導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 特點(diǎn) 新模式 教學(xué)理念

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及空間建構(gòu)能力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生今后的邏輯能力提升具有十分重要的意義。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷適應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展要求，選擇適合初中生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不斷改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的程式化、僵硬的模式，利用多樣化的教學(xué)模式來(lái)打造全新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)面貌，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容，提升教學(xué)水平是新時(shí)期下培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)工程。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)存在著不利于教學(xué)質(zhì)量提高的方式，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特征重視程度不夠，阻礙了初中教學(xué)效果的達(dá)成。在現(xiàn)階段，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要表現(xiàn)為三個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）注重解題能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的思維建立在對(duì)相關(guān)習(xí)題的解答過(guò)程中，最終也以相關(guān)的習(xí)題解答能力才評(píng)判學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這種注重解題能力培養(yǎng)的教學(xué)習(xí)慣和特點(diǎn)，是在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育理念中產(chǎn)生的。老師進(jìn)行相關(guān)課堂演示，學(xué)生按照一些雷同的解題步驟來(lái)進(jìn)行習(xí)題的解答，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是在進(jìn)行一些模仿式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)散能力以及自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮都不充足，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的豐富，從而不利于學(xué)生更好的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)手法和能力。

（二）以課堂教學(xué)為主

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還主要是將課堂教學(xué)作為教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，這是在義務(wù)教育階段眾多學(xué)科教學(xué)的主要特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，老師跟學(xué)生可以建立比較直面的溝通和聯(lián)系，老師通過(guò)相關(guān)教學(xué)手法來(lái)將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容講述出來(lái)，學(xué)生在課堂上接受相應(yīng)的新舊知識(shí)，但在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化思維注重不夠。學(xué)生和老師都只是在完成各自的學(xué)習(xí)或者教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生思維中的困惑以及發(fā)展方式?jīng)]有進(jìn)行較好的溝通和引導(dǎo)，從而帶來(lái)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的疲乏，而且單一的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以及思維方式還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）學(xué)生的參與程度不夠

在長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)都講究一種“潛移默化”式的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自我的領(lǐng)悟和訓(xùn)練來(lái)提升數(shù)學(xué)能力，老師扮演的角色僅是講臺(tái)上的“講述者”的角色，沒(méi)有建立起跟學(xué)生之間的聯(lián)系，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程都顯得較為生硬和死板。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，只有學(xué)生積極廣泛的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我思維的良好方式，提升數(shù)學(xué)能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式

在對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及特征的分析下，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式還存在著許多弊端，沒(méi)有融入時(shí)代精神以及時(shí)代觀念，從而阻礙了學(xué)生個(gè)性化的思維發(fā)展，不利于學(xué)生今后數(shù)學(xué)能力的全面提升。通過(guò)對(duì)教學(xué)理念的重新定位和認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展作為教學(xué)中的首要任務(wù)，不斷探討數(shù)學(xué)教學(xué)中的新模式，從而提高我國(guó)素質(zhì)教育水平。

（一）建立課堂課外的多層次教學(xué)。由于學(xué)習(xí)是需要不斷的補(bǔ)充和發(fā)散的過(guò)程，單純依靠課堂教學(xué)所得來(lái)的教學(xué)效果是不夠全面的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式中，應(yīng)該積極建立起課堂課外的多層次教學(xué)。這種多層次教學(xué)就需要老師在課堂教學(xué)中主要進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方面的訓(xùn)練和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外以及生活實(shí)踐中尋找到數(shù)學(xué)訓(xùn)練的素材，將解題融入到實(shí)際情境的解答中，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。

（二）增加課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)能夠活躍課堂氛圍，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而帶來(lái)教學(xué)效果的提升。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提出解題過(guò)程中的困惑，引發(fā)課堂討論，設(shè)置一些小游戲等趣味環(huán)節(jié)來(lái)將相關(guān)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也充分激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生建立起適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而帶來(lái)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的較大提升。

（三）利用實(shí)際情境進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)展。理論最終的價(jià)值是解決實(shí)際的問(wèn)題，而理論本身是來(lái)源與對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解答需要的，因而，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用相關(guān)的實(shí)際情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。這種擴(kuò)展式的教學(xué)能夠改變解題中的枯燥現(xiàn)狀，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思維的奇妙和用處，并且實(shí)際情境能夠帶來(lái)學(xué)生更加多維和親近的感受，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“主人翁”的觀念認(rèn)知，最終改善學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及空間建構(gòu)能力的主要時(shí)期，重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有多方面的積極意義。通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)三個(gè)方面教學(xué)特點(diǎn)的探討，可以了解到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方法等方面的改進(jìn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)新的教學(xué)模式的引入，能夠帶來(lái)教學(xué)面貌的改變，促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳景惠.有效設(shè)問(wèn)策略芻議[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（18）.

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【摘 要】數(shù)學(xué)是初中教育的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和抽象思維的主要途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意采取措施培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。做數(shù)學(xué)是一種讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作的探究式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高具有不可替代的作用。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；做數(shù)學(xué)；改革；措施

一、前言

近些年來(lái)，隨著新課程改革的不斷發(fā)展與深入，初中數(shù)學(xué)在很多方面取得了巨大進(jìn)步，但同時(shí)也迎來(lái)了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力。所謂“做數(shù)學(xué)”，就是在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知心理的特點(diǎn)，充分利用周圍環(huán)境的因素，組織學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方式。在初中數(shù)學(xué)開(kāi)展“做數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式具有重要意義，不僅有利于學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力的提高，而且能夠?qū)W(xué)生的理性思維和感性思維相連接，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、“做數(shù)學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.有效運(yùn)用“做數(shù)學(xué)”開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的好老師。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，不斷探索和發(fā)現(xiàn)，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。而“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)方式，通過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題或者知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，解決問(wèn)題和收獲知識(shí)，這樣可以在很大程度上讓學(xué)生積極參與到課堂中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以巧妙借助“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。比如，在學(xué)習(xí)一元二次方程的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于（X-1）（X+2）=70的求解講解過(guò)程，很多老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是先將方程式去括號(hào)，得到一般的一元二次方程形式的式子，然后再用常規(guī)方法解答。這種教學(xué)方式無(wú)可厚非，但是在這一過(guò)程中，僅僅只是老師一個(gè)人在講解和思考，學(xué)生只是被動(dòng)地跟隨老師的步伐解題，老師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間幾乎沒(méi)有交流，這樣不利于課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，老師可以運(yùn)用“做數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主思考和探索的過(guò)程中獲得知識(shí)。首先，現(xiàn)將學(xué)生分成若干小組，每組大概四個(gè)人，讓小組的組員互相討論和探索，可以用什么方法解決這一道一元二次方程，并且比一比哪種方法最簡(jiǎn)便高效，最后找一位代表將小組的想法和意見(jiàn)分享給大家，看看哪個(gè)小組找的方法最好。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而投入到小組討論中。老師在學(xué)生的討論過(guò)程中，要留心學(xué)生的表現(xiàn)，并且對(duì)學(xué)生感到困惑的地方及時(shí)地給予講解和引導(dǎo)。最后，老師要對(duì)每一小組代表的發(fā)言給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，做得好的地方要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不對(duì)的地方要及時(shí)糾正。通過(guò)這樣的方式展開(kāi)教學(xué)，不僅可以活躍課堂氛圍，學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，是教學(xué)收到事半功倍的效果，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生間的交流與互動(dòng)，為思維的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生合作精神和探究精神的養(yǎng)成。

