導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇智慧課堂標(biāo)準(zhǔn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

7月3日，NEC（中國(guó)）的“2015 NEC創(chuàng)新解決方案展”在上海浦東麗思卡爾頓酒店成功舉辦。今年的展會(huì)以“智慧之城（Smart City） 創(chuàng)想未來(lái)（Bright Future）”為主題，集中展示“安心便捷的城市”、“高效創(chuàng)新的企業(yè)”、“多姿多彩的生活”三個(gè)社會(huì)領(lǐng)域的多種解決方案，并展示了SDN、大數(shù)據(jù)等NEC的核心ICT。

NEC作為ICT的領(lǐng)先企業(yè)，在智慧城市、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域都有著雄厚的技術(shù)實(shí)力和多年的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了當(dāng)今時(shí)代的熱門(mén)主題。NEC在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也將一如既往地致力于助力中國(guó)政府和企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，建設(shè)安全、安心、高效、公平、富足的信息化社會(huì)。

NEC中國(guó)總代表日下清文介紹說(shuō)， 2015年NEC在中國(guó)的業(yè)務(wù)重點(diǎn)主要集中在安全、健康、環(huán)境，以及辦公領(lǐng)域，并帶來(lái)了尖端的技術(shù)，致力于成為社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造型企業(yè)。

在此次展會(huì)上，NEC將展區(qū)分為“安心便捷的城市”、“高效創(chuàng)新的企業(yè)”、“多姿多彩的生活”三個(gè)區(qū)域，并特設(shè)了智慧商店（Smart Store）、智能汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商（Smart Dealer）、智慧課堂（Smart Class）、智慧辦公（Smart Office）四個(gè)特別展區(qū)，模擬企業(yè)在實(shí)際應(yīng)用中的場(chǎng)景，讓參觀者切實(shí)感受NEC的技術(shù)與服務(wù)。

安心便捷的城市

隨著國(guó)內(nèi)平安城市的深入發(fā)展，人臉識(shí)別技術(shù)在安防領(lǐng)域得到了更廣泛的應(yīng)用。此次NEC展出了它在人臉識(shí)別領(lǐng)域的豐富的技術(shù)產(chǎn)品，包括人臉識(shí)別軟件、人臉識(shí)別移動(dòng)終端設(shè)備、全景監(jiān)控設(shè)備、智能監(jiān)獄系統(tǒng)、人臉識(shí)別防替考解決方案等，充分展示了人臉識(shí)別技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用，為打造平安城市貢獻(xiàn)技術(shù)力量。

NEC在生物識(shí)別技術(shù)研發(fā)方面取得的成就已在全球得到業(yè)內(nèi)認(rèn)可。2014年5月，在美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)研究所（NIST）組織的人臉識(shí)別技術(shù)基準(zhǔn)測(cè)試的“靜態(tài)圖像識(shí)別人臉測(cè)試”中，NEC人臉識(shí)別技術(shù)的性能獲得了第一名的評(píng)價(jià)，這也是NEC繼2009年、2010年的測(cè)試后，連續(xù)3次拔得頭籌。在今年實(shí)施的指紋認(rèn)證技術(shù)蒙眼測(cè)評(píng)中，NEC再次以壓倒性?xún)?yōu)勢(shì)獲得比對(duì)精度第一名，其測(cè)評(píng)結(jié)果也是全球業(yè)界公認(rèn)的信賴(lài)度最高的生物識(shí)別測(cè)評(píng)。

NEC的人臉識(shí)別技術(shù)，已經(jīng)被運(yùn)用到了全球各地的犯罪搜查和鑒別之中。至今，NEC的指紋識(shí)別技術(shù)和人臉識(shí)別技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用于超過(guò)40個(gè)國(guó)家的500多個(gè)項(xiàng)目。南非共和國(guó)國(guó)民ID系統(tǒng)和美國(guó)州政府城市警察AFIS系統(tǒng)（自動(dòng)指紋認(rèn)證系統(tǒng)）都使用了NEC的指紋識(shí)別技術(shù)，使用NEC人臉識(shí)別技術(shù)的公民身份識(shí)別及出入境管理系統(tǒng)已經(jīng)被新加坡、南非等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)導(dǎo)入。今后，NEC也會(huì)在生物識(shí)別領(lǐng)域開(kāi)發(fā)更多應(yīng)用，為政府和企業(yè)提供更為廣泛的安全解決方案。

高效創(chuàng)新的企業(yè)

在經(jīng)營(yíng)、物流、銷(xiāo)售與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)緊密聯(lián)系的工業(yè)4.0時(shí)代，NEC以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、SDN、網(wǎng)絡(luò)安全等先進(jìn)技術(shù)和系統(tǒng)集成能力為基礎(chǔ)，將“制造”“物流”“銷(xiāo)售”連接起來(lái)，將一線(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)積累的智慧與尖端技術(shù)融合，進(jìn)行價(jià)值鏈創(chuàng)新。

在NEC智慧商店（Smart Store）展區(qū)，客戶(hù)可以體驗(yàn)包括O2O、來(lái)客感知、智慧總部、便捷結(jié)算、智能貨架等帶來(lái)的全新智能解決方案。NEC應(yīng)用Beacon信標(biāo)實(shí)現(xiàn)O2O服務(wù)場(chǎng)景，利用感知功能對(duì)顧客進(jìn)店的時(shí)間點(diǎn)、滯留時(shí)長(zhǎng)、訪問(wèn)頻率等顧客數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤、搜集和管理，智慧總部的后端管理提供補(bǔ)貨預(yù)測(cè)和貨架分析等功能，POS手持終端等解決方案實(shí)現(xiàn)提供高效準(zhǔn)確的結(jié)算系統(tǒng)。NEC智慧商店的一系列解決方案，可為企業(yè)解決銷(xiāo)售中遇到的眾多問(wèn)題、提高效率、降低成本、實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、更好地服務(wù)客戶(hù)。

在智能汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商（Smart Dealer）解決方案展區(qū)，整合了NEC人臉識(shí)別技術(shù)和觸摸屏技術(shù)的人機(jī)交互一體設(shè)備將4S展廳與汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商管理系統(tǒng)（DMS）、客戶(hù)關(guān)系管理系統(tǒng)（CRM）和廠家的系統(tǒng)融會(huì)貫通，在廣告推送、信息采集、車(chē)型展示、商談成交、預(yù)約服務(wù)等環(huán)節(jié)帶給客戶(hù)不同以往的嶄新體驗(yàn)。

智慧辦公（Smart Office）是首次在NEC創(chuàng)新解決方案展上展出，該解決方案導(dǎo)入了NEC先進(jìn)的ICT，同時(shí)融合了NEC的SDN與網(wǎng)絡(luò)安全。其中的智能安全區(qū)域Smart Security Zone導(dǎo)入了NEC的人臉識(shí)別技術(shù)，為辦公安全保駕護(hù)航；Smart VIP會(huì)議系統(tǒng)支持迅速?zèng)Q策、無(wú)紙化會(huì)議，提供高效和充滿(mǎn)現(xiàn)場(chǎng)感的電視會(huì)議。智慧辦公（Smart Office）已經(jīng)在NEC的北京辦公室成功導(dǎo)入，力爭(zhēng)在提高客戶(hù)滿(mǎn)意度的同時(shí)，提升員工滿(mǎn)意度。

多姿多彩的生活

NEC一直致力于促進(jìn)醫(yī)療與養(yǎng)老行業(yè)的信息化，此次展出的移動(dòng)醫(yī)療技術(shù)展示了通過(guò)移動(dòng)終端盒移動(dòng)技術(shù)，構(gòu)建智慧醫(yī)療體系，拉近醫(yī)患互動(dòng)距離，提升醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，同時(shí)構(gòu)建新型院內(nèi)物流管理和配送體系，降低醫(yī)療服務(wù)成本，提升服務(wù)質(zhì)量和效率。面向健康管理的步態(tài)收集和分析解決方案通過(guò)ICT對(duì)老人的日常步態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，及時(shí)防止或預(yù)警異常情況的發(fā)生，保障老人的生活安全。同時(shí)，NEC充實(shí)現(xiàn)有養(yǎng)老管理系統(tǒng)，結(jié)合 NEC i-Care平臺(tái)、超聲波定位系統(tǒng)、人臉識(shí)別技術(shù)，為養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的緊急情況處理提供了及時(shí)且準(zhǔn)確的早期支持。

