導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇綠色化學(xué)發(fā)展史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

綠色化工就是要在對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重的地區(qū)，進(jìn)行技術(shù)上的加工，使得與環(huán)境相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)化工。重視“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”，要堅(jiān)持發(fā)展可再生資源的使用，以多種多樣的高超技術(shù)加以研究。綠色化學(xué)前景的探索對(duì)于我們還任重道遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】綠色化學(xué)化工；綠色概念；綠色化工產(chǎn)品；綠色環(huán)境；友好化學(xué)

引言

政府只有深入研究和發(fā)現(xiàn)各種綠色產(chǎn)品，探討綠色化學(xué)化工，才能使出現(xiàn)的問題得到很好的解決，對(duì)每一個(gè)問題的發(fā)生我們都要追根溯源，從根本上根除問題。綠色化學(xué)化工技術(shù)的應(yīng)用，正在不斷增多，我們要設(shè)計(jì)研究低公害，經(jīng)濟(jì)效益高的綠色產(chǎn)品，這就要求我們?cè)谝欢ǔ潭壬线x擇適當(dāng)?shù)牟牧?，例如新型的催化劑，溶劑，油漆等。利用自然界中存在的可持續(xù)發(fā)展條件，以廢棄物作為原始原料，生產(chǎn)一些綠色化學(xué)化工產(chǎn)品。國(guó)家要想改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式，就不要有自給自足的傳統(tǒng)思想，否則將可能出現(xiàn)很嚴(yán)重的結(jié)果。在宣傳方面要倡導(dǎo)綠色化學(xué)化工產(chǎn)品，這些產(chǎn)品的新生將會(huì)給化學(xué)史上增加一筆新的光彩。

環(huán)境與綠色這兩個(gè)詞是分不開的，綠色環(huán)境就是要把環(huán)境好好經(jīng)營(yíng)，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。改革開放以來(lái)各種污染物大量出現(xiàn)，同時(shí)還有一部分人為了暴利不惜破壞環(huán)境，所以要研究出符合經(jīng)濟(jì)條件的綠色化學(xué)化工產(chǎn)品，取得一定的經(jīng)濟(jì)效率。

一、綠色化學(xué)化工的重要性

（1）世界各國(guó)在發(fā)展建設(shè)過(guò)程中不斷造成對(duì)環(huán)境的影響，例如泥石流，地震的頻頻發(fā)生，以致于對(duì)綠色化工越來(lái)越重視。

（2）綠色化學(xué)化工基本的問題是技術(shù)與人才問題，綠色化工可以很好的保護(hù)環(huán)境和帶動(dòng)一系列的化工產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，在工業(yè)上起到經(jīng)濟(jì)效益好，實(shí)用性強(qiáng)的理念，還可以消除化工工業(yè)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的各種影響。

（3）綠色化學(xué)化工具有一定的循環(huán)利用性，工業(yè)的加速發(fā)展，使得一些資源的利用率得到百分百的提高，綠色化學(xué)在國(guó)際上被稱為是解決污染物的科學(xué)殺手。從目前看來(lái)，綠色化學(xué)化工前景廣闊。

（4）化工上要解決一些技術(shù)上的難題，從觀念上強(qiáng)化，在制造綠色產(chǎn)品方面，要有好的建設(shè)，制度要明確。

二、政府重視綠色化工技術(shù)和人才的教育培養(yǎng)

政府要主導(dǎo)綠色化工的技術(shù)發(fā)展，優(yōu)化政策對(duì)于綠色環(huán)境的要求，要樹立“以人為本的原則”，觀念上要高效，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，簡(jiǎn)潔，建立一系列的新形勢(shì)下政企的合作關(guān)系，國(guó)家政府要落實(shí)和扶持這一方面的有關(guān)條例。其中還要結(jié)合對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的綠色化學(xué)化工產(chǎn)品，優(yōu)化環(huán)境等有利條件。

加快建設(shè)對(duì)于綠色化學(xué)化工方面的人才，在國(guó)家的扶持下開發(fā)綠色化工的發(fā)展和服務(wù)。

國(guó)內(nèi)先前在冶金、鋼鐵、礦類上的開發(fā)導(dǎo)致了很多問題的發(fā)生，現(xiàn)在需要綠色化學(xué)化工產(chǎn)品的加入為這一類企業(yè)注入新的血液。在綠色化學(xué)化工產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和建設(shè)中加入高技術(shù)的含量。

化學(xué)與化學(xué)工業(yè)有著本質(zhì)上的差別，以前的原料，不可再生資源的危害，相信大家有目共睹，這些問題制約了國(guó)家化學(xué)工業(yè)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分利用可再生資源，是綠色化學(xué)化工的首要解決的問題之一。對(duì)于這一方面，人才上要遵循科學(xué)發(fā)展的道路，要有著對(duì)未來(lái)前景的預(yù)測(cè)，人才具備這些才能很好的為國(guó)家和人民服務(wù)。學(xué)校培養(yǎng)人才研究，綠色化工的規(guī)劃，研究論文，環(huán)保意識(shí)上，要深入到骨髓里。綠色化學(xué)代表了化學(xué)和化工學(xué)科的共同發(fā)展趨勢(shì)和目標(biāo)之一，即無(wú)論是化學(xué)還是化工，不僅要面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)環(huán)境、健康和能源等方面日益嚴(yán)格的要求。

三、綠色化工的前景預(yù)測(cè)

（1）我國(guó)企業(yè)主要是以工業(yè)化為主，所以綠色化學(xué)工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有主導(dǎo)作用，對(duì)推動(dòng)我國(guó)加速發(fā)展社會(huì)主義和諧社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)。

（2）化學(xué)工業(yè)在教育方面，雖然有很多不完善的地方，但還是可以培育一代代優(yōu)秀工業(yè)人才，這些人才使得綠色化學(xué)化工業(yè)的發(fā)展加速。

（3）綠色化學(xué)觀念上實(shí)施科學(xué)主義發(fā)展觀，貫徹落實(shí)以人為本的原則。

（4）綠色化學(xué)含義的這種變化不僅得到各國(guó)政府的高度關(guān)注，而且也使它所涉及的內(nèi)容也越來(lái)越廣，越來(lái)越豐富。從它現(xiàn)在代表的意義來(lái)看，還可用環(huán)境友好化學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、清潔生產(chǎn)等詞匯來(lái)描述，在當(dāng)今社會(huì)，環(huán)保，政治，國(guó)際上多方面的推動(dòng)下，我們綠色工業(yè)發(fā)展前景相信會(huì)越來(lái)越廣闊，也將會(huì)越來(lái)越好。

四、我國(guó)對(duì)于綠色化學(xué)化工上采用的戰(zhàn)略

1、國(guó)家研究院建立了專門的機(jī)構(gòu)，目前我國(guó)有很好的合成、催化綠色化學(xué)技術(shù)。如研究院的基礎(chǔ)研究綠色化學(xué)合成，有機(jī)化學(xué)產(chǎn)品的檢測(cè)和研究。

2、在戰(zhàn)略實(shí)施上重視可再生資源，自然界中含有最多的木質(zhì)素和纖維素的植物，有著一定的可再生資源，總結(jié)方案，在綠色化學(xué)化工的問題上采用更好的方案。

3、戰(zhàn)略上要重視解決資源浪費(fèi)的問題的發(fā)生，迅速推動(dòng)國(guó)內(nèi)的科學(xué)化工業(yè)的發(fā)展等，國(guó)際上對(duì)于綠色化工工業(yè)產(chǎn)品的溶劑，反應(yīng)條件，催化劑等化學(xué)使用方法，對(duì)于高原子的組合，目標(biāo)分子的研究，使綠色化學(xué)工業(yè)上保持了有效的功能外，同時(shí)讓有害影響降到最低，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益和社會(huì)效益的統(tǒng)一。

結(jié)束語(yǔ)

從綠色化學(xué)化工的定義，原理研究的方向下，我國(guó)慢慢的展現(xiàn)了完整的綠色化學(xué)化工體系，以及國(guó)家人民對(duì)于綠色化學(xué)化工意識(shí)上的加強(qiáng)，但是目前還有很多方面不夠健全，如發(fā)展速度很快，導(dǎo)致一些內(nèi)部問題的發(fā)生，還有對(duì)于綠色化學(xué)化工的產(chǎn)品定位，望日后有更多推進(jìn)綠色化學(xué)化工的方案。

參考文獻(xiàn)

[1]麻生明.環(huán)境友好的合成化學(xué).1999年科學(xué)發(fā)展報(bào)告[J]北京：科學(xué)出版社，1999.101-105

篇2

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 課標(biāo)新教材 新課程改革

一、新教材模塊與目標(biāo)的更新。

新教材內(nèi)容豐富，形式靈活新穎，設(shè)置了“實(shí)驗(yàn)與探究”、“問題與討論”、“調(diào)查與研究”、“家庭與實(shí)驗(yàn)”、拓展性課題等相關(guān)資料。通過(guò)諸多角度的呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，并從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)能源、環(huán)境、技術(shù)、生活、社會(huì)等問題。懂得運(yùn)用化學(xué)方法預(yù)防并治理環(huán)境污染，并在面臨與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題時(shí)，能夠做出科學(xué)、理智的決策。以前的教學(xué)大綱重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及世界觀和人生觀的培養(yǎng)。教材知識(shí)體系完整、系統(tǒng)性強(qiáng)，便于學(xué)生從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面學(xué)習(xí)和研究該物質(zhì)，卻不利于學(xué)生研究問題能力的提高。也就是說(shuō)，舊教材的編寫只突出了三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀，而忽視了過(guò)程與方法的培養(yǎng)，而新教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，從根本上克服了這一弊病，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為能力。