2.借助“做數(shù)學(xué)”，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果的好壞在很大程度上直接影響學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。比如，在學(xué)習(xí)拆項(xiàng)消元法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握拆項(xiàng)消元把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的應(yīng)用，老師可以采取“做數(shù)學(xué)”的方式展開(kāi)教學(xué)。先在黑板中給出一個(gè)較為復(fù)雜的分式，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)式子當(dāng)中隱藏的規(guī)律或擁有的共同的分式，然后將其改寫成擁有相同分式的式子再進(jìn)行約分簡(jiǎn)化。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在觀察和動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。

3.借助“做數(shù)學(xué)”開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

“做數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，就是注重實(shí)踐的過(guò)程。老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以借助“做數(shù)學(xué)”開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，鍛煉自身思維能力，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。比如，老師可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立或者分組合作完成。例如學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和表示的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以組織學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中收集一些數(shù)據(jù)，如車流量等，并且嘗試對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

“做數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。但是它的有效實(shí)現(xiàn)并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。它需要教學(xué)工作者對(duì)相關(guān)理念正確解讀和理解，在實(shí)際工作中不斷創(chuàng)新和探索，不斷嘗試和總結(jié)，從而找到切實(shí)可行的方法，將“做數(shù)學(xué)”和教學(xué)有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]黃加亮.淺議“動(dòng)手做數(shù)學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)及在教學(xué)中的實(shí)施[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí).2013.（12）：73

[2]王營(yíng)軍.“動(dòng)手做數(shù)學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)及在教學(xué)中的實(shí)施[J].教學(xué)實(shí)踐.2013.（6）：52

篇3

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；價(jià)值；現(xiàn)狀；措施

一、引言

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠極大地降低老師教學(xué)的難度，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研探究能力，是具有很大的意義和價(jià)值的。但是，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，老師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)負(fù)擔(dān)也不斷加重。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)上存在的問(wèn)題和缺漏

1.老師教學(xué)模式僵化，教學(xué)目標(biāo)不明確

一方面，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少老師堅(jiān)持“灌輸式教學(xué)”的教學(xué)模式，老師在授課過(guò)程中，單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生需求和需要，教學(xué)風(fēng)格十余年如出一轍，卻沒(méi)有隨著時(shí)代的變更而改革創(chuàng)新。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)上，這個(gè)問(wèn)題顯得更為嚴(yán)重。初中數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的銜接，起著承上啟下的作用，老師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的教學(xué)模式僵化，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。

另一方面，不少老師對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，或者說(shuō)是在認(rèn)識(shí)上存在很大的偏差。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)椴簧倮蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育和提高，直接導(dǎo)致了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高，數(shù)學(xué)課堂沉悶、缺乏活力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)熱情普遍不高

受老師和家長(zhǎng)的雙重影響，學(xué)生也將提高學(xué)習(xí)成績(jī)作為自己學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和動(dòng)力。但是，由于外在壓力和外在因素而形成的學(xué)習(xí)動(dòng)力并不持久，學(xué)生很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的下降和課程難度的增加而對(duì)學(xué)習(xí)失去耐心和毅力，這在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更是如此。在初中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課程強(qiáng)度和課程難度都顯著增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之增加，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易受到打擊，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去耐心，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之下降，最終不利于學(xué)生的成績(jī)的穩(wěn)定和綜合素質(zhì)的提升。

三、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的意義和價(jià)值

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力

由上分析，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，當(dāng)中的原因是顯而易見(jiàn)的。一方面，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，這不僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的影響，更重要的是當(dāng)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)起來(lái)后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)趣，學(xué)生也因此更加投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)也隨之提高。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更確切地說(shuō)，學(xué)生在完成常規(guī)的課業(yè)任務(wù)之后，還會(huì)投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

2.降低老師教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

如上文分析，在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而這對(duì)老師而言，同樣也是意義重大。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的增加，學(xué)生不僅能夠更好地配合老師的教學(xué)工作，也能更快地掌握老師教學(xué)的知識(shí)，并在課程教學(xué)上給予老師更多的反饋。在這個(gè)過(guò)程中，老師的教學(xué)難度和教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步降低，老師的教學(xué)風(fēng)格也能夠依據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)龀龈玫恼{(diào)整和變革，從而更符合學(xué)生的需要和需求，帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略和方法

在認(rèn)識(shí)到在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要性和必要性的同時(shí)，我們不能忽視當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不盡人意，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在不少問(wèn)題和缺漏。因此，下文將對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)進(jìn)行較為深入、全面的分析和考察，以探尋出一套行之有效的方法體系。

1.老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)行體驗(yàn)教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)

由上分析，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)上，普遍存在著老師教學(xué)方式僵化、教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先就要從轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)模式開(kāi)始。具體說(shuō)來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師要改變“灌輸式教學(xué)”的教學(xué)模式，多與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。也就是在教學(xué)過(guò)程中，老師不再單向地向?qū)W生教授知識(shí)，而實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

例如，在較為簡(jiǎn)單的有理數(shù)、冪、因式分解等內(nèi)容上，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主備課，讓學(xué)生成為課堂的老師，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而最大程度上地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，老師在授課過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)多于學(xué)生進(jìn)行交流和探討，在課前，老師可以適當(dāng)?shù)靥岢雠c課程內(nèi)容相關(guān)的小問(wèn)題，引起學(xué)生的思考和探討；在課上，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生直接對(duì)教授知識(shí)點(diǎn)的困惑之處進(jìn)行提問(wèn)；在課后，老師也應(yīng)該積極聽(tīng)取學(xué)生的反饋。

2.調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，引入生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是否有趣，是吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。然而，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)上，普遍存在著課程內(nèi)容設(shè)置單一、老師單純依據(jù)教學(xué)進(jìn)度教學(xué)的現(xiàn)象，而沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的需求。因此，調(diào)整初中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置，在教學(xué)過(guò)程中引入生動(dòng)有趣的內(nèi)容顯得尤為重要。

例如，除了進(jìn)行常規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)以外，老師可以在授課過(guò)程中引入數(shù)學(xué)思想史的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程有更深的理解，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和想法；老師也可以引進(jìn)各種數(shù)學(xué)思想，諸如數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)、化歸思想、分類討論思想等奧妙的解題方法的教學(xué)，利用這些方法解答難題、偏題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和靈活性，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求和熱情。

3.實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，組建互助合作小組

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與之相對(duì)應(yīng)的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也并不相同。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，能夠讓學(xué)生更容易適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科更大的學(xué)習(xí)興趣。此外，也由于學(xué)生們各有各的學(xué)習(xí)特性，學(xué)生之間可以組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。

例如，成績(jī)較好的同學(xué)和成績(jī)較差的學(xué)生可以組建一對(duì)一的輔導(dǎo)形式的學(xué)習(xí)小組，在不同模塊上各有所長(zhǎng)學(xué)生也可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？傮w而言，學(xué)習(xí)小組的目的就是讓接受能力、理解能力更為接近的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在小組探討中培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，也更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育觀念日益深入人心的今天，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加快培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意義重大，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一個(gè)長(zhǎng)期建設(shè)的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，老師們不僅要要與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，不斷調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，更要引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組研討，培養(yǎng)起自己在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，老師和學(xué)生們都要在培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)，不斷探尋出更多行之有效的方法和措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春發(fā).初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性探究[D].華中師范大學(xué)，2010

篇4

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；校本課程；構(gòu)建

一、什么是Moodle平臺(tái)，什么是校本課程

所謂Moodle平臺(tái)，指的是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建的一個(gè)界面簡(jiǎn)單、精巧的幫助學(xué)習(xí)者和創(chuàng)建者進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)的使用平臺(tái)，使用者可以根據(jù)自身的需求隨時(shí)調(diào)整界面、增減內(nèi)容，甚至包括是否允許訪客使用，訪問(wèn)者也可以對(duì)課程進(jìn)行分類和搜索，按照自身的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