NEC的智慧課堂（Smart Class）展示了在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下教育行業(yè)的新的改革和創(chuàng)新模式。睿課堂數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)解決方案基于北京師范大學(xué)“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目”的多年教學(xué)研究成果，利用平板電腦及無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，把先進(jìn)的信息化技術(shù)引入到日常教學(xué)當(dāng)中，豐富課堂互動(dòng)，減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)和自主探究式學(xué)習(xí)。該解決方案已在國(guó)內(nèi)多所學(xué)校成功導(dǎo)入，讓信息化教育走進(jìn)課堂，讓老師和學(xué)生體驗(yàn)到前所未有的教和學(xué)的樂(lè)趣。

篇2

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》指出：“整合各級(jí)各類(lèi)教育管理資源，搭建國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)，為宏觀決策提供科學(xué)依據(jù)，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平[1]?！?因此，高等教育要想現(xiàn)快速發(fā)展，需實(shí)現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)型升級(jí)，需全面開(kāi)創(chuàng)智慧教育。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

祝智庭教授曾提出的影響智慧教育環(huán)境的6 個(gè)維度，即學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、資源、設(shè)備、工具和學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]，本文設(shè)計(jì)智慧教育環(huán)境下的教學(xué)模式模型如下：

（1）課前，借助智慧職教云平臺(tái)向?qū)W生推送視頻、課件等學(xué)習(xí)資料以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在掌上云課堂平臺(tái)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

（2）課中，學(xué)生根據(jù)智慧職教云平臺(tái)的支撐工具進(jìn)行自主探究及合作探究，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上的參與度及討論情況來(lái)觀察學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，智慧職教云平臺(tái)集成云技術(shù)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，在此智慧教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)評(píng)價(jià)更加客觀、實(shí)時(shí)，使教學(xué)管理更具有高效性。

（3）課后，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)部分進(jìn)行批閱，對(duì)不合格的作業(yè)，可讓學(xué)生重新完成，直到達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)為止，除此之外，教師可以不受時(shí)間和空間的限制，可通過(guò)掌上云課堂手機(jī)“搖一搖”點(diǎn)名，讓學(xué)生回答問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固和拓展知識(shí)。

三、基于智慧云平臺(tái)的教學(xué)模式實(shí)踐研究

1.教學(xué)實(shí)施方案

為檢驗(yàn)基于智慧云平臺(tái)的教學(xué)模式是否具有可操作性，筆者以“計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)”為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基于智慧云平臺(tái)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)證研究，同時(shí)借助智慧云平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中收集學(xué)生數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）教學(xué)內(nèi)容分析：課前通過(guò)組織結(jié)構(gòu)圖，回顧上節(jié)課計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，從而引出本次課的教學(xué)內(nèi)容，并將“軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“系統(tǒng)軟件”“應(yīng)用軟件”等知識(shí)要點(diǎn)制作成微課并展示。

（2）智慧職教云平臺(tái)制作：通過(guò)完善智慧職教云平臺(tái)的內(nèi)容，課前，錄制一個(gè)5分鐘左右的微視頻，主要講解“軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“系統(tǒng)軟件”“應(yīng)用軟件”等知識(shí)點(diǎn)，并制作課堂作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)隨堂練習(xí)，了解學(xué)生掌握情況。此外，制作掌上云課堂的內(nèi)容，通過(guò)課后復(fù)習(xí)鞏固本次課所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。

（3）課內(nèi)活動(dòng)的開(kāi)展：課前通過(guò)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，可以得知學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。課中，確定“認(rèn)識(shí)軟件系統(tǒng)”以及“使用軟件”為典型工作任務(wù)，上傳學(xué)生作品，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品。

（4）課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)：通過(guò)掌上云課堂手機(jī)“搖一搖”功能，學(xué)生不受時(shí)間空間限制繼續(xù)交流學(xué)習(xí)，也可以在云課堂創(chuàng)建討論區(qū)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生作答，將其作為考核標(biāo)準(zhǔn)，并提供素材供學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程

教師在智慧職教云平臺(tái)管理權(quán)限下，可以將學(xué)生的成績(jī)分為平時(shí)得分和考試得分，其中平時(shí)得分又分為到課率、互動(dòng)參與度、課件完成度、測(cè)試得分、作業(yè)得分、表現(xiàn)得分等幾個(gè)方面，教師根據(jù)實(shí)際需要，自主分配權(quán)重比例。

四、結(jié)語(yǔ)

教師不僅是知識(shí)的傳授者，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，智慧教育提倡學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生掌握一 種終身學(xué)習(xí)的能力，成為全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：集體備課；導(dǎo)學(xué)案；小組合作

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的角色轉(zhuǎn)換等方面提出了新的理念和方法，充分強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。我校在“辦有思想的學(xué)校，做有信仰的教育”核心理念的指導(dǎo)下，緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，形成了一套屬于自己的“生本智慧大課堂”理念。

第一，突出學(xué)生主體：（1）從“學(xué)”定教。要求教師從學(xué)生的角度（學(xué)情、需求、身心發(fā)展規(guī)律）出發(fā)，制訂教學(xué)方案（教什么，如何教）。（2）為“學(xué)”而教。學(xué)生是課堂的主人，教師要把教學(xué)方案由“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”，由“研教”變?yōu)椤把袑W(xué)”，把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。（3）以“學(xué)”評(píng)教。以學(xué)生最終在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果作為衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

第二，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式：（1）學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、合作者。教師善于激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)；悉心呵護(hù)，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地學(xué)習(xí)；巧妙啟迪思維，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)；大膽鼓勵(lì)求異，讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

第三，全面達(dá)成“三維”目標(biāo)：（1）學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。（2）學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)、發(fā)展智力。

新課程要求一個(gè)稱(chēng)職的高中物理教師絕不能“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“培養(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的世界觀。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。新課程背景下，物理教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)含的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。

我們物理組在構(gòu)建“生本智慧大課堂”時(shí)主要從以下幾個(gè)方面下功夫：

（1）集體備課：實(shí)行教案資源共賞，老師再根據(jù)各個(gè)班的實(shí)際情況在“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)上狠下功夫。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)集體備課形成的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修正，使之更適合班級(jí)學(xué)生需求。在分析所教班學(xué)生情況后，尋求一種最佳設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案落實(shí)到課堂上。這樣從備課環(huán)節(jié)上為課堂的趣味性、多元性、互動(dòng)性、實(shí)效性提供了可靠。

（2）導(dǎo)學(xué)案的使用：在課前自習(xí)時(shí)間將導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)物理課的學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練目標(biāo)，先進(jìn)行自我探究，要求所有學(xué)生必須完成基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。老師在課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，了解學(xué)生物理知識(shí)的儲(chǔ)備情況和物理知識(shí)的遷移、物理知識(shí)的創(chuàng)新情況。

（3）在課堂上實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一學(xué)習(xí)小組，每組選組長(zhǎng)1人。各學(xué)習(xí)小組優(yōu)差搭配、實(shí)力均等，處于同一起跑線(xiàn)，重點(diǎn)難點(diǎn)的解疑也是合作小組學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。座位排好后要求小組同學(xué)做到互幫互助，互相促進(jìn)，同時(shí)又互相競(jìng)賽。再通過(guò)對(duì)小組在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、探究等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不以書(shū)面考試為唯一的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。

