導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物化學(xué)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

8月9號(hào)，我回家了，很開心，萬千思緒匯成一句話：回家真好！按照學(xué)校的要求，第二天，我便開始了我的大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐．早早結(jié)束候好安心的看奧運(yùn)會(huì)比賽．沒有去外地考察，我只想把我的家鄉(xiāng)介紹給更多的游客認(rèn)識(shí)了解．一個(gè)小小的偏遠(yuǎn)縣城卻有著驚人的民族文化，老地方－－安塞縣文化文物館．說是老地方是因?yàn)槲掖笠皇钇趯?shí)踐也干了這個(gè)，但感觸卻另是一般滋味！

經(jīng)面試，我參加了安塞縣文化文物館民間美術(shù)陳列的志愿講解工作．展廳共分為六大區(qū)域；民間珍貴出土文物，安塞民間繪畫，安塞民間剪紙，安塞腰鼓攝影展，安塞民歌發(fā)展與成就，陜北窯洞及刺繡布藝．到達(dá)文化文物館走近前廳首先映入眼簾的是總書記在陜北過大年與陜北老百姓的合影，看了真是舒服，我們?nèi)绱似h(yuǎn)的地方竟能親身體驗(yàn)到總書記的關(guān)懷，參觀著們不約而同的走向那張照片，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我都特想提提嗓子多說兩句總書記來安塞的事，告訴游客們，他們選擇了安塞算是選對(duì)了．步入展廳首先踏入的是民間珍貴出土文物展，大家先看看這帖子上對(duì)于安塞人文地理的介紹吧．詳細(xì)就不說了，安塞是安定邊塞的意思，據(jù)說在宋朝的時(shí)候這里是羌族人和漢族人生活的交界處，根據(jù)出土的文物看，這里以前有游牧民族生活的足跡，所以傳下來的文化遺產(chǎn)便別具一番韻味．來安塞的人，無疑最大的目的之一就是親自瞻仰一下生活在這片土地上的民間藝術(shù)大師們的＂畢加索之作＂，奇特的構(gòu)思，大膽的夸張，歡快的意境，生動(dòng)的神態(tài)，是一些專業(yè)畫家連想都不感想的，它把生活美和理想美結(jié)合起來，把愛與恨，苦與樂，真與善，美與丑，甚至是意念中的東西大膽的表現(xiàn)出來，其中也包括民間故事和神話傳說等．

其中有幅代表作名叫＜牛頭＞，是藝術(shù)大師薛玉芹老太太畫的，藝術(shù)大師是國(guó)家賦予她們的榮譽(yù)稱號(hào)，她不識(shí)字，沒文化，與她一樣的有高金愛，曹佃祥，李秀芳等，她們大都出過國(guó)．其作品均獲過大獎(jiǎng)，有的還被國(guó)外博物館收藏．自古以來，牛是老百姓的大功臣，農(nóng)民靠它來春天耕種．作者或許想讓我們記住它們的功績(jī)吧！

除了眾多農(nóng)民畫作品，安塞剪紙也是參觀者觀賞的一大亮點(diǎn)，安塞剪紙俗稱窗花，是民間靠口授心傳的民間藝術(shù)．剪窗花的大多是婦女，安塞民歌＜迎親歌＞中有一句：＂生女子，要巧的，石榴牡丹冒鉸的．＂看誰家的女子是否聰明靈巧，總是要與剪花連在一起．所以，不少目不識(shí)丁的老婆婆，中年婦女成為剪紙能手，十二位民間剪紙能手被授予＂民間美術(shù)大師稱號(hào)＂，曹佃祥，白鳳蘭，高金愛，胡鳳蓮等四位民間剪紙能手被聯(lián)合國(guó)教科文組織授予＂民間藝術(shù)大師＂稱號(hào)，遠(yuǎn)赴十多個(gè)國(guó)家獻(xiàn)藝．常振芳剪的＜龍與鳳＞使人能聯(lián)想到五千年前的人類在龍飛鳳舞的年代。白鳳蘭剪的《牛耕圖》和《猴吃煙》，專家們認(rèn)為是我國(guó)古代作為“物候歷法”和生命象征的鹿圖騰崇拜在安塞的遺址。高如蘭剪的《抓髻娃娃》是別處早已失傳的商代民俗文化，是研究我國(guó)北方民族文化與民俗的重要史料。中青年剪紙藝術(shù)家們也毫不示弱，她們秉承先輩，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)作了許多以社會(huì)主義新農(nóng)村為主題的繪畫剪紙作品，還有不少與奧運(yùn)有關(guān)的作品。做到了與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。

篇2

關(guān)鍵詞：武漢赴美學(xué)生；跨文化適應(yīng)；影響因素；合理建議

中圖分類號(hào)：G648.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）14-0026-02

從20世紀(jì)70年代末開始，中國(guó)政府大力倡導(dǎo)中外教育交流，大量中國(guó)學(xué)生到世界各國(guó)留學(xué)深造。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的逐漸提升和留學(xué)政策的放寬，中國(guó)留學(xué)生的數(shù)量也在成倍增長(zhǎng)，構(gòu)成了國(guó)際學(xué)生中最大的學(xué)生群體，中國(guó)在美留學(xué)生的人數(shù)連續(xù)三年居首。2011至2012學(xué)年，中國(guó)赴美留學(xué)生就達(dá)到19萬人，同比增加23%。武漢作為一個(gè)國(guó)際大都市，教育強(qiáng)省――湖北省的省會(huì)所在地，和上海、廣州、沈陽等地共同成為我國(guó)留學(xué)生的主要輸出城市。而在海外無論是工作還是學(xué)習(xí)要想達(dá)到預(yù)期效果，都離不開跨文化交際，離不開跨文化適應(yīng)。

跨文化適應(yīng)（intercultural adaptation/intercultural adjustment）泛指對(duì)新文化環(huán)境逐漸感到貼切或相稱的過程。新西蘭心理學(xué)家Ward及其同事將跨文化適應(yīng)分為心理適應(yīng)及社會(huì)適應(yīng)兩類：心理適應(yīng)是指在跨文化接觸過程中，以情感反應(yīng)為基礎(chǔ)的心理健康和生活滿意度；社會(huì)文化適應(yīng)是指適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化環(huán)境的能力，是否能與當(dāng)?shù)厝擞行нM(jìn)行接觸。

筆者通過文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)跨文化適應(yīng)的研究始于20世紀(jì)初期的美國(guó)，在理論界現(xiàn)已構(gòu)筑了一整套概念體系，但其理論在國(guó)情及文化大不相同的中國(guó)是否適用還有待進(jìn)一步討論。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者在跨文化適應(yīng)和跨文化交際方面的研究已取得了一定成果，但有關(guān)武漢赴美留學(xué)生跨文化適應(yīng)的研究較少。

為此，筆者組織了一次面向武漢前往美國(guó)留學(xué)生的調(diào)查。調(diào)查以問卷和訪談為主要手段，于2013年7月至10月通過自行設(shè)計(jì)問卷（問卷見附件），調(diào)查了前往美國(guó)威斯康星州的約100位留學(xué)生，其中在讀本科生72名、在讀研究生20名、回國(guó)者8名。發(fā)放問卷100張，回收97張，有效問卷95張，符合統(tǒng)計(jì)要求。還通過QQ網(wǎng)絡(luò)聊天工具及面對(duì)面的形式，對(duì)20名武漢赴美留學(xué)生進(jìn)行深度訪談。為了達(dá)到更直接、更清晰的訪談效果，被訪者能更準(zhǔn)確、更自如地回答問題，采用中文作為訪談?wù)Z言。每人每次的訪談時(shí)間約為40分鐘，并將所作筆記整理成訪談?dòng)涗洝?/p>

一、武漢赴美留學(xué)生的總體適應(yīng)情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)來看，對(duì)于到美國(guó)后適應(yīng)的總體情況，感覺一般的占57.9%，選擇“很好”的只有12.6%，而“較好”及“很差”的各為18.9%和10.5%。有33.7%的學(xué)生一個(gè)月即可基本適應(yīng)當(dāng)?shù)厣睿枰齻€(gè)月的則占到49.4%。

Steven（男，22歲）說：感覺很不錯(cuò)，環(huán)境很好。我覺得因?yàn)槟贻p，適應(yīng)新環(huán)境的能力比較強(qiáng)。

Carol（女，30歲）說：剛剛?cè)サ膸滋炜赡芤驗(yàn)樾迈r覺得挺好的，后來各方面都開始出現(xiàn)問題，但過三四個(gè)月就好了，基本上適應(yīng)并開始逐漸融入這里的生活。

從調(diào)查數(shù)據(jù)和被訪者的反映來看，大多數(shù)人已基本習(xí)慣當(dāng)?shù)厣睢ｋm然所用的時(shí)間不同，差不多在半年內(nèi)能適應(yīng)，總體感覺一般，真正融入其中還需要一個(gè)過程。

