導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物化學(xué)的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化； 四書五經(jīng) ；書香校園

“四書五經(jīng)”是四書和五經(jīng)的合稱，是中國儒家的經(jīng)典書籍。四書是指《論語》、《孟子》、《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)是指《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”，其實本來應(yīng)該有六經(jīng)，還有一本《樂經(jīng)》，合稱“詩、書、禮、樂、易、春秋”，但后來亡于秦末戰(zhàn)火，只剩下五經(jīng)?！端臅褰?jīng)》是南宋以后儒學(xué)的基本書目，儒生學(xué)子的必讀書。

“四書五經(jīng)”是中國古代最重要、最權(quán)威的典籍，它們構(gòu)成了中國傳統(tǒng)文化的基本框架和中華文明的精神基礎(chǔ)，同時也是先秦歷史、文化和思想的記錄和總結(jié)。

“四書五經(jīng)”中不乏許多優(yōu)秀的名篇，表達了古代思想家社會、人生的思索，反映了夏商周至春秋戰(zhàn)國時期的政治、歷史、文學(xué)、民俗等諸方面的情況。

有學(xué)者曾說：學(xué)生心靈潔凈，讀經(jīng)典詩文效果比成年人更好。誦讀經(jīng)典詩文，讓學(xué)生從小與中華圣賢同行，會對他們的個性修養(yǎng)和人格發(fā)育起到不可估量的作用。

一、傳統(tǒng)文化是一個民族的根，是一個民族的本

傳統(tǒng)文化是一個民族的根，是一個民族的標(biāo)志，也是一個民族的驕傲?，F(xiàn)在越來越多的人已經(jīng)認識到，在中國傳統(tǒng)文化中有許多寶貴遺產(chǎn)，值得加以挖掘整理，使之轉(zhuǎn)化為當(dāng)代的資源。著名的作家余秋雨先生認為，如今我們處于一個繼往開來的時代，一個經(jīng)濟全球化和文化多元化的時代，一個科學(xué)技術(shù)突飛猛進的時代。因此，對待傳統(tǒng)文化應(yīng)當(dāng)抱三種態(tài)度，即分析的態(tài)度、開放的態(tài)度、前瞻的態(tài)度。

二、傳統(tǒng)文化作為特定歷史發(fā)展的產(chǎn)物，它有其局限性，我們要辨證地認識傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實中的作用

首先，通過實踐研究，理解中華傳統(tǒng)經(jīng)典對學(xué)生做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的重大影響意義，陶冶自己的情操，樹立更好的學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度，積極投身于教育、教學(xué)之中去。

其次，掌握學(xué)生經(jīng)典誦讀的方法，初步能創(chuàng)造性地展開活動，提高誦讀效果。

從我和女兒的讀經(jīng)典生活中看出：當(dāng)我們讀完了《弟子規(guī)》，我們開始《大學(xué)》……隨著讀書的進行發(fā)現(xiàn)我們的生活也在悄然發(fā)生著變化。單純的女兒多了一份思索，隨著古文的閱讀，現(xiàn)代文的閱讀也在增加，有時候到了被我們稱之為“書蟲子”的地步。最顯著的變化要屬遇到挫折了，不再委屈地掉眼淚，而是多了一分沉穩(wěn)，通過自己讀書來面對遇到的挫折，而且讀書的同時更多了一份思索，分析書中的人和事，經(jīng)常問一些我意想不到的問題。

三、發(fā)展傳統(tǒng)文化要在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展，在發(fā)展的過程中繼承，用科學(xué)的觀點發(fā)掘和繼承

傳統(tǒng)文化的合理部分，“取其精華、去其糟粕，推陳出新、革故鼎新”，還要博采眾長。 學(xué)生誦讀優(yōu)美的古文、古詩詞，是在潛移默化中培養(yǎng)他們的道德修養(yǎng)，讓他們接受民族的傳統(tǒng)美德，使民族文化能一代代傳承，使學(xué)生在提高文化素質(zhì)的同時也提高道德素質(zhì)，為下一代的健康成長創(chuàng)造更好的環(huán)境。

1.通過實踐，初步探索出一條符合本校實際的中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀的路子，營造學(xué)校文化氛圍，辦特色教育，創(chuàng)學(xué)校品牌。

2.初步建立中華經(jīng)典誦讀教材體系、學(xué)生評價體系，探索教師導(dǎo)讀的方法，培養(yǎng)一批導(dǎo)讀骨干。

3.把中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典優(yōu)秀思想與學(xué)校教育、管理的實際情況相結(jié)合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)管理，辦人民更滿意的學(xué)校。

篇2

關(guān)鍵詞:大學(xué)教育;生物化學(xué);大數(shù)據(jù);教學(xué)改革

生物化學(xué)(biochemistry)是研究生物體內(nèi)各種化學(xué)進程的一門學(xué)科，主要研究生物大分子相關(guān)的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律［1］。生物化學(xué)與有機化學(xué)、生理學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系密切。它在19世紀末20世紀初成為一門獨立的學(xué)科，是生物學(xué)中發(fā)展最快的一門前沿科學(xué)。生物化學(xué)是大學(xué)課程中一門至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程，其相關(guān)知識是細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)成為一種越來越重要的資源，被應(yīng)用于各行各業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)+和信息行業(yè)的蓬勃發(fā)展之下，大數(shù)據(jù)成為云計算和物聯(lián)網(wǎng)之后信息行業(yè)的又一次巨大變革。大數(shù)據(jù)是指那些遠超出傳統(tǒng)數(shù)據(jù)尺度的海量數(shù)據(jù)，具有規(guī)模性、多樣性、實時性和價值性等特點［2］。在大數(shù)據(jù)進行交換、整合和分析的過程中，新的規(guī)律將會被發(fā)現(xiàn)。很多工作的開展以大數(shù)據(jù)為依據(jù)和指導(dǎo)，幫助人們解決一些復(fù)雜問題。通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展給大學(xué)高等教育的傳統(tǒng)授課方式帶來巨大沖擊，使得高校的課程改革迫在眉睫。2018年，教育部提出積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，各種教學(xué)改革在大數(shù)據(jù)的背景下開始興起，特別是教學(xué)形式和教學(xué)方法的改革［3］。

1生化課程現(xiàn)狀以及存在的問題

1．1課程內(nèi)容較多且難度較大

生物化學(xué)主要研究生物體內(nèi)分子的結(jié)構(gòu)和功能，物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，以及分子生物學(xué)。生物化學(xué)在內(nèi)容上較為復(fù)雜抽象，與其他學(xué)科交叉范圍較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難［4］。生物化學(xué)中包含許多生理學(xué)的相關(guān)知識，這就要求學(xué)生擁有一定的生理學(xué)基礎(chǔ)。同時，具有一定的有機和無機化學(xué)的基礎(chǔ)知識使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)更容易理解其中的一些內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)氨基酸的相關(guān)內(nèi)容時，部分學(xué)生的有機化學(xué)基礎(chǔ)較差，對于氨基酸的化學(xué)式以及構(gòu)型不熟悉，進而無法理解氨基酸的所涉及的相關(guān)代謝過程。此外，生物化學(xué)的各個章節(jié)前后聯(lián)系密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷復(fù)習(xí)，結(jié)合之前的內(nèi)容對后期所學(xué)內(nèi)容進行理解消化。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時，氨基酸作為蛋白質(zhì)的組成單體，其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系著所合成的蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。如果學(xué)生對于氨基酸的相關(guān)知識不熟悉，那么在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及代謝相關(guān)過程也會感到十分吃力。這也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的難度，使得學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。

1．2教學(xué)風(fēng)格單一

生物化學(xué)作為眾多專業(yè)的必修課程，各個大學(xué)均有開設(shè)。生物化學(xué)的內(nèi)容較多，且大部分內(nèi)容較為專業(yè)枯燥，沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生自行學(xué)習(xí)理解較為困難。所以目前，該門課程的教學(xué)模式大部分仍然采取較為傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，即老師主講，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性降低，大大喪失了其獨立思考的能力［5］。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對于課堂的參與感較弱，更容易被富有娛樂性質(zhì)的手機所吸引。在現(xiàn)代大學(xué)課堂中，學(xué)生在課上玩手機已經(jīng)是一件司空見慣的事情。同時，教師為了使得學(xué)生學(xué)習(xí)的生物化學(xué)具有連續(xù)性，可以將前后的知識進行承接，他們的授課的內(nèi)容也基本按照提前制定好的教學(xué)大綱和教材內(nèi)容來進行。枯燥單一的課本內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生對于課程的興趣和積極性進一步降低，對于手機的依賴性增強。

1．3學(xué)生的接受程度不同

由于各個學(xué)生的專業(yè)背景以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生對于生物化學(xué)課堂內(nèi)容的接受程度存在巨大差異［6］。隨著對大學(xué)課程的不斷改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)課時被壓縮。為了按時完成教學(xué)任務(wù)，教師需要在有限的課程時間內(nèi)完成課本教學(xué)，這使得學(xué)生需要在短時間內(nèi)接收大量知識點。生物化學(xué)自身包含的內(nèi)容較多，有限的課時基本上被教師用來講課，給予學(xué)生的提問時間較少。加之，生物化學(xué)課程自身晦澀難懂，學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，對于本節(jié)課的相關(guān)知識點難以消化理解。即使老師留出了一部分時間用來答疑，有些學(xué)生也可能因為無法理解教學(xué)內(nèi)容而無法進行提問。同時，學(xué)生的課后自學(xué)效果較差，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

2生化課程教學(xué)改革的必要性

在大數(shù)據(jù)的時代背景下，現(xiàn)代社會發(fā)生巨大變化，信息技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致各個行業(yè)需要進行一系列的改革以適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境。高校的課程改革也在這個背景下轟轟烈烈開始推進。以生物化學(xué)這門課程為例，枯燥的書本內(nèi)容幾乎占據(jù)了所有教學(xué)內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)62上可以通過多種途徑獲取學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了很多專門用來學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如慕課、愛課程等，里面具有很多優(yōu)秀教師的生物化學(xué)教授視頻。并且，由于專業(yè)側(cè)重點的不同，不同老師講授的生物化學(xué)的側(cè)重點則不相同。比如，藥學(xué)專業(yè)比較注重學(xué)習(xí)生物大分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，以及相關(guān)的代謝過程。與此同時，相應(yīng)的移動手機客戶端也隨之推出，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和地點更加自由，可以隨時隨地進行線上學(xué)習(xí)。3生化課程教學(xué)改革采取大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢在大數(shù)據(jù)背景下，信息的交互速度不斷提升。而隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，數(shù)據(jù)已經(jīng)融入人們生活的方方面面。大數(shù)據(jù)在高校教育中的應(yīng)用，有助于提高教育的公平性，有利于學(xué)生個性化發(fā)展計劃的制定。同時，還可以促進教學(xué)實踐的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。生物化學(xué)知識點多且雜，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及理解不同。利用大數(shù)據(jù)進行調(diào)研，可以清楚了解學(xué)生對于生化學(xué)習(xí)的難點以及學(xué)習(xí)進度，幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)方案以及進度。

4基于大數(shù)據(jù)背景下的生化課程教學(xué)改革主要策略

4．1進行課程內(nèi)容篩選教學(xué)，提高與專業(yè)的契合度

生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容廣泛。因此，為了適應(yīng)不同專業(yè)對于生物化學(xué)學(xué)習(xí)的不同要求，應(yīng)該將生化的授課內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)進行調(diào)整，做到有專業(yè)針對性。這樣，教師在有限的課時時間內(nèi)，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。與專業(yè)聯(lián)系不太緊密的部分可以選擇簡略地進行講解，重點講述與專業(yè)相關(guān)的部分。在講課的過程中，提高與學(xué)生的互動，設(shè)置相關(guān)問題進行討論，來增加學(xué)生課堂參與度。同時，收集相關(guān)的前沿學(xué)科進展來提高學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在工科專業(yè)學(xué)習(xí)生化的過程中，就要注重將理論知識與生產(chǎn)實踐等相結(jié)合，教師在講課的過程中也要注重內(nèi)容的實用性。例如，在化工專業(yè)的講授中，就要注重將生化與化工生產(chǎn)相結(jié)合，利用實踐案例來闡述生化理論的必要性，比如固定化酶技術(shù)的應(yīng)用。

4．2積極借助各種軟件，豐富教學(xué)風(fēng)格

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性差，易拖延。加之課堂中老師如果按照教材照本宣科進行課程的講解，學(xué)生的課堂參與感較弱，學(xué)習(xí)興趣會進一步下降，課堂上玩電子設(shè)備的人數(shù)比例增加。但隨著科技和社會的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛。“騰訊課堂”“釘釘”等一系列遠程教育客戶端的相繼出現(xiàn)，使得教師和學(xué)生上課不在拘泥于傳統(tǒng)教室。軟件內(nèi)不同功能的插件也使得線上學(xué)習(xí)資源和趣味性進一步加強，極大地改善了傳統(tǒng)課堂的弊端。以生化中糖代謝的學(xué)習(xí)為例，教師可以在這些客戶端上提前一些引導(dǎo)性問題，引起學(xué)生對于糖代謝的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。同時可以一些背景資料，使得學(xué)生上課時對于課程內(nèi)容太過陌生。教師在上課時可以通過評論區(qū)的學(xué)生的留言及時了解學(xué)生的疑惑點并進行解答。這種留言交流方式既可以不打斷教師的上課節(jié)奏，也使得學(xué)生的問題可以得到解決。在上課過程中，教師也可以邀請學(xué)生進行連麥來回答問題，或者幾個學(xué)生一起打開麥克風(fēng)，討論課前布置的一些問題或者談?wù)撟约簩τ谔谴x的看法。這樣的交流互動，既可以提高學(xué)生的課堂參與感，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4．3完善課后評價機制

課后評價一直是被教師和學(xué)生長期忽略的一個問題。課后評價不僅僅是老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，也是學(xué)生對于老師教學(xué)成果的反饋。遠程線上教育在大數(shù)據(jù)的背景下不斷蓬勃發(fā)展，特別是其對于線上測試數(shù)據(jù)采集的便利性。在生化的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過各種學(xué)習(xí)客戶端以及微信的一些學(xué)習(xí)小程序課后小測驗，以及一些課堂效果反饋評價等。這樣教師通過后臺數(shù)據(jù)，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度和學(xué)習(xí)進度，以及課堂教學(xué)存在的一些問題，對自己的教學(xué)方式進行一定的修正。此外，教師還可以將學(xué)生這些課后參與的活動作為平時成績的一部分。這不僅增加期末成績組成的多樣性，可以多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行考察。還可以提升學(xué)生課后活動的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，當(dāng)教師講完蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時，可以在“雨課堂”“超星學(xué)習(xí)通”等客戶端或微信小程序上相關(guān)問題，測試學(xué)生對于課堂內(nèi)容的接受度以及掌握度。根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，來調(diào)整自己的課程進度以及教學(xué)方案。

