導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；策略研究

一、問(wèn)題的提出

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”(以下簡(jiǎn)稱“小語(yǔ)論”)學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，它以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為主要研究對(duì)象。課程的核心目標(biāo)是：提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)與理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，奠定小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

但從現(xiàn)有課程的實(shí)施來(lái)看，帶有以往濃重的教學(xué)法課痕跡：在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)形式下。學(xué)生們的學(xué)多還處于“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的不良狀態(tài)。這種教學(xué)方式完全漠視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，淡化了學(xué)習(xí)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響了職前教師教育的有效性。

我們?cè)噲D從改變課程實(shí)施方式的角度，以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為基本教學(xué)策略，采取“研究性學(xué)習(xí)”等活動(dòng)方式，使“小語(yǔ)論”教學(xué)由教師的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，喚醒主體的需求內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其潛能與創(chuàng)造力，以實(shí)現(xiàn)“小語(yǔ)論”的課程目標(biāo)。

二、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的實(shí)施

(一)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”策略基本內(nèi)涵

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”策略或曰“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”(Prob－lem－BasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL)，這是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)(self－directedlearning)的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real－world)問(wèn)題，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

這種教學(xué)模式之所以越來(lái)越熱，是因?yàn)樗袑?shí)能夠有助于促進(jìn)學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生以注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)改革是很有啟迪意義的。

毫無(wú)疑問(wèn)，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)方法不僅能夠克服醫(yī)學(xué)教育的困境，而且反映了當(dāng)今社會(huì)的共同需要?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力和交流能力，而這些都是作為未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師所不可或缺的基本素質(zhì)。因此，通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證以及施教者教學(xué)行為與學(xué)生能力形成發(fā)展相關(guān)因素的考量，探索提高《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制是本課題研究的最終目標(biāo)。

(二)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的實(shí)施

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的特點(diǎn)就是情境促問(wèn)題，問(wèn)題帶情境，通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”開(kāi)展教學(xué)。它的內(nèi)在聯(lián)系是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是前提，提出問(wèn)題是核心，解決問(wèn)題是目標(biāo)，實(shí)踐反思是歸宿。

1.問(wèn)題呈現(xiàn)：在這個(gè)流程中，將教學(xué)問(wèn)題置于“候診”狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予準(zhǔn)確表征是重點(diǎn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)“自主閱讀”“親身感悟”“案例分析”幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。即，首先閱讀“小語(yǔ)論”教材相關(guān)部分的材料，以獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步感知；其次，進(jìn)入小學(xué)課堂見(jiàn)習(xí)，聽(tīng)取相關(guān)類型的小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，一如醫(yī)學(xué)教學(xué)的“臨床”經(jīng)驗(yàn)，以“獲取問(wèn)題”；第三，搜集典型案例，結(jié)合“臨床”問(wèn)題加以比照分析，將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。比如，在閱讀教學(xué)中，朗讀的狀況很不理想，小學(xué)生(包括部分教師)的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，方音明顯；課堂朗讀時(shí)間不夠充分，往往匆匆而過(guò)；或者有較多的朗讀時(shí)間，但又缺乏層次性的要求；課堂朗讀指導(dǎo)的效果不明顯，與“準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀”的要求想去甚遠(yuǎn)。因此，“如何有感情地朗讀課文”“怎樣恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀”等就成為課程學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)“破解”問(wèn)題。

當(dāng)然，僅僅發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題還不夠，同時(shí)要求學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)討論，并對(duì)其給予準(zhǔn)確表征。這一方面是提高他們對(duì)問(wèn)題的概括能力；另一方面，把握正確的思維方式，善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。而對(duì)上述問(wèn)題的準(zhǔn)確表征就是“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀指導(dǎo)不夠到位”。

與PBL由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題并提出給學(xué)生討論所不同是在于問(wèn)題的定義與解決。筆者認(rèn)為，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，不能僅僅依賴教師對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)，還有一個(gè)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能準(zhǔn)確表征，是學(xué)習(xí)者學(xué)力的重要標(biāo)志，也是本研究試圖突破的難題所在。這也是通常所說(shuō)的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

2.設(shè)法求解：當(dāng)問(wèn)題得到了準(zhǔn)確的表征和呈現(xiàn)，就進(jìn)入了“設(shè)法求解”的程序。在這個(gè)程序中，主要是采取小組內(nèi)部分工，通過(guò)小組討論、查閱工具書(shū)、上網(wǎng)瀏覽資料等方式尋求解決方案。這個(gè)程序結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員必須有個(gè)人的求解備選方案，以及在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)小組共同研究、探討而形成的集體成果，并向全班展示和匯報(bào)成果(包括個(gè)人收集的資料、個(gè)人的研究結(jié)果及小組討論記錄等)。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是查找資料，尋求問(wèn)題的解決方案。學(xué)生通過(guò)閱讀查找、比較分析、梳理整合，自己建構(gòu)、抽象、概括出相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們可以大大豐富自己對(duì)某一研究領(lǐng)域的了解，對(duì)自己已經(jīng)掌握的小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論知識(shí)作了很好的補(bǔ)充，視野也得到開(kāi)闊，對(duì)教材內(nèi)容的理解深刻多了，尤其是通過(guò)大量案例的搜索研究，學(xué)生們學(xué)到了書(shū)本上學(xué)不到的東西。

