導語：如何才能寫好一篇如何記憶生物知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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對高中生物學知識的把握70%靠記憶，30%靠理解，即便如此仍有不少同學感覺知識點太多太細難以掌握。那么知識點怎么記，當然不能死記、散記、硬記，而應該巧記。

1、將知識點串連起來：高中生物學的知識是個有機的整體，各知識點屬于這個整體中的某個肢體且相互聯系。因此應當善于發(fā)現各知識點之間的聯系來構建一個整體，在整體中去把握某個知識點。

有人曾用一張圖表將高中生物學知識點串聯起來構建了系統化的知識。系統化知識構建的標準可以因人的理解而異，需要提醒的是教科書的目錄其實為我們提供了一個很好的構建系統化知識的途徑，各章節(jié)之間是層層聯系環(huán)環(huán)相扣的，把握好了目錄也就把握了高中生物的體系。一旦構建了知識體系，那么在記憶某個知識點時要將其還原到知識體系整體的某個肢體上去，知識點每還原一次，整個知識體系便強化一次，不斷還原不斷強化一直到所有的知識點都有機的串聯在知識體系中。

2、活學活用：將知識點還原到實際生活有利于對知識點理解和把握。一方面，我們需要關注課本中介紹的各種背景故事，了解一下生物學家起初是如何展開研究的。比如:虎克是怎么發(fā)現了細胞的？孟德爾是如何發(fā)現遺傳規(guī)律的？科學家是如何在研究植物向光性的時候發(fā)現生長激素的？判斷生物的代謝類型時可據其生活環(huán)境進行判斷，比如綠色植物可光合作用，推知其同化作用類型為自養(yǎng)型；其又生活在有氧環(huán)境中，推知其異化作用類型為需氧型。另一方面，我們需要觀察自然界留心身邊的各種生命現象，試圖用已學的知識去解釋這些現象。比如:吃無籽西瓜時想想該西瓜品種培育的原理，在合理飲食時想想三大營養(yǎng)物質的代謝關系等等。將知識點和實際相聯系的最簡單的方式就是實驗，因此應當認真對待每次實驗。從實驗的設計到最終的結果要認真準備和思考！

3、掌握一些記憶小訣巧：

（1）在記憶組成生物體的微量元素時，可記為：鐵猛碰新木桶（Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu）；

（2）記憶原核生物種類時可記為：一藻（藍藻）、兩菌（細菌、放線菌）、三體（支原體、衣原體、立克次氏體）；

（3）記憶植物細胞有絲分裂各期染色體變化特點時可記為：前――兩出現兩消失一散亂（紡綞體、染色體出現；核膜、核仁消失；染色體散亂分布在紡綞體中央）。中――點在板上（著絲點排裂在赤道板上）。后――一點分裂（著絲點一分為二，染色體加倍）。末――兩消失兩出現新壁現（核膜、核仁出現；紡綞體、染色體消失，出現新的細胞壁）。

（4）記憶生物的必需氨基酸種類時可為：蘇小姐來亮一亮本色（蘇氨酸、甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、亮氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、色氨酸）。

（5）記憶甲狀腺激素作用時可為：兩促進一提高（促進新陳代謝、促進生長發(fā)育；提高神經系統的興奮性）。

（6）記憶人類特有的語言中樞S區(qū)H區(qū)受損的病癥時可從“看、聽、說”三方面判斷：S區(qū)――Speak(說)，從而推知其能看、聽，但不能說。又因S-Sport(運動)，故稱為“運動性失語癥”。H區(qū)――Hear(聽)，從而推知其能看、說，但不能聽，故稱為“聽覺性失語癥”。

（7）記憶高等動物的個體發(fā)育中三胚層的分化時可記為：外表感神仙――表皮及其附屬結構、感覺器官、神經系統；中生循排真肌脊――生殖系統、循環(huán)系統、排泄系統、真皮、肌肉、脊梁骨等；內消呼肝胰――消化系統、呼吸系統、肝臟、胰臟。

（8）記憶DNA分子結構特點時可記為：

一種結構――雙螺旋結構

兩條單鏈――兩條脫氧核苷酸長鏈

三種物質――磷酸、含N堿基、脫氧核糖

四種單位――A、T、C、G

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【關鍵詞】高中生物 課堂實踐 靈活掌握 領會理解

生物學科看似得分簡單，所以在最初很多學生并沒有給予生物學科足夠的重視，到后來才發(fā)現其實生物是很容易在分值上拉開距離的學科。生物學科也被廣泛應用于生活中：醫(yī)學、植物學、動物學等等，這些學科無一不是以生物作為基礎的。而在學習過程中，懂得實踐的學生可以用別人一半甚至更少的時間記憶比別的學生多得多的知識，并且記得更清楚，所以也能得到比別人更多的分值。由于生物知識記憶對于學生來說有關生活、比較生動，所以記憶時間往往也比較持久。由此可見，在學習生物的過程中，掌握適當的學習方法是很重要的一部分，所以，教會學生以實踐的方法來記憶，幫助學生構建實踐性思維，對一個教師來說尤為重要。下面，本文就如何構造高中生物實踐性學習教學做出一些討論：

一、引導學生多運用生活中隨處可見的材料來實踐

高中生物學科相對于初中來說難度明顯加大，作為一門理論與實踐并存的學科，學生們卻往往只側重于記憶性的方面，認為生物多背就能學好，其實這是一個很大的誤區(qū)。雖然記憶性知識點相對物理化學等學科來說較多。但生物也并非只憑死記硬背便能輕松得分的學科，如果不去理解領會而只是硬性記憶，不僅耗費的時間較多，在考試中也很難取得較好的成績。

