中職網絡工程專業(yè)教學工程中，專業(yè)課過于偏向應用化，在學生沒有掌握專業(yè)理論知識的情況下，強行推進專業(yè)技能培養(yǎng)，這種過于偏向應用化的中職專業(yè)課程體系勢必會與本科網絡工程專業(yè)課教育相沖突。

3.網路工程專業(yè)本科實訓環(huán)節(jié)效果不佳

網絡工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)是為了讓學生經過七年的學習成為高級工程呢技術人員，因此在網絡工程“3 + 4”分段培養(yǎng)過程中，本科的教學也應當注重教學實訓環(huán)節(jié)，讓學生在實訓環(huán)節(jié)中提升專業(yè)應用技能。而現(xiàn)行高等院校網絡工程專業(yè)教育依然采用傳統(tǒng)的理論教學為主的教學模式，難以滿足社會對于網絡工程專業(yè)應用型人才的需求，致使本科教學成為網絡工程應用型人才培養(yǎng)過程中的雞肋。

二、加強網絡工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程銜接策略

1.加強中職基礎知識教學

數學、英語等基礎知識教學是網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)中最為重要的一環(huán)，中職基礎知識教學工作的不暢是導致目前我國網絡工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程難以銜接的重要原因。加強網絡工程專業(yè)中職基礎知識教學，中職學院校方應當重視基礎知識的教學，增加數學、英語等基礎知識課程的教學時間不被占用，提升基礎知識教學的課程地位，同時還應當調動基礎知識課程任課教師的工作積極性，讓他們認識到基礎基礎知識教學在中職教育中的重要地位，從而保證基礎知識教學工作的開展效果，讓學生更加扎實的掌握基礎知識，為中職學生的本科繼續(xù)學習打下堅實的知識基礎。

2.落實專業(yè)課程一體化

教育部已經提出了中職教學與本科教育專業(yè)課程一體化的教學模式，中職教育應當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，將專業(yè)課程一體化的教學模式落實到位，在網絡工程專業(yè)課程教學中講究理論和應用知識教學并用，增強學生的理論專業(yè)素養(yǎng)。

3.本科教育重視實訓環(huán)節(jié)

中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)課程體系中，本科教學存在實訓環(huán)節(jié)形式主義的問題，針對這一問題，教育部門應當建立嚴格的本科實訓監(jiān)督措施，用強有力的監(jiān)督機制促進本科實訓工作的順利開展，提升學生的專業(yè)應用技能。

三、結束語

網絡工程專業(yè)中職與本科“3 + 4”分段培養(yǎng)中，課程的一體化設置極為重要，相關部門應當從“3 + 4”分段培養(yǎng)目標出發(fā)，設置合理的教學內容，促進中職與本科課程一體化的進程。

參考文獻

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關鍵詞：CDIO；網絡工程；教學模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)10-2470-03

"Network Engineering" Course Teaching Reform in the CDIO Study of Teaching

QIU Shu-wei

(Anhui Institute of Architecture and Industry Information & Network Center, Hefei 230022, China)

Abstract: The "Network Engineering Technology" characteristic of the course is analyzed. According to CDIO engineering education model，the computer network project of teaching reformation scheme is proposed，and we improved on model of teaching，and the pilot reform program to improve their engineering quality and teamwork, and achieved good results Practice has proved that the implementation of better teaching practice.

Key words: CDIO; network engineering; teaching model

在計算機網絡技術迅猛發(fā)展和應用的今天，網絡工程技術基本知識與基本操作技能成了計算機網絡及通信專業(yè)類學生必不可少的專業(yè)素質，因此《網絡工程技術》這門核心課程在人才培養(yǎng)過程中就顯得尤為重要。網絡工程專業(yè)必須圍繞課程群支撐體系，為了使本課程的教學更有實效，在該課程的建設過程中，以知識構建和應用能力培養(yǎng)為重點，在此基礎上進行網絡工程技術實踐教學體系的構建，選擇與專業(yè)核心要素有關的基礎理論知識，將應用能力與專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能重新組合，整合成新的課程結構，以工程化為主線，教學過程推行“工程案例式”，“目標任務驅動法”和“工程項目教學”法教學，使教學過程的針對性更強。同時依托自身的實驗基地和學院信息網絡中心、校內外實訓基地開發(fā)建設，提供良好的工程實訓環(huán)境，保證動手應用能力的培養(yǎng)；推行“教學外置”，鼓勵學生參與學院實踐的工程項目，使參與學生得到了很大的鍛煉；考核過程注重“過程考核”，加大實訓所占比例，使實訓效果更加明顯。

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院、瑞典皇家技術學院和瑞典林雪平大學4所工程技術大學發(fā)起的一項工程教育改革計劃。目前已經有來自全世界30多個國家的大學加入CDIO國際組織，并在各自的工程院系實施CDIO模式[1]。在國內，教育部CDIO工程教育模式研究與實踐課題組成立后，已經在多所高校進行試點。

1 網絡工程技術課程的特點

網絡工程技術是網絡工程專業(yè)和網絡系統(tǒng)管理類的一門核心課程，本課程的主要任務是以網絡工程的國際標準和國家標準為依據，從本科專業(yè)的認知能力出發(fā)，闡述網絡工程的設計技術、施工技術、施工工程管理技術、網絡測試技術、工程驗收和管理維護等內容，圍繞工程實踐中的具體案例進行分析，突出學生在結構化綜合布線技術、系統(tǒng)集成技術和網絡管理與運營技術的工程施工和管理等實踐能力的培養(yǎng)。使學生掌握各種網絡工程和園區(qū)網設計、網絡工程和園區(qū)網施工方案撰寫、項目管理和積累工程實踐經驗。畢業(yè)后能夠很快勝任網絡工程工程師、網絡管理員等職業(yè)崗位。

2 CDIO工程教育模式

CDIO以產品生命周期上的四個環(huán)節(jié)――構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運行(Operate)代表四個教育和實踐訓練環(huán)節(jié)[2]。其理念是以產品的從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯(lián)系的方式學習工程，也有人稱之為“做中學和學中做”。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標[3]。并理解研究和技術發(fā)展對社會的重要性和戰(zhàn)略地位。CDIO不僅提出以能力培養(yǎng)為目標的CDIO大綱，而且系統(tǒng)地提出能力培養(yǎng)、實施指導、實施過程和結果檢驗的12條標準，有很強的可操作性。

瑞典國家高教署(Swedish National Agency for Higher Educa 2tion) 2005年采用這12條標準對本國100個工程學位計劃進行評估，結果表明，新標準比原標準適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是新標準為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎[4]。清華大學在數據結構和數據庫系統(tǒng)原理兩門課中采用CDIO教學方法，取得了滿意的教學效果。

簽于CDIO工程教育模式特別適合計算機網絡和網絡工程相關專業(yè)的教學，因此在教學過程中逐步推廣應用于網絡工程專業(yè)的《網絡工程技術》等課程中。

3 實施面向CDIO的實踐教學改革

3.1 教學思路

在教學過程中采用按照高等學校計算機應用型人才培養(yǎng)模式進行，研究和借鑒應用型大學人才培養(yǎng)模式，采用模塊化教學將“以知識為本位”轉變?yōu)椤耙阅芰閷颉钡慕虒W體系。模塊描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，即一個模塊是一個內容上和時間上自成一體的教學單位，它可以由不同的教學活動組合而成，可以對其進行定性(內容)和定量(學分)地描述，它還能夠被評判(通過考試)。一個模塊是一個專業(yè)中最小的教學構成單位，在這個專業(yè)中的每一個模塊都具有特定的功能。

作為主干課程網絡工程技術課程可以是一個模塊，而該課程中每個章節(jié)就是一個子模塊。每個子模塊培養(yǎng)一定的專業(yè)能力，子模塊包含培養(yǎng)這些專業(yè)能力所需要的知識及知識應用等相關教學內容。

教學過程按照OSI參考模型從低層到高層逐步展開，如物理層（綜合布線）、數據鏈路層（交換技術）、網絡層（路由和三層交換）、高層（網絡應用服務、網絡管理、網絡安全）以及網絡故障排除順序進行教學，最后對整體大型工程案例進行綜合分析。

3.2 課程實踐環(huán)節(jié)依據的CDIO 標準

1) 標準1：以CDIO為基本環(huán)境。網絡工程項目實施以項目工程生產周期作為工程管理的環(huán)境?；诠こ添椖啃枨笠髮W生從項目需求、項目設計、項目實施、項目驗收和測試作四個環(huán)節(jié)，完成一個實際項目開發(fā)。項目小組由3至4名學生組成，結合階段評審答辯。

2) 標準2：學習目標。要求運用網絡工程技術理論、網絡工程項目的管理標準和規(guī)范，系統(tǒng)掌握網絡工程技術基礎知識，具備計算機技術、網絡規(guī)劃與設計、網絡管理技術、網絡分析技術和網絡安全技術實踐應用能力[5]。掌握網絡工程建設的各階段（用戶需求分析、網絡規(guī)劃、設計、實施、運行與維護）實際需求，并設計符合該項目的《網絡工程設計標準和技術實施方案》標準的文檔，達到中小型園區(qū)網設計和實施專業(yè)技術人才要求。

3) 標準3：一體化課程設置。網絡工程專業(yè)的課程培養(yǎng)計劃中突出網絡的工程特點。從安徽建筑工業(yè)學院學生的定位來說，將網絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在“工程型”人才，按網絡工程前段、中段和后段三個階段設置課程，每個階段都有相應的支撐課程。根據市場調研及時調整部分課程，通過網絡工程一體化生命周期的專業(yè)學習，學生具有網絡規(guī)劃、設計、構建、維護、管理和開發(fā)等能力。

4) 標準4：工程導論。在網絡工程技術課程之前，學生已經完成作為工程導論的計算機網絡原理課程、TCP協(xié)議等課程學習，已理解計算機網絡相關知識，并已具備初步網絡工程項目的建設能力。

5) 標準5：設計和制作實踐。網絡工程技術課程可以要求學生安裝園區(qū)網結構化綜合布線項目、園區(qū)網絡的系統(tǒng)集成項目和園區(qū)網運維管理項目建設周期進行構思、設計、實現(xiàn)以及運作。

6) 標準6：工程實踐場所。實踐環(huán)節(jié)通過校園網及校信息網絡中心、校外實訓基地和實際網絡工程設計與施工現(xiàn)場教學，提供學生對網絡系統(tǒng)集成實踐能力鍛煉的機會。在實訓教學過程中部分學生參與校園網工程建設和后期網絡運行工程。同時采用教師帶領網絡專業(yè)的學生走出校門，到真實的網絡工程設計與施工現(xiàn)場，對《網絡工程技術》課程實行實訓和實際工程相結合。

7) 標準7：集成化教學過程。首先是構建集成化課程體系，在構建課程體系的過程中，重點對專業(yè)核心課程進行重構，以適應基于項目的做中學、做中練、做中教的教學模式，即課程以“做項目”為主線來組織課程，以“用”導“學”，選擇實際工程項目來做主線，教師全程指導。

8) 標準8：主動學習。首先要使學生明確學習課程的目的，培養(yǎng)學生學習的毅力。使學生主動參與工程項目的實施、評審。讓學生進行相應角色轉換參與項目，讓學生主動提出思路，再經小組討論和全班討論，充分激發(fā)學生的積極性。從而實現(xiàn)由學生被動轉為學生主動學習。同時教師要注意對學生的思路加以引導，對學生所提的方案加以鼓勵，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，學會從多角度思考問題。

9) 標準9：教師CDIO能力的提升。主講教師通過參加思科、華為和銳捷等網絡公司組織的各類師資培訓來提升自身的CDIO能力，也通過與企業(yè)的橫向項目合作來進一步提高教師的工程經驗。此外還邀請華為和銳捷資深工程師為學生開設短期培訓。

