導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)械設(shè)計的心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

機(jī)械類課程設(shè)計心得體會一

經(jīng)過緊張而辛苦的四周的課程設(shè)計結(jié)束了，看著自己的設(shè)計。即高興又擔(dān)憂，高興的是自己的設(shè)計終于完成啦，擔(dān)憂的是自己的設(shè)計存在很多的不足。

課程設(shè)計是我們專業(yè)課程知識綜合應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練，著是我們邁向社會，從事職業(yè)工作前一個必不少的過程.千里之行始于足下，通過這次課程設(shè)計，我深深體會到這句千古名言的真正含義.我今天認(rèn)真的進(jìn)行課程設(shè)計，學(xué)會腳踏實(shí)地邁開這一步，就是為明天能穩(wěn)健地在社會大潮中奔跑打下堅實(shí)的基礎(chǔ).

我們的課程設(shè)計題目是：設(shè)計膠帶輸送機(jī)的傳動

裝置(如右圖所示) 工作年限是10年 工作環(huán)境多飛塵 滾筒圓周力F是1500牛 帶速v是1.6米每秒 滾筒直徑D是250毫米 滾筒長度L是600毫米

在這次課程設(shè)計中我們共分為了8個階段：

1、設(shè)計準(zhǔn)備工作2、總體設(shè)計3、傳動件的設(shè)計計算4、裝配圖草圖的繪制5、裝配圖的繪制6、零件工作圖的繪制7、編寫設(shè)計說明書8、答辯

在前幾周的計算過程中我遇到了很大的麻煩，首先是在電機(jī)的選擇過程中，在把一些該算的數(shù)據(jù)算完后，在選擇什么電機(jī)類型時不知道該怎么選擇，雖然課本后面附帶有表格及各種電機(jī)的一些參數(shù)我還是選錯了，不得不重新選擇。在電機(jī)的選擇中我們應(yīng)該考慮電機(jī)的價格、功率及在設(shè)計時所要用到的傳動比來進(jìn)行選擇，特別要注意方案的可行性經(jīng)濟(jì)成本。 在傳動比分配的過程中，我一開始分配的很不合理，把減速機(jī)的傳動比分成了4，最后導(dǎo)致在計算齒輪時遇到了很大的麻煩。不得不從頭開始，重新分配。我們再分配傳動比的時候應(yīng)該考慮到以后的齒輪計算，使齒輪的分度圓直徑合理。

在把電機(jī)的選擇、傳動比選定后就開始進(jìn)入我們這次課程設(shè)計的重點(diǎn)了：傳動設(shè)計計算。在一開始的時候我都不知道從哪兒下手，在楊老師和張老師的熱心講解和指導(dǎo)下，明白了傳動設(shè)計中齒輪的算法和選擇。在選定齒輪類型、精度等級、材料及齒數(shù)時，我們一定得按照書上的計算思路逐步細(xì)心地完成，特別一些數(shù)據(jù)的選擇和計算一定要合理。當(dāng)齒輪類型、精度等級、材料及齒數(shù)選擇完成時，在分別按齒面接觸強(qiáng)度設(shè)計和按齒根彎曲強(qiáng)度計算，最后通過這兩個計算的對比確定分度圓直徑、齒輪齒數(shù)。

這次設(shè)計中最后一個難點(diǎn)就是軸的設(shè)計了，在兩位老師的細(xì)心指導(dǎo)下，我采取了邊畫邊算的方法，確定了低速和高速軸后又分別進(jìn)行了校核，在這個環(huán)節(jié)中我覺得軸的校核是個難點(diǎn)，由于材料力學(xué)沒怎么學(xué)好導(dǎo)致計算遇到了麻煩，這也充分的體現(xiàn)了知識的連貫性和綜合性。在平時的學(xué)習(xí)中任何一個環(huán)節(jié)出了問題都將會給以后的學(xué)習(xí)帶來很大的麻煩。

在計算結(jié)束后就開始了畫圖工作，由于大一的時候就把制圖學(xué)了，又學(xué)了電腦制圖導(dǎo)致很自己手工畫起來很吃力，許多的畫圖知識都忘記啦，自己還得拿著制圖書復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)致耽誤了許多時間，通過這次的課程設(shè)計我更加明白我們所學(xué)的每一科都非常重要，要學(xué)好學(xué)的學(xué)硬。在畫圖過程中，我們應(yīng)該心細(xì)，特別注意不要多線少線同時也要注意圖紙的整潔，只有這樣才能做出好的圖。

說實(shí)話，課程設(shè)計真的有點(diǎn)累.然而，當(dāng)我一著手清理自己的設(shè)計成果，漫漫回味這3周的心路歷程，一種少有的成功喜悅即刻使倦意頓消.雖然這是我剛學(xué)會走完的第一步，也是人生的一點(diǎn)小小的勝利，然而它令我感到自己成熟的許多，另我有了一中春眠不知曉的感悟. 通過課程設(shè)計，使我深深體會到，干任何事都必須耐心，細(xì)致.課程設(shè)計過程中，許多計算有時不免令我感到有些心煩意亂：有2次因?yàn)椴恍⌒奈矣嬎愠鲥e，只能毫不情意地重來.但一想起周偉平教授，黃焊偉總檢平時對我們耐心的教導(dǎo)，想到今后自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任，想到世界上因?yàn)槟承┘?xì)小失誤而出現(xiàn)的令世人無比震驚的事故，我不禁時刻提示自己，一定呀養(yǎng)成一種高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真對待的良好習(xí)慣.這次課程設(shè)計使我在工作作風(fēng)上得到了一次難得的磨練. 短短三周是課程設(shè)計，使我發(fā)現(xiàn)了自己所掌握的知識是真正如此的缺乏，自己綜合應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識能力是如此的不足，幾年來的學(xué)習(xí)了那么多的課程，今天才知道自己并不會

用.想到這里，我真的心急了，老師卻對我說，這說明課程設(shè)計確實(shí)使我你有收獲了.老師的親切鼓勵了我的信心，使我更加自信.

最后，我要感謝我的老師們，是您嚴(yán)厲批評喚醒了我，是您的敬業(yè)精神感動了我，是您的教誨啟發(fā)了我，是您的期望鼓勵了我，我感謝老師您今天又為我增添了一幅堅硬的翅膀.今天我為你們而驕傲，明天你們?yōu)槲叶院?/p>

類課程設(shè)計心得體會二

接觸機(jī)械原理這門課程一學(xué)期了，而這學(xué)期才是我真正感受到了一個學(xué)習(xí)機(jī)械的樂趣以及枯燥，被那些機(jī)械器件、機(jī)件組合而成的機(jī)器所吸引，尤其是汽車、機(jī)器人、航天飛機(jī)等機(jī)械技術(shù)所震撼，感慨機(jī)械工作者的偉大，。然而這種激動就在接近本學(xué)期結(jié)束之時，終于實(shí)現(xiàn)了，我們迎來了第一堂機(jī)械課程設(shè)計。

由于第一次做這樣的事情，脫離老師的管束，和同學(xué)們分組探討自動送料沖床的結(jié)構(gòu)設(shè)計，把學(xué)了一學(xué)期的機(jī)械原理運(yùn)用到實(shí)踐中，心中另是一番滋味!

在設(shè)計之前，指導(dǎo)老師把設(shè)計過程中的所有要求與條件講解清楚后，腦子里已經(jīng)構(gòu)思出機(jī)構(gòu)的兩部分，即送料機(jī)構(gòu)和沖壓機(jī)構(gòu)，把每一部分分開設(shè)計，最后組合在一起不就完成整體設(shè)計了嗎?這過程似乎有點(diǎn)簡單，可是萬事開頭難，沒預(yù)料到這個難字幾乎讓我無法逾越，如槽輪間歇機(jī)構(gòu)，要滿足送料間歇條件，就必須按照規(guī)定的運(yùn)動規(guī)律即參數(shù)，設(shè)計一個滿足運(yùn)動條件的槽輪機(jī)構(gòu)，這是機(jī)械原理課堂上沒有講過的，因?yàn)檫@部分只是課本了解內(nèi)容，但涉及這個槽輪機(jī)構(gòu)對整個課程設(shè)計來說又是勢在必行的，所以我跟鄭光順跑到圖書館，恨恨地找了一番，終于借到與這次課程設(shè)計有關(guān)的六本參考資料書，拿回來后一本一本地看下去，把槽輪有關(guān)的內(nèi)容一一瀏覽，結(jié)果，令我們欣喜的是這槽輪機(jī)構(gòu)的各種參數(shù)都被羅列出來了，而且還有一道例題，按照例題的思路很快地設(shè)計出了槽輪機(jī)構(gòu)，即送料機(jī)構(gòu)設(shè)計完成。

做成了槽輪送料機(jī)構(gòu)，我們的沖壓機(jī)構(gòu)有存在很大的難題，將凸輪機(jī)構(gòu)和連桿機(jī)構(gòu)組合完成一個特定的運(yùn)動，這是沒有學(xué)過的，凸輪機(jī)構(gòu)倒是很容易地算出來了，但是連桿機(jī)構(gòu)既要滿足角度條件又要滿足高度條件，解析法是不會在很短的時間內(nèi)弄懂的，為了爭取時間我們只能選擇圖解法了，組長張瑞朋和鄭光順大晚上的坐在電腦旁邊，用CAD作圖，用QQ語音進(jìn)行交流，高科技顯然被引進(jìn)了我們的課程設(shè)計，兩位工程師邊做圖邊把存在的問題說出來，最后在他們二位加夜班的情況下，與第二天早上突破了這個難題。與此同時我們另外五人也拿出了兩套備用方案，各自完善了參數(shù)。一周后方案基本完成，進(jìn)入作圖階段。但在作圖之前經(jīng)過七人反復(fù)討論決定采取第三套凸輪連桿組合方案，因?yàn)檫@套方案可以很好地滿足急回這一特性，而其他兩套方案都在這一特性上欠缺，方案的選擇就這樣塵埃落定了。

作圖可以說是學(xué)機(jī)械的家常便飯，不過這最基本的功夫又是最耗時、最考驗(yàn)人的耐心和細(xì)心的。從本周一起2張2號圖紙必須在周三完成，將我們設(shè)計機(jī)構(gòu)完全呈現(xiàn)出來。由于我們組合機(jī)構(gòu)比較復(fù)雜，所以除作最基本的結(jié)構(gòu)件圖外還得完成結(jié)構(gòu)件圖的側(cè)視圖，以便答辯時老師能夠讀懂我們的作業(yè)，這一任務(wù)無疑加大了我們的工作量，最為讓人印象深刻的就是，周二下午一點(diǎn)鐘到工作室后，為了在晚上離開前完成圖紙，一直作圖到晚上九點(diǎn)鐘，下午五點(diǎn)那時肚子實(shí)在餓得不行了，就干脆把快餐叫到工作室，幾個人在一起呼呼呼地吃了一頓特殊的作圖晚餐，這樣的事情在畢業(yè)后也許將成為同學(xué)之間的一段美好的回憶了。

周三完成課程設(shè)計報告，完善圖紙。準(zhǔn)備好一切后，等待周四的答辯到來。只希望我們組能夠在答辯中取得好成績，即過程與結(jié)果的雙重完美，當(dāng)然這是本次課程設(shè)計的最完美的結(jié)局。

機(jī)械類課程設(shè)計心得體會三

經(jīng)過兩周的奮戰(zhàn)我們的課程設(shè)計終于完成了，在這次課程設(shè)計中我學(xué)到得不僅是專業(yè)的知識，還有的是如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的合作，因?yàn)槿魏我粋€作品都不可能由單獨(dú)某一個人來完成，它必然是團(tuán)隊(duì)成員的細(xì)致分工完成某一小部分，然后在將所有的部分緊密的結(jié)合起來，并認(rèn)真調(diào)試它們之間的運(yùn)動關(guān)系之后形成一個完美的作品。