二、充分突出過(guò)程與方法。

新教材大篇幅設(shè)置了“活動(dòng)與探究”欄目。幾乎所有化學(xué)原理都要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作得出結(jié)論，從而形成了以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)的授受式教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)地理解、記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建。它尊重不同的知識(shí)水平和個(gè)性差異，允許學(xué)生在知識(shí)形成和獲取過(guò)程中對(duì)某個(gè)問題有不同的假設(shè)和推論，讓他們相互討論、爭(zhēng)辯、交流，共同解決問題?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的就是實(shí)驗(yàn)的正確操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述。因此，新教材在一開始就設(shè)置了“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，對(duì)蠟燭從顏色、狀態(tài)、氣味、硬度及燃著時(shí)及熄滅后出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行了觀察和描述，允許學(xué)生對(duì)自己不懂或難以解決的現(xiàn)象討論、質(zhì)疑。新教材還通過(guò)開放的化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”的教育。例如，在活動(dòng)與探究“實(shí)驗(yàn)室里制CO2的研究與實(shí)踐”中，教材讓學(xué)生通過(guò)確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置所應(yīng)考慮的因素，結(jié)合CO2的制取原理及性質(zhì)設(shè)計(jì)制取CO2裝置，并與同學(xué)討論交流，分析各自設(shè)計(jì)的裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。教材再給出十多種可供設(shè)計(jì)制取CO2裝置的儀器讓學(xué)生選擇使用，還可另選擇或自制儀器，還可以利用代用品。最后通過(guò)討論，選擇一套最佳裝置制取CO2。這種主張學(xué)生自主設(shè)計(jì)，獨(dú)立思考開放的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)會(huì)使學(xué)生瞬間進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，新教材大幅采用圖片展示，事件描述、實(shí)驗(yàn)引入，化學(xué)史實(shí)及日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)科技的應(yīng)用等形式創(chuàng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，例如，在序言一開始就連續(xù)提出幾個(gè)生活中最常見的幾個(gè)化學(xué)問題：“怎樣才能使天空變得更藍(lán)？河水變得更清澈？物品變得更豐富？如何發(fā)明新的藥物？”根據(jù)中學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，投其所好提出他們或許想要一件用特殊材料制成的衣服?？梢哉{(diào)節(jié)溫度，穿上它，冬暖夏涼，……如此一來(lái)把學(xué)生興趣全都激發(fā)了，激發(fā)了學(xué)生熱愛化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感，并關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。讓學(xué)生在無(wú)限遐想和美好憧憬中不知不覺走進(jìn)了化學(xué)世界，從而輕松實(shí)現(xiàn)了序言的教學(xué)目標(biāo)。

四、滲透情感態(tài)度及價(jià)值觀。

新教材時(shí)時(shí)處處滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，教材中加入化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)家事跡、地理環(huán)境等文化類資料，使得化學(xué)知識(shí)不再是單一的、枯燥的、孤立的，而是一個(gè)活生生的豐富生命體，有利于學(xué)生從多角度理解，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)。如在序言部分用圖片展示了“越王勾踐青銅劍”、“唐代蠟染屏風(fēng)”、東漢“釀酒”畫像磚拓片等。展示了我國(guó)悠久的化學(xué)發(fā)展史，激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華五千年文明的自豪感。在生活中常見的“鹽”這一課題中，資料顯示了我國(guó)制堿工業(yè)的先驅(qū)――侯德榜先生成功研發(fā)侯氏制堿法的事跡，使學(xué)生懂得將自己的前途和祖國(guó)的命運(yùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，可以抵制“金錢至上”的不良社會(huì)風(fēng)氣在青少年中的滋生蔓延，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。新教材的這一舉措避免了過(guò)去理工科重智育而輕德育的誤區(qū)，使培養(yǎng)出的人才能夠德才兼?zhèn)洹?/p>

五、以“綠色化學(xué)”理念為教育宗旨，樹立對(duì)環(huán)境友好的可持續(xù)發(fā)展觀，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的和諧社會(huì)。

篇3

>> 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生物科學(xué)素養(yǎng)教育 淺談環(huán)境科學(xué)教育在初中生物教學(xué)中的滲透和拓展 生命科學(xué)史在初中生物課程教學(xué)中的滲透 生物科學(xué)發(fā)展史中的邏輯思維初探 論初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)模式 在初中生物教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)教育 生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育作用 初中生物教學(xué)如何滲透環(huán)保教育 生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透 心理健康教育在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的滲透 在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的幾點(diǎn)看法 試談人文教育在初中生物教學(xué)中的滲透 “生態(tài)文明教育”在初中生物教學(xué)中的滲透 在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的意義 在初中生物教學(xué)中滲透食品安全教育的探討 人文教育在初中生物教學(xué)中的滲透 初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育 淺談初中生物史教學(xué)中滲透美育的思考 科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究 在高中生物科學(xué)史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 在初中生物教學(xué)中如何滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育 在初中生物教學(xué)中如何滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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生物科學(xué)發(fā)展史既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過(guò)程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度;既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響。初中生物教學(xué)的目的就是要學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。因此在初中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育是非常必要的。本文結(jié)合筆者在生物教學(xué)和教研工作的實(shí)踐談一下在初中生物教學(xué)中如何滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

一、在新課教學(xué)導(dǎo)入中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

在新課的教學(xué)中，如何導(dǎo)入新課往往決定本堂課的成敗。有的新課內(nèi)容正好與生物科學(xué)發(fā)展史有聯(lián)系，與其想盡各種辦法導(dǎo)入新課，還不如從生物科學(xué)發(fā)展史的角度，以講故事的方式導(dǎo)入新課，即能增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果。比如：《植物細(xì)胞》這節(jié)新課就可以從細(xì)胞學(xué)說(shuō)發(fā)展史導(dǎo)入新課。1665年英國(guó)物理學(xué)家羅伯特?胡克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞，1759年C?F?沃爾夫在《發(fā)生論》一書中已清楚地描述了組成動(dòng)、植物胚胎的“小球”和“小泡”，但還不了解其意義和起源的方式。1805年德國(guó)生物學(xué)家L?奧肯也提出過(guò)類似的概念。1833年英國(guó)植物學(xué)家R?布朗（Robert Brown）在植物細(xì)胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞核;接著又有人在動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)了核仁。到19世紀(jì)30年代，已有人注意到植物界和動(dòng)物界在結(jié)構(gòu)上存在某種一致性，它們都是由細(xì)胞組成的，并且對(duì)單細(xì)胞生物的構(gòu)造和生活也有了相當(dāng)多的認(rèn)識(shí)。在這一背景上，施萊登在1838年提出了細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要論點(diǎn)，翌年施旺提出“所有動(dòng)物也是由細(xì)胞組成的”對(duì)施萊登提出的“所有的植物都是由細(xì)胞組成的”的觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。這就是《細(xì)胞學(xué)說(shuō)》的基礎(chǔ)。20年后另一位德國(guó)科學(xué)家魏爾肖作出了另一個(gè)重要的論斷：所有的細(xì)胞都必定來(lái)自已存在的活細(xì)胞。至此，以上三位科學(xué)家的研究結(jié)果加上許多其他科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，共同形成了比較完備的細(xì)胞學(xué)說(shuō)。學(xué)生通過(guò)了解這段科學(xué)史能夠加深對(duì)細(xì)胞的理解，同時(shí)也會(huì)對(duì)科學(xué)家的探索精神產(chǎn)生由衷的敬意。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

有人把生物學(xué)發(fā)展史劃分為三個(gè)階段即描述性生物學(xué)階段、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段和分子生物學(xué)階段。實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段是一個(gè)十分重要的生物學(xué)發(fā)展史階段，因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透這段發(fā)展史顯得尤為必要。在《綠葉在光下制造有機(jī)物》這一實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要讓學(xué)生了解1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把綠葉放在暗處數(shù)小時(shí)，消耗葉片中部分營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的部分葉片無(wú)顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍(lán)色。科學(xué)家們已經(jīng)證實(shí)，只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍(lán)色，淀粉燃燒時(shí)能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機(jī)物。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的，只是重復(fù)科學(xué)家們一百多年前的做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們體驗(yàn)科學(xué)家們探索科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)他們的科學(xué)精神和科學(xué)的研究方法。

在后面講到的有關(guān)光合作用的探究演示實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生們先了解1771年英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1、他把一支點(diǎn)燃的蠟燭放到密閉的玻璃罩里，蠟燭不久就熄滅了。2、他把一只小白鼠放到密閉的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了。3、他把一盆植物和一支點(diǎn)燃的蠟燭一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里。蠟燭沒有熄滅。4、他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里。他發(fā)現(xiàn)小白鼠能夠正常地活著。

