導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微課培訓(xùn)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

微課并非無(wú)源之水，無(wú)本之木。一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在做功課的過(guò)程中遇到“攔路虎”而詢問(wèn)老師，這個(gè)時(shí)候老師的講解，必能深深印入學(xué)生的腦海，達(dá)到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)” 的教學(xué)理論如其一轍。

微課的產(chǎn)生也是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物。 現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能。微課應(yīng)運(yùn)而生。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。如果各年級(jí)各學(xué)科都能把知識(shí)點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購(gòu)商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相似！

微課之“微”，積微成著。新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”。在這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念下，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，營(yíng)造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運(yùn)用就符合這個(gè)特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過(guò)微課來(lái)解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識(shí)、享受知識(shí)。

篇2

關(guān)鍵詞：公安培訓(xùn)；信息化；微課

公安培訓(xùn)工作是提升民警綜合素質(zhì)和工作能力的有效手段，通過(guò)培訓(xùn)工作，使得民警能夠有機(jī)會(huì)接受再教育，獲取公安工作中比較前沿性的知識(shí)。當(dāng)前，信息技術(shù)不斷改變，影響著我們的工作、生活方式，因此，信息技術(shù)也是公安培訓(xùn)工作中的重要內(nèi)容。由于信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)性比較強(qiáng)，在培訓(xùn)過(guò)程中，來(lái)自不同工作崗位和不同專業(yè)背景的參訓(xùn)民警對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較困難。結(jié)合當(dāng)前教育部在全日制教育中不斷推進(jìn)微課、慕課（Moocs）的建設(shè)工作，筆者認(rèn)為在公安信息化培訓(xùn)工作中，相關(guān)信息化的培訓(xùn)內(nèi)容很適合制作微課來(lái)提高培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

一、什么是微課教學(xué)

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)、外教育、教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，微課就是利用當(dāng)前的多媒體信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師通過(guò)聲音、圖像的完美結(jié)合把所要講授的知識(shí)內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者。在整個(gè)微課的設(shè)計(jì)中，以保證授課內(nèi)容知識(shí)的完整性為前提，使學(xué)習(xí)者在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)思考，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、微課教學(xué)的特點(diǎn)

1.適應(yīng)時(shí)展需要

當(dāng)今時(shí)代，可以定義為信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、數(shù)字時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代、創(chuàng)新時(shí)代、數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代、碎片化時(shí)代、微時(shí)代（微博、微視頻、微電影、微信）等。微課的出現(xiàn)，正適合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的發(fā)展需要，更能滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及需求。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)是固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，以教師教授為主體的一種教學(xué)方法。其缺點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)比較枯燥、乏味，學(xué)習(xí)者的注意力很難集中于長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

3.內(nèi)容短小精悍，主題突出、具體

微課的一個(gè)主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，通過(guò)教育心理學(xué)研究，學(xué)習(xí)者集中注意力的時(shí)間為10～15分鐘，所以，微課的教學(xué)時(shí)間比較短，內(nèi)容比較少。但相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更能反映教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

4.支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)

微課的建立使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。微課同時(shí)也打破了傳統(tǒng)教學(xué)所體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，支持碎片化的學(xué)習(xí)方式。

三、公安信息化培訓(xùn)工作的特點(diǎn)

1.各類培訓(xùn)時(shí)間短

在公安培訓(xùn)工作中，無(wú)論是警銜晉升還是某種針對(duì)性訓(xùn)練的培訓(xùn)班，一般時(shí)間都在一個(gè)月左右，在這短短的一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，如何有效組織教學(xué)工作，合理安排教學(xué)內(nèi)容，顯得尤為重要。由于時(shí)間短，培訓(xùn)過(guò)程中有些知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充及相關(guān)問(wèn)題在當(dāng)前培訓(xùn)工作中一直沒(méi)有得到很好的解決。

2.參訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜

參加培訓(xùn)的民警來(lái)自不同的工作崗位及不同警種，并且具有不同的學(xué)歷背景及工作經(jīng)歷。公安工作的性質(zhì)決定民警的學(xué)習(xí)時(shí)間也很難固定、統(tǒng)一。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，教師對(duì)于問(wèn)題的講解所采用的方式、方法直接關(guān)系到所講授的內(nèi)容能否被學(xué)員理解并掌握。

3.信息化培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)性、操作性強(qiáng)

信息化培訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密相關(guān)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，往往不易被學(xué)員掌握。另外，對(duì)于辦公自動(dòng)化、公安網(wǎng)應(yīng)用等方面的內(nèi)容，又具有很強(qiáng)的操作性。教師在教授的過(guò)程中，講授的都是操作步驟，雖然簡(jiǎn)單易學(xué)，但會(huì)出現(xiàn)學(xué)完即忘的問(wèn)題。

4.以解決實(shí)際工作問(wèn)題為主要目的，主題突出

在公安信息化培訓(xùn)中，不能把所有技術(shù)技能的內(nèi)容全部搬到課堂中，知識(shí)的傳授不必囿于系統(tǒng)性、完整性，以公安工作的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，主要通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的講授，切實(shí)解決工作中的具體問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容主題明確、突出。

由于公安信息化培訓(xùn)工作具備以上四個(gè)主要特點(diǎn)，而微課支持碎片化、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)于工作強(qiáng)度大、學(xué)習(xí)時(shí)間少的民警來(lái)說(shuō)，為其提供相關(guān)的微課教學(xué)服務(wù)，是開展公安信息化培訓(xùn)工作的一個(gè)有效途徑。微課教學(xué)所具備的特點(diǎn)恰好能滿足公安信息化培訓(xùn)工作的教學(xué)要求。所以，在公安信息化培訓(xùn)工作中，特別適合開展微課的建設(shè)工作。

四、公安信息化培訓(xùn)工作中的微課建設(shè)

1.師資隊(duì)伍建設(shè)

微課的設(shè)計(jì)與建設(shè)需要教師具備較高的計(jì)算機(jī)操作能力，授課教師需要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施。從事公安信息化培訓(xùn)工作的教師在這方面具備一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，所以很容易使用相關(guān)軟件如：Powerpoint、Flash、音視頻處理等。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

遼寧公安信息化的微課建設(shè)具有很好的硬件基礎(chǔ)。就遼寧公安的培訓(xùn)工作而言，依托遼寧公安網(wǎng)平臺(tái)上的網(wǎng)上訓(xùn)練基地即可相關(guān)課程的微課內(nèi)容，供全省公安民警隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

雖然微課的教學(xué)內(nèi)容僅短短的十幾分鐘，但其講述的知識(shí)內(nèi)容卻非常飽滿，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)目標(biāo)明確。所以，教師在設(shè)計(jì)信息化微課時(shí)，要選取好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合制作微課，微課內(nèi)容要突出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，從而滿足民警獲取知識(shí)的直接性、便捷性、有效性的要求。

4.相關(guān)部門的合作與支持

公安信息化培訓(xùn)工作中的微課建設(shè)不是授課教師的個(gè)人工作任務(wù)，需要相關(guān)部門的合作與支持。在教學(xué)過(guò)程的錄制工作中，需要教學(xué)部門提供專業(yè)人員采集視頻；音視頻的處理及后期制作需要更多的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師配合完成；公安網(wǎng)的上傳與維護(hù)工作需要信息網(wǎng)絡(luò)中心給予配合。

微課的出現(xiàn)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展規(guī)律，能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求。特別是公安信息化培訓(xùn)工作具有的特點(diǎn)，相關(guān)課程制作微課來(lái)完成教學(xué)工作更能取得較好的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)目的。微課內(nèi)容短小精悍，時(shí)間短，但其建設(shè)工作卻是一項(xiàng)系統(tǒng)而繁瑣的工作，相關(guān)部門和教師只有相互配合才能更好地完成微課建設(shè)工作。

參考文獻(xiàn)：

篇3

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才的需求量逐年遞增。因此，為了與社會(huì)的需求相適應(yīng)，高校教育需要著力培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)，又具備專業(yè)能力的復(fù)合型人才。通過(guò)工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生在親身體驗(yàn)和操作的過(guò)程中，不僅可將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入有效地內(nèi)化，同時(shí)也可扎實(shí)掌握專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工商管理課程；課程構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0021-02

當(dāng)前，高校工商管理專業(yè)教學(xué)存在一定的不足。具體表現(xiàn)為：教師在教學(xué)中較多地傳授專業(yè)理論知識(shí)，而忽視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏切實(shí)的實(shí)踐類課程，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)。因此，高校工商管理專業(yè)努力探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課程新體系，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)課程勢(shì)在必行。根據(jù)目前高校工商管理專業(yè)教學(xué)存在的不足，必須切實(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的整體建構(gòu)共可分為三個(gè)部分（如圖1所示），分別為理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作以及成果孵化，三者之間呈遞進(jìn)關(guān)系，需要課程教師依次逐一完成。