這次課程設(shè)計，由于理論知識的不足，再加上平時沒有什么設(shè)計經(jīng)驗(yàn)，一開始的時候有些手忙腳亂，不知從何入手。在設(shè)計過程中，我通過查閱大量有關(guān)資料，與同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)，并向老師請教等方式，使自己學(xué)到了不少知識，也經(jīng)歷了不少艱辛，但收獲同樣巨大。在整個設(shè)計中我懂得了許多東西，樹立了對自己工作能力的信心，相信會對今后的學(xué)習(xí)工作生活有非常重要的影響。而且大大提高了動手的能力，使我充分體會到了在創(chuàng)造過程中探索的艱難和成功時的喜悅()。雖然這個設(shè)計做的可能不太好，但是在設(shè)計過程中所學(xué)到的東西是這次課程設(shè)計的最大收獲和財富，使我終身受益。

在這次課程設(shè)計中也使我們的同學(xué)關(guān)系更進(jìn)一步了，同學(xué)之間互相幫助，有什么不懂的大家在一起商量，聽聽不同的看法對我們更好的理解知識，所以在這里非常感謝幫助我的同學(xué)。在這種相互協(xié)調(diào)合作的過程中,口角的斗爭在所難免,關(guān)鍵是我們?nèi)绾蔚奶幚碛龅降姆制?而不是一味的計較和埋怨.這不僅僅是在類似于這樣的協(xié)調(diào)當(dāng)中,生活中的很多事情都需要我們有這樣的處理能力,面對分歧大家要消除誤解,相互理解,增進(jìn)了解,達(dá)到諒解..也許很多問題沒有想象中的那么復(fù)雜,關(guān)鍵還是看我們的心態(tài),那種處理和解決分歧的心態(tài),因?yàn)槲覀兊某霭l(fā)點(diǎn)都是一致的。

經(jīng)過這次課程設(shè)計我們學(xué)到了很多課本上沒有的東西，它對我們今后的生活和工作都有很大的幫助，所以，這次的課程設(shè)計不僅僅有汗水和艱辛，更的是苦后的甘甜。

機(jī)械類課程設(shè)計心得體會四

經(jīng)過一個月的努力,我終于將機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計做完了.在這次作業(yè)過程中,我遇到了許多困難,一遍又一遍的計算,一次又一次的設(shè)計方案修改這都暴露出了前期我在這方面的知識欠缺和經(jīng)驗(yàn)不足.剛開始在機(jī)構(gòu)設(shè)計時,由于對Matlab軟件的基本操作和編程掌握得還可以,不到半天就將所有需要使用的程序調(diào)試好了.可是我從不同的機(jī)架位置得出了不同的結(jié)果,令我非?？鄲?后來在錢老師的指導(dǎo)下,我找到了問題所在之處,將之解決了.同時我還對四連桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動分析有了更進(jìn)一步的了解.在傳動系統(tǒng)的設(shè)計時,面對功率大,傳動比也大的情況,我一時不知道到底該采用何種減速裝置.最初我選用帶傳動和蝸桿齒輪減速器,經(jīng)過計算,發(fā)現(xiàn)蝸輪尺寸過大,所以只能從頭再來.這次我吸取了盲目計算的教訓(xùn),在動筆之前,先征求了錢老師的意見,然后決定采用帶傳動和二級圓柱齒輪減速器,也就是我的最終設(shè)計方案.至于畫裝配圖和零件圖,由于前期計算比較充分,整個過程用時不到一周,在此期間,我還得到了許多同學(xué)和老師的幫助.在此我要向他們表示最誠摯的謝意.整個作業(yè)過程中,我遇到的最大,最痛苦的事是最后的文檔.一來自己沒有電腦,用起來很不方便;最可惡的是在此期間,一種電腦病毒W(wǎng)ord殺手四處泛濫,將我辛辛苦苦打了幾天的文檔全部毀了.那么多的公式,那么多文字就這樣在片刻消失了,當(dāng)時我真是痛苦得要命.

盡管這次作業(yè)的時間是漫長的,過程是曲折的,但我的收獲還是很大的.不僅僅掌握了四連桿執(zhí)行機(jī)構(gòu)和帶傳動以及齒輪,蝸桿傳動機(jī)構(gòu)的設(shè)計步驟與方法;也不僅僅對制圖有了更進(jìn)一步的掌握;Matlab和Auto CAD ,Word這些僅僅是工具軟件,熟練掌握也是必需的.對我來說,收獲最大的是方法和能力.那些分析和解決問題的方法與能力.在整個過程中,我發(fā)現(xiàn)像我們這些學(xué)生最最缺少的是經(jīng)驗(yàn),沒有感性的認(rèn)識,空有理論知識,有些東西很可能與實(shí)際脫節(jié).總體來說,我覺得做這種類型的作業(yè)對我們的幫助還是很大的,它需要我們將學(xué)過的相關(guān)知識都系統(tǒng)地聯(lián)系起來,從中暴露出自身的不足,以待改進(jìn).有時候,一個人的力量是有限的,合眾人智慧,我相信我們的作品會更完美!

機(jī)械類課程設(shè)計心得體會五

經(jīng)過緊張而辛苦的四周的課程設(shè)計結(jié)束了，看著自己的設(shè)計。即高興又擔(dān)憂，高興的是自己的設(shè)計終于完成啦，擔(dān)憂的是自己的設(shè)計存在很多的不足。

課程設(shè)計是我們專業(yè)課程知識綜合應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練，著是我們邁向社會，從事職業(yè)工作前一個必不少的過程.千里之行始于足下，通過這次課程設(shè)計，我深深體會到這句千古名言的真正含義.我今天認(rèn)真的進(jìn)行課程設(shè)計，學(xué)會腳踏實(shí)地邁開這一步，就是為明天能穩(wěn)健地在社會大潮中奔跑打下堅實(shí)的基礎(chǔ).

我們的課程設(shè)計題目是：設(shè)計膠帶輸送機(jī)的傳動裝置(如右圖所示)工作年限是10年工作環(huán)境多飛塵滾筒圓周力F是1500牛帶速v是1.6米每秒滾筒直徑D是250毫米滾筒長度L是600毫米

在這次課程設(shè)計中我們共分為了8個階段：1、設(shè)計準(zhǔn)備工作2、總體設(shè)計3、傳動件的設(shè)計計算4、裝配圖草圖的繪制5、裝配圖的繪制6、零件工作圖的繪制7、編寫設(shè)計說明書8、答辯

在前幾周的計算過程中我遇到了很大的麻煩，首先是在電機(jī)的選擇過程中，在把一些該算的數(shù)據(jù)算完后，在選擇什么電機(jī)類型時不知道該怎么選擇，雖然課本后面附帶有表格及各種電機(jī)的一些參數(shù)我還是選錯了，不得不重新選擇。在電機(jī)的選擇中我們應(yīng)該考慮電機(jī)的價格、功率及在設(shè)計時所要用到的傳動比來進(jìn)行選擇，特別要注意方案的可行性經(jīng)濟(jì)成本。

在傳動比分配的過程中，我一開始分配的很不合理，把減速機(jī)的傳動比分成了4，最后導(dǎo)致在計算齒輪時遇到了很大的麻煩。不得不從頭開始，重新分配。我們再分配傳動比的時候應(yīng)該考慮到以后的齒輪計算，使齒輪的分度圓直徑合理。

在把電機(jī)的選擇、傳動比選定后就開始進(jìn)入我們這次課程設(shè)計的重點(diǎn)了：傳動設(shè)計計算。在一開始的時候我都不知道從哪兒下手，在楊老師和張老師的熱心講解和指導(dǎo)下，明白了傳動設(shè)計中齒輪的算法和選擇。在選定齒輪類型、精度等級、材料及齒數(shù)時，我們一定得按照書上的計算思路逐步細(xì)心地完成，特別一些數(shù)據(jù)的選擇和計算一定要合理。當(dāng)齒輪類型、精度等級、材料及齒數(shù)選擇完成時，在分別按齒面接觸強(qiáng)度設(shè)計和按齒根彎曲強(qiáng)度計算，最后通過這兩個計算的對比確定分度圓直徑、齒輪齒數(shù)。

這次設(shè)計中最后一個難點(diǎn)就是軸的設(shè)計了，在兩位老師的細(xì)心指導(dǎo)下，我采取了邊畫邊算的方法，確定了低速和高速軸后又分別進(jìn)行了校核，在這個環(huán)節(jié)中我覺得軸的校核是個難點(diǎn)，由于材料力學(xué)沒怎么學(xué)好導(dǎo)致計算遇到了麻煩，這也充分的體現(xiàn)了知識的連貫性和綜合性。在平時的學(xué)習(xí)中任何一個環(huán)節(jié)出了問題都將會給以后的學(xué)習(xí)帶來很大的麻煩。

在計算結(jié)束后就開始了畫圖工作，由于大一的時候就把制圖學(xué)了，又學(xué)了電腦制圖導(dǎo)致很自己手工畫起來很吃力，許多的畫圖知識都忘記啦，自己還得拿著制圖書復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)致耽誤了許多時間，通過這次的課程設(shè)計我更加明白我們所學(xué)的每一科都非常重要，要學(xué)好學(xué)的學(xué)硬。在畫圖過程中，我們應(yīng)該心細(xì)，特別注意不要多線少線同時也要注意圖紙的整潔，只有這樣才能做出好的圖。

篇2

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；高校社會服務(wù)；影響機(jī)理

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0169-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高校要“增強(qiáng)社會服務(wù)能力”。社會服務(wù)與教學(xué)、科研并稱高校三大職能，隨著社會的發(fā)展，高校服務(wù)社會的模式逐漸由以教學(xué)、科研為主的傳統(tǒng)“間接服務(wù)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔米陨碣Y源直接投身于社會各個方面的“直接服務(wù)”，直接服務(wù)社會的職能成為現(xiàn)代大學(xué)的重要標(biāo)志。近年來，我國高校在社會服務(wù)方面雖然取得了較大成績，卻仍然存在服務(wù)效率較低、服務(wù)形式較單一、信息不對稱、資源不共享等問題。

社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能之一，最早起源于美國的威斯康星贈地學(xué)院，指從直接滿足社會現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究為依托，有目的、有計劃、有組織地為社會發(fā)展提供的一系列活動。國內(nèi)學(xué)者對高校社會服務(wù)的研究主要分為三個方面：對美國高校社會服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和啟示的研究；對我國高校社會服務(wù)的宏觀研究；對我國高校社會服務(wù)評價指標(biāo)體系的研究。

一些研究表明，“2011計劃”的提出對于打破我國長期以來產(chǎn)學(xué)研合作效能欠佳的現(xiàn)狀是一個契機(jī)，協(xié)同創(chuàng)新對提升高校的社會服務(wù)能力具有重要作用。鑒于此，基于協(xié)同創(chuàng)新的高校社會服務(wù)模式初露端倪，如高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)模式、協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下高校圖書館社會服務(wù)科協(xié)模式、高校圖書館學(xué)科服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新模式等。本文旨在分析協(xié)同創(chuàng)新對高校社會服務(wù)的影響機(jī)理，找出高校社會服務(wù)的影響因素以及協(xié)同創(chuàng)新對高校社會服務(wù)的積極作用，探索基于協(xié)同創(chuàng)新的高校社會服務(wù)模式。

二、協(xié)同創(chuàng)新理論

協(xié)同創(chuàng)新由Peter Gloor最早給出定義，即“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”。從國內(nèi)外的實(shí)踐看，協(xié)同創(chuàng)新多為組織內(nèi)部形成的知識分享機(jī)制，特點(diǎn)是參與者擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺，進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作。