有人曾說：“生活是最好的老師。”作為一名教師，更應該教會學生在生活中時時處處聯想到生物知識，在生活中去積極發(fā)現、探索求知。在生活中做好實踐，對學習生物來說是一種很好的習慣。而生活中，關于生物的材料更是無處不在。正如古語所說：“授人以魚，不如授人以漁。”在課堂上，可以教給學生一些從生活中獲取材料的方法，如：利用身邊的廢舊物品，制作簡易顯微鏡觀察葉肉細胞、口腔上皮細胞等。廢舊燈泡、放大鏡、玻璃、木板、紙盒、釘子這些材料在生活中隨處可見，利用這些廢舊物品，學生可以自己制作一臺簡易的顯微鏡，便于進行實驗觀察、記錄各種細胞；或者鼓勵學生親自去尋找?guī)字皇髬D、飛蛾，運用課本上的試驗方法，親手進行實驗，探究它們避光性和避光性的不同；或者帶領學生去校園內進行實地考察，真正將課本上的知識落實到實處。讓學生用自己的雙手去發(fā)現，去探索自然。如果只是一味在課堂上依照書本里的字句逐字逐句地講述，學生往往會覺得枯燥乏味，很容易喪失對這一學科的興趣，但運用生活中的各種材料，在生活中獲得實踐，用自己的雙眼真實的看到那些不只存在于課本上的生物結構，會對學生的興趣、記憶都有很大的幫助。

二、講課時多使用與教學有關的道具

生物雖然與生活息息相關，但是有些部分也很抽象難懂。有時僅憑課堂講述很難使學生理解其內容本質。這時最好使用合適的教學道具來做些演示，可以使用自制教具也可使用配套教具，使那些原本抽象的事物具體化，使學生更容易理解、接受。如DNA與RNA這部分內容是高中生物教學的重點也是難點，但教師實際講解時，學生常常很難理解DNA、RNA復制及堿基互補配對是如何進行的，也常常會混淆相關概念，此時教師可以使用DNA及RNA模型演示，就能使該過程更加直接易懂。演示完后可以隨機挑幾個學生上講臺復述演示該過程，再對錯誤之處加以指正，更有利于學生鞏固其記憶，同時也加強了學生的動手、動腦能力。還可找到某些生物的三維圖片或者立體模型，讓學生觀看體會。這些方法都可以使學生對原本抽象的生物有更深的興趣，對它們認識得更直觀、更立體、更全面。

三、將古板難記憶的過程，轉化為實踐性理論故事來講述

關于生物生命活動的知識通常沒有太多規(guī)律，需要學生硬性記憶。教師可將這部分知識轉化為實踐性故事來講述，在結合現實的基礎上發(fā)揮，構造出生活中的現實情境，讓這些活動變得通俗易懂、簡單直接，使學生可以在輕松的狀態(tài)下接受這些過程，也能使課堂的整體氣氛活躍起來。如葉綠體的光合作用、線粒體的呼吸作用、受精卵的分裂過程等都可以將這些主體看作人物，將他們的活動以故事的形式講述給學生，這樣更便于學生對過程的理解。也可以將這些活動故事由學生分別扮演角色，在課堂上統一組織進行表演。在歡樂放松的氣氛中讓學生學到知識。

四、鼓勵學生自己動手動腦進行作圖

生物學習過程中，圖片是很重要的一個部分。近幾年來，看圖題占據生物考卷的部分也越來越大，這就要求學生真正做到會看圖、看懂圖、能分析圖。但生物圖片千變萬化，考試類型更是層出不窮，教師就算講的再認真、再詳細，學生不理解也是做了無用功。這就要求學生真正弄懂圖形的變化特征，但要做到這一點，只看書上的圖是遠遠不夠的，只有學生自己動手去畫圖，去理解，才能真正做到讓一種圖形結構了然于心。如生物細胞內結構眾多，葉綠體、線粒體、中心體等等，缺一不可，且這些結構各有各的特征，如果不畫圖，僅憑學生看書，記憶速度相對來說會緩慢很多。畫圖不僅能使學生對生物的結構有更具體的認識，對生物特征有更清晰的認知，也能使學生對各種生命活動的進行更加熟悉，自己作圖是學生自主參與學習、提高自身主觀能動性的一種很好的方式，學生自己動手，才能主動參與課堂上來。教師應鼓勵學生多動手作圖，讓學生做到憑借記憶就可以把圖解畫出來，這樣才算真正掌握了這部分知識。

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關鍵詞：初中生物知識；概念圖應用；教學實例

1概念圖定義及作用的界定

概念圖是指把概念之間的意思用科學的方式有機地關聯起來的空間結構圖［1］。概念圖是利用圖示的方法來表達概念、思想、理論等［2］。它通常是將有關某一主題的不同級別的概念置于方框中，再以各種連線將相關的概念連接起來，形成有關該主題的概念圖［3］。相對于初中生來講概念圖非常適合。因為概念圖既簡單又容易學習，把概念圖應用在初中生物教學中，目的是利用概念圖能更好地指引學生進行知識的系統構建，以便于提升教師在教學中的能力［4］。

2概念圖在生物教學中的應用策略

2.1在做練習題中應用概念圖

初中生物課程課時安排很少，學生要完成的各科作業(yè)又很多。如何讓學生在有效的課堂里把生物練習題及時做完是非常重要的，因而可以在做練習題中使用概念圖。目前大多數學生存在對知識點記得不夠牢固，對知識結構不懂得理順及分析，同樣不懂得運用邏輯推理，特別是從已知的題干中獲取資料的能力不足等等，導致做練習題的效率不高，最終表現出考試成績不好。例如：根據先天性行為和學習行為的定義，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根樹枝從蟻穴中取得螞蟻作為食物。幼小的狒狒和成年狒狒這種行為都不是天生的，那是通過和獲得的，是學習行為。這個題目學生的錯誤率非常之高，絕大多數學生填的是遺傳因素和環(huán)境因素，因為學生是根據定義作答的。從學生練習反饋獲得，是由于大多數學生沒有明白材料的關鍵詞，完全是憑直覺填寫答案，而導致錯誤。通過這次練習所反饋情況，關鍵是如何提高學生獲取題干信息的能力是很重要的。如果應用概念圖來給學生分析，對培養(yǎng)學生獲取信息的能力是有一定的幫助，同時也有利于如何區(qū)別概念和實例關系。經過長期訓練，學生的思維中漸漸植入概念圖的意識，自然而然對于知識體系就明了。把八上生物（人教版）中動物的行為的概念，學生能夠清楚的區(qū)別學習行為和先天性行為之間的聯系。