10) 標準10：教師教學能力的提高。首先要提高教師自身的基本教學能力和技能，同時要加強教師的教育科研能了的提高。并通過組織課程組教學研討會，來提高教學在集成化教學過程、運用案例教學和基于項目的教學方法以及學生考核等方面的能力。

11) 標準11：學生考核。各個小組由小組長負責組織、分工、控制進度等，制定分階段、互評定的二次考核體系。課程考核由三部分組成理論考核、實踐考核和平時考核，實踐成績的評定包括小組成績和個人成績兩部分；小組成績由各個小組階段成績的平均值與完成的項目的最終驗收的情況組成（主要包括工程實施和項目管理的匯報情況、系統(tǒng)工程的質量的抽檢報告、項目文檔等）。小組的階段性成績由教師和該項目組之外的其他項目組共同評定；個人成績由教師根據小組每個成員的答辯成績來評定，答辯的內容為小組成員在項目開發(fā)中所完成的任務，其中，評定項目負責人個人成績時，還應考查其項目開發(fā)的組織、管理能力。

12) 標準12：專業(yè)評估。本課程通過實施CDIO后，學生在后續(xù)的課程，如崗位實踐課程以及畢業(yè)設計項目中應用和理解網絡原理、項目設計與工程實施相比實施前的學生明顯提高。

3.3 本課程按照CDIO標準來分析，研究采用以下三種教學模式

1) 基于實踐知識主導的案例教學模式

進行對比分析實踐知識主導的案例教學模式和理論知識主導的案例教學模式，實踐模式通過模擬真實實踐情景，可為學生提供一種融會貫通所學知識的境遇性體驗[6]。同時，實踐模式能使學生在積累實踐經驗的過程中，體驗知識的主觀性、境遇性和生成性?？梢栽趯W生中創(chuàng)建共同的交流平臺，營造一種促進學生經驗學習的氣氛，讓學生在案例討論中合作性地解決問題，保證每個學生在模擬實踐的情況下，都會基于自己經驗背景，建構與問題相關的實踐知識。

按照此教學模式可以搭建網絡教育互動平臺，使學生學會在網絡環(huán)境中合作解決問題。

2) 基于目標導向式教學模式

基于網絡的目標導向式教學模式強調的是目標導向性，即教師在授課前，應根據有關課程的教學大綱和工程項目案例，在吃透教材的基礎上理清該課程的知識體系，并明確各知識點及其所要達到的學習目標。在進行各知識點單元教學前，需預先告知同學們這個知識點所要達到的教學目標，如何應用在具體的工程項目中。使學生形成一種對學習目標的心理準備，從而做到有備而來。而在實現(xiàn)教學目標的過程中，可以通過涵蓋各個知識點的案例和工程項目，不斷地設法引導學生向既定的教學目標接近，并在實現(xiàn)教學目標后與學生一起進行課堂總結，以便學生鞏固提高。

這種教學模式的教學目標明確，具有循序漸進的特點，適合于提高學生的學習主動性和激發(fā)參與意識。

3) 網絡技術課程的項目教學模式

在項目教學模式中，學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。在建構主義理論的指導下，師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。通過示范項目讓學生掌握基礎的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協(xié)作討論等方式來完成對知識的意義建構。通過完成相應的項目達到培養(yǎng)解決實際問題的能力。

項目教學模式提高了學生運用計算機網絡原理、綜合布線技術和網絡工程技術等知識解決實際問題的能力。采用這種模式，使學生掌握各種網絡工程和園區(qū)網設計、網絡工程和園區(qū)網施工方案撰寫、項目管理和積累工程實踐經驗。畢業(yè)后能夠很快勝任網絡工程工程師、網絡管理員等職業(yè)崗位。

4 結束語

通過在網絡工程技術課程實踐教學中實施了CDIO，取得了良好的教學效果。通過整合網絡工程師認證技術資源，按照CDIO能力大綱以及12條標準進行面向CDIO實踐教學改革后，同時不斷深化教學模式的研究，改進教學模式和教學方法后，學生普遍反映能夠較好地理解并掌握綜合布線理論知識、交換路由實用配置、操作系統(tǒng)各類服務器的架設，網絡安全常規(guī)安全硬件防火墻等的方法和技術，通過在CDIO環(huán)境中學習，學生工程素質、團隊合作能力都得到明顯提高，更重要的是它增強了學生在今后求職過程中的信心。

參考文獻：

[1] 雷環(huán),湯威頤,Edward F. Crawley.培養(yǎng)創(chuàng)新型、多層次、專業(yè)化的工程科技人才[J].高等工程教育研究,2009(5):29-35.

[2] Crawley E, Malmqvist J, Ostlund S.Doris Brodeur (2007). Rethinking Engineering Education.The CDIO Approach.Springer,2007.

[3] 查建中.工程教育改革戰(zhàn)略:產學合作、“做中學”和國際化[R].2008.

[4] 姜春艷,吳克壽.CDIO工程教育教學模式在OOAD課程教學中的探索與實踐[J].計算機教育,2010(14):24-29.

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關鍵詞：網絡工程；計算機科學與技術；科學規(guī)范

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

2003年初，教育部高等學校計算機科學與技術專業(yè)教學指導分委員會啟動了三項工作：研究計算機科學與技術本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，制訂計算機科學與技術本科專業(yè)規(guī)范，制訂計算機科學與技術本科專業(yè)教育辦學評估方案。將人才培養(yǎng)的規(guī)格歸納為下述的三種類型、四個不同的專業(yè)方向：科學型(計算機科學專業(yè)方向)、工程型(包括計算機工程專業(yè)方向和軟件工程專業(yè)方向)、應用型(信息技術專業(yè)方向)，形成了計算機科學與技術本科專業(yè)四個方向的規(guī)范。這四個方向并不包含網絡工程方向，因此對于眾多高等學校的網絡工程本科專業(yè)應該如何發(fā)展，如何規(guī)范是本文探討的問題。

1我國高等學校網絡工程本科專業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.1全國分布情況

我國開設網絡工程本科專業(yè)的學校很多，以工科類院校為主，還有理科類院校和師范類院校。具體統(tǒng)計如圖1所示。我國目前有143所高等學校開設了網絡工程本科專業(yè)，其中大學類高校89所，211大學21所，學院類高校54所。從地理分布來看，網絡工程專業(yè)覆蓋全國26個省和直轄市的高校，其中廣東省最多有16所高校開設了網絡工程本科專業(yè)，這也從一個側面反映了廣東省對網絡人才的需求極大。

1.2培養(yǎng)目標

隨著網絡的普及和應用，社會對網絡專業(yè)學生的需求日益增加，開設網絡工程專業(yè)的學校也不斷增多，但是由于教育部對網絡工程專業(yè)沒有規(guī)定統(tǒng)一的科學規(guī)范，因此各高校開設的網絡工程專業(yè)從培養(yǎng)目標，培養(yǎng)要求，教育內容和知識體系等方面參差不齊，差異較大。我們以21所開設網絡工程本科專業(yè)的211高校為研究對象，對其培養(yǎng)目標進行了分析，歸納為兩類。

(1) 電子通信郵電類高校

以北京郵電大學、西安電子科大、電子科技大學為代表的電子通信類211高校，他們開設的網絡工程專業(yè)培養(yǎng)目標大多是將通信、網絡、計算機相結合，在原有計算機學科基礎上，形成軟件與硬件結合、網絡與通信兼顧的寬口徑專業(yè)，培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代通信基礎理論、網絡工程和網絡系統(tǒng)管理等方面的知識、素質和能力，具有較寬的通信系統(tǒng)和網絡工程的專業(yè)知識，畢業(yè)生在計算機和通信領域均可獲得就業(yè)機會。

(2) 綜合類高校

以國防科技大學、中山大學、大連理工大學、四川大學、華北電力大學及南京理工大學為代表的各綜合211高校，開設的網絡工程專業(yè)培養(yǎng)目標大多是掌握計算機軟、硬件的基本理論、基本知識和工程應用能力，在原有計算機學科基礎上，形成軟件與硬件結合、網絡與信息兼顧的寬口徑專業(yè)，培養(yǎng)學生具有網絡基礎理論、網絡管理和網絡工程等方面的知識、素質和能力，具有較強的擴展知識的能力，具有較強的實踐動手能力，畢業(yè)生能從事計算機軟硬件系統(tǒng)開發(fā)與維護、計算機網絡規(guī)劃設計實施及開發(fā)維護、工程管理、系統(tǒng)分析及信息處理等領域的工作。

從這兩類培養(yǎng)目標上，我們可以看出，網絡工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)一般是和計算機，通信兩個專業(yè)分不開的，學生在重點學習網絡理論的基礎上，通信類院校加強了通信理論及應用的培養(yǎng)，而綜合院校加強了網絡系統(tǒng)設計開發(fā)維護及信息處理的培養(yǎng)。不同的培養(yǎng)目標決定了不同的教學內容和知識體系，也在很大程度上決定了畢業(yè)生的就業(yè)領域。

1.3教學內容和知識體系

通過分析211各高校的網絡工程專業(yè)開設的主干課程，我們將教學內容和知識體系按照其主干課程的歸屬方向分為四類。

(1) 計算機課程：高級語言程序設計，離散數學、數據結構、計算機組成原理、操作系統(tǒng)原理、算法設計與分析、軟件工程、數據庫原理、計算機體系結構、面向對象技術、計算機網絡。

(2) 網絡課程：

1) 基礎課程：TCP/IP協(xié)議原理、網絡體系協(xié)議、信息與網絡安全、Web程序設計、網絡互聯(lián)技術、網絡設備原理、分布式系統(tǒng)、計算機網絡體系結構、網絡操作系統(tǒng)。

2) 方向課程：

 網絡軟件開發(fā)方向：UNIX與網絡程序設計、電子商務平臺及核心技術、嵌入式系統(tǒng)設計與開發(fā)、網絡多媒體技術、并行與分布計算、網絡數據庫技術。

 網絡規(guī)劃構建方向(或網絡工程方向)：網絡系統(tǒng)集成、網絡管理、網絡工程與組網技術、網絡規(guī)劃與設計、綜智能合布線、光纖通信技術。

 網絡安全方向：計算機密碼學、PKI技術及應用、網絡攻防技術、網絡安全應急響應、信息對抗技術、安全策略部署與實施。

 無線通信方向：移動通信、無線網絡、移動計算、企業(yè)計算環(huán)境、網格計算、移動程序設計。

(3) 通信課程：通信概論、現(xiàn)代通信原理、通信軟件設計、實時通信系統(tǒng)設計、程控交換原理、信息論與編碼、多媒體通信技術。

(4) 電子課程：數字信號處理、脈沖與數字電路、信號與系統(tǒng)、可編程ASIC設計技術、電路與電子技術、數字邏輯電路、DSP技術及應用、嵌入式系統(tǒng)原理及應用。

2網絡工程專業(yè)科學規(guī)范的探討

2.1培養(yǎng)目標

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握自然科學基礎知識，系統(tǒng)地掌握通信理論、計算機軟硬件和網絡通信系統(tǒng)及應用知識，基本具備本領域分析問題解決問題的能力，具備實踐技能，并具備良好外語運用能力的網絡專業(yè)高級專門人才。

2.2教育內容和知識體系

各專業(yè)的教育內容和知識體系都是和其培養(yǎng)目標想對應的，根據前面的綜合分析可以得出，不同高校對網絡工程的教育培養(yǎng)側重面不同，但是所有對網絡工程專業(yè)的培養(yǎng)都可以歸屬在四個方向上，即網絡軟件開發(fā)，網絡規(guī)劃構建，網絡安全和無線通信。這四個方向涵蓋了網絡工程的各個方面，因此教育內容和知識體系的規(guī)范應該涵蓋這四個方向，課程體系由核心課程和選修課程組成，核心課程應該覆蓋知識體系中的全部核心單元及部分選修知識單元。同時，各高?？蛇x擇一些選修知識單元、反映學科前沿和反映學校特色的知識單元放入選修課程中。