那么什么是校本課程呢？校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程和地方型課程而言的，它是指學(xué)校在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)、優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生的喜好，開(kāi)發(fā)或選用出適合本校教學(xué)的課程，它更注重學(xué)生的感受以及學(xué)校選擇自己教材的權(quán)利，是新課程改革中的一大亮點(diǎn)。

二、如何基于Moodle平臺(tái)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)校本課程

Moodle平臺(tái)是幫助教師建立課程、分享教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，它可以幫助教師建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，那么教師應(yīng)該如何有效利用Moodle平臺(tái)來(lái)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)校本課程呢？

（一）要對(duì)所教課程有一個(gè)精準(zhǔn)的分析

無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂還是基于Moodle平臺(tái)建立的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師最應(yīng)該做的都是對(duì)課程有一個(gè)精準(zhǔn)的分析，既要分析課程的目標(biāo)又要分析課程的任務(wù)，同時(shí)，教師也要考慮到學(xué)習(xí)者的特征，針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)風(fēng)格。舉例而言，在進(jìn)行一元一次方程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先教師要想到這個(gè)課程開(kāi)展過(guò)程中我想讓學(xué)生學(xué)什么，我應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡什么樣的教學(xué)方式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)之前先把這三個(gè)問(wèn)題考慮清楚，挑選出最高效的教學(xué)模式。

（二）要做到課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)際

校本課程講究的就是教師在教學(xué)過(guò)程中把知識(shí)與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教學(xué)情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)生能夠把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這才符合校本課程的意義，也更符合Moodle平臺(tái)的教育理念。舉例而言，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師更多地應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村的情況來(lái)進(jìn)行舉例，例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，教師就可以讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校周圍有幾個(gè)小區(qū)，每個(gè)小區(qū)有多少居民，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)都是以村為單位的；在針對(duì)邊疆地區(qū)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每個(gè)家庭有幾輛電動(dòng)車；在針對(duì)城市學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)平均一個(gè)人有幾畝地。基于Moodle平臺(tái)的校本課程教學(xué)最注重的就是把教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，保證W生能夠理解透徹。

（三）對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

利用Moodle平臺(tái)開(kāi)設(shè)一門校本課程的話教師主要進(jìn)行的工作是：設(shè)置課程的基本屬性和編輯課程的具體內(nèi)容。課程屬性指的就是本節(jié)課教學(xué)的主體（例如：二元一次方程組的求解），而課程內(nèi)容的編輯指的則是教師把這一堂課的重點(diǎn)由淺及深、循序漸進(jìn)地展現(xiàn)出來(lái)，保證學(xué)生能夠很好地理解?；贛oodle平臺(tái)的數(shù)學(xué)教學(xué)并不同于普通的教學(xué)課堂，它很少有師生溝通的環(huán)節(jié)，學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候只能記錄下來(lái)而不是當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，所以，教師一定要合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，由易到難，在設(shè)計(jì)時(shí)要引發(fā)學(xué)生的思考，保證開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)能力，而不是在設(shè)計(jì)時(shí)把所有的知識(shí)點(diǎn)羅列好強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行記憶。所以，要想利用Moodle平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)有效的初中數(shù)學(xué)校本課程，教師就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容及邏輯順序。

（四）教師可以利用Moodle平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做一個(gè)投票，看看學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何。我們以一元二次方程組的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)完課程之后，教師可以利用Moodle平臺(tái)發(fā)起一個(gè)投票（例如：我最喜歡用的解方程組的方法是什么：A.代入消元法，B.加減消元法。在目前這一類題目的學(xué)習(xí)中我遇到的困惑是什么：A.還沒(méi)有完全掌握，B.我不知道什么時(shí)候應(yīng)該采用什么樣的消元法，C.我已經(jīng)完全學(xué)會(huì)了），讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的投票來(lái)察覺(jué)自身的學(xué)習(xí)情況，也能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)這種投票的形式并不是讓學(xué)生當(dāng)著別人的面說(shuō)出自己的困惑，面是更注重保護(hù)學(xué)生的隱私，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，是一種有效地掌握課堂進(jìn)度的方法。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，校本課程和Moodle平臺(tái)越來(lái)越多地運(yùn)用到了我們的教學(xué)過(guò)程中，但是究竟什么是Moodle平臺(tái)和校本課程呢？教師又應(yīng)該如何利用Moodle平臺(tái)來(lái)構(gòu)建一個(gè)高效、優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)校本課程呢？今天我們就這兩個(gè)問(wèn)題做了一下探究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也希望我們的初中?shù)學(xué)教學(xué)能夠切實(shí)響應(yīng)新課改的號(hào)召，越來(lái)越聯(lián)系實(shí)際，越來(lái)越高效。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞:心理學(xué)理論;初中數(shù)學(xué);認(rèn)知心理

初中數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，在這個(gè)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度不斷提升，導(dǎo)致很多學(xué)生不太適應(yīng)該階段的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生“學(xué)不明白”的心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。初中階段，教師不僅要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)豐富自身的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)充分利用心理學(xué)的相關(guān)理論來(lái)助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)，這不僅可以使教師從知識(shí)、能力和情感等多方面幫助學(xué)生解決問(wèn)題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

一、教育心理學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1.教育心理學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)是一門新興的心理學(xué)分支，目前正處于探索和研究階段，其體系和理論尚不完善，還有很大的優(yōu)化空間。該學(xué)科有益于教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為教學(xué)提供切實(shí)可行的學(xué)習(xí)和教學(xué)改革思路。教育心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)可以助力改進(jìn)教學(xué)模式，有利于保障我國(guó)青少年的心理健康，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。

2.學(xué)生認(rèn)知心理與心理學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有循序漸進(jìn)，沒(méi)有做到環(huán)環(huán)相扣，隨意性較強(qiáng)。如，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)采取死記硬背的方式，沒(méi)有找到學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧，對(duì)相關(guān)的知識(shí)沒(méi)有敏感性，有些甚至沿用過(guò)時(shí)、單調(diào)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方法。思維能力不強(qiáng)，主要體現(xiàn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言文字理解力較差，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更沒(méi)有形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至還沒(méi)有弄清數(shù)學(xué)概念之間、定理之間的聯(lián)系，知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，不能有效地使學(xué)習(xí)條理化、規(guī)律化。心理學(xué)是一門體系完整且內(nèi)容全面的學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)擁有眾多分支和廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。學(xué)校教育是心理學(xué)理論的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域。目前，心理學(xué)理論已經(jīng)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，比如心理學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。進(jìn)入素質(zhì)教育階段，心理學(xué)理論對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)起到事半功倍的效果。合理有效地運(yùn)用心理學(xué)理論，不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流和主動(dòng)學(xué)習(xí)等優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？梢哉f(shuō)，心理學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是極其重要的，心理學(xué)理論是初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中不可或缺的重要支撐。因此，教師必須積極主動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中深入理解與應(yīng)用心理學(xué)理論。

3.心理學(xué)理論對(duì)數(shù)學(xué)教育的重要作用

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和重邏輯思維的特點(diǎn)，使得初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)相較于其他學(xué)科難度更大。在這種情況下，如果學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境，不能及時(shí)找到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的適當(dāng)方法，及時(shí)調(diào)整思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到力不從心和無(wú)從下手。此時(shí)，就需要借助積極心理學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)等心理學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生“排憂解難”。因此，教師需要充分研究積極心理學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)等心理學(xué)理論，充分理解和領(lǐng)會(huì)這些心理學(xué)理論所蘊(yùn)含的實(shí)踐價(jià)值，最大限度地利用其幫助學(xué)生擺脫消極負(fù)面情緒的影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)尤其是初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，及時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念和方式，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，積極心理學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)等心理學(xué)理論，對(duì)于初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有不容忽視的重要作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中靈活高效地應(yīng)用心理學(xué)理論。