普利斯特利根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出了如下結(jié)論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣。普利斯特利用實(shí)驗(yàn)證明綠色植物可以改善空氣的質(zhì)量。

后來(lái)又經(jīng)過(guò)多名科學(xué)家的近百年努力終于揭開了光合作用的神秘面紗。而在此過(guò)程中闡明碳循環(huán)的美國(guó)科學(xué)家卡爾文還獲得了1961年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

三、在重要知識(shí)點(diǎn)上滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。

生物的遺傳和變異可以說(shuō)是生物科學(xué)中十分重要的知識(shí)點(diǎn)，也是生物學(xué)研究發(fā)展到分子水平的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。在這里有非常重要的生物科學(xué)發(fā)展史的史實(shí)，需要滲透給學(xué)生。這段重要的史實(shí)是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出和“中心法則”。1953年美國(guó)生物學(xué)家沃森和英國(guó)物理學(xué)家克里克在以威爾金斯和其同事富蘭克林提供的DNA衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，推算出DNA分子呈螺旋結(jié)構(gòu)。并在《自然》雜志上率先發(fā)表了脫氧核糖核酸鹽結(jié)構(gòu)的論文，提出了DNA為雙螺旋結(jié)構(gòu)，核酸鏈?zhǔn)峭ㄟ^(guò)嘌呤和嘧啶堿基連接在一起的。1958年克里克發(fā)表了《論蛋白質(zhì)合成》，克里克推測(cè)，蛋白質(zhì)合成的第一步，一定是DNA先指導(dǎo)合成一段RNA，然后RNA游離到到細(xì)胞質(zhì)中，再去指導(dǎo)合成蛋白質(zhì)。這里的RNA就起到了信使的作用?？死锟税堰z傳信息在細(xì)胞內(nèi)生物大分子之間的這種轉(zhuǎn)移或傳遞規(guī)律稱為“中心法則”。

通過(guò)在生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育，可以讓學(xué)生們了解科學(xué)家們不畏艱辛、勇于探索的動(dòng)人歷程，展示了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，幫助學(xué)生理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的鍥而不舍和不屈不撓的創(chuàng)新精神。通過(guò)生物科學(xué)發(fā)展史的了解幫助學(xué)生們學(xué)到科學(xué)家科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生們未來(lái)投身祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 姚敦義.生命科學(xué)發(fā)展史[M].濟(jì)南 ：濟(jì)南出版社，2005. 孫毅霖.生物學(xué)的歷史[M].南京：江蘇人民出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：才福明，男，漢族1967年8月30日出生 ，吉林省四平市鐵東區(qū)教師學(xué)校生物學(xué)科教研員，1991年畢業(yè)于東北師范大學(xué)生物系，本科學(xué)歷。多年從事初中生物教學(xué)和教研工作。研究方向：生物學(xué)科教學(xué)、教研及創(chuàng)新教育方面。

indent-count：2.0; layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align：none'>3、加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感。這學(xué)期，我在每節(jié)語(yǔ)文課都突出讀（課文），突出積累（字詞句），突出背誦（經(jīng)典）。我認(rèn)為，只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。

4、做讀書筆記。

篇4

關(guān)鍵詞：浙派名師；電化學(xué)復(fù)習(xí)；航拍；俯視

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0012-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.004

航拍又稱空中攝影或航空攝影，是指從空中拍攝地球地貌，獲得俯視圖，此圖即為空照?qǐng)D。航拍的攝像機(jī)可以由攝影師控制或遠(yuǎn)程控制，也可以自動(dòng)拍攝。為了讓航拍照片穩(wěn)定，有的時(shí)候會(huì)使用如Spacecam等高級(jí)攝影設(shè)備，它利用三軸陀螺儀穩(wěn)定功能，提供高質(zhì)量的穩(wěn)定畫面，甚至在長(zhǎng)焦距鏡頭下也非常穩(wěn)定。航拍圖像具備全面、清晰、科學(xué)等優(yōu)點(diǎn)的最重要原因是它選擇了天空這一高度俯視拍攝，若化學(xué)教育工作者能站在提升高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]這一思想高度俯視課堂教學(xué)，預(yù)設(shè)性教學(xué)就如同攝影師控制拍攝、生成性教學(xué)就如同自動(dòng)拍攝、教師那充滿智慧的雙眼就如同高級(jí)攝影設(shè)備，這將帶給學(xué)生如老子所云“地法天，天法道，道法自然”的思想。

一、問題提出

“電化學(xué)復(fù)習(xí)”傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用先讓學(xué)生回顧原電池、電解池的基礎(chǔ)知識(shí)，再對(duì)兩套裝置進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，歸納它們的異同點(diǎn)，最后以經(jīng)典習(xí)題或者高考真題加以鞏固落實(shí)。這樣的教學(xué)對(duì)于一些舊題重做、錯(cuò)題重測(cè)，的確有著明顯的效果，但對(duì)于一些新題、信息題效果甚微。關(guān)鍵問題在于學(xué)生不具備扎實(shí)的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，難以從宏微結(jié)合揭示本質(zhì)、難以運(yùn)用化學(xué)符號(hào)加以表征、 難以活用守恒思想、難以建構(gòu)解題模型、難以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以探究、難以把握社會(huì)發(fā)展的綠色化方向?！罢闩擅麕煛备咧忻麕熃?jīng)典課例示范與精析活動(dòng)中，宋亮亮老師以“航拍”角度俯視“電化學(xué)復(fù)習(xí)”教學(xué)，給化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)帶來(lái)“一縷春風(fēng)”。

二、課堂實(shí)錄

1. 直面科技前沿 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

【電池發(fā)展史】

【課例呈現(xiàn)】2015年4月，由中美科學(xué)家共同完成的“快速充放電鋁離子電池”，具有高效耐用、可超快充電、可燃性低、成本低等特點(diǎn)。該電池以金屬鋁作為負(fù)極，三維結(jié)構(gòu)的泡沫石墨材料為正極，AlCl4-可在其中嵌入或脫嵌，由有機(jī)陽(yáng)離子（EMI+不參與反應(yīng)）、Al2Cl7-和AlCl4-組成的離子液體做電解質(zhì)溶液，該電池放電時(shí)的原理如上圖4所示，下列說(shuō)法不正確的是（ ）

A.放電時(shí)，負(fù)極的電極反應(yīng)式：Al+4AlCl4--3e-4Al2Cl7-

B.充電過(guò)程中，AlCl4-脫嵌并從陰極向陽(yáng)極遷移

C.充電過(guò)程中陽(yáng)極的電極反應(yīng)式為：Cn+ AlCl4--e-Cn[AlCl4]，Cn[AlCl4]中C的化合價(jià)沒有變化

D.該離子液體也可用于鋼制品上電鍍鋁，但陰極材料要換成鍍件

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)簡(jiǎn)潔的四張圖詮釋了電池的發(fā)展史，不需言語(yǔ)，學(xué)習(xí)者都懂了，且感知到科技發(fā)展給人類社會(huì)帶來(lái)的便利。通過(guò)直面科技前沿“快速充放電鋁離子電池”，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，此時(shí)宋老師采取點(diǎn)到為止、預(yù)留懸念的策略為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

2. 重構(gòu)關(guān)系網(wǎng)圖 內(nèi)化知識(shí)體系

【問題思考1】蘇教版化學(xué)課本是以化學(xué)能為中心建構(gòu)與電能、熱能、生物質(zhì)能、太陽(yáng)能的關(guān)系，可用“正四面體”表示，如圖5。請(qǐng)從不同角度重新建構(gòu)五種能量的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖。

【學(xué)生闡述】太陽(yáng)能與其他四種能量的轉(zhuǎn)化是單向的，所以可選用太陽(yáng)能為頂點(diǎn)建構(gòu)“四棱錐”關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，如圖6。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)五種能量的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖的重新建構(gòu)，促使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)體系的理解并內(nèi)化，而不是死記硬背。古語(yǔ)云：“初能望文生義，死記硬背，可小成?！边@并非是化學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。

3. 建構(gòu)解題模型 揭示反應(yīng)本質(zhì)

【過(guò)渡銜接】化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化可以從以下三方面加以理解：從宏觀上判斷原電池還是電解池、判斷電極、判斷電極上的反應(yīng)物和產(chǎn)物、判斷電極附近或整個(gè)溶液的酸堿性；從微觀上判斷微粒（電子、離子）移動(dòng)的方向、微粒的得失電子；從符號(hào)表征上書寫電極反應(yīng)式和總反應(yīng)方程式。

【問題思考2】在一個(gè)U形管里盛有CuCl2溶液，并插入兩塊鋅片作電極。如果把電鍵K接A，如圖7所示：該裝置為_______，Zn①是_______極，其電極反應(yīng)式是______________。

【方法指導(dǎo)】建構(gòu)模型，如圖8。

【變式1】若將兩塊鋅片換成兩塊石墨作電極，如圖9所示：該裝置為_______，石墨①是_______極，其電極反應(yīng)式是______________。

【方法遷移】建構(gòu)模型，如圖10。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)【問題思考2】建構(gòu)解題模型圖8，指導(dǎo)學(xué)生揭示圖7為鋅片鍍銅裝置；學(xué)生通過(guò)方法遷移建構(gòu)【變式1】解題模型并揭示圖9反應(yīng)的本質(zhì)，并加以符號(hào)表征。