一、深化理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)應(yīng)用創(chuàng)新

實(shí)訓(xùn)課程中的理論學(xué)習(xí)是前期理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步加深，因此，實(shí)訓(xùn)課程較宜設(shè)置在本科學(xué)習(xí)的后期階段，需要學(xué)生在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，深化其實(shí)踐操作方面的理論學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)操作性較強(qiáng)的理論的學(xué)習(xí)提高工商管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，實(shí)訓(xùn)課程的理論學(xué)習(xí)可以包括例如《商業(yè)計(jì)劃的撰寫》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)和技術(shù)管理》、《新企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷》、談判技巧等操作性強(qiáng)的理論加以學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程有效的教學(xué)成果有賴于學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的前期階段是否打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。在本科學(xué)習(xí)的前期階段，學(xué)生主要學(xué)專業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程則是基于此兩者之上。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中，核心專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程呈相輔相成的關(guān)系，核心專業(yè)課程主要以理論知識(shí)的講授為主，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課程設(shè)置則應(yīng)緊緊跟隨核心專業(yè)課程的步伐，以實(shí)踐模擬為主，課程內(nèi)容應(yīng)包含核心專業(yè)課程所提及的理論知識(shí)，并輔以社會(huì)調(diào)查、情景模擬、自主學(xué)習(xí)等具有實(shí)踐性的教學(xué)方式幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)行吸收內(nèi)化，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程中提升理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力（如表1所示）?！扒度搿迸c“應(yīng)用”、理論知識(shí)與情景認(rèn)知相銜接的課程安排，為后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目流程，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展以學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作為佳，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的籌備前期，學(xué)生可自行組建團(tuán)隊(duì)或由教師進(jìn)行統(tǒng)一安排，學(xué)生需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論進(jìn)行合理的職責(zé)分工，職責(zé)崗位可以劃分為項(xiàng)目總負(fù)責(zé)、市場(chǎng)部經(jīng)理、設(shè)計(jì)部經(jīng)理、運(yùn)營(yíng)部經(jīng)理等，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論設(shè)計(jì)出項(xiàng)目概念，概念形成后，團(tuán)隊(duì)成員需要共同參與項(xiàng)目調(diào)研并進(jìn)行可行性分析，并進(jìn)行方案修改和項(xiàng)目展示。項(xiàng)目概念的策劃及團(tuán)隊(duì)分工可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人積極性，滿足學(xué)生多樣化的個(gè)人需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展，其主要目的在于讓學(xué)生能夠最大限度地去運(yùn)用課堂所學(xué)，而教師則需要盡可能地為學(xué)生提供可以提供的資源并及時(shí)給學(xué)生提出建議想法，讓學(xué)生盡可能去實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)所制定出的實(shí)訓(xùn)方案。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展以學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作為佳，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的籌備前期，學(xué)生可自行組建團(tuán)隊(duì)或由教師進(jìn)行統(tǒng)一安排，學(xué)生需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部討論進(jìn)行合理的職責(zé)分工，職責(zé)崗位可以劃分為項(xiàng)目總負(fù)責(zé)、市場(chǎng)部經(jīng)理、設(shè)計(jì)部經(jīng)理、運(yùn)營(yíng)部經(jīng)理等，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論設(shè)計(jì)出項(xiàng)目概念，概念形成后，團(tuán)隊(duì)成員需要共同參與項(xiàng)目調(diào)研并進(jìn)行可行性分析，并進(jìn)行方案修改和項(xiàng)目展示。項(xiàng)目概念的策劃及團(tuán)隊(duì)分工可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人積極性，滿足學(xué)生多樣化的個(gè)人需求。

三、孵化項(xiàng)目成果，建立校企合作平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)需要整合利用校內(nèi)外各方資源，校內(nèi)本科院系可設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中心，負(fù)責(zé)開展和協(xié)調(diào)各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研教育；充分挖掘利用校友資源，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道。校企合作是一種理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的人才培養(yǎng)模式，它符合企業(yè)培養(yǎng)人才的企業(yè)需求，有利于企業(yè)實(shí)施人才戰(zhàn)略。從項(xiàng)目設(shè)立到項(xiàng)目實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中，課程負(fù)責(zé)人可邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)參與到項(xiàng)目評(píng)估環(huán)節(jié)中，多方位評(píng)估也有利于工商管理專業(yè)的立體化教學(xué)。高校與企業(yè)間的積極互動(dòng)不僅為學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀且可行性強(qiáng)的項(xiàng)目提供了實(shí)踐平臺(tái)，推進(jìn)了校企雙方的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)，校企合作也有利于優(yōu)秀項(xiàng)目的更進(jìn)一步孵化成長(zhǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具實(shí)踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建構(gòu)提出旨在提高工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及培養(yǎng)工商管理學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。意識(shí)影響行動(dòng)，行動(dòng)影響結(jié)果。因此，在創(chuàng)新業(yè)實(shí)訓(xùn)前期，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育非常必要。通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)生理、創(chuàng)業(yè)心理等理論教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)傳授，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和愛(ài)好。創(chuàng)業(yè)情感和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的激發(fā)能使學(xué)生產(chǎn)生一種處于積極心理狀態(tài)的內(nèi)驅(qū)力?；趫F(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目設(shè)立及實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅有利于提升學(xué)生創(chuàng)造商機(jī)、發(fā)現(xiàn)商機(jī)、把握商機(jī)、利用商機(jī)的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)高效科學(xué)組織起來(lái)的組織能力，而且提高了學(xué)生根據(jù)外部的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和已掌握的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)確定企業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略的決策能力和協(xié)調(diào)多方面人際關(guān)系，使團(tuán)隊(duì)成員密切配合、統(tǒng)一行動(dòng)的協(xié)調(diào)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙嚴(yán)偉.工商管理教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合探析[J].教研，2011.

[2]李傳軍，吳昌宇.地方性本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].高校講壇，2011，（19）：566-570.

[3]劉冉.工商管理教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合探究[J].新課程學(xué)習(xí)，2013.

篇4

教師微課制作心得體會(huì)1：

六月初，參加了東師舉辦的“寬城區(qū)智慧教育種子教師培訓(xùn)”，短短的四天，讓我得到了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)其作用、模式、制作工具、設(shè)計(jì)理念都有了新的認(rèn)識(shí)。

一、 微課的核心不在于技術(shù)，而在于構(gòu)思

有很多老師常常說(shuō)：“我也想做微課，可是我對(duì)電腦操作不太熟練，做不成?！逼鋵?shí)微課最重要的是設(shè)計(jì)思路。有了巧妙的構(gòu)思，總能找到簡(jiǎn)單的技術(shù)來(lái)完成它，不會(huì)錄屏，可以錄像;不會(huì)用PPT的復(fù)雜功能，可以用簡(jiǎn)單的圖片加音樂(lè)加文字來(lái)體現(xiàn);實(shí)在不行，我們可以采用老辦法，一塊黑板，加上教師的精彩講解，然后用手機(jī)拍下來(lái);不愿意出鏡，也可以啊，能找到很多動(dòng)畫形象代替。只要想做、愿意做，技術(shù)不是問(wèn)題。作為一線教師，我們可以發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，了解教學(xué)需求，了解學(xué)生需求。從實(shí)用的角度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)。

二、 微課的制作固然重要，運(yùn)用更重要

培訓(xùn)班上，給我留下印象最深的是程帥老師的講解，他使用了很多的前沿技術(shù)，讓我極其羨慕。還有吉喆老師的“Camtasia Studio”熟練運(yùn)用，也讓我自愧不如，以前還覺(jué)得自己的信息技術(shù)用的不錯(cuò)，現(xiàn)在看到他們才知道，在他們面前自己還是個(gè)小學(xué)生。為什么平時(shí)沾沾自喜的我會(huì)如此呢?思考過(guò)后得出答案——自己運(yùn)用得還不夠!由此及彼，想到為什么現(xiàn)在的微課資源很多，但老師們卻很少使用，有的甚至認(rèn)為微課只能是學(xué)生在家使用，或者只能在平板電腦中使用。這大概是受了幾所最先開展研究學(xué)校的影響，例如“可汗學(xué)院”就是做給孩子們?cè)诩沂湛从玫摹＿@種成功經(jīng)驗(yàn)，在中國(guó)可以推廣到邊遠(yuǎn)山區(qū)，為缺少學(xué)校的山區(qū)免費(fèi)建立網(wǎng)絡(luò)，配備設(shè)備。這樣也許每個(gè)教學(xué)點(diǎn)只需要設(shè)立指導(dǎo)教師，就能解決缺少教師的問(wèn)題，以最少的投入，讓鄉(xiāng)村的孩子也能享受城里孩子的教育資源。但是如何用?在教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)運(yùn)用?這是我們下一步需要研究的，有了運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)才能做出更好的微課。微課一定是植根于一線教育這片土壤上的，而不是找些專家們閉門造車，就能制作出適用于一線教育教學(xué)的微課。在這點(diǎn)上東師和寬城區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)們已經(jīng)意識(shí)到了，所以這次參與培訓(xùn)的都是一線的優(yōu)秀教師。用起來(lái)，在用中感悟，在用中不斷修改思路，才能做出好的微課。

三、微課重要的不是為了教師的教，而是為了讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)

看過(guò)很多大賽的微課作品，覺(jué)得現(xiàn)在的微課大有取代教師之勢(shì)。有的微課就是照搬課堂教學(xué);有的微課就是教師一味地講，而缺少留給學(xué)生思考的空間;還有的微課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，缺少趣味。在這一點(diǎn)上我喜歡鐘紹春教授不斷追問(wèn)的風(fēng)格，他經(jīng)常問(wèn)我，為什么要制作這個(gè)微課?學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時(shí)有什么難度?我還喜歡寬城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校李校長(zhǎng)的提醒:“要注意學(xué)科知識(shí)的體現(xiàn)!”這些交織融合在一起，讓我時(shí)刻考慮到學(xué)生的需要。微課要短小、有趣、有互動(dòng)，這樣的微課學(xué)生才會(huì)喜歡!