二、武漢赴美留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題的主要原因

1.學(xué)業(yè)壓力。被調(diào)查者中，有63.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)壓力對(duì)自己的影響最大，只有13.7%的學(xué)生很適應(yīng)美國(guó)教師的授課方式，18.9%的較為適應(yīng)，有45.3%的學(xué)生對(duì)美國(guó)教師授課的方式適應(yīng)情況很差。

Lydia（女，20歲）說：之前在國(guó)內(nèi)，老師會(huì)在課堂上詳細(xì)講解書本內(nèi)容，但這里更多的是拓展知識(shí)，我需要花很多時(shí)間來自學(xué)書本知識(shí)和消化拓展內(nèi)容，在這方面感覺有些困難。

Aaron（男，27歲）說：這邊的課程考試以完成項(xiàng)目論文為主要形式，而且很多時(shí)候由我們自己來決定完成時(shí)間，導(dǎo)師很少提醒或督促，這樣的“自治”使我開始浪費(fèi)了很多時(shí)間，之后又有很大的壓力。

經(jīng)過深入訪談結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力給留學(xué)生帶來了焦慮、迷茫等負(fù)面情緒，不安全感造成心理上的負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)上的巨大投入，使留學(xué)生沒有更多時(shí)間與當(dāng)?shù)厝私涣鳒贤?，?duì)其跨文化適應(yīng)產(chǎn)生了很大的影響。

2.性格特征。在與寄宿家庭關(guān)系方面，有16.8%的學(xué)生為很好，36.8%的學(xué)生為較好，關(guān)系一般的為38.9%；有36.8%的學(xué)生認(rèn)為美國(guó)家庭更容易接受性格開朗的留學(xué)生，46.3%的學(xué)生認(rèn)為外向型的留學(xué)生更受美國(guó)家庭歡迎，只有4.2%學(xué)生選擇自我封閉型。

Sue（女，23歲）說：我覺得在這邊還是很開心的。我有很多美國(guó)朋友，平時(shí)在周末聚會(huì)，大家一起吃吃東西、聊聊天，他們說很喜歡開朗、愛笑的我。

Steven（男，22歲）說：到美國(guó)后，住在一對(duì)年輕夫婦家里，他們很熱情也很好客，經(jīng)過一段時(shí)間相處，發(fā)現(xiàn)我很喜歡音樂，我們經(jīng)常晚飯后一起看選秀節(jié)目并評(píng)論，我也越來越放松，愿意在他們面前談自己喜歡的東西，愿意在他們面前唱歌。

性格特征是影響跨文化適應(yīng)的重要內(nèi)因之一。問卷結(jié)果和訪談內(nèi)容顯示，性格活潑、外向、愿意表現(xiàn)自我的留學(xué)生更容易較快地融入到當(dāng)?shù)氐纳钪腥?。而自我程度高、羞澀?nèi)向的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，在交往中比較被動(dòng)。

3.出國(guó)前的準(zhǔn)備。在出國(guó)前對(duì)美國(guó)的了解途徑中，留學(xué)生通過電影電視、網(wǎng)絡(luò)媒體和中介培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎各占到三分之一，只有9.4%的學(xué)生通過文學(xué)書籍來了解。

Will（男，23歲）說：來美國(guó)前，我以為會(huì)到都是摩天大樓、霓虹燈閃爍，最起碼和武漢一樣，街道、建筑都有現(xiàn)代氣息，有繁華的商業(yè)中心?？傻竭@里后，學(xué)校其實(shí)就是在一個(gè)鎮(zhèn)子上，人也很少，生活節(jié)奏很慢。

Lydia（女，20歲）說：出國(guó)前考的雅思成績(jī)還是不錯(cuò)的，也進(jìn)行了語言培訓(xùn)，但這些還不足以讓我上課時(shí)馬上能聽懂教師所講的內(nèi)容，口語不流利又影響表達(dá)，不好意思開口。

以上內(nèi)容說明，出國(guó)前的準(zhǔn)備直接影響到跨文化適應(yīng)。合理設(shè)置對(duì)留學(xué)生活的期望值，通過不同途徑全方位了解美國(guó)的風(fēng)土人情及文化，加強(qiáng)語言訓(xùn)練中的聽說能力，對(duì)跨文化適應(yīng)有積極作用。

三、適應(yīng)美國(guó)社會(huì)生活需不斷努力

社會(huì)文化適應(yīng)是跨文化適應(yīng)的重要組成部分，它關(guān)乎留學(xué)生整個(gè)跨文化適應(yīng)的感受。被調(diào)查者中45.3%的學(xué)生認(rèn)為美國(guó)食物一般，28.4%的學(xué)生認(rèn)為很差，大多數(shù)留學(xué)生不適應(yīng)美國(guó)飲食；67.3%的學(xué)生很少按照美國(guó)的習(xí)慣來穿著打扮。

Jay（男，25歲）說：在美國(guó)我能自由地使用facebook、twitter這些社交軟件了解全世界的潮流信息，和不同國(guó)家的年輕人交流，知道他們?cè)谧鲂┦裁?、喜歡什么，世界各地在發(fā)生什么事情。

Fiona（女，29歲）說：我現(xiàn)在還不能理解美國(guó)人在冬天下雪的時(shí)候只穿短褲在室外跑步，每天吃不同做法的土豆真的讓我對(duì)土豆有了恐懼感，很想念武漢的各種小吃和美食，只能自己嘗試做些適合口味的食物了。

從訪談和調(diào)查結(jié)果看，雖然中美兩國(guó)存在巨大的文化差異，但開放、現(xiàn)代的社會(huì)觀念能讓留學(xué)生順利適應(yīng)美國(guó)生活；但在飲食習(xí)慣方面卻存在一些問題，受訪者都在通過自己的努力解決困難。

四、存在的問題及合理化建議

通過問卷調(diào)查和深入訪談，筆者對(duì)被調(diào)查者及訪談?wù)咴诿绹?guó)的跨文化適應(yīng)狀況進(jìn)行分析、研究，發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)：武漢赴美留學(xué)生的總體適應(yīng)情況較好；跨文化適應(yīng)產(chǎn)生影響的主要因素既有學(xué)業(yè)壓力這樣的外部誘因，也有性格特征和出國(guó)前準(zhǔn)備情況的內(nèi)部誘因；在適應(yīng)美國(guó)的社會(huì)生活方面，留學(xué)生能很快接受開放、現(xiàn)代的社會(huì)觀念，卻在生活飲食習(xí)慣上不得不靠自身努力解決問題。

為了達(dá)到在國(guó)外學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，武漢赴美留學(xué)生出國(guó)前應(yīng)在學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、生活等各方面做好充分準(zhǔn)備，通過多種形式加深對(duì)美國(guó)文化的了解，并加強(qiáng)母語文化修養(yǎng)；熟練掌握英語，提高聽力和口語的使用技能；設(shè)置合理的期望值，在互動(dòng)中培養(yǎng)情商；在學(xué)習(xí)之余，應(yīng)走出家庭，走出學(xué)校，多參與社會(huì)實(shí)踐，提高適應(yīng)能力和跨文化溝通能力，做好跨文化適應(yīng)的相關(guān)訓(xùn)練，以便更好地融入到當(dāng)?shù)氐奈幕蜕睢?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)明.跨文化交際學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[3]陳向明.旅居者和“外國(guó)人”――留美中國(guó)學(xué)生跨文化人際交往研究[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1998.

篇3

關(guān)鍵詞: 配伍禁忌

1 臨床資料

1.1 病例報(bào)告

患者，男，24歲.因患感冒來我院內(nèi)二科門診治療.醫(yī)師處方用:穿琥寧注射液20mL+50g?L-1 葡萄糖注射液250mL，靜脈滴注，1次/d;硫酸妥布霉素注射液16萬U+9g?L-1 氯化鈉注射液250mL，靜脈滴注，1次/d.從處方上看，上述用藥方案是可行的.但在護(hù)理操作過程中，卻出現(xiàn)了不同液體瓶里的兩種藥液在輸液管內(nèi)相遇時(shí)，發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成了白色絮狀沉淀［1］ .幸好護(hù)理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)，中止輸液，避免了一場(chǎng)事故的發(fā)生.