協(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式，其關(guān)鍵是形成以大學(xué)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)為核心要素，以政府、金融機(jī)構(gòu)、中介組織、創(chuàng)新平臺、非營利性組織等為輔助要素的多元主體協(xié)同互動的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新模式，通過知識創(chuàng)造主體和技術(shù)創(chuàng)新主體間的深入合作和資源整合，產(chǎn)生“1+1+1>3”的非線性效用。

Verobica Serrano和Thomas Fisher通過整合維度和互動維度對協(xié)同創(chuàng)新體系進(jìn)行了分析，其中整合維度主要包括知識、資源、行動和績效，而互動維度主要是指各個創(chuàng)新主體之間的互惠知識分享、資源優(yōu)化配置、行動的最優(yōu)同步以及系統(tǒng)的匹配度，如圖1所示，整個協(xié)同創(chuàng)新過程正是一個“溝通―協(xié)調(diào)―合作―協(xié)同”的螺旋上升的過程。

三、高校社會服務(wù)影響因素分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出，高校要“增強(qiáng)社會服務(wù)能力”。社會服務(wù)與教學(xué)、科研并稱高校三大職能，隨著社會的發(fā)展，高校服務(wù)社會的模式逐漸由以教學(xué)、科研為主的傳統(tǒng)“間接服務(wù)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔米陨碣Y源直接投身于社會各個方面的“直接服務(wù)”，直接服務(wù)社會的職能成為現(xiàn)代大學(xué)的重要標(biāo)志。近年來，我國高校在社會服務(wù)方面雖然取得了較大成績，卻仍然存在服務(wù)效率較低、服務(wù)形式較單一、信息不對稱、資源不共享等問題。影響我國高校社會服務(wù)水平的因素是多方面的，根據(jù)已有研究及對高校社會服務(wù)的廣泛調(diào)研分析，總結(jié)出高校社會服務(wù)能力欠缺主要有兩方面原因。

1.從高校自身角度來看，一是高校意識淡薄、重視不足。目前大部分高校還停留在被動服務(wù)階段，缺乏主動服務(wù)意識。雖然部分高校也在開展社會服務(wù)，但沒有把社會服務(wù)與教學(xué)、科研放在同等重要的位置，仍是以教學(xué)、科研為主。二是社會服務(wù)模式較陳舊、老套，無法適應(yīng)動態(tài)發(fā)展。部分高校社會服務(wù)仍停留在傳統(tǒng)的“訂單式”、“單一式”服務(wù)模式上，而社會發(fā)展促使高校及時轉(zhuǎn)變社會服務(wù)模式，提供包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展等在內(nèi)的全方位的社會服務(wù)。三是缺乏有效的社會服務(wù)機(jī)制。主要表現(xiàn)在沒有明確的社會服務(wù)管理部門或缺乏專門的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)、政策導(dǎo)向不明或配套管理制度不健全、激勵政策和措施不完善等。

2.從外部環(huán)境來看，一是政府管控不利。以往，政府在人事、信貸、稅收、獎懲與考核等方面政策導(dǎo)向不明，不利于調(diào)動高校、企業(yè)等各方積極性，校企合作高?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作處于松散狀態(tài)，校企合作仍停留與淺層次的短期項(xiàng)目，沒有形成強(qiáng)有力的社會服務(wù)多贏互動機(jī)制。二是高校與企業(yè)缺乏有效的溝通和共享機(jī)制。由于企業(yè)與高校追求的目標(biāo)不一致，并且缺乏有效溝通機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)與高校互不信任。高校和企業(yè)出于對自身利益和知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，導(dǎo)致信息不對稱、資源不共享，造成合作困難、資源浪費(fèi)，效率低下。三是與市場脫軌，導(dǎo)致不能有效掌握市場需求。由于大部分高校社會服務(wù)意識薄弱，不能主動了解、掌握市場需求信息，而企業(yè)雖然掌握第一手市場信息，但由于合作松散、信息、資源共享度低，導(dǎo)致高校仍難以有效掌握市場需求，為社會服務(wù)的準(zhǔn)確性和有效性增加了難度。

四、協(xié)同創(chuàng)新對高校社會服務(wù)水平提升的積極作用分析

前述可知，由于各方面原因，導(dǎo)致高校社會服務(wù)功能限制于狹窄空間，美好愿景游離于社會邊緣，只能退縮于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中。而協(xié)同創(chuàng)新的融入，對提升高校社會服務(wù)水平具有積極影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.協(xié)同創(chuàng)新使得各協(xié)同主體成為一個有機(jī)的整體，共同分擔(dān)風(fēng)險和利益。協(xié)同創(chuàng)新使政府、金融機(jī)構(gòu)、中介組織、高校、科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新平臺及其他機(jī)構(gòu)等多元要素主體廣泛參與到整個協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)中來，將原先分散、封閉的資源進(jìn)行整合、協(xié)同，通過有機(jī)地整合使整個系統(tǒng)達(dá)到目標(biāo)或者功能的整體統(tǒng)一，成為一個有機(jī)整體，承擔(dān)共同的風(fēng)險，分享共同的利益。協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)中各要素相互聯(lián)系、相得益彰，通過各主體間的協(xié)同合作，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

2.協(xié)同創(chuàng)新有利于形成良好的溝通和共享機(jī)制，提供準(zhǔn)確服務(wù)，挖掘潛在需求。傳統(tǒng)的服務(wù)方式中，服務(wù)主體與客體中的信息不對稱往往導(dǎo)致提供的服務(wù)不夠準(zhǔn)確，效果不理想，而協(xié)同創(chuàng)新使得協(xié)同體內(nèi)的各方能夠信息互通、資源共享，不僅使得服務(wù)的提供更加準(zhǔn)確、有效，而且能夠挖掘出潛在的服務(wù)需求。

3.協(xié)同創(chuàng)新不僅從基礎(chǔ)理論層面，更是從國家戰(zhàn)略層面對提升高校社會服務(wù)水平具有重要作用。由協(xié)同創(chuàng)新的理論可知，協(xié)同創(chuàng)新可以融合社會服務(wù)與科研發(fā)展，從而有效促進(jìn)教學(xué)、科研，形成良性發(fā)展機(jī)制。高校是科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才保障和智力支撐的重任。然而，長期以來，我國高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相脫節(jié)的矛盾并未根本解決。十提出“更加注重協(xié)同創(chuàng)新”、“努力辦好人民滿意的教育”，從國家戰(zhàn)略發(fā)展層面指出協(xié)同創(chuàng)新對提升高校社會服務(wù)的重要性。

五、結(jié)語

本文在梳理我國高校社會服務(wù)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出我國高校社會服務(wù)存在的問題及影響因素，充分分析了協(xié)同創(chuàng)新對提升我國高校社會服務(wù)水平的積極作用。在實(shí)踐應(yīng)用中，建議構(gòu)建基于協(xié)同創(chuàng)新的高校專職科研機(jī)構(gòu)社會服務(wù)模式。高校專職科研機(jī)構(gòu)的構(gòu)建應(yīng)廣泛聯(lián)合政府、高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等單位，并建立協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系，充分整合各方資源，并為社會各界提供服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]成丙炎，朱紅.對高校社會服務(wù)職能內(nèi)涵的思考[J].教育與職業(yè)，2008，（05）.

篇3

關(guān)鍵詞：對比修辭；中國社會交際心理；體裁分析；個人陳述

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0227-02

一、研究背景

隨著中國近幾年來出國留學(xué)熱潮的延續(xù)，個人陳述作為留學(xué)申請材料中不可缺少的部分，其重要意義愈發(fā)明顯。然而根據(jù)我們的前期觀察，中國學(xué)生寫的個人陳述常常不被外國讀者接受，直接導(dǎo)致了申請的失敗。除了英語水平低影響了文字表達(dá)之外，我們認(rèn)為更深層的原因在于中國學(xué)生在寫作時習(xí)以為常的運(yùn)用中國式思維進(jìn)行寫作。那么具有中國特色的個人陳述到底在哪些方面與那些以英語為母語者寫的個人陳述有所區(qū)別？這種中國式寫法是不是會引起西方讀者的反感？為什么中國大學(xué)生會運(yùn)用這樣的寫法呢？基于上述觀察和思考，本文先將個人陳述定義為議論文的一類，運(yùn)用體裁分析的方法，通過探究中國大學(xué)生與以英語為母語者在對個人陳述的組織結(jié)構(gòu)編排及寫作策略方面的不同之處，重在對所提出的中國特色的議論文寫作方式進(jìn)行中國社會交際心理的層面上的解釋。

二、理論框架和研究方法

本研究選取中國社會交際心理作為理論框架，具體來說，我們依照Bond（1991）提出的“高語境”交際原則，Hofstede（1980）提出的“尊卑分明”交際原則及Hall（1976）對“情感交際”做出的解釋對具有中國特色的個人陳述語篇的寫作特點(diǎn)進(jìn)行社會心理層面上的解釋。我們將采用體裁分析的方法，運(yùn)用Bhatia（1993）和Swales（1990）提出的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure）模型，對收集到的個人陳述語篇進(jìn)行分析。

三、研究設(shè)計

本研究素材包括兩部分，第一部分為收集到的廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院英語專業(yè)四年級學(xué)生寫的個人陳述9篇（編號為C#1至C#9），西方個人陳述寫作工具書中選取的個人陳述9篇（編號為W#1至W#9）；第二部分素材為通過小組討論、采訪等方式收集的15名廣東外語外貿(mào)大學(xué)輔導(dǎo)員老師、英語語言學(xué)研究生和博士生對該寫作方式發(fā)表的理解和意見。本文將首先運(yùn)用體裁分析的方法，分析出收集到的個人陳述的圖式結(jié)構(gòu)，找出兩組數(shù)據(jù)在行文結(jié)構(gòu)和寫作策略上的不同之處。接下來，通過整理、歸類第二部分素材，我們將總結(jié)出在社會心理層面上對中國大學(xué)生寫作中運(yùn)用中國特色式寫法的解釋。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)具有中國特色的個人陳述的行文結(jié)構(gòu)大體分為三個語步。具體來說，在第一語步中，有8篇文章營造敘事場景，5篇以時間順序?qū)ι暾埲藢W(xué)業(yè)進(jìn)行描述，6篇則提及對自己未來的選擇，用來贏取讀者的同情或好感。第二語步中，有3篇寫到選擇該國家地區(qū)的理由，5篇為選擇該大學(xué)或公司的理由，7篇為個人能力的展示，用以進(jìn)一步加強(qiáng)讀者與作者之間的感情交流。在第三語步中，7篇是直接表述申請目的，3篇為間接表述。再來看看西方國家典型的個人陳述行文結(jié)構(gòu)。這部分文章行文大體也分成3個語步。在第一語步中7篇文章聲明自己未來職業(yè)目標(biāo)，3篇聲明個人能力及符合條件；第二語步中7篇文章總結(jié)個人學(xué)業(yè)成績，7篇回顧了工作經(jīng)歷，3篇強(qiáng)調(diào)了自己的個人品質(zhì)；有四篇文章在第三語步中重申了自己對未來的決心。通過分析上述數(shù)據(jù)在行文編排和寫作策略上存在的不同，我們發(fā)現(xiàn)中國特色的個人陳述運(yùn)用了推理順序，這與西方典型使用的演繹順序相反；中國特色的個人陳述采用的“以情感人”的寫作手法與西方典型的“以理服人”的方法相對應(yīng)。以下我們具體分析中國特色的個人寫作中存在的寫作特點(diǎn)。

1.層層剝筍。作者把一系列具體的事件描述作為筍頁，把最后出現(xiàn)的文章大意或重點(diǎn)作為筍心，像剝筍一樣，從敘述中引導(dǎo)讀者推理出結(jié)論，此為推理順序。在第一語步中，營造場景的敘述通常與申請主題無關(guān)，在第二個語步中，作者敘述自己提出該申請的原因，敘述明確為主題服務(wù)。最后作者對全文進(jìn)行總結(jié)，直接或間接陳述主題，至此，文章終于直述申請這一主題，表明之前陳述說明都是為最后總結(jié)做鋪墊。