5結(jié)論

目前，在教學(xué)過程中，采用大數(shù)據(jù)收集分析來促進教學(xué)改革的趨勢逐漸成為主流。作為高等人才的主要培育基地，各個高校應(yīng)該及時跟上時展的步伐。在大數(shù)據(jù)的背景下對生物化學(xué)課程進行教學(xué)改革，不但可以提升學(xué)生的對于生物化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的難點，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)方面的問題，使得學(xué)生可以學(xué)以致用，為新時代培養(yǎng)更多高新技術(shù)人才。

參考文獻:

［1］劉春城．生物化學(xué)課程中糖酵解教學(xué)改革的思考與探索［J］．科技視界，2020(18):111-113．

［2］阿斯燕．大數(shù)據(jù)時代下的高校思政教學(xué)改革策略分析［J］．才智，2020(21):100-101．

［3］曾京京．大數(shù)據(jù)背景下微積分課程的教學(xué)改革［J］．教育教學(xué)論壇，2020(34):178-179．

［4］張桂春，李華敏．教育新時代下生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革探索與實踐［J］．生命的化學(xué)，2020，40(08):1453-1457．

［5］萬加武，卓澤文，王宇．基于多媒體技術(shù)的大學(xué)生物類課程教學(xué)改革探究［J］．教育教學(xué)論壇，2020(27):181-182．

篇3

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；PBL；重要性

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼： 文章編號：1674-9324（2017）01-0123-02

生物化學(xué)知識點多、內(nèi)容龐雜、基本理論抽象難懂，對于各專業(yè)學(xué)生而言，是一門比較難學(xué)的課程。因此如何將這些知識點變得淺顯易懂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)成為大多數(shù)生物化學(xué)教師不斷探索的目標(biāo)。此外，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的專業(yè)人才除了要求學(xué)生掌握一定知識背景，對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。在此形勢下，為適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生自學(xué)動機和解決問題的能力必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法[1]。PBL教學(xué)法是近年來國際上比較流行的醫(yī)學(xué)教育模式。該教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以問題為平臺，以小組為核心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主動性。本文就PBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中實施的重要性進行了闡述。

一、生物化學(xué)教學(xué)概述

1.生物化學(xué)的重要性。生物化學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展迅速、滲透性強的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位[2]。它的理論和技術(shù)已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域中，并且產(chǎn)生了分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)、分子免疫學(xué)等交叉學(xué)科，不僅如此，在實際醫(yī)療過程中，研究疾病的發(fā)生、發(fā)展機制，探索疾病的診斷和治療等都離不開生物化學(xué)理論和技術(shù)的運用，因此，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[2，3]。

2.生物化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。生物化學(xué)課程知識點多，概念抽象，多數(shù)同學(xué)反應(yīng)難以理解。根據(jù)我國國情，“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法在我國教育實踐中仍占主導(dǎo)地位[4]。在這種“灌輸式”教學(xué)模式中學(xué)生始終處于被動的地位。隨著科技的迅速發(fā)展，生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展很快，然而在有限的學(xué)時內(nèi)，通過傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，兼顧這門課程知識的廣度和深度，同時要讓其變得淺顯易懂，對教師的教學(xué)水平是極大的考驗。

二、PBL教學(xué)法的重要性

1.PBL教學(xué)法產(chǎn)生背景及發(fā)展概況。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Dr. H. Barrows首創(chuàng)，是以問題為核心的教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過查閱文獻，并進行小組討論，然后提出解決問題的方案的教學(xué)過程。它強調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)。由于PBL教學(xué)法強調(diào)以問題解決、問題中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，強調(diào)社會流合作的作用，強調(diào)支持與引導(dǎo)等，其形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)課程有較大差異。

在國外，自20世紀60年代末到90年代加拿大、美國、英國、日本相繼引入PBL教學(xué)法，到目前為止全球大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用了PBL教學(xué)模式[5]。目前在我國，醫(yī)學(xué)，生物技術(shù)、計算機等專業(yè)均開始了此方法的教育嘗試[6]，尤其以醫(yī)學(xué)專業(yè)開展較為普遍，在生理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)等的教學(xué)實踐結(jié)果證明，該方法除了能有效完成教學(xué)任務(wù)外還有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)等多方面的綜合能力[7]。

2.PBL教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。PBL教學(xué)法的特點是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，提倡給學(xué)生充分自由思考討論發(fā)揮的空間，因此能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)過程中主要充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色，提出問題引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，這區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法旨在發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，因此學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，促進了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

3.PBL教學(xué)法能促進學(xué)生的溝通和協(xié)作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是教師傳授知識，學(xué)生多是各自獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生間很少有溝通。而作為醫(yī)學(xué)生，特別是將來要進入臨床工作相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，如何與病人溝通，如何與同事協(xié)作完成治療至關(guān)重要。PBL教學(xué)法通過把學(xué)習(xí)設(shè)置于問題情境中，將學(xué)生分成小組對問題進行討論、分析，最后得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生必須先查閱資料，然后在小組討論的過程中提出自己的看法，創(chuàng)造了更多學(xué)生交流和共同解決問題的機會，因此能夠促進學(xué)生的溝通和協(xié)作能力。

4.PBL教學(xué)法能促進學(xué)生分析和解決問題的能力。對于生物化學(xué)這門課程，PBL教學(xué)模式是通過把問題交給學(xué)生，由學(xué)生自主分析和找出問題的答案。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生提出問題，老師回答，在這個過程中很多學(xué)生對老師產(chǎn)生了依賴心理，有問題，首先想到的不是分析想辦法解決，而是直接從老師那里獲取答案。長此以往，學(xué)生獨立思考分析解決問題的能力必然得不到鍛煉，更談不上提高創(chuàng)新能力。

5.加強學(xué)生對生物化學(xué)知識的理解以及如何應(yīng)用到臨床當(dāng)中。由于生物化學(xué)知識抽象難理解，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只講授課本的內(nèi)容，學(xué)生不僅覺得難懂，甚至也認識不到這門課在將來的臨床工作中的重要性。而PBL教學(xué)法往往是通過向?qū)W生展示臨床案例，通過案例提出問題，將生物化學(xué)與臨床聯(lián)系起來。通過這種方式，不僅有利于學(xué)生對生物化學(xué)相關(guān)知識的理解，同時也使學(xué)生學(xué)會如何將理論知識運用到臨床實踐當(dāng)中。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，本學(xué)科的知識也在迅速更新，對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求[8]。在此形勢下，為適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法教師的角色發(fā)生了變化，由知識的傳授變成了引導(dǎo)者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動探索[8]。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力上比傳統(tǒng)教學(xué)法更具優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]張敏，陳立軍，靳秋月，等.基于PBL模式的綜合性生物化學(xué)實驗探索[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展，2009，9（17）：3335-3337.

[2]殷冬梅，沈勤.醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中多元教學(xué)模式的實踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)版，2010，12（9）：891-893.

[3]查錫良，藥立波.生物化學(xué)與分子生物學(xué)[M].人民衛(wèi)生出版社，2013：4-5.

[4]呂蕊.淺析PBL教學(xué)法在《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用的必要性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，（2）：180-181.

[5]宋向秋，肖海，李志平.PBL教學(xué)法的發(fā)展歷程及對中國醫(yī)學(xué)教育的影響[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（7）：96-97.

[6]朱麗.PBL教學(xué)模式在計算機教育中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（1）：177-179.

[7]陶小軍，楊靜嫻，徐志立，等.藥理學(xué)課程PBL教學(xué)模式探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（1）：13-15.

[8]曹蔚，張雅，王四旺.天然藥物化學(xué)教學(xué)改革的幾點體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（2）：133-135.

Discuss the Importance of the PBL Teaching mode in Biochemistry Teaching

ZHOU Xian-li1，SU He-ling1，LIU Yong-ming1，LIANG Bin1，LIANG Cheng-qin1，XIE Qi1*

（1. College of Pharmacy，Guilin Medical University；

2. College of Biotechnology，Guilin Medical University Guilin，Guangxi 541004，China）

篇4

關(guān)鍵詞 Seminar教學(xué)模式；生物化學(xué)；應(yīng)用；實踐

中圖分類號 G642 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）01-0278-03

Application of Seminar Style in Biochemistry Teaching

LIU Xiao-lin CHEN Ji-peng QUE Zhi-qun HUANG You-ming LIAO Jun-jie

（Yichun University，Yichun Jiangxi 336000）

Abstract Introduction of seminar teaching model in biochemistry teaching has proved that it can change the traditional one-way teaching mode of teachers′ ″teaching″，students′ ″learning″ and improve the students′ learning initiative and enthusiasm，the quality and effect of teaching，so as to cultivate high quality students.It is a kind of effective new teaching mode.

Key words Seminar teaching pattern；biochemistry；application；practice

提高教W質(zhì)量是高校辦學(xué)的主要任務(wù)之一，也是當(dāng)今時代的要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，目前各本科院校都在進行教學(xué)體制、教學(xué)模式、教學(xué)方法等教學(xué)改革，并取得了一定成效。其教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師“教”，學(xué)生“學(xué)”。這種教學(xué)模式影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。生物化學(xué)是江西宜春學(xué)院農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、園藝、動物科學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物體的分子基礎(chǔ)、化學(xué)變化及信息傳遞的一門科學(xué)。它是學(xué)生從分子水平了解生物各種生命現(xiàn)象和生物技術(shù)的理論與實踐的基礎(chǔ)。由于生物化學(xué)研究范圍涉及所有生物體，知識多樣，內(nèi)容龐雜且抽象難以理解。另外，隨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建立和學(xué)生減負的推進，生物化學(xué)的授課學(xué)時日益減少。過去，在本科生生物化學(xué)教學(xué)中主要以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式為主，這種教學(xué)實踐證明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，教學(xué)效果比較差。因此，為了適應(yīng)生物化學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也為了適應(yīng)生物化學(xué)授課學(xué)時減少的實際需要，從2014年開始在生物化學(xué)教學(xué)中引入一種新的教學(xué)模式――Seminar教學(xué)模式，并以此為契機，努力促進教學(xué)模式改革和課程整合，以適應(yīng)新的教學(xué)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)生[1-3]。

1 生物化學(xué)課程教學(xué)模式改革的必要性和重要性

教學(xué)作為人類特有的一種社會實踐活動，總是有既定的人為目的。教學(xué)要達到既定目的，完成所肩負的任務(wù)，離不開教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師與學(xué)生聯(lián)系的中介。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的主渠道。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科之一，它是在當(dāng)代有機化學(xué)和生理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，在20世紀初期從生理學(xué)中分支出來的，并很快發(fā)展成為一門獨立而年輕的學(xué)科。生物化學(xué)是利用化學(xué)的理論和方法研究生物的化學(xué)組成和生命過程中的化學(xué)變化的一門科學(xué)。具體來說，它是研究生物體的基本物質(zhì)（如糖類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸等）的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其生命活動（如生長、生殖、代謝、運動等）過程中的變化規(guī)律。通過生物化學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握生物大分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，大分子的結(jié)構(gòu)及其與功能的關(guān)系、代謝過程及其調(diào)控規(guī)律，遺傳信息的儲藏、傳遞和表達調(diào)控的分子基礎(chǔ)及基本的實驗技能；掌握生物化學(xué)的基本原理，掌握對植物和微生物進行生化分析的一般方法，為進一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程奠定生物化學(xué)知識基礎(chǔ)。由于生物化學(xué)課程涉及的基礎(chǔ)知識廣泛，基礎(chǔ)理論眾多，實驗技術(shù)基礎(chǔ)性強、內(nèi)容多，加之生物科學(xué)的空前發(fā)展使生物化學(xué)教學(xué)面臨知識類別空前復(fù)雜，專業(yè)研究更加深入，成果信息日新月異的新形勢。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)這種新形勢，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探索學(xué)習(xí)的能力。而Seminar 教學(xué)法是一種“教”與“學(xué)”雙向互動式的交流模式，能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，做到教與學(xué)互相促進，有利于提高生物化學(xué)課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進生物化學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展[4-6]。

2 Seminar教學(xué)模式概述

2.1 起源與發(fā)展

Seminar為德語詞匯，發(fā)軔于18世紀德國，源于拉丁文seminarium，原意為培育幼苗的“苗床”。 Seminar在英文中含義可譯為“研究班討論會”“研討班課程”“專家討論會”等。它后來逐步演變和發(fā)展成為一種具有教學(xué)和科研雙重功能的課程教學(xué)模式。Seminar是指大學(xué)或暑期學(xué)校學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論之班級或研習(xí)班。這種教學(xué)方法簡而言之，就是“學(xué)生在教授或教師的指導(dǎo)下，就某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進行學(xué)術(shù)探討，從而達到教學(xué)和科研的雙重目的”。它起源于英國，后來成為歐美大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式。20世紀30年代以后，Seminar 模式被引入中國。近年來，隨著我國教育制度的不斷改革，國內(nèi)學(xué)者開始重視Seminar教學(xué)法及其運用，其主要運用于我國大學(xué)課程如管理、營銷、英語、金融、預(yù)防、中醫(yī)外科、腫瘤學(xué)等，并取得了一定成效。

2.2 結(jié)構(gòu)

Seminar教學(xué)模式結(jié)構(gòu)主要包括：一是主持人（主要是教師）介紹本次討論主題及涉及的基本問題。二是主題報告宣講。由報告人（學(xué)生代表）進行專題發(fā)言，介紹專題的背景知識和目前的研究進展?？梢葬槍δ骋谎芯窟M展發(fā)表自己的看法、陳述自己的觀點，也可以加入自己的研究內(nèi)容。三是教師對報告進行補充和簡略的學(xué)術(shù)評述，引發(fā)其他學(xué)生提問。四是針對報告人的發(fā)言進行提問和交流，包括課程參與者有教師、學(xué)生等。

2.3 特點

Seminar教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式向“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育模式的一種轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式相比，Seminar教學(xué)法有如下幾個特點：一是Seminar 教學(xué)法是一個教學(xué)雙向互動的過程，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。二是Seminar教學(xué)法更注重啟發(fā)學(xué)生的思維，能使學(xué)生內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)充分激活、展現(xiàn)，從而實現(xiàn)從知識再現(xiàn)型向知識創(chuàng)造型的飛躍。三是Seminar教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容可以緊跟最新的研究進展，從而改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)那種單調(diào)而又陳舊的“老黃歷式”教學(xué)思路。四是Seminar教學(xué)法給每個學(xué)生提供了參與的機會，提供了與他人合作的機會，使他們逐漸學(xué)會如何與他人相處、開展工作。五是Seminar教學(xué)法有利于師生、生生之間的良性溝通模式的建立，不但提供了學(xué)生和教師之間互動學(xué)習(xí)交流的機會，也為學(xué)生之間的競爭學(xué)習(xí)提供了情景的壓力，促使每一個參與者積極投入到相關(guān)主題的思考中去，從而大大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)趨向的縱深發(fā)展。六是Seminar 教學(xué)法有利于塑造民主、平等、現(xiàn)代的新型師生關(guān)系，有利于學(xué)生心靈的塑造。總之，Seminar教學(xué)方法是“教”與“學(xué)”雙向互動式的交流模式，其主要目的是發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力和提高他們的參與意識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生探索問題和解決問題。它充分體現(xiàn)了互動性、民主性、激勵性、學(xué)術(shù)性特點。Seminar 教學(xué)方法引入大學(xué)課堂教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)手段，也實現(xiàn)了大學(xué)教育中“教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生如何獲取知識的能力”的這一目標(biāo)，使教學(xué)活動注入了新的活力。變以往學(xué)生的“要我學(xué)”而為“我要學(xué)”，能極大地提高大學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3 生物化學(xué)教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式的探索與實踐