2.2在章節(jié)學習過程中應用概念圖

在教學中利用概念圖方法將整章知識點聯系起來，有利于學生弄清楚知識點之間的關聯。而且在生物學中各章節(jié)知識點都有內在的聯系，不可能各自獨立的，可是很多同學在學習生物知識時，總是愛把每一章節(jié)孤立起來，這樣既不便于記憶，同時也不便于理解［4］。如果利用概念圖就可以讓同學更好的學習，同時把零散的知識點整合在一起便于同學的記憶與理解。例如：八上生物（人教版）第四章“細菌和真菌”這一章介紹細菌和真菌的概念很多,而且很多新概念都是學生第一次學習到，如何讓學生更好的記憶和理解，又能夠把零散的知識聯系起來，利用概念圖就能幫上很大的忙。如果把細菌和真菌兩個作為核心概念展開，利用比對的方法構建概念圖，學生對“細菌和真菌”的知識點就一目了然。

2.3在初中生物實驗中應用概念圖

初中生物主要是通過實驗讓學生明白生物學知識之間的內在關聯，一方面初中生物所涉及的實驗很多，另一方面有些實驗是很難弄清楚的，如果要求學生把每一個生物實驗都弄懂是不容易的。況且實驗在中考的分值又很重，如果運用概念圖就可以把有關的知識點聯系起來，這樣就起著事半功倍的效果。例如：把七年級上冊（人教版）“科學探究實驗”用概念圖建立起來。

2.4在糾正學生錯誤的概念中應用概念圖

初中生物中涉及的概念是非常之多，因而學生經?；煜煌拍畹年P系，要把每個概念之間的關系都弄清楚是不容易的，如果應用概念圖進行生物學教學，既有利于揭示和矯正學生錯誤的概念，又可以幫助學生理解科學的生物學概念，從而形成正確的生物學概念［4］。例如：在七年級（人教版）上冊有關光合作用和呼吸作用，這兩個知識點在七年級中是非常重要的，但又是很多學生最容易混淆的知識點，在傳統教學中習慣應用表格式把它們之間的相同和不同呈現出來，學生很多是不會理解，因而都是死記硬背，時間久了又很容易忘記，導致考試時失分率非常的高。如果應用圖4概念圖呈現出來，讓學生自己找出它們之間的內在聯系，既有利于提高學生分析問題能力同時也有利用對這兩個概念的理解。通過圖4這兩個概念圖的比較，學生對光合作用和呼吸作用之間的關系就清楚，同時也有更深刻的記憶，在考試中就不容易出錯。

2.5在課堂滲透情感教育中應用概念圖

隨著教育教學不斷進步，教師對于學生評價不再只僅僅依靠考試成績。通過概念圖也能夠有效評估學生的學習狀況，教師可以安排學生自己繪制概念圖，通過觀察學生如何把所學的概念聯系起來，從而更好地了解學生對某個知識點掌握的程度。概念圖只是一種評估學生的模式，不是非常的準確，但也能夠反映出學生思維能力，雖然有一定的片面性，但也能夠對學生的知識存不存在錯誤理解提供一定有利的幫助［3］。

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關鍵詞：概念圖；生物化學；教學；學習

概念圖(Concept map)最早是由美國康奈爾大學教育系的諾瓦克教授在20世紀60年代提出的一種科學的教學策略。自開展研究概念圖以來，國外有關概念圖在理論研究和應用兩方面都取得了豐碩的成果。然而，我國有關概念圖的研究卻非常少，即使是介紹性的文章也不多。

研究表明應用概念圖進行教學，能夠顯著地改善教師和學生教與學的效果。具體包括(1)學習者通過制作概念圖，可以對所學知識進行整合，建立新舊知識間的聯系。在此過程中，學習者必須搜集多方面的信息，并對其進行選擇綜合，從而確定它們之間的關系，因此避免了被動學習，加強了主動學習，提高了學習者的學習能力；(2)教師制作概念圖，有助于其梳理教學內容之間的關系，更加準確地把多知識有效而系統地聯系起來，展示給學生。這種實踐有助于教師提高自身素質，更好地為學生服務等等。

生物化學課程是生物學專業(yè)類學生的基礎課程，學好生物化學是學好其它生物學課程的基礎。生物化學課程涉及的概念非常之多，其間的聯系也甚為復雜。傳統的教學方法基本屬于教師講，學生聽，結果是大部分學生處于被動學習狀態(tài)，學生掌握的知識要么是清楚的、零散的、分割的，要么是完全概念不清而且混亂。只有部分學生能夠通過自己的努力，對所學知識進行整理，找到知識點之間的聯系，從而擁有系統的、完整的知識體系。如何幫助學生克服學習中存在的問題，提高學生的學習效率和改善學習效果是困擾教師的一個難題。充分利用概念圖，開展生物化學教學有利于解決上述教學中的難題。

概念圖在教學上具有以下三個含義，我們將嘗試其在生物化學教學中的應用。

一、概念圖作為一種教學的技能

概念圖作為一種教學的技能已經被許多教師廣泛認可和接受。教師通過制作概念圖，對所教知識進行梳理、綜合，在原有將眾多知識點單獨、零散地展現的基礎上，以包含各知識點以及其聯系的體系以概念圖的方式呈現給學生，從而使學生系統掌握所學的知識，擺脫眾多概念無序地堆放在一起的局面。例如：糖代謝包括幾個部分：糖原的合成與分解、糖酵解、三羧酸循環(huán)、糖異生以及磷酸戊糖途徑等部分。對于初學者而言，每個代謝途徑的反應以及催化反應的酶，以及酶的調節(jié)過程，需要花費大量的精力去理解記憶。平時在記憶這些小知識點的同時非常容易忽略各代謝途徑之間的聯系，產生“只見芝麻不見西瓜”的現象或者即使注重了代謝途徑問的聯系，也會忽略其中某一途徑與另一途徑的聯系。如何找到各代謝途徑間的相互關系，幫助學生在掌握各單個代謝途徑的基礎上，將糖代謝的途徑聯系起來形成整體概念，在學生完成糖代謝的學習任務之后，教師通過梳理總結制作了以下概念圖來解決上述問題。