（4）在物理課堂上大膽放手：放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考、解答提出的問(wèn)題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，放手讓學(xué)生進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，從而使物理課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生把物理課堂當(dāng)成自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，敢于表達(dá)，使學(xué)生在思考中獲得物理知識(shí)，在討論中碰撞出思想的火花，在質(zhì)疑中鍛煉思維的方法，在展示中獲得自信與勇氣，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)判斷，讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分展示，探究知識(shí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的激情得到激發(fā)。

總之，構(gòu)建物理生本智慧大課堂還在探索之中，難免會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，關(guān)鍵是要針對(duì)問(wèn)題，改進(jìn)不足，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面共同努力，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的效率最大化、效益最優(yōu)化。

篇4

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主的前提下，開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)交流過(guò)程。教師可以在設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的情境中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題的提出是促使學(xué)生思考的重要措施，通過(guò)提問(wèn)可以使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)所在，對(duì)學(xué)生的思維方向進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利用思維來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。興趣是課堂最好的老師，也是每個(gè)學(xué)生必有的內(nèi)在動(dòng)力。教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，要使每節(jié)課都形象、生動(dòng)、有意境，激發(fā)學(xué)生思維的激發(fā)和求知的欲望。

二、開(kāi)展小組合作，激發(fā)學(xué)生思維

在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，在以新課標(biāo)理念為標(biāo)準(zhǔn)，教師較積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作交流，更要在設(shè)置情境問(wèn)題時(shí)合作互動(dòng)、綜合探究。合作探究應(yīng)是整個(gè)課堂的主旋律。小組討論、合作探究是一種很有效的探究方式。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口和動(dòng)腦來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。老師更應(yīng)該要求同學(xué)們?nèi)珕T參與，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地參與。這樣不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)散思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力，還能達(dá)到塑造人格的目的。

如，在進(jìn)行“雞鴨同籠”的問(wèn)題講解時(shí)，設(shè)置問(wèn)題；雞兔共有20個(gè)頭，48只腳，問(wèn)雞和兔分別有多少。針對(duì)這一類(lèi)型的問(wèn)題，可以按照常規(guī)的方式進(jìn)行講解，也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，如對(duì)雞和兔的腳進(jìn)行減去運(yùn)算，這樣不僅解決問(wèn)題的方式較為簡(jiǎn)便，且運(yùn)算結(jié)果也較為準(zhǔn)確。

三、教師的正確引導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師是施教的對(duì)象，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索屬于自己的思維方式，建立獨(dú)特的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師還要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并依靠小組之間的討論獲得解決的辦法，使小組成員之間相互學(xué)習(xí)、共同勉勵(lì)。幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，不僅可以能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻了解，還有利于提高課堂效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引用智慧案例越來(lái)越重要。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，通過(guò)在課堂中的引導(dǎo)作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)課堂效率的提高有極大的促進(jìn)作用。

篇5

教學(xué)智慧決策(The wisdom of teaching deci-sion-making)是教師在教學(xué)實(shí)踐中利用教與學(xué)的信息結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測(cè)、分析和反思，確定有效教學(xué)方案、高效地對(duì)教學(xué)情境而生成的一種綜合能力。對(duì)于地理教師而言，教學(xué)智慧決策意味著在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，靈活利用課堂教學(xué)過(guò)程中激發(fā)的課程資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、原則和策略等所作的有意識(shí)、有計(jì)劃的判斷、預(yù)測(cè)和選擇。

一、教學(xué)智慧決策與地理教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師的決策權(quán)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，教師通常被認(rèn)為是決策的執(zhí)行者，而非決策者。這就導(dǎo)致了教師自身決策意識(shí)的淡薄和僵化。教師在教學(xué)過(guò)程中，生搬硬套、墨守成規(guī)或者憑主觀臆測(cè)隨意決策，缺乏穩(wěn)定性，忽視科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)失真、固化。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人以及課堂生命活力的煥發(fā)，就應(yīng)該開(kāi)展教師教學(xué)決策研究，喚醒教師的決策意識(shí)，使教師成為智慧的教學(xué)決策者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓教師與學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容都有其自身的理解，從而促使教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)生變革和創(chuàng)新，促使課堂的發(fā)展、師生的交往互動(dòng)與生命質(zhì)量的提升。

1，利于提高地理課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題是教育教學(xué)研究無(wú)法拋卻的主題。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，要通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展能力。課堂教學(xué)不是書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞與接受過(guò)程，而應(yīng)該是知識(shí)的傳播與生成活動(dòng)。有效的知識(shí)傳播與生成主要決定于教師教學(xué)組織、決策質(zhì)量的發(fā)揮。

首先，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要智慧的教學(xué)決策。教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為發(fā)展變化。教師為有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活采用教學(xué)方法，及時(shí)反思教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題做出敏銳判斷和決策。這就意味著教師必須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地分析教學(xué)材料和教育對(duì)象，分析如何使教學(xué)效果更好，如何使學(xué)生參與、保持學(xué)習(xí)的積極性和思維的持續(xù)性。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測(cè)、分析和反思，確定有效教學(xué)方案、高效的教學(xué)情境，進(jìn)行智慧決策是地理課堂教學(xué)有效的一個(gè)重要前提。

其次，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程實(shí)施需要智慧的教學(xué)決策。學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的形成不僅僅來(lái)自于書(shū)本，更多的是來(lái)自人于人的相互交流與各種各樣實(shí)踐活動(dòng)之中，因此教學(xué)活動(dòng)是一種交互性的師生活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師要幫助學(xué)生克服認(rèn)知和行為障礙，科學(xué)、有效地豐富與調(diào)整教材內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)、激勵(lì)、維持和更新學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，不僅使課堂氣氛更活躍，還可以有效推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)有效性。同時(shí)，教師敏銳、高效的觀察和處理課堂上的問(wèn)題，有利于下一次智慧決策的實(shí)施和持續(xù)。

2，利于師生共同發(fā)展

教師教學(xué)決策是教師思維的重要組成部分，而教師思維與認(rèn)知是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所必備的核心要素。提高教師教學(xué)決策意識(shí)與能力可以有助于教師進(jìn)行有目的系統(tǒng)的反思活動(dòng)，進(jìn)而在獲得專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的同時(shí)，重新喚起意義意識(shí)，構(gòu)建積極向上的生命意識(shí)，走向智慧的、自主的教師生命發(fā)展道路。同時(shí)，賦予生命意義與人生價(jià)值的教師教學(xué)觀有助于構(gòu)建平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系；通教學(xué)決策能力的提高，教師重新審視教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)自己的教學(xué)觀，豐富自己教育教學(xué)理論。這將會(huì)促使教師預(yù)測(cè)、控制復(fù)雜的因素，積極利用、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教事例學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)建構(gòu)，習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)能力，充盈情感體驗(yàn)，獲得全面均衡發(fā)展，使教學(xué)成為師生共同交往、對(duì)話(huà)、建構(gòu)、創(chuàng)造、體驗(yàn)的富有生命力的生存生活過(guò)程，課堂應(yīng)然煥發(fā)出生動(dòng)的活力。

二、教學(xué)智慧決策有效性的基礎(chǔ)

教師教學(xué)決策雖然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定或法則，但智慧的教學(xué)決策過(guò)程是存在著共同點(diǎn)的。教師信念、教師知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)是教師教學(xué)的智慧決策形成最可靠的基礎(chǔ)。