宜春學(xué)院自2010年成立以來，就在生科學(xué)院的農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)、園藝和動物科學(xué)等專業(yè)開設(shè)了生物化學(xué)課程。長期以來，在生物化學(xué)課程教學(xué)中主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，雖然其中也進行了一些改革探索，引進了其他一些方法，但教學(xué)效果并沒有明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。因此，針對這種情況，從2014 年開始，在生物化學(xué)傳統(tǒng)的教師教授為主的教學(xué)方法中，引入Seminar 教學(xué)，旨在生物化學(xué)教學(xué)過程中探求一種更好的教學(xué)模式，以適應(yīng)新的教學(xué)需求以及提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目標(biāo)。根據(jù)近3年的教學(xué)實踐，Seminar教學(xué)模式為生物化學(xué)課程教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的主動性和積極性明顯提高，真正促進了教學(xué)相長、提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革發(fā)展的效果。

3.1 理論課程教學(xué)

生物化學(xué)是研究生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)的科學(xué)，其研究范圍涉及所有生物體。該課程內(nèi)容主要包括生物大分子如蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類、酶、維生素、激素等的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及生物膜的結(jié)構(gòu)與功能，各類有機分子在生物體內(nèi)的物質(zhì)代謝過程和能量的轉(zhuǎn)換，代謝的調(diào)節(jié)機理，基因重組技術(shù)及學(xué)科發(fā)展的最新進展和研究的前沿技術(shù)。生物化學(xué)的任務(wù)不僅要揭示生物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的種類、結(jié)構(gòu)和含量，更重要的是要從分子水平上探討這些物質(zhì)與生物體的生長、發(fā)育、生殖、遺傳、衰老等生命現(xiàn)象的關(guān)系。

在進行理論課程教學(xué)之前，一般是先根據(jù)各專業(yè)教學(xué)的要求和培養(yǎng)方案，向?qū)W生提供一份詳細的生物化學(xué)Seminar課程計劃，內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)、選題范圍、每周選題安排、課程流程設(shè)置、成績考核標(biāo)準以及關(guān)于各個選題的相關(guān)閱讀材料、書目及參考文獻等。

在理論課程教學(xué)過程中，各個教師結(jié)合核酸、氨基酸、蛋白質(zhì)、酶、糖、脂類物質(zhì)等各個相關(guān)選題，先主要是介紹該選題的主要知識點、當(dāng)前這方面的研究熱點、難點以及主要進展提供給學(xué)生參考。然后學(xué)生則根據(jù)該選題的內(nèi)容選擇自己感興趣的問題，擬定Seminar題目。再由教師根據(jù)各班學(xué)生情況和題目情況進行分組，同時各組推舉1名報告人，并準備PowerPoint報告。Seminar教學(xué)的具體實施過程如下：主持人介紹 （3～5 min）；報告宣講 （10～15 min）；討論交流（20～30 min）；總結(jié)（ 3～5 min）[7-9]。

3.2 實驗課程教學(xué)

實驗教學(xué)是生物化學(xué)課程構(gòu)建的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、實驗技術(shù)和創(chuàng)新精神有著重要作用。在Seminar實驗教學(xué)改革上，對驗證性的實驗項目，主要按照傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法進行。而對一些綜合性、創(chuàng)新性的實驗項目則在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇。然后再由學(xué)生進行報告，報告的演示文稿為PPT課件。學(xué)生報告后，再由教師和學(xué)生共同討論。在討論過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。對相關(guān)的實驗方案設(shè)計提出修改意見。最后方案確定后學(xué)生再開展具體實驗。Seminar實驗教學(xué)其他程序同上。比如，在正式進行玉米醇溶蛋白的提取與酶解工藝這種探索性的實驗項目時，先由學(xué)生從國內(nèi)外專業(yè)網(wǎng)站和期刊中查閱玉米醇溶蛋白和蛋白質(zhì)的提取及酶解方法等相關(guān)文獻，并閱讀教師提供的有關(guān)材料，然后進行分組討論，準備各自的實驗方案和PowerPoint報告。然后按照Seminar其他程序，學(xué)生報告人從實驗研究的構(gòu)思、實驗設(shè)計、實驗實施等方面進行介紹并發(fā)表自己的觀點。教師和其他學(xué)生在報告人介紹的基礎(chǔ)上根據(jù)自己對這個實驗課題的理解提出問題展開討論。最后，教師對各組實驗方案和討論情況進行總結(jié)和點評。之后，學(xué)生則根據(jù)論的情況和教師的點評對原設(shè)計的實驗方案進行適當(dāng)修改確定最后實驗方案。然后才開展具體實驗。這樣，不但拓寬了思路，豐富了知識面，而且取得了最好的實驗結(jié)果[10-12]。

3.3 教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果影響評價

生物化學(xué)Seminar理論課程和實驗課程結(jié)束后，結(jié)合生物化學(xué)校級重點課程建設(shè)，對Seminar教學(xué)法對生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的影響進行調(diào)查和測評。主要通過召開學(xué)生座談會和采用問卷調(diào)查等形式。調(diào)查測評主要內(nèi)容包括2個方面：一是學(xué)生方面，二是教師方面。學(xué)生方面主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、師生感情、創(chuàng)新素質(zhì)、文獻閱讀水平、表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、PPT制作水平、團隊合作精神，選題的合適程度、課堂交流討論的情況等。這些方面主要作為教師對學(xué)生Seminar課程進行成績評定的主要依據(jù)。待學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生的Seminar課程成績作為平時成績的主要部分，占80%，其他如實驗實踐考核和實驗實踐報告、上課表現(xiàn)和考勤等占平時成績的20%。學(xué)生的生物化學(xué)課程總成績按平時成績占30%、期末考試成績占70%計算。教師方面主要包括：教師的知識和能力水平、協(xié)助學(xué)生選題情況、對Seminar教學(xué)過程的控制情況、參與討論的程度、調(diào)動學(xué)生積極性、介紹與總結(jié)點評情況等。對教師的測評情況主要作為教師改進Seminar教學(xué)水平和進行獎勵的參考依據(jù)。

4 結(jié)語

通過在生物化學(xué)課程的理論、實驗教學(xué)中運用Seminar 教學(xué)法，建立了合理的教、學(xué)體系，取得了良好的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的普遍歡迎。使學(xué)生的交流能力、分析問題和解決問題的能力、研究能力等都有所提高和改進，增強了自信，同時密切了師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高，也促進教師的教學(xué)水平得到明顯提高。據(jù)調(diào)查，近2年來，各個班的學(xué)生期未考試平均成績均較往年有較大幅度提高，提高10%以上，不及格率明顯下降。此外，每年均有多人參加的學(xué)校大學(xué)生能力建設(shè)項目被立項，而且取得了一定成果。同時，有多名學(xué)生考取了研究生，部分甚至考取了名牌大學(xué)的研究生。

當(dāng)然，在進行Seminar 教學(xué)上也存在一些不足。比如，學(xué)生對相關(guān)知識背景的儲備有的很不充分，學(xué)生的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一些欠缺，有的主講學(xué)生沒有把精力全部投入進去，應(yīng)付任務(wù)型的學(xué)生不少，有的學(xué)生參與討論的積極性不夠高，有的教師存在行為惰性等。這在一定程度上影響了Seminar 教學(xué)的效果。

總之，將Seminar教學(xué)模式引入生物化學(xué)課程的教學(xué)中，改變了枯燥、被動的填鴨式教學(xué)模式，激活了大學(xué)生的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合、全面思維方式，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。同時，也提高了教師的教學(xué)水平和能力。Seminar教學(xué)模式是適合大學(xué)生的一種新的教學(xué)方式。它在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用對大學(xué)生教學(xué)效果顯著，具有較好的推廣應(yīng)用價值。

5 參考文獻

[1] 徐繼存.教學(xué)方法闡釋[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2002，28（6）：58-62.

[2] 李軍.利用Seminar 教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國電力教育，2010， 161（10）：75-76.

[3] 朱郁聞.論Seminar 教學(xué)模式在我國高等教育中的運用[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2012，28（3）：46-47.

[4] 馮琳佩.略論基于社會互動理論的Seminar 教學(xué)模式對研究生教育質(zhì)量的影響[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2006，20（4）：45-47.

[5] 孫連坤，康勁松，李揚，等.Seminar在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（11）：84-85.

[6] 茅衛(wèi)鋒，殷玉玲，陳楊，等.生命科學(xué)專業(yè)本科生Seminar教學(xué)模式的探討[J].教育教學(xué)論壇，2013（43）：94-95.

[7] 林文珍，蔡丹昭，吳耀生，等.Seminar教學(xué)模式在生物化學(xué)研究生教學(xué)中的初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（8）：8-9.

[8] 雷化雨.本科教學(xué)中構(gòu)建Seminar教學(xué)模式的探討[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2010（7）：102-106.

[9] 葛伊莉，郭慧.Seminar教學(xué)模式在分析化學(xué)實驗中的應(yīng)用[J].廣東化工，2011（12）：145-146.

[10] 畢玉水，趙曉紅，鞏學(xué)勇，等.Seminar教學(xué)模式在物理化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2014（3）：123-124.

篇5

關(guān)鍵詞：生物藥物化學(xué);課程建設(shè);教學(xué)改革

生物藥物化學(xué)(Biologicalpharmochemistry)是隨著生物藥物的發(fā)展從藥物化學(xué)中逐漸獨立出來的一門分支學(xué)科。它不同于藥物化學(xué)［1］，是在藥物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的專門針對生物藥物的學(xué)科。它也不同于生物藥物學(xué)［2-3］，主要研究生物藥物的化學(xué)問題。它綜合利用藥物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、有機化學(xué)、生物藥劑學(xué)等基礎(chǔ)知識，研究生物藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、制備方法、穩(wěn)定性、構(gòu)性構(gòu)效關(guān)系、結(jié)構(gòu)改造、體內(nèi)代謝、新藥研發(fā)途徑和方法等。生物藥物化學(xué)當(dāng)前還處于起步和發(fā)展階段，尚未形成一門成熟的學(xué)科。為了適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，北京中醫(yī)藥大學(xué)依托國家生命科學(xué)基地，在全國中醫(yī)藥院校率先創(chuàng)建了生物制藥專業(yè)，嘗試開設(shè)生物藥物化學(xué)課。本校生物藥物化學(xué)課程以藥物化學(xué)為基礎(chǔ)［3］，經(jīng)歷了一個從無到有、從簡單到逐漸成熟的過程。筆者結(jié)合教學(xué)改革實踐，對構(gòu)建生物藥物化學(xué)課程體系的經(jīng)驗進行總結(jié)。

1課程定位

從課程設(shè)立伊始，筆者始終將生物藥物化學(xué)課程定位于生物制藥專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它以有機化學(xué)、無機化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，又構(gòu)成了生物制藥專業(yè)必修課和選修課諸如生物制藥工藝學(xué)、生物藥物分析、基因工程制藥等課程的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，學(xué)生需要具有生物藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、制備和檢驗方法等基本知識儲備。生物藥物化學(xué)對于生物制藥專業(yè)的作用就相當(dāng)于中藥化學(xué)對于中藥學(xué)和中藥制藥專業(yè)，藥物化學(xué)對于藥學(xué)專業(yè)的作用。生物藥物化學(xué)研究生物藥物的化學(xué)問題，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握生物藥物的基本化學(xué)知識、生物藥物制備與優(yōu)化的常用方法和原理，以及研發(fā)生物藥物的一般途徑和方法;熟悉生物藥物作用機制及制備方法的生物學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ);了解生物藥物的發(fā)展簡史、發(fā)展趨勢與應(yīng)用前景，為后續(xù)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計奠定必要的基礎(chǔ)。其主要任務(wù)是為正確、合理的臨床用藥奠定化學(xué)理論基礎(chǔ);為生物藥物的生產(chǎn)、貯藏、檢驗、質(zhì)量控制等提供依據(jù);為創(chuàng)制新藥、探索開發(fā)新藥的途徑和方法提供指導(dǎo)。

2課程知識體系的構(gòu)成

與藥物化學(xué)一樣，生物藥物化學(xué)分為總論與各論兩部分?？傉摬糠职ǜ攀雠c生物藥物化學(xué)基礎(chǔ)兩部分。概述部分介紹生物藥物及生物藥物化學(xué)的發(fā)展簡史、研究內(nèi)容、目的與任務(wù);藥物化學(xué)基礎(chǔ)部分包括生物藥物的命名、常用的生物藥物制備和檢驗方法、生物藥物的體內(nèi)代謝、構(gòu)性構(gòu)效關(guān)系以及計算機輔助藥物設(shè)計等。各論部分是對各類生物藥物的分章節(jié)介紹。生物藥物的分類比較復(fù)雜，不像西藥可以按照其作用的系統(tǒng)進行分類，也不像中藥成分可以按照成分的類型進行分類。根據(jù)定義，生物藥物是利用生物體、生物組織或其成分，綜合應(yīng)用生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、物理化學(xué)和藥理學(xué)的原理與方法進行加工制造而成的一大類預(yù)防、治療、診斷制品。主要包括生化藥品、生物制品及其他相關(guān)的生物醫(yī)藥產(chǎn)品［4］。生化藥品系指動物、植物和微生物等生物體中經(jīng)提取分離、生物合成、生物-化學(xué)合成、DNA重組等生物技術(shù)獲得的一類防病、治病的藥物。主要包括氨基酸、核苷、核苷酸及其衍生物、多肽、蛋白質(zhì)、酶、輔酶、脂質(zhì)及多糖類等生化物質(zhì)。生物制品系指以微生物、寄生蟲、動物毒素、生物組織作為起始材料，采用生物學(xué)工藝或分離純化技術(shù)制備，并以生物學(xué)技術(shù)和分析技術(shù)控制中間產(chǎn)物和成品質(zhì)量制成的生物活性制劑，包括疫苗、菌苗、毒素、類毒素、血液制品、免疫血清、免疫球蛋白、抗原、變態(tài)反應(yīng)原、細胞因子、酶、激素、發(fā)酵產(chǎn)品、單克隆抗體、DNA重組產(chǎn)品、體外免疫診斷制品等。由此可見，在內(nèi)容上生物藥物的研究范疇包括從動物、植物、微生物等生物原料制取的各種天然生物活性物質(zhì)及其人工合成或半合成的天然物質(zhì)類似物［5］，或者通過生物技術(shù)方法加工制得的成分。至于抗生素類是否應(yīng)該歸屬于生物藥物的范疇，目前有不同的看法。從來源看，抗生素類確實是來源于微生物的代謝產(chǎn)物，并且現(xiàn)在一般通過生物發(fā)酵的方式進行生產(chǎn)。然而，抗生素大部分是小分子化合物，而且是藥物化學(xué)中所講授內(nèi)容的主要組成部分，大部分經(jīng)過半合成的方式制備。因此，有人主張將其歸入有機合成藥物的范疇。但是，僅根據(jù)分子量大小和制備方法對其歸類似乎不太合理。無論如何，抗生素究其根源是來源于微生物發(fā)酵，而且，一些抗生素類如放線菌素D，博萊霉素本身分子量就較大，分子中也含有由氨基酸構(gòu)成的肽類成分。隨著生物技術(shù)的發(fā)展，抗生素的發(fā)現(xiàn)也會得到促進，因此，筆者認為像抗生素類這些通過生物發(fā)酵或生物轉(zhuǎn)化方法生產(chǎn)的藥物也應(yīng)該歸為生物藥物的范疇。生物藥物還處在一個發(fā)展的過程之中，有些類型發(fā)展較快，應(yīng)用較為成熟;有些類型發(fā)展較慢，其應(yīng)用還處于探索階段。鑒于此，筆者在各論部分內(nèi)容的選取上重點考慮了其臨床應(yīng)用情況。例如，臨床應(yīng)用比較廣泛的抗生素、細胞因子類、藥用酶和肽類占據(jù)了較大的篇幅，而相對發(fā)展不成熟的抗體類、核酸類以及其他學(xué)科也經(jīng)常涉及的多糖類、維生素及輔酶類則居于次要位置。