四、微課要多樣化

以前我認(rèn)為微課只是用于教學(xué)，通過(guò)培訓(xùn)我了解到，微課的角度很多樣，有的可以用于讓學(xué)生自學(xué)，有的可以用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，有的可以用于課后輔導(dǎo)……。以前我覺(jué)得做微課只是老師的事，通過(guò)培訓(xùn)我知道了，微課的制作要有學(xué)生的參與，甚至放手讓學(xué)生制作，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣來(lái)自于同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更容易讓孩子們感興趣而接受。寫到這里，我不禁大膽設(shè)想一下，可不可以讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)?現(xiàn)在不是流行用微信曬寶貝的成長(zhǎng)嗎?那么，我們可不可以發(fā)起一個(gè)活動(dòng)，例如：“朗讀剛學(xué)的詩(shī)歌”，讓家長(zhǎng)在家錄成視頻曬出來(lái)!

幾天的學(xué)習(xí)，讓我覺(jué)得時(shí)間飛快，意猶未盡，期待更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)!

教師微課制作心得體會(huì)2：

今天，我在這里跟大家分享一下微課設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)心得。

一、什么是微課?

1、微課的概念

微課又叫微課程，是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

微課≠微視頻≠課例片段

2、微課的特點(diǎn)

(1)短：教學(xué)活動(dòng)短視頻時(shí)長(zhǎng)短(10分鐘內(nèi))

(2)?。嘿Y源容量小教學(xué)主題小

(3)精：教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)活動(dòng)精彩

(4)悍：交互性強(qiáng)功能強(qiáng)大應(yīng)用面廣

3、微課盛行的原因

學(xué)生的視頻駐留規(guī)律(5-8分鐘)和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)(信息太多注意力難以集中)和科技的進(jìn)步(無(wú)線網(wǎng)絡(luò)/智能終端的普及)、學(xué)習(xí)者個(gè)性化自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的迫切需要……

4、微課的優(yōu)點(diǎn)

第一，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間與地域的限制。學(xué)習(xí)者能在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、以任何方式學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容，這個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)習(xí)方式所望塵莫及的，極大地滿足了學(xué)員的需求。

第二，學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)員可以充分利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，選擇自己所需要的課程，這也為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時(shí)間，掌握一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)組塊。

第三、可以消除心理負(fù)擔(dān)。從心理學(xué)角度看，對(duì)于一些性格內(nèi)向、害羞等性格的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂和面對(duì)面學(xué)習(xí)中遇到的一些尷尬的場(chǎng)面，驅(qū)除交流的膽怯心理，從而輕松地學(xué)習(xí)和交流。

二、如何制作微課?

1、微課的基礎(chǔ)——PPT

重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔美觀、引導(dǎo)思考、聲畫和諧

背景與模板、圖畫與布局、字體、字號(hào)、音樂(lè)、字?jǐn)?shù)與速度

2、常見的微課制作方法

(1)錄屏軟件錄制：錄屏軟件+PPT

(2)可汗學(xué)院模式：錄屏軟件+手寫板+畫圖工具

(3)攝像機(jī)拍攝：DV錄像機(jī)+白板

(4)More……

3、微課錄制的常用工具

uCamtasiaStudio(CS6.0)

u屏幕錄像專家

uPhotoshop(PS)

u會(huì)聲會(huì)影

……

4、微課的錄制流程(錄屏軟件+PPT)

5、優(yōu)秀微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

微課程功能理解透徹;

時(shí)間不超過(guò)八分鐘;

知識(shí)點(diǎn)夠細(xì);

受眾定位明確;

情景定位明確;

知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤;

知識(shí)點(diǎn)講解不照本宣科;

語(yǔ)言通俗易懂;

PPT有視覺(jué)美感;

視頻畫質(zhì)清晰;

版式設(shè)計(jì)好;

音樂(lè)配合好，節(jié)奏感強(qiáng)。

老師們，微課的制作是我們新時(shí)代的每位老師都應(yīng)該掌握的一項(xiàng)必備技能，由于時(shí)間關(guān)系，今天我只是拋磚引玉，跟各位作一個(gè)簡(jiǎn)單的交流，微課的制作實(shí)踐性很強(qiáng)，主要還是靠大家下來(lái)多實(shí)踐多操作。如果講得不當(dāng)?shù)模?qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝!

教師微課制作心得體會(huì)3：

通過(guò)這次的培訓(xùn)，感受到微課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進(jìn)自己成長(zhǎng)的新模式，通過(guò)最近制作微課程，我不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精要的講解，多媒體的呈現(xiàn)方式、五分鐘的學(xué)習(xí)享受，可以讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點(diǎn)，易錯(cuò)易混點(diǎn)，拓展性知識(shí)碎片化，顯性化，形象化，傳媒化。

從微課制作方法上，目前我采用的方式是通過(guò)攝像機(jī)自己錄制，課件加聲音或背景音樂(lè)轉(zhuǎn)化為視頻格式。對(duì)教師使用各種軟件的技巧要求很高，需要自己熟練掌握各種音視頻軟件的使用方法。

從教師層面，通過(guò)微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平，更重要的是制作微課也是教師專業(yè)成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)過(guò)程，做微課程，其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長(zhǎng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去沒(méi)有恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式，固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同成長(zhǎng)。

從課堂操作方面，是將來(lái)學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)，微課的應(yīng)用彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)低，不能很好輔導(dǎo)自己孩子的空缺，學(xué)生在家中也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)很好的鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題及一些難點(diǎn)，盲點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而保證自己教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)設(shè)計(jì) 城市軌道交通概論

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（a）-0129-02

微課是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，圍繞某個(gè)教學(xué)主題，精細(xì)化設(shè)計(jì)的，長(zhǎng)度不超過(guò)10 min的內(nèi)容精、小的新型課程形態(tài)或者說(shuō)微視頻。《城市軌道交通概論》這一課程涵蓋的內(nèi)容多而廣，但教學(xué)目標(biāo)多為要求學(xué)生認(rèn)知和記憶，需要獨(dú)立思考、分析理解的知識(shí)點(diǎn)甚少；另一方面，課程與實(shí)踐結(jié)合非常緊密，城市軌道交通各組成系統(tǒng)需要對(duì)照實(shí)物或圖片來(lái)介紹。針對(duì)該門課程采用傳統(tǒng)教學(xué)形式（一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板）已經(jīng)很難為中職學(xué)生所接受，也無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，采用微課教學(xué)是提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)《城市軌道交通概論》教學(xué)目標(biāo)的較好辦法。

1 微課教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則

傳統(tǒng)教學(xué)備課時(shí)，教師有一些基本方法和原則可以去遵循，如：五環(huán)四步法，而微課主要受時(shí)間限制而無(wú)法實(shí)施。結(jié)合了大量的參考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以遵照以下的幾條原則來(lái)進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）學(xué)生是主體的原則。微課是給學(xué)生觀看的教學(xué)視頻，應(yīng)能最大程度地符合學(xué)生的視聽習(xí)慣和需求?，F(xiàn)在的微課有很多表現(xiàn)形式和制作方法，無(wú)論是手機(jī)/DV拍攝，或是錄屏，還是可汗學(xué)院式白板講述，都應(yīng)注意畫質(zhì)和音質(zhì)，后期使用軟件編輯美化。

（2）指導(dǎo)或啟發(fā)的原則。選取適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容，直觀地演示操作步驟或簡(jiǎn)潔生動(dòng)地闡述原理，從而給學(xué)生以指導(dǎo)強(qiáng)化或釋疑啟迪。