通過制作概念圖，教師可以將生物化學中的難點和重點內容簡潔明了的方式呈現給學生，幫助學生系統完整地掌握生物化學的知識。

二、概念圖作為一種學習的策略

國內外研究結果指出，概念圖可以有效地改變學生的認知方式，大面積的提高學生的學習成績和自學能力。學生的認知方式主要有：記憶、規(guī)則、質疑和應用四種形式。然而，普遍認為選擇規(guī)則方式進行認知的學生，比選擇其他認知方式的學生，在進行有意義學習時更具優(yōu)勢。運用概念圖進行學習的策略，學生采用的是規(guī)則的認知方式，即在學習新概念時，總是試圖去分析概念之間的關系，并加以理解與記憶；而在傳統教師講，學生聽的學習系統中，學生主要采用的是記憶認知方式。因此，概念圖是一種有效的學習策略，能夠調動學生主動學習的積極性。在教學過程中，教師的感受是只有調動學生主動學習的積極性、教會學生如何學習，才能有效地改善教學效果。例如：針對蛋白質的合成部分，教師可以要求學生制作概念圖以幫助他們全面理解和掌握本章的內容。在概念圖的繪制過程中，學生不得不主動地思考、總結和綜合所學知識，這一過程使他們對蛋白質合成的理解不再局限在蛋白質的合成場所核糖體(rRNA)、合成的信息模版(mRNA)以及合成原料的攜帶者tRNA和合成所需要的因子等單個知識點，而是在掌握單個知識點的基礎上更加注重了他們之間的聯系，從更深層次理解蛋白質合成的全過程。

三、概念圖作為評價工具

諾瓦克教授在最初提出概念圖后，曾以此作為評價工具將其應用于兒童的原有知識和抽象概念檢測當中。傳統的評價方法只是考查學習者的離散知識，而概念圖則注重檢查學習者對知識結構和知識點之間相互聯系的理解。生物化學的知識點繁多，考試題中瑣碎的知識點很多。從目前出版的習題集就可以看出習題內容涉及的知識點很小，涉及面很廣，相對而言，對學習者的要求也很高，導致學習者將主要精力都集中在瑣碎的知識點上，而忽略對知識整體和知識點之間相互聯系的理解。是否可以考慮在今后的教學中適當加入以概念圖為基礎的考試題，以彌補傳統考試中存在的不足。

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關鍵詞:課程設計;生物化學，啟發(fā)

1教材分析

1．1教學內容在教材中的地位

生物化學教材內容多且學時少，學生普遍感到生物化學難學，但也有學好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學習生物化學的前導。講好緒論，對激發(fā)學生的學習興趣起著非常重要的作用。

1．2學情分析

授課對象為生物技術專業(yè)本科的學生，之前已經學習過無機化學和有機化學，化學基礎相對較好，學習主動性、積極性、理解分析能力較強。所以在教學過程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發(fā)學生對生物化學的學習興趣，產生求知欲。有了這種求知欲，將為后續(xù)深入學習生物化學課程打下良好的基礎［1］。

1．3教學目標

知識目標:(1)掌握生物化學研究的內容與范圍;(2)熟悉生物化學發(fā)展的歷史;(3)掌握生物化學的知識框架，熟悉生物化學的學習方法。能力目標:培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法和生物化學的知識框架。

2教法和學法指導

2．1教法

(1)層層遞進提問法:提問貫穿于本次課程教學過程，其目的是學生可以帶著疑問去思考。不僅激發(fā)學生的求知欲，還能課程內容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學法:利用多媒體課件和合理的板書設計，加深學生了對緒論知識目標的理解掌握，從而為后續(xù)深入學習生物化學課程打下良好的基礎。(3)啟發(fā)對比法:這種方法變學生被動性學習為主動學習，培養(yǎng)了學生分析、歸納總結問題的能力。(4)列舉實例法:學生自己探究問題，分析問題，提高了運用所學生物化學知識點分析、解決實際問題的能力。上述的四種傳統教學方法的綜合運用，結合了教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)了學生分析、歸納總結問題的能力，提高了學生的綜合能力。

2．2學法

(1)學生應課前做好預習;(2)課上注意聽講、記好筆記;(3)課后做好復習。老師應介紹怎樣預習、如何記筆記、及時復習和回顧已學的知識點等。把學生引導到生物化學知識的范圍中來，同時教導學生學會用生物化學的理論去思考問題，提高學生分析、總結生物化學問題的能力［2］。

3教學程序設計

3．1引入課題(10min)

由生物界的各種現象引出生物化學的概念—是研究生物體的化學。在學生理解后設置問題:自然界中生物體的化學現象多種多樣且復雜多變應如何分析?此處設此問題以調動學生的求知欲。如果學生回答不準確或不能回答，則繼續(xù)問:怎樣揭示生物化學現象的內在規(guī)律?啟發(fā)學生回答:要研究生物界這個復雜結構體系的物質組成及其變化規(guī)律的基本原理，基于生物組成及變化規(guī)律的一致性建立生命現象基本原理整體框架。進一步設置問題:如何研究?再啟發(fā)學生舉例回答，從而進入下一環(huán)節(jié)－－生物化學發(fā)展簡史［3］。

3．2講授生物化學發(fā)展簡史(15min)

3．2．1生物化學研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現了釀酒、制醬、做醋等應用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進行治療。同時還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時用多媒體課件展示相關圖片提高學生的學習興趣;也可使老師的文字敘述變得更感性。3．2．2生物化學研究的初始階段生物化學自18世紀中后期作為一個獨立學科出現后，涌現出很多卓越的科學家。講到此處，用多媒體課件詳細解讀相關研究。原因有三:(1)吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣;(2)為后續(xù)內容如糖酵解、三羧酸循環(huán)和脂質代謝等的生理現象的講解做鋪墊;(3)為之后知識拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學研究的快速發(fā)展時期生物化學研究中諾貝爾獎獲得者也不乏其人，對生物化學的發(fā)展起著深遠的影響。講到此處可與3．2．2的內容做對比，有利于學生對知識點的理解和記憶。然后設置過渡問題:從這些研究中可以總結出生物化學研究的什么規(guī)律?