3教材建設(shè)

教材是教學(xué)活動所依據(jù)的核心資料，是教師教和學(xué)生學(xué)的重要媒介。由于其發(fā)展現(xiàn)狀，生物藥物化學(xué)目前還沒有正式出版的成形教材。在設(shè)立這門課程之初，筆者借用藥物化學(xué)教材作為課堂教學(xué)用書，因為生物藥物化學(xué)是在藥物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，其基本原理與藥物化學(xué)相似，藥物化學(xué)的總論部分也基本上適用于生物藥物化學(xué)。但是，生物藥物化學(xué)畢竟不是藥物化學(xué)，尤其是其各論部分，現(xiàn)在還沒有現(xiàn)成的資料可以參考。因此，筆者以藥物化學(xué)教材為基礎(chǔ)，開展自編教材的探索工作。在各論部分，以中國藥典收載的生物藥物為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容，通過搜集研究報道的各類生物藥物的相關(guān)資料自己編寫講義，并通過自身的科研活動進行有益的補充。經(jīng)過幾年的積累和探索，目前已經(jīng)基本固定了教學(xué)內(nèi)容，并編寫了相對成熟的校內(nèi)教材［6］，為該課程的進一步成熟優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

4課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，筆者始終貫徹學(xué)以致用的原則。與藥物化學(xué)和中藥化學(xué)不同，生物藥物的化學(xué)規(guī)律的總結(jié)還處于探索階段，有很多理論和概念都不成熟。再者，生物藥物的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同類藥物的結(jié)構(gòu)差別都很大，要求學(xué)生記憶其中的具體細節(jié)很不現(xiàn)實。這樣，與其教授一些科學(xué)性不確定，學(xué)生需要死記硬背，學(xué)習(xí)效果也不好的內(nèi)容，還不如選取一些比較實用的學(xué)生感興趣的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解生物藥物的化學(xué)本質(zhì)。因此，在保證基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拿出一部分課時，鼓勵學(xué)生自己選取感興趣的各類生物藥物，通過查閱資料，總結(jié)與生物藥物相關(guān)的化學(xué)規(guī)律，例如與各類生物藥物作用機制有關(guān)的藥物結(jié)構(gòu)特點、理化性質(zhì)及其臨床應(yīng)用注意事項等，在課堂上以PPT講演的形式介紹給全班學(xué)生，并針對感興趣的問題展開討論。這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生了解了當(dāng)前生物藥物的發(fā)展趨勢。通過幾年的探索和積累，既理順了教學(xué)思路，又發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的興趣所在，并且培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)的能力，起到教學(xué)相長的作用。

5課外輔導(dǎo)

除了課堂教學(xué)之外，課外輔導(dǎo)也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。針對社會對培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求，結(jié)合學(xué)校進行的大學(xué)生科研招標(biāo)項目，參考兄弟院校的成功經(jīng)驗，組建了多種興趣小組［7-9］，開展了諸如各類生物藥物例如尿激酶的制備、計算機輔助藥物設(shè)計、分子對接技術(shù)預(yù)測藥物的作用靶點等課題研究。在幾年的科研興趣小組實踐中，有多個小組獲得北京市或者校級科研課題的資助，有的研究成果發(fā)表在國內(nèi)核心期刊雜志上，有的成果甚至申請了專利。實驗課的內(nèi)容也采取靈活的方式，由學(xué)生根據(jù)興趣自己選擇實驗內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下自編實驗講義，自定實驗步驟，增強實驗的探索性。最后的實驗成績評定不以成敗論英雄，注重實驗過程，注重思路的新穎性，設(shè)計的合理性和操作的細致性。這樣，有意識地培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和動手能力，并激發(fā)了學(xué)生對科研工作的興趣。與以往教條式的實驗課相比，學(xué)生更加勤于思考，不畏艱險，團結(jié)協(xié)作精神進一步增強。

6成績評定

學(xué)習(xí)成績一直是學(xué)生比較關(guān)心的問題，成績評定方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。為了充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，筆者在考核方式上進行了改革。首先，提高平時成績與實驗成績的比例，降低期末考試成績的比重，減輕學(xué)生期末考試的壓力，并鼓勵學(xué)生在課題討論，課外興趣小組和實驗課設(shè)計方面多下功夫，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。其次，期末考試的內(nèi)容也更加注重考察學(xué)生的綜合實踐能力，發(fā)揮其主觀能動性，減少記憶型題目的比例。例如，針對某類藥物的結(jié)構(gòu)特點或者理化性質(zhì)，設(shè)計方案進行提取分離，人工合成，或者通過基因工程的方法進行生產(chǎn)等?？傊箤W(xué)生認識到這門課注重學(xué)習(xí)知識和鍛煉能力，考試只是對平時積累的一種檢驗。

7結(jié)語

作為21世紀最具希望和最有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)不僅對國民經(jīng)濟的發(fā)展具有巨大的拉動作用，并且在人類預(yù)防和戰(zhàn)勝重大疾病、保障身體健康的進程中發(fā)揮著越來越重要的作用［10］。雖然被寄予厚望，但是生物藥物的發(fā)展還處于初級階段，相對于化學(xué)合成藥物來說還很不成熟［11］。目前，能發(fā)揮特殊臨床療效的生物藥物的種類還很少，對其本質(zhì)的認識還有待加強。這些都依賴于生物藥物化學(xué)的發(fā)展，也給生物藥物化學(xué)的發(fā)展提出了更高要求。雖然生物藥物化學(xué)對于生物制藥專業(yè)的藥學(xué)教育來說必不可少，但是其在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上還有待深入探索，需要隨著生物藥物的發(fā)展，在教學(xué)實踐過程中不斷積累經(jīng)驗，以便更好地為藥學(xué)教育服務(wù)，為生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

參考文獻

［1］孫凌志．藥物化學(xué)優(yōu)秀課程建設(shè)的實踐與體會［J］．時代教育，2016，(9):44-45.

［2］王春曉，欽傳光，張朝燕．生物制藥專業(yè)之生物藥物學(xué)課程的改革探索［J］．教育教學(xué)論壇，2016，(14):61-63.

［3］王如峰，張小華，王靈芝，等．中醫(yī)院校開設(shè)藥物化學(xué)課的實踐和體會［J］．藥學(xué)教育，2011，27(1):29-31．

［4］樊保平，黨昶永，侯斌，等．生物藥物與生物制藥業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀［J］．漢中師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué))，2002，20(2):89-92．

［5］李珍．生物藥物分析課程教學(xué)探討［J］．中國校外教育旬刊，2012，10:94.

［6］王如峰，王靈芝主編．生物藥物化學(xué)［M］．北京中醫(yī)藥大學(xué)自編教材，2013.

［7］吳旻，劉煜．以工程實踐和科研創(chuàng)新能力為核心的生物制藥卓越工程師人才培養(yǎng)模式探索［J］．教育教學(xué)論壇，2017，(2):121-123.

［8］王永中，孔小衛(wèi)，張敏．建立高校生物制藥人才創(chuàng)新培養(yǎng)平臺的途徑［J］．藥學(xué)教育，2016，32(4):1-6．

［9］薛健飛，張揚，周鴻立，等．生物制藥專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的探索與實踐［J］．吉林化工學(xué)院學(xué)報，2016，33(8):70-73．

［10］阿麗塔，穆鑫，唐小利，等．1984-2014年治療性生物藥物發(fā)展歷程及展望［J］．中國藥理學(xué)通報，2015，31(10):1356-1362．

篇6

[關(guān)鍵詞] 藥物化學(xué)；研究生；培養(yǎng)目標(biāo)

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）05（c）-0161-02

藥物化學(xué)學(xué)科是藥學(xué)領(lǐng)域中的重要學(xué)科之一，在我國高等藥學(xué)院校中肩負著中華民族藥業(yè)發(fā)展的重任，藥物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展反映著高等藥學(xué)院校的現(xiàn)實，在相當(dāng)程度上預(yù)示著一個民族或一個地區(qū)藥業(yè)的未來。它包括天然藥物化學(xué)和藥物化學(xué)兩個學(xué)科，是化學(xué)和生命科學(xué)相互滲透的交叉性學(xué)科，在人類防病治病的生命過程中起著十分重要的作用。天然藥物化學(xué)既闡明天然產(chǎn)物活性成分的性質(zhì)，又研究天然活性成分的提取、分離純化技術(shù)、制備方法、結(jié)構(gòu)鑒定及結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以尋找新型先導(dǎo)結(jié)構(gòu)為主要研究內(nèi)容的學(xué)科，是中藥新藥研究開發(fā)及中藥質(zhì)量研究的重要手段；而藥物化學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)明新藥、合成化學(xué)藥物、闡明化學(xué)藥物性質(zhì)、探索藥物小分子與機體細胞相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科。兩者均是以化學(xué)藥物為研究對象，為藥學(xué)領(lǐng)域尤其是新藥研究領(lǐng)域中富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的重要學(xué)科。從學(xué)科的進展中，可以看出增強藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)既是歷史發(fā)展的需要，同時也是生物醫(yī)學(xué)背景下培養(yǎng)高質(zhì)量藥學(xué)人才的需要，我們應(yīng)適時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)特別是研究生培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸送高質(zhì)量優(yōu)秀藥學(xué)人才。

1 藥物化學(xué)學(xué)科的進展及其培養(yǎng)目標(biāo)

藥物化學(xué)學(xué)科在眾多醫(yī)藥高校中被列為國家或省級重點學(xué)科，也是國內(nèi)最早授予博士學(xué)位的學(xué)科之一?？v觀藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展，自上世紀40年代末國內(nèi)藥學(xué)就形成了藥物化學(xué)、天然藥物學(xué)、藥劑學(xué)及藥理學(xué)四個二級學(xué)科，與藥學(xué)相關(guān)的化學(xué)更早就已經(jīng)形成了無機化學(xué)、物理化學(xué)、有機化學(xué)和分析化學(xué)四個二級學(xué)科。當(dāng)時無論是藥學(xué)的四個二級學(xué)科還是化學(xué)的四個二級學(xué)科，都只局限在本學(xué)科圈內(nèi)完善各自的理論、方法及體系，形成早期藥學(xué)學(xué)科經(jīng)緯分明的學(xué)科群環(huán)境，這種學(xué)科群環(huán)境分離于醫(yī)學(xué)和生物學(xué)之外。上世紀50年代，藥學(xué)的四個二級學(xué)科及化學(xué)的四個二級學(xué)科，都積極關(guān)注醫(yī)學(xué)和生物學(xué)進展，都希望利用醫(yī)學(xué)和生物學(xué)知識創(chuàng)造本學(xué)科的前沿，導(dǎo)致了藥學(xué)學(xué)科環(huán)境發(fā)生深刻變化。隨后，醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的進步使病理、生理現(xiàn)象與藥物分子的依賴關(guān)系明朗化，從藥物分子的結(jié)構(gòu)式既可以解讀它的化學(xué)性質(zhì)，又可以解讀它的生物學(xué)性質(zhì)，包括藥物化學(xué)學(xué)科在內(nèi)的藥學(xué)四個二級學(xué)科形成的前沿方向存在廣泛聯(lián)系，這些聯(lián)系最終表現(xiàn)為二級學(xué)科的前沿方向之間出現(xiàn)交叉點，藥學(xué)二級學(xué)科的界線在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)層面上模糊化，藥學(xué)二級學(xué)科的界線在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)層面上更加模糊、廣泛交叉融合。上世紀60年代之后，醫(yī)學(xué)和生物學(xué)進步同樣引起化學(xué)家們的極大關(guān)注，出現(xiàn)了生物無機化學(xué)、生物有機化學(xué)、生物分析化學(xué)和物理藥學(xué)，生物學(xué)作為橋梁使化學(xué)學(xué)科之間的界線模糊化，特別是無機化學(xué)和分析化學(xué)在內(nèi)源性標(biāo)志物測定方向廣泛交叉，并于20世紀90年代迎來了化學(xué)生物學(xué)時代。如今化學(xué)的四個二級學(xué)科針對相同的醫(yī)學(xué)問題做著各自的事情，特別是在細胞化學(xué)領(lǐng)域廣泛交叉下，學(xué)科界線更加模糊。

可見由于醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的進步，分子生物學(xué)、分子藥理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機模擬設(shè)計及藥代動力學(xué)的方法和技術(shù)向藥物化學(xué)中滲透，使藥物化學(xué)學(xué)科取得諸多方面的進展。這些進展深刻地影響著藥物化學(xué)的自身行為，制約著藥物化學(xué)專業(yè)的目標(biāo)，現(xiàn)代藥物化學(xué)已與大多數(shù)人熟悉的經(jīng)典藥物化學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，已由傳統(tǒng)的“化學(xué)”向“化學(xué)+生物學(xué)”到“化學(xué)+生物學(xué)+醫(yī)學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變并已經(jīng)被同仁廣泛認同且產(chǎn)生積極的影響，把握藥物化學(xué)學(xué)科發(fā)展，增強藥物化學(xué)學(xué)科建設(shè)，調(diào)整藥物化學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)特別是研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)不可回避。