1.2 調(diào)查報(bào)告

我們對(duì)本院門診和內(nèi)二科病房作了一次調(diào)查.1999―06/08門診處方13504張，其中靜脈滴注的有2434張.而在一張?zhí)幏缴希袃煞N不同藥液可能在輸液管內(nèi)相遇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的有167張，其中可能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的有106張，發(fā)生水解反應(yīng)的有21張，發(fā)生酸堿中和反應(yīng)的有15張，發(fā)生氧化還原反應(yīng)的有11張，其他的反應(yīng)有14張.同期，內(nèi)二科住院患者共283例，其中103例用藥至少有一次可能發(fā)生輸液管內(nèi)的化學(xué)配伍禁忌反應(yīng)［2］ .對(duì)門診和內(nèi)二科有10a以上護(hù)齡的護(hù)士進(jìn)行調(diào)查，38名護(hù)士中，有25名從未遇上過這種情況，另外13名護(hù)士只遇上過1次.考慮到她們的護(hù)齡，把上述材料稍加比較，可以看出，實(shí)際遇到次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于理論上可能的次數(shù).

2 討論

由于藥物經(jīng)過大輸液稀釋，濃度較小;輸液一直在進(jìn)行，兩種藥液在輸液管內(nèi)發(fā)生反應(yīng)的時(shí)間也較短暫.也就是說，雖然發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，但程度上還未使肉眼明顯察覺.我們認(rèn)為，肉眼的觀察有一定局限性，因?yàn)橛械幕瘜W(xué)反應(yīng)肉眼看不見，造成上述情況的原因是我們有意或無意的疏忽造成的.從護(hù)理操作的角度來看，不能說發(fā)生反應(yīng)了，中止輸液就行了.因?yàn)榧词刮瘁劤墒鹿?，但這種事后補(bǔ)救的辦法在醫(yī)療上是應(yīng)盡量避免.從患者的健康安全角度來看，不能以肉眼沒有發(fā)現(xiàn)變化就認(rèn)為可讓輸液繼續(xù)下去，這是對(duì)廣大患者不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn).醫(yī)生開處方，護(hù)士在進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)，不但要注意同一液體瓶里藥物的化學(xué)配伍禁忌問題，而且還要注意不同液體瓶里的藥液在輸液管內(nèi)相遇時(shí)可能發(fā)生化學(xué)反應(yīng) ［3］ .其次是在操作方法上，一旦認(rèn)為有發(fā)生輸液管內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的可能后，那就輸完一瓶液體，用9g?L-1 氯化鈉注射液或50g?L-1 葡萄糖注射液沖洗輸液管，也可用這兩種注射液交替沖洗，然后再輸下一瓶液體.當(dāng)然，這種方法要耗費(fèi)液體和增加操作步驟，我們建議有關(guān)方面可以展開研究，尋找簡(jiǎn)單而經(jīng)濟(jì)的辦法.

參考文獻(xiàn)

［1］高清芳，馮克玉，張曉友.現(xiàn)代臨床藥學(xué)［M］.北京:人民軍醫(yī)出版社，1997:204-223.

篇4

在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育理念指導(dǎo)下，思考生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，滿足生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求.

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；生物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；課程建設(shè)；思考

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是大學(xué)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)的教育理念.以本科教育為主的普通高等學(xué)校設(shè)置的課程是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量的根本.為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，應(yīng)努力提高每門課程的教學(xué)效果.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，更應(yīng)該達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一般要求，充分發(fā)揮自身在培養(yǎng)人才中的重要作用.經(jīng)過對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在的問題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的思考，嘗試提出了具體的合理建議.

1理論基礎(chǔ)

1.1應(yīng)用型本科教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)本科生，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，被界定為專業(yè)教育，是培養(yǎng)“精”“專”人才為主的知識(shí)的教與學(xué)活動(dòng).應(yīng)用型本科人才是指具有本科學(xué)歷層次，掌握基本理論知識(shí)且能把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)和生活的專業(yè)人才[1].隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，需要大量掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、專業(yè)知識(shí)和能力的，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，滿足生產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才，應(yīng)用型本科教育承擔(dān)了這樣的責(zé)任.應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才必須達(dá)成兩方面要求：一是體現(xiàn)高等教育的基本要求，達(dá)到本科層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有良好的綜合素質(zhì)；二是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠解決實(shí)際問題.應(yīng)用型人才應(yīng)該具有廣而深的知識(shí)基礎(chǔ)；有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力；有較高的專業(yè)和一定的非專業(yè)素養(yǎng).具體地說應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格就體現(xiàn)在知識(shí)、能力、素質(zhì)這三個(gè)方面.1.知識(shí)構(gòu)建.理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)并重，要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過硬的應(yīng)用型知識(shí).2.能力培養(yǎng).強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合能力，包括實(shí)踐應(yīng)用能力（知識(shí)、技術(shù)、專業(yè)）、學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力等.其中專業(yè)大類相應(yīng)工作的應(yīng)用能力和用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力是主要培養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用能力.3.素質(zhì)鍛煉.在人才培養(yǎng)的過程中要重視應(yīng)用知識(shí)、技術(shù)、技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)，也要重視市場(chǎng)、信息意識(shí)的養(yǎng)成.非專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的公民道德和職業(yè)道德，具有合格的政治思想素養(yǎng)，具有良好的身心素質(zhì)，具有基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)和良好的職業(yè)素質(zhì).

1.2生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要性及教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的最有效手段.實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的一種形式，是本科教學(xué)階段的一個(gè)組成部分.學(xué)生通過有效的實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)思維和能力.鑒于實(shí)驗(yàn)課在人才培養(yǎng)中起到重要的作用，必須抓好課程建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果.生物化學(xué)課是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科.近年來學(xué)科內(nèi)容飛速發(fā)展，尤其是實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法和理論推陳出新，已經(jīng)滲透應(yīng)用進(jìn)生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域.學(xué)習(xí)生物化學(xué)理論和操作技能是學(xué)生在高等學(xué)校接受系統(tǒng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中,將建立學(xué)科知識(shí)與技能體系、提高學(xué)習(xí)和思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì).因此生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是我國(guó)高校的生物、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課[2].目前，高校的“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課教學(xué)效果有明顯差異.教學(xué)環(huán)境方面，不同程度存在課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)時(shí)間分散、實(shí)驗(yàn)條件缺乏等問題.教學(xué)開展方面的問題集中體現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一，獨(dú)立的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性實(shí)驗(yàn)少，陳舊經(jīng)典實(shí)驗(yàn)多，反映生物化學(xué)學(xué)科新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)少；教學(xué)方法主要是教師講授，學(xué)生完全按步驟操作完成，教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性培養(yǎng)；教學(xué)考核方法以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，不能客觀反應(yīng)出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的真正掌握程度.

2生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)內(nèi)容

2.1合理的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容安排的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成，應(yīng)針對(duì)生物學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.國(guó)內(nèi)高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)體系都是由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3大板塊構(gòu)成[3-5].實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn).通過實(shí)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)學(xué)生理解生物化學(xué)理論，了解實(shí)驗(yàn)課的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究思維；通過操作技能訓(xùn)練學(xué)生掌握技能，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題能力.

2.1.1基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn).驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)技術(shù)要領(lǐng)和操作的規(guī)范性，突出對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng).為了實(shí)現(xiàn)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，首先，應(yīng)根據(jù)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合職業(yè)需求選擇基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.例如生物科學(xué)專業(yè)（師范類）和應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)所選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就應(yīng)該體現(xiàn)出專業(yè)區(qū)別.生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從教能力強(qiáng)，能夠在中等學(xué)校進(jìn)行生物教學(xué)、教學(xué)研究及管理的高素質(zhì)師范性應(yīng)用型人才，所選的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目范圍應(yīng)該更寬，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重廣泛而深入的理論研究.而應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)是從事技術(shù)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才，所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目側(cè)重于應(yīng)用生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該突出表現(xiàn)專業(yè)精通和實(shí)用.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置的一般是50%左右[6].通過廣泛的基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種基本技能和實(shí)驗(yàn)方法，并學(xué)會(huì)使用常用儀器設(shè)備，如細(xì)胞破碎儀、離心機(jī)、分光光度計(jì)、電泳儀、恒溫水浴設(shè)備等.選擇的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該跟上理論研究與實(shí)踐應(yīng)用前沿.在實(shí)驗(yàn)室條件允許的狀況下，開設(shè)典型的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，或者對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方法改革，舍去那些精度差、陳舊的項(xiàng)目.

2.1.2綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)置

綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是在加強(qiáng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、分析及解決實(shí)際問題能力、科研創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等素質(zhì)的綜合訓(xùn)練與培養(yǎng)[7].通常綜合性實(shí)驗(yàn)整合優(yōu)化了一些具有代表性的、關(guān)聯(lián)性及系統(tǒng)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.在實(shí)驗(yàn)過程中綜合應(yīng)用多種理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)來解決問題，學(xué)生因此能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際.例如堿性磷酸酶的制備實(shí)驗(yàn)，對(duì)酶蛋白質(zhì)進(jìn)行的提取、分離、純度測(cè)定、分子量測(cè)定、活性測(cè)定這樣一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)中使用了層析技術(shù)、電泳技術(shù)、離心技術(shù)、分光光度技術(shù)、透析技術(shù)等，學(xué)生學(xué)習(xí)了生物大分子制備純化方法，酶活力分析方法，以及基本酶動(dòng)力學(xué)研究方法.在綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握由淺入深,由易到難,由點(diǎn)到面，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置比例一般在40%左右[6].考慮到本科生實(shí)驗(yàn)課時(shí)限制，綜合性實(shí)驗(yàn)可以分類設(shè)置，開設(shè)成可多選一模式.可以按照大分子的性質(zhì)進(jìn)行分類.比如蛋白質(zhì)類、多糖類、核酸類等.學(xué)生可以從中選擇一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)來完成.