(1) 知識結構的總體框架

借鑒計算機科學與技術的總體框架，網絡工程本科專業(yè)的知識結構的總體框架由普通教育(通識教育)、專業(yè)教育和綜合教育三大部分構成：

普通教育：①人文社會科學，②自然科學，③經濟管理，④外語，⑤體育，⑥實踐訓練等。

專業(yè)教育：①本學科基礎，②本學科專業(yè)，③專業(yè)實踐訓練等。

綜合教育：①思想教育，②學術與科技活動，③文藝活動，④體育活動，⑤自選活動等知識體系。

對于以上三部分內容，我們側重討論專業(yè)教育的內容：它由專業(yè)知識體系與對應的課程設置兩部分組成，下面分別介紹。

(2) 知識體系

網絡工程本科專業(yè)方向知識體系劃分為知識領域、知識單元和知識點三個層次，我們僅探討知識領域部分。知識領域代表一個特定的學科子領域。每個領域由英文的縮寫詞表示，為了與計算機專業(yè)方向的知識領域相區(qū)別，加上前綴NE-。

NE-RS計算機網絡體系結構

NE-NT網絡原理

NE-SD網絡系統(tǒng)集成

NE-NS網絡操作系統(tǒng)

NE-PF程序設計基礎

NE-SP社會與職業(yè)問題

NE-PA協(xié)議分析

NE-NS網絡安全

NE-MC移動通信

NE-NI網絡互聯(lián)

NE-PD并行與分布計算

NE-DS分布式系統(tǒng)

NE-NM網絡管理

NE-MC移動計算

(3) 課程設置

課程分為基礎課程、主干課程、高級課程三個層次。

基礎課程：程序設計基礎、計算機導論、計算機網絡原理，數據結構、計算機組成等。

主干課程：TCP/IP協(xié)議原理、網絡體系協(xié)議、信息與網絡安全、網絡互聯(lián)技術、網絡設備原理、分布式系統(tǒng)、計算機網絡體系結構、網絡操作系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、數據庫、社會與職業(yè)問題等。

高級課程：按照不同方向，可以對應選擇相應課程，也可以是旨在培養(yǎng)學生動手能力和團隊合作能力的實踐性課程。

3結束語

本文對我國開設網絡工程專業(yè)本科教育的各高校進行了歸類分析，以211高等學校開設網絡工程專業(yè)的情況為對象，對網絡工程專業(yè)的科學規(guī)范化進行了探討，為高校新開專業(yè)提供一定的幫助，并為未來網絡工程專業(yè)的規(guī)范化制訂提供一些基礎。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：網絡工程；教學體系

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)08-1839-02

1 實踐教學體系構建的基本理念

1.1 夯實理論基礎，增強實訓培養(yǎng)

實踐教學是要培養(yǎng)學生的知識、能力與素質結構，并能將這些靈活地融入到技術的實踐應用中去。以往的實踐教學課程都是依附在理論教學課程之下的，隨著社會對應用型人才要求的提高，學校的實踐課程設計也逐步在朝獨立方向發(fā)展，但是實踐能力的培養(yǎng)離不開理論知識的支持，因此，對于諸如計算機網絡原理、數據通信系統(tǒng)原理等計算機網絡基礎知識與網絡管理基礎知識，也應夯實鞏固，繼而根據網絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，構建出包括課程設計、課程實驗、實習實訓等實踐教學的高質量教學體系，使學生在掌握現(xiàn)代通信基本原理的同時，能夠靈活運用網絡工程的使用技術。

1.2 注重課程間的聯(lián)系性與實踐性

網絡工程專業(yè)教學體系的構建，一則在于教學內容的選擇，二則在于對教學內容的組建。網絡工程專業(yè)的課程與課程之間存在著相互的聯(lián)系，在對教學課程進行排課時，只有清楚地把握住了課程直接的緊密聯(lián)系，才能在課程計劃的實施中，合理安排學期的課程，使不同的任課教學可以在教學中緊密配合，將課程內容銜接起來，做到知識的融會貫通，從而減少重復，提高課堂教學效率。另外，在課程的設計中，要做到合理分配基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課及其他選修課的學時，設立培養(yǎng)方案時，要更多地考慮學生將來的發(fā)展如考研或者就業(yè)，綜合提高學生的適應、自學及創(chuàng)新能力。

2 實踐教學體系教學內容及課程的選擇與設計

2.1 實踐教學體系的構建框架

網絡工程專業(yè)旨在培養(yǎng)在網絡信息安全、網絡管理與維護、網絡系統(tǒng)開發(fā)與集成方面的高層次的網絡工程應用型人才，學生要通過學習掌握住包括網絡協(xié)議、網絡編程與管理、網絡規(guī)劃、網絡性能評估、組網工程規(guī)劃、網絡安全以及網絡的運行與維護等方面的實用型知識。為了適應社會對網絡工程人才需求的發(fā)展，在確定網絡工程實踐教學內容上，要進行適當取舍，第一，改革教程內容，將其中比較陳舊的知識，如FDDI網絡、令牌總線網、幀中繼等技術進行壓縮與調整。第二，在教學內容中增加實用知識的教學比例，比如網絡組建、安裝、測試，網絡攻防等在實際中應用較多的知識等。首先，在教學內容的選擇中，我們可由大及小，逐層劃分，比如根據網絡工程教學的功能，我們可以將教學內容分成網絡工程、網絡測試與網絡應用開發(fā)三大塊。其次，在所分的三大塊的基礎之上，再根據實際能力的技術構成進行分枝，比如“網絡工程”下可分為無線網絡、交流與路由、IP組網、IP服務、IP多媒體網絡、網絡安全等科目，具體對于科目的設計則要考慮學校的教學目標及對人才需求的區(qū)域或者行業(yè)特征來進行。其中具體科目的設置中，既要反映網絡的核心技術與主流技術，也要將現(xiàn)實興起的熱點技術納入其中，網絡工程在技術上可以劃分為局域網、城域網和廣域網三個部分，具體包納了TCP技術、IP技術、移動網技術、無線網技術、交換技術、通信技術等等。再次，則是對具體科目教學內容的設計、教學方法及課程學時的選擇與安排了，課程的具體規(guī)劃如圖1所示。

2.2 教學內容及教學方法的選擇

具體科目教學內容的選擇有賴于教材內容的編寫，受教學培養(yǎng)目標及實踐人才需求的影響。對于網絡工程專業(yè)的學生來說，他們在學校里要學到的知識主要包括網絡原理、網絡協(xié)議分析、數據通信系統(tǒng)原理、網站開發(fā)建設等方面的理論知識及應用知識的能力；網絡管理及網絡信息安全等專業(yè)理論知識的設計與開發(fā)能力；有關網絡設備、網絡數據庫的集成開發(fā)、Web應用等方面的設計、調試、維護及管理能力；有關技術的開發(fā)設計、整理歸納及分析實驗能力與創(chuàng)新能力。學生的實踐能力水平按梯度分層可分為基本技能的培養(yǎng)、綜合技能的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中，基本技能是指學生對于某種技術或者某幾種技術點的掌握及實踐應用能力；綜合技術應用能力顧名思義是指對多種技術的綜合應用及整合應用能力；而創(chuàng)新技能則是指學生對現(xiàn)有技術響應的敏捷度，能夠在原有技術的基礎上推陳出新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也是應用型人才可持續(xù)發(fā)展的重要標志之一，也是人才培養(yǎng)成功的最終標致。明確了教學培養(yǎng)目標，教材的編寫就必須緊密結合各科目的體色，有針對性地進行編寫，對于傳統(tǒng)教材體系結構和內容須進行大膽的改革與探索，在教材內容中，要多引用實例來介紹網絡應用知識，理論與實際相結合。由于課程與課程之間是緊密聯(lián)系，各個科目不是孤立存在的，因此，在教學方法上，除了各科教師教學水平的提高外，更重要的是要做到師資隊伍的團隊化，組建團隊教學，將各科教學內容緊密聯(lián)系起來開展，以此提高教學效率與效果。在實驗教學的軟環(huán)境上，應跳出書本理論知識，加強應用型、綜合型及創(chuàng)新型的實驗項目，使學生可將所學的理論知識融會貫通，綜合靈活運用，獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題。

3 加強實驗與實訓平臺的建設

3.1 實踐教學實驗教學平臺的構建

俗話說，實踐出真知，實驗及實訓平臺對于培養(yǎng)學生的應用能力及創(chuàng)新能力有很大的幫助。網絡工程的實驗教學主要在校實驗室進行，實驗室環(huán)境主要包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。在硬件設施上，實驗室必須提供網絡管理、網絡組建、網絡設計與開發(fā)及網絡安全與應用等層次的硬件環(huán)境，另外，對于高水平的網絡和通信實驗，還需要有一些融合當前網絡與通信技術發(fā)展的高端設備，平臺可進行數據的開發(fā)、音頻視頻的應用等實驗，可完成從邊緣的接入層、匯聚層到核心交換層的全套網絡實驗過程。

由于網絡專業(yè)實踐教學課程較多，要組建一個適合多個課程的網絡實驗平臺是一項非常復雜的工作，在其構建中必須遵循系統(tǒng)、實用、開發(fā)、發(fā)展四項原則，實驗平臺要最大地采用當前最流行、應用最廣的先進技術，同時也要保證該技術是成熟、實用的。計算機上可安裝交換機模擬軟件、路由模擬軟件、網絡協(xié)議分析軟件、操作系統(tǒng)模擬軟件等軟件，盡可能地保證一個真實的網絡環(huán)境，使學生在可操作的前提下學習，利用多種軟件進行各種網絡架構的設計與測試。

3.2 實踐教學實訓平臺的構建

網絡工程專業(yè)的實訓主要包括如下四大塊：網絡組建、網絡應用編程、網絡綜合布線與測試、網絡攻防，其中前兩者是根據學生的具體設計方案，提供相應的設備以供學生獨立完成方案的構建、調試及運行，后兩者則需要再固定的網絡環(huán)境中進行，否則將會威脅到使用的網絡。網絡綜合布線與測試實訓環(huán)境需要學校專門構建一個實訓環(huán)境，包括演示教學、基本技能訓練、工程項目訓練三個方面。網絡攻防實訓環(huán)境一般采用的是安全沙盒模擬平臺，該平臺將用虛擬的技術和簡單的設備來對復雜的系統(tǒng)、網絡環(huán)境進行模擬，進行網絡的安全攻擊及防御實訓。

結論：網絡工程實踐教學主要是為了增強學生對網絡技術專業(yè)知識水平的掌握度，提高他們對網絡的感知能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。在教學體系的構建中，要明確教學理念及教學目標，劃分教學內容與科目，構建實驗及實訓訓練平臺，將實踐教學從理論教學中分離出來，形成獨立的教學系統(tǒng)。同時，為了保證培養(yǎng)出應用型人才，可加強校企合作，建立校外實習基地，培養(yǎng)學生的實際應變能力及對知識的運用與創(chuàng)新能力，這也有利于提高學生將來的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：網絡工程；應用型人才培養(yǎng)方案；課程體系

作者簡介：李阿麗（1979-），女，山東即墨人，魯東大學信息與電氣工程學院，講師；寇光杰（1977-），男，山東臨朐人，魯東大學信息與電氣工程學院，副教授。（山東 煙臺 264025）

基金項目：本文系2011年魯東大學應用型人才培養(yǎng)實驗課程教改項目、2011年魯東大學應用型人才培養(yǎng)教改項目（項目編號：Z1111）、2012年魯東大學應用型人才培養(yǎng)校企共建課程教改項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0038-02