二、心理學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.“同理心”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

同理心(Empathy)，亦譯為“設(shè)身處地理解”“感情移入”“神入”“共感”“共情”。泛指心理?yè)Q位、將心比心，亦即設(shè)身處地地對(duì)他人的情緒和情感的認(rèn)知性的覺(jué)知、把握與理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)在換位思考、傾聽(tīng)以及表達(dá)尊重等方面。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生是“講”與“聽(tīng)”的關(guān)系，這種關(guān)系形式的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的有效掌握，也不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。教師可以通過(guò)運(yùn)用“同理心”心理學(xué)理論改變教學(xué)模式，教師由“講”變成“分享”，學(xué)生由“聽(tīng)”變?yōu)椤盎?dòng)”，讓教師和學(xué)生的關(guān)系變得平等，提升學(xué)生的課堂參與感和課堂地位，使得教師和學(xué)生的關(guān)系變得更加友好和平等，進(jìn)而形成和諧、融洽、平等、友好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)更好地掌握，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。例如:在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┖?jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)交給學(xué)生來(lái)講授，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性和熱情，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和主動(dòng)思考的能力，提升學(xué)生的自信心;能夠檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)與困惑點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地安排一些題目來(lái)幫助學(xué)生攻克難題。這種方式，不僅有利于提升教學(xué)效果，還能幫助教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，更有利于形成友好、和諧、平等、融洽的師生關(guān)系。

2.“登門檻效應(yīng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

心理學(xué)家認(rèn)為，人們之所以不愿接受較高、較難的要求，是因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功。相反，人們卻樂(lè)于接受較低、較易完成的要求。在實(shí)現(xiàn)了較低的要求后，人們才慢慢地接受較高的要求，這就是“登門檻效應(yīng)”對(duì)人的影響。初中，正值學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期———青春期，在這一時(shí)期的學(xué)生普遍存在敏感、內(nèi)心脆弱、不夠自信、好奇心和好勝心強(qiáng)烈、具有十分強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自尊心等特點(diǎn)。這就需要教師充分運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”，因材施教，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)任務(wù)以及設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成更加具有層次感、個(gè)性化的教學(xué)氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更長(zhǎng)時(shí)間地保持對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更大的成就感和滿足感。例如，教師可以在每一節(jié)課都給學(xué)生合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)。一方面，目標(biāo)的設(shè)立能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生良好的激勵(lì)作用，可以充分利用學(xué)生的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來(lái)幫助他們高質(zhì)量地完成課堂目標(biāo);另一方面，口頭表?yè)P(yáng)等激勵(lì)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.“權(quán)威效應(yīng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

“權(quán)威效應(yīng)”，又稱為權(quán)威暗示效應(yīng)，是指一個(gè)人如果地位高、有威信、受人敬重，那他所說(shuō)的話及所做的事就容易引起別人的重視，并讓他們相信其正確性，即“人微言輕、人貴言重”。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用“權(quán)威效應(yīng)”鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)求學(xué)。初中階段的學(xué)生處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及性格、習(xí)慣形成的重要時(shí)期，因而榜樣對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，他們視榜樣為前進(jìn)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，教師要充分運(yùn)用“權(quán)威效應(yīng)”理論，用榜樣鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)求學(xué)，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和進(jìn)取心。同時(shí)，教師應(yīng)充分考慮個(gè)體差異，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)榜樣，既要避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感，更不能讓學(xué)生滋生驕傲自大的心理。例如:對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予“數(shù)學(xué)小博士”的稱號(hào);對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂上互動(dòng)性和參與度比較高的學(xué)生，可以給予“參與小達(dá)人”的稱號(hào)。這些學(xué)生往往都具有良好的品質(zhì)和較高的學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)向優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)來(lái)提升自我。同時(shí)，榜樣也不是一成不變的，當(dāng)某個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，也可以給予“進(jìn)步之星”的稱號(hào)，使其成為其他人的榜樣。

4.“社會(huì)合作的心理效應(yīng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

“社會(huì)合作的心理效應(yīng)”是指在群體活動(dòng)中確立一種合作關(guān)系會(huì)產(chǎn)生積極的心理效果。多伊奇(1973)通過(guò)合作與競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)群體成員的目標(biāo)與手段都是積極的并相互依賴時(shí)，其合作便會(huì)產(chǎn)生更積極的效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用其引導(dǎo)學(xué)生相互合作，在合作交流中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，合作變得愈發(fā)重要，合作雙贏的案例數(shù)不勝數(shù)。對(duì)于初中生，正處于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心十分強(qiáng)烈的時(shí)期，學(xué)生的人生閱歷不夠，而且他們對(duì)于合作雙贏缺乏正確的理解，在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)不愿意互幫互助的情況，甚至出現(xiàn)不愿意參與集體活動(dòng)和小組作業(yè)的情況。這就要求教師充分學(xué)習(xí)和利用“社會(huì)合作的心理效應(yīng)”，幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)，懂得“1+1﹥2”的真諦，學(xué)會(huì)主動(dòng)分享學(xué)習(xí)心得、互幫互助。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意與學(xué)生進(jìn)行合作，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。例如，班級(jí)可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組，學(xué)生需要互相配合才能完成作業(yè)，通過(guò)共同探討和交流來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，養(yǎng)成發(fā)散性的思維方式，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)知自我，增強(qiáng)合作意識(shí)和交流能力，懂得合作可以雙贏。再如，教師可以選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生幫助教師解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)果不是最重要的，重要的是可以讓學(xué)生懂得主動(dòng)思考和獨(dú)立思考，懂得如何應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)這種方法，不僅可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)、增加學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)參與度，而且可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

5.“激勵(lì)理論”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

篇6

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

在當(dāng)前我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的教育背景下，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目的不再是僅僅局限于幫助學(xué)生完成升學(xué)考試，而是強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷加強(qiáng)其知識(shí)運(yùn)用能力以及問(wèn)題解決能力。對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程而言，由于該課程抽象性與邏輯性較強(qiáng)，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)切實(shí)貼合學(xué)生自身的數(shù)學(xué)求知欲望，積極培養(yǎng)屬于學(xué)生自己的邏輯思維能力。從另一角度上說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，事實(shí)上就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，而有效鍛煉其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的表象而深入了解隱藏在表層下的數(shù)學(xué)規(guī)律本質(zhì)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的相關(guān)策略進(jìn)行分析，旨在為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供參考思路。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維興趣

常言道，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，所以，教師在教學(xué)課堂上應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究興趣，利用學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程開(kāi)始之前，教師可以針對(duì)具體的教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力來(lái)設(shè)計(jì)精彩有趣的課程導(dǎo)入，從而有效吸引學(xué)生的注意力，為之后的教學(xué)內(nèi)容奠定良好的課堂教學(xué)基調(diào)。例如，教師在為學(xué)生進(jìn)行“有理數(shù)乘方”的相關(guān)內(nèi)容講解之前，可以以我國(guó)古代的經(jīng)典數(shù)學(xué)理論“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”為開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入，此時(shí)教師則可以“1”代替長(zhǎng)度1尺，第一天取其一半，剩下1/2，第二天取一半為1/4，第三天為1/8……第十天則為1/1024。為學(xué)生列舉這個(gè)案例，能幫助學(xué)生在有趣的數(shù)學(xué)解題中認(rèn)識(shí)有理數(shù)乘方的概念，有利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的逐漸展開(kāi)。此外，由于數(shù)學(xué)是一門來(lái)源于日常生活但最終又真實(shí)還原于生活實(shí)際的應(yīng)用型學(xué)科，教師在為學(xué)生進(jìn)行課程講解時(shí)還可適當(dāng)運(yùn)用生活中的常見(jiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師為學(xué)生講解“幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以以日常生活中常見(jiàn)的商場(chǎng)大廈為講解案例，將建筑物的線條、裝飾物性狀、圖形作為直線、射線、線段以及角度等相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)載體，幫助學(xué)生將抽象的空間想象以真實(shí)具體的物體進(jìn)行充分體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生在幾何初步接觸階段對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)思考