2 天然藥物化學(xué)學(xué)科的進展及培養(yǎng)目標(biāo)

天然藥物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史時期，至今，天然藥物化學(xué)已經(jīng)成為一門成熟的學(xué)科。19世紀初，化學(xué)家們對已確定的大量天然化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)按照生源、藥理活性或結(jié)構(gòu)進行分類，并不斷地揭示出不同化合物具有不同的生物合成途徑，如甲戊二羥的結(jié)構(gòu)單元為萜類共有的生物合成材料，生物堿的前體是莽草酸和α-氨基酸等，即生活細胞合成天然化合物的奧秘被逐漸揭示。20世紀在“藥味”濃郁的藥學(xué)背景下，天然藥物化學(xué)學(xué)科得到迅速發(fā)展，以色譜技術(shù)如柱色譜技術(shù)廣泛應(yīng)用于天然化合物的分離、純化，譜學(xué)技術(shù)（如紅外光譜、質(zhì)譜、核磁共振）用于化合物的結(jié)構(gòu)鑒定和生物活性試驗（如高通量篩選等）普遍開展為主要特點。有專家[1]預(yù)言，21世紀將是天然藥物化學(xué)發(fā)展最快的時期，其主要任務(wù)有用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法對傳統(tǒng)藥物實驗化、定性和定量化再評價研究；研究生藥基源化學(xué)成分以開發(fā)新的藥用資源，走可持續(xù)性發(fā)展道路；尋找創(chuàng)新藥物研究的候選化合物、發(fā)展新的天然藥物篩選模型及作用機制探討；設(shè)計合理的活性化合物提取、分離、純化工藝和仿生合成及吸收、分布、代謝、排泄和有效性/毒性；從分子水平探討生物進化；充分利用天然手性化合物資源，大力開展手性藥物研究。在研究生的理論教學(xué)方面，成熟的藥學(xué)院校中有相對較完整的教學(xué)體系和理念，并隨著國內(nèi)外大藥學(xué)學(xué)科變化動態(tài)適當(dāng)修正部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，研究生在這種隨學(xué)科變化而不斷充實和完善的大藥學(xué)學(xué)科理論熏陶下，對學(xué)科的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科的動態(tài)均有一定程度的認識和理解，待開展科學(xué)研究時更敏銳的科研思路和更有能力開展相關(guān)性實驗研究，這應(yīng)歸為綜合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一部分。但在過去的十多年間，新增專業(yè)普遍化、招生規(guī)模超?；⑴囵B(yǎng)目標(biāo)模糊化、課程設(shè)置隨意化和經(jīng)濟利益主導(dǎo)化的辦學(xué)行為給藥學(xué)教育帶來了一些不確定因素[2]，致使研究生的專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)還有待進一步加強和完善。筆者認為藥物化學(xué)學(xué)科研究生的培養(yǎng)應(yīng)加強從理論到實踐的教學(xué)。鑒于筆者主要從事天然活性成分教學(xué)及科學(xué)研究工作，下面從偏向于天然藥物化學(xué)方面的藥物化學(xué)研究生理論教學(xué)方面，在原有教學(xué)成果基礎(chǔ)上，提一些個人看法，便于進一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的高層次藥學(xué)人才。

高等天然藥物化學(xué)是一門重要專業(yè)課，是天然藥物化學(xué)方向研究生不可或缺的一門課，上好這一課程，對培養(yǎng)天然藥化研究生的質(zhì)量起著重要作用，它囊括了多學(xué)科交叉內(nèi)容。這門課是在天然藥物化學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)的，重點介紹天然活性成分研究的思路和新動向，拓寬天然化合物類型，如海洋生物及低等植物獨特的次生代謝產(chǎn)物結(jié)構(gòu)類型[3-4]等，更深入地闡明其結(jié)構(gòu)的波譜及光譜特征，使學(xué)生對天然藥物化學(xué)領(lǐng)域有更全面、更深入的認識和理解，為今后科研工作打下基礎(chǔ)。除加強高等天然藥物化學(xué)教學(xué)外，還應(yīng)豐富相關(guān)課程內(nèi)容，如在高等儀器分析教學(xué)中增加如太赫茲時域光譜[5]之類的新方法、新技術(shù)；增加天然產(chǎn)物研究進展相關(guān)內(nèi)容，如如生物轉(zhuǎn)化技術(shù)[6]、藥物動力學(xué)[7]、分子生藥學(xué)[8]、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)[9]、基因工程、高通量篩選、中藥復(fù)方研究方法、天然產(chǎn)物活性篩選新技術(shù)和中藥質(zhì)量控制等藥學(xué)研究成果。

3 小結(jié)

藥物化學(xué)學(xué)科是藥學(xué)領(lǐng)域中的帶頭學(xué)科，是化學(xué)和生命科學(xué)相互滲透的交叉性學(xué)科，在人類防治疾病過程中起著不可替代的作用。目前，生物醫(yī)學(xué)模式下的藥學(xué)教學(xué)模式已在藥學(xué)院校中被廣泛認同并產(chǎn)生著積極的影響，但是新增藥學(xué)專業(yè)的師生對這種辦學(xué)模式并不太熟悉，不能很好地在藥物化學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮作用。充分認識藥物化學(xué)學(xué)科在高等藥學(xué)教育和民族藥業(yè)發(fā)展的重要地位，調(diào)整我們的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高水平藥學(xué)專業(yè)人才，加強新增藥物化學(xué)專業(yè)研究生教育，需要多方面的努力，其中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合師資力量、提高教師隊伍專業(yè)化水平等途徑可以實現(xiàn)使教學(xué)質(zhì)量大幅度上升。

[參考文獻]

[1] 楊秀偉.天然藥物化學(xué)發(fā)展的歷史性變遷[J].北京大學(xué)學(xué)報：醫(yī)學(xué)版，2004，36（1）：9-11.

[2] 王威威，崔國輝，趙明，等.以醫(yī)學(xué)進展為依托發(fā)展藥學(xué)教育具有不可替代性[J].藥學(xué)教育，2005，21（3）：1-4.

[3] 馮潔，楊秀偉.長松蘿中新的二苯駢呋喃和蒽醌[J].中國中藥雜志，2009，34（7）：852-853.

[4] 馮潔，楊秀偉，蘇思多，等.長松蘿化學(xué)成分研究[J].中國中藥雜志，2009，34（6）：708-711.

[5] 劉囡，徐開俊，周建平，等.太赫茲時域光譜技術(shù)及其在藥學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用[J].藥學(xué)進展，2008，32（9）：398-406.

[6] Li Fei，Yang Xiuwei. Biotransformation of myrislignan by rat liver microsomes in vitro [J]. Phytochemistry，2008，69：765-771.

[7] 楊秀偉，徐嵬.中藥化學(xué)成分的人腸內(nèi)細菌生物轉(zhuǎn)化模型和標(biāo)準操作規(guī)程的建立[J].中國中藥雜志，2011，36（1）：19-26.

[8] 黃璐琦，肖培根，郭蘭萍，等.分子生藥學(xué)：一門新興的邊緣學(xué)科[J].中國科學(xué)：生命科學(xué)，2009，39（12）：1101-1110.

篇7

[關(guān)鍵詞] 天然藥物化學(xué)；實驗教學(xué)；問卷調(diào)查

[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2011）11（a）-139-03

Analysis on survey results of natural products chemistry experimental teaching

LIU Lei, LIU Yanxia, LIU Junkang

The Third Military Medical University, Chongqing 400038, China

[Abstract] Objective: Natural products chemistry is a very practical course offered to pharmacy students as a basis professional courses. It is a new subject in the third military medical university. We expect to analyze the status of experimental teaching of natural medicinal chemistry by survey, and to discuss how to improve the current situation. Methods: Questionnaire was designed and the survey of 30 pharmacy students of the four-year undergraduate in natural products chemistry experiment courses were analyzed. Results: The overall situation was satisfactory, but there were still some deficiencies in the laboratory building, curriculum, especially in developing students′ ability to innovate and so on. Conclusion: With the actual situation of the new discipline, we should improve the current situation of experimental teaching of natural medicinal chemistry.

[Key words] Natural products chemistry; Experimental teaching; Survey

天然藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其研究內(nèi)容主要涉及各類天然藥物化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特點、物理化學(xué)性質(zhì)、提取分離方法及結(jié)構(gòu)鑒定等，它是一門實踐性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)在天然藥物化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。實驗課的設(shè)置一方面有助于學(xué)生理解和鞏固理論知識，另一方面可以學(xué)習(xí)和掌握天然藥物化學(xué)的常規(guī)實驗技術(shù)和方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。

我校2008年新建藥學(xué)院，直至2011年，天然藥物化學(xué)課程為第三次開設(shè)，主要針對藥學(xué)專業(yè)四年制本科學(xué)生。目前天然藥物化學(xué)課程設(shè)置為理論課60學(xué)時，實驗課40學(xué)時，理論課選用教材為吳立軍教授主編，國內(nèi)多所大學(xué)藥學(xué)院參編的《天然藥物化學(xué)》第5版，實驗課選用其配套教材裴月湖教授主編的《天然藥物化學(xué)實驗指導(dǎo)》第2版。為深入了解本校天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)情況，改善提高新建學(xué)科天然藥物化學(xué)的實驗課教學(xué)質(zhì)量，筆者自2011年3~6月對藥學(xué)專業(yè)2008級四年制本科生就天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)相關(guān)問題進行問卷調(diào)查，分析30名學(xué)生對天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)情況的反饋。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

第三軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)專業(yè)2008級四年制本科生共30名。

1.2 方法

調(diào)查工具為參考相關(guān)文獻并結(jié)合本學(xué)科實際情況設(shè)計的《天然藥物化學(xué)實驗教學(xué)問卷調(diào)查評價表》[1-4]。問卷選取了“實驗室學(xué)習(xí)條件”、“實驗課程設(shè)置”、“實驗課學(xué)習(xí)效果評估”及“實驗課教學(xué)效果評估”4個一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)下設(shè)若干個二級指標(biāo)，全卷共計25個二級指標(biāo)，其中21個指標(biāo)為選擇性問題，4個指標(biāo)為開放性問題。選擇性問題一般設(shè)4個程度級別選項，要求調(diào)查對象就每一個項目指標(biāo)給出程度級別進行選擇，并可就每一項目指標(biāo)提出自己的意見和建議；開放性問題由調(diào)查對象自由填寫；從而了解調(diào)查對象對天然藥物化學(xué)實驗課程的看法。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析，并對開放性問題的文字資料進行歸納整理。

2 結(jié)果

調(diào)查結(jié)果見表1，共發(fā)放調(diào)查問卷30份，回收30份，均為有效問卷。見表1。

3 討論

調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生對本校天然藥物化學(xué)實驗課程的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果滿意，但仍存在著一些問題。

3.1 對實驗室學(xué)習(xí)條件的評價

70.00%的學(xué)生對實驗室的實驗環(huán)境滿意，23.33%的學(xué)生認為實驗室環(huán)境一般，6.67%的學(xué)生給出了負性回答，表示對實驗室環(huán)境不滿意，主要原因是天然藥物化學(xué)實驗提取分離需用到大量有機溶劑，而大多數(shù)有機溶劑易揮發(fā)且具有刺激性氣味，實驗室目前僅有2個通風(fēng)櫥和2個排氣扇，尚不能較好滿足通風(fēng)、排氣的需要，可借鑒相關(guān)單位經(jīng)驗，在每2個實驗臺上方安裝較大的排氣扇，更好地解決實驗室通風(fēng)、排氣問題，盡量降低有機溶劑對人體的損傷。

86.67%的學(xué)生認為現(xiàn)有的實驗室條件能滿足教學(xué)需要，但仍有13.33%的學(xué)生給出了中性回答，建議能提供更多的實驗材料和儀器設(shè)備供學(xué)生設(shè)計性實驗使用，體現(xiàn)了學(xué)生渴望進行創(chuàng)新性、探索性實驗的愿望，教師應(yīng)更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 對實驗課程設(shè)置的評價

大部分學(xué)生（86.67%）對實驗課的學(xué)時安排和內(nèi)容安排滿意，但仍存在一些問題。目前天然藥物化學(xué)實驗課安排了5個實驗，每個實驗8學(xué)時，由于學(xué)時限制，很多實驗都只能選擇部分內(nèi)容完成，導(dǎo)致學(xué)生對實驗缺乏整體認識。教學(xué)組擬對實驗課程設(shè)置進行改革，適當(dāng)增加實驗課總學(xué)時數(shù)至48學(xué)時左右，同時減少實驗數(shù)至3~4個，延長每個實驗學(xué)時數(shù)，增強學(xué)生對實驗的整體把握和深入理解。

通過調(diào)查學(xué)生認為收獲較大的3個實驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認為實驗“大黃中大黃素的提取、分離和鑒定”收獲最大，作為天然藥物化學(xué)的一個經(jīng)典實驗，該實驗原理是理論課的重要知識點，實驗現(xiàn)象明確，實驗結(jié)果易得，容易帶給學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生對天然藥物化學(xué)實驗的興趣，適合作為驗證性實驗。其次，“堿-酸法提取蘆丁”和設(shè)計性實驗“酸棗仁中酸棗仁皂苷A和B的分離和鑒定”也使學(xué)生們感覺收獲較大，給今后的實驗課教學(xué)改革提供了參考。

86.67%的學(xué)生贊同開展設(shè)計性實驗，并提出了很多建議，可見大部分學(xué)生愿意進行自主性學(xué)習(xí)，嘗試創(chuàng)新性實驗。根據(jù)學(xué)生建議，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗及實驗條件，可從以下幾方面對設(shè)計性實驗進行改善：首先，選題上可不受實驗指導(dǎo)限制，擴大學(xué)生選擇面，增加實驗興趣；其次，設(shè)計性實驗對實驗室條件有較高要求，一方面應(yīng)根據(jù)教學(xué)組實際情況為設(shè)計性實驗盡可能提供更多的儀器設(shè)備，另一方面，將能提供的儀器設(shè)備提前告知學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案時充分利用實驗室現(xiàn)有條件；最后，實施過程中安排學(xué)生提前上交設(shè)計報告，教師從可行性、試劑安全等方面提出建議，再由學(xué)生獨立操作，獨立分析。

對于自主性實驗的實施方式，66.67%的學(xué)生贊同由老師預(yù)先給出幾種方法，學(xué)生根據(jù)興趣選擇不同方法進行實驗，26.67%的學(xué)生愿意由老師根據(jù)經(jīng)驗進行指導(dǎo)，給思路，再由同學(xué)進行實驗，6.67%的學(xué)生建議完全自主，做自己感興趣的實驗。可見大部分學(xué)生贊同老師稍作指導(dǎo)，給出大致選題和方向，再由學(xué)生自主查閱資料，完成實驗的方式；同時教學(xué)組可以開設(shè)天然藥物化學(xué)第二課堂活動，滿足部分學(xué)生自主完成自己感興趣的實驗的愿望。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況，因材施教，避免出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不良”的情況。