【問題思考3】如圖7裝置反應(yīng)進(jìn)行5分鐘后，轉(zhuǎn)換電鍵K到C，如圖11所示：該裝置為_______，Zn②是_______極，其電極反應(yīng)式是_______。

【變式2】若將CuCl2溶液換成稀H2SO4溶液，如圖13所示：該裝置為_______，Zn②是_______極，其電極反應(yīng)式是______________。

【問題思考4】如圖13裝置進(jìn)行2分鐘后，再轉(zhuǎn)換電鍵K到B，在Zn②極上發(fā)生的腐蝕屬于_______，Zn①極發(fā)生的腐蝕主要屬于_________。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)【問題思考3】建構(gòu)圖12模型，揭示原電池反應(yīng)本質(zhì)；通過(guò)【問題思考4】建構(gòu)圖16模型，辨析化學(xué)腐蝕與電化學(xué)腐蝕的差異。

4. 建構(gòu)對(duì)應(yīng)模型 探究科技前沿

以前文【課例呈現(xiàn)】例題為例，請(qǐng)學(xué)生分析。

【學(xué)生分析1】金屬鋁作為負(fù)極、石墨材料作為正極、Al2Cl7-和AlCl4-組成的離子液體做電解質(zhì)溶液建構(gòu)圖17模型，依據(jù)得失電子、電荷、元素守恒，確定A選項(xiàng)是正確的。

【學(xué)生分析2】建構(gòu)圖18模型，依據(jù)溶液保持電中性原則確定B選項(xiàng)是錯(cuò)誤，依據(jù)得失電子守恒定律確定C選項(xiàng)是錯(cuò)誤，D選項(xiàng)是正確的。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)【課例呈現(xiàn)】的嚴(yán)謹(jǐn)分析，分別建構(gòu)鋁離子電池快速放電對(duì)應(yīng)的模型（圖17）與快速充電對(duì)應(yīng)的模型（圖18），對(duì)比分析，探究其內(nèi)在的工作原理。

三、教學(xué)啟示

宋亮亮老師是湖州二中的化學(xué)教師，也是浙江省湖州市化學(xué)教研員，他以“航拍”角度俯視化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，站在提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的高度設(shè)計(jì)教學(xué)，相信在座的每位學(xué)生、每位老師、每位專家都受益匪淺。

1. 充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)

以電池發(fā)展史并直面科技前沿“快速可充放電鋁離子”引課，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。借用北京大學(xué)曹居?xùn)|老先生說(shuō)的話：“化學(xué)研究的大都是近兩三百年內(nèi)的事情，化學(xué)學(xué)科具有現(xiàn)代性、具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，這是很多其他學(xué)科無(wú)法比擬的?！彼卫蠋煂⒖茖W(xué)家最新的研究成果或反應(yīng)機(jī)理呈現(xiàn)于課堂有利于學(xué)生閱讀信息能力、獲取信息能力和運(yùn)用信息能力的提升。

2. 充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科海納百川的“廣闊心胸”

通過(guò)4個(gè)【問題思考】與2個(gè)【變式】將宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究，這5個(gè)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)融合其中，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科海納百川的“廣闊心胸”。

篇5

關(guān)鍵詞：餐飲空間；材料；人性化

隨著人們的生活水平提高，人們對(duì)于餐飲空間的要求也在不斷的增加。早在兩千多年前的春秋，偉大的哲學(xué)家老子在《道德經(jīng)》中就指出空間的概念：埏埴以為器，當(dāng)其無(wú)，有器之用。鑿戶牖以為室，當(dāng)其無(wú)，有室之用。故有之以為利，無(wú)之以為用。哲學(xué)家老子用一種抽象的門和窗戶表達(dá)空間感受。餐飲空間作為室內(nèi)空間中的一部分，在人們?nèi)粘Ｉ钪芯哂兄匾淖饔谩２煌牟牧显诓惋嬁臻g中的作用各不一樣，優(yōu)美的空間帶給人們以愉悅的心理感受，反之，則相反。

一、材料的概念和含義

《邁爾新百科全書》中對(duì)材料的描述是：材料是由原料中取得的，為生產(chǎn)半成品工件、部件和成品的初始原料，如金屬、石塊、木材、皮革、塑料、紙張、天然纖維和化學(xué)纖維等。天然材料的使用和使用以及簡(jiǎn)單的加工為主的取材方式等通常稱之為就地取材，這是我國(guó)古代環(huán)境設(shè)計(jì)選材的主要方式。翻開藝術(shù)史，我們仔細(xì)觀察就可以看出來(lái)，裝飾藝術(shù)作品在不同材料的作用中，體現(xiàn)出各時(shí)代的文明程度和發(fā)展軌跡。而且裝飾藝術(shù)的發(fā)展軌跡也恰恰與材料的發(fā)展軌跡相重合。一部裝飾藝術(shù)發(fā)展史，在某種程度上也是一部材料的發(fā)展史。

現(xiàn)代材料的不斷發(fā)展也帶來(lái)了新的施工技術(shù)。透明混凝土墻的發(fā)展是墻面技術(shù)的一項(xiàng)重要的革新。透明混凝土墻是由普通混凝土和玻璃纖維組成的，這種新型的混凝土便可以透過(guò)光線，可以使室內(nèi)外的空間環(huán)境相互協(xié)調(diào)，達(dá)成一體。這種新型的材料是由匈牙利建筑設(shè)計(jì)師阿隆?羅索尼發(fā)明的，在2010年上海世界博覽會(huì)“意大利半透明館”中使用，它的透明度達(dá)到20%，是一個(gè)徹底的透明化的建筑。

二、餐飲空間的概念和含義

餐飲空間是人們進(jìn)行餐飲活動(dòng)的場(chǎng)所，是享受餐椅文化空間所帶來(lái)的文化感受的場(chǎng)所，也是提高人們的生活品味和生活質(zhì)量的場(chǎng)所，這種場(chǎng)所使空間環(huán)境成為一種獲得精神感受的空間。餐飲空間的空間類型取決于空間的大小、空間功能的利用屬性。餐飲空間在滿足了絕大多數(shù)人群需要的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于特殊群體的重視，在功能的規(guī)劃和空間氛圍的組合上，充分彌補(bǔ)設(shè)計(jì)對(duì)人性關(guān)懷的缺失。

21世紀(jì)是一個(gè)老齡化程度加強(qiáng)的時(shí)期，對(duì)于餐飲空間的設(shè)計(jì)和研究上應(yīng)該更多的體現(xiàn)人性化的概念。在室內(nèi)材質(zhì)、色彩、燈光給予消費(fèi)者不同的關(guān)懷和愛護(hù)，這種設(shè)計(jì)方式體現(xiàn)了人與人之間的一種尊重和理解。美國(guó)設(shè)計(jì)師馬斯洛提出了人類需求的五種基本的要求：生理的需求，心理的需求，情感的需求，愛與被愛的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求，創(chuàng)造一種能夠滿足不同人群的空間形式是當(dāng)代設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注的方向，這是一種不斷進(jìn)步、綠色的設(shè)計(jì)觀。

三、餐飲空間材料中的質(zhì)感對(duì)老年人的心理影響

餐飲空間設(shè)計(jì)都具有主題鮮明的特點(diǎn)，有著了然的目的性。在社會(huì)消費(fèi)中，商家慣于把自己的餐飲空間裝修的富麗堂皇，有很多繁瑣的裝飾和過(guò)多無(wú)用的建材構(gòu)造，由于過(guò)多的考慮商家的利益，就失去了倫理的公平性原則，不僅造成了材料的浪費(fèi)，而且也會(huì)帶個(gè)企業(yè)負(fù)面的品牌印象。

在眾多的材料中，木材、金屬、玻璃代表了三種性質(zhì)的材料，對(duì)老年人群的影響也是不同的，差別是十分具體的，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中要注重對(duì)于具體材料的應(yīng)用，達(dá)到一種既滿足消費(fèi)群體又獲得良好的視覺效果的作用。

3.1木材的具體應(yīng)用對(duì)老年人的心理影響

在人類空間活動(dòng)過(guò)程中，國(guó)內(nèi)的空間構(gòu)造和組成方式大多是木材作為重要的材料。相反，國(guó)外的材料發(fā)展過(guò)程大多數(shù)是以石材作為重要的材料，這也就形成了中外不同的空間形式和外部特征。木材作為一種特殊的資源，具有良好的性能。造價(jià)低、生長(zhǎng)快，易于加工，這為餐飲空間的塑造提供了條件。