在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要理解教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理與應(yīng)用過(guò)程，更重要的則是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程而掌握一定的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，只有這樣，才能真正有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，便于學(xué)生自我探究思考能力的形成。所以，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生按照正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題思考方向進(jìn)行探究。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生將自己感到困惑或者是難以理解的地方進(jìn)行標(biāo)記，而在實(shí)際教學(xué)課堂上，學(xué)生則可以針對(duì)教師的講解思路再次進(jìn)行思考。從教師角度上看，課堂知識(shí)講解過(guò)程中，教師則應(yīng)為學(xué)生適當(dāng)預(yù)留出一定的思考時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造課堂自我探索與思考的條件。例如，在為學(xué)生介紹“平行四邊形中平行線性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“兩直線平行，同位角相等，內(nèi)錯(cuò)角相等，同旁內(nèi)角互補(bǔ)”這一性質(zhì)進(jìn)行獨(dú)立思考，從而加深對(duì)定義的理解，使得學(xué)生能夠在后續(xù)的解題過(guò)程中良好應(yīng)用這一性質(zhì)。

三、支持學(xué)生大膽提出問(wèn)題

初中生對(duì)于未知知識(shí)大多抱有較為強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但由于教師過(guò)于沉悶、刻板的教學(xué)風(fēng)格，課堂學(xué)習(xí)氣氛顯得十分緊張，在此情況下，大部分學(xué)生不愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，甚至部分學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)思路。所以，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間以及生生之間的交流溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行大膽發(fā)言。積極主動(dòng)的課堂發(fā)言不僅能將學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行充分體現(xiàn)，教師的認(rèn)真講解無(wú)形中也會(huì)極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生敢于表達(dá)自身的困惑或者是對(duì)教師所講解的內(nèi)容有所質(zhì)疑時(shí)，則表明學(xué)生對(duì)于教師所講解的知識(shí)有一定的自我思考，所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)并支持學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)與質(zhì)疑。例如，在“三角形勾股定理”教學(xué)課堂上，許多學(xué)生都會(huì)對(duì)勾股定理的適應(yīng)前提條件產(chǎn)生誤解，即只有在直角三角形中，勾股定理才具有計(jì)算意義，并且，直角三角形均滿足勾股定理。

四、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維解題

就目前而言，大部分初中生的數(shù)學(xué)邏輯思維解題能力相對(duì)低下，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立探究思考的習(xí)慣，當(dāng)教師在課堂上講解了解題思路以后，學(xué)生也很少會(huì)對(duì)同類型題目進(jìn)行重新思考，所以，當(dāng)學(xué)生在做新題型時(shí)，常常會(huì)由于解題思路單一狹窄而感到困難重重。因此，教師在具體的習(xí)題講解課堂上應(yīng)注意鍛煉學(xué)生的邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行有效解題。在初中階段的數(shù)學(xué)題中，證明題、思考題以及談?wù)擃}等題型都能有效反映出學(xué)生的邏輯思路，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這類題目主動(dòng)進(jìn)行思考與總結(jié)，并善于發(fā)現(xiàn)相應(yīng)題目中的解題規(guī)律，從不同方面對(duì)解題證明過(guò)程進(jìn)行研究。例如，在“證明三角形內(nèi)角和均為180°”一題中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔助線的思路進(jìn)行解題，當(dāng)輔助線作出來(lái)以后，學(xué)生會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)過(guò)一個(gè)角的定點(diǎn)作對(duì)邊的平行線，可得出平行線之間內(nèi)錯(cuò)角相等這一隱藏條件，再進(jìn)行進(jìn)一步論證，則可得出三角形內(nèi)角和均為180°這一結(jié)論。在解題過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有效串聯(lián)，積極運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行解題，幫助學(xué)生透過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題表層而清楚認(rèn)識(shí)到所掩藏的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維能力

在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師通常采用例題解析的形式來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)融會(huì)貫通的自主創(chuàng)新思維能力。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)充分結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，并考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力以及相應(yīng)的邏輯思維運(yùn)用能力來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的思考與研究，從而使得學(xué)生能夠在教師所營(yíng)造的邏輯思維學(xué)習(xí)模式中受到潛移默化的環(huán)境影響而逐漸掌握數(shù)學(xué)邏輯思維方式。例如，在教授學(xué)生“證明兩三角形全等”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)教材中的內(nèi)容為學(xué)生開(kāi)展多方面的解題探究，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度切入題目，并善于從題目中發(fā)現(xiàn)所隱藏的條件，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再比如，在為學(xué)生講解“不等式計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師也可以通過(guò)典型例題的舉例，使學(xué)生能夠在教師的講解過(guò)程中逐步掌握不等式的解題步驟、解題過(guò)程中的注意事項(xiàng)以及解題技巧等相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生在反復(fù)的自主思考、探究過(guò)程中完全掌握數(shù)學(xué)規(guī)律?？偠灾?，教師應(yīng)充分結(jié)合初中階段學(xué)生的思維模式與具體的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思維訓(xùn)練，從而達(dá)到通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維能力的目的。

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，教師在對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升，促進(jìn)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。而在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改良，通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)思考、支持學(xué)生大膽提出問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維解題等一系列教學(xué)策略共同培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許斌.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2016，（9）.

[2]婁群姣.新課標(biāo)下基于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2016，（4）.

篇7

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；建立模型；解題能力

引言

在課改的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)教學(xué)要以創(chuàng)新的模式進(jìn)行講解，其中數(shù)學(xué)建模就是方法之一。教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)建模的方式，把抽象的現(xiàn)象和過(guò)程形象化、直觀化。在教學(xué)過(guò)程中，不斷向同學(xué)們滲透數(shù)學(xué)建模的意識(shí)，有意識(shí)的利用數(shù)學(xué)建模的方法來(lái)解決應(yīng)用題，以切實(shí)提升學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。

1.什么是數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模就是對(duì)一特定的對(duì)象做出簡(jiǎn)化和假設(shè)來(lái)達(dá)到某種目的。例如運(yùn)用數(shù)學(xué)工具得到數(shù)學(xué)模型，再用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決特定的現(xiàn)象或狀況，常見(jiàn)的數(shù)學(xué)模型為：實(shí)際問(wèn)題模型假設(shè)模型建立模型求解模型分析檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)應(yīng)用。利用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題，可以解決很多理論很難讓同學(xué)們理解的問(wèn)題。例如歐幾里得幾何和萬(wàn)有引力定律都是數(shù)學(xué)建模的典范。如今，計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，使數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用就顯得更加容易，更加有意義。

針對(duì)初中生，教師要從課本知識(shí)出發(fā)，并對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，不斷滲透建模意識(shí)。教師可以從學(xué)生理解的日常生活入手。例如：小明買四支鉛筆和五本練習(xí)本的錢不到二十二元，而買六支鉛筆和三本練習(xí)本的錢就超過(guò)了二十四元。問(wèn)同學(xué)們，兩支鉛筆和三本練習(xí)本哪種更貴？