21世紀我國已進入高等教育大眾化階段，在國家全面建設小康社會、走新型工業(yè)化道路的大背景下，如何構建并實施新形式下的人才培養(yǎng)方案、提高教育質量、積極培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型和應用型人才是高校正在深入研究的熱點課題。魯東大學把應用型人才培養(yǎng)改革作為2011年的重點工作之一，各個學院都在積極探討應用型人才培養(yǎng)改革的思路。本文總結了網絡工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案的改革思路，提出了一種以社會需求為導向的人才培養(yǎng)方案。

一、人才培養(yǎng)方案改革的工作思路和目標

人才培養(yǎng)方案是應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設計，是開展教學工作的基本依據，是提高人才培養(yǎng)質量的重要保證。

在學校黨委和學院領導的組織領導下，本次人才培養(yǎng)方案改革的思路和目標是：明確以應用為本的人才培養(yǎng)目標，緊密結合應用型人才培養(yǎng)和教師教育改革的需要，以完善專業(yè)方向設置和優(yōu)化課程體系為重點，通過凝練專業(yè)特色和專業(yè)方向、調整專業(yè)選修課程設置、優(yōu)化課程教學、強化實踐環(huán)節(jié)等形式構建更加科學、合理的人才培養(yǎng)方案與課程體系，以進一步提高人才培養(yǎng)質量。

二、網絡工程專業(yè)改革調研

網絡工程專業(yè)是教育部于2002年新設立的目錄外專業(yè)，在專業(yè)設置上沒有任何現(xiàn)成的專業(yè)建設經驗可供參考。2004年，魯東大學在充分調研的基礎上，結合實際，開展本專業(yè)的招生和培養(yǎng)工作。2011年，為了更好地滿足應用型人才培養(yǎng)的需要，進一步做好魯東大學網絡工程專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化改革，針對用人單位、在校學生、畢業(yè)學生、專業(yè)教師以及省內外高校展開了廣泛調研。調研采用面訪、電話和網絡問卷的形式展開，收到了良好的反饋。

調研結果表明，一方面大多數單位認為畢業(yè)生的本專業(yè)知識基本能滿足工作需要。但是對于某些對計算機專業(yè)知識要求高的公司來說，學生的專業(yè)知識還有待加深、加強。另一方面，社交能力以及專業(yè)技能也很重要，而本專業(yè)畢業(yè)生在這方面還有一定的欠缺。此外，在創(chuàng)新能力和外語應用能力方面還是存在諸多不足。因此，要加強學生以上能力的培養(yǎng)，提高學生的外語水平。專業(yè)教師認為應加強校企合作，提高教師的實踐能力。在校學生和畢業(yè)學生認為應有很強的專業(yè)知識、實踐能力、身體素質和人文素質才能更好地勝任工作。

同時對南京郵電大學、南京理工大學、廈門理工大學、濟南大學等高校進行了調研，調研結果表明，這些學校網絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標各有不同，各個學校結合自己的強勢學科和為地方經濟服務的理念，各有自己的特色。調研中還查看了各大招聘網站，了解到近幾年網絡工程類人才比較緊缺。根據調研結果，明確了本科層次的人才培養(yǎng)定位以及改革的方向，拓寬了辦學理念，同時也增強了改革的決心。

三、網絡工程專業(yè)培養(yǎng)目標及規(guī)格

經過充分的調研，明確了魯東大學網絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標：[1]培養(yǎng)具有良好的人文素質和科學素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握計算機科學與技術的基本理論知識，掌握計算機網絡工程的基本理論和技術，具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的知識面較寬、綜合素質較高的適應經濟和社會發(fā)展需要的高級應用型人才。學生畢業(yè)后可在科研部門、教育單位、企事業(yè)、技術和行政管理部門等單位從事計算機網絡、通信及相關領域的研究、教學和技術開發(fā)、應用等工作。

本專業(yè)學生主要學習計算機網絡的基本理論、基礎知識及網絡工程、網絡安全的實用技術，接受網絡工程設計、運行管理和性能分析的基本訓練，具有獨立從事網絡系統(tǒng)設計與維護的基本能力。

畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握計算機科學與技術和計算機網絡的基本理論、基本知識；掌握網絡協(xié)議體系、網絡互聯(lián)技術、網絡性能評估等相關知識；掌握網絡通信系統(tǒng)的基本原理、基本知識；掌握信息與網絡安全的基本理論知識；具有對網絡通信系統(tǒng)進行分析、設計、開發(fā)、安裝、調測和應用的基本能力；掌握計算機系統(tǒng)軟、硬件開發(fā)的基本方法；具有綜合運用所學專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力；具有較強的實際動手能力以及與別人協(xié)同合作、組織管理的能力和競爭能力；了解與計算機科學技術有關的法規(guī)；了解計算機科學與技術及相關領域的發(fā)展動態(tài)；掌握文獻檢索的基本方法，具有獲取信息的能力；能夠熟練地掌握一門外語。

四、網絡工程專業(yè)課程體系設置

課程體系的設置與實施是保證人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的根本。魯東大學2006年開始實行按學科大類招生，信息科學與工程學院的計算機科學與技術專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息工程專業(yè)和網絡工程專業(yè)按大類電氣信息類統(tǒng)一招生，不分專業(yè)。一年半后學生按照專業(yè)興趣選取自己的專業(yè)。課程體系設置與“按學科招生、分階段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式結合，采用“平臺+模塊”的結構形式。按照知識結構和課程的層次關系分為通識教育和專業(yè)教育兩個教育平臺。通識教育平臺下設必修課程和選修課程兩個課程模塊；專業(yè)教育平臺下設專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程和專業(yè)任選課程三個課程模塊。課程體系基本框架如圖1所示。

1.通識教育平臺課程設置

通識教育平臺體現(xiàn)了素質教育的要求，為學生打下了堅實的學科基礎，通識教育平臺由必修課程和選修課程組成。

（1）必修課程。必修課程設置注重學生的德、智、體、美全面發(fā)展，體現(xiàn)了學科專業(yè)的交叉和滲透。具體包括公共基礎課程和學科基礎課程兩個課組。公共基礎課程主要培養(yǎng)學生的基本思想修養(yǎng)、身體素質和英語應用能力，且在思想修養(yǎng)課程中增加了實踐學分。學科基礎課程教學奠定了學生良好的數理基礎、較強的邏輯思維能力和理論分析能力。[2]

新版人才培養(yǎng)方案中為了強化語言能力培養(yǎng)，在公共基礎課程中增設了“普通話應用”必修環(huán)節(jié)，通過普通話水平測試，達到二級乙等以上的記為合格。為了培養(yǎng)學生的數學素質，提高其應用數學知識解決實際問題的能力，在學科基礎課程中增設了“復變函數與積分變換”課程。

（2）選修課程。選修課程設置是為了進一步拓展學生的學科知識、提高學生的綜合素質。具體包括學科選修、人文素質類選修和公共選修三個課組。學生選修課程主要有“數值分析”、“數據建模”等課程，可充分拓展學生的知識面。在學科選修學分中學生需獲得2個創(chuàng)新學分。創(chuàng)新學分可以通過參加各種競賽活動、參與課題等方式獲得，通過這種方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生需從人文素質類課程選修中獲得6學分。該組課程主要培養(yǎng)學生的人文素質。課程詳細設置如表1所示。[2]

2.專業(yè)教育平臺課程設置

專業(yè)教育平臺下設專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程和專業(yè)任選課程三個課程模塊。專業(yè)必修課程為學生具備基本的計算機科學與技術和網絡理論打下了堅實的基礎。學生可以在專業(yè)方向選修課程中任選一個方向模塊，完成該方向的所有課程。網絡安全及應用方向旨在培養(yǎng)網絡環(huán)境下安全方向的軟件開發(fā)人員，學生主要學習網絡安全相關的理論知識，加強網絡安全軟件的開發(fā)能力。網絡工程技術方向旨在培養(yǎng)具有一定網絡工程能力的工程技術人員，學生主要學習網線、構建局域網、利用路由器構建各種網絡互聯(lián)、路由器各種命令的熟練配置、交換機各種命令的各種配置、網絡故障分析、異構型網絡的互聯(lián)、無線局域網技術和廣域網技術等。對于專業(yè)任選課程，學生需選6學分，可從軟件工程專業(yè)、信息工程專業(yè)、計算機科學與技術專業(yè)方向的課程中選取，或在本方向的任選課程中選取，學生可以根據自己的興趣和愛好選取相應的課程。

在應用型人才培養(yǎng)方案中，需強化學生動手能力、實踐能力和適應能力的培養(yǎng)。因此，結合專業(yè)方向，增強了實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)平臺的必修課程和專業(yè)方向課程均設有實踐課時，可以提高學生的理論知識水平以及實踐能力。

五、結語

目前，魯東大學網絡工程專業(yè)教學團隊已成為校級教學團隊。教學團隊全體成員緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)方案開展教學，已申請多項省校級教改課題，實時地對課程教學方法、實踐教學形式等方面進行了改革，并按照人才培養(yǎng)方案的目標培養(yǎng)適合經濟社會需要的應用型人才。

參考文獻：

篇6

關健詞：網絡工程；鏈式教學；即講即練

中圖分類號：TP316.81-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02

Linux 是類Unix 計算機操作系統(tǒng)的統(tǒng)稱，它是自由軟件和開放源代碼發(fā)展中最著名的例子。它使用GPL（General Public License，GPL）規(guī)范，軟件實現(xiàn)了免費應用，計算機內核可以根據自己的需求進行修改，用戶根據需求下載源代碼來修改和擴充操作系統(tǒng)或應用程序。由于Linux的這些特征，Linux操作系統(tǒng)在世界范圍內得到廣泛的應用。但是，相對于Windows操作系統(tǒng)，Linux系統(tǒng)的學習難度較大，社會對于Linux人才的要求較高，加上高校在Linux課程教授方式、內容等方面的存在很大不同，在市場需求上Linux人才嚴重不足。高校為了能培養(yǎng)符合社會需求的Linux人才，加大了Linux課程教學改革，以提升學生的實踐能力為根本目標。

Linux課程實踐性很強，必須堅持以理論做基礎，動手實踐為根本。筆者以教學實踐為基礎，對實踐教學模式中提高學生的實際動手能力做了探索與思考，我們采用的總體思路是理論為基礎，“鏈”式教學為方法，著力培養(yǎng)學生的工程化開發(fā)能力和職業(yè)素質，進而形成一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化培養(yǎng)機制。

1 教學內容選擇

計算機專業(yè)發(fā)展很快，現(xiàn)在有軟件工程、網絡工程、嵌入式開發(fā)和物聯(lián)網技術等多個專業(yè)，專業(yè)不同講授Linux課程側重點也應該不同，在Linux教學內容上不同專業(yè)也不應統(tǒng)一化，而是具體根據其專業(yè)特點安排不同的重點內容。專業(yè)不同，學生的培養(yǎng)方向也應區(qū)別對待，筆者主要從事網絡工程專業(yè)方向教學，以網絡工程專業(yè)為例，網絡工程專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事網絡規(guī)劃與集成、網絡安全管理和網絡軟件開發(fā)等工作，根據這些要求，教學過程中采用的Linux教學版本可以選擇紅帽的企業(yè)版RHEL 6.0版本，內容應該包含Linux系統(tǒng)安裝，文本編輯器的使用、系統(tǒng)管理、磁盤與文件管理、

Linux局域網組建和shell編程等各種系統(tǒng)命令，Linux網絡系統(tǒng)安全管理，MySQL、Oracle等數據庫管理系統(tǒng)在Linux系統(tǒng)上安裝及配置等。

2 教學方案體系

教學方案是貫徹教育理念，服務培養(yǎng)目標，體現(xiàn)課程特色，實施教學過程的基本藍本，是反映課程改革與建設成果的最系統(tǒng)的文本，對于教學過程的實施與控制、課程改革與質量提高，具有決定性的意義。通過改革與建設，要構建一個教學內容與教學方法一體化的、多元結構的教學方案。通過設計明晰的多元化的結構，增強教學過程的計劃性，保證學生的參與，落實交互式教學，真正使課堂活起來。