3.實(shí)踐反思：“反思實(shí)踐”讓學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的教學(xué)情境中，以提高其解決問(wèn)題的興奮度，促進(jìn)教育理論、教學(xué)技能的建構(gòu)與生成。在這個(gè)程序中，主要是組織學(xué)生帶著相關(guān)問(wèn)題，并就其提出的方案嘗試上一堂朗讀指導(dǎo)課，來(lái)具體落實(shí)，并深刻體會(huì)問(wèn)題的解決過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組集體備課，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在反復(fù)研磨的基礎(chǔ)上，形成課堂實(shí)施方案，再由一名同學(xué)上堂授課，其余同學(xué)一同聽(tīng)課，最后評(píng)析、總結(jié)，從而達(dá)成對(duì)問(wèn)題解決的共識(shí)。

三、效果分析

1.使學(xué)生樹(shù)立了真正的“問(wèn)題意識(shí)”。思維產(chǎn)生于問(wèn)題情境，又以解決問(wèn)題為其目的，思維的問(wèn)題性正是人的認(rèn)識(shí)的基本特征。“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略立足于“小語(yǔ)論”課堂教學(xué)，始終把“發(fā)現(xiàn)提問(wèn)”“表征問(wèn)題”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，從而可以使學(xué)生在積極的思維中獵獲知識(shí)，掌握技能方法，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)能力。

2.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)以問(wèn)題為主線，帶著問(wèn)題去探求解決問(wèn)題，打破了課堂封閉沉悶的傳統(tǒng)格局，打造了開(kāi)放兼容，各抒己見(jiàn)，合作探究的交流平臺(tái)，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學(xué)生之間、師生之間的合作意識(shí)與積極性得到增強(qiáng)，密切了師生關(guān)系，生生關(guān)系。更重要的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境問(wèn)題中積極思考，自主探究，通過(guò)釋疑生疑，生疑釋疑的往返過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

篇2

關(guān)鍵詞：新課改理念；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0057-01

1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1教學(xué)模式落后。當(dāng)下我國(guó)大部分地區(qū)仍然存在的一個(gè)問(wèn)題是：小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育模式的影響嚴(yán)重，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法上，仍然是采用傳統(tǒng)的傳承式教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師忽略了學(xué)生的主體性，依然按照教師在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生在課堂下聽(tīng)的狀況，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了知識(shí)、技能的來(lái)龍去脈，忽略了學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性的需要，形成了只重結(jié)果，不管過(guò)程的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法呆板、單一，而且很重要的一點(diǎn)是學(xué)生不能再理解的基礎(chǔ)上記憶語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，而是采用生死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量很差，學(xué)生的主體地位也沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況明顯。

1.2只重視課本知識(shí)的傳遞，禁錮學(xué)生的自主思維能力。部分小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的教學(xué)課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的傳遞上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生的思維異?；钴S，他們活躍的思維有時(shí)候是教師打壓的對(duì)象，有些老師擔(dān)心活躍的課堂氣氛會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且還有一些學(xué)生會(huì)提問(wèn)一些與語(yǔ)文課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，所以小學(xué)語(yǔ)文教師只是單純地進(jìn)行教學(xué)，打擊學(xué)生們活躍的課堂思維，這樣的教學(xué)方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫?，?dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)效果也不好。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。由于小學(xué)生的注意力不夠集中，如果教師在教學(xué)中不采取相應(yīng)的措施來(lái)吸引學(xué)生的注意力，就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，雖然一些小學(xué)語(yǔ)文教師采取了許多手段來(lái)提高課堂的趣味性，但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為枯燥，提不起興趣，無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，這也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率較低的原因。

1.4教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不精練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候缺乏整體性，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到任何有用的知識(shí)，雖然有時(shí)候教師的提問(wèn)可以引起學(xué)生參與的積極性，但是內(nèi)容和所教課文卻沒(méi)有太大的關(guān)系，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必然出現(xiàn)問(wèn)題。

2.新課程理念帶給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

2.1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)時(shí)一味追求教材內(nèi)容的完成，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的阻礙。新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師不僅要使學(xué)生掌握教材知識(shí)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在新課程理念下應(yīng)當(dāng)樹(shù)立止確的教學(xué)觀，在傳授知識(shí)的過(guò)程中使學(xué)生的能力得到提升。

2.2教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做到重感悟、重讀書(shū)、重積累、重情感、重探究、重合作和重方法，新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)牧到從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感；鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀.提高學(xué)生朗讀能力；鼓勵(lì)學(xué)生積累知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生情感和引導(dǎo)學(xué)生積極探究等，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

2.3教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和探究合作能力的培養(yǎng)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師改變以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給學(xué)生一個(gè)自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)不同教學(xué)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，使學(xué)生的能力得到提升。

2.4帥生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師是教學(xué)的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.教師與學(xué)生的關(guān)系直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)枝式中，學(xué)生對(duì)教師存有畏懼心理，教帥講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，這種帥生關(guān)系不利于學(xué)生思維的發(fā)散和學(xué)習(xí)積極性的提高。新課程理念下的教學(xué)，要求教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。

3.根據(jù)新課改理念提出的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的新概念，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意搜集與課堂有關(guān)的信息，并在課堂上把這些信息付諸學(xué)生，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)有書(shū)本知識(shí)到教材的整合與實(shí)踐。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的對(duì)性。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，不但有利于教師教學(xué)，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此來(lái)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。