教師需要具備的知識(shí)有兩種，一種是教師關(guān)于教學(xué)在主觀上的信念。另一種與其掌握的知識(shí)有關(guān)。教師在個(gè)人信念、思想和對(duì)各種現(xiàn)象的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識(shí)體系的。課程研究學(xué)者舒爾曼認(rèn)為教師知識(shí)包括七個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)、教育情境知識(shí)、教育的結(jié)果、目的和價(jià)值方面的知識(shí)。作為一名地理教師，需要不斷地?cái)U(kuò)充、建構(gòu)自己的知識(shí)體系，將知識(shí)內(nèi)化、用生命去體會(huì)。智慧的教學(xué)決策的形成，需要廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，包括教育理論、教學(xué)實(shí)踐、以及對(duì)同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性分析后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對(duì)于地理教師而言，不僅僅是一個(gè)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更重要的是教學(xué)知識(shí)與教育智慧的應(yīng)用者。對(duì)于教學(xué)知識(shí)與教育智慧的應(yīng)用，掌握相應(yīng)的教師知識(shí)只是第一步而已，最為重要的是后面的兩步：將知識(shí)與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融為一體，并融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；將自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育環(huán)境融為一體，達(dá)到幫助與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。對(duì)后面兩步來(lái)說(shuō)，前者代表著教師自我的學(xué)習(xí)能力，后者代表著教師的實(shí)踐能力。

篇6

關(guān)鍵詞：智慧；智慧教育；學(xué)習(xí)空間；教室；設(shè)計(jì)

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布和實(shí)施，我國(guó)教育信息化的近期建設(shè)目標(biāo)被概括為“三通兩平臺(tái)”，其中凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”引起教育界的廣泛關(guān)注，成為教育信息化研究的熱點(diǎn)。

設(shè)計(jì)數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式變革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)具有智慧的人，即促進(jìn)智慧教育的發(fā)展。然而，在智慧教育下的學(xué)習(xí)空間有何特征，如何設(shè)計(jì)并未得到學(xué)界的深入探究，本文嘗試從這一角度開(kāi)展研究。

智慧教育理念

《牛津高級(jí)英漢雙解詞典》對(duì)智慧的解釋是：（在做決定或判斷時(shí)表現(xiàn)出的）經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；正確的判斷、常識(shí)等。1998年，美國(guó)前副總統(tǒng)戈?duì)柼岢觥皵?shù)字地球”的概念，2008年，IBM提出“智慧地球（Smart Planet）”的概念。隨后IT業(yè)界提出智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等概念。智慧教育由此演變而來(lái)，隨后，提出了“智慧學(xué)習(xí)”、“智慧課堂”等詞。我們不難發(fā)現(xiàn)，智慧是人具有的一種高級(jí)綜合能力，智慧教育的根本目的在于教育使教育者發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、培養(yǎng)自己的智慧，通過(guò)自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，形成每個(gè)人獨(dú)具個(gè)性的完整的集成智慧體系，從而更加有效地走向豐富多彩的生活。

學(xué)習(xí)空間研究述評(píng)

學(xué)習(xí)空間就是學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所，它是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)非常重要的因素，目前對(duì)學(xué)習(xí)空間沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義。學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為的影響，具有不可忽視的作用，而教室是最重要的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和交流活動(dòng)很大部分是在教室里發(fā)生的。教室空間的布局對(duì)于學(xué)校來(lái)講不可或缺，伴隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、教育范式的轉(zhuǎn)變以及新技術(shù)的出現(xiàn)，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始推進(jìn)教室空間的創(chuàng)新和試驗(yàn)，試圖將教室空間與教育理論聯(lián)系起來(lái)。結(jié)合智慧教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與創(chuàng)新能力的目標(biāo)要求，本文對(duì)“智慧”教育的教室空間進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

智慧教育視角下的教室空間設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)空間的研究和對(duì)智慧教育理念的深度剖析，筆者總結(jié)了教室空間的設(shè)計(jì)原則和特征，為智慧教育視角下教室空間的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

1.教室空間設(shè)計(jì)原則

（1）支持多種類(lèi)型學(xué)習(xí)方式

智慧教育視角下教室空間的設(shè)計(jì)要擺脫簡(jiǎn)單的秧田式教室空間，設(shè)計(jì)靈活的課堂組織形式，使其既能夠滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又能夠讓學(xué)生隨時(shí)組織小組合作討論，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，采用多屏顯示技術(shù)，把教學(xué)需要呈現(xiàn)的內(nèi)容從多角度呈現(xiàn)，使內(nèi)容演示打破空間和時(shí)間限制，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（2）重視學(xué)生的個(gè)人私密空間

在教室中創(chuàng)設(shè)私密空間，其目的是為了更尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，讓某些學(xué)生在疲勞、厭倦和煩躁不安時(shí)，有機(jī)會(huì)獨(dú)處、自省和退避，按照自己的意愿支配環(huán)境，放松自己的情緒，個(gè)體進(jìn)行自我思考、反省。

（3）信息共享

教室空間中應(yīng)設(shè)有擴(kuò)展資源這一區(qū)域，主要用于放置圖書(shū)、雜志、教材等資料，學(xué)生可以根據(jù)需要自由使用。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課前和課后指導(dǎo)不同的學(xué)生使用不同的資料。在教室圖書(shū)館旁邊設(shè)置公共休息區(qū)，學(xué)生可以在公共休息區(qū)與其他同伴共享知識(shí)、交流討論，也可以自己查看書(shū)籍。

2.教室空間的特征

（1）能夠提供各種資源和工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

智慧教育視角下學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)必須能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種資源和工具，學(xué)生可以利用所提供的資源和工具自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)信息的處理能力。

（2）空間設(shè)計(jì)具有靈活性，能夠滿(mǎn)足多種方式的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)上必須擺脫傳統(tǒng)物理?xiàng)l件的限制，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不再是傳統(tǒng)的講堂、課桌模式，而是采用靈活的課堂組織形式，能夠讓學(xué)習(xí)空間不僅成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，還可以成為學(xué)生的協(xié)作交流空間。

（3）高技術(shù)性，為學(xué)生搭建開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間對(duì)技術(shù)的應(yīng)用非常少，課堂大多采用普通的多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，這無(wú)法從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生知識(shí)的獲得依舊是由教師傳遞而來(lái)。智慧教育視角下的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用各種技術(shù)，為學(xué)生搭建一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，如學(xué)生可以利用視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程交互等。

（4）情境化，創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧教育視角下學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)需要利用自動(dòng)傳感的GPS、藍(lán)牙、WiFi等技術(shù)與移動(dòng)設(shè)備結(jié)合為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)既包括技術(shù)使用的現(xiàn)實(shí)情境，又包括用技術(shù)創(chuàng)設(shè)的人機(jī)交互情境，通過(guò)兩種情境的合理貫通創(chuàng)設(shè)一種無(wú)縫學(xué)習(xí)空間。

（5）高交互性，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

為了改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，智慧教育理念倡導(dǎo)開(kāi)展合作―探究的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)也隨之發(fā)生變化，不是簡(jiǎn)單地在課堂內(nèi)添加許多新的設(shè)備，更主要的是其空間由原來(lái)的封閉空間轉(zhuǎn)變成了開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師、專(zhuān)家以及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程交流。

3.教室空間架構(gòu)

（1）教室空間架構(gòu)圖

根據(jù)教室空間的設(shè)計(jì)原則和智慧教育下教室空間應(yīng)具有的特征，筆者提出了教室空間的架構(gòu)圖（如圖1）。

（2）教室空間功能分析

該教室空間在設(shè)計(jì)與應(yīng)用上具有以下功能：①采用移動(dòng)桌椅便于教學(xué)過(guò)程的靈活組織，支持多種學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展。②在教室內(nèi)采取多屏顯示，既能滿(mǎn)足集體講授上課的需要，又能滿(mǎn)足小組討論、合作學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，可以采用雙屏呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式，優(yōu)化教學(xué)信息的傳遞效果。③借助視音實(shí)錄設(shè)備實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)跟蹤，方便學(xué)生課后自學(xué)和交流，同時(shí)教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間根據(jù)實(shí)錄情況及時(shí)給予學(xué)生反饋。④采用視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程課堂的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)物理空間與虛擬空間的有效融合。⑤提供個(gè)人休息區(qū)和公共休息區(qū)供學(xué)生課間休息，體現(xiàn)以人為本的思想。⑥擴(kuò)展資源區(qū)提供豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享與拓展等。