（3）環(huán)環(huán)相扣、引人入勝的原則。微課要一開始就能抓住學(xué)生的注意力，在學(xué)生注意力集中的這段時(shí)間內(nèi)做到教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容銜接自然、邏輯清晰，使學(xué)生能保持輕松、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（4）考核評(píng)價(jià)的原則。雖然筆者提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)，但不代表筆者支持學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力。增加考核評(píng)價(jià)，能避免出現(xiàn)學(xué)生看微視頻就像看一段教師自導(dǎo)自演的電影這樣的不良傾向。因此，筆者在微課最后都會(huì)設(shè)計(jì)少量的微練習(xí)/微習(xí)題，可以是填空、選擇、問(wèn)答或論等任意形式，大家可自行斟酌選擇。

2 《城市軌道交通概論》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

該文的微課是針對(duì)中職城市軌道交通運(yùn)用與檢修專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的，該課程屬于專業(yè)核心課程，是后續(xù)專業(yè)（技能）方向課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課程的重點(diǎn)為：全面地概括了解城市軌道交通的發(fā)展歷程、車站類型/線路的設(shè)計(jì)及設(shè)施、軌道車輛、信號(hào)系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、供電系統(tǒng)、機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)售檢票系統(tǒng)，城市軌道交通的運(yùn)營(yíng)組織、運(yùn)營(yíng)控制、行車組織、乘務(wù)組織、客運(yùn)組織、票務(wù)組織、安全設(shè)施及管理等內(nèi)容。課程的難點(diǎn)為：掌握國(guó)內(nèi)外新型城市軌道交通技術(shù)及設(shè)備發(fā)展的最新案例情況。

考慮到要處理的教材內(nèi)容信息量大，知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐結(jié)合緊密，且學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備受限，筆者花大量時(shí)間和精力在網(wǎng)絡(luò)上收集了海量的視頻和圖片資源，同時(shí)利用師資培訓(xùn)和下廠實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)拍攝了寶貴的現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)錄和實(shí)物照片。從而為課程《城市軌道交通概論》的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和微課制作打下了扎實(shí)基礎(chǔ)?？偹苤?，好的微課不只是將授課PPT一頁(yè)頁(yè)播放錄下來(lái)就行的，而是需要在設(shè)計(jì)腳本和制作微課的過(guò)程中耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。筆者在《城市軌道交通概論》課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)中具體是這樣做的。

（1）城市軌道交通的介紹。

在開篇介紹城市軌道交通時(shí)，筆者采用了簡(jiǎn)短的國(guó)內(nèi)外城市軌道交通發(fā)展概況視頻資料，通過(guò)它可以清晰地看到該專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的方方面面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生下一步認(rèn)識(shí)城市軌道交通各組成系統(tǒng)提供了具體直觀的印象。

（2）認(rèn)識(shí)城市軌道交通組成系統(tǒng)。

這一部分是課程的重點(diǎn)內(nèi)容，一共7個(gè)章節(jié)，分別介紹車站、車輛、信號(hào)、供電、運(yùn)營(yíng)等基礎(chǔ)知識(shí)。每一個(gè)組成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，根據(jù)內(nèi)容需要設(shè)計(jì)至少3個(gè)微課，包含總體介紹、結(jié)構(gòu)組成、工作原理等三大塊。筆者還在微課程中設(shè)計(jì)了以城軌車頭為形象的動(dòng)畫角色小U（urbanrailway）作為陪伴學(xué)生一起學(xué)習(xí)知識(shí)的伴讀出現(xiàn)在每一個(gè)微課中，它的作用是引導(dǎo)（類似于游戲里玩家養(yǎng)的寵物）學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者也曾考慮過(guò)采用畫中畫的方式，自己扮演引導(dǎo)講解這一角色。比較之后還是覺(jué)得小U的方案更吸引中職學(xué)生，能使其在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)要了解的內(nèi)容。這些微視頻可供學(xué)生課前預(yù)習(xí)用、課后復(fù)習(xí)用，突出隨時(shí)看、隨時(shí)學(xué)的特點(diǎn)，也符合目前時(shí)興的移動(dòng)式、碎片化、自主進(jìn)度學(xué)習(xí)模式。

（3）分析重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，加深印象。

微課程中部分重難點(diǎn)問(wèn)題，如：城市軌道車輛機(jī)械組成，其復(fù)雜結(jié)構(gòu)盡量用實(shí)物圖片展現(xiàn)出來(lái)，再配上動(dòng)畫的形式表達(dá)其正確結(jié)構(gòu)組成和裝配順序，再配上實(shí)際車輛段維檢時(shí)機(jī)械部分的視頻，加深學(xué)生印象，并在微課的最后引入了仿真車輛設(shè)備結(jié)構(gòu)與作用（實(shí)訓(xùn)設(shè)備配套仿真軟件）以方便學(xué)生隨時(shí)練習(xí)，從而達(dá)到突破重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

（4）注重細(xì)節(jié)，心得分享。

在具體的微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)注意有些細(xì)節(jié)可能會(huì)影響到最后完成的微課能否成為一個(gè)成功的教學(xué)手段，以下是筆者的心得分享。當(dāng)然采用何種方式屬于個(gè)人風(fēng)格，不同的教師可以采取不同的方式以達(dá)到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的目的。

①微課的PPT設(shè)計(jì)。

不要出現(xiàn)張數(shù)太多而導(dǎo)致學(xué)生厭煩失去學(xué)習(xí)興趣的情況，我認(rèn)為20張以內(nèi)為宜，僅供大家參考。用Camtasia Studio軟件后期處理時(shí)加上片頭字幕過(guò)渡變焦等，注意編輯美化。微課PPT制作應(yīng)以淺色背景為主，文字要簡(jiǎn)練、醒目，圖片清晰，配色清爽。

②微課中教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)。

無(wú)論是采取哪種方式，都要注意畫面清晰、音質(zhì)純正無(wú)雜音（最好單錄再添加音頻）：教師視頻背景可以是墻壁或淺色窗簾等不明顯襯托物：畫中畫時(shí)教師視線應(yīng)直視鏡頭，并適當(dāng)做出相應(yīng)的表情，如提出問(wèn)題的疑問(wèn)、解答問(wèn)題的喜悅等。為了使學(xué)生能在放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，在整個(gè)微課中?？梢赃m當(dāng)添加背景音樂(lè)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、放松心情，以有利于其知識(shí)技能的掌握。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者真誠(chéng)地希望與各位交流心得，以上所述微課教學(xué)設(shè)計(jì)正在實(shí)踐中加以運(yùn)用和推廣，要想取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)該在之后的設(shè)計(jì)運(yùn)用中不斷反思、創(chuàng)新，尋找更合適的方式方法，愿共同學(xué)習(xí)進(jìn)步、提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)微課；國(guó)際合作項(xiàng)目學(xué)生；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)

引言：隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校作為重要的人才培養(yǎng)基地，英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了較大的變化。英語(yǔ)微課教學(xué)的出現(xiàn)恰恰體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐和前進(jìn)的方向。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)微課教學(xué)的基本介紹，闡述了英語(yǔ)微課教學(xué)的有效性，最后針對(duì)性地提出了培養(yǎng)高職國(guó)際合作項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的有效對(duì)策，旨在為切實(shí)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)踐水平提供有益參考和借鑒。

一、英語(yǔ)微課教學(xué)基本介紹

微課最早見于美國(guó)教授McGrew和英國(guó)教授Kee20世紀(jì)90年代提出的60秒課程和一分鐘演講。后經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，于2012年被教育部網(wǎng)絡(luò)中心賦予了定義：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。[1]直到2014年3月，在教育部舉辦的全國(guó)高校微課教學(xué)大賽的刺激下，因大部分高校重視度較高，組織精心得力，教師開展教學(xué)改革的積極性也較高，推動(dòng)了高校微課教學(xué)的。但是，高職院校英語(yǔ)微課教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，英語(yǔ)微課教學(xué)存在著各種各樣的問(wèn)題和不足：一是忽視了微課形式和內(nèi)容的孰輕孰重。微課作為一種新的教學(xué)手段，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)過(guò)程。但是大多數(shù)過(guò)度注重微課形式的新鮮感，而忽視了課程內(nèi)容的選擇。二是有一些教師，過(guò)度地依賴幻燈片教學(xué)，沒(méi)能將各種音頻、視頻資源充分利用起來(lái)。微課制作技術(shù)較差，無(wú)法體現(xiàn)出微課應(yīng)有的效果，自然也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響微課英語(yǔ)教學(xué)成果。三是一些高職院校英語(yǔ)教師思想比較守舊，不能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不能將學(xué)生作為微課的主體。四是一些教師由于對(duì)微課的理解存在一些誤區(qū)，還只是對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)中的一些零散的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，存在隨意性，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