3.3 對實驗課學(xué)習(xí)效果的評價

學(xué)生對自己實驗課學(xué)習(xí)效果的評價總體比較滿意，很多指標(biāo)得到正性回答達80.00%以上，如在實驗操作中的表現(xiàn)，實驗課對理論課學(xué)習(xí)的幫助程度，實驗課對學(xué)好天然藥物化學(xué)課程的幫助程度，實驗課對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的幫助程度，實驗操作技能的提高，實驗課對培養(yǎng)良好科研習(xí)慣的幫助程度等，但仍暴露出一些問題。

學(xué)生對自己在實驗室的實驗效果評價滿意率僅66.67%，其余33.33%的學(xué)生給出了中性回答，由于學(xué)生十分重視實驗是否成功，實驗過程中的小失誤容易引起學(xué)生的挫敗感，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注實驗過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生的自信心，提高對實驗課程的興趣。

73.33%的學(xué)生認為，天然藥物化學(xué)實驗課有助于提高自身解決問題能力，仍有26.67%的學(xué)生給出了中性回答，主要是因為學(xué)時有限，一些問題不能在實驗課中得到較好的解決，如萃取時嚴重乳化，盡管采取多種方法，仍很難在短時間內(nèi)解決乳化問題，這也是天然藥物提取分離中常見的問題，這容易使學(xué)生質(zhì)疑自身解決問題的能力；又如當(dāng)實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不完全符合時，如學(xué)時充足，學(xué)生可通過分析實驗過程中存在的問題，改善實驗操作進一步驗證實驗結(jié)果，但由于學(xué)時有限，學(xué)生不能通過反復(fù)驗證來解釋某些實驗結(jié)果不符的問題，限制了學(xué)生解決問題能力的提高。在今后的教學(xué)過程中，可以加大實驗室開放程度，使有興趣的學(xué)生能在課余時間加強分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

在所有二級指標(biāo)中，評價“天然藥物化學(xué)實驗對提高創(chuàng)新思維的幫助”一項正性回答率最低（50.00%），這是一個值得深思的問題。目前天然藥物化學(xué)實驗課程中設(shè)置了3個驗證性實驗、1個設(shè)計性實驗和1個自主性實驗，但設(shè)計性和自主性實驗選題均為實驗指導(dǎo)中的內(nèi)容，部分學(xué)生照搬實驗方案，沒有很好地達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的效果。今后的實驗選題上可不受實驗指導(dǎo)限制，提供多種藥材供學(xué)生選擇，可擴大學(xué)生選擇面，增加實驗興趣；學(xué)生大多根據(jù)所學(xué)知識和查閱文獻進行實驗設(shè)計，因此不宜選擇研究報道過多的藥材，易使學(xué)生直接照搬實驗方案，不能很好地達到設(shè)計性實驗的目的；通過開設(shè)第二課堂、創(chuàng)新實踐等活動彌補實驗課學(xué)時有限的問題，將實驗室向?qū)W生開放，鼓勵學(xué)生實踐自己感興趣的實驗或參加教師的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

3.4 對實驗課教學(xué)效果的評價

在教學(xué)效果的調(diào)查中，關(guān)于“實驗室指導(dǎo)教師的工作態(tài)度”和“實驗室指導(dǎo)教師的教學(xué)效果”這兩項滿意率達到100.00%，帶教過程中注重與學(xué)生溝通交流是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時互動式、討論式等多樣的教學(xué)方式也是達到較好教學(xué)效果的重要因素。

90.00%的學(xué)生認為現(xiàn)有的實驗教學(xué)方法能滿足教學(xué)的需要，但仍有3.33%的學(xué)生給出了負性回答，在今后的實驗教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位，例如可先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況講解實驗原理、實驗流程和注意事項，再由教師補充、強調(diào)；也可由教師給出初步方案，學(xué)生提問，集體討論，細化完善或提出新方法等。此外，還應(yīng)加強講授過程中的示教環(huán)節(jié)和課后小結(jié)，幫助學(xué)生加深印象，鞏固所學(xué)知識。

學(xué)生還對天然藥物化學(xué)實驗課的其他方面提出了建議，很多也正是教師們一直想改進的地方，今后和其他藥學(xué)類教研室共建一個綜合性實驗室，共享某些大型儀器設(shè)備，為教學(xué)和科研提供更好的平臺，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；在實驗課考核方式上進行改革，將預(yù)習(xí)情況、課堂提問、平時操作及實驗報告等各方面相結(jié)合，還可進行課終考試，考試涉及實驗原理、操作技能、分析現(xiàn)象、解決問題等內(nèi)容，或采取開放性考核的方法，設(shè)計實驗方案并完成，多角度考核學(xué)生實驗情況[5]。

天然藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實驗教學(xué)作為重要的組成部分，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著舉足輕重的作用，加之天然藥物化學(xué)在本校為新建學(xué)科，通過本次問卷調(diào)查，了解目前教學(xué)情況，有助于不斷完善課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核制度等，同時向經(jīng)驗豐富的兄弟院校學(xué)習(xí)，積極進行改革和探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的藥學(xué)專業(yè)人才。

[參考文獻]

[1] 關(guān)懷,王地,賈富霞,等.中藥炮制學(xué)實驗學(xué)生問卷調(diào)查與結(jié)果分析[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版(增刊),2009:261-264.

[2] 楊紅,德馨.生物化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和淺析[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2010,12(6):608-611.

[3] 張紅英,樸日龍,李迎軍,等.醫(yī)學(xué)機能實驗教學(xué)改革效果的問卷調(diào)查與設(shè)想[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009,(1):18-22.

[4] 穆青,華志明.藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程天然藥物化學(xué)的教學(xué)探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2007,(6):64-65.

篇8

關(guān)鍵詞： 城市土壤 重金屬污染 人體健康

城市人口集中，工業(yè)發(fā)達，交通擁擠，人類活動影響強烈，城市土壤作為地球生物圈的一個組成部分，有一定的生態(tài)、環(huán)境和經(jīng)濟功能。城市土壤中污染物主要是重金屬、多環(huán)芳烴和多氯聯(lián)苯，其中以重金屬污染最為嚴重，因此，城市土壤中重金屬已被許多學(xué)者作為指示城市環(huán)境污染程度的一個非常有用的指標(biāo)。

目前，對于重金屬主要有以下幾種看法：（1）重金屬是指原子密度大于5.0g/cm■或6.0g/cm■的金屬元素，這一大類元素大約有40種。（2）元素周期表中原子序數(shù)大于鈣的金屬元素，即從鈧起為重金屬。（3）重金屬即為有毒金屬。

上述三種定義都欠準確。例如，盡管金屬鋁的原子密度只有2.7g/cm■，但在對環(huán)境造成污染和對生物健康表現(xiàn)出極大的傷害酸性環(huán)境中，它的毒性隨著溶解性的增加而增加。魚鰓對鋁離子中比較敏感，阿爾茨海默氏病是鋁累積在腦中而引發(fā)的疾病。而某些元素的原子密度雖然大于5.0g/cm■或6.0g/cm■，但并沒有表現(xiàn)出潛在的毒性。

重金屬作為一類特殊的污染物，具有明顯地不同于其他污染物的特點：第一，重金屬在環(huán)境中不會被降解，主要通過沉淀—溶解、氧化—還原、絡(luò)合或螯合作用、膠體形成、吸附—解吸等一系列物理、化學(xué)以及生物作用進行遷移轉(zhuǎn)化，參與和干擾各種環(huán)境生物地球化學(xué)過程和物質(zhì)循環(huán)過程，最終以一種或多種形態(tài)長期滯留在環(huán)境中，造成永久性的潛在危險。第二，有些重金屬是生物生長發(fā)育所必需的營養(yǎng)素，這些因素具有很強的生物富集能力，只有超過一定濃度時，它們才被稱為污染物，會產(chǎn)生更高的生物積累，并對生物的生長發(fā)育產(chǎn)生副作用；有些重金屬為生物的生長發(fā)育非必需，它們具有與許多礦物營養(yǎng)因素相同或相似的外層電子層結(jié)構(gòu)，能通過擴散和細胞膜滲透而進入生物體內(nèi)，發(fā)生生物累積。這些金屬在環(huán)境中只要微量存在，即可產(chǎn)生毒性效應(yīng)，影響生物的生長發(fā)育。第三，環(huán)境的中某些重金屬可在微生物的作用下轉(zhuǎn)化為毒性更強的重金屬化合物，如汞的甲基化作用。第四，重金屬在進入生物體后，不易被排出，在生物鏈中的生物放大作用十分明顯，在較高級的生物體內(nèi)可成千上萬倍地富集起來，然后通過食物鏈進入人體，在人體的某些器官中蓄積起來，造成慢性中毒，影響人體健康。

因此，土壤重金屬污染不僅影響土壤的性質(zhì)，而且關(guān)系到植物、動物甚至人類的健康，而且一旦土壤被重金屬污染，就很難徹底消除。由于重金屬污染物具有多源性、隱蔽性、一定程度的長距離傳輸性和污染后果的嚴重性等特征，因此應(yīng)該特別注意防止土壤的重金屬污染。

重金屬元素進入城市土壤后，由于其遷移性極低和難以被微生物分解的特性而被累積于城市土壤中，然后通過風(fēng)力、水力或植物等介質(zhì)最終危及人類健康和惡化生態(tài)環(huán)境。在人體中，每時每刻都在進行著化學(xué)元素參與其間的高度精細的化學(xué)反應(yīng)。化學(xué)元素不僅是構(gòu)成人體的基本材料，而且在人體的生長、發(fā)育、疾病、死亡中起著非常重要的作用。人類在長期發(fā)展過程中，經(jīng)過反復(fù)的適應(yīng)與馴化，形成了具有調(diào)節(jié)自己的生理功能來適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力。人類的疾病多是機體在化學(xué)性因素、物理因素和生物性因素作用下，功能、代謝及心態(tài)上發(fā)生的病理變化到一定程度所表現(xiàn)出來的特殊臨床癥狀。

決定某種化學(xué)元素對人體有害或無害的重要因素，主要是元素的量。德國科學(xué)家在研究生物必需元素時，發(fā)現(xiàn)植物缺少某種元素不能成活，元素適量時茁壯生長，當(dāng)元素過量時就顯示出對植物的毒性，甚至死亡。重金屬攝入人體內(nèi)，一般不會發(fā)生器質(zhì)性損傷，而是通過化合、置換、絡(luò)合、氧化還原、協(xié)同或拮抗等化學(xué)的或生物化學(xué)反應(yīng)，影響代謝過程或酶系統(tǒng)，所以毒性的潛伏期較長，往往經(jīng)過幾年或幾十年時間才顯示出對健康的病變。已有研究表明：某些有毒的重金屬嚴重地影響人類健康。

重金屬與人體健康的部分調(diào)查情況：（1）對人的肝有影響的是As、Be；（2）對人的腎有影響的是Cd、Hg、Pb；（3）對人的生殖有影響的是As、Cd、Cr、Hg、Mn、Pb、Se、Tl；（4）對人的神經(jīng)有影響的是As、Hg、Mn、Ni、Pb、Sn、Tl；（5）對人的視覺有影響的是Hg、Pb；（6）對人的免疫有影響的是Ni；（7）對人的呼吸有影響的是Cr、Ni、V、Pt；（8）對人的皮膚有影響的是As、Cr、Ni；（9）對人的心血管有影響的是As、Cd、Pb；（10）對人的血液有影響的是As、Cu、Pb。

近一個世紀來，各國癌癥發(fā)病率一直處于上升狀態(tài)。特別是20世紀70年代以來，癌癥的發(fā)病率在大多數(shù)國家居于前三位，病人人數(shù)逐年增多。近年來，世界衛(wèi)生組織的報告認為引起癌癥的主要原因是環(huán)境因素，因此，癌癥病因及其防治成為科學(xué)研究的關(guān)系大致可以分為三類：已肯定具有致癌作用元素、可疑致癌元素和促癌元素。

重金屬元素與癌的部分調(diào)查情況：（1）已被確定為致癌的元素有As、Cd、Hg、Ni、Pb、Cr、Sb；（2）可疑致癌的元素有Be、Co、Cd、Se、Tl、Zn；（3）促進致癌的元素有Cu、Mn。

參考文獻：

［1］王友保，王興明，潘超，劉登義.蕪湖市工業(yè)區(qū)土壤重金屬形態(tài)分布特征［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2005，（03）.

篇9

關(guān)鍵詞：基因 基因概念 歷史淵源

中圖分類號：Q3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0234-03

遺傳學(xué)是研究生物起源，基因和基因組結(jié)構(gòu)、功能及其演變規(guī)律的學(xué)科，而基因的研究對促進遺傳學(xué)發(fā)展具有重要意義。自20世紀開始以來，基因的發(fā)展經(jīng)歷了理論水平、細胞水平的遺傳學(xué)階段和分子水平上的遺傳學(xué)階段，在前人大量實驗的基礎(chǔ)上，人們對基因的認識不斷深入，特別是隨著人類基因組計劃和“DNA元件百科全書”計劃（Encyclopedia of DNA Elements， ENCODE）的完成，人們對基因的認識又有了新的變化，并將遺傳學(xué)中基因的概念和理論應(yīng)用到了計算機、商業(yè)和信息技術(shù)等領(lǐng)域。

如今的21世紀，隨著學(xué)科交叉研究的發(fā)展，一些科學(xué)研究者開始利用物理化學(xué)工具來研究核酸結(jié)構(gòu)，從分子水平上闡述遺傳現(xiàn)象背后的化學(xué)本質(zhì)。本文結(jié)合大量文獻綜述了基因的發(fā)展歷程以及現(xiàn)階段物理化學(xué)方法在遺傳學(xué)研究中的應(yīng)用，并展望了量子化學(xué)理論在遺傳學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景。

1 基因概念的歷史淵源

19世紀，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，人們開始重視動植物的遺傳變異現(xiàn)象并對這些現(xiàn)象進行了系統(tǒng)研究，這為基因概念的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。1868年，Darwin C.受Hippocrates和Anaxagoras的生源說影響提出了泛生論的假說，認為生物體的細胞能產(chǎn)生自我繁殖的微粒，這些微?？梢詤R聚于生殖細胞并決定后代的遺傳性狀，這種觀點缺乏實驗論證，不過它充分肯定了生物體內(nèi)部存在特殊的物質(zhì)負責(zé)遺傳性狀的傳遞。之后，Weismann A.又在前人基礎(chǔ)上提出了種質(zhì)論（Germpiasm），認為種質(zhì)是生物體的遺傳物質(zhì)，它可能作為遺傳單位存在于染色體上，這對基因概念的形成奠定了理論基礎(chǔ)[1]。