3.2重視小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)文能力也是這個(gè)時(shí)期建立起來(lái)的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字和寫(xiě)字的能力。除此之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇有效的措施來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)思想，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和掌握能力，從根本上提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3.3要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問(wèn)題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師，因此，快樂(lè)教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績(jī)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性。在筆者的長(zhǎng)久教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)，如果語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂的過(guò)程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖兺?，把小學(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的以及效果。通過(guò)學(xué)生的參與體驗(yàn)，讓他們自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧约簩ひ挻鸢傅倪^(guò)程中形成一個(gè)良好的語(yǔ)文的素養(yǎng)。

3.4教學(xué)要提升舉例頻率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語(yǔ)文教師在舉例子的過(guò)程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語(yǔ)文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課程所具有的有用性。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行舉例子是語(yǔ)文教師在自身備課過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題，要求語(yǔ)文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。

3.5小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課。除了要將小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語(yǔ)文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫(xiě)意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語(yǔ)文教師必須要在自身備課過(guò)程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過(guò)程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文教師備課的過(guò)程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說(shuō)通過(guò)對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容開(kāi)展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們注意到，新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對(duì)學(xué)生的要求，放寬了對(duì)老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對(duì)老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，新課程下的教學(xué)要求以學(xué)生為本，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。提高學(xué)生探究能力，使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到提升。因此更多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)模式，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育，2010，15：73.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 策略

新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，是指教師在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，盡可能多地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、積極建構(gòu)課堂導(dǎo)入的有效性策略

有效的教學(xué)導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

（一）把握教材是提高課堂導(dǎo)入有效性的前提

對(duì)于教材，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點(diǎn)以及它在整個(gè)知識(shí)體系中所占的位置和作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的導(dǎo)入方式。例如，在習(xí)作教學(xué)中，要求導(dǎo)入利于激發(fā)學(xué)生的想象和情感。習(xí)作教學(xué)時(shí)，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充分創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生想象的時(shí)空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓”的情境式作文教學(xué)的理念。低年級(jí)可以生活場(chǎng)景、童話故事的創(chuàng)設(shè)為主，隨著兒童思維能力、情感意識(shí)的不斷發(fā)展，中高年級(jí)可以慢慢向引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)過(guò)渡。

（二）根據(jù)導(dǎo)入原則設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式是提高課堂導(dǎo)入有效性的關(guān)鍵

有效的課堂導(dǎo)入，有一些基本的原則。一是課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性。導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生感興趣的事、生活中經(jīng)歷過(guò)的事為主，這樣他會(huì)覺(jué)得特別親切；還應(yīng)與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，要與生活相結(jié)合，要體現(xiàn)出語(yǔ)文的生活化。二是課堂導(dǎo)入要善于激發(fā)學(xué)生的思維。要能引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，導(dǎo)入的過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)積極思考的過(guò)程。三是導(dǎo)入要有趣味性。

二、充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的策略

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)

一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。

（二）提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問(wèn)題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問(wèn)題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

四、設(shè)置有效問(wèn)題以提高課堂學(xué)習(xí)效率的策略

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)控制教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終有效問(wèn)題的設(shè)置直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。1.提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。學(xué)生的個(gè)體差異決定問(wèn)題的難易差異問(wèn)題的難易度是衡量提問(wèn)有效性的首要條件。所以課堂提問(wèn)要做到應(yīng)人而異應(yīng)學(xué)情而問(wèn)。2.教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問(wèn)太多學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化，提問(wèn)太，講授太，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情，主體、主導(dǎo)顛倒。3.教師所提問(wèn)題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重，成為全文的核心問(wèn)，統(tǒng)領(lǐng)全，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”使問(wèn)題擊中要害。4.提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值。問(wèn)題具體而又有思考的余地，能促使學(xué)生閱讀課文和思考問(wèn)題，非經(jīng)過(guò)閱讀思考不能答，但通讀全，整體思考之后大部分同學(xué)能比較好地回答。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇4

語(yǔ)文是什么？它是一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的工具學(xué)科，其重要性是不言而喻的。我是一名小學(xué)老師，多年從事語(yǔ)文教學(xué)工作，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，有近六成的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，超過(guò)一半的學(xué)生作業(yè)潦草、書(shū)寫(xiě)有誤，甚至錯(cuò)字連篇?？梢钥闯?，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呈現(xiàn)出普遍下降的趨勢(shì)，學(xué)生的語(yǔ)文能力差成為學(xué)校最為難、老師最頭疼的問(wèn)題。那么，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文能力偏低的原因有哪些呢？我歸納了以下三點(diǎn)：

原因一：對(duì)識(shí)字寫(xiě)字不夠重視。漢字是世界上最為博大精深、最富內(nèi)涵的文字，形、聲、音、義集于一體，既表音，又表義，以形聲字居多，但也有象形字、會(huì)意字、指示字等，這些造字法是獨(dú)特的，是需要小學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的。老師可以從漢字的本源上讓學(xué)生去識(shí)字，從最基礎(chǔ)、最基本的字開(kāi)始，如“日”“月”“山”“水”等象形文字，讓孩子們理解象形字是對(duì)大自然最形象的概括和描述，從而激發(fā)他們識(shí)字的濃厚興趣。在識(shí)字的基礎(chǔ)上，認(rèn)真教他們書(shū)寫(xiě)漢字，每周可以安排一節(jié)寫(xiě)字課，從一筆一畫(huà)開(kāi)始，教給學(xué)生寫(xiě)字的方法，增強(qiáng)他們的寫(xiě)字意識(shí)，從小練就一手好字。