二、英語(yǔ)微課教學(xué)的有效性

對(duì)于高職國(guó)際合作項(xiàng)目學(xué)生而言，只有具備滿足國(guó)際需求，具有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才才能實(shí)現(xiàn)理想的就業(yè)，才能滿足崗位的專業(yè)技術(shù)、技能人才的特殊需求。高職英語(yǔ)微課因?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容高度集中，具有較強(qiáng)的綜合性。因新穎的教學(xué)形式使枯燥的英語(yǔ)教學(xué)更加趣味化。因高度貼近生活，具有較強(qiáng)的生活性，這些優(yōu)點(diǎn)使得高職英語(yǔ)微課較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，具有無(wú)以匹敵的魅力，高職英語(yǔ)微課教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在：一是它能通過(guò)微課模式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠進(jìn)行聽說(shuō)讀寫學(xué)英語(yǔ)的較好環(huán)境，通過(guò)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)微課課件，能夠滿足學(xué)生模塊化教學(xué)的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成知識(shí)體系。二是微課能夠提供更加豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。英語(yǔ)作為一門應(yīng)用型和實(shí)用性相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中融豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解英語(yǔ)背后的文化背景，從而更加吸引高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，改善英語(yǔ)教學(xué)效果。三是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化。高職國(guó)際合作項(xiàng)目學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的要求更高，需要學(xué)生根據(jù)自身需求和英語(yǔ)基礎(chǔ)選用適合自己的微課資源，自主地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行控制，提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，也能適應(yīng)尖子生個(gè)性化的需求。

三、高職國(guó)際合作項(xiàng)目學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)策

一是通過(guò)培訓(xùn)提高教師微課制作水平，制作高質(zhì)量的英語(yǔ)微課。高職院校要加大對(duì)英語(yǔ)微課的政策和資金的投入，通過(guò)培訓(xùn)等手段提高教師的微課制作水平，呈現(xiàn)更優(yōu)美的畫面、更多彩的形式，更豐富優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，提高微課的含金量。二是在微課設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力為核心。把握住培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵，在微課設(shè)計(jì)時(shí)，微課所承載的內(nèi)容必須是每一個(gè)單元的難點(diǎn)和重點(diǎn)，還必須和學(xué)生將來(lái)求職的崗位結(jié)合起來(lái)。增設(shè)聽說(shuō)讀寫和交流內(nèi)容和環(huán)節(jié)，濃縮更多英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的知識(shí)精華，真正讓英語(yǔ)微課成為“傳道授業(yè)解惑”的良師。

結(jié)束語(yǔ)：總之，高職國(guó)際合作項(xiàng)目學(xué)生未來(lái)工作崗位對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的要求會(huì)更高，在校學(xué)習(xí)階段，一定要充分認(rèn)識(shí)到微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效性，切實(shí)將微課這一載體的作用發(fā)揮到極致，為滿足未來(lái)對(duì)復(fù)合型人才的需求做好充分準(zhǔn)備。

篇7

——赴廣州二中及廣州二十一中心育學(xué)習(xí)心得

為加強(qiáng)我校心理健康教育工作的發(fā)展，提升教師自身心理健康教育的專業(yè)水平，1月8——9日，我聯(lián)合陽(yáng)江市第三中學(xué)心理科組分別到廣州二中及廣州二十一中進(jìn)行心理健康教育教學(xué)的交流學(xué)習(xí)，收獲良多，心得總結(jié)簡(jiǎn)單如下：

一、上好心理輔導(dǎo)課

心理輔導(dǎo)課是中小學(xué)心理健康教育的一個(gè)重要指標(biāo)任務(wù)，上好學(xué)生的心理輔導(dǎo)課，將充分體現(xiàn)心育工作的發(fā)展性原則。這次廣州交流，讓我對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)課認(rèn)識(shí)及理解提升到了一個(gè)新層次。傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)課是推崇課程體系的建立及課堂各維度的展開，這無(wú)形給教案的設(shè)計(jì)課堂的開展都設(shè)置了一定的框框條條。對(duì)此，有多年工作經(jīng)驗(yàn)的廣州二中的心理教師楊海榮老師總結(jié)出，以往的心理輔導(dǎo)課無(wú)論是主題還是形式都與現(xiàn)代高中生的思維及實(shí)際生活產(chǎn)生了差距，這種差距使心育課的成效也發(fā)生了影響。對(duì)此，二中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一種新型的心育課設(shè)計(jì)——微主題。微主題指的是針對(duì)學(xué)生存在的某一個(gè)問(wèn)題，或某一種現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一個(gè)心理團(tuán)體活動(dòng)或心理游戲去開展，再使用階梯式的輔導(dǎo)方法讓學(xué)生得到啟發(fā)，從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，直至獲得解決策略。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩示范課以及參加評(píng)課，我認(rèn)為這種授課方法新穎，主題突出，學(xué)生的互動(dòng)性也高，得到的心育成效較大，因此我覺(jué)得可以在我校實(shí)施。目前我校學(xué)生的心育課主要是兩種方式，一是年級(jí)講座，這樣操作方便簡(jiǎn)練，但由于時(shí)間及場(chǎng)地限制，講座內(nèi)容只能是在各種理論之間泛泛之談，難以展開來(lái)分析，因此學(xué)生反響不大，效果一般；另一種方式是個(gè)別班級(jí)授課，有需要的班級(jí)直接與心理教師聯(lián)系上課，這樣操作具有班級(jí)針對(duì)性，校本性較高，得到的效果較好，教師的反映不俗，但由于是針對(duì)個(gè)別班級(jí)，涉及的學(xué)生面較窄，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不公平的。

如何上好心理健康教育課需要學(xué)校的大力配合及支持。

二、開展學(xué)生心理社團(tuán)活動(dòng)

經(jīng)過(guò)這次廣州之行，發(fā)現(xiàn)廣州二中及二十一中都非常重視學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，他們的學(xué)生心理社團(tuán)舉辦得非常成功。學(xué)生心理社團(tuán)不僅可以豐富學(xué)生自身的課外活動(dòng)，還能將學(xué)生培養(yǎng)成心理教師的好助手，從而輔助心理教師去開展各種心理活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生心理社團(tuán)的成立及完善需要心理教師做大量的前期工作，包括相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)策劃，手把手地進(jìn)行成員培訓(xùn)等，但一旦社團(tuán)的事務(wù)走上正軌卻可以分擔(dān)教師很多工作任務(wù)。對(duì)于這一點(diǎn)，我是需要進(jìn)行自我檢討的，之前我很認(rèn)真的想著舉辦一個(gè)學(xué)生心理協(xié)會(huì)，很多前期工作都做了，包括詳細(xì)計(jì)劃及章程都列好了，但由于太多的家庭及工作等繁瑣事情纏繞，使得我沒(méi)能將社團(tuán)堅(jiān)持下來(lái)。通過(guò)這次與這兩所學(xué)校的交流學(xué)習(xí)，我又有信心去"重拾"我校的學(xué)生心理社團(tuán)了。

三、開展有特色的心理主題活動(dòng)

廣州二中的每年一次的心理活動(dòng)月，大型的親子活動(dòng)；二十一中的青春期教育，同伴教育等都是他們學(xué)校極具特色的心理主題活動(dòng)。通過(guò)與他們交流，我清晰了，一個(gè)大型的有特色的心理活動(dòng)不僅需要學(xué)校的支持，心理教師策劃，更需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)。因此，心理社團(tuán)就起到了舉足輕重的作用。另外，一個(gè)具有特色的心理活動(dòng)也可以與校外機(jī)構(gòu)，社會(huì)資源相結(jié)合，這樣可以解決一些例如經(jīng)費(fèi)，師資等實(shí)質(zhì)問(wèn)題。對(duì)此我深有體會(huì)，由于我們與12355服務(wù)隊(duì)合作，我們的現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)開展得非常好。以后，我們可以嘗試聯(lián)合陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生開展同伴教育，心理拓展等活動(dòng)，如此一來(lái)，他們可以得到實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們又可以有足夠的人力去開展相關(guān)主題活動(dòng)，簡(jiǎn)直雙贏。當(dāng)然，這只是初步構(gòu)想，詳細(xì)還需要進(jìn)一步策劃的。

四、如何做好課題科研工作

科研工作是中小學(xué)心理健康教育工作的一個(gè)重要方向，我校的心育科研起步晚，但進(jìn)步快，目前我們已有兩個(gè)課題在手，分別是省立項(xiàng)的《高中校園心理環(huán)境建設(shè)研究》以及市立項(xiàng)的《陽(yáng)江市高中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)成績(jī)的顯隱性相關(guān)研究》，這個(gè)起步可以說(shuō)是不低的。課題是立項(xiàng)了，但要做好課題，做出課題成果卻是不容易的。通過(guò)這次交流，我獲得了許多優(yōu)秀的課題經(jīng)驗(yàn)，也得到了一些文字資料的示范及借鑒。這讓我對(duì)課題的研究方法及方向都有了更清晰的見解。