2.1.3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，其重點(diǎn)是突出學(xué)生的自主性、強(qiáng)化學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7].設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是建立在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,要求學(xué)生綜合多門學(xué)科知識(shí)和已學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有利于培養(yǎng)學(xué)生科研思維.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的升華，不能把綜合性實(shí)驗(yàn)當(dāng)作設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，也不是幾個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單整合，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)出探索性、研究性、創(chuàng)新性和拓展性，滿足培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新能力的需求.例如，給定分離蛋白質(zhì)這個(gè)題目，從引導(dǎo)學(xué)生查閱純化相關(guān)的資料文獻(xiàn)，鼓勵(lì)自行獨(dú)立設(shè)計(jì)試驗(yàn)，協(xié)助具體實(shí)驗(yàn)操作，指導(dǎo)完成試驗(yàn)結(jié)果分析幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究思維，培養(yǎng)學(xué)生科研探究的能力.在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容注重應(yīng)用性，結(jié)合職業(yè)需要.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置比例一般在10%左右[6].一個(gè)學(xué)習(xí)過程中1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目個(gè)即可，項(xiàng)目太多學(xué)時(shí)不夠，項(xiàng)目太難，受實(shí)驗(yàn)條件限制，學(xué)生不能完成整個(gè)過程，影響教學(xué)效果.

2.2教學(xué)方法的選擇

過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大多是教師講學(xué)生聽，然后按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)操作.這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響教學(xué)效果.但是如果完全開放式教學(xué)勢(shì)必突出學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)、學(xué)時(shí)等的限制，因此在教學(xué)過程中應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)形式.有研究認(rèn)為科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式或手段是提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論、基本技能、科學(xué)思維及動(dòng)手能力的重要而有效的方法[2].應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)該一改以往高校的“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式.筆者認(rèn)為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)采取以教師為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂秩序組織良好，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，能為初次學(xué)習(xí)生物化學(xué)理論的學(xué)生打好基礎(chǔ)，并做好實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練.綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)需要教師預(yù)先設(shè)計(jì)備選方案，學(xué)生主動(dòng)成立興趣小組，選擇感興趣的項(xiàng)目，因此，實(shí)驗(yàn)課實(shí)施時(shí)可選擇半開放式教學(xué)方式，即教師在實(shí)驗(yàn)室集中講實(shí)驗(yàn)原理，操作注意事項(xiàng)，預(yù)期結(jié)果等；學(xué)生獨(dú)立分散進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)采取開放式教學(xué)，教師給定題目、進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)審核，實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)；學(xué)生自行查閱資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施操作、并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告.教學(xué)方式的選擇一定要適合學(xué)校的發(fā)展和實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃，為保證教學(xué)效果，開放式教學(xué)需要相應(yīng)的開放式實(shí)驗(yàn)管理模式，確保提升教學(xué)質(zhì)量.

2.3科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立操作、正確使用各種實(shí)驗(yàn)儀器、配制各種試劑、觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且能進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等.對(duì)這樣目標(biāo)的考察應(yīng)該有一個(gè)客觀的、全面的、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式.以往實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫為評(píng)分的主要依據(jù)，雖然實(shí)驗(yàn)報(bào)告能很大程度地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ菍?duì)于實(shí)驗(yàn)課來說，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式不僅無法體現(xiàn)出學(xué)生掌握知識(shí)技能的真實(shí)水平.筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該由三部分組成.一是理論成績(jī)考核（30%），包括實(shí)驗(yàn)理論、操作規(guī)范等；二是操作成績(jī)考核（40%），包括正確使用儀器、溶液配制使用、實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)記錄等；三是平時(shí)成績(jī)（30%），包括出勤、預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)參與程度，實(shí)驗(yàn)完成效果等.綜合以上三部分成績(jī)的最后得分才是客觀的對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的掌握情況以及分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力的體現(xiàn).

3結(jié)語

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,它有深厚的理論知識(shí)積淀，能應(yīng)用于社會(huì)與企業(yè)的實(shí)踐，在培養(yǎng)專業(yè)人才方面具有至關(guān)重要的作用.學(xué)習(xí)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是理論知識(shí)的補(bǔ)充，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的一個(gè)途徑.在應(yīng)用型專業(yè)人才建設(shè)的目標(biāo)下，要結(jié)合職業(yè)需求保證實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，確保生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要.

作者：畢曉丹 朱月 李永春 薩如拉 單位：赤峰學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：臨床生物化學(xué) 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8801（2013）10-0007-01

在臨床醫(yī)療診斷中，生物化學(xué)檢驗(yàn)的地位日趨體現(xiàn)，已經(jīng)成為了臨床醫(yī)學(xué)不可或缺的部分。生物化學(xué)檢驗(yàn)室醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)高素質(zhì)的高職高專人才所需要的生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本知識(shí)和技能，具有一定的自學(xué)能力和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

1 臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生方面的問題。缺乏良好的心理素質(zhì)，缺乏正確的醫(yī)學(xué)倫理觀。目前醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是90后，加之她們是獨(dú)生子女，比較任性和自私，個(gè)人主義表現(xiàn)強(qiáng)烈，有叛逆心理。在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)為依賴性大，動(dòng)手實(shí)踐能力比較差，沒能夠樹立起正確的醫(yī)學(xué)倫理觀，所以無法扮演好檢驗(yàn)師這一角色[2]。

1.2 實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不完整。已往的教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雖然比較多，但是多數(shù)項(xiàng)目都是由技術(shù)人員準(zhǔn)備，學(xué)生的任務(wù)比較少，不能很好地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性不足。因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)數(shù)的限制，安排的實(shí)驗(yàn)課就只是將注意點(diǎn)放在了學(xué)生必須掌握的技能中，忽視了基本技能的培訓(xùn)和講解。

1.3 教學(xué)模式呆板。已往的教學(xué)模式多采用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)這三個(gè)階段，學(xué)生真正接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)就比較少，因而直接服務(wù)的對(duì)象也就少了。這就造成理論和實(shí)踐不能完整的掛鉤，真正工作時(shí)欠缺經(jīng)驗(yàn)。

1.4 教學(xué)方式單一。有些教學(xué)老師自身素質(zhì)不高，把教學(xué)過程當(dāng)成硬性任務(wù)來完成，囑咐學(xué)生做些事務(wù)性的工作，卻不傳授他們工作技巧。除此之外，有些老師對(duì)學(xué)生缺乏耐心和責(zé)任心，只顧著自己能夠快點(diǎn)完成工作，忽視了讓學(xué)生自己動(dòng)手[3]。

2 臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

2.1 學(xué)生方面。積極培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增加他們的職業(yè)責(zé)任感，強(qiáng)化醫(yī)德觀念。要培養(yǎng)學(xué)生以患者為中心的工作觀念，深切體會(huì)到自身工作的重要性。加強(qiáng)自身知識(shí)理論的學(xué)習(xí)的觀念，在空余時(shí)間，學(xué)生需要多看涉及自身專業(yè)的書籍，了解到檢驗(yàn)師這一專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。不斷豐富自身的知識(shí)涵養(yǎng)，提高自我道德修養(yǎng)[4]。

2.2 樹立新的教學(xué)思想和目標(biāo)。以問題為中心，有利于高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力人才的培養(yǎng)。以前的教學(xué)目的是知識(shí)的傳授、培養(yǎng)學(xué)生的智力。

2.3 優(yōu)化教學(xué)模式。將已往的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)這三個(gè)教學(xué)階段轉(zhuǎn)變成基本技能、崗位實(shí)習(xí)、成果檢驗(yàn)這三個(gè)部分，教學(xué)模式更加注重學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的第二年就進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，有助于學(xué)生視野的擴(kuò)展，增強(qiáng)責(zé)任感。

2.4 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的實(shí)用性、先進(jìn)性和科學(xué)性上，淘汰老套的實(shí)驗(yàn)和內(nèi)容，更加注重綜合性。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、也能夠掌握基本的操作技術(shù)。教學(xué)方式可以采用形象生動(dòng)的動(dòng)畫教授方式和深發(fā)式教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)課上增添學(xué)生到附院實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容[5]。在器械準(zhǔn)備過程中可以加入學(xué)生，讓其協(xié)助實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備，鼓勵(lì)其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