2.1 教學欄目

（1）教學目的要求。每章開頭設置該章的教學目標。為充分體現(xiàn)本章特點，教學目標明確區(qū)分。

（2）回顧與說明。每次授課的開始，教師應對上節(jié)課的基礎知識、重點和難點知識做簡要回顧，并闡述本次課的主要內容與思路。

（3）教學重點。由教師用生動、鮮明的語言，對本節(jié)所講重點內容進行高度濃縮概括或是精彩的描述，能引起學生學習的興趣，并給學生一個鮮明的印象。

（4）講授與訓練。這是課堂教學的主體，主要包括教師講授與學生的各種形式的參與訓練。在所講授的內容相對應的位置標出講授方法及時間分配。教師對關鍵知識點的內容要做到精講，基礎知識將明白，通過事例進行補充；學生可自行學習一些而非重點的內容，培養(yǎng)學生的自學能力。教學過程中，充分發(fā)揮學生的積極性參與教學活動，鼓勵學生提出疑問。教師在講授過程中最好控制理論教學在課堂時間不超過三分之二，其余時間由學生進行實際動手練習。

（5）經典實例。為提高學生動手能力，激發(fā)學生興趣，在講課的過程中適時地插入Linux認證考試中的實例。

（6）單元小結。在一個單元知識點講授之后，教師對本單元所講的內容作簡要歸納，串成一條線，以給學生一個清晰的思路。

（7）自我評估。課程教授結束后，課外時間，由學生進行實踐操作，對本單元內容進行自我測試或評估。目的是檢驗學生的學習成果、提高課堂活躍氣氛，調動學生的學習興趣。實踐證明，這種形式很受學生歡迎。

（8）實踐訓練。課上教授案例之后，學生結合所講內容做針對性的實踐訓練活動。這部分的成績作為學生總成績的組成部分；避免期末一張試卷決定學生學習成績的現(xiàn)象，堅持從始至終全過程進行考核。通常每章結束后都要進行專門單元的上機訓練。

2.2 “鏈”式教學模式

2.2.1 “鏈”式教學定義

“鏈”式教學主要是指即講即練，講練結合，以練代講。

2.2.2 “鏈”式教學組織實施過程

（1）基礎知識掌握以“講”為主，包括講解基礎知識，重點、難點知識，具體問題具體分析，擴展思維，開闊眼界。在授課過程中，講是重要的環(huán)節(jié)，講的過程分為兩步，首先是初步講解，包括講解基礎知識，基礎知識是將來提升能力的根本，只有基礎知識掌握扎實，才會為實際的工作留有進一步提升的空間。其次是深入講解，這部分主要針對重點、難點知識采用案例的形式，使用邊講邊練的教學方法，使學生在實踐之后，再分析重點難點，進行總結，這樣知識才能掌握牢固，印象深刻。

（2）難點處理及實踐能力提高主要以“練”為主，“練”不是單純的課后練習，主要指“邊講邊練”，教師講解重點、難點示例，學生課上進行模仿示例，提升動手能力。通過實踐的“練”達到對知識的基本應用，示例來源于具體案例，容易引起學生興趣。學生通過模仿示例，運行程序，查看結果，提高自信心。

（3）創(chuàng)新能力以“做”為主，教師課后布置作業(yè)，學生充分發(fā)揮主觀能動性課后完成。創(chuàng)新能力的提高以實踐能力作為基礎，必須在學生經過自己的思考和動手實踐后才能真正提高。實踐的題目具有可操作性，小而精。布置課外作業(yè)，通過對于知識的綜合應用培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

3 結束語

這種“鏈”式教學模式將課堂理論知識最大化的與實際結合，利用實驗室設備對Linux課程進行“操作”性實踐，更多的要求學生進行“動手”性實踐，將實際問題、解決方法滲透到課程教學內容中，顯著提高課程教學效果，增強對學生實際動手能力的培養(yǎng)，為學生參加工作后的實際應用打下堅實基礎。

參考文獻：

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[3]董迎紅. Linux 教學中目標驅動法的研究與實踐[J].吉林建筑工程學院學報，2011，12.

[4]黃東，蒲玲.高校Linux 課程建設研究[J].福建電腦，2010，4.

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針對國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)新一代信息技術快速發(fā)展的狀況以及對網絡工程專業(yè)人才的需求情況，在教育部“卓越計劃”通用標準指導下，結合廣東石油化工學院以工為主、石化特色鮮明的“應用型”的人才培養(yǎng)定位，以人力資源和社會保障部《全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(水平)考試—網絡工程師規(guī)范》為指導，引進華三通信技術有限公司H3C網絡學院先進的教育理念和優(yōu)質課程資源，與企業(yè)深度合作，探索“1+X”和“3+1”的“實踐—理論—再實踐”的應用型人才培養(yǎng)新模式，構建具有創(chuàng)新性、科學性和可操作性的網絡工程專業(yè)應用型工程技術人才培養(yǎng)方案和相應的課程體系。該方案人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有國際視野的側重于工程應用的創(chuàng)新型網絡工程技術人才[3-5]。通過學習系統(tǒng)的基礎理論和國際知名企業(yè)網絡工程師認證課程體系，學生能系統(tǒng)掌握計算機應用技術和網絡通信技術的基礎理論知識，具備網絡工程實踐能力和獲取新知識、新技術能力，成為具有網絡規(guī)劃構建、網絡安全設計和網絡應用軟件開發(fā)基本技能的高素質應用型技術人才，尤其是面向石化行業(yè)的網絡工程應用型技術人才。

培養(yǎng)方案改革內容

構建具有創(chuàng)新性、科學性、可操作性的網絡工程專業(yè)“卓越計劃”的應用型工程技術人才培養(yǎng)方案和相應的課程體系[3]。根據學院網絡工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的目標，結合執(zhí)業(yè)工程師資格認證考試要求，學校與企業(yè)聯(lián)合制定培養(yǎng)計劃和課程體系，合理設置課程模塊，如圖1所示。各課程模塊設置和教學進度安排應遵循教育教學的規(guī)律，具有內在邏輯性和連續(xù)性。計算機應用技術基礎理論、網絡工程基礎理論、網絡應用軟件開發(fā)和嵌入式網絡等知識模塊學習不斷線。根據上述課程模塊，確定了網絡應用軟件開發(fā)和嵌入式系統(tǒng)設計兩個培養(yǎng)方向。其中，網絡應用軟件開發(fā)包含網絡規(guī)劃設計、網絡安全設計和網絡應用開發(fā)模塊；嵌入式系統(tǒng)設計包含網絡規(guī)劃構建、網絡安全設計和嵌入式網絡三個模塊。通過這些課程模塊的學習和專業(yè)方向的培養(yǎng)，學生具備了考取全國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試（簡稱“軟考”）的網絡工程師和嵌入式系統(tǒng)工程師，以及H3C網絡工程師、SunJava認證證書等的能力。推廣“3+1”的工程教育模式。“3+1”教學過程不是孤立的3年校內和1年企業(yè)學習，而是逐步融合、相互交叉的，學校與企業(yè)進行多階段和多方面的合作，采取校企合作、項目教學和理論實踐一體的教學手段。培養(yǎng)方案將專業(yè)基礎課程由第5學期提前到第3學期，與參加考研和各種資格、技能證書考試相關的主要課程安排在第6學期全部完成。前3年，在學校采用“專業(yè)能力進階”工程教育模式，如圖2所示。橫向上，每個實踐環(huán)節(jié)與對應的理論課程相互支撐，有機結合；縱向上，則加強各實踐教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系，全過程采用“項目教學法”，以一個校內工程項目貫穿整個實踐教學過程，項目由學校和企業(yè)共同協(xié)商制定。

嵌入“實踐—理論—再實踐”培養(yǎng)體系。在探索上述“3+1”工程教育模式的基礎上，嵌入“實踐—理論—再實踐”培養(yǎng)體系。學生在具備一定的基本數理知識、外語交流能力和工程素質的基礎上，在前3個學期還應陸續(xù)學習軟件技術基礎、高級語言程序設計、Web原理與應用開發(fā)基礎(HTML、CSS、JS、UI等)、.NET應用技術開發(fā)等課程，培養(yǎng)設計、開發(fā)小型網絡應用軟件系統(tǒng)的能力。通過這些應用編程軟件課程的學習，一方面，學生對本專業(yè)學習的內容有一定的感性認識，快速建立所學專業(yè)內容的概念模型，知道自己專業(yè)學習的主要方向，明確學習目標；另一方面，學生的專業(yè)學習興趣被激發(fā)起來，提高學生專業(yè)學習的信心。到了第3—6學期，學院開設數據結構、數據庫原理、操作系統(tǒng)原理、計算機組成原理、軟件工程等計算機應用技術理論基礎課程。學生在前3學期通過開發(fā)小型網絡應用軟件的實踐，對所學專業(yè)有了一定感性認識。在此基礎上，反過來學習該學科技術理論基礎課程，有助于學生對計算機科學理論基礎知識的學習、理解和總結。

在第5—7學期，學院開設面向對象原理與Java實踐、JavaWeb應用編程基礎和JavaWeb應用框架技術等以Java技術為主線的網絡應用軟件開發(fā)課程，設置相應的網絡規(guī)劃構建類、網絡安全設計類、網絡應用軟件開發(fā)類等實踐環(huán)節(jié)，使學生能夠熟練掌握.NET和J2EE的網絡應用軟件開發(fā)的技術和網絡應用程序設計的基本方法，具備進行網絡服務系統(tǒng)和網絡應用軟件開發(fā)的基本技能，并具備考取SunJava認證證書的能力。在掌握計算機科學與技術、電子信息等基礎理論課程和網絡規(guī)劃構建、網絡安全設計、網絡應用開發(fā)等專業(yè)基礎理論知識基礎上，根據之前開發(fā)的小型項目，我們按照從簡單到復雜、從單一到綜合的認識規(guī)律，整體設計各理論教學對應的實踐環(huán)節(jié)，使學生每學完一個理論知識模塊，按要求完成這個工程項目的相應模塊。這樣，學生在經過3年的理論學習和一個校內項目開發(fā)實訓，具備了利用工程語言初步分析問題、專業(yè)表達、項目團隊合作和開發(fā)一個完整工程項目的能力。在第4學年，學校教師和學生同步進入企業(yè)，參與到企業(yè)實際工程項目中來。教師參與企業(yè)實際項目更有利于將最新的技術和管理經驗帶到教學中，他們以實習指導教師的角色和企業(yè)相關人員共同培養(yǎng)學生，使學生能夠獲得解決實際網絡工程問題的系統(tǒng)化訓練，具備綜合利用專業(yè)知識和科學的實踐方法準確解決實際問題的能力。