解析：教師讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解進(jìn)行討論，然后再由教師引入課本知識(shí)“不等式”的概念，設(shè)鉛筆的價(jià)錢為X元，練習(xí)本的價(jià)錢為Y元。將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為不等式組4X+5Y24。這樣，既加深了同學(xué)們對(duì)課本知識(shí)的理解，也學(xué)會(huì)了如何用理論解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

2.數(shù)學(xué)建模的特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的特點(diǎn)比較突出：一、它的起點(diǎn)比較低，且容易掌握。教師可以從生活中選取學(xué)生比較容易接受的素材。這樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平而選取的事例，可以更容易讓學(xué)生接受。二、它具有非常大的趣味性。玩是孩子的天性，孩子的這個(gè)特點(diǎn)決定了他們對(duì)于有趣味性的知識(shí)還是樂(lè)于接受的。教師可以利用數(shù)學(xué)建模教學(xué)來(lái)摒棄以往課堂中的那種枯燥的模式。用恰當(dāng)、有趣的素材來(lái)構(gòu)建生動(dòng)、有趣的課堂。讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也得到快樂(lè)。三、教師在教授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該教授方法。不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更應(yīng)該讓他們掌握學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)摒棄那種填鴨式的教學(xué)方式，讓課堂充滿活潑的氛圍，讓好的教學(xué)方法貫穿整個(gè)課堂。四、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將各科知識(shí)之間相聯(lián)系。以此，來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題建模方法分析

3.1以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型

教學(xué)離不開(kāi)課本，教師要以課本知識(shí)為指導(dǎo)，并把數(shù)學(xué)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去。比如給同學(xué)們列舉投資買賣，銀行存取，車程計(jì)費(fèi)，商品批發(fā)等方面的生活常識(shí)。合理選材，建立模型解決應(yīng)用問(wèn)題。即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，建立數(shù)學(xué)模型，導(dǎo)入學(xué)習(xí)課題，研究解決問(wèn)題。

例題：某工廠將成本為八元的商品按每件十元批發(fā)出去，每天可批發(fā)出去二百件，現(xiàn)在改變批發(fā)策略，提高批發(fā)價(jià)格，降低批發(fā)量。已知這種商品每漲價(jià)0.5元，批發(fā)量就下降10件。問(wèn)應(yīng)將商品的批發(fā)價(jià)格定為多少元時(shí)，才能使工廠的利潤(rùn)最大？

解析：這道題利用方程解決實(shí)際問(wèn)題，設(shè)提高了X元，則每件商品的利潤(rùn)為（2+X）元，而每天的批發(fā)量就變?yōu)椋?00-10X/0.5）件，所得利潤(rùn)為W=（2+X）（200-10X/0.5）=-20（X-4）（X-4）+720，此方程為一元二次方程，可以引入直角坐標(biāo)系，畫出圖像。同學(xué)們可以直觀的發(fā)現(xiàn)X=4時(shí)，工廠所得利潤(rùn)最大。

3.2聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，滲透建模方法

教師可以緊密聯(lián)系社會(huì)，在課堂上引入同學(xué)們感興趣的社會(huì)問(wèn)題，比如成本、利潤(rùn)、股票、彩票、保險(xiǎn)、投資、旅游等，這些都是建模很好的素材。教師可以適當(dāng)選材，融入教學(xué)。教師要有意識(shí)的去給同學(xué)們灌輸數(shù)學(xué)建模的思想，逐漸培養(yǎng)同學(xué)們的自主建模能力。

例如：八年級(jí)同學(xué)組織去劃船，有甲乙兩種方案，兩種方案的票價(jià)一樣，但是優(yōu)惠政策不一樣，甲方案為每五人中有一人可以免費(fèi)，乙方案為所有人均按三分之二票價(jià)計(jì)算。問(wèn)選擇哪種方案更劃算。

解析：這是一道和旅游十分接近的題目，同學(xué)們很容易接受，但是此題具有一定的難度，因?yàn)槲粗枯^多，題目沒(méi)有給出具體票價(jià)，也沒(méi)有給出具體人數(shù)。這就需要同學(xué)們動(dòng)腦筋了。教師最好讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論，假如以本班為例，試著做出劃算的選擇。然后，教師再進(jìn)行理論分析。

4.數(shù)學(xué)建模的阻礙因素

（1）長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育決定了教學(xué)一直在使用“填鴨式”教學(xué)。這不僅降低了課堂效率，也限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)變成簡(jiǎn)單的升學(xué)率和分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)校、教師將升學(xué)率作為教學(xué)的成果時(shí)，學(xué)生便失去了很多創(chuàng)造能力。雖然現(xiàn)在情況有所改善，但實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（2）對(duì)于一些年齡比較大的老師來(lái)說(shuō)，建模教學(xué)將是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。他們沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)建模課程。一個(gè)非常令他們困惑的問(wèn)題是：如何開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教學(xué)。這就要求教師不斷再學(xué)習(xí)。以此來(lái)提高自身的知識(shí)面和教學(xué)理論。

（3）相對(duì)高中而言，初中的數(shù)學(xué)建模的經(jīng)典課例不多，一節(jié)好的課例不僅包含了諸如趣味性，可操作性等，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從中學(xué)習(xí)到建模的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。

為此，在今后的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)對(duì)以上幾種阻礙因素進(jìn)行認(rèn)真考慮分析，以提出有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，切實(shí)通過(guò)建立數(shù)學(xué)應(yīng)用模型來(lái)提升學(xué)生的綜合解題能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模，既使學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到提升，又使學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)來(lái)解決日常問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模會(huì)使課堂變得生動(dòng)、有趣，使學(xué)生更易于接受。為此，教師應(yīng)在順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于建模方法的深入研究與分析，以更好的對(duì)其充分利用來(lái)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王凱.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的建模思想[J].廣西教育，2013，（22）：74.

篇8

由初中升入高中，學(xué)生面臨的不僅是一個(gè)新的環(huán)境，在知識(shí)的接受層面也是一個(gè)的新的考驗(yàn)．高一學(xué)生大都通過(guò)初中升學(xué)考試后被擇優(yōu)錄取的，他們中的絕大部分智力水平相對(duì)較高，基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度也較端正．但由于在兩個(gè)階段——初中義務(wù)教育階段和高中非義務(wù)教育階段——學(xué)習(xí)內(nèi)容的極大差異性的情況下，出現(xiàn)了許多學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的困惑，難度加大加深了．特別是在新課改下高一數(shù)學(xué)內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)．學(xué)生從初中升入高一后，首先遇到的又是理論性很強(qiáng)的集合，函數(shù)，平面向量，以及空間想象能力很強(qiáng)的立體幾何．使一些同學(xué)感到不適應(yīng)而造成學(xué)習(xí)上的困難．如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，做好初中高中數(shù)學(xué)的有效銜接，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、從教學(xué)內(nèi)容上做好知識(shí)梳理

數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的．高中數(shù)學(xué)知識(shí)很多都涉及初中的內(nèi)容．如初中幾何中角平分線、垂直平分線的有關(guān)知識(shí)，為集合定義給出了幾何模型，一元二次不等式的求解問(wèn)題，與初中學(xué)習(xí)的一元二次方程的求解以及二次函數(shù)的圖像等都有著直接的聯(lián)系．立體幾何中空間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題等等．可以說(shuō)高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延拓和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)．在實(shí)際教學(xué)中，一方面可以通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性．因此在教學(xué)中要正確處理好二者的銜接，深入研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區(qū)別，做好新舊知識(shí)的串連和溝通．

二、在學(xué)習(xí)方法上做好有效引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，且課時(shí)較充足．因而課容量小，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)．但高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和課時(shí)少，新課標(biāo)要求通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學(xué)中往往會(huì)通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)．這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法．聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)． 因此教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法．