2.5 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，可以建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核體系，建立百分制的考試模式，其中20分為平時(shí)成績(jī)，20分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告，60分為實(shí)驗(yàn)綜合技能考試分?jǐn)?shù)。以此也可以看出教學(xué)中的不足[6]。

3 結(jié)束語

臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將學(xué)校和醫(yī)院緊密結(jié)合的重要橋梁，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，積極尋找出解決措施是提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。通過對(duì)臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，在提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的同時(shí)，也提高了我院整體的教學(xué)水平。與之前相比，學(xué)生的參與熱情明顯提高，理論知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。然而檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革仍是一個(gè)比較龐大的工程，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，改革仍需進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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篇6

1. 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，無論是老師還是學(xué)生都沒有足夠地重視實(shí)驗(yàn)課。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，大多側(cè)重于加深和提高學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，忽略了對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏積極性，而且實(shí)驗(yàn)整體安排缺乏系統(tǒng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后于理論教學(xué)，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握各種實(shí)驗(yàn)技能，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問題表現(xiàn)在：

1.1教學(xué)內(nèi)容單一陳舊。教學(xué)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使用分光光度計(jì)測(cè)定物質(zhì)含量的實(shí)驗(yàn)過多。

1.2教學(xué)過程中學(xué)生處于被動(dòng)接受和機(jī)械操作。實(shí)驗(yàn)前教師做好一切準(zhǔn)備工作，課堂上教師不僅告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理、使用的儀器及實(shí)驗(yàn)步驟等，甚至幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。學(xué)生不用思考，就更談不創(chuàng)新了，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2. 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革

2.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的重要基地，是課堂教學(xué)的延伸，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，是學(xué)校教學(xué)和科研工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的主要實(shí)踐基地，因此實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)一個(gè)設(shè)備先進(jìn)、條件完備的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。從體制上提高實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，重視實(shí)驗(yàn)師資的培養(yǎng)，完善實(shí)驗(yàn)室人員配置，穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，建立起一支專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，為實(shí)驗(yàn)室的開放，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。

2.2以“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證有關(guān)結(jié)論、規(guī)律，它是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一重要的組成部分，也是綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性等實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)?！膀?yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，熟悉掌握生化實(shí)驗(yàn)中常見儀器的使用方法。在教學(xué)過程中，首先系統(tǒng)地介紹分光光度技術(shù)、電泳技術(shù)、色譜技術(shù)、離心技術(shù)及生物大分子物質(zhì)的分離提取等5類生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在這5類實(shí)驗(yàn)中篩選出6個(gè)能基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)：醋酸纖維薄膜電泳分離血清蛋白，索氏提器分離粗脂肪，酵母RNA的提取及組成鑒定，考馬斯亮藍(lán)法測(cè)定蛋白質(zhì)含量等。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握電泳儀、離心機(jī)、可見與紫外分光光度計(jì)、恒溫水浴鍋、索氏提取器等常見生化儀器的使用方法，學(xué)會(huì)生物大分子物質(zhì)的分離提純和物質(zhì)含量的分析方法，學(xué)會(huì)正確書寫生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。因此，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)為綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2.3提高“綜合性實(shí)驗(yàn)”比例，加強(qiáng)學(xué)生綜合研究素質(zhì)培養(yǎng)。

綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。生物化學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)主要以生物大分子的分離提純與測(cè)定為主，涉及各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用。讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的理論知識(shí)去分析、思考，自己動(dòng)手動(dòng)腦得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。為了使選題既有利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能兼顧各專業(yè)特點(diǎn)，我們篩選出了雞蛋中卵清蛋白的提取和定量測(cè)定、酵母核糖核酸的水解及其產(chǎn)物的鑒定兩個(gè)綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。每位同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)并交設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案報(bào)告，教師根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備條件對(duì)實(shí)驗(yàn)方案作適當(dāng)?shù)男薷模瑢W(xué)生自行作好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。如雞蛋中卵清蛋白的提取和定量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，由標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、考馬斯亮藍(lán)法和紫外吸收測(cè)定蛋白質(zhì)的含量、分部鹽析法和離心機(jī)使用等實(shí)驗(yàn)綜合而成。學(xué)生經(jīng)過這樣的綜合性實(shí)驗(yàn)，可以鞏固已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)操作技能、梳理已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)，而且可以拓寬他們的思維空間，提高綜合思維能力，挖掘潛在的創(chuàng)造力。事實(shí)證明，綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力有明顯提高，更重要的是以綜合性實(shí)驗(yàn)題目整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生將自然地提高自身綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

2.4加強(qiáng)自主性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力。

自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料、自主配制實(shí)驗(yàn)試劑、自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中全面經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)研究思想、方法的鍛煉，切身感受每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性。這對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高、科研素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘兄匾囊饬x。

實(shí)踐表明，加大生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)和投人，改善實(shí)驗(yàn)條件，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改變陳舊觀念，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革考核評(píng)價(jià)體系，既抓好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，又充分利用綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)等措施對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力是十分有益的。

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篇7

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 醫(yī)學(xué)院校 生物化學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0082-02

21世紀(jì)是“生物學(xué)世紀(jì)”，生命科學(xué)已成為科學(xué)的前沿學(xué)科，而生物化學(xué)作為生命科學(xué)各學(xué)科的交匯點(diǎn)，已成為生命科學(xué)的領(lǐng)頭學(xué)科。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更是成為醫(yī)學(xué)院校各層次學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已滲透到醫(yī)藥學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，成為疾病診斷、治療、預(yù)防的重要手段以及新藥研發(fā)等的重要方法。醫(yī)學(xué)生對(duì)生化實(shí)驗(yàn)技能的掌握直接關(guān)系到對(duì)其他生命類學(xué)科的學(xué)習(xí)。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具直觀性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，在加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)方面具有舉足輕重的作用。因此，進(jìn)行生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革也越來越顯示出其重要性。筆者通過在教學(xué)實(shí)踐中的研究和探索，就如何提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)想法。

一 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的

隨著學(xué)院規(guī)模的擴(kuò)大以及學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的覆蓋范圍逐步擴(kuò)大到臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、藥學(xué)、藥物制劑、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等不同專業(yè)，并且有本科、?？啤Ｉ镜炔煌瑢哟?。因此，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)的分配、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教材的選擇上，不僅要有針對(duì)性，還要適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能以及創(chuàng)新能力的要求。因此，我們將實(shí)驗(yàn)課程從以往的以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，逐步分為三個(gè)層次：第一層次以基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，注重基本操作規(guī)范化訓(xùn)練和基本技能訓(xùn)練，涉及離心、電泳、層析、分光光度等主要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以及標(biāo)準(zhǔn)曲線制作、數(shù)據(jù)記錄和處理等實(shí)驗(yàn)技能。適合本科生及以下的學(xué)生。第二層次增加了提高性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)難度大，時(shí)間長(zhǎng)，部分實(shí)驗(yàn)需要兩次實(shí)驗(yàn)課才能完成，具有一定的綜合性。該層次是本科學(xué)生必須掌握的。第三層次是帶有研究性質(zhì)綜合實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可與教師的科研相結(jié)合，針對(duì)不同專業(yè)的本科學(xué)生，開設(shè)兩個(gè)與各自方向有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

二 改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)作用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，結(jié)合板書、實(shí)物和模型展示進(jìn)行，課堂上教師起主導(dǎo)作用，“滿堂灌”占用了絕大部分時(shí)間，而學(xué)生自學(xué)、討論的時(shí)間較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在的課堂將傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)相結(jié)合，課本內(nèi)容通過聲、像、動(dòng)畫和動(dòng)態(tài)圖像的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分刺激了學(xué)生的感官，不僅豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使枯燥的生物化學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，抽象的理論知識(shí)變得容易理解。因此，我們采用在實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行多媒體教學(xué)，再讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的流程，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作訓(xùn)練，再逐步加強(qiáng)其各種實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練等，最后完成教學(xué)大綱內(nèi)容，這樣的教學(xué)手段更易讓學(xué)生接受。

三 緊密結(jié)合臨床，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于人類而言，疾病的發(fā)生發(fā)展幾乎都與體內(nèi)異常的生化環(huán)境改變有關(guān)。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，在分子水平探討病因、闡明機(jī)制、作出診斷乃至基因治療都需運(yùn)用生物化學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，生物化學(xué)與臨床各科有著密切而廣泛的聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生在剛接觸生化實(shí)驗(yàn)課時(shí)大多認(rèn)為生物化學(xué)與臨床關(guān)系遙遠(yuǎn)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。我們?cè)诿繉W(xué)期生化實(shí)驗(yàn)課的開始就強(qiáng)調(diào)生物化學(xué)與臨床的密切關(guān)系，只有在充分掌握人體正常的生物化學(xué)過程的基礎(chǔ)上，才能為臨床異常的生化改變進(jìn)行解釋、診斷和治療。如新生入學(xué)體檢中有一個(gè)很重要的指標(biāo)是測(cè)定血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性，為什么要做這個(gè)指標(biāo)？該指標(biāo)有哪些臨床意義？學(xué)生的興趣立即上來了，此時(shí)再跟學(xué)生解釋谷丙轉(zhuǎn)氨酶測(cè)定用的是轉(zhuǎn)氨基反應(yīng)原理，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己動(dòng)手實(shí)踐的愿望，無形中使他們自覺投入到生化實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中去。作為醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教師，應(yīng)將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與臨床醫(yī)學(xué)融會(huì)貫通，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)有所用的樂趣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率不失為一個(gè)行之有效的辦法。