2.以情感人。中國式個人陳述中感彩十分濃厚。從第一語步的建立同情或好感到第二語步的深化感情，直到最后明示自己的觀點(diǎn)，都是一種與讀者感情的交流。我們以第一語步中營造場景為例。在采用營造場景為開頭方式的8篇文章中，運(yùn)用的最多的場景就是童年時期，然后記敘對自己人生目標(biāo)有重大影響的一件事，另外，我們發(fā)現(xiàn)在第二語步中中國大學(xué)生趨向于使用如“excellent”“superb”“wonderful”“top”等形容詞來奉承讀者。通過這種裸的稱贊，作者預(yù)期目的是打動讀者，繼而接受自己的申請要求。

五、中國社會交際心理層面上的討論

由上文得出的有中國特色的個人陳述寫作的兩個寫作特點(diǎn)，我們不禁提出這樣的問題：為什么中國大學(xué)生會不約而同的頻繁使用這樣的寫作策略呢？實(shí)際上，在對比修辭學(xué)領(lǐng)域，前人做的研究已經(jīng)證明了中國人習(xí)慣運(yùn)用繞彎子的寫法陳述自己的寫作目的。但是在這個領(lǐng)域里的對中國特色寫作方法的研究局限在對文本本身的解釋，因此大部分研究把此特色歸結(jié)為受八股文的影響，在文化層面的解釋較少。因此本文從中國社會交際心理層面對具有該特色的寫作方法進(jìn)行解釋。通過采訪及小組討論得到的對運(yùn)用中國特色寫作方法的社會心理原因，我們首先歸納出中國人習(xí)慣讓讀者揣測文章的寫作意圖這一心理。Bond（1991）認(rèn)為，漢語交際中，交際雙方對話語的理解更多的依賴語境，而不是明示。所以我們認(rèn)為在寫作方式上，中國人也習(xí)慣性的運(yùn)用大量鋪墊，間接指明意圖，讓讀者去推測其中的含義。其次，很多被訪者提到中國人在口頭或書面交際中都會“繞彎子”。在這種交際心理的影響下，寫作手段也趨向于含蓄，寫作意圖也是在做了大量鋪墊之后，被放在文章結(jié)尾。再次，被訪人還提到中國人在交際中重情感交流，期待對方的情感反饋。在中國，成功的交際都是基于雙方情感交流同步，關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上的。也正因?yàn)槿绱耍覀儾拍芙忉屃酥袊鴮W(xué)生大量運(yùn)用個人故事和場景回顧作為例證的寫作方法。只有通過這種敘述方式，才能讓讀者最大程度上得到有關(guān)作者成長的信息，并賦予足夠的感情去體會、欣賞作者所獲的成績。

該研究證實(shí)了對比修辭研究對具有文化特色的寫作方式的論斷，并從個人陳述，這個前人尚未涉及的體裁入手，分析了具有中國和西方特色的個人陳述的行文結(jié)構(gòu)。通過探討社會心理對二語寫作學(xué)習(xí)的影響，該研究對更清楚了解并解釋二語寫作中出現(xiàn)的文化問題或體現(xiàn)的文化含義具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁壽華.西方寫作理論、教學(xué)與實(shí)踐[M].上海：上海外語教學(xué)出版社，2000.

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[5]Hall，E.T.Beyond Culture[M].New York：Doubleday，1976.

[6]Hofstede，G.Culture’s Consequences：International Differences in Work-Related Values].Berverly Hill，CA：Sage，1980.

篇4

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0025-02

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和教育改革的不斷深入，為適應(yīng)工業(yè)界對創(chuàng)造能力強(qiáng)、素質(zhì)高的工程技術(shù)人才的迫切需要，我國高等教育正在逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向現(xiàn)代的綜合創(chuàng)新型素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新能力其實(shí)是一種綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，不僅需要相關(guān)的專業(yè)工程基礎(chǔ)和一定的人文素養(yǎng)，還需要豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力和與他人協(xié)作的能力，創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育。

因此，高等院校都很重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但怎樣培養(yǎng)、如何培養(yǎng)卻沒有形成一種較為有效可行的長效機(jī)制。目前許多高校都借助機(jī)械創(chuàng)新大賽這個平臺來鼓勵和支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，如全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生綜合技能大賽、中南地區(qū)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、廣西區(qū)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽等。但在實(shí)際操作時，由于缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)生對創(chuàng)新方法沒有概念，缺乏研究實(shí)際設(shè)計案例的經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致創(chuàng)新設(shè)計行為具有很大的盲目性。其實(shí)，不加任何指導(dǎo)地放手讓學(xué)生去做并不是創(chuàng)新教育，真正的創(chuàng)新教育是需要一個教學(xué)體系作支撐的，并且應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)模式與之匹配。這種教學(xué)體系應(yīng)包括創(chuàng)新方法、現(xiàn)代設(shè)計方法、現(xiàn)代加工方法、創(chuàng)新案例等一系列因素。為了適應(yīng)創(chuàng)新教育需要，我們把機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的金工實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式都進(jìn)行了改革，同時把金工實(shí)習(xí)的課程名稱也改為機(jī)械工程訓(xùn)練。

一、改革的主要內(nèi)容和目標(biāo)

（一）建立“基礎(chǔ)訓(xùn)練+目標(biāo)訓(xùn)練”的教學(xué)新模式

機(jī)械類專業(yè)機(jī)械工程訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式是：實(shí)習(xí)時間一般為連續(xù)3～5周（我校實(shí)習(xí)時間為4周），在實(shí)習(xí)時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行車、銑、刨、磨、鉗、鑄造、焊接、數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控電火花線切割、加工中心等機(jī)械制造工藝的訓(xùn)練。這種實(shí)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)工藝知識、提高動手能力具有一定的作用，學(xué)生實(shí)習(xí)完后，對各種機(jī)床的操作有一定的掌握，但對產(chǎn)品從設(shè)計到加工，再到裝配調(diào)試的整個流程卻一無所知，這樣不利于學(xué)生培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

為了讓學(xué)生掌握機(jī)械產(chǎn)品從設(shè)計到加工，再到裝配調(diào)試的整個流程，只有讓他們親自參與產(chǎn)品的設(shè)計制造，通過親身體會，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們把4周的實(shí)訓(xùn)時間分成兩部分。第一部分為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，共3周時間，主要對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗、鑄造、焊接、數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控電火花線切割、加工中心等機(jī)械制造工藝方面的訓(xùn)練，通過實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生理解機(jī)械制造的工藝基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的動手能力。第二部分為工程目標(biāo)訓(xùn)練階段，時間為1周，為了保證學(xué)生有足夠的時間來完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后中心實(shí)行開放管理。在這個階段，讓學(xué)生分組自己設(shè)計加工制作一件具有一定功能的作品，作品可以是機(jī)械產(chǎn)品，也可以是具有一定功能的部件，要求每個學(xué)生都必須參與。通過實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生了解機(jī)械產(chǎn)品從設(shè)計到加工，再到裝配調(diào)試的整個流程，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生參加各類機(jī)械創(chuàng)新大賽打下基礎(chǔ)。

這種“基礎(chǔ)訓(xùn)練+目標(biāo)訓(xùn)練”的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)“以教師為中心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（二）結(jié)合大賽內(nèi)容，建立目標(biāo)訓(xùn)練項(xiàng)目庫

學(xué)生在目標(biāo)訓(xùn)練的過程當(dāng)中，能自己設(shè)計項(xiàng)目并加工出來，固然很好，但我們在教學(xué)改革的過程中發(fā)現(xiàn)，大二的學(xué)生由于知識面較窄，大部分同學(xué)要想設(shè)計出創(chuàng)新的作品還是有一定的困難，設(shè)計的作品往往過于簡單，諸如簡單風(fēng)扇、抽水機(jī)之類，達(dá)不到工程訓(xùn)練的目的。因此，有必要建立一個目標(biāo)訓(xùn)練項(xiàng)目庫，給學(xué)生提供借鑒和參考。

在目標(biāo)訓(xùn)練過程中，首先要求學(xué)生自己設(shè)計項(xiàng)目，對于基礎(chǔ)不是太好的同學(xué)，可以給他們項(xiàng)目庫里原有項(xiàng)目的3D圖，再要求學(xué)生根據(jù)3D圖設(shè)計出裝配圖和零件圖。項(xiàng)目的來源以歷屆機(jī)械創(chuàng)新大賽的內(nèi)容為主，并引進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)品和功能部件，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)與各類機(jī)械創(chuàng)新大賽和企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合起來，為學(xué)生以后的工作打下基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生設(shè)計加工出來的作品，才具有一定的技術(shù)含量，滿足學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的教學(xué)需要，取得較好的教學(xué)效果。同時，通過目標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)生對傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗、鑄造、焊接、數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控電火花線切割、加工中心等機(jī)械制造工藝會有更進(jìn)一步的理解和掌握。

（三）建立科學(xué)的成績考核評價體系

學(xué)生成績考核評價方式要適應(yīng)教學(xué)改革的變化，考核評價應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展全面的素質(zhì)能力、創(chuàng)新精神，成績評定對學(xué)生起激勵引導(dǎo)作用?？己藘?nèi)容包括應(yīng)知應(yīng)會、技能操作、圖紙和工藝設(shè)計、裝配調(diào)試、成本核算等內(nèi)容，其中基礎(chǔ)訓(xùn)練占60%，主要包括應(yīng)知應(yīng)會和技能操作等內(nèi)容，由指導(dǎo)老師直接評定；目標(biāo)訓(xùn)練占40%，主要包括圖紙和工藝設(shè)計、裝配調(diào)試以及成本核算等內(nèi)容，考核方式可以形式多樣，如作品展示、答辯等。

二、改革效果

機(jī)械工程訓(xùn)練是我校機(jī)械制造及其自動化、機(jī)械電子工程、模具、材料成型等4個專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過教學(xué)改革，將教學(xué)內(nèi)容與各類機(jī)械創(chuàng)新大賽結(jié)合起來，既能取得較好的教學(xué)效果，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在近幾年的各類機(jī)械創(chuàng)新大賽中取得了較好的成績：在全國機(jī)械創(chuàng)新大賽和大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽中獲得二等獎3次，三等獎1次；在廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計與制作大賽和全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽廣西賽區(qū)中獲得一等獎10次，二等獎9次，三等獎6次；在中南地區(qū)港澳特區(qū)大學(xué)生機(jī)械設(shè)計與制造創(chuàng)新賽中獲得二等獎3次，三等獎2次。

通過上述教學(xué)改革，我們?nèi)〉昧溯^好的教學(xué)效果，通過工程實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的三種能力得到了提高。

一是學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到了提高，學(xué)生經(jīng)過貼近實(shí)際工程的工程實(shí)訓(xùn)，對實(shí)際工程的整個工藝流程有了親身的體會，包括產(chǎn)品的設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試等。

篇5

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力

[中圖分類號]G642.O [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，機(jī)、電、液綜合技術(shù)產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，用人單位對畢業(yè)生的創(chuàng)新意識和知識綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求，這促使高等院校工科類實(shí)踐教學(xué)不斷深入改革，探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)[1]。對強(qiáng)電、弱電的綜合自動控制技術(shù)人才的需求更為突出，對于面向企業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，就必須具有綜合運(yùn)用機(jī)械、電氣、液壓、計算機(jī)等方面的理論知識，特別是掌握自動控制方面設(shè)計、安裝、調(diào)試等綜合技能。為此，我們機(jī)電綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室于2009年開設(shè)了《工程綜合實(shí)踐》這門課，以滿足大學(xué)生工程環(huán)境鍛煉的實(shí)踐需要。