2 基因的研究發(fā)展

2.1 基因概念的提出

在前人的遺傳學(xué)理論研究基礎(chǔ)上，Mendel G.J.第一個對遺傳現(xiàn)象做了系統(tǒng)的實驗研究。通過豌豆雜交實驗，他認為生物性狀是由“遺傳因子”來控制的，這些遺傳現(xiàn)象符合分離定律和自由組合定律。之后，Devries H、Correns C.和Tschermak E.分別證實了孟德爾的實驗結(jié)果，到1909年，丹麥的Johannsen W.L.首次用“基因”一詞表示遺傳因子。不過，當(dāng)時的遺傳因子沒有涉及到基因的具體物質(zhì)概念，只是一個經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)分析的理論概念。

2.2 基因?qū)W說的創(chuàng)立

Mendel的遺傳因子學(xué)說是宏觀水平上的發(fā)現(xiàn)，其所提出的遺傳因子到底是否存在于細胞中需要進行細胞水平上的研究。隨著當(dāng)時工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，用以研究生物學(xué)實驗的儀器設(shè)備有了極大的改進。20世紀初，Boveri T.[2]和Sutton W.S.[3]各自在研究減數(shù)分裂時，發(fā)現(xiàn)遺傳因子的行為與染色體行為呈平行關(guān)系，提出了基因就在染色體上的假說。然后，1910年，Morgan T. H.等[4]用果蠅作材料，進行了一系列雜交實驗，發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳現(xiàn)象和基因連鎖互換定律，直接證實了基因在染色體上，建立了染色體遺傳理論。1926年，Morgan T.H.正式提出了基因?qū)W說，即“三位一體”的基因概念，基因首先是決定性狀的功能單位，能控制蛋白質(zhì)的表達，決定一定的表型效應(yīng)；其次是一個突變單位，可以發(fā)生在等位基因之間，表現(xiàn)出變異類型；最后它是一個重組單位，只發(fā)生在基因之間，可以產(chǎn)生與親本不同的基因型[5]。這把染色體和基因聯(lián)系了起來，說明了基因具有物質(zhì)性，不過，Morgan在其著作中并沒有涉及基因的本質(zhì)是什么以及基因的功能是如何發(fā)揮等問題。

2.3 基因化學(xué)本質(zhì)的研究

對于基因的化學(xué)本質(zhì)和功能等問題，早在1909年，英國Garrod A.E.就提出過基因產(chǎn)生酶的觀點。之后，1941年斯坦福大學(xué)Beadle G.和Tatum E.[6]在研究真菌過程中，提出了“一個基因一個酶”的假說，認為一個基因控制一個酶的合成，基因通過酶控制生物的代謝途徑，這從生物化學(xué)角度闡述了基因的功能，不過這種基因的概念仍然沒有揭示基因的化學(xué)本質(zhì)，只是解釋了基因發(fā)揮功能的途徑。到1944，Avery等通過肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗證明了遺傳物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)是DNA，然后，1956年，美國的Fraenkel又通過煙草花葉病毒實驗證明了RNA也可以作為遺傳物質(zhì)進行傳遞[7]。

2.4 基因功能的研究

1953年，Watson J.D.和Crick F.H.C.[8]提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，人們開始從分子水平上認識基因的本質(zhì)，即基因是DNA分子中含有特定遺傳信息的一段核苷酸序列，是遺傳物質(zhì)的最小功能單位[9]，從此以后，人們對基因功能的認識開始有了深入的了解。1955年，Benzer S.[10]通過T4噬菌體感染大腸桿菌的互補實驗提出了順反子學(xué)說，認為基因就是順反子，即一個遺傳功能單位，一個順反子決定一條多肽鏈，它并不是一個突變單位和交換單位。一個順反子可以包含一系列突變子，突變子是DNA中構(gòu)成的一個或若干個核苷酸，由于基因內(nèi)的各個突變子之間有一定距離，所以突變子彼此之間能發(fā)生重組，重組頻率與突變子之間的距離成正比[11]。

20世紀60年代之前，人們已經(jīng)認識到基因是有著精細結(jié)構(gòu)的DNA分子，其結(jié)構(gòu)可以繼續(xù)分割，不過，當(dāng)時對于基因功能表達及其具體作用等問題的研究依然局限于傳統(tǒng)的“一個基因一個酶”的學(xué)說。1961年，法國遺傳學(xué)家Jacob F.和Monod J.L.[12]根據(jù)對大腸桿菌的試驗，提出了大腸桿菌操縱子模型，認為DNA的不同區(qū)域存在一個調(diào)節(jié)基因和一個操縱子，操縱子模型包括若干結(jié)構(gòu)基因、操縱基因和啟動基因。這一模型進一步說明了基因是可分的，通過基因間的密切協(xié)作，細胞才能表現(xiàn)出獨特的功能[13]。此后，隨著DNA重組技術(shù)和DNA測序技術(shù)的發(fā)展，人們對基因的研究更加深入，發(fā)現(xiàn)了許多基因的其他功能和特點，極大地完善了人們對生物體各種遺傳現(xiàn)象的認識。

2.5 基因概念的新發(fā)展

20世紀70年代以后，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對基因的結(jié)構(gòu)和功能上的特征有了更多的認識，其中比較重要的發(fā)現(xiàn)有假基因、重疊基因、跳躍基因、斷裂基因、反轉(zhuǎn)錄基因、印記基因等。結(jié)合基因的這些新發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今人們認識基因有以下幾種特點[5]：（1）基因不都是離散的，因為有重疊基因；（2）基因不一定是連續(xù)的，如斷裂基因；（3）基因可以移動，其位置可以改變，如跳躍基因；（4）基因不是全能的結(jié)構(gòu)單位，有很多順式作用元件影響轉(zhuǎn)錄或剪接；（5）基因也不是簡單的功能單位，因為基因可以通過順式或反式剪接，產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)。那么，到底應(yīng)該怎樣給一個基因準確定義呢？近年來，有很多人對此提出了看法。

Gerstein等[14]提出，基因的定義應(yīng)該和原來的定義有兼容，建立在已有的生物術(shù)語基礎(chǔ)之上。他們認為，基因是基因組序列的聯(lián)合體，這些序列可以編碼具有潛在重疊功能的產(chǎn)品（蛋白質(zhì)或RNA），基因與其調(diào)節(jié)序列是多對多關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，Pesole[15]則認為基因是一個離散的基因組區(qū)域，其轉(zhuǎn)錄可以被一個或多個啟動子和遠端調(diào)節(jié)成分調(diào)控，并含有合成功能蛋白質(zhì)或非編碼RNA的信息?；蛟谧罱K功能產(chǎn)物上有共同性質(zhì)，這個定義主要針對真核生物基因組，強調(diào)每個基因都分布于基因組的連續(xù)區(qū)域，基因序列包含5′UTR和3′UTR。此外，還有學(xué)者從計算機角度對基因的定義做了描述，他們把基因組比喻為一個生命體的大的操作系統(tǒng)，而基因就是其中的一個子程序?？傊?，隨著當(dāng)今科技水平的發(fā)展，人們通過對DNA、RNA和蛋白質(zhì)新功能的研究，發(fā)現(xiàn)基因并不是以前想得那么簡單，其概念、功能和特征是隨著一些特殊的生命遺傳現(xiàn)象可以改變的。

如阮病毒的發(fā)現(xiàn)，朊病毒是一種只有蛋白質(zhì)而沒有核酸的病毒，就之前生物學(xué)家對基因的概念而言，朊病毒的復(fù)制并非以核酸為模板，而是以蛋白質(zhì)為模板，這又重現(xiàn)了20世紀遺傳物質(zhì)本質(zhì)問題的爭議，是現(xiàn)階段基因概念的新挑戰(zhàn)。此外，2006年，《自然》雜志在New Feature欄目上刊登了“什么是基因？”一文，這篇文章結(jié)合最近的研究成果對基因的概念做了新的詮釋，一些研究發(fā)現(xiàn)，RNA不是被動的將基因信息傳遞下去，而是主動地調(diào)控細胞的活動，有的RNA鏈不是傳統(tǒng)認為的只由DNA的一條鏈轉(zhuǎn)錄，而是由兩條鏈轉(zhuǎn)錄得來，還有一些RNA可以通過某種途徑使正?；虺聊?，在必要時還會作為模板糾正某些異常基因，跨世代地攜帶生物體遺傳信息[16]。這些研究發(fā)現(xiàn)加深了我們對RNA的認識，深化了我們對生物體遺傳現(xiàn)象的了解。又20世紀90年代，美籍華人牛滿江教授又發(fā)現(xiàn)了“外基因”，即一些生物體細胞質(zhì)中mtRNA能激活一些特定基因，使生物體表達特定的蛋白質(zhì)，還有，2008年《自然》雜志上報告，美國科學(xué)家確認了一種可導(dǎo)致乳腺癌轉(zhuǎn)移的超級基因，這種基因可控制腫瘤細胞中其他基因的表達，它的表達與癌癥發(fā)生有密切的聯(lián)系[17]。

總之，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，人們對于生物遺傳現(xiàn)象的認識越來越深入，基因的概念也隨著生物學(xué)的發(fā)展不斷變化和完善。由于其他非生命領(lǐng)域的研究對象顯示出了生命力及與生物基因相似的特征，現(xiàn)今，經(jīng)濟領(lǐng)域和計算機領(lǐng)域中又出現(xiàn)了企業(yè)基因[18]、產(chǎn)品基因[19]、數(shù)據(jù)基因[20]等新的定義，基因概念的基本理論已經(jīng)發(fā)展到更多學(xué)科中了，對基因本質(zhì)和特征的研究越來越有必要。

3 量子化學(xué)作為研究核酸方法的應(yīng)用

當(dāng)前，遺傳學(xué)的研究已經(jīng)發(fā)展到了分子水平，然而對于生物遺傳現(xiàn)象中一些酶、核酸、激素等活性物質(zhì)的構(gòu)象、生物活性和其具體作用機制依然存在爭議。生物系統(tǒng)研究的最大難題是生物分子的復(fù)雜性，常規(guī)的實驗方法只能得到實驗現(xiàn)象的宏觀方面解釋，而不能從微觀方面對實驗現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)做出解釋。目前有一些研究者將物理化學(xué)方法應(yīng)用到了生命科學(xué)領(lǐng)域，建立了從理論分析到實驗優(yōu)化的方法模式，他們根據(jù)實際體系在計算機上進行實驗，通過比較模擬結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)檢驗理論模型的準確性，并在此基礎(chǔ)上模擬生物大分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)過程。

隨著計算機技術(shù)和物理化學(xué)理論的發(fā)展，以及X射線、NMR等技術(shù)的應(yīng)用，人們可以利用一些物理化學(xué)工具在計算機上進行分子模擬，以此來模擬DNA、RNA和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，預(yù)測蛋白質(zhì)與核酸的功能和性質(zhì)。而且，隨著計算方法的改進，高度變化的核酸體系的精確分子模擬已成為可能，依賴強大的計算機就能模擬一些更復(fù)雜的反應(yīng)，如DNA、RNA和蛋白質(zhì)的催化及折疊等[21]。

其中應(yīng)用比較廣泛的物理化學(xué)工具就是量子化學(xué)方法，量子化學(xué)方法是應(yīng)用量子化學(xué)基本原理和方法來研究化學(xué)體系的結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)性能的科學(xué)，其基本理論主要有價鍵理論（VB）、分子軌道理論（MO）、密度泛函理論（DFT），基本的計算方法有從頭算方法（ab initio）、半經(jīng)驗方法（semi-empirical method）、密度泛函方法（Density Functional Theory）[22]。量子化學(xué)的原理和方法在物理化學(xué)、藥學(xué)計算和生命科學(xué)領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用，可以很好地分析分子間相互作用的機理，解釋實驗中一些宏觀現(xiàn)象的物理化學(xué)本質(zhì)。如李梅杰[23]利用量子化學(xué)方法中的高精度組合從頭算方法（ONIOM-G3B3）研究了核酸自由基性質(zhì)和損傷機理，很好地解釋了生命過程中由于自由基和電子轉(zhuǎn)移導(dǎo)致DNA的斷鏈損傷而引起的衰老、癌癥、神經(jīng)紊亂等疾病的發(fā)生。又如2002年，Starikov E.B.[24]總結(jié)了核酸中量子化學(xué)方法的應(yīng)用，闡述了核酸中電荷轉(zhuǎn)移過程的量子化學(xué)描述及其化學(xué)機理，并詳細地討論了不同量子化學(xué)方法在研究核酸電子構(gòu)型中的優(yōu)缺點。此外，于芳[25]運用量子化學(xué)工具對胞嘧啶與丙烯酰胺組成的分子體系進行了計算，以此來模擬核酸與蛋白質(zhì)相互作用的反應(yīng)過程，分析了DNA與蛋白質(zhì)的作用形式。

對于利用量子化學(xué)方法研究蛋白質(zhì)的應(yīng)用，國外在這方面做得比較深入。如紐約州立大學(xué)石溪分校Simmerling C.等[26]應(yīng)用量子化學(xué)方法研究了一種小分子量蛋白質(zhì)，僅有20個色氨酸構(gòu)成，準確地預(yù)測了蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)的折疊過程。又如Berriz和Shakhnovich[27]模擬了小的三螺旋束蛋白的折疊，Daggett和Fersht[28]模擬了小的單結(jié)構(gòu)域蛋白的動力學(xué)折疊.還有Akira Shoji等[29]采用密度泛函理論方法優(yōu)化了右手α-螺旋的PLA（聚L-丙氨酸）分子（如圖1所示，即H-Ala18-OH分子），分析了αR-螺旋的PLA形成的機制，獲得優(yōu)化的αR-螺旋H-Ala18-OH構(gòu)型外側(cè)的1H、13C、15N、17O原子的化學(xué)位移與用高分辨率固相NMR檢測的相同。

4 展望

近年來，國內(nèi)外量子化學(xué)在分子生物學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛，如利用量子化學(xué)方法研究納米微粒促進靶向給藥、純化核酸以及處理廢氣等技術(shù)的發(fā)展；應(yīng)用量子化學(xué)方法優(yōu)化生物活性分子結(jié)構(gòu)，研發(fā)新型抗疾病藥物；采用分子模擬的量子化學(xué)計算方法探究激素與受體以及其他活性分子與核酸的作用機理等等，很大程度上促進了分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展。從目前所作的科學(xué)研究看，量子化學(xué)完全可以作為遺傳學(xué)工具來研究生物體遺傳現(xiàn)象背后的化學(xué)本質(zhì)，其在遺傳學(xué)的研究中有廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻

[1] 光曉元.基因概念的歷史淵源及其歷史發(fā)展[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報，2002，8（4）：95-97.

[2] Boveri T.ber mehrpolige Mitosen als Mittel zur Analyse des Zellkerns[J]. Verh Phys.Med Ges Würzburg，1902， 35：67-90.

[3] Sutton W S.The chromosomes in heredity[J].Bio Bull，1903，4：231-251.

[4] Morgan T H.Sex-limited inheritance in Drosophila[J].Science，1910，32（812）：120-122.

[5] 謝兆輝.基因概念的演繹[J].遺傳，2010，32（5）：449-454.