四 開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)學(xué)生操作能力的訓(xùn)練

動(dòng)手機(jī)會(huì)少是學(xué)生基本操作技能差的主要原因。因此，我們?cè)谡n外時(shí)間（如晚上或周末）有計(jì)劃地開放實(shí)驗(yàn)室，提供學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并且在進(jìn)行操作技能考核前增加實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間及次數(shù)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核前強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，在開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)均安排一名教師隨堂進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可使學(xué)生的操作能力得到大大的提高。

五 改革實(shí)驗(yàn)考核辦法，全面提高學(xué)生能力

以往生物化學(xué)成績(jī)以理論考卷定論，這導(dǎo)致有些同學(xué)平時(shí)不重視實(shí)驗(yàn)，不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在我們改革了生物化學(xué)成績(jī)的計(jì)分方式，將生物化學(xué)期末考試成績(jī)分為兩部分：一是理論考試成績(jī)（占70%），二是實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)（占30%）。實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作、報(bào)告書寫、回答問題、出勤等幾個(gè)方面綜合考核，每一項(xiàng)都具體量化指標(biāo)。操作考試前兩周由教師選定考試范圍及要求，同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生有動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)?？荚嚂r(shí)由學(xué)生自己抽簽，按所抽到題號(hào)發(fā)題，學(xué)生按照考題內(nèi)容獨(dú)立完成操作，考試完成后教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)這種綜合考核方式雖然操作較繁瑣，但能公正、客觀、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和技能，改變了學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的思想，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

通過采取以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方法，學(xué)生參與生化實(shí)驗(yàn)的自覺性和積極性顯著增強(qiáng)，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為本校學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)提供了保障。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，引用新的技術(shù)手段，以期生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量能夠不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李林、張宇輝、李云峰.構(gòu)建新的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004（6）：630～631

[2]陳瑜、吳世衛(wèi).生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2008（17）：223

篇8

關(guān)鍵詞:生物化學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新型人才

1引言

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等院校的重要使命，也是高等教育發(fā)展的必然要求?！叭f眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”，面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，世界各國(guó)都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為教育的重要任務(wù)之一。當(dāng)前隨著我國(guó)地方高校不斷加快向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的目標(biāo)越來越受到重視。但因傳統(tǒng)教育模式的弊端，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍降低，創(chuàng)新欲望不強(qiáng)，創(chuàng)新觀念缺乏，特別是缺乏創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，創(chuàng)新的興趣和毅力也表現(xiàn)不足。與創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)人才的實(shí)際需求相比，大學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力亟待加強(qiáng)。高等學(xué)校生物化學(xué)課程是生物科學(xué)相關(guān)專業(yè)中最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是采用化學(xué)的理論與方法研究生命過程中的化學(xué)變化和生物的化學(xué)組成的一門學(xué)科，理論知識(shí)較難，課程體系嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)科知識(shí)發(fā)展很快，最前沿的知識(shí)與成果層出不窮。本研究基于“三結(jié)合”的生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式在形式和內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)開展，通過建立學(xué)生“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”制度和開放實(shí)驗(yàn)室，將生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)第二課堂實(shí)踐與指導(dǎo)教師的科研課題研究相結(jié)合，與各類創(chuàng)新培養(yǎng)訓(xùn)練立項(xiàng)項(xiàng)目相結(jié)合，與各類課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)相結(jié)合，以學(xué)生課外科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)講座報(bào)告、挑戰(zhàn)杯等學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)化的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)技能大賽等為主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2改革生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

生物化學(xué)既是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，本學(xué)科與生物科學(xué)以及與之相關(guān)的學(xué)科，如醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品、營(yíng)養(yǎng)健康以及環(huán)保等各學(xué)科都有緊密的聯(lián)系，生物化學(xué)研究的方法與技術(shù)也成為生命科學(xué)研究中非常重要的手段，它的很多理論和技術(shù)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域中的常規(guī)和經(jīng)典，為本領(lǐng)域中的其他學(xué)科所借鑒，并與之形成新的交叉學(xué)科和新的研究方向。因此，加強(qiáng)生物化學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是極為重要的。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要分步驟分階段地進(jìn)行，這對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架具有重要的指導(dǎo)意義。

以這一思想為指導(dǎo)，課程組將生物化學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，對(duì)生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與科學(xué)整合，將生物化學(xué)近年來一些新進(jìn)展，新研究方法、研究成果充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，將不同層次和各分支章節(jié)內(nèi)容有機(jī)交融在一起，突出經(jīng)典，又及時(shí)反映學(xué)科最新成果，幫助學(xué)生樹立“生命現(xiàn)象與其內(nèi)部的新陳代謝、基因調(diào)控及外環(huán)境的辯證統(tǒng)一”“生物分子結(jié)構(gòu)與功能的辯證統(tǒng)一”的思想方法和思維方式，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維，特別對(duì)于學(xué)生今后從事研究工作意義深遠(yuǎn)。本考研組教師在開展生物化學(xué)校級(jí)精品資源共享課程建設(shè)的過程中，不斷思考對(duì)于生物類專業(yè)學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)怎樣增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。課程組統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，認(rèn)為優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)體系的要求，既突出經(jīng)典的基礎(chǔ)知識(shí)，又加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化，以幫助學(xué)生掌握較完整的生物化學(xué)知識(shí)，并利用研究型教學(xué)方式得以貫徹、實(shí)現(xiàn)。以生化內(nèi)容為背景，科研與教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重能力培養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)思想，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，建立一個(gè)既突出專業(yè)特點(diǎn)，又能逐步提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，形成“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”“綜合實(shí)驗(yàn)”和“研究性實(shí)驗(yàn)”三大模塊，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3建立“三結(jié)合”的生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

開展以專業(yè)為依托，以學(xué)術(shù)導(dǎo)師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以開放性探究實(shí)驗(yàn)、課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽以及生化課程教師的科研課題和學(xué)生畢業(yè)論文為生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)第二課堂的主要研究?jī)?nèi)容，堅(jiān)持把生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)教師的科研課題研究相結(jié)合、與各類創(chuàng)新培養(yǎng)訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合、與各類課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)相結(jié)合的“三結(jié)合”模式，形成不同學(xué)科知識(shí)的交叉融合，探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的有效途徑。開展有組織、有計(jì)劃的課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，實(shí)施生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)第二課堂學(xué)分制，使第一、二課堂有機(jī)結(jié)合，開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，通過這一活動(dòng)為有科研興趣的學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生探索本學(xué)科前沿問題的興趣。通過學(xué)生自己開展實(shí)驗(yàn)，查閱文獻(xiàn)資料以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生全面開展科學(xué)研究及創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義，也為學(xué)生今后從事科研工作以及讀研深造奠定良好的基礎(chǔ)。上述實(shí)踐性的教學(xué)方式的改革，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。通過考研課題組組織學(xué)生實(shí)施第二課堂創(chuàng)新研究計(jì)劃，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參加獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，并取得很好的成績(jī)。有部分學(xué)生參加省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯并獲得獎(jiǎng)勵(lì)，有的學(xué)生在科技創(chuàng)新競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生參加課外科學(xué)研究的熱情。

4改革生物化學(xué)實(shí)踐考試評(píng)價(jià)方式，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考評(píng)

實(shí)驗(yàn)考核是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的有效方法。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，在更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的考核辦法。在生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核中，考研課題組教師將生化實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核分為四部分：綜合實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽。前三者各占總成績(jī)的30%，后者成績(jī)占10%。而對(duì)每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)則細(xì)分為4個(gè)部分，即：前期預(yù)習(xí)情況占15%，實(shí)驗(yàn)方法與原理掌握運(yùn)用占30%，實(shí)驗(yàn)操作占35%，實(shí)驗(yàn)總結(jié)討論占20%。實(shí)驗(yàn)操作考核及實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽大多安排在后半學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)納入課程整體評(píng)價(jià)。這種綜合考核方式，雖然操作比較煩瑣，但能比較公正、客觀、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新能力，得到學(xué)生的充分認(rèn)可，也刺激了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)性與創(chuàng)造力的發(fā)揮。通過上述實(shí)踐教學(xué)考核方式的改革，促使學(xué)生在實(shí)踐操作過程中更加注重實(shí)驗(yàn)操作技能的提高，注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)與問題討論分析，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5建立開放的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新能力提高提供有效保障