建設措施

我們采取以下措施，確保網絡工程專業(yè)“卓越計劃”人才培養(yǎng)新模式能夠順利實施。探索校企互動的教師成長途徑。充分利用我校與中國石化集團茂名石油化工公司、茂名市群英網絡有限公司建立的“產學研”合作基地，積極推動校內專任教師到企業(yè)開展產學研合作，有計劃地安排教師到企業(yè)工作1~2年，積累實際工程經驗；同時聘請行業(yè)領域具有豐富工程實踐經驗的優(yōu)秀專家到學校兼職授課，形成交流培訓、學術報告、兼職任教等形式多樣的教師成長機制，建設一支熟悉社會需求、教學經驗豐富、專兼職結合和具有工程背景的高水平教師隊伍。合理規(guī)劃為期1年的企業(yè)實踐教學。與茂名石化信息中心、茂名群英網絡有限公司、佛山紡織服裝研究所和廣州萬卡網絡科技有限公司等企業(yè)共同探討實訓階段培養(yǎng)，針對網絡工程專業(yè)培養(yǎng)目標相關要求，以相關行業(yè)實際項目為工程背景，精心構建案例庫，建立項目開發(fā)團隊，采用基于案例的教學方式，開展網絡工程規(guī)劃構建、網絡安全設計和網絡應用軟件開發(fā)的工程教育。優(yōu)化網絡實驗平臺，最大化實現(xiàn)其功能。網絡實驗平臺的設計和搭建遵循系統(tǒng)性、先進性、實用性、開放性和發(fā)展性的原則。由于實驗設備有限，我們優(yōu)化了網絡實驗平臺，使其最大化實現(xiàn)功能，既能夠支持所有實驗組完成路由交換、網絡高可用性、無線局域網、網絡安全技術和IP管理系統(tǒng)這五大類別的基本技能實驗，也能滿足專業(yè)技能、綜合技能等自主設計的綜合性實驗。建立仿真實驗平臺輔助教學模式。由于實際網絡設備有限，我們在PC機上安裝了路由器模擬軟件、交換機的模擬軟件、操作系統(tǒng)的模擬軟件、網絡協(xié)議的分析軟件、NS2、OPNET、CCNANetwork網絡模擬器等仿真軟件。學生可以方便地利用這些軟件進行各種類型的網絡架構設計，自定義網絡拓撲圖，配置網絡設備，熟悉設備命令，仿真實際網絡環(huán)境等，從而大大提高學生在實際網絡環(huán)境的實驗效率和實驗質量。#p#分頁標題#e#

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>> 高效沖刺，搞定“軟考” 軟方法搞定土豆視頻 “互聯(lián)網+”能否搞定駕考？ 雙軟合璧 搞定文本管理 “播”外之事一軟搞定 一軟搞定另類屏幕截圖 軟方法搞定編碼沖突 不用外援 圖片之事一軟搞定 一軟在手　文件格式轉換全搞定 一招搞定國內所有殺軟 藝考沖刺專家指點訣竅 科學高效，沖刺中考 搞定　等 輕松搞定 搞定大廚 軟考伴我成長 中考英語沖刺，這樣做更高效！ 點擊新聞熱詞　沖刺09中考 2007年中考作文備戰(zhàn)沖刺 2008中考作文闖關沖刺 常見問題解答 當前所在位置：。

高級資格考試設綜合知識（單選）、案例分析（問答）和論文3個科目；中級、初級資格考試設基礎知識（單選）和應用技術（問答）2個科目。筆試安排在一天之內進行。各個科目滿分均為75分，一般每科都在45分以上才能合格。高級的通過率在10%到20%之間，中級的通過率在30%到40%之間，初級的通過率會更高一些。

考生完美復習計劃

我每天晚上看書2小時，做題1小時，全身心投入，一個月就突擊通過了軟考。

1.抓住基礎知識。抱著指定教材、參考書，認真對照考試大綱列出的知識內容（最好分類），梳理知識，了解薄弱環(huán)節(jié)。

2.掌握重點知識?？梢缘礁鞔髮W的BBS上看軟考經驗，下載相關計算機課程的PPT教案來看（比如到北大天網搜索里找到教案下載），很多知識點更能明白。

3.重視歷年考試真題。每半年清華大學出版社都有試題分析解答的書，先自測，檢驗復習成果，熟悉考試風格（廣度、難度等），同時對照考題、分析和大綱，會有很多啟發(fā)。

培訓老師經驗談

軟考試題綜合性和靈活性強，掌握了相應崗位所需的基本知識和技能，就會認為考試不難；對于死記硬背書本的人來說，可能就比較難。

不同的人，備考重點不一樣。有工作經驗的人可能上午知識題中的一部分已經忘掉了，需要加強；對學生來說，可能下午試題有些難度。

下面我以“網絡工程師”這個報考人數較多的科目（證書）來進行分析。

上午：網絡工程師上午進行基礎知識的考試，全部為選擇題，滿分為75分。主要知識點包括：

1.數據通信基礎知識。主要考核基礎知識和理論，考核分值非常高（8分左右），要求記憶的內容比較多，理論性強，是丟分的重點部位之一。近年命題對理論計算的考核有降低的趨勢，主要以基礎知識考核為主。然而，2008年上半年14～18題都是有關編碼理論的計算（2007下半年只有2道），這是否是計算題增強的新趨向，值得關注。這部分的理論考核要點在編碼技術。

2.協(xié)議部分。主要考核各種協(xié)議的基本知識，2008年上半年有8道題，題目難度較小。

3.網絡操作系統(tǒng)。對網絡系統(tǒng)進行配置是網絡工程師最基本的能力之一，也是考試重點，原來占5～10分，但上半年是13分。原來主要考核linux下網絡管理的應用，但新大綱出現(xiàn)后，Windows操作系統(tǒng)的考核也明顯增多，在上半年的13道試題中，有8道是進行Windows平臺考核的。

4.網絡互連技術。重點之一，占5～10分，主要考核路由、交換及其相關協(xié)議的基礎知識。VLAN技術這幾年頻繁出現(xiàn)在考題中，值得關注。

5.英語題。原來分值很高，固定為10分，近兩年都為5分。只要掌握了專業(yè)詞匯，很容易找到答案，主要靠平時的積累。

考前沖刺要點：有針對性地強化訓練（真題+模擬），將以前的成果鞏固下來。其次針對計算題理論知識進行練習。此外考試不局限于指定的教材，有必要進行知識面的擴展。

下午：

實踐性很強的考試，主要進行網絡系統(tǒng)的分析、設計和實施工作。近年來，網絡工程師的考試逐步實用化，進行需求分析的題目很少出現(xiàn)，而實際的網絡設計和實施題目占據了主流。

考試涉及的主要知識：路由器、交換機、VLAN、NAT、防火墻服務器配置等等。值得注意的是，網絡安全、VLAN和防火墻的相關內容，近年來頻繁出現(xiàn)。

考前沖刺要點：一定要在實驗室中熟練完成路由器、交換機、VLAN、NAT、防火墻服務器配置，增加實踐經驗。

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根據全國計算機專業(yè)技術資格考試辦公室《關于印發(fā)2016年度計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試工作安排的通知》（計考辦〔2015〕2號）精神，2016年度計算機技術與軟件專業(yè)資格（水平）考試上半年考試定于2016年5月21、22日舉行。為做好我省2016年度上半年全國計算機與軟件考試工作，現(xiàn)將有關事項通知如下：

一、考試級別與資格名稱、教材

高級資格：信息系統(tǒng)項目管理師、系統(tǒng)分析師；

中級資格：軟件設計師、網絡工程師、信息系統(tǒng)監(jiān)理師、系統(tǒng)集成項目管理工程師、信息系統(tǒng)管理工程師、數據庫系統(tǒng)工程師、多媒體應用設計師；

初級資格：程序員、網絡管理員、信息處理技術員。

考試大綱和教材目錄見全國軟考辦網站（ceiaec.org）。

諛、報考對象與條件

凡遵守中華人民共和國憲法和各項法律，遵守職業(yè)道德，具有一定計算機技術應用能力的人員，均可根據本人情況，報名參加相應專業(yè)類別、級別的考試。

三、報名時間及方法

㈠報名時間：2016年3月4日—4月1日。

㈡報名方法：網上報名。

1.考生點擊進入人事考試網絡報名系統(tǒng)（60.208.22.58:8080/pis/）。（建議考生使用360極速瀏覽器）。

2.考生以本人真實身份信息進行注冊后登陸報名系統(tǒng)。

3.仔細閱讀《2016年上半年計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試報名須知》后填報個人信息及所報科目。

4.按照操作界面提示上傳本人近期照片。

5.在線繳交報考費。經系統(tǒng)自動審核后，通過銀聯(lián)網上繳費。

繳費后報名系統(tǒng)沒有顯示成功等異常情況處理：考生先確認本人銀行賬戶是否已經被扣款，如果已經扣款，無須擔心，因海南省財政廳的非稅繳費平臺繳費時容易出現(xiàn)延時比較長的情況，請考生繳費時嚴格按照步驟進行，耐心等待繳費確認結果，如果繳費確認出現(xiàn)異常，我處將在報名結束后統(tǒng)一進行對賬，對賬結果將在網站重新顯示，考生可在已繳費4日后登錄報名系統(tǒng)查看繳費狀態(tài)是否已經改變。如有問題再與我處聯(lián)系。聯(lián)系電話：65375001，65351474。（需要開具發(fā)票的考生，打印個人報名信息表，在5月1日前持個人報名信息表和身份證，到海南省人力資源開發(fā)局（省人力資源市場)職稱考試處二樓柜臺，經審核后，開具發(fā)票）。

四、考場設置

我省計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試考場設置在?？?，具體地點在準考證上通知?？忌?016年5月16日至20日登錄中國計算機技術職業(yè)資格網（rkb.gov.cn/），點擊進入報名入口1或入口2，下拉點擊進入打印準考證。準考證打印不再另行通知。考生憑準考證、身份證件參加考試。

五、報考收費

報考收費按瓊價費管〔2014〕525 號文件有關規(guī)定：高級、中級、初級資格考試報考科目按客觀題65元/人·科，主觀題68元/人·科標準收取。

附件：考試科目和考試時間安排表。

2016年上半年計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試科目和考試時間安排表

（考試日期：5月21、22日）

級別

資格名稱

考試時間

考試科目

高級

信息系統(tǒng)項目管理師

21日

上午 9:00—11:30

綜合知識

下午

1:30—3:00

案例分析

3:20—5:20

論文

系統(tǒng)分析師

上午 9:00—11:30

綜合知識

下午

1:30—3:00

案例分析

3:20—5:20

論文

中級

軟件設計師

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

網絡工程師

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

信息系統(tǒng)監(jiān)理師

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

系統(tǒng)集成項目管理工程師

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

信息系統(tǒng)管理

工程師

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

數據庫系統(tǒng)工程師

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

多媒體應用設計師

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

初級

程序員

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

網絡管理員

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午 2：00—4：30

應用技術

信息處理技術員

上午 9:00—11:30

基礎知識

下午：1：00—3：30（A卷）

4：30—7：00（B卷）

應用技術

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本期內容是“‘優(yōu)秀’是怎么煉成的”系列專題的第二部分，主要介紹我省中高職銜接專項課題研究里獲得“優(yōu)秀”評審結果的唯一一項“3+4”銜接課題“中高等計算機專業(yè)教育銜接課程體系建設的研究”相關成果。如果說“3+3”“3+2”等銜接方式基本上還只是創(chuàng)新了職業(yè)教育內部學制銜接的形式，那么“3+4”就是突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育的范疇，真正連綴好現(xiàn)代職教體系中縱向貫通的重要一環(huán)，打通了職業(yè)教育向上進階的途徑，因此具有了格外重要的意義。觀察此項研究價值的視角，不僅在于它的人才培養(yǎng)方案成功地進行了課程內容、教學場所、教育過程的銜接，在學制銜接方面貢獻了寶貴的研究成果；更在于其探索了本科階段進行專業(yè)教育的路徑和方式，為應用型本科的專業(yè)運行和改革提供了一具有參考意義的樣本。另外，該項課題牽頭學校江蘇理工學院所在地的常州市也歸納了他們如何做好中高職銜接相關服務、保障、引導工作的經驗，為從區(qū)域整體層面推進該項任務樹立了范例。

【關鍵詞】中高職銜接；“3+4”；人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005―6009（2017）04―0007―15

計算機網絡技術/計算機科學與技術專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)方案

一、概述

本方案銜接的3年中等專業(yè)學校專業(yè)為計算機網絡技術，四年本科專業(yè)為計算機科學與技術（網絡工程方向）。

（一）該方案由3年的中職方案和4年的本科方案組成，既相對獨立，又合為一體。

（二）中職方案與非“3+4”中職的培養(yǎng)目標有很大區(qū)別，即由以就業(yè)為目標變?yōu)橐赞D段升學為目標，也兼顧了個別學生在中職段結束后就業(yè)的需求。