[6] Beadle G W，Tatum E L.Genetic control of biochemical reactions in neurospora[J].Proc Natl Acad Sci USA， 1941，27（11）：499-506.

[7] 高汝勇.基因概念的發(fā)展歷程[J].科技風(fēng)，2009（11）：128-128.

[8] Watson J D，Crick H F C.A structure for deoxyribosenucleic acid[J].Nature，1953：171，737.

[9] 趙亞華.基礎(chǔ)分子生物學(xué)教程.2版.北京：科學(xué)出版社，2007，7：1-10.

[10] Benzer S.Fine structre of a genetic region in bacteriophage[J].Proc Natl Acad Sci USA，1955，41（6）：344-354.

[11] 張勇.基因概念之演變[J].生物學(xué)通報，2002，37（10）：52，54.

[12] Jacob F，Monod J.Genetic vegulator ymechanisms in the synthesis of proteins[J].J.Mol.Biol，1961（3）：318.

[13] 劉元，陳國梁，梁凱.基因概念的演變[J].延安大學(xué)學(xué)報，2005，24（4）：80-83.

[14] Gerstein M B，Bruce C，Rozowsky J S，et al.What is a gene，post-ENCODE？History and updated definition[J].Genome Res，2007，17（6）：669-681.

[15] 施江，辛莉，郭永新，等.現(xiàn)代生物學(xué)基因研究進展—— 從遺傳因子到超級基因（2）[J].生物學(xué)通報，2009，44（4）：4-7.

[16] 唐捷.基因是什么[J].生物化學(xué)與生物物理進展，2006，33（7）：607-608.

[17] 歐陽芳平，徐慧，郭愛敏，等.分子模擬方法及其在分子生物學(xué)中的應(yīng)用[J].生物信息學(xué)，2005（1）：33-36.

[18] 許曉明，戴建華.企業(yè)基因理論的演化及其順反子系統(tǒng)新模型的構(gòu)建[J].上海管理科學(xué)，2008，30（2）：86-90.

[19] 楊金勇，黃克正，尚勇，等.產(chǎn)品基因研究綜述[J].機械設(shè)計，2007，24（4）：1-4.

[20] 奚建清，湯德佑，郭玉彬.數(shù)據(jù)基因：數(shù)據(jù)的遺傳信息載體[J].計算機工程，2006，32（17）：7-9.

[21] Pesole G.What is a gene？An updated operational definition[J].Gene，2008，417（1-2）：1-4.

[22] 趙艷麗，許炎，李遙潔，等.量子化學(xué)在金屬配合物中的應(yīng)用進展[J].廣東化工，2010，37（9）：75-76.

[23] 李梅杰.核酸自由基性質(zhì)和損傷機理的量子化學(xué)研究[D].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，2007.

[24] Starikov E B.Quantum chemistry of nucleic acids：how it could help and when it is necessary[J].Journal of Photochemistry and Photobiology C：Photochemistry Reviews，2002，3：147-164.

[25] 于芳.酰胺類化合物與DNA堿基相互作用的理論研究[M].江蘇：江南大學(xué)應(yīng)用化學(xué)系，2009.

[26] Simmerling C，Strockbine & Roitberg A E.All-atom structure prediction and folding simulations of a stable protein[J].Journal of the American Chemical Society，2002，124：11258-11259.

[27] Berriz G F，Shakhnovich E I. Characterization of the folding kinetics of three-helix bundle protein via a minimalist Langevin model[J].Journal of Molecular Biology，2001，310：673-685.

篇10

【關(guān)鍵詞】投入角度 教學(xué)法 問卷調(diào)查 臨床醫(yī)學(xué) 專業(yè)基礎(chǔ) 化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

基礎(chǔ)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)時有限的條件下，對教師和學(xué)生的壓力較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量，幾年來我全身心投入并采用以角度教學(xué)法（即對同一問題從多角度多方面多方位進行思考探討的教學(xué)方法）為主的多種教學(xué)法的交叉運用，取得了較好的教學(xué)效果。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐談一點認識和體會。

一、全身心投入到教學(xué)當(dāng)中去，是教師獲得學(xué)生尊重和愛戴的關(guān)鍵所在

我把教學(xué)當(dāng)成最大的樂趣，并義無反顧地投入了巨大的精力。教師全身心投入到教學(xué)中去，既是尊重學(xué)生的根本體現(xiàn)，也是獲得學(xué)生尊重的關(guān)鍵所在，學(xué)生將這種對教師的信任和尊重轉(zhuǎn)移到所學(xué)知識的興趣和信心上。教師付出的勞動越多，代價越高，說明對學(xué)生就越尊重，教師在學(xué)生心目中的地位也就越高。從2003年起，我通過自己設(shè)計的調(diào)查表來收集完全量化的反饋資料，該調(diào)查表由“教學(xué)態(tài)度與教學(xué)熱情”等23項指標(biāo)構(gòu)成，每個指標(biāo)分五個等級：很滿意（5分）、滿意（4分）、一般（3分）、不滿意（2分）、很不滿意（1分）。表格后附書面征求意見及建議，以便讓學(xué)生提供更具體的看法和意見。每年上完《基礎(chǔ)化學(xué)》課后向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查表，學(xué)生以無記名方式填表評價。由于我在教學(xué)實踐中付出了勞動，因而獲得了學(xué)生較高的評價及普遍的尊敬和愛戴。自己連續(xù)兩年來對臨床醫(yī)學(xué)本科2003級7班和8班，2004級1班和2班共221人所作的調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對自己教學(xué)態(tài)度和熱情認為很滿意的占95.63%，滿意的占4.37%，而認為一般的、不滿意和很不滿意的各占0%。對自己總評價認為很滿意的占79.79%，滿意的占20.21%。同學(xué)們評議說，“黃老師是一位具有現(xiàn)代氣息的高素質(zhì)教師”“自讀書以來遇到的最好的老師”“教學(xué)責(zé)任心極強，對教學(xué)的負責(zé)和熱情幾乎到了‘瘋狂’的地步”“是一位十分優(yōu)秀的教師”“敬業(yè)精神很強烈”“對教學(xué)傾心投入”。自己的教學(xué)工作也得到了學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的首肯和許多教師的稱贊，2004年被學(xué)院評為首屆右江民族醫(yī)學(xué)院模范教師。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和對教學(xué)理論的探索，自己不但在教學(xué)上更加走向成熟，而且也形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。同學(xué)們在給我的書面評價意見中說，“枯燥難懂的內(nèi)容經(jīng)過黃老師的組織、分析，就變得通俗易懂了”“你讓枯燥的化學(xué)變得異常豐富”“講課很有吸引力”。

二、多種教學(xué)法的靈活交叉運用，生動活潑，是學(xué)生最樂于接受的教學(xué)方法

在備課階段，我閱讀了大量的相關(guān)參考書，為了活躍課堂氣氛，我在備課時就準備好一些幽默的詞句和一些有趣的事例，力求講課生動，富有趣味性和吸引力。從同學(xué)們書面反映的信息看，他們給予了較高的評價。他們認為，“教學(xué)水平高”“授課一流”“講課棒極了”“都喜歡聽您講課并認為能聽您講課是一種快樂”“課堂氣氛活躍，有幽默感，能激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生很想聽這門課”。同學(xué)們還認為該教學(xué)法具有啟發(fā)性，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

把抽象的記憶化為具體的記憶，機械記憶即強記對某些內(nèi)容有時是必要的，但容易遺忘。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，這就是邏輯記憶，盡可能將抽象的記憶化為具體的、有趣的、生動的記憶。例如，運用手勢演示，形象地傳授知識，以便加強學(xué)生的立體概念，大大有利于對內(nèi)容的理解和記憶。教師在課堂上邊講邊作手勢，逼真地顯現(xiàn)形態(tài)和結(jié)構(gòu)，有時可使學(xué)生終身難忘。筆者在講乙二胺四乙酸的結(jié)構(gòu)時這樣比喻：整個分子就好象一個人，其中乙二胺如同人的身體，一端N上的兩個乙酸基如同人的兩只手、另一端N上的兩個乙酸基如同人的兩條腿。整個分子結(jié)構(gòu)就好象一個人正在做游泳時蛙泳的姿態(tài)，學(xué)生們聽了哄堂大笑，但笑過之后對所講的乙二胺四乙酸的結(jié)構(gòu)印象極為深刻，并留下永久性的回味。

三、結(jié)合教學(xué)開展科研并通過科研充實和促進教學(xué)

在教學(xué)過程中，遇到的一些問題有時可為科研立題提供線索。而通過科研工作，教師需查閱大量的文獻資料，這就使得教師進一步開拓眼界，豐富自己的學(xué)識，從而為講好自己的專業(yè)課打下更為深厚的基礎(chǔ)。幾年來，我積極進行教學(xué)科研活動，寫出了《談備課》《談科學(xué)方法論在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的運用》《如何上好醫(yī)用化學(xué)課的一點體會》《提高藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量方法初探》《民族醫(yī)學(xué)院?；瘜W(xué)實驗教學(xué)改革探索》《全身心投入，提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量》等，其中，《談科學(xué)方法論在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的運用》獲廣西優(yōu)秀高教科研成果三等獎和學(xué)院優(yōu)秀科技成果獎，所發(fā)表的論著和成果有的在社會上有較大影響，得到區(qū)內(nèi)、國內(nèi)本學(xué)科專家的高度肯定，認為在醫(yī)學(xué)化學(xué)的應(yīng)用、探索和教學(xué)方面起到積極的推動作用，對我區(qū)的學(xué)術(shù)研究提供了參考依據(jù)，并被國內(nèi)同行認可，引起同行專家注意并認為有應(yīng)用參考價值。2004年我參加學(xué)校理論課教學(xué)競賽并榮獲二等獎。

此外，學(xué)生參與科研活動是醫(yī)用化學(xué)實驗訓(xùn)練的繼續(xù)和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要途徑?，F(xiàn)在我們試點實行本科生導(dǎo)師制，即高級職稱以上的教師可以面向全校招收一定數(shù)量品學(xué)兼優(yōu)的本科生參與科研活動。我們化學(xué)專業(yè)導(dǎo)師組，均招收一定數(shù)量的品學(xué)兼優(yōu)的本科生。同時，近年來，我承擔(dān)國家級、自治區(qū)級、廳級和校級科研課題多項，有一定的經(jīng)費，利用這一優(yōu)勢，我們積極吸收被錄取的優(yōu)秀本科生在課余時間參加科研實驗。通過文獻查閱、設(shè)計方案、實驗研究、撰寫論文等探索性工作，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的初步能力和提高他們的綜合素質(zhì)。幾年來，學(xué)生參與撰寫和發(fā)表了科學(xué)研究論文20篇。學(xué)生通過參與科研活動，使科學(xué)實驗研究能力得到前所未有的大幅度提高，有多篇學(xué)生的科研論文在廣西大學(xué)生化學(xué)論文及設(shè)計競賽中獲獎。開展大學(xué)生的科研活動，培養(yǎng)了大學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)實驗興趣，反過來又促使大學(xué)生重視醫(yī)用化學(xué)實驗課而認真學(xué)好，同時對教師的實驗教學(xué)也提出了更高的要求，有力地促進了醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)水平的提高。教學(xué)和科研相結(jié)合，還使教師在科研活動中能面向本學(xué)科前沿領(lǐng)域，獲得最新信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，反過來又能在教學(xué)中充實自己的理論基礎(chǔ)，在科研工作中有更廣闊的思路，從而提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過參與科研活動，鍛煉了科學(xué)思維，啟發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了初步的科研能力。

四、教書與育人相結(jié)合，提高教育效果

充分發(fā)揮課堂教學(xué)是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的主渠道作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)史在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)思想方法和思想道德品質(zhì)的教育。我在課堂教學(xué)中注重教書育人，深受學(xué)生歡迎。同學(xué)們這樣評價：“教學(xué)中注重滲透思想道德品質(zhì)的教育，對學(xué)生影響很大”、“不但教給我們知識，還教給我們學(xué)習(xí)和做人的道理”、“是為人師表，教書育人的典范?！狈答佇畔⒏芸闯鑫业慕虝说耐怀龀煽?，優(yōu)良率（很滿意+滿意）高達97.74%。

聯(lián)系醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進行有趣的思想品德教育。結(jié)合醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，在教學(xué)中常以故事的形式，通過介紹化學(xué)家的成就和思想，以此來感染激勵學(xué)生。例如，在講授電離學(xué)說時，講道：瑞典化學(xué)家阿累尼烏斯年青時提出了電離理論，但被當(dāng)時瑞典社會斥之為“荒唐的小學(xué)生”，他在國內(nèi)得不到支持后很苦悶，后來投書國外諸多名家，覓求知音，其中有門捷列夫、邁爾等。出乎意料的是有的是冷淡的回答，有的竟如石沉大海。最后，由于奧斯特瓦爾德和范特荷莆的熱情支持和崇高威望，終于使電離理論聞名遐爾，人們幾乎全部接受了這一理論。阿累尼烏斯也因此而獲得1903年的諾貝爾化學(xué)獎。阿累尼烏斯曾拒絕應(yīng)聘到國外當(dāng)教授，甘愿回國到斯德哥爾摩當(dāng)講師，后來當(dāng)了教授、大學(xué)校長和諾貝爾研究所的所長。通過這個小故事，教育學(xué)生學(xué)習(xí)阿累尼烏斯勇于探索科學(xué)真理，堅定信念和不怕冷嘲熱諷及崇高的愛國主義精神。

五、通過分析教學(xué)效果反饋信息來改進自己的教學(xué)工作

我非常注重通過在每次課中、課后及時收集和分析教學(xué)效果反饋信息，對量化資料的分析主要包括：①指標(biāo)得分排序。將23項指標(biāo)按得分大小排隊，以了解本次授課最值得發(fā)揚的地方和特別需要注意克服的地方。同時，通過對各年指標(biāo)順位的變化了解自己教學(xué)能力方面的變化情況。如“板書簡明、整齊”指標(biāo)多年常排在最后一位，從而為自己指明了最薄弱的環(huán)節(jié)。②各指標(biāo)各評價等級的人數(shù)及構(gòu)成，即對各指標(biāo)滿意的程度。通過對不同年份同一指標(biāo)各評議等級人數(shù)的差異作秩和檢驗，可以知道自己教學(xué)上某個方面是進步了還是退步了。

六、結(jié)束語

實踐證明，我在教學(xué)法的研究上取得了可喜的成績，教學(xué)效果顯著。但是，教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷地實踐，不斷地總結(jié)，才能不斷地提高。我決心更加努力，使自己的教學(xué)水平得到更大的提高。

【參考文獻】

［1］陸海峰，黃鎖義.淺談提高醫(yī)用化學(xué)課教學(xué)質(zhì)量［J］.右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2002，24(4):630.

［2］巫光宏，何平，詹福建，等.生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的探討［J］.實驗室研究與探索，2003，22(5):23.