3．3生物化學的知識框架和學習方法(20min)

首先設置問題如“生物體的化學組成是什么?”，引導學生思考。此處講授人體每天都和環(huán)境進行物質的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應，與此同時生物體具有精密的自我調控方法。這點從幾個層面為學生理清思路，進行下一步學習奠定基礎。為了使學生能更深層次地理解和掌握這一知識重點，可適當舉例說明。從“種瓜得瓜”推導出遺傳的概念，結合本學科的最新研究進展介紹遺傳的相關知識點［4］。授課過程中引導學生討論能激發(fā)學生探究問題的活躍氣氛，應提倡學生積極參與回答問題。用多媒體課件展示相關知識點，同時穿插知識點覆蓋的實例。

4課堂小結

在緒論的教學過程中應不拘泥于教科書，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學生形成主動學習的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學生明白生物化學是和我們生活健康密切相關的，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。與此同時，緒論最有價值的知識是關于方法的知識。生物化學是一門記憶與理解并重的學科，在記憶的基礎上理解并融會貫通才能牢固記憶［5］。

5課堂效果分析

通過四種教學方法的綜合運用，激發(fā)了學生學習生物化學的興趣，不僅讓學生學習相關知識，同時學生也在分析、理解及融會貫通中建立了科學的思維方式［6］。

作者:朱會霞 孫金旭 單位:衡水學院

參考文獻

［1］鄭凱迪，王建光，毛孫忠，等．講好緒論調動起學生學習生物化學的興趣［J］．大學教育，2013(13):118－119．

［2］張艷芳，張煜，單琳琳，等．醫(yī)學生物化學緒論教學的探討［J］．山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版)，2010(6):582－584．

［3］張璟，尹戰(zhàn)海，李霞，等．淺談生物化學緒論課教學［J］．西北醫(yī)學教育，2008(3):608－609．

［4］馮曉帆，柳春，王艷杰，等．生物化學緒論教學中激發(fā)學生學習興趣的實踐［J］．基礎醫(yī)學教育，2015(7):587－588．

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在《新教學論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉向研究學習的主體——學生如何學。陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！敝型饨逃业恼撌龆季哂泄餐奶攸c，就是十分重視學生如何學。目前，在生物學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高，這些應引起廣大教師的重視?，F就生物教學中的學法指導問題，談談自己的認識。

1教學上必須端正教學思想

1．1端正正確的教學觀

由于受傳統觀念的影響，似乎一提到“教學”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現重教輕學的思想，這是對教學的誤解。應該正確處理教與學的相互關系，把學法指導提到應有的高度。

1．2學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的有力協調體

“教為主導，學為主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過學法指導去完成。教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發(fā)揮學生的主體作用。

1．3樹立教法服務于學法的觀念

理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，他們自覺主動地和創(chuàng)造性地去掌握知識，提高能力，這就要求教師，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的教學能更有效地服務于學生的學。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用教的藝術去促進學生學的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。

2生物教學中應讓學生掌握幾種基本的學習方法

2．1類比法

生物概念之間通常有一種比較突出的聯系，即不是意義相近，就是意義相反。如：同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數分裂與有絲分裂等。在學習生物概念時，注意分組、結對，進行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質區(qū)別與內在聯系。

2．2從實驗中認識問題的方法

生物科學是一門以實驗為基礎的學科，新編九年義務教育生物第一、二冊教材很明顯地體現出了由實驗得結論的認識方式，應引導學生掌握這種認知方式，并貫徹到學習中去，培養(yǎng)學生勤動手、勤思考的能力。久而久之，便可使學生養(yǎng)成從實驗中探索知識的習慣，這對學生今后的發(fā)展至關重要。

2．3閱讀自學的基本方法

課前預習和課后鞏固都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

2．4知識歸納法

生物知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，學生在學習過一段知識之后，應及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系。提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化、條理化，增強學習效果。

2．5科學記憶法

生物概念和用語等記不住是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因，因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經纖維類型經常搞亂，編成一句話“前運動、后感覺”一次記住，長時不忘。方法之三是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如：生物的結構和功能是密切相關的，以結構想功能，以功能推結構，這樣對提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法：例DNA的雙螺旋結構——像大雁塔內盤旋而上的樓梯——臺階相當于堿基對，扶手相當于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進行記憶。根據大腦在接受外來信息時會發(fā)生信息間干擾的心理學知識，讓學生在接受信息后及時休息，就會使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效果。

2．6掌握五段學習法

形成良好學習習慣五段學習法是將學習過程分為預習、上課、復習、作業(yè)、總結等五個階段。目前許多學生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預習就上課、不復習就作業(yè)、練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。只有按上述程序進行學習，才能變被動為主動，并使知識及時得到鞏固。

3教學中進行學法指導的方式方法

3．1課堂教學中要進行學法滲透備課時，教師應將學法指導作為一項重要內容去準備，在教學過程中將學法指導滲透到教學各環(huán)節(jié)中去，指導學生如何記筆記，怎樣去觀察和對比，怎樣利用所學規(guī)律等，使課堂教學成為學法指導的主渠道。

3．2因材施教個別指導學無定法，學法也應因人而異，不同學生的學習習慣與方法并不完全相同，因此，學法指導也應根據不同學生特點，因勢利導，進行個別指導，使其找到適合自己的學習方法。

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論文摘要：本文主要探討了多媒體教學手段在高三生物總復習中構建完善的知識體系、整合教學資源和設置變式訓練、解答實驗探究題三個方面運用的原因及優(yōu)勢，以便為今后生物教學發(fā)展提供參考。

高考生物總復習知識量大、時間緊迫、任務重。如何有效利用現代教育手段，提高課堂教和學的效率，減輕學業(yè)負擔，協助學生抓住重點，突破難點，構建完善的知識體系，提高知識遷移、分析、解答問題的能力，是新時代生物教師必須面對和解決的問題。筆者在各考復習輔導實踐中，結合學生的學習實際，從學生知識框架的構建，整合教學資源，變式訓練的設計，實驗探究題解答幾個方面對多媒體在高考生物總復習中的合理利用進行了試驗，收到了良好的復習效果。

一、使用多媒體構建知識體系，利于提高學習效率

高中生物學習和其他學科一樣，遵循從節(jié)到章再到單元即先部分后整體的原則。這樣學生學到知識以部件的形式儲存在知識庫中。由于學習能力的限制，大多數學生很難自行找到各部件之問的橫向聯系，將其組裝成完善的知識體系，以應對高考對學生綜合能力的考察。因此，高考生物總復習應從整體著手，滲透部分，以整體指導部分，以部分理解整體來構建知識框架。此時需要思考以下幾個問題。