《工程綜合實(shí)踐》對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計能力具有重要作用。這門課程涉及的知識面廣，知識點(diǎn)多，綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)，要求學(xué)生在上課學(xué)時內(nèi)系統(tǒng)地掌握該課程是不現(xiàn)實(shí)的。因此本文針對課程學(xué)習(xí)中存在的問題，提出了改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)、工程實(shí)踐相結(jié)合的《工程綜合實(shí)踐》教學(xué)新模式。

一、改革思路

機(jī)電綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室在教改的整體思路下，進(jìn)行了思索和改造：如何充分利用原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行有目的的建設(shè)，把原來零散的電機(jī)啟動控制、變頻器控制、步進(jìn)電機(jī)控制、氣壓傳動控制、PLC控制與監(jiān)控、單片機(jī)測控應(yīng)用、IPC應(yīng)用于設(shè)計等控制單元建設(shè)成具有設(shè)計能力、動手操作、調(diào)試能力的符合教改要求的綜合實(shí)踐性項(xiàng)目。為此，實(shí)驗(yàn)室的老師結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計了多個跟專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目供學(xué)生選擇。我們將學(xué)生進(jìn)行分組，六到八個人組成一個大組，一個大組又分成3-4個小組，每組成員2-3人，大家分工合作，有的人搞機(jī)械設(shè)計制作，有的人搞電氣設(shè)計制作，有的人從事軟件編程，有的人完成電路板的制作，也有的人可以從事PLC或單片機(jī)的軟件設(shè)計等等。做項(xiàng)目之前，根據(jù)所選的項(xiàng)目會讓每個同學(xué)做一些和項(xiàng)目相關(guān)的基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，為后面綜合性項(xiàng)目的完成做鋪墊。小組成員可以根據(jù)自己的興趣、專長選擇自己要做的那個部分，發(fā)揮個人的優(yōu)勢，集小組成員的智慧，共同協(xié)力完成項(xiàng)目制作。最后，全班同學(xué)進(jìn)行PPT成果展示，相互介紹自己的項(xiàng)目內(nèi)容及學(xué)習(xí)心得體會。

在整個項(xiàng)目設(shè)計制作過程中，我們始終堅持計算機(jī)的綜合應(yīng)用，從單片機(jī)的設(shè)計與程序應(yīng)用、PLC的程序設(shè)計與實(shí)踐調(diào)試、IPC的遠(yuǎn)程控制及調(diào)試、CAD圖紙的設(shè)計與制作、PPT的制作及最后實(shí)驗(yàn)報告的完成等各方面，大大加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用當(dāng)今最新技術(shù)的能力，為將來適應(yīng)現(xiàn)代化的工作打下了堅實(shí)的技能基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)改革內(nèi)容

針對以往所反映的問題，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了下面一系列的改革。

1.課程內(nèi)容改革

《工程綜合實(shí)踐》課程包含的知識點(diǎn)很多，如果一一介紹，在有限的授課學(xué)時內(nèi)，勢必造成每一知識點(diǎn)都點(diǎn)到為止，學(xué)生只能了解皮毛，而無法深入本質(zhì)?？紤]到大二、大三的學(xué)生已學(xué)習(xí)了很多機(jī)械方面，電氣方面、PLC程序設(shè)計、單片機(jī)程序設(shè)計等相關(guān)知識。所以在授課的過程中，對于基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)到為止，只重點(diǎn)介紹其中典型的、先進(jìn)的技術(shù)和產(chǎn)品的應(yīng)用。對于多方面結(jié)合的知識則重點(diǎn)介紹。對近年來的新技術(shù)、新發(fā)展、新應(yīng)用，盡量給予增添，為學(xué)生進(jìn)一步了解機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法的改革

《工程綜合實(shí)踐》課程具有信息量大、抽象等特點(diǎn)，內(nèi)容比較枯燥。為此，我們采用形式多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課的過程中，采用動畫演示、實(shí)物展示等多種形式強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。教學(xué)過程中善于提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，去懷疑可能的問題。在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中提出創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和創(chuàng)新能力。以實(shí)際項(xiàng)目為引線，從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，增加課堂討論環(huán)節(jié)，通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計時要注意的問題，并及時點(diǎn)評、講解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

3. 教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合

針對《工程綜合實(shí)踐》課程綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，開設(shè)了綜合性和創(chuàng)新性的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，如中包堆垛監(jiān)控系統(tǒng)、動態(tài)稱重系統(tǒng)、車間環(huán)境檢測與安防系統(tǒng)、傳送檢測與故障告警、智能下料與傳送系統(tǒng)、氣動下料與在線檢重、機(jī)器臂碼盒裝置

三坐標(biāo)碼垛裝置等等。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、興趣及特長，選做項(xiàng)目。通過項(xiàng)目的設(shè)計、制作及調(diào)試，使學(xué)生對以前學(xué)過的諸多專業(yè)知識在這里得到全面認(rèn)識、綜合的訓(xùn)練和極大提升。

三、課程教學(xué)改革的效果

以《中包堆垛裝置》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，我們把最終要完成的項(xiàng)目與基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相結(jié)合，要求學(xué)生在動手做項(xiàng)目之前，先完成電機(jī)啟動控制箱的測繪實(shí)驗(yàn)，變頻器控制實(shí)驗(yàn)、氣壓傳動控制實(shí)驗(yàn)、PLC的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、觸摸屏的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等，最后提出項(xiàng)目設(shè)計要求，要求學(xué)生根據(jù)前面基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的知識，采取分組合作完成的方式，在24學(xué)時內(nèi)完成整個項(xiàng)目的設(shè)計、制作、安裝和調(diào)試等內(nèi)容。我們根據(jù)教改需要，提前布置項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生有充裕的時間做出項(xiàng)目選擇。在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)自己設(shè)計的機(jī)械、氣壓、電氣、程序方面的相關(guān)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)室分別調(diào)試，最后各小組聯(lián)合組裝進(jìn)行集中調(diào)試。做項(xiàng)目期間，實(shí)驗(yàn)室采用開放形式，方便學(xué)生充分利用業(yè)余學(xué)習(xí)時間，提高了同學(xué)們的自主創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計能力，使學(xué)生學(xué)以致用，同時開發(fā)的機(jī)電產(chǎn)品也可作為課堂教具或?qū)嶒?yàn)裝置，豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

在《工程綜合實(shí)踐》課程教學(xué)中，把握系統(tǒng)性和整體性這一主線，課程理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，通過該課程的教學(xué)改革，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。

教改項(xiàng)目：基于“任務(wù)驅(qū)動”的《工程綜合實(shí)踐》課程研究（項(xiàng)目編號HEX2012041）

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：C型通用門式起重機(jī)設(shè)計

Abstract:Design the type C universal gantry crane by traditional eathods ,Focus on load analysis of the main beam strenth and legs strenth and overall against overturning performance of the gantry crane.Describ the design approach of hoisting mechanism ,great and small driving drive machanism.

Keywords:Type C;universal gantry crane; design

一、引言

某設(shè)備安裝公司設(shè)計制造了一臺貨場用C型通用門式起重機(jī)，用于露天貨場的材料裝卸作業(yè)。該起重機(jī)額定起重量主鉤20噸，跨度26米，有效懸臂左12米，右7.5米，工作級別A5。大車運(yùn)行速度48m/min，小車運(yùn)行速度38.2m/min，起升速度9.1m/min。。

本文對C型通用門式起重機(jī)的設(shè)計分為主梁結(jié)構(gòu)設(shè)計、C型支腿結(jié)構(gòu)設(shè)計，整機(jī)抗傾覆穩(wěn)定性及防風(fēng)安全性分析，起升機(jī)構(gòu)設(shè)計，小車走行機(jī)構(gòu)設(shè)計以及大車走行機(jī)構(gòu)設(shè)計六個部分，特別針對主梁強(qiáng)度計算、支腿強(qiáng)度計算以及整機(jī)抗傾覆計算中的載荷組合計算。

二、主要系統(tǒng)設(shè)計方法

1、主梁結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)通用的結(jié)構(gòu)形式，主梁選擇箱型實(shí)腹梁，計算主梁的斷面特性，包括形心位置，截面慣性矩，抗彎截面模量，主梁截面面積并確定主梁材質(zhì)允許的應(yīng)力值。采用普通Q235結(jié)構(gòu)鋼，

根據(jù)主梁自重計算均布載荷，起升小車重量計算移動載荷。

根據(jù)【1】起重機(jī)機(jī)構(gòu)零部件按Ⅱ類載荷組合進(jìn)行強(qiáng)度計算，對分析主梁載荷工況，取起升沖擊系數(shù)，起升動載系數(shù)，起升沖擊系數(shù)。

工況1、大車不動，小車滿載運(yùn)行至跨中制動，吊重下降制動，風(fēng)向順著大車軌道方向。

由于風(fēng)載荷引起水平力，小車制動引起的水平慣性力。所以分別計算起重機(jī)工作狀態(tài)下縱向最大風(fēng)載荷，橫向最大風(fēng)載荷以及非工作狀態(tài)下橫向最大風(fēng)載荷，小車制動水平慣性力，根據(jù)方向進(jìn)行組合。分別計算出Y方向、X方向、Z方向的彎矩M。

工況2、大車運(yùn)行制動，小車滿載在跨中下降制動，風(fēng)向順著大車軌道方向。

大車制動產(chǎn)生的水平慣性載荷，根據(jù)計算出Y方向、X方向的彎矩M。

從以上工況1、工況2分別計算的各方向彎矩，選取各方向承受最大彎矩校核主梁強(qiáng)度，當(dāng)計算應(yīng)力小于許用應(yīng)力，則強(qiáng)度足夠。

2、C型支腿結(jié)構(gòu)設(shè)計

C型支腿采用變截面實(shí)腹箱型梁，計算支腿的截面特性等，包括形心位置，截面慣性矩，抗彎截面模量，主梁截面面積并確定主梁材質(zhì)允許的應(yīng)力值。

分析支腿工況如下：

工況1、大車不動，小車滿載運(yùn)行至跨中制動，吊重下降制動。

對龍門架平面，移動載荷引起的支腿最大彎矩在支腿與主梁連接處

工況2、小車滿載運(yùn)行至跨中制動，大車制動，風(fēng)向平行于大車軌道。

因起升載荷，自重載荷引起的支腿垂直載荷引起的彎矩：

其中：

因起升載荷、自重載荷以及大車制動慣性載荷和風(fēng)載荷引起的扭矩作用下的支腿彎：

因大車制動慣性載荷和風(fēng)載荷產(chǎn)生的水平力引起的彎矩：

其中：

因風(fēng)載荷產(chǎn)生的水平力q引起的彎矩：

以上彎矩均在走行橫梁中部，疊加后為M總，進(jìn)行內(nèi)應(yīng)力復(fù)核，證明強(qiáng)度符合使用要求。

工況3、大車不動，小車空載位于跨中，非工作狀態(tài)風(fēng)載荷順大車軌道方向。

起重機(jī)非工作狀態(tài)下橫向最大風(fēng)載荷，。分別對龍門架平面和支腿平面彎矩進(jìn)行計算，其中龍門架平面僅有風(fēng)載荷引起的水平彎矩；支腿平面有因小車自重及主梁自重載荷引起彎矩；風(fēng)載荷產(chǎn)生的水平力引起的彎矩；風(fēng)載荷引起水平qw引起的彎矩疊加，以上三個彎矩疊加，計算內(nèi)應(yīng)力

結(jié)論是在大風(fēng)非工作狀態(tài)，支腿強(qiáng)度符合要求。

3、整機(jī)抗傾覆穩(wěn)定性及防風(fēng)安全性分析

根據(jù)【1】53頁，帶懸臂的龍門起重機(jī)，須驗(yàn)算縱向（懸臂平面）工況1（無風(fēng)靜載）；工況2（有風(fēng)動載）的穩(wěn)定性，以及橫向工況4（暴風(fēng)侵襲）的穩(wěn)定性。