檀木的特性是質(zhì)感堅(jiān)硬，耐磨性好，膨脹率小，抗潮性非常強(qiáng)，紋理斜，色澤深而高雅，加工后表面光澤好，檀木又分為紅檀木和紫檀木。紫檀木呈紫色，紅檀木呈偏紅的黃褐色。檀木屬于高檔木材，價(jià)格昂貴，尤其是紫檀木。在餐飲環(huán)境的塑造上，注重懷舊木制家具的使用。增強(qiáng)空間的懷舊氛圍，老年人的心理一般比較穩(wěn)定，對(duì)于以前的事物具有較強(qiáng)的懷念心理，在設(shè)計(jì)餐飲空間的過(guò)程中注重內(nèi)心活動(dòng)的模擬和揣摩，用最引起對(duì)往事追憶的木制家具來(lái)達(dá)到一種讓人放松舒適的藝術(shù)氛圍，減少現(xiàn)代環(huán)境對(duì)于老年人的影響。大范圍上來(lái)講。一般老年人比較喜歡沉靜素雅的中性色調(diào)或者冷色調(diào)，（中年人一般喜歡綠色藍(lán)色的冷色調(diào)，青年人一般比較喜歡鮮艷熱烈的暖色調(diào)或者是對(duì)比色調(diào)，城市人群比較喜歡柔和的中性色調(diào)。）這就為老年人的設(shè)計(jì)提供了有效的科學(xué)依據(jù)。

3.2金屬材料的具體應(yīng)用對(duì)于老年人的心理影響

金屬的質(zhì)感強(qiáng)，具有一定的強(qiáng)度和韌性，在餐飲空間中具有重要的作用。老年人在進(jìn)入衰老期時(shí)會(huì)有許多消極心理，老年人的心理需求和其他年齡層人群的需求也不盡相同。對(duì)用餐環(huán)境的安全感、歸屬感、舒適感、私密感都有更高的要求，對(duì)老年人而言，由于生理機(jī)能的衰退，老年人在讀、聽、寫、記等各種方面都有所減退，他們對(duì)于周圍環(huán)境的認(rèn)知能力和控制能力都大大降低。他們對(duì)于抓握能力不斷的降低，具有金屬質(zhì)感的不銹鋼等主要是應(yīng)用在衛(wèi)生間和餐廳的欄桿扶手上，給老年人帶來(lái)一定的安全感受。

結(jié)束語(yǔ)

材料的特性不是可以預(yù)先規(guī)定的，他們根據(jù)文化和文脈發(fā)展，在不斷地變化中找到最適合個(gè)體的材料。在餐飲空間設(shè)計(jì)中，要注重材料的變化和豐富，創(chuàng)造一種能夠滿足不同人群的空間類型，在木材、金屬、玻璃、石材、涂料的使用上不斷地體現(xiàn)因人而異，對(duì)待不同的群體采用不同的餐飲營(yíng)造方式，更加重視老年群體的使用要求。在色彩上要使用符合各類群體的色彩體系，滿足不同群體的心理需求，更好的實(shí)現(xiàn)人性化的設(shè)計(jì)和關(guān)懷。（作者單位：四川美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[6]于學(xué)勇，材質(zhì)美及其在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，山東大學(xué)碩士論文，2007.10

篇6

一、滲透人文素養(yǎng)素材，注重生物教學(xué)過(guò)程

在現(xiàn)行的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物實(shí)驗(yàn)教材中，從不同的角度對(duì)人、其他生物和生物圈的構(gòu)成、人與自然和諧發(fā)展等問題進(jìn)行了深入的闡述。這些內(nèi)容中都不同程度地滲透了人文精神的素材，這正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的最佳內(nèi)容，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的媒介。例如：教學(xué)“生物與生物圈——我們身邊的生物學(xué)”時(shí)，闡述了生物學(xué)與人類的關(guān)系后，還引導(dǎo)學(xué)生如何關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生物科學(xué)。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中講述科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度與人文素質(zhì)。教學(xué)“生物圈中的人的生殖與發(fā)育”時(shí)，利用生物進(jìn)化的證據(jù)，講述了達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)與我國(guó)科學(xué)家的研究成果，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與愛國(guó)主義精神教育，科學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度及堅(jiān)持真理的科學(xué)精神，為我們樹立了辯證唯物主義觀的榜樣。在生物教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義精神的培養(yǎng)是具有現(xiàn)實(shí)意義的。作為一線教師，我們需要注重傳授科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用科學(xué)的方法與人文素養(yǎng)的融會(huì)，并始終貫穿于生物教學(xué)中。

二、結(jié)合生物知識(shí)教學(xué)，發(fā)揮生物學(xué)史作用

傳授生物學(xué)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)目標(biāo)的根本任務(wù)。在教學(xué)中通過(guò)講述生物學(xué)的發(fā)展史，可以展現(xiàn)生物科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。注重講述生物學(xué)發(fā)展史，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，表現(xiàn)生物學(xué)的科學(xué)思想、發(fā)展歷程及其對(duì)社會(huì)與人類的貢獻(xiàn)，從中展現(xiàn)生物學(xué)家們的人文主義精神。例如：學(xué)習(xí)“人類的起源與進(jìn)化”一課時(shí)，講述人類起源與進(jìn)化就要緊抓中國(guó)科學(xué)家們?cè)谔剿魅祟惼鹪磁c進(jìn)化的成就開展教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠體會(huì)到科學(xué)家所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)毅力，以及富于創(chuàng)造性的科學(xué)精神。不僅如此，還可以充分利用生物課本中蘊(yùn)藏的生物學(xué)史內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。例如：學(xué)習(xí)“生物的變異”時(shí)，從中體現(xiàn)中華五千年的文明史，中華民族曾經(jīng)創(chuàng)造了人類歷史的輝煌。如栽培植物技術(shù)與飼養(yǎng)動(dòng)物的優(yōu)良品種，很多都源自我國(guó)，如水稻、家豬等。通過(guò)介紹這些內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族是一個(gè)偉大的民族，從而激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與民族自信心。

三、結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教育功能

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含人文教育價(jià)值與情感功能。實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中的作用通常有：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。②讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)是典型的自然科學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往習(xí)慣于采用“在書中講科學(xué)、在書中學(xué)科學(xué)”的方式，“填鴨式”地開展課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)一定會(huì)產(chǎn)生消極的影響。學(xué)生往往感到生物知識(shí)內(nèi)容過(guò)于抽象、深?yuàn)W，書本中的知識(shí)離自己的生活還很遙遠(yuǎn)。③教師的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例如：《人體的呼吸》中的“模擬膈肌運(yùn)動(dòng)”就是通過(guò)開展“膈肌運(yùn)動(dòng)”演示儀探究呼吸運(yùn)動(dòng)中膈肌的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的。它直觀、形象、生動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺中被深深地吸引。實(shí)驗(yàn)中可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但除了教師的演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展自主實(shí)驗(yàn)。在自主實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究，營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人文氛圍，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

四、滲透生命意識(shí)教育，形成正確的生命價(jià)值觀

生命是大自然中一切生物存在的形式，是最原始、最本質(zhì)的自然現(xiàn)象。通過(guò)身體生命價(jià)值觀教育，既能夠讓學(xué)生珍惜自己的生命，又能夠?qū)W會(huì)珍惜他人，珍惜一切生命。我們縱觀現(xiàn)行的生物教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本中展示了很多關(guān)于生物繁殖的內(nèi)容，這些內(nèi)容就是對(duì)生命意識(shí)教育的滲透。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值，從而體會(huì)到生命的可貴。例如，教師與學(xué)生一起研究被子植物的生長(zhǎng)狀況，從中可以感悟到生命的循環(huán)過(guò)程：從開花、傳粉、雙受精到果實(shí)、產(chǎn)生種子的再循環(huán)。在生物教學(xué)中不僅要傳播知識(shí)，還要與學(xué)生一起領(lǐng)悟植物生長(zhǎng)與繁殖的艱難。從這些內(nèi)容中可以開展聯(lián)想，看看人類的生命循環(huán)過(guò)程。從中可以讓學(xué)生感受到每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界是多么不容易，同時(shí)又是多么幸運(yùn)。這樣，學(xué)生就會(huì)深刻理解“珍惜”這個(gè)詞的意義。不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中，隨著人們物質(zhì)生活質(zhì)量的不斷提升，當(dāng)今全球的環(huán)境污染正逐漸影響各種生物的生命質(zhì)量與生存環(huán)境，繼而在生物教學(xué)中開展環(huán)境保護(hù)教育，滲透人文教育。

五、開發(fā)生物課外資源，實(shí)現(xiàn)情感層面升華

篇7

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）06-0074-03

培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的核心目標(biāo)。新課標(biāo)將其細(xì)化為知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這是化學(xué)課程與時(shí)俱進(jìn)改革和發(fā)展的必然，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重任。

化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)包括：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、化學(xué)科學(xué)探究能力和化學(xué)科學(xué)品質(zhì)?；瘜W(xué)科學(xué)探究能力是化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在高中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、夯實(shí)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)最重要的基礎(chǔ)，是化學(xué)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要載體。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建“雙基”教學(xué)的關(guān)鍵

采取創(chuàng)設(shè)問題情境、組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)、組織興趣小組、與社會(huì)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象相聯(lián)系等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（二）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。生活中的素材可以成為導(dǎo)入新課、引發(fā)思維、激起共鳴、展開教學(xué)的亮點(diǎn)。情境素材可以來(lái)自化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物、圖片、影像資料、數(shù)據(jù)、魔術(shù)等。當(dāng)知識(shí)被運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。