篇8

以前從沒(méi)想過(guò)利用信息技術(shù)開展教學(xué)的蔣秀蘭，現(xiàn)在還經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)在線教研平臺(tái)與優(yōu)秀教師互動(dòng)交流，分享教學(xué)心得，掌握了越來(lái)越多新的教學(xué)理念和方法。

經(jīng)過(guò)一年多的努力，蔣秀蘭在2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第七屆全國(guó)中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)中，現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教《紅領(lǐng)巾真好》一課贏得了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委充分肯定，獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)。

為幫助城鄉(xiāng)教師共同成長(zhǎng)，大足區(qū)積極開展教研互動(dòng)，組織全區(qū)教師，通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)在線教研平臺(tái)”，分學(xué)科有計(jì)劃開展網(wǎng)絡(luò)教研、備課、進(jìn)修、培訓(xùn)工作，教學(xué)名師、骨干教師打破地域和時(shí)空限制，引領(lǐng)農(nóng)村基層教師有效提高信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)組織和教學(xué)研究的能力。

信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用讓信息多源易得，學(xué)生能夠輕易獲取大量信息，由此迫使教師在信息時(shí)代當(dāng)好筑夢(mèng)人，必須具備與時(shí)俱進(jìn)的信息化素養(yǎng)，將自己的“一桶水”擴(kuò)建為“一潭水”。以現(xiàn)代信息技術(shù)武裝全身，站在知識(shí)發(fā)展前沿，使“學(xué)為人師”落地生根，不只是一句動(dòng)聽的口號(hào)。

如何打磨出一支具備較高信息化素養(yǎng)的教師隊(duì)伍？必須把轉(zhuǎn)變教師觀念與提升教師能力放在突出位置。促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、增強(qiáng)教育信息意識(shí)，通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)、教研活動(dòng)、項(xiàng)目開展等形式讓教師接觸技術(shù)、了解技術(shù)、內(nèi)化技術(shù)，從而促發(fā)其產(chǎn)生運(yùn)用信息技術(shù)變革教育教學(xué)的激情與動(dòng)力。

幫助教師提升應(yīng)用信息技術(shù)的能力，讓教師掌握微視頻錄播、優(yōu)課教師端、優(yōu)課互聯(lián)課堂等的操作使用技能，使每一次以技術(shù)革新教學(xué)的行動(dòng)高效有力。

信息化時(shí)代，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是思想的啟迪者，教師要教會(huì)學(xué)生形成自身個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。教師還理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的率先垂范者，通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，并加強(qiáng)與其他教師的合作學(xué)習(xí)，互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)“電腦+人腦”的最大最優(yōu)利用效果。

微課 Microlecture

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻。微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。基于微課資源庫(kù)的校本研修和區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。

對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及。

微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻或視頻，錄屏軟件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等。

微課制作要求如下：

1.聚焦。只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

2.簡(jiǎn)要。時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，抓住學(xué)生注意力的最佳黃金時(shí)段，簡(jiǎn)明扼要地概述知識(shí)點(diǎn)。使用規(guī)范學(xué)術(shù)用語(yǔ)，表述清晰、有條理。講述時(shí)可以適當(dāng)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。

3.清晰。視頻畫面清楚，不抖動(dòng)、不傾斜，音質(zhì)清晰。

4.技術(shù)。針對(duì)不同的主題，選取合適的一種或者多種方法，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，切勿濫用技術(shù)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.創(chuàng)新。教育理念創(chuàng)新，教學(xué)模式創(chuàng)新，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新，豐富教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

巴南區(qū)魚洞第二小學(xué)：

多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

2014年3月12日，重慶市巴南區(qū)魚洞二小在其本部校區(qū)學(xué)術(shù)報(bào)告廳，召開了“師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)之能力目標(biāo)建設(shè)”教研活動(dòng)。本部代露老師上了一節(jié)研討課，其他校區(qū)教師則通過(guò)視頻切換參與討論。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研、切換視頻會(huì)議系統(tǒng)，各校區(qū)教師可以在本校區(qū)通過(guò)視頻看到主會(huì)場(chǎng)的情況，不用親臨現(xiàn)場(chǎng)也能相互碰撞智慧。不用疲于奔波，不用換課調(diào)課，教師只要沒(méi)課都可以參加。

這使得過(guò)去的大型專題教研活動(dòng)、示范課、研究課、公開課等，要么集中在學(xué)?？偛窟M(jìn)行，要么分散在各校區(qū)進(jìn)行，難以連續(xù)性開展的問(wèn)題迎刃而解。

魚洞二小依托學(xué)校高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借助國(guó)家“三通兩平臺(tái)”的區(qū)域教育云平臺(tái)、本校的“私有云”中心，以及企業(yè)技術(shù)力量支持，建成多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，并與區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研接軌，統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口，實(shí)現(xiàn)與全區(qū)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，為教師開展網(wǎng)絡(luò)教研提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

陳孝文老師這樣評(píng)價(jià)自己參與的網(wǎng)絡(luò)研修：“我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上無(wú)數(shù)次體驗(yàn)著來(lái)自同伴和導(dǎo)師的力量，無(wú)數(shù)次感受著來(lái)自內(nèi)心深處的喜悅、激動(dòng)抑或是疲憊、迷茫，那些真實(shí)的情感不斷地轉(zhuǎn)化成‘我要繼續(xù)’這樣的力量，正是各種力量的匯聚，我們才能義無(wú)反顧地前行。那是溫暖，更是自覺(jué)?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)研修促使教師過(guò)上一種有思考的教育生活，并自覺(jué)地走上專業(yè)成長(zhǎng)之路。

（案例提供：巴南區(qū)魚洞二小校長(zhǎng) 劉玉霞）

石柱縣雙慶小學(xué)：

數(shù)字化學(xué)習(xí)，從關(guān)注如何教到如何指導(dǎo)學(xué)

2010年，重慶市石柱縣雙慶小學(xué)參與了英特爾“一對(duì)一數(shù)字化”學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。在項(xiàng)目開展初期，老師們的數(shù)字化教學(xué)多是播放視頻、課件，這種與傳統(tǒng)課堂的滿堂灌本質(zhì)上是相同的，還是以教師的講授為主。伴隨著各類培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)的深入，老師們開始把數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從原來(lái)的如何教好轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生如何學(xué)好。

學(xué)校管理者身先士卒，做好理念傳播者。學(xué)校校長(zhǎng)作為新技術(shù)項(xiàng)目達(dá)人，始終在教育第一線探索和運(yùn)用數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)理論，結(jié)合培訓(xùn)收獲和實(shí)踐所得，組織全校教師開展“一對(duì)一數(shù)字化”校本教研活動(dòng)，主講“數(shù)字時(shí)代，我們準(zhǔn)備好了嗎？”“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段”“常用的新信息技術(shù)”等培訓(xùn)內(nèi)容，并采取小組合作探究的互動(dòng)模式，讓老師們體驗(yàn)了新的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果提升。

篇9

教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育發(fā)展的基石，而課堂教學(xué)能力提升更是教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。從現(xiàn)在的教育狀況看，有關(guān)課堂教學(xué)的校本研修不可謂不多，從各級(jí)教育部門組織的集中授課培訓(xùn)、比賽展示或基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的觀課議課等，都給教師提升課堂教學(xué)能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因?yàn)檗r(nóng)村教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠，加上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學(xué)培訓(xùn)收效甚微。與這些大型的課堂教學(xué)培訓(xùn)相比，內(nèi)容更具體、時(shí)間更短暫的“微課堂”漸漸顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。 

“微課堂”是依托校本研修平臺(tái)開展微型課堂教學(xué)的一種研究方式，一般課堂教學(xué)時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容較集中。授課時(shí)可以有學(xué)生授課，也可以無(wú)學(xué)生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評(píng)課，就教學(xué)研究主題進(jìn)行研討，也可以是同課異構(gòu)，在甄別比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短，受到啟發(fā)。 

“微課堂”研修的操作流程如下。 

1.確定內(nèi)容。每次研修都立足課堂教學(xué)，確定重點(diǎn)研修的某一項(xiàng)或兩項(xiàng)課堂教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、板書、提問(wèn)、組織討論、講評(píng)、結(jié)課等教師的各項(xiàng)教學(xué)基本技能，然后選擇某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)環(huán)節(jié)作為授課內(nèi)容。如我校語(yǔ)文組已進(jìn)行過(guò)的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導(dǎo)入研究、課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織研究、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究、課堂有效提問(wèn)研究、前置性學(xué)習(xí)單的運(yùn)用研究等等，都讓教師受益匪淺。 

2.課前研討。組織教師進(jìn)行交流，這一內(nèi)容“假如讓我上，應(yīng)該如何做”，每人簡(jiǎn)短陳述自己的設(shè)想，以便集思廣益，形成最佳方案。 