（3）智慧教育的教室空間建設(shè)步驟

智慧教育的教室空間的建設(shè)過(guò)程包括六個(gè)步驟。

解決問(wèn)題與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分析。近年來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)空間方面的研究越來(lái)越多地關(guān)注將信息技術(shù)環(huán)境下的教育理念與學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、支撐問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與知識(shí)構(gòu)想、理解疑難知識(shí)并能夠綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境等，讓學(xué)生主動(dòng)、輕松、愉快地學(xué)習(xí)，提升智慧水平。因此，智慧教育的教室空間的建設(shè)將對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)條件下的教學(xué)創(chuàng)新，推廣智慧教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)高效學(xué)習(xí)的智慧課堂有著十分重要的意義。

需求分析與方案規(guī)劃。在明確建設(shè)的目標(biāo)之后，建設(shè)小組應(yīng)綜合考慮學(xué)校的實(shí)際需要，對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，分析實(shí)踐中存在的問(wèn)題，需求評(píng)估是項(xiàng)目規(guī)劃的基礎(chǔ)。只有這樣，智慧教育的教室空間的建設(shè)才有針對(duì)性。在需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考察學(xué)校現(xiàn)有的各種服務(wù)體系、基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源和人員配備等條件，確定該教室空間的整體目標(biāo)，并在反復(fù)討論的基礎(chǔ)上形成最終的建設(shè)規(guī)劃方案。

初步設(shè)計(jì)。確定空間設(shè)計(jì)需要考慮的維度，編制學(xué)習(xí)空間建設(shè)的整體建設(shè)框架，本文設(shè)計(jì)的教室空間的初步建設(shè)框架如圖2。

詳細(xì)設(shè)計(jì)。此階段要以智慧教育理論為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教室空間的各個(gè)模塊，創(chuàng)建滿(mǎn)足教學(xué)和學(xué)習(xí)需要的教室空間。詳細(xì)的建設(shè)框架如圖3。

施工與維護(hù)。教室空間建成之后，后期維護(hù)是一個(gè)復(fù)雜的團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，需要管理維護(hù)人員與技術(shù)支持人員的緊密協(xié)作。

評(píng)價(jià)與管理。智慧教育的教室空間設(shè)計(jì)并不完善，其空間設(shè)計(jì)及服務(wù)仍需要我們進(jìn)一步改善，因此，對(duì)其建立科學(xué)的管理與評(píng)價(jià)體系必不可少。

一個(gè)實(shí)踐案例：基于電子書(shū)包的學(xué)習(xí)空間建設(shè)

為了促進(jìn)信息技術(shù)條件下的教學(xué)創(chuàng)新，推廣智慧教育理念，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院與東北師范大學(xué)附屬中學(xué)合作，幫助師大附中構(gòu)建在信息技術(shù)條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)高效學(xué)習(xí)的智慧課堂。合作包括智慧教室建設(shè)、智慧教育課題研究、教師培訓(xùn)、智慧教育產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)動(dòng)示范基地建設(shè)等。其中基于電子書(shū)包的學(xué)習(xí)空間建設(shè)項(xiàng)目是重要的內(nèi)容之一。

基于電子書(shū)包的學(xué)習(xí)空間建設(shè)項(xiàng)目的合作流程包括軟、硬件安裝與配置、項(xiàng)目對(duì)象培訓(xùn)、電子書(shū)包應(yīng)用以及研討并展示應(yīng)用成果（如圖4）。

其中，智慧教室建設(shè)所需的支撐軟件與硬件，具體如左表。

篇7

關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；提高實(shí)效；途徑策略

“以生為本”的教學(xué)就是將學(xué)生作為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況予以科學(xué)合理的教學(xué)。與傳統(tǒng)的以學(xué)論教相比，不再以教師的“教”為主，而是注重學(xué)生的“學(xué)”，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的關(guān)系，具有靈活的教學(xué)方法等特點(diǎn)。因此，教師不能完全按照自己備課時(shí)的預(yù)設(shè)，一成不變、按部就班地進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該對(duì)課堂上的動(dòng)態(tài)生成要有一定的敏銳性和靈活的應(yīng)變能力，否則就不能及時(shí)地捕捉動(dòng)態(tài)的生成，與精彩擦肩而過(guò)、失之交臂。因此，在生本課堂中，教師要有一顆敏銳而智慧的心，要面對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的、形式各異的、鮮活的課程資源，大膽地加以捕捉和利用，以促進(jìn)有效生成、激活英語(yǔ)課堂、提高教學(xué)實(shí)效。

一、在民主和諧的課堂氛圍中激活英語(yǔ)教學(xué)

和諧的師生關(guān)系是課堂生成的源泉，是課堂生成的保證。其課堂常因無(wú)比和諧的師生關(guān)系而閃現(xiàn)精彩的生成。筆者曾在杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)半個(gè)月，對(duì)杭外課堂上的師生關(guān)系感觸頗深。在杭外的課堂上，教師與學(xué)生處于平等的位置。學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，可以選擇站著，或是坐著。部分教學(xué)內(nèi)容也是由學(xué)生自己的喜好決定。教師在課堂上，給予學(xué)生充分的關(guān)注?，F(xiàn)以杭外老師的課堂教學(xué)為例。在某一公開(kāi)課上，老師以free talk引入新句型 “T： Did you have a good sleep？” “S： Yes， I slept very well. And how about you？ ” “T： I didn’t sleep very well. Because…” 未等教師說(shuō)完，學(xué)生立即追問(wèn)，S： I know you stayed up late last night. Because you look really terrible today. Can you tell me what you did last night？” 頓時(shí)課堂里一片大笑。令筆者感到吃驚的是，王老師不但沒(méi)有因?qū)W生的不禮貌而生氣，反而笑地接過(guò)話(huà)來(lái)：“I’m very happy now. You think I’m beautiful every day except today. I would like to tell you something about my busy night...” 融洽的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生思維。此后，又有不少學(xué)生參與到話(huà)題的討論中來(lái)，輕松愉悅的氛圍延續(xù)了整節(jié)課堂。

二、在預(yù)設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)處激活英語(yǔ)教學(xué)

我們并非為了課堂活躍而上課，而是為了學(xué)生有所收獲、課堂知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言技能的真正落實(shí)才上課。但課堂的活躍并非以場(chǎng)面熱鬧為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生是否積極思維與語(yǔ)言知識(shí)輸出的綜合運(yùn)用能力提高為標(biāo)準(zhǔn)。一堂真實(shí)、自然的好課往往都是教師充分利用課堂情景，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，積極挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo)而水到渠成的結(jié)果。而突破重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心，它的成功與否直接影響到整堂課的教學(xué)效果。因此，我們教師應(yīng)巧用彈性“預(yù)設(shè)”，用富有啟發(fā)性的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言，多角度地激發(fā)學(xué)生，導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以情、導(dǎo)之以理、導(dǎo)之以法，從而使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考與參與。

例如，七年級(jí)上Unit2 Is this your pencil？的重要學(xué)習(xí)句型是“Is this/that your…？” “Yes， it is. It’s my…” “No， it isn’t. It’s his/her…”在教學(xué)過(guò)程中，筆者先從學(xué)生熟悉的文具用品和舊句型“This is a /an…”開(kāi)始，再自然過(guò)渡到一般疑問(wèn)句“Is this/that your…”及其回答“Yes， it is.” “ No， it isn’t.”并且筆者讓不同的學(xué)生一起完成黑板上的板書(shū)設(shè)計(jì)，然后通過(guò)各種形式對(duì)此句型進(jìn)行操練。

由于關(guān)鍵詞已呈現(xiàn)在黑板上，即使是基礎(chǔ)很差的學(xué)生或者平時(shí)很少舉手的學(xué)生也都能主動(dòng)發(fā)言；而那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則更是興趣盎然，有的甚至用上了下節(jié)課要學(xué)的單詞（“watch， notebook， computer game， ID card， key”等）來(lái)表達(dá)。這種做法極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效地提高了學(xué)生的思維能力。