例如，在介紹鐵與水的反應(yīng)時(shí)，利用以下情景引入：一家煉鐵廠的熔鐵爐底部出現(xiàn)裂縫，熔化的鐵水從中涌出，當(dāng)高溫鐵水流入爐旁的一條水溝時(shí)，轟的一聲巨響，整個(gè)車間被掀掉了。

提問：為什么會(huì)有這么大的威力呢？

（三）在科學(xué)探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，要關(guān)注結(jié)論，也要重視結(jié)論產(chǎn)生過(guò)程的探索與體驗(yàn)，才能幫助學(xué)生更深刻地理解知識(shí)。

堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般方法。實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、初步研究能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

在新課程教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，設(shè)置不同形式的探究教學(xué)，開展以實(shí)驗(yàn)為主的探究?？梢酝ㄟ^(guò)組織閱讀、演示、討論等活動(dòng)進(jìn)行探究，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷科學(xué)研究的一般過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉與水的反映時(shí)，采取以下方法，效果較好。

情景引入：小魔術(shù)（水能生火），一團(tuán)棉花滴上水，不會(huì)燃燒，為什么包有過(guò)氧化鈉后滴水就能起火呢？實(shí)驗(yàn)前所有學(xué)生都認(rèn)為水可以用來(lái)滅火，結(jié)果意外發(fā)現(xiàn)水能生火，這一預(yù)想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，激起他們對(duì)問題的探索。

學(xué)生自主探究：把水滴入盛有過(guò)氧化鈉的試管中，將帶火星的木條放在試管口，檢驗(yàn)生成的氣體，用手觸摸試管外壁有什么感覺？然后向反應(yīng)后的溶液中加入酚酞溶液，有什么現(xiàn)象發(fā)生？得出什么結(jié)論？

觀察現(xiàn)象：劇烈反應(yīng)，試管溫度升高，帶火星的木條復(fù)燃。滴加酚酞變紅，振蕩后紅色又褪去。

提出結(jié)論：過(guò)氧化鈉與水劇烈反應(yīng)，放熱，有氧氣生成，有堿生成，過(guò)氧化鈉有強(qiáng)氧化性。

二、注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力

（一）以問題解決法進(jìn)行教學(xué)，體驗(yàn)用科學(xué)方法解決問題的途徑

教學(xué)中經(jīng)常采用問題解決法的教學(xué)，包括提出問題；收集、查閱資料；分析、討論、處理資料；找出規(guī)律性、得出結(jié)論等步驟。這種思路體現(xiàn)了解決化學(xué)問題的一般科學(xué)方法。學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究能力和品質(zhì)正是在這種活動(dòng)中形成的。這種過(guò)程是以基本的科學(xué)方法作為指導(dǎo)，使學(xué)生在解決問題的過(guò)程中體驗(yàn)運(yùn)用一般科學(xué)方法的過(guò)程。

例如，學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)時(shí)，可以提出以下一系列問題（1）為什么用鉑絲或光潔無(wú)銹的鐵絲，能用銅絲嗎？（2）為什么用酒精燈或煤氣燈，能用煤油燈嗎？（3）第一次灼燒時(shí)為什么要與原來(lái)的火焰顏色相同？（4）蘸鹽酸洗凈以后為什么要灼燒至沒有顏色？（5）多次灼燒為什么都用外焰？（6）觀察鉀的焰色反應(yīng)時(shí)為什么要透過(guò)藍(lán)色的鈷玻璃？（7）為什么要用鹽酸洗，用硫酸行嗎？上述幾個(gè)問題的核心均是圍繞排除實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的干擾展開的。

（二）以討論法進(jìn)行教學(xué)，樹立科學(xué)方法解決問題的途徑和意識(shí)

運(yùn)用討論法教學(xué)，首先讓學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)，在相互交流中碰撞出思想的火花，選擇科學(xué)方法解決問題。通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生更深層次地分析問題、解決問題的能力。

例如，為什么在FeSO4溶液中加入NaOH溶液時(shí)，生成的白色沉淀迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色呢？Fe（OH）2很容易被氧化，實(shí)驗(yàn)室中采取什么措施能制得白色的Fe（OH）2沉淀呢？

措施：把膠頭滴管插入溶液深處滴加NaOH溶液；用煮沸的蒸餾水配制FeSO4溶液和NaOH溶液；在配好的FeSO4溶液上面滴加少量煤油。

（三）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育中的獨(dú)特作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)研究的基本方法和手段，有助于加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、規(guī)律的理解，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過(guò)自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，感悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立環(huán)保意識(shí)，建立積極的科學(xué)情感等。

例如，鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手切鈉可以感受鈉的硬度，觀察鈉的金屬光澤，在空氣中與氧氣的反應(yīng)，與水反應(yīng)的現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象可反思鈉與水反應(yīng)的安全問題，延伸到鈉與鹽酸反應(yīng)的劇烈程度，與硫酸銅溶液反應(yīng)生成的產(chǎn)物等。

（四）加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)方法

通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練可拓展知識(shí)面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)觸類旁通，提高解題技巧，培養(yǎng)應(yīng)變能力。習(xí)題的訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握處理和分析數(shù)據(jù)、資料的科學(xué)方法；有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，審題時(shí)要求把題目中已知信息、未知信息和題干的要求以及自己知識(shí)體系融合在一起，形成已知條件；有助于提高抽象概括能力、利用科學(xué)的解題方法（守恒法、極值法、差值計(jì)算、關(guān)系式法、公式法、圖像法等）培養(yǎng)科學(xué)規(guī)范的答題習(xí)慣。

（五）介紹化學(xué)發(fā)展史，使學(xué)生掌握科學(xué)方法

化學(xué)發(fā)展史許多發(fā)明過(guò)程中體現(xiàn)了很多科學(xué)方法。非常有必要把其解決問題的探索歷程，研究問題的基本方法和思路展現(xiàn)給學(xué)生。

例如，燃素學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者施塔爾最早發(fā)現(xiàn)明礬里含有一種與常見的金銀銅鐵等普通金屬不同的物質(zhì)，英國(guó)化學(xué)家戴維用電解法來(lái)制取這種金屬未獲成功，丹麥科學(xué)家厄斯泰德將氯化鋁同鉀汞齊作用制成鋁汞齊，除去汞后，得到一些不純凈的鋁。德國(guó)化學(xué)家維勒重復(fù)厄斯泰德的實(shí)驗(yàn)，維勒后又將少量金屬鉀和過(guò)量的無(wú)水氯化鋁放在鉑坩堝中加熱得到金屬鋁的粉末。1836年維勒分離出小粒狀鋁，1849年制得黃豆大的鋁，前后共經(jīng)歷了18年。法國(guó)化學(xué)家改用鈉作還原劑，成功地制得成鑄塊的金屬鋁。法國(guó)化學(xué)家得維爾實(shí)現(xiàn)了鋁的工業(yè)化生產(chǎn)。1886年，美國(guó)的霍爾和法國(guó)的埃羅，各自研究出電解制鋁法?？傊?，從鋁的發(fā)現(xiàn)到制得純鋁，經(jīng)過(guò)了十幾位科學(xué)家一百多年的努力?？茖W(xué)家借助實(shí)驗(yàn)方法解決化學(xué)問題的過(guò)程，面對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，勇于探索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不屈不撓，最終找到解決問題的方法。

三、培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。新課標(biāo)中基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)程方法的教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的前提，科學(xué)態(tài)度是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的最終目的。培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的具體方法有多種。

（一）發(fā)揮教師的榜樣作用

課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)及時(shí)糾正。做演示實(shí)驗(yàn)要按規(guī)程操作，如實(shí)記錄。教師應(yīng)以身作則，嚴(yán)格要求自己，成為學(xué)生的表率。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用

一絲不茍地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將各項(xiàng)活動(dòng)安排得井井有條，嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的每一步操作和觀察，認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

（三）聯(lián)系化學(xué)科學(xué)史實(shí)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系化學(xué)科學(xué)史實(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)工作一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)科學(xué)研究刻苦鉆研、孜孜不倦、堅(jiān)韌不拔的精神，為真理不畏艱險(xiǎn)，勇于探索，勇于獻(xiàn)身的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡含.高中化學(xué)問題教學(xué)的教學(xué)策略[J].新課程（教師），2010，（11）.