（三）方案加大了中職段公共基礎課程的比重，以便為后續(xù)本科段的學習奠定較扎實的文化基礎，同時注重和突出計算機網絡技術專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，兼顧本科計算機科學與技術專業(yè)的基礎需求；方案中本科段的通識課程和中職段的公共基礎課程相銜接，學科專業(yè)課程和中職段專業(yè)技能課程相銜接，兩段的集中實踐環(huán)節(jié)和技能證書相銜接，兩段的課程體系在內容和時間上盡量做到不脫節(jié)、必要的適度交叉基本上不重復。

（四）由于4年本科段實行“3+1”人才培養(yǎng)模式（前3年進行理論學習和基本技能訓練，最后1年進行專業(yè)綜合實踐和企業(yè)頂崗實習），特別適合“3+4”高端技術技能型人才的培養(yǎng)，故而形成了“3+3+1”人才培養(yǎng)模式和方案。

（五）本方案的實施能夠很好地解決3個問題：

1.中職和本科學校的生源。

2.中職生低端技能崗位的就業(yè)。（對47個企業(yè)的調查數據顯示，近91%的企業(yè)需要招聘本科學生。）

3.國家和地方經濟社會發(fā)展對合格的計算機網絡行業(yè)高端技術技能型人才的需求。

二、專業(yè)基本信息

（一）不同階段專業(yè)名稱（略）

（二）招生對象（略）

（三）學制與學位

學制：3年（中職）+4年（本科）

學位：工學學士

三、培養(yǎng)目標

四、職業(yè)（崗位）面向及繼續(xù)學習專業(yè)

（一）職業(yè)（崗位）范圍

（二）繼續(xù)學習專業(yè)

計算機科學與技術、網絡工程、物聯(lián)網工程等專業(yè)。

計算機（計算機網絡技術方向）中職階段人才培養(yǎng)方案對比論證報告

一、人才培養(yǎng)方案制訂概述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。實施分段培養(yǎng)高學歷高技能創(chuàng)新型人才已成為社會必需。中職教育以提高學生的計算機網絡工程方向專業(yè)知識和文化科學知識水平為目標，學生具備掌握和運用計算機網絡技術應用的能力，同時為升入“3+4”對接本科院校做好理論和技能的準備，在此基礎上形成完整的人才培養(yǎng)方案。

（一）現(xiàn)有基礎

宜興中?！?+4”計算機網絡技術專業(yè)2013年開始招生，在現(xiàn)有五年一貫制、對口單招、專升本、專接本、專轉本等相關中高職銜接模式基礎上，與江蘇理工學院本科專業(yè)相銜接，分段培養(yǎng)高學歷高技能創(chuàng)新型人才。目前學校該序列共有計算機網絡技術專業(yè)班級3個，分別為14―16級（13級以93.9%的高轉段率順利升入江蘇理工學院學習）。

（二）制訂原則和思路

1.一體設計、分段培養(yǎng)、整體優(yōu)化。

按照“共同制訂培養(yǎng)目標，共同制訂教學計劃、共同制訂評價方法”的思路制訂三四分段中高等銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中職學校負責實施前三年的學生管理和教學任務，其中第六學期為過渡學期。以培養(yǎng)本專業(yè)合格畢業(yè)生為導向，立足教學過程，對教學模塊進行選擇配置、有效組合和合理排序，給學生提供一個畢業(yè)后多渠道發(fā)展的平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化。

2.主動適應地區(qū)經濟發(fā)展需要。

圍繞蘇南經濟社會發(fā)展總體規(guī)劃和產業(yè)結構調整升級對不同層次、類型人才的需求，合理確定中職階段的人才培養(yǎng)規(guī)格；培養(yǎng)的畢業(yè)生有熟練的職業(yè)技能，以快速主動適應地方產業(yè)結構調整升級的動態(tài)變化。

3.突出針對性和應用性，實施四大對接。

強化系統(tǒng)設計，統(tǒng)籌考慮中職學段的課程設置、課程內容和課程編排。圍繞職業(yè)崗位群構建課程體系，貫穿“專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格對接”的思路?；A理論課程以講清概念、強化應用為重點；專業(yè)課程加強針對性和實用性，優(yōu)選設置綜合課程，注意各門課程之間的相互銜接、相互滲透和相互融合，努力使課程功能取向與人才培養(yǎng)目標取向一致；專業(yè)實踐課強化專業(yè)技術應用能力和基本技能的培養(yǎng)；選修課程設置經濟與管理類、人文與社科類、科學與藝術類等三個類別，兼顧培養(yǎng)學生綜合素質的要求。

（3）實踐動手能力培養(yǎng)不斷線。

（4）產學合作辦學不斷線。

（5）綜合素質教育不斷線。

（二）專業(yè)主干課程

有計算機組裝與維護、計算機網絡基礎、圖形圖像處理、綜合布線設計與施工、網絡操作系統(tǒng)、計算機編程基礎、網頁設計與制作、計算機輔助設計等。

（三）主要實踐性教學環(huán)節(jié)

有計算機錄入技術實訓、計算機應用基礎實訓、全國計算機等級一級B培訓、計算機組裝與維護實訓、計算機輔助設計實訓、計算機網絡基礎實訓、辦公軟件高級工考證、綜合布線設計與施工實訓、網絡操作系統(tǒng)實訓、圖形圖像處理實訓、計算機編程基礎實訓、網頁設計與制作實訓等。

（四）繼續(xù)學習專業(yè)

畢業(yè)生可繼續(xù)學習計算機科學與技術、網絡工程、物聯(lián)網工程等本科專業(yè)。

（五）轉段升學要求

1.通過全國公共英語二級考試（筆試）。

2.獲得全國或江蘇省計算機等級考試高級工證書。

3.課程考核要求：所有課程總評成績必須達到60分或合格水平（平時成績占比不得超過20%；其中專業(yè)核心課程逐步實行標準化考試，考試成績必須達到70分）。

每學期都進行學業(yè)審核。若審核出現(xiàn)2門及以上課程不合格，或者累計不合格課程達到2門的學生，不能參加最終的轉段審核。轉段審核通過的學生，按江蘇省有關文件精神進行報名注冊，中專畢業(yè)后轉入本科階段學習。

4.獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的職業(yè)資格鑒定高級工或以上證書。

5.對“3+4”班學生提出參加技能競賽的鼓勵性建議，充分調動學生學習專業(yè)技能的積極性（參賽人數為班級人數的10%）。

6.D段預審時間：第五學期末第六學期初。轉段終審時間：第六學期末。

（六）課程結構及學分比例

（七）教學計劃安排表

1.說明。

（1）每學期按照20周安排，其中16周為公共基礎課和專業(yè)技能課授課時間，周學時為28；3周集中實踐，以完成培養(yǎng)目標和教學大綱規(guī)定的各類實習和實訓任務；1周考試。

（2）學分計算方法

公共基礎課和專業(yè)技能課16學時為1學分，集中實踐教學環(huán)節(jié)每周按30學時安排，1周為1學分。

2.課程設置與教學計劃表。（：專業(yè)核心課程）

三、課程編制說明

本方案依據教育部2014年《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》（信息技術類（第一輯））、《省政府辦公廳轉發(fā)省教育廳（關于進一步提高職業(yè)教育教學質量的意見）的通知》（蘇政辦發(fā)[2012]194號）和《關于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高[2012]5號），以及中職學?，F(xiàn)狀、企業(yè)需求調研分析結果編制。

四、課程改革論證

本方案充分體現(xiàn)構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的課程改革理念，并突出以下幾點：

1.主動對接經濟社會發(fā)展需求。圍繞經濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置和教學內容，推進專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。

2.服務學生全面發(fā)展。尊重學生特點，發(fā)展學生潛能，強化學生綜合素質和關鍵能力培養(yǎng)，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，滿足學生階段發(fā)展需要，奠定學生終身發(fā)展的良好基礎。

3.注重中高等本科職業(yè)教育課程銜接。統(tǒng)籌安排公共基礎、專業(yè)理論和專業(yè)實踐課程，科學編排課程順序，精心選擇課程內容，強化與后續(xù)高等本科職業(yè)教育課程的銜接。

4.堅持理論與實踐的有機結合。注重學思結合、知行統(tǒng)一，堅持“做中學、做中教”，加強理論課程與實踐課程的整合融合，開展項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學，強化學生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

五、執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的保障措施（略）

計算機科學與技術專業(yè)（網絡工程方向）本科段人才培養(yǎng)方案對比論證報告

一、人才培養(yǎng)方案制訂綜述

為了貫徹落實江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設的精神，加強“以育人為根本，以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，加快構建對接現(xiàn)代產業(yè)要求、體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。從2013年起，制訂了中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系，并形成完整的人才培養(yǎng)方案。

（一）現(xiàn)有基礎

江蘇理工學院計算機工程學院的計算機科學與技術專業(yè)是1994年批準設置并招生的，目前下設3個方向：計算機科學與技術（師范）、網絡工程和計算機工程（非師范），其中網絡工程方向是2007年增設的。人才培養(yǎng)方案依據《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，按照學?！蛾P于2014年人才培養(yǎng)方案制定的指導意見》文件及修訂意見，在參考中國計算機本科教學參考計劃（CCC2012）及國內同類型高校相同專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎上，根據江蘇省地方經濟特點及其對人才的需求制訂的。人才培養(yǎng)方案制訂分三步驟進行：公共通識課程由學校確定，學科專業(yè)基礎平臺課程由院、系確定，專業(yè)限選、任選課程由系級確定。低年級實施通識教育，實行按類教學；高年級進行寬口徑的專業(yè)教育。

（二）制訂原則和思路

1.對接產業(yè)。依據產業(yè)發(fā)展需求設置中高等職業(yè)教育專業(yè)，依據工作任務要求確定中高等職業(yè)教育課程內容，依據學生職業(yè)發(fā)展途徑確定中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標與課程內容。推動課程標準與職業(yè)標準相融合，學歷證書與職業(yè)資格證書相對接。

2.任務導向。突出職業(yè)教育類型特點，推行“做中學、做中教”，優(yōu)化公共基礎課程體系，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

網絡設備和系統(tǒng)是一個特殊的計算機設備和系統(tǒng)，計算機科學與技術是網絡工程專業(yè)的核心支撐技術，網絡工程專業(yè)的基本原理、硬件與軟件系統(tǒng)結構與計算機系統(tǒng)一脈相承。所以，網絡工程專業(yè)的課程體系首先應繼承計算機科學與技術的基本理論、基本原理和基本方法。

數據通信是計算機網絡的基本功能，通信技術是網絡工程專業(yè)區(qū)別于計算機科學與技術專業(yè)的核心技術，通信技術與計算機技術的交叉與融合構成了網絡工程專業(yè)的主體。所以，網絡工程專業(yè)課程體系必須涵蓋通信工程的基本理論、基本原理和基本方法。