原因二：對(duì)課外閱讀不夠重視。很多老師忽視了語(yǔ)文的本質(zhì)，往往只看重考試分?jǐn)?shù)，沒(méi)有把功夫用在閱讀上，而用在了機(jī)械的訓(xùn)練上，各式各樣的習(xí)題試卷取代了經(jīng)典名著，應(yīng)接不暇的大考小考占去了閱讀時(shí)間。加上電視、電腦、手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品的普及，孩子們對(duì)文學(xué)名著的閱讀量明顯減少，多數(shù)孩子沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，不愿讀、不會(huì)讀、讀不懂，這是老師的悲哀和失敗。語(yǔ)文老師有責(zé)任、有義務(wù)從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，給他們列出閱讀書(shū)目，引導(dǎo)他們多讀書(shū)、讀好書(shū)，從小養(yǎng)成閱讀課外書(shū)的好習(xí)慣。

原因三：對(duì)古詩(shī)誦讀不夠重視。所謂誦讀，不是指平時(shí)課堂上的課文導(dǎo)讀，也不是學(xué)生的朗讀，而是指一些誦讀技巧的指導(dǎo)和古詩(shī)背誦效果的跟蹤。小學(xué)階段有許多要求背誦的古詩(shī)或課文，多數(shù)的語(yǔ)文老師只是要求學(xué)生背過(guò)，但對(duì)他們誦讀古詩(shī)的技巧疏于指導(dǎo)，對(duì)背誦的效果不注意鞏固，從而錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的大好時(shí)機(jī)。古詩(shī)是有韻律的，是講平仄的，是講求抑揚(yáng)頓挫的，五言詩(shī)也好，七言詩(shī)也罷，都有各自誦讀的特點(diǎn)，只有掌握了誦讀規(guī)律，才能讀出感情，才能聲情并茂，才能把語(yǔ)文教活、教出樂(lè)趣，正確的誦讀書(shū)法還能夠幫助學(xué)生背誦，使他們背得更快、記得更牢。

培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文決不是一日之功。這需要每一位語(yǔ)文老師認(rèn)識(shí)到位，行動(dòng)到位，指導(dǎo)到位，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇5

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；改進(jìn)模式；創(chuàng)新方法；提高效率

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-00-01

初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，在優(yōu)化教學(xué)方式方法等方面下工夫，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，提升能力、提高效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、認(rèn)知能力與情感體驗(yàn)的全面發(fā)展。

一、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語(yǔ)言特色。對(duì)一些字、詞、句在閱讀過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)或工具書(shū)進(jìn)行解決，并將自己一時(shí)“搞不懂、吃不準(zhǔn)、摸不透”的問(wèn)題標(biāo)志出來(lái)，以便在課堂上與老師、同學(xué)共同解決。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀，課文中有答案的劃出來(lái)，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語(yǔ)言教學(xué)效率。

二、注重改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

初中生大多處于13-17歲年齡，在這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程之中。筆者在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用合作探究的教學(xué)方法提高教學(xué)效率，在分組合作探究教學(xué)中，可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展雙邊活動(dòng)。在分組時(shí)堅(jiān)持“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、數(shù)量適中、分布均衡”的原則，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排5-8人，兼顧優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，發(fā)揮優(yōu)秀生對(duì)后進(jìn)生在思維方式、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的帶動(dòng)作用。筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問(wèn)題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

三、注重開(kāi)展因材施教，滿足學(xué)生認(rèn)知需求

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開(kāi)展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問(wèn)題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開(kāi)展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問(wèn)時(shí)向優(yōu)秀生提問(wèn)一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過(guò)程，供其他學(xué)生借鑒。對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門(mén)布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語(yǔ)言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

四、注重運(yùn)用電教媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可把多媒體手段引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生學(xué)習(xí)情感。如筆者在教學(xué)《凡爾賽宮》一課時(shí)，先為學(xué)生播放了一些凡爾賽宮美麗景色的畫(huà)面，讓學(xué)生在希望和探究愿望中學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，讓學(xué)生在充滿激情中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，提高認(rèn)知能力；課堂教學(xué)受到時(shí)間與空間的制約，學(xué)生難以了解掌握更多的信息，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以擴(kuò)大信息容量，拓展知識(shí)面。如筆者在教學(xué)《美麗的西雙版納》內(nèi)容時(shí)，我將文中涉及到的景色以課件的形式展示給學(xué)生，有效補(bǔ)充了教學(xué)所需信息；語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的情感，激發(fā)學(xué)生的情感需要一定的情景，多媒體營(yíng)造老師所需要的情境。如筆者在教學(xué)朱自清的散文名篇《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受到父母對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，筆者選取社會(huì)生活中一些生動(dòng)事例加以補(bǔ)充，選擇了武漢55歲的陳玉蓉，患有重度脂肪肝，為了割肝救子，每天暴走10公里，7個(gè)月后，體重減至60公斤，脂肪肝消失，醫(yī)生連稱“簡(jiǎn)直是個(gè)奇跡”……母親割肝救子的感人事例，打動(dòng)了所有學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；意義；興趣