工況1：懸臂平面無風(fēng)靜載，小車滿載吊重在懸臂最遠(yuǎn)端，12米處。

工況2：懸臂平面有風(fēng)動載，小車滿載吊重運(yùn)行至懸臂最遠(yuǎn)端（12米處）制動，風(fēng)向順著小車制動方向。

工況4：大車走行方向，暴風(fēng)侵襲，非工作狀態(tài)起重機(jī)受沿大車軌道方向的暴風(fēng)侵襲。

為增加安全保險，防止龍門吊傾覆或移動，在工況4條件下設(shè)置纜風(fēng)繩。

4、起升機(jī)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)設(shè)計參數(shù)起重量，起升速度以及鋼絲繩倍率等計算鋼絲繩破斷力是否滿足要求，，明確鋼絲繩6*19-17-170破斷拉力總和大于計算破斷力，滿足使用要求。

對電動機(jī)功率進(jìn)行復(fù)核，取過載系數(shù)2.8，明確采用兩臺YZR225M型電動機(jī)，轉(zhuǎn)速957轉(zhuǎn)/分，功率34KW。根據(jù)需要的輸出速度，計算選用ZQ65-40-ⅢCA的減速器，減速比40.32符合要求。

5、小車走行機(jī)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)小車機(jī)構(gòu)的載荷計算輪壓，初步選定車輪直徑500mm，車輪材料45#鋼，鐵路軌道P43。計算轉(zhuǎn)速，計算運(yùn)行摩擦阻力、坡度阻力和風(fēng)阻力，校核小車運(yùn)行機(jī)構(gòu)電機(jī)選用YZR160M，轉(zhuǎn)速922r/min，功率6.3KW能夠滿足使用要求。從而確定減速器的減速比及型號。

6、大車走行機(jī)構(gòu)設(shè)計

與小車走行機(jī)構(gòu)類似，明確采用圓柱車輪和鐵路軌道，選擇車輪直徑600mm，鐵路軌道P50，車輪材料55#鋼，踏面硬度HB=300—380，硬度層厚度為20mm，P50軌道曲率半徑為350mm。校核大車走行機(jī)構(gòu)采用兩臺YZR180L型電動機(jī)，轉(zhuǎn)速955r/min，功率17KW能夠滿足使用要求。

三、心得體會

該門式起重機(jī)的設(shè)計，特別是在各種工況下，載荷組合情況分析比較繁瑣，要區(qū)分X、Y、Z方向分別疊加計算，該C型起重的載荷組合情況與常見的其他門式起重機(jī)不同，特別是整機(jī)抗傾覆計算及防風(fēng)安全性分析有其特殊性。所以對該門式起重機(jī)的設(shè)計要區(qū)分對待。在各種工況下,認(rèn)真計算,確保工作的安全。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】TP273-4；G642

一、 測控專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及意義

“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”？所謂創(chuàng)新，顧名思義就是拋開舊的，創(chuàng)造新的；而創(chuàng)新能力即進(jìn)行創(chuàng)造性活動的綜合能力。測控專業(yè)培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)該是能夠充分發(fā)揮自己理解力、想象力、創(chuàng)造力，探索新領(lǐng)域，解決新問題，提出新構(gòu)想，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，成為真正為社會所用的專業(yè)人才。從社會需求而言，與以往相比，最近幾年用人單位在招聘時除了關(guān)注工科學(xué)生學(xué)習(xí)成績、在校表現(xiàn)、社會實(shí)踐表現(xiàn)之外，更看重的是工科學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。一些專業(yè)知識扎實(shí)、積極參加各類科技活動、有實(shí)踐創(chuàng)新能力的工科畢業(yè)生特別受到用人單位的歡迎。為此，在測控專業(yè)教育工作別重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、 測控專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及存在問題

高等學(xué)府是國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，其精尖的設(shè)備、豐富的資源、高水平的教師指導(dǎo)為大學(xué)生從事創(chuàng)新活動提供了廣闊的平臺；大學(xué)生正處在青年中期，良好的文化底蘊(yùn)、豐富的想象力和敏銳的洞察力，是發(fā)明創(chuàng)新的有利條件。然而，近些年來測控專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不可避免地存在以下問題。

1、墨守成規(guī)，缺乏想象力、創(chuàng)造力，思維模式受限制。大學(xué)生往往容易受其十多年所受教育的影響，想象能力嚴(yán)重受限，更由于畏懼錯誤、害怕失敗等心理因素，不敢貿(mào)然進(jìn)行大膽嘗試，更無法將創(chuàng)造性的想象付諸實(shí)踐，導(dǎo)致了現(xiàn)今大學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

2、缺乏創(chuàng)新的興趣及不斷嘗試，不斷探索的毅力和勇氣?，F(xiàn)今的大學(xué)生往往不滿于現(xiàn)狀，大嘆“生不逢時”，頗有“英雄無用武之地”之意味。但是真正樹立目標(biāo)去改變環(huán)境的寥寥無幾，即便有了目標(biāo)，付諸行動的更是屈指可數(shù)。測控專業(yè)學(xué)生也具有大學(xué)生普遍存在的通病。

3、高校建設(shè)自身存在問題，缺乏必要的引導(dǎo)機(jī)制。表現(xiàn)在：第一，現(xiàn)行的教育制度不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得考分已經(jīng)成為衡量學(xué)生“優(yōu)秀”的核心標(biāo)準(zhǔn)。建立在這種思想上的教育教學(xué)過分注重理論知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)。第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的定位也不正確。當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)基本上是對課本的理解、記憶，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位也停留于接受業(yè)已存在的真理、知識。學(xué)校往往忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，缺乏必要的引導(dǎo)機(jī)制。老師在學(xué)生培養(yǎng)中能否起到積極主導(dǎo)的作用也構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)新能力提升的一大因素。在很多高校，教師自身的綜合素質(zhì)較弱，在教育過程中未能起到良好的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、 創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建及實(shí)踐

（一）優(yōu)化課程培養(yǎng)體系，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)

以杭州電子科技大學(xué)測控專業(yè)為例。該專業(yè)從社會、科技、行業(yè)發(fā)展需要和利于學(xué)生個性發(fā)展出發(fā)，重新進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的交叉融合、相互協(xié)調(diào)和整體優(yōu)化。目前其課程教學(xué)體系包括五個模塊，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向選修課和跨學(xué)科任選修課以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，理論課程是基礎(chǔ)，采用大平臺與小模塊的體系構(gòu)架，專業(yè)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課相同，專業(yè)課分成兩個模塊方向，保證學(xué)生所學(xué)知識不僅結(jié)構(gòu)合理，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且專業(yè)特點(diǎn)明顯，能適應(yīng)就業(yè)市場的需求。

該專業(yè)探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)模塊”的課程體系，涵蓋“光、機(jī)、電、算”四大核心領(lǐng)域；同時，在保證學(xué)生共性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，形成具有特色的專業(yè)課程體系。圍繞品牌專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以中央財政實(shí)驗(yàn)室、省財政實(shí)驗(yàn)室為依托，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)全局出發(fā)處理好主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、理論與實(shí)踐、知識能力與素質(zhì)、課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)等方面的關(guān)系，在各門課程設(shè)計上，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求出發(fā)，打破課程專業(yè)、學(xué)科界限，將彼此內(nèi)在聯(lián)系緊密的課程進(jìn)行整合，注重知識內(nèi)容的相互融合、滲透以及系列課程之間的銜接，構(gòu)建起面向?qū)I(yè)能力培養(yǎng)的、包括電子電路基礎(chǔ)、計算機(jī)技術(shù)（硬件）、計算機(jī)技術(shù)（軟件）、信號與圖像處理、檢測技術(shù)與儀器、精密機(jī)械等六大課程群。在全面開展課程（課程群）建設(shè)的同時，重點(diǎn)加強(qiáng)核心主干課程的建設(shè)，其中《測試技術(shù)與傳感器》、《微機(jī)原理與接口技術(shù)》被評為省級精品課程。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果

測控專業(yè)涉及傳感器技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)、電子技術(shù)、精密機(jī)械等多學(xué)科的知識，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)采集、信號傳輸、信號處理以及系統(tǒng)控制等測控過程各環(huán)節(jié)的相關(guān)理論及技術(shù)。學(xué)生從基本的元器件識別和選擇到系統(tǒng)的需求分析、設(shè)計論證以及調(diào)試運(yùn)行等方面都需要去動手實(shí)踐才能真正領(lǐng)會和掌握相關(guān)的知識。

杭州電子科技大學(xué)測控專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力為總體目標(biāo)，針對電子信息技術(shù)及儀器專業(yè)的知識能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建了“一條主線、四根支柱、五個層次”的實(shí)踐教學(xué)體系：① 一條主線：以培養(yǎng)電子信息技術(shù)及儀器應(yīng)用和創(chuàng)新能力為貫穿整個實(shí)踐教學(xué)體系的主線。② 四根支柱：以光電檢測、電子技術(shù)、機(jī)械設(shè)計、計算機(jī)技術(shù)四方面知識和應(yīng)用能力作為支撐電子信息技術(shù)及儀器專業(yè)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力的四大支柱。③ 五個層次：第一層次：與電子、物理、計算機(jī)等公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)生獲得創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；第二層次：與微機(jī)原理、工程光學(xué)、機(jī)械設(shè)計等課程專業(yè)基礎(chǔ)課的綜合實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計教學(xué)相對應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)生獲得解決測控領(lǐng)域?qū)嶋H問題能力的基礎(chǔ)；第三層次：與單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等課程專業(yè)課設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計教學(xué)相對應(yīng)，以培養(yǎng)學(xué)生獲得初步設(shè)計能力的基礎(chǔ)；第四層次：通過短學(xué)期、工程實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力；第五層次：積極組織學(xué)生參加科協(xié)組織，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生申報創(chuàng)新項(xiàng)目和參與教師科研課題研究，參與加具有專業(yè)特色的各類競賽，充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造熱情，拓展個性化的教育空間。

在以上實(shí)踐教學(xué)體系中，運(yùn)用層次教育思想，將實(shí)踐教學(xué)分為在時間上先后承接、功能上相互補(bǔ)充的五個層次，充分注重實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)部各門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互銜接，在具體實(shí)踐過程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、建立起基本操作與基本理論相結(jié)合、技能訓(xùn)練與素質(zhì)教育相結(jié)合、實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制。通過這種循序漸進(jìn)多層次的系統(tǒng)訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和知識的應(yīng)用能力。

（三）改善教學(xué)條件，創(chuàng)造培養(yǎng)平臺

一是建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開一個完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的支撐，以杭州電子科技大學(xué)生儀學(xué)院為例，該學(xué)院2010年僅有省財政實(shí)驗(yàn)室1個（檢測技術(shù)與信息處理）、中央財政實(shí)驗(yàn)室1個（生物醫(yī)學(xué)電子信息），這些年在學(xué)校支持下加大投入經(jīng)費(fèi)，通過梳理老設(shè)備、添置新設(shè)備、新建實(shí)驗(yàn)室、新建機(jī)房等方式，對測控專業(yè)實(shí)驗(yàn)室重新規(guī)劃，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件得到較大改善，新增中央財政實(shí)驗(yàn)室3個，新建微機(jī)原理與系統(tǒng)設(shè)計實(shí)驗(yàn)室1間，配備了45臺套微機(jī)、微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)箱、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱、PLC實(shí)驗(yàn)箱、DSP實(shí)驗(yàn)箱等。此外，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們進(jìn)行了開放實(shí)驗(yàn)室的嘗試，為學(xué)生提供了開放實(shí)驗(yàn)自選項(xiàng)目，采用開放式教學(xué)形式，使學(xué)生可以在課余時間去做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供場所和機(jī)會，為開展與本學(xué)科相關(guān)的、富有挑戰(zhàn)性的科技開發(fā)制作項(xiàng)目提供平臺和基礎(chǔ)。實(shí)踐表明學(xué)生通過這些階段的鍛煉，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蟠筇岣摺?/p>