三、在教學(xué)方式上做好推新出異

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式不僅可以減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，而且可以讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)．因此教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)要選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式．根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在教學(xué)中首先要從學(xué)生熟知的生活實(shí)例入手，多舉實(shí)例，增強(qiáng)教材趣味性、直觀性．

在教學(xué)過(guò)程中，教師還要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機(jī)的聯(lián)系來(lái)挖掘和揭示數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，并通過(guò)自己的解題來(lái)表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，產(chǎn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，從枯燥乏味中解放出來(lái)，進(jìn)入其樂(lè)無(wú)窮的境地，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性．

篇9

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；掌握程度；策略分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0061-03

一、引言

隨著全球教育信息化進(jìn)程的加快，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)中不可缺少的工具，成為各級(jí)各類學(xué)校教師的基本素質(zhì)要求。為了應(yīng)對(duì)信息社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出的種種挑戰(zhàn)，各國(guó)都在努力運(yùn)用各種最新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教育與教學(xué)過(guò)程，并且取得了顯著的成效。法國(guó)從1996年開(kāi)始更新課程，新的課程提出現(xiàn)代教育技術(shù)要真正整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去[1]。在我國(guó)，中小學(xué)計(jì)算機(jī)的普及率在逐步提高，許多學(xué)校還配備了網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室。然而，目前現(xiàn)代教育技術(shù)在初中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用水平仍然非常低，大多是作為教學(xué)內(nèi)容的展示工具。本人結(jié)合自己實(shí)習(xí)的親身經(jīng)歷，并對(duì)延吉市四所初級(jí)中學(xué)的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出：初中數(shù)學(xué)教師對(duì)如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合感到非常困惑，如有的教師對(duì)CAI持懷疑態(tài)度，或由于對(duì)新技術(shù)的陌生而不愿意嘗試，還有教學(xué)軟件的缺乏、現(xiàn)有的教學(xué)軟件質(zhì)量不高等等因素。針對(duì)這樣的狀況我提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)行的延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供合理的建議。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)定義

1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)教育技術(shù)做出了最簡(jiǎn)潔、最全面的表述：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[2]。有的學(xué)者提出：現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實(shí)踐。當(dāng)代教育技術(shù)的研究分類主要包括專業(yè)發(fā)展研究、基礎(chǔ)理論研究、媒體應(yīng)用研究、學(xué)習(xí)資源研究、遠(yuǎn)程教育研究、新技術(shù)與新理論研究等內(nèi)容[3]。本文中所指的現(xiàn)代教育技術(shù)是指上述第二種涵義。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了深入地了解延吉市初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀，找到適合培養(yǎng)本地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效路徑，為以后現(xiàn)代教育技術(shù)能夠在延吉市初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的順利推廣和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，故對(duì)延吉市的四所初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師共計(jì)68人進(jìn)行了問(wèn)卷發(fā)放調(diào)查，回收有效問(wèn)卷68份，每份問(wèn)卷共計(jì)20道題。

（一）整體調(diào)查結(jié)果分析

整體分析采用了如下技術(shù)手段：將問(wèn)卷的總分定為100分，每道題5分。單選題按照對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)、掌握、應(yīng)用的程度由弱到強(qiáng)分別給分為2分、3分、4分、5分，多項(xiàng)選擇題按照所選的個(gè)數(shù)給分，選擇兩個(gè)的給2分，選擇三個(gè)的給3分，選擇四個(gè)的給4分，選擇五個(gè)或者五個(gè)以上的給5分。以這樣的給分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)68份問(wèn)卷進(jìn)行了打分，其中50分以下的人沒(méi)有，說(shuō)明延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水準(zhǔn)不是很差；50～60分（包含50分不包含60分）的人有19人，占整體的27.94%，這是一個(gè)不小的比例，說(shuō)明延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)還不是很深刻；60～70分的教師有18人，占整體的26.47%，說(shuō)明初中數(shù)學(xué)教師有一部分已經(jīng)形成了將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的觀念，但是對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還處在起步階段；70～80的教師有26人，占整體的38.24%，說(shuō)明1/3以上的初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)可現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，但是他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用頻率并不高；80～90分的教師只有5人，占總體的7.35%，說(shuō)明初中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念正確并且能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的教師少之又少；統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示90分以上的教師沒(méi)有，說(shuō)明初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師還沒(méi)有達(dá)到能夠熟練高效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的程度。延吉市四所初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)查問(wèn)卷的平均成績(jī)是65.26分，從整體上看延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)、掌握、應(yīng)用等情況并不樂(lè)觀，急待提高。

（二）影響現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的幾個(gè)方面分析

對(duì)整體情況了解后，本人將問(wèn)卷的20道題分了3個(gè)方面進(jìn)行了歸類：第一，教師個(gè)人因素方面；第二，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度方面；第三，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況方面。

1.教師個(gè)人因素分析：

通過(guò)對(duì)延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的個(gè)人因素分析，發(fā)現(xiàn)其中現(xiàn)代教育素質(zhì)優(yōu)秀的占分類總選項(xiàng)的31.62%，良好的占分類總選項(xiàng)的28.09%，及格的占分類總選項(xiàng)的25.44%，不及的占分類總選項(xiàng)的14.85%。數(shù)據(jù)說(shuō)明初中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)態(tài)度較高的占的比重較大；認(rèn)識(shí)良好和及格的教師所占的僅次于優(yōu)秀的人數(shù)，說(shuō)明對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)從教師個(gè)人因素來(lái)講還有很大的提升空間；不及所占的比例較小，但是從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展速度來(lái)看，這個(gè)比例也是令人警醒的，說(shuō)明有一部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)層面不高且已明顯地表現(xiàn)出落伍。

2.教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握程度分析：

通過(guò)對(duì)初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度分析，發(fā)現(xiàn)掌握情況優(yōu)秀的占30.30%，說(shuō)明部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握情況是沒(méi)有問(wèn)題的；良好的占22.35%，說(shuō)明教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握有很大的潛力能夠提高；及格的占12.94%，說(shuō)明有12.94%的教師站在了危險(xiǎn)的邊緣地帶，稍不努力就會(huì)脫離對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握；不及的占34.41%，超過(guò)了1/3，說(shuō)明教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握已經(jīng)亮起了紅燈，這也是導(dǎo)致整體掌握程度不高的一方面原因。

3.初中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況分析：

通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀的占29.12%，說(shuō)明有一小部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還是不錯(cuò)的；良好的占20.29%，說(shuō)明20.29%的初中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有待于提高；及格的占19.41%，所占比例不大，但是不及格的占到了31.18%，說(shuō)明不會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師還大有人在，同時(shí)不及格的人較多就會(huì)影響到初中數(shù)學(xué)教師整體對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用程度不高。

從以上三個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)分析中，可以看出延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)還是較深刻的，但是掌握程度和應(yīng)用情況不是特別樂(lè)觀。掌握程度不及格的教師較多，導(dǎo)致不會(huì)應(yīng)用的教師也相對(duì)多；掌握程度優(yōu)秀的教師次之，這樣應(yīng)用優(yōu)秀的教師也次之，說(shuō)明掌握程度的高低會(huì)直接影響到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況的好壞；掌握程度不及格與應(yīng)用情況不及格的教師要比優(yōu)秀的教師多出4.94%，并且通過(guò)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況良好的和及格的人數(shù)比較接近，這也是延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師整體應(yīng)用情況并不樂(lè)觀的主要原因所在。但好在延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)都比較深刻，這為以后現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及推廣提供了原動(dòng)力。

（三）針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀擬采取的策略

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，已不再是一個(gè)陌生的概念。但是如果想要推廣并應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還需要各個(gè)方面的協(xié)作與努力。本人就現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀提出幾方面的策略，希望能夠改善延吉市現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況。