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和兒童喜好表現(xiàn)的特征，我認(rèn)為要善于設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)中充當(dāng)一定的角色去體驗(yàn)情境。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了考慮采用生動(dòng)活潑的形式以激發(fā)學(xué)生興趣，還要注意突出教材重點(diǎn)，要善于挖掘教材的語(yǔ)言內(nèi)涵，巧妙指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境之中，順利地達(dá)到理解語(yǔ)言美與感受情境美相統(tǒng)一的目的。就\談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，我有以下看法：

一、情境教學(xué)實(shí)施的意義

1.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，會(huì)讓小學(xué)生的觀察能力以及想象能力得到調(diào)動(dòng)與激發(fā)，讓小學(xué)生自然地融入到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在情境中自然而然地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生提供了心理時(shí)間，從多個(gè)角度感染學(xué)生。2.有利于提高學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的成長(zhǎng)階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生將注意力投入到習(xí)活動(dòng)中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加持久，促進(jìn)學(xué)生與情境進(jìn)行互動(dòng)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。3.有利于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求 。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓小學(xué)生沒(méi)有選擇地成為了教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)者，成為聽(tīng)教師說(shuō)話與講解的聽(tīng)眾。這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)，自主參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利，也阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的活躍起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的提高。

二、創(chuàng)設(shè)演課本戲情境教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人翁，是祖國(guó)的花朵，是社會(huì)的未來(lái)。在教學(xué)中我們要適時(shí)、適量地創(chuàng)設(shè)文本戲劇的教學(xué)環(huán)境。這不僅有利于保證學(xué)生的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是十分有利的。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以先找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和蒼耳的孩子等，分別在每個(gè)孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內(nèi)容順序依次出現(xiàn)每種植物的傳播種子的方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感受，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。另外，教師也可以利用學(xué)生的好奇心，適量開(kāi)展一些活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在玩耍中識(shí)字。這就要求教師充分挖掘教材，提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，一定要是本節(jié)課中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)行之有效的游戲情境，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體課件的運(yùn)用已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)輔助手段，綜合利用了聲音、圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等媒體，變抽象為具象，顯得形象直觀，營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增加了教學(xué)的趣味性提高了課堂四十分鐘的效率。

在執(zhí)教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文時(shí)，我就采用了電教手段。因?yàn)檫@篇文章反映了一個(gè)中國(guó)孩子的父親在維護(hù)世界和平時(shí)犧牲了，當(dāng)時(shí)世界動(dòng)蕩不安，到處彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，而對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，很難想像戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，所以我就通過(guò)多媒體播放了一部戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，定格于一個(gè)孩子哭嚎的場(chǎng)面。作為導(dǎo)課，這一下就把學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭(zhēng)中，讓學(xué)生去感受，個(gè)別學(xué)生看到這個(gè)畫(huà)面，都流出了傷心的眼淚，帶著這種悲痛的心情，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就很輕松了，難點(diǎn)一下就攻破了，學(xué)生在讀課文時(shí)，我又配上了比較低緩的音樂(lè)《沉思曲》，學(xué)生邊讀邊抹淚，有些學(xué)生的嗓子都斯啞了，在座的評(píng)委老師也流出了傷心的淚水，這節(jié)公開(kāi)課上的非常成功。

四、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是語(yǔ)文之源。小學(xué)生生活閱歷不豐富，但他們對(duì)社會(huì)生活都已有所認(rèn)識(shí)，有所了解。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。如講授課文《翠鳥(niǎo)》，為了幫助學(xué)生理解“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)桅桿，像箭一樣飛過(guò)去”和“只有桅桿還在搖晃，水波還在蕩漾”，就要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的迅速和敏捷，以及“蹬”用詞的準(zhǔn)確性。如果課文所反映的時(shí)代生活離學(xué)生的實(shí)際生活有距離，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。

總之，有計(jì)劃、科學(xué)合理地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可取的教學(xué)方法之一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠明確地將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，同時(shí)這種教學(xué)方法還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，使學(xué)生的智力得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，并從小培養(yǎng)小學(xué)生有豐富的情感，啟發(fā)心智，善于觀察生活，做到知識(shí)的靈活運(yùn)用，進(jìn)而使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠有創(chuàng)新能力。

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篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；規(guī)范性；科學(xué)性；生動(dòng)性

現(xiàn)代語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)的根本目的是有效培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)文語(yǔ)言文字的能力，并且能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，而這一種實(shí)現(xiàn)主要在于教師如何有效地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，教師的教學(xué)語(yǔ)言便成為影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

一、教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

教師是學(xué)生模仿的重要對(duì)象，教師的一言一行都會(huì)被學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)和模仿，對(duì)此，教師的教學(xué)語(yǔ)言和行為都務(wù)必做到絕對(duì)的規(guī)范，面對(duì)年紀(jì)越小的學(xué)生，教師的教學(xué)語(yǔ)言就更加要求規(guī)范性。與此同時(shí)，小學(xué)正是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，兒童在小學(xué)階段，本身模仿能力強(qiáng)，為此，教師的自身教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠直接影響整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