3.設(shè)計(jì)方案。上課教師根據(jù)主題內(nèi)容編寫“微教案”，設(shè)計(jì)“微課件”、“微習(xí)題”等。教案中除了說(shuō)明該技能實(shí)踐構(gòu)想外，還要注明設(shè)計(jì)理念、操作行為、時(shí)間分配等內(nèi)容。 

4.觀摩展示。授課教師按教學(xué)詳案進(jìn)行課堂展示，在展示之前要對(duì)本次研練作簡(jiǎn)要解說(shuō)，闡明自己的設(shè)計(jì)意圖，以便觀摩者作評(píng)價(jià)。 

5.反思評(píng)析。展示教師課后進(jìn)行自我分析，反思是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，找出有待改進(jìn)的地方。全體教師各抒己見。 

6.修改再練。授課教師綜合集體意見進(jìn)行修改，進(jìn)行第二次課堂研練。 

“微課堂”的研討活動(dòng)目標(biāo)明確，互動(dòng)深入，耗時(shí)少，見實(shí)效，擴(kuò)大了教師參與的廣度和效度，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。 

二、 微課題 

課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長(zhǎng)期以來(lái)課題研究的高理論性、高專業(yè)性讓許多教師產(chǎn)生了類似“教育科研太深?yuàn)W，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時(shí)耗精力”的感覺(jué)，從而對(duì)課題研究敬而遠(yuǎn)之。特別是農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槿鄙傺芯康膶I(yè)引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，教師對(duì)課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補(bǔ)了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過(guò)程簡(jiǎn)的教育科研方式，更是一種普及性強(qiáng)、基于實(shí)踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。 

1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營(yíng)造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會(huì)組織“青年教師讀書會(huì)”活動(dòng)，讓青年教師就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀書心得、教育困惑等進(jìn)行交流、討論、分享，促使大家養(yǎng)成樂(lè)于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗(yàn)、所得的習(xí)慣，同時(shí)滲透課題研究的基本理念和基本方法的學(xué)習(xí)，奠定研究基礎(chǔ)，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。 

2.研究方式張個(gè)性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎(chǔ)和研究興趣，又要符合研究規(guī)范，更要彰顯教師的個(gè)性理念?？梢允墙處熥约涸诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)做法在課堂中的實(shí)踐思考，也可以是一種新的教學(xué)模式的嘗試。如我校已經(jīng)進(jìn)行的一些課題《一年級(jí)學(xué)生上課傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究》、《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)筆算正確率研究》、《小學(xué)英語(yǔ)情趣教學(xué)案例研究》、《閱讀教學(xué)中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，也明確了教師的研究指向。同時(shí)課題的研究方法不唯一，可以是行動(dòng)研究、案例剖析、實(shí)踐反思等等；課題成果呈現(xiàn)方式不單一，可以是課堂教學(xué)展示、語(yǔ)言陳述成果、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等等，目的是真正服務(wù)于教育教學(xué)。 

3.研究過(guò)程重引領(lǐng)。既然是科學(xué)研究，教師就需要了解自己所研究?jī)?nèi)容的相關(guān)理論知識(shí)，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領(lǐng)教師走上正軌，在研究初期，微課題申報(bào)評(píng)審書、研究方案均以表格的形式呈現(xiàn)，在降低難度的同時(shí)讓教師了解基本的文本撰寫要領(lǐng)；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動(dòng)，為教師提供科學(xué)的輔助，增強(qiáng)教師微課題研究的信心和積極性。 

實(shí)踐證明，微課題研究作為農(nóng)村學(xué)校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對(duì)于教師自身的專業(yè)發(fā)展和服務(wù)教育教學(xué)的的作用卻是不可小視的。因?yàn)樗鼛缀蹙邆湟话阋饬x上研修模式所具備的全部特點(diǎn)，如集體充電、個(gè)人研修、專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、沙龍研討等內(nèi)容，因此更利于農(nóng)村一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)和農(nóng)村教育科研的整體推進(jìn)。 

篇10

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；合理定位

“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”是當(dāng)前教學(xué)改革的熱門話題。自這兩個(gè)概念進(jìn)入國(guó)人視野至2015年7月14日，中國(guó)知網(wǎng)收錄了標(biāo)題中含有“翻轉(zhuǎn)課堂”的文章共1284篇，標(biāo)題中含有“微課”的文章共1292篇，且這個(gè)數(shù)字幾乎每周都在增加。與此形成對(duì)照的是，至2015年7月14日，美國(guó)EBSCO數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的標(biāo)題中含有“翻轉(zhuǎn)課堂”或“微課”的論文不到80篇。兩者之間的差異，值得我國(guó)研究者反思：翻轉(zhuǎn)課堂和微課到底是什么，它們對(duì)教學(xué)改革的意義究竟有多大？

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的內(nèi)涵

何為翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的形態(tài)是唯一確定的還是多種多樣的？追蹤其源起，我們可以較好地分析這兩個(gè)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的英文是“flipped classroom”，“flipped”是動(dòng)詞“flip”（翻轉(zhuǎn)）的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，意思是“被翻轉(zhuǎn)的”，在這里充當(dāng)“課堂”的定語(yǔ)。可見，翻轉(zhuǎn)課堂的含義是“被翻轉(zhuǎn)的課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出者是美國(guó)的兩位化學(xué)教師――喬恩?伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）。他們給出了翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)單定義：傳統(tǒng)上需要在教室里完成的事情在家里完成，傳統(tǒng)上作為家庭作業(yè)的工作在課堂上進(jìn)行[1]。這種界定表明，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)順序或教學(xué)秩序的翻轉(zhuǎn)或顛倒，即以往的教學(xué)流程是“先教后學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)”，教師先講授知識(shí)，而后學(xué)生理解和掌握知識(shí)；現(xiàn)在的教學(xué)流程是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，學(xué)生先在家里借助于書籍、視頻等媒介獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)，后在課堂上向教師提出問(wèn)題，教師提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如此一來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)看起來(lái)很新鮮的表達(dá)在中國(guó)并不新鮮，因?yàn)槲覈?guó)早就有“先教后學(xué)”與“先學(xué)后教”的表達(dá)，很多教改名校的教學(xué)模式就是“先學(xué)后教”。也就是說(shuō)，在中國(guó)的很多學(xué)校里，傳統(tǒng)教學(xué)順序早已翻轉(zhuǎn)，新式課堂已經(jīng)建立。這些學(xué)校的課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別僅在于翻轉(zhuǎn)課堂借助微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，而我國(guó)的一些學(xué)校借助導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)稿等實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。[2]

翻轉(zhuǎn)課堂是不是一定要借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)？這是另一個(gè)值得解釋的問(wèn)題。微課的英文是“microlecture”，即電子講座?？梢?，微課的詞意重點(diǎn)是電子化的教學(xué)資源，即微課并不必然很簡(jiǎn)短，但必須是電子化制作的。例如，喬恩?伯格曼最早使用錄屏軟件錄制演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解，并將這種視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)。

可汗學(xué)院提供了大量的微課資源，減少了教師自己制作視頻的困撓，有力地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。借助微課的翻轉(zhuǎn)課堂的主要流程如下：教師事先制作或收集好教學(xué)視頻，視頻時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，視頻內(nèi)容是對(duì)即將學(xué)習(xí)的概念或要點(diǎn)的講解；教師將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在家中連接網(wǎng)絡(luò)，下載學(xué)習(xí)視頻，依據(jù)個(gè)人情況確定觀看次數(shù)和速度，記下學(xué)習(xí)心得和困惑；在課堂上，學(xué)生就概念提出疑問(wèn)，教師進(jìn)行解答，或者教師布置課堂練習(xí)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，在檢查過(guò)程中進(jìn)行必要的講解。后來(lái)，一些網(wǎng)站強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)與反饋，在視頻中穿插提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)和專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成在線學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

精心制作的微課對(duì)于學(xué)生在家開展自主學(xué)習(xí)確實(shí)有幫助。然而，微課是自主學(xué)習(xí)的必備要素嗎？與本主題相關(guān)的游戲、影視作品、故事、習(xí)題等也可以作為自學(xué)材料，使用微課所獲得的效果必然更好嗎？

對(duì)比我國(guó)的導(dǎo)學(xué)案和講學(xué)稿，筆者認(rèn)為微課并不一定更有助于學(xué)生開展探究性和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。在使用導(dǎo)學(xué)案背景下，學(xué)生要按照教師布置的自學(xué)任務(wù)，翻閱資料、尋找答案，其不足之處可能在于部分自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生很難完成自學(xué)任務(wù)；在使用微課背景下，多數(shù)學(xué)生可以依據(jù)教師提供的視頻較迅速地掌握要點(diǎn)。但不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐曨l就在眼前，學(xué)生出于偷懶等原因可能不愿意獨(dú)立動(dòng)腦，而是直接觀看視頻，記下要點(diǎn)，這樣一來(lái)，就沒(méi)有了學(xué)生自主探索、“百思不得其解”，以及發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)后“茅塞頓開”的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。就此而言，微課有助于自學(xué)能力較低的學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)要求，但總體上不利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。微課和導(dǎo)學(xué)案孰優(yōu)孰劣，還需要實(shí)證檢驗(yàn)。