學(xué)生第二課堂的實(shí)驗(yàn)操作需要相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件平臺(tái)支撐，通過不斷加強(qiáng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)室開放力度，可為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐學(xué)習(xí)操作的條件。充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，提高實(shí)踐教學(xué)資源的利用效率，彌補(bǔ)第一課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間的不足，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在實(shí)踐中，通過擴(kuò)大開放和強(qiáng)化管理，探索了一條基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)科研素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室開放管理模式，根據(jù)學(xué)生生物化學(xué)第二課堂實(shí)踐需要，由學(xué)生提出使用申請(qǐng)，經(jīng)指導(dǎo)教師簽字核準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)室主任簽字批準(zhǔn)即可使用。為保障學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室的安全性，課程組實(shí)驗(yàn)教師建立健全“開放實(shí)驗(yàn)室學(xué)生負(fù)責(zé)制”“開放實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)則”“開放實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理辦法”“開放實(shí)驗(yàn)室儀器損壞賠償辦法”等規(guī)章制度，通過加強(qiáng)使用實(shí)驗(yàn)室的安全教育和簽訂安全責(zé)任書等，保障了開放實(shí)驗(yàn)室的順利實(shí)施，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供了有效保障。

6結(jié)語

在地方高校的生物化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，精心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，注重生物化學(xué)第二課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，改革評(píng)價(jià)體系，搭建開放實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄧祥宜,李嬋娟,張娟,等.食品科學(xué)與工程專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)體會(huì):從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度出發(fā)[J].生命的化學(xué),2014,34(3):419-422.

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篇9

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0054-02

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和實(shí)踐能力中具有不可替代的位置[1]。大量調(diào)查研究表明，隨著高等院校學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)招，大部分高校，特別是高師院校，還是遵循原有的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，這樣只能培養(yǎng)出記憶力好、善于考試和只會(huì)模仿的學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力令人擔(dān)憂[2]。

生物化學(xué)是一門研究生物體大分子物質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)的代謝與調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞與調(diào)控等諸多生命現(xiàn)象的科學(xué)，是生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的一門主干課程，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?！渡锘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)》是圍繞理論課程設(shè)置的，目的是使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，掌握生物化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，并培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力中起著非常重要的作用。目前《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在很多問題，比如“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少；采用教師灌注式教學(xué)，學(xué)生機(jī)械性操作等。在充分分析衡陽師范學(xué)院生物化學(xué)等實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求的背景下，筆者從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、考核模式等方面進(jìn)行了改革。

一、從思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一直以來，《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》都是生物化學(xué)理論的一部分，成績(jī)比例僅占理論課的20%，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)處于從屬地位，教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都不重視，覺得只要通過理論課考試就行，有些學(xué)生根本不愿意動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[3]。由于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)被認(rèn)為是輔的，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)課上課的老師也不夠重視，通常由教輔人員或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來承擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。進(jìn)行改革后，重新修訂培養(yǎng)方案，將《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》單獨(dú)作為一門課程列出來，并且要求考試，這就使得《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的地位明顯提高，學(xué)生也把它當(dāng)做一門課程來認(rèn)真對(duì)待。

二、改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——增設(shè)設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)

以前由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，所開實(shí)驗(yàn)大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論，是設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，但是由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作興趣不能激發(fā)，學(xué)生的需求得不到滿足，也就達(dá)不到素質(zhì)教學(xué)的目的。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)完善后，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了改革，適當(dāng)減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。比如，加入綜合性實(shí)驗(yàn)“動(dòng)物肝臟中DNA的提取和DNA瓊脂糖凝膠電泳”；將糖的濃度測(cè)定、蛋白質(zhì)濃度測(cè)定的方法分別綜合，如“糖含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)”中，將蒽酮比色法和3，5-二硝基水楊酸法綜合，“蛋白質(zhì)濃度測(cè)定實(shí)驗(yàn)”中，將紫外分光光度法和考馬斯亮藍(lán)法綜合，并讓學(xué)生對(duì)這兩種不同的濃度測(cè)定方法進(jìn)行分析、比較。學(xué)生經(jīng)過這樣的綜合性實(shí)驗(yàn)，不僅可以鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體，所需實(shí)驗(yàn)器材和試劑由實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員配制好，教師講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，甚至具體的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生按照教師所說的內(nèi)容機(jī)械性操作，實(shí)驗(yàn)中若出現(xiàn)問題，學(xué)生不想自己思考，依賴教師解決，這種教學(xué)模式使學(xué)生的創(chuàng)新能力根本得不到鍛煉[4]。我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，在試劑配制過程中讓學(xué)生親自動(dòng)手，了解這些實(shí)驗(yàn)試劑在實(shí)驗(yàn)中的用途，為什么要用這種濃度和這種PH的溶液，是否可以用其他試劑來代替，這些問題教師都可以引導(dǎo)學(xué)生思考；并且讓學(xué)生在動(dòng)手操作之前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，才能順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在預(yù)習(xí)的過程中，要求學(xué)生理解并掌握每一步操作的原理，第一步和下一步為何如此安排，是否能夠改變操作順序，哪些步驟是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，以及如何避免操作上的失誤等。這樣，學(xué)生才能真正參透實(shí)驗(yàn)原理，獲得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，教師不能直接給予答案，可以通過引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生分析和解決問題，實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)做出小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，學(xué)生在指定的時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室，在教師的詳細(xì)講解下，完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這種安排缺少靈活性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面難以起到積極作用。開放性實(shí)驗(yàn)室可以克服這種弊端，開放性實(shí)驗(yàn)室時(shí)間向?qū)W生開放，使學(xué)生有更多時(shí)間來完成自己的實(shí)驗(yàn)，毫無疑問，這種時(shí)間上的靈活性給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究提供了很方便的條件。因?yàn)閷W(xué)生時(shí)間的開放性，使實(shí)驗(yàn)室的工作難度加大，需要實(shí)驗(yàn)室管理人員有強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心，每次開放實(shí)驗(yàn)室前，實(shí)驗(yàn)室管理員必須檢查試劑用量及儀器完好情況，關(guān)閉實(shí)驗(yàn)室前必須整理試劑，檢查儀器使用狀況。并要求實(shí)驗(yàn)室藥品分類整齊擺放，藥品房鑰匙有專人保管，大型精密實(shí)驗(yàn)儀器必須放置在溫度、濕度合適的潔凈房間，由專人操作；其他簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器可由學(xué)生自己操作，使用后填寫儀器使用記錄。學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前必需要跟實(shí)驗(yàn)管理人員預(yù)約。有了這些充分的準(zhǔn)備，就能很好地保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在開放的實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇性進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施具體的實(shí)驗(yàn)步驟，自己控制實(shí)驗(yàn)時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

五、科學(xué)考核

合理科學(xué)的考核評(píng)價(jià)是順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的保證，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果影響很大。如果考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不嚴(yán)格，容易引起學(xué)生的放任自流，造成教學(xué)前功盡棄，無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，建立科學(xué)合理的多元化的考核評(píng)價(jià)體系是實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行的保證。

目前，大部分實(shí)驗(yàn)課以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式來確定學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生缺少自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和自覺性，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方法不僅不能反映學(xué)生的真實(shí)動(dòng)手能力，也不利于督促學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能。為此，我們對(duì)考核方法進(jìn)行了改革，在平時(shí)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)為平均成績(jī)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)理論考核和實(shí)驗(yàn)操作考核。在考核方法中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)理論考核占40%，實(shí)驗(yàn)操作考核占30%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫過程中應(yīng)避免學(xué)生之間的相互抄襲，對(duì)于抄襲的學(xué)生，應(yīng)該重做實(shí)驗(yàn)和寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，注重實(shí)驗(yàn)討論部分，要求學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)中不合理的步驟和方法提出改進(jìn)意見；實(shí)驗(yàn)理論考核主要針對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、步驟以及實(shí)驗(yàn)儀器的使用、掌握情況；實(shí)驗(yàn)操作考核要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范。改革后的實(shí)驗(yàn)課考核調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視度大大提高，保證了成績(jī)?cè)u(píng)定的公正性，提高了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華絮，賴小玲.改革生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，10（4）：89-91.

[2]李園嬡，王發(fā)春.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化教學(xué)[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，（4）：71-73.

[3]葉淑紅，張春枝，金朝霞，等.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課立體化教學(xué)改革研究[J].高師理科學(xué)刊，2008，（3）：102-104.