板書(shū)：Unit2 Is this your pencil？ （Period 1）

三、在教師循循善誘中激活英語(yǔ)教學(xué)

課堂教學(xué)區(qū)別于學(xué)生自學(xué)的特征是教師指導(dǎo)下的有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，正是由于課堂教學(xué)的特征決定了教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)方案。另一方面，學(xué)生是具有鮮活個(gè)性的生命體，具有差異和潛力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出不同的情感、態(tài)度和認(rèn)知。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)教師想不到的“意外”。因此，教師必須既要關(guān)注預(yù)設(shè)，又要關(guān)注生成。設(shè)計(jì)引導(dǎo)方案、滿(mǎn)腔熱情地誘導(dǎo)生成，使預(yù)設(shè)與生成和諧共舞，紛呈精彩的課堂教學(xué)，閃現(xiàn)光輝的教學(xué)藝術(shù)。

然而，生本課堂教學(xué)不但講究科學(xué)的預(yù)設(shè)，而且要求及時(shí)有效地生成。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有一定的彈性，為及時(shí)生成預(yù)留空間。有效生成既有教師預(yù)設(shè)中的生成，又有伴隨課堂教學(xué)進(jìn)行中意想不到的自發(fā)生成。因此，教師要有生本教學(xué)的意識(shí)、積極誘導(dǎo)生成，并且及時(shí)調(diào)控、篩選、升華生成，使新生成的課堂資源能有效地引發(fā)學(xué)生深入思考探索、呈現(xiàn)多彩的課堂。

四、在學(xué)生自主建構(gòu)中激活英語(yǔ)教學(xué)

“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能地與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺(jué)能力作出貢獻(xiàn)――即使是有限的貢獻(xiàn)?！保ǖ聡?guó)教育家克拉夫基語(yǔ)）因此，從建構(gòu)生本課堂的實(shí)際需要出發(fā)，教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，提倡設(shè)計(jì)靈活而有彈性的板塊式方案，為有效生成提供條件，給學(xué)生留足自主建構(gòu)的天地。

以Go for it！八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Where are you doing for vacation？為例，一般來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)這一單元的語(yǔ)言目標(biāo)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)以下問(wèn)題：“Where are you going for vacation？ What are you doing there？ Who are you going with？ When are you going？ How long are you staying there？”進(jìn)行練習(xí)。盡管學(xué)生的目的語(yǔ)已經(jīng)習(xí)得，但學(xué)生的思維只局限于此，失去了充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。而杭外的老師卻在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)彈性方案，采用Mini-play的形式操練，為學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身創(chuàng)造性提供了條件。

因此，Mini-play的應(yīng)用，豐富了學(xué)生想象的余地和自主建構(gòu)的空間，使學(xué)生思維活躍、想法各異，并能根據(jù)自己的喜好編排對(duì)話(huà)。這不但可以使學(xué)生熟練運(yùn)用本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言，而且還復(fù)習(xí)了前面曾學(xué)過(guò)的句型，這樣，整個(gè)課堂就會(huì)因?qū)W生靈動(dòng)思維的生成而豐富多彩。

綜上所述，成功的生本英語(yǔ)課堂可以不時(shí)尚，但一定要及時(shí)捕捉生成的智慧火花；成功的英語(yǔ)課堂可以不完善，但一定要對(duì)彈性預(yù)設(shè)策略及時(shí)調(diào)整、時(shí)時(shí)補(bǔ)充。不是所有的精彩課堂都由彈性預(yù)設(shè)而生成，也不是所有的彈性預(yù)設(shè)都會(huì)有精彩生成的課堂。但是，如果沒(méi)有課前精心的彈性預(yù)設(shè)，課堂就不會(huì)有精彩紛呈的動(dòng)態(tài)生成。所以，筆者愿我們每一位英語(yǔ)教師都能“以生為本”、“以學(xué)定教”，及時(shí)地捕捉課堂生成的智慧火花，做課堂生成的發(fā)現(xiàn)者和促進(jìn)者，從而使課堂教學(xué)因生成而豐富、因生成而精彩、因生成而充滿(mǎn)生命的活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬梅.英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)案例[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

篇8

【課堂實(shí)錄1】

師：光明小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班的同學(xué)準(zhǔn)備乘船去旅游。

師：你們發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息？

生1：二（1）班和二（2）班正在上船，二（1）班23人，二（2）班31人；二（3）班32人，二（4）班39人。

生2：我還發(fā)現(xiàn)船上“限乘68人”。

師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能解決這兩個(gè)問(wèn)題嗎？

課件出示：二（1）班、二（2）班能坐得下嗎？二（3）班、二（4）班呢？

【課堂實(shí)錄2】

師：光明小學(xué)二年級(jí)四個(gè)班的同學(xué)準(zhǔn)備乘船去旅游。（課件演示）

師：你們發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息？

生1：二（1）班23人，二（2）班31人，二（3）班32人，二（4）班39人。

生2：我還發(fā)現(xiàn)船上寫(xiě)著“限乘68人”。

師：“限乘68人”是什么意思？

生1：坐的人數(shù)不能超過(guò)68人。

師：這四個(gè)班的同學(xué)在上船的時(shí)候遇到了一個(gè)問(wèn)題，他們不知道哪兩個(gè)班同乘一條船比較合適。你們能幫忙嗎？

生：能。（思考片刻）先算出這兩個(gè)班的總?cè)藬?shù)，如果兩個(gè)班的總?cè)藬?shù)不超過(guò)68人，就能同乘一條船。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)乘船要求，幫他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)最合理的乘船方案。

兩節(jié)課中，學(xué)生的參與程度、課堂氣氛、教學(xué)效果都大相徑庭。第一次上的課，學(xué)生對(duì)探究新知的積極性不高，課堂氣氛沉悶，對(duì)新知的掌握率不高，不能完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。而第二次那節(jié)課，學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容非常感興趣，整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，對(duì)新知掌握得很好，以至于來(lái)聽(tīng)課指導(dǎo)的老師評(píng)課的時(shí)候稱(chēng)贊說(shuō)：“整節(jié)課學(xué)生的參與度非常高，在上課30分鐘以后學(xué)生還如此專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難得的?！?/p>

反思體會(huì)

計(jì)算教學(xué)也需要教學(xué)藝術(shù)，實(shí)踐教學(xué)中我們可以通過(guò)以下幾方面去嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情境

小學(xué)階段的計(jì)算有整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除四種運(yùn)算，以及混合和簡(jiǎn)便運(yùn)算。單獨(dú)的計(jì)算可以說(shuō)是枯燥無(wú)味的，要使計(jì)算上得生動(dòng)有趣，需要教師深入地挖掘教材的知識(shí)內(nèi)涵和思想內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體、符合學(xué)生特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)生活情境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！彼?，在計(jì)算教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)生活情境，通過(guò)情境來(lái)提高計(jì)算的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。例如，上面的案例中通過(guò)創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)乘船方案”的學(xué)習(xí)情境，就有效增加了計(jì)算教學(xué)的新穎性和趣味性。

2.加強(qiáng)動(dòng)手操作

好玩是兒童的天性，他們對(duì)動(dòng)手操作特別感興趣，更愿意通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲得新知。在計(jì)算教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，在計(jì)數(shù)表中撥珠、擺小棒等操作活動(dòng)可以使抽象的算理具體化，幫助學(xué)生理清算理，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。動(dòng)手操作能夠吸引學(xué)生的注意力，所以在計(jì)算教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作，不但能幫助學(xué)生理清算理，而且能提高計(jì)算對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.注重小組合作交流

篇9

一、智慧生物學(xué)課堂的構(gòu)建

人教版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)“環(huán)節(jié)動(dòng)物”這一小節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)觀察蚯蚓，了解環(huán)節(jié)動(dòng)物的特征及與人類(lèi)的關(guān)系，故筆者的智慧課堂是這樣設(shè)計(jì)與實(shí)施的。