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中化學(xué)教學(xué) 問題情境

新課標(biāo)將高中教育的根本目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。因此，在教學(xué)中，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念、方法、策略，以迎合學(xué)生的新需求，進(jìn)而符合素質(zhì)教育的要求。[1]

高中化學(xué)的復(fù)雜性、抽象性、邏輯性特征決定了高中生學(xué)習(xí)化學(xué)具有一定難度，而問題式情境教學(xué)可以有效地改變這一難題。問題情境主要是化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中采用提問的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，利用學(xué)生新舊知識(shí)之間的認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生自主研究問題及教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。問題情境有利于學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的提高，從而方便高中生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識(shí)才容易發(fā)生遷移。比如社會(huì)現(xiàn)象、化學(xué)成就、涉及化學(xué)新聞報(bào)道等，在化學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合問題情境的創(chuàng)設(shè)加以適用，這樣與生活有緊密聯(lián)系的情境可以將繁瑣抽象的化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)易化，便于學(xué)生的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)甲烷時(shí)，結(jié)合某地礦井發(fā)生瓦斯爆炸從而導(dǎo)致礦難的新聞報(bào)道，創(chuàng)設(shè)這些問題情境：煤礦為何會(huì)發(fā)生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物質(zhì)？是從哪里來(lái)的？怎樣才能避免類似的事故發(fā)生？這些問題看似普通，但對(duì)于學(xué)生全面掌握甲烷這種化學(xué)物質(zhì)有著重要意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)的好奇心、探究欲和責(zé)任感。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須利用好實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)問題意識(shí)的環(huán)境。首先，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自行組織實(shí)驗(yàn)來(lái)解決自己心中的疑問。[2]這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，同時(shí)也能讓學(xué)生養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。例如，例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)概述”一節(jié)時(shí)，教師走進(jìn)教室可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：從今天我們進(jìn)入一個(gè)美麗而又全新的世界，放飛手中的氫氣球，上面寫著“歡迎學(xué)習(xí)化學(xué)”，引起學(xué)生思考“什么是化學(xué)？”、“氫氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛？”會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣；學(xué)生高中第一節(jié)化學(xué)課，看到鎂條燃燒發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，轉(zhuǎn)眼間銀白色金屬變成白色粉末，可謂吸人眼球；堿式碳酸銅的分解實(shí)驗(yàn)，綠色粉末逐漸變黑變少，石灰水變渾濁了引發(fā)學(xué)生思索。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，可以有效的將實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合起來(lái)，達(dá)到化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

三、利用化學(xué)史學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)講述化學(xué)方面的一些歷史知識(shí)，來(lái)增添學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。例如講授元素周期表時(shí)，可以結(jié)合發(fā)明人門捷列夫?qū)υ刂芷诒淼陌l(fā)明歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，在講授過(guò)程中提出一些學(xué)生感興趣的問題，可以有效地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。講述這些化學(xué)歷史知識(shí)，主要是讓學(xué)生明白化學(xué)發(fā)展史就是不斷提出問題、解決問題、又不斷地提出新問題的歷史。要讓學(xué)生知道，任何完善的理論都是經(jīng)過(guò)后人質(zhì)疑，并不斷的發(fā)展和完善才能形成的。通過(guò)這樣問題情境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境

認(rèn)知沖突就是當(dāng)學(xué)生意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！绷己玫膯栴}情境在于它有效地引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，而這恰好是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的切入點(diǎn)。[3]化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在新舊知識(shí)之間必然產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，而通過(guò)問題情境的教學(xué)方法可以有效地將沖突最小化，并讓學(xué)生形成良好的化學(xué)思維。例如，在講解鹽類的水解這一節(jié)時(shí)，先要復(fù)習(xí)上一節(jié)水的電離及其影響因素。讓學(xué)生知道由于酸或堿電離出的H+或OH-，增大了溶液H+或OH-的濃度，從而抑制了水的電離，降低水的電離程度。此時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題：采用什么方法可以使水的電離平衡向正向移動(dòng)呢？根據(jù)平衡移動(dòng)原理，學(xué)生很容易聯(lián)系到要降低H+或OH-的濃度，根據(jù)原有的知識(shí)會(huì)聯(lián)想到降溫，但隨后發(fā)現(xiàn)這種方法雖然可降低H+或OH-的濃度，但不滿足平衡正向移動(dòng)的要求！又聯(lián)想到在溶液中加入能結(jié)合H+或OH-的微粒，若結(jié)合后得到的微粒不容易電離，就可以滿足要求，于是想到了弱酸根離子或弱堿陽(yáng)離子，但又不是十分確定。這時(shí)學(xué)生在大腦中形成的疑問可以激發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、演算、推理等方法自主探究問題，從而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷杰.高中化學(xué)課程教學(xué)情境預(yù)設(shè)問題研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí).2011（02）

篇9

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué) 教學(xué)研究 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、有機(jī)化學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.對(duì)有機(jī)物內(nèi)在規(guī)律的研究

目前，有些文章總結(jié)了脫水反應(yīng)常見的幾種類型及其存在的規(guī)律；也有一些文章總結(jié)了有機(jī)物燃燒存在的規(guī)律及應(yīng)用。例如，潘偉巧妙地將有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)整理成通俗易懂的歌訣，希望能夠提高學(xué)生有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率；周利斌指出有機(jī)物結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，一定要掌握好有機(jī)物的命名，他對(duì)有機(jī)物的命名作了一些具體分析，希望能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑。

2.對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究

鄺代治等人討論了現(xiàn)代教育技術(shù)以及“綠色化學(xué)”的理念，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，并探討了“綠色化學(xué)”理念下，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些原則；馮銀富針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分別運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法以及訪談法等，進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)比能力、觀察能力和缺乏必要的自我監(jiān)控能力是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的主要原因，同時(shí)教師自身的問題也對(duì)實(shí)驗(yàn)功能的發(fā)揮存在一定的影響，并在此基礎(chǔ)上提出了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)策略。

3.對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究

白成娥等指出作為中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)物也是高考的重點(diǎn)，她總結(jié)了加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)以及顯色反應(yīng)，希望可以幫助提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；高志農(nóng)等人指出在有機(jī)化學(xué)中，取代基效應(yīng)與化合物自身的物理性質(zhì)、反應(yīng)活性、酸堿性以及反應(yīng)的類型、速度等有密切關(guān)系，如果熟知官能團(tuán)的特性，就可以利用取代基效應(yīng)將一系列有機(jī)化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更加利于學(xué)習(xí)和掌握。

二、有機(jī)化學(xué)中的科學(xué)觀念

1.實(shí)驗(yàn)觀

1828年，德國(guó)著名化學(xué)家弗里德里希?維勒經(jīng)過(guò)艱辛探索，最終發(fā)表了《論尿素的人工合成》，維勒認(rèn)為這是借助人力從無(wú)機(jī)物中制造出有機(jī)物的一項(xiàng)成功范例，對(duì)當(dāng)時(shí)占據(jù)重要統(tǒng)治地位的“生命力論”產(chǎn)生了重要沖擊，成功動(dòng)搖了“生命力論”的根基。他指出不論是在氰與氨的反應(yīng)、氰酸與氨的反應(yīng)或氰酸銀與氯化銨的反應(yīng)中，氰酸最終都在實(shí)驗(yàn)室里變成了尿素。維勒合成尿素的成功范例表明探究一切物質(zhì)的性質(zhì)和組成的最科學(xué)合理有效方法就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.分類觀

化學(xué)研究基本觀念之一就是分類的思想，在有機(jī)化學(xué)的主要研究歷程中，分類的觀念最初體現(xiàn)在“基團(tuán)”的學(xué)說(shuō)中，基的學(xué)說(shuō)就是物質(zhì)分類觀的具體體現(xiàn)，其不僅在一定程度上改變了對(duì)復(fù)雜有機(jī)化合物的認(rèn)識(shí)，而且簡(jiǎn)化了處理方法。如果再深入研究，可以根據(jù)各種原子團(tuán)之間的異同與親疏關(guān)系，在族與族之間建立起一定的聯(lián)系，這樣就可以把所有的有機(jī)化合物建立起井然有序的聯(lián)系。這是一個(gè)非常大的進(jìn)步，有機(jī)化學(xué)能夠成為具有科學(xué)體系的學(xué)科，也就是從這時(shí)起步的。

3.轉(zhuǎn)化觀

化學(xué)實(shí)質(zhì)上是一門研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的科學(xué)，物質(zhì)的存在并不是靜止不動(dòng)的，而是彼此之間相互轉(zhuǎn)化的。有機(jī)化合物的碳與碳之間是以共價(jià)鍵相連的，因此有機(jī)合成相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難，常常要用加熱、加催化劑、光照、加壓等反應(yīng)條件。19世紀(jì)20年代起，化學(xué)家不斷合成各種功能各異、性能卓越的有機(jī)物，有機(jī)合成化學(xué)飛速發(fā)展。20世紀(jì)70年代以后，有機(jī)合成的新領(lǐng)域開始迅速發(fā)展，一些新的方法與理論如反應(yīng)機(jī)理、構(gòu)象分析以及各種物理方法等方面的進(jìn)展，對(duì)有機(jī)合成化學(xué)的發(fā)展起著極大的推動(dòng)作用。

三、科學(xué)觀念為本的有機(jī)化學(xué)教學(xué)策略

1.充分應(yīng)用教材，發(fā)揮知識(shí)優(yōu)勢(shì)

教師首先要對(duì)本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)有很好的了解與掌握，知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念的重要基礎(chǔ)，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中都隱含著重要的科學(xué)觀念。有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)主線就是官能團(tuán)及其轉(zhuǎn)化，所以教師在教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要引申并強(qiáng)化“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)，物質(zhì)性質(zhì)決定物質(zhì)用途”這一化學(xué)觀念。教學(xué)過(guò)程中，教師把現(xiàn)行的有機(jī)化學(xué)知識(shí)與有機(jī)化學(xué)發(fā)展史結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀等，以達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

2.設(shè)計(jì)合理教學(xué)方式，增加科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)