例如，部分教師經(jīng)常由于自身口音的原因?qū)ⅰ斑@里”讀成“仄里”，將“結(jié)束”讀成“結(jié)素”之類的，這一系列的口音都不符合規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，為此，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免這一類教學(xué)語(yǔ)言的錯(cuò)誤，只有標(biāo)準(zhǔn)的普通話，才能使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展，這才是進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的重要所在。

二、教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)本身就是科學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為此，教師首先應(yīng)當(dāng)充分掌握相關(guān)詞語(yǔ)的具體含義，包括詞語(yǔ)的情感色彩和語(yǔ)體色彩。例如，教師在講解《美麗的南沙群島》時(shí)，首先可以向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹南沙群島：南沙群島是中國(guó)南海諸島四大群島中位置最南、島礁最多、散布最廣的群島。主要島嶼有太平島、南威島、中業(yè)島、鄭和群礁、萬(wàn)安灘等。南沙群島一直以來(lái)都是中國(guó)的領(lǐng)土。教師在上課前應(yīng)先進(jìn)行詳細(xì)的資料查詢，了解南沙群島的地理和政治意義，用科學(xué)的語(yǔ)言給學(xué)生正確的解釋。

所謂教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)上，所謂“差之毫厘謬以千里”，正是體現(xiàn)了教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)是影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果好壞的重要因素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用語(yǔ)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，抓住教學(xué)要點(diǎn)，突出教學(xué)精華所在，更好地為學(xué)生教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。

三、教學(xué)語(yǔ)言的可接受性

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分貼近學(xué)生的生活實(shí)際，真正使教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生所接受和認(rèn)知，而從具體的表現(xiàn)手法上來(lái)看，教師則應(yīng)當(dāng)多多使用生動(dòng)活潑的教學(xué)表達(dá)形式。例如，小學(xué)階段的學(xué)生較為習(xí)慣進(jìn)行形象思維，教學(xué)口語(yǔ)上應(yīng)當(dāng)注重詞句運(yùn)用的通俗易懂，表現(xiàn)方式則應(yīng)當(dāng)更加生動(dòng)，而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，其自身的抽象思維能力得到了一定程度的發(fā)展，則要求教師的口語(yǔ)能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)。

例如，在針對(duì)《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，教師提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“有一種水，不是向前流去，而是從很高很高的山上傾倒下來(lái)，有哪位同學(xué)能夠想到這是一種什么樣的水么？”在這樣的疑問(wèn)下，學(xué)生很快便能聯(lián)想到瀑布，此時(shí)，教師可以順勢(shì)引入今天的教學(xué)主題――瀑布。學(xué)生由于受到經(jīng)驗(yàn)的限制，很有可能并沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)瀑布，為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生首先利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)，描寫(xiě)學(xué)生常見(jiàn)的小河的水，然后再逐漸過(guò)渡到描寫(xiě)瀑布這一類型上。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而且能夠更好地活躍學(xué)生的思維能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性

教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性是指教師采用的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)形象、生動(dòng)，這樣的教學(xué)語(yǔ)言才是符合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要求的，同時(shí)也是符合學(xué)生的年齡階段的。對(duì)此，在現(xiàn)代教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)當(dāng)盡可能的生動(dòng)形象、充滿內(nèi)涵，同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用更加生動(dòng)愉悅的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情景中，感知和理解作品。

例如，在講解《春筍》的時(shí)候，教師可以用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如，同學(xué)們，春天已經(jīng)來(lái)了，你感受到了嗎？溫暖的春風(fēng)吹拂在我們身上，暖暖的，柔柔的，小草露出了腦袋，樹(shù)梢冒出了嫩芽，金燦燦的迎春花開(kāi)遍了校園的每個(gè)角落。我們來(lái)到翠綠的竹林，只見(jiàn)春筍娃娃一個(gè)又一個(gè)地從土地里冒出來(lái)，好像在比誰(shuí)長(zhǎng)的高似的。讓學(xué)生能夠從這樣的語(yǔ)言中，感受到春天的生機(jī)勃勃，春筍的無(wú)限生機(jī)，營(yíng)造教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、可接受性、規(guī)范性和科學(xué)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，而這一種實(shí)現(xiàn)主要在于教師如何有效地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，教師的教學(xué)語(yǔ)言便成為影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對(duì)此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)格外重視這一點(diǎn)，以此來(lái)更好地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的不足

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在新課改后取得了不小的成就。但筆者從大量的教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有一定的難度。其不同于語(yǔ)文學(xué)科，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維較強(qiáng)的科目，要求教師通過(guò)有效的教學(xué)方法使學(xué)生明白概念的含義，把抽象的概念轉(zhuǎn)變成易被理解和記憶的數(shù)學(xué)知識(shí)。

而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏語(yǔ)言的規(guī)范性、科學(xué)性和藝術(shù)性。在課堂中和小學(xué)生的交流過(guò)于古板，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不太規(guī)范，使得課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏主動(dòng)性，數(shù)學(xué)水平得不到提高。對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，才能保證高效的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.語(yǔ)言教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用高效的語(yǔ)言教育問(wèn)題是值得數(shù)學(xué)教育者探究的。針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，就得有相對(duì)應(yīng)的解決措施。關(guān)于怎樣解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語(yǔ)言教育問(wèn)題，筆者從幾個(gè)方面進(jìn)行了解析。