電子技術是計算機科學與技術、網絡工程等專業(yè)硬件系統(tǒng)設計的基礎。所以，網絡工程專業(yè)課程體系還必須包括電子工程的基本理論和基本原理。

在設計網絡工程專業(yè)的課程體系時，既要充分考慮對計算機、通信等相關專業(yè)基礎知識的繼承，又要考慮與這些專業(yè)的差異，以體現(xiàn)網絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。為此，根據網絡工程專業(yè)自身的特點、人才培養(yǎng)的目標和技術技能要求，一方面需要對所繼承的知識領域、知識單元和知識點進行裁剪，使之適合網絡工程專業(yè)培養(yǎng)目標的一般要求；另一方面還需要對其中部分知識進行加深、拓展和融合，以滿足網絡工程專業(yè)培養(yǎng)目標的特殊要求。例如，在熟悉一般計算機系統(tǒng)原理和體系結構的基礎上，要求學生進一步熟悉并掌握網絡系統(tǒng)（如交換機、路由器、防火墻等）的工作原理、體系結構和實現(xiàn)技術，為將來成為研究型人才從事網絡相關技術的科學研究、網絡設備與系統(tǒng)的設計開發(fā)奠定良好的理論基礎。再如，在掌握一般信息系統(tǒng)與信息技術的基礎上，學生還必須熟練掌握網絡系統(tǒng)以及網絡化信息系統(tǒng)的規(guī)劃、部署、集成、管理與維護等方面的技術，為將來從事網絡工程和網絡管理等相關工作提供保障。基于上述思路，以網絡工程專業(yè)的核心知識為基礎，綜合計算機科學與技術、通信工程、電子工程等專業(yè)的相關知識領域，確定了網絡工程專業(yè)方向的知識體系，詳見如下課程安排表（注意：從“3+4”七年一貫制的角度考慮，本科段從第七學期開始，到十四學期結束，共8個學期）。

三、課程改革論證

（一）采用“3+1”和四年企業(yè)實踐不斷線的模式

為體現(xiàn)能力培養(yǎng)的特色，加強學生動手能力的培養(yǎng)，加大實踐性環(huán)節(jié)的課程比重，有實踐環(huán)節(jié)的課程占到專業(yè)課程的90%，形成了“計算機專業(yè)基本技能訓練課內實驗課程設計綜合訓練實踐環(huán)節(jié)畢業(yè)設計”五個層次實踐環(huán)節(jié)，由單一到綜合、由相對獨立到科學（專業(yè)）融合的多層次實踐教學體系，加深學生對基本理論、基本知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。

本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以實現(xiàn)“3+1”模式的卓越網絡工程師培養(yǎng)計劃為目標，即前三年學習公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)課程和專業(yè)基本技能，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)；第四學年安排12周專業(yè)綜合實訓、6周畢業(yè)實習以及16周畢業(yè)設計，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。其中，專業(yè)綜合實訓以校內和校外兩種方式進行。校內實訓是由有網絡工程實踐經驗的老師和到學校兼職的企業(yè)網絡工程專家對學生進行項目實訓，并結合與星網銳捷網絡科技有限公司合作的網絡工程師認證培訓；校外實訓是通過校企合作建立實習實訓基地，由基地直接對學生進行網絡工程方面的企業(yè)項目實訓，同時還可指導其完成畢業(yè)設計并推薦就業(yè)。

1.第1學年：專業(yè)導論，專業(yè)見習，以專業(yè)認知、企業(yè)程序設計規(guī)范訓練（代碼、流程圖、文檔和文化）為目的。

2.第2學年一第3學年：專業(yè)實習，以學科課程群（數據結構、面向對象程序設計、軟件工程等）綜合應用為目標，代替軟件綜合課程設計。

3.第3學年：社會調查（課余時間），新技術講座（請企業(yè)高管、項目經理和高校研究生導師做講座、報告等形式），以使學生了解行業(yè)發(fā)展、規(guī)劃職業(yè)生涯為目標。

4.第4學年：專業(yè)綜合實訓（含生產實習）、畢業(yè)設計（含頂崗畢業(yè)實習），目的為熟悉企業(yè)項目開發(fā)規(guī)范、標準、開發(fā)流程，掌握至少一門企業(yè)項目開發(fā)技術，積累1～2年企業(yè)工作經驗，培養(yǎng)綜合應用知識能力，提升學生綜合素質，接受企業(yè)文化熏陶，切實增強學生專業(yè)就業(yè)競爭力。

（二）重要專業(yè)課程的教學標準更注重中、本課程之間協(xié)調，內容上既不過度重復，也注意前后銜接。

1.將“程序設計基礎（包括課程設計）”調整到第7學期（本科第1學期），要求在中職熟練掌握程序設計最基本的原理和方法基礎上掌握程序設計高級編程技術，以會熟練應用為目的。用“項目驅動法”或者“案例法”教學方式、“作品+報告+答辯”考核方式，將答辯時間也計算在課程學時中。

2.將中職“網頁設計與制作”課程提升為“網站設計與開發(fā)”，再增加一個“網站綜合設計與開發(fā)”課程設計環(huán)節(jié)。在課程設計時，必須采用“網站設計作品+報告+答辯”的教學方式。即，凡是不需要網絡的單機軟件課程設計均轉變?yōu)椤爸新氃碚n程或技術基礎+本科段技術提高課程+課程設計”模式。在技術課程開始時給學生布置作品任務，然后循序漸進教給學生方法和思路，作品主要在課后完成，教師根據課程要求掌握學生作品進度。這樣做的好處是學生可以有更多的時間去查閱資料，積極主動思考，綜合運用知識，可以激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生綜合能力和素質，包括書面語、口語表達能力。

類似的課程還有：計算機網絡技術基礎、計算機網絡原理、計算機網絡綜合課程設計、程序設計基礎、程序設計基礎+面向對象程序設計等。

3.為了將最新的專業(yè)知識傳授給學生，在網絡工程方向開設了物聯(lián)網技術基礎、wEB應用程序設計、網絡存儲技術、云計算技術基A等課程供選修，拓寬學生的專業(yè)視野。

4.為體現(xiàn)“分型培養(yǎng)”的教學理念，在不同的專業(yè)方向設置了不同的課程（課程模塊），學生可以根據各自愛好、職業(yè)生涯規(guī)劃不同進行選擇，此外還增加了拓展模塊。

四、執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的措施保證（略）

計算機網絡技術專業(yè)中高職銜接教育建設思考

中高職銜接教育，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。經濟發(fā)展對科技含量依賴程度的不斷提高，使得人才包括實用型人才的高移已成為不爭的事實；中職畢業(yè)生繼續(xù)深造也是社會發(fā)展的需要，可以說中職與高職的銜接具有現(xiàn)實的必要性。同時，中高職教育間的銜接與溝通，將會使中職生擁有更多接受高等教育的機會，這在給中職教育發(fā)展帶來活力的同時，也為高職教育發(fā)展提供“后備力量”。實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，要做好以下幾點：

一、明確培養(yǎng)目標

全面貫徹黨的教育方針和教育部制定的有關高等職業(yè)技術教育的文件精神，遵循職業(yè)教育教學規(guī)律和人才市場規(guī)律，以新時期的人才觀、質量觀、教學觀來指導本專業(yè)的教學改革，體現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的基本特征。以專業(yè)技能和學歷教育為主，積極探索計算機網絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)新模式，加大專業(yè)核心理論和技術課程、專業(yè)實訓室的建設力度，包括路由交換技術實訓室、綜合布線實訓室、融合通訊實訓室、IT技術實訓室等。根據專業(yè)的特點，基本形成與辦學規(guī)模、人才培養(yǎng)、教研科研和社會服務相適應的師資隊伍，使專業(yè)建設、教學質量、科研能力、管理水平、辦學效益、全系綜合實力和整體水平顯著提高，具體應達到以下培養(yǎng)目標：

（一）職業(yè)素養(yǎng)

能夠較快解決本專業(yè)領域實際工作中出現(xiàn)的相應問題，能夠從眾多的信息源中獲取和提煉有用的信息，善于與人交流合作，具有較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)素質，具備良好的職業(yè)道德，能夠適應科技進步、社會發(fā)展和職業(yè)崗位變化，學會終身學習，具有良好的心理素質和健康的體魄。

（二）專業(yè)知識

掌握計算機系統(tǒng)的基本知識，熟練掌握計算機系統(tǒng)的操作；掌握當前行業(yè)中主流程序設計語言、數據庫管理系統(tǒng)、計算機網絡建設、管理和維護的知識；掌握計算機軟硬件安裝、調試、維護、銷售的基本知識；掌握網頁設計、網站開發(fā)維護、管理的基礎知識；了解相應的法律法規(guī)。企業(yè)普遍認為計算機網絡技術專業(yè)的專業(yè)課程至少應包括：數據庫開發(fā)、網頁設計與開發(fā)、網絡布線與工程、服務器配置、網絡施工、網絡管理與安全技術等。

（三）專業(yè)技能

具有持續(xù)學習的能力；具有團隊合作開發(fā)項目、交流溝通及協(xié)調能力；具有計算機系統(tǒng)安裝和維護能力；具有計算機網絡系統(tǒng)組建、管理和維護的能力；具有網頁設計制作、網站開發(fā)、維護及管理的能力；具有實用程序編寫基礎能力；具有綜合布線能力；具有計算機及網絡產品的營銷及售后服務的能力；具有信息處理能力。

二、促進課程體系建設

改革現(xiàn)行脫離經濟社會和人的自身發(fā)展需要的、單一的人才培養(yǎng)模式，建立適應行業(yè)需要、有利于全面推進素質教育、有利于人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、體現(xiàn)職業(yè)教育基本特征并具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。要深入研究職業(yè)技術教育的基本規(guī)律，摒棄以學科為中心，樹立能力本位的思想；加強技術應用能力（尤其要注重創(chuàng)新能力、關鍵能力和綜合素質）的培養(yǎng)，厚基礎，寬口徑；精專業(yè)技能，重個性。

目前計算機網絡技術專業(yè)的課程體系中，中職教育階段有些課程內容只是普通高職課程的簡化，理論知識講述多了一些，實用技能的訓練相對不足，導致在實際工作中學生獨立分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)技能訓練不成體系，力度不夠，對職業(yè)素質的培養(yǎng)（如吃苦耐勞、開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力、學習能力、愛崗敬業(yè)等）尚沒有得到全面的落實。

在教學方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結合的授課方法，但對學生的主觀能動性激發(fā)不夠，職業(yè)技能以及動手能力方面的鍛煉也不足。因此，需要在教學工作中不斷探索和實踐教學規(guī)律，明確新形勢下教學建設與改革的基本思路：以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，打破傳統(tǒng)學科教育的思維模式，樹立以人為本、以職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教育教學指導思想，不斷深化教學內容和課程體系的改革，突出實踐教學環(huán)節(jié)，積極探索具有高職特色的教學方法，努力構建有利于學生素質全面提升、符合高職教育特點的人才培養(yǎng)教學體系，培養(yǎng)高素質技能型專門人才。

改革現(xiàn)行理論脫離實際的課程和陳舊的教學內容，根據專業(yè)培養(yǎng)目標重組和建立有利于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和專業(yè)技術應用能力的教學內容和課程體系，反映信息行業(yè)的新成果、新設備；理論教學具有一定的前瞻性，重建理論教學體系。探索建立有利于培養(yǎng)基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能相對獨立并有機結合的實踐教學體系。

改革現(xiàn)行重理論輕實踐的教學方法。改革過去單一的以教師為主體的教學模式，構建以學生為主體、教師為主導的教學模式。采用啟發(fā)式、引導探究式、發(fā)現(xiàn)式等教學方式并輔以現(xiàn)代化教學手段，如采用多媒體課程教學、實踐教學等靈活多樣的適合職業(yè)教育的教學模式。

改變教師理論知識豐富、實踐知識相對較弱的知識結構，建設一支適應職業(yè)教育特點的具有時代性、層次性、專兼結合的高素質高水平的“雙師素質型”師資隊伍。改革過去那種只注重工作管理的管理方式，推行目標管理、項目管理，強化激勵管理。以管理促進步、促提高。

改革單一的課程考試模式、閉卷考試方法和重書本知識的考試內容，建立有利于知識的靈活應用、有利于技術應用能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的考核體系和教學質量評估體系。既考理論，又考實踐，探索多種方法、多種途徑的考試模式，包括設計、答辯、討論、調研、制作等。注重實際動手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的考核。既考學得怎么樣，又考老師教得如何。條件成熟時，將國內、國外機構認證同課程考試相結合。