1.課前：自主學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備

分小組尋找和養(yǎng)殖蚯蚓，并準(zhǔn)備與之相關(guān)的資料。這就要求學(xué)生提前了解蚯蚓生活的環(huán)境及生存條件，以便制作簡(jiǎn)易養(yǎng)殖瓶進(jìn)行臨時(shí)養(yǎng)殖，確保課堂上有生物材料供正常使用。

2.課中：體現(xiàn)每課一“智”

一是觀察蚯蚓生命現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生先觀察蚯蚓的外部形態(tài)，然后用放大鏡觀察蚯蚓腹部的剛毛；再將蚯蚓分別放到光滑的玻璃板和粗糙的紙板上，觀察其運(yùn)動(dòng)，做好實(shí)驗(yàn)記錄（也可以嘗試用墨水擦蚯蚓腹部，然后讓其在白紙上蠕動(dòng)，觀察其運(yùn)動(dòng)后留下的痕跡）。讓學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)線(xiàn)條粗細(xì)不等的結(jié)果？

二是發(fā)現(xiàn)活動(dòng)規(guī)律。從身體分節(jié)、肌肉與剛毛的配合，來(lái)理解蚯蚓的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)和規(guī)律等。

三是應(yīng)用規(guī)律。根據(jù)蚯蚓的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)（肌肉與剛毛），解釋其蠕動(dòng)特點(diǎn)。學(xué)生還可以繪制蚯蚓運(yùn)動(dòng)分解圖、科普漫畫(huà)等。

四是深層次挖掘規(guī)律。通過(guò)制作蚯蚓環(huán)狀體節(jié)模型（提前準(zhǔn)備―些圓錐狀礦泉水瓶蓋）來(lái)模擬蚯蚓的運(yùn)動(dòng)，驗(yàn)證其靈活性。

五是形成智慧。從前面的生命現(xiàn)象中，挖掘出“生存法則之天時(shí)地利”生活啟示。從蚯蚓生活在“陰暗潮濕富含有機(jī)質(zhì)的疏松土壤”可得出，其環(huán)境條件是――光（陰暗）、溫度（10℃-30℃）、濕度（潮濕）、空氣（土壤疏松，充足）――這就是“天時(shí)”因素；再?gòu)尿球镜倪\(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：蚯蚓能在粗糙的紙板上運(yùn)動(dòng)自如，而在玻璃板上卻寸步難移（打滑），即蚯蚓適合在粗糙的紙板上（環(huán)境）運(yùn)動(dòng)――這是“地利”因素。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：無(wú)論是動(dòng)植物還是人類(lèi)，天時(shí)地利都是其最適宜的生存條件。另外，我們還可以從心理學(xué)角度提出全新的蚯蚓效應(yīng)或法則等，并將其引申至人生走向成功成才的自然條件和環(huán)境條件――善于把握機(jī)遇，利用有利的時(shí)機(jī)和環(huán)境條件，在最佳環(huán)境狀態(tài)下付出努力，才可達(dá)到事半功倍的效果。

六是展示智慧。提供時(shí)間和平臺(tái)讓學(xué)生展示自己的發(fā)現(xiàn)，可以是即興匯報(bào)，也可以是別的形式。

七是評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。事先制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、積極匯報(bào)為主。

3.課后：進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)與研究

以蚯蚓為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行科普漫畫(huà)創(chuàng)作或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究。如根據(jù)蚯蚓的運(yùn)動(dòng)原理，進(jìn)行仿生應(yīng)用，可創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)新型運(yùn)動(dòng)（交通）工具，還可利用蚯蚓體壁清洗液（即黏液，含有多肽）的殺菌作用來(lái)做發(fā)明應(yīng)用等。

二、智慧生物學(xué)的完善與構(gòu)建

僅僅在國(guó)家課程校本化層面構(gòu)建智慧生物學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要校本課程來(lái)做進(jìn)一步的補(bǔ)充、提升，如在拓展性課程方面，我們做了如下努力。

一是入門(mén)型：《生物DIY活動(dòng)》。從最簡(jiǎn)單的DIY活動(dòng)開(kāi)始.如植物標(biāo)本書(shū)簽DIY、插花與保鮮等，通過(guò)提供學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生動(dòng)手開(kāi)展活動(dòng)，并進(jìn)行主題化統(tǒng)整。

二是成長(zhǎng)型：《國(guó)粹?中醫(yī)文化》。從基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始，從開(kāi)題任務(wù)布置到方法指導(dǎo)，再到成果展示，讓學(xué)生初步了解中草藥；然后走進(jìn)中藥店買(mǎi)藥，再到校園、中草藥園、野外尋藥，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中草藥的認(rèn)識(shí)；接著，通過(guò)開(kāi)放式拓展學(xué)習(xí)，自主選題，深入研究中草藥的應(yīng)用、栽培、試驗(yàn)等；最后，通過(guò)社區(qū)服務(wù)“藥草大學(xué)堂”的形式，向其他同學(xué)推介中草藥知識(shí)，號(hào)召?gòu)V大青少年認(rèn)草識(shí)藥，繼承中華傳統(tǒng)文化。

三是發(fā)展型：《小實(shí)驗(yàn)大道理》。以常見(jiàn)的心理效應(yīng)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)和載體，按青少年的認(rèn)知能力順序，結(jié)合“做中學(xué)”理念，依次通過(guò)驗(yàn)證性、探究性、創(chuàng)新心實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探秘，并挖掘?qū)嶒?yàn)中隱含的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)思維和心理啟示，以應(yīng)用于生活。

四是升華型：《新技術(shù)支持下的生物科學(xué)實(shí)踐》。引進(jìn)“做中學(xué)”理念和新技術(shù)試推STEM教育，讓青少年在科學(xué)探究與工程設(shè)計(jì)中體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)甚至藝術(shù)等學(xué)科的融合。

現(xiàn)以其中一節(jié)“艾滋病毒模型建構(gòu)及仿生應(yīng)用”為例，來(lái)淡談“智慧生物學(xué)”的構(gòu)建。

該課以艾滋病毒為題展開(kāi)，先讓學(xué)生觀察和描述艾滋病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征（S），并讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架動(dòng)手建構(gòu)模型，接著借助數(shù)學(xué)的歐拉公式解方程，來(lái)驗(yàn)證該正二十面體模型結(jié)構(gòu)的科學(xué)性（M）；然后進(jìn)一步用蘿卜塊和牙簽搭建立體模型（T），鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手搭建中產(chǎn)生仿生的點(diǎn)子，如建多面體玻璃溫室（E），升華科技服務(wù)于生活中；最后再反轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴.交流仿生點(diǎn)子，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后將設(shè)想轉(zhuǎn)化為成果進(jìn)行展評(píng)。

其具體過(guò)程包括：觀察活動(dòng)，從整體到局部科學(xué)觀察與思考；物理模型建構(gòu)，先平面后立體逐步生成；球體模型建構(gòu)數(shù)學(xué)探秘，借助數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題；模擬實(shí)操建模.鼓勵(lì)邊搭建邊思考仿生應(yīng)用；艾滋病毒與仿生應(yīng)用，將科技服務(wù)于生活；頭腦風(fēng)暴，交流和評(píng)析仿生點(diǎn)子；活動(dòng)拓展，聯(lián)系生活，體驗(yàn)將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

可以看出，該課堂以學(xué)生“動(dòng)手活動(dòng)”為主，教師引導(dǎo)為輔，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的理念，嘗試STEM教育.有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的高效融合，而其中最為關(guān)鍵的是“智慧”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

篇10

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 預(yù)設(shè)生成 優(yōu)效教學(xué)

一、審視探究

課前，我們都對(duì)教材進(jìn)行了深入研究，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理而冥思苦想，對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案視若珍寶，然而，我們這樣帶著預(yù)設(shè)進(jìn)班，往往已把學(xué)生看作完成教學(xué)任務(wù)的配合者，學(xué)生的發(fā)言一旦偏離課堂的中心內(nèi)容，我們便不知所措，就會(huì)毫不猶豫地把他們引回“正道”。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開(kāi)放地接納始料未及的信息，隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可能會(huì)顯出它的不合理、不完善。