（1）注重語(yǔ)言教育的規(guī)范性。教育的目的是傳播知識(shí)，教師的言談舉止都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，要規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言。一是，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要將語(yǔ)言簡(jiǎn)化，明確地用通俗易懂的語(yǔ)言解釋數(shù)學(xué)中的概念。二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，聲音要洪亮，吐字清晰，使學(xué)生聽(tīng)清楚教師的指令。同時(shí)，還要避免平翹舌的混淆，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言質(zhì)量較高的數(shù)學(xué)課堂。

（2）注重語(yǔ)言教育生動(dòng)性。數(shù)學(xué)課程不同于語(yǔ)文科目的課程安排，在小學(xué)數(shù)學(xué)都是抽象的概念和公式，對(duì)小學(xué)生而言缺乏趣味性，所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人等修飾手法來(lái)賦予抽象的數(shù)學(xué)概念以生命力，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的活躍度，要從設(shè)計(jì)有效語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師利用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富肢體語(yǔ)言及夸張的表情來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教育 語(yǔ)言教育

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0131-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言教育的重要作用

1.有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度

在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一類情況，也就是某一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)出現(xiàn)了該年級(jí)內(nèi)及以前未曾出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)或者語(yǔ)言信息，這也說(shuō)明了各個(gè)學(xué)科之間存在著相互依存相互補(bǔ)充的關(guān)系，印證了語(yǔ)言教育在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，合理的運(yùn)用語(yǔ)言教育有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.有利于創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情景

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教育也越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好同時(shí)加強(qiáng)對(duì)其培養(yǎng)，情景教學(xué)的逐漸被重視。然而在小學(xué)教育階段，如果語(yǔ)文與數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法良好的互補(bǔ)就會(huì)給教師的情境創(chuàng)設(shè)造成一定的困擾，數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)的互補(bǔ)銜接主要體現(xiàn)在語(yǔ)言上，只有語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)展順利，情景教學(xué)才能夠順利實(shí)施。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語(yǔ)言教育的運(yùn)用方法探討

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何高效的進(jìn)行語(yǔ)言教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教育者都需要面對(duì)的問(wèn)題。上文提到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)的重要作用，下面筆者結(jié)合自身實(shí)踐體會(huì)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語(yǔ)言教育的運(yùn)用方法。

1.要注重語(yǔ)言教育的規(guī)范性

教育的目的是傳到授業(yè)解惑，將知識(shí)傳播給學(xué)生，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)必須注重語(yǔ)言的規(guī)范性。首先，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案時(shí)，數(shù)學(xué)老師要盡量簡(jiǎn)化語(yǔ)言，對(duì)于數(shù)學(xué)中的概念要盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)修表述。其次在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課時(shí)，教師要吐字清晰，聲音洪亮，能夠使學(xué)生清楚教師的指令。此外，要注意平翹舌的區(qū)分，盡量使數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言質(zhì)量較高。

2.要加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的生動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多為抽象的概念和公式，和其它科目相比，數(shù)學(xué)教學(xué)容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的生動(dòng)性，靈活的應(yīng)用比喻和擬人等修飾手法來(lái)描述抽象的數(shù)學(xué)概念，從而提高課堂的活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)以及夸張的表情來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅提高了課堂的活躍性，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

3.要強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)性

語(yǔ)言教學(xué)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，而教師的教學(xué)語(yǔ)言表述就是藝術(shù)的一種表達(dá)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教育中強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)形式，可以使小學(xué)生理解數(shù)學(xué)課程中難以理解的概念，豐富了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)需要注意的是，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)盡量不提具有傾向性的問(wèn)題，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)非錯(cuò)即對(duì)，然而解題的方向往往是多種多樣的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要避免禁錮學(xué)生的思維方式。對(duì)于積極主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一門(mén)課程，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著非常重要的幫助作用。然而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通常非常抽象、復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和吸收這些知識(shí)，此外，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在語(yǔ)言教學(xué)不規(guī)范，教學(xué)模式單一等問(wèn)題，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念帶來(lái)了一定的困擾?？傊?，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言教育能力的提升，在教學(xué)過(guò)程中規(guī)范使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，以靈活多變、輕松幽默的方式教育學(xué)生，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭瑞麗.面向問(wèn)題 解決能力 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，10（08）：221-223.

[2]宋開(kāi)紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問(wèn)題研究[J].中國(guó)校外教育，2015，02（15）：14.

篇10

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。新課程教材的特點(diǎn)(也是優(yōu)點(diǎn))之一就是知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決常常是在一定的情境中展開(kāi)的。因此,情境教學(xué)被認(rèn)為是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。教師要善于將文本資源與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行整合,創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

好的學(xué)習(xí)情境要趨近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)認(rèn)知沖突,不僅讓學(xué)生感受到生活中處處有語(yǔ)文,而且能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個(gè)好的問(wèn)題情境能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),吸引學(xué)生積極思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有:(1)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

情境教學(xué)遵循了兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,注重了兒童與大自然的接觸,引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次認(rèn)識(shí)周圍世界。像觀察說(shuō)話課、寫(xiě)話課及野外活動(dòng)課等,即是變封閉式的讀書(shū)為開(kāi)放式的廣泛儲(chǔ)存。