在科學(xué)觀念的形成過(guò)程中，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式具有不可替代的作用。新課程積極倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)，只有在實(shí)驗(yàn)中才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的多變性與復(fù)雜性，只有通過(guò)對(duì)反應(yīng)生成物的分析、實(shí)驗(yàn)條件的控制，才能使學(xué)生擺脫真正擺脫“理想實(shí)驗(yàn)”造成的狹隘的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀，學(xué)會(huì)綜合分析問題、解決問題的能力。

3.拓寬渠道，用好各種教學(xué)資源

現(xiàn)代媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息渠道也變得更加通暢，教學(xué)中多多借助于網(wǎng)絡(luò)資源，可實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)置于生產(chǎn)、生活中，可以變抽象為形象，還可以打破課堂教學(xué)的空間與時(shí)間限制。此外，有機(jī)化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)過(guò)程可把具體的化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參與交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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[關(guān)鍵詞]日用陶瓷 應(yīng)用 發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：TS124.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）14-0260-01

1.引言

陶瓷在我國(guó)有著悠久的發(fā)展歷史，是中華民族文化的瑰寶。早在新石器時(shí)代仰韶文化時(shí)期，就有了精美的陶器。在西周時(shí)出現(xiàn)了世界上最早的瓷器。到了唐宋時(shí)期，陶瓷技術(shù)已經(jīng)成熟并發(fā)展到一定的生產(chǎn)規(guī)模。明清兩代是我國(guó)陶瓷業(yè)發(fā)展的鼎盛時(shí)期，在全世界都有很高的聲譽(yù)。建國(guó)之前，我國(guó)陶瓷行業(yè)受到重創(chuàng)，而此時(shí)的西方制瓷業(yè)正迅速發(fā)展，我國(guó)在陶瓷中的領(lǐng)導(dǎo)地位受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。建國(guó)之后，尤其是改革開放以來(lái)黨和政府十分關(guān)心和重視發(fā)展陶瓷行業(yè)，陶瓷業(yè)又得到迅速的發(fā)展，但與歐、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)仍存在一定的差距[1]。

陶瓷按照其用途不同可分為工業(yè)、藝術(shù)和日用陶瓷三大類。其中日用陶瓷具有易于洗滌和保持潔凈、熱穩(wěn)定性較好，傳熱慢、化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，經(jīng)久耐用、氣孔極少，吸水率很低以及彩繪裝飾豐富多彩，尤其是高溫釉彩及青花裝飾等無(wú)鉛中毒危害，可大膽使用的優(yōu)點(diǎn)，很受人們歡迎，在日常生活中經(jīng)常被人們所用。

2.日用陶瓷的應(yīng)用

日用陶瓷是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡娜沼闷?，它是?shí)用功能與審美功能相結(jié)合的陶瓷制品[2]。目前，其在日用方面的應(yīng)用，主要為餐具、茶具、咖啡具及容器、花器等。除此之外還可應(yīng)用于家庭裝飾[3]，其中家具制造是目前陶瓷制品的發(fā)展方向之一。

家具的制造需要大量木材，其中還涉及到一些天然的珍貴木材。由于大量木材的缺失，生態(tài)環(huán)境遭到破壞。因此，需開發(fā)出新型的家具材料來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的木材。而將陶瓷作為家具材料制造家具，可使家具擁有不變形、不褪色、耐磨、容易清洗等優(yōu)點(diǎn)，而且還具有其他材料不具備的藝術(shù)效果。陶瓷由于其獨(dú)有的藝術(shù)效果和優(yōu)良性能在家具中的應(yīng)用越來(lái)越受到人們的關(guān)注。但是，陶瓷的抗沖擊強(qiáng)度低，不耐摔碰，容易破損，以及成本過(guò)高等因素，制約其廣泛應(yīng)用于家具制造中，這些缺點(diǎn)還有待于研究解決。

隨著日用陶瓷工藝水平的不斷改進(jìn)及新型陶瓷的出現(xiàn)，其產(chǎn)品性能也不斷的提高，可以更好應(yīng)用于為人類的日常生活。

3.日用陶瓷的發(fā)展趨勢(shì)

陶瓷的發(fā)展已成為文化藝術(shù)和時(shí)代進(jìn)步的重要標(biāo)志[4]。縱觀陶瓷的悠久發(fā)展史，對(duì)日用陶瓷的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出以下3點(diǎn)總結(jié)。

（1） 降低成本

從提高產(chǎn)量、產(chǎn)品質(zhì)量、節(jié)能降耗的角度去降低陶瓷產(chǎn)品的成本?？赏ㄟ^(guò)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)設(shè)備以及研究開發(fā)新的技術(shù)裝備，來(lái)提高陶瓷產(chǎn)品的重復(fù)使用性和可靠性，從而達(dá)到降低陶瓷產(chǎn)品的成本。

（2） 健康綠色化

現(xiàn)在“綠色”已然成為各種產(chǎn)品健康的代名詞。陶瓷作為與人們生活密切相關(guān)的日用品，綠色陶瓷產(chǎn)品必將成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，日用陶瓷中含有超標(biāo)的鉛、鎘等重金屬問題已得到基本解決，達(dá)到了無(wú)毒耐用且造型美觀的要求。除了解決傳統(tǒng)的日用陶瓷重金屬超標(biāo)問題，我們還應(yīng)該發(fā)展新型的健康陶瓷。目前已經(jīng)有的健康新陶瓷種類有：具有特殊保健功能的微量元素保健釉、抗菌陶瓷、遠(yuǎn)紅外線高能量生化陶瓷[5]。

陶瓷制品要綠色化，其生產(chǎn)過(guò)程必然也要綠色化。走節(jié)能、降耗、減排、環(huán)保的發(fā)展道路是陶瓷工業(yè)的必然趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)陶瓷工業(yè)的現(xiàn)代化、文明化、綠色生產(chǎn)。要在保護(hù)環(huán)境的前提下，提高生產(chǎn)效率、提高產(chǎn)品品質(zhì)以及節(jié)能環(huán)保。而實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵是通過(guò)引進(jìn)世界上發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)工藝技術(shù)裝備，或者通過(guò)消化吸收再創(chuàng)新，開發(fā)應(yīng)用高效成型技術(shù)和裝備。

（3）設(shè)計(jì)藝術(shù)化

目前國(guó)內(nèi)的日用陶瓷產(chǎn)品與歐、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的相比仍然存在一定的差距，其根本原因在于設(shè)計(jì)理念。在國(guó)外日用陶瓷產(chǎn)品早已脫離“鍋碗瓢盆”的概念，而是被當(dāng)作很有價(jià)值的藝術(shù)品來(lái)設(shè)計(jì)和經(jīng)營(yíng)的。隨著國(guó)民素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)收入的不斷提高，人們生活品質(zhì)和審美能力的也在不斷提高，日用陶瓷制品已被當(dāng)成藝術(shù)品來(lái)看待，傳統(tǒng)的陶瓷制品樣式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人的追求。因此，陶瓷制品應(yīng)當(dāng)向造型異形化、裝飾藝術(shù)多樣化、人性化、高度技術(shù)化、主題鮮明化的方向發(fā)展[6]。日用陶瓷的設(shè)計(jì)是生活、藝術(shù)、科學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計(jì)者要把握“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，不斷的學(xué)習(xí)和探索，設(shè)計(jì)出各式各樣高品質(zhì)高藝術(shù)價(jià)值的日用陶瓷產(chǎn)品。

4.結(jié)語(yǔ)

日用陶瓷不管現(xiàn)在還是將來(lái)是不缺乏市場(chǎng)的。因?yàn)槿丝傄院龋@就少不了餐飲具。而從健康的角度著想，餐飲具還是陶瓷制的最好。但是人們對(duì)日用陶瓷制品的要求越來(lái)越高，因此，日用陶瓷的發(fā)展要走可持續(xù)發(fā)展的節(jié)能綠色道路，在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)上要不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出不同風(fēng)格的日用陶瓷制品，滿足人們的要求，更好廣泛的應(yīng)用于人們的日常生活中。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)陶瓷工業(yè)協(xié)會(huì)秘書處. 我國(guó)日用陶瓷工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)狀及展望. 中國(guó)陶瓷工業(yè)，1995

[2] 趙中良. 試論我國(guó)日用陶瓷設(shè)計(jì)的發(fā)展. 景德鎮(zhèn)陶瓷[J].2012，23（2）：1-2

[3] 鄭豐銀. 論陶瓷藝術(shù)在現(xiàn)代家庭裝飾中的意義[J].中國(guó)陶瓷，2003，39（6）：59-61

[4] 李國(guó)禎，郭演儀. 中國(guó)名瓷工藝基礎(chǔ)[M].上海科學(xué)技術(shù)出版社，1985

[5] 喻斐，詹偉. 日用瓷的發(fā)展趨勢(shì)[J].景德鎮(zhèn)陶瓷，2005，15（2）：4-7

[6] 閆歡. 論日用陶瓷設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)陶瓷，2009，45（2）：71-73

作者簡(jiǎn)介：孔雙華（1970-9），男，漢族，江蘇省南京市人，江蘇高淳陶瓷股份有限公司，211300，江蘇省南京市，大專，工程師，主要從事日用陶瓷設(shè)計(jì)和裝飾。