1.學(xué)校方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)遇到的主要困難是信息化教學(xué)知識(shí)的缺乏；而且絕大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師都非常想通過(guò)學(xué)校組織的培訓(xùn)提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。因此從學(xué)校方面講，首先，學(xué)校應(yīng)提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)；其次，擴(kuò)大資金的投入，為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用與開(kāi)展提供一些基本的軟硬條件；最后，針對(duì)參加培訓(xùn)的教師定期考核，并且鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)那些抽象不易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)和較難攻破的難點(diǎn)應(yīng)多嘗試?yán)矛F(xiàn)代教育技術(shù)去解決。

2.教師方面。作為初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中提高素材的收集意識(shí)，自己動(dòng)手制作課件；其次，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注應(yīng)用中出現(xiàn)的各種傾向，主動(dòng)獨(dú)立地思考，不能一味地克隆別人的作品，在教學(xué)中不斷提升自己對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握；最后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多在一起交流探討，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)哪些部分完全應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)學(xué)生會(huì)理解得更好，哪些部需要把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在一起進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)效果更好，應(yīng)做到心中有數(shù)，應(yīng)用自如。

3.外在條件。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要的外在條件如管理者的思想、社會(huì)問(wèn)題等都會(huì)影響到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代的社會(huì)在迅猛發(fā)展，教育應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是教育與時(shí)俱進(jìn)的最佳表現(xiàn)。因此管理者和社會(huì)各界有關(guān)人士應(yīng)該思考如何把這種應(yīng)用發(fā)展成為一種辦學(xué)的理念和教師教學(xué)的理論支撐。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠反映新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的改變。

四、結(jié)語(yǔ)

目前來(lái)看，延吉市的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不再適應(yīng)現(xiàn)代初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在有限的課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能留下無(wú)限的知識(shí)，只有有效地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能將初中數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)變得直觀形象，從而大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Colette Laborde，孫連舉，劉長(zhǎng)明.法國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中的技術(shù)整合――應(yīng)用Cabri-geometry進(jìn)行交互式動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)的案例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，（01）.

[2]張麗梅.現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2002.

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 多媒體技術(shù) 信息應(yīng)用

多媒體技術(shù)的運(yùn)用是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，比以前把幻燈片、投影、錄音加以組合更先進(jìn)。如何充分發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)課堂中作用，使得傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相得益彰，本人使用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐后，談一些粗淺看法。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體的意義

數(shù)學(xué)是一門研究客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性的特點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、有利于激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生的創(chuàng)新能力難以提高，多媒體的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和組織形式，使得以傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展為以班級(jí)教學(xué)、小組討論、個(gè)別指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)并舉的局面。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)匯編、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。對(duì)于解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些難點(diǎn)如軌跡問(wèn)題，多媒體技術(shù)更有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

2、有利于呈現(xiàn)過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是“填鴨式”的教學(xué)，不僅需要學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更重要是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生知其然，又知其所以然。多媒體教學(xué)可將教學(xué)中涉及的事物形象、過(guò)程等內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)，使難以覺(jué)察的東西清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生感覺(jué)能力可及的范圍之內(nèi)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、能夠擴(kuò)充知識(shí)容量，提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，教師語(yǔ)言表述和板書占用的時(shí)間較多，對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)很容易造成故此失彼的困境，導(dǎo)致學(xué)時(shí)不夠。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的引入，成為解決這一矛盾的重要途徑，教師不論有沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)都可以事先在網(wǎng)上下載需要的資料，根據(jù)教學(xué)的需要和自己的風(fēng)格將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好。上課時(shí)，只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可將這些內(nèi)容方便、快捷地展示給學(xué)生。提高了課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)的大內(nèi)容、高效率的特點(diǎn)可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)節(jié)奏，有剩余的時(shí)間擴(kuò)充許多課文相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接受更大容量的信息，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

4、多媒體課件可以集中全體教師的聰明才智為教學(xué)服務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教師在備課的過(guò)程中需要查閱的大量相關(guān)資料可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)下載或購(gòu)買而獲取，大大節(jié)省了教師備課時(shí)間。歸納起來(lái)教學(xué)中所學(xué)的多媒體課件，不外乎有三種來(lái)源：一是從互連網(wǎng)上下載；二是從出版社購(gòu)買；三是自己制作。不論是來(lái)自哪個(gè)渠道，這些都是一個(gè)寶貴的資源，凝聚了廣大教師的聰明才智，在多媒體語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要學(xué)會(huì)恰當(dāng)處理這個(gè)資源。

二、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的原則

1、教師始終要起到主導(dǎo)作用。首先，多媒體教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型的“教與學(xué)”的形式。這種教學(xué)形式對(duì)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)要求也相應(yīng)地提高，教師不能忽略個(gè)人的人格魅力和面對(duì)面的情感交流等因素在教學(xué)中的作用。其次，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)要求有一定的計(jì)算機(jī)使用技能，課件制作是多媒體輔助教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此教師一要熟練掌握使用PowerPoint、Excel、Flash、幾何畫板等輔助軟件。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應(yīng)是學(xué)生處事的模范。靈活的應(yīng)變能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的邏輯思維，這些都要靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過(guò)師生間的情感互融，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

2、多媒體課件的內(nèi)容安排應(yīng)合理。在新課程改革的大背景下，初中數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合，并非所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在關(guān)鍵處用。一是在新課導(dǎo)入處運(yùn)用，二是在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處運(yùn)用，三是在思維困惑處用。多媒體課件的設(shè)計(jì)制作要堅(jiān)持“為學(xué)生而設(shè)計(jì)，為內(nèi)容而設(shè)計(jì)”的原則，提倡與教育內(nèi)容的貼切和自然的過(guò)渡。此外，課件編制者必須了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達(dá)清楚準(zhǔn)確、難易適當(dāng)、趣味性強(qiáng)，問(wèn)題的提出、回答、反饋易被學(xué)生接受，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)合理搭配，聲音和畫面精選。多媒體課件輔助教學(xué)能輔助授課教師解決教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)是課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。因此，多媒體課件在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分發(fā)揮在數(shù)學(xué)課上的優(yōu)勢(shì)，不能把數(shù)學(xué)課搞成電腦展示課。

3、注重多媒體課件的設(shè)計(jì)。為了減少在備課上的時(shí)間，教師們的課件往往是相互共享，或從網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)網(wǎng)址下載。這些課件雖然集和了不同人的智慧，但是它們的設(shè)計(jì)卻并不一定適合自己所教班級(jí)的學(xué)生。有些教師甚至為了方便，連教學(xué)設(shè)計(jì)也與他人雷同，一律拷貝，還省下了修改的時(shí)間。這樣陳舊的課件、粗糙的課件，既不能發(fā)揮出教師的特點(diǎn)，也不能吸引學(xué)生的注意力，結(jié)果計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不但沒(méi)有得以體現(xiàn)，反而成為學(xué)生厭惡的一種教學(xué)模式。所以，運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)考慮選材的科學(xué)性和針對(duì)性，對(duì)粗制濫造的多媒體教學(xué)只會(huì)給教學(xué)帶來(lái)極大的負(fù)面影響。

總之，在新課程新理念的教學(xué)過(guò)程中，靈活多樣的導(dǎo)課方法，無(wú)疑是提高教育教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的，實(shí)施素質(zhì)教育是迫切而艱巨的任務(wù).“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”?！暗嗡┦且蝗罩Γ鶅鋈叻且蝗罩薄６嗝襟w教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用能使教學(xué)大放異彩，同時(shí)我們應(yīng)走出現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中的誤區(qū)，在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使教育真正走向現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

[1]漆權(quán).創(chuàng)新與創(chuàng)新教育[M]