二是充分依托學(xué)校平臺。利用其圖書資料豐富、學(xué)術(shù)期刊充足、具有實(shí)施完善、功能先進(jìn)的校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)勢，依托《微機(jī)原理與接口》、《測試技術(shù)與傳感器》精品課程的建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，建立了較為完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化平臺與精品課程網(wǎng)站。同時在學(xué)院的大力支持下，克服場地緊張、經(jīng)費(fèi)有限等客觀困難，設(shè)立了測控專業(yè)圖書資料借閱處，供專業(yè)教師借閱瀏覽。

三是建設(shè)實(shí)踐培訓(xùn)基地。實(shí)踐培訓(xùn)基地旨在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以杭州電子大學(xué)測控專業(yè)為例，該專業(yè)十分重視實(shí)踐培訓(xùn)基地的拓展工作，積極尋求社會資源，和優(yōu)秀企事業(yè)單位合作，與浙江省腫瘤醫(yī)院、創(chuàng)業(yè)軟件、諾爾康神經(jīng)電子、匯文教育等多家單位合作共建測控專業(yè)實(shí)踐基地，與科協(xié)組織合作共建學(xué)生創(chuàng)新基地，為本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造更廣闊和更先進(jìn)的實(shí)踐平臺和培訓(xùn)基地。

（四）建立激勵機(jī)制，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

老師在學(xué)生培養(yǎng)中能否起到積極主導(dǎo)的作用也構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)新能力提升的一大因素。為此，建立有效的激勵機(jī)制，鼓勵和吸引更多的教師參與專業(yè)建設(shè)尤為必要。組織廣大教師在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)體系與內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等多方面進(jìn)行改革研究與實(shí)踐。深化教學(xué)改革，通過推行課程群制度，以精品課程建設(shè)為中心，以課程團(tuán)隊(duì)為依托，以應(yīng)用創(chuàng)新為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精品課程、教學(xué)名師、教學(xué)研究、教材編寫和教學(xué)資源庫五個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容與課程體系的建設(shè)更符合教育規(guī)律、更具有專業(yè)特色。

以杭州電子大學(xué)測控專業(yè)為例，本專業(yè)教師積極探索研究教改工作，近年來主持多項(xiàng)教改項(xiàng)目，如“實(shí)踐教學(xué)一體化改革模式探索與研究”、“增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競爭力的研究與實(shí)踐”、“我校教學(xué)工作等效評價機(jī)制研究”，“生命信息與儀器工程類課程研究性教學(xué)模式探索”、“電子信息技術(shù)及儀器專業(yè)課程體系改革與實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新研究”、“《醫(yī)學(xué)儀器原理及設(shè)計》教學(xué)體系的改革”、“工學(xué)類實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化改革探索與研究”等。

（五）導(dǎo)師和課題組集體指導(dǎo)相結(jié)合，開展課外研學(xué)活動

用導(dǎo)師制和課題組集體指導(dǎo)相結(jié)合的方法培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，是我們引導(dǎo)本科生開展課外研學(xué)活動的主要思路。學(xué)術(shù)水平高的學(xué)術(shù)帶頭人往往是一個研究團(tuán)隊(duì)的帶頭人，團(tuán)隊(duì)中不僅有多位科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，而且有一批博士研究生和碩士研究生。采用導(dǎo)師制和課題組集體指導(dǎo)相結(jié)合的方法，不僅可以使本科生得到充分的指導(dǎo)，而且充分融人于高水平的科研活動中。筆者所在的測控專業(yè)已組建了一批具有高學(xué)歷、高職稱的教師隊(duì)伍，現(xiàn)有專職教師23人，其中教授/教授級高工5人，副教授/高工4人，高級職稱比例39%；具有博士學(xué)位教師20人，占教師總數(shù)的87%；獲得碩士生導(dǎo)師資格9人，占教師總數(shù)的39%。

針對測控專業(yè)教師青年教師較多的特點(diǎn)，采取“縱向培養(yǎng)”與 “橫向交流”相結(jié)合，加快青年教師教學(xué)水平的提高?！翱v向培養(yǎng)”--即實(shí)施“導(dǎo)師制”，儀器系給每位新進(jìn)教師指定具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師一名，提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過 “試講”、“助課”、“上習(xí)題課”、“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課”等方式培養(yǎng)他們的各種能力，充分發(fā)揮了老教師的“傳、幫、帶”作用。培養(yǎng)過程實(shí)行“三定”，即：定時間、定任務(wù)、定要求?！皺M向交流”--即定期開展專業(yè)建設(shè)研討和學(xué)術(shù)交流活動，實(shí)現(xiàn)青年教師間的橫向交流。通過組織青年教師學(xué)習(xí)教育學(xué)和教育心理學(xué)等有關(guān)基本知識和理論，開展試講評課、名師示范課、交流教學(xué)心得體會等形式，共同提高業(yè)務(wù)水平，盡快過好教學(xué)關(guān)。同時學(xué)院還規(guī)定所有副教授及以上職稱的教師每學(xué)期至少獨(dú)立承擔(dān)一門本科課程的教學(xué)任務(wù)，教授授課每學(xué)年不低于64學(xué)時。

此外，還通過開設(shè)研討課的方式，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立思考能力。以專題研討的形式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過分工協(xié)作、查閱資料、提出技術(shù)方案，并最后解決問題。

四、 結(jié)語

測控專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性人才培養(yǎng)工程。堅持以實(shí)踐探索為基點(diǎn)，以改革創(chuàng)新為動力，以質(zhì)量提升為核心，積極開展專業(yè)建設(shè)研究和實(shí)踐創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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篇8

（湖北師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，湖北 黃石 435002）

摘　要：本文認(rèn)為，取得的知識產(chǎn)權(quán)數(shù)量、設(shè)計產(chǎn)品的銷售額和銷售利潤是主設(shè)計的量化考核指標(biāo)，基礎(chǔ)技術(shù)技能、設(shè)計工作量是輔助設(shè)計的量化考核指標(biāo)，介紹了主設(shè)計、輔助設(shè)計的量化考核操作方法，并提供了一家IT企業(yè)研發(fā)人員量化考核制度。

關(guān)鍵詞 ：中小 IT企業(yè)；研發(fā)人員；量化考核

中圖分類號：C962 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2014）34-0157-03

收稿日期：2014-11-10

作者簡介：龔喜春（1967-），男，漢族，湖北蘄春人，碩士，湖北師范學(xué)院歷史文化學(xué)院副教授，從事科技型中小企業(yè)管理研究。

研發(fā)人員是中小IT企業(yè)發(fā)展的引擎，調(diào)動研發(fā)人員的積極性是中小IT企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。績效考核是激勵研發(fā)人員的重要舉措。但由于中小IT企業(yè)研發(fā)人員工作的可觀性、可控性、可測性差，在考核實(shí)施上存在一定的難度，目前主要采用的KPI關(guān)鍵績效指標(biāo)、360度反饋、目標(biāo)管理法、主管述職評價、平衡記分卡等方法，效果不太理想。不少中小IT企業(yè)的負(fù)責(zé)人感嘆 “你可以買到研發(fā)人員的時間，但你買不到他的熱情，買不到創(chuàng)造性，買不到全身心的投入，你不得不設(shè)法去爭取這些更重要的東西。”

現(xiàn)代心理學(xué)教科書《行為管理》認(rèn)為，按時計酬的員工發(fā)揮了其工作能力的20%，而受到充分激勵的員工可以發(fā)揮其能力的80%。尊重、信任、民主、公平、培訓(xùn)、以身作則、參與管理、職業(yè)規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)自我價值等是激勵研發(fā)人員的有效措施。與之相比，量化考核無疑是最直接、最有效的措施之一。馬克思認(rèn)為：“一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時，才算達(dá)到了真正完善的地步。”績效考核只有成功量化了，才能真正發(fā)揮出最大的作用。

本文借鑒泰勒的科學(xué)管理理論中的工作定額原理、計件工資制，結(jié)合筆者在湖北IT企業(yè)K公司對研發(fā)人員量化考核的實(shí)踐，探討中小IT企業(yè)研發(fā)人員的量化考核方法。

一、中小IT企業(yè)研發(fā)人員量化考核指標(biāo)

泰勒認(rèn)為，工人磨洋工的重要原因之一是付酬制度不合理，計時工資不能體現(xiàn)按勞付酬，干多干少在時間上無法確切地體現(xiàn)出來。為此，他提出了工作定額原理、計件工資制。即通過各種試驗(yàn)和測量，進(jìn)行勞動動作研究和工作研究，確定工人“合理的日工作量”，即勞動定額。根據(jù)定額完成情況，實(shí)行差別計件工資制，使工人的貢獻(xiàn)大小與工資高低緊密掛鉤。勞動定額是生產(chǎn)工人量化考核的關(guān)鍵指標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)工人計件工資制的基礎(chǔ)。

要想象考核工人一樣量化考核IT企業(yè)研發(fā)人員，實(shí)行“計件工資”制，就必需找到類似于“勞動定額”的量化考核指標(biāo)。中小IT企業(yè)研發(fā)人員按能否獨(dú)立負(fù)責(zé)某個產(chǎn)品設(shè)計可分為主設(shè)計和輔助設(shè)計?；A(chǔ)技術(shù)技能、完成的設(shè)計工作量是輔助設(shè)計的量化考核指標(biāo)，取得的知識產(chǎn)權(quán)、設(shè)計產(chǎn)品的銷售額和利潤是主設(shè)計的量化考核指標(biāo)。

主設(shè)計是企業(yè)骨干研發(fā)人員、資深研發(fā)人員。他們的勞動成果主要有兩種，一是知識產(chǎn)權(quán)（創(chuàng)新性技術(shù)成果），一是產(chǎn)品。獨(dú)有的知識產(chǎn)權(quán)是IT企業(yè)的核心競力。企業(yè)聘用資深研發(fā)人員的目的之一，就是為了得到公司沒有而市場需要的知識產(chǎn)權(quán)。研發(fā)人員將研究的算法打造成專用指令，將設(shè)計的電路、技術(shù)訣竅、心得體會整理成可引用的文檔，形成企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)，是IT企業(yè)最期望得到的。研發(fā)人員給企業(yè)創(chuàng)造知識產(chǎn)權(quán)的多少、價值的高低，決定著他對企業(yè)貢獻(xiàn)的大小。將取得的知識產(chǎn)權(quán)的數(shù)量、質(zhì)量，作為主設(shè)計的量化考核指標(biāo)，無疑會激發(fā)他們的科研熱情，有利于企業(yè)發(fā)展。

設(shè)計產(chǎn)品的銷售額和銷售利潤是中小IT企業(yè)研發(fā)人員工作效果的最終體現(xiàn)，能較客觀的反映研發(fā)人員的業(yè)績。盡管產(chǎn)品的銷售額和銷售利潤與銷售人員密切相關(guān)，但產(chǎn)品自身是否有競力，是否便宜、可靠、好用，能否滿足市場需要起著決定性作用。正因?yàn)槿绱耍瑺I銷4P理論把產(chǎn)品擺在營銷策略的第一位。將設(shè)計產(chǎn)品的銷售額和銷售利潤作為某個產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊(duì)（由1個主設(shè)計牽頭、幾個輔助設(shè)計構(gòu)成）的量化考核指標(biāo)，能促進(jìn)研發(fā)人員更好地貼近市場，更多地關(guān)注產(chǎn)品質(zhì)量、成本，更好地滿足市場需求。