二、提出有效問(wèn)題

每一節(jié)課中,教師對(duì)于自己所提出的每一個(gè)問(wèn)題一定要反復(fù)推敲,確定這些問(wèn)題是不是與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān),是不是學(xué)生能夠回答的問(wèn)題,是不是會(huì)引起歧義,對(duì)學(xué)生的思維有沒(méi)有提升,等等。只有這樣,才能確保每一個(gè)問(wèn)題都能有自身的價(jià)值,最終為教學(xué)服務(wù)。

問(wèn)題是思維的開(kāi)始,在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,提煉文章主題、分析人物形象、喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)等都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略中,首先是創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。要信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問(wèn)題;要激勵(lì)學(xué)生,哪怕是一個(gè)贊許的眼神,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”,不輕易否定。然后,是注意運(yùn)用多種教學(xué)方法,如創(chuàng)設(shè)游戲情境、注意觀察比較、組織匯報(bào)討論、開(kāi)展課外實(shí)踐等,讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。 在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選,讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

三、引導(dǎo)自主與合作探究

學(xué)生主動(dòng)性越明顯,課堂教學(xué)的有效性就越大,越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成。因此,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生有主動(dòng)施展才能的平臺(tái),促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以,教師應(yīng)該精心組織各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問(wèn);提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短;引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),不斷完善。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展,在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì),取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。舉例如下。

1.發(fā)現(xiàn)別人,互相學(xué)習(xí)。一次做完課堂練習(xí),筆者有意識(shí)地讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)。讓同學(xué)們離開(kāi)座位互相參觀試卷,然后寫(xiě)出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)的名字。由于優(yōu)勢(shì)原則被同學(xué)們理解了,發(fā)生了可喜的現(xiàn)象:學(xué)習(xí)差的學(xué)生寫(xiě)了優(yōu)生的名字,學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生竟寫(xiě)了差生的名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn),這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。

2.組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng)。在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提倡組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),效果明顯優(yōu)于單純的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)閷W(xué)生不僅要完成自己的任務(wù),同時(shí)要與其他組員密切合作,只有這樣才能超過(guò)別的組。比如同一個(gè)問(wèn)題,看哪一組先解決、解決的方法多、找到了最佳解決辦法,這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了課堂教學(xué)的效率。

3.互改作業(yè),重新認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)重視動(dòng)員學(xué)生之間互相批改作業(yè),發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極性和主動(dòng)性。小組中同學(xué)間的批改往往要求特別認(rèn)真負(fù)責(zé),特別嚴(yán)格,對(duì)于分歧的地方還會(huì)爭(zhēng)論得面紅耳赤。這樣,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作了再一次的認(rèn)識(shí),并逐步鍛煉了學(xué)生的評(píng)判能力,提高了認(rèn)識(shí)水平,使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。當(dāng)然,教師要加強(qiáng)批改指導(dǎo),逐步提高批改要求。

四、注重創(chuàng)新

要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有自己的特色,表達(dá)自己的獨(dú)特感覺(jué),必須有創(chuàng)新精神。因而,語(yǔ)文練習(xí)中要少一些機(jī)械的抄寫(xiě)、填空等作業(yè),而應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用技能過(guò)程中不斷創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生有“標(biāo)新立異”“與眾不同”“推陳出新”“前所未有”的精神。創(chuàng)新要允許學(xué)生有些“荒謬”,但并不是對(duì)學(xué)生的“荒謬”不加任何點(diǎn)撥,而應(yīng)新中求實(shí)。如在教學(xué)《詹天佑》時(shí),在學(xué)生熟讀自悟的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出辦詹天佑展覽的練習(xí),讓學(xué)生通過(guò)辦展覽這一創(chuàng)造性的練習(xí),來(lái)展示學(xué)習(xí)所得,培養(yǎng)能力。教師先讓學(xué)生討論展覽的一般內(nèi)容:前言、事跡(圖片、文字、實(shí)物)、結(jié)束語(yǔ)等;然后小組討論合作,根據(jù)課內(nèi)外學(xué)到的知識(shí),有的寫(xiě)前言,有的寫(xiě)事跡,有的畫(huà)詹天佑的設(shè)計(jì)圖,教師巡回指導(dǎo);最后各組推選解說(shuō)員進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生在這種創(chuàng)造性的練習(xí)中掌握知識(shí),培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神,充分發(fā)揮了主體作用,學(xué)得生動(dòng),學(xué)得扎實(shí)。

五、做出有效評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià),既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息,適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

1.教師充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用。在課堂中,教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作,每一句話語(yǔ)都會(huì)給學(xué)生傳遞一定的信息,或是贊賞,或是批評(píng),或是認(rèn)可,或是否定。純粹憑借語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)的一種方式肯定不符合新課程的理念,要能夠多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能;為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái),使學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

2. 關(guān)注過(guò)程重于關(guān)注結(jié)果。這也是新課程提出的評(píng)價(jià)方式中很重要的一方面。教師不僅要關(guān)注問(wèn)題的答案,還要關(guān)注在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生的思考過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的參與度,關(guān)注學(xué)生的合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3. 提倡自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)自我評(píng)價(jià),能夠提高學(xué)生參與的積極性和自信度,更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思,培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)也是一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程,學(xué)生能從中取其精華,去其糟粕,更好地提升自己。