1．在有限的課堂中怎樣講授繁雜的單元知識點

一般情況都是教師對單元知識點進行課前總結，再講授給學生。這種方式有很大的缺陷。如果上課時只講述不寫板書，會造成學生聽覺疲勞，降低學習效率；如果講述配合板書，則時間不足，不能完成教學計劃。在這種情況下，借助多媒體可很好地解決這一矛盾。教師在備課時制作嚴密的知識框架和視覺效果良好的課件，將豐富的知識點以輻射圖、列舉法等有效的方式呈現在課件中，進行多媒體教學，可節(jié)約寶貴的課堂時間，使學生視覺和聽覺同時發(fā)揮作用提高復習記憶的效率。

2．在有限的課堂內怎樣呈現知識點，吸引學生的注意力

從某種意義上講，知識的呈現方式決定著學習效率。在課堂上，傳統的知識呈現方式以講授為主，教學是一個以教為主的被動過程。這樣容易導致學生思維不集中，跟不上教師的節(jié)奏和思路。如果選用多媒體手段，教師在備課時將重要知識點設置成填空的形式或用醒目的顏色加以強調，則會引導學生積極思考，加強記憶，變被動的接受為主動的學習，提高自學和思考問題的能力。同時有利于教師根據課堂的反應判斷學生對知識點的掌握情況，適時合理地做出反饋，提高堂課學習效率。

二、使用多媒體宜于整合教學資源和設置變式訓練

作為教師，給學生提供更好的學習資料是自己的職責，特別是高三教師，要時刻關注本學科有關的新信息、新知識以及發(fā)展動態(tài)，將各種資料中相關知識點進行刪除、添加和重組，對難點問題設置各種變式訓練，以擴充學生的知識面，提高知識的遷移、理解和運用能力。

傳統教學模式，由于受到時間、資源和經濟等因素的限制很難跨越這一難題。但是，如果選用多媒體教學，利用教師備課時制作良好的課件就能達到以上目的。因此從這種意義上講，多媒體不僅是一種現代教育手段，也是教學資源的最佳來源。例如，在蛋白質專題的復習時，教師可將蛋白質的組成元素、基本單位、空間結構、多樣性、合成過程和場所、代謝、作用以及蛋白質的相關計算、蛋白質工程等知識點有機組合在一起制作簡潔明了的課件。則該課件本身就是蛋白質專題的教材，而不是單純的教學手段了。這種跨單元、跨教材的知識整合有利于提高學生對知識理解的深度和尋找各知識點之問的聯系。

三、使用多媒體有利于解答實驗探究題

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關鍵詞：高中生物；概念圖運用；教學策略

在高中的生物教學中，我們如何有效的利用概念來開展教學活動呢？首先我們要明確概念圖在教學中的使用目的。我們應用概念圖，是希望更加清晰的讓學生感受不同知識點之間的聯系，系統化他們的知識體系，讓他們能夠在后續(xù)的學習中熟練的運用這些知識內容。在不同的課堂教學環(huán)節(jié)中，我們都可以利用到概念圖去完善課堂的教學。下面是我對概念圖在高中生物教學中運用方法的分析。

一、利用概念圖教學，完善學生知識結構

在高中的生物教學中，我們可以有效的利用概念圖來完善學生的知識結構。這種教學的功能具體體現在兩個方面：一個是新舊知識的聯系；第二個是課程內容知識清晰完整的呈現。比如，許多學生在學習的過程中，接觸了全新知識以后容易忘記以前學習過的知識，因此，我們利用概念能夠很好的將過去的知識與現學的知識點進行一個聯系，讓學生在學習新知識的同時回顧以前的學習內容，鞏固了學生的知識體系。而且知識概念圖還能讓課程的知識點更加的系統和清晰。許多學生學習了課程內容以后，對于整個課程的知識內容并沒有一個宏觀的認知，使用概念圖，能把課程的所有知識點分層次、難易的呈現給學生，讓他們更加的清楚知識點之間的關系，加強他們記憶的條理性。

例如，在教學高中生物中的《植物的無氧呼吸》時，我在教學的過程中利用概念圖，以對比的教學方法來讓學生記憶植物無氧呼吸的知識點。在概念圖中我運用到了植物有氧呼吸的特質、表現與變化，來對比無氧呼吸，讓學生進行區(qū)別性的記憶。這樣一來，不僅復習了以前的知識內容，也很好的鞏固了現有的知識，學生很容易在這個對比的過程中建立起對新知識點的記憶。

二、引導學生進行概念圖繪制，培養(yǎng)學生系統化學習思維

在高中的生物教學中，我們除了要將概念圖運用到課程教學中去，還要能夠引導學生去進行概念圖的繪制。讓學生在繪圖的過程中，慢慢的養(yǎng)成一個系統化的學習思維，并且能夠掌握這種學習方式，將其運用到自己的學習進程中去。

1.概念圖的具體實例教學

在引導學生進行概念圖繪制以前，教師首先要在課堂上，進行一個概念圖的繪制示范，讓學生了解概念圖繪制的基本方法、規(guī)則等。值得注意的一點是，我們沒有必要專門的去開展概念圖的教學，而可以在平時利用概念圖進行教學時，進行繪制講解。比如，我在教學高中生物中的動物的有氧呼吸時，在黑板上，一邊繪制一邊引導學生回顧知識點。同時，讓學生注意繪制過程中，知識點空間的分配，以及箭頭的方向在知識點聯系中所具有的作用。我繪制完成以后，再讓學生自己繪制一個動物細胞無氧呼吸的概念圖，同時也隨機叫學生到黑板上來進行概念圖繪制示范。

2.學習活動中概念圖的運用

在高中的生物教學中，我們既然已經教會學生運用概念圖來進行知識點歸納總結，后續(xù)所要做的即是讓學生能夠在生物復習的過程中，學會熟練的運用這些概念圖來促進自身學習活動的開展。正所謂，授人以魚不如授人以漁，學生所學習到任何有用的知識技能，要能運用到自身的學習進程中去才能真正有所裨益。比如，在高中生物的期末總復習中，我在引導學生進行章節(jié)內容的復習時，就主要以概念圖的形式，來一點點進行知識點的回顧。比如，高一生物中，我們學習了不同生物的基本細胞結構，在復習的過程中，我會提問學生：在細胞這一章中，我們主要學習了什么生物的細胞呢？（學生回答動物、植物、細菌真菌）那么這三類生物的細胞是什么樣的呢？有什么突出的特點呢？三者又有什么共同點呢？在提問學生的過程中，我一邊在黑板上進行概念圖的繪制，當學生回答出正確的答案以后，我就進行概念圖的補充和完整。通過這種方式，課程的復習進行的異常順利，師生互動良好，課堂學習氛圍熱烈。