【案例】：一位老師在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，讓學(xué)生回顧測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法。

生1：可以用一條繩子將圓的周?chē)@一圈，再量出繩子的長(zhǎng)度。

（老師微笑著點(diǎn)頭，并演示了一遍。）

生2：可以用尺子沿著它的周?chē)匾贿呣D(zhuǎn)動(dòng)尺子一邊量。

（老師有點(diǎn)不高興，因?yàn)檫@不是他要的答案。老師演示了一遍，說(shuō)：這樣做很麻煩。）

本課中，學(xué)生2的回答圍繞著“尺子的轉(zhuǎn)動(dòng)”，可是老師為什么不能將學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的“尺子的動(dòng)”與“圓片的動(dòng)”聯(lián)系起來(lái)呢？尺子一點(diǎn)一點(diǎn)地轉(zhuǎn)動(dòng)很麻煩，那就換一下，讓圓來(lái)動(dòng)，圓不是滾得很快嗎？教師來(lái)個(gè)“換一下”，同樣是尺子和圓，第二種方法就可以讓課堂靈光乍現(xiàn)。

教學(xué)是不斷生成的。在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，不斷生成新的教學(xué)資源。葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程?！币虼耍n堂不應(yīng)該是教案劇的演繹舞臺(tái)，而應(yīng)該重視孩子們的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。每堂課都應(yīng)是激情和智慧相伴生成的過(guò)程，這樣我們的課堂才充盈著智慧、靈性，才能構(gòu)建出開(kāi)放、優(yōu)效的課堂。

二、實(shí)踐策略

1.精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成。

案例：在執(zhí)教《去括號(hào)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先和學(xué)生做了一個(gè)游戲，比比誰(shuí)算得快、算得準(zhǔn)。

在計(jì)算出來(lái)后，先引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析題目中這兩類(lèi)代數(shù)式的特點(diǎn)，大膽猜測(cè)它們的關(guān)系，通過(guò)觀察，學(xué)生知道了：a+（b-c）=a+b-c，a-（b+c）=a-b-c。

然后設(shè)問(wèn)：式子中左邊和右邊的有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？小組討論后交流。

生1：左邊有括號(hào)，右邊沒(méi)有括號(hào)了。

生2：我又試了，發(fā)現(xiàn)不論a、b、c取什么值，左邊和右邊的值是相等的。

生3：（有些遲疑）第一個(gè)式子的符號(hào)好像不變化，而第二個(gè)式子的符號(hào)好像變了，左邊括號(hào)內(nèi)都是“+”號(hào)，右邊b和c的符號(hào)都是“-”號(hào)了。

生4：我知道，如果把括號(hào)去掉，要根據(jù)括號(hào)前的符號(hào)來(lái)判斷。

……

老師的引導(dǎo)顯然適應(yīng)了學(xué)生們急切地展示自己看法、表白自己認(rèn)識(shí)的要求，學(xué)生的爭(zhēng)辯和討論成了一種激烈的、毫無(wú)拘束的、發(fā)自?xún)?nèi)心的交流與合作。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師應(yīng)該在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。我們的課前預(yù)設(shè)要做到“心中有人”，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中有“彈性區(qū)間”，讓多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，成功預(yù)設(shè)是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，成功的預(yù)設(shè)往往能促進(jìn)美麗的生成。

2.善于捕捉，妙手偶得。

案例：在教《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，為了讓大家在課上明白循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)開(kāi)火車(chē)的游戲。由我做火車(chē)頭，請(qǐng)幾位同學(xué)做車(chē)站，其他的同學(xué)就做車(chē)廂。我們預(yù)先給車(chē)站編好數(shù)字站名，要求我們經(jīng)過(guò)哪個(gè)站就報(bào)出該站的數(shù)字站名。同學(xué)們懷著極大的熱情，參加了這次游戲。

第一圈下來(lái)，大家報(bào)出了“29.6435”這個(gè)小數(shù)，然后，我們開(kāi)始進(jìn)入特殊站點(diǎn)?？康拈_(kāi)火車(chē)游戲，我們走完2―9站點(diǎn)后，接著便按固定線(xiàn)路6―4―3―5循環(huán)旋轉(zhuǎn)前進(jìn)，大家一邊走一邊報(bào)數(shù)：“29.643564356435…”說(shuō)著說(shuō)著，大家忍不住笑了起來(lái)。這時(shí)，我問(wèn)大家：“我們還可以繼續(xù)循環(huán)旋轉(zhuǎn)下去嗎？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“可以。”我又問(wèn)：“我們可以轉(zhuǎn)幾圈呢？”剛開(kāi)始大家回答“十圈”、“一百圈”等答案，但隨后就反應(yīng)了過(guò)來(lái)，一起說(shuō)：“無(wú)數(shù)圈！”這時(shí)，我讓大家停下來(lái)，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)兩次開(kāi)火車(chē)站名的不同，大家你一句，我一句，有的說(shuō)：“第一次站名短，第二次的特別長(zhǎng)?！币灿械恼f(shuō)：“第二次的站名可以無(wú)限長(zhǎng)?！边€有的說(shuō)：“第二次的站名后面的部分都是一樣的數(shù)字在反復(fù)出現(xiàn)。”我表?yè)P(yáng)了大家的觀察仔細(xì)，同時(shí)引出循環(huán)小數(shù)的概念。

課堂教學(xué)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情景，我們要善于捕捉一些有價(jià)值的信息，來(lái)對(duì)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行合理的刪補(bǔ)。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

3.從容應(yīng)對(duì)，把握精彩。

案例：一位老師在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)事件的可能性》的內(nèi)容時(shí)，有一位學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)從東方升起”的必然性產(chǎn)生了質(zhì)疑，他說(shuō)：“我覺(jué)得太陽(yáng)從東方升起不是必然事件，因?yàn)槿绻鞖獠缓梦覀兙涂床坏教?yáng)，所以這不是一個(gè)一定會(huì)發(fā)生的事件，應(yīng)該是不確定事件?！边@個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題使教師愣住了，這可是預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想過(guò)的問(wèn)題，老師想用“這是自古以來(lái)的”搪塞過(guò)去，但仔細(xì)一想，覺(jué)得這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探究并培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性和如何深層次思考問(wèn)題的好時(shí)機(jī)，于是便讓學(xué)生在小組里討論，再交換意見(jiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流和辯論，知道了太陽(yáng)從東方升起是由于地球自轉(zhuǎn)并圍著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)而造成的，所以不可能從西邊升起。

有時(shí)學(xué)生在課堂上的意外之言、離奇之舉、突發(fā)之事，往往使教學(xué)計(jì)劃受阻，課堂氣氛陡變，使教師陷入困境，遭遇尷尬。尤其在信息化程度高，學(xué)生思想日益活躍的今天，課堂教學(xué)往往難以預(yù)料，需要教師從容應(yīng)對(duì)，把握精彩，更需要教師本身有著扎實(shí)的基本功、精通的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和駕馭課堂的能力。靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，教師如能及時(shí)捕捉住“靈感”、“火花”，并把它變成課堂上有價(jià)值的“生成資源”，課堂教學(xué)必然異彩紛呈，充滿(mǎn)活力。

三、總結(jié)與反思

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)總會(huì)有著某種偏差，這種偏差恰恰是學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容碰撞后產(chǎn)生的自我體驗(yàn)。課堂生成是思維個(gè)性化的彰顯，是智慧火花的閃爍，是課堂自然美的展現(xiàn)，新課程要求教師要有效利用生成資源，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，從而使數(shù)學(xué)課堂折射出智慧的光芒。

參考文獻(xiàn)：

［1］鮑琴娟.理想的課堂生成需要什么.中小學(xué)數(shù)學(xué).

［2］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.