以上分析所要表達(dá)的觀點(diǎn)可以概括如下：美國(guó)提供的借助微課來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)課堂模型，是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形態(tài)，但不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一形態(tài)；微課是促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源或預(yù)習(xí)材料，但并不是課堂翻轉(zhuǎn)的必要材料，也不一定是課堂翻轉(zhuǎn)的最佳工具。

可能正是出于這種考慮，美國(guó)學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)課堂的特征是在課堂教學(xué)以外的時(shí)間通過(guò)多樣的媒體手段（multiple media methods）提供概念化的知識(shí)[3]，而不是通過(guò)多媒體（multimedia）提供概念化的知識(shí)。相關(guān)文獻(xiàn)顯示，教師在實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)，有時(shí)采用微課作為學(xué)生的自學(xué)材料，有時(shí)發(fā)放自編講義作為學(xué)生的自學(xué)材料。[4]

筆者還想指出，雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)新興的概念，但學(xué)生自學(xué)在前、教師講解和輔導(dǎo)在后的課堂翻轉(zhuǎn)在美國(guó)教育中并不新鮮。筆者在2010年赴美訪學(xué)期間，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的大量研究生課程都是以翻轉(zhuǎn)的形式進(jìn)行的：教授給學(xué)生提前列出下次上課需研讀的文獻(xiàn)及重要思考題，學(xué)生在課前必須認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)，尋找答案；上課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)心得、解決疑難，整節(jié)課貫穿師生問(wèn)答和討論。盡管教授并沒(méi)有在網(wǎng)上提供微課，但筆者認(rèn)為，這種課堂也是一種翻轉(zhuǎn)課堂。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的可能貢獻(xiàn)與挑戰(zhàn)

美國(guó)學(xué)者分析了借助微課來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的兩大優(yōu)點(diǎn)，一是有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，二是能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。我國(guó)研究者對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的解析和美國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)相似。筆者認(rèn)為，當(dāng)代中國(guó)引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，還有必要分析這種課堂形態(tài)相比于基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及這種課堂形態(tài)可能給中國(guó)師生及教學(xué)改革帶來(lái)的困擾。

（一）可能貢獻(xiàn)

首先，借助微課翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、“異步教學(xué)”及個(gè)性化教學(xué)，將因材施教理念落實(shí)為學(xué)習(xí)者依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)調(diào)整自主學(xué)習(xí)節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂使用多種媒體手段（包括微課）來(lái)傳遞要點(diǎn)，提供了一種個(gè)性化的知識(shí)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要來(lái)確定觀看多少次。通過(guò)操作播放器，學(xué)生可以打斷教師，讓教師重述，確保自己真正掌握了重要概念。這樣的特征允許不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生以適合自己的節(jié)奏來(lái)掌握課堂目標(biāo)。而在傳統(tǒng)課堂上，教師不能很好地開展分層教學(xué)，因?yàn)榻處煙o(wú)法滿足所有學(xué)生的個(gè)別需要，只能依據(jù)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)組織教學(xué)。

其次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，促使學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因?yàn)閷W(xué)生在課前借助微課學(xué)習(xí)過(guò)基本知識(shí)，課堂時(shí)間可以被用于團(tuán)隊(duì)探索練習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)等。教師在課堂上的角色也發(fā)生了改變，以前是講授者，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)的教練。課堂時(shí)間被用于與學(xué)生交流，陪伴學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)向教師提問(wèn)，討論時(shí)間增多，大家可以相互幫助，形成新見解。另一方面，學(xué)生觀看微課的過(guò)程也可以促進(jìn)參與。參與也指學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)，學(xué)生在觀看過(guò)程中可以自主判斷學(xué)習(xí)效果，努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而在線研討功能還能增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性和成功體驗(yàn)。[5]

再次，與導(dǎo)學(xué)案相比，微課在課外給學(xué)生進(jìn)行了要點(diǎn)講解，能夠促進(jìn)更多的學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案往往只是布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較難時(shí)，一部分學(xué)生可能因?yàn)闊o(wú)法完成任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感、沮喪感，這些消極體驗(yàn)積累多了，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。微課對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行了講解，通過(guò)不斷觀看微課，每名學(xué)生都能相對(duì)容易地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）挑戰(zhàn)

首先，微課制作可能加重教師工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，很多地方教育行政部門大力推廣微課，要求教師制作微課。這一方面可以看作是對(duì)教師專業(yè)能力提升的促進(jìn)，另一方面也加劇了教師的負(fù)擔(dān)。有教師認(rèn)為制作微課苦不堪言：為了制作一段10分鐘的視頻，教師必須反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，稍微有些口誤就要重新錄制，而視頻錄制、剪輯和后期制作需要專業(yè)設(shè)備和專業(yè)人員介入，不然，制作質(zhì)量很差，不可能獲獎(jiǎng)。有些學(xué)校雖然要求教師參加微課制作比賽，但這些微課在賽后被束之高閣，沒(méi)有用于實(shí)際的課堂教學(xué)。

其次，微課可能減少學(xué)生的自主探究。在調(diào)研中，筆者問(wèn)幾名初中生：“如果老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，也提供了相應(yīng)的講解視頻，你們會(huì)怎么開展預(yù)習(xí)？”學(xué)生們一致的回答是：“先看視頻，再根據(jù)視頻完成預(yù)習(xí)題目，因?yàn)檫@樣最節(jié)省時(shí)間?！惫P者擔(dān)心，這樣安排下的翻轉(zhuǎn)課堂，只是把教師的灌輸提前到課外時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)順序仍然是先聽講后做題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然是被動(dòng)的。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂可能變相增加學(xué)生的書本知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有些地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐正在表明這一點(diǎn)：學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有減少，但學(xué)生需要在家里觀看微課、完成預(yù)習(xí)作業(yè)，相當(dāng)于將一節(jié)課從45分鐘變成了70～80分鐘。

最后，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可能讓部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)，也可能加劇校際差距。觀看微課，要求學(xué)生具有方便快捷的網(wǎng)絡(luò)使用條件，有些網(wǎng)站還要求學(xué)生付費(fèi)才能下載或者觀看內(nèi)容，部分學(xué)生家中沒(méi)有計(jì)算機(jī)，或者家長(zhǎng)無(wú)力支付相應(yīng)費(fèi)用，就無(wú)法完成課前的自主學(xué)習(xí)。此外，經(jīng)濟(jì)狀況較好、師資條件優(yōu)良的學(xué)校能夠收集、制作、購(gòu)買大量教學(xué)視頻并提供給學(xué)生下載，而薄弱學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的人力、財(cái)力和時(shí)間來(lái)收集、制作、購(gòu)買微課，校際教學(xué)資源因而出現(xiàn)很大差距，這將直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差距，不利于教育公平與區(qū)域教育均衡發(fā)展。

三、如何科學(xué)定位翻轉(zhuǎn)課堂和微課

北京師范大學(xué)何克抗教授指出，我們要虛心向西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，但我們也不應(yīng)妄自菲薄[6]。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂和微課，我們要科學(xué)定位，充分利用，同時(shí)盡可能完善相關(guān)機(jī)制來(lái)賦予它們以新的內(nèi)涵。

首先，要肯定翻轉(zhuǎn)課堂和微課的進(jìn)步意義，但不宜夸大，更不應(yīng)盲目崇洋而妄自菲薄。

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念有其進(jìn)步意義?？陀^來(lái)說(shuō)，美國(guó)最近倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂只是課堂翻轉(zhuǎn)的一種形態(tài)，但翻轉(zhuǎn)課堂概念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序，有助于開闊思路，重新理解和定義學(xué)習(xí)過(guò)程。我國(guó)習(xí)慣于將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三個(gè)有機(jī)連接的環(huán)節(jié)，從三個(gè)環(huán)節(jié)的字面含義就可以看出，課堂上的學(xué)習(xí)被視為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)只是輔助或者延伸。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，我們可以重新界定學(xué)習(xí)過(guò)程，如將學(xué)習(xí)過(guò)程看作自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)首尾相聯(lián)的循環(huán)過(guò)程。此外，上課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅意味著聽講，而是更加積極和多樣的參與。

微課體現(xiàn)了教師對(duì)信息技術(shù)的積極應(yīng)用，有助于擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，提高自主學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，對(duì)于促進(jìn)課堂翻轉(zhuǎn)有重大貢獻(xiàn)。但必須明確，微課不是唯一的自主學(xué)習(xí)資源，在沒(méi)有實(shí)證研究支撐的前提下，不能斷言美國(guó)的這種形式一定優(yōu)越于中國(guó)課程改革中出現(xiàn)的高效課堂形式。

其次，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提供支持條件，促進(jìn)各種形式的課堂翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。