三、利用概念圖進行課堂小結，啟發(fā)學生思維

在高中的生物教學中，我們還可以利用概念圖來進行課堂的小結。在每一個大的知識點講解完以后，利用概念圖，來分層的概述知識點的內容。在小結的過程中，來慢慢的引導學生的思維，讓他們主動的參與到構建這個知識概念圖的過程中去。一般我在課堂小結中運用概念圖有兩種方式：一個是由我畫，學生進行知識總結；二是學生自己進行概念圖的構建。無論是哪種方式，都是以激發(fā)學生自主性為前提開展的。

四、結語

總而言之，在高中生物教學中運用概念圖來開展教學活動是不可缺少的。在運用概念圖的過程中，教師不僅要注重知識點的呈現，也在這個過程中盡可能的發(fā)揮學生的學習主動性，引導他們自主的去構建知識體系、深化對課程內容的認知。

參考文獻：

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關鍵詞：生物教學；生物試題；復習方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-55

從2014年開始，本人所從教縣區(qū)將生物與地理在八年級第二學期期末進行分卷合考，以各自總分的20%計為生物、地理的會考成績，并將會考成績計入學生參加中考后的總成績，由當地各所高中量分錄取。細算學生考得的1分只相當于0.2分，但從學生的生物學科整體成績來看，有些學生成績是18、19分之多，大多數能達到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學的復習，掌握方法是很重要的。

一、讓學生了解生物試題題型及考試范圍

（一）八年級生物試題題型

從本縣區(qū)2016屆初中畢業(yè)會考八年級生物試題來分析，本試卷滿分100分，考試時間60分鐘（地理100分，考試時間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡答題（兩小題共6分）共50分。

（二）考試范圍

生物學在七八年級開設，每學年分上下冊共4冊。知識點多，范圍廣，從2016屆八年級生物試題來看主要考查學生對生物學基礎知識與基本技能的掌握情況，為高中生物的學習打下堅實的基礎，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結構與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關節(jié)的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關系、植物的分類特征、人體的系統、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎知識；考查的基本技能如非處方藥的簡稱、急救電話、識別細胞的結構及三種血管出血的判斷方法等。當然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對水蚤心率的影響），首先將表格數據轉在坐標系內表示出來，并連成一條直線，然后通過對數據的分析回答酒精對心率的影響，從而通過探究我們得到什么啟示。讓學生既能基本合格，又能體現層次性。

二、整理與構建知識網絡，切忌片面地講

八年級的課程較多，學生又認為生物是小學科因而不重視。因此，生物總復習的目標要明確，任務要具體，這樣有助于幫助學生對所學知識的歸納與整理，從而更加清晰地構建知識網絡，所以，我們在復習中要重視章節(jié)聯系、知識點聯系，在要求學生掌握知識點的同時，使學生慢慢構建起知識的網絡和系統，在平時的教學中要求學生打下扎實的基礎，能走出課本，較熟練地歸納本節(jié)的基礎知識，只有這樣，才有可能在復習中有所構建與整理，使學生進一步提高，而簡單地講解一些題目，如配套練習題是很難達到目的的。在以往的復習中，我們總是講練結合、以講為主或以練為主，毫無目標，更無線與網，從而導致學生無大的提升。學生經常抱怨付出的很多，回報卻很少。因此，在做復習時，我們要把課本知識與對應練習結合起來，把讓學生打好基礎知識放在首位，抓住重點，突破難點。

三、生物學是一門以實驗為基礎的學科，讓學生重視實驗與結構圖

生物是實驗學科，讓學生重視已知實驗（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學生學習，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個圖共占8分。填空題有一個結構圖題共占4分，有一個圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。所以，我們在上課與復習時應特別重視課本圖片材料。但是，在教學與復習過程中，師生往往忽視圖片，而只是學習與熟記課本中的文字基本知識，因圖片學生難以解讀所以經常放棄。這樣的結果，必然是學生技能一般。在教學中，讓學生在教師的指導與學生的合作之下，學會重做實驗，會做試驗，這樣不會讓學生感受到灌輸的感覺，產生懷疑的態(tài)度，使學生通過自身觀察，徹底地驗證實驗結果。

四、重視學生的能力培養(yǎng)

很多學生記憶能力較強，也喜歡記憶，這是基于人機械記憶的延續(xù)，也是習慣的長期養(yǎng)成，而能力培養(yǎng)需要轉換與過度，具有一定的難度。大多數教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，只要學生的記憶功夫就行了。結果學生在考試中，稍微遇到靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。就像2016屆初中生物會考八年級生物試題填空題的第6小題：探究酒精對水蚤心率的影響中的第（1）問將以上表格中數據轉在坐標系內表示出來，并將其連成一條曲線便能說明這一點。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是缺乏數學知識與生物知識的聯系與交匯，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，都知道飲酒過量會有害健康，但到生物問題上就不會遷移了。

五、學會做題

教師在教學中一定要教會學生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設計上也往往從簡單題開始，沿階梯性設計，一般容易題和小題偏重于打基礎，考查對基礎知識掌握情況；難題、大題是知識點的綜合與技能的應用，是對學生綜合能力的考查。從生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識范圍廣，覆蓋面廣，對基礎知識的考查有不可替代的作用；另一方面，對考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發(fā)揮著重要的作用。學會做題不僅有助于平時的學習，更為學生對知識的檢測打下堅實的基礎，做到兩全其美。

總之，教學面對的是學生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運用多種教育教學手段，從方法中走出來，用活方法，提高學生的生物成績。