輔助設(shè)計大多是剛?cè)肼毜谋究粕⒀芯可?。他們在學(xué)校學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)課程，但對工作中需要的基礎(chǔ)技術(shù)技能的掌握還不夠。畫PCB板、軟件編程、硬件設(shè)計、產(chǎn)品測試、系統(tǒng)方案設(shè)計等基礎(chǔ)技術(shù)技能，是IT企業(yè)研發(fā)人員勝任工作的基礎(chǔ)。這些技能，在很大程度上決定著他們的工作能力、工作效率。不具備這些基礎(chǔ)技能，難以承擔(dān)產(chǎn)品設(shè)計工作，更不用談創(chuàng)新。這些基礎(chǔ)技術(shù)技能的獲得主要靠求學(xué)階段（大學(xué)、研究生階段）的學(xué)習(xí)和工作后自學(xué)和鉆研。將掌握基礎(chǔ)技術(shù)技能的多少作為輔助設(shè)計的量化考核指標(biāo)，無疑會激發(fā)他們學(xué)本領(lǐng)，長才干。

輔助設(shè)計一時是出不了知識產(chǎn)權(quán)（創(chuàng)新性技術(shù)成果），也獨(dú)立設(shè)計不出產(chǎn)品，往往是配合主設(shè)計工作，承擔(dān)主設(shè)計安排的任務(wù)，比如畫PCB板、做產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)、編產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、查閱整理材料等。將完成設(shè)計工作量作為輔助設(shè)計的量化考核指標(biāo)，體現(xiàn)了多勞多得的分配原則。

二、中小IT企業(yè)研發(fā)人員量化考核方法

研發(fā)人員的薪酬不能全額納入考核，如全額納入考核，研發(fā)人員會覺得收入一點(diǎn)保障沒有，心理壓力過大，難以安心工作，同時也會與招聘時承諾的月薪多少沖突。薪酬多大比例納入考核，主要考慮兩點(diǎn)，一是研發(fā)人員的基本收入有保障，二是如果工作沒做好，考核薪酬沒足額拿到感到心疼；如果工作做好了，可以比預(yù)期拿的多得多。首次對研發(fā)人員量化考核時，主設(shè)計拿出理論工資（具有同等能力、資歷的人的社會平均工資）的四分之一來考核，輔助設(shè)計拿出其理論工資（具有同等能力、資歷的人的社會平均工資）與入職轉(zhuǎn)正時的工資差額部分來考核比較容易接受，以后可根據(jù)情況逐漸加大考核比例，但一般不要超過50%。

對主設(shè)計的知識產(chǎn)權(quán)（創(chuàng)新性技術(shù)成果）考核，宜以1到2年為周期?？己酥芷谔塘?，難以出有價值的創(chuàng)新性成果；太長了，可能沒等開發(fā)出來，技術(shù)就不新了。 主設(shè)計的創(chuàng)新課題，由公司確定。公司根據(jù)自身核心競爭力和市場需要擬定每年的攻關(guān)課題，向全公司設(shè)計人員公布。各主設(shè)計根據(jù)自身優(yōu)勢、負(fù)責(zé)設(shè)計產(chǎn)品的關(guān)聯(lián)性選擇研究課題，并報公司審查備案。研究成果得到市場驗(yàn)證，整理出完整的技術(shù)文檔后，可向公司技術(shù)委員會提出知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)定申請。能否認(rèn)定為知識產(chǎn)權(quán)，由公司技術(shù)委員會評判。

設(shè)計產(chǎn)品的銷售額和銷售利潤不等于公司的的銷售額和銷售利潤。可采用公司內(nèi)部模擬市場結(jié)算的辦法來計算設(shè)計產(chǎn)品的銷售額和銷售利潤。設(shè)計產(chǎn)品的銷售額=銷售臺數(shù)*產(chǎn)品賣給市場部（總經(jīng)銷商）的單價（該單價參比同類產(chǎn)品賣給大商的價格），設(shè)計產(chǎn)品的銷售利潤=設(shè)計產(chǎn)品的銷售額—銷售臺數(shù)*（單臺材料成本+生產(chǎn)成本）—研發(fā)人員工資、費(fèi)用。這樣計算出的研發(fā)人員設(shè)計產(chǎn)品的銷售額和銷售利潤，可以降低銷售因素的影響，使產(chǎn)品的銷售額和銷售利潤與研發(fā)人員關(guān)系更為密切。將銷售額按一定的比例提成作為研發(fā)小組的月浮動工資，將銷售利潤按一定的比例提成作為研發(fā)小組的季度獎金。研發(fā)小組的月浮動工資、季度獎金，由主設(shè)計分配，主設(shè)計個人所得不少于70%。

以下是某主設(shè)計的量化考核方案：

考核金額：

1、固定工資（具有同等能力、資歷的人的社會平均工資的四分之三）：12萬元

2、考核工資（具有同等能力、資歷的人的社會平均工資的四分之一）：D=4萬元

3、考核指標(biāo)及占考核金額的比例：

1）知識產(chǎn)權(quán)：D1=D*50% （年度考核）

2）銷售規(guī)模：D2=上年銷售額* 1%*70%+新增銷售額*3%*70% （按月考核，提成的70%歸主設(shè)計個人）

3）銷售利潤：D3=M*80%（季度核算，利潤的73%歸主設(shè)計個人）

輔助設(shè)計的基礎(chǔ)技術(shù)技能考核，主要通過考試來進(jìn)行。由于基礎(chǔ)技術(shù)技能與專業(yè)理論知識息息相關(guān)，可將大學(xué)階段學(xué)的專業(yè)課程作為考試內(nèi)容。如列出電子、計算機(jī)、自動化專業(yè)的8到10門課程，規(guī)定通過任意5門，方可參加畫PCB板、驅(qū)動程序編程、出工藝清單、產(chǎn)品測試、系統(tǒng)方案、產(chǎn)品策劃等基礎(chǔ)技術(shù)技能測試?；A(chǔ)技術(shù)技能測試每通過一項(xiàng)，底薪加100到200元。公司每年組織二次考試，上、下半年各一次。

輔助設(shè)計的工作量考核，由主設(shè)計負(fù)責(zé)。主設(shè)計是從輔助設(shè)計成長來的，清楚入職不同年限的畢業(yè)生完成多少輔助設(shè)計工作量是合適的。輔助設(shè)計協(xié)助主設(shè)計工作，其工作量考核收入，是主設(shè)計從設(shè)計小組設(shè)計產(chǎn)品的銷售額和銷售利潤提成中拿出來的，主設(shè)計為調(diào)動輔助設(shè)計的積極性，給每位輔助設(shè)計的工作評分會盡可能公正的。當(dāng)月拿出來的設(shè)計產(chǎn)品的銷售額提成除以設(shè)計小組輔助設(shè)計得分之和乘以某個輔助設(shè)計得分，即得出當(dāng)月工作量考核工資。當(dāng)季拿出來的設(shè)計產(chǎn)品的利潤額提成除以設(shè)計小組輔助設(shè)計當(dāng)季得分之和乘以某個輔助設(shè)計當(dāng)季得分，即得出當(dāng)季工作量考核獎金。

以下是某輔助設(shè)計量化考核方案：

1、固定工資（入職薪酬，不考核）：3000元/月

2、考核工資（具有同等能力、資歷的人的社會平均工資與入職轉(zhuǎn)正時的工資差額部分）：D=10000元

3、考核辦法：

1）技能：

技能考核按照公司標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，每通過一門與工作需要相關(guān)的科目考試固定工資加100元。

2）工作量：

按月考核：D/12=10000/12=824元（滿分為100分，根據(jù)分值比例發(fā)放）

考核方法：主設(shè)計按每月工作量的飽滿程度和完成情況進(jìn)行考核評分。

三、中小IT企業(yè)湖北K公司研發(fā)人員的量化考核

以下是筆者為從事工控產(chǎn)品研制、成立已有15年的中小IT企業(yè)湖北K公司制定的研發(fā)人員量化考核制度。

湖北K公司研發(fā)人員量化考核制度

為進(jìn)一步調(diào)動研發(fā)人員的積極性，激發(fā)研發(fā)人員貼近市場創(chuàng)新，努力提高技術(shù)能力，促進(jìn)公司的快速發(fā)展和員工收入的不斷增長，制定本制度。

一、考核指標(biāo)

主設(shè)計（設(shè)計小組長）考核知識產(chǎn)權(quán)（創(chuàng)新性技術(shù)成果）、設(shè)計產(chǎn)品的銷售額和銷售利潤；輔助設(shè)計（設(shè)計小組成員）考核基礎(chǔ)技術(shù)技能、設(shè)計工作量。

二、考核方法

1、主設(shè)計考核

1）為保證主設(shè)計的基本收入，適度減輕主設(shè)計的心理壓力，本年度只拿出主設(shè)計理論工資（具有同等能力、資歷的人的社會平均工資）的四分之一考核。考核工資一半與知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新掛鉤，一半與設(shè)計產(chǎn)品的銷售額和銷售利潤掛鉤。

2）1到2年內(nèi)為公司提供一項(xiàng)公司需要的知識產(chǎn)權(quán)，即可獲得考核工資的一半。提交的知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)具備完整的技術(shù)文檔、可重復(fù)引用并得到了市場驗(yàn)證。能否認(rèn)定為知識產(chǎn)權(quán)，由公司技術(shù)委員會評判。

3）設(shè)計產(chǎn)品的銷售額和銷售利潤考核提成上不封頂，下不保底。設(shè)計產(chǎn)品的銷售額小于等于上年度部分，按研發(fā)部與銷售部結(jié)算價值（=生產(chǎn)人工、費(fèi)用+材料成本+設(shè)計利潤）0.5%提成，大于上年度部分按研發(fā)部與銷售部結(jié)算價值3%提成。設(shè)計產(chǎn)品的銷售利潤按10%提成。設(shè)計產(chǎn)品的銷售利潤=設(shè)計產(chǎn)品的銷售額（研發(fā)部與銷售部的結(jié)算價值）—產(chǎn)品生產(chǎn)人工、費(fèi)用—產(chǎn)品材料成本—研發(fā)人員工資—研發(fā)支出（差旅費(fèi)、協(xié)作費(fèi)、實(shí)驗(yàn)材料、房租水電費(fèi)等）—稅收。設(shè)計產(chǎn)品的銷售額和銷售利潤提成由主設(shè)計在設(shè)計小組內(nèi)分配，主設(shè)計個人不少于70%。

2、輔助設(shè)計考核

1）為保證輔助設(shè)計的基本收入，本年度輔助設(shè)計入職轉(zhuǎn)正時的工資按月發(fā)放，只將其理論工資（具有同等能力、資歷的人的社會平均工資）與入職轉(zhuǎn)正時的工資差額部分納入考核。

2）基礎(chǔ)技術(shù)技能考核，分為理論水平考試（本科所學(xué)的專業(yè)課程）和基礎(chǔ)技術(shù)技能測試兩個部分。理論水平考試科目主要有：高等數(shù)學(xué)（一）、英語、C語言、普通物理（力、電、光學(xué)）、電子技術(shù)基礎(chǔ)（模）（數(shù)）、電路理論、單片機(jī)控制技術(shù)、操作系統(tǒng)、編程原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、嵌入操作系統(tǒng)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計、電氣基礎(chǔ)、運(yùn)動控制、控制原理、電路理論、單片機(jī)控制技術(shù)、現(xiàn)代控制理論。通過任意8門，即視為理論水平合格，具備技術(shù)技能測試資格。技術(shù)技能主要包括：畫原理圖、畫PCB板、梯形圖編程、驅(qū)動程序編程、出工藝清單、產(chǎn)品測試、系統(tǒng)方案、產(chǎn)品策劃等。技術(shù)技能每通過一項(xiàng)，底薪加200元。

3）設(shè)計工作量考核，由主設(shè)計按月進(jìn)行。根據(jù)每月所做的畫PCB板、編寫工藝、產(chǎn)品測試、實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)調(diào)試、編寫程序等工作量和完成情況給出評分，考核滿分為100分，根據(jù)分值比例乘以當(dāng)月、當(dāng)季分給輔助設(shè)計的銷售規(guī)模提成、銷售利潤提成發(fā)放浮動工資。