篇10

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；生物化學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學(xué)檢驗(yàn)在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學(xué)檢驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上融合而成的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今生物化學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容日益增多，技術(shù)越來越呈現(xiàn)自動(dòng)化、模塊化、系統(tǒng)化，這對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)促使生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要面向臨床應(yīng)用進(jìn)行改革。為此，結(jié)合生物化學(xué)檢驗(yàn)課程特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，我們對(duì)該課程的體系、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核體系等方面進(jìn)行積極的改革與探索。

1基于臨床檢驗(yàn)需求，積極完善高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)高級(jí)專業(yè)應(yīng)用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實(shí)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課按順序分段教學(xué)，課程體系構(gòu)建以學(xué)科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，且重理論輕實(shí)踐?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們努力構(gòu)建以學(xué)生為主體，結(jié)合臨床檢驗(yàn)崗位實(shí)際需求，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系。高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程涵蓋內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)有限，因而我們?cè)谠姓n程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關(guān)平行學(xué)科教師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)考試大綱的基礎(chǔ)上，以崗位技能需求為重點(diǎn)對(duì)該課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善。我校目前的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中總學(xué)時(shí)是94學(xué)時(shí)，其中理論課54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課40學(xué)時(shí)。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學(xué)檢驗(yàn)基本原理方法、技術(shù)和儀器，自動(dòng)生物化學(xué)分析儀的原理與應(yīng)用技術(shù)模塊；其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的診斷酶學(xué)，實(shí)驗(yàn)室診斷項(xiàng)目的方法、技術(shù)和臨床意義模塊；再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學(xué)診斷模塊；最后是內(nèi)分泌疾病和體液相關(guān)標(biāo)志物的生物化學(xué)檢驗(yàn)診斷模塊。模塊化的課程標(biāo)準(zhǔn)便于隨后教學(xué)過程中的重難點(diǎn)把握，也符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。實(shí)踐部分學(xué)時(shí)比例合理增加，更能保證實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2注重教學(xué)實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的內(nèi)容較多，各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測(cè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、校正、質(zhì)控等部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容因?qū)嶋H教學(xué)過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結(jié)構(gòu)和功能、血?dú)夥治龊退釅A平衡等基礎(chǔ)知識(shí)又與生物化學(xué)課程內(nèi)容有交叉和重復(fù)，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標(biāo)志物測(cè)定、糖尿病急性代謝綜合征（綜合性實(shí)驗(yàn)）因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件原因教學(xué)開展不到位，部分室內(nèi)質(zhì)控應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等常用的工作內(nèi)容缺失，教材內(nèi)容和檢驗(yàn)師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學(xué)過程中認(rèn)真?zhèn)湔n，大量參考規(guī)劃教材，積極利用網(wǎng)絡(luò)查閱中外著作和文獻(xiàn)，關(guān)注生物化學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)，進(jìn)而在教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，并且從中篩選歸納適宜教學(xué)講授的重難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容模塊化和系統(tǒng)化。針對(duì)教學(xué)過程中的不同重難點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測(cè)定等傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測(cè)指標(biāo)、方法和臨床意義，利用PBL教學(xué)法開展免疫學(xué)臨床檢測(cè)知識(shí)的講授。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)科網(wǎng)站，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展開放式教學(xué)，制作重要章節(jié)的精品課程教學(xué)多媒體課件和名師講課錄像，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。提供師生互動(dòng)平臺(tái)，教師預(yù)留作業(yè)習(xí)題，學(xué)生能及時(shí)網(wǎng)上提問，有效溝通師生，增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。

2.2教師素質(zhì)“雙師化”，教材實(shí)用化

高職醫(yī)學(xué)教育著重定位于技能型人才培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，生物化學(xué)檢驗(yàn)課程任課教師中具有雙師資格的比例相對(duì)較少，與教學(xué)配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗(yàn)項(xiàng)目中沒有詳細(xì)講述操作方法，也沒有配套的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材多數(shù)落后于實(shí)際工作需求，且內(nèi)容多偏向于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不能系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)原理和方法，這就容易造成學(xué)校教學(xué)與實(shí)際臨床檢驗(yàn)應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)，因而需要加大教師的雙師化培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師考取執(zhí)業(yè)證書，定期選送教師到醫(yī)院或檢驗(yàn)檢疫部門相關(guān)檢驗(yàn)崗位輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系臨床，切實(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)。積極邀請(qǐng)具有中高級(jí)職稱的檢驗(yàn)醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動(dòng)，多編寫符合高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的實(shí)用化教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到逐步提升，為更好的培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐一體化

參照生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系，合理制定教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，積極推行教學(xué)實(shí)踐一體化，在理論課講授以后安排對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠“趁熱打鐵”，避免出現(xiàn)“教與學(xué)”與“教與做”的分離。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作開展上要積極向醫(yī)院靠攏，在條件允許的情況下購(gòu)置新設(shè)備，積極開展新檢測(cè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的半自動(dòng)生化分析儀和全自動(dòng)生化分析儀的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢(shì)，定期積極安排學(xué)生到醫(yī)院參觀實(shí)踐，學(xué)習(xí)臨床先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)的興趣，使學(xué)生真正做到“見多識(shí)廣”和“識(shí)多智廣”。邀請(qǐng)醫(yī)院的專家走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室共同討論和制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并親自指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中要先進(jìn)行正確規(guī)范的示教，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的重難點(diǎn)，并能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理分析，積極引導(dǎo)學(xué)生組成互助幫教小組，相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.4合理開展課外拓展，加強(qiáng)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)

目前社會(huì)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員提出了更高的要求，學(xué)海無涯，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，無論是走向工作崗位，還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力和科研能力，因而在教學(xué)之外需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課外引導(dǎo)學(xué)生積極參與專題講座，邀請(qǐng)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的教授開展分子生物學(xué)在生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中的最新應(yīng)用，邀請(qǐng)醫(yī)院的專家有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)際病例討論，分享經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，講述職業(yè)發(fā)展和實(shí)際工作中的問題。面向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生積極組織實(shí)踐技能競(jìng)賽加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)選派有興趣的學(xué)生參與綜合性科研實(shí)驗(yàn)課題研究，教會(huì)學(xué)生利用檢索技術(shù)查閱文獻(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在合理拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)獨(dú)立分析和解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面促進(jìn)并提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，真正做到不僅授學(xué)生以“魚”而且授學(xué)生以“漁”。

3構(gòu)建綜合、有效的考核評(píng)價(jià)體系

目前高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率、實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，而且多在學(xué)期期末進(jìn)行集中考核，這樣容易造成學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，沒有全面真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，同時(shí)因?yàn)榭荚囍饕獓@課本所學(xué)內(nèi)容，容易與實(shí)際職業(yè)需求脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化理論考核內(nèi)容，改革閉卷考試方式，增加平時(shí)、期中階段性考核，增加實(shí)驗(yàn)考核的比重，引入醫(yī)院專家指導(dǎo)實(shí)踐技能考核，構(gòu)建綜合性考核評(píng)價(jià)，真正做到能夠提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作能力[3]。

3.1優(yōu)化課程題庫，理論考核階段化和網(wǎng)絡(luò)化

針對(duì)資格考試和職業(yè)需求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合實(shí)際教材不斷優(yōu)化生物化學(xué)檢驗(yàn)課程專業(yè)試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題（單選題和X型題）、簡(jiǎn)答題、論述題等多種標(biāo)準(zhǔn)試題，每一題都標(biāo)示有難度系數(shù)、題型、章節(jié)等信息。教師可以進(jìn)行靈活選題組卷，系統(tǒng)也可以進(jìn)行隨機(jī)組卷。教師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進(jìn)行平時(shí)考核測(cè)試，將同樣知識(shí)點(diǎn)試題打亂順序利用數(shù)字化教室進(jìn)行快速考核和成績(jī)匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時(shí)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果[4]。

3.2實(shí)驗(yàn)考核的仿真化

生物化學(xué)檢驗(yàn)是一門對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高的學(xué)科。實(shí)踐操作能力既展示學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，又客觀反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。該課程的實(shí)驗(yàn)考核就顯得尤為重要，必須對(duì)考核方式和手段積極改革，設(shè)置仿真化的實(shí)驗(yàn)考核場(chǎng)景，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家同行、專職理論教師和實(shí)驗(yàn)教師共同組成評(píng)分小組，考核內(nèi)容也以臨床檢驗(yàn)中的常規(guī)測(cè)試項(xiàng)目為主，學(xué)生抽取題目，進(jìn)行操作和答辯，評(píng)分小組給出綜合評(píng)分[5]。這樣，實(shí)驗(yàn)考核才能更加客觀、公正地反映學(xué)生的真實(shí)水平。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也越來越先進(jìn)，這就要求對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要進(jìn)行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學(xué)教育的根本目標(biāo)是服務(wù)于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)，同時(shí)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)提供了積極的方向，因此堅(jiān)持“以職業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)的變化，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]周師潔，徐良賢，殷嫦嫦.242例醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核結(jié)果分析[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（2）：117-120.

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