參考文獻：

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一 從教育目標分類學的角度看錯題集的建立

根據洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標分類學》介紹了四大類知識類別：（1）事實性知識；（2）概念性知識；（3）程序性知識；（4）元認知知識。其中元認知知識是指關于認知的知識和認知過程的控制、監(jiān)控和調節(jié)。元認知知識有自我反省這一層意思；教師寫教學反思可以促進教學水平，而學生對錯題集的建立也可以看成是對學習活動的反思。錯題集的建立涉及對錯題的再認識，是種意識水平較高的一種學習活動，是主動學習的一種表現。

另一方面錯題集的建立需要學生對知識點進行區(qū)別分類，以便建立分類錯題集，并要求對錯題集進行歸因分析；有時還可以要求學生對錯題進行改編。從認知過程涉及學習時要掌握的學業(yè)行為表現（業(yè)績）來看，對知識點進行區(qū)別分類理解；對錯題集進行歸因分析類似于分析；對錯題進行改編類似于綜合與應用。

二 從記憶功能的角度看錯題集的建立

安德森認為，記憶有兩種形式——短時記憶和長時記憶。這種觀念已經被新觀點代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺記憶、工作記憶和長時記憶。工作記憶系統能同時儲存和加工信息，工作記憶使用的數據來源于感覺記憶和長時記憶，它被認為是從短時記憶轉換成長時記憶的必經之路。經常收集錯題并分析，能促使學生進入工作記憶，那么感覺記憶就進入了長時記憶。這樣符合學生學習的心理規(guī)律。

高三生物復習常用的方法有兩種：一是構建知識網絡，再講解題目；二是以題目引出知識點。這兩種辦法主要都是教師在講，學生在聽，基本停留在感覺記憶上。如復習到蛋白質時，教師就可以請同學們以蛋白質的知識點為背景，由學生先討論，順便將涉及蛋白質的一些錯題收集起來，之后再進行錯誤分析，教師再和學生一起來歸類總結。

三 從高三生物復習策略的角度看錯題集的建立

高三總復習的進度安排，一般有一輪復習和二輪復習，有的學校還有專題復習，但一輪復習和二輪復習較為常見。一輪復習主要是夯實基礎知識，運用錯題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實基礎知識。而一輪復習后的整合提升，如何針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，如何從新的復習角度對學生進行拔高，我們怎么掌握學生學習情況的第一手資料，那么關注學生平時的錯題，對學生的錯題歸檔，是一個不錯的復習角度，從某種意義上說，錯題集的建立也是教學方法的一種重要選擇；其針對性強、效果好、時效快。而我們教師只是每次作業(yè)批改后，或是每次考試后進行錯題重點評講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學生的作業(yè)量較多，時間又較緊，很少有時間去整合；（2）缺乏確實可行、有效的學習方法。所以教師必須正確引導學生去收集整理錯題。

二輪復習必須要有全新視角，那么從已建立的錯題集入手，教師可從中提煉出最貼近學生學習水平的資料。教師自然而然從“學生的學到教師的教”進行相互轉換，算是“教與學相長”吧。若有專題復習則更需要錯題集的建立。如以蛋白質為背景知識的復習專題，教師通過分析學生已建立的錯題集，復習才有側重點，更有突破點。

四 從具體教學實踐的角度看錯題集的建立

第一，課改走到現在，取得了一些成就，高考等評價體系的配套改革也在努力進行中，特別是近年來高考中注重以能力為主的考查，受到很多專家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應試教育。有考試必然有分數得失之處，俗話說“吃一塹，長一智”，為了避免在應試中犯同樣的錯誤，錯題集建檔是一個不錯的選擇。

第二，錯題集的建立本身就要求學生做到“堅持”，對學習態(tài)度主動者或學習習慣較好的學生，他們平時就很注重錯題的收集。一些報紙上介紹了各地“狀元學生”的一些學習經驗，主要有兩點：（1）夯實基礎知識；（2）錯題集的建立與分析。但錯題集怎么建立并沒有具體說明，我們應在方法上進行指導。

如我們可以從“錯題集”的常見類型入手：（1）訂正型，即將所有做錯題的題目都抄下來，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯題目按課本章節(jié)的順序進行分類整理；（3）糾錯型，即將所有做錯的題目進行歸因分析。每次考試中，同學們都會有不少題目做錯，在這些做錯題的背后，往往是知識學習時所產生的知識漏洞?；蛘邚腻e題集的建立方法入手：“抄”——將練習、講義中的有關題目抄到錯題集中，并在相應題下寫出詳細的解析，方便復習?！凹簟薄槍ι飳W科的特點，很多問題的解題信息蘊含在相應的圖表之中，圖表在繪制時難度較大，弄不好不能準確表達解題信息?！坝洝薄獙τ趯W生易犯錯誤的知識點，老師在復習、評講中會就設問角度、答題技巧等做點評和強調。

第三，缺乏“堅持精神”的學生，其本身還有信心不足的問題。這些孩子認為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產出不成比例。特別是在高三學習時間很緊的情況下，學生的這種觀念會更明顯，我們教師應充分認識到，要有預見性。

首先，在時間上，錯題集的建立應在高三的上學期就鼓勵同學們去做，甚至要求學生必須要做。把一項大的學習任務分解成小的學習任務，積小成多，同學們就不會感覺任務重了。

其次，教師需要指定一個背景知識，同學們再圍繞這個背景知識來收集錯題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會太大。每一背景知識有一位小組負責人，對每一錯題進行歸因分析；負責人由小組成員輪流來當，這樣可以鍛煉學生組織協調能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語言來表達，同時又能分攤工作量。

小組成員的學科知識水平最好是層次不同。原因是：一學科知識水平較高的學生與水平較低的同學的討論，就像是教師反復講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標提出的“面向全體學生”，彌補教師遺漏的角落。

教育家陶行知曾說：“教學有法，教無定法，貴在有法”。錯題集的建立是高三復習特定的一種較有效的學習方法，也是一種教學方法。還有一些更為有效的教學方法，需要我們一起去探索。

參考文獻

［1］湯國軍.淺議生物錯題集的建與用［J］.教育研究與實踐，2011（1）：23

［2］〔美〕洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等編著.布盧姆教育目標分類：分類學視野下的學與教及其測評（完整版）.蔣小平等譯［M］.北京：外語教學與研究出版社，2011：33～35

［3］黎加厚主編.新教育目標分類學概論［M］.上海：上海教育出版社